Cách tiếp cận dựa trên năng lực mô-đun trong trình bày SPO. Đề tài “Tiếp cận mô-đun năng lực trong giáo dục nghề nghiệp”

Phần: Quản lí trường học

Hiện nay, khi xác định các cách tiếp cận để xây dựng mô hình chuẩn giáo dục nhà nước đối với giáo dục trung cấp nghề thế hệ mới, phân tích sư phạm kinh nghiệm trong và ngoài nước, xu hướng quốc tế trong phát triển giáo dục nghề nghiệp trong bối cảnh đưa các phương pháp tiếp cận mới vào giáo dục nghề nghiệp. chiến lược phát triển giáo dục trong khuôn khổ tiến trình Bologna và Copenhagen, một khuôn khổ quốc tế thống nhất được sử dụng rộng rãi; việc phân tích các phương pháp tiếp cận, các tiêu chuẩn SVE hiện tại, các đề xuất hiện có về tiêu chuẩn mới được thực hiện dựa trên cách tiếp cận năng lực mô-đun sử dụng kinh nghiệm nước ngoài và triển vọng của tiêu chuẩn giáo dục quốc tế; Một cái nhìn tổng quan đầy đủ về hiện trạng và chất lượng đào tạo nghề của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung học, có tính đến các tiêu chuẩn khu vực, triển vọng phát triển giáo dục trung học trong khuôn khổ giáo dục thường xuyên, đào tạo chuyên gia chất lượng cao tại tốt nghiệp và duy trì họ trong thị trường lao động phù hợp với nhu cầu của người tiêu dùng-khách hàng của nhân sự.

Người ta biết rộng rãi rằng phương pháp đào tạo chuyên gia dựa trên năng lực bao gồm việc truyền đạt và phát triển cho sinh viên một tập hợp các năng lực chính quyết định sự thích ứng thành công của họ trong xã hội. Ngược lại với thuật ngữ “trình độ chuyên môn”, năng lực bao gồm, ngoài kiến thức và kỹ năng chuyên môn thuần túy đặc trưng cho trình độ, những phẩm chất như tính chủ động, hợp tác, khả năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, khả năng học hỏi, đánh giá, suy nghĩ logic, lựa chọn và sử dụng thông tin và những thông tin khác.

Đó là cách tiếp cận giáo dục nghề nghiệp dựa trên năng lực, tập trung vào việc hình thành các năng lực chính của sinh viên tốt nghiệp - cơ sở cho sự dịch chuyển nghề nghiệp của anh ta - là cơ chế chính được thiết kế để đảm bảo an sinh xã hội cho thanh niên trong nền kinh tế thị trường, cũng như giảm thiểu tổn thất kinh phí cao đến mức không thể chấp nhận được dành cho việc đào tạo có mục tiêu những người lao động có trình độ và chuyên gia bán lành nghề.

Năm 2008, Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga đã xây dựng và phê duyệt mô hình tiêu chuẩn giáo dục liên bang cho giáo dục trung học nghề, trong đó:

chứa đựng sự biện minh về mặt khái niệm về Tiêu chuẩn Nhà nước về Giáo dục Trung học Chuyên nghiệp dựa trên năng lực, bao gồm các nguyên tắc hình thành mô hình (tính chính trực, nhất quán, tính hoàn thiện của giáo dục), đặc điểm kỹ thuật của bộ máy khái niệm của cách tiếp cận dựa trên năng lực;
phản ánh cơ sở lý luận, cấu trúc, nội dung của mô hình, các tiêu chí, chỉ tiêu thực hiện mô hình có cơ sở khoa học;
bao gồm việc xây dựng hệ thống lựa chọn năng lực cốt lõi của học sinh trung cấp nghề, bảo đảm mối liên hệ giữa năng lực cốt lõi và năng lực nghề nghiệp;
bao gồm các giai đoạn hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho sự phát triển nghề nghiệp và cá nhân của học sinh trung học dạy nghề trong việc thực hiện các tiêu chuẩn thế hệ mới, bao gồm thích ứng xã hội và nghề nghiệp và phát triển nghề nghiệp;
có tính đến hiện trạng môi trường văn hóa xã hội, nhu cầu và khả năng của các bên quan tâm đến việc thực hiện nó: sinh viên, ngành công nghiệp, cơ sở giáo dục.

