Phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non. Mối quan hệ giữa năng lực nghề nghiệp của giáo viên và việc thực hiện thành công của Cơ sở Giáo dục Nhà nước Liên bang

Năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non

Chào buổi chiều các đồng nghiệp thân mến!

Theo luật mới “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, giáo dục mầm non lần đầu tiên trở thành một cấp độ độc lập của giáo dục phổ thông. Một mặt, đây là sự thừa nhận tầm quan trọng của giáo dục mầm non đối với sự phát triển của trẻ, mặt khác là sự gia tăng các yêu cầu đối với giáo dục mầm non, bao gồm cả việc áp dụng tiêu chuẩn giáo dục của liên bang đối với giáo dục mầm non.

Nhưng bất kể những cải cách nào diễn ra trong hệ thống giáo dục, bằng cách này hay cách khác, chúng đều bị giới hạn ở một người thực hiện cụ thể - giáo viên mẫu giáo. Chính người giáo viên thực hành là người thực hiện những đổi mới cơ bản trong giáo dục. Để đưa thành công các đổi mới vào thực tiễn và thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ được giao trong điều kiện của Chuẩn giáo dục Nhà nước liên bang, giáo viên cần phải có năng lực sư phạm chuyên môn cao.

Năng lực chuyên môn, sư phạm của giáo viên không chỉ đơn giản là tổng hợp kiến ​​thức môn học, thông tin sư phạm, tâm lý học và khả năng điều hành lớp học, sự kiện. Nó được tiếp thu và thể hiện trong những tình huống tâm lý, sư phạm, giao tiếp cụ thể, trong những tình huống giải quyết thực tế những vấn đề chuyên môn thường xuyên nảy sinh trong quá trình giáo dục.

Những yêu cầu về nhân cách và năng lực của một giáo viên hiện đại là gì?

Trong hệ thống giáo dục mầm non, quá trình tương tác giữa giáo viên và trẻ được ưu tiên hàng đầu. Các quá trình hiện đại hóa giáo dục mầm non hiện đại không nêu bật sự gắn bó chính thức của giáo viên với nghề nghiệp mà là vị trí cá nhân của người giáo viên, điều này đảm bảo thái độ của người giáo viên đối với công việc giảng dạy. Chính vị trí này sẽ hướng dẫn giáo viên hiểu cách tương tác với trẻ.

Hiện nay, nhu cầu không chỉ là giáo viên mà còn là giáo viên-nhà nghiên cứu, nhà tâm lý học giáo dục và nhà công nghệ giáo dục. Những phẩm chất này ở người giáo viên chỉ có thể phát triển trong điều kiện quá trình giáo dục được tổ chức một cách sáng tạo, có vấn đề và có tính công nghệ trong cơ sở giáo dục mầm non. Hơn nữa, với điều kiện là giáo viên tích cực tham gia vào công việc khoa học-phương pháp, tìm kiếm, thử nghiệm, đổi mới, học cách tìm kiếm “bộ mặt chuyên nghiệp”, công cụ sư phạm của mình.

Ngày nay, mỗi giáo viên cần tiếp thu và phát triển những năng lực giúp họ trở thành người tham gia tích cực sáng tạo trong tương tác với trẻ em:

Vị thế sư phạm nhân văn;

Nhận thức sâu sắc nhiệm vụ của giáo dục mầm non;

Nhu cầu và khả năng chăm sóc hệ sinh thái tuổi thơ, giữ gìn sức khỏe thể chất và tinh thần của học sinh;

Chú ý đến cá tính của mỗi đứa trẻ;

Sẵn sàng và khả năng tạo ra và làm phong phú một cách sáng tạo một môi trường giáo dục phát triển chủ đề và văn hóa-thông tin;

Khả năng làm việc có mục đích với các công nghệ sư phạm hiện đại, sẵn sàng thử nghiệm và thực hiện chúng;

Khả năng tự giáo dục và phát triển bản thân có ý thức của cá nhân, sự sẵn sàng học hỏi trong suốt cuộc đời làm việc.

