Xem trước:
Để sử dụng bản xem trước bản trình bày, hãy tạo tài khoản Google và đăng nhập vào tài khoản đó: https://accounts.google.com
Chú thích slide:
Chương trình phát triển OO như một vectơ cập nhật các hoạt động của một tổ chức giáo dục
Cấu trúc của chương trình phát triển PA, được mô tả trong các khuyến nghị có hiệu lực đến năm 2016. Cấu trúc do Trung tâm Giáo dục và Quốc phòng Liên bang đề xuất cho giai đoạn 2016 - 2020.
Lệnh (tiêu chuẩn) giáo dục áp dụng cho hoạt động của cơ sở giáo dục được ghi trong văn bản quy phạm là gì? Mô hình cơ sở giáo dục như thế nào trong nội dung văn bản quy phạm pháp luật, trong đó có quy định? Cơ hội phát triển OO?
Để xây dựng Chương trình Phát triển Cơ sở Giáo dục, cần trả lời nhất quán các câu hỏi sau: Chúng ta muốn thay đổi điều gì? Học sinh không hài lòng về điều gì trong kết quả học tập của mình? Mục tiêu Chúng ta mong muốn đạt được điều gì và thông qua những thay đổi nào trong quá trình giáo dục và môi trường giáo dục? Ý tưởng dự án chính Chúng ta có gì cho việc này và những gì sẽ được yêu cầu? Phân tích SWOT về điểm mạnh và điểm yếu Chúng ta sẽ thay đổi điều này như thế nào? Chúng ta sẽ làm gì? Mô hình quản lý thay đổi được đề xuất và kế hoạch từng bước Chúng ta sẽ đánh giá việc đạt được các mục tiêu của mình như thế nào? Các tiêu chí và chỉ số có thể đo lường được để chẩn đoán kết quả giáo dục mới của học sinh, đánh giá hiệu suất của giáo viên và thực hiện quá trình giáo dục Điều gì có thể ngăn cản chúng ta đạt được mục tiêu của mình? Làm thế nào điều này có thể được ngăn chặn? Rủi ro và biện pháp giảm thiểu chúng Cần có những nguồn tài chính nào để thực hiện Chương trình Phát triển? Kế hoạch tài chính
Các giai đoạn chính của quá trình phát triển Chương trình phát triển và kết quả mong đợi (cơ sở của “lộ trình”) Các giai đoạn đưa ra quyết định quản lý khi phát triển chương trình phát triển cho một tổ chức công
Hộ chiếu Chương trình Đặc điểm của các vấn đề mà Chương trình hướng tới giải quyết. Mục đích và mục tiêu chính của Chương trình, các điều khoản và giai đoạn thực hiện, danh sách các chỉ số mục tiêu và chỉ số phản ánh tiến độ thực hiện. Các hoạt động của Chương trình và các dự án tổng thể đảm bảo thực hiện các mục tiêu của Chương trình Giải thích việc cung cấp nguồn lực của Chương trình Cơ chế thực hiện Chương trình Đánh giá hiệu quả kinh tế - xã hội của Chương trình
Yêu cầu đối với chương trình phát triển của tổ chức công và cách thức bảo đảm
Cảm ơn bạn đã quan tâm!
Đặc điểm của các vấn đề mà Chương trình hướng tới giải quyết. YÊU CẦU KHẢ NĂNG mâu thuẫn PHÂN TÍCH việc tuân thủ các hoạt động KBT với mục tiêu chính sách nhà nước xác định các nguyên nhân làm giảm hiệu quả xác định sự khác biệt giữa kết quả hoạt động KBT và kỳ vọng của môi trường bên ngoài
SWOT - chiến lược Môi trường bên ngoài Cơ hội (O) Thách thức (T) Môi trường bên trong Điểm mạnh (S) I. Chiến lược phát triển II. Chiến lược thử nghiệm Điểm yếu (W) III. Chiến lược đền bù IV. Chiến lược phòng thủ
ƯU TIÊN CỦA CHÍNH SÁCH NHÀ NƯỚC TRONG LĨNH VỰC GIÁO DỤC Chương trình nhà nước của Liên bang Nga "Phát triển giáo dục" giai đoạn 2013-2020 Chương trình mục tiêu liên bang về phát triển giáo dục giai đoạn 2016-2020 Chương trình nhà nước Cộng hòa Sakha (Yakutia) "Phát triển giáo dục của Cộng hòa Sakha (Yakutia) năm 2012 - 2019"
Mục đích và mục tiêu chính của Chương trình, các điều khoản và giai đoạn thực hiện, danh sách các chỉ số mục tiêu và chỉ số phản ánh tiến độ thực hiện. Chiến lược phát triển trường học. Mục tiêu và mục tiêu của chương trình phát triển Thời gian và các giai đoạn thực hiện chương trình Các chỉ số và chỉ số phản ánh tiến độ của chương trình
Mục tiêu của chương trình phát triển ……….. Để đạt được mục tiêu này, chúng tôi sẽ nêu các định hướng của chương trình phát triển và xác định nhiệm vụ cho từng hướng: Phương hướng “…………” Nhiệm vụ 1 ….. Nhiệm vụ 2 ….. Phương hướng “…………” Nhiệm vụ 1 … .. Nhiệm vụ 2…..
Các hoạt động của Chương trình và các dự án phức hợp đảm bảo thực hiện các mục tiêu của Chương trình Cấu trúc dự án: các vấn đề chính, thiết kế, hiệu quả xã hội, mục đích và mục tiêu, các giai đoạn, kế hoạch lịch sự kiện, tiêu chí và công cụ đánh giá, tài chính, cơ quan kiểm soát.
Căn cứ hỗ trợ nguồn lực cho Chương trình Bảng chỉ tiêu mục tiêu của các chương trình nhà nước trong lĩnh vực giáo dục phổ thông Các hoạt động (dự án) khả thi
Đánh giá hiệu quả kinh tế - xã hội của Hiệu quả Chương trình Mối quan hệ giữa kết quả với..... giá trị của giáo dục hiện đại, nhu cầu của trẻ, xã hội, nền kinh tế, mục tiêu mà nhà nước giáo dục nhà nước đặt ra cho trẻ chính sách và chi phí
Xem trước:
Chương trình phát triển OO như một phương tiện cập nhật các hoạt động của một tổ chức giáo dục"
Drobot N.V., Phó Giám đốc Nhân sự
Trường trung học cơ sở MBOU số 5 (Thành phố Moscow "Quận Aldan")
RS (tôi)
Tình hình hiện tại của hệ thống giáo dục Nga có thể được mô tả là đang bước vào thời kỳ thay đổi liên tục trong thực tiễn quản lý và giáo dục.
Những thay đổi đang diễn ra được hợp nhất trong luật pháp và khung pháp lý.
Đặc biệt, theo Điều khoản. 28 phần 3 khoản 7 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” “đểnăng lực của một tổ chức giáo dục trong lĩnh vực hoạt động đã được thiết lập bao gồm ... phát triển và phê duyệt, theo thỏa thuận với người sáng lập, chương trình phát triển cho một tổ chức giáo dục...».
Mỗi người mới bắt đầu (và không chỉ những người mới bắt đầu), người đứng đầu tổ chức giáo dục hiện đại đều phải đối mặt với nhiều câu hỏi liên quan đến năng lực này. Những vấn đề như vậy, đặc biệt, bao gồm:
- Chương trình Phát triển Giáo dục Công trong khuôn khổ chính sách nhà nước hiện đại trong lĩnh vực giáo dục và khoa học là gì? Cấu trúc của nó là gì?
- Có những cách tiếp cận chung nào trong thực tiễn phát triển các chương trình phát triển theo logic thực hiện chính sách giáo dục nhà nước của Liên bang Nga trong lĩnh vực giáo dục không?
- Vân vân.
Chương trình phát triển NGO là sản phẩm của sự sáng tạo tập thể và không tuân theo quy định nào. Vì vậy, không thể đưa ra các tiêu chuẩn và yêu cầu khắt khe về cấu trúc của nó. Tuy nhiên, kiến thức quản lý tích lũy được cho phép chúng ta xác định một số thành phần của chương trình phát triển mà ở mức độ này hay mức độ khác phải có trong đó.
