Ghi chú giải thích
Sự thiếu hụt chỗ trống trong các cơ sở giáo dục mầm non quyết định sự tăng trưởng về số lượng người tiêu dùng dịch vụ giáo dục trong lĩnh vực giáo dục mầm non. Trong vài năm qua, tình hình đã phát triển đến mức các bậc cha mẹ, khi cố gắng “đặt” con mình vào một cơ sở giáo dục mầm non của thành phố, không đặc biệt đặt câu hỏi về chất lượng dịch vụ được cung cấp. Nhận được những tấm phiếu “mong muốn”, các em tiếp tục tìm kiếm những cơ hội giáo dục bổ sung bên ngoài bức tường của trường mẫu giáo. Các cuộc khảo sát cho thấy thêm khoảng 50% phụ huynh (trừ nhóm mẫu giáo) trả tiền cho nhiều lớp học khác nhau trong “các trường phát triển sớm”, “học viện”, “câu lạc bộ”, “nhóm sáng tạo”, v.v. Rõ ràng hơn cả là vấn đề lựa chọn dịch vụ giáo dục của phụ huynh có con “vô tổ chức”. Volosovets T.V. Tổ chức quá trình sư phạm trong cơ sở giáo dục mầm non / T.V. Volosovets, TRÊN. Sazonova. - M.: VLADOS, 2014. - 232 tr.
Tính đa dạng của giáo dục mầm non, với tư cách là một hiện tượng tích cực nói chung, lại gây ra một số hệ lụy tiêu cực, như việc thực hiện quá trình giáo dục trong điều kiện không phù hợp với lứa tuổi của trẻ mẫu giáo, việc sử dụng các chương trình giáo dục theo lối “chắp ghép”. nguyên tắc chăn bông”. Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của nhà nước liên bang được kêu gọi nhằm thay đổi những xu hướng tiêu cực trong giáo dục mầm non, một trong những mục đích của nó là quy định pháp luật về nội dung, điều kiện và kết quả giáo dục mầm non ở mức độ bắt buộc đối với tất cả các cơ sở thực hiện. chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non.
Cơ sở của tiêu chuẩn giáo dục mầm non là việc đặt ra các yêu cầu đối với giáo dục mầm non, lấy người lớn làm trung tâm, tổ chức và chất lượng hoạt động của giáo viên mầm non.
Sự kết hợp giữa các loại hình giáo dục mầm non truyền thống và thay thế là một trong những dấu hiệu rõ ràng về nhu cầu ngày càng tăng và sự phát triển của tính chủ động của người tiêu dùng. Về vấn đề này, câu hỏi cấp bách đặt ra là mở rộng các loại hình dịch vụ giáo dục trong cơ sở giáo dục để đội ngũ giảng viên xác định và thiết kế khu vực phát triển theo yêu cầu của phụ huynh, đi trước khách hàng chính vài bước và đảm bảo chất lượng cao. trong số các lựa chọn giáo dục mầm non được cung cấp.
Ý tưởng chính của dự án là tìm cách khắc phục mâu thuẫn giữa yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục mầm non và sự chưa hoàn thiện của hệ thống hỗ trợ sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp của giáo viên trong cơ sở giáo dục.
Dịch vụ phương pháp theo hình thức đã tồn tại và tiếp tục tồn tại trong các cơ sở mầm non là không hiệu quả trong quá trình chuyển đổi hoạt động của đội ngũ giáo viên từ chế độ chức năng sang chế độ phát triển. Cần lưu ý rằng các hình thức và phương pháp truyền thống trong tổ chức và phương pháp hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non không tương ứng với các giá trị và triển vọng dân chủ hiện đại đối với sự phát triển của hệ thống giáo dục như sự hợp tác, đồng sáng tạo của giáo viên, phụ huynh và trẻ em. .
Trung tâm Phát triển Trẻ em là một loại hình tổ chức mới đòi hỏi các mô hình khác nhau để quản lý sự phát triển của cộng đồng chuyên nghiệp và toàn bộ cơ sở giáo dục.
Vì vậy cần phải tạo ra một sản phẩm mới có chất lượng chiến lược phát triển cộng đồng nghề nghiệp, tiềm năng nhân lực của cơ sở, các hình thức tương tác sáng tạo giữa giáo viên, phụ huynh và học sinh.
Phân tích hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non, có thể nêu những điểm mạnh trong việc tổ chức bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp của giáo viên:
Hoàn thiện đầy đủ thiết bị giáo dục và phương pháp luận (bổ sung quỹ tài liệu khoa học và phương pháp luận, sổ tay và cơ sở thông tin; trang bị cho các nhóm và văn phòng của các chuyên gia hẹp các tài liệu giáo khoa và tài liệu phát tay đa chức năng hiện đại cần thiết; tạo và phát triển môi trường không gian chủ đề đang phát triển) ;
Hỗ trợ khoa học và phương pháp luận (nắm vững và thực hiện chương trình phát triển thông qua các hình thức công việc có phương pháp luận khác nhau);
Hỗ trợ hậu cần, kỹ thuật và tài chính (thực hiện kế hoạch dài hạn phát triển cơ sở vật chất kỹ thuật của cơ sở giáo dục mầm non, trang bị thiết bị kỹ thuật mới, thực hiện công tác phòng ngừa và sửa chữa);
Hỗ trợ quy định;
Cung cấp hỗ trợ tâm lý (cung cấp hỗ trợ chuyên môn, chẩn đoán, sửa chữa cho giáo viên bởi nhà tâm lý học giáo viên);
Đảm bảo sự sẵn sàng về mặt công nghệ của giáo viên (đưa các hoạt động đổi mới và dự án vào thực tiễn);
Việc sử dụng các hình thức đào tạo nâng cao khác nhau cho giáo viên (đào tạo giáo viên trong các khóa đào tạo nâng cao; tham gia vào công việc phương pháp của các hiệp hội phương pháp mẫu giáo, thành phố, thành phố, các triển lãm và hội nghị giáo dục cấp thành phố, khu vực và toàn Nga, các cuộc thi, khái quát và quảng bá có kinh nghiệm sư phạm tiên tiến);
Chuẩn bị và cấp chứng chỉ giáo viên;
Sự hiện diện của tiềm năng sáng tạo cao (giáo viên sẵn sàng tham gia các hoạt động đổi mới, đảm bảo thực hiện các chiến lược đổi mới, tổ chức các báo cáo sáng tạo và các lớp học nâng cao của các giáo viên đổi mới).
Việc thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang phụ thuộc trực tiếp vào sự sẵn sàng của bản thân giáo viên mầm non đối với quá trình này. Svirskaya L., Romenskaya L. Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục mầm non - Veliky Novgorod: NIRO, 2014. - 60 p.
Hệ thống năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non bao gồm tập hợp các năng lực: năng lực phương pháp, năng lực tâm lý - sư phạm, năng lực giao tiếp, năng lực nghiên cứu, năng lực thuyết trình, năng lực học thuật, năng lực CNTT - TT.
Tuy nhiên, có thể thấy những vấn đề sau trong việc phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên:
Không đủ động lực để phát triển nghề nghiệp;
Sự sẵn sàng về động lực và công nghệ của các chuyên gia trẻ cho các hoạt động dự án còn thiếu;
Trình độ làm việc của giáo viên ở chế độ dự án chưa đủ cao;
Thiếu tiềm lực nhân sự (mức độ nhân sự, phân loại đội ngũ giảng viên);
Mức độ hợp tác trong tương tác sư phạm của các chuyên gia giáo dục mầm non với đồng nghiệp, trẻ em và phụ huynh chưa đủ cao.
Như vậy, sự phù hợp và cần thiết của việc phát triển dự án “Hỗ trợ phát triển chuyên môn của giáo viên mầm non trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang” trở nên rõ ràng.
mới lạ Dự án cho rằng việc hỗ trợ các chuyên gia tự phát triển chuyên môn của các cơ sở giáo dục mầm non có giá trị và ý nghĩa không chỉ đối với giáo viên mà còn đối với một tình hình giáo dục cụ thể, đối với sự phát triển thành công của các cơ sở giáo dục mầm non và như một hiện tượng văn hóa nghề nghiệp và cá nhân. nói chung.
Ý tưởng chính của chương trình là:
Tăng mức độ phát triển động lực của giáo viên mầm non;
Cung cấp hỗ trợ khoa học và phương pháp luận;
Tổ chức các hoạt động dự án và đổi mới;
Tạo ra một hệ thống tích hợp các công việc có phương pháp để đảm bảo tính liên tục trong giáo dục của giáo viên mầm non;
Cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho các chuyên gia trẻ;
Việc thực hiện tương tác sư phạm sẽ được thực hiện ở mức độ hợp tác cao;
Khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tiến bộ.
Nghiên cứu vấn đề năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non, chúng tôi kết luận rằng trong các tài liệu tâm lý và sư phạm không có cách giải thích rõ ràng về khái niệm này. Sau khi phân tích nhiều cách tiếp cận khác nhau để xác định năng lực nghề nghiệp, chúng tôi xác định nó là đặc điểm không thể thiếu quyết định khả năng và sự sẵn sàng giải quyết hiệu quả các vấn đề chuyên môn phát sinh trong quá trình hoạt động dạy học sử dụng kiến thức, nghề nghiệp và kinh nghiệm sống.
Vì vậy, vấn đề quản lý quá trình hỗ trợ phát triển chuyên môn của chuyên gia mầm non trong bối cảnh hiện đại hóa giáo dục đòi hỏi phải nghiên cứu dưới góc độ sử dụng cách tiếp cận dựa trên năng lực.
Chúng tôi đi đến kết luận rằng không thể nâng cao năng lực chuyên môn của một giáo viên bằng vũ lực; Điều này có thể dẫn tới chủ nghĩa hình thức. Cần phải tính đến nhu cầu và sở thích nghề nghiệp và cá nhân, đặc điểm tâm lý cá nhân, mức độ chuẩn bị nghề nghiệp, cũng như khả năng tự quyết, tự nhận thức và phát triển bản thân của một giáo viên cụ thể.
Dựa trên nghiên cứu của các giáo viên và nhà tâm lý học trong nước, chúng tôi hiểu hỗ trợ là một dịch vụ giáo dục mới nhằm phát triển tiềm năng bên trong của giáo viên để phát triển bản thân và duy trì những phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp độc đáo của giáo viên.
Mục đích của chương trình: Chứng minh và trình bày một mô hình hiệu quả tối ưu để nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, có tính đến các đặc điểm về vị trí nghề nghiệp, trình độ học vấn và kinh nghiệm làm việc của họ thông qua việc đưa họ vào hoạt động trí tuệ tập thể.
