Natalia Krasnolutskaya

Chúng tôi không phải là bác sĩ hay nhà địa chất,

Nhưng không có sự hối tiếc cay đắng.

Chúng tôi là nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà khiếm khuyết

Xin chào mũ bảo hiểm cải huấn!

Chúng tôi làm việc với trẻ mẫu giáo

Chúng tôi phát triển thính giác và lời nói cùng với họ,

Chúng tôi coi mối quan tâm chính:

Bảo vệ sức khỏe trẻ em.

Chúng tôi lo ngại về cách phát âm,

Kho từ vựng và sau đó

Sự phối hợp rất quan trọng đối với chúng tôi

Và sự phân biệt âm vị.

Đôi khi nhân viên không phàn nàn

Họ không hiểu vấn đề của chúng tôi.

Và sự lãnh đạo không nuông chiều:

Chúng ta đã quen với việc thay thế tất cả mọi người.

Và chúng tôi chờ đợi với hy vọng cho sự hiểu biết,

Chúng tôi đánh bóng tài năng và năng khiếu của mình.

Và vì sự siêng năng và nỗ lực

Chúng tôi có một khoản phí khiêm tốn.

Nhưng chúng ta không bị số phận xúc phạm

Và hãy đối mặt với nó, không cần cam kết:

“Hạnh phúc biết bao nếu chúng ta nghe được

Lời nói đầy trẻ con!

Nội tâm.

Tôi, Natalya Aleksandrovna Krasnolutskaya, sinh năm 1977, làm việc tại MBDOU số 31 từ ngày 3/9. 2012

Kinh nghiệm giảng dạy 19 năm, chuyên ngành 7 năm.

Làm việc bên ngoài cốt lõi quan chức: Vòng tròn “Bàn tay khéo léo”

Tôi đang làm việc trên một chương trình “Kỹ năng vận động tinh và thô như một phương tiện phát triển lời nói mạch lạc”.

Những phương pháp độc đáo và kỹ thuật: Dự án "Kinesiology".

Giáo dục đại học

(đầy đủ) Năm tốt nghiệp Chuyên môn hoặc bằng cấp

Rostov trên sông Đông

2007 Giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ

theo chuyên ngành "Liệu pháp ngôn ngữ"

Nâng cấp trình độ của bạn

Tên cơ sở giáo dục (đầy đủ) Năm hoàn thành Chủ đề chuẩn bị khóa học

Rostov trên sông Đông

"Đại học Liên bang miền Nam"

2010 “Phòng ngừa và khắc phục chứng khó viết, chứng khó đọc ở trẻ em độ tuổi mầm non và tiểu học”

Các ấn phẩm trên báo

Nhà xuất bản Số xuất bản Ngày Tiêu đề xuất bản

1. Đọc - Teleweek số 32 07/08/2012 Chỉnh sửa lời nói thông qua phát triển kỹ năng vận động tinh và thô.

2. Số 33 14/08/2012

3. Số 36 04.09. 2012

4. “Tuần Azov” số 2 18/12/2014 Sự phát triển hơi thở lời nói ở trẻ

5. 14/01/2014

Tại sao bạn cần một nhà trị liệu ngôn ngữ?

6. 18/12/2014

Chuyện cổ tích khu rừng đã mở cửa

Chứng chỉ

Nơi nhận Số Giấy chứng nhận Chủ đề Ngày

1. Giấy chứng nhận MBDOU số 31 “Vì đã làm việc hiệu quả và đóng góp cho sự phát triển của MBDOU số 31 tại Azov ngày 19/11/2010

2. Chứng chỉ Đại học Liên bang Miền Nam “Phòng ngừa và khắc phục chứng khó đọc, khó đọc ở trẻ lứa tuổi mầm non và tiểu học” 23/09/2014

3. Đào tạo nâng cao “Công nghệ đổi mới để thực hiện các lộ trình giáo dục cá nhân” (Chẩn đoán. Phát triển. Chỉnh sửa)

07/07/2014

4. Chứng chỉ "Tổ chức hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục của Liên bang" 12/06/2014

5. Chứng chỉ “Phòng ngừa và sửa chữa hành vi có vấn đề” 17/04/2014

6. Sư phạm tương tác cổng thông tin

Chứng chỉ “Phát triển các khái niệm trực quan, tượng hình và không gian cho trẻ 2-4 tuổi sử dụng phương pháp trò chơi làm điều kiện tiên quyết để học tập thành công”

04.12.2014

7. Chứng chỉ “Sử dụng phần mềm và tổ hợp dạy học "Người đăng nhập" trong công việc phức tạp của một chuyên gia mầm non, có tính đến Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước cho thế hệ mới" 09/12/2014

8. Chứng chỉ “Phát triển các loại trí nhớ ở trẻ khuyết tật”. Việc sử dụng trò chơi tương tác trong việc kích hoạt quá trình ghi nhớ" 20/11/2014

9. SFedU đã tham gia hội thảo cấp trường “Hỗ trợ phần mềm và phương pháp luận cho công việc trị liệu ngôn ngữ và phát triển chung cho trẻ bị rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng”. 05.2010

10. Rostov-on-Don MBDOU tham gia hội thảo "Kinh độ B" 02.2013

11 Chứng chỉ MBDOU của Rostov-on-Don “Chẩn đoán rõ ràng các rối loạn ngôn ngữ và các chức năng tâm thần cao hơn khác trong giai đoạn cấp tính của tai nạn mạch máu não” 14/12/2015

12 Chứng chỉ MBDOU của Rostov-on-Don “Các khía cạnh lý thuyết và thực tiễn của việc sử dụng xoa bóp khớp nối trong điều trị rối loạn ngôn ngữ” 11/12/2015

Nội dung tư vấn cho phụ huynh

“Rối loạn ngôn ngữ và nguyên nhân xuất hiện”.

“Vai trò của thể dục khớp trong việc điều chỉnh phát âm”.

“Tương tác giữa trường mẫu giáo và gia đình trong việc phát triển khả năng nói”.

“Nếu trẻ nói kém”.

“Những khiếm khuyết sinh lý trong phát âm ở trẻ”.

“Kỹ năng vận động tinh trong sự phát triển tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo”.

“Đặc điểm của việc trẻ làm chủ phát âm”.

“Đặc điểm của việc dạy trẻ đọc sách tại nhà”.

"Giới thiệu về bộ máy khớp nối".

"Nếu bạn lo lắng về sự phát triển của con bạn".

Chủ đề tư vấn và hội thảo

cho các nhà giáo dục và các chuyên gia.

“Vai trò của thể dục khớp trong việc điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ”

“Ảnh hưởng của thái độ của cha mẹ đến sự phát triển khả năng nói của trẻ”

“Kỹ thuật sửa lỗi vi phạm cấu trúc âm tiết của từ”

“Quy tắc làm bài tập về nhà”

“Làm việc với trẻ hiếu động”

“Phát triển nhận thức về âm vị cho trẻ mẫu giáo”.

“Hình thành nhận thức âm thanh, phân tích và tổng hợp âm thanh”

“Hình thành lời nói mạch lạc và tư duy logic”.

“Đào tạo trị liệu ngôn ngữ về tự động hóa âm thanh”

“Tự massage tay khi chuẩn bị cho trẻ đến trường”

“Bài tập phát triển khả năng phân tích và tổng hợp ngôn ngữ

“Phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay”

Công việc cá nhân được thực hiện theo chỉ đường:

Cải thiện việc tổ chức các phong trào tĩnh và động (kỹ năng vận động thô, tinh và khớp nối).

Bình thường hóa khía cạnh giai điệu của lời nói.

Cải thiện kỹ năng vận động cơ mặt (thực hành không tự nguyện, tự nguyện, mang tính biểu tượng).

Cải thiện các quá trình âm vị (nghe ngữ âm, nghe âm vị, nhận thức ngữ âm, nhận thức âm vị).

Chuẩn hóa cách phát âm.

Phục hồi cấu trúc âm tiết của một từ.

Kích hoạt và làm phong phú vốn từ vựng của từ.

Cải thiện cấu trúc ngữ pháp của lời nói.

Phát triển lời nói mạch lạc.

Phát triển các chức năng tâm thần cao hơn.

Làm quen với các khái niệm cơ bản của hiện thực ngôn ngữ.

Hiệu quả của công việc trị liệu ngôn ngữ được phản ánh qua màn hình phát âm, báo cáo phân tích và kế hoạch công việc phát triển và chỉnh sửa cá nhân.

Kết quả dự kiến ​​là mỗi đứa trẻ sẽ đạt được mức độ phát triển khả năng nói tương ứng với độ tuổi và khả năng cá nhân.

Giáo viên mầm non tham gia quá trình giáo dục cải tạo không chỉ giúp phát triển nhân cách của trẻ mắc bệnh lý về ngôn ngữ, đặt nền móng cho việc giáo dục đạo đức cho trẻ mà còn cùng nhau giải quyết vấn đề khắc phục những vi phạm trong quá trình phát triển tinh thần, giác quan và thể chất của trẻ. , từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát ngôn.

Tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và phụ huynh.

NGÀY MỞ CỬA

THIẾT BỊ PHƯƠNG PHÁP

Sự khảo sát

1. Inshakova O. B. "Album dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ".

2. Gribova O. E. “Các công nghệ tổ chức khám âm ngữ trị liệu”

Phát âm âm thanh

1. Maksakova V. I “Giáo dục văn hóa âm thanh lời nói cho trẻ mẫu giáo”.

2. Fomicheva M. F. "Giáo dục trẻ phát âm đúng".

3. Sedykh N. A. "Giáo dục lời nói đúng".

4. Anishchenkova E. S., “Hướng dẫn thực tế để sửa lỗi phát âm”.

5. Lalaeva R.I., Serebrykova N.V., Zorina S.V. “Rối loạn ngôn ngữ và cách khắc phục chúng ở trẻ chậm phát triển trí tuệ.”

6. Serova L. G. “Tôi có thể nói chính xác”

Kỹ năng vận động khớp, vận động tinh và vận động thô

1. Novikovskaya O. A. "1000 trò chơi ngón tay vui nhộn".

2. Timofeeva E. Yu. E.I. "Bước ngón tay".

3. Isaeva S. A. “Biên bản giáo dục thể chất ở trường tiểu học”.

4. Ovchinnikova T. S. “Thể dục khớp và ngón tay trong lớp mẫu giáo”

5. Novikovskaya O. A. "Tâm trí trong tầm tay bạn".

6. Vygonov V.V., Zakharova I.V. "Origami cho trẻ em".

Lời nói được kết nối

1. Arushanova A. G. “Phát triển giao tiếp đối thoại”

2. Seliverstova V. I. “Trò chơi trong nhóm trị liệu ngôn ngữ với trẻ em”

3. Konovalenko N. N. "Phát triển lời nói mạch lạc"

4. Kuritsyna E. M., Taraeva A. A., "Cuốn sách lớn về phát triển lời nói"

5. I. O. Krupenchuk "Phát triển lời nói"

6. Mikheeva I. A., Chesheva S. V. “Mối quan hệ giữa công việc của giáo viên và giáo viên trị liệu ngôn ngữ» .

7. Pozhilenko E. A. "Bách khoa toàn thư về sự phát triển của trẻ em".

8. Ryzhova N. V. “Phát triển lời nói ở trường mẫu giáo”.

Nghe lời nói và âm vị

1. Seliverstova V. I. “Trò chơi trong trị liệu ngôn ngữ có tác dụng với trẻ em”

1. Belykova L. I., Goncharova N. N., Shishkova T. G. “Phương pháp phát triển khả năng thở nói ở trẻ mẫu giáo bị rối loạn ngôn ngữ”.

Phương pháp giảng dạy

1. Lalaeva R.I., Serebrykova N.V., Zorina S.V. “Rối loạn ngôn ngữ và cách khắc phục chúng ở trẻ chậm phát triển trí tuệ.”

2. Trigger R. D., Vladimirova E. V. “Tài liệu giáo khoa bằng tiếng Nga dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ.”

1. N.V. Nishchava. “Một hệ thống công tác cải huấn ở trường mẫu giáo dành cho trẻ kém phát triển về ngôn ngữ nói chung.”

2. T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. “Giáo dục chỉnh sửa và nuôi dưỡng trẻ 5 tuổi chậm phát triển ngôn ngữ nói chung.” (nhóm giữa)

3. T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. “Chuẩn bị đi học cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nói chung ở trường mẫu giáo đặc biệt.” (nhóm dự bị)

4. T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova. “Chương trình trị liệu ngôn ngữ nhằm khắc phục tình trạng chậm phát triển ngôn ngữ nói chung ở trẻ”

5. Tkachenko T. A. “Hệ thống toàn diện để khắc phục tình trạng kém phát triển nói chung ở trẻ mẫu giáo”.

1. Kashe G. A., Filicheva T. B. “Chương trình dạy học cho trẻ chậm phát triển ngữ âm”.

1. Lopatina L.V. “Chương trình giáo dục và đào tạo trẻ mẫu giáo khiếm khuyết ngôn ngữ nặng.”

Hội chứng Down

1. Libby Kumin. “Hình thành kỹ năng giao tiếp ở trẻ mắc hội chứng Down”.

Massage trị liệu ngôn ngữ.

1. Prikhodko O. G. “Massage trị liệu ngôn ngữ để điều chỉnh chứng rối loạn ngôn ngữ khó nói ở trẻ ở độ tuổi sớm và mẫu giáo.”

2. Shevtsova E. E. "Massage khớp cho người nói lắp".

Nói lắp.

1. Tsvintarny V.V. "Niềm vui của việc nói đúng"

2. Mironova S. A. “Chương trình trị liệu ngôn ngữ cho trẻ nói lắp”

Chứng khó đọc.

1. Tokar I. E. “Tuyển tập các bài tập ngăn ngừa và loại bỏ các hành vi vi phạm lời nói bằng văn bản”

2. Sadovnikova I. N. “Khiếm khuyết ngôn ngữ viết ở học sinh nhỏ tuổi”

3. Mazanova E. V. “Sửa chữa chứng khó viết do suy giảm khả năng phân tích và tổng hợp ngôn ngữ”, “Sửa chữa chứng khó đọc âm thanh”.

Quá trình sửa chữa và giáo dục.

Hiệp hội phương pháp giáo viên trị liệu ngôn ngữ. Azova

1. Tổ chức không gian thông tin giáo dục để trao đổi kinh nghiệm sư phạm và hỗ trợ về phương pháp.

2. Khái quát hóa kinh nghiệm.

3. Phổ biến các kỹ thuật, công nghệ mới điều trị rối loạn ngôn ngữ và tâm thần tại nơi làm việc giáo viên trị liệu ngôn ngữ, giáo viên đào ngũ.

4. Nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng chuyên môn của giáo viên trong việc khắc phục các rối loạn ngôn ngữ và tâm thần ở trẻ mẫu giáo.

Hội thảo

"Chẩn đoán rõ ràng các rối loạn ngôn ngữ và các chức năng tâm thần cao hơn khác trong giai đoạn cấp tính của tai biến mạch máu não"

“Phương pháp dạy học tích hợp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ”

Hội thảo về hoạt động đổi mới "Kinesiology"

ở MBDOU số 31

“Kinesitherapy trong công tác cải huấn và sư phạm với trẻ em OHP.

Tác phẩm của nhóm "Đôi bàn tay khéo léo"

Bộ Giáo dục Cộng hòa Chuvash

Sở Giáo dục và Chính sách Thanh niên

Quản lý Novocheboksarsk

Cơ sở giáo dục thành phố "Trường trung học cơ sở số 14

với nghiên cứu chuyên sâu về các môn tự nhiên và toán học"

danh mục đầu tư

Stepanova Raisa Kamilievna

(giai đoạn từ năm học 2006 đến năm học 2009)

Novocheboksarsk

Thông tin cá nhân. Một bản sao bằng tốt nghiệp giáo dục đại học của bạn. Đào tạo nâng cao trong 3 năm qua (tài liệu cho thấy đào tạo nâng cao). Giấy chứng nhận danh dự và bằng cấp (bản sao trong 3 năm gần đây). Chứng nhận (bản sao giấy chứng nhận).

Phần 2. "Hoạt động khoa học và phương pháp"

Hội thảo dành cho các nhà trị liệu ngôn ngữ về chủ đề “Tự kỷ ở trẻ nhỏ” tại Cơ sở Giáo dục Thành phố “Trường THCS số 14” Công nghệ bảo vệ sức khỏe được sử dụng trong các bài học.

Ghi chú giải thích cho các chương trình.

Báo cáo tại các hội thảo, hội nghị, hội đồng sư phạm. Mở bài học. Tự giáo dục và chỉ đạo các hoạt động khoa học và phương pháp về chủ đề “Chẩn đoán tâm lý thần kinh về bệnh lý ngôn ngữ”.

Mục 3. “Hoạt động ngoại khóa”

Tham gia vào công việc PMPK (chuẩn bị tài liệu, làm việc với phụ huynh). Tham gia đầy đủ các hoạt động của trường.

· Công tác hình thành các lớp đầu tiên.

· Kiểm tra học sinh lớp 1 tương lai ở các trường mẫu giáo.

Mục 4. “Kết quả hoạt động dạy học”

· Tất cả trẻ em đến học tại trung tâm trị liệu ngôn ngữ đều nhận được sự hỗ trợ phù hợp.

Mục 5. “Cơ sở giáo dục và vật chất”

Mục 1. “Thông tin chung về giáo viên”

cỡ chữ:14.0pt">

Giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ

1960 sinh

Trình độ học vấn cao hơn (tốt nghiệp Học viện Thép và Hợp kim Moscow, Khoa Vật lý và Hóa học với bằng Khoa học Kim loại, Thiết bị và Công nghệ Xử lý Nhiệt Kim loại, kỹ sư luyện kim năm 1985).