Chương trình Mục tiêu Liên bang về Phát triển Giáo dục giai đoạn 2016 - 2020 (được phê duyệt theo Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 23 tháng 5 năm 2015 số 497 (được sửa đổi ngày 14 tháng 9 năm 2016) đề xuất một cơ cấu khác cho Chương trình Phát triển.
Hãy lập một bảng so sánh về cấu trúc của Chương trình Phát triển được mô tả trong các khuyến nghị có hiệu lực đến năm 2016 và cấu trúc được đề xuất trong Chương trình Mục tiêu Liên bang về Phát triển Giáo dục giai đoạn 2016–2020:
Cấu trúc của chương trình phát triển NGO, được mô tả trong các khuyến nghị có hiệu lực đến năm 2016 | |
|
|
Phần 1. Đặc điểm của vấn đề mà chương trình phát triển hướng tới giải quyết. | |
Phần 2. Mục đích và mục tiêu chính của chương trình mục tiêu, các điều khoản và giai đoạn thực hiện, danh sách các chỉ số và chỉ số phản ánh tiến độ thực hiện. |
|
Mục 3. Các hoạt động của chương trình phát triển. |
|
Phần 4. Mô tả tài nguyên chương trình. |
|
Mục 5. Đánh giá hiệu quả của chương trình mục tiêu (kết quả dự kiến thực hiện chương trình và các chỉ tiêu mục tiêu - các chỉ tiêu định lượng đo lường được việc giải quyết nhiệm vụ được giao và tiến độ thực hiện chương trình theo năm). |
|
Vì vậy, trong tình hình chuyển đổi thể chế trong hoạt động của một cơ sở giáo dục hiện nay, Chương trình phát triển cơ sở giáo dục phải ở dạng chương trình mục tiêu dự án.
Thiết kế chương trình phát triển cho một tổ chức giáo dục trên cơ sở Luật “Giáo dục ở Liên bang Nga” bắt đầu bằng việc phân biệt chương trình giáo dục và chính chương trình phát triển.
Ngược lại, Chương trình Phát triển của một cơ sở giáo dục mô tả những thay đổi về cơ sở hạ tầng của các cơ sở giáo dục nhằm đảm bảo việc thực hiện chương trình giáo dục. Sự tách biệt này giúp không thể trộn lẫn nội dung của một thành phần tài liệu liên quan đến các khía cạnh khác nhau của hoạt động giáo dục của các tổ chức công (Hình 1).
Hiện nay, môi trường xã hội coi tổ chức giáo dục là điều kiện và/hoặc công cụ để thực hiện nhiệm vụ giáo dục của mình nên yêu cầu đặt ra đối với cơ sở giáo dục là công cụ - thực hiện tốt nhất chức năng đã định. Điều này đặc biệt đáng chú ý trong bối cảnh chuyển đổi sang các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang (sau đây gọi là Tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang), có thể được coi là một nhiệm vụ của nhà nước, tức là. hệ thống các yêu cầu đối với một cơ sở giáo dục.
Vì vậy, khi bắt đầu phân tích cơ hội phát triển của một cơ sở giáo dục cần trả lời các câu hỏi:
- Lệnh (tiêu chuẩn) giáo dục áp dụng cho hoạt động của cơ sở giáo dục được ghi trong văn bản quy phạm là gì?
- Mô hình cơ sở giáo dục như thế nào trong nội dung văn bản quy phạm pháp luật, trong đó có quy định?
Để xây dựng Chương trình phát triểnCơ sở giáo dục phải trả lời nhất quán các câu hỏi sau:
- Chúng ta muốn thay đổi điều gì? Điều gì chưa hài lòng về kết quả học tập mà học sinh nhận được? ( Mục tiêu ).
- Chúng ta mong muốn đạt được điều gì và thông qua những thay đổi nào trong quá trình giáo dục và môi trường giáo dục? (Ý tưởng dự án trọng điểm).
- Chúng ta có gì cho việc này và nó sẽ cần những gì? (Phân tích SWOT về điểm mạnh và điểm yếu - nguồn lực sẵn có và thiếu).
- Chúng ta sẽ thay đổi điều này như thế nào? Chúng ta sẽ làm gì? (Đề xuất mô hình quản lý thay đổi và kế hoạch từng bước).
- Chúng ta sẽ đánh giá việc đạt được các mục tiêu của mình như thế nào? (Các tiêu chí, chỉ số đo lường được để chẩn đoán kết quả giáo dục mới của học sinh, đánh giá năng lực của giáo viên và thực hiện quá trình giáo dục).
- Điều gì có thể ngăn cản chúng ta đạt được mục tiêu của mình? Làm thế nào điều này có thể được ngăn chặn? (Rủi ro và biện pháp giảm thiểu chúng).
- Những nguồn tài chính nào sẽ được yêu cầu để thực hiện Chương trình Phát triển? ( Kế hoạch tài chính).
Ở góc độ quản lý, Chương trình là cơ sở để đưa ra các quyết định quản lý vận hành trong hoạt động hàng ngày của cơ sở giáo dục.
Các hành động ở từng giai đoạn của quá trình ra quyết định quản lý được trình bày trong bảng:
Bảng 1. Các giai đoạn ra quyết định quản lý khi xây dựng chương trình phát triển tổ chức công
Giai đoạn | |
| Giám sát môi trường nội bộ của tổ chức Giám sát môi trường bên ngoài |
| Mô tả tình huống vấn đề Xác định đơn vị tổ chức nơi phát sinh vấn đề Tuyên bố vấn đề Đánh giá tầm quan trọng của nó Xác định nguyên nhân của vấn đề |
| Xác định mục tiêu của tổ chức Xây dựng mục tiêu để giải quyết vấn đề |
| Mô tả chi tiết về đối tượng Xác định diện tích thay đổi của các yếu tố biến đổi Xác định yêu cầu giải pháp Xác định tiêu chí đánh giá hiệu quả của giải pháp Xác định các ràng buộc |
| Phân tách một nhiệm vụ thành các nhiệm vụ con Tìm kiếm ý tưởng giải pháp cho từng nhiệm vụ Xây dựng mô hình và thực hiện tính toán Xác định các phương án giải pháp khả thi cho từng nhiệm vụ con và hệ thống con Tóm tắt kết quả cho từng nhiệm vụ phụ Dự báo hậu quả của các quyết định cho từng nhiệm vụ con Phát triển các phương án để giải quyết toàn bộ vấn đề |
| Phân tích tính hiệu quả của các giải pháp lựa chọn Đánh giá ảnh hưởng của các thông số không thể kiểm soát |
| Tìm ra giải pháp với người biểu diễn Căn chỉnh giải pháp với các dịch vụ có thể tương tác Phê duyệt quyết định |
| Lập kế hoạch công tác để thực hiện Triển khai kế hoạch công tác Thay đổi giải pháp trong quá trình thực hiện Đánh giá hiệu quả của giải pháp đã áp dụng và thực hiện |
Các giai đoạn phát triển chính của Chương trình Phát triển và kết quả mong đợi (cơ sở của “lộ trình”).
