Các hình thức hoạt động ngoại khóa. Sư phạm

Các hình thức hoạt động ngoại khóa- đây là những điều kiện để nội dung của nó được hiện thực hóa. (Smirnov S.A.)

Có rất nhiều hình thức hoạt động ngoại khóa. Sự đa dạng này tạo ra khó khăn trong việc phân loại nên không có sự phân loại duy nhất. Việc phân loại được đề xuất theo đối tượng ảnh hưởng (cá nhân, nhóm, hình thức quần chúng) và theo phương hướng, mục tiêu giáo dục (thẩm mỹ, thể chất, đạo đức, tinh thần, lao động, môi trường, kinh tế).

Điểm đặc biệt của một số hình thức hoạt động ngoại khóa ở trường là sử dụng các hình thức phổ biến ở trẻ em, lấy từ văn học - “Timurov’s, Chef’s work” hoặc từ truyền hình: KVN, “Cái gì? Ở đâu? Khi nào?”, “Đoán giai điệu”, “Cánh đồng kỳ tích”, “Tia lửa”, v.v.

Tuy nhiên, việc chuyển các trò chơi, cuộc thi truyền hình vào các hoạt động ngoại khóa một cách thiếu thận trọng có thể làm giảm chất lượng công tác giáo dục. Ví dụ: trò chơi “Tình yêu từ cái nhìn đầu tiên” được xây dựng dựa trên sở thích tình dục đối với bạn tình và có thể góp phần vào sự phát triển sớm về tính dục ở trẻ em. Một mối nguy hiểm tương tự cũng rình rập trong các cuộc thi sắc đẹp “Hoa hậu…”, nơi ngoại hình đóng vai trò danh giá, vì vậy những cuộc thi như vậy có thể gây ra mặc cảm tự ti ở một số trẻ và ảnh hưởng tiêu cực đến việc hình thành “cái tôi” tích cực.

Các hình thức hoạt động ngoại khóa ngày nay bao gồm rất nhiều hoạt động khác nhau. Có những hình thức hoạt động ngoại khóa cổ điển, chẳng hạn như giờ học và họp lớp, giờ giao tiếp và giờ thông tin. Ngoài các hình thức hoạt động ngoại khóa cổ điển trong kho phương pháp của giáo viên, còn có các hình thức hoạt động ngoại khóa hiện đại được tạo ra theo sáng kiến ​​​​của chính giáo viên đứng lớp. Những hình thức như vậy là trò chơi, ngày lễ, câu đố, cuộc thi, cuộc chạy marathon, cuộc thi, giải đấu, v.v. (9, trang 90-91)

Khi thực hiện chức năng của mình, giáo viên đứng lớp lựa chọn các hình thức làm việc với trẻ. Trước hết, chúng gắn liền với việc tổ chức các hoạt động khác nhau của trẻ em. Có thể phân biệt các hình thức theo loại hoạt động - giáo dục, lao động, thể thao, nghệ thuật; theo phương pháp tác động của giáo viên - trực tiếp và gián tiếp.

Dựa trên thời gian cần thiết để hoàn thành biểu mẫu, nó có thể được chia thành:

• · ngắn hạn (từ vài phút đến vài giờ);
• lâu dài (từ vài ngày đến vài tuần);
• · truyền thống (thường xuyên lặp lại).

Dựa trên thời gian chuẩn bị, chúng ta có thể nói về các hình thức công việc được thực hiện với học sinh mà không đưa chúng vào giai đoạn chuẩn bị sơ bộ, cũng như các hình thức cung cấp cho công việc sơ bộ và chuẩn bị cho học sinh.

Theo đối tượng của tổ chức, việc phân loại các hình thức có thể như sau:

• · Người tổ chức trẻ là giáo viên, phụ huynh và những người lớn khác;
• · Các hoạt động được tổ chức trên cơ sở hợp tác;
• · Sáng kiến ​​và việc thực hiện nó thuộc về trẻ em.

Dựa trên kết quả, tất cả các hình thức có thể được chia thành các nhóm sau:

• · kết quả - trao đổi thông tin;
• · kết quả - phát triển một quyết định chung (ý kiến);
• · Kết quả là một sản phẩm có ý nghĩa xã hội.

Tùy thuộc vào số lượng người tham gia, các hình thức có thể là:

• · cá nhân (giáo viên - học sinh);
• · nhóm (giáo viên - nhóm trẻ);
• · đại chúng (giáo viên - một số nhóm, lớp).

Các hình thức làm việc nhóm bao gồm hội đồng công vụ, nhóm sáng tạo, cơ quan tự quản, nhóm vi mô. Trong những hình thức này, giáo viên thể hiện mình là một người tham gia bình thường hoặc một người tổ chức. Nhiệm vụ chính của nó một mặt là giúp mọi người thể hiện bản thân, mặt khác là tạo điều kiện để đạt được kết quả tích cực rõ ràng trong nhóm, có ý nghĩa quan trọng đối với tất cả các thành viên trong nhóm và những người khác. Ảnh hưởng của giáo viên trong các hình thức nhóm cũng nhằm mục đích phát triển mối quan hệ nhân đạo giữa trẻ em và phát triển kỹ năng giao tiếp của chúng. Về vấn đề này, phương tiện quan trọng là tấm gương về thái độ dân chủ, tôn trọng, tế nhị đối với trẻ của chính giáo viên.

Các hình thức làm việc tập thể của giáo viên với học sinh trước hết bao gồm các hoạt động, cuộc thi, biểu diễn, hòa nhạc, biểu diễn của các đội tuyên truyền, đi bộ đường dài, mít tinh du lịch, thi đấu thể thao, v.v. Tùy thuộc vào độ tuổi của học sinh và một số hoạt động khác. điều kiện ở các hình thức này, giáo viên có thể thực hiện các vai trò khác nhau: người tham gia dẫn dắt, người tổ chức; một người bình thường tham gia vào các hoạt động gây ảnh hưởng đến trẻ em bằng tấm gương cá nhân; một người tham gia mới vào nghề gây ảnh hưởng đến học sinh bằng tấm gương cá nhân về việc nắm vững kinh nghiệm của những người hiểu biết hơn; cố vấn, hỗ trợ trẻ trong việc tổ chức các hoạt động.

Khi cố gắng phân loại các hình thức công việc giáo dục, người ta cũng nên nhớ rằng có một hiện tượng như sự chuyển đổi lẫn nhau của các hình thức từ loại này sang loại khác. Vì vậy, chẳng hạn, một chuyến du ngoạn hoặc cuộc thi, thường được coi là một sự kiện, có thể trở thành một hoạt động sáng tạo tập thể nếu những hình thức này do chính trẻ em phát triển và thực hiện. (23, trang 45-47)

Các hình thức hoạt động ngoại khóa hiệu quả nhất ở trường tiểu học là:

Họp lớp là một hình thức tổ chức đời sống tập thể. Theo bạn, mục đích chính của trường là đảm bảo sự phát triển trí tuệ, tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội của học sinh ở mức tối ưu cho từng trình độ. Mục tiêu này được hiện thực hóa thông qua các hình thức chính của quá trình giáo dục - họp lớp, giờ học và thông qua nhiều hình thức làm việc bổ sung với trẻ em: du ngoạn, đi bộ đường dài, tham gia vào một số chương trình (dự án) nhất định. Giờ học là giờ giao lưu tinh thần giữa giáo viên đứng lớp và học sinh trong lớp của mình. Chủ đề của giờ học theo chủ đề được xác định dựa trên nhu cầu phát triển tinh thần của trẻ em, thanh thiếu niên, thanh niên, sở thích và nguyện vọng của họ. Chúng tôi định nghĩa giờ học là giờ để điều chỉnh hành vi của trẻ và gọi đó là giờ học tình huống.

KVN (câu lạc bộ những người vui vẻ và tháo vát) là cuộc thi giữa hai hoặc nhiều đội cùng độ tuổi từ 10-12 người. Các đội có thể được thành lập từ một hoặc nhiều lớp, những người tham gia còn lại là người hâm mộ. Một ban giám khảo (3-5 người) được bầu ra để đánh giá kết quả các cuộc thi. Mỗi đội chuẩn bị lời chào đối thủ và bài tập về nhà. Trước mỗi phần thi, người dẫn chương trình giải thích chi tiết, rõ ràng về điều kiện của cuộc thi và số điểm cho câu trả lời đúng ban đầu. Các điều kiện được đưa ra đối với Ban giám khảo: số điểm của từng phần thi, tiêu chí tổng hợp kết quả, thời gian công bố kết quả.

Cấu trúc KVN:

• · đội chào hỏi;
• · khởi động;
• · cuộc thi;
• · đội trưởng thi đấu;
• · Cuộc thi làm bài tập về nhà tốt nhất.

Các cuộc thi đặc biệt được tổ chức dành cho người hâm mộ để họ có thể mang về thêm điểm cho đội của mình.

Chủ đề và nội dung của các cuộc thi có thể rất đa dạng. Đào tạo theo chủ đề: văn học, toán học, lịch sử, kinh tế, v.v. hoặc phức tạp về tính chất, từ các lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau.