Hiện nay, “Tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên” đang được hoàn thiện, dự kiến ​​sẽ có hiệu lực từ ngày 1/1/2015. Tuy nhiên, toàn Nga

Công đoàn Giáo dục đã gửi thư tới Bộ trưởng Bộ Lao động và Bảo trợ xã hội Liên bang Nga với yêu cầu hoãn ngày áp dụng sang ngày 1 tháng 1 năm 2018. Theo Công đoàn Giáo dục Toàn Nga, việc đưa ra tiêu chuẩn nghề nghiệp một cách vội vàng có thể gây ra nhiều xung đột pháp lý, và do đó việc hoãn chính thức ngày bắt đầu áp dụng tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên sang một ngày sau đó có thể trở thành một biện pháp chính đáng. , bước đi cân bằng và khách quan từ phía Bộ Lao động Nga. Vì vậy, trong tiêu chuẩn nghề nghiệp

tại khoản 4.5 liệt kê các năng lực chuyên môn của giáo viên (nhà giáo dục) mầm non.

1. Biết đặc thù của giáo dục mầm non và đặc điểm của việc tổ chức công tác giáo dục với trẻ em.

2. Biết các mô hình phát triển chung của trẻ ở lứa tuổi mầm non và mẫu giáo; đặc điểm của sự hình thành và phát triển các hoạt động của trẻ ở lứa tuổi mầm non và mầm non.

4. Biết lý luận, phương pháp sư phạm về phát triển thể chất, nhận thức và nhân cách của trẻ.

5. Có khả năng lập kế hoạch, thực hiện và phân tích công việc giáo dục với trẻ em ở độ tuổi mầm non và mẫu giáo theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang về giáo dục mầm non.

6. Có thể lập kế hoạch và điều chỉnh các nhiệm vụ giáo dục (cùng với nhà tâm lý học và các chuyên gia khác) dựa trên kết quả giám sát, có tính đến đặc điểm phát triển cá nhân của từng trẻ.

8. Tham gia tạo dựng môi trường giáo dục an toàn, thoải mái về mặt tâm lý, bảo đảm an toàn tính mạng cho trẻ, giữ gìn và tăng cường sức khỏe, hỗ trợ đời sống tinh thần của trẻ.

9. Thành thạo các phương pháp và phương tiện phân tích theo dõi tâm lý, sư phạm, cho phép đánh giá kết quả việc trẻ nắm vững chương trình giáo dục, mức độ hình thành những phẩm chất tích hợp cần thiết của trẻ mẫu giáo cần thiết cho việc giáo dục và phát triển sau này ở tiểu học.

10. Biết phương pháp, biện pháp giáo dục tâm lý, sư phạm của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ, có khả năng hợp tác với họ để giải quyết các vấn đề giáo dục.

11. Có năng lực CNTT cần và đủ để lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá công tác giáo dục trẻ em.

Vai trò của đánh giá năng lực trong việc phát triển chuyên môn của giáo viên là gì?

Ngày nay có sự khác biệt nghiêm trọng giữa trình độ năng lực chuyên môn thực tế và cần thiết của giáo viên.

Điều này thể hiện như thế nào trong thực tế:

Trong công tác của các cơ sở giáo dục mầm non, mô hình giáo dục - kỷ luật vẫn chiếm ưu thế, không phải lúc nào giáo viên cũng xây dựng được mối quan hệ môn học với trẻ và cha mẹ. Để đứa trẻ trở thành chủ thể của quá trình giáo dục, đứa trẻ phải gặp được chủ thể đó qua con người của người giáo viên - đây là bản chất toàn diện của công tác sư phạm;

Nhiều giáo viên, đặc biệt là những giáo viên có kinh nghiệm làm việc dày dặn, chủ yếu tập trung vào việc hoàn thành trách nhiệm công việc. Và ngày nay, nhu cầu ngày càng lớn hơn về những nhà giáo dục có khả năng lập kế hoạch và xây dựng một hệ thống làm việc phù hợp một cách độc lập.