Giai đoạn chuẩn bị. | Sự sẵn sàng của các nhà phát triển và nguồn lực để bắt đầu làm việc với chương trình (kết quả). |
|
1.1. | Quyết định về sự cần thiết và thời gian chuẩn bị chương trình. | Đưa ra quyết định, chính thức hóa nó và truyền đạt nó đến toàn bộ nhóm. |
1.2. | Xây dựng và triển khai hệ thống quản lý dự án để phát triển chương trình. | Xác định và phân bổ trách nhiệm phát triển chương trình, lập kế hoạch công việc, triển khai hệ thống khuyến khích và kiểm soát. |
1.3. | Làm việc để xác định, tính đến và thu hút sự tham gia của các đối tác có thể trong và ngoài trường học. | Mở rộng số lượng người xây dựng và thực hiện chương trình. |
1.4. | Tổ chức các nhóm làm việc để phát triển chương trình, đào tạo họ và cung cấp cho họ các nguồn lực. | Các nhà phát triển đã sẵn sàng hành động. |
1.5. | Chuẩn bị các nguồn lực, vật liệu cần thiết, tạo điều kiện cho công việc. | Sự sẵn sàng về điều kiện và nguồn lực. |
1.6. | Tìm kiếm thêm nguồn lực, đào tạo bổ sung cho nhân viên. | Sẵn sàng làm việc đầy đủ. |
Giai đoạn chính: giai đoạn phát triển chương trình dưới dạng tài liệu. | ||
2.1. | Chuẩn bị chú thích và giới thiệu chương trình. | Tóm tắt và giới thiệu chương trình. |
2.2. | Mô tả dữ liệu tiểu sử khách quan về trường: lịch sử của trường, hiện trạng, tuyên bố về mức độ phát triển đạt được. | Thông tin về trường. |
2.3. | Phân tích hiện trạng và dự báo xu hướng thay đổi của môi trường bên ngoài trường học. | Dữ liệu phân tích và dự báo. Kết luận về điều kiện sống của trường và ảnh hưởng của môi trường đến trường trong tương lai. |
2.4. | Phân tích hiện trạng và dự báo xu hướng thay đổi trật tự xã hội đối với trường học. | Dữ liệu phân tích và dự báo. Kết luận về trật tự xã hội ban đầu. |
2.5. | Phân tích hiện trạng và dự báo xu hướng cung cấp nguồn lực trường học. | Dữ liệu phân tích và dự báo. Mối tương quan giữa trật tự mới và khả năng nguồn lực của trường để thực hiện nó. Kết luận về trật tự xã hội được chấp nhận để thực hiện. |
2.6. | Phân tích và đánh giá thành tích của trường. | Dữ liệu phân tích và đánh giá. Kết luận về những thành tựu chính của trường trong những năm qua và những giá trị cơ bản của chúng. |
2.7. | Phân tích và đánh giá môi trường đổi mới và tiềm năng của trường học. Dự báo thái độ đối với những thay đổi của nhân viên nhà trường và các đối tác. | Dữ liệu phân tích và đánh giá. Kết luận về khả năng phát triển trường học, “điểm tăng trưởng”, về các lực lượng hỗ trợ cho những thay đổi trong trường học và các lực lượng phản đối cái mới. Hành động của lãnh đạo nhà trường nhằm mở rộng lực lượng hỗ trợ đổi mới trong nhà trường. Mở rộng cơ sở để phát triển trường học thành công. |
2.8. | Phân tích vấn đề thực trạng ở trường. | Một hệ thống các vấn đề chính ở trường học và nguyên nhân của chúng. |
2.9. | Phát triển hình ảnh về tình trạng mong muốn trong tương lai của trường và kết quả của nó. | Khái niệm về trạng thái mới của trường học là kết quả mong muốn chung của các quá trình đổi mới trong trường học. |
2.10. | Phát triển và mô tả chiến lược chuyển đổi trường học sang trạng thái mới. | Lĩnh vực, phương hướng, phương pháp, giai đoạn và nhiệm vụ của nhà trường chuyển sang trạng thái mới. |
2.11. | Xác định mục tiêu cho giai đoạn phát triển tiếp theo của trường. | Xây dựng mục tiêu cho giai đoạn tiếp theo của giáo dục và các hệ thống con khác của trường học. |
2.12. | Xây dựng và mô tả kế hoạch hành động để thực hiện các ý tưởng của chương trình. | Một kế hoạch hành động cụ thể và có kiểm soát. |
2.13. | Lắp ráp và chỉnh sửa ban đầu văn bản chương trình. | Sự sẵn sàng của phiên bản đầu tiên của chương trình. |
Giai đoạn kiểm tra, tổng hợp và ra quyết định. | Phê duyệt chương trình và ra quyết định về việc chuyển sang thực hiện chương trình. |
|
3.1. | Đánh giá và điều chỉnh bước đầu chương trình phát triển ở trường. | Thực hiện các thay đổi và sửa đổi đối với phiên bản đầu tiên của văn bản. |
3.2. | Trình chương trình để kiểm tra độc lập bên ngoài, đánh giá chương trình bởi các chuyên gia. | Lấy ý kiến từ các chuyên gia độc lập bên ngoài và điều chỉnh chương trình nếu cần thiết dựa trên kết quả của các ý kiến này. |
3.3. | Thông báo cho nhóm về tiến độ công việc, tổ chức thảo luận và phê duyệt chương trình. | Sự hiểu biết mạch lạc về mục tiêu của chương trình và công việc cần hoàn thành. Cơ quan quản lý nhà nước của trường điều phối (phê duyệt) chương trình phát triển. Sự chấp nhận và phê duyệt chương trình của cộng đồng nhà trường. |
3.4. | Trình chương trình để phê duyệt và kiểm tra chính thức. Lãnh đạo nhà trường trình bày và vận động chương trình. Ra quyết định về chương trình. | Quyết định cuối cùng về việc phê duyệt chương trình và chuyển sang thực hiện chương trình, về việc tài trợ và hỗ trợ bổ sung cho chương trình của các cơ quan quản lý. |
Các nhà phát triển chương trình phát triển bổ sung độc lập phiên bản đã trình bày của “lộ trình” với các trường “thời hạn” và “người chịu trách nhiệm (hoặc người thực thi)”.
Hộ chiếu chương trình
Hộ chiếu
Các chương trình phát triển______________________________________________________________
(tên cơ sở giáo dục theo Điều lệ)
trong _________/_________ năm
(điền vào bảng)
Tên chương trình | «________________________________________» |
|
Ngày quyết định phát triển Chương trình (tên và số văn bản quy định liên quan) | ||
Cơ sở xây dựng chương trình phát triển. | Các tài liệu quy định trên cơ sở đó Chương trình được phát triển được chỉ định |
|
Khách hàng của Chương trình | ||
Các nhà phát triển chính của chương trình | Chương trình phát triển do đội ngũ giảng viên của tổ chức công lập xây dựng; chương trình có thể được thông qua tại cuộc họp hội đồng sư phạm hoặc hội đồng tập thể lao động (theo Điều lệ). Chương trình có thể được phối hợp với nhiều tổ chức đối tác PO khác nhau. Người sáng lập tổ chức công phê duyệt (điều phối) chương trình phát triển. Sự phối hợp dường như đặc biệt quan trọng trong trường hợp Khu Bảo vệ có kế hoạch yêu cầu nguồn lực bổ sung từ Người sáng lập để thực hiện Chương trình. |
|
Mục đích và mục tiêu của Chương trình | ||
Các chỉ tiêu mục tiêu và chỉ tiêu quan trọng nhất của Chương trình | ||
Thời gian và các giai đoạn thực hiện chương trình (chương trình con, dự án) | Cách hiệu quả nhất là sử dụng khuôn khổ Chương trình để giải quyết các vấn đề phức tạp của ngành trong lĩnh vực phát triển giáo dục trong giai đoạn lập kế hoạch trung hạn 5 năm.” |
|
Danh sách các chương trình con (dự án) và hoạt động chính | ||
Khối lượng và nguồn tài trợ | ||
Kết quả cuối cùng dự kiến của việc thực hiện Chương trình và hiệu quả kinh tế - xã hội của Chương trình | ||
Hệ thống tổ chức kiểm soát việc thực hiện Chương trình |
- Đặc điểm của vấn đề mà Chương trình hướng tới giải quyết.
Nhu cầu về Chương trình Phát triển nảy sinh nếu Chương trình Phát triển trước đó đã được hoàn thành hoặc khi một vấn đề phát sinh trước một tổ chức công không thể giải quyết được trong khuôn khổ các hoạt động hiện tại. Nói cách khác, xã hội khởi xướng quá trình thay đổi hoạt động giáo dục mà không xác định một cách chuẩn mực vai trò của các cơ sở giáo dục trong quá trình này. Cố gắng xác định một cách độc lập vai trò của mình trong quá trình này, tổ chức công xây dựng tầm nhìn của riêng mình về các vấn đề và cách giải quyết chúng trong Chương trình Phát triển.
Vì vậy, cấu trúc của Chương trình mục tiêu giả định rằng vấn đề (hoặc các vấn đề) cản trở sự phát triển của cơ sở giáo dục chiếm một vị trí chủ chốt trong nội dung của Chương trình phát triển của cơ sở giáo dục.
