Chẩn đoán sự chú ý ở trẻ mẫu giáo lớn. Trong số các hiện tượng tinh thần, sự chú ý chiếm một vị trí đặc biệt; nó không phải là một quá trình tinh thần độc lập và không liên quan đến đặc điểm tính cách.

Sự chú ý là một chỉ số quan trọng đánh giá sự phát triển trí tuệ của trẻ. Có một số phương pháp cho phép bạn xác định mức độ tập trung của trẻ vào một nhiệm vụ cụ thể. Tuy nhiên, hầu hết chúng đều cần được giải thích bởi một nhà tâm lý học chuyên nghiệp. Bài kiểm tra Tìm và Gạch chéo rất thuận tiện vì để phân tích kết quả của nó, chỉ cần có các kỹ năng tính toán cơ bản là đủ.

Đặc điểm của kỹ thuật “Tìm và gạch bỏ” và các tác giả của nó

Ý tưởng tạo ra kỹ thuật “Tìm và gạch bỏ” thuộc về Tatyana Davidovna Martsinkovskaya, Tiến sĩ Khoa học Tâm lý, một chuyên gia trong lĩnh vực lịch sử tâm lý học. Kỹ thuật này ban đầu được hình thành như một phần của quy trình chẩn đoán nhằm xác định vai trò của trải nghiệm trong cơ chế xã hội hóa của trẻ em 5–6 tuổi. Sau đó, Evgeniy Leonidovich Dotsenko, Tiến sĩ Tâm lý học, trong quá trình nghiên cứu tâm lý của một nhân cách trưởng thành, đã điều chỉnh bài kiểm tra cho trẻ em 3–4 tuổi. Bản chất của chẩn đoán là việc gạch bỏ tuần tự và có giới hạn thời gian các số liệu cụ thể được mô tả trên một tờ giấy. Mục tiêu của thử nghiệm như sau:

• nghiên cứu năng suất chú ý;
• xác định độ ổn định, khối lượng và khả năng chuyển đổi của nó.

Có hai lựa chọn cho kỹ thuật này: dành cho trẻ 3–4 tuổi và dành cho trẻ 5–6 tuổi. Trong trường hợp đầu tiên, đối tượng được cung cấp một ma trận với cây Giáng sinh, ngôi sao, hoa, ngôi nhà, xô, nấm, cờ và quả bóng. Trong phần thứ hai - với hình tam giác, hình chữ nhật, cờ, hình tròn, ngôi sao, hình bán nguyệt. Để xác định các chỉ số chú ý ở trẻ em trong độ tuổi tiểu học trở lên, bài kiểm tra hiệu chỉnh Vòng Landolt được sử dụng.

Quy trình kiểm tra dành cho trẻ mẫu giáo và tiểu học

Việc kiểm tra "Tìm và gạch bỏ" được thực hiện dưới hình thức cá nhân. Trẻ có 2,5 phút để hoàn thành nhiệm vụ, trong đó đối tượng phải gạch bỏ 2 mục mà người thí nghiệm lựa chọn 5 lần. 30 giây được phân bổ để làm việc với một cặp. Mỗi hình phải được gạch bỏ theo một cách nhất định để người tổ chức dễ tính kết quả hơn: ví dụ ngôi nhà có đường ngang và cây nấm có đường thẳng đứng.

Hướng dẫn:

1. Đứa trẻ nhận được một tờ giấy có hình ảnh.
2. Người lớn giải thích: “Con thấy trước mặt có nhiều đồ vật quen thuộc. Chúng tôi sẽ chơi với họ, hay nói đúng hơn là gạch bỏ họ. Tôi sẽ đặt tên cho 2 đồ vật, cho bạn biết cách đánh dấu từng đồ vật và ra lệnh “bắt đầu”. Sau đó bạn sẽ bắt tay vào làm việc. Khi bạn nghe thấy “dừng lại”, bạn sẽ cần cho biết bạn đã dừng lại ở hình nào. Và sau đó chúng ta sẽ tiếp tục, và theo lệnh, bạn sẽ gạch bỏ cặp số tiếp theo. Và cứ như vậy cho đến khi tôi nói “kết thúc”.
3. Người thí nghiệm đánh dấu biểu mẫu sau mỗi 30 giây.
4. Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, người dự thi trả lại bài thi đã hoàn thành.

Tập tin:Tài liệu thí nghiệm

Xử lý và phân tích kết quả

Theo nghiên cứu của Viện Tâm lý học thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Nga, trong 5 năm qua, năng suất và sự ổn định về khả năng chú ý của trẻ từ 5–6 tuổi đã tăng 4,5% so với kết quả đạt được 10 năm trước.

Trong quá trình phân tích kết quả, điều quan trọng là phải xác định xem bé đã gạch bỏ bao nhiêu mục trong toàn bộ bài kiểm tra và bao nhiêu mục trong mỗi 30 giây.

Để tính mức độ phát triển chung về năng suất và sự ổn định của sự chú ý, công thức được sử dụng:

S=(1/2 N - 2,8 n) / t, trong đó S là tổng giá trị của các chỉ số chú ý, N là số lượng hình mà trẻ đã nhìn, n là số lỗi mà chủ đề mắc phải (nghĩa là đánh dấu sai hoặc thiếu một con số), t - thời gian làm việc.

Công thức này tính toán 6 chỉ số:

• trong toàn bộ thời gian làm bài thi;
• cho mỗi trong số năm "phương pháp tiếp cận".

Do đó, chỉ báo t phải là 150 giây (toàn bộ bài kiểm tra) hoặc 30 (làm việc với một cặp số).

Sau khi tính toán kết quả, người thực nghiệm quy đổi giá trị kết quả thành điểm:

Sau đó, người lớn lập biểu đồ và so sánh đường cong thu được với mẫu:

• 10 điểm - tất cả các điểm của biểu đồ được xây dựng không vượt quá một vùng và bản thân đường này giống với đường cong mẫu 1;
• 8–9 điểm - tất cả các điểm nằm trong hai phạm vi giá trị giống như đường cong 2;
• 6–7 điểm - các điểm nằm trong ba vùng giá trị và bản thân đường này tương tự như mẫu 3;
• 4–5 điểm - các điểm trên biểu đồ nằm ở bốn khu vực và đường cong giống với biểu đồ 4;
• 3 điểm – tất cả các điểm đều nằm trong năm vùng và đường cong tương tự như biểu đồ 5.

Để đưa ra kết luận về tính ổn định và năng suất của sự chú ý, bạn có thể thực hiện mà không cần biểu đồ, điều này cần thiết nếu tạo danh mục phát triển tâm lý cá nhân cho trẻ (điều này là bắt buộc ở một số cơ sở và trường học mầm non). Kết quả được đánh giá như sau:

• 10 điểm - mức độ chú ý rất cao và ổn định;
• 8–9 điểm - năng suất cao và ổn định;
• 4–7 điểm - chỉ số trung bình về cả năng suất và tính bền vững;
• 2–3 điểm - mức năng suất và tính bền vững thấp;
• 0–1 điểm - mức năng suất và tính bền vững rất thấp.

Nếu thành tích của trẻ ở mức trung bình, nên thường xuyên (2-3 lần một tuần) thực hiện các bài tập phát triển sự chú ý. Ví dụ: “Ghi nhớ và chấm các dấu chấm” (bạn có thể đọc thêm về điều này trong bài viết “) hoặc “Bài kiểm tra Bourdon” (nó được mô tả trong tài liệu “Cách tiến hành chính xác bài kiểm tra Bourdon để chẩn đoán sự chú ý của trẻ nhỏ”. học sinh”). Trong trường hợp các chỉ số thấp, cần có sự trợ giúp của chuyên gia tâm lý, người có thể lựa chọn một chương trình làm việc riêng cho em bé.

Kỹ thuật “Tìm và gạch chéo” là một cách thuận tiện và đơn giản để xác định khả năng tập trung, chuyển sự chú ý và tiếp thu thông tin của trẻ. Dữ liệu từ bài kiểm tra như vậy sẽ đặc biệt hữu ích trong việc xác định mức độ sẵn sàng của trẻ để học tiếp ở trường.

Chẩn đoán sự phát triển chú ý

ở trẻ em từ 6 đến 10 tuổi

Thời gian hoạt động - 5 phút.

Ví dụ:

Chẩn đoán sự phát triển chú ý ở trẻ từ 6 đến 10 tuổi

Phương pháp "Thử nghiệm khắc phục" (phiên bản chữ cái).

Kỹ thuật này được sử dụng để xác định mức độ chú ý (theo số lượng chữ cái được xem) và mức độ tập trung của nó - theo số lỗi mắc phải.

Tiêu chuẩn về khoảng chú ý của trẻ 6-7 tuổi là 400 ký tự trở lên, khả năng tập trung là 10 lỗi trở xuống; dành cho trẻ 8-10 tuổi - 600 ký tự trở lên, tập trung - 5 lỗi trở xuống.

Thời gian hoạt động - 5 phút.

Hướng dẫn: “Trên mẫu có các chữ cái, gạch bỏ hàng chữ cái đầu tiên, nhiệm vụ của bạn là nhìn qua các hàng chữ cái từ trái sang phải gạch bỏ các chữ cái giống như hàng đầu tiên.
Bạn cần phải làm việc nhanh chóng và chính xác. Thời gian hoạt động - 5 phút."

Ví dụ:

Vật liệu kích thích

1

5

11

8

2

10

7

4

1

9

12

8

2

4

3

11

6

9

5

6

7

3

12

10

bảng Schulte.

Phương pháp "Bảng đỏ-đen".

Kỹ thuật này được thiết kế để đánh giá sự chuyển đổi sự chú ý. Các đối tượng phải tìm các số màu đỏ và đen từ 1 đến 12 theo sự kết hợp ngẫu nhiên trên bàn được cung cấp cho họ, loại bỏ khả năng ghi nhớ logic. Trẻ được yêu cầu hiển thị các số màu đen từ 1 đến 12 trên bàn theo thứ tự tăng dần (thời gian thực hiện T(1) là cố định). Sau đó, bạn cần hiển thị các số màu đỏ theo thứ tự giảm dần từ 12 đến 1 (thời gian thực hiện T(2) là cố định). Sau đó, học sinh được yêu cầu hiển thị các số màu đen xen kẽ theo thứ tự tăng dần và các số màu đỏ theo thứ tự giảm dần (thời gian thực hiện T(3) là cố định). Một dấu hiệu của sự chuyển đổi chú ý là sự khác biệt giữa thời gian ở nhiệm vụ thứ ba và tổng thời gian ở nhiệm vụ thứ nhất và nhiệm vụ thứ hai: T(3) - (T(1)+T(2)).

Vật liệu kích thích

1

5

11

8

2

10

7

4

1

9

12

8

2

4

3

11

6

9

5

6

7

3

12

10

bảng Schulte.

Kỹ thuật này được sử dụng để nghiên cứu tốc độ chuyển động tìm kiếm định hướng của cái nhìn và mức độ chú ý.

Hướng dẫn: "Chỉ vào con trỏ và gọi tên tất cả các số từ 1 đến 25. Càng nhanh càng tốt, không mắc lỗi."

Quy trình nghiên cứu: Một bảng được đưa ra và khi có tín hiệu “bắt đầu”, nhà nghiên cứu bắt đầu bấm đồng hồ bấm giờ. Thời gian làm việc với mỗi bảng được ghi lại. (Các bảng được đưa ra ở dạng rút gọn.)

Sửa đổi bảng Schulte (phiên bản chữ cái).

Phân tích kết quả: So sánh thời gian thực hiện của từng bảng. Định mức là 30-50 giây cho 1 bàn. Tốc độ trung bình là 40-42 giây. Thông thường, mỗi bảng mất khoảng thời gian như nhau.

Phương pháp nghiên cứu sự tập trung và tính ổn định của sự chú ý (sửa đổi phương pháp Pieron-Ruser).

Hướng dẫn: “Mã hóa bảng bằng cách sắp xếp các ký hiệu trong đó theo mẫu.”

Phân tích kết quả: Số lỗi và thời gian hoàn thành nhiệm vụ được ghi lại.

Đánh giá: Mức độ chú ý cao - 100% trong 1 phút 15 giây không có lỗi.
Mức độ tập trung trung bình là 60% trong 1 phút 45 giây với 2 lỗi.
Mức độ chú ý thấp - 50% trong 1 phút 50 giây với 5 lỗi.
Mức độ tập trung và chú ý rất thấp - 20% trong 2 phút 10 giây với 6 lỗi (theo M.P. Kononova).

Chẩn đoán sự phát triển trí nhớ ở trẻ từ 6 đến 10 tuổi

Phương pháp "Bộ nhớ ngẫu nhiên".

Kỹ thuật này được sử dụng để nghiên cứu mức độ phát triển của trí nhớ ngắn hạn.

Đối tượng được đưa ra một biểu mẫu, sau đó người thí nghiệm đưa ra các hướng dẫn sau.