Kinh nghiệm làm việc – 29 năm

Kinh nghiệm giảng dạy – 16 năm

Kinh nghiệm làm việc tại Cơ sở giáo dục thành phố “Trường trung học số 14” ở Novocheboksarsk trong 16 năm.

Đào tạo nâng cao

KHÔNG.	Ngày	Hình thức đào tạo nâng cao	Chủ thể	Số giờ	Tài liệu xác nhận đào tạo nâng cao
	10/11/2003 đến 06.12.2003	Các khóa đào tạo nâng cao Học viện Giáo dục Cộng hòa Chuvash	“Thực hiện nhất quán phương pháp tiếp cận tổng hợp để xác định và điều chỉnh các rối loạn ngôn ngữ”	144 giờ	Chứng chỉ đào tạo nâng cao reg. Số 000
	06.08.2007 Qua 24.08.2007	Ngắn hạn đào tạo nâng cao Viện Cộng hòa Chuvash giáo dục trên cơ sở trung tâm phương pháp liên trường của Cơ sở giáo dục thành phố "Trường trung học" Số 20"	“Đào tạo tổ chức công việc hiệu quả về sử dụng CNTT&TT"	72 giờ	Chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ bổ sung" Intel đào tạo cho tương lai” CHE số 07-1947 ngày 24/8. Chứng chỉ phát triển chuyên môn ngắn hạn Reg.7492.
	17.08.09 Qua 27.08.09

Giấy chứng nhận danh dự và bằng cấp

№	Tên giải thưởng	Được trao giải bởi	Số đơn hàng
	Giấy chứng nhận danh dự	Quản lý cơ sở giáo dục thành phố "Trường THCS số 14"
	Giấy chứng nhận danh dự	Sở Giáo dục Hành chính Novocheboksarsk	Lệnh số 000 ngày 01/01/2001

Chứng nhận

KHÔNG.	Ngày chứng nhận		Thời hạn hiệu lực của hạng mục đủ điều kiện	Ngày và số thứ tự
	17.01.2005	Tương ứng với loại trình độ chuyên môn đầu tiên.	Từ ngày 01/01/2005 Trong thời gian năm năm	Số 5 từ ngày 01/01/2001

Tài liệu phương pháp luận tại logopunkt

1. Nhà trị liệu ngôn ngữ Povalyaeva. – Rostov-on-Don: “Phượng hoàng”, 2002.

2. , Trẻ mẫu giáo Herman phát biểu đúng. – Cheboksary: ​​​​“Chuvashizdat”, 1980.

3., Samsonov có trẻ khiếm thính trong gia đình. – Matxcơva: “Khai sáng”, 1991.

4., v.v. Trị liệu ngôn ngữ. Trong 2 cuốn sách - Moscow: “Khai sáng”, 1995.

5. Gerbova về phát triển lời nói. – Matxcơva: “Khai sáng”, 1987.

6. Rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo - Matxcơva: “Khai sáng”, 1971.

7. Đền Grendin. Mở ra những cánh cửa hy vọng. Kinh nghiệm vượt qua bệnh tự kỷ của tôi - Moscow: Trung tâm Sư phạm Chữa bệnh, 1999.

8. Nói dối một đứa trẻ, Những cách giúp đỡ. - Mátxcơva: Terevinf, 2000.

9. Kosinova E. Bài học trị liệu ngôn ngữ. Thử nghiệm trò chơi - Mátxcơva: Eksmo, 2005.

10. Efimenkova về âm thanh lời nói ở trẻ em - Moscow: “Khai sáng”, 1987.

11. Vygodskaya nói lắp ở trẻ mẫu giáo trong các tình huống vui chơi - Moscow: “Khai sáng”, 1993.

Nhược điểm của chương trình là tác giả không đưa ra kế hoạch bài học theo chủ đề để làm việc với học sinh lớp 4 khiếm khuyết về ngôn ngữ khi những em này gặp khó khăn trong việc ghi nhớ thuật ngữ.

Chương trình dành cho lớp 1

(dành cho học sinh kém phát triển ngôn ngữ nói chung)

Chương trình này được xây dựng trên cơ sở kinh nghiệm sâu rộng của nhiều chuyên gia trong lĩnh vực khiếm khuyết. Xem xét những khó khăn trong việc phát triển tất cả các quá trình tâm thần, giáo viên trị liệu ngôn ngữ sẽ giúp những đứa trẻ như vậy đối phó với những rối loạn hiện có của chúng. Đặc điểm quan trọng nhất của chương trình là sự gắn kết với chương trình tiểu học chứ không phải bản sắc của nó.

Chương trình được thiết kế có tính đến việc thực hiện kết nối liên môn với chương trình lớp 1.

Ý tưởng chủ đạo của chương trình được đề xuất là:

Lớp học về định hướng trong không gian và thời gian.

Tìm hiểu khái niệm “từ”.

Tìm hiểu khái niệm “cung cấp”.

Nhận thức về khái niệm “âm thanh” và “chữ cái”.

Tìm hiểu khái niệm “âm tiết”.

Dạy phân chia âm tiết.

Học cách cô lập một âm tiết nhấn mạnh.

Dạy đọc sử dụng khái niệm “nguyên âm hàng thứ nhất và hàng thứ hai” và “phụ âm cứng và mềm”.

Giới thiệu dấu mềm của phụ âm sử dụng dấu mềm ở giữa và cuối.

Dạy viết.

Bất kể sự phát triển trí tuệ của trẻ như thế nào (có trường hợp trẻ chậm phát triển trí tuệ ở trường), tất cả trẻ đều học viết và đọc. Tất nhiên, chất lượng viết và đọc ở trẻ chậm phát triển trí tuệ còn nhiều điều chưa được mong đợi, nhưng ở giai đoạn này, trẻ do đặc điểm của mình thường ở giới hạn khả năng của mình.

Chúng tôi thực hiện tất cả các công việc viết vào sổ tay cho các lớp trị liệu ngôn ngữ. Chúng tôi thực hiện các bài kiểm tra trong sách kiểm tra, trong đó trẻ em làm bài ngay cả ở lớp hai. Bạn có thể thấy sự phân cấp từ họ.

Chương trình này được cung cấp một bộ tài liệu về phương pháp và mô phạm giúp bạn dễ dàng phát triển các bài học thú vị. Tôi sử dụng tài liệu sau:

1., “Tổ chức và phương pháp công tác chỉnh sửa của nhà trị liệu ngôn ngữ tại trung tâm trị liệu ngôn ngữ của trường”: Cẩm nang dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ - M.: Prosveshchenie, 1991.

2. “Sửa lỗi nói và viết của học sinh tiểu học”: Cẩm nang dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ - M. Prosveshchenie, 1991.

3. “Hình thành cấu trúc ngữ pháp lời nói của học sinh tiểu học cho trẻ khiếm thính nặng”: Cẩm nang dành cho giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ - M. Prosveshchenie, 1992.

4. “Cơ sở ngôn ngữ trị liệu”: Sách giáo khoa cho các viện sư phạm - M. Prosveshchenie, 1989.

5. “Trò chơi và bài tập trò chơi để phát triển khả năng nói”: Cẩm nang dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ - M. Prosveshchenie.1988.

6. “Sửa âm thanh lời nói ở trẻ em”: Cẩm nang dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ - M. Prosveshchenie, 1987.

Chương trình dành cho lớp 2 (dành cho học sinh có nhu cầu đặc biệt)

Chương trình ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ về mọi mặt: công việc không chỉ được thực hiện về ngữ pháp mà còn về sự phát triển từ vựng, các khía cạnh từ vựng-ngữ pháp và cú pháp của lời nói. Tài liệu giáo dục được trình bày có tính đến thực tế là thông tin ban đầu về âm thanh và chữ cái, từ và câu thu được ở lớp 1 sẽ giúp đào sâu kiến ​​​​thức của trẻ. Bằng cách này, các em học về các câu đơn giản và phổ biến, về các thành viên chính và phụ cũng như các từ liên quan. Các em sẽ học cách sáng tác các câu chuyện dựa trên một loạt hình ảnh và sẽ làm phong phú vốn từ vựng chủ động và thụ động của mình bằng kiến ​​thức về các từ và hiện tượng mới cũng như các khái niệm khác mà trẻ chậm phát triển trí tuệ chưa biết. Để làm rõ hơn về cách biểu diễn không gian, chúng tôi giới thiệu khái niệm “giới từ”, làm phong phú từ điển với các khái niệm như “mùa”, “tháng”, “thời gian trong ngày”.

Tài liệu giáo dục giúp trẻ học, chẳng hạn như về chủ đề “Xác định số lượng chữ cái và âm thanh”, cũng như các từ có “b” ở cuối, số ít, số nhiều và các từ liên quan.

Tính khả thi của phương pháp này được xác định bởi chính khái niệm học tập đồng tâm. Học sinh nhận được thông tin cơ bản về các nguyên tắc cơ bản của việc xây dựng câu, học cách nắm vững từ vựng và ngữ pháp mà không sử dụng thuật ngữ, điều này rất khó khăn đối với những đứa trẻ như vậy không chỉ ở giai đoạn này mà trong suốt thời gian đi học.