Có nhiều giáo viên sau khi được đào tạo chuyên sâu nên hạn chế tham gia các khóa đào tạo nâng cao. Đồng thời, thực tế ngày nay đòi hỏi các chuyên gia phải tham gia vào việc tự giáo dục trong suốt cuộc đời của họ. Vì vậy, một trong những chỉ tiêu quan trọng đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên là sự sẵn sàng tự học, phát triển bản thân cũng như khả năng vận dụng sáng tạo những kiến ​​thức, kỹ năng mới vào hoạt động thực tiễn. Hiệu quả công việc của anh ta trực tiếp phụ thuộc vào nhận thức của giáo viên về sự cần thiết phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn.

Việc đánh giá thường xuyên năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non sẽ kích thích mong muốn tự học, nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên (và lòng tự trọng của giáo viên).

Ngày nay, giáo viên mầm non được yêu cầu phải tích cực tham gia vào các hoạt động đổi mới, trong quá trình giới thiệu các chương trình, công nghệ mới để tương tác với trẻ và phụ huynh. Trong điều kiện đó, việc đánh giá toàn diện, khách quan về năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non có tầm quan trọng đặc biệt.

Hình thành và phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên

Dựa trên yêu cầu hiện đại, chúng ta có thể xác định những cách chính để phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên:

Làm việc trong các hiệp hội phương pháp luận, các nhóm sáng tạo vấn đề;

Hoạt động nghiên cứu, thử nghiệm và thiết kế;

Hoạt động đổi mới, phát triển công nghệ sư phạm mới;

Các hình thức hỗ trợ tâm lý và sư phạm khác nhau, cho cả giáo viên trẻ và giáo viên có kinh nghiệm, cố vấn;

Mở rộng quan điểm và thăm viếng lẫn nhau tới các lớp học;

Vòng sư phạm - hướng dẫn giáo viên nghiên cứu các nghiên cứu mới nhất về tâm lý học và sư phạm, văn học phương pháp luận, giúp xác định các cách tiếp cận khác nhau để giải quyết các vấn đề sư phạm, nâng cao kỹ năng tư duy logic và lập luận lập trường, dạy tính ngắn gọn, rõ ràng, chính xác của các câu phát biểu, phát triển tính tháo vát , và khiếu hài hước;

Tích cực tham gia các cuộc thi chuyên nghiệp ở nhiều cấp độ khác nhau;

Khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy của chính mình tại các sự kiện của thành phố và trên Internet;

Công việc của giáo viên với tài liệu khoa học và phương pháp luận và tài liệu giáo khoa;

Tổ chức các buổi hội thảo thực tế, lớp thực hành, giáo dục phổ thông;

Đào tạo: phát triển cá nhân; với các yếu tố phản ánh; phát triển khả năng sáng tạo;

Phòng khách tâm lý và sư phạm, trò chơi kinh doanh, lớp học thạc sĩ, v.v.

Nhưng không có phương pháp nào được liệt kê sẽ có hiệu quả nếu bản thân giáo viên không nhận thức được sự cần thiết phải nâng cao năng lực chuyên môn của mình. Để làm được điều này, cần tạo điều kiện để giáo viên nhận thấy sự cần thiết phải nâng cao trình độ chuyên môn của mình.

Cần lưu ý rằng việc hình thành và phát triển năng lực chuyên môn, nâng cao trình độ tay nghề của giáo viên là lĩnh vực hoạt động ưu tiên không chỉ đối với công tác quản lý cơ sở giáo dục mầm non mà còn đối với toàn bộ dịch vụ tâm lý xã hội. , vì nó chiếm một vị trí đặc biệt trong hệ thống quản lý của cơ sở giáo dục mầm non và là một mắt xích quan trọng trong hệ thống tổng thể nhằm nâng cao tính chuyên nghiệp của đội ngũ giáo viên, vì trước hết, nó điều phối công việc của các cơ sở giáo dục mầm non trong việc thực hiện các chính sách Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.