Hướng dẫn: “Tôi sẽ đọc các số - 10 hàng, mỗi hàng 5 số (số hàng được sử dụng trong kỹ thuật thay đổi từ 5 hàng, mỗi hàng 4 số đến mức tối đa, có tính đến đặc điểm độ tuổi). (5 hoặc 4 ) theo thứ tự đọc, sau đó cộng nhẩm số thứ nhất với số thứ hai, số thứ hai với số thứ ba, số thứ ba với số thứ tư, số thứ tư với số thứ năm và viết bốn tổng kết quả vào dòng thích hợp của mẫu. Ví dụ: 6, 2, 1, 4, 2 (viết trên bảng hoặc giấy). xuống); 1 và 4 - bạn nhận được 5 (viết ra)". Nếu đối tượng có câu hỏi, người thí nghiệm phải trả lời và bắt đầu bài kiểm tra. Khoảng cách giữa các hàng đọc là 25-15 giây, tùy theo độ tuổi.

Vật liệu thử nghiệm:

Số lượng tổng được tìm thấy chính xác sẽ được tính (số lượng tối đa của chúng là 40). Có tính đến đặc điểm độ tuổi, các tiêu chuẩn sau được sử dụng:

6-7 tuổi - 10 số tiền trở lên
8-9 tuổi - 15 số tiền trở lên
10-12 tuổi - 20 số tiền trở lên

Kỹ thuật này thuận tiện cho việc thử nghiệm nhóm. Quy trình kiểm tra mất ít thời gian - 4-5 phút. Để có được chỉ báo RAM đáng tin cậy hơn, việc kiểm tra có thể được lặp lại sau một thời gian, sử dụng dãy số khác.

Phương pháp "Trí nhớ dài hạn".

Vật liệu thí nghiệm bao gồm các nhiệm vụ sau.
Người làm thí nghiệm nói: “Bây giờ tôi sẽ đọc cho bạn một loạt từ và bạn sẽ cố gắng ghi nhớ chúng. Hãy sẵn sàng, lắng nghe cẩn thận:

bàn, xà bông, Đàn ông, cái nĩa, sách, Áo khoác, Rìu, cái ghế, sổ tay, Sữa ".

Một số từ được đọc nhiều lần để trẻ ghi nhớ. Việc xác minh diễn ra trong 7-10 ngày. Hệ số trí nhớ dài hạn được tính theo công thức sau:

trong đó A là tổng số từ,
B - số từ nhớ được,
C - hệ số trí nhớ dài hạn.

Kết quả được diễn giải như sau:

75-100% - mức cao;
50-75% - mức trung bình;
30-50% - mức thấp;
dưới 30% là mức rất thấp.

Kỹ thuật “Nhớ một cặp đôi”.

Nghiên cứu trí nhớ logic và trí nhớ cơ học bằng phương pháp ghi nhớ hai hàng từ.
Tài liệu bắt buộc: hai hàng từ. Ở hàng đầu tiên có các kết nối ngữ nghĩa giữa các từ; ở hàng thứ hai chúng không có.

Tiến độ của nhiệm vụ. Người thí nghiệm đọc cho (các) đối tượng 10 cặp từ trong bộ truyện đang học (khoảng cách giữa các cặp là 5 giây). Sau 10 giây nghỉ giải lao, các từ bên trái của hàng được đọc (với khoảng thời gian 10 giây) và đối tượng ghi lại các từ đã nhớ ở nửa bên phải của hàng.

Xử lý dữ liệu công việc. Kết quả thí nghiệm được ghi vào bảng:

suy nghĩ

Kỹ thuật "Người thứ tư".

Bốn từ được đọc cho trẻ nghe, ba trong số đó có ý nghĩa liên kết với nhau và một từ không phù hợp với các từ còn lại. Đứa trẻ được yêu cầu tìm từ “thêm” và giải thích tại sao nó lại là “thêm”.

- sách , cặp, vali, ví;
- bếp lò, bếp dầu, nến,bếp điện ;
- xe điện, xe buýt,máy kéo , xe đẩy;
- thuyền, ô tô,xe máy , xe đạp;
- dòng sông,cầu , hồ, biển;
- bươm bướm , thước kẻ, bút chì, tẩy;
- tốt bụng, tình cảm, vui vẻ,độc ác ;
- ông nội,giáo viên , bố, mẹ;
- phút, giây, giờ,buổi tối ;
- Vasily, Fedor,Ivanov , Semyon.
Các từ ("Thêm" được in nghiêng.)

Mỗi câu trả lời đúng được 1 điểm, mỗi câu trả lời sai được 0 điểm.

10-8 điểm - mức độ phát triển khái quát cao;
7-5 điểm - mức độ phát triển khái quát trung bình,
không phải lúc nào cũng làm nổi bật ý nghĩa
dấu hiệu của đồ vật;
4 điểm trở xuống - khả năng khái quát được phát triển
yếu đuối.

Kết quả nghiên cứu được ghi lại trong đề cương.

Phương pháp tiêu chuẩn hóa để xác định mức độ phát triển tinh thần của học sinh tiểu học E. F. Zambatsevichene.

Phương pháp nghiên cứu được thiết kế trên cơ sở một số phương pháp kiểm tra cấu trúc trí thông minh theo R. Amthauer. Bài kiểm tra cấu trúc trí thông minh của R. Amthauer bao gồm 9 bài kiểm tra phụ được sử dụng để đo lường khả năng nói, khả năng toán học, trí tưởng tượng và trí nhớ không gian và được thiết kế để sử dụng theo nhóm cho trẻ em từ 12 tuổi trở lên.

Đối với học sinh tiểu học, 4 bài kiểm tra tiểu luận đã được xây dựng, trong đó có 40 bài tập nói, được lựa chọn dựa trên tài liệu chương trình giảng dạy của các lớp tiểu học.

Bài kiểm tra tinh tế đầu tiên bao gồm các nhiệm vụ yêu cầu đối tượng phân biệt các đặc điểm cơ bản của sự vật hoặc hiện tượng với những đặc điểm thứ yếu, không quan trọng. Dựa trên kết quả hoàn thành một số nhiệm vụ của bài kiểm tra phụ, người ta có thể đánh giá được kiến ​​thức của người làm bài.

Bài kiểm tra thứ hai bao gồm các nhiệm vụ là một phiên bản bằng lời nói để loại bỏ “cái lẻ thứ năm”. Dữ liệu thu được từ nghiên cứu sử dụng kỹ thuật này cho phép người ta đánh giá mức độ thành thạo các hoạt động khái quát hóa và trừu tượng cũng như khả năng của đối tượng trong việc xác định các đặc điểm cơ bản của đối tượng hoặc hiện tượng.

Bài kiểm tra thứ ba là nhiệm vụ suy luận bằng phép loại suy. Để hoàn thành chúng, chủ thể phải có khả năng thiết lập các kết nối và mối quan hệ logic giữa các khái niệm.

Bài thi thứ tư nhằm xác định khả năng khái quát hóa (thí sinh phải nêu tên một khái niệm kết hợp hai từ có trong mỗi bài thi).

Mỗi nhiệm vụ được ấn định một số điểm nhất định, phản ánh mức độ khó của nó. Kết quả chung của mỗi bài kiểm tra phụ được xác định bằng cách tính tổng điểm của cả 10 nhiệm vụ.

Trong ba bài kiểm tra phụ đầu tiên, các câu trả lời đúng được in nghiêng và trong bài kiểm tra thứ 4, chúng được đưa ra trong ngoặc đơn.

tôi trừ

Hướng dẫn làm bài: “Trong các từ tôi kể tên, từ nào phù hợp nhất?”

bài kiểm tra II

Hướng dẫn đề bài: “Năm từ thì thừa, không khớp với tất cả các từ còn lại, các từ nào thừa và tại sao?”

TÔIbài kiểm tra II

Hướng dẫn về chủ đề: “Từ “tổ” phù hợp với từ “chim”, cho tôi biết từ nào phù hợp với từ “chó” giống như từ “tổ” phù hợp với từ “chim”. để tìm một cặp từ khác. Từ nào phù hợp với từ “hoa hồng” giống như từ “rau” phù hợp với từ “dưa chuột?” Hãy chọn từ mà tôi sẽ cho bạn biết. và một bông hồng là.

bài kiểm tra IV

Hướng dẫn chủ đề: “Có thể gọi từ chung là gì…?”

Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ kiểm tra của học sinh.

Điểm cho mỗi nhiệm vụ có được bằng cách tính tổng tất cả các câu trả lời đúng cho một bài kiểm tra nhất định. Số điểm tối đa mà học sinh có thể nhận được khi hoàn thành các bài kiểm tra I-II là 26 điểm, III - 23 điểm, IV - 25 điểm. Như vậy, tổng số điểm tối đa của cả 4 phần thi phụ là 100 điểm.

Kết quả học sinh đạt được được diễn giải như sau:

100-80 điểm - mức độ phát triển tinh thần cao;
79-60 điểm - mức trung bình;
59-40 điểm - mức độ phát triển chưa đủ (dưới mức trung bình);
39-20 điểm - mức độ phát triển thấp;
dưới 20 điểm là mức rất thấp.

Khi thảo luận về kết quả, không chỉ cần tính đến mức độ phát triển chung mà còn phải tính đến vai trò của từng thành phần trong kết quả chung. Điều quan trọng là phải đánh giá mức độ phát triển hài hòa hay không đồng bộ của các kỹ năng trí tuệ được chẩn đoán, cũng như thông số nào cải thiện đáng kể hoặc làm xấu đi kết quả.

Phương pháp "Nhiệm vụ logic".

Kỹ thuật này được phát triển bởi A. Z. Zak và nhằm mục đích chẩn đoán mức độ phát triển phân tích lý thuyết và kế hoạch hành động nội bộ ở học sinh nhỏ tuổi. Kết quả nghiên cứu cho phép xác định mức độ phát triển của phương pháp lý thuyết giải quyết vấn đề nói chung, rút ​​ra kết luận về đặc thù của việc hình thành ở trẻ một kỹ năng trí tuệ như lý luận, tức là làm thế nào một đứa trẻ có thể rút ra kết luận dựa trên các điều kiện được đưa ra cho anh ta như những điều kiện ban đầu mà không liên quan đến những cân nhắc khác liên quan đến tình huống hơn là khía cạnh nội dung của các điều kiện.

Kỹ thuật này có thể được sử dụng cả cá nhân và trực diện.
Thời gian hoạt động dự kiến: 30-35 phút.

Hướng dẫn các môn học:

"Các em được phát các tờ giấy có điều kiện của 22 bài toán. Hãy nhìn vào chúng. Bốn bài toán đầu tiên rất đơn giản: để giải chúng, chỉ cần đọc điều kiện, suy nghĩ và viết vào câu trả lời tên của duy nhất một người, người đó, theo bạn, sẽ là người vui vẻ nhất, mạnh mẽ nhất hoặc nhanh nhất trong số những người được đề cập trong bài toán.

Bây giờ hãy xem các vấn đề từ 5 đến 10. Chúng sử dụng các từ nhân tạo và các tổ hợp chữ cái vô nghĩa. Chúng thay thế những từ thông thường của chúng ta. Trong vấn đề 5 và 6, các tổ hợp chữ cái vô nghĩa (ví dụ: naee) đại diện cho các từ như vui hơn, nhanh hơn, mạnh mẽ hơn, v.v. Trong vấn đề 7 và 8, các từ nhân tạo thay thế tên người bình thường và trong vấn đề 9 và 10, chúng thay thế mọi thứ . Khi bạn giải quyết được sáu vấn đề này, bạn có thể “trong tâm trí” (với chính mình) thay thế những từ thông thường, dễ hiểu thay vì những từ vô nghĩa. Nhưng trong câu trả lời cho câu 7 đến câu 10, bạn cần viết một từ vô nghĩa thay thế tên người đó.

Tiếp theo là các bài toán 11 và 12. Những bài toán này giống như những câu chuyện cổ tích vì chúng kể những điều kỳ lạ và khác thường về các loài động vật mà tất cả chúng ta đều biết. Những vấn đề này phải được giải quyết chỉ bằng cách sử dụng thông tin về động vật được đưa ra trong các điều kiện của nhiệm vụ.

Trong các vấn đề từ 13 đến 16, bạn cần viết một tên trong câu trả lời, còn ở các vấn đề 17 và 18 - ai cho là đúng: một hoặc hai tên. Ở câu 19 và 20, bắt buộc chỉ viết hai tên trong đáp án, còn ở hai câu cuối - 21 và 22 - ba tên, ngay cả khi một trong các tên được lặp lại."

Nhiệm vụ cần trình bày:

1. Tolya vui hơn Katya. Katya vui hơn Alik. Ai là người vui nhất?
2. Sasha mạnh hơn Vera. Niềm tin mạnh mẽ hơn Lisa. Ai là người yếu nhất?
3. Misha đen tối hơn Kolya. Misha nhẹ hơn Vova. Ai là người đen tối nhất?
4. Vera nặng hơn Katya. Vera dễ dàng hơn Olya. Ai là người nhẹ nhất?