Cuộc thi là cuộc thi cá nhân hoặc nhóm nhằm xác định những người tham gia và thực hiện công việc tốt nhất. Cuộc thi có thể là một hình thức làm việc độc lập, ví dụ: cuộc thi “ca khúc hành khúc”, âm nhạc, văn hóa dân gian, khiêu vũ, thơ ca hoặc giải trí dưới hình thức cuộc thi của các ca sĩ, người nhại lại, v.v. Các cuộc thi có thể là một phần không thể thiếu trong các ngày lễ , KVN, vòng não và các hình thức khác.

Hội nghị - được sử dụng rộng rãi trong công tác giáo dục. Nó diễn ra dưới hình thức họp, bài học, hội nghị, khoa học, khoa học-thực tiễn, đọc sách và cuối cùng. Bất kỳ loại hội nghị nào cũng cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng: xác định chủ đề; thông báo cho người tham gia (trước một tháng) về thời gian thực hiện; xây dựng chương trình, danh mục tài liệu gợi ý chuẩn bị; xây dựng các vấn đề gây tranh cãi và có vấn đề được đưa ra để thảo luận.

Việc chuẩn bị của những người tham gia hội nghị bao gồm việc nghiên cứu nhiều nguồn, bách khoa toàn thư, sách tham khảo; nắm vững các kỹ năng lập kế hoạch, viết tóm tắt, nội dung báo cáo.

Câu lạc bộ sở thích là hiệp hội của các sinh viên thường trú trong thời gian dài dựa trên các hoạt động chung.

Các hoạt động của câu lạc bộ có thể liên quan đến việc giới thiệu cho người tham gia về thể thao, văn học, âm nhạc, sân khấu, triết học và các sở thích khác. Các thành viên của hiệp hội câu lạc bộ phải tham gia tích cực vào công việc của mình và có các quyền và trách nhiệm. Điều quan trọng không chỉ là sự hiện diện của họ mà còn là khả năng tiếp nhận thông tin, khả năng thể hiện bản thân, cá tính của một người. Các hình thức hoạt động của câu lạc bộ: diễn thuyết, trò chuyện, tranh luận, họp mặt, thi đấu, biểu diễn, hòa nhạc, triển lãm, vũ trường. Cơ cấu bao gồm người đứng đầu, hội đồng câu lạc bộ, nhóm sáng kiến ​​và các thành viên câu lạc bộ.

Buổi tối (tiệc) - buổi tối tụ tập để gặp gỡ thân thiện, để giải trí. Nó được tổ chức thường xuyên hơn cho học sinh trung học. Có thể có: các buổi tối văn học, âm nhạc, ca hát, khiêu vũ, thơ ca, hài hước, v.v. Mục đích của các buổi tối là để đoàn kết những người tham gia và giới thiệu họ với nghệ thuật. Việc tổ chức buổi tối bắt đầu bằng việc công bố, xây dựng chương trình, chuẩn bị người dẫn chương trình và nhạc đệm. Trong phần cuối của buổi tối, nên có một màn trình diễn tươi sáng, một bản nhạc hoặc một tiết mục khiêu vũ.

Đố vui là một trò chơi giáo dục bao gồm các câu hỏi và câu trả lời về các chủ đề thuộc nhiều lĩnh vực khoa học, công nghệ, văn học và nghệ thuật. Việc mở rộng tầm nhìn giáo dục của học sinh có tầm quan trọng lớn. Được sử dụng rộng rãi khi làm việc với trẻ em ở các lứa tuổi khác nhau. Điểm đặc biệt của bài kiểm tra là việc lựa chọn các câu hỏi có tính đến độ tuổi và trình độ hiểu biết của trẻ.

Thảo luận là việc tổ chức trao đổi ý kiến ​​giữa các sinh viên. Nó bao gồm việc chia lớp thành các nhóm 4-5, 6-10 người, trong đó các thành viên đóng vai trò là người lãnh đạo hoặc người tham gia. Điều kiện chính để chuẩn bị cho người tham gia thảo luận là: giúp mọi người làm quen với thông tin mà những người tham gia khác có; khuyến khích các cách tiếp cận khác nhau để thảo luận; cho phép có nhiều khác biệt về ý kiến ​​và đề xuất; tạo cơ hội để chỉ trích và bác bỏ bất kỳ tuyên bố, ý kiến ​​hoặc quyết định nào; khuyến khích học sinh tìm kiếm sự thỏa thuận nhóm dưới hình thức một ý kiến ​​hoặc giải pháp chung.

Việc thảo luận có thể diễn ra dưới các hình thức: tranh luận, họp nhóm chuyên gia, bàn tròn, hội nghị chuyên đề, phiên tòa, diễn đàn.

Ngày lễ là một sự kiện lớn dành riêng cho các ngày và sự kiện mang tính chất quốc gia hoặc giai cấp và được tổ chức theo truyền thống của một cơ sở giáo dục. Nếu ngày lễ dành riêng cho những ngày đặc biệt thì nó bao gồm 2 phần:

• · Phần nghi lễ dưới hình thức chúc mừng, chào hỏi, tổng kết;
• · buổi hòa nhạc, biểu diễn, biểu diễn solo, trò chơi, trò nhại, điểm tham quan, điệu nhảy.

Du ngoạn - một chuyến đi chơi, một chuyến đi, một chuyến tham quan tập thể đến các địa điểm yêu thích. Nó có thể mang tính chất giáo dục hoặc văn hóa-giáo dục. Cần phải có sự chuẩn bị sơ bộ từ cả phía ban tổ chức và người tham gia. Các chuyến tham quan có thể bao gồm nhiều chủ đề khác nhau:

• · trong công viên mùa xuân (mùa đông);
• · địa điểm lịch sử của thành phố chúng tôi (làng);
• · cuộc sống của những con người tuyệt vời, v.v.

Trò chơi là một cuộc cạnh tranh, sự cạnh tranh giữa các trẻ em theo những luật lệ đã được thống nhất và xác định trước. Hình thức tổ chức trò chơi rất đa dạng về bản chất, đó là: mô phạm, nhập vai, kinh doanh, mô phỏng và mô hình hóa. Trong thực tế, các trò chơi trí tuệ và giải trí được sử dụng rộng rãi: đố vui, KVN, cuộc thi, vòng cân não. Vòng sau được tổ chức thành ba hiệp, trong mỗi hiệp, trò chơi sẽ có ba điểm. Bạn có một phút để suy nghĩ về các câu hỏi. Sau vòng thứ hai, đội có ít điểm nhất sẽ bị loại. Đội chiến thắng là đội giành chiến thắng ở vòng cuối cùng. Thứ tự vào game được xác định bằng cách bốc thăm. Trong thời gian nghỉ giữa các chuyến tham quan, các giờ nghỉ ca nhạc hoặc trò chơi được tổ chức.

Disco - tiếng Anh, từ này có nghĩa là - một bộ sưu tập các bản ghi. “Disk” trong tiếng Pháp có nghĩa là “bản ghi”, phần cuối của tiếng Hy Lạp “theka” là “hộp”.

Các hình thức tổ chức vũ trường rất đa dạng: khiêu vũ - “chúng tôi nhảy không ngừng nghỉ”; chuyên đề; rạp hát khiêu vũ và disco. Phương pháp chuẩn bị và tổ chức vũ trường đòi hỏi sự nỗ lực rất lớn của người tổ chức trong việc trang bị cho thư viện âm nhạc những trang thiết bị cần thiết, trang thiết bị phù hợp và trang trí hội trường. (24, trang 33-34)

Ở trường tiểu học, có thể sử dụng các hình thức giờ giao tiếp sau:

• · đàm thoại (đạo đức, luân lý)
• · thảo luận (ở lớp bốn)
• · gặp gỡ những người thú vị
• · câu đố về các lĩnh vực kiến ​​thức khác nhau
• · KVN
• · sân khấu hóa
• · trò chơi tương tác
• · đào tạo
• Hội nghị bạn đọc
• (9, tr. 115)

Như vậy, các hình thức hoạt động ngoại khóa rất nhiều, khó phân loại nên chưa có sự phân loại thống nhất trong văn học tâm lý và sư phạm. Giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học có cơ hội lựa chọn nhiều hình thức hoạt động ngoại khóa khác nhau.

Phương pháp luận hiện đại để tăng cường hoạt động ngoại khóa

Giáo viên hiện đại, trưởng bộ phận vòng tròn, thể thao, giáo viên dạy thêm cần thông thạo trong việc giảng dạy thực hành các kỹ thuật phương pháp cơ bản hoặc phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa.

Các hình thức tương tác của hoạt động ngoại khóa là các hình thức tổ chức một buổi học hoặc hoạt động ngoại khóa liên quan đến hoạt động trí óc, thể chất, giao tiếp chuyên sâu hoặc ra quyết định nhanh chóng. Các hình thức này bao gồm các câu đố cấp tốc, động não, chạy tiếp sức, các cuộc thi nhỏ, v.v.