Loại tiêu chuẩn chuyên môn này giờ đây sẽ khác biệt đáng kể so với các sách tham khảo về biểu giá và trình độ thông thường, vốn chỉ phác thảo rất ít bản chất của một chuyên ngành cụ thể.

Lần đầu tiên, khái niệm chủ đạo của cách tiếp cận dựa trên năng lực là “mô-đun giáo dục”, trong khi năng lực cuối cùng trong một lĩnh vực chuyên môn cụ thể được thể hiện dưới dạng một tập hợp các mô-đun đó và mỗi mô-đun được hình thành dưới dạng một chức năng cụ thể ( khía cạnh) của hoạt động nghề nghiệp trong tương lai. Vì vậy, trong phương pháp sư phạm giáo dục nghề nghiệp, cách tiếp cận dựa trên năng lực được chuyển thành cách tiếp cận năng lực mô-đun, trong đó, trong một mô-đun riêng biệt (đóng vai trò là một đơn vị không thể thiếu của tiêu chuẩn giáo dục), việc phát triển phức tạp các kỹ năng và kiến thức được thực hiện. trong khuôn khổ hình thành năng lực cụ thể, đảm bảo thực hiện một chức năng lao động cụ thể phản ánh yêu cầu lao động của thị trường. Đây là điểm khác biệt giữa cách tiếp cận dựa trên năng lực mô-đun với cách tiếp cận mô-đun khối thường được sử dụng trong các cơ sở giáo dục ở Nga.

Một đặc điểm của các tiêu chuẩn giáo dục mới của Tiểu bang sẽ là các phương pháp học tập theo định hướng thực hành mới (phương pháp dự án, trò chơi và đào tạo kinh doanh, các lớp mô hình hóa và mô phỏng, bao gồm cả với các đại diện của thế giới việc làm); yêu cầu mới đối với việc tổ chức đào tạo theo định hướng thực hành, thông qua việc tạo ra môi trường giáo dục mới để phát triển các chương trình mô-đun cả ở doanh nghiệp và cơ sở giáo dục; những cách tiếp cận mới trong đánh giá chất lượng đào tạo, thông qua đánh giá mức độ nắm vững môn học và đánh giá năng lực của người học. Việc đánh giá được thực hiện độc lập cho từng học phần cụ thể. Quy trình đánh giá bao gồm việc chứng minh hoặc xác nhận rằng sinh viên đã nắm vững các năng lực cần thiết được xây dựng trong các nhiệm vụ của mô-đun này và có thể thực hiện tất cả các hành động cần thiết trong khuôn khổ năng lực này. Thứ hai, đánh giá dựa trên tiêu chí, với các tiêu chí đánh giá được xác định trước và được xây dựng dựa trên kết quả/mục tiêu hiệu suất của mô-đun. Một điều kiện mới để được nhận chứng chỉ tiểu bang (cuối cùng) - việc chuẩn bị và bảo vệ bài tập đủ điều kiện cuối cùng đã được đưa ra - sự sẵn có của các tài liệu xác nhận sự sẵn sàng cho từng loại hoạt động

Việc xây dựng các tiêu chuẩn giáo dục và chương trình giáo dục trên cơ sở cách tiếp cận năng lực theo mô-đun đòi hỏi sự có mặt của phản hồi liên tục từ các nhà phát triển tiêu chuẩn / chương trình với yêu cầu của người sử dụng lao động về kỹ năng và kiến thức của nhân viên. Thông tin về những yêu cầu này, trong trường hợp thiếu tiêu chuẩn nghề, có thể được lấy từ hai nguồn: thứ nhất, phân tích thị trường lao động và thứ hai, phân tích nhu cầu kỹ năng. Vị trí được nêu là trọng tâm để hiểu được bản chất của phương pháp tiếp cận năng lực theo mô-đun. Cách tiếp cận năng lực mô-đun để xây dựng nội dung giáo dục cho phép bạn kết hợp tối ưu các thành phần lý thuyết và thực tiễn của đào tạo, tích hợp chúng.