5. Katya tệ hơn Lisa. Lisa đẹp hơn Lena. Ai có nhiều nhất?
6. Kolya tprk hơn Dima. Dima tốt hơn Borya. Mọi người là ai?

7. Prsn vui hơn Ldvk. Prsn buồn hơn Kvshr. Ai là người buồn nhất?
8. VSNK yếu hơn Rpnt. Vsnp mạnh hơn Sptv. Ai là người yếu nhất?

9. Mprn nhỏ hơn Nvrk. Nvrk tệ hơn Gshds. Ai có nhiều tiền nhất?
10. Vshfp klmn hơn Dvts. Dvts klmn hơn Pnchb. Ai là người lãnh đạo của mọi người?

11. Con chó nhẹ hơn con bọ. Con chó nặng hơn con voi. Ai là người nhẹ nhất?
12. Ngựa thấp hơn ruồi. Con ngựa cao hơn con hươu cao cổ. Ai là người cao nhất?

13. Popov trẻ hơn Bobrov 68 tuổi. Popov hơn Semenov 2 tuổi. Ai là người trẻ nhất?
14. Utkin nhẹ hơn Gusev 3 kg. Utkin nặng hơn Komarov 74 kg. Ai là người nặng nhất?
15. Masha yếu hơn Lisa rất nhiều. Masha mạnh hơn Nina một chút. Ai là người yếu nhất?
16. Vera đen hơn Lyuba một chút. Vera tối hơn Katya một chút. Ai là người đen tối nhất?

17. Petya chậm hơn Kolya. Vova nhanh hơn Petya. Ai nhanh hơn?
18. Sasha nặng hơn Misha. Dima nhẹ hơn Sasha. Ai dễ dàng hơn?

19. Vera vui hơn Katya và dễ dàng hơn Masha. Vera buồn hơn Masha và nặng nề hơn Katya. Ai là người buồn nhất và khó khăn nhất?
20. Rita đen hơn Lisa và trẻ hơn Nina. Rita nhẹ hơn Nina và lớn tuổi hơn Lisa. Ai là người đen tối nhất và trẻ nhất?

21. Yulia vui hơn Asya. Asya nhẹ hơn Sonya. Sonya mạnh hơn Yulia. Julia nặng hơn Sonya. Sonya buồn hơn Asya. Asya yếu hơn Yulia. Ai là người vui tính nhất, nhẹ nhàng nhất và mạnh mẽ nhất?
22. Tolya đen tối hơn Misha. Misha trẻ hơn Vova. Vova ngắn hơn Tolya. Tolya lớn tuổi hơn Vova. Vova nhẹ hơn Misha. Misha cao hơn Tolya. Ai là người xinh đẹp nhất, ai già nhất và ai cao nhất?

Câu trả lời đúng :
1. Tolya.
2. Lisa.
3. Vova.
4. Katya.
5. Katya.
6. Kolya.
7. LDvk.
8. SPTV.
9. Mprn.
10. Vshfp.
11. Con voi.
12. Bay.
13. Tinh dịch.
14. Gusev.
15. Nina.
16. Niềm tin.
17. Kolya và Vova.
18. Dima và Misha.
19. Katya, Masha.
20. Nina, Lisa.
21. Julia, Asya, Sonya.
22. Vova, Tolya, Misha.

Kết quả nghiên cứu.

1. Mức độ phát triển khả năng hiểu nhiệm vụ học tập

Giải đúng 11 bài trở lên - mức độ cao.
Từ 5 đến 10 nhiệm vụ - mức trung bình.
Ít hơn 5 nhiệm vụ - cấp độ thấp.

2. Mức độ phát triển khả năng lập kế hoạch hành động của bạn.

Giải đúng tất cả 22 bài - mức độ cao.
4 cuối cùng (tức là 18-22) không được giải quyết - mức trung bình.
Ít hơn 10 nhiệm vụ - cấp độ thấp.
Chỉ có vấn đề 1 và 2 đã được giải quyết - đứa trẻ có thể hành động “trong đầu” ở mức độ tối thiểu.
Chỉ có vấn đề đầu tiên đã được giải quyết - anh ta không thể lập kế hoạch hành động của mình, anh ta thậm chí còn cảm thấy khó thay thế trong “tâm trí” của mình một tỷ lệ đại lượng nhất định bằng tỷ lệ đối diện, chẳng hạn như tỷ lệ “nhiều hơn” với tỷ lệ “ít hơn” .

3. Mức độ phát triển khả năng phân tích các điều kiện của vấn đề.

Giải đúng 16 bài trở lên, trong đó có bài từ 5 đến 16, nghĩa là trình độ phát triển cao.
Các vấn đề từ 5 đến 16 được giải quyết một phần (một nửa hoặc hơn) - mức độ trung bình.
Vấn đề từ 5 đến 16 chưa được giải quyết - mức độ phát triển thấp, trẻ chưa xác định được tính tổng quát về cấu trúc của vấn đề, các mối liên hệ logic của nó.

Phát triển lời nói

Kỹ thuật Ebbinghaus.

Kỹ thuật này được sử dụng để xác định mức độ phát triển lời nói và năng suất của các hiệp hội.
Hướng dẫn: "Điền những từ còn thiếu."

Hướng dẫn : "Đặt dấu chấm."

Phân tích kết quả: Tốc độ tìm kiếm và năng suất của các hiệp hội được ghi lại.

Chẩn đoán sự hình thành kỹ năng trong hoạt động giáo dục

Việc chẩn đoán việc hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục nhằm mục đích xác định mức độ sẵn sàng của học sinh tương lai đối với một loại hoạt động mới - giáo dục. Không giống như chơi game, các hoạt động giáo dục có một số tính năng cụ thể. Nó giả định tập trung vào kết quả, sự tùy tiện và cam kết.

Hầu hết các nhiệm vụ giáo dục mà học sinh lớp một phải đối mặt đều nhằm mục đích đáp ứng một số điều kiện, yêu cầu nhất định và tập trung vào các quy tắc và khuôn mẫu. Chính những kỹ năng này liên quan đến cái gọi là điều kiện tiên quyết của hoạt động giáo dục, tức là những kỹ năng chưa phải là hoạt động giáo dục đầy đủ nhưng cần thiết để bắt đầu thành thạo nó.

Về vấn đề này, ở độ tuổi 6-7 tuổi, nên tiến hành nghiên cứu các kỹ năng trên, điều này phụ thuộc phần lớn vào sự thành công của việc học trong giai đoạn đầu nắm vững kiến ​​thức và yêu cầu của nhà trường.

Để chẩn đoán các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục, một bộ kỹ thuật được sử dụng, bao gồm chẩn đoán khả năng tập trung vào hệ thống yêu cầu - kỹ thuật “Hạt”, khả năng tập trung vào mẫu - kỹ thuật “Nhà”, khả năng hành động theo quy tắc - kỹ thuật "Mẫu", mức độ phát triển tùy tiện - kỹ thuật chính tả "Đồ họa".

Ngoài ra, còn đưa ra các phương pháp sau: “Vẽ bằng dấu chấm” để xác định mức độ trưởng thành về khả năng điều hướng hệ thống yêu cầu, phương pháp “Bức thư bí ẩn” để nghiên cứu mức độ hoạt động nhận thức của học sinh nhỏ tuổi và phương pháp “Tóm tắt”. Phương pháp bảng chữ cái”.

Kỹ thuật "hạt".

Mục đích của nhiệm vụ: xác định số lượng điều kiện mà trẻ có thể duy trì trong quá trình hoạt động khi nhận thức một nhiệm vụ bằng tai.

Tổ chức thực hiện nhiệm vụ: nhiệm vụ được thực hiện trên các trang riêng biệt có vẽ đường cong biểu thị một sợi:

Để làm việc, mỗi đứa trẻ phải có ít nhất sáu bút đánh dấu hoặc bút chì có màu khác nhau. Tác phẩm gồm hai phần: Phần I (chính) - hoàn thành nhiệm vụ (rút hạt), Phần II - kiểm tra tác phẩm và vẽ lại hạt nếu cần.

Hướng dẫn Phần I: “Các em, mỗi em có một sợi chỉ vẽ trên một tờ giấy. Trên sợi chỉ này các em cần vẽ năm hạt tròn sao cho sợi chỉ đi qua giữa các hạt. Tất cả các hạt phải có màu sắc khác nhau, hạt ở giữa. có màu xanh lam (Hướng dẫn được lặp lại hai lần). Bắt đầu sơn".

Hướng dẫn Phần II của nhiệm vụ (phần này của bài kiểm tra bắt đầu sau khi tất cả trẻ em đã hoàn thành phần đầu tiên): “Bây giờ tôi sẽ nói lại với bạn những hạt nào bạn nên rút và bạn kiểm tra các bức vẽ của mình để xem liệu bạn đã làm đúng mọi thứ chưa. nhầm rồi, hãy vẽ một bức vẽ mới bên cạnh nó nhé.” (Điều kiện kiểm tra được lặp lại một lần nữa với tốc độ chậm, mỗi điều kiện sẽ được nhấn mạnh bằng giọng nói.)

Đánh giá hoàn thành nhiệm vụ (để đánh giá, giáo viên chọn phương án tốt nhất trong hai phương án):

Cấp độ 1 - nhiệm vụ được hoàn thành chính xác, có tính đến tất cả năm điều kiện: vị trí của hạt trên sợi, hình dạng của hạt, số lượng của chúng, sử dụng năm màu khác nhau, màu cố định của hạt ở giữa.

Các điều kiện cấp 2 - 3-4 được tính đến khi hoàn thành nhiệm vụ.

Các điều kiện cấp 3 - 2 được tính đến khi hoàn thành nhiệm vụ.

Cấp độ 4 - không có nhiều hơn một điều kiện được tính đến khi hoàn thành nhiệm vụ.

Kỹ thuật "nhà".

Trẻ được yêu cầu vẽ hình ảnh ngôi nhà một cách chính xác nhất có thể. Sau khi hoàn thành công việc, hãy đề nghị kiểm tra xem mọi thứ đã chính xác chưa. Có thể sửa nếu nó nhận thấy sự không chính xác.

Kỹ thuật này cho phép bạn xác định khả năng tập trung vào mẫu và sao chép chính xác nó; mức độ phát triển của sự chú ý tự nguyện, sự hình thành nhận thức về không gian.

Sao chép chính xác được ghi 0 điểm, 1 điểm được thưởng cho mỗi lỗi mắc phải.

Các lỗi là:

a) phần tử được mô tả không chính xác; phần bên phải và bên trái của hàng rào được đánh giá riêng;
b) thay thế phần tử này bằng phần tử khác;
c) không có phần tử;
d) khoảng cách giữa các đường dây ở những nơi chúng cần được nối;
d) sự biến dạng nghiêm trọng của mẫu.

Phương pháp "Mẫu".

Kỹ thuật này bao gồm ba lệnh điều khiển và một lệnh huấn luyện.

Các em được yêu cầu: “Chúng ta sẽ học vẽ một mẫu. Các em vẽ các hàng hình tam giác, hình vuông và hình tròn trên một tờ giấy. Chúng ta sẽ nối các hình tam giác và hình vuông để tạo thành một mẫu. Các em phải lắng nghe cẩn thận và làm theo những gì tôi nói. Chúng ta sẽ có ba quy tắc sau:

1. hai hình tam giác, hai hình vuông hoặc một hình vuông có hình tam giác chỉ có thể được nối thông qua một hình tròn;
2. đường mẫu của chúng ta chỉ nên đi về phía trước;
3. Mỗi kết nối mới phải được bắt đầu từ hình nơi đường kết thúc, khi đó đường sẽ liên tục và không có khoảng trống trong mẫu.

Hãy nhìn vào mảnh giấy để biết cách nối các hình tam giác và hình vuông."

Sau đó, người kiểm tra nói: “Bây giờ hãy học cách tự kết nối. Hãy nhìn vào dải phía dưới. Nối hai hình vuông, một hình vuông với một hình tam giác, hai hình tam giác, một hình tam giác với một hình vuông” (phần giới thiệu - đào tạo - loạt bài).

Người thanh tra giám sát cách mỗi đứa trẻ hoàn thành nhiệm vụ và nếu cần, sửa chữa những sai lầm và giải thích cho đứa trẻ những gì mình đã làm sai. Khi trẻ học, chúng tạo ra bốn kết nối.

Tập đầu tiên tiếp theo. Giám khảo nói: “Bây giờ chúng ta sẽ vẽ mà không cần nhắc nhở. Các em phải lắng nghe cẩn thận và nối các hình mà tôi sẽ nêu tên, nhưng đừng quên rằng chúng chỉ có thể được nối thông qua một vòng tròn, đường thẳng phải liên tục và đi về phía trước tất cả. thời gian, tức là bạn phải bắt đầu mỗi kết nối mới với hình mà dòng kết thúc. Nếu bạn mắc lỗi, đừng sửa lỗi mà hãy bắt đầu với hình tiếp theo.