Làm thế nào để xác định những vấn đề này? Ở giai đoạn chuyển đổi thể chế hiện nay phát triển Cơ sở giáo dục được coi là sự phát triển hiệu quả tổ chức giáo dục trong bối cảnh đổi mới lĩnh vực ngân sách nhà nước. Điều này có nghĩa là chínhmâu thuẫn trong phát triểncơ sở giáo dục nằm giữa yêu cầu chính sách của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục hướng tới OO và nó những cơ hội đáp ứng những yêu cầu này. Như vậy, quá trình xác định vấn đề phát triển của một cơ sở giáo dục là:
- quá trình phân tích sự tuân thủ hoạt động của các tổ chức công với các mục tiêu của chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục, kết quả của việc này sẽ là đưa ra các nguyên nhân dẫn đến sự khác biệt và các kịch bản có thể xảy ra để loại bỏ chúng;
- quá trình đánh giá mức độ hiệu quả hoạt động giáo dục của các tổ chức công trong bối cảnh sư phạm xã hội có nhiều thay đổi, xác địnhnguyên nhân làm giảm hiệu quảvà chuẩn bị các kịch bản có thể xảy ra để loại bỏ nguyên nhân;
- quá trình xác địnhsự khác biệt giữa kết quả hoạt động của tổ chức công và mong đợi của môi trường bên ngoài.
Chúng tôi khuyên bạn nên cân nhắc sử dụng các công cụ SWOT và các phương pháp phân tích quản lý chung khác vì chúng thuận tiện cho việc hiểu chương trình phát triển.
Ngoài ra, như đã đề cập ở trên, việc phát triển các chương trình giáo dục cần diễn ra trong bối cảnh chính sách giáo dục của nhà nước.
ƯU TIÊN CỦA CHÍNH SÁCH GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI
- Chương trình Nhà nước “Phát triển Giáo dục” của Liên bang Nga giai đoạn 2013-2020 (được phê duyệt theo Lệnh của Chính phủ Liên bang Nga ngày 15 tháng 5 năm 2013 số 792-r) xác định các ưu tiên chiến lược của chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục phát triển:
- đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục mầm non; nâng cao chất lượng kết quả giáo dục ở các cấp độ khác nhau (hiểu biết mới về chất lượng - từ kết quả giáo dục trung bình của cá nhân đến những đặc điểm chất lượng mới của một thế hệ);
- phát triển lĩnh vực giáo dục suốt đời (bao gồm các hình thức giáo dục và xã hội hóa có tổ chức linh hoạt trong suốt cuộc đời của một người);
- hiện đại hóa ngành giáo dục (cởi mở hơn, cơ hội lớn hơn cho sáng kiến và hoạt động của người nhận dịch vụ giáo dục);
- tăng cường sự thống nhất trong không gian giáo dục của Nga (bình đẳng về cơ hội giáo dục của công dân Nga bất kể khu vực cư trú của họ, theo đuổi chính sách thống nhất trong lĩnh vực nội dung giáo dục, phổ biến các phương pháp hay nhất).
- Chương trình mục tiêu liên bang về phát triển giáo dục giai đoạn 2016-2020 (được phê duyệt theo Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 23 tháng 5 năm 2015 số 497) đặt ra các mục tiêu trung hạn:
- phát triển các cơ chế và công nghệ hiện đại của giáo dục phổ thông (thực hiện các biện pháp nhằm đảm bảo thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non và phổ thông, giáo dục học sinh khuyết tật);
- thực hiện các biện pháp phát triển môi trường khoa học, giáo dục và sáng tạo trong các tổ chức giáo dục, phát triển hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em hiệu quả (tạo điều kiện đảm bảo phát triển động lực và khả năng của thế hệ trẻ về kiến thức, sáng tạo, lao động và thể thao, hình thành một công dân tích cực, một nền văn hóa lối sống lành mạnh);
- tạo cơ sở hạ tầng cung cấp các điều kiện đào tạo nhân lực cho nền kinh tế hiện đại (đảm bảo cung cấp giáo dục bất kể nơi sinh viên cư trú, tăng khả năng cạnh tranh của giáo dục Nga, cập nhật nguồn nhân lực, đảm bảo thực hiện quỹ đạo cá nhân của sinh viên và sự tham gia của họ trong các chương trình giáo dục mạng lưới phân bổ theo địa lý, định hướng xã hội của các sự kiện liên quan đến việc đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục cho trẻ em khuyết tật hoặc trẻ em và thanh thiếu niên thuộc các nhóm dân cư dễ bị tổn thương về mặt xã hội;
- hình thành một hệ thống phổ biến để đánh giá chất lượng giáo dục và kết quả giáo dục (hình thành thái độ mới về mặt chất lượng của sinh viên và các tổ chức giáo dục đối với chất lượng giáo dục và các năng lực đạt được nhờ nó, các thủ tục và cơ chế đo lường và đánh giá của họ ).
- Chương trình nhà nước của Cộng hòa Sakha (Yakutia) "Phát triển giáo dục ở Cộng hòa Sakha (Yakutia) giai đoạn 2012 - 2019" (được phê duyệt bởi Nghị định của Tổng thống Cộng hòa Sakha (Yakutia) ngày 12 tháng 10 năm 2011 N 973 ) đặt các nhiệm vụ sau:
- Hiện đại hóa giáo dục mầm non, phổ thông và bổ sung như một tổ chức phát triển xã hội.
- Nâng cao giáo dục tinh thần, đạo đức, dân sự và lòng yêu nước cho thế hệ trẻ.
- Phát triển hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục và nhu cầu dịch vụ giáo dục.
- Bảo đảm quyền và lợi ích hợp pháp của trẻ mồ côi, trẻ em bị bỏ rơi không được cha mẹ chăm sóc.
- Nâng cao chất lượng giáo dục hiện đại cho trẻ khuyết tật
- Đảm bảo khả năng tiếp cận đầy đủ dịch vụ giải trí và chăm sóc sức khỏe (có chất lượng) cho trẻ em.
- Tăng cường vai trò của nhà nước và ngôn ngữ chính thức tại Cộng hòa Sakha (Yakutia).
- Tiến hành nghiên cứu toàn diện và giám sát chức năng của ngôn ngữ nhà nước và chính thức tại Cộng hòa Sakha (Yakutia).
- Phát triển và triển khai các công nghệ hiện đại để phát triển ngôn ngữ nhà nước và chính thức tại Cộng hòa Sakha (Yakutia).
Trong phần “Đặc điểm của vấn đề mà Chương trình Phát triển hướng tới giải quyết”, cần nêu rõ hai vấn đề:
- Phân tích tình hình (Giấy chứng nhận thông tin về hoạt động của tổ chức giáo dục)
- đặc điểm của cơ sở giáo dục, loại hình, loại hình, số lượng học sinh, đội ngũ giáo viên và những người làm công tác giáo dục khác;
- đặc điểm về vị trí của tổ chức giáo dục, vai trò của nó trong khu vực, thành phố (hỗ trợ, cơ sở, địa điểm thực tập, địa điểm thử nghiệm);
- đặc điểm về ngân sách, vật tư, trang thiết bị;
- đặc điểm của phần mềm và hỗ trợ về mặt phương pháp của cơ sở giáo dục (chương trình, kế hoạch, sách giáo khoa nào được sử dụng, việc cung cấp các tài nguyên này cho cơ sở);
- đặc điểm của kết quả chính của hoạt động giáo dục;
- đặc điểm của cộng đồng giáo dục OO;
- đặc điểm của quá trình đổi mới trong tổ chức công, các hướng chủ yếu;
- quan hệ đối ngoại của các tổ chức công cộng và các tổ chức giáo dục khác, bao gồm cả kết nối với khoa học;
- đặc điểm hệ thống điều khiển
- Kết quả phân tích SWOT về tiềm năng phát triển của trường
- Mục tiêu và mục đích chính của Chương trình, các điều khoản và giai đoạn thực hiện, danh sách các chỉ số mục tiêu và chỉ số phản ánh tiến độ thực hiện Chương trình
- Chiến lược phát triển trường học.
- Mục đích và mục tiêu của chương trình phát triển
- Thời gian và các giai đoạn thực hiện chương trình
- Các chỉ số, chỉ số phản ánh tiến độ của chương trình
Dựa trên phân tích, các khái niệm chính của Chương trình được xác định, chẳng hạn như “chất lượng giáo dục” trong điều kiện của một tổ chức giáo dục cụ thể.
Sử dụng các khái niệm được giới thiệu, nó được xây dựng mục tiêu (mục tiêu) của chương trình phát triển. Để đạt được (các) mục tiêu đã đề ra, được phân bổđịnh hướng chương trình phát triển và được xác định nhiệm vụ theo từng hướng:
- Phương hướng "……."
Vấn đề 1
Vấn đề 2
….
- Phương hướng "……."