· Xác định các tiêu chí xác định hiệu quả nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên (cụm năng lực chuyên môn);
· Xác định trình độ chuyên môn của giáo viên;
· Tạo điều kiện thực hiện các hoạt động thử nghiệm, thiết kế, đổi mới;
· Tạo điều kiện nâng cao mức độ hợp tác trong quá trình tương tác sư phạm;
· Phát triển một hệ thống toàn diện về phương pháp làm việc để đảm bảo tính liên tục trong giáo dục của giáo viên mầm non (các chương trình có mục tiêu và toàn diện để hỗ trợ quá trình tự phát triển của giáo viên);
· Xây dựng hệ thống giám sát hiệu quả phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên.
· Tăng động lực phát triển nghề nghiệp và trình độ văn hóa chung;
· Giám sát hiệu quả của việc phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên.
Kết quả mong đợi:
· Nâng cao mức độ động lực phát triển nghề nghiệp của giáo viên;
· Mong muốn của giáo viên trong việc thực hiện các hoạt động đổi mới và thiết kế, phát triển tiềm năng trí tuệ;
· Việc giáo viên sử dụng các công nghệ sư phạm khác nhau trong hoạt động giáo dục;
· Lập kế hoạch dài hạn cho công việc có phương pháp luận;
· Phát triển vị thế nghề nghiệp của giáo viên (định hướng vị trí đối tác)
Các chỉ số mục tiêu:
· Sự tham gia có ý thức của giáo viên vào quá trình hoạt động thực nghiệm;
· Đưa các dự án đổi mới vào quá trình giáo dục;
giáo viên mầm non tự phát triển nghề nghiệp
· Thay đổi về chất về trình độ giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non;
· Trang bị cho hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non công nghệ thông tin hiện đại;
· Có sẵn danh mục đầu tư cho trẻ em và giáo viên.
Sự liên quan của dự án
Việc thực hiện chất lượng cao các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Giáo dục trực tiếp phụ thuộc vào sự sẵn sàng và khả năng của giáo viên trong việc thực hiện quá trình giáo dục ở cấp độ cao, tiến hành nghiên cứu khoa học, làm chủ các công nghệ và hệ thống thông tin mới, trau dồi tâm linh và đạo đức. Rõ ràng, qua đó đặc biệt chú trọng đến việc nâng cao năng lực chuyên môn của một giáo viên hiện đại. Đồng thời, khi hoạt động của một cơ sở giáo dục đang trong giai đoạn phát triển, vấn đề quản lý sự phát triển bản thân của giáo viên và cung cấp hỗ trợ về phương pháp và tâm lý nhằm tạo ra một không gian giáo dục toàn diện, kích thích sự phát triển của nó trở nên cấp thiết.
Trường mẫu giáo ngày nay là một tổ chức phức tạp:
phấn đấu phát triển,
đang tìm kiếm những cơ hội mới về tài chính vật chất, phát triển các hoạt động,
tạo điều kiện cần thiết để đáp ứng nhu cầu của trẻ em, gia đình, xã hội,
tạo điều kiện cho sự sáng tạo nghề nghiệp của giáo viên,
phấn đấu đáp ứng yêu cầu hiện đại cho sự phát triển của xã hội.
Việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục Giáo dục phụ thuộc trực tiếp vào trình độ đào tạo của đội ngũ giảng viên. Ngày nay, xã hội cần một người thầy của thế hệ mới - một người có năng lực, là tấm gương cao thượng, nhân hậu, đoan trang, công dân. Chất lượng phát triển sáng tạo của trẻ, sự sẵn sàng học tập ở trường và cuộc sống của trẻ phụ thuộc trực tiếp vào tính chuyên nghiệp của giáo viên. Để theo kịp thời đại, người giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, nắm vững các công nghệ sư phạm giáo dục và đào tạo tiến bộ, từ đó tạo cơ hội cho sự phát triển của mình. Khả năng vượt qua những xung đột trong cuộc sống, khả năng tìm ra những giải pháp mới, phi tiêu chuẩn cho các vấn đề - những phẩm chất này đã trở nên phù hợp trong thế giới hiện đại. Những thay đổi đang diễn ra trong xã hội kéo theo những thay đổi trong công việc của các cơ sở giáo dục mầm non.
Tuy nhiên, chúng ta có thể nêu những vấn đề sau trong việc phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên:
không đủ động lực để phát triển năng lực chuyên môn;
thiếu động lực và sự sẵn sàng về công nghệ của các chuyên gia trẻ cho các hoạt động nghề nghiệp;
tiềm năng nhân sự không đủ cao (biên chế đội ngũ giảng viên);
mức độ hợp tác chưa đủ cao trong tương tác sư phạm của các chuyên gia mẫu giáo với đồng nghiệp, trẻ em và phụ huynh.
Vì vậy, ngày nay vấn đề hỗ trợ sự phát triển bản thân của giáo viên trong một cơ sở giáo dục đang trở nên cấp thiết. Từ góc độ tiếp cận xã hội trong quá trình giáo dục, có thể phân biệt hai thành phần của mục đích giáo dục:
trật tự của nhà nước - thiết lập các ưu tiên rõ ràng trong nội dung giáo dục phù hợp với sự hiểu biết về những phẩm chất đó và tiềm năng cần thiết trong một nhà nước hiện đại của mỗi người sống trong đó;
trật tự riêng tư (nội bộ) - một câu trả lời có ý nghĩa từ chính người đó cho câu hỏi: “Tôi định học cái gì và tại sao?”
Sự phát triển của một giáo viên như một chuyên gia đạt được thông qua công việc liên tục. Nhưng đôi khi giáo viên dừng lại trong quá trình phát triển của mình và không nỗ lực hoàn thiện, phát triển bản thân. Điều này thể hiện ở sự mệt mỏi, chán ấn tượng, thiếu động lực sẵn sàng, kiệt sức về chuyên môn, thiếu nhận thức về lý tưởng sư phạm và dẫn đến thất bại trong sư phạm. Những phát triển như vậy có thể tránh được bằng cách thay đổi phương pháp quản lý để cung cấp hỗ trợ chuyên môn cho đội ngũ giảng viên.
Hỗ trợ tâm lý xã hội được tổ chức thành công sẽ mở ra triển vọng phát triển cá nhân và giúp một người bước vào “khu vực phát triển” mà anh ta chưa có được. Để tạo điều kiện trao đổi chuyên môn giữa các giáo viên và nâng cao kỹ năng sư phạm trong cơ sở giáo dục, cần có chương trình hỗ trợ chuyên môn cho đội ngũ giảng viên và giáo viên cơ sở.
Công nghệ để thực hiện chương trình có thể là dạy kèm. Chúng tôi định nghĩa dạy kèm là quá trình xây dựng sự khuyến khích và đồng hành có mục tiêu lâu dài đối với giáo viên trong điều kiện tương tác phát triển được tổ chức đặc biệt, trong đó mối quan hệ giữa gia sư và chuyên gia của một cơ sở giáo dục được cá nhân hóa, nhân cách hóa, nghĩa là tất cả những thành công và thất bại, ý tưởng, khám phá, đánh giá, sở thích, vấn đề và khó khăn trở thành tài sản chung của chúng ta, chủ đề của sự tương tác phát triển hơn nữa. Shumakova K.S. Dạy thêm như một hình thức đào tạo nâng cao cho giáo viên // Giáo dục sư phạm ở Nga. 2012. Số 1. trang 135-140.
Dự án hỗ trợ về mặt phương pháp cho những giáo viên mới bắt đầu ở giai đoạn bước vào nghề sẽ giúp họ thích nghi thành công với môi trường mẫu giáo, cũng như tăng tỷ lệ những người muốn tiếp tục làm việc trong một cơ sở giáo dục.
Người thầy đồng hành chính là người cố vấn, trợ giúp gần gũi nhất trong mọi khó khăn. Nhiệm vụ của người đi cùng là giúp người trưởng thành học tập đạt được tinh thần trách nhiệm và ý thức học tập cao nhằm hình thành, phát triển năng lực nghề nghiệp, xây dựng phong trào phường trong lĩnh vực thành tích, nơi lý tưởng (mô hình văn hóa) ) và thực tế (mong muốn, sở thích của con người) đều tồn tại. Người bảo trì cần xây dựng không gian thử nghiệm. Nó xảy ra nếu người được cố vấn có một nhiệm vụ sáng tạo và hiệu quả. Công việc của người phục vụ nhằm mục đích:
xây dựng (dựa trên cuộc sống thực của người được cố vấn) cách thực hành để mở rộng khả năng của chính mình,
để tự quyết định,
để kết nối thái độ chủ quan với việc xây dựng sự tiến bộ của riêng bạn hướng tới thành công.
Nhiệm vụ chủ yếu của việc tổ chức dạy thêm:
· Tạo ra một hệ thống tích hợp các công việc có phương pháp để đảm bảo tính liên tục của giáo dục cho giáo viên của một cơ sở giáo dục;
· Phát triển kỹ năng của người quản lý và giáo viên mầm non trong việc xây dựng yêu cầu hỗ trợ tư vấn;
· Phát triển khả năng học tập và phát triển độc lập của giáo viên-nghiên cứu;
· Nâng cao mức độ phát triển động lực của giáo viên trong cơ sở giáo dục;
· Tổ chức các hoạt động thiết kế và đổi mới;
· Phát triển khả năng của những người tham gia thử nghiệm để đánh giá hoạt động của họ và kết quả phát triển nghề nghiệp;
· Thực hiện kiểm soát cá nhân đối với quá trình và kết quả của hoạt động nghiên cứu và phát triển chuyên môn;
· Phát triển kỹ năng tự chủ;
· Sử dụng nhiều phương pháp tự quản lý nghiên cứu và hoạt động chuyên môn khác nhau của cá nhân;
· Cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho các chuyên gia trẻ;
· Thực hiện tương tác sư phạm ở cấp độ cao ở vị trí hợp tác;
· Khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tiến bộ;
· Thực hiện việc lựa chọn hình thức, phương pháp, phương tiện phát triển bản thân trong điều kiện thực nghiệm;
· Cùng với giáo viên và thủ trưởng cơ sở giáo dục quyết định các hình thức trình bày kết quả tự phát triển.
