Nâng cao trình độ của giáo viên, bổ sung kiến thức lý luận và kiến thức thực tế thực hiện bằng cách sử dụng nhiều hình thức khác nhaucông việc có phương pháp
Giá trị – cung cấp phản hồi, trao đổi thẳng thắn ý kiến, tạo mối quan hệ tích cực giữa các nhân viên.
Cốt lõi của những hình thức làm việc này với nhân sự là động não, lý luận, lập luận rút ra kết luận, tranh tài trí tuệ và tài năng.
Giá trị là việc đạt được các mục tiêu quan trọng:
Kích thích sự hứng thú và động lực tự học;
Tăng mức độ hoạt động và tính độc lập;
Phát triển kỹ năng phân tích và phản ánh các hoạt động của một người;
Phát triển mong muốn hợp tác và đồng cảm.
Tải xuống:
Xem trước:
Để sử dụng bản xem trước bản trình bày, hãy tạo một tài khoản cho chính bạn ( tài khoản) Google và đăng nhập: https://accounts.google.com
Chú thích slide:
Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố trường mẫu giáo trẻ em tuổi trẻ Số 58 "Teremok" đô thị Novorossiysk “Các HÌNH THỨC TỔ CHỨC PHƯƠNG PHÁP LÀM VIỆC HIỆN ĐẠI VỚI GIÁO VIÊN PHÒNG NGỪA IU” Người biên soạn: Giáo viên cao cấp Pospelova A.N.
Việc nâng cao kỹ năng của giáo viên, bổ sung kiến thức lý thuyết và thực tiễn được thực hiện bằng nhiều hình thức làm việc có phương pháp khác nhau – cung cấp phản hồi, trao đổi ý kiến thẳng thắn và hình thành mối quan hệ tích cực giữa các nhân viên. Cốt lõi của các hình thức làm việc với nhân sự này là thảo luận tập thể, lý luận, tranh luận đưa ra kết luận, cạnh tranh trí tuệ và tài năng. Giá trị là việc đạt được các mục tiêu quan trọng: Kích thích sự hứng thú và động lực tự học; Tăng mức độ hoạt động và tính độc lập; Phát triển kỹ năng phân tích và phản ánh các hoạt động của một người; Phát triển mong muốn hợp tác và đồng cảm.
“NHANH CHÓNG – THIẾT LẬP” Nếu bạn muốn mọi người thích bạn, hãy mỉm cười! Một nụ cười, một tia nắng cho nỗi buồn, một liều thuốc giải độc mà thiên nhiên tạo ra cho những muộn phiền. Bạn là người giỏi nhất và xinh đẹp nhất, có thể tất cả các siêu mẫu trên thế giới đều ghen tị với bạn. Một số người giống như một đồng tiền vàng: càng làm việc lâu, họ càng có giá trị. Không có người bạn yêu quý nào tốt hơn công việc yêu thích của bạn: nó không già đi và sẽ không để bạn già đi. Khó khăn củng cố bạn trên con đường dẫn đến hạnh phúc.
“Các HÌNH THỨC TỔ CHỨC PHƯƠNG PHÁP LÀM VIỆC VỚI GIÁO VIÊN BƯU ĐẠI” Mới Truyền thống Mới nhất
Hội thảo TRUYỀN THỐNG BÀN TRÒN PHÒNG SƯ PHÁP SƯ VÒNG VÒNG TÌNH HUỐNG SƯ PHÁP KVN.GÌ? Ở ĐÂU? KHI? Hội đồng sư phạm tập huấn hướng dẫn Ngày khai giảng
TRÒ CHƠI KINH DOANH MỚI: mô phỏng, phương pháp, dàn dựng TRIỂN LÃM-HỘI CHỢ Ý TƯỞNG SƯ PHÁP. ĐẤU GIÁ LỚP Thạc sĩ NGÂN HÀNG Ý TƯỞNG GIỜ SÁNG TẠO THẢO LUẬN Công nghệ CNTT-Cặp đôi
HỘI THẢO SƯ PHÁP CIRCLES CHẤT LƯỢNG MỚI NHẤT HOẶC “ATELIER” LIÊN ĐOÀN THÍCH MINDS BÀI HƯỚNG DẪN THIẾT LẬP NHANH THỦY TINH Hỏi đáp buổi tối
HỘI THẢO HỘI THẢO TRANH LUẬN TRANH CHẤP PHIÊN TÒA PHƯƠNG PHÁP CẦU PHƯƠNG PHÁP PHỎNG VẤN PHƯƠNG PHÁP LỄ HỘI PHƯƠNG PHÁP ĐỐI THOẠI PHƯƠNG PHÁP BẢNG LIÊN HỆ
TRÒ CHƠI KỸ THUẬT GIẢI ĐẤU-QUIZ GIẢI ĐẤU-ERUDITES TẤN CÔNG NÃO HOẶC TUYỆT VỜI CHUYÊN GIA KỸ THUẬT CÂY TRÒ CHƠI TRÍ TUỆ PHƯƠNG PHÁP METTARY PHƯƠNG PHÁP TRƯỜNG HỢP PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU CHỈNH
Hội đồng giáo viên truyền thống Hội đồng giáo viên hiện đại Chủ đề Mục tiêu Chương trình chi tiết, có quy định rõ ràng về từng vấn đề và ra quyết định về chúng Chuẩn bị yêu cầu viết kịch bản Chia người tham gia thành các nhóm Phân bổ vai trò Hình thức hội đồng giáo viên Ứng dụng phương pháp nói, tính cách truyền thống nội dung (phong cách giao tiếp độc đoán giữa chính quyền và giáo viên): Truyền thống (cổ điển dựa trên báo cáo có thảo luận, phát biểu); Báo cáo kèm đồng báo cáo; Với lời mời của một diễn giả chuyên môn Hoặc một loạt thông điệp được thống nhất theo một chủ đề Trò chơi kinh doanh, dưới hình thức hoạt động sáng tạo tập thể; Bàn tròn; Tranh luận; Cuộc thảo luận; Hội nghị; Báo cáo sáng tạo; Cuộc thi; Đấu giá; lễ hội, v.v. Quyết định của hội đồng giáo viên
ƯU ĐIỂM CỦA CÁC HÌNH THỨC PHƯƠNG PHÁP LÀM VIỆC HIỆN ĐẠI VỚI GIÁO VIÊN LÀ GÌ? 1. Tăng động lực đáng kể hoạt động nghề nghiệp giáo viên, xã hội và hoạt động nhận thức. 2. Những khía cạnh đó của một con người được nhận ra rằng trong cuộc sống đời thường khá đơn điệu, không tìm thấy ứng dụng hay sự phát triển. 3. Có được kinh nghiệm hoạt động tập thể, tôn trọng, hỗ trợ và hợp tác lẫn nhau.