Vấn đề 1
Vấn đề 2
….
Theo hướng “…” Theo dõi hiệu suất được thực hiện bằng cách sử dụng các tham số sau:
Hệ thống các chỉ tiêu, chỉ tiêu phản ánh tiến độ của chương trình cũng như các chỉ tiêu định lượng của chúng có thể được làm rõ trong quá trình thực hiện chương trình phát triển.
Khoảng thời gian lập kế hoạch phù hợp cho chương trình phát triển là 5 năm. Giai đoạn này là do kinh nghiệm thiết kế và thực hiện các chương trình phát triển ở Liên bang Nga. Đối với các tổ chức công mới thành lập, có thể thiết kế chương trình phát triển trong thời gian ngắn hơn nhưng không dưới 3 năm.
- Các hoạt động của Chương trình và các dự án phức hợp đảm bảo thực hiện các mục tiêu của Chương trình
Phần này mô tả các lĩnh vực chính của thay đổi chiến lược. Mỗi con đường thay đổi được vạch ra dưới dạng một dự án hoặc chương trình: chất lượng kết quả giáo dục, sự sẵn có của nền giáo dục có chất lượng, chất lượng của quá trình giáo dục, giáo dục và hệ thống giáo dục bổ sung, sức khỏe và sự an toàn của học sinh, quản lý , tài chính, v.v.
Mô tả của họ có thể được trình bày dưới dạng bảng
KHÔNG. | Sự kiện | thời hạn | Chịu trách nhiệm |
Mục tiêu: Sáng tạo... |
|||
Các vấn đề đã được giải quyết: |
|||
Nhiệm vụ_1: ………. |
|||
Hoạt động 1. ……… | |||
Hoạt động 2. ……. | |||
Nhiệm vụ_2: ……. |
|||
Hoạt động 1. ………. | |||
Hoạt động 2. ………. | |||
Hoạt động 3. ………. | |||
Hoạt động 4. ………. | |||
Nên trình bày các dự án được phát triển ở từng lĩnh vực dưới dạng ứng dụng.
Cấu trúc dự án:
- vấn đề then chốt
- kế hoạch,
- hiệu ứng xã hội,
- mục đích và mục tiêu,
- giai đoạn,
- lịch sự kiện,
- tiêu chí và công cụ đánh giá,
- tài chính,
- cơ quan điều khiển.
Một dự án luôn có mục tiêu, nhưng không giống như mục tiêu của chương trình, mục tiêu của dự án cụ thể hơn nhiều. Ví dụ, đây có thể là một nhiệm vụ riêng biệt.
Dự án nhất thiết phải bị giới hạn về thời gian. Các dự án riêng lẻ trong chương trình có thời lượng riêng, được xác định không phải bởi khung thời gian chung mà bởi nội dung của dự án cụ thể này, thời gian để đạt được kết quả của nó.
Khi phát triển dự án, cần đặc biệt chú ý trả lời các câu hỏi sau:
- Nên làm gì? Điều này liên quan như thế nào đến các mục tiêu và mục đích của khu vực, đô thị và chương trình phát triển nói chung?
- Những kết quả nào cần đạt được? Bạn có thể nhìn thấy chúng ở đâu? Các chỉ số và tiêu chí để thành công là gì?
- Việc giám sát tiến độ dự án sẽ được tổ chức như thế nào?
- Kết quả của dự án sẽ được trình bày dưới hình thức nào và cho ai?
- Ai sẽ thực hiện dự án? Ai nên tham gia vào dự án?
- Những nguồn lực bổ sung nào sẽ được yêu cầu để thực hiện dự án?
- Lý giải cho việc cung cấp nguồn lực của Chương trình
Phần này cần mô tả cơ chế, nguồn thu hút vốn ngoài ngân sách và vốn từ ngân sách các cấp, công nghệ của người đứng đầu cơ quan để thu hút các nguồn bổ sung.
Các chương trình phát triển chiến lược phải dựa trên luật pháp, quy định và chương trình của liên bang và khu vực. Một trong những chương trình như vậy là Chương trình Mục tiêu Liên bang về Phát triển Giáo dục.
Để cung cấp hỗ trợ tài chính cho các hoạt động (dự án) được phát triển trong khuôn khổ Chương trình Phát triển Giáo dục Công, chúng tôi khuyên bạn nên chú ý đến các chương trình mục tiêu khác nhau ở cấp liên bang và khu vực trong lĩnh vực giáo dục và khoa học. Đặc biệt, về các chỉ tiêu mục tiêu được quy định trong Chương trình mục tiêu liên bang về phát triển giáo dục giai đoạn 2016 - 2020 và trong Chương trình nhà nước Cộng hòa Sakha (Yakutia) "Phát triển giáo dục ở Cộng hòa Sakha (Yakutia) năm 2012 - 2019."
Chúng ta hãy lập bảng các chỉ số mục tiêu của các chương trình nêu trên trong lĩnh vực giáo dục phổ thông để có thể thu hút thêm vốn cho phát triển giáo dục công lập:
Chương trình nhà nước của Cộng hòa Sakha (Yakutia) "Phát triển giáo dục của Cộng hòa Sakha (Yakutia) giai đoạn 2012 - 2019" | Chương trình mục tiêu liên bang về phát triển giáo dục giai đoạn 2016 - 2020 |
Xây dựng và thực hiện một số giải pháp nhằm hình thành mạng lưới cơ sở giáo dục mầm non đa dạng về loại hình:
| Phát triển cơ chế, nội dung, công nghệ hiện đại của giáo dục phổ thông và giáo dục bổ sung:
|
Cung cấp dịch vụ công của các cơ quan chính phủ. Phát triển giáo dục phổ thông theo tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của nhà nước liên bang. Xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục:
| Thực hiện các biện pháp phổ biến hoạt động khoa học, giáo dục, sáng tạo trong trẻ em và thanh thiếu niên, phát hiện tài năng trẻ:
|
Các hoạt động (dự án) khả thi được phát triển trong khuôn khổ Chương trình Phát triển, được tài trợ bởi Chương trình Mục tiêu Liên bang về Phát triển Giáo dục:
- Thu hút sự tham gia của các tổ chức giáo dục đại học và chuyên nghiệp vào việc làm việc với trẻ em tài năng thông qua hỗ trợ cạnh tranh cho các dự án của trường học theo mùa và trường học tương ứng, các cuộc thi và Olympic.
- Tạo ra các hiệp hội phương pháp mạng
- Phát triển khả năng sáng tạo khoa học, kỹ thuật và đổi mới của trẻ em và thanh niên
- Thực hiện cơ chế thu hút thanh niên tham gia thực hành xã hội tích cực
- Hoàn thiện mô hình, cơ chế tổ chức vui chơi, nâng cao sức khỏe cho trẻ em
- Xây dựng và thực hiện một số biện pháp nhằm thúc đẩy lối sống lành mạnh trong học sinh.
- Các dự án thí điểm cập nhật nội dung và công nghệ của giáo dục bổ sung thông qua hỗ trợ trên cơ sở cạnh tranh
- Các chương trình giáo dục phổ thông bổ sung, bao gồm cả trẻ em có nhu cầu đặc biệt (trẻ có năng khiếu, trẻ mồ côi và trẻ không có sự chăm sóc của cha mẹ, trẻ khuyết tật, trẻ có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống)
Khi phát triển các dự án dự kiến thu hút vốn từ ngân sách liên bang, cần tuân thủ Phụ lục số 7 của Chương trình mục tiêu liên bang về phát triển giáo dục giai đoạn 2016 - 2020 “Quy tắc cấp kinh phí trong hình thức trợ cấp từ ngân sách liên bang cho các pháp nhân trong khuôn khổ thực hiện Chương trình mục tiêu liên bang về phát triển giáo dục giai đoạn 2016 - 2020"
- Cơ chế thực hiện chương trình
Thuật ngữ “cơ chế” trong trường hợp này nó được dùng theo nghĩa “một hệ thống xác định thứ tự của một số loại hoạt động”.
Ví dụ, trong phần này cần giải thích cơ chế thu hút cộng đồng phụ huynh và các tổ chức quan tâm tham gia thực hiện Chương trình, cách tổ chức việc xem xét ý kiến và lợi ích của họ cũng như các thủ tục để đảm bảo công khai thông tin về tiến độ của Chương trình...