Cuộc hội thoại- một phương pháp giảng dạy và giáo dục bao gồm đối thoại giữa giáo viên và học sinh chủ yếu về các vấn đề của giáo viên. Hội thoại kích hoạt hoạt động trí óc của học sinh, duy trì sự chú ý và hứng thú, phát triển lời nói: mọi câu hỏi đều là một vấn đề mà học sinh giải quyết. Các loại hội thoại: chuẩn bị, cung cấp thông tin, phỏng đoán, tái tạo, khái quát hóa, lặp lại. Các loại hội thoại có thể được kết hợp, đan xen, xen kẽ tùy theo mục tiêu vi mô ở một giai đoạn nhất định của bài học giáo dục và hoạt động ngoại khóa.

Cuộc trò chuyện heuristicđược sử dụng khi giáo viên không nói sự thật mà dạy cách tìm ra sự thật. Dựa trên việc phân tích các sự kiện và hiện tượng mà học sinh đã biết, cũng như các quan sát độc lập, học sinh đưa ra kết luận về chủ đề của tài liệu (nhận thức) mới.

sinh sản cuộc trò chuyện được sử dụng để củng cố tài liệu đã nghiên cứu, cũng như để lặp lại và biện minh cho các hành động đã thực hiện.

Cuộc trò chuyện thông tinđược giáo viên sử dụng trong trường hợp không thể thu được tài liệu mới theo phương pháp suy nghiệm.

Cuộc trò chuyện tóm tắt Nó thường được thực hiện vào cuối bài học (hoạt động ngoại khóa) và khi kết thúc việc học một chủ đề, phần, khóa học chính.

Đối thoại- một kiểu nói bằng miệng (ít được viết hơn), đặc trưng bởi sự thay đổi trong câu nói của hai hoặc nhiều người nói (trong trường hợp này, thuật ngữ "đa đoạn" đôi khi được sử dụng). Những câu trả lời (câu nói) của người nói có mối liên hệ với nhau về ý nghĩa và cùng nhau tạo thành một tổng thể duy nhất, do đó đối thoại là một loại lời nói hoặc văn bản mạch lạc. Trong đối thoại, tình huống, cử chỉ, nét mặt, ngữ điệu đóng vai trò quan trọng. Cuộc đối thoại được đặc trưng bởi một số đặc điểm phong cách nhất định: câu hỏi, câu cảm thán, cấu trúc hình elip, xen kẽ và tiểu từ, địa chỉ, v.v.

Biểu tình- Kỹ thuật phương pháp, trình bày bảng biểu, sơ đồ, mô hình, tranh vẽ, slide, video, chương trình truyền hình, hình ảnh chiếu lên màn hình bằng thiết bị điện tử, video hiện đại trong lớp (hoạt động ngoại khóa) cho tất cả học sinh.

Cách tiếp cận khác biệt- một hình thức tổ chức công việc của học sinh dựa trên sự liên kết của họ, trong nhóm giáo dục, theo nhóm nhỏ theo sở thích, theo mức độ sẵn sàng và theo nhóm hỗn hợp - theo thành phần quốc gia, theo mức độ thành thạo trong Tiếng Nga (nước ngoài). Mỗi nhóm nhận được các nhiệm vụ có tính chất khác nhau và mức độ khó khác nhau. Một cách tiếp cận khác biệt cho phép, trong đội thiếu niên, bắt kịp những người tụt lại phía sau, tạo cơ hội cho mỗi nhóm thanh thiếu niên (mỗi cá nhân) phát triển. Sự phân chia thành các nhóm không phải là vĩnh viễn. Các nhóm sáng tạo có thành phần khác nhau có thể được tạo cho các loại công việc khác nhau.

Liều lượng tài liệu giáo dục. Khi tổ chức và tiến hành một bài học ngoại khóa (sự kiện), giáo viên cần suy nghĩ về cường độ của từng giai đoạn của bài học, sự kiện. Công việc như vậy giúp học sinh không bị quá tải và mệt mỏi, đồng thời tạo điều kiện tối ưu cho việc tiếp thu tài liệu giáo dục (nhận thức).

Bằng chứng- một kỹ thuật phương pháp phát triển tư duy và lời nói, bao gồm việc chứng minh một tuyên bố với sự trợ giúp của những suy nghĩ khác, những tuyên bố đã được chứng minh hoặc chấp nhận mà không có bằng chứng (rõ ràng hoặc không thể chứng minh được). Các bài tập có câu “chứng minh” được sử dụng rộng rãi cả trong lớp học và trong các hoạt động ngoại khóa.

Tổng hợp kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng- một loại hình hoạt động giáo dục của học sinh, do giáo viên tổ chức và kiểm tra, nhằm thực hiện nguyên tắc nắm vững vững chắc tài liệu giáo dục (nhận thức). Việc củng cố kiến ​​thức được thực hiện bằng cách lặp lại tài liệu mới dưới nhiều phiên bản và cách kết hợp khác nhau, ở dạng sắp xếp lại, với các ví dụ mới, cũng như bằng cách thực hiện các hành động thực tế - bài tập, nhiệm vụ thực tế. Việc củng cố trong một buổi đào tạo thường được thực hiện sau khi giải thích tài liệu mới.

Kiểm tra- một loại hình kiểm tra hiện đại về việc tiếp thu tài liệu giáo dục (lý thuyết), xác định kiểu tâm lý của nhân cách thiếu niên, khuynh hướng và sở thích của anh ta. Việc kiểm tra bao gồm hai phương pháp thực hiện: phiên bản trên máy tính và phiên bản trên giấy. Giáo viên chuẩn bị các bài tập ngắn về các chủ đề đã học hoặc một khối tài liệu giáo dục, đưa ra nhiều phương án giải khác nhau (câu trả lời), trong đó chỉ có một phương án đúng. Học sinh được yêu cầu chỉ ra phương án trả lời đúng trên tờ giấy hoặc trên máy tính trong một khoảng thời gian (có giới hạn) nhất định.

Máy tính- là công cụ kỹ thuật hiện đại phục vụ đào tạo, phát triển và tìm kiếm thông tin trên Internet, được sử dụng dưới các hình thức sau:

Sinh viên phát triển và sử dụng các chương trình máy tính để họ hoạt động độc lập trên máy tính cá nhân hoặc trong các lớp học máy tính;

Sử dụng các chương trình máy tính có sẵn, trò chơi giáo dục, kiểm tra;

Kiểm soát và tự chủ (kiến thức và kỹ năng được kiểm tra);

Giao tiếp với bạn bè các khu vực, quốc gia khác qua Internet, truyền tải thông tin qua e-mail;

Mô hình hóa và thiết kế; tóm tắt các tài liệu lý thuyết đang được nghiên cứu, cũng như tóm tắt và chỉnh sửa văn bản bằng văn bản;

Phân tích và lựa chọn các văn bản giáo dục, thông tin cần thiết và đánh giá chúng theo các tiêu chí nhất định;

Nghiên cứu định lượng về lời nói hoặc văn bản in, v.v.

Lặp lại tài liệu giáo dục (nhận thức)- Trong giờ học (hoạt động ngoại khóa), quay lại những kiến ​​thức đã học trước đó để củng cố, kết nối với tài liệu mới, khái quát hóa, hệ thống hóa những kiến ​​thức đã học. Sự lặp lại đảm bảo sức mạnh của việc tiếp thu kiến ​​thức. Thông thường, việc lặp lại được thực hiện bằng cách sử dụng các ví dụ mới, theo một thứ tự khác, sử dụng các phương pháp hoạt động mới (học viên chuẩn bị bảng khái quát, sơ đồ, báo cáo, v.v.).

Đào tạo cá nhân (tư vấn)- hình thức tổ chức các buổi đào tạo với cá nhân học sinh ngoài đội ngũ giáo dục. Thường được sử dụng nhất với những học sinh được giao dạy học tại nhà. Đào tạo cá nhân thường bao gồm việc làm rõ các vấn đề lý thuyết khó khăn, cùng nhau hoàn thành các nhiệm vụ có tính đến hướng dẫn phương pháp của giáo viên và làm việc độc lập dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Theo quy định, giáo viên sẽ tham khảo ý kiến ​​cá nhân khi chuẩn bị báo cáo và thực hiện công việc sáng tạo dài hạn (sử dụng phương pháp dự án).

Sự phát triển lời nói của học sinh- quá trình làm chủ lời nói: phương tiện của ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, văn hóa lời nói, phong cách) và cơ chế của lời nói - nhận thức và thể hiện suy nghĩ của một người. Quá trình phát triển lời nói xảy ra ở những người ở các độ tuổi khác nhau. Thuật ngữ “phát triển lời nói” cũng được sử dụng theo nghĩa hẹp về phương pháp luận: các hoạt động giáo dục đặc biệt của giáo viên và học sinh nhằm mục đích nắm vững lời nói, cũng như phần tương ứng của khóa học phương pháp tiếng Nga hoặc tiếng nước ngoài. Nó bao gồm việc tổ chức các tình huống lời nói, môi trường lời nói, công việc từ vựng, bài tập cú pháp, công việc trên văn bản (lời nói được kết nối), ngữ điệu, sửa chữa và cải thiện lời nói.

Tất cả công việc phát triển lời nói đều dựa trên một khóa học về ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm, hình thành từ, phong cách, cũng như lý thuyết về lời nói và văn bản, không có trong chương trình dành cho sinh viên nhưng được sử dụng làm cơ sở cho phương pháp phát triển lời nói của học sinh.