"THƯ VIỆN HOẶC THỜI GIAN XÁC NHẬN" Tên đầy đủ của giáo viên Gửi cho ai? Để làm gì?
CẢM ƠN BẠN ĐÃ QUAN TÂM VÀ THÀNH CÔNG TỐT TRONG CÔNG VIỆC CỦA BẠN!
Về chủ đề: phát triển phương pháp, thuyết trình và ghi chú
Tài liệu này (bản trình bày) bao gồm các hình thức làm việc với giáo viên để thực hiện " bản đồ đường đi" V thời kỳ chuyển tiếp theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang...
Tổ chức công việc mang tính phương pháp với giáo viên ở giai đoạn giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục
Nhịp sống hiện đại quyết định quy tắc nhất định tổ chức và nhân viên: thành phần thông tin đóng vai trò vai trò quan trọng có nhu cầu, theo kịp thời đại. Đối với thầy...
“Các hình thức tương tác trong công tác phương pháp với giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non”
Phát triển phương pháp từ kinh nghiệm làm việc của một giáo viên cao cấp. Câu hỏi hỗ trợ về mặt phương pháp trong các cơ sở giáo dục mầm non ngày nay đặc biệt phù hợp. Hiện đại hóa nhân sự giáo dục...
Tất cả các hình thức có thể được biểu diễn dưới dạng hai các nhóm liên kết với nhau: các hình thức làm việc theo phương pháp nhóm (hội đồng sư phạm, hội thảo, hội thảo, tư vấn, nhóm vi mô sáng tạo, chiếu mở, làm việc về các chủ đề phương pháp chung, trò chơi kinh doanh, v.v.); các hình thức công việc mang tính phương pháp riêng lẻ (tự giáo dục, tư vấn cá nhân, phỏng vấn, thực tập, cố vấn, v.v.)
Hội đồng sư phạm
Hội đồng sư phạm ở trường mẫu giáo với tư cách là cơ quan quản lý cao nhất của toàn bộ quá trình giáo dục đặt ra và giải quyết những vấn đề cụ thể mầm non.
Tư vấn
Trong số các hình thức công việc có phương pháp khác nhau ở trường mẫu giáo, hình thức như giáo viên tư vấn đã trở nên đặc biệt vững chắc trong thực tế. Tham vấn cá nhân và nhóm; tham vấn về các lĩnh vực công việc chính của toàn nhóm, về vấn đề hiện tại sư phạm, theo yêu cầu của giáo viên, v.v.
Hội thảo và hội thảo
Hội thảo và hội thảo vẫn là hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả nhất ở trường mẫu giáo.
Chủ đề của hội thảo được xác định trong kế hoạch hàng năm của trường mầm non và ngay từ đầu năm học người quản lý trang điểm kế hoạch chi tiết công việc của anh ấy.
Một kế hoạch toàn diện với sự chỉ dẫn rõ ràng về thời gian làm việc và sự chu đáo trong công việc sẽ thu hút sự chú ý hơn muốn tham gia vào công việc của mình. Ở bài học đầu tiên, bạn có thể đề xuất bổ sung vào kế hoạch này. câu hỏi cụ thể những câu hỏi mà các nhà giáo dục muốn có câu trả lời.
Người chủ trì hội thảo có thể là người đứng đầu hoặc giáo viên cao cấp hoặc chuyên gia được mời. Bạn có thể mời các nhà giáo dục, các chuyên gia, nhân viên y tế. Nhiệm vụ chính Các buổi hội thảo và hội thảo nhằm mục đích nâng cao kỹ năng của giáo viên nên thường được dẫn dắt bởi các nhà giáo dục có kinh nghiệm làm việc về vấn đề này.
Mỗi giáo viên đều có kinh nghiệm giảng dạy và kỹ năng giảng dạy riêng. Họ nhấn mạnh công việc của một giáo viên đã đạt được kết quả tốt nhất, kinh nghiệm của anh ấy được gọi là tiên tiến, anh ấy được nghiên cứu, anh ấy được “ngưỡng mộ”.
Kinh nghiệm sư phạm nâng cao giúp giáo viên học được những cách tiếp cận mới để làm việc với trẻ em; phân biệt chúng với thực tiễn đại chúng. Đồng thời, nó đánh thức sự chủ động, sáng tạo và thúc đẩy sự cải tiến. chuyên môn xuất sắc. Kinh nghiệm nâng cao bắt nguồn từ thực tiễn đại chúng và ở một mức độ nào đó là kết quả của nó.
Buổi sàng lọc mở giúp bạn có thể liên hệ trực tiếp với giáo viên trong giờ học và nhận được câu trả lời cho câu hỏi của bạn. Hiển thị giúp thâm nhập vào một loại phòng thí nghiệm sáng tạo Thầy ơi chứng kiến quá trình sáng tạo sư phạm. Người quản lý tổ chức trưng bày mở có thể đặt ra một số mục tiêu:
- khuyến khích kinh nghiệm;
- đào tạo giáo viên về phương pháp và kỹ thuật làm việc với trẻ em, v.v.
Trò chơi kinh doanh là một phương pháp bắt chước (bắt chước, hình ảnh, phản ánh) sự chấp nhận quyết định quản lý V. tình huống khác nhau, bằng cách chơi theo các quy tắc do chính người tham gia trò chơi quy định hoặc phát triển. Trò chơi kinh doanh thường được gọi là trò chơi quản lý mô phỏng. Bản thân thuật ngữ "trò chơi" nhiều ngôn ngữ khác nhau tương ứng với các khái niệm về trò đùa, tiếng cười, sự nhẹ nhàng và chỉ ra mối liên hệ của quá trình này với cảm xúc tích cực. Có vẻ như điều này giải thích sự xuất hiện của trò chơi kinh doanh trong hệ thống công việc có phương pháp.
Trò chơi kinh doanh làm tăng sự hứng thú, gây tính hoạt động cao và nâng cao khả năng giải quyết các vấn đề sư phạm thực tế.
Bản chất của trò chơi kinh doanh là chúng có tính năng vừa học tập vừa làm việc. Đồng thời, đào tạo và làm việc mang tính chất chung, tập thể, góp phần hình thành tư duy sáng tạo chuyên nghiệp.