Ví dụ,
Người quản lý chương trình là ...., người:
- chịu trách nhiệm cá nhân về việc thực hiện, kết quả cuối cùng, sử dụng có mục tiêu và hiệu quả các nguồn tài chính được phân bổ để thực hiện Chương trình, đồng thời xác định các hình thức và phương pháp quản lý việc thực hiện Chương trình;
- chuẩn bị dự thảo quyết định sửa đổi Chương trình và chấm dứt sớm Chương trình;
- xây dựng, trong giới hạn quyền hạn của mình, các văn bản quy phạm pháp luật (cá nhân) (các văn bản địa phương) cần thiết để thực hiện Chương trình;
- chuẩn bị tài liệu phân tích về tiến độ thực hiện Chương trình;
- duy trì báo cáo hàng quý về việc thực hiện Chương trình;
- chuẩn bị, nếu cần thiết, theo cách thức quy định, các đề xuất nhằm làm rõ các hoạt động của Chương trình cho năm tài chính tiếp theo, làm rõ chi phí thực hiện các hoạt động của Chương trình cũng như cơ chế thực hiện;
- tổ chức đăng tải trên trang web chính thức của tổ chức phi chính phủ trên mạng thông tin và viễn thông “Internet” thông tin về tiến độ và kết quả thực hiện Chương trình, nguồn tài trợ cho các hoạt động của tổ chức và việc thu hút vốn từ các nguồn ngoài ngân sách.
Để thu hút công chúng tham gia vào việc quản lý Chương trình, ...... được tạo ra như một phần của ....
Nhiệm vụ chính……. là:
- đưa ra đề xuất và rà soát các chủ đề của dự án phần mềm;
- xem xét các tài liệu về tiến độ thực hiện các hoạt động của Chương trình và đưa ra các khuyến nghị làm rõ, cũng như xem xét kết quả thực hiện Chương trình;
Chương trình được phát triển bởi một nhóm công tác, thành phần của nhóm được phê duyệt theo lệnh của người đứng đầu tổ chức giáo dục.
Thành phần của nhóm công tác được hình thành từ đại diện chính quyền, đội ngũ giảng viên và cơ quan hành chính công cũng như các tổ chức khoa học và các tổ chức khác được tổ chức giáo dục mời làm chuyên gia độc lập.
Ở giai đoạn phát triển Chương trình, dự án có thể được đăng trên trang web chính thức của tổ chức để công chúng thảo luận. Các đề xuất và nhận xét nhận được về dự thảo Chương trình trong quá trình thảo luận công khai đều mang tính chất khuyến nghị.
Chương trình được thảo luận và xem xét tại cuộc họp của cơ quan quản lý cấp cao của tổ chức giáo dục, sau đó đưa ra quyết định tương ứng.
Dự thảo Chương trình phải tuân theo quy định bắt buộcthỏa thuận với người sáng lập.
Để phối hợp chương trình với người sáng lập, cần nộp Chương trình phát triển đã qua giai đoạn phối hợp và phê duyệt ở cấp tổ chức giáo dục cho sở giáo dục (trên giấy và trên phương tiện điện tử)
Chương trình được đăng tải trên website chính thức của tổ chức. Tổ chức phải cung cấp quyền truy cập mở cho phụ huynh (đại diện hợp pháp) của các cơ sở giáo dục của cơ sở này để biết thông tin về tiến độ và kết quả thực hiện Chương trình.
- Đánh giá hiệu quả kinh tế - xã hội của Chương trình
Hiện nay, môi trường xã hội coi tổ chức giáo dục là điều kiện và/hoặc công cụ để thực hiện nhiệm vụ giáo dục của mình nên yêu cầu đặt ra đối với cơ sở giáo dục là công cụ - thực hiện tốt nhất chức năng đã định. Điều này đặc biệt đáng chú ý trong bối cảnh chuyển đổi sang các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang (sau đây gọi là Tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang), có thể được coi là một nhiệm vụ của nhà nước, tức là. hệ thống các yêu cầu đối với một cơ sở giáo dục. Trong bối cảnh chuyển sang Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, đối tượng quản lý trong Chương trình Phát triển của một cơ sở giáo dục lànâng cao hiệu quả thực hiện nhiệm vụ của Chính phủ. Vì vậy, chúng tôi hiểu khái niệm “đổi mới trường học” là một quá trình tạo điều kiện để nâng cao hiệu quả thực hiện một nhiệm vụ nhà nước.
Quản lý hiệu suất giả định có sự hiểu biết chung về thuật ngữ này hiệu quả .
Trong quản lý hiện đại hiệu quả như một đặc điểm của hoạt động phản ánh mối quan hệ của kết quả với tư cách là một trong những “yếu tố” của hoạt động của hệ thống giáo dục với tất cả các “yếu tố” khác của nó - giá trị, nhu cầu, mục tiêu và phương tiện (chi phí).
Như vậy, hiệu quả hoạt động của tổ chức công có thể được coi là tỷ số giữa kết quả hoạt động của tổ chức đó vàgiá trị của giáo dục hiện đại. Giáo dục được hiểu là “một quá trình giáo dục và đào tạo có mục đích, duy nhất, mang lại lợi ích có ý nghĩa về mặt xã hội và được thực hiện vì lợi ích của cá nhân, gia đình, xã hội và nhà nước cũng như tổng thể kiến thức, khả năng, kỹ năng thu được”. , giá trị, kinh nghiệm và năng lực, có khối lượng và độ phức tạp nhất định nhằm mục đích phát triển trí tuệ, tinh thần, đạo đức, sáng tạo, thể chất và (hoặc) nghề nghiệp của một người, đáp ứng nhu cầu và lợi ích giáo dục của người đó” (Điều 2 của Luật “Về giáo dục ở Liên bang Nga”). Trong trường hợp này, việc đánh giá hiệu quả của một cơ sở giáo dục cho phép chúng ta nói về tính đổi mới trong các hoạt động giáo dục của cơ sở đó.
Mối quan hệ giữa hoạt động giáo dục của các tổ chức công lập vớinhu cầu của trẻ em, xã hội, kinh tếcho phép chúng ta đánh giá nhu cầu về một tổ chức như một chỉ số về hiệu quả của tổ chức đó.
Tỷ lệ kết quả hoạt động giáo dục của các tổ chức công lập so vớimục tiêu do chính sách giáo dục của nhà nước đặt ra cho anh ta, cho phép chúng tôi xác định mức độ ổn định và độ tin cậy của nó.
Cuối cùng, mối liên hệ giữa kết quả hoạt động giáo dụcđến chi phí cho phép chúng ta nói về tính hợp lý về mặt kinh tế (trong bối cảnh rộng hơn) của PA với tư cách là một hệ thống xã hội, đây là một chỉ số khác về tính hiệu quả của nó.