Tính linh hoạt của các chương trình giáo dục mô-đun giáo dục nghề nghiệp, dựa trên năng lực, cho phép bạn nhanh chóng cập nhật hoặc thay thế các mô-đun cụ thể khi yêu cầu về chuyên gia thay đổi do thay đổi về công nghệ và tổ chức lao động, đảm bảo chất lượng đào tạo chuyên gia ở mức độ cạnh tranh ; giúp cá nhân hóa việc đào tạo cho mỗi sinh viên dựa trên trình độ kiến thức và kỹ năng cũng như quá trình đào tạo trước đó (hoặc kinh nghiệm làm việc) bằng cách kết hợp các mô-đun cần thiết và các đơn vị mô-đun riêng lẻ; cho phép bạn sử dụng cùng một lúc các mô-đun giống như các thành phần của một số chương trình giáo dục.

Dựa trên những điều đã nói ở trên, chúng tôi tin rằng sự nhấn mạnh trong nghiên cứu khoa học trong nước về lĩnh vực tiếp cận năng lực mô-đun ngày nay nên chuyển từ việc nghiên cứu hiện tượng năng lực sang nghiên cứu các điều kiện bên ngoài (quản lý và tổ chức-sư phạm) mà theo đó các Việc thực hiện cách tiếp cận năng lực mô-đun có thể có ý nghĩa và tầm quan trọng như một công cụ để hiện đại hóa giáo dục nghề nghiệp ở Nga.

Văn học:

Andreev A. Mô hình giáo dục dựa trên năng lực: kinh nghiệm phân tích triết học và phương pháp luận // Sư phạm. 2005. Số 4.
Markova A.K.. Tâm lý học nghề nghiệp. – M., 1996. – trang 34–35.
Marukhina O. Cách tiếp cận có hệ thống để đánh giá chất lượng giáo dục // Tiêu chuẩn và Chất lượng, 2002.
Oleynikova N.O. Đổi mới giáo dục nghề nghiệp ở nước ngoài – M., 2003. – 152 tr.
Oscarsson B. Kỹ năng cơ bản như một yếu tố tích hợp trong chương trình giảng dạy. – M., 2001.
Rubtsova L.N.. Phương pháp dự án như một phương tiện phát triển các năng lực chính // Giáo dục chuyên nghiệp, 2006, số 1.
Tarasova N.V.. Kinh nghiệm thế giới trong việc thực hiện cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục nghề nghiệp // Giáo dục trung học nghề. 2007. Số 2.