Như vậy, một trường mẫu giáo hiện đại cần một người giáo viên không phải là “giáo viên” mà là người bạn đồng hành cao cấp của trẻ, góp phần phát triển nhân cách học sinh; một giáo viên có khả năng lập kế hoạch và cấu trúc thành thạo quá trình giáo dục, tập trung vào lợi ích của bản thân trẻ, nhưng đồng thời không ngại đi chệch khỏi kế hoạch đã định và thích ứng với tình huống thực tế; một giáo viên có thể độc lập đưa ra quyết định trong tình huống lựa chọn, dự đoán hậu quả có thể xảy ra, cũng như có khả năng hợp tác, sở hữu kiến ​​​​thức tâm lý và sư phạm, công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại, có khả năng tự giáo dục và xem xét nội tâm. Trình độ năng lực chuyên môn của giáo viên càng cao thì chất lượng giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non càng cao và hệ thống các hình thức làm việc tương tác với đội ngũ giáo viên được xây dựng tốt không chỉ dẫn đến phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mà còn cũng đoàn kết đội ngũ.

Năng lực chuyên môn của người giáo viên là điều kiện cần để nâng cao chất lượng của quá trình sư phạm.

Hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non rất đa dạng, đòi hỏi những kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng và phẩm chất nhất định. Trong văn học sư phạm hiện đại, kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng và phẩm chất này được thống nhất bởi một khái niệm như “năng lực chuyên môn”. Trên cơ sở phân tích các định nghĩa khác nhau của khái niệm này, có tính đến đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, có thể tổng hợp phương án sau: năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non là khả năng thực hiện có hiệu quả các hoạt động nghề nghiệp được xác định theo yêu cầu của vị trí công việc. , dựa trên giáo dục khoa học cơ bản và thái độ dựa trên cảm xúc và giá trị đối với các hoạt động giảng dạy. Nó đòi hỏi phải sở hữu các thái độ và phẩm chất cá nhân có ý nghĩa chuyên môn, kiến ​​​​thức lý thuyết và kỹ năng chuyên môn.

Trật tự xã hội mới đối với giáo dục sư phạm liên tục được thể hiện dưới hình thức yêu cầu về trình độ của giáo viên có khả năng phát triển độc lập trong đổi mới lĩnh vực giáo dục trẻ mầm non.

Để hình thành năng lực chất lượng cao của giáo viên, cần có kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cơ bản, những kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cơ bản này sẽ được nâng cao trong quá trình tự giáo dục.

Người giáo viên phải có năng lực tổ chức và nội dung hoạt động trong các lĩnh vực sau:

– giáo dục và giáo dục;

– giáo dục và phương pháp luận;

– xã hội và sư phạm.

Hoạt động giáo dục bao hàm các tiêu chí năng lực sau: thực hiện quy trình sư phạm tổng thể; tạo môi trường phát triển; đảm bảo bảo vệ tính mạng và sức khoẻ của trẻ em. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số đánh giá năng lực giáo viên sau: kiến ​​thức về mục tiêu, mục đích, nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học, giáo dục trẻ mẫu giáo; khả năng phát triển kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực một cách hiệu quả theo chương trình giáo dục; khả năng quản lý các hoạt động chính của trẻ mẫu giáo; khả năng tương tác với trẻ mẫu giáo.

Hoạt động giảng dạy và phương pháp của giáo viên bao hàm các tiêu chí năng lực sau: lập kế hoạch công tác giáo dục; thiết kế hoạt động dạy học trên cơ sở phân tích kết quả đạt được. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau: kiến ​​thức về chương trình giáo dục và phương pháp phát triển các loại hình hoạt động khác nhau của trẻ; khả năng thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện; làm chủ công nghệ nghiên cứu, giám sát sư phạm, giáo dục và đào tạo trẻ em.