Chương trình đề xuất bao gồm các lớp học về các chủ đề ngữ pháp sau:

Ø nguyên âm không nhấn, được xác nhận bằng trọng âm.

Ø Làm nổi bật độ cứng và độ mềm của phụ âm.

Ø chỉ định độ mềm của phụ âm Với sử dụng dấu hiệu mềm.

Ø phụ âm hữu thanh và vô thanh.

Ø Phân biệt các phụ âm trộn theo đặc điểm âm học.

Ø quy tắc thành lập câu, trật tự các từ trong câu.

Ø Chia từ thành âm tiết, gạch nối.

Ø đánh vần các phụ âm nghi ngờ ở cuối từ.

Ø lựa chọn từ kiểm tra.

Ø Dấu mềm ở cuối các từ phát âm - đánh vần cha, sha, chu, schu, zhi, shi.

Để phát triển khả năng cảm nhận ngôn ngữ, trẻ cố gắng trả lời các câu hỏi sau trong các chủ đề được liệt kê ở trên:

v “Ai sống ở đâu?”

v “Ai có ai?”

v “Không có ai ai?”

v “Ai cưỡi cái gì?” (hình thành các từ phức tạp)

v “Ai làm việc cho ai?”

v “Chọn ai? Cái gì?"

Để phát triển khía cạnh cú pháp của lời nói, những câu chuyện của những nhà văn giỏi nhất được sử dụng (Ushinsky “Ryzhik”, Turgenev “Sparrow”, v.v.). Chương trình này được cung cấp một bộ tài liệu về phương pháp luận và mô phạm được trình bày ở trên.

Chương trình dành cho lớp 3 (dành cho học sinh có nhu cầu đặc biệt)

Chương trình dành cho lớp 3 được thiết kế dựa trên kiến ​​thức đã tiếp thu ở lớp 1 và lớp 2. Người ta chú ý nhiều đến việc hình thành, phối hợp và quản lý từ ngữ. Những khái niệm như “hậu tố”, “tiền tố”, “trường hợp” xuất hiện. Vì vậy, chủ đề gợi ý cho các lớp học là:

thành phần từ

cùng nguồn gốc

kết thúc

tiền tố, tạo thành từ bằng cách sử dụng tiền tố

hậu tố, tạo thành từ sử dụng hậu tố

phân biệt giới từ và tiền tố

sự hòa hợp của động từ với danh từ về giới tính và số lượng

sự phù hợp của tính từ với danh từ về giới tính và số lượng

trường hợp (mỗi trường hợp riêng biệt).

Công việc tiếp tục làm phong phú thêm khía cạnh cú pháp của lời nói. Các câu tường thuật, nghi vấn và cảm thán được xem xét. Trẻ soạn câu phức từ câu đơn, soạn văn bản từ câu riêng lẻ. Chương trình này được cung cấp một bộ tài liệu về phương pháp luận và mô phạm được trình bày ở trên.

Chương trình lớp 4 (dành cho học sinh có nhu cầu đặc biệt)

Chương trình được phát triển bởi các nhà trị liệu ngôn ngữ tại trường học cùng với các nhân viên dịch vụ tâm lý ở Novocheboksarsk. Các chủ đề được lựa chọn phù hợp với chương trình tiểu học bằng tiếng Nga (lớp 4).

Mục tiêu của chương trình: phát triển trí tò mò, ham học hỏi những điều mới và tăng khả năng sáng tạo của trẻ tiềm năng nâng cao động lực học tập ở cấp quản lý cấp trung.

Chương trình này bao gồm các chủ đề sau:

những từ đa nghĩa. các từ là từ đồng nghĩa. các từ đồng âm. từ trái nghĩa nguyên âm không nhấn ở cách viết gốc của phụ âm kép. những phụ âm không thể phát âm được. phân biệt giới từ và một phần tiền tố lời nói. các hình thức vụ án. sự thống nhất của các từ về giới tính và số lượng. câu có các thành viên đồng nhất có liên từ AND, A, BUT và không có liên từ. câu phức tạp chia một văn bản liên tục thành các câu riêng biệt. biên soạn một văn bản mạch lạc từ các câu bị biến dạng. kể chuyện, kể chuyện, kể chuyện. biên soạn câu chuyện theo sơ đồ, theo phần đầu, theo phần cuối, theo dãy tranh, theo cốt truyện. thay thế khuôn mặt người kể chuyện trong văn bản, kể lại bằng các yếu tố sáng tạo.

Tài liệu phương pháp luận và giáo khoa được lấy từ kinh nghiệm của chính chúng tôi và từ tài liệu trình bày ở trên.

Đặc thù công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ

Cần có các lớp sửa lỗi phát âm, tôi sử dụng kế hoạch sau:

Giai đoạn chuẩn bị, mục đích là chuẩn bị cho các máy phân tích lời nói-thính giác và động cơ lời nói để nhận biết và tái tạo âm thanh chính xác, bao gồm các công việc sau:

1. Hình thành các chuyển động chính xác của các cơ quan của bộ máy khớp.

2. Phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay.

4. Luyện tập âm thanh tham khảo.

Sản xuất âm thanhmục đích là để đạt được âm thanh chính xác của âm thanh biệt lập, bao gồm các công việc sau:

1. Việc kết hợp các chuyển động và vị trí của các cơ quan của bộ máy phát âm đã được thực hiện ở giai đoạn chuẩn bị và tạo cơ sở phát âm cho một âm thanh nhất định.

3.Thực hành phát âm một âm đơn lẻ.

Tự động hóa âm thanh,Mục tiêu là đạt được cách phát âm chính xác của âm thanh trong lời nói cụm từ, bao gồm các công việc sau:

Việc giới thiệu dần dần, nhất quán một âm đã cho vào âm tiết, từ, câu (vần, câu nói, bài thơ).

Để làm việc với trẻ kém phát triển về ngữ âm-ngữ âm, kế hoạch sau được đề xuất:

1. Sửa chữa những thiếu sót trong phát âm:

a) chuẩn bị cho việc sản xuất âm thanh;

b) sản xuất âm thanh;

c) tự động hóa âm thanh;

d) Phân biệt âm thanh với âm thanh hỗn hợp.

2. Phát triển nhận thức về âm vị:

a) phát triển khả năng nhận biết và phân biệt các âm thanh không phải lời nói;

b) phát triển sự chú ý thính giác và trí nhớ thính giác;

c) học cách phân biệt các từ và âm thanh giống nhau, tập trung vào cao độ, cường độ và âm sắc khác nhau của giọng nói;

d) học cách phân biệt các từ giống nhau về thành phần âm thanh;

e) học cách phân biệt các âm vị của tiếng Nga (nguyên âm và phụ âm).

3.Bài tập phía trước:

1. Âm thanh của tiếng Nga.

Đây hoàn toàn không phải là những lời nói tự phụ. Tôi rất may mắn, vì tôi coi mình là một trong những người coi hoạt động nghề nghiệp là trò tiêu khiển yêu thích, sự sáng tạo, nguồn cảm hứng, cơ hội mang lại lợi ích cho mọi người và cuối cùng là cuộc sống. Và không thể sống thiếu trái tim nên tôi đặt sự ấm áp và lòng tốt vào công việc của mình.

Gia đình tôi có rất nhiều giáo viên (bà, mẹ, dì), và từ nhỏ tôi đã mơ ước được làm việc với trẻ em. Tôi cũng luôn thích tiếng Nga, âm thanh, giai điệu và tính đa nghĩa của nó. May mắn thay, khi khám phá ra liệu pháp ngôn ngữ, tôi nhận ra rằng đây không chỉ là cơ hội để tiếp tục học ngôn ngữ mà còn giúp trẻ hiểu được tất cả sự tinh tế của nó, dạy trẻ thưởng thức âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ với sự trợ giúp của các trò chơi vui nhộn, những hình ảnh đầy màu sắc và những chuyển động kỳ diệu đan xen với âm nhạc.

Và, mặc dù công việc của một nhà trị liệu ngôn ngữ có rất nhiều khó khăn, tôi tin rằng những nỗ lực của tôi không phải là vô ích. Suy cho cùng, khi bạn nhìn thấy sự tin tưởng, niềm vui trong ánh mắt của một đứa trẻ và nghe thấy âm thanh mà trẻ thốt ra từ lâu đã chờ đợi, sự mệt mỏi giảm bớt, sự tự tin vào khả năng, kinh nghiệm và mong muốn làm việc xa hơn của trẻ sẽ xuất hiện.

Ekaterina Sergeevna Ruzavina – giáo viên trị liệu ngôn ngữ hạng nhất

Tốt nghiệp Đại học Sư phạm quốc gia Moscow. V.I. Lênin năm 2002

Được trao bằng cấp của nhà giáo dục trị liệu ngôn ngữ và chuyên gia trị liệu ngôn ngữ thiểu năng trong chuyên ngành “phương pháp sư phạm thiểu năng với chuyên ngành bổ sung về trị liệu ngôn ngữ”.