Koroleva Natalya Alekseevna

Mục tiêu chính của giáo dục nghề nghiệp là chuẩn bị một người lao động có trình độ và hồ sơ phù hợp, có khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động, có năng lực và trách nhiệm, thông thạo nghề nghiệp và định hướng trong các lĩnh vực hoạt động liên quan, có khả năng làm việc hiệu quả trong chuyên ngành của mình tại tiêu chuẩn thế giới, sẵn sàng cho sự phát triển nghề nghiệp không ngừng, tính di động về mặt xã hội và nghề nghiệp. Giải pháp cho vấn đề này đòi hỏi phải đưa vào sử dụng các công nghệ giáo dục và phương pháp giảng dạy mới linh hoạt, thích ứng và định hướng chuyên nghiệp hơn. Ngày nay, năng lực chuyên môn của một nhân viên không thể chỉ giới hạn ở kiến thức và kỹ năng chuyên môn, đặc biệt. Người lao động có năng lực xã hội và giao tiếp, nghĩa là biết cách cộng tác hiệu quả trong nhóm, giải quyết các vấn đề chuyên môn, hiểu biết về thông tin và có khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới, đang ngày càng được yêu cầu nhiều hơn. Để có được một sinh viên tốt nghiệp có nhu cầu trên thị trường lao động, bạn cần biết: nhà tuyển dụng cần loại sinh viên tốt nghiệp nào, những phẩm chất cá nhân và chuyên môn mà anh ta cần có, v.v. Vấn đề này dẫn đến nhu cầu cải cách đáng kể hệ thống giáo dục nghề nghiệp. Cách tiếp cận năng lực theo mô-đun nhằm mục đích tạo ra các mô-đun, mỗi mô-đun hình thành cho người học một năng lực được xác định bởi nhà tuyển dụng tiềm năng. Một tập hợp các mô-đun nhằm phát triển các năng lực cơ bản (chìa khóa) và chuyên môn tạo thành một khóa đào tạo hoàn chỉnh cho một nghề cụ thể. Cách tiếp cận dựa trên năng lực về cơ bản không phải là mới. Việc tập trung vào việc nắm vững các kỹ năng và phương pháp hoạt động khái quát đã dẫn đầu trong công việc của các giáo viên trong nước như V.V Kraevsky, G.P. Shchedrovitsky, M.N. Skatkin, V.V. Davydov, I.Ya. Lerner và những người theo họ. Tuy nhiên, định hướng này đã được ứng dụng và phát triển không phải ở Nga mà ở nước ngoài. Ngày nay, khi áp dụng cách tiếp cận dựa trên năng lực vào thực tế, chúng tôi dựa vào kinh nghiệm quốc tế, điều chỉnh nó cho phù hợp với nhu cầu của Nga. Năng lực không nên đối lập với kiến thức, kỹ năng và khả năng. Là một khái niệm rộng hơn, năng lực bao gồm: - các thành phần xã hội, đạo đức, động lực và hành vi; - kết quả học tập (kiến thức và kỹ năng); - một hệ thống các giá trị định hướng nhân cách; - các thành phần nhận thức và hoạt động-công nghệ. Chiến lược tiếp cận năng lực theo mô-đun giả định rằng nội dung giáo dục sẽ dựa trên các năng lực chính và năng lực chuyên môn trong một nghề nhất định. Các năng lực chính bao gồm các đặc điểm sau: - đa chức năng (làm chủ chúng cho phép bạn giải quyết các vấn đề khác nhau trong cuộc sống hàng ngày và xã hội); - thuộc lĩnh vực siêu giáo dục (chúng mang tính liên ngành, liên ngành và có thể áp dụng trong nhiều tình huống khác nhau); - cường độ trí tuệ (chúng đòi hỏi tư duy trừu tượng, sự tự suy nghĩ, sự tự nhận thức, lòng tự trọng); - đa chiều (chúng bao gồm các quá trình tinh thần khác nhau: phân tích, giao tiếp, đổi mới, v.v.) Một dạng năng lực chuyên môn phức tạp hơn nhiều. Trong cuốn sách của A.K. “Tâm lý học về tính chuyên nghiệp” của Markova được mô tả thông qua mối quan hệ giữa phạm vi động lực của một người (giá trị nghề nghiệp, mục tiêu, lòng tự trọng, động cơ) và phạm vi hoạt động (khả năng chuyên môn, khả năng học tập, kỹ thuật và công nghệ như các thành phần của kỹ năng chuyên môn và sáng tạo). Nếu các lĩnh vực được xác định có mối tương quan tối ưu với phẩm chất cá nhân của đối tượng thì có lý do để nói về năng lực chuyên môn. Các chương trình giáo dục được triển khai theo logic của cách tiếp cận dựa trên năng lực không chỉ phải mô tả một tập hợp thông tin cần dạy mà còn phải mô tả một tập hợp các kỹ thuật và cách thức để đạt được kết quả rõ ràng, rõ ràng mà mọi đối tượng của chương trình giáo dục đều có thể hiểu được. quá trình. Tùy theo mục tiêu, yêu cầu về khối lượng, trình độ học vấn mà lựa chọn chương trình riêng và các yếu tố cấu trúc tương ứng được biên soạn trên cơ sở chương trình cơ bản. Đối với mỗi chương trình mô-đun của một môn học được biên soạn một gói tài liệu đào tạo bao gồm các đồ án cho buổi đào tạo, hệ thống nhiệm vụ để học sinh làm việc độc lập, hệ thống câu hỏi cập nhật kiến thức cơ bản cho học sinh, hệ thống câu hỏi để củng cố tài liệu đã học và hệ thống theo dõi kiến thức, kỹ năng, năng lực cho từng học phần. Mô-đun này chứa một tập hợp dữ liệu thông tin (tiêu chuẩn), trên cơ sở đó mỗi học sinh được đánh giá riêng lẻ. Mỗi mô-đun bao gồm: - kết quả mà sinh viên phải thể hiện được (các yếu tố của năng lực); - tiêu chí theo đó học sinh vượt qua được khác với những học sinh thất bại (tiêu chí đánh giá thành tích): - bối cảnh cụ thể trong đó học sinh phải thể hiện sự thành thạo (trình độ). Một trong những nhiệm vụ chính của quá trình chuyển đổi giáo dục nghề nghiệp sang cách tiếp cận dựa trên năng lực là tạo ra các điều kiện tiên quyết cho việc đánh giá cuối cùng và chứng nhận năng lực của sinh viên tốt nghiệp từ bên ngoài không chỉ bởi chính cơ sở giáo dục mà còn bởi đại diện của người sử dụng lao động, xã hội tiêu dùng, công đoàn và các trung tâm chứng nhận nhà nước. Để giải quyết vấn đề này, cần tạo ra các công cụ chẩn đoán năng lực chuyên môn và năng lực đặc biệt của một loại hoạt động nghề nghiệp cụ thể. Một trong những công cụ hữu hiệu để chẩn đoán và chứng nhận năng lực chuyên môn là bài kiểm tra dựa trên tiêu chí. Loại thử nghiệm này được sử dụng rộng rãi bởi các hiệp hội nghề nghiệp của người sử dụng lao động để chứng nhận bên ngoài và chứng nhận các chuyên gia. Có 2 loại bài kiểm tra tiêu chí tham chiếu. Các bài kiểm tra tập trung vào một lĩnh vực nội dung được thiết kế để đo lường tỷ lệ phần trăm trong tổng số tài liệu giáo dục mà người làm bài kiểm tra đã nắm vững. Các bài kiểm tra trình độ chuyên môn được sử dụng để xác định trong một nhóm đối tượng những người có trình độ và những người không đủ trình độ trong một lĩnh vực nhất định. Dựa trên kết quả hoàn thành bài kiểm tra dựa trên tiêu chí, chứng chỉ phù hợp sẽ được cấp (hoặc không được cấp), ở các nước Châu Âu là chứng chỉ bổ sung bắt buộc cho bằng tốt nghiệp khi đi xin việc.