đóng vai- Phương pháp dạy học có phương pháp và tích cực hoạt động ngoại khóa của học sinh. Bản chất của trò chơi nhập vai là tạo ra các tình huống trong đó mỗi người tham gia nhận được một cái tên hư cấu, một vai trò xã hội - khách du lịch, hướng dẫn viên, nhà báo, y tá, giáo viên, v.v. . Việc đóng vai tạo ra động lực gần gũi với tự nhiên, khơi dậy sự hứng thú, làm tăng mức độ cảm xúc trong công việc giáo dục của học sinh.

Tự chủ- một giai đoạn cần thiết của hành động giáo dục. Nó được thực hiện theo các kỹ thuật sau: kiểm tra tính chính xác của văn bản viết; sử dụng từ điển, sách tham khảo; kiểm tra câu trả lời của bạn dựa trên kế hoạch được vẽ sẵn; tự quan sát cách phát âm, nhịp độ, tính biểu cảm của lời nói và cách đọc chính xác văn bản, v.v.

Làm việc độc lập- hoạt động nhận thức, giáo dục được thực hiện theo sự hướng dẫn của giáo viên, dưới sự hướng dẫn và kiểm soát của giáo viên nhưng không có sự tham gia trực tiếp của giáo viên. Nó có thể xảy ra khi nghiên cứu tài liệu giáo dục mới, củng cố kiến ​​thức, chuẩn bị một bài tiểu luận hoặc báo cáo, công việc sáng tạo, thu thập một bộ sưu tập hoặc phòng thảo mộc hoặc thiết kế một dự án.

Phương pháp dự án- Hiện nay là phương pháp giảng dạy phổ biến nhất trong số các giáo viên thực nghiệm. Có thể áp dụng phương pháp thiết kế hiệu quả nhất bằng cách sử dụng máy tính. Có ba giai đoạn hoặc giai đoạn chính trong quy trình dự án. Ở giai đoạn đầu tiên, một ý tưởng hiệu quả được đưa ra (cốt lõi có ý nghĩa, ý nghĩa của các hành động tiếp theo). Trong giai đoạn thứ hai (giữa), một bức tranh toàn cảnh nhiều mặt về những gì mong muốn xuất hiện từ một ý tưởng không khác biệt (xây dựng công nghệ cho các hành động hoặc kỹ thuật tiếp theo cho mô hình được lên kế hoạch trong tương lai). Giai đoạn thiết kế cuối cùng là chuẩn bị tài liệu thiết kế và công nghệ.

Phương pháp dự án giả định một cách tiếp cận khác về cơ bản: “Hãy suy nghĩ, tưởng tượng, suy ngẫm về cách thức và phương tiện có thể đạt được điều này”.

Các hình thức hoạt động ngoại khóa ưu tiên trong cơ sở giáo dục

Thông thường, ưu tiên của trẻ em và thanh thiếu niên trong các cơ sở giáo dục phổ thông là chơi game, sân khấu, thảo luận, các hình thức giáo dục và ngoại khóa mang tính tình huống, tâm lý, cạnh tranh cho phép học sinh nhận ra bản thân.

Các hình thức hoạt động ngoại khóa phổ biến nhất là:

1. Chủ đề tuần trong các môn học thuật về chu kỳ khoa học xã hội, nhân đạo, toán học và tự nhiên.

2. Hoạt động giáo dục và nhận thức: các kỳ thi Olympic môn học toàn trường và đánh giá kiến ​​thức công khai, vinh danh những người đoạt giải và người chiến thắng trong các cuộc thi và Olympic môn học toàn trường, thành phố (quận) và khu vực (quận, khu vực, cộng hòa); giải vô địch “chuyên gia thế giới ảo” (chuyên gia công nghệ thông tin và truyền thông), liên hoan các dự án sáng tạo, nghiên cứu; các cuộc thi toàn trường “Học sinh giỏi nhất” (theo các lớp tương đương), “Tốt nghiệp giỏi nhất trường (lyceum, gymnasium)”, “Danh mục học sinh xuất sắc nhất”.

3. Các sự kiện thể thao anh hùng, yêu nước và quân sự: công trình bảo tàng trường học, các buổi tối chủ đề và ngày lễ; tổ chức và thực hiện các chuyến tham quan, dã ngoại theo chủ đề, trò chơi thể thao quân sự “Zarnitsa” và “Eaglet”, cuộc thi “Bánh xe an toàn”, các đội YID (thanh tra giao thông trẻ) và YDP (những người bạn trẻ của lính cứu hỏa).

4. Lễ lớn (hoạt động tập thể, sáng tạo): ngày lễ theo chủ đề, lễ hội của sự sáng tạo và tưởng tượng; các cuộc thi: “Xin chào, chúng tôi đang tìm kiếm nhân tài”, “Nào các bạn”, “Hoa hậu trường học”, KVN, ngành nghề, sản phẩm tự chế; giải đấu trí tuệ của các chuyên gia; các cuộc thi dàn dựng hoặc luyện tập các bài hát, biểu diễn sân khấu, ngâm thơ và sự sáng tạo, tranh vẽ và áp phích của tác giả.

5.Khuyến mãi chuyên ngành (theo chủ đề) hoặc hướng nghiệp: hội chợ tri thức và nghề nghiệp tương lai; ngày lễ, lễ hội văn nghệ dân gian, phong tục, tập quán dân tộc; ngày hội khoa học và sáng tạo, các nhóm, câu lạc bộ sở thích; sách dành cho trẻ em hoặc tuần sách dành cho người mê sách.

6. Các sự kiện có ích cho xã hội và có ý nghĩa xã hội:đổ bộ lao động và subbotniks; Các hoạt động của Timurov, các cuộc tấn công Aibolit và sự thuần khiết; công tác tìm kiếm và lịch sử địa phương; hoạt động “Quà tặng bạn bè phương xa”, “Quà tặng cựu chiến binh”; các sự kiện từ thiện: “Giúp đỡ trẻ khuyết tật”, “Món quà cho trại trẻ mồ côi”, “Giúp đỡ người già”.

7. Hoạt động thể thao và du lịch: tổ chức và tiến hành các cuộc mít tinh du lịch, “Robinsonades” và các cuộc thi, đi bộ một và nhiều ngày, đi bộ đường dài và thám hiểm kết hợp, leo núi, xe đạp và xe máy; buổi tối của khách du lịch, “Thế vận hội Olympic nhỏ”, các giải đấu (giải vô địch) về bóng chuyền, bóng rổ, điền kinh và cử tạ, thể dục dụng cụ và đấu vật, cờ vua và cờ đam (cờ thỏ cáo, bi-a); các cuộc đua tiếp sức thể thao (với học sinh, phụ huynh); các cuộc thi “Bố, mẹ, con - một gia đình thể thao”, “Lớp thể thao nhất”.

Các hình thức giao tiếp giải trí phổ biến nhất:“đèn”, bàn tròn, vũ trường, buổi tối, gặp mặt, đi chơi xa thành phố, thăm viện bảo tàng, gặp gỡ những người thú vị; công việc của các nhóm sở thích và câu lạc bộ, bộ phận thể thao; các buổi động não, thảo luận và các hoạt động tương tác.

Các hình thức trò chơi mới đang trở nên phổ biến: theo loại trò chơi của chương trình “Nền văn minh mới”, giao tiếp chuyên sâu (đào tạo có mục tiêu, trò chơi giáo dục và phát triển trí tuệ và tâm lý), giao tiếp-ngôn ngữ (đào tạo giao tiếp, buổi tối trò chơi sáng tạo), giao tiếp (thảo luận). , động não, kinh doanh, trò chơi nhập vai).

Các hình thức hoạt động ngoại khóa

Sự phân chia phổ biến nhất của các hình thức hoạt động ngoại khóa như sau: cá nhân, vòng tròn, đoàn kết và đại chúng. Công việc cá nhân là hoạt động độc lập của cá nhân học sinh nhằm mục đích tự giáo dục. Ví dụ: chuẩn bị báo cáo, biểu diễn nghiệp dư, chuẩn bị album minh họa, v.v. Điều này cho phép mọi người tìm thấy vị trí của mình trong sự nghiệp chung. Hoạt động này đòi hỏi giáo viên phải biết đặc điểm cá nhân của học sinh thông qua các cuộc trò chuyện, bảng câu hỏi và nghiên cứu sở thích của các em. Hoạt động ngoại khóa của câu lạc bộ giúp xác định và phát triển sở thích, khả năng sáng tạo trong một lĩnh vực khoa học, nghệ thuật, thể thao nhất định. Hình thức phổ biến nhất của nó là các câu lạc bộ và các phần (chủ đề, kỹ thuật, thể thao, nghệ thuật). Các vòng tròn tiến hành các lớp học thuộc nhiều loại khác nhau: đây là các báo cáo, thảo luận về các tác phẩm văn học, các chuyến tham quan, sản xuất đồ dùng trực quan, các lớp học trong phòng thí nghiệm, gặp gỡ những người thú vị, v.v. Báo cáo về công việc của vòng tròn trong năm được tổ chức dưới hình thức một buổi tối, hội nghị, triển lãm, đánh giá.