"Bàn tròn"
Đây là một trong những hình thức giao tiếp giữa các giáo viên. Khi thảo luận về bất kỳ vấn đề nào về nuôi dưỡng và đào tạo trẻ mẫu giáo, các hình thức sư phạm tuần hoàn về sắp xếp người tham gia giúp nhóm có thể tự quản lý, đặt tất cả những người tham gia trên cơ sở bình đẳng và đảm bảo tính tương tác và cởi mở. Vai trò của người tổ chức bàn tròn là suy nghĩ kỹ lưỡng và chuẩn bị các câu hỏi để thảo luận nhằm đạt được một mục tiêu cụ thể.
Báo văn học hoặc báo sư phạm
Cơ sở giáo dục mầm non sử dụng hình dạng thú vị công việc gắn kết nhân viên lại với nhau. Mục đích: thể hiện sự phát triển khả năng sáng tạo người lớn cũng như trẻ em và cha mẹ. Giáo viên viết bài, viết truyện, làm thơ và được đánh giá phẩm chất cá nhân, phẩm chất nghề nghiệp các kỹ năng cần thiết khi làm việc với trẻ em (kỹ năng viết, nói, diễn đạt bằng hình ảnh, v.v.)
Nhóm vi mô sáng tạo
Chúng nảy sinh như là kết quả của việc tìm kiếm cái mới các hình thức hiệu quả công việc có tính phương pháp. Những nhóm như vậy được thành lập trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện khi cần học một số phương pháp hay nhất mới, kỹ thuật mới hoặc phát triển một ý tưởng. Một số giáo viên được hợp nhất thành một nhóm dựa trên sự thông cảm lẫn nhau, tình bạn cá nhân hoặc tương thích tâm lý. Có thể có một hoặc hai người lãnh đạo trong nhóm dường như là người lãnh đạo và đảm nhận các vấn đề của tổ chức.
Mỗi thành viên trong nhóm trước tiên sẽ độc lập nghiên cứu kinh nghiệm và sự phát triển, sau đó mọi người trao đổi ý kiến, tranh luận và đưa ra các phương án của riêng mình. Điều quan trọng là tất cả những điều này phải được thực hiện trong thực tiễn công việc của mọi người. Các thành viên trong nhóm tham dự lớp học của nhau, thảo luận, nêu bật phương pháp tốt nhất và kỹ thuật. Nếu phát hiện thấy bất kỳ lỗ hổng nào trong hiểu biết về kiến thức hoặc kỹ năng của giáo viên thì một cuộc nghiên cứu chung sẽ diễn ra. văn học bổ sung. Phát triển sáng tạo chung Cái mới đang đến Nhanh hơn 3-4 lần. Sau khi đạt được mục tiêu đề ra, nhóm sẽ giải tán. Trong một nhóm vi mô sáng tạo giao tiếp không chính thức, trọng tâm chính ở đây là công cụ tìm kiếm, hoạt động nghiên cứu, kết quả sau đó được chia sẻ với toàn bộ nhân viên của tổ chức.
Làm việc trên một chủ đề phương pháp duy nhất
Với sự lựa chọn đúng đắn của một chủ đề phương pháp luậnĐối với toàn bộ cơ sở giáo dục mầm non, hình thức này làm cho tất cả các hình thức công việc khác nhằm nâng cao kỹ năng của nhà giáo dục trở thành một phần không thể thiếu. Nếu một chủ đề duy nhất thực sự có khả năng thu hút và lôi cuốn tất cả giáo viên, thì nó còn đóng vai trò là nhân tố gắn kết một tập thể những người cùng chí hướng. Có một số yêu cầu phải được tính đến khi chọn một chủ đề. Chủ đề này phải phù hợp và thực sự quan trọng đối với cơ sở giáo dục mầm non, có tính đến mức độ hoạt động đã đạt được, sở thích và yêu cầu của giáo viên. Phải có sự kết nối chặt chẽ một chủ đề duy nhất với các nghiên cứu và khuyến nghị khoa học và sư phạm cụ thể, với kinh nghiệm sư phạm được tích lũy qua công việc của các tổ chức khác. Những yêu cầu này loại trừ việc phát minh ra những gì đã được tạo ra và cho phép bạn giới thiệu và phát triển mọi thứ nâng cao trong nhóm của mình. Những điều trên không loại trừ cách tiếp cận như vậy khi nhóm tự thực hiện công việc thử nghiệm và tạo ra những điều cần thiết sự phát triển về mặt phương pháp. Thực tiễn cho thấy tính hữu ích của việc xác định một chủ đề cho tương lai bằng cách phân tích chủ đề chính theo năm.
Một chủ đề phương pháp luận duy nhất chạy như một sợi chỉ đỏ xuyên suốt tất cả các hình thức công việc có phương pháp luận và được kết hợp với các chủ đề tự giáo dục của nhà giáo dục.
Sự tự giáo dục của nhà giáo dục
Hệ thống phát triển chuyên môn liên tục cho mỗi giáo viên mầm non bao gồm hình dạng khác nhau: đào tạo trong các khóa học, tự giáo dục, tham gia vào công việc phương pháp của thành phố, khu vực, mẫu giáo. Việc nâng cao có hệ thống các kỹ năng tâm lý và sư phạm của giáo viên và giáo viên cao cấp được thực hiện trong các khóa đào tạo nâng cao cứ 5 năm một lần. Trong thời gian giao hợp, các hoạt động dạy học tích cực diễn ra quá trình liên tục tái cấu trúc kiến thức, tức là bản thân chủ thể cũng có sự phát triển tiến bộ. Tự giáo dục thực hiện chức năng sau đây: mở rộng và đào sâu kiến thức đã thu được trong quá trình chuẩn bị khóa học trước đó; góp phần hiểu biết về các phương pháp hay nhất ở trình độ lý thuyết cao hơn, cải thiện kỹ năng chuyên môn.
Ở trường mẫu giáo, giáo viên cao cấp tạo điều kiện cho giáo viên tự giáo dục.
Tự giáo dục là sự tiếp thu kiến thức một cách độc lập từ nhiều nguồn khác nhau có tính đến sở thích và khuynh hướng của từng giáo viên cụ thể.
Là một quá trình tiếp thu kiến thức, nó liên quan chặt chẽ đến việc tự giáo dục và được coi là một bộ phận không thể thiếu của nó.
Trong quá trình tự giáo dục, một người phát triển khả năng tổ chức độc lập các hoạt động của mình để tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới.
Hiệu trưởng trường mầm non cơ sở giáo dục, tổ chức công việc sao cho việc tự học của mỗi giáo viên trở thành nhu cầu của mình. Tự học là bước đầu tiên để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp. TRONG văn phòng phương pháp luận vì mục đích này chúng được tạo ra điều kiện cần thiết: Phần thư viện được cập nhật và bổ sung liên tục các tài liệu tham khảo, phương pháp luận và kinh nghiệm làm việc của giáo viên.