Yêu cầu đối với chương trình phát triển của tổ chức công và cách thức bảo đảm
YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH | BẢO VỆ |
|
Tính phù hợp của Chương trình, tập trung giải quyết các vấn đề chính của tổ chức phi chính phủ này | Phân tích theo định hướng vấn đề đặc biệt về tình trạng sự việc |
|
Tính dự báo của Chương trình, định hướng đáp ứng trật tự xã hội | Thực hiện dự báo những thay đổi của môi trường bên ngoài, trật tự xã hội, tiềm năng nội tại của cộng đồng NGO, hậu quả của các đổi mới theo kế hoạch |
|
Cường độ của Chương trình, tập trung vào kết quả tối đa có thể với việc sử dụng hợp lý các nguồn lực sẵn có | ||
Tính hiện thực và khả thi của Chương trình, tuân thủ các năng lực cần thiết và sẵn có (bao gồm cả những năng lực phát sinh trong quá trình thực hiện Chương trình) | Bắt buộc phải tính toán mọi khả năng, kể cả nguồn lực tài chính, tập trung vào việc thực hiện Chương trình chứ không sử dụng Chương trình như một tuyên bố hay văn bản chính thức “được cơ quan chức năng yêu cầu” |
|
Tính hoàn chỉnh và tính hệ thống của Chương trình, phản ánh bản chất hệ thống của OO, bao phủ tất cả các hệ thống con và các kết nối giữa chúng và với môi trường bên ngoài | ||
Bản chất chiến lược của Chương trình, chuyển động từ khái quát và khái niệm đến cụ thể và chi tiết | Từ chối việc trình bày chi tiết sớm các giải pháp phần mềm, xây dựng chiến lược cập nhật phần mềm |
|
Khả năng kiểm soát của chương trình | Độ chính xác và khả năng vận hành tối đa có thể của các mục tiêu, mục tiêu, cột mốc, hướng dẫn |
|
Nhạy cảm với thất bại Tính linh hoạt của chương trình | Giới thiệu Chương trình các điểm kiểm soát trung gian để thực hiện các điều chỉnh vận hành nếu cần thiết |
|
Sức hấp dẫn của chương trình | Sự tham gia của nhiều thành viên trong cộng đồng PO vào quá trình phát triển Chương trình, tính hấp dẫn, tham vọng hợp lý của mục tiêu Chương trình, sự rõ ràng trong ý định của ban lãnh đạo và hậu quả của việc thực hiện Chương trình đối với cấp dưới và toàn đội |
|
Tích hợp, củng cố trọng tâm của Chương trình (trong mối quan hệ với cộng đồng OO) | Sự tham gia của các thành viên cộng đồng vào việc phát triển Chương trình, đảm nhận một phần trách nhiệm thực hiện Chương trình, tăng cường giao tiếp và giao tiếp trong nhóm trong quá trình sáng tạo Chương trình, từ chối quyền riêng tư trong quá trình chuẩn bị tài liệu |
|
Tính cá nhân của Chương trình, sự tuân thủ các đặc điểm cụ thể của tổ chức phi chính phủ, nhóm của tổ chức, tính chất của tác giả của tài liệu | Tập trung vào giải quyết các vấn đề cụ thể (chứ không phải toàn cầu) của tổ chức với sự xem xét và phản ánh tối đa các đặc điểm của tổ chức, bác bỏ thói quen viết Chương trình của các chuyên gia bên ngoài mà không có sự tham gia của nhân viên của tổ chức |
|
Nội dung thông tin của Chương trình | Tính đầy đủ của cấu trúc Chương trình và nội dung mô tả các đổi mới |
|
Logic xây dựng, dễ nhìn, dễ hiểu cho người đọc | Cấu trúc logic rõ ràng, có mục lục, liên kết, lựa chọn phông chữ, văn hóa ngôn ngữ, thuật ngữ chính xác |
|
Văn hóa thiết kế chương trình | Chú ý sự thống nhất giữa nội dung và hình thức bên ngoài của Chương trình, việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại |
Tóm tắt ngắn gọn:
Chương trình phát triển của cơ sở giáo dục được xây dựng theo logic của phương pháp tiếp cận chương trình, dựa trên phân tích định hướng vấn đề về môi trường bên trong và bên ngoài của cơ sở giáo dục và nhằm giải quyết các vấn đề trọng tâm của trường học đòi hỏi các giải pháp cấp bách trong tương lai gần, cũng như hiện đại hóa năng lực nguồn lực, chủ yếu là nguồn nhân lực, thông tin, hậu cần và thời gian mà nó sở hữu.
Chương trình phải nhằm đáp ứng trật tự xã hội ngày mai; cần tính đến các hướng phát triển của hệ thống giáo dục thành phố.
Mục tiêu của Chương trình Phát triển xác định phạm vi các dự án sẽ được thực hiện. Các kết quả cuối cùng dự kiến và các chỉ tiêu mục tiêu quan trọng nhất để thực hiện Chương trình được trình bày. Chương trình phát triển tự đặt ra mục tiêu và nhiệm vụ chính xác mà nhóm có thể giải quyết một cách thực tế, dựa trên các nguồn lực sẵn có. Nó có thể quản lý, kiểm soát, mở.
Chương trình Phát triển cần tập trung thay đổi các điều kiện pháp lý, tổ chức, tài chính, quản lý và vật chất để đảm bảo quá trình giáo dục theo hướng nâng cao chất lượng, khả năng tiếp cận và hiệu quả.
Trong quá trình xây dựng Chương trình, người đứng đầu xác định quan điểm của mình trước những thay đổi đang diễn ra trong bối cảnh xã hội, phân tích tiềm năng phát triển của cơ sở giáo dục của mình trong điều kiện mới và chịu trách nhiệm về các mục tiêu phát triển mới cũng như cách thức để đạt được chúng.
Sổ đăng ký chương trình mẫu là một hệ thống thông tin nhà nước được duy trì trên phương tiện điện tử và hoạt động theo các nguyên tắc tổ chức, phương pháp, phần mềm và kỹ thuật thống nhất, đảm bảo tính tương thích và tương tác với các hệ thống thông tin nhà nước và mạng thông tin, viễn thông khác. (Phần 10 Điều 12 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (Tổng hợp Pháp luật Liên bang Nga, 2012, Số 53, Điều 7598; 2013, Số 1). 19, Điều 2326).
Theo Phần 10 Điều 12 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, các chương trình giáo dục cơ bản mẫu được đưa vào sổ đăng ký chương trình giáo dục cơ bản mẫu.
VẬT MẪU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠ BẢN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CƠ BẢN
TÁN THÀNH
theo quyết định của hiệp hội giáo dục và phương pháp giáo dục phổ thông liên bang (Biên bản ngày 8 tháng 4 năm 2015 số 15/1) 1
_______________
Được sửa đổi theo Nghị định thư số 3/15 ngày 28 tháng 10 năm 2015 của Hiệp hội Phương pháp và Giáo dục Liên bang về Giáo dục Phổ thông.
1. Mục tiêu chương trình giáo dục cơ bản xấp xỉ giáo dục phổ thông cơ sở... 5
1.1. Chú thích giải thích... 5
1.1.1. Mục tiêu, mục tiêu thực hiện chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông cơ bản... 5
1.1.2.Nguyên tắc và cách tiếp cận xây dựng chương trình giáo dục phổ thông cơ bản... 7
1.2. Kết quả dự kiến của học sinh nắm vững chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông cơ bản... 10
1.2.1. Quy định chung... 10
1.2.2. Cơ cấu kết quả dự kiến... 11
1.2.3. Kết quả cá nhân làm chủ OOP
1.2.5. Kết quả môn học
1.2.5.1. Tiếng Nga. 28
1.2.5.2. Văn học. 31
1.2.5.3. Ngoại ngữ (dùng ví dụ tiếng Anh).39
1.2.5.4. Ngoại ngữ thứ hai (dùng ví dụ tiếng Anh).48
1.2.5.5. Lịch sử nước Nga. Lịch sử chung. 58
1.2.5.6. Khoa học xã hội. 62
1.2.5.7. Địa lý. 72
1.2.5.8. Toán học. 78
1.2.5.9. Tin học. 115
1.2.5.10. Vật lý. 121
1.2.5.11. Sinh vật học. 131
1.2.5.12. Hoá học. 139
1.2.5.13. Mỹ thuật. 143
1.2.5.14. Âm nhạc. 157
1.2.5.15. Công nghệ. 162
1.2.5.16. Văn hóa thể chất. 175
1.2.5.17. Những nguyên tắc cơ bản về an toàn cuộc sống. 178
1.3. Hệ thống đánh giá việc đạt được kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản. 185
2.1. Chương trình phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập, bao gồm việc hình thành năng lực của học sinh trong lĩnh vực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, nghiên cứu giáo dục và các hoạt động dự án. 199
2.2. Chương trình mẫu của các môn học và khóa học. 227
2.2.1 Quy định chung. 227
2.2.2. Nội dung chính của các môn học ở cấp độ giáo dục phổ thông cơ bản. 228
2.2.2.1. Tiếng Nga. 228
2.2.2.2. Văn học. 236
2.2.2.3. Ngoại ngữ. 258
2.2.2.4. Ngoại ngữ thứ hai (dùng ví dụ tiếng Anh)267
2.2.2.5. Lịch sử nước Nga. Lịch sử chung. 275
2.2.2.6. Khoa học xã hội. 316
2.2.2.7. Địa lý. 321
2.2.2.8. Toán học. 343
2.2.2.9. Tin học. 371
2.2.2.10. Vật lý. 382
2.2.2.11. Sinh vật học. 391
2.2.2.12. Hoá học. 405
2.2.2.13. Mỹ thuật. 410
2.2.2.14. Âm nhạc. 416
2.2.2.15. Công nghệ. 428
2.2.2.16. Văn hóa thể chất. 440
2.2.2.17. Những nguyên tắc cơ bản về an toàn cuộc sống. 443
2.3. Chương trình giáo dục và xã hội hóa sinh viên. 450
2.4. Chương trình làm việc khắc phục.. 492
3. Phần tổ chức chương trình giáo dục cơ bản gần đúng của giáo dục phổ thông cơ bản. 506
3.1. Mẫu chương trình giáo dục phổ thông cơ bản. 506
3.1.1. Lịch mẫu lịch đào tạo. 516
3.1.2. Mẫu kế hoạch hoạt động ngoại khóa. 517
3.2. Hệ thống điều kiện thực hiện chương trình giáo dục chính. 521
3.2.1. Mô tả điều kiện nhân sự thực hiện chương trình giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông cơ bản. 521
3.2.2. Điều kiện tâm lý, sư phạm để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản. 527
3.2.3. Điều kiện tài chính, kinh tế để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản. 529
3.2.4. Điều kiện vật chất, kỹ thuật để thực hiện chương trình giáo dục chính.. 541
3.2.5. Thông tin và điều kiện phương pháp thực hiện chương trình giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông cơ bản 544
Chương trình phát triển của Viện phải bao gồm các phần sau: thông tin và báo cáo phân tích về hiện trạng của Viện; mục tiêu và mục đích của Chương trình (hình ảnh về tình trạng tương lai của Tổ chức) và chiến lược chung để thực hiện chúng trong Tổ chức; mô tả kết quả dự kiến thực hiện Chương trình, các chỉ tiêu định lượng, định tính nhằm đạt được nhiệm vụ được giao và tiến độ thực hiện Chương trình qua các năm; lịch trình của các biện pháp chương trình, hành động, hoạt động đảm bảo sự phát triển của Viện, có tính đến sự hỗ trợ về nguồn lực (tài chính và kinh tế, nhân sự, thông tin, khoa học và phương pháp luận); phụ lục của Chương trình (nếu cần thiết).