Kinh nghiệm giảng dạy từ năm 2003.

Hiện tại tôi làm việc tại MBDOU TsRR d/s số 5 “Ryabinka”, Lobnya MO

Đào tạo nâng cao:

1. “Hội thảo về trò chơi trị liệu ngôn ngữ” Tác giả: Nasonova T.R.

ANO "Nhà trị liệu ngôn ngữ cộng" Trung tâm đào tạo "Bậc thầy trị liệu ngôn ngữ", Moscow, giấy phép số 311553 09/04/2011 (Chứng chỉ - 8 giờ).

2. Mô-đun giáo dục biến thể của nhà thờ “Chuẩn bị cho trẻ rối loạn ngôn ngữ đến trường”

Cơ sở giáo dục nhà nước "Học viện sư phạm" Moscow từ ngày 05/09/2011 đến ngày 19/12/2011 Giấy chứng nhận đủ điều kiện đăng ký số 29121 PA 72 giờ.

Tham gia các hội thảo:

1. Tham gia tọa đàm “Giải quyết các vấn đề hành vi cụ thể ở trẻ: sợ hãi, lo âu, hung hăng, tiêu cực, tự kích thích, v.v.”

RBOO “Trung tâm Sư phạm Chữa bệnh”, Moscow 23-24.2011 (Chứng chỉ – 16 giờ)

2. Tham gia tọa đàm “Các phương pháp hiện đại trong điều trị tật nói lắp ở trẻ em”

Học viện Sư phạm Nhà nước, Matxcova, 07/04/2012

3. Tham gia chương trình tháng 4 “Chất lượng giáo dục bổ sung và hệ thống giáo dục của cơ sở” của Lễ hội ý tưởng và giải pháp sư phạm liên khu vực Moscow lần thứ nhất trong giáo dục bổ sung cho trẻ em 2011-2012, Viện Hàn lâm Khoa học Nhà nước, Viện Hàn lâm Giáo dục Nga, Mátxcơva, tháng 5 năm 2011-2012 G.

Thành tích của tôi:

Vào tháng 3 năm 2013, hạng mục trình độ đầu tiên đã được chỉ định.

Đào tạo nâng cao:

1. Từ ngày 18/05/2015 đến ngày 30/05/2015, đào tạo tại Viện Tự trị Nhà nước Liên bang về Tổ hợp Nông nghiệp và PPRO ở Mátxcơva theo chương trình “Các vấn đề lý thuyết và phương pháp luận của trị liệu ngôn ngữ hiện đại” trong 72 giờ.

2. Từ ngày 11/06/2015 đến ngày 20/11/2015, đào tạo tại Cơ sở Giáo dục Đại học Nhà nước khu vực Mátxcơva "Đại học Công nghệ và Nhân đạo Nhà nước" theo chương trình "Phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên trong tổ chức giáo dục mầm non (trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang đối với giáo dục mầm non)" với thời lượng 18 giờ.

Thành tích của tôi:

Thành tích cá nhân của tôi:

Các hướng chính của công việc cải huấn và phát triển với trẻ em:

Phát triển các cơ quan phát âm để cải thiện khả năng phát âm;

Dàn dựng và tự động hóa hơn nữa các âm thanh được phân phối;

Sự khác biệt của các âm thanh giống nhau về đặc điểm phát âm và âm học - sự hình thành nhận thức về âm vị.

Phát triển khả năng thở bằng giọng nói đúng cách, phát triển khả năng thở ra bằng lời nói;

Làm việc với lời nói có ngữ điệu và nhịp điệu chính xác, phát triển ngữ điệu (sử dụng kỹ thuật nhịp điệu logic);

Sửa cấu trúc âm tiết của một từ;

Mở rộng và làm phong phú từ điển, luyện tập về cấu tạo từ;

Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói;

Hình thành kỹ năng nói mạch lạc (sáng tác truyện dựa trên tranh vẽ, dựa trên hành động được minh họa, dựa trên chuỗi tranh vẽ có cốt truyện, truyện so sánh, miêu tả, học kể lại).

Dạy các yếu tố đọc viết;

Phát triển các kỹ năng vận động nói chung và kỹ năng vận động tinh của bàn tay, phát triển các kỹ năng vận động đồ thị;

Phòng ngừa chứng khó đọc, chứng khó đọc;

- Phát triển các chức năng tinh thần như tư duy, sự chú ý có chủ ý, trí nhớ, tất cả các loại nhận thức, trí tưởng tượng, định hướng không gian, khả năng sáng tạo của trẻ;

Hình thành các yếu tố hoạt động nhận thức của trẻ, phát triển tính độc lập, tính tò mò, hứng thú với kiến ​​thức mới.

Các hình thức tổ chức công việc tại MDOU:

Bài tập phía trước;

Các lớp phân nhóm;

Làm việc cá nhân với trẻ em;

Tư vấn;

thành phố chính phủ mầm non-

cơ sở giáo dục mầm non số 2, nhựa.

danh mục đầu tư

giáo viên trị liệu ngôn ngữ

Ryabkova Natalia Alexandrovna

• Người có học thì khác
• Người có học thì khác
• Người có học thì khác
• Người có học thì khác
• Người có học thì khác
• Người có học thì khác
• từ những người thất học vẫn tiếp tục đếm
• giáo dục của họ là không đầy đủ.
• (K. Simonov)

Thông tin chung

Ngày sinh 18.09.1980

Thông tin giáo dục: cao hơn Đặc sản: trị liệu ngôn ngữ

Trình độ chuyên môn: giáo viên trị liệu ngôn ngữ

Kinh nghiệm: sư phạm - 15 năm, trong cơ sở giáo dục này - 1g9m.

Tổng kinh nghiệm: - 17 năm

Kinh nghiệm làm giáo viên trị liệu ngôn ngữ: 9 năm 4 tháng

• Giấy chứng nhận của Cục Bảo trợ Xã hội Dân số Quận Plastovsky ngày 27/02/2015.
• Giấy chứng nhận của Sở Giáo dục thành phố Plast, vùng Chelyabinsk, ngày 29 tháng 9 năm 2006.
• Lời cảm ơn của Vụ Bộ Nội vụ Liên bang Nga dành cho Quận Plastovsky của Vùng Chelyabinsk. Để có một cuộc sống tích cực, hỗ trợ toàn diện trong việc giải quyết các vấn đề được giao cho các cơ quan nội vụ của Bộ Nội vụ Nga năm 20016.
• Bằng khen của Sở Giáo dục vì đã tham gia ngày hội “Thầy giáo là hành tinh tươi sáng khi sự sáng tạo sống trong mình” 19/03/2016.
• Lời cảm ơn của Người đứng đầu Quận thành phố Plastovsky A.V. Neklyudov đã tham gia cuộc thi dự án “Miền đất hưng thịnh”
• Bằng tốt nghiệp hạng Nhì hội thi các lớp và lễ hội giáo dục lòng yêu nước giữa giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non ngày 26/9/2016.

Ấn phẩm trên Internet

Tiêu đề công việc

Trang web

Phát triển phương pháp:

Bài thuyết trình “Âm thanh và chữ cái”

Thời gian xuất bản

"Massage trị liệu ngôn ngữ"

http :// nsportal.ru/nút/2210210

Danh mục đầu tư điện tử

http :// nsportal.ru/nút/22212632

http :// nsportal.ru/natalya-aleksandrovna-ryabkova

giáo dục http :// nsportal.ru / natalya-aleksandrovna-ryabkova

Ngày thành lập 15/03/2016

• Filicheva T.B., Chirkina G.V.. Chương trình trị liệu ngôn ngữ nhằm khắc phục tình trạng kém phát triển ngôn ngữ nói chung ở trẻ em. Moscow, “Khai sáng” 2009.
• Nishcheva N.V. Hệ thống công việc chỉnh sửa trong nhóm trị liệu ngôn ngữ cho trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung - St. Petersburg: TRẺ EM - BÁO CHÍ, 2004.
• Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Lớp trị liệu ngôn ngữ trực diện ở nhóm cao cấp dành cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nói chung cấp độ 3 - M.: Gnom - Press, 1999.
• Kislova T.R. “Trên đường đến ABC”, Khuyến nghị về phương pháp cho nhà giáo dục, giáo viên và phụ huynh cho phần 3 và 4. Được biên tập một cách khoa học bởi R.N. Buneeva, E.V. Buneva. –M.: “Balas”, 1999.
• Arbekova N.E. Chúng tôi phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ 6-7 tuổi mắc OHP. Ghi chú của các lớp trị liệu ngôn ngữ vùng trán - M.: Nhà xuất bản GNOM, 2011.