Các hình thức làm việc thống nhất bao gồm câu lạc bộ trẻ em, bảo tàng trường học và hiệp hội. Các câu lạc bộ tình bạn, câu lạc bộ cuối tuần, những cuộc gặp gỡ thú vị ngày càng trở nên phổ biến. Họ hoạt động trên cơ sở tự quản, có tên gọi và điều lệ riêng. Công việc của các câu lạc bộ được tổ chức theo từng phần. Vì vậy, các câu lạc bộ quốc tế có thể có các chuyên mục: thư từ, nghiên cứu lịch sử, địa lý, kinh tế, văn hóa của đất nước mà trẻ em kết bạn. Các câu lạc bộ chuyên ngành (văn học, vật lý trẻ, hóa học, toán học). Mục đích của các câu lạc bộ chính trị có thể là nghiên cứu phong trào thanh niên ở nước ngoài, nghiên cứu lịch sử các học thuyết chính trị, v.v. Một hình thức phổ biến là bảo tàng trường học. Theo hồ sơ của họ, chúng có thể là lịch sử địa phương, lịch sử, lịch sử-văn học, lịch sử tự nhiên hoặc nghệ thuật. Công việc chính trong bảo tàng trường học là thu thập tài liệu. Vì mục đích này, các chuyến đi bộ đường dài, thám hiểm, gặp gỡ với những người thú vị được thực hiện, trao đổi thư từ rộng rãi và công việc trong kho lưu trữ được tiến hành. Tài liệu bảo tàng nên được sử dụng trong các bài học và cho các hoạt động giáo dục dành cho người lớn. Điều cần thiết là công việc của bảo tàng trường học phải có sự tiếp xúc với bảo tàng nhà nước, nơi sẽ cung cấp cho họ sự hỗ trợ về mặt khoa học và phương pháp.

Các hình thức làm việc tập thể là một trong những hình thức phổ biến nhất ở trường học. Chúng được thiết kế để tiếp cận đồng thời nhiều học sinh; chúng có đặc điểm là màu sắc sặc sỡ, trang trọng, tươi sáng và có tác động lớn đến cảm xúc đối với trẻ em. Công việc đại chúng chứa đựng những cơ hội tuyệt vời để kích hoạt học sinh. Vì vậy, một cuộc thi, một Olympic, một cuộc thi, một trò chơi đòi hỏi sự hoạt động trực tiếp của mọi người. Khi tiến hành các cuộc trò chuyện, buổi tối và buổi sáng, chỉ một bộ phận học sinh đóng vai trò là người tổ chức và biểu diễn. Trong các hoạt động như tham dự buổi biểu diễn hoặc gặp gỡ những người thú vị, tất cả những người tham gia đều trở thành khán giả. Sự đồng cảm nảy sinh từ việc tham gia vào một mục đích chung đóng vai trò là phương tiện quan trọng để đoàn kết nhóm. Một hình thức làm việc tập thể truyền thống là ngày nghỉ học. Chúng được dành riêng cho các ngày dương lịch, ngày kỷ niệm của các nhà văn và nhân vật văn hóa. Trong năm học có thể được nghỉ 4-5 ngày. Chúng mở rộng tầm nhìn của bạn và gợi lên cảm giác được tham gia vào cuộc sống của đất nước. Các cuộc thi, Olympic và chương trình được sử dụng rộng rãi. Chúng kích thích hoạt động của trẻ và phát triển tính chủ động. Liên quan đến các cuộc thi, triển lãm thường được tổ chức nhằm phản ánh khả năng sáng tạo của học sinh: vẽ, tiểu luận, thủ công.

Đánh giá là hình thức cạnh tranh phổ biến nhất của công việc đại chúng. Nhiệm vụ của họ là tổng hợp và phổ biến những kinh nghiệm hay nhất, tăng cường các hoạt động hướng nghiệp, tổ chức các nhóm, câu lạc bộ và nuôi dưỡng mong muốn tìm kiếm chung.

Hình thức làm việc tập thể với trẻ là giờ học trên lớp. Nó được thực hiện trong thời gian quy định và là một phần không thể thiếu trong các hoạt động giáo dục. Bất kỳ hình thức hoạt động ngoại khóa nào cũng phải chứa đầy nội dung hữu ích. Đặc điểm nổi bật của hoạt động ngoại khóa là nó thực hiện đầy đủ nhất nguyên tắc học hỏi lẫn nhau, khi những học sinh lớn tuổi hơn, có kinh nghiệm hơn truyền đạt kinh nghiệm của mình cho những học sinh nhỏ tuổi hơn. Đây là một trong những cách hiệu quả để thực hiện chức năng giáo dục của nhóm.

100 RUR tiền thưởng cho đơn hàng đầu tiên

Chọn loại công việc Bài tập cấp bằng Bài tập khóa học Tóm tắt Luận văn thạc sĩ Báo cáo thực hành Bài báo Đánh giá Bài kiểm tra Chuyên khảo Giải quyết vấn đề Kế hoạch kinh doanh Trả lời câu hỏi Công việc sáng tạo Bài luận Vẽ bài luận Dịch thuật Trình bày Đánh máy Khác Tăng tính độc đáo của văn bản Luận văn thạc sĩ Công việc trong phòng thí nghiệm Trợ giúp trực tuyến

Tìm hiểu giá

TÁC PHẨM NGOẠI VĂN VĂN HỌC

Trong hơn hai thế kỷ, việc học văn học theo chương trình ở trường đã đi đôi với các hoạt động ngoại khóa, mở rộng đáng kể cơ hội giao tiếp với thế giới nghệ thuật cho học sinh. Nguồn gốc của nó bắt nguồn từ các bộ sưu tập văn học (thế kỷ 18) trong các khu nhà trọ quý tộc và các cơ sở giáo dục dành cho mọi tầng lớp, nơi các tác phẩm của Lomonosov và Sumarokov được nghe, các tác phẩm và bản dịch của chính học sinh được đọc và các vở kịch được dàn dựng. Các học sinh của Tsarskoye Selo Lyceum đã “thử bút” trên các tạp chí viết tay, và những tác phẩm sáng tạo văn học hay nhất của các sinh viên lyceum đã được giới thiệu trong “Tuyển tập Lyceum”.

Nếu các giai đoạn phản ứng chính trị trong đời sống công cộng ở Nga đi kèm với việc tăng cường quy định nghiêm ngặt về quá trình giáo dục, cấm mọi hoạt động ngoại khóa, thì ngược lại, trong thời đại tự do hóa, công việc ngoại khóa đã trở thành phòng thí nghiệm để tích cực tìm kiếm những hình thức nghiên cứu văn học mới và hoạt động nghiệp dư sáng tạo của học sinh. Vì vậy, đối thoại văn học, một hình thức tổ chức đọc sách ngoại khóa độc lập xuất hiện vào giữa thế kỷ 19, tầm quan trọng cực kỳ lớn của nó đối với trường học đã được N.I Pirogov,) H.JT. K.D. Ushinsky, chính thức bị cấm vào năm 1866. Tuy nhiên, trải nghiệm đối thoại văn học đã được bổ sung vào những năm 80, vào đầu thế kỷ này, bằng các lễ hội văn học, buổi tối, cuộc thi đọc, biểu diễn, chuyến du ngoạn đến bảo tàng nghệ thuật và thăm nhà hát. Các câu lạc bộ và triển lãm văn học do M.A. Rybnikova tổ chức nhằm mục đích nghiên cứu chuyên sâu về tác giả và bộc lộ tầm quan trọng cơ bản của tính nhất quán trong công việc ngoại khóa. Vào những năm 20 - 30. Trong thế kỷ của chúng ta, bảng màu của các hình thức phát triển văn học ngoại khóa ngày càng phong phú với các chuyến du ngoạn đa dạng, các buổi tối, hội nghị, tranh luận, sân văn học và trò chơi. Trong những thập kỷ tiếp theo, xu hướng sử dụng tích hợp các hình thức hoạt động ngoại khóa đa dạng đã tăng lên rõ rệt, đặc biệt thể hiện ở việc tổ chức các nhóm thường trực - giới văn học, câu lạc bộ, bảo tàng. Các lễ hội văn học toàn Nga, được tổ chức từ năm 1974, là dấu hiệu cho thấy quy mô của hoạt động ngoại khóa hiện đại trong văn học.

Tại sao, mặc dù chương trình và quá trình học văn ở trường đã được cải tiến nhưng hoạt động ngoại khóa vẫn luôn là một kênh quan trọng để học sinh lĩnh hội văn học? Tại sao cô ấy lại đặc biệt hấp dẫn với các chàng trai?