Tạp chí phương pháp không chỉ được nghiên cứu, hệ thống hóa theo năm mà còn được dùng để biên soạn các danh mục chuyên đề, giúp giáo viên đã chọn chủ đề tự học làm quen. quan điểm khác nhau các nhà khoa học và các nhà thực hành về vấn đề này. Danh mục thư viện là danh sách các sách có sẵn trong thư viện và nằm trong một hệ thống cụ thể. Đối với mỗi cuốn sách, một thẻ đặc biệt được tạo ra, trên đó ghi họ của tác giả, tên viết tắt của ông, tên sách, năm và nơi xuất bản. TRÊN mặt sau Bạn có thể viết một bản tóm tắt ngắn gọn hoặc liệt kê các vấn đề chính được đề cập trong cuốn sách. Mục lục thẻ chuyên đề bao gồm sách, bài báo và các chương sách riêng lẻ. Nhà giáo dục cấp cao biên soạn các danh mục và khuyến nghị để giúp những người tham gia tự giáo dục, nghiên cứu tác động của việc tự giáo dục đối với những thay đổi trong quá trình giáo dục.
Để hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên, cũng như đánh giá thành tích của giáo viên, giáo viên cao cấp cần nắm vững công nghệ làm việc theo phương pháp, bản chất của nó nằm ở việc lựa chọn hình thức và phương pháp hoạt động của mình. .
Các hình thức chính của công việc phương pháp:
1. đóng vai. Đây là một quá trình trò chơi trong đó một nhóm giáo viên tham gia, trong đó mỗi người trong số họ bắt chước các hoạt động của giáo viên trong lớp, học sinh hoặc hiệu trưởng và giáo viên cấp cao. Kết quả của quá trình này phải là những kỹ năng và kỹ thuật phương pháp luận mới mà tất cả những người tham gia đều tiếp thu được. Ví dụ, một giáo viên mới vào nghề bắt chước các hoạt động của một giáo viên chuyên nghiệp đang tập sự trong quá trình này. hoạt động giáo dục(trong lớp) với tất cả các kỹ thuật đặc trưng của nó. Trò chơi nhập vai mang đến cho giáo viên cơ hội tuyệt vời để thành thạo các kỹ thuật đòi hỏi phải rèn luyện thực tế, kỹ thuật bắt chước và phát triển khả năng hành động trong tình huống mới.
2. Trò chơi giáo dục kinh doanh. Một ví dụ về trò chơi như vậy là việc giáo viên chuẩn bị và mô phỏng các hoạt động giáo dục (lớp học) về cùng một chủ đề nhưng với các nội dung khác nhau. nhóm tuổi những đứa trẻ. Khi kết thúc trò chơi, việc phân tích các hoạt động đã thực hiện là cần thiết.
3. Lớp thạc sĩ.Đây là một trong những hình thức hiệu quả nhất hoạt động phương pháp, nơi người thầy truyền đạt kiến thức của mình hệ thống sư phạm. Tính chuyên nghiệp của một giáo viên như vậy giả định văn hóa nói chung, năng lực, giáo dục rộng rãi, hiểu biết về tâm lý và sự chuẩn bị về phương pháp luận.
4. Đánh giá sự cạnh tranh.Đây là cách kiểm tra kiến thức chuyên môn, kỹ năng, trình độ sư phạm uyên bác, thể hiện và đánh giá thành tích sáng tạo của giáo viên. Ngoài ra, có thể đánh giá bằng cách so sánh kết quả của bạn với kết quả của người khác.
5. Thảo luận.Điều này ngụ ý một cuộc thảo luận về bất kỳ vấn đề thời sự. Kích hoạt hoạt động sáng tạo Và tiềm năng đổi mới giáo viên. Bản thân cuộc thảo luận phải được chuẩn bị trước. Trước hết, chủ đề của cuộc thảo luận được xác định và xác định những kiến thức và kỹ năng mà giáo viên cần đạt được trong quá trình thảo luận. Trên cơ sở đó, giáo viên cao cấp xây dựng các câu hỏi để thảo luận, biên soạn danh sách tài liệu cho tự học vào cuộc thảo luận, hãy suy nghĩ kỹ về kế hoạch tiến hành cuộc thảo luận và lời cuối cùng, trong đó mọi điều đã nói cần được phân tích và đề xuất giải pháp cho vấn đề đặt ra.
6. Tranh luận. Hình thức này được cung cấp bởi L.N. Vakhrushev và S.V. Savinova. Các tác giả khuyến cáo sử dụng hình thức này khi tiến hành các hội đồng sư phạm và hội thảo. Tranh luận là một công nghệ được đề xuất bởi nhà xã hội học nổi tiếng người Mỹ Karl Popper. Là một phần của cuộc tranh luận, thông tin được trao đổi phản ánh các quan điểm đối cực về cùng một vấn đề, nhằm mục đích đào sâu hoặc tiếp thu kiến thức mới, phát triển các kỹ năng phân tích, tổng hợp và giao tiếp cũng như văn hóa đối thoại tập thể. Đặc điểm của tranh luận là khả năng xem xét cùng một hiện tượng hoặc sự việc từ các quan điểm đối lập nhau, trên cơ sở đó phát triển một cách độc lập, có ý thức. ý kiến riêng. Khó khăn của cuộc tranh luận không nằm ở việc thực hiện nó mà nằm ở khối lượng công việc sơ bộ khổng lồ.
7. Tổ chức các nhóm vi mô sáng tạo (dựa trên vấn đề)(theo K.Yu. Belaya). Chúng được tạo ra không chỉ với sự hỗ trợ của một nhà giáo dục cấp cao mà còn được tạo ra một cách tự nguyện khi cần thiết để nắm vững các phương pháp hay nhất, kỹ thuật mới hoặc phát triển ý tưởng đầy hứa hẹn. Có thể có một hoặc hai người lãnh đạo trong nhóm đảm nhận các vấn đề về tổ chức. Mỗi thành viên trong nhóm độc lập nghiên cứu câu hỏi được giao, chuẩn bị thông tin ngắn gọn. Sau đó, mọi người trao đổi ý kiến, đưa ra các lựa chọn và áp dụng chúng vào thực tế trong công việc của mình. Các chuyến thăm lẫn nhau về quá trình sư phạm và thảo luận được tổ chức thủ thuật hay nhất và các cách. Sau khi đạt được mục tiêu, nhóm sẽ giải tán. Kết quả công việc được chia sẻ với toàn thể đội mẫu giáo.