• Nishcheva N.V. Ghi chú về các lớp trị liệu ngôn ngữ phân nhóm trong nhóm mẫu giáo lớn dành cho trẻ có nhu cầu phát triển đặc biệt. –SPb.: DETSVO-PRESS 2007.
• Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. phát triển và chỉnh sửa lời nói của trẻ 5-6 tuổi: Ghi chú bài học. – M.: TC Sfera, 2004.
• Pozhilenko E.A. Thế giới kỳ diệu của âm thanh và từ ngữ (sách hướng dẫn dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ). - Humat. Ed. Trung tâm VLADOSS. – M.: 1999.
• Arbekova N.E. Chúng tôi phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ 6-7 tuổi mắc OHP. Lập kế hoạch công việc của một nhà trị liệu ngôn ngữ trong một nhóm mẫu giáo. – M.: Nhà xuất bản GNOM, 2011.
• Arbekova N.E. Chúng tôi phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ em 6–7 tuổi mắc OHP. Album 1,2.3. – tái bản lần thứ 2, có sửa đổi. – M.: Nhà xuất bản GNOM, 2012
• Teremkova N.E. Bài tập trị liệu ngôn ngữ cho trẻ 5-7 tuổi mắc OHP. Album 1 -4. – M.: Nhà xuất bản “GNOM và D”, 2009.

Các công nghệ và phương pháp giáo dục hiện đại được sử dụng

Không thể thực hiện được sự phát triển của giáo dục mầm non và chuyển sang trình độ chất lượng mới nếu không có sự phát triển của công nghệ đổi mới. Đổi mới xác định các phương pháp, hình thức, phương tiện, công nghệ mới được sử dụng trong thực hành sư phạm, tập trung vào nhân cách và sự phát triển các khả năng của trẻ.

Trong các hoạt động của mình, tôi sử dụng rộng rãi công nghệ thông tin và máy tính (ICT), sử dụng chúng một cách có hệ thống để chuẩn bị cho các lớp học. Được sử dụng rộng rãi nhất là: Tài nguyên Internet, thuyết trình đa phương tiện, sách giáo khoa điện tử. Các video và hoạt ảnh được lồng tiếng toàn màn hình cũng như các bức ảnh chất lượng cao cung cấp tài liệu minh họa phong phú.

Việc sử dụng các công nghệ và phương pháp giáo dục hiện đại là chìa khóa mang lại kết quả cao cho công tác cải huấn.

Công nghệ và kỹ thuật

Mục đích sử dụng

Tiết kiệm sức khỏe

Kích thích chức năng não, điều chỉnh các quá trình tâm thần kinh.

công nghệ và kỹ thuật

công nghệ.

2. Thể dục thị giác.

Mô tả thực hiện

Giảm mỏi mắt

3. Thư giãn

Bài tập thở trên các nút riêng lẻ, trán, nhóm phụ về các chủ đề từ vựng.

Kết quả sử dụng

vào hoạt động dạy học

thúc đẩy việc đào tạo phối hợp tay và mắt.

1. Bài tập thở

Thở ra thật mạnh và thật lâu. Thở cơ hoành dưới, tổ chức lời nói khi thở ra. Phân biệt thở ra bằng miệng và thở ra bằng mũi.

Sử dụng bài tập sau

Làm giảm căng thẳng và lo lắng.

10 phút làm việc chăm chỉ

Phòng chống cận thị.

Đây là một trong những giai đoạn làm việc trong một nút.

Phát triển khả năng kiểm soát cơ thể của bạn,

kiểm soát cảm xúc, cảm giác, cảm giác của bạn.

4. Bắt chước thể dục dụng cụ.

Thúc đẩy giao tiếp,

5. Tạm dừng động kết hợp với

phát triển cảm xúc

Thực hiện trên mỗi nút,

6. Thể dục cho ngón tay.

chất liệu lời nói.

Phát triển kỹ năng vận động nói chung,

trước gương, bằng cách bắt chước hoặc hướng dẫn bằng lời nói

Biểu cảm khuôn mặt rõ ràng hơn

Phát triển kỹ năng vận động tinh và

Bài tập thể chất về chủ đề từ vựng.

phối hợp cử động và lời nói, giảm căng cơ.

Tăng hiệu suất,

kỹ năng tự chăm sóc, thao tác đồ vật, sự khéo léo của đôi tay, loại bỏ khớp thần kinh và căng cơ

Trị liệu bằng phương pháp trị liệu bằng cát,

ngăn ngừa tư thế xấu và bàn chân bẹt.

su-jok, khảm, bóng mát-xa, trò chơi với kẹp quần áo, que đếm và cuộn phim.

Sự phụ thuộc tỷ lệ trực tiếp

phát triển kỹ năng vận động tinh và lời nói.

7.Tâm lý-thể dục dụng cụ.

8. Liệu pháp cổ tích khi biểu diễn

Dạy trẻ biểu cảm

Bình thường hóa các kỹ năng vận động lời nói,

thể dục khớp.

9.Tạo hình năng lượng sinh học.

vận động, rèn luyện chức năng tâm thần vận động, giảm

Trò chơi và nghiên cứu trên một nút. căng thẳng về cảm xúc.

sự phát triển cảm xúc.

Kích hoạt hoạt động trí tuệ,

10. Tự massage mặt và

Truyện cổ tích về các chủ đề từ vựng trên node.

Phát triển lĩnh vực cảm xúc,

phát triển sự phối hợp, kỹ năng vận động tinh và khớp nối.

sự phản ánh của cảm xúc.

Kích thích và kích hoạt

cơ ngón tay.

Lời nói kết hợp với động tác tay. Thực hiện các động tác thể dục khớp nối kèm theo các động tác tay giống hệt nhau

Cải thiện kỹ năng phát âm.

Lời nói được cải thiện.

trương lực cơ.

Bộ bài tập cho các nút,

là một trong những giai đoạn của công việc.

Tăng cường cơ mặt,

hình thành cảm giác xúc giác, phát triển lời nói.

Công nghệ học tập dựa trên vấn đề

Phát triển hoạt động nhận thức.

Công nghệ học tập tập trung

Nhất quán, tập trung

Tạo gần nhất có thể

" Công nghệ học tập phát triển .

đặt ra nhiệm vụ nhận thức cho học sinh.

Tích cực tiếp thu kiến ​​thức.

đến đặc điểm tâm lý tự nhiên trong nhận thức của con người về cấu trúc của hoạt động giáo dục.

Quy hoạch chuyên đề.

Sự phát triển nhân cách và khả năng của nó

Làm chủ sâu sắc và toàn diện các tài liệu.

Định hướng hoạt động nhận thức

về tiềm năng của trẻ.

Phát triển tất cả các thành phần của hệ thống ngôn ngữ.

Công nghệ học tập khác biệt

Tạo điều kiện tối ưu

Công nghệ học tập dựa trên trò chơi

để xác định và khắc phục các rối loạn ngôn ngữ.

Nắm vững chương trình trên nhiều lĩnh vực khác nhau

Phát triển trí tưởng tượng, sự chú ý,

mức dự kiến.

Phát âm rõ ràng

trí nhớ, lời nói, tư duy, khả năng so sánh, đối chiếu, tìm ra sự tương tự.

Trò chơi giáo khoa và lời nói,

đủ từ vựng, câu, câu đúng ngữ pháp.

trò chơi phát triển các quá trình trí tuệ, thính giác và phân tích âm thanh, cấu trúc âm tiết, rèn luyện khả năng đọc viết

Tăng cường hoạt động nhận thức,

hình thành động lực cho hoạt động giáo dục.

hộ chiếu nội các

• Thông tin chung về phòng trị liệu ngôn ngữ
• Tổ chức quá trình giáo dục (biểu đồ thời gian làm việc, danh sách trẻ học trong nhóm trị liệu ngôn ngữ, v.v.)
• Thông tin về các khối tài liệu chính trong văn phòng của nhà trị liệu ngôn ngữ:

Sự sẵn có và đặc điểm

• phần mềm;
• văn học phương pháp luận;
• tài liệu giảng dạy;
• trò chơi giáo khoa và dụng cụ hỗ trợ;
• thông tin và hỗ trợ kỹ thuật;

• Đảm bảo điều kiện an toàn
• Tài liệu trị liệu ngôn ngữ
• Thông tin về trang thiết bị phòng làm việc

Nhà xây dựng liệu pháp ngôn ngữ

Lĩnh vực làm việc với nhà thiết kế logo:

Massage với các vật có gai và mịn.

Chọn và đặt tên: mịn, mịn, gai, mềm, v.v. từ.

Chọn một đặc điểm cho đối tượng (Chạm vào nó và nói: “Cái nào?”

Các hiệp hội (Nó trông như thế nào?, Nó gợi cho bạn nhớ đến điều gì?).

Viết một câu chuyện (“Chú mèo con lông xù đi dọc một con đường dài và gặp một chú nhím gai…”).

Sự tham gia của sinh viên trong các cuộc thi và câu đố

"Khảm tuổi thơ"

Thủ công từ mô-đun origami “Bunny”

"Bức tranh Khokhloma"

Thớt vẽ tranh

Làm việc với cha mẹ

Mục tiêu: thu hút phụ huynh tham gia vào quá trình sư phạm trong điều kiện nhóm trị liệu ngôn ngữ tại cơ sở giáo dục mầm non.