Công việc ngoại khóa cho phép độc giả trẻ giao tiếp với nhiều hiện tượng thẩm mỹ hơn nhiều so với trong lớp và trở thành nguồn của những ấn tượng nghệ thuật đa dạng - đọc sách, bảo tàng, sân khấu, âm nhạc và từ những cuộc gặp gỡ với những người đối thoại thú vị. Động lực đằng sau các hoạt động ngoại khóa là sự hứng thú. Nếu công việc trong lớp, được quy định bởi một chương trình duy nhất và bắt buộc đối với mọi người, nhằm phát triển hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng, thì công việc ngoại khóa gây ấn tượng với học sinh bằng sự tham gia tự nguyện, quyền tự do lựa chọn tài liệu văn học, hình thức giao tiếp của cá nhân. với nghệ thuật, những cách thể hiện bản thân sáng tạo - cơ hội để làm bất cứ điều gì bạn muốn và có thể: thử sức mình với tư cách là một diễn viên, nghệ sĩ, hướng dẫn viên du lịch, v.v. Theo B.M. Nemensky, đây là “khu vực tìm kiếm miễn phí”. Ở đây, một vai trò quan trọng được thể hiện bằng việc tập trung vào việc thực hiện nhanh chóng một kế hoạch có ý nghĩa cá nhân, vào “kết quả cuối cùng” - có thể là một buổi biểu diễn, một giải đấu văn học hoặc một chuyến thám hiểm lịch sử địa phương. Cuối cùng, trong công việc ngoại khóa, bản thân giao tiếp cởi mở hơn, đa dạng hơn, đa chức năng hơn (liên cá nhân, nhận thức, nghệ thuật, sáng tạo), trong khi mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh được phân biệt bởi sự cởi mở và thân mật, một bầu không khí đồng sáng tạo thực sự.

Sự quan tâm đặc biệt đến hoạt động ngoại khóa ở các trường học hiện đại cũng được giải thích bởi thực tế là, ít quán tính hơn so với việc dạy học theo chương trình, dựa trên bài học, nó đặt ra xu hướng phá bỏ các khuôn mẫu về phương pháp luận, sự ra đời của các phương pháp dạy văn mới và giới thiệu một tinh thần đối thoại sống động, mặc khải và giải phóng trong việc tìm kiếm chân lý của một thế hệ bị dày vò bởi cơn khát tâm linh. Công việc ngoại khóa trở thành một loại phòng thí nghiệm cho sự sáng tạo của người rèn chữ, trong đó các hình thức giao tiếp với nghệ thuật phi truyền thống cho quá trình giáo dục và phù hợp với hoàn cảnh văn hóa xã hội hiện nay được mô hình hóa. Ngày nay, chúng tôi không ngạc nhiên khi “thánh của các thánh” - kỳ thi cuối kỳ - có thể diễn ra dưới hình thức bảo vệ một bài luận về một chủ đề do học sinh lựa chọn độc lập và thậm chí dưới hình thức một trò chơi tập thể (Bogdanova R.U. Các phương pháp mới để tiến hành cuộc thi thi // Văn học ở trường - 1989 . Nguyên mẫu của nhiều hình thức bài học được công nhận có tính đổi mới là hoạt động ngoại khóa.

Hoạt động ngoại khóa trong văn học, do tính chất nghệ thuật, ban đầu là một hiện tượng đa biến, khó có thể phân loại một cách chặt chẽ. Sự tương tác của các loại hình nghệ thuật khác nhau (văn học, sân khấu, âm nhạc, hội họa, v.v.), các loại hoạt động khác nhau của học sinh, nắm vững một chủ đề, vấn đề văn học cụ thể có thể quyết định bản chất của công việc ngoại khóa. Hãy để chúng tôi nêu bật các hướng tương đối độc lập trong đó.

Lớp học lịch sử văn học địa phương tập trung nghiên cứu đời sống văn học của quê hương, giới thiệu cho các em hình ảnh “quê hương nhỏ” trong tác phẩm của các văn sĩ. Đó là những chuyến du ngoạn, đi bộ đường dài, thám hiểm, thành lập bảo tàng trường học. Các hoạt động nhận thức, tìm kiếm và phổ biến lịch sử địa phương ngày nay kết hợp một cách tự nhiên với các hoạt động văn hóa và bảo vệ: chỉ ngưỡng mộ quá khứ thôi là chưa đủ, chúng ta phải giúp bảo tồn nó. “Lịch sử văn học địa phương giúp phát hiện xu hướng văn hóa cao độ trong môi trường quen thuộc đời thường... Văn hóa bắt đầu từ ký ức. Một người cảm nhận được những tầng lớp quá khứ bao quanh mình hàng ngày thì không thể cư xử như một kẻ man rợ.

Giao tiếp với văn học tất yếu gắn liền với sáng tạo văn họcđộc giả trẻ, nỗ lực thể hiện bản thân bằng ngôn từ và hình ảnh. Sự nhạy cảm với từ ngữ và khả năng thông thạo các thể loại văn học làm cho quá trình đọc trở nên thực sự sáng tạo. “Từ một nhà văn nhỏ trở thành một độc giả lớn” - đây là mục tiêu của tác phẩm văn học thiếu nhi M.A. Rybnikov. Các câu lạc bộ và studio trở thành trường học để nắm vững các thể loại văn học, làm chủ báo chí, nghệ thuật dịch thuật và tạp chí viết tay, niên giám, báo tường trở thành bộ sưu tập các ấn phẩm của tác giả đầu tiên” (Leibson V.I. Khuyến nghị về phương pháp phát triển văn học và sáng tạo của học sinh ở hoạt động ngoại khóa. - M., 1984; Bershadskaya N.R., X và m về in và V. 3. Sáng tạo văn học của học sinh - M., 1986).

Tiềm năng hoạt động nghệ thuật và biểu diễn học sinh được thực hiện trong các vòng đọc diễn cảm, sân khấu trường học, tạo điều kiện thể hiện bản thân thông qua lời nói, diễn giải kịch tính (Yazov và Ts-ky E.V. Đọc diễn cảm như một phương tiện giáo dục thẩm mỹ. - L., 1963; Sorokina K. Sân khấu trường Yu như một phương tiện phát triển văn học - M., 1981; Rubina Yu. I., v.v. Những nguyên tắc cơ bản của quản lý sư phạm đối với hoạt động sân khấu nghiệp dư của trường.

Theo quy định, các phương hướng được nêu trong công tác ngoại khóa một mặt gắn liền với đặc thù vùng miền của tài liệu văn học, lịch sử địa phương, truyền thống của trường học và sự tìm kiếm không mệt mỏi của các thế hệ giáo viên và học sinh; mặt khác, nguồn gốc của tác phẩm ngoại khóa mang tính chất văn học, sáng tạo, nghệ thuật và biểu diễn chính là tài năng hoặc niềm đam mê sáng tạo rõ rệt của người thầy - một nhà thơ, một người đam mê sân khấu, một bậc thầy về biểu đạt nghệ thuật.

Trong thực tiễn đại chúng của các trường học, công việc ngoại khóa nhằm tìm hiểu cuộc đời và tác phẩm của một nhà văn cụ thể được thể hiện nhiều nhất. Nó thường được tiến hành song song với việc nghiên cứu tác giả theo chương trình, tăng cường rõ rệt trong những năm kỷ niệm của nhà văn. Chúng ta hãy tìm hiểu chi tiết hơn về loại công việc ngoại khóa này, có tính chất tổng hợp, đặc biệt bao gồm các yếu tố của cả lịch sử địa phương và các hoạt động sáng tạo khác nhau. Sự tự do, ngẫu hứng, phản ứng sôi nổi với sở thích và nhu cầu vốn có của trẻ trong hoạt động ngoại khóa không có nghĩa là hoạt động ngoại khóa là một hiện tượng thuần túy tự phát. Trở lại những năm 20. M.A. Rybnikova, người đã thực hiện một cách xuất sắc cách tiếp cận có hệ thống trong công việc ngoại khóa, đã viết rằng đó là “hệ thống đọc chậm và dừng lại lâu dài đối với một cá nhân sáng tạo” (Rybnikova M.A. Công việc của một người rèn chữ ở trường. - M.; Pg., 1922. - P. 11) tạo điều kiện tiếp xúc trực tiếp, trực tiếp giữa sinh viên và nhà văn. Và hôm nay, người dạy chữ N.V. Miretskaya thuyết phục: “Chúng ta có thể liệt kê một cách khô khan các hình thức làm việc nổi tiếng: môn tự chọn, vòng tròn, du ngoạn, đi bộ đường dài, thi đấu, buổi tối ở trường, nhà hát, chuyến tham quan theo chủ đề... Một rất nhiều hình thức và phương pháp đã được phát minh, điều quan trọng là chúng ta kết nối chúng với nhau như thế nào, chúng ta điền vào nội dung gì và chúng ta áp dụng chúng vào hoạt động như thế nào” (Miretskaya N.V. Liên hợp: Công việc toàn diện về giáo dục thẩm mỹ ở trường học. - M., 1989. - Trang 20). Chỉ có những ảnh hưởng mang tính hệ thống mới có thể là yếu tố phát triển.

Làm thế nào người ta có thể khám phá sự thống nhất nội bộ trong sự đa dạng của các loại hình và hình thức hoạt động ngoại khóa? Làm thế nào để xây dựng một hệ thống có thể kích thích sự hứng thú của học sinh đối với văn học, khiến nó trở nên bất diệt, để mỗi cuộc gặp gỡ mới với tác giả sẽ trở thành một khám phá cá nhân về thế giới độc đáo của tác giả và các hình thức hoạt động tương ứng sẽ quyết định con đường đi vào thế giới này ?