8. Tóm tắt.Đây là cuộc họp trong đó quan điểm về một trong những vấn đề cấp bách được nêu ngắn gọn. Nó có thể được tiến hành bởi một người quản lý hoặc một chuyên gia có sự chuẩn bị trước để trả lời các câu hỏi về chủ đề cụ thể và cho phép giáo viên trở nên năng động hơn nhiều nhất có thể. Hai đội được tạo ra: một đội đặt câu hỏi, đội còn lại trả lời. Hoặc người tổ chức đặt câu hỏi, giáo viên trả lời.
9. Rơle sư phạm xuất sắc . Nó được thực hiện dưới hình thức cạnh tranh giữa một số nhóm giáo viên, trong đó một giáo viên bắt đầu giải quyết vấn đề và giáo viên tiếp theo tiếp tục, cùng nhau tiết lộ vấn đề đó. Người tham gia cuối cùng tổng hợp, rút ra kết luận.
10. Phòng khách sáng tạo. Hình thức này dùng để tổ chức sự tương tác của giáo viên phù hợp với sở thích và sở thích của họ. Một bầu không khí giao tiếp tự do, thoải mái được tạo ra.
11. Bàn tròn. Khi thảo luận bất kỳ vấn đề hỗ trợ tâm lý và sư phạm nào cho trẻ mẫu giáo, việc xếp những người tham gia vào một vòng tròn cho phép các em tự chủ, đặt các em vào vị trí bình đẳng và đảm bảo sự tương tác. Người tổ chức bàn tròn suy nghĩ các câu hỏi để thảo luận.
12. Động não.Đây là sự liên kết ngắn hạn một lần của một nhóm giáo viên nảy sinh với mục tiêu nắm vững một ý tưởng hoặc kỹ thuật phương pháp cụ thể hoặc để tìm ra giải pháp mới cho một vấn đề giáo dục và phương pháp hiện có.
Tất cả các hình thức tổ chức hoạt động phương pháp này được thống nhất bởi mong muốn của nhà giáo dục cấp trên nhằm nhận thức đầy đủ hơn, phát triển năng lực, khả năng tiềm ẩn của mỗi giáo viên và tối đa hóa quá trình tiếp thu. ý tưởng phương pháp luận và kỹ thuật.
Các đồng nghiệp thân mến! Nếu bạn có thắc mắc về chủ đề của bài viết hoặc gặp khó khăn khi làm việc trong lĩnh vực này, hãy viết thư cho
Tổ chức: MADOU d/s Số 369 “Kính vạn hoa”
Địa phương: vùng Novosibirsk, Novosibirsk
Bài viết nhằm mục đích tạo ra một mô hình tổ chức công việc mang tính phương pháp không chỉ góp phần nâng cao kỹ năng chuyên môn và phát triển cá nhân mỗi giáo viên mà còn bộc lộ tiềm năng sáng tạo của mình. Bài viết nêu lên những khía cạnh của việc tăng năng lực chuyên môn giáo viên mầm non.
Từ khóa: giám sát, năng lực chuyên môn, nhóm đổi mới, đổi mới.
Với việc Luật Liên bang có hiệu lực vào ngày 29 tháng 12 năm 2012. Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên Bang Nga» giáo dục mầm non nhận được vị thế đầu tiên mức độ độc lập giáo dục phổ thông. Về vấn đề này, việc tiêu chuẩn hóa giáo dục mầm non có được sự liên quan đặc biệt. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non (sau đây gọi là Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang) là một bộ tiêu chuẩn yêu cầu bắt buộcđến giáo dục mầm non. Đối tượng điều chỉnh của tiêu chuẩn là các mối quan hệ trong lĩnh vực giáo dục phát sinh trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non.
Nền giáo dục hiện đại đang phát triển theo phương thức tìm tòi đổi mới, gây ra những thay đổi các thành phần khác nhau hoạt động của giáo viên. Về vấn đề này ý nghĩa đặc biệt có được sự gia tăng tính chất liên tục của đào tạo và phát triển chuyên môn của giáo viên như một điều kiện để giáo viên thích nghi tích cực với các mô hình hoạt động mới, nâng cao mức độ sẵn sàng giải quyết nhiệm vụ chuyên môn và nâng cao chất lượng kết quả của quá trình giáo dục nói chung.
Tiêu chí hàng đầu để đánh giá quá trình sư phạm là sự sẵn sàng của mọi người
giáo viên, chuyên gia tạo điều kiện sau:
- để đạt được mục tiêu của quá trình giáo dục;
- tôn trọng quyền và trách nhiệm của trẻ em trong xã hội.Đồng thời cũng cần đánh giá nội dung hoạt động của nhà giáo dục:
- trật tự xã hội của nhà nước loại này tổ chức;
- mong đợi xã hội của đối tượng giáo dục
quá trình (trẻ em, cha mẹ, người đại diện theo pháp luật, giáo viên); - sự tham gia của các chuyên gia khác của tổ chức vào công việc giảng dạy.
Không ngừng tìm kiếm những cách tiếp cận phi tiêu chuẩn để tổ chức công việc có phương pháp luận, hình thức tối ưu và hầu hết phương pháp hiệu quả làm việc với giáo viên, chúng tôi có thể kết luận rằng việc kích hoạt các hoạt động của giáo viên là có thể thực hiện được thông qua các phương pháp và hình thức làm việc tương tác, phi truyền thống với họ. Nhiều đổi mới lớn về phương pháp có liên quan đến việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác.
Nâng cao trình độ của giáo viên - hướng ưu tiên hoạt động của công việc có phương pháp luận, trong đó có nơi đặc biệt trong hệ thống quản lý của cơ sở giáo dục mầm non và là một mắt xích quan trọng trong hệ thống đào tạo nâng cao tổng thể cho đội ngũ giáo viên, vì trước hết nó góp phần kích hoạt nhân cách giáo viên và phát triển nhân cách sáng tạo của họ.
Sự kết nối thường xuyên giữa nội dung công tác phương pháp và kết quả công việc của giáo viên đảm bảo quá trình liên tục nâng cao trình độ chuyên môn của mỗi giáo viên. Các hình thức làm việc có phương pháp truyền thống, trong đó vị trí chính là các báo cáo và bài phát biểu, đã mất đi tầm quan trọng do hiệu quả thấp và không đầy đủ. nhận xét. Hôm nay chúng ta cần
sử dụng các hình thức công việc mới, tích cực được đặc trưng bởi sự tham gia
giáo viên tham gia vào các hoạt động và đối thoại, bao gồm việc trao đổi ý kiến một cách tự do.Tầm quan trọng của các phương pháp tương tác là đạt được các mục tiêu quan trọng như:
- kích thích sự quan tâm và động lực tự học;
- tăng mức độ hoạt động và tính độc lập;
- phát triển kỹ năng phân tích và phản ánh các hoạt động của một người;
- phát triển mong muốn hợp tác và đồng cảm.