Quá trình giáo dục và phát triển không thể thực hiện được nếu không có sự tham gia của cha mẹ, do đó, họ cần tiến hành tham vấn, tại đó họ nên nói về đặc điểm phát triển của trẻ vào thời điểm hiện tại, các yếu tố nguy cơ và hướng chính của công việc giáo dục và phát triển. với họ, đồng thời nghiên cứu, phân tích mối quan hệ chủ thể - chủ thể trong gia đình, làm điều kiện để phòng ngừa rối loạn ngôn ngữ. Trong thực tế, người ta lưu ý rằng tham vọng không chính đáng của cha mẹ sẽ gây căng thẳng ở trẻ em, gây ra các bệnh tâm thần kinh và ngăn cản mong muốn tham gia vào việc chỉnh sửa giọng nói. Vì vậy, cần phải tăng mức độ hài hòa trong mối quan hệ cha mẹ và con cái.

Công tác tổ chức và phương pháp

tháng

Tên sự kiện (cuộc họp ME, hội đồng giáo viên, hội thảo, hội nghị, v.v.) mà giáo viên tham gia với tư cách là diễn giả,

Hình thức tham gia

Giấy tờ xác nhận tham gia:

Tham gia ngày hội “Thầy giáo là hành tinh tươi sáng, trong đó có sự sáng tạo”

(người nghe, người nói, người trình bày bàn tròn, phần, v.v.)

cho biết trạng thái

1 Tham gia nhóm hỗ trợ trong cuộc thi khu vực “Giáo viên của Cơ sở Giáo dục Mầm non Quận Plastov” (2016)

người tham gia

người tham gia

Đầu ra và

nghị định thư, bằng tốt nghiệp, chứng chỉ, chứng chỉ,

(quốc tế, toàn Nga, khu vực, thành phố, v.v.)

(nếu có)

khối lượng trong tờ in(nếu được xuất bản)

Tham gia hội thi lớp và lễ hội về giáo dục lòng yêu nước giữa giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non

Tham gia cuộc thi dự án “Đất nở hoa”, “Thành phố trong hoa”

người quản lý dự án

Khai mạc cuộc họp phụ huynh

theo hình thức phi truyền thống "Hãy làm quen"

Giấy chứng nhận, Lời cảm ơn.

Lời nói đúng, đẹp là chìa khóa thành công trong tương lai.

Khả năng ăn nói hay, thành thạo và ngắn gọn luôn ở bất kỳ xã hội nào không chỉ được coi là biểu hiện của sự giáo dục tốt mà còn vô cùng cần thiết để tạo ấn tượng tốt, có được những người quen mới có lợi và hình thành quan điểm tích cực về một người.

“Lời nói là một công cụ có sức mạnh đáng kinh ngạc, nhưng bạn cần phải có rất nhiều trí tuệ để sử dụng nó. » Georg Wilhelm Friedrich Hegel

“Lời nói là đồ trang trí của tâm hồn.” Lucius Annaeus Seneca (trẻ)

• Phần 1. Thông tin chung về giáo viên(Trình độ học vấn, chuyên môn, kinh nghiệm làm việc, giấy chứng nhận thành tích cá nhân, bài luận)
• Mục 2. Hoạt động khoa học và phương pháp, hoạt động xã hội và nghề nghiệp(Nâng cao trình độ giảng dạy, công tác khái quát, phổ biến kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, hỗ trợ về phương pháp, heo đất về phương pháp)
• Mục 3. Cơ sở giáo dục, vật chất(Hộ chiếu của văn phòng trị liệu ngôn ngữ)
• Phần 4. Tham gia các sự kiện

Tham gia các sự kiện

Các cơ sở giáo dục mầm non và cấp huyện

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ

Định nghĩa và mục đích chính của danh mục đầu tư

Danh mục đầu tư là một công cụ để theo dõi thành tích chuyên môn. Danh mục đầu tư là một thư mục lưu trữ trong đó các tài liệu được đặt phản ánh thành tích của nhân viên trong các hoạt động nghề nghiệp cũng như kinh nghiệm xã hội và chuyên môn hiệu quả của anh ta trong một khoảng thời gian nhất định (trong toàn bộ thời gian chứng nhận, từ chứng nhận đến chứng nhận).

Danh mục đầu tư cho phép nhà trị liệu ngôn ngữ phân tích, tóm tắt và hệ thống hóa kết quả công việc của mình, đánh giá khách quan năng lực của mình và lên kế hoạch hành động để vượt qua khó khăn và đạt được kết quả tốt hơn.

Các tài liệu được trình bày trong danh mục được coi là bằng chứng về tính chuyên nghiệp và hiệu quả trong công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ, xác nhận cơ sở để chứng nhận, cũng như cho phép rút ra kết luận khi tiến hành kiểm tra việc tuân thủ loại trình độ chuyên môn đã công bố.

Cấu trúc và nội dung của danh mục đầu tư

Danh mục đầu tư phải phản ánh vị trí chủ đề của người được chứng nhận là chuyên gia, được thể hiện ở khả năng giải quyết các vấn đề chuyên môn bằng cách sử dụng kiến ​​​​thức và kỹ năng chuyên môn cũng như các phương pháp hoạt động thành thạo khác nhau. Đồng thời, các phương pháp giải quyết các vấn đề chuyên môn, chiến thuật và chiến lược đối với hành vi chuyên nghiệp của giáo viên có thể khác nhau đáng kể.

Các phần chính của danh mục đầu tư được các chuyên gia đánh giá chủ yếu là:

1. Hiệu quả của các hoạt động cải huấn, trong đó kiểm tra các đặc điểm của chất lượng can thiệp trị liệu ngôn ngữ do một giáo viên trị liệu ngôn ngữ cụ thể cung cấp;

2. Đặc điểm của hoạt động chuyên môn (khoa học và phương pháp luận) là điều kiện đảm bảo chất lượng công tác chỉnh sửa, trong đó xem xét các chỉ số về trình độ sử dụng công nghệ hiện đại của giáo viên trị liệu ngôn ngữ, các chỉ số về sự tham gia vào công việc phương pháp luận, các chỉ số về đổi mới (dự án) khoa học và hoạt động nghiên cứu.

Ngoài các phần chính, hồ sơ nên bao gồm các phần như: thông tin chung về đội ngũ giảng viên, bản sao tài liệu và mục lục. Những phần này cho phép bạn cấu trúc tài liệu danh mục đầu tư của mình theo cách mà các chuyên gia có thể nhanh chóng điều hướng qua các tài liệu được trình bày.

Nguyên tắc hoạt động về thiết kế danh mục đầu tư

1. Tính chất hệ thống và quy định của việc tự giám sát.
2. Sự tín nhiệm.
3. Tính khách quan.
4. Tác giả tập trung vào việc hoàn thiện bản thân.
5. Cấu trúc tài liệu, tính logic và tính ngắn gọn của toàn bộ lời giải bằng văn bản.
6. Sự gọn gàng, thẩm mỹ trong thiết kế.
7. Tính toàn vẹn, đầy đủ về chuyên đề của tài liệu được trình bày.
8. Hiển thị kết quả công việc.
9. Khả năng sản xuất.

Yêu cầu về danh mục đầu tư

1. Khi tạo danh mục đầu tư, bạn nên tính đến các yêu cầu cơ bản. Vì vậy, cần phải có mục lục được xây dựng rõ ràng (có tên tài liệu, đánh số trang,…).

2. Khối lượng hồ sơ - folder - 30 (70) file.

3. Văn bản được đặt trên một mặt của tờ giấy A4 màu trắng, có kích thước lề như sau:
- trái - ít nhất 30 mm,
- phải - ít nhất 10 mm,
- trên cùng - ít nhất 20 mm,
- thấp hơn - không nhỏ hơn 15 mm.
Khi gõ máy tính, việc in được thực hiện bằng phông chữ 13 point. Khoảng cách dòng là một rưỡi.

Cấu trúc và nội dung danh mục đầu tư

Chứng nhận bao gồm các phần bắt buộc sau:

1 phần

(mốc và khuôn viên)

2. Thông tin chung về đội ngũ giảng viên

3. Bản sao tài liệu

Phần 2

(Hiệu suất và chất lượng - sự năng động của sinh viên)

4. Hiệu quả của hoạt động dạy học

Phần 3

5. Hoạt động khoa học và phương pháp

6. Cơ sở giáo dục, vật chất, kỹ thuật

Nội dung của các phần chính phụ thuộc vào đặc thù hoạt động của nhà trị liệu ngôn ngữ và chứa đầy tài liệu theo quyết định của họ. Cần chú ý tất cả các tài liệu trình bày trong portfolio phải có bản sao tài liệu hoặc có xác nhận của người có liên quan. Bạn không nên đưa toàn bộ văn bản về chương trình của tác giả, sự phát triển về phương pháp và các tài liệu đồ sộ khác vào danh mục đầu tư của mình; chỉ cần cung cấp một danh sách và dữ liệu khái quát là đủ.