Quan điểm phổ biến trong xã hội học nghệ thuật và sư phạm cho rằng sở thích nghệ thuật của một cá nhân được thể hiện qua ba loại hoạt động (làm quen với các tác phẩm nghệ thuật hoặc “tiêu thụ nghệ thuật”; tiếp thu kiến ​​thức về nó; khả năng sáng tạo nghệ thuật của chính mình) giúp hợp lý hóa ý tưởng về cấu trúc hoạt động ngoại khóa khi khám phá thế giới nhà văn. Hơn nữa, “phức hợp của ba định hướng” được công nhận là tối ưu (Foht-Babushk và Yu. U. Về hiệu quả của giáo dục nghệ thuật // Nghệ thuật và trường học. - M., 1981. - P. 17 - 32). Trong khi đó, trong thực tế thực tế ở trường, công việc ngoại khóa thường bao gồm các “sự kiện” lớn mang tính chất kỷ niệm, xem một bộ phim chuyển thể hoặc làm quen với một cuộc triển lãm bảo tàng, tức là. Có sự đa chiều của các yếu tố hoạt động thẩm mỹ, sự mất cân đối không hợp lý giữa các loại hình cá nhân và hình thức hoạt động ngoại khóa, trong khi khái niệm “hệ thống” được sử dụng theo nghĩa thông thường - để biểu thị tính tuần hoàn trong công việc.

Trong khi đảm bảo rằng trải nghiệm nghệ thuật của trẻ em thể hiện một cách hài hòa những ấn tượng từ những lần tiếp xúc trực tiếp với các tác phẩm nghệ thuật, làm phong phú thêm kho kiến ​​thức lịch sử nghệ thuật và khả năng sáng tạo của chính các em, điều quan trọng là phải nhớ sự năng động của lứa tuổi trong việc biểu hiện thái độ của học sinh đối với các loại hình nghệ thuật khác nhau. hoạt động. Vào những năm 30 L.S. Vygotsky đưa ra giả thuyết: “Mỗi giai đoạn tuổi thơ được đặc trưng bởi một hình thức sáng tạo riêng” (Vygotsky L.S. Trí tưởng tượng và sáng tạo thời thơ ấu: Tiểu luận tâm lý. - M., 1967. - P. 8). Một loại hoạt động nghệ thuật nhất định ở một giai đoạn lứa tuổi nhất định tỏ ra chủ đạo, thể hiện đầy đủ nhất xu hướng tuổi tác nhưng lại tồn tại cùng với các loại hoạt động khác và giả định trước thứ bậc của chúng. “Quá trình này là khách quan. Loại hoạt động nghệ thuật gần gũi nhất với trẻ ở một độ tuổi nhất định có thể được gọi là phù hợp. Về các loại hình hoạt động nghệ thuật khác, chúng ta có thể nói rằng chúng chưa đến tuổi phù hợp hoặc ngược lại, đã trôi qua. " "(Yu sov B.P. Về vấn đề mối quan hệ của nghệ thuật trong sự phát triển nghệ thuật của trẻ em: Về các giai đoạn phù hợp với lứa tuổi của các lớp học trong các loại hình nghệ thuật // Lý thuyết giáo dục thẩm mỹ. - Số 3. - M, 1975. - P. 46), _ tóm tắt B.P.

Trong điều kiện tổ chức hoạt động ngoại khóa có tính sư phạm, các loại hình hoạt động ngoại khóa được thực hiện dưới những hình thức nhất định.

Thanh thiếu niên trẻ tuổi đặc biệt bị thu hút bởi trò chơi. Học sinh lớp năm thích các trò chơi nhập vai (kịch hóa, kịch hóa các tác phẩm văn học) và các trò chơi giả tưởng. Hoạt động nhận thức ngày càng tăng của thanh thiếu niên được thể hiện ở chỗ ở lớp 6, trẻ em đặc biệt quan tâm đến nhiều loại trò chơi giáo dục có yếu tố nhập vai (ví dụ: những chuyến hành trình tưởng tượng liên quan đến “vai trò” của người hướng dẫn). ) trở nên rõ ràng. Đến lớp VII, phạm vi của các hình thức hoạt động nghệ thuật và giáo dục mở rộng đáng kể (thảo luận về sách, phim, triển lãm, tóm tắt, du ngoạn, hội nghị, niên giám, giải đấu của các chuyên gia, v.v.). Sự quan tâm của thanh thiếu niên lớn tuổi dần chuyển sang nhận thức về các tác phẩm nghệ thuật với cách giải thích sâu hơn về chúng (người đọc, người xem, v.v.).

Động lực ngày càng trở nên phức tạp hơn - có tính đến tính liên tục và triển vọng - các hình thức hoạt động ngoại khóa của thanh thiếu niên, tập trung vào “vùng phát triển gần nhất” (L.S. Vygotsky), được phản ánh trong Bảng 1 và 2.

Ayvazyan A.P.,

giáo viên tiếng anh

Các hình thức và phương pháp hoạt động ngoại khóa của bộ môn.

Giáo dục là một loại sinh đặc biệt. Những biến đổi về chính trị - xã hội, kinh tế, xã hội đang diễn ra ở nước ta thời gian gần đây đòi hỏi phải thay đổi cách tiếp cận quá trình giáo dục trong trường học hiện đại.

Các định hướng giá trị đã thay đổi, giá trị lớn nhất, phù hợp với nguyên tắc nhân bản hóa, dân chủ hóa xã hội, được thừa nhận là cá nhân tự do, phát triển và có học thức, có khả năng sống và sáng tạo, quyết định trong một thế giới không ngừng thay đổi. Trong khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga trong giai đoạn đến năm 2010, giáo dục được xác định là lĩnh vực hoạt động ưu tiên của các cơ sở giáo dục. Trong sư phạm có một số định nghĩa về phạm trù giáo dục. Hệ thống công tác giáo dục được hiểu là hệ thống các hoạt động giáo dục (trường hợp, hành động) có mối liên hệ với nhau hướng tới mục tiêu đã đề ra. Hệ thống giáo dục phục vụ để tối ưu hóa các quá trình phát triển cá nhân. Vì vậy, tiêu chí chính cho hiệu quả của nó sẽ là kết quả - sự phát triển và thể hiện nhân cách của học sinh. Câu hỏi về vai trò của hoạt động ngoại khóa trong quá trình giáo dục, ảnh hưởng của nó đến động lực học ngoại ngữ dường như rất phù hợp với nhu cầu tìm kiếm các hình thức và phương pháp làm việc hiện đại hơn nhằm nâng cao mức độ chuẩn bị của học sinh. bằng ngoại ngữ và yêu cầu tăng cường tác động giáo dục đối với học sinh trong quá trình dạy học ngoại ngữ và các môn học khác ở trường.

Hệ thống hoạt động ngoại khóa bằng tiếng nước ngoài bao gồm tập hợp các hình thức, phương pháp, loại hình hoạt động ngoại khóa có mối liên hệ, tương tác với nhau, thống nhất bởi những mục tiêu chung. Nội dung của hoạt động ngoại ngữ nằm ở sự thống nhất hữu cơ giữa các hướng chính của nó:

• thực dụng (hình thành kỹ năng giao tiếp của học sinh);
• nhận thức luận (cung cấp cho học sinh những thông tin về đất nước sử dụng ngôn ngữ đang học, về các sự kiện trên thế giới);
• tiên đề (phát triển định hướng giá trị và động cơ hoạt động của học sinh).

Sự tương tác của các lĩnh vực này đảm bảo sự phát triển hài hòa của cá nhân trong hệ thống hoạt động ngoại khóa bằng tiếng nước ngoài.

Hoạt động của hệ thống hoạt động ngoại khóa bằng tiếng nước ngoài dựa trên một số nguyên tắc quyết định nội dung, hình thức và phương pháp tác động sư phạm đến cá nhân. Các nguyên tắc quan trọng nhất của hoạt động ngoại ngữ bằng tiếng nước ngoài là:

1. Nguyên tắc kết nối với cuộc sống.
2. Nguyên tắc hoạt động giao tiếp.
3. Nguyên tắc có tính đến mức độ chuẩn bị ngôn ngữ của học sinh và tính liên tục của các bài học ngoại ngữ.
4. Nguyên tắc có tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh.
5. Nguyên tắc kết hợp các hình thức làm việc tập thể, nhóm và cá nhân.
6. Nguyên tắc kết nối liên ngành trong việc chuẩn bị và thực hiện công tác ngoại khóa bằng tiếng nước ngoài.