Để đạt được mục tiêu này, những điều sau đây được xác định nhiệm vụ:
sự phù hợp của sự quan tâm đến nghề dạy học;
xác định sứ mệnh của một giáo viên đổi mới;
hỗ trợ về mặt lý thuyết, tâm lý và phương pháp cho giáo viên;
khuyến khích nâng cao trình độ khoa học và phương pháp làm chủ công nghệ giáo dục hiện đại của giáo viên;
tăng cường hoạt động của đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao tính chuyên nghiệp và tự giác;
thông tin làm giàu lẫn nhau.
Đi kèm:
tiến hành các buổi tư vấn cá nhân nhằm định hướng giáo viên trong lĩnh vực nghiên cứu vấn đề và tìm kiếm một phương pháp thích hợp để xem xét các cách giải quyết vấn đề đã chọn;
cung cấp tư vấn cá nhân về các vấn đề khác nhau,
và cũng giúp
· xác định mục tiêu và các bước tối ưu để đạt được chúng;
· nâng cao tính độc lập và trách nhiệm của học sinh;
· nhận được sự hài lòng từ các hoạt động của bạn;
· học cách tìm ra những cách hợp tác mới hiệu quả;
· nhanh chóng đưa ra những quyết định cần thiết trong những tình huống khó khăn;
· phối hợp các mục tiêu cá nhân với mục tiêu của cơ sở giáo dục;
· nhận ra khả năng và triển vọng giáo dục của bạn, lập kế hoạch đào tạo một cách có ý thức;
· tạo chương trình giáo dục cá nhân của riêng bạn;
· mở ra những cơ hội mới.
Sản phẩm của công việc chung có thể là một danh mục đầu tư, các kế hoạch và chương trình giáo dục cá nhân, nghiên cứu và dự án, v.v.
Kết quả của việc thực hiện chương trình hỗ trợ, các điều kiện được tạo ra để hiện thực hóa các giá trị cá nhân, tự do, quyền tự quyết, thái độ có ý nghĩa của một người đối với cuộc sống, tương lai, triển vọng, chuyển động của tuổi tác. Điều này liên quan trực tiếp đến nhiệm vụ nhân bản hóa giáo dục: dạy giáo viên sử dụng bản thân mình trong mối liên hệ với mục tiêu và hình ảnh về tương lai của mình, coi mình là tiềm năng và là nguồn lực.
Nguyên tắc hỗ trợ quá trình phát triển chuyên môn của giáo viên mầm non:
1. Nguyên tắc tiếp cận hướng tới con người.
Hỗ trợ dựa trên các yêu cầu, vấn đề của giáo viên, mục tiêu và mục đích do những người tham gia đặt ra trong các hoạt động quản lý và sư phạm nghiên cứu, thử nghiệm, được xác định là kết quả của việc theo dõi và chẩn đoán.
2. Nguyên tắc nhất quán.
Hỗ trợ tâm lý và sư phạm được thực hiện thông qua một hệ thống (tập hợp) các giai đoạn: chẩn đoán, thiết kế, lập kế hoạch, tư vấn và giáo dục tâm lý và sư phạm của các chuyên gia mầm non.
3. Nguyên tắc tích hợp.
Các loại hình và hình thức tổ chức hỗ trợ nhằm mục đích tổ chức hoạt động trí tuệ tập thể và cá nhân, được xây dựng trên cơ sở lồng ghép việc phát triển các kỹ năng thực hành vào các tình huống tương tác thực tế với trẻ, cha mẹ, đồng nghiệp và hiểu biết về cơ sở tâm lý, sư phạm của hoạt động sư phạm.
4. Nguyên tắc năng lực sư phạm.
5. Nguyên tắc phổ quát.
Hỗ trợ tâm lý và sư phạm được cung cấp cho mỗi giáo viên làm việc trong cơ sở giáo dục mầm non.
6. Nguyên tắc thành công.
Hỗ trợ tâm lý và sư phạm tạo điều kiện để giáo viên cảm nhận và tin tưởng vào khả năng đa dạng của mình trong điều kiện phát triển bản thân và nghề nghiệp.
7. Nguyên tắc cơ động.
Chiến lược thực hiện chương trình hỗ trợ giáo viên phát triển bản thân theo chế độ EED
Giai đoạn I - chuẩn bị (phân tích và chẩn đoán).
Mục tiêu: Tạo cơ sở pháp lý cho hoạt động thử nghiệm; xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm.
· Nghiên cứu những khó khăn, mối quan tâm trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên;
· Nghiên cứu văn học khoa học và giáo dục;
· Xây dựng cấu trúc và nội dung hồ sơ giáo viên;
· Giáo viên xác định các chủ đề cho hoạt động tự giáo dục và dự án;
· Hoàn thành các khóa đào tạo nâng cao hoặc đào tạo lại chuyên môn;
· Tăng cường giáo dục chuyên nghiệp cao hơn;
· Xây dựng tổ hợp kỹ thuật kỹ thuật trong các lĩnh vực hoạt động chính của cơ sở giáo dục mầm non;
· Thành lập Hội đồng giáo viên thực nghiệm (người đứng đầu VTK) với tư cách là cơ quan tự quản;
· Đưa ra những thay đổi về hệ thống lập kế hoạch hoạt động hàng năm của cơ sở (kế hoạch công tác của VTC, kế hoạch công tác hàng năm của Trung tâm Phát triển Trẻ em);
· Lựa chọn các công cụ chẩn đoán để xác định mức độ năng lực chuyên môn.
Phương pháp làm việc: phân tích theo định hướng vấn đề, phát triển các công cụ chẩn đoán, bảng câu hỏi, mô hình lý thuyết.
Kết quả mong đợi:
Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm;
Xác định các vấn đề sư phạm bằng cách tự chẩn đoán;
Khuếch đại kiến thức sư phạm;
Xây dựng cấu trúc và nội dung hồ sơ giáo viên;
Lựa chọn chủ đề cho các hoạt động tự phát triển và dự án của giáo viên (xây dựng chủ đề, xác định mục tiêu, mục đích và kế hoạch làm việc).
Giai đoạn II - chính (tổ chức và điều hành).
Mục tiêu: Sự tham gia có ý thức của giáo viên vào quá trình hoạt động thực nghiệm. Phát triển một mô hình hiệu quả tối ưu để nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, có tính đến các đặc điểm về vị trí nghề nghiệp, trình độ học vấn và kinh nghiệm làm việc của họ thông qua việc đưa họ vào hoạt động trí tuệ tập thể. Thực hiện các hoạt động đổi mới và thiết kế.
· Tạo điều kiện đảm bảo hiệu quả làm việc của tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm;
· Phát triển và thực hiện các quy trình đổi mới;
· Xây dựng hệ thống công việc bài bản: tham dự và tiến hành các sự kiện, lớp học mở, v.v.;
· Tạo và duy trì một bảng chú giải thuật ngữ;
· Đăng ký heo đất có phương pháp;
· Khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tiến bộ;
· Thiết lập quan hệ hợp tác với các tổ chức quan tâm;
· Cung cấp hỗ trợ khoa học và tư vấn, thiết lập hợp tác;
· Sự tham gia của phụ huynh, chuyên gia của các tổ chức xã hội thời thơ ấu, giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non vào một hoạt động sáng tạo duy nhất;
· Làm việc về tâm lý và phương pháp với giáo viên;
· Giám sát tiến độ và kết quả công việc;
· Phát triển chuyên môn của giáo viên;
· Giáo viên làm chủ các công nghệ giáo dục phát triển đầy hứa hẹn (phương pháp dự án, thí nghiệm).
Phương pháp làm việc: thiết kế, mô hình hóa, thử nghiệm.
Kết quả mong đợi:
Đưa các quy trình đổi mới vào đời sống của các cơ sở giáo dục mầm non.
Hình thành một chất lượng mới của công việc phương pháp, điều chỉnh nó kịp thời.
Hạnh phúc về mặt cảm xúc của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục;
Sự hài lòng của tất cả những người tham gia quá trình giáo dục với hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non;
Giám sát hiệu quả của quá trình giáo dục.
Giai đoạn III - cuối cùng (phản ánh-khái quát hóa).
Mục tiêu: Hệ thống hóa tài liệu từ các hoạt động thực nghiệm vào Chương trình nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên
· Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ hoạt động thực nghiệm;
· Tổ chức các hoạt động phản xạ đa chiều, đa cấp độ của tất cả giáo viên mầm non;
· Thảo luận về kết quả giám sát, đưa ra các quyết định mang tính chiến thuật và chiến lược dựa trên kết quả của nó;
· Tổng hợp kinh nghiệm và kết quả hoạt động trong khoảng thời gian 5 năm và chuẩn bị trình bày kết quả;
· Xác định triển vọng phát triển cơ sở giáo dục mầm non.
Phương pháp làm việc: bảng câu hỏi, kiểm tra, chẩn đoán.
Kết quả mong đợi:
· Nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên;
· Hệ thống hóa tài liệu về phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non;
· Tự giáo dục và tự phát triển của tất cả các thành viên trong cộng đồng giảng dạy;
· Công tác đổi mới của đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục mầm non;
· Không khí hợp tác, cùng sáng tạo;
· Thái độ động viên và đánh giá ổn định đối với bản thân với tư cách là một chuyên gia;
· Khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tiến bộ;
· Xây dựng các chương trình tự học thích ứng và cá nhân;
· Phản ánh tâm lý và sư phạm của hoạt động.
Sản phẩm chung: Xây dựng chương trình nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non.
Các hình thức trình bày kết quả dự án:
Tổ chức và tổ chức hội thảo khu vực;
Bài viết trên các ấn phẩm cấp thành phố và cấp khu vực;
Bài trình bày “Kết quả hoạt động thực nghiệm của cơ sở giáo dục mầm non.
Các hình thức trình bày kết quả thí nghiệm:
Báo cáo kèm theo tệp đính kèm sau khi hoàn thành từng giai đoạn thử nghiệm;
Tổ chức và tiến hành thực tập khu vực;
Báo cáo hoạt động của điểm thực nghiệm khu vực;
Bài viết trên website của cơ sở giáo dục mầm non, trên các ấn phẩm cấp thành phố và khu vực;
Một chương trình đã được phát triển để hỗ trợ sự tự phát triển nghề nghiệp của giáo viên mầm non trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non;
Phim điện ảnh “Chúng ta bên nhau” kể về kết quả hoạt động thực nghiệm của cơ sở giáo dục mầm non;
Video phim "Xã hội hóa trẻ mẫu giáo trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước về Giáo dục".
1. Hỗ trợ được cung cấp bởi gia sư theo tài liệu họ đã xây dựng:
Chương trình hỗ trợ toàn diện,
Chương trình mục tiêu hỗ trợ quá trình tự phát triển của giáo viên mầm non,
Bản đồ phát triển chuyên nghiệp.