Hoạt động sư phạm xã hội của giáo viên bao hàm các tiêu chí năng lực sau: hỗ trợ tư vấn cho phụ huynh; tạo điều kiện cho trẻ em hòa nhập xã hội; bảo vệ quyền và lợi ích của trẻ em. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số sau:

Kiến thức các văn bản cơ bản về quyền trẻ em và trách nhiệm của người lớn đối với trẻ em; khả năng thực hiện công việc sư phạm giải thích với phụ huynh và chuyên gia giáo dục mầm non.

Ở cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi, khi mở 3 nhóm mới, chúng tôi phải đối mặt với tình trạng giáo viên đi công tác sư phạm không có kinh nghiệm hoặc không đủ kinh nghiệm. Với mục đích này, Trường Chuyên gia Trẻ đã được thành lập, mục đích là giúp các giáo viên mới vào nghề nâng cao năng lực chuyên môn. Ở giai đoạn đầu, chúng tôi tiến hành chẩn đoán các chuyên gia trẻ và xác định mức độ năng lực chuyên môn của các nhà giáo dục.

Mục đích của chẩn đoán: giáo viên được chuẩn bị tốt về mặt lý thuyết như thế nào, giáo viên có kinh nghiệm làm việc thực tế với trẻ em hay không, giáo viên muốn đạt được kết quả gì trong hoạt động nghề nghiệp của mình và liệu giáo viên có muốn tiếp tục học hay không. Kết quả chẩn đoán cho thấy giáo viên còn thiếu kiến ​​thức về lĩnh vực đặc điểm lứa tuổi của trẻ mầm non; khó khăn trong giao tiếp; Hầu hết giáo viên tập trung vào mô hình giáo dục và kỷ luật tương tác với trẻ em, kỹ năng thông tin ở mức độ thấp đã được ghi nhận. Chúng tôi đã cố gắng giải quyết những khó khăn này.

Ở giai đoạn thứ hai, nhiều hình thức phát triển chuyên môn khác nhau đã được sử dụng: đây là các phương pháp truyền thống như tư vấn, diễn thuyết và thảo luận, bàn tròn, công việc của các nhóm vi mô sáng tạo, các cuộc thi khác nhau cũng như các buổi đào tạo có hệ thống chú trọng vào các phẩm chất quan trọng về mặt chuyên môn và kỹ năng. Để phát triển năng lực giao tiếp, các buổi đào tạo đã được tiến hành nhằm mục đích tích lũy kinh nghiệm giao tiếp “Phụ huynh khó tính nhất. Cha mẹ dễ chịu nhất”, “Nói chuyện với con”, “Khi tâm hồn nói chuyện với tâm hồn”, v.v. Trong giờ học, nhiều kỹ thuật khác nhau được sử dụng: giải quyết các tình huống sư phạm, phương pháp mô phỏng một ngày làm việc của giáo viên, “động não”, v.v. Các hội thảo, tọa đàm đã được tổ chức: “Đặc điểm lứa tuổi của trẻ mầm non”, “Bí quyết kỷ luật tốt”…

Mục đích của các lớp học như vậy là sự thống nhất giữa sự sẵn sàng về mặt lý thuyết và thực tiễn để thực hiện các hoạt động sư phạm, đặc trưng cho tính chuyên nghiệp của giáo viên.

Kết quả của “Trường chuyên trẻ” như sau:

a) việc những người tham gia tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng trong lĩnh vực tự chẩn đoán: phát triển khả năng phản ánh như khả năng tự phân tích;

b) tiếp thu các kỹ năng và khả năng giao tiếp hiệu quả;

c) sự xuất hiện động lực của giáo viên trong việc tự hoàn thiện bản thân và tiếp thu kiến ​​thức sâu hơn.

Những hình thức và phương pháp tích cực như vậy của Trường Chuyên gia Trẻ đã mang lại kết quả. Công việc theo hướng này sẽ tiếp tục vì Năng lực chuyên môn của người giáo viên phải được nâng cao đến mức xuất sắc về chuyên môn và đây là điều kiện cần để nâng cao chất lượng giáo dục.