Đối với cơ sở giáo dục mầm non ở điều kiện hiện đại sự phát triển của xã hội được giao những nhiệm vụ xã hội rất có trách nhiệm - giáo dục, đào tạo và chuẩn bị giáo viên.
TRÊN ở giai đoạn này Trong công việc như vậy, cần phải tìm ra những phương pháp có thể giúp khắc phục mọi hiện tượng tiêu cực khi làm việc với giáo viên. Những cái chính là kích hoạt yếu tố con người trong giáo dục, phát triển tiềm năng sáng tạo giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non. Thực tế hiện đại, nhu cầu khách quan nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển của trẻ em đòi hỏi phải nâng cao vai trò, tầm quan trọng của công tác phương pháp luận trong các cơ sở giáo dục mầm non.
Trước hết, trong cơ sở giáo dục mầm non cần tạo điều kiện để nâng cao tính tích cực, chủ động của giáo viên, khơi dậy và khuyến khích họ tìm tòi sáng tạo. Hiện đang thực hành nhiều hình thức khác nhau làm việc với giáo viên để nâng cao trình độ, trao đổi kinh nghiệm và tăng khả năng sáng tạo của giáo viên.
Chỉ có thể đạt được chất lượng mới của giáo dục mầm non và nhân cách trẻ nếu trình độ năng lực chuyên môn tăng lên đội ngũ giảng viên. Trên cơ sở đó, chúng tôi nêu bật các nhiệm vụ của công tác phương pháp luận ở giai đoạn mới:
- Tạo ra một thế giới đang phát triển môi trường giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non, điều này sẽ cho phép hiện thực hóa những thành tựu của chất lượng giáo dục mới.
- Hình thành đội ngũ những người cùng chí hướng trong cơ sở giáo dục mầm non: phát triển tôn chỉ sư phạm, phát triển truyền thống, kiểm soát và phân tích giáo dục quá trình giáo dục, xác định, khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, đồng thời lôi kéo các nhà giáo dục vào công việc thực nghiệm.
- Thúc đẩy sự phát triển năng lực chuyên môn của các nhà giáo dục nhằm sử dụng các công nghệ sư phạm hiệu quả.
- Nâng cao kỹ năng sư phạm của giáo viên bằng cách cho họ tham gia vào các dự án cạnh tranh.
Mô phỏng chính chương trình giáo dục phổ thông mầm non tổ chức giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang DO.
Sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên mầm non là một quá trình lâu dài, mục tiêu của nó là phát triển con người trở thành bậc thầy trong nghề, một chuyên gia thực thụ. Không có gì bí mật cả giáo viên hiện đại bạn cần có khả năng cạnh tranh, có khả năng định vị bản thân trong môi trường mầm non.
Hỗ trợ giáo dục và phương pháp là một trong những lĩnh vực chính mà qua đó công việc với đội ngũ giảng viên được thực hiện. Nó phải đáp ứng các yêu cầu của môi trường phát triển môn học và các chương trình thế hệ mới (sách hướng dẫn, đồ chơi, phương tiện kỹ thuậtđào tạo, giáo dục trẻ mầm non), giúp giáo viên tổ chức quá trình giáo dục ở trình độ hiện đại. Công tác phương pháp giúp giáo viên nắm bắt được các thông tin khoa học, phương pháp luận và vận dụng nhanh chóng các sản phẩm mới trong công việc thực tế. Một trong những hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả và hiệu quả, tạo động lực cho sự sáng tạo của giáo viên là hệ thống hỗ trợ tăng trưởng chuyên nghiệp giáo viên.
Để hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao, cần tìm kiếm, áp dụng vào thực tiễn những phương pháp dạy trẻ mới, hiệu quả hơn, qua đó nội dung giáo dục được truyền tải đến trẻ.
Công việc của cơ sở giáo dục mầm non nước ta trong điều kiện hiện đại hóa giáo dục và làm việc theo phương thức đổi mới đòi hỏi những cách tiếp cận mới về tổ chức công tác phương pháp nhằm tạo ra một môi trường giáo dục trong đó tiềm năng sáng tạo của mỗi giáo viên và toàn thể đội ngũ giáo viên được phát huy đầy đủ .
Nó nhằm mục đích: tổ chức quá trình giáo dục dựa trên cơ sở hiện đại phương pháp khoa học sử dụng phương pháp, phương pháp, công nghệ mới; khuyến mãi năng lực chuyên môn nhân viên mầm non;
cung cấp giáo viên thông tin cần thiết về các hướng phát triển chính
giáo dục; một cách khoa học - hỗ trợ về mặt phương pháp nội dung giáo dục;
kết hợp sự nỗ lực của giáo viên và phụ huynh trong việc phát triển nhân cách của trẻ; theo dõi kết quả của quá trình sư phạm.
Việc tổ chức quá trình sư phạm tối ưu như vậy đảm bảo năng lực của giáo viên, sự thoải mái và cảm xúc khi trẻ ở trong cơ sở giáo dục mầm non và hỗ trợ về mặt phương pháp cho phụ huynh trong việc học. giáo dục gia đình chịu sự quản lý có thẩm quyền và làm việc hiệu quả với đội ngũ giảng viên.
Trong công việc của một nhà giáo dục cấp cao, có nhiều hình thức làm việc khác nhau với giáo viên nhằm nâng cao trình độ và kỹ năng của họ. Tổ chức của chúng tôi sử dụng các hình thức sau nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên:
1. Truyền thống:
- làm việc trong một không gian giáo dục duy nhất;
- hội thảo vấn đề;
- hội thảo và hội thảo;
- ngày mở cửa;
- các nhóm vi mô sáng tạo;
- cố vấn;
- các cuộc đua tiếp sức về kỹ năng sư phạm;
- lời khuyên sư phạm;
- đào tạo nâng cao.
2. Đổi mới:
- “con heo đất” về kỹ năng sư phạm;
- các lớp học thạc sĩ;
-các hoạt động của dự án;
- xây dựng ngân hàng ý tưởng đổi mới;
- địa điểm thực tập;
- cuộc thi sáng tạo;
- phòng thí nghiệm sáng tạo dành cho các chuyên gia trẻ;
- Hoạt động xuất bản.
Đội ngũ giảng viên của cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi đang làm việc có chủ đích và có hệ thống để nâng cao chất lượng giáo dục bằng cách cập nhật nội dung; thực hiện công nghệ hiện đại góp phần tạo nên điều kiện thuận lợi sự tự giác của những người tham gia vào quá trình giáo dục.