Phần: Công nghệ sư phạm tổng hợp

Mục tiêu lớn nhất của giáo dục không phải là kiến thức mà là hành động.
Herbert Spencer

Nhu cầu chuyển đổi sang mô hình dựa trên năng lực là do yêu cầu của thị trường lao động hiện đại, nơi đặt ra yêu cầu cao về trình độ chuyên môn. Năng lực được coi là một hiện tượng phản ánh sự cân bằng lợi ích hiện có của xã hội (ở mức độ thấp hơn là nhà nước), cơ sở giáo dục, người sử dụng lao động và người tiêu dùng dịch vụ.

Khái niệm “năng lực” được định nghĩa trong các tiêu chuẩn dự thảo hiện hành là khả năng áp dụng kiến thức, kỹ năng và phẩm chất cá nhân để hoạt động thành công trong một lĩnh vực nhất định. Chính mức độ tuân thủ các chỉ số cá nhân (kết quả học tập) là chỉ số chính về năng lực đối với người sử dụng lao động và xã hội. Bản chất của cách tiếp cận dựa trên năng lực là trong quá trình giáo dục, một người phải phát triển phẩm chất xã hội và nghề nghiệp toàn diện, cho phép anh ta giải quyết thành công các vấn đề sản xuất và tương tác với người khác. Vì vậy, ngôn ngữ của năng lực là phù hợp nhất để mô tả kết quả giáo dục dựa trên nhu cầu của thị trường lao động.

Khái niệm hàng đầu của cách tiếp cận dựa trên năng lực hiện nay là “mô-đun giáo dục”, trong khi năng lực cuối cùng trong một lĩnh vực chuyên môn cụ thể được thể hiện bằng một tập hợp các mô-đun đó và mỗi mô-đun được hình thành như một chức năng (khía cạnh) cụ thể của tương lai. Hoạt động chuyên môn. Như vậy, trong phương pháp sư phạm giáo dục nghề nghiệp, cách tiếp cận dựa trên năng lực được chuyển thành cách tiếp cận năng lực mô-đun. Đặc điểm đáng chú ý nhất của cách tiếp cận năng lực mô-đun là quyền tác giả của các mô hình tiêu chuẩn/chương trình giáo dục tương ứng: nó không thuộc về đại diện các sở giáo dục mà thuộc về các hiệp hội, ủy ban và liên đoàn điều phối các chuyên gia trong các lĩnh vực hoạt động chuyên môn có liên quan. . Theo đó, vấn đề của cách tiếp cận dựa trên năng lực lại mang một cách biểu hiện khác: chúng ta đang nói về một hệ thống cho phép chúng ta đánh giá một cách khá khách quan sự phù hợp của từng ứng viên đối với các hoạt động trong tương lai, cũng như phát triển các tiêu chí rõ ràng về chất lượng. của hoạt động này, cho phép nhân viên tương lai thực hiện đào tạo có mục tiêu để được công nhận trong lĩnh vực này.