Chính tả cho tập đầu tiên:

"Nối một hình tam giác với một hình vuông, một hình vuông với một hình tam giác, hai hình tam giác, một hình tam giác với một hình vuông, hai hình vuông, một hình vuông với một hình tam giác, một hình tam giác với một hình vuông, hai hình vuông, một hình vuông với một hình tam giác, hai hình tam giác, hai hình tam giác, một hình tam giác có một hình vuông."

Bạn nên đọc chính tả chậm rãi để tất cả trẻ có thời gian rút ra mối liên hệ tiếp theo. Bạn không thể lặp lại cùng một điều hai lần, bởi vì... Điều này có thể khiến một số trẻ vẽ ra những kết nối không cần thiết.

Sau khi bọn trẻ làm xong tác phẩm của mình, tiếp theo là loạt thứ hai, rồi đến loạt thứ ba. Các bộ này chỉ khác nhau ở bản chất của mẫu được sao chép dưới dạng chính tả. Các quy tắc thực hiện công việc vẫn giữ nguyên.

Chính tả cho loạt bài thứ hai:

"Nối một hình vuông với một hình tam giác, hai hình tam giác, một hình tam giác với một hình vuông, hai hình vuông, hai hình vuông nữa, một hình vuông với một hình tam giác, hai hình tam giác, một hình tam giác với một hình vuông, một hình vuông với một hình tam giác, một hình tam giác với một hình vuông , hai hình vuông, một hình vuông với một hình tam giác."

Chính tả cho loạt thứ ba:

"Nối hai hình vuông, một hình vuông với một hình tam giác, hai hình tam giác, một hình tam giác với một hình vuông, hai hình vuông, một hình vuông với một hình tam giác, một hình tam giác với một hình vuông, một hình vuông với một hình tam giác, hai hình tam giác, một hình tam giác với một hình vuông, một hình vuông có một hình tam giác, hai hình tam giác."

Trẻ em không được hỗ trợ bất kỳ sự trợ giúp nào trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Sau khi hoàn thành công việc, lá được thu thập. Các mẫu đơn sẽ được phát trước khi bắt đầu kỳ thi. Một mẫu mẫu và 4 dãy hình (a, b, c, d) đã được vẽ trên đó. Mỗi chuỗi được đặt chồng lên nhau và bao gồm ba hàng hình hình học nhỏ (kích thước của các hình là 2x2 mm).

Đánh giá kết quả.

Mỗi kết nối đúng được tính cho hai điểm. Các kết nối chính xác là những kết nối tương ứng với chính tả. Điểm phạt (mỗi lần một) được trao:

1. đối với các kết nối bổ sung không được cung cấp bởi chính tả (ngoại trừ những kết nối ở cuối và ở đầu mẫu, tức là những kết nối trước chính tả và theo sau nó);
2. đối với “khoảng trống” - thiếu sót các “vùng” kết nối - giữa các kết nối chính xác.

Tất cả các loại lỗi có thể xảy ra khác đều không được tính đến, bởi vì sự hiện diện của họ sẽ tự động làm giảm số điểm được trao. Số điểm ghi được cuối cùng được tính bằng chênh lệch giữa số điểm ghi đúng và số điểm phạt (số điểm sau được trừ vào số điểm trước).

Số điểm tối đa có thể có trong mỗi chuỗi là 24 (0 điểm phạt). Số điểm tối đa có thể có để hoàn thành toàn bộ nhiệm vụ là 72.

Giải thích kết quả thu được.

60-72 điểm là mức độ khá cao về khả năng hành động theo quy tắc. Có thể đồng thời tính đến một số quy tắc trong công việc.

48-59 điểm - khả năng hành động theo quy tắc chưa được phát triển đầy đủ. Có thể duy trì định hướng chỉ theo một quy tắc khi làm việc.

36-47 điểm - khả năng hành động theo quy tắc ở mức độ thấp. Anh ta liên tục bối rối và phá vỡ quy tắc, mặc dù anh ta cố gắng làm theo nó.

Dưới 36 điểm - khả năng hành động theo quy tắc chưa được phát triển.

Phương pháp "Chính tả đồ họa".

Kỹ thuật này được sử dụng để xác định mức độ phát triển của lĩnh vực tự nguyện của trẻ, cũng như nghiên cứu các khả năng trong lĩnh vực tổ chức nhận thức và vận động của không gian.

Tài liệu bao gồm 4 câu chính tả, trong đó đầu tiên là phần huấn luyện.

1. "Chúng ta bắt đầu vẽ mẫu đầu tiên. Đặt bút chì ở điểm cao nhất. Chú ý! Vẽ một đường: xuống một ô. Không nhấc bút chì ra khỏi giấy, bây giờ sang một ô bên phải. Lên một ô. Một ô ở bên phải một ô. Xuống một ô ở bên phải. Lên một ô ở bên phải. Sau đó, bạn tiếp tục vẽ theo mẫu tương tự.

2. "Bây giờ đặt bút chì vào điểm tiếp theo. Hãy sẵn sàng! Chú ý! Lên một ô. Một ô bên phải. Lên một ô. Một ô bên phải. Xuống một ô. Một ô bên phải. Xuống một ô . Một ô ở bên phải. Một ô ở trên. Bây giờ hãy tiếp tục vẽ theo mẫu tương tự.

3. "Chú ý! Lên trên ba ô. Một ô bên phải. Hai ô xuống. Một ô bên phải. Hai ô lên trên. Một ô bên phải. Ba ô xuống. Một ô bên phải. Hai ô lên. Một ô ở bên phải. Xuống dưới một ô. Ba ô ở trên. Bây giờ hãy tiếp tục vẽ mẫu này.

4. "Đặt bút chì vào điểm thấp nhất. Chú ý! Ba ô ở bên phải. Lên trên một ô. Ở bên trái một ô (từ “trái” được đánh dấu bằng giọng nói). Hai ô ở trên. Ba ô ở bên phải Xuống hai ô. Một ô ở bên trái (từ " "ở bên trái" một lần nữa được đánh dấu trong giọng nói). Xuống một ô. Ba ô ở bên phải. Một ô ở trên. Một ô ở bên trái. Hai ô ở trên. Bây giờ hãy tiếp tục tự mình vẽ mẫu này nhé”.

Bạn có một phút rưỡi đến hai phút để hoàn thành từng mẫu một cách độc lập. Tổng thời gian của thủ tục thường là khoảng 15 phút.

Phân tích kết quả.

Tái tạo mẫu không có lỗi - 4 điểm. Đối với 1-2 lỗi họ cho 3 điểm. Đối với nhiều lỗi hơn - 2 điểm. Nếu có nhiều lỗi hơn phần được sao chép chính xác thì được 1 điểm.
Nếu không có phần nào được sao chép chính xác thì 0 điểm. Ba mẫu (một mẫu đào tạo) được đánh giá theo cách này. Dựa trên dữ liệu thu được, có thể thực hiện các mức độ thực hiện sau:

10-12 điểm - cao;
6-9 điểm - trung bình;
3-5 điểm - thấp;
0-2 điểm - rất thấp.

Phương pháp “Vẽ theo điểm”.

Kỹ thuật này bao gồm 6 nhiệm vụ, mỗi nhiệm vụ được đặt trên một tờ riêng của một cuốn sách nhỏ đặc biệt được đưa cho đối tượng kiểm tra. Các mẫu ở bài toán số 1 và 5 là các hình tam giác không đều, ở bài toán số 2 là hình thang không đều, ở bài toán số 3 là hình thoi, ở bài toán số 4 là hình vuông và ở bài toán số 5 là hình bốn- ngôi sao tỏa sáng:

Việc kiểm tra có thể được thực hiện trực tiếp hoặc cá nhân. Trẻ em lần lượt ngồi vào các bàn. Một cuốn sách có nhiệm vụ được đặt trước mặt mỗi đứa trẻ. Người thí nghiệm đứng sao cho tất cả trẻ em có thể nhìn thấy rõ ràng, mở cùng một cuốn sách và đưa ra một tờ giấy có nhiệm vụ số 1. Sau đó, anh ta nói: “Mở sách của các em ra trang đầu tiên. của tôi." . (Nếu bất kỳ đứa trẻ nào mở sai trang, người thí nghiệm sẽ sửa lại.)

Chỉ vào các đỉnh của tam giác mẫu, người thí nghiệm tiếp tục: “Bạn thấy đấy, có những điểm ở đây được nối với nhau để có được hình vẽ này (một dấu hiệu theo sau các cạnh của tam giác; các từ đỉnh, các cạnh, “tam giác” là không được người thí nghiệm phát âm). Các điểm khác được vẽ gần đó (theo dấu hiệu của các điểm được hiển thị ở bên phải của mẫu). Bạn sẽ tự kết nối các điểm này bằng các đường thẳng để có được bản vẽ giống hệt nhau. Bạn sẽ để chúng ở đây. , bạn sẽ không kết nối chúng.

Bây giờ hãy nhìn vào sách của bạn: những điểm này có giống nhau hay không? Sau khi nhận được câu trả lời là “không”, người thí nghiệm nói: “Đúng vậy, chúng khác nhau. Có màu đỏ, xanh dương và xanh lá cây. Bạn phải nhớ quy tắc: bạn không thể kết nối các dấu chấm giống hệt nhau. Bạn không thể vẽ một đường từ đỏ sang đỏ, từ xanh lam sang xanh lam hoặc từ xanh lục sang xanh lục. Một đường chỉ có thể được vẽ giữa các điểm khác nhau. Mọi người đã nhớ phải làm gì chưa? Bạn cần nối các dấu chấm để có được hình vẽ giống hệt như ở đây (theo chỉ dẫn của mẫu hình tam giác). Các điểm giống hệt nhau không thể được kết nối. Nếu vẽ sai thì bảo tôi, tôi dùng cục tẩy xóa đi, không tính. Khi bạn đã hoàn thành bản vẽ này, lật trang. Sẽ có những dấu chấm khác và một hình mẫu khác, em sẽ vẽ nó."

Khi kết thúc bài giảng, trẻ được phát những cây bút chì đơn giản. Khi nhiệm vụ tiến triển, người thí nghiệm sẽ xóa những đường vẽ sai theo yêu cầu của trẻ, đảm bảo rằng không có nhiệm vụ nào bị bỏ sót và khuyến khích trẻ nếu cần.

Đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ.

Chỉ số chính của việc hoàn thành nhiệm vụ là tổng điểm (TS). Nó được xuất ra như sau. Trong mỗi nhiệm vụ, trước hết, độ chính xác của việc tái tạo mẫu được thiết lập. Trong bài toán số 1 và 5, bất kỳ tam giác nào cũng được coi là tái tạo lại mô hình (ít nhất là gần đúng), trong bài toán số 2, 3 và 4 - bất kỳ hình tứ giác nào, trong bài toán số 6 - bất kỳ ngôi sao nào. Các số liệu chưa hoàn chỉnh, có thể được hoàn thành theo những số liệu được liệt kê ở trên, cũng được coi là tái tạo lại mẫu.

Nếu trẻ sao chép mẫu ít nhất là gần đúng, thì trẻ sẽ nhận được một điểm cho mỗi phần tử được sao chép chính xác của hình (trong các bài toán số 1-5, một đường riêng biệt đóng vai trò là một phần tử, trong bài toán số 6 - một tia). Phần tử không vi phạm quy tắc (nghĩa là không chứa các kết nối của các dấu chấm giống hệt nhau) được coi là được sao chép chính xác.

Ngoài ra, một điểm được trao cho:

1. tuân thủ quy tắc, tức là. nếu nó không bị vi phạm dù chỉ một lần trong nhiệm vụ này;
2. sao chép hoàn toàn chính xác mẫu (ngược lại với gần đúng);
3. tuân thủ đồng thời cả hai yêu cầu (điều này chỉ có thể thực hiện được nếu quyết định hoàn toàn chính xác).

Tổng điểm là tổng số điểm mà trẻ nhận được ở cả 6 bài. Điểm nhận được cho mỗi bài toán có thể dao động: ở bài toán số 1 và 5 - từ 0 đến 6, ở bài toán số 2, 3, 4 và 6 - từ 0 đến 7.

Do đó, tổng điểm có thể dao động từ 0 (nếu không có một yếu tố nào được sao chép chính xác và không tuân theo quy tắc nào trong bất kỳ vấn đề nào) đến 40 (nếu tất cả các vấn đề được giải quyết mà không có lỗi).

Đã xóa, tức là những dòng do trẻ tự đánh giá là sai sẽ không được tính đến khi tính điểm.

Trong một số trường hợp, một ước tính thô hơn và đơn giản hơn—số lượng các vấn đề được giải quyết chính xác (NSP)—là đủ. NRP có thể dao động từ 0 (không một nhiệm vụ nào được giải quyết) đến 6 (tất cả 6 nhiệm vụ đã được giải quyết).

Giải thích kết quả:

33-40 điểm (5-6 nhiệm vụ) - mức độ định hướng cao đối với một hệ thống yêu cầu nhất định, có thể kiểm soát hành động của mình một cách có ý thức.

19-32 điểm (3-4 nhiệm vụ) - định hướng hệ thống yêu cầu chưa được phát triển đầy đủ, do mức độ phát triển tính tự nguyện còn thấp.