Quá trình cập nhật giáo dục, thiết kế, triển khai và hỗ trợ sẽ hiệu quả hơn khi chúng tôi sử dụng nhiều hình thức làm việc và công nghệ mới hơn với đội ngũ giảng viên. Một trong những hình thức hiệu quả đó là việc giới thiệu luyện tập hàng ngày mô hình thiết kế:
"Ngân hàng ý tưởng" - nhằm mục đích hình thành một trung tâm lưu trữ các kiến thức sư phạm, sáng tạo và ý tưởng khoa học việc xử lý và ứng dụng chúng vào thực tiễn của giáo viên.
"Danh mục sư phạm" - nhằm hệ thống hóa các kết quả đạt được và phổ biến kinh nghiệm giảng dạy trong xã hội cũng như nâng cao hình ảnh của cơ sở giáo dục mầm non.
“Khởi đầu hiệu quả” Mô hình dự án được thiết kế để thực hiện nguyên tắc mô đun của quá trình giáo dục trong sự tương tác của tất cả các chủ thể của quá trình sư phạm theo quy định của kế hoạch chiến lược phát triển cơ sở giáo dục mầm non. Nguyên tắc mô-đun của mô hình “Khởi đầu hiệu quả” có phạm vi dự báo cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả của tổ chức. chất lượng giáo dụcở trường mầm non và từng bước hình thành hình ảnh trường mầm non tương lai.
Trong quản lý hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non phương pháp hiện đại có hiệu quả
"Huấn luyện". Huấn luyện có nghĩa là đào tạo, hướng dẫn, truyền cảm hứng. Huấn luyện là tư vấn phát triển. Trong hoạt động mầm non ý tưởng nàyđã được sử dụng từ lâu dưới hình thức các giáo viên giàu kinh nghiệm đến thăm các lớp học của các nhà giáo dục trẻ, tư vấn với một nhà giáo dục cấp cao. mời các chuyên gia tư vấn khoa học từ các cơ sở đào tạo tiên tiến. Sự khác biệt giữa tư vấn thông thường và công nghệ mới là hình thức hoạt độngđào tạo nhằm hỗ trợ cá nhân cho các hoạt động nghề nghiệp. Cơ sở của kỹ thuật này là giao tiếp tương tác, thảo luận (câu hỏi-trả lời), trong đó giáo viên không nhận được lời khuyên, khuyến nghị mà chỉ trả lời các câu hỏi do người tư vấn đặt ra.
Lớp học thạc sĩ
được thực hiện nhằm mục đích đào tạo giáo viên. Buổi sàng lọc mở giúp bạn có thể thiết lập liên hệ trực tiếp với giáo viên trong giờ học, nhận câu trả lời cho các câu hỏi và giúp thâm nhập vào một loại phòng thí nghiệm sáng tạo của giáo viên.
"Nhẫn sư phạm"- Định hướng giáo viên học tập thành tựu hiện đại tâm lý khoa học sư phạm, văn học phương pháp luận, giúp xác định cách tiếp cận khác nhau trong việc giải quyết các vấn đề sư phạm.
Phương pháp động não hoặc ngân hàng ý tưởng – cách hợp lý cùng nhau đưa ra những ý tưởng mới để giải quyết vấn đề thực tế những vấn đề mà các phương pháp truyền thống không thể giải quyết được.
Một cách hiệu quả khác cần lưu ý công nghệ tiên tiến khi làm việc với đội ngũ giảng viên - “ "Phòng khách sư phạm." Hình thức tổ chức sự tương tác của những người tham gia vào quá trình sư phạm này đã tạo ra một môi trường giao tiếp tự do và thoải mái.
Cách tiếp cận sáng tạo
cho phép bạn lựa chọn các hình thức và phương pháp tương tác phù hợp nhất với đội ngũ giảng viên trong từng trường hợp:
- khảo sát cá nhân giáo viên để xác định những khó khăn trong việc nuôi dạy trẻ
- cá nhân và tư vấn nhóm về câu hỏi tương tác hiệu quả người lớn và trẻ em
-câu lạc bộ thảo luận, phòng khách, hội thảo và hội thảo, bàn tròn Tổ chức tập huấn cho giáo viên nhằm nâng cao kiến thức về đặc thù nuôi dạy con cái trong gia đình.
Quá trình này sẽ hoạt động khi tổ chức phù hợp công việc có phương pháp luận, đó là toàn bộ hệ thống các biện pháp liên quan đến nhau nhằm đảm bảo sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên, phát triển tiềm năng sáng tạo của họ và cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục, nâng cao trình độ học vấn, cách cư xử tốt, phát triển, xã hội hóa và duy trì sức khỏe của học sinh.
Tóm lại, cần lưu ý rằng kết quả mà chúng tôi đang phấn đấu đạt được tương ứng với những điều sau:
1) sự sẵn sàng có ý thức của giáo viên mầm non trong việc thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục mới;
2) quan điểm chủ quan của giáo viên trong việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang đối với giáo dục mầm non,
3) nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên;
4) kích hoạt phản ánh sư phạm hoạt động nghề nghiệp riêng;
5) sự tự giác của người giáo viên trong hoạt động nghề nghiệp.
Văn học:
1. Belaya K. Yu. Công tác phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non. M.: TC Sfera, 2008.
2. Volobueva L. M. Công việc của đàn anh giáo viên mầm non với giáo viên. M.: TC Sfera, 2008.
3. Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. Phương pháp tương tác trong việc tổ chức hội đồng sư phạm ở cơ sở giáo dục mầm non. Nhà xuất bản “Tuổi thơ - Báo chí”, 2009.
4. Elzhova N.V. E 50 Hội đồng giáo viên chuyên đề trong các cơ sở giáo dục mầm non: chuẩn bị và ứng xử / N.V. Elzhova - Rostov n/D: Phoenix, 2012. - 216.
5. Lukina L.I. Các khía cạnh tổ chức làm việc với đội ngũ giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non. M.: TC Sfera, 2010.
6. Mayer AA Tài liệu thực hành về việc nắm vững nội dung Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang ở cơ sở giáo dục mầm non bằng sơ đồ, bảng biểu. Hiệp hội sư phạm Nga M. 2014)
7. Hội đồng sư phạm trong các cơ sở giáo dục mầm non / Biên soạn bởi Kamalova N.R., Blagushko L.N., Strelnikova L.N., Petrova A.V., Babchinskaya V.Yu., Murchenko N.A. – Volgograd: Nhà xuất bản Uchitel, 2016.
8. Hội đồng sư phạm trong bối cảnh giới thiệu Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang về giáo dục mầm non / Comp. Batsina E.G., Sertakova N.M., Krylova L.Yu., Babchinskaya V.Yu. – Volgograd: Nhà xuất bản Uchitel, 2014.