Năng lực chuyên môn của giáo viên là yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

Vấn đề chất lượng giáo dục mầm non rất phù hợp trong điều kiện cải cách hệ thống giáo dục hiện đại. Sự quan tâm đến vấn đề này phản ánh nỗ lực của xã hội nhằm xây dựng lại hệ thống chuyển giao kinh nghiệm phong phú về kiến ​​thức nhân loại cho thế hệ trẻ. Đồng thời, sự chú ý đáng kể được trả cho nội dung chất lượng.

Khi xác định các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non, cần nhấn mạnh những điều quan trọng nhất:

 sử dụng các công nghệ bảo vệ sức khỏe cho phép tổ chức quá trình giáo dục theo cách mà trẻ có thể phát triển mà không bị căng thẳng quá mức về thể chất và tinh thần làm suy yếu sức khỏe;

 chất lượng cao của các chương trình giáo dục và sự hỗ trợ về phương pháp luận của chúng, nội dung của chúng sẽ cho phép giáo viên xây dựng quá trình giáo dục phù hợp với yêu cầu hiện đại và trình độ phát triển của xã hội;

 làm phong phú môi trường phát triển môn học, nội dung của nó sẽ mang lại cho trẻ cơ hội phát triển bản thân;

 năng lực cao của giáo viên, có chức năng chính là giúp trẻ thích nghi với cuộc sống trong thế giới xung quanh, phát triển những khả năng quan trọng như khả năng hiểu thế giới, hành động trong thế giới và thể hiện thái độ của mình đối với thế giới. thế giới.

Tất cả các vị trí trên đều được ưu tiên trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non. Đồng thời, theo chúng tôi, việc thực hiện từng điều kiện là không thể nếu không có sự tham gia của giáo viên có năng lực, người đảm bảo tổ chức sự phát triển thành công của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non.

Phân tích các phương pháp hiện có để xác định năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko, v.v.) có thể xác định được một số phẩm chất mà một giáo viên hiện đại nên có:

 mong muốn phát triển cá nhân và sáng tạo;

 Động lực và sự sẵn sàng đổi mới;

 hiểu biết về các ưu tiên hiện đại của giáo dục mầm non;

 khả năng và nhu cầu phản ánh.

Năng lực chuyên môn của S.M. Godnik có nghĩa là tập hợp các kiến ​​thức và kỹ năng chuyên môn cũng như các phương pháp thực hiện các hoạt động chuyên môn. Đồng thời, ông nhấn mạnh, năng lực chuyên môn của một chuyên gia không chỉ được quyết định bởi kiến ​​thức khoa học thu được trong quá trình học tập mà còn bởi định hướng giá trị, động cơ hoạt động, sự hiểu biết về bản thân với thế giới và thế giới xung quanh, phong cách quan hệ. với con người, văn hóa nói chung và khả năng phát triển tiềm năng sáng tạo.

Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non được chúng tôi định nghĩa là trình độ hiểu biết và tính chuyên nghiệp, giúp giáo viên có thể đưa ra những quyết định đúng đắn trong từng tình huống cụ thể khi tổ chức quá trình sư phạm ở cơ sở giáo dục mầm non. Thành phần năng lực trong cấu trúc sự chuẩn bị của chuyên gia được định nghĩa là một tập hợp các kết quả giáo dục có ý nghĩa về mặt chuyên môn, xã hội và cá nhân bằng ngôn ngữ của năng lực. Vì vậy, để hỗ trợ thành công quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non, cần nêu bật các thành phần của năng lực nghề nghiệp nhà giáo, cụ thể là:

 tổ chức và phương pháp luận;

 giáo dục;

 nghiên cứu khoa học.

Thành phần tổ chức và phương pháp của năng lực giáo viên mầm non nằm ở tính biến đổi của nội dung quá trình giáo dục, việc lựa chọn công nghệ, quy định hoạt động của giáo viên trong hệ thống và cũng nhằm giải quyết những mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình giáo dục. quá trình tương tác với trẻ em, đồng nghiệp, phụ huynh, chính quyền để đảm bảo sự hợp tác của họ và đạt được các mục tiêu chung trong sự phát triển, giáo dục và xã hội hóa của trẻ mẫu giáo.