2. Một chương trình hỗ trợ giáo viên toàn diện bao gồm:
các hình thức và hình thức hỗ trợ,
mục đích, mục đích nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên,
ý chính,
sản phẩm đi kèm.
3. Chương trình mục tiêu hỗ trợ quá trình tự phát triển của giáo viên mầm non có các thông tin về giáo viên mầm non (Phụ lục 4):
trình độ học vấn, vị trí và kinh nghiệm giảng dạy,
vấn đề phát triển bản thân,
phương pháp, hình thức và hình thức hỗ trợ,
Người đi cùng: gia sư, cố vấn,
cách để theo dõi kết quả của sự phát triển bản thân.
4. Bản đồ phát triển nghề nghiệp có cấu trúc ba cấp độ và bao gồm các thành phần (Phụ lục 5).
cơ bản (bất biến) (nội dung được xác định bởi gia sư theo kế hoạch hỗ trợ của họ),
biến (nội dung được xác định thông qua kết quả theo dõi, chẩn đoán của giáo viên),
tính chủ động (nội dung được xác định theo nhu cầu, yêu cầu của giáo viên).
5. Thẻ phát triển chuyên môn được điền riêng lẻ hoặc theo nhóm nhỏ trong quá trình giao tiếp trực tiếp về mặt chuyên môn với gia sư. Quan điểm của người sau không phải là hình thành cho giáo viên mà là dẫn dắt giáo viên bày tỏ suy nghĩ của mình một cách độc lập.
Vì vậy, một dự án tự phát triển nghề nghiệp của giáo viên đã được phát triển:
Ở giai đoạn đầu tiên, chúng tôi đã phát triển một chương trình toàn diện, trong đó nêu rõ các hình thức hỗ trợ chính dành cho giáo viên, xác định mục tiêu và mục tiêu của từng hình thức cụ thể, đồng thời nêu rõ các ý tưởng và sản phẩm hoạt động chính của họ. Chúng tôi đã nghiên cứu những khó khăn và mối quan tâm trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên bằng bảng câu hỏi và bài kiểm tra. Dựa trên dữ liệu thu được, chúng tôi đã phát triển một chương trình mục tiêu để hỗ trợ quá trình tự phát triển của giáo viên mầm non.
Ở giai đoạn thứ hai, có sự tham gia tích cực và có ý thức của giáo viên vào quá trình hoạt động thực nghiệm. Giáo viên nắm vững phương pháp dự án và các công nghệ sư phạm khác, tích cực tham gia vào hệ thống công việc có phương pháp, nâng cao trình độ chuyên môn thông qua việc tham gia các cuộc thi kỹ năng nghề nghiệp, triển lãm và hội nghị về các ý tưởng, dự án sư phạm ở cấp thành phố, khu vực và toàn Nga. Giáo viên thể hiện trình độ cao hơn.
Giai đoạn thứ ba dự kiến hệ thống hóa các tài liệu thực nghiệm thành Chương trình nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên. Chương trình bao gồm đánh giá kết quả thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động thực nghiệm, tổ chức các hoạt động phản ánh đa hướng và đa cấp độ của tất cả giáo viên mầm non, thảo luận về giám sát kết quả, đưa ra các quyết định mang tính chiến thuật và chiến lược dựa trên kết quả của nó, tổng kết kinh nghiệm và kết quả thực hiện trong thời gian 5 năm và chuẩn bị trình bày kết quả, đưa ra các khuyến nghị về phương pháp luận cho đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục mầm non nhằm phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên, xác định triển vọng phát triển của các cơ sở giáo dục mầm non.
DỰ ÁN phát triển dài hạn “Tư vấn giáo dục như một mô hình hỗ trợ gia sư cho sự nghiệp chuyên môn của cá nhân giáo viên” như một mô hình hỗ trợ gia sư cho sự nghiệp chuyên môn cá nhân của giáo viên” Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố Kostroma “Lyceum 41”
Mục tiêu của dự án: tạo điều kiện để giáo viên nắm vững các công cụ tự học, tự giáo dục, tự giác có hiệu quả; cung cấp các nguồn lực cho sự thăng tiến cá nhân trong sự nghiệp chuyên môn. tạo điều kiện để giáo viên nắm vững các công cụ tự học, tự giáo dục, tự giác có hiệu quả; cung cấp các nguồn lực cho sự thăng tiến cá nhân trong sự nghiệp chuyên môn.
Mục tiêu: chẩn đoán nhu cầu của giáo viên để phát triển các chương trình giáo dục cá nhân; chẩn đoán nhu cầu của giáo viên để phát triển các chương trình giáo dục cá nhân; bảo đảm phong trào chủ động giáo dục của giáo viên; bảo đảm phong trào chủ động giáo dục của giáo viên; suy ngẫm về phương pháp tự giáo dục, tự học, tự quyết, tự giác, tự tổ chức của người giáo viên trong không gian giáo dục. suy ngẫm về phương pháp tự giáo dục, tự học, tự quyết, tự giác, tự tổ chức của người giáo viên trong không gian giáo dục.
Mô tả mô hình Các giai đoạn Nội dung 1. Chẩn đoán mức độ sẵn sàng tự giáo dục, tự quyết, tự giác của giáo viên; chẩn đoán các đặc điểm của phong cách giảng dạy. 2. Đào tạo tạo động lực để phát triển cá nhân 3. Đặt mục tiêu, tư vấn gia sư; xác định mục đích, mục tiêu của mỗi giáo viên. 4. Thiết kế xây dựng chương trình tự học cá nhân, xây dựng bản đồ nguồn lực. 5. Hỗ trợ thực hiện chương trình tự giáo dục cá nhân; tổ chức các sự kiện giáo dục; tổ chức thực tập, lớp học thạc sĩ, hội thảo và khóa đào tạo. 6. Phản ánh mang tính đánh giá hiệu quả (giáo viên đánh giá về sự tiến bộ của bản thân trong sự nghiệp chuyên môn)
Các giai đoạn xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân: 1) phân tích trường hợp dịch vụ giáo dục; 2) xác định các phần bất biến và biến đổi của chương trình; 3) lựa chọn nội dung của tài liệu giáo dục; 4) xác định khoảng thời gian để làm chủ chương trình; 5) lựa chọn phương pháp và hình thức đào tạo; 6) xây dựng lịch trình tham vấn cá nhân và nhóm; 7) tạo ra các lộ trình giáo dục cá nhân; 8) lập bản đồ tài nguyên.
ĐƯỜNG GIÁO DỤC CÁ NHÂN Svetlana Borisovna Chistykova Svetlana Borisovna Chistykova Tên mô-đun giáo dục/thực tập Số giờ Hình thức đào tạo Các loại buổi đào tạo Thời lượng đào tạo Hình thức kiểm soát Đào tạo định hướng cá nhân ở trường tiểu học như một phương tiện nâng cao chất lượng giáo dục Công nghệ. nghiên cứu giáo dục. Trong năm học, tự học Tham vấn cá nhân với gia sư, phỏng vấn “Hình thành hệ thống giáo dục học tập sử dụng tổ hợp giáo dục “Trường 2100”” 2 Lớp tương ứng của hội thảo trực tuyến khoa học và thực tiễn trên cơ sở lyceum ở chế độ từ xa Phỏng vấn năm 2011 Công nghệ giáo dục hiện đại. Công nghệ tư duy phản biện 12 Toàn thời gian (không bị gián đoạn công việc) Các lớp hội thảo khoa học và thực tiễn tại lyceum; tham quan các lớp học và hội thảo của đồng nghiệp Tham gia các bài học với gia sư Tổ chức quá trình giáo dục tinh thần và đạo đức, phát triển học sinh nhỏ tuổi trong quá trình phát triển năng lực đọc Trong hai năm, tự giáo dục Nghiên cứu văn học có phương pháp, tài nguyên Internet, tư vấn cá nhân với một dạy kèm, phỏng vấn Giáo dục định hướng cá nhân ở tiểu học như một biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục. Thiết kế ở trường tiểu học Trong năm học, tự giáo dục Tham vấn cá nhân với gia sư Phỏng vấn Phương pháp sử dụng thiết bị tương tác kỹ thuật số khi giải quyết các vấn đề thiết kế và nghiên cứu trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang 72 thế hệ thứ hai Đào tạo khóa học toàn thời gian dựa trên cuộc phỏng vấn KOIRO Công nghệ tiên tiến trong giáo dục 72 Các lớp hội thảo khoa học và thực tiễn toàn thời gian tại báo cáo cơ sở dữ liệu Lyceum Trường học điện tử6 Toàn thời gian (không bị gián đoạn công việc) Tư vấn cá nhân với gia sư điền vào tạp chí điện tử
Các hình thức đào tạo ở giai đoạn thực hiện kế hoạch tự học cá nhân 1. Chuẩn bị khóa học trên cơ sở KOIRO, bao gồm các khóa học từ xa. 2. Khóa đào tạo trên cơ sở lyceum (các lớp hội thảo khoa học và thực tiễn). 4. Làm việc về chủ đề tự giáo dục. 5. Nhiệm vụ cá nhân. 7. Các lớp thạc sĩ. 8. Thực tập. 9. Biên soạn danh mục đầu tư.
Shevchenko Irina Nikolaevna
Dự án quản lý “Phát triển kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non”
Dự án quản lý
« Phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non»
Càng tiến lên cao hơn, mỗi chúng ta càng thấy rõ rằng không có giới hạn nào cho việc đạt được sự hoàn hảo. Vấn đề không phải là bạn sẽ đạt đến đỉnh cao nào hôm nay mà là tiến về phía trước với sự chuyển động vĩnh cửu của cuộc sống.”
(E. I. Roerich)
Mức độ liên quan dự án
Ngày nay, những yêu cầu đặc biệt được đặt ra đối với cả công tác quản lý của cơ sở giáo dục mầm non và bản thân học sinh cũng như phụ huynh của các em. Trong điều kiện hiện đại hóa và phát triển Hệ thống giáo dục đã có những thay đổi đáng kể cả về tổ chức và nội dung sư phạm hoạt động của đội ngũ cơ sở giáo dục mầm non. Có một cơ hội thực sự để tiêu chuẩn hóa giáo dục như một hoạt động và nâng cao chất lượng giáo dục.
Trong quá trình chuyển đổi sang nền giáo dục lấy học sinh làm trọng tâm, một trong những nhiệm vụ chính là phát triển chuyên môn của đội ngũ giáo viên. Cơ sở giáo dục mầm non cần giáo viên:
Thành thạo các công nghệ tổ chức mới quá trình sư phạm,
Có khả năng thực hiện tâm lý hỗ trợ sư phạm,
Có khả năng thực hiện các nguyên tắc xây dựng quá trình giáo dục,
Hướng đến trẻ em
Có động lực để phát triển chuyên môn.