PHẦN I

(mốc và khuôn viên)

2. Thông tin chung về đội ngũ giảng viên

· Tên đầy đủ. Ngày sinh.

· Thông tin về giáo dục.

· Kinh nghiệm làm việc: lao động phổ thông, sư phạm, (tâm lý), tại cơ sở giáo dục quy định.

· Chức vụ nắm giữ (ghi rõ từ khi nào).

· Tên đầy đủ của cơ sở giáo dục nơi đang công tác (ghi rõ địa chỉ bưu điện, email; số điện thoại).

· Các giải thưởng, giấy chứng nhận, thư cảm ơn. Tài liệu (lệnh) xác nhận sự hiện diện của văn bằng, bằng cấp học thuật, danh hiệu danh dự, giải thưởng, giấy chứng nhận và thư cảm ơn.

· Thành viên trong các ủy ban và nhóm chuyên gia (chứng nhận, Kỳ thi cấp bang thống nhất, Kỳ thi cấp bang, Kỳ thi cấp bang, Xung đột, PMPC, v.v.)

· Đào tạo nâng cao (trong 5 năm qua).

· Số điện thoại liên lạc và địa chỉ email.

Biên soạn trên một tờ riêng (điện tử), mọi thông tin (trừ số điện thoại liên lạc và địa chỉ email) phải được xác nhận bằng bản sao điện tử của các tài liệu được trình bày trong mục “Bản sao tài liệu”.

3. Bản sao của tài liệu

Phần này phải chứa bản sao của các tài liệu sau:

· Văn bằng giáo dục (không kèm chứng từ, bằng sư phạm cơ bản, bằng bồi dưỡng, bổ túc);

· Phiếu xác nhận;

· Tài liệu xác nhận giải thưởng và danh hiệu nhà nước; giấy khen, thư cảm ơn;

· Giấy chứng nhận khái quát về kinh nghiệm làm việc;

· Các chứng chỉ, chứng chỉ, chứng chỉ đào tạo nâng cao;

· Lệnh về thành viên trong các ủy ban và các nhóm chuyên gia.

Biên soạn dưới dạng điện tử, trong thư mục riêng “Bản sao tài liệu”.

IICHƯƠNG
(chương trình, công nghệ sư phạm, phương pháp, kỹ thuật)

1. Tính chuyên nghiệp của giáo viên trị liệu ngôn ngữ trong việc lựa chọn các công cụ, công nghệ giáo dục và phương pháp cho công việc cải huấn;

Được cho:

1) lý do cho sự lựa chọn của giáo viên trị liệu ngôn ngữ được chứng nhận đối với chương trình chỉnh sửa hoặc công nghệ, kỹ thuật, phương pháp, kỹ thuật sư phạm hoặc ứng dụng trong thực hành của họ về một số phương tiện chẩn đoán trị liệu ngôn ngữ để đánh giá kết quả can thiệp trị liệu ngôn ngữ (về chủ đề tự học);

2) mô tả về chương trình, công nghệ sư phạm, phương pháp, kỹ thuật, chẩn đoán sư phạm, v.v.;

3) mô tả các giai đoạn công việc để thực hiện chương trình, công nghệ, phương pháp, v.v.;

5) biện minh cho việc lựa chọn các công nghệ giáo dục điều chỉnh được sử dụng bởi giáo viên trị liệu ngôn ngữ được chứng nhận;

6) việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình cải huấn, công nghệ dạy trẻ có vấn đề về phát triển, v.v.;
Đó là khuyến khích để phản ánh.
Bao nhiêu:

· Bộ sưu tập phương pháp luận bao gồm _____ bài thuyết trình.

· trong đó có sự phát triển riêng - _____

· kiểm tra - ___________

· trợ giúp điện tử - _______

· ________ lớp học được tiến hành bằng cách sử dụng CNTT

7) tài liệu được đăng tải minh họa công việc về chương trình cải huấn, công nghệ sư phạm (phương pháp, phương pháp, v.v.):
ghi chú hoặc đoạn của các lớp cải huấn.

8) để thể hiện kỹ năng lập kế hoạch, bạn có thể đưa vào các kế hoạch làm việc hàng năm hoặc hàng ngày, kèm theo những nhận xét cần thiết.

IIICHƯƠNG
(Hiệu quả, chất lượng, năng động)

1. Hiệu quả và chất lượng công tác cải huấn

Các tài liệu trong phần này sẽ đưa ra ý tưởng về động lực của kết quả trị liệu ngôn ngữ trong công việc chỉnh sửa của một giáo viên trị liệu ngôn ngữ được chứng nhận trong ít nhất 3-5 năm.

Phần này chứa:

1) tài liệu về kết quả trẻ nắm vững các chương trình trị liệu ngôn ngữ để khắc phục các rối loạn ngôn ngữ nói (ngữ âm, ngữ âm-âm âm; lời nói chung kém phát triển) hoặc lời nói viết và phát triển các năng lực chính của trẻ;

2) kết quả của công việc về một công nghệ, kỹ thuật, phương pháp, kỹ thuật sư phạm nhất định, v.v.

3) phân tích so sánh các hoạt động của nhà trị liệu ngôn ngữ trong hơn 3 năm trong việc điều chỉnh và (hoặc) hình thành lời nói hoặc lời nói bằng văn bản;

IVCHƯƠNG

(phương tiện và phương pháp để đạt được chất lượng và kết quả)

1. Hoạt động khoa học và phương pháp

Phần này chứa các tài liệu (chứng chỉ, đơn đặt hàng, ý kiến ​​chuyên gia) và các tài liệu khác chứng minh đặc điểm của kinh nghiệm làm việc sư phạm, sự phổ biến của nó trong quá trình tương tác nghề nghiệp và kết quả của công việc nghiên cứu. Cần phải nộp tài liệu xác nhận:

· danh sách các lớp thạc sĩ,

· tham gia vào các hoạt động đổi mới và thử nghiệm (địa điểm thí nghiệm, phòng thí nghiệm, v.v.);

· tiến hành nghiên cứu khoa học;

· viết luận án tiến sĩ hoặc luận án tiến sĩ;

· sự sẵn có của các ấn phẩm;

· Sự tham gia của nhà trị liệu ngôn ngữ trong các cuộc thi sư phạm chuyên nghiệp và sáng tạo, hội nghị, bài đọc sư phạm, tuần lễ về phương pháp và chủ đề, dự án tài trợ, v.v. ;

· Làm việc trong hiệp hội phương pháp của các nhà trị liệu ngôn ngữ (cấp trường, thành phố và quận), hợp tác với trung tâm phương pháp khu vực, các trường đại học và các tổ chức khác;

· tổ chức và tiến hành các lớp trị liệu ngôn ngữ mở, hội thảo, bàn tròn, lớp học nâng cao và các sự kiện khác;

· các cuộc họp phụ huynh theo chủ đề.

· Thông tin về các phương pháp mà nhà trị liệu ngôn ngữ sử dụng để phổ biến kinh nghiệm làm việc được tóm tắt và trình bày trong danh mục:

ấn phẩm,

đăng bài trên mạng

2. Cơ sở giáo dục, vật chất và kỹ thuật (trình bày về phòng âm ngữ trị liệu)

o văn bản trình bày về tài khoản (2-3 tờ)

o ảnh văn phòng

Phần này chứa một đoạn trích từ hộ chiếu lớp học (nếu có), ghi lại:

· sẵn có từ điển, sách tham khảo về chủ đề này;

· Sự sẵn có của các phương tiện hỗ trợ trực quan (bố cục, bảng biểu, sơ đồ, hình minh họa, hồ sơ lời nói, v.v.);

· Tính sẵn có của tài liệu giáo khoa, bộ sưu tập bài tập, ví dụ về tóm tắt và tiểu luận, v.v.;

Sự sẵn có của các thiết bị hỗ trợ âm thanh và video;

· Sự sẵn có của các thiết bị hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật (TV, VCR, hệ thống âm thanh nổi, máy chiếu, bảng tương tác, v.v.);

Có sẵn máy tính và các công cụ đào tạo máy tính (chương trình máy tính và trình mô phỏng) :

Bộ sưu tập phương pháp luận bao gồm _____ bài thuyết trình.

Trong số này, sự phát triển của riêng - _____

Kiểm tra - ___________

Sách hướng dẫn điện tử - _______

________ lớp học được thực hiện bằng cách sử dụng CNTT

· Các tài liệu khác theo yêu cầu của nhà trị liệu ngôn ngữ.

Danh mục đầu tư được trình bày ở định dạng điện tử và giấy. Bản thân người giảng dạy lựa chọn những thành tích mà theo ý kiến ​​​​của mình, có thể đưa vào danh mục đầu tư của mình.

Danh mục đầu tư được nộp cho nhóm chuyên gia để chứng nhận không muộn hơn hai tuần trước khi kiểm tra trình độ.

Lời tự trình bày của giáo viên trị liệu ngôn ngữ Gaidaenko Olesya Anatolyevna

Sự đầu tư

Số lần nhìn: 954