Dưới 19 điểm (2 nhiệm vụ trở xuống) - mức độ điều chỉnh hành động cực kỳ thấp, liên tục vi phạm hệ thống yêu cầu nhất định do người lớn đề xuất.

Phương pháp “Giảm bảng chữ cái”.

Kỹ thuật này nhằm mục đích xác định cách tổ chức môn học của trẻ, giúp đỡ hoặc cản trở trẻ chấp nhận một nhiệm vụ giáo dục. Nói cách khác: phương pháp này cho phép bạn xác định xem đứa trẻ đã phát triển một chủ đề cụ thể của hoạt động giáo dục hay chưa.

Kỹ thuật này được phát triển bởi G. A. Tsukerman và dành cho học sinh lớp 1-3 sử dụng riêng lẻ.

Vật liệu phương pháp: Hai phong bì. Một bức vẽ một cậu bé khoảng 10-15 tuổi, bức còn lại là một cô gái. 10 thẻ có các từ được viết bằng chữ in hoa:

Ý nghĩa của tác phẩm: Trẻ phải phân loại các bài squat: cho vào phong bì. Cơ sở của việc phân loại phụ thuộc vào cách trẻ hiểu vấn đề do người lớn đưa ra. (Trẻ có biết nhận nhiệm vụ của người lớn hoặc thay thế bằng nhiệm vụ của mình mà không để ý đến sự thay thế này không).

Hướng dẫn.

1. “Gọi tên các chữ cái này (viếtE, Yo, Yu, tôi). Phải. Những chữ cái này có tác dụng gì trong từ?” (Giúp trẻ nhớ những điều như sau: những chữ cái này biểu thị nguyên âm và độ mềm của phụ âm ở phía trước).

2. “Bạn có nghĩ rằng chúng ta có thể làm mà không cần những chữ cái này, rút ​​ngắn bảng chữ cái để trẻ học đọc dễ dàng hơn không?” (ghi lại những suy nghĩ mà trẻ bày tỏ).

3. “Bạn nghĩ vậy, nhưng hai học sinh lớn của tôi đã trả lời câu hỏi này theo cách khác. Họ đã phát minh ra một chữ cái tiếng Nga mới trong đó bất kỳ từ nào cũng có thể được viết mà không cần những chữ cái này! Bạn có muốn xem họ đã nghĩ ra điều gì không?.. Chỉ có đây thôi! vấn đề. Chàng trai nghĩ ra cách viết của riêng mình, nhưng cô gái có cách viết riêng của mình. Mỗi người viết các từ theo cách riêng của mình và bỏ chữ vào phong bì riêng của mình (Cho xem phong bì có hình ảnh chàng trai và cô gái. ) hãy xem họ đã nghĩ ra hai cách viết nào Và bỏ những lời của họ vào phong bì: lời của chàng trai - đây, lời của cô gái - đây Nhưng tôi sẽ tự mình kể cho bạn nghe những từ đầu tiên: Tôi biết chính xác tên của những gì. học sinh của tôi thì có. Nhưng đây là tên của họ - mới. Bạn có đọc được không? (Giúp trẻ phát âm nhẹ nhàng các phụ âm, nhận biết từ nhưng không giải thích nghĩa các ký tự mới viết.)

4. “Đúng rồi, cậu bé tên là Alyosha, tên cô gái là Tanya. Bạn đã đoán được họ đã phát minh ra thứ gì chưa?” (Ghi lại suy đoán của trẻ; nếu trẻ nhún vai, hãy khuyến khích trẻ: “Không có gì, đây là hai từ mới dành cho con. Hãy đọc đi. Con sẽ hiểu mọi thứ sớm thôi.”) Đưa ra từ (LENTA - MOR*AK). Một lần nữa, nếu cần, hãy giúp trẻ đọc chúng, yêu cầu trẻ cho chúng vào phong bì: Tanya đã viết từ nào và Alyosha đã viết từ nào. Ghi lại tất cả hành động và lời nói của trẻ, khen ngợi mọi thứ: “Xuất sắc. Làm thế nào con đoán được? Bây giờ hãy đặt chúng vào phong bì một lần nữa…”.

Nếu đứa trẻ không thể hình thành được bản chất của những phát minh của Tanya và Alyosha vào cuối tác phẩm thì nên dừng nghiên cứu thêm.

Nếu trẻ có thể hình thành một nguyên tắc viết mới, hãy yêu cầu trẻ phát minh ra chữ cái của riêng mình, không giống của Alyosha và không giống của Tanya, và viết từ đó bằng lá thư của chính mình.BÓNG, BĂNG.

Đặc biệt chú ý đến bài làm của trẻ với cặp từ cuối cùngCÁNH - HẠT. Nếu đứa trẻ suy nghĩ về những từ này trong một thời gian rất dài, hãy giúp nó một chút: "Vâng, thật khó để hiểu chính xác nó, nhưng bạn nghĩ Alyosha đã viết những từ nào trong số những từ này?" Cho dù trẻ có đưa ra câu trả lời đúng duy nhất một cách khó hiểu và khó hiểu đến đâu: “Điều này không thể xác định được chút nào”, hãy giúp đỡ và khen ngợi trẻ thật nhiều (!!!).

Xử lý: Quyết định cho từng đứa trẻ:

1. Anh ấy đã giải quyết vấn đề như thế nào (2-4 cặp từ):

a) một cách tự nhiên - chỉ tập trung vào ý nghĩa của từ (từ SAILOR được viết bởi một cậu bé, vì con gái không phải là thủy thủ...);

c) Bắt đầu giải một cách tự nhiên, chuyển sang giải pháp hình thức (hoặc ngược lại).

2. Vấn đề cuối cùng (không có giải pháp) được giải quyết như thế nào?

3. Liệu đứa trẻ có thể hình thành một cách có ý nghĩa những cách thức mới được dạy cho nó để biểu thị sự mềm mại của các phụ âm trong chữ viết không?

4. Liệu đứa trẻ có thể nghĩ ra cách biểu thị sự mềm mại của riêng mình không (từ chối, lặp lại chính xác một trong hai cách đã chỉ cho nó, phát minh ra dấu hiệu mềm yếu của riêng mình).

Phương pháp "Bức thư bí ẩn".

Kỹ thuật này nhằm mục đích chẩn đoán hoạt động nhận thức của học sinh nhỏ tuổi. Có thể được thực hiện cả trong một nhóm và cá nhân.

5 phút trước khi kết thúc bài học (bản thân bài học vẫn diễn ra bình thường), người thực nghiệm thông báo: “Các em đã nhận được một lá thư bí ẩn, không xác định được của ai. Ở cuối mảnh giấy này có một mật mã. !”

Nội dung của bức thư có thể là bất cứ điều gì: trừu tượng hoặc gắn liền với chủ đề của bài học; khối lượng nhỏ - 2-3 câu và một chữ ký, và hệ thống ghép các chữ cái trong bảng chữ cái và số thông thường được sử dụng làm mật mã:

Mỗi đứa trẻ nhận được một mảnh giấy có “Bức thư bí ẩn”. Dưới sự hướng dẫn của người làm thí nghiệm, trẻ giải mã từ đầu tiên. Từ được giải mã được đánh dấu trên một mảnh giấy. Sau đó, thông báo nghỉ giải lao trong 10 phút. Người thí nghiệm mời những đứa trẻ khác (những đứa muốn) tìm hiểu bức thư đến từ ai. Những người không muốn tiếp tục làm việc có thể để mảnh giấy trên bàn và đi dạo. Sau giờ giải lao, trước khi bắt đầu bài học tiếp theo, các em nộp các tờ giấy có chữ ký.

Giải thích kết quả.

Mức độ hoạt động nhận thức cao - được sao chép đầy đủ.
Hoạt động nhận thức được thể hiện vừa phải, giảm nhanh - bắt đầu giải mã nhưng chưa kết thúc.
Mức độ hoạt động nhận thức thấp - không tiến hành giải mã.

Kết luận về mức độ nghiêm trọng của hoạt động nhận thức được ghi vào tờ bài tập bên dưới.

Vấn đề về quá trình nhận thức là một trong những vấn đề sâu rộng nhất trong phương pháp sư phạm, vì là một đặc điểm tâm lý cá nhân của một người, nó phản ánh những tương tác rất phức tạp của các điều kiện phát triển tâm sinh lý, sinh học và xã hội. Nhu cầu cao của cuộc sống hiện đại về việc tổ chức giáo dục khiến vấn đề phát triển quá trình nhận thức tinh thần của học sinh trở nên đặc biệt phù hợp với việc tìm kiếm các phương pháp tâm lý và sư phạm mới, hiệu quả hơn.

Các quá trình tinh thần: cảm giác, nhận thức, sự chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ, suy nghĩ, lời nói - đóng vai trò là thành phần quan trọng nhất trong bất kỳ hoạt động nào của con người. Để thỏa mãn nhu cầu của mình, giao tiếp, vui chơi, học tập và làm việc, một người phải bằng cách nào đó nhận thức thế giới, chú ý đến những khoảnh khắc hoặc thành phần hoạt động khác nhau, tưởng tượng những gì mình cần làm, ghi nhớ, suy nghĩ, thể hiện. Do đó, nếu không có sự tham gia của các quá trình tâm thần thì hoạt động của con người là không thể. Hơn nữa, hóa ra các quá trình tinh thần không chỉ tham gia vào hoạt động mà còn phát triển và đại diện cho các loại hoạt động đặc biệt.

Xem nội dung tài liệu
“Chẩn đoán sự chú ý của học sinh nhỏ tuổi”

Chẩn đoán sự chú ý

Khi kiểm tra, hãy làm theo hai quy tắc cơ bản:

Con bạn sẽ thể hiện kết quả tốt nhất trong 15 phút đầu tiên, sau đó sự chú ý của trẻ sẽ giảm đi, vì vậy hãy chỉ giới hạn bản thân trong thời gian này;
- kiểu chú ý hàng đầu ở lứa tuổi mầm non và tiểu học là chú ý không chủ ý, vì vậy hãy đảm bảo tiến hành các bài kiểm tra dưới hình thức vui tươi, gây hứng thú cho trẻ.

1. Chẩn đoán mức độ chú ý:

- “Tìm điểm khác biệt/tương đồng”,

- “Tìm hai đồ vật/cặp giống hệt nhau”
- “Có gì thay đổi trong bức tranh?”

Tìm 10 điểm khác biệt

2. Chẩn đoán khả năng chú ý và tập trung:

Kỹ thuật “Ghi nhớ và chấm điểm”

Sử dụng kỹ thuật này, người ta ước tính khoảng chú ýđứa trẻ. Với mục đích này, tài liệu kích thích dưới đây được sử dụng. Tờ giấy có chấm được cắt sẵn thành 8 ô vuông nhỏ, sau đó xếp chồng lên nhau sao cho có một hình vuông có hai chấm ở trên và một hình vuông có chín chấm ở dưới (tất cả các ô còn lại đi từ trên xuống). dưới cùng theo thứ tự với số lượng chấm tăng dần trên chúng).

Trước khi thí nghiệm bắt đầu, đứa trẻ nhận được những hướng dẫn sau: “Bây giờ chúng ta sẽ chơi một trò chơi gây chú ý với bạn. Tôi sẽ cho bạn xem từng thẻ có dấu chấm trên đó, sau đó bạn sẽ tự vẽ những dấu chấm này vào các ô trống ở những nơi bạn nhìn thấy những dấu chấm này trên thẻ.”

Tiếp theo, trẻ được hiển thị tuần tự, trong 1-2 giây, lần lượt từng thẻ trong số tám thẻ có dấu chấm từ trên xuống dưới trong một ngăn xếp và sau mỗi thẻ tiếp theo, trẻ được yêu cầu tái tạo các dấu chấm mà trẻ nhìn thấy trên một thẻ trống trong 15 giây. Thời gian này được trao cho đứa trẻ để nó có thể nhớ vị trí của các dấu chấm mà nó nhìn thấy và đánh dấu chúng trên một tấm thẻ trống.

Đánh giá kết quả

Khoảng chú ý của trẻ được coi là số lượng điểm tối đa mà trẻ có thể tái tạo chính xác trên bất kỳ thẻ nào (thẻ trong số các thẻ có số điểm lớn nhất được sao chép chính xác sẽ được chọn). Kết quả thí nghiệm được tính như sau:

10 điểm - trẻ sao chép đúng 6 chấm trở lên trên thẻ trong thời gian quy định.

8-9 điểm - trẻ sao chép chính xác 4 đến 5 chấm trên thẻ.

6-7 điểm - trẻ nhớ đúng từ 3 đến 4 điểm.

4-5 điểm - trẻ chép đúng 2 đến 3 điểm.

0-3 điểm - trẻ có thể mô phỏng chính xác không quá một dấu chấm trên một thẻ.

Kết luận về trình độ phát triển

10 điểm - rất cao.

8-9 điểm - cao.

6-7 điểm - trung bình.

4-5 điểm - thấp.

0-3 điểm - rất thấp.