Thành phần giáo dục của năng lực giả định giáo viên phải nắm vững lý thuyết mô phạm, một hệ thống kiến ​​thức chuyên môn, khả năng, kỹ năng và kinh nghiệm xã hội. Các khía cạnh lý thuyết và thực tiễn của năng lực giáo dục đảm bảo nắm vững nội dung, cơ sở tổ chức và phương pháp nuôi dưỡng, dạy dỗ trẻ trong thời thơ ấu mầm non cũng như sự phát triển tinh thần và nhân cách của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non. Việc thực hiện các hoạt động giáo dục bao gồm một cách tiếp cận hiệu quả và sáng tạo nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển và giáo dục hài hòa của trẻ mẫu giáo.

Thành phần nghiên cứu khoa học của năng lực định hướng giáo viên trong luồng thông tin tâm lý, sư phạm và phương pháp luận đa dạng và là cơ sở để cải thiện các hoạt động tiếp theo của giáo viên.

Hệ thống giáo dục chuyên nghiệp hiện đại đòi hỏi giáo viên phải sở hữu thành phần năng lực phản ánh, không chỉ gắn liền với việc hiểu các hoạt động sư phạm của chính họ mà còn với việc đánh giá phẩm chất cá nhân của “người phản ánh” bởi các giáo viên và nhà quản lý khác. Hiệu quả của việc thực hiện thành phần này gắn liền với sự hiện diện của giáo viên về những phẩm chất như tư duy phê phán, mong muốn và phân tích, tính xác thực và bằng chứng về quan điểm của mình cũng như sự sẵn sàng tiếp nhận thông tin đầy đủ.

Như vậy, mọi thành phần cấu thành năng lực nghề nghiệp đều hướng tới hoạt động thực tiễn của giáo viên mầm non dưới dạng kỹ năng giải quyết các tình huống sư phạm cụ thể. Sự sẵn sàng về chuyên môn của một giáo viên, nghĩa là khả năng chung của anh ta trong việc huy động kiến ​​thức, kinh nghiệm, phẩm chất và giá trị cá nhân và xã hội hiện có có được trong quá trình hoạt động giáo dục và cấu thành năng lực chuyên môn của anh ta, và do đó, là nền tảng yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

Văn học sử dụng

1. Volkova G.V. Nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên // Hiệu trưởng, 1999, số 7.

2. Godnik S.M. Hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên: Sách giáo khoa / S.M. Godnik, G.A. – Voronezh, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Cách tiếp cận dựa trên năng lực để hiện đại hóa giáo dục nghề nghiệp // Giáo dục đại học ở Nga. – 2005. – Số 4.

4. Cách tiếp cận dựa vào năng lực trong đào tạo giáo viên: Chuyên khảo tập thể / Ed. giáo sư V.A. Kozyreva và giáo sư. N. F. Radionova. – St. Petersburg: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Quốc gia Nga mang tên. A.I. Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục. http:// www. nekrasovspb/ ru/ công bố/

6. Potashnik M.M. Quản lý chất lượng giáo dục. M., 2000.

7. Semushina L.G. Nghiên cứu chức năng nghề nghiệp của nhà giáo: Tóm tắt luận án tiến sĩ khoa học sư phạm. – M., 1979.

Công việc đủ điều kiện cuối cùng

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN DỰ PHÒNG

Giới thiệu

Sự liên quan của nghiên cứu. Giáo dục mầm non hiện đại là một trong những giai đoạn phát triển nhất của hệ thống giáo dục Liên bang Nga. Những yêu cầu quy định mới về xác định cơ cấu và điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mầm non có tác động trực tiếp đến công tác đội ngũ giáo viên được yêu cầu thực hiện quy trình giáo dục trong điều kiện thay đổi. Ở các khu vực khác nhau của Nga, các cơ sở giáo dục cung cấp sự phát triển, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ nhