Mẫu tự phân tích bài học ở cơ sở giáo dục mầm non
Mục tiêu: Phát triển sự hứng thú của trẻ với kiến thức về rau củ thông qua việc lồng ghép các lĩnh vực giáo dục: nhận thức, giao tiếp, xã hội hóa, sáng tạo nghệ thuật, sức khỏe.Nhiệm vụ:
- Hình thành cho trẻ ý tưởng về các loại rau, nơi nảy mầm và sự chuẩn bị cho mùa đông;
- Tăng cường khả năng mô tả các loại rau của trẻ dựa trên đặc điểm của chúng,
theo sơ đồ;
- Nâng cao khả năng viết đúng ngữ pháp và xây dựng câu nói một cách nhất quán;
- Mở rộng vốn từ vựng chủ động, kích hoạt tên các loại rau trong lời nói của trẻ.
- Tiếp tục phát triển ở trẻ khả năng phân biệt và gọi tên màu sắc, luyện tập so sánh đồ vật theo màu sắc;
- Khuyến khích trẻ trả lời câu hỏi bằng cách phát âm rõ ràng các từ.
Để phát triển khả năng phối hợp các chuyển động với văn bản của trẻ, hiểu và làm theo hướng dẫn bằng lời nói;
- Phát triển nhận thức và trí nhớ trực quan, trí tưởng tượng vận động và phối hợp các chuyển động;
- Phát triển các kỹ năng vận động tinh nói chung và vận động tinh của đôi tay;
- Có thái độ thân thiện với bạn bè;
- Tạo không khí cảm xúc và điều kiện thuận lợi cho hoạt động vui chơi tích cực của trẻ.
Hoạt động tổ chức, chuẩn bị lên lớp
Bài học được thực hiện theo ghi chú. Bản tóm tắt được biên soạn độc lập, phù hợp với mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông cơ bản, tương ứng với độ tuổi nhất định của trẻ. Để thực hiện từng nhiệm vụ, các kỹ thuật đã được lựa chọn một cách thú vị và mang tính giải trí.
Tại mỗi thời điểm của bài học đều có giáo cụ trực quan kích thích và kích hoạt hoạt động tinh thần của trẻ. Sách hướng dẫn có kích thước vừa đủ và được thiết kế thẩm mỹ. Việc bố trí, sử dụng chúng hợp lý, chu đáo trong không gian học tập và trong bài học.
Âm nhạc được sử dụng trong giờ học để nâng cao nhận thức cảm xúc.
Kỹ thuật tổ chức “Chào” dưới dạng thơ” nhằm mục đích phát triển phẩm chất giao tiếp và thiết lập các mối quan hệ thân thiện cả trong đội trẻ em và giữa khách và trẻ em.
Bài học rất năng động, nó bao gồm các kỹ thuật giúp thay đổi hoạt động nhanh chóng. Trò chuyện - ngồi trên ghế, di chuyển xung quanh nhóm trong khi tìm cách thoát khỏi tình huống có vấn đề với thỏ rừng - đi ra vườn, làm bài kiểm tra, phát triển kỹ năng vận động tinh của tay - ngồi trên ghế, hoạt động tìm kiếm - đứng , làm việc với ngũ cốc “Tìm một loại rau”, bài tập nhịp điệu logo - “đi bộ ra vườn”. Việc luân chuyển nhanh chóng các kỹ thuật và thay đổi tư thế trong giờ học giúp trẻ tránh được tình trạng mệt mỏi.
Hoạt động dạy học của giáo viên:
Tất cả các khía cạnh của bài học đều hợp lý và nhất quán, tuân theo một chủ đề. Các nội dung giáo dục Nhận thức được lồng ghép vào bài học: Củng cố khả năng mô tả một loại rau theo đặc điểm đặc trưng của nó theo sơ đồ; phát triển khả năng phân biệt và gọi tên màu sắc; Giao tiếp: trẻ tham gia vào cuộc trò chuyện chung, lắng nghe mà không làm phiền các bạn cùng lứa; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ bằng cách sử dụng từ - tên các loại rau, thực hành phối hợp danh từ và tính từ; “Xã hội hóa” để thể hiện thiện chí và sự đồng cảm một cách độc lập Khả năng sáng tạo nghệ thuật: Cải thiện khả năng lăn nhựa giữa lòng bàn tay của trẻ bằng các động tác thẳng, củng cố kỹ thuật ép, phát triển kỹ năng vận động tinh., Giáo dục thể chất; phát triển trí tưởng tượng vận động và phối hợp các chuyển động; Sức khỏe: hình thành ý tưởng của trẻ về vitamin và tầm quan trọng của chúng. Các kỹ thuật trong bài học mang tính chất vui tươi, dựa trên các tình huống học tập thông qua trò chơi,
Việc sử dụng mô hình “Vườn rau” đã giúp thực hiện nhiệm vụ giáo dục chính một cách thú vị - hình thành ý tưởng của trẻ về rau và nơi chúng mọc lên. Vai trò của tôi chỉ giới hạn ở việc học cách đưa ra câu trả lời chi tiết. Điều này đã giúp đạt được kết quả tối ưu.
Trong từng thời điểm của bài học, tôi cố gắng hướng dẫn các em tìm giải pháp cho vấn đề, giúp các em có được trải nghiệm mới, phát huy tính tự lập và duy trì thái độ cảm xúc tích cực.
Việc tạo ra các tình huống tìm kiếm, có vấn đề giúp tăng cường hoạt động tinh thần và lời nói của trẻ,
Các đặc điểm cụ thể của việc làm việc với trẻ em trong lớp học được phản ánh theo cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm. Cô khuyến khích những đứa trẻ nhút nhát và khen ngợi chúng nhằm củng cố thành công của chúng.
Trong giờ học, tôi cố gắng giao tiếp với các em ở cùng trình độ, cố gắng duy trì sự hứng thú của các em đối với bài học trong suốt thời gian.
Kết quả bài học được tổ chức dưới dạng trò chơi tình huống có vấn đề “Đoán món ăn?” để trong thời gian đó bạn có thể kiểm tra chất lượng đồng hóa của vật liệu.
Do các em còn nhỏ và có nhiều câu trả lời hợp xướng nên tôi dự định đặc biệt chú ý đến các câu trả lời của từng cá nhân. Nó cũng là cần thiết để đạt được cách phát âm rõ ràng của từ. Rèn luyện cách phát âm, mở rộng vốn từ vựng chủ động và thụ động. Nhưng, bất chấp những khó khăn đó, tôi tin rằng tất cả các nhiệm vụ của chương trình tôi đặt ra trong bài đều đã được giải quyết.
Kristina Vershinina
Phân tích lớp học trong các cơ sở giáo dục mầm non theo Chuẩn giáo dục Liên bang trước đây. Mẫu tự phân tích một bài học ở cơ sở giáo dục mầm non theo Chuẩn giáo dục Liên bang trước đây
Phân tích lớp học trong các cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Liên bang
Thông tin chung
1. Chủ đề các lớp học.
2. Ngày và nơi nắm giữ. Ai tiến hành nó?
3. Nhóm.
4. Mục đích:
Chương trình này được thiết kế để giải quyết những vấn đề gì và hình thành những phẩm chất cá nhân nào của học sinh? lớp học;
Nhiệm vụ:
Làm thế nào để thực hiện được tính cụ thể và hiện thực của mục tiêu (từ quan điểm có đủ thời gian để hoàn thành nó, sự phù hợp với sự chuẩn bị của trẻ để giải quyết nó, trước đó) các lớp học, năng lực và khả năng của trẻ em);
Việc tích hợp được thực hiện như thế nào? giáo dục phù hợp với khả năng lứa tuổi và đặc điểm của học sinh lớp học.
5. Căn cứ tâm lý cho việc lựa chọn hình thức và nội dung các hoạt động:
Thư tín các lớp học mục tiêu và mục đích giáo dục và cải tạo-phát triển chung, mức độ phát triển của học sinh, đặc điểm lứa tuổi của các em;
Thực hiện nguyên tắc chuyên đề toàn diện (chủ đề của một vấn đề cụ thể) các lớp họcđược lựa chọn trong bối cảnh chủ đề chung đang được nghiên cứu);
Trong lúc các lớp học hoạt động chung của người lớn và trẻ em được thực hiện, thành phần chính là sự tương tác.
6. Quan sát tiến độ các lớp học
Mục đích, mục đích của hoạt động sắp tới được tiết lộ cho học sinh một cách thuyết phục, rõ ràng và đầy cảm xúc đến mức nào?
Học sinh đã thu được những kiến thức gì trong thời gian các lớp học:
thái độ xã hội nào được hình thành trong học sinh, hướng tới những gì có ích cho xã hội
các hoạt động đã khuyến khích họ lớp học;
những giá trị quan trọng nào đã được hình thành.
Khả năng kiểm soát các lớp học:
Cơ hội đánh giá kết quả trung gian và kết quả cuối cùng được thực hiện như thế nào;
Học viên đã rút ra những kết luận gì trong suốt khóa học và khi kết thúc công việc;
Bạn đã đạt được kết quả gì?
tác động của việc đó là gì lớp học về sự hình thành dư luận của nhóm và cá nhân học sinh về mối quan hệ của họ.
hậu quả của việc này có thể là gì các lớp học cho sự phát triển của đội, cho sự hình thành định hướng xã hội của nó.
Tác động của nó đối với cá nhân là gì? học sinh:
Phản ứng cảm xúc và thẩm mỹ trước vẻ đẹp trong nghệ thuật;
đạo đức nghề nghiệp, hoạt động nghệ thuật.
tính thẩm mỹ của hành vi
Phương pháp làm việc, tính chất của các mối quan hệ, việc tuân thủ nhiệm vụ giáo dục, độ tuổi và đặc điểm cá nhân, mức độ phát triển các mối quan hệ trong nhóm.
7. Đánh giá chung về sự kiện giáo dục
Mục đích và mục tiêu giáo dục đã đạt được ở mức độ nào?
Nguyên nhân thành công, thất bại, sai lầm?
Đánh giá chung về giá trị giáo dục của công việc được thực hiện.
Những kết luận, đề xuất về mặt tâm lý và sư phạm đối với các nhà giáo dục và học sinh:
Hiệu quả các lớp học liên quan đến từng đứa trẻ;
phân tích hoạt động của trẻ(giáo viên) Và trẻ tự phân tích công việc của mình;
Khoảnh khắc suy ngẫm (giáo viên khuyến khích trẻ bày tỏ thái độ với tình huống, với hoạt động của mình).
8. Phân tích hoạt động của giáo viên
Những đặc điểm tính cách nào của giáo viên đã góp phần làm việc hiệu quả với học sinh, ngược lại, lại cản trở
Giáo viên khuyến khích trẻ chủ động và Sự độc lập, khuyến khích thể hiện tính chủ quan;
Giáo viên khuyến khích và khuyến khích thành tích cá nhân của trẻ;
Những khả năng sư phạm nào đã được thể hiện khi thực hiện công việc hiệu quả với học sinh?
Giáo viên tính đến đặc điểm của từng trẻ (tốc độ hoạt động, trạng thái cảm xúc, mức độ phát triển của các quá trình tinh thần, tính khí)
Giáo viên "nhìn" tất cả trẻ em nka: giúp đỡ, khuyến khích, khuyến khích.
Mẫu tự phân tích một bài học ở cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Liên bang
Mục tiêu: Phát triển sự hứng thú của trẻ với kiến thức về rau quả thông qua lồng ghép khu vực giáo dục: nhận thức, xã hội hóa giao tiếp, sáng tạo nghệ thuật, sức khỏe.
Nhiệm vụ:
Hình thành sự hiểu biết của trẻ về các loại rau, nơi nảy mầm và sự chuẩn bị cho mùa đông;
Tăng cường khả năng mô tả các loại rau củ theo đặc điểm của chúng, theo sơ đồ;
Cải thiện khả năng xây dựng các câu phát biểu của bạn đúng ngữ pháp và nhất quán;
Mở rộng vốn từ vựng tích cực, kích hoạt tên các loại rau trong lời nói của trẻ.
Tiếp tục phát triển ở trẻ khả năng phân biệt và gọi tên màu sắc, luyện tập so sánh đồ vật theo màu sắc;
Khuyến khích trẻ trả lời câu hỏi bằng cách phát âm các từ rõ ràng.
Phát triển khả năng phối hợp các chuyển động với văn bản của trẻ, hiểu và làm theo hướng dẫn bằng lời nói;
Phát triển nhận thức thị giác và trí nhớ, vận động trí tưởng tượng và phối hợp các phong trào;
Phát triển các kỹ năng vận động tinh nói chung và vận động tinh của bàn tay;
Phát triển thái độ thân thiện với bạn bè;
Tạo không khí cảm xúc thuận lợi và điều kiện cho trẻ hoạt động vui chơi tích cực.
Hoạt động tổ chức, chuẩn bị cho nghề nghiệp
Lớp họcđã được thực hiện theo đúng đề cương. Tóm tắt được biên soạn một mình, phù hợp với nhiệm vụ chương trình giáo dục, tương ứng với độ tuổi nhất định của trẻ. Để thực hiện từng nhiệm vụ có kỹ thuật đã được lựa chọn, một cách thú vị và giải trí.
Cho mọi khoảnh khắc các lớp học Có những phương tiện trực quan kích thích và kích thích trẻ suy nghĩ. Sách hướng dẫn có kích thước vừa đủ và được thiết kế thẩm mỹ. Việc bố trí và sử dụng chúng hợp lý, chu đáo trong không gian học tập và trong lớp học.
TRÊN lớp họcâm nhạc đã được sử dụng để nâng cao nhận thức cảm xúc. Tiếp nhận tổ chức "Lời chào hỏi"ở dạng thơ" nhằm mục đích phát triển kỹ năng giao tiếp, thiết lập các mối quan hệ thân thiện cả trong đội trẻ em và giữa khách và trẻ em.
Bài học thật sinh động, nó bao gồm các kỹ thuật giúp thay đổi hoạt động nhanh chóng. Trò chuyện - ngồi trên ghế, di chuyển xung quanh nhóm trong khi tìm cách thoát khỏi tình huống có vấn đề với thỏ rừng - đi ra vườn, làm việc với bột, phát triển kỹ năng vận động tinh của tay - ngồi trên ghế, hoạt động tìm kiếm - đứng, làm việc với ngũ cốc "Tìm một loại rau", bài tập nhịp điệu logic - "đi bộ ra vườn". Chuyển đổi nhanh chóng các kỹ thuật và thay đổi tư thế trong quá trình các lớp học tránh được sự mệt mỏi của trẻ.
Hoạt động dạy học của giáo viên
Tất cả khoảnh khắc các lớp học logic và nhất quán, phụ thuộc vào một chủ đề. TRONG lớp họcđiểm từ lĩnh vực giáo dục Nhận thức: Củng cố khả năng miêu tả một loại rau bằng những nét đặc trưng của nó, theo sơ đồ; phát triển khả năng phân biệt và gọi tên màu sắc;
Giao tiếp: trẻ tham gia vào cuộc trò chuyện chung, lắng nghe mà không làm phiền các bạn cùng lứa; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ bằng cách sử dụng từ - tên các loại rau, thực hành phối hợp danh từ và tính từ; "Xã hội hóa" một mình bày tỏ lòng tốt và sự đồng cảm. Thuộc về nghệ thuật sự sáng tạo: Cải thiện khả năng lăn nhựa giữa hai lòng bàn tay của trẻ bằng các chuyển động thẳng, củng cố kỹ thuật ép, phát triển kỹ năng vận động tinh. Văn hóa thể chất; động cơ phát triển trí tưởng tượng và phối hợp các phong trào.
Sức khỏe: hình thành ý tưởng của trẻ về vitamin và tầm quan trọng của chúng. Tiếp nhận cho lớp học có tính chất vui tươi và dựa trên các tình huống học tập dựa trên trò chơi.
Sử dụng mô hình "Vườn", một cách vui tươi thú vị đã giúp thực hiện nhiệm vụ giáo dục chính - hình thành ý tưởng của trẻ về các loại rau và nơi chúng phát triển. Vai trò của tôi chỉ giới hạn ở việc học cách đưa ra câu trả lời chi tiết. Điều này đã giúp đạt được kết quả tối ưu.
Trong mọi khoảnh khắc các lớp học Tôi đã cố gắng hướng dẫn các em tìm cách giải quyết vấn đề, giúp các em có được trải nghiệm mới, kích hoạt Sự độc lập và duy trì thái độ cảm xúc tích cực.
Việc tạo ra các tình huống tìm kiếm, có vấn đề giúp tăng cường hoạt động tinh thần và lời nói của trẻ,
Đặc điểm của việc làm việc với trẻ em lớp họcđược phản ánh trong cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm. Cô khuyến khích những đứa trẻ nhút nhát và khen ngợi chúng nhằm củng cố thành công của chúng.