Trang tiêu đề Chương trình phát triển chương trình của cơ sở giáo dục ngân sách nhà nước (thành phố) “______________________________ ______” giai đoạn 2014 – 2017 (2019). Chương trình phát triển của tổ chức giáo dục: Thống nhất với người sáng lập; Được hội đồng giảng dạy chấp nhận; Thống nhất với Hội đồng quản trị; Phê duyệt theo lệnh của người đứng đầu
Hộ chiếu của Chương trình Phát triển 1 Tình trạng LNA của Chương trình Phát triển Khu Bảo vệ 2. Cơ sở phát triển Chương trình 3. Mục đích, mục đích và phương hướng của Chương trình 4 Thời gian và các giai đoạn thực hiện chương trình 5 Kết quả cuối cùng dự kiến của việc thực hiện chương trình 6 Hệ thống tổ chức kiểm soát và công khai thông tin thực hiện Chương trình 7 Số tiền và nguồn tài trợ
Thông tin và báo cáo phân tích - 5 trang Thông tin về hiệu quả của tổ chức giáo dục Thông tin về nhu cầu của các đối tượng hoạt động giáo dục và những người quan tâm đến giáo dục SWOT - phân tích tiềm năng phát triển của một tổ chức giáo dục.
Thông tin về hiệu quả của tổ chức giáo dục; Sự tuân thủ các hoạt động của tổ chức giáo dục với yêu cầu của pháp luật; Hoàn thành nhiệm vụ nhà nước về cung cấp dịch vụ công; Nhân sự của quá trình giáo dục; Cải tiến quy trình sư phạm và quản lý dựa trên NQF; Đảm bảo khả năng tiếp cận nền giáo dục có chất lượng; Tổ chức có hiệu quả các hoạt động giáo dục thể chất, y tế, thể thao; Tạo điều kiện giữ gìn sức khỏe cho trẻ em; Đảm bảo an toàn và bảo hộ lao động toàn diện; Xây dựng hệ thống quản lý nhà nước và công cộng. Đảm bảo đào tạo chất lượng cao
Thông tin về nhu cầu của đối tượng hoạt động giáo dục và người quan tâm đến giáo dục. Kết quả nghiên cứu tiếp thị về nhu cầu giáo dục của người quan tâm đến giáo dục trên địa bàn được giao cho cơ sở giáo dục; Kết quả điều tra, nghiên cứu về nhu cầu, năng lực giáo dục của các đối tượng hoạt động giáo dục; Kết quả đánh giá mức độ hài lòng của xã hội (học sinh, phụ huynh, đại diện cộng đồng…) đối với kết quả hoạt động của một tổ chức giáo dục.
Mục tiêu và mục tiêu phát triển của một tổ chức giáo dục (2 trang) Phần bất biến trong công việc của một tổ chức giáo dục Mục tiêu: hoàn thành nhiệm vụ của nhà nước (thành phố) trong việc cung cấp các dịch vụ giáo dục theo yêu cầu của pháp luật Chỉ đạo: - đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục; - đảm bảo chất lượng giáo dục; - Đảm bảo hoạt động có hiệu quả của tổ chức giáo dục. Một phần công việc đa dạng của tổ chức giáo dục Mục tiêu: đáp ứng nhu cầu giáo dục của các đối tượng hoạt động giáo dục và những người quan tâm đến giáo dục theo yêu cầu của pháp luật Mục tiêu: - Tạo điều kiện cho giáo dục hòa nhập; - tạo dựng cơ sở hạ tầng đảm bảo sự phát triển thẩm mỹ của học sinh; tạo điều kiện nghiên cứu chuyên sâu các môn học trong giáo dục vật lý và toán học;
Lộ trình thực hiện Chương trình phát triển (5 trang) “Lộ trình”, bảo đảm điều kiện hoàn thành nhiệm vụ nhà nước (thành phố). Biểu đồ Gantt trực quan hóa hệ thống thực hiện các dự án nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục của các đối tượng trong quá trình giáo dục và những người quan tâm đến kết quả giáo dục.
Hiệu suất “Lộ trình”: hỗ trợ về mặt tổ chức và nội dung cho các hoạt động của tổ chức giáo dục; cải thiện hỗ trợ pháp lý cho các hoạt động của một tổ chức giáo dục; phát triển hỗ trợ tài chính và kinh tế cho các hoạt động của một tổ chức giáo dục; hỗ trợ nhân sự và phương pháp cho các hoạt động của một tổ chức giáo dục; hỗ trợ thông tin cho hoạt động của một tổ chức giáo dục; cải thiện hỗ trợ vật chất và kỹ thuật cho các hoạt động của một tổ chức giáo dục. Hướng công việc Hoạt động Nội dung chính của công việc Kết quả dự kiến Tài liệu xác nhận việc hoàn thành hoạt động Khung thời gian
Kết quả thực hiện Chương trình phát triển Bất biến là kết quả thực hiện nhiệm vụ của nhà nước (thành phố), được khẳng định bằng kết quả giám sát và kiểm soát bên ngoài. Thành tích cá nhân của tổ chức giáo dục được ghi nhận trong đợt kiểm tra công khai về kết quả thực hiện Chương trình.
Kết quả bất biến Chỉ số về hiệu quả của cơ sở giáo dục Tiêu chí đánh giá hiệu quả của cơ sở giáo dục Kết quả dự kiến Đánh giá việc thực hiện Tuân thủ các hoạt động của cơ sở giáo dục với các yêu cầu pháp luật Thiếu chỉ đạo của cơ quan quản lý, xác nhận khiếu nại của người dân 21 Việc thực hiện các yêu cầu của cơ sở giáo dục nhiệm vụ của tiểu bang về việc cung cấp các dịch vụ công. Giữ chân học sinh; Thực hiện đầy đủ các chương trình giáo dục phổ thông; Thiếu học sinh lớp 9 chưa có chứng chỉ giáo dục phổ thông cơ bản; Thiếu học sinh lớp 11 chưa có chứng chỉ giáo dục phổ thông trung học; 99% 100% 0 100% 1 0
Thành tích cá nhân Động lực xếp hạng vị trí của một tổ chức giáo dục trong hệ thống giáo dục huyện (thành phố). Động lực tăng trưởng thu hút các nguồn lực bổ sung (tài chính, nhân sự, bộ phận cơ cấu, hậu cần). Sự tham gia và chiến thắng của các tổ chức giáo dục trong các cuộc thi kỹ năng nghề nghiệp. Động lực phát triển địa vị xã hội của một tổ chức giáo dục trong cộng đồng địa phương.