Tài liệu kích thích cho nhiệm vụ “Ghi nhớ và chấm các dấu chấm”.

Ma trận cho nhiệm vụ “Ghi nhớ và chấm các dấu chấm”.

Phương pháp “Thử nghiệm khắc phục”

Đứa trẻ được đưa cho một mẫu có các chữ cái. Trong mỗi hàng, bạn cần gạch bỏ các chữ cái giống như chữ cái bắt đầu hàng. Thời gian hoạt động -5 phút.

Số lượng chữ cái được xem cho biết mức độ chú ý và số lỗi mắc phải cho biết mức độ tập trung của nó.

Tiêu chuẩn về khoảng chú ý dành cho trẻ 6–7 tuổi - 400 ký tự trở lên, sự tập trung - 10 lỗi trở xuống;

dành cho trẻ em 8–10 tuổi - 600 ký tự trở lên, sự tập trung - 5 lỗi trở xuống.

3. Nghiên cứu nồng độ

Mục đích của nghiên cứu: xác định mức độ tập trung của bạn

Vật liệu và thiết bị: Mẫu bài kiểm tra Pieron-Ruzer, bút chì và đồng hồ bấm giờ.

Quy trình nghiên cứu

Nghiên cứu có thể được thực hiện với một đối tượng hoặc với một nhóm 5-9 người. Các điều kiện chính khi làm việc với nhóm là người dự thi phải sắp xếp chỗ ngồi thoải mái, cung cấp cho mỗi người phiếu kiểm tra và bút chì, đồng thời đảm bảo duy trì sự im lặng trong quá trình làm bài.

Hướng dẫn vào chủ đề:“Bạn được yêu cầu làm một bài kiểm tra với hình vuông, hình tam giác, hình tròn và hình thoi được mô tả trên đó khi có tín hiệu “Bắt đầu”, hãy đặt các dấu hiệu sau vào các hình dạng hình học này càng nhanh càng tốt và không có sai sót: trong hình vuông - dấu cộng. , trong một hình tam giác - dấu trừ, trong một vòng tròn - không có dấu chấm nào trong hình thoi. Đặt các biển báo thành một hàng, từng dòng một. Thời gian làm việc là 60 giây.

Mẫu có số liệu hình học của bài kiểm tra Pieron-Ruzer

Chủ đề: ____________ Ngày _______

Người làm thí nghiệm: _________ Thời gian _______

Trong quá trình nghiên cứu, người thí nghiệm kiểm soát thời gian bằng đồng hồ bấm giờ và đưa ra lệnh “Bắt đầu!” và "Dừng lại!"

Xử lý và phân tích kết quả

Kết quả của phép thử này là: số lượng hình học được đối tượng thử nghiệm xử lý trong 60 giây, tính cả hình tròn và số lỗi mắc phải.

Mức độ tập trung được xác định theo bảng.

Số lượng hình dạng được xử lý

	Mức độ tập trung
		rất cao
		trung bình thấp
64 hoặc ít hơn		rất thấp

Đối với những sai lầm mắc phải khi hoàn thành nhiệm vụ, thứ hạng sẽ bị giảm.

Nếu có 1-2 lỗi. thì thứ hạng sẽ giảm đi một,

nếu 3-4 – khả năng tập trung chú ý bị coi là kém hơn hai bậc,

và nếu có nhiều hơn 4 lỗi thì xếp theo ba bậc.

Khi phân tích kết quả cần xác định những nguyên nhân quyết định kết quả đó. Trong số đó, thái độ, sự sẵn sàng của đối tượng trong việc làm theo hướng dẫn và xử lý các số liệu bằng cách đặt các ký hiệu vào chúng càng sớm càng tốt, hoặc định hướng của đối tượng về tính chính xác của việc điền bài kiểm tra, là rất quan trọng. Trong một số trường hợp, mức độ tập trung có thể thấp hơn mức có thể do một người quá mong muốn thể hiện khả năng của mình và đạt được kết quả tối đa (tức là một kiểu cạnh tranh). Sự giảm tập trung cũng có thể do mệt mỏi, thị lực kém hoặc bệnh tật.

4.Chẩn đoán sự ổn định của sự chú ý

“Trong hình vẽ cái gì?”

Trẻ phải xem xét kỹ bức tranh và trả lời các câu hỏi như

“Trong tranh vẽ những con vật gì?

Những loài động vật nào sống ở đây và những loài nào sống ở những nước ấm áp?

Trong hình có những con vật nào?

Hãy chú ý đến cách trẻ nhìn bức tranh: trẻ có năng động, thích thú không, có tập trung không.

bàn Schulte

Quy trình áp dụng kỹ thuật này như sau. Đối tượng nhìn qua bảng đầu tiên và tìm, chỉ ra tất cả các số trong đó từ 1 đến 25. Sau đó, anh ta làm tương tự với tất cả các bảng khác. Tốc độ hoạt động được tính đến, tức là. thời gian tìm kiếm tất cả các số trong mỗi bảng.

Thời gian trung bình dành cho việc làm việc với một bảng được xác định. Điều này được thực hiện bằng cách tính tổng thời gian cần thiết cho cả năm bảng, sau đó chia cho 5. Kết quả là giá trị trung bình trên mỗi bảng.

Để đánh giá sự chú ý ổn định, bạn cần so sánh thời gian xem từng bảng. Nếu thời gian này từ bảng đầu tiên đến bảng thứ năm thay đổi một chút và chênh lệch về thời gian xem từng bảng riêng lẻ không quá 10 giây thì sự chú ý được coi là ổn định. Trong trường hợp ngược lại, kết luận được đưa ra là sự chú ý không đủ ổn định.

5. Chẩn đoán chuyển đổi chú ý

Kỹ thuật “đỏ-đen” bàn"

Có một bảng có các số màu đỏ và đen từ 1 đến 12, sắp xếp theo thứ tự ngẫu nhiên, loại bỏ khả năng ghi nhớ logic. Trẻ được yêu cầu hiển thị trên bảng trước tiên các số màu đen từ 1 đến 12 theo thứ tự tăng dần, sau đó là các số màu đỏ theo thứ tự giảm dần từ 12 đến 1 (thời gian thực hiện trong cả hai trường hợp là cố định). Nhiệm vụ tiếp theo: hiển thị xen kẽ các số màu đen theo thứ tự tăng dần và các số màu đỏ theo thứ tự giảm dần (thời gian cũng cố định).

Một chỉ báo về sự chuyển đổi sự chú ý sẽ là sự khác biệt giữa thời gian trong nhiệm vụ thứ ba và tổng thời gian trong nhiệm vụ thứ nhất và thứ hai: nó càng nhỏ thì đặc tính chú ý này càng phát triển.

Bàn

Chuyển sự chú ý

Kỹ thuật “Đặt biểu tượng”

Nhiệm vụ kiểm tra trong kỹ thuật này nhằm đánh giá chuyển đổi và phân phối sự chú ý của trẻ. Trước khi bắt đầu nhiệm vụ, đứa trẻ được cho xem một bức vẽ và giải thích cách thực hiện với nó. Công việc này bao gồm việc đặt vào từng hình vuông, hình tam giác, hình tròn và hình thoi ký hiệu được đưa ra ở đầu mẫu, tức là tương ứng là dấu tích, đường thẳng, dấu cộng hoặc dấu chấm.

Thực hiện kỹ thuật

Trẻ làm việc liên tục, thực hiện nhiệm vụ này trong hai phút và chỉ số tổng thể về chuyển đổi và phân bổ sự chú ý của trẻ được xác định theo công thức:

S=(0,5N – 2,8n)/120

trong đó S là chỉ số chuyển đổi và phân bổ sự chú ý; N là số lượng hình dạng hình học được xem và đánh dấu bằng các dấu hiệu thích hợp trong vòng hai phút; n là số lỗi mắc phải trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Các lỗi được coi là đặt sai vị trí hoặc thiếu dấu hiệu, tức là. hình dạng hình học không được đánh dấu bằng các dấu hiệu thích hợp.

Đánh giá kết quả

10 điểm - Điểm S lớn hơn 1,00.

8-9 điểm - chỉ báo S dao động từ 0,75 đến 1,00.

6-7 điểm - chỉ báo S dao động từ 0,50 đến 0,75.

4-5 điểm - chỉ báo S nằm trong khoảng từ 0,25 đến 0,50.

0-3 điểm - chỉ báo S nằm trong khoảng từ 0,00 đến 0,25.

Kết luận về trình độ phát triển

10 điểm - rất cao.

8-9 điểm - cao.

6-7 điểm - trung bình.

4-5 điểm - thấp.

0-3 điểm - rất thấp.

6. Chẩn đoán tính chọn lọc của sự chú ý

“Hãy tô màu các chữ cái trước, sau đó là các con số.”

Điều rất quan trọng là phát triển khả năng chú ý của trẻ ngay từ khi mới sinh ra và trong suốt tuổi mẫu giáo. Sự chú ý và trí nhớ tốt là những trợ thủ chính của con bạn.

Sự chú ý và trí nhớ là cần thiết đối với mỗi đứa trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo. Trẻ mẫu giáo học được nhiều thông tin mới và sự chú ý cũng như trí nhớ tốt đơn giản là cần thiết đối với mỗi đứa trẻ để học tập, ghi nhớ những thông tin quan trọng và áp dụng thông tin vào cuộc sống.

Kiểm tra sự chú ý của trẻ mẫu giáo

Kiểm tra đầu tiên

Hãy xem kỹ bức tranh sau, các hình dạng hình học được mô tả ở đây theo nhiều cách khác nhau. Bạn có một phút để hoàn thành bài kiểm tra này. Tìm các hình dạng hình học giống hệt nhau.

Nếu bạn không thể tìm thấy các hình dạng hình học tương tự trong một phút, hãy lặp lại bài tập.

Kiểm tra hai

Hãy nhìn kỹ vào bức tranh sau đây, nó cho thấy các đồ vật khác nhau. Bạn có một phút để hoàn thành bài kiểm tra này. Tìm thêm hai hình ảnh trong số tất cả các hình ảnh.

Kiểm tra ba

Hãy nhìn kỹ vào cả bốn bức tranh, những đồ vật, quần áo và rau củ khác nhau được vẽ trên đó. Bạn có một phút để hoàn thành bài kiểm tra này. Tìm đồ vật thừa trong mỗi ô vuông.

Kiểm tra bốn

Hãy xem kỹ bài kiểm tra này, một hình chữ nhật được vẽ ở đây với một mẫu nhất định, nhưng không hoàn toàn. Bạn có mười giây để hoàn thành bài kiểm tra này. Nên chèn hình nào và dưới số nào.

Kiểm tra năm

Hãy nhìn kỹ vào hình ảnh sau đây. Ở đây trẻ em được miêu tả và các chữ cái được viết. Bạn có một phút để hoàn thành bài kiểm tra này. Giải mã tên của trẻ bằng các chữ cái và nói tên của chúng.

Kiểm tra sáu

Hãy nhìn kỹ vào bức tranh sau đây, ở đây được vẽ: hình vuông, hình tam giác, hình tròn và hình thoi.

Ở dòng trên cùng có các mẫu mà bạn cần điền vào tất cả các hình dạng hình học khác. Có một dấu kiểm trong hình vuông, dấu trừ trong hình tam giác, dấu cộng trong hình tròn và dấu chấm trong hình thoi. Một phút được đưa ra để hoàn thành nhiệm vụ.

Kiểm tra bảy

Hãy xem kỹ bài kiểm tra tiếp theo, có một chiếc ô tô được vẽ ở đây và một lá cờ báo hiệu về đích. Mười giây được đưa ra để hoàn thành nhiệm vụ. Chúng ta cần phải đưa chiếc xe về đích.

Kiểm tra tám

Kiểm tra mẫu.

Kiểm tra chín

Hãy nhìn kỹ vào hai bức tranh này. Bạn có mười giây để hoàn thành bài kiểm tra này. Tìm mười điểm khác biệt trong những bức ảnh này.

Kiểm tra mười

Hãy nhìn kỹ vào mê cung tiếp theo, có một con khỉ và một quả chuối. Bạn có một phút để hoàn thành bài kiểm tra này. Giúp khỉ tìm một quả chuối.

Kiểm tra mười một

Kiểm tra mẫu.

Hãy nhìn kỹ vào các bức tranh, các đồ vật khác nhau được mô tả ở đây. Bạn có một phút để hoàn thành bài kiểm tra này. Trong bài kiểm tra này, bạn cần tìm một mẫu và vẽ đối tượng tiếp theo hoặc đối tượng còn thiếu.

Bài kiểm tra thứ mười hai

Bài kiểm tra này có một nhiệm vụ chú ý hợp lý. Hãy nhìn kỹ vào dòng trên cùng, có một con số được viết dưới mỗi bức tranh. Một phút được đưa ra để hoàn thành nhiệm vụ. Bạn cần chèn một số thay vì một hình ảnh và tính toán điều gì sẽ xảy ra.

Kiểm tra mười ba

Hãy xem kỹ các hình ảnh của bài kiểm tra này; bên trái có các mẫu với các hình ảnh khác nhau cần chèn vào bên phải của hình ảnh. Bạn có mười giây để hoàn thành bài kiểm tra này.