Trong lúc các lớp học Tôi cố gắng giao tiếp với trẻ ở cùng mức độ, tôi cố gắng duy trì sự quan tâm của trẻ đối với nghề nghiệp trong suốt toàn bộ thời gian.
Điểm mấu chốt các lớp họcđược tổ chức dưới dạng tình huống có vấn đề trong trò chơi “Đoán món ăn nhé?”để trong thời gian đó bạn có thể kiểm tra chất lượng đồng hóa của vật liệu.
Do các em còn nhỏ và có nhiều câu trả lời hợp xướng nên tôi dự định đặc biệt chú ý đến các câu trả lời của từng cá nhân. Nó cũng là cần thiết để đạt được cách phát âm rõ ràng của từ. Rèn luyện cách phát âm, mở rộng vốn từ vựng chủ động và thụ động. Tuy nhiên, bất chấp những khó khăn đó, tôi tin rằng tất cả các nhiệm vụ của chương trình tôi đặt ra trong thời gian lớp học đã được quyết định.
Phân tích lớp học hiện đại trong các cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang
Thông tin chung
1. Chủ đề bài học.
2. Ngày và nơi nắm giữ. Ai tiến hành nó?
3.Nhóm.
4.Mục tiêu:
bài học này được thiết kế để giải quyết những vấn đề gì và những đặc điểm nhân cách nào cần phát triển ở học sinh;
Nhiệm vụ:
tính cụ thể và tính hiện thực của mục tiêu được thực hiện như thế nào (từ quan điểm có đủ thời gian để hoàn thành mục tiêu đó, sự phù hợp với sự chuẩn bị của trẻ để giải quyết mục tiêu trong các bài học trước, năng lực và khả năng của trẻ);
việc tích hợp các lĩnh vực giáo dục được thực hiện như thế nào phù hợp với khả năng lứa tuổi và đặc điểm của học sinh trong lớp học.
5. Căn cứ tâm lý cho việc lựa chọn hình thức và nội dung hoạt động:
sự phù hợp của bài học với các mục tiêu và mục đích giáo dục và phát triển cải huấn chung, mức độ phát triển của học sinh và đặc điểm lứa tuổi của các em;
thực hiện nguyên tắc chuyên đề toàn diện (chủ đề của một bài học cụ thể được chọn trong bối cảnh chủ đề chung đang được nghiên cứu);
Trong bài học, hoạt động chung của người lớn và trẻ em được thực hiện, thành phần chính là sự tương tác.
6. Quan sát tiến độ của bài học
Mục đích, mục đích của hoạt động sắp tới được tiết lộ cho học sinh một cách thuyết phục, rõ ràng và đầy cảm xúc đến mức nào?
Học sinh đã thu được những kiến thức gì qua bài học:
thái độ xã hội nào được hình thành trong học sinh, hướng tới những gì có ích cho xã hội
hoạt động thúc đẩy nghề nghiệp của họ;
những giá trị quan trọng nào đã được hình thành.
Kiểm soát bài học:
cơ hội đánh giá kết quả trung gian và kết quả cuối cùng được hiện thực hóa như thế nào;
học viên đã rút ra những kết luận gì trong suốt khóa học và khi kết thúc công việc;
đã đạt được kết quả gì?
Bài học có ảnh hưởng như thế nào đến việc hình thành dư luận của tập thể và cá nhân học sinh về mối quan hệ của họ.
hoạt động này có thể mang lại kết quả gì đối với sự phát triển của nhóm, đối với việc hình thành định hướng xã hội của nhóm.
Tác động của nó đối với từng học sinh là gì:
khả năng đáp ứng cảm xúc và thẩm mỹ trước vẻ đẹp trong nghệ thuật;
đạo đức nghề nghiệp, hoạt động nghệ thuật.
tính thẩm mỹ của hành vi
Phương pháp làm việc, tính chất của các mối quan hệ, việc tuân thủ nhiệm vụ giáo dục, độ tuổi và đặc điểm cá nhân, mức độ phát triển các mối quan hệ trong nhóm.
7. Đánh giá chung về sự kiện giáo dục
Mục đích và mục tiêu giáo dục đã đạt được ở mức độ nào?
Nguyên nhân thành công, thất bại, sai lầm?
Đánh giá chung về giá trị giáo dục của công việc được thực hiện.
Những kết luận, đề xuất về mặt tâm lý, sư phạm đối với giáo viên và học sinh:
hiệu quả của bài học đối với từng trẻ;
phân tích hoạt động của trẻ (của giáo viên) và trẻ tự phân tích công việc của mình;
khoảnh khắc phản xạ (giáo viên khuyến khích trẻ bày tỏ thái độ với tình huống, với hoạt động của mình).
8. Phân tích hoạt động của giáo viên
Những nét tính cách nào của giáo viên đã góp phần tạo nên làm việc hiệu quả với học sinh, điều này ngược lại đã cản trở
giáo viên khuyến khích trẻ thể hiện sự chủ động, độc lập, khuyến khích thể hiện tính chủ quan;
giáo viên khuyến khích, khuyến khích thành tích cá nhân của trẻ;
Những khả năng sư phạm nào đã được thể hiện trong quá trình học tập? làm việc hiệu quả với học sinh?
giáo viên tính đến đặc điểm của từng trẻ (tốc độ hoạt động, trạng thái cảm xúc, mức độ phát triển của các quá trình tinh thần, tính khí)
Giáo viên “nhìn thấy” từng trẻ: giúp đỡ, động viên, khuyến khích.
Mẫu tự phân tích bài học ở cơ sở giáo dục mầm non
Mục tiêu: Phát triển sự hứng thú của trẻ với kiến thức về rau củ thông qua việc lồng ghép các lĩnh vực giáo dục: nhận thức, giao tiếp, xã hội hóa, sáng tạo nghệ thuật, sức khỏe.
Nhiệm vụ:
Hình thành sự hiểu biết của trẻ về các loại rau, nơi nảy mầm và sự chuẩn bị cho mùa đông;
Tăng cường khả năng mô tả các loại rau củ theo đặc điểm của chúng, theo sơ đồ;
Cải thiện khả năng xây dựng các câu phát biểu của bạn đúng ngữ pháp và nhất quán;
Mở rộng vốn từ vựng tích cực, kích hoạt tên các loại rau trong lời nói của trẻ.
Tiếp tục phát triển ở trẻ khả năng phân biệt và gọi tên màu sắc, luyện tập so sánh đồ vật theo màu sắc;
Khuyến khích trẻ trả lời câu hỏi bằng cách phát âm các từ rõ ràng.
Phát triển khả năng phối hợp các chuyển động với văn bản của trẻ, hiểu và làm theo hướng dẫn bằng lời nói;
Phát triển nhận thức và trí nhớ trực quan, trí tưởng tượng vận động và phối hợp các chuyển động;
Phát triển các kỹ năng vận động tinh nói chung và vận động tinh của bàn tay;
Phát triển thái độ thân thiện với bạn bè;
Tạo không khí cảm xúc thuận lợi và điều kiện cho trẻ hoạt động vui chơi tích cực.
Hoạt động tổ chức, chuẩn bị lên lớp
Bài học được thực hiện theo ghi chú. Bài tóm tắt được biên soạn độc lập, phù hợp với mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông cơ bản, tương ứng với độ tuổi nhất định của trẻ. Để thực hiện từng nhiệm vụ, các kỹ thuật đã được lựa chọn một cách thú vị và mang tính giải trí.
Tại mỗi thời điểm của bài học đều có giáo cụ trực quan kích thích và kích hoạt hoạt động tinh thần của trẻ. Sách hướng dẫn có kích thước vừa đủ và được thiết kế thẩm mỹ. Việc bố trí, sử dụng chúng hợp lý, chu đáo trong không gian học tập và trong bài học.
Âm nhạc được sử dụng trong giờ học để nâng cao nhận thức cảm xúc. Kỹ thuật tổ chức “Chào” dưới dạng thơ” nhằm mục đích phát triển phẩm chất giao tiếp và thiết lập các mối quan hệ thân thiện cả trong đội trẻ em và giữa khách và trẻ em.
Bài học rất năng động, nó bao gồm các kỹ thuật giúp thay đổi hoạt động nhanh chóng. Trò chuyện - ngồi trên ghế, di chuyển xung quanh nhóm trong khi tìm cách thoát khỏi tình huống có vấn đề với thỏ rừng - đi ra vườn, làm việc với bột, phát triển kỹ năng vận động tinh của tay - ngồi trên ghế, hoạt động tìm kiếm - đứng, làm việc với ngũ cốc “Tìm một loại rau”, bài tập nhịp điệu logo - “đi bộ ra vườn”. Việc luân chuyển nhanh chóng các kỹ thuật và thay đổi tư thế trong giờ học giúp trẻ tránh được tình trạng mệt mỏi.
Hoạt động dạy học của giáo viên
Mọi khía cạnh của bài học đều logic và nhất quán , phụ thuộc vào một chủ đề. Các nội dung giáo dục Nhận thức được lồng ghép vào bài học: Củng cố khả năng mô tả một loại rau theo đặc điểm đặc trưng của nó theo sơ đồ; phát triển khả năng phân biệt và gọi tên màu sắc;
Giao tiếp: trẻ tham gia vào cuộc trò chuyện chung, lắng nghe mà không làm phiền các bạn cùng lứa; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ bằng cách sử dụng từ - tên các loại rau, thực hành phối hợp danh từ và tính từ; “Xã hội hóa” để thể hiện thiện chí và sự đồng cảm một cách độc lập: Sáng tạo nghệ thuật: Cải thiện khả năng lăn nhựa giữa lòng bàn tay của trẻ bằng các động tác thẳng, tăng cường kỹ thuật ấn, phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay. Văn hóa thể chất; phát triển trí tưởng tượng vận động và phối hợp các chuyển động.
Sức khỏe : hình thành ý tưởng của trẻ về vitamin và tầm quan trọng của chúng. Các kỹ thuật trong bài học mang tính chất vui tươi và dựa trên các tình huống học tập vui nhộn.
Việc sử dụng mô hình “Vườn rau” đã giúp thực hiện nhiệm vụ giáo dục chính một cách thú vị - hình thành ý tưởng của trẻ về rau và nơi chúng mọc lên. Vai trò của tôi chỉ giới hạn ở việc học cách đưa ra câu trả lời chi tiết. Điều này đã giúp đạt được kết quả tối ưu.
Trong từng thời điểm của bài học, tôi cố gắng hướng dẫn các em tìm giải pháp cho vấn đề, giúp các em có được trải nghiệm mới, phát huy tính tự lập và duy trì thái độ cảm xúc tích cực.
Tạo ra các công cụ tìm kiếm , các tình huống có vấn đề đã tăng cường hoạt động tinh thần và lời nói của trẻ,
Các đặc điểm cụ thể của việc làm việc với trẻ em trong lớp học được phản ánh theo cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm. Cô khuyến khích những đứa trẻ nhút nhát và khen ngợi chúng để củng cố thành công của chúng.
Trong giờ học, tôi cố gắng giao tiếp với các em ở cùng trình độ, cố gắng duy trì sự hứng thú của các em đối với bài học trong suốt thời gian.
Kết quả bài học được tổ chức dưới dạng trò chơi tình huống có vấn đề “Đoán món ăn?” để trong thời gian đó bạn có thể kiểm tra chất lượng đồng hóa của vật liệu.
Do các em còn nhỏ và có nhiều câu trả lời hợp xướng nên tôi dự định đặc biệt chú ý đến các câu trả lời của từng cá nhân. Nó cũng là cần thiết để đạt được cách phát âm rõ ràng của từ. Rèn luyện cách phát âm, mở rộng vốn từ vựng chủ động và thụ động. Nhưng, bất chấp những khó khăn đó, tôi tin rằng tất cả các nhiệm vụ của chương trình tôi đặt ra trong bài đều đã được giải quyết.
Xem xét nội tâm
GCD trong nhóm cao cấp
Tích hợp các lĩnh vực giáo dục “Phát triển lời nói” “Phát triển nhận thức” “Xã hội và giao tiếp” “Phát triển thể chất”
Chủ đề: “Chuyến đi biển”
giáo dục:
Phát triển khả năng nói của trẻ với sự trợ giúp của câu đố và tục ngữ
Phát triển khả năng lựa chọn tính từ cho danh từ
Mở rộng và làm phong phú vốn từ vựng của trẻ.
giáo dục:
Phát triển sự quan tâm nhận thức về thiên nhiên.
Phát triển trí tưởng tượng và khả năng nhận thức của trẻ.
Phát triển kỹ năng vận động tinh thông qua trò chơi ngón tay
Luyện tập mối quan hệ giữa lời nói và hành động.
giáo dục:
Hãy nuôi dưỡng khả năng đáp ứng và mong muốn được giúp đỡ.
Vật liệu, thiết bị:
Một chiếc đĩa ghi âm thanh của biển, bàn ghế để tạo ra một con tàu, những con tàu có ruy băng, hình minh họa về cư dân biển, một phong bì có nhiệm vụ, giá vẽ, một vũng nước, lưới, xô, khăn ăn cho mỗi đứa trẻ , cá, kinders (sỏi, rương đựng đồng xu sô cô la, cây.
Cấu trúc GCD
Hoạt động giáo dục trực tiếp (sau đây gọi tắt là GED) được thực hiện với nhóm trẻ mẫu giáo lớn từ 5 - 6 tuổi.
Bản thân hoạt động giáo dục bao gồm ba phần liên kết với nhau, trong đó trẻ dần dần thực hiện nhiều hành động khác nhau. Cấu trúc này là hoàn toàn hợp lý, vì mỗi phần của hoạt động giáo dục trực tiếp đều nhằm mục đích giải quyết một số vấn đề nhất định và đưa ra sự lựa chọn về phương pháp và kỹ thuật.
Phần giới thiệu: tổ chức của trẻ, động lực cho các hoạt động sắp tới. Ở giai đoạn tổ chức của NOD, phương pháp tình huống vấn đề đã được sử dụng. Bọn trẻ được yêu cầu đi săn tìm kho báu.
Phần chính của hoạt động giáo dục là hoạt động độc lập và có tổ chức đặc biệt của trẻ nhằm giải quyết các nhiệm vụ được giao.
Xuyên suốt toàn bộ quá trình, NOD tạo ra các tình huống có vấn đề để giải quyết nhiệm vụ được giao.
Trong phần cuối cùng của NOD, tôi cũng sử dụng một tình huống có vấn đề trong trò chơi - điền vào nhật ký hàng hải, để trong quá trình hoàn thành, tôi có thể kiểm tra việc tiếp thu tài liệu và xác nhận việc thực hiện thành công nhiệm vụ giáo dục. Có những khoảnh khắc bất ngờ (kẹo). Cô củng cố kết quả tích cực của bài học bằng lời động viên và trao huy chương.
Để thực hiện từng nhiệm vụ, tôi đã chọn các kỹ thuật giúp giải quyết chúng. Các kỹ thuật này dựa trên các tình huống học tập vui tươi trong đó tôi cố gắng khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động nói năng tích cực.
Khi làm việc với trẻ, tôi sử dụng cách trò chuyện, đặt câu hỏi cho trẻ để phát huy trí thông minh và tư duy logic - tất cả những điều này góp phần mang lại hiệu quả cho hoạt động giáo dục, hoạt động tinh thần và sự phát triển khả năng nói của trẻ.
Tài liệu cho các hoạt động giáo dục được lựa chọn ở mức độ mà trẻ có thể tiếp cận được, phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ và hợp lý để giải quyết mục tiêu, mục đích đã đặt ra. Họ năng động, chu đáo và cảm thấy thoải mái. Tất cả điều này được xác nhận bởi kết quả hoạt động của chúng tôi.
Tất cả các yếu tố của GCD được thống nhất một cách hợp lý theo một chủ đề chung.
Cấu trúc bài học này là hoàn toàn hợp lý. Vì mỗi phần của bài học đều nhằm giải quyết một số vấn đề sư phạm nhất định và đưa ra sự lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật phù hợp. Nội dung bài học phù hợp với nhiệm vụ được giao.
Các hoạt động tại GCD được đặc trưng bởi sự chung và cá nhân.
Tại GCD tôi sử dụng các hình thức làm việc sau: trực diện, cá nhân, nhóm.
1. Lời nói (câu hỏi cho trẻ, giải thích, động viên);
2. Trình diễn trực quan (hình ảnh động vật biển, tàu thuyền, bản đồ);
3. Thực hành (vẽ đường, bắt đá, thực hiện các động tác với đồ vật (tháo vít, quấn dây ruy băng trên bút chì)
4. Trò chơi (tìm kho báu, bài tập về mối quan hệ giữa lời nói và hành động);
5. Phương pháp kiểm soát (phân tích nhiệm vụ đã hoàn thành bằng hình thức điền nhật ký hàng hải, đánh giá kết quả thực hiện bằng huy chương);
Phương pháp bao gồm một hệ thống các kỹ thuật được kết hợp để giải quyết các vấn đề học tập. Các kỹ thuật (giải thích, hướng dẫn, trình diễn, ra lệnh, kỹ thuật chơi, biểu đạt nghệ thuật, khuyến khích, giúp đỡ trẻ, phân tích, giới thiệu trò chuyện) nhằm mục đích tối ưu hóa sự phát triển cá nhân của mỗi trẻ.
Tôi tin rằng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trực tiếp trẻ mà tôi lựa chọn khá hiệu quả và năng động. Tôi đã cố gắng tuân thủ các chuẩn mực về đạo đức sư phạm và sự khéo léo. Tôi tin rằng các nhiệm vụ đặt ra trong hoạt động giáo dục trực tiếp đã hoàn thành! GCD đã đạt được mục tiêu của mình!
Nó ảnh hưởng thế nào đến việc trẻ đi học mẫu giáo? Câu hỏi này khiến bố mẹ nào cũng lo lắng. Trước đây, ưu tiên của quá trình giáo dục ở trường là chuẩn bị vào trường. Những người đã quen thuộc với chương trình Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Tiểu bang nhận thấy rằng học sinh tốt nghiệp mẫu giáo không còn cần phải biết đọc và viết nữa. Giờ đây cậu bé phải rời khỏi bức tường mầm non như một nhân cách phát triển hài hòa, sẵn sàng hòa nhập vào hệ thống trường học và chống chọi với những rắc rối của cuộc sống. Trọng tâm là nuôi dạy những đứa trẻ hiện đại đang lớn lên trong thời đại tấn công thông tin toàn cầu.
Theo đó, lớp học nhóm phải tuân thủ sự đổi mới. Vì vậy, việc giám sát liên tục công việc của nhóm là cần thiết. Để làm được điều này, việc phân tích bài học ở cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang được thực hiện bởi nhà giáo dục cấp cao, nhà phương pháp luận hoặc giáo viên trực tiếp tự phân tích. Cả khoảnh khắc làm việc và kết quả cuối cùng đều được đánh giá. Điều quan trọng đối với thanh tra viên là quyết định xem mình tiến hành nghiên cứu vì mục đích gì. Đây có thể là nghiên cứu về phương pháp làm việc, trình độ hiểu biết của chuyên gia, phương pháp ảnh hưởng sư phạm. Trong mỗi trường hợp cụ thể, đối tượng phân tích sẽ khác nhau.
Tại sao việc phân tích các lớp học trong các cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang được thực hiện?
Cha mẹ nên biết rằng chúng mang một ý nghĩa nhất định. Họ theo đuổi hai mục tiêu: phát triển và giáo dục. Việc phân tích các lớp học tại cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang giúp xác định phương hướng hoạt động. Bảng này trình bày bài học từng bước dành cho trẻ mẫu giáo. Việc điền nó giúp giáo viên tính đến tất cả những điểm này khi chuẩn bị cho lớp học.
Các lớp phát triển chỉ có thể được tiến hành sau các buổi đào tạo. Chúng là thước đo về kinh nghiệm tích lũy và kiến thức thu được của trẻ. Nếu trẻ mẫu giáo chưa có được những kỹ năng cần thiết, trẻ chưa sẵn sàng đưa ra quyết định độc lập dựa trên chúng.
Câu hỏi cần xem xét
Nhà phương pháp luận hoặc giáo viên phải trả lời một số câu hỏi cơ bản để phân tích chính xác bài học trong cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Bảng câu hỏi mẫu có thể không phù hợp với một số trường mẫu giáo chuyên biệt, nhưng đối với hầu hết các cơ sở mầm non thì nó sẽ hữu ích. Dưới đây là một số trong số họ:
- Các em đã sẵn sàng cho bài học sắp tới chưa, các em có hiểu tại sao buổi học này được tổ chức không?
- Bài học có hình thức gì? Vật liệu có được cảm nhận, có thể tiếp cận được không?
- Lượng thông tin có bị phóng đại không?
- Những giác quan nào của bé có liên quan?
- Những hành động mà học sinh thực hiện có ý nghĩa không?
- Bầu không khí tâm lý trong đội trẻ em là gì?
- Trẻ mẫu giáo có quan tâm đến những gì chúng đang làm không?
- Chất lượng của vật liệu được chuẩn bị là gì?
- Hoạt động này có thúc đẩy hoạt động sáng tạo của trẻ không?
Những câu hỏi này sẽ hữu ích ở giai đoạn đầu và sẽ hữu ích nếu chẳng hạn như việc phân tích một bài học trong cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về toán học được thực hiện.
Kế hoạch phân tích bài học
Thực hiện theo một danh sách nhất định là điều mà người phân tích các lớp học ở cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước liên bang nên làm. Một mẫu do các đồng nghiệp có kinh nghiệm trình bày sẽ giúp ích cho việc này. Những điểm nào cần phải được bao gồm trong đó?
2. Ngày diễn ra sự kiện.
3. Địa điểm.
4. Họ và tên người thực hiện bài học.
5. Tuổi của trẻ và tên nhóm.
6. Đặt ra nhiệm vụ và phương pháp giải quyết chúng.
7. Căn cứ lựa chọn tài liệu và phương pháp tiến hành bài học trên quan điểm đặc điểm tâm lý của học sinh.
8. Mô tả quá trình học tập theo quan điểm của trẻ. Giám sát tác động của việc đào tạo được thực hiện phù hợp với đặc điểm cá nhân.
9. Đánh giá hành động của giáo viên. Biện minh cho cả khía cạnh tích cực và tiêu cực. Nghiên cứu ý kiến của trẻ em.
10. Tổng hợp. Phân tích nhân cách, nét tính cách của giáo viên góp phần hay cản trở quá trình học tập.
Theo kế hoạch như vậy, bạn có thể theo dõi bất kỳ hoạt động đào tạo nào ở trường mẫu giáo và thực hiện, chẳng hạn như phân tích một bài học trong cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Mỹ thuật của Tiểu bang Liên bang.
Dạy mỹ thuật cho trẻ mẫu giáo
Nếu mỹ thuật được dạy ở trường mẫu giáo thì cần phải phân tích việc dạy học môn này. Để bắt đầu, hãy rút ra sự so sánh giữa độ tuổi của trẻ, khả năng vẽ của chúng và chương trình giảng dạy được đề xuất. Đánh giá tải trọng, giáo dục và cảm xúc; chất lượng của tài liệu được lựa chọn và phương tiện trực quan. Cách giáo viên biết cách truyền đạt kiến thức và thu hút học sinh tham gia vào quá trình học tập. Điều quan trọng là lời giải thích của giáo viên dễ tiếp cận và chính xác.
Người phân tích phải hình dung ra sự khác biệt giữa việc giảng dạy ở nhóm cấp 2 và cấp 3 khi phân tích một bài học ở cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Mẫu, nếu được cung cấp, phải phù hợp với độ tuổi của học sinh. Thời lượng và việc chia bài học thành các giai đoạn là rất quan trọng để tổ chức đúng quy trình trong nhóm mầm non, giống như việc so sánh công việc của trẻ với nhau.
Trong bài học vẽ, điều quan trọng là phải đánh giá các tiêu chí đó cho các nhiệm vụ đã hoàn thành như tính đúng đắn về hình thức, tỷ lệ của các bộ phận riêng lẻ, sự phù hợp với nhiệm vụ, thiết kế, sử dụng không gian giấy, vị trí của hình vẽ trên mặt phẳng. Cần lưu ý đến tính độc lập, kỹ năng và sự phát triển các kỹ năng vận động của trẻ.
Phân tích độc lập các lớp học trong cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang
Bài học vẽ mẫu phản ánh đầy đủ quá trình giám sát công tác sư phạm. Nhưng giáo viên có thể đánh giá hoạt động của mình một cách độc lập. Trong trường hợp này, bạn phải hành động theo cùng một kế hoạch. Ví dụ, cách thực hiện việc tự phân tích trong bài học về tính giờ.
Đầu tiên, giáo viên xây dựng chủ đề chung của bài học. Sau đó đặt ra những mục tiêu cần đạt được trong quá trình làm việc. Chúng có thể cụ thể: học cách xem giờ bằng đồng hồ, hiểu biết về các dụng cụ đo thời gian. Và phát triển: kích hoạt trí nhớ và sự chú ý, phát triển tư duy logic, xác định nguyên nhân và kết quả.
Sau đó hãy đặt ra mục tiêu cho chính mình. Nhiều khả năng, họ sẽ có tính giáo dục.
- Hiểu việc sử dụng công nghệ: thông tin, chơi game, cá nhân, giao tiếp.
- Theo dõi mối quan hệ giữa tất cả các hành động được thực hiện.
- Mô tả quy trình và công cụ thực hiện.
- Phân tích hành động, phản ứng của trẻ, nhận thức về bài học và giáo viên.
- Lưu ý xem tình hình trong nhóm có góp phần duy trì sức khỏe của học sinh hay không.
Một đứa trẻ nên trở thành người như thế nào theo kế hoạch Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang?
Việc phân tích các lớp học được thực hiện để đảm bảo rằng trẻ mẫu giáo phát triển trong các điều kiện do Tiêu chuẩn Nhà nước quy định. Theo quy định của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, trẻ em đã tốt nghiệp mẫu giáo phải có văn hóa, chủ động, có kỹ năng giao tiếp phát triển, có khả năng hoạt động chung.
Thái độ đối với thế giới nên tích cực. Các kỹ năng chính là khả năng đàm phán, vui vẻ trước thành công của người khác, hiểu được cảm xúc của người khác, không xung đột. Trí tưởng tượng phát triển sẽ giúp ích cho trẻ trong các hoạt động và đời sống xã hội sau này. Lời nói phải trở thành công cụ để bày tỏ suy nghĩ và mong muốn của chính mình. Trẻ mẫu giáo phải có những kiến thức và kỹ năng nhất định để tạo điều kiện thích nghi với một đội mới.
Họ sẽ chuẩn bị đến trường chứ?
Đọc và viết không còn là ưu tiên hàng đầu nữa mà quan trọng nhất là hình thành nhân cách chống chịu căng thẳng, có thể dễ dàng đương đầu với những khó khăn của cuộc sống trưởng thành. Nhưng việc chuẩn bị ở trường mẫu giáo sẽ giúp bạn nắm vững thành công chương trình giảng dạy ở trường. Trẻ em rất khác nhau và cách tiếp cận dạy chúng phải phù hợp. Nhưng sự phát triển của các hoạt động tâm lý, thể chất và giao tiếp của trẻ được đặt lên hàng đầu.
Vì vậy, trong tương lai, trẻ mẫu giáo sẽ rất vui khi được đến trường vì trẻ đã sẵn sàng về mặt thể chất và tinh thần cho việc đó. Trẻ em trong thế giới hiện đại tiếp nhận nhiều thông tin hơn các thế hệ trước. Vì vậy, việc tập luyện với họ phải đạt đến một tầm cao mới. Ngay từ khi còn nhỏ, đứa trẻ đã thành thạo các thiết bị phức tạp. Và quá trình học tập ở cơ sở giáo dục mầm non phải nâng kiến thức của trẻ lên một tầm cao mới, không được làm chậm quá trình phát triển.