Nguyên tắc chính của cách tiếp cận dựa trên năng lực theo mô-đun là định hướng tới các mục tiêu có ý nghĩa quan trọng đối với thế giới công việc.

Trong điều kiện của cách tiếp cận năng lực mô-đun, trong một mô-đun riêng biệt (đóng vai trò là đơn vị không thể thiếu của tiêu chuẩn giáo dục trong chương trình giáo dục hoặc chuyên ngành của cơ sở giáo dục), việc phát triển toàn diện các kỹ năng và kiến thức được thực hiện trong khuôn khổ hình thành năng lực cụ thể, đảm bảo thực hiện một chức năng lao động cụ thể phản ánh yêu cầu của thị trường lao động.

Đây là điểm khác biệt giữa cách tiếp cận dựa trên năng lực mô-đun với cách tiếp cận mô-đun khối thường được sử dụng trong các cơ sở giáo dục ở Nga.

Các đặc điểm sau đây là đặc trưng cho sự phát triển cách tiếp cận dựa trên năng lực mô-đun trong lý thuyết và thực tiễn giáo dục hiện đại của Nga:

Việc tập trung phát triển các năng lực then chốt và chuyên môn là hướng đi đầy hứa hẹn trong khoa học và thực tiễn giáo dục;

Ý tưởng phát triển năng lực đang phát triển mạnh mẽ nhất trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp;

Cách tiếp cận dựa trên năng lực bao gồm sự chuyển đổi trong việc xây dựng nội dung giáo dục - từ “kiến thức” sang “cách thức hoạt động”, điều này cần được phản ánh và đã được phản ánh chủ yếu trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang;

Việc thực hiện cách tiếp cận dựa trên năng lực đòi hỏi phải phân bổ nguồn lực đáng kể để đào tạo nhân sự có khả năng làm việc trong khuôn khổ cách tiếp cận này;

Mâu thuẫn giữa định nghĩa khái niệm “mô-đun” trong các hệ thống giáo dục nghề nghiệp khác nhau (“mô-đun chuyên môn” đối với NPO, SPO và “mô-đun đào tạo” đối với HPE);

Cách tiếp cận dựa trên năng lực theo mô-đun là kết quả của sự phát triển công nghệ sâu hơn của cách tiếp cận dựa trên năng lực trong mối quan hệ với hệ thống giáo dục nghề nghiệp, tức là. một hình thức thực hiện nó thuận tiện nhất có thể để sử dụng trong hệ thống giáo dục khoa học, chuyên nghiệp và giáo dục nghề nghiệp;

Công việc phát triển các chương trình giáo dục dựa trên cách tiếp cận năng lực mô-đun, có tính logic, nhất quán, minh bạch cần thiết, đảm bảo tính liên tục với truyền thống giáo khoa trong nước đã được biết đến và sử dụng rộng rãi trong thực tiễn thế giới, đã được tiến hành từ năm 2005. Chúng là một bộ tài liệu phản ánh nội dung giáo dục nghề nghiệp và bao gồm một bộ học phần nhằm mục đích nắm vững một số năng lực chuyên môn và năng lực chung cần thiết để xác định trình độ chuyên môn trong một nghề hoặc chuyên ngành.

Có thể xác định các thành phần chính sau đây của việc phát triển các chương trình như vậy:

Tập trung vào nhu cầu của thị trường lao động;

Tính linh hoạt của cấu trúc chương trình giáo dục liên quan đến những thay đổi trong các thông số của môi trường bên ngoài và các điều kiện bên trong để tổ chức quá trình học tập;

Bảo đảm “minh bạch” kết quả học tập của sinh viên, giáo viên, thạc sĩ đào tạo công nghiệp, người đứng đầu cơ sở giáo dục, người sử dụng lao động, công chúng, đại diện cơ quan hành chính;

Sự cần thiết phải tổ chức sự tương tác giữa các chủ thể tham gia vào quá trình sư phạm.

Từ đó, có thể xác định và hệ thống hóa các nguyên tắc của cách tiếp cận năng lực mô-đun khi phát triển các chương trình giáo dục dựa trên Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Những nguyên tắc này được chia thành ba nhóm:

Nguyên tắc hình thành chương trình giáo dục;

Nguyên tắc thực hiện chương trình giáo dục;

Các nguyên tắc giám sát hiệu quả của chương trình.