Trong khi đó, cần thừa nhận rằng hầu hết các lĩnh vực đổi mới giáo dục mầm non không phải lúc nào cũng được thực hiện hiệu quả và có năng suất; hoạt động nghề nghiệp của giáo viên do thiếu chuyên gia có trình độ cao ở các cơ sở giáo dục mầm non nhân viên giảng dạy, một số Các vấn đề:
Thiếu kinh nghiệm và thiếu kiến thức ở trường mầm non sư phạm;
Sự thiếu chuẩn bị của một số giáo viênđến hoạt động đổi mới;
Hoạt động không đầy đủ của đa số giáo viên trong phát triển chuyên môn và chia sẻ kinh nghiệm làm việc của bạn.
Mâu thuẫn nảy sinh giữa kỳ vọng giáo dục của xã hội, triển vọng phát triển hệ thống giáo dục và sự thể hiện thực sự của những kỳ vọng này trong môi trường sư phạm. Việc giải quyết mâu thuẫn này có thể được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách sử dụng các phương pháp làm việc hiện đại với người lớn và áp dụng các hình thức làm việc phi tiêu chuẩn. phát triển phẩm chất nghề nghiệp mới của giáo viên, cũng như tối ưu hóa mô hình tăng hiện tại kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên với chi phí nguồn lực của tổ chức mầm non.
Vì vậy chủ đề của chúng tôi chúng tôi đã xác định được dự án: « Phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non».
Dự án nhằm mục đích đảm bảo phát triển đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp có khả năng cung cấp giáo dục mầm non có chất lượng.
Mục tiêu dự án:
Tạo điều kiện đảm bảo phát triển nghề nghiệp của giáo viên và thành lập đội ngũ sáng tạo giáo viên cùng chí hướng.
Nhiệm vụ dự án:
1. Xây dựng phương pháp tiếp cận có hệ thống để tổ chức giáo dục thường xuyên và đào tạo nâng cao giáo viên.
2. Tăng động lực giáo viên tham gia phong trào thi đua (chuyên môn xuất sắc) .
3. Kích hoạt sự sáng tạo giáo viên về tóm tắt tốt nhất sư phạm kinh nghiệm và sự phổ biến của nó.
Kết quả mong đợi:
1. Tăng cấp năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục mầm non
2. Giới thiệu các cải tiến, cải tiến (mở website cá nhân giáo viên, tham gia chuyên nghiệp các cuộc thi ở các cấp độ khác nhau, phát triển các thiết bị hỗ trợ giảng dạy và các khuyến nghị).
3. Bổ sung khung pháp lý của cơ sở giáo dục mầm non quy định hỗ trợ giáo viên.
4. Tạo ra một mô hình làm việc có hệ thống để phát triển chuyên môn liên tục.
5. Hoàn thành chứng nhận nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên.
6. Đội ngũ làm việc chất lượng cao, sáng tạo giáo viên cùng chí hướng.
Lĩnh vực hoạt động chính
1. Tổ chức giao tiếp chuyên nghiệp.
2. Động cơ tự học.
3. Hỗ trợ tâm lý và phương pháp.
Những người tham gia dự án: quản lý cơ sở giáo dục mầm non, giáo viên.
Cơ chế thực hiện dự án:
1. Đánh giá mức độ và trình bày kết quả nghiên cứu theo dõi (xây dựng thẻ chẩn đoán chuyên nghiệp sự chuẩn bị về mặt lý thuyết hoạt động sư phạm, phiếu đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên, xây dựng bảng câu hỏi đánh giá nhu cầu giáo viên đang phát triển, phiếu đánh giá trình độ chuyên môn nhân viên giảng dạy).
2. Xây dựng kế hoạch đào tạo nâng cao ở các tổ chức giáo dục bổ sung giáo dục nghề nghiệp.
3. Xây dựng kế hoạch cho các hoạt động tự giáo dục chỉ ra vấn đề, các giai đoạn đi sâu vào bản chất của vấn đề, các khuyến nghị.
4. Lập kế hoạch - dự án phát triển nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên.
5. Tạo danh mục đầu tư giáo viên.
6. Tạo trang web cá nhân giáo viên
Dự ánđược thiết kế trong 1 năm và bao gồm 4 sân khấu:
Giai đoạn chuẩn bị (Tháng 9)- Đảm bảo sự sẵn sàng về động lực sư phạm
Phân tích cấp độ hoạt động nghề nghiệp của giáo viên(làm hộ chiếu giáo viên) .
Hình thành trường thông tin, ngân hàng đổi mới sáng tạo trong lĩnh vực giáo dục.
Xác định nhu cầu đổi mới, xác định loại của họ.
Sự lựa chọn giáo viênđổi mới phù hợp với nhu cầu của họ và có tính đến lợi ích và khuynh hướng của sinh viên.
Tạo động lực để đạt được thành công (tiến hành các bài kiểm tra về mức độ sẵn sàng về động lực, tham gia tích cực vào sự kiện sư phạm).
Giai đoạn tổ chức (Tháng Mười)- tăng cường sự sẵn sàng về động lực, đảm bảo sự sẵn sàng về mặt lý thuyết sư phạm nhóm để làm chủ sự đổi mới.
Thay đổi cơ cấu hoạt động phương pháp luận.
Sự sáng tạo “Trường học cho sự phát triển của thanh thiếu niên giáo viên» .
Bổ sung kiến thức khoa học và phương pháp cơ bản của nhà giáo dục (tập hợp các phát triển về phương pháp luận).
Phát triển kỹ năng nghiên cứu của giáo viên (phát triển dự án)
Tổ chức tương tác giữa các lớp, bàn tròn... (các hình thức khác nhau) tương tác sư phạm, nhóm sáng tạo, « Phòng sinh hoạt sư phạm» ).
Giai đoạn thực hành (Tháng 11-Tháng 7)- Đảm bảo sẵn sàng thực tế sư phạm nhóm để làm chủ sự đổi mới.
Chẩn đoán tạm thời về mức độ tiềm năng đổi mới nhân viên giảng dạy.
Hoàn thiện hệ thống công tác khoa học và phương pháp, tổ chức của nó.
Tổ chức công việc “Trường học của giới trẻ giáo viên» .
Xây dựng hệ thống đào tạo tiên tiến trong các cơ sở giáo dục mầm non.
Cải thiện cấu trúc sự quản lý trong điều kiện làm việc ở chế độ đổi mới, sự tham gia tích cực giáo viên và ra quyết định quản lý.
Giai đoạn cuối cùng (Tháng tám)- xác định sự khác biệt giữa mức độ mong muốn và thực tế của tiềm năng đổi mới nhân viên giảng dạy.
Chẩn đoán mức độ tiềm năng đổi mới nhân viên giảng dạy.
Xác định nguyên nhân của sự khác biệt giữa mức độ tiềm năng đổi mới mong muốn và thực tế.
Xây dựng chương trình hoạt động sư phạmđội để biết thêm phát triển tiềm năng nghề nghiệp.
Các ấn phẩm về chủ đề:
Phóng sự ảnh “Thi tay nghề”. Một cuộc thi kỹ năng chuyên nghiệp đã được tổ chức ở trường mẫu giáo của chúng tôi. Luôn luôn có sự cạnh tranh.
Thông tin chung: Ngày sinh: 14/11/1986 Trình độ học vấn: Cao đẳng 1) “Đại học quốc gia Nga mang tên. I. Kant" 2009, Chuyên ngành.
Hội thi kỹ năng nghề nghiệp trong cơ sở giáo dục mầm non Các đồng nghiệp thân mến! Tôi xin gửi đến các bạn tài liệu của cuộc thi dành cho giáo viên mầm non “Tâm trạng mùa hè” do chúng tôi tổ chức.
Cuộc thi kỹ năng nghề nghiệp “Cùng nhau chúng ta là một đội” Cuộc thi kỹ năng nghề nghiệp “Cùng nhau chúng ta là một đội” Mục tiêu: - Kích hoạt các hình thức đào tạo nâng cao cho đội ngũ giáo viên.
Sự liên quan của dự án
Chiến lược phát triển giáo dục ở nước Nga hiện đại được xác định theo Khái niệm phát triển kinh tế - xã hội lâu dài của Liên bang Nga trong giai đoạn đến năm 2020, được phê duyệt theo Lệnh của Chính phủ Liên bang Nga ngày 17 tháng 11 năm 2008 số 1. 1662-r; Nghị định của Tổng thống Liên bang Nga ngày 1 tháng 6 năm 2012 số 761 “Về Chiến lược hành động quốc gia vì lợi ích của trẻ em giai đoạn 2012 - 2017”, Nghị định của Tổng thống Liên bang Nga ngày 7 tháng 5 năm 2012 số 599 “Về các biện pháp thực hiện chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục và khoa học ", Chương trình Nhà nước "Phát triển Giáo dục" của Liên bang Nga giai đoạn 2013-2020, theo Lệnh của Chính phủ Liên bang Nga ngày 22 tháng 11 năm 2012 số 2148 -r; Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”; quyết định của Hội đồng Nhà nước Liên bang Nga và Hội đồng trực thuộc Tổng thống Liên bang Nga về Khoa học, Công nghệ và Giáo dục.
Một trong những nhiệm vụ ưu tiên trong việc xác định chiến lược phát triển hệ thống giáo dục Nga giai đoạn đến năm 2020 là xây dựng hệ thống giáo dục, đào tạo liên tục và đào tạo lại đội ngũ nhân lực chuyên môn hiện đại, đảm bảo phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên. Mục tiêu chiến lược của việc phát triển kinh tế xã hội của vùng Kemerovo là tăng khả năng cạnh tranh của khu vực và nâng cao phúc lợi cho người dân. Mục tiêu này liên quan đến việc đảm bảo tăng trưởng kinh tế ổn định và đa dạng hóa; tạo nền tảng cho sự phát triển của các ngành sản xuất mới có tính cạnh tranh... Người sử dụng lao động, thị trường lao động và toàn xã hội quan tâm đến vấn đề này và nhận thấy tầm quan trọng của việc đào tạo nhân sự có năng lực để đạt được mục tiêu này. Thành tựu của nó là không thể nếu không có giáo viên. Điều này lại đòi hỏi phải đưa trình độ phát triển chuyên môn phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn nghề nghiệp. Từ tính chuyên nghiệp của giáo viên, khả năng phát triển chuyên môn, khả năng nắm vững các năng lực mới và sự sẵn sàng giải quyết các vấn đề được chỉ định.