Kiểm tra mười bốn

Hãy xem kỹ các hình ảnh của bài kiểm tra này; bên phải có các mẫu với các hình ảnh khác nhau cần chèn vào phía bên trái của hình ảnh. Bạn có hai giây để hoàn thành bài kiểm tra này.

Kiểm tra mười lăm

Hãy xem kỹ những hình ảnh thử nghiệm này; có những ấm trà với nhiều kiểu dáng khác nhau. Bạn có hai giây để hoàn thành bài kiểm tra này. Tìm hai ấm trà giống nhau.

Kiểm tra mười sáu

Kiểm tra sự chú ý. Hãy nhìn vào bức tranh của bài kiểm tra này; có một cái cây được vẽ trên đó; Những quả táo có dấu “-” phải có màu xanh lá cây, những quả còn lại có màu đỏ. Bạn có ba phút để hoàn thành bài kiểm tra này.

Kiểm tra mười bảy

Nhìn vào bức tranh của bài kiểm tra này, rau, trái cây, hoa, quả được vẽ ở đây và các từ được viết. Ghép trái cây với từ trái cây, rau với từ rau, quả mọng với từ quả mọng, hoa với từ hoa. Bạn có một phút để hoàn thành bài kiểm tra này.

Kiểm tra mười tám

Hãy xem kỹ bài kiểm tra này, các loài động vật khác nhau và thức ăn chúng thích ăn đều được vẽ ở đây. Giúp mỗi con vật tìm thấy thức ăn của nó. Bạn có hai phút để hoàn thành bài kiểm tra này.

Kiểm tra mười chín

Hãy xem kỹ bài kiểm tra này, ở đây có hình Cô bé quàng khăn đỏ, một con sói và ngôi nhà nơi bà ngoại sống. Giúp cô bé quàng khăn đỏ đến nhà bà ngoại để cô không bị sói ăn thịt. Bạn có một phút để hoàn thành bài kiểm tra này.

Kiểm tra thứ hai mươi

Hãy xem kỹ bài kiểm tra tiếp theo, có hình vẽ một bông hoa và một cái chậu. Bạn có một phút để hoàn thành bài kiểm tra này. Tìm đường đến chậu để trồng hoa.

Kiểm tra thứ hai mươi mốt

Kiểm tra mẫu.

Hãy nhìn kỹ vào các bức tranh, các đồ vật khác nhau được mô tả ở đây. Bạn có một phút để hoàn thành bài kiểm tra này. Trong bài kiểm tra này, bạn cần tìm một mẫu và vẽ đối tượng tiếp theo hoặc đối tượng còn thiếu.

Bài tập phát triển sự chú ý và trí nhớ cho trẻ mẫu giáo

Bài tập đầu tiên “Ghi nhớ và kể”

Trong bài tập này, nhiều đối tượng khác nhau được vẽ. Hãy xem kỹ những mục này và ghi nhớ chúng. Đứa trẻ có mười giây để ghi nhớ.

Bây giờ hãy đóng bức tranh lại và kể lại theo trí nhớ những gì được vẽ ở đây. Trẻ lớn hơn có thể vẽ những hình ảnh này theo trí nhớ.

Bài tập thứ hai “Đặt tên cho những gì bạn nhìn thấy”

Nói chuyện nhiều và liên tục với con bạn; con càng lắng nghe bạn thì con sẽ càng tập trung vào những gì bạn đang nói với con.

Ở nhà, bạn có thể cho trẻ xem những đồ vật khác nhau, những đồ vật khác thường, chẳng hạn như một bức tượng nhỏ. Hãy cho chúng tôi biết đó là loại bức tượng gì, bạn lấy nó từ đâu, bức tượng nào lớn hay nhỏ, ai được khắc họa trên bức tượng, nó được làm từ chất liệu gì, đứa trẻ sẽ thích thú với tất cả những điều này.

Trên đường phố vào bất kỳ thời điểm nào trong năm, bạn có thể dạy trẻ kể những bông hoa nào đang nở, mô tả chi tiết hơn những bông hoa này, những loài chim sống trong thành phố của bạn và cho trẻ xem chúng, nhìn những ngôi nhà đẹp, đài phun nước, di tích và như vậy.

Trẻ làm quen với thế giới xung quanh cùng với bạn, trẻ quan tâm đến mọi điều bạn kể và chỉ cho trẻ, trẻ thích lắng nghe và chạm vào.

Sau đó, bạn có thể lấy một thứ, chẳng hạn như một chiếc lá trên cây và cùng con bạn xem xét nó một cách cẩn thận. Lá nào, của cây nào, lá đó có màu gì, kích thước như thế nào, v.v.

Bài tập thứ ba “Nói và làm”

Điều rất quan trọng là dạy trẻ tập trung vào ngay cả nhiệm vụ đơn giản nhất. Cùng vẽ với con bạn. Giao cho con bạn một nhiệm vụ vẽ, chẳng hạn như vẽ một ngôi nhà, mặt trời và cỏ.

Giải thích rõ ràng cho trẻ biết trẻ nên làm gì trước tiên, sửa sai, phát âm từng chuyển động của trẻ. Giao tiếp nhiều hơn với con bạn và bình luận thẳng thắn về hành động của con.

Dạy con bạn thực hiện mọi hành động một cách tuần tự. Dần dần, trẻ sẽ học cách làm mọi việc một cách nhất quán và độc lập.

Bài tập thứ tư “Tìm đồ vật”

Trò chơi tìm đồ vật rất phù hợp để phát triển sự chú ý và trí nhớ. Nghĩ ra một số đồ vật có trong phòng để trẻ biết rõ đồ vật này.

Ví dụ, nó có thể là một con búp bê.

Hãy mô tả con búp bê càng chi tiết càng tốt, nó trông như thế nào, kích thước và màu sắc như thế nào, có thể làm gì với con búp bê này, con búp bê đang mặc gì, loại tóc, đôi mắt nào, v.v.

Nếu trẻ đoán nhanh được điều đang được nói, hãy lấy một đồ vật khác và lặp lại bài tập.

Hãy thử chơi theo cách ngược lại, để trẻ nghĩ ra một đồ vật nào đó và mô tả chi tiết, sau đó bạn cố đoán xem đó là đồ vật gì.

Bài tập thứ năm “Chúng ta hãy nhìn nhau”

Hãy xem bài tập nhìn nhau phát triển tốt khả năng chú ý và trí nhớ của con bạn, nó rất đơn giản, thú vị và vui nhộn. Con bạn sẽ thích chơi trò chơi này. Bạn có thể chơi trò chơi này trên đường đến trường mẫu giáo, trên đường đến cửa hàng, v.v.

Hãy cho con bạn cơ hội nhìn bạn thật kỹ trong vài giây. Sau đó anh ấy quay đi và kể cho bạn nghe mọi điều anh ấy nhớ về bạn.

Ví dụ: màu tóc, mô tả khuôn mặt của bạn, bạn đang mặc gì, màu gì, v.v. Nếu trẻ chưa nói được nhiều, đừng mắng trẻ, hãy chơi lại trò chơi này. Học bạn, lần thứ hai trẻ sẽ chăm chú hơn lần đầu.

Bạn thậm chí có thể chơi trò chơi này ngược lại, nhìn con mình, quay đi và mô tả những gì bạn nhớ. Con bạn sẽ rút ra kết luận, trẻ sẽ so sánh mô tả chi tiết của bạn với mô tả của trẻ và hiểu những gì trẻ đã bỏ lỡ trong câu chuyện. Bạn có thể thảo luận về những kết luận này trong khi cùng nhau đi sâu vào chi tiết.

Bài tập thứ sáu “Làm phiền tôi”

Bài tập thú vị, làm phiền tôi. Ở đây bạn có thể chơi cùng nhau - bố, mẹ và con.

Vai trò của người cha là hỏi trẻ những câu hỏi khác nhau, chẳng hạn như hình khối có màu gì, xe có bánh xe không, quả bóng ở đâu, tên con là gì, v.v. Trẻ phải trả lời các câu hỏi một cách nhanh chóng.

Vai trò của người mẹ là đánh lạc hướng trẻ khi trẻ trả lời các câu hỏi. Nếu con bạn có thể trả lời các câu hỏi mà không bị phân tâm, hãy thưởng cho con. Lần sau anh sẽ cố gắng tốt hơn nữa.

Trò chơi này có thể được chơi bởi hai người, chẳng hạn như một đứa trẻ đọc thuộc lòng một bài thơ hoặc kể lại một câu chuyện cổ tích, và bạn sẽ đánh lạc hướng trẻ.

Bài tập thứ bảy “Hãy chú ý”

Gần đây, sách dành cho trẻ em thường đưa ra các bài tập phát triển trí nhớ, ví dụ:

Một bức tranh được vẽ ra từ truyện cổ tích “Kolobok”, đứa trẻ nhìn vào bức tranh đó và nhớ lại những gì được miêu tả trên đó.

Sau một phút, cuốn sách đóng lại và đứa trẻ phải kể lại những gì mình nhớ được. Đây là một công việc đơn giản nhưng nó rèn luyện trí nhớ của bạn rất tốt.

Nếu trẻ nhớ ít hoặc nói sai thì hãy chơi cùng nhau. Hãy nhìn vào bức tranh, đóng nó lại và cố gắng kể thật chi tiết những gì bạn nhớ được.

Trẻ sẽ lắng nghe cẩn thận câu chuyện của bạn và ghi nhớ bức tranh tiếp theo, trẻ sẽ cố gắng nhớ càng nhiều càng tốt. Trẻ em luôn thích thú khi được người lớn cùng chơi những trò chơi thú vị và mang tính giáo dục.

Bài tập thứ tám “Cố gắng ghi nhớ”

Bạn có thể phát triển khả năng quan sát, sự chú ý và trí nhớ hình ảnh theo nhiều cách khác nhau. Hãy xem xét một trong số họ. Bài tập này rất thú vị khi thực hiện với nhiều trẻ cùng một lúc.

Ví dụ:

Đối với trẻ em, hãy lấy năm đồ vật khác nhau; các đồ vật có thể hoàn toàn khác nhau. Đó có thể là một cây bút chì, một chiếc máy đánh chữ, một cục tẩy màu, một con búp bê hay một sợi dây nhảy.

Cho trẻ xem tất cả những món đồ này, sau đó cho chúng vào một chiếc túi tối màu.

Đứa trẻ có một phút để ghi nhớ. Các em hãy lần lượt kể những gì mình nhớ được. Nếu chơi cùng trẻ, hãy ghi nhớ từng đồ vật một và kể cho nhau nghe.

Mỗi bài học tiếp theo, hãy cố gắng giảm thời gian ghi nhớ và tăng số lượng mục.

Bài tập thứ chín “Nhìn và ghi nhớ”

Hãy quan sát kỹ bức tranh sau đây và ghi nhớ nội dung nó thể hiện. Mười giây được đưa ra để ghi nhớ. Che bức tranh lại và để trẻ vẽ bức tranh tương tự theo trí nhớ. Nếu trẻ còn nhỏ thì hãy để trẻ kể lại những gì mình nhớ được từ trí nhớ. Câu chuyện của trẻ phải chứa đựng những màu sắc có trong tranh.

Bài tập thứ mười “Ghi nhớ và tô màu”

Nhìn vào hình ảnh sau đây. Nhiều loài động vật khác nhau được vẽ ở đây. Ở hình trên chúng có màu, nhưng ở hình dưới thì không. Nhìn kỹ bức tranh phía trên, che nó lại và để trẻ tô màu phần dưới cùng của bức tranh theo trí nhớ.

Đứa trẻ đã làm gì?

Mở bức tranh ra và cho trẻ so sánh xem mình tô màu bức tranh đó có đúng hay không. Hình trên khác với hình dưới thế nào?

Trò chơi giáo dục dành cho trẻ mẫu giáo

Trò chơi 1 “Tìm đồng xu”

Trò chơi “Tìm đồng xu” phát triển trí nhớ và sự chú ý.

Bản chất chính của trò chơi là nhấp vào ô và tìm đồng xu.

Trong trò chơi này, bạn cần tìm tiền. Các ngôi nhà được vẽ trên màn hình, trong những ngôi nhà này bạn cần tìm một đồng xu, bạn không thể nhấp vào cùng một ngôi nhà hai lần liên tiếp. Nếu trả lời đúng, bạn sẽ ghi điểm và chơi tiếp.

Trò chơi 2 "Người tìm đường"

Trò chơi Pathfinder phát triển trí nhớ.

Bản chất chính của trò chơi là ghi nhớ dấu vết của động vật và lặp lại chúng.

Trong trò chơi này, các dấu vết của động vật xuất hiện trên màn hình, hãy xem kỹ và ghi nhớ thứ tự các dấu vết xuất hiện. Sau đó, bạn cần chỉ ra dấu vết nào xuất hiện đầu tiên và dấu vết nào xuất hiện thứ hai. Nếu trả lời đúng, bạn sẽ ghi điểm và chơi tiếp.