Sự kết hợp của những nguyên tắc này tạo thành cơ sở cho việc xây dựng các chương trình giáo dục phù hợp với nhu cầu hiện tại và tương lai của doanh nghiệp.

Các nguyên tắc hình thành chương trình giáo dục bao gồm:

1. Sự cần thiết của người sử dụng lao động tham gia thực hiện chính sách giáo dục.

2. Hình thành các yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản để đào tạo nhân lực có trình độ nói chung và các bộ phận của họ dưới dạng năng lực cả về lĩnh vực chuyên môn và hoạt động xã hội, cá nhân.

3. Xác định năng lực của người tốt nghiệp có tính đến chức năng, loại hình hoạt động nghề nghiệp chủ yếu.

4. Cô lập trong cấu trúc chương trình học của các học phần giúp học sinh phát triển những năng lực nhất định.

5. Xây dựng nhiệm vụ của giáo dục là phát triển khả năng độc lập giải quyết vấn đề của học sinh trong các lĩnh vực và loại hình hoạt động khác nhau.

Các nguyên tắc của cách tiếp cận năng lực theo mô-đun trong việc thực hiện chương trình giáo dục bao gồm:

Giới thiệu các công nghệ giáo dục mới và các nguyên tắc tổ chức quá trình giáo dục, đảm bảo thực hiện hiệu quả các mô hình và nội dung giáo dục mới, bao gồm cả việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại.

Sử dụng rộng rãi trong quá trình giáo dục các hình thức tương tác của việc tiến hành các lớp học (hội thảo trực tuyến, thảo luận, mô phỏng máy tính, trò chơi nhập vai và kinh doanh, nghiên cứu trường hợp, đào tạo tâm lý và các đào tạo khác) kết hợp với hoạt động ngoại khóa nhằm hình thành và phát triển tính chuyên nghiệp của học sinh. kỹ năng.

Tổ chức các cuộc họp với đại diện các công ty, chính phủ và các tổ chức công cộng, các lớp chuyên gia và chuyên gia trong khuôn khổ các chương trình giáo dục.

Là một phần của quá trình giáo dục, tạo điều kiện cho học sinh phát triển kinh nghiệm giải quyết độc lập các vấn đề về nhận thức, giao tiếp, tổ chức, đạo đức và các vấn đề khác.

Các nguyên tắc của cách tiếp cận năng lực mô-đun khi giám sát hiệu quả thực hiện một chương trình giáo dục bao gồm:

Cung cấp sự đảm bảo về chất lượng đào tạo của một chuyên gia có trình độ bằng cách phát triển chiến lược đảm bảo chất lượng đào tạo sinh viên tốt nghiệp với sự tham gia của đại diện người sử dụng lao động, cũng như thông qua việc tự kiểm tra thường xuyên theo các tiêu chí đã thống nhất để đánh giá các hoạt động (chiến lược) và so sánh với các cơ sở giáo dục khác có sự tham gia của đại diện người sử dụng lao động.

Tạo quỹ cho các công cụ đánh giá, bao gồm các bài tập tiêu chuẩn, bài kiểm tra, bài kiểm tra và phương pháp kiểm soát cho phép đánh giá kiến thức, khả năng và kỹ năng cũng như mức độ năng lực có được để chứng nhận học sinh tuân thủ thành tích cá nhân của họ theo từng giai đoạn yêu cầu của chương trình giáo dục.

Ước tính tối đa các chương trình để theo dõi liên tục tiến độ và chứng nhận trung cấp của sinh viên với các điều kiện hoạt động nghề nghiệp trong tương lai của họ.

Tóm lại, chúng ta có thể nói rằng một đặc điểm nổi bật quan trọng của cách tiếp cận năng lực mô-đun là mục tiêu giáo dục (đào tạo) được lập kế hoạch chi tiết, xác định bằng chẩn đoán, với các tiêu chí được phát triển để đánh giá chất lượng của các kết quả giáo dục cụ thể.

Thiết kế quá trình giáo dục dựa trên các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang Nhà nước có nghĩa là sự chuyển đổi từ thiết kế nội dung giáo dục sang thiết kế kết quả giáo dục và hệ thống tổ chức quản lý quá trình học tập, đảm bảo chất lượng giáo dục sau đại học ở mức cao.