Trên toàn thế giới ngày càng quan tâm đến việc đào tạo giáo viên giỏi, thu hút họ làm việc lâu dài, phát triển nghề nghiệp và động lực làm việc của họ. Thành tích của học sinh có mối liên hệ chặt chẽ với tính chất, chất lượng của các quá trình diễn ra trong lớp học, trước hết với hoạt động của giáo viên. Tuy nhiên, việc xây dựng các chính sách giáo dục giáo viên phù hợp để đảm bảo mỗi lớp học đều có giáo viên có năng lực, được hỗ trợ và động viên vẫn còn là một thách thức. Các tiêu chuẩn nghề nghiệp sẽ giúp loại bỏ những khó khăn trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên và mở rộng phạm vi hiểu biết của họ về các quá trình diễn ra trong giáo dục.
Tiêu chuẩn nghề nghiệp “Giáo viên (hoạt động sư phạm trong lĩnh vực mầm non, tiểu học phổ thông, giáo dục phổ thông cơ bản) (nhà giáo dục, giáo viên)”, “Giáo viên giáo dục bổ sung cho trẻ em và người lớn”, “Giáo viên-nhà tâm lý học (nhà tâm lý học trong lĩnh vực giáo dục) giáo dục)”, theo lệnh phê duyệt. Bộ Lao động và Bảo trợ xã hội Liên bang Nga được kêu gọi động viên đội ngũ giảng viên nâng cao chất lượng hoạt động nghề nghiệp của họ. Chuẩn nghề nghiệp là công cụ nâng cao chất lượng giáo dục, là thước đo khách quan về năng lực của giáo viên. Một trong những mục tiêu chính của tiêu chuẩn nghề nghiệp là đưa ra những hướng dẫn và triển vọng cho sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên.
Số lượng giáo viên trong các tổ chức giáo dục ở vùng Kemerovo tham gia vào các hoạt động giáo dục được đặc trưng bởi sự ổn định tương đối: tính đến đầu năm học 2015/16, có 38.640 người làm việc trong đó. Phần lớn giáo viên được đại diện bởi nhóm tuổi từ 31 đến 45: tính đến ngày 1 tháng 9 năm 2015, tỷ lệ của họ là 38,17%.
Một nhóm lớn khác là giảng viên ở độ tuổi 46-55 (27%). Cùng với sự gia tăng hàng năm về tỷ lệ đội ngũ giảng viên ở độ tuổi “56 – 60 tuổi” và “trên 60 tuổi” trong các tổ chức giáo dục, có xu hướng tăng tỷ lệ đội ngũ giáo viên dưới 30 tuổi: từ 14,93% trong năm học 2013/14 xuống còn 15,33% trong năm học 2015/16. Tỷ lệ người nghỉ hưu trong tổng số nhân viên của các tổ chức giáo dục tăng lên hàng năm. Như vậy, tính đến ngày 1 tháng 9 năm 2015, tỷ lệ người nghỉ hưu trong đội ngũ giảng viên là 19,59%, trong số nhân viên hành chính quản lý - 21,76%.
Kết quả hoạt động nghề nghiệp của họ, thể hiện ở thành tích của học sinh, phụ thuộc vào thời gian phục vụ và sự phát triển năng lực của giáo viên. Trong những năm gần đây, nhóm có kinh nghiệm dẫn đầu trong khu vực là nhóm từ 10 đến 25 tuổi, có tính hiệu quả và năng suất làm việc cao: tính đến thời điểm 1/9/2015, tỷ lệ giáo viên ở độ tuổi này là 37,95%. Trong số nhân sự của các tổ chức giáo dục, giáo viên có trên 25 năm kinh nghiệm cũng chiếm một vị trí đáng kể: tỷ lệ của họ tăng vào đầu năm học 2015/16 lên 34,63%. Trong 5 năm, tỷ lệ giáo viên có kinh nghiệm lên tới 3 năm (từ 8,22 đến 11,99%) và từ 3 đến 5 năm (từ 4,55 đến 6,08%) tăng lên hàng năm. Chính sách khu vực đặc biệt chú ý đến việc thu hút các chuyên gia trẻ vào ngành và giữ chân họ trong các tổ chức giáo dục (chương trình nhà nước của vùng Kemerovo “Phát triển hệ thống giáo dục Kuzbass” giai đoạn 2014–2018, chương trình “Phát triển và đổi mới tiềm năng nguồn nhân lực của hệ thống giáo dục khu vực giai đoạn 2013–2016” và v.v.).
Phần lớn đội ngũ giảng viên trong vùng đều có trình độ học vấn cao hơn. Đồng thời, trong toàn bộ thời gian được xem xét, xu hướng tăng tỷ lệ giáo viên có trình độ học vấn cao hơn vẫn tồn tại: từ 78,36 lên 80,66%. Tỷ lệ đội ngũ giáo viên có trình độ sơ cấp nghề đang giảm dần (từ 0,61% năm học 2011/12 xuống 0,35% năm học 2015/16) và giáo dục cơ bản, trung học cơ sở, giáo viên (từ 0,26 xuống 0,18%) khiến không đáp ứng được trình độ học vấn được xác định theo Luật Liên bang “Về Giáo dục ở Liên bang Nga”.
Trong 5 năm, tỷ lệ người đứng đầu các tổ chức giáo dục đạt được chứng chỉ “Nhà quản lý giáo dục” đã tăng lên: từ 17,46 lên 37,4%.
Ở vùng Kemerovo, một hệ thống các biện pháp đã được phát triển và đang được thực hiện nhằm mục đích không ngừng phát triển tính chuyên nghiệp và đáp ứng nhu cầu giáo dục và nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên. Sự phổ biến của cơ chế thực hiện tài chính cá nhân hóa cho đào tạo nâng cao đội ngũ giảng viên, cải thiện hệ thống đào tạo nâng cao được tài trợ trong các tổ chức cung cấp đào tạo nâng cao và đào tạo lại chuyên môn cho đội ngũ giảng viên, bổ sung ngân hàng các chương trình giáo dục mô-đun cho đào tạo nâng cao và đào tạo lại chuyên môn, việc mở rộng sử dụng các hình thức đào tạo từ xa giúp đảm bảo số lượng giáo viên hoàn thành các khóa đào tạo nâng cao hàng năm tăng lên. Tỷ lệ giảng viên có giấy tờ hợp lệ về hoàn thành các khóa đào tạo nâng cao đã tăng trong 5 năm từ 57,94 lên 79,29%, nhân viên hành chính và quản lý - từ 49,94 lên 76,54%. Kể từ năm 2013, đội ngũ giảng viên đã được cấp quyền đào tạo bổ sung chuyên môn trong lĩnh vực giảng dạy ít nhất ba năm một lần, số lượng giảng viên hàng năm được đào tạo theo các chương trình phát triển chuyên môn bổ sung đã tăng lên đáng kể.
Cơ cấu nhân sự của các tổ chức giáo dục nhìn chung đáp ứng yêu cầu hiện đại. Hàng năm, tỷ lệ lao động giảng dạy (từ 78,36% trong năm học 2011/12 lên 80,66% trong năm học 2015/16) và hành chính (từ 83,99 đến 86%) có trình độ học vấn cao hơn đang ngày càng tăng; tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn cao nhất, hạng nhất ngày càng tăng (từ 65,66 lên 74,51%); Có xu hướng tăng tỷ lệ giảng viên hoàn thành các khóa đào tạo nâng cao kịp thời (từ 57,94 lên 79,29%). Kết quả giám sát cho thấy sự tham gia ngày càng tăng của giáo viên vào các hoạt động của cộng đồng nghề nghiệp, cho phép họ thường xuyên nhận được sự giúp đỡ và hỗ trợ chuyên môn, đồng thời tăng cường tham gia vào các phong trào cạnh tranh, triển lãm và hội nghị.
Tuy nhiên, vấn đề chính hiện nay là vấn đề phù hợp với mức độ sẵn sàng thực sự của giáo viên đối với hoạt động nghề nghiệp và các yêu cầu đối với hoạt động nghề nghiệp mà các tiêu chuẩn nghề nghiệp đặt ra. Để giải quyết vấn đề này, cần xây dựng bổ sung các chương trình chuyên môn, tổ chức hỗ trợ khoa học và phương pháp để phát triển chuyên môn của giáo viên phù hợp với yêu cầu mà chuẩn mực nghề nghiệp đặt ra.
Tiêu chuẩn nghề nghiệp nêu bật mục tiêu chính của loại hình hoạt động nghề nghiệp; điều kiện đặc biệt để được nhận vào làm việc được chỉ định; mô tả chức năng lao động khái quát (A, B) và trình độ chuyên môn tương ứng; các yêu cầu về trình độ chuyên môn được trình bày trong bối cảnh chuyên môn hóa của đội ngũ giảng viên được xác định cụ thể. Chuẩn nghề nghiệp nhằm thiết lập các yêu cầu thống nhất về nội dung, chất lượng hoạt động dạy học chuyên môn, đánh giá trình độ chuyên môn của giáo viên khi tuyển dụng, cấp chứng chỉ và lập kế hoạch nghề nghiệp; cho việc hình thành các bản mô tả công việc.
Tiêu chuẩn nghề nghiệp yêu cầu giáo viên phải nắm vững các công nghệ hiện đại về giáo dục phát triển, khả năng “nhìn thấy” sự đa dạng của học sinh và tính đến độ tuổi, đặc điểm cá nhân và cá nhân của các nhóm trẻ khác nhau trong quá trình giáo dục.
Việc chuyển đổi sang chuẩn nghề nghiệp sẽ dẫn đến nâng cao địa vị xã hội và uy tín của nghề dạy học, thay đổi thủ tục cấp chứng chỉ cho đội ngũ giảng viên, cập nhật hệ thống nâng cao trình độ chuyên môn và điều chỉnh các văn bản quy phạm pháp luật; thay đổi mô tả công việc của đội ngũ giảng viên, hợp đồng lao động và các văn bản khác.