Tất cả các nguyên tắc trên đều tương tác với nhau. Việc thực hiện một nguyên tắc trong thực hành hoạt động sư phạm là không thể nếu không quan sát những nguyên tắc khác. Hiệu lực, hiệu quả của hoạt động ngoại khóa phụ thuộc trực tiếp vào các nguyên tắc trên và các điều kiện sau:

1) sự tham gia tự nguyện;

2) sự kết hợp giữa tính chủ động, chủ động của trẻ với vai trò hướng dẫn của giáo viên;

3) tổ chức rõ ràng và chuẩn bị cẩn thận tất cả các sự kiện đã lên kế hoạch;

4) tính biểu đạt thẩm mỹ, tính giải trí và tính mới của nội dung, hình thức và phương pháp làm việc;

5) sự hiện diện của các mục tiêu và triển vọng cho hoạt động;

6) sử dụng rộng rãi các phương pháp kích thích hoạt động sư phạm của học sinh.

Trong hoạt động ngoại khóa Có 3 hình thức làm việc chính bằng tiếng nước ngoài: quần chúng, nhóm và cá nhân. Các hình thức này được xác định dựa trên các tiêu chí như số lượng sinh viên, tính đều đặn của công việc và sự ổn định của cơ thể sinh viên.

Các hình thức đại chúng được phân biệt tùy theo tần suất của các đợt đại chúng (buổi tối, buổi sáng, hội nghị dành riêng cho các ngày lễ, Olympic ngoại ngữ, các cuộc thi, KVN). Tuần lễ Ngoại ngữ là một trong những hình thức làm việc quần chúng thường xuyên.

Hình thức làm việc nhóm thường được thể hiện bằng hai loại chính: vòng tròn và câu lạc bộ. Hình thức công việc vòng tròn có trọng tâm khác (để nâng cao hơn nữa trình độ thông thạo ngôn ngữ thực tế, các vòng tròn nghiên cứu khu vực) Các hình thức làm việc cá nhân có tầm quan trọng lớn trong việc xác định khả năng và khuynh hướng cá nhân của học sinh. Chúng liên quan đến việc chuẩn bị các bài tiểu luận, học thơ, bài hát, làm album và xuất bản báo tường.

Tất cả các hình thức hoạt động ngoại khóa đều có mối liên hệ chặt chẽ và phụ thuộc lẫn nhau.

Hệ thống hoạt động ngoại khóa của giáo viên ngoại ngữ bao gồm các hoạt động sau:

1. Tham quan trường Olympic các môn học.
2. Sự chuẩn bị và tham gia của học sinh trong các cuộc thi ngoại khóa.
3. Tổ chức và thực hiện “Tuần lễ yêu thương” (Tuần lễ Ngoại ngữ).
4. Sự tham gia của sinh viên trong các sự kiện của thành phố và khu vực (Tuần lễ Pháp ngữ, các cuộc thi của Đại sứ quán Pháp tại Nga, v.v.).
5. Lễ kỷ niệm của học sinh lớp 5 “Một năm học được gì”.
6. Các chuyến tham quan, tham quan văn hóa tại rạp chiếu phim, triển lãm liên quan đến các quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang được học.
7. Hoạt động nghiên cứu của sinh viên (SAR).
8. Sử dụng Internet trong dạy học ngoại ngữ.

Hãy để chúng tôi mô tả ngắn gọn từng vị trí của hoạt động ngoại khóa một cách chi tiết hơn. Một phương tiện quan trọng để kích thích hứng thú học ngoại ngữ của học sinh là Olympic.

Olympic làm tăng sự hứng thú của học sinh đối với ngoại ngữ, tạo thái độ tích cực cho học sinh trung học đối với việc học ngoại ngữ, phát huy tính chủ động và tính độc lập của các em, đồng thời tạo cho các em cơ hội rộng rãi để hoạt động sáng tạo và phát triển khả năng ngoại ngữ. Olympic giúp xác định những đứa trẻ có năng khiếu trong số học sinh. Đồng thời, tất cả những điều này nhằm góp phần đạt được mục tiêu cuối cùng của giáo dục ở trường trung học - nâng cao trình độ kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh tốt nghiệp, tạo ra nền tảng ngôn ngữ có thể cung cấp cho các em kỹ năng sử dụng thực tế ngôn ngữ. tài liệu chương trình từ vựng và ngữ pháp. Những người chiến thắng trong Thế vận hội được trao giấy chứng nhận và quà lưu niệm.

Trường chúng tôi hàng năm tổ chức “ Tuần lễ Ngoại ngữ” dành riêng cho Ngày lễ tình nhân Học sinh của trường chúng tôi chấp nhận tham gia các sự kiện của thành phố và khu vực ( Tuần lễ Pháp ngữ, các cuộc thi của Đại sứ quán Pháp tại Nga, v.v.) Việc trẻ em tham gia vào các cuộc thi như vậy sẽ phát triển sự quan tâm của trẻ em đối với đất nước mà chúng đang học, bằng ngoại ngữ, và mở rộng tầm nhìn của chúng.

Việc tổ chức ngày lễ cuối năm cho học sinh lớp 5 “Chúng ta đã học được gì trong một năm” đã trở thành truyền thống ở trường chúng ta, tại đó các em thể hiện kiến ​​thức ngoại ngữ, tham gia xây dựng kịch bản cho môn học. ngày lễ, chuẩn bị đồ trang trí và biểu diễn. Những ngày nghỉ như vậy là một trong những loại hoạt động ngoại khóa quan trọng. Họ đào sâu và mở rộng kiến ​​thức của học sinh, tăng hứng thú học ngôn ngữ, củng cố kỹ năng và khả năng nói, làm phong phú vốn từ vựng, phát triển cách phát âm chính xác và đọc diễn cảm. Chúng không chỉ mang lại lợi ích cho các em học sinh tham gia chương trình mà còn cả những thính giả, khán giả tại lễ hội.

Học sinh của trường đi tham quan các triển lãm, nhà hát và rạp chiếu phim liên quan đến đất nước sử dụng ngôn ngữ mà các em đang học. Điều này kích thích sự hứng thú của học sinh với ngoại ngữ. Mối liên hệ giữa bài học và hoạt động ngoại khóa là yếu tố quan trọng trong hoạt động giao tiếp bằng ngoại ngữ, hình thành tính độc lập và hoạt động như những nét tính cách của học sinh.

Trường có các bộ phận của hội khoa học gồm học sinh các môn: lịch sử, địa lý, địa chất, ngoại ngữ.

Học sinh trung học sử dụng nó khi làm bài tập về nhà internet. Internet giúp đưa việc học ngoại ngữ lên một tầm cao mới. Internet là về truyền thông, thông tin và xuất bản; Việc liên lạc được thực hiện bằng e-mail, thông tin được chứa trong các lớp khổng lồ của World Wide Web, việc xuất bản tài liệu của bạn có thể được thực hiện bằng cách tạo trang của riêng bạn trên Internet. Công việc ngoại khóa là một phần không thể thiếu trong hệ thống công tác giáo dục của trường. một phương tiện quan trọng để giáo dục toàn diện thế hệ trẻ. Việc phát triển hệ thống các hoạt động ngoại khóa bằng tiếng nước ngoài là một vấn đề cấp bách, vì nó không chỉ củng cố mặt động lực của việc học ngôn ngữ mà còn có tính thực tiễn (giao tiếp) và định hướng giáo dục. Hoạt động ngoại khóa không chỉ có tác động chất lượng đến kết quả học tập của học sinh mà còn góp phần nâng cao và phát triển hơn nữa các kỹ năng, khả năng nói ngoại ngữ mà các em tiếp thu được trong bài học và giải quyết toàn diện các vấn đề giáo dục, đào tạo. Ngoài ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc nâng cao khả năng học ngoại ngữ, hoạt động ngoại khóa còn có ý nghĩa giáo dục to lớn, góp phần phát triển tính độc lập, hoạt động sáng tạo của học sinh, phát triển những nét tính cách đạo đức, góp phần phát triển văn hóa nói chung của học sinh.

Hoạt động ngoại khóa góp phần phát triển khả năng sáng tạo và gu thẩm mỹ của học sinh, nuôi dưỡng trí tưởng tượng, huy động sự chú ý và trí nhớ, phát triển tinh thần trách nhiệm, rèn cho các em tính độc lập, tổ chức và tính chính xác khi thực hiện nhiệm vụ được giao.

Để thu hút càng nhiều học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa càng tốt, cần sử dụng các hình thức khác nhau: cá nhân, câu lạc bộ, quần chúng, kết hợp khéo léo các hình thức đó.

Giáo viên ở các trường khác có thể sử dụng các hình thức hoạt động ngoại khóa tương tự trong công việc của mình.

Văn học

1. Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga giai đoạn đến năm 2010 // Bản tin Giáo dục Nga. - 2002.-Số 6-tr.11-40.
2. Nuôi dưỡng? Giáo dục... Giáo dục! - /[ biên tập. V.A. Karakovsky]. - M.: Trường học mới, 2000.
3. Bespalko, V.P. Các thành phần của công nghệ sư phạm./ V.P. Không có ngón tay. - M.: Sư phạm, 1998.
4. Schumann S. Vị trí của giáo dục trong quá trình phát triển nhân cách toàn diện./S. Schumann// Giáo dục trong trường học hiện đại. - 2002 - Số 4 - tr.27-33.
5. Bim I.L. Cách tiếp cận định hướng cá nhân là chiến lược chính để đổi mới trường học./I.L. Bim // Ngoại ngữ ở trường. -2002-Số 2-tr.11.