9. Danh bạ giáo viên cao cấp của trường mầm non. số 9, 12 – 2008; số 3 – 2009; Số 3, 12 – 2010.
10. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155 “Về việc phê duyệt của nhà nước liên bang tiêu chuẩn giáo dục giáo dục mầm non"
Các hình thức làm việc có phương pháp truyền thống tập thể:
1. Hội đồng sư phạm.
2. Tham vấn (nhóm);
5. Bài đọc sư phạm;
6. Triển lãm bài bản
7. Sự kiện mở;
8. Nhóm vi mô sáng tạo
9. Mở chế độ xem
10. Trò chơi kinh doanh
Lời khuyên sư phạm:
Hội đồng sư phạm là hình thức lập pháp của hội nghị nhà giáo; mọi quyết định được đưa ra tại hội đồng giáo viên. Bắt buộc đối với tất cả nhân viên trường mầm non.
Mục tiêu chính hội đồng giáo viên - chung sức đội ngũ cơ sở giáo dục mầm non nâng cao chất lượng quá trình giáo dục, vận dụng những thành tựu của khoa học sư phạm và những thực tiễn tốt nhất vào thực tiễn.
Hội thảo:
Hội thảo có thể là lý thuyết và thực hành.
Hội thảo thực tế– Hình thức khuyến mãi kỹ năng thực hành và kỹ năng của nhà giáo dục.
Hội thảo lý thuyết nhằm mục đích nâng cao kiến thức lý thuyết giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non.
Hội thảo có thể dài hoặc ngắn.
Tư vấn:
Tham vấn là một hình thức làm việc tập thể với giáo viên để nâng cao kỹ năng chuyên môn của họ, trình bày thông tin mới dưới hình thức độc thoại vấn đề cá nhân quá trình giáo dục.
Tham vấn có thể là cá nhân và nhóm (tập thể), theo yêu cầu của các nhà giáo dục, về các lĩnh vực công việc chính của toàn nhóm, v.v.
Các hình thức làm việc có phương pháp riêng lẻ:
2. Cuộc trò chuyện;
4. Tự học;
6. Phỏng vấn
7. Thực tập
8. Kèm cặp, v.v.
Kết hợp các hình thức và phương pháp làm việc với nhân sự thành hệ thống thống nhất, người quản lý phải tính đến sự kết hợp tối ưu giữa chúng với nhau. Tôi muốn nhắc bạn rằng cấu trúc hệ thống của mỗi cơ sở mầm non sẽ khác nhau và duy nhất. Sự độc đáo này được giải thích bởi các điều kiện tổ chức, sư phạm, đạo đức và tâm lý trong nhóm dành riêng cho tổ chức này.
Vé số 9. Các hình thức lao động phương pháp cá nhân trong cơ sở giáo dục mầm non (truyền thống).
1. Quan sát, phân tích sư phạm công tác giáo dục theo nhóm;
2. Cuộc trò chuyện;
3. Tham vấn cá nhân;
4. Tự học;
5. Cùng tham dự các lớp học.
6. Phỏng vấn
7. Thực tập
8. Kèm cặp, v.v.
Vé số 10. hình thức tập thể công tác phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non (truyền thống).
1. Hội đồng sư phạm.
2. Tham vấn (nhóm);
3. Hội thảo, hội thảo;
4. Hội thảo khoa học và thực tiễn;
5. Bài đọc sư phạm;
6. Triển lãm bài bản
7. Sự kiện mở;
8. Nhóm vi mô sáng tạo
9. Mở chế độ xem
10. Trò chơi kinh doanh
11. Làm việc về các chủ đề phương pháp chung
Hội đồng sư phạm
Hội đồng sư phạm là hình thức lập pháp của hội nghị giáo viên; mọi quyết định được đưa ra tại hội đồng sư phạm có giá trị ràng buộc đối với toàn thể nhân viên của cơ sở giáo dục mầm non.
Mục tiêu chính của hội đồng giáo viên là đoàn kết nỗ lực của đội ngũ nhân viên cơ sở giáo dục mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giáo dục. quá trình, sử dụng vào thực tiễn những thành tựu của khoa học sư phạm và những thực tiễn tốt nhất.
Nhiệm vụ của hội đồng giáo viên:
1. Thực hiện chính sách công về vấn đề giáo dục
2. Định hướng của bàn đạp. đội ngũ cơ sở giáo dục mầm non để cải thiện quá trình giáo dục
3. Phát triển chủ đề phương pháp luận chung và nội dung của nó trong hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non
4. Làm quen với những thành tựu của khoa học sư phạm và thực tiễn tốt nhất và việc thực hiện chúng trong hoạt động thực tế DOW.
5. Giải quyết các vấn đề về tổ chức quá trình giáo dục
6. Quyết định thay đổi chương trình giáo dục, điều chỉnh thời hạn nắm vững chương trình giáo dục
Những nguyên tắc cơ bản trong hoạt động của hội đồng giáo viên: phù hợp, khoa học, có quan điểm, có hệ thống.
Tư vấn
Chủ đề nhóm, nhóm con và tư vấn cá nhân có thể được gợi ý bởi các câu hỏi của giáo viên hoặc được xác định bởi một nhà giáo dục cấp cao, tùy thuộc vào những khó khăn mà nhà giáo dục gặp phải trong công việc của họ. Đồng thời thực hành hiện đại Làm việc với giáo viên thường đòi hỏi sự lựa chọn hình thức không chuẩn tiến hành tham vấn.
Vì vậy, trong các tác phẩm của N.S. Golitsina, chúng tôi nhận thấy đặc điểm của hình thức làm việc có phương pháp luận như vậy là tham vấn-đối thoại. Việc tư vấn này được thực hiện bởi hai giáo viên có điểm khác nhau quan điểm về vấn đề đang thảo luận. Khi xem xét các chủ đề, họ có thể trình bày lập luận của mình cho từng luận điểm và người nghe có thể lựa chọn quan điểm tương ứng với quan điểm sư phạm của mình.
Tham vấn-nghịch lý, hoặc tư vấn về những sai sót đã được hoạch định trước, nhằm mục đích thu hút sự chú ý của giáo viên đến những khía cạnh phức tạp nhất của vấn đề đang được trình bày và tăng cường hoạt động của họ. Nhà phương pháp luận nêu ra số lỗi mà anh ta sẽ mắc phải trong suốt cuộc tư vấn kéo dài hai giờ. Người nghe được yêu cầu phân chia tài liệu trên một tờ giấy thành hai cột: bên trái - đáng tin cậy, bên phải - sai, sau đó được phân tích