Việc phát triển tính chuyên nghiệp của giáo viên phần lớn được thực hiện trực tiếp trong các hoạt động thực tế. Ở đây, mắt xích chính trong hệ thống giáo dục thường xuyên thống nhất dành cho giáo viên là dịch vụ phương pháp luận đa cấp khu vực-thành phố (sau đây gọi tắt là RMMMS), liên kết toàn bộ hệ thống công việc của các tổ chức giáo dục ở các cấp độ khác nhau thành một tổng thể duy nhất. Ngày nay cần xây dựng một hệ thống công tác có phương pháp nhằm xác định mức độ sẵn sàng của đội ngũ giáo viên phù hợp với yêu cầu về chuẩn mực nghề nghiệp của giáo viên, và để làm được điều này, trước hết cần nâng cao trình độ chuyên môn về vấn đề này. vấn đề về các nhà phương pháp luận MMS, đào tạo cán bộ quản lý về vấn đề tổ chức công việc với giáo viên theo yêu cầu của chuẩn mực nghề nghiệp.
Các dịch vụ phương pháp của thành phố phải cung cấp cho giáo viên sự hỗ trợ và hỗ trợ về phương pháp, định hướng con người nhanh chóng và chủ động, hỗ trợ thông tin và phương pháp cho giáo viên về tổ chức và nội dung của thủ tục cấp chứng chỉ, tạo điều kiện cho giáo viên tự phát triển, thực hiện các chương trình đào tạo chuyên môn liên tục của cá nhân. đào tạo giáo viên theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp nhà giáo. Trong các dịch vụ phương pháp của các tổ chức giáo dục, cần phân tích sự tuân thủ của giáo viên với các yêu cầu của tiêu chuẩn nghề nghiệp và xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân để phát triển nghề nghiệp của giáo viên.
Vì vậy, sự phù hợp của việc xây dựng và thực hiện dự án “Phát triển tính chuyên nghiệp của giáo viên trong dịch vụ phương pháp đa cấp khu vực-thành phố phù hợp với yêu cầu về tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên” là do nhu cầu đảm bảo động lực. của giáo viên không ngừng phát triển chuyên môn, nâng cao uy tín của nghề dạy học.
Mục tiêu của dự án: Cung cấp hỗ trợ khoa học và phương pháp để phát triển tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên trong RMMMS theo yêu cầu của tiêu chuẩn chuyên môn của giáo viên
Mục tiêu dự án:
- Xây dựng mô hình phân hóa trình độ phát triển nghề nghiệp giáo viên.
- Nghiên cứu mức độ thực hiện của đội ngũ giáo viên với yêu cầu của chuẩn mực nghề nghiệp
- Xây dựng bộ biện pháp phát triển tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên RMMMS phù hợp với yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên
- Xây dựng các công cụ chẩn đoán và nghiên cứu hiệu quả của hoạt động RMMMS trong việc phát triển tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên
- Xây dựng các khuyến nghị về phương pháp nhằm phát triển tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên trong RMMMS phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
Kết quả dự kiến của dự án:
Do kết quả thực hiện dự án
Xây dựng và thử nghiệm mô hình phân hóa trình độ phát triển nghề nghiệp giáo viên;
- một bộ công cụ đã được phát triển và thử nghiệm để xác định mức độ tương ứng giữa năng lực của giáo viên và mức độ phát triển chuyên môn để xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân nhằm phát triển chuyên môn của giáo viên sau này (mô hình cá nhân hóa về phát triển chuyên môn của giáo viên);
- hộ chiếu năng lực chuyên môn đã được xây dựng phù hợp với chức năng, nhiệm vụ lao động, trách nhiệm chức năng;
- mức độ tuân thủ của đội ngũ giảng viên với các yêu cầu của tiêu chuẩn chuyên môn đã được xác định;
- Các văn bản quy phạm pháp luật và quy định của địa phương đã được xây dựng để đảm bảo phát triển tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên trong RMMMS theo yêu cầu của tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên;
- tỷ lệ giảng viên tham gia giáo dục chuyên nghiệp liên tục sẽ là 90% tổng số giảng viên trong khu vực;
- Các tiêu chí, chỉ số đã được xây dựng để cấp chứng chỉ cho đội ngũ giảng viên giáo dục phổ thông dựa trên tiêu chuẩn chuyên môn;
- Tỷ lệ đào tạo lại và các chương trình đào tạo nâng cao cho đội ngũ giáo viên phổ thông phù hợp với yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp tăng lên 100%;
- các khuyến nghị về phương pháp luận sẽ được phát triển để phát triển tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên trong RMMMS phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn chuyên môn dành cho giáo viên;
- các công cụ chẩn đoán sẽ được phát triển và hiệu quả của các hoạt động RMMMS trong việc phát triển tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên sẽ được nghiên cứu phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn chuyên môn dành cho giáo viên;
- Uy tín nghề dạy học tăng 20% (so với năm 2014 - 31,2%);
- tỷ lệ đội ngũ quản lý và giảng dạy hài lòng với cách tổ chức và nội dung của các dịch vụ giáo dục nhằm phát triển chuyên môn liên tục sẽ đạt 96% tổng số cán bộ giảng dạy và quản lý trong khu vực.
Các giai đoạn thực hiện dự án:
Giai đoạn 1 – Tổ chức (tháng 1 năm 2016 – tháng 12 năm 2016);
Giai đoạn 2 – Chính (tháng 1 năm 2017 – tháng 12 năm 2019);
Giai đoạn 3 – Chung kết (tháng 1 năm 2020 – tháng 9 năm 2020).
TẢI XUỐNG:
Ufa đa ngành chuyên nghiệp trường cao đẳng
trong lĩnh vực phát triển năng lực chuyên môn trong thị trường lao động hiện đại
“Đối thủ cạnh tranh.mạng lưới»
“Chúng ta cần đảm bảo khả năng cạnh tranh
giáo dục của chúng tôi, nếu không
chúng ta sẽ phải đối mặt với khoảng cách thực sự về chất lượng
giáo dục theo yêu cầu hiện đại”
V.V. Putin
Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Trung học Chuyên nghiệp, năng lực của một chuyên gia tương lai bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên môn. Năng lực chung là tập hợp các phẩm chất xã hội và cá nhân của sinh viên tốt nghiệp cho phép sinh viên thực hiện thành công trong nhiều loại hoạt động nghề nghiệp. Năng lực chuyên môn đảm bảo thành công trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định và là nền tảng cho khả năng cạnh tranh của một chuyên gia tương lai. Sử dụng không gian thông tin của một tổ chức giáo dục chuyên nghiệp để tạo ra hệ thống việc làm hiệu quả cho việc giảng dạy thanh thiếu niên, cho phép sinh viên tốt nghiệp đại học thích ứng với các hoạt động nghề nghiệp trong tương lai, hình thành tâm lý sẵn sàng và khả năng vận động trước những điều kiện kinh tế thay đổi, là một trong những hướng chính của giáo dục. công việc của Ufađa ngành chuyên nghiệpcao đẳng trong lĩnh vực phát triển năng lực chuyên môn trong thị trường lao động hiện đại.
Kovalenko K.N. – Phó Giám đốc Công tác Giáo dục, giáo viên;
Khudykova N.P. –Giám đốc Trung tâm Tiếp thị và Xúc tiến Việc làm cho Sinh viên Tốt nghiệp Đại học (CMST), giáo viên.
Dự án đang được thực hiện bởi:
Trung tâm Tiếp thị và Xúc tiến Việc làm cho Sinh viên Tốt nghiệp Đại học, dịch vụ tâm lý xã hội của trường, tình nguyện viên của trường, giáo viên tổ chức, nhà giáo dục xã hội, giáo viên đứng lớp, chuyên gia được mời.
Tiến độ thực hiện dự án: 2014-2015
Tỉ lệdự án: Bảo hiểm 100% sinh viên tốt nghiệp đại học (hơn 300 người).
Sự liên quan của vấn đề này:
Vấn đề đào tạo các chuyên gia cạnh tranh thành thạo trong năng lực chuyên môn được hình thành trong thị trường lao động hiện đại được coi là rất phù hợp. Điều này được viết trên các phương tiện truyền thông và được thảo luận tại các cuộc họp chung của các tổ chức nghề nghiệp và người sử dụng lao động ở nước ta và nước cộng hòa.Các tổ chức chuyên nghiệp chắc chắn đang làm việc theo hướng này, nhưng cho đến nay không thể nói rằng tất cả sinh viên tốt nghiệp đều có kỹ năng ứng xử trong thị trường lao động hiện đại. Chọn nghề không đúng sẽ dẫn đến thay đổi loại hình công việc và giảm hiệu quả của nó. Thị trường lao động không phải là một chuyên gia có hồ sơ bắt buộc mà là một “người có bằng tốt nghiệp”, có trình độ uyên bác nói chung nhưng cần được đào tạo thêm về lĩnh vực hoạt động của mình. Chưa có sự thống nhất trong việc tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Việc bãi bỏ tập quán phân bổ bắt buộc sinh viên tốt nghiệp trước đây đã dẫn đến sự sụt giảm mạnh về tốc độ giới trẻ nhận ra vị thế nghề nghiệp của mình. Dự án đang thực hiện sẽ giúpsử dụng không gian thông tin của cơ sở giáo dục để tạo ra hệ thống công tác giáo dục nhằm tạo việc làm hiệu quả cho thanh niên, cho phép sinh viên tốt nghiệp đại học thích ứng với các hoạt động nghề nghiệp trong tương lai;để hình thành tâm lý sẵn sàng và khả năng vận động của sinh viên trước những điều kiện kinh tế thay đổi.
Mục tiêudự án:
Hình thành năng lực chung và năng lực chuyên môn cho sinh viên trong lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp trong thị trường lao động hiện đại thông qua việc sử dụng không gian thông tin của trường đại học.
Mục tiêu dự án:
Nghiên cứu tài liệu về vấn đề nghiên cứu;
Xây dựng Dự án tổ chức công tác giáo dục nhằm phát triển kỹ năng ứng xử trên thị trường lao động hiện đại;
Xây dựng mô hình tốt nghiệp đại học;
Tạo ra một hệ thống tuyển dụng giảng dạy thanh niên hiệu quả, cho phép sinh viên tốt nghiệp đại học thích ứng với các hoạt động nghề nghiệp trong tương lai thông qua việc sử dụng không gian thông tin của một tổ chức giáo dục.
Ý nghĩa thực tiễn của dự án:
Dự án có thể được các tổ chức giáo dục chuyên nghiệp của Cộng hòa Bashkortostan sử dụng để tổ chức công tác giáo dục nhằm phát triển các kỹ năng hành vi trong thị trường lao động hiện đại.
Nguyên tắc phương pháp thực hiện dự án:
Phát triển nhận thức của học sinh về bản thân với tư cách là những cá nhân hoạt động xã hội;
Phát triển lòng tự trọng và lòng tự trọng;
Hình thành quan niệm rằng thành công trong nghề nghiệp tương lai được quyết định bởi sự phát triển năng lực chuyên môn và nhận thức về việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai;
Hình thành ý thức trách nhiệm cá nhân trong việc lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp và thực hiện kế hoạch đó;
Thu hút học sinh tham gia các hoạt động xã hội tích cực;
Xác định các nguồn lực lãnh đạo;
Tổ chức thời gian giải trí cho thanh thiếu niên;
Bổ sung hàng ngũ của phong trào tình nguyện;
Hình thành nhân cách có khả năng ứng xử hiệu quả trong thị trường lao động hiện đại.
Chương trình thực hiện dự án:
|
Hướng công việc |
thời hạn |
|
|
Cải thiện sự hỗ trợ về quy định, pháp lý, phương pháp cho các hoạt động của CMST và công tác giáo dục của trường cao đẳng |
Cập nhật khung pháp lý điều chỉnh hoạt động giám sát: điều chỉnh Quy chế giám sát việc làm; xây dựng một chương trình phát triển các hoạt động giám sát việc làm của sinh viên tốt nghiệp đại học |
|
|
Xác định các lĩnh vực tương tác với người sử dụng lao động để chuẩn bị và tiếp tục tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp (thảo luận và thông qua kế hoạch làm việc chung, thảo luận về các điều kiện thực hiện công việc giáo dục và công nghiệp trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang mới) |
||
|
Điều chỉnh khóa học cho sinh viên tốt nghiệp “Hành vi hiệu quả trên thị trường lao động” |
hàng năm |
|
|
Sửa chữa bản ghi nhớ tốt nghiệp “Việc làm hiệu quả” |
hàng năm |
|
|
Xây dựng sổ tay phương pháp “Thực hành và Việc làm” |
||
|
Hỗ trợ công nghệ và thông tin công tác giáo dục trường cao đẳng |
Điều chỉnh và bổ sung ngân hàng các công cụ giám sát. Xây dựng bảng câu hỏi cho: · sinh viên tốt nghiệp đại học · người sử dụng lao động · cha mẹ |
hàng năm |
|
Điều chỉnh các chỉ số và tiêu chí giám sát việc làm đối với sinh viên tốt nghiệp, chuyên gia trẻ, người sử dụng lao động, cơ quan chính phủ và giới thiệu cơ sở dữ liệu điện tử của trường |
2 lần mỗi năm |
|
|
Bổ sung dữ liệu cơ sở dữ liệu điện tử cho tất cả các giai đoạn của chương trình giám sát |
liên tục |
|
|
Cập nhật thông tin trên các trang website. Thông tin về thị trường lao động khu vực; vị trí tuyển dụng, đề xuất viết sơ yếu lý lịch, chuẩn bị bài tự trình bày, v.v.) |
trong suốt một năm |
|
|
Sử dụng tài nguyên Internet |
liên tục |
|
|
Kích hoạt các nguồn lực của hệ thống thông tin tự động để thúc đẩy việc làm cho sinh viên tốt nghiệp (sau đây gọi là AIST). |
liên tục |
|
|
Chuyển cơ sở dữ liệu đến trung tâm liên bang KCST MSTU. N.E. Bauman |
theo kế hoạch cung cấp dữ liệu |
|
|
Tiến hành nghiên cứu giám sát dựa trên kết quả thực hiện |
Chẩn đoán nhu cầu sinh viên tốt nghiệp đại học trên thị trường lao động: 1. xác định số lượng sinh viên tốt nghiệp tổng số công việc: · theo chuyên ngành tiếp nhận trong ngành; · không theo chuyên môn trong ngành; 2. Nghiên cứu số lượng sinh viên tốt nghiệp tổng số công việc: · bên ngoài nước cộng hòa; · ở quê hương, làng xã của bạn; 3. Xác định số người thất nghiệp Tổng số sinh viên tốt nghiệp: · học toàn thời gian tại các trường đại học; · nhập ngũ vào lực lượng vũ trang; · liên quan đến việc sinh con và nghỉ phép của cha mẹ; · thiếu lời mời làm việc đúng chuyên ngành đã học do bệnh tật hoặc hoàn cảnh gia đình; · theo điều kiện kinh tế; · vì lý do tâm lý; vì lý do xã hội. |
Tháng 9, tháng 11, tháng 5-tháng 6 |
|
Nghiên cứu (xác định) số lượng sinh viên và người lao động cùng một lúc. |
Tháng 9, tháng 11, tháng 5-tháng 6 |
|
|
Xác định mức độ hài lòng của sinh viên tốt nghiệp với chất lượng đào tạo ở trường đại học. |
Tháng 9, tháng 11, tháng 5-tháng 6 |
|
|
Nghiên cứu về thăng tiến nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp đại học |
Tháng Ba-Tháng Sáu |
|
|
Xác định sự hài lòng của các chuyên gia trẻ với chất lượng dịch vụ giáo dục đại học |
Tháng Ba-Tháng Sáu |
|
|
Giám sát sự tương tác với nhà tuyển dụng 1. Chẩn đoán mức độ hài lòng của người sử dụng lao động đối với chất lượng đào tạo chuyên gia trẻ. 2. Xác định nhu cầu tuyển dụng chuyên gia của nhà tuyển dụng (thu thập hồ sơ xin việc, điền vào cơ sở dữ liệu vị trí tuyển dụng của nhà tuyển dụng). |
hàng tháng |
|
|
Giám sát sự tương tác với Trung tâm Việc làm Ufa 1. Trao đổi thông tin về vị trí tuyển dụng với trung tâm việc làm, thành lập ngân hàng tuyển dụng (phân tích nhu cầu của thị trường lao động khu vực đối với đội ngũ giảng viên) |
hàng tháng |
|
|
Dự báo về tiếp tục học tập và việc làm của sinh viên tốt nghiệp 1. Xác định kế hoạch tiếp tục học tập của sinh viên năm 3 2. Xác định kế hoạch việc làm của sinh viên năm 3 3. Xác định mức độ hình thành định hướng nghề nghiệp |
Tháng 9, |
|
|
Hình thành sự sẵn sàng xây dựng kế hoạch phát triển nghề nghiệp cá nhân và kỹ năng làm việc |
1. Tư vấn làm việc với sinh viên về các vấn đề tự trình bày, định hướng nghề nghiệp và thông tin về thực trạng thị trường lao động 2. Rèn luyện tâm lý: “Việc làm hiệu quả” "Làm thế nào để phỏng vấn hiệu quả" 3. Tư vấn định hướng nghề nghiệp cá nhân |
trong suốt một năm |
|
Việc làm của sinh viên và sinh viên tốt nghiệp |
Tổ chức việc làm tạm thời cho sinh viên (làm việc trong dịp hè). Việc làm của sinh viên, sinh viên đã tốt nghiệp theo yêu cầu của nhà tuyển dụng |
Tháng 4 - tháng 8 |
|
Tương tác với nhà tuyển dụng |
1. Sự tham gia của người sử dụng lao động vào IGA 2. Sự tham gia của người sử dụng lao động trong việc quản lý các công việc đánh giá năng lực cuối cùng 3. Tổ chức các buổi hội thảo, hội nghị, lớp học nâng cao, sự kiện của thành phố 4. Tổ chức thực tập trước khi tốt nghiệp 5. Sự tham gia của người sử dụng lao động trong việc phát triển các ngành giáo dục và mô-đun chuyên môn theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang 6. Tham gia xây dựng các công cụ đánh giá để cấp chứng chỉ cấp tiểu bang (cuối cùng) cho sinh viên 7. Tham gia đánh giá mức độ nắm vững các môn học, học phần chuyên môn, năng lực chung và năng lực chuyên môn 8. Điều chỉnh chung Mô hình tốt nghiệp, sơ đồ nghề nghiệp và xã hội học |
theo lịch sự kiện |
|
Sự kiện cộng đồng |
1. Hội chợ việc làm 2. Chiến dịch “Việc làm cho thanh niên” 3. Ngày làm việc 4. Giờ học “Gặp mặt sinh viên tốt nghiệp” 5. Giờ học “Trình bày các lựa chọn việc làm” 6. Trò chơi kinh doanh “Phỏng vấn” 7. Đào tạo tâm lý cho sinh viên tốt nghiệp 8. Thi đấu chuyên nghiệp 9. Tổ chức đào tạo thực hành ở trong và ngoài nước. |
trong suốt một năm |
|
Hiệu quả hoạt động TsTV của Trường |
1. Theo dõi tất cả các chỉ số chính về hoạt động TsTV của trường 2. So sánh với các chỉ số trước đó 3. Điều chỉnh kế hoạch công tác và hệ thống chỉ tiêu |
Kết quả dự án:
- phát triển năng lực phát triển kỹ năng ứng xử của sinh viên trong lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp trên thị trường lao động hiện đại;
Nâng cao trình độ nhận thức về vấn đề và cách giải quyết;
Hình thành khả năng bảo vệ lập trường và quan điểm của mình;
Tăng số lượng sinh viên tham gia hoạt động;
Tăng cường các kỹ thuật từ chối và hành vi chống lại căng thẳng;
Phát triển cá nhân, nâng cao lòng tự trọng của học sinh.
Danh sách tài liệu được sử dụng:
1. Apokin A., Yudkevich M. Phân tích việc làm của sinh viên trong bối cảnh thị trường lao động Nga // Câu hỏi về Kinh tế. – 2008. - Số 6. – P. 98-111
2. Lenkina O.B. Sự phát triển của các phương pháp điều tiết việc làm ở các nước phát triển // Quản lý ở Nga và nước ngoài. – 2012. - Số 3. – Trang 30-36
3. Nghị định của Chính phủ Cộng hòa Belarus “Về chương trình nhà nước điều tiết thị trường lao động và thúc đẩy việc làm tại Cộng hòa Bashkortostan” (được sửa đổi: 07/05/2015).
4. Pugach V.F., Fedorova E.A. Việc làm của sinh viên tốt nghiệp các trường đại học Nga // Giáo dục đại học ở Nga. – 2011. - Số 10. – P. 136-147
5. Stepanenko N.A. Hoạt động của các trung tâm giới thiệu việc làm cho thanh niên: đánh giá hiệu quả // Soc. chính trị và xã hội học. – 2010. - Số 8. – P. 86-96
6. Stepenko A.S. Đảm bảo việc làm cho thanh niên là điều kiện cho tăng trưởng kinh tế của đất nước//Sots. chính trị và xã hội học. – 2011. - Số 3. – P. 229-243
7. Tkachenko E.V. Vấn đề đào tạo công nhân ở Liên bang Nga // Sư phạm số 6, 2014.