Trò chơi 3 "Kim cương"

Trò chơi "Kim cương" phát triển trí nhớ.

Bản chất chính của trò chơi là ghi nhớ thứ tự các hình sáng lên trên màn hình và lặp lại.

Các hình lần lượt sáng lên trên màn hình, hãy nhớ thứ tự các hình này sáng lên và lặp lại. Bạn có thể thực hiện việc này bằng cách sử dụng chuột hoặc con trỏ trên bàn phím. Nếu trả lời đúng, bạn sẽ ghi được điểm và chơi tiếp.

Trò chơi 4 "So sánh tốc độ"

Trò chơi “So sánh tốc độ” phát triển trí nhớ và sự chú ý.

Một đồ vật hiện lên màn hình, bạn ghi nhớ và so sánh với đồ vật tiếp theo, nếu đồ vật giống nhau thì trả lời “có”, nếu đồ vật khác nhau trả lời “không”. Nếu bạn trả lời sai ba lần, trò chơi sẽ kết thúc.

Trò chơi 5 “Di chuyển tốc độ cao phức tạp”

Trò chơi “Chuyển động tốc độ cao phức tạp” phát triển trí nhớ và sự chú ý.

Điểm chính của trò chơi là ghi nhớ mục trước đó và so sánh nó với mục hiện tại trên màn hình.

Trên màn hình hiển thị một hình ảnh, bạn ghi nhớ và so sánh với đồ vật tiếp theo, nếu đồ vật giống nhau thì trả lời “có”, nếu đồ vật khác nhau thì trả lời “không”, nếu đồ vật giống nhau, bạn trả lời “trùng khớp một phần”. Trò chơi này được thiết kế để tăng tốc độ. Nếu bạn trả lời sai ba lần, trò chơi sẽ kết thúc.

Trò chơi 6 “Ma trận trí nhớ”

Trò chơi "Ma trận trí nhớ" phát triển trí nhớ và sự chú ý.

Bản chất chính của trò chơi là tái tạo vị trí của các hình bóng mờ.

Trong mỗi vòng, một sân chơi gồm các ô được hiển thị, một số ô nhất định được điền vào, phần còn lại để trống. Bạn cần nhớ vị trí của các ô này và lặp lại vị trí của chúng sau khi chúng biến mất trên màn hình. Nếu bạn chọn đúng các ô, bạn sẽ ghi được điểm và đi tiếp.

Trò chơi 7 "Thực phẩm trí tuệ"

Trò chơi BrainFood phát triển trí nhớ và sự chú ý.

Bản chất chính của trò chơi là trong mỗi vòng, một tập hợp các phần tử được hiển thị; bạn phải chọn từ bộ phần tử chưa được chọn ở các vòng trước.

Trong trò chơi này, đồ uống và thức ăn được cung cấp trên màn hình. Bạn phải chọn một điều. Ở mỗi vòng tiếp theo, bạn phải chọn một món ăn khác với những món đã chọn trước đó. Bạn phải nhớ và luôn chọn các món ăn và đồ uống khác nhau. Nếu trả lời đúng, bạn sẽ được điểm và chơi xa hơn.

Trò chơi 8 "Siêu trí nhớ"

Trò chơi “Siêu trí nhớ” phát triển trí nhớ và sự chú ý.

Bản chất chính của trò chơi là mỗi vòng sẽ xuất hiện một đối tượng mới trên màn hình; bạn cần chỉ ra nó bằng cách nhấp vào nó.

Trong trò chơi này, một vòng bắt đầu và một hình ảnh xuất hiện trên màn hình, ở vòng tiếp theo một hình ảnh khác xuất hiện và hình ảnh cũ được lưu lại. Bạn chỉ cần nhấp vào một bức tranh mới. Nếu trả lời đúng, bạn sẽ đạt được điểm và tiếp tục chơi.

Trò chơi 9 "Tàu ngầm"

Trò chơi "Tàu ngầm" phát triển sự chú ý của trẻ.

Tàu ngầm di chuyển trên biển theo các hướng: trái, phải, xuống, lên. Câu hỏi xuất hiện trên màn hình: “Những chiếc thuyền đang hướng về đâu?”, “Những chiếc thuyền đang di chuyển ở đâu?” Hãy xem xét kỹ câu hỏi, vào chuyển động của các con thuyền và hướng đi của chúng. Sử dụng các mũi tên để trả lời đúng câu hỏi. Để có câu trả lời đúng, bạn sẽ nhận được điểm và tiếp tục chơi. Nếu bạn có ba câu trả lời sai, trò chơi sẽ kết thúc.

Trò chơi 10 "Mắt tinh tường"

Trò chơi "Mắt sắc" phát triển sự chú ý.

Điểm chính của trò chơi là ghi nhớ vị trí của con chim, con tàu và mặt trời rồi cho biết chúng ở đâu.

Màn hình mở ra trong vài giây, có hình một con chim, một con tàu và mặt trời được vẽ trên đó. Chúng ta cần nhớ họ ở đâu. Sau đó câu hỏi được hiển thị: “Click vào vị trí con tàu đang ở”. Bạn phải cho biết con tàu đã ở đâu. Sau đó, câu hỏi được hiển thị: “Click vào vị trí của con chim”. Bạn phải cho biết con chim ở đâu. Sau đó, câu hỏi được hiển thị: “Nhấp vào nơi mặt trời ở”. Bạn phải trả lời mặt trời ở đâu, v.v. Nếu trả lời đúng bạn sẽ ghi điểm và tiếp tục chơi.

Các khóa học phát triển trí thông minh

Ngoài trò chơi, chúng tôi còn có các khóa học thú vị giúp rèn luyện trí não của bạn một cách hoàn hảo và cải thiện trí thông minh, trí nhớ, tư duy và sự tập trung của bạn:

Sự phát triển trí nhớ và sự chú ý ở trẻ 5-10 tuổi

Khóa học bao gồm 30 bài học với những lời khuyên và bài tập hữu ích cho sự phát triển của trẻ. Mỗi bài học đều có những lời khuyên hữu ích, một số bài tập thú vị, bài tập cho bài học và phần thưởng bổ sung ở cuối bài: một trò chơi nhỏ mang tính giáo dục từ đối tác của chúng tôi. Thời gian khóa học: 30 ngày. Khóa học này rất hữu ích không chỉ cho trẻ em mà còn cho cả cha mẹ của các em.

Bí quyết rèn luyện trí não, rèn luyện trí nhớ, sự chú ý, tư duy, đếm

Nếu bạn muốn tăng tốc trí não, cải thiện chức năng của nó, cải thiện trí nhớ, sự chú ý, sự tập trung, phát triển khả năng sáng tạo hơn, thực hiện các bài tập thú vị, rèn luyện một cách vui tươi và giải quyết các vấn đề thú vị, thì hãy đăng ký! Đảm bảo bạn sẽ có 30 ngày rèn luyện trí não mạnh mẽ :)

Siêu trí nhớ trong 30 ngày

Ngay sau khi đăng ký khóa học này, bạn sẽ bắt đầu khóa đào tạo mạnh mẽ kéo dài 30 ngày về việc phát triển siêu trí nhớ và khả năng bơm máu của não.

Trong vòng 30 ngày sau khi đăng ký, bạn sẽ nhận được các bài tập và trò chơi giáo dục thú vị trong email mà bạn có thể áp dụng vào cuộc sống.

Chúng ta sẽ học cách nhớ mọi thứ có thể cần thiết trong công việc hoặc cuộc sống cá nhân: học cách nhớ văn bản, chuỗi từ, con số, hình ảnh, sự kiện xảy ra trong ngày, tuần, tháng và thậm chí cả bản đồ đường đi.

Tiền bạc và tư duy triệu phú

Tại sao lại có vấn đề về tiền bạc? Trong khóa học này, chúng tôi sẽ trả lời chi tiết câu hỏi này, nhìn sâu vào vấn đề và xem xét mối quan hệ của chúng ta với tiền bạc từ quan điểm tâm lý, kinh tế và cảm xúc. Từ khóa học, bạn sẽ học những gì bạn cần làm để giải quyết mọi vấn đề tài chính của mình, bắt đầu tiết kiệm tiền và đầu tư vào tương lai.

Đọc nhanh trong 30 ngày

Bạn có muốn đọc nhanh những cuốn sách, bài báo, bản tin, v.v. mà bạn quan tâm không? Nếu câu trả lời của bạn là “có” thì khóa học của chúng tôi sẽ giúp bạn phát triển khả năng đọc nhanh và đồng bộ hóa cả hai bán cầu não.

Với sự hoạt động đồng bộ, chung của cả hai bán cầu, não bắt đầu hoạt động nhanh hơn gấp nhiều lần, điều này mở ra nhiều khả năng hơn. Chú ý, sự tập trung, tốc độ nhận thức tăng cường gấp nhiều lần! Sử dụng kỹ thuật đọc nhanh từ khóa học của chúng tôi, bạn có thể hạ gục hai con chim bằng một hòn đá:

1. Học đọc rất nhanh
2. Cải thiện sự chú ý và tập trung vì chúng cực kỳ quan trọng khi đọc nhanh
3. Đọc một cuốn sách mỗi ngày và hoàn thành công việc của bạn nhanh hơn

Chúng tôi tăng tốc độ tính nhẩm, KHÔNG tính nhẩm

Những kỹ thuật và mẹo vặt cuộc sống bí mật và phổ biến, phù hợp ngay cả với trẻ em. Từ khóa học, bạn sẽ không chỉ học được hàng tá kỹ thuật nhân, cộng, nhân, chia và tính tỷ lệ phần trăm đơn giản và nhanh chóng mà còn thực hành chúng trong các nhiệm vụ đặc biệt và trò chơi giáo dục! Tính nhẩm cũng đòi hỏi sự chú ý và tập trung cao độ, được rèn luyện tích cực khi giải các bài toán thú vị.

Phần kết luận:

Việc phát triển khả năng chú ý ngay từ lứa tuổi mầm non là rất quan trọng và cần thiết. Với trí nhớ và sự chú ý tốt, trẻ sẽ dễ dàng học và ghi nhớ được nhiều thông tin mới. Phát triển con bạn bằng các trò chơi giáo dục, bài kiểm tra và bài tập và cùng chơi với nhau. Chúng tôi chúc bạn may mắn.

Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến ​​thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Tài liệu tương tự

Vấn đề được chú ý trong nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước. Phân tích sự chú ý ở trẻ em có vấn đề về phát triển. Nghiên cứu thực nghiệm về sự phát triển khả năng chú ý ở trẻ mẫu giáo lớn hơn bị khiếm khuyết về ngôn ngữ. Công việc sửa chữa để phát triển sự chú ý.

luận văn, bổ sung 04/03/2011


Mô tả ngắn gọn về sự chú ý. Các loại chú ý. Phát triển khả năng chú ý ở lứa tuổi mẫu giáo. Đặc điểm của sự chú ý ở trẻ trung niên Phương pháp phát triển sự chú ý. Bảng và bài tập để chú ý. Chẩn đoán sự chú ý ở trẻ từ 3 đến 6 tuổi.

kiểm tra, thêm 29/05/2008


Đặc điểm tâm lý của trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung độ III, đặc điểm phát triển khả năng chú ý ở trẻ thuộc lứa tuổi này. Công việc thực nghiệm nghiên cứu sự chú ý ở trẻ mẫu giáo mắc SLD cấp độ III: chẩn đoán và phân tích kết quả.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 24/02/2012


Khái niệm và cơ sở sinh lý của sự chú ý, tính chất của nó. Các loại và chức năng của sự chú ý. Đặc điểm phát triển khả năng chú ý ở lứa tuổi mẫu giáo lớn. Điều kiện và đặc điểm phương pháp phát triển khả năng chú ý tự nguyện ở trẻ mẫu giáo lớn.

luận văn, bổ sung 28/09/2012


Đặc điểm của quá trình tâm thần. Các vấn đề liên quan đến sự phát triển sự chú ý ở học sinh. Chẩn đoán sự tập trung, phân phối và chuyển đổi sự chú ý. Chẩn đoán sự ổn định và năng suất của sự chú ý. Các bài tập để phát triển tính chọn lọc của sự chú ý.

báo cáo thực tập, bổ sung ngày 03/03/2013


Định nghĩa sự chú ý, chức năng của nó, cơ sở sinh lý. Phương pháp chẩn đoán tâm lý và phát triển khả năng chú ý ở trẻ mẫu giáo. Tổ chức phát triển sự chú ý một cách có hệ thống bằng cách sử dụng các kỹ thuật và hoạt động chẩn đoán với tài liệu trò chơi.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 26/03/2014


Xác định các điều kiện tối ưu cho sự phát triển khả năng chú ý của trẻ như một quá trình nhận thức và tiếp thu tài liệu giáo dục. Các đặc điểm của sự chú ý, cơ sở sinh lý và tâm lý của nó, sự kích hoạt sự chú ý, công việc thử nghiệm về sự phát triển của sự chú ý.

luận văn, bổ sung ngày 05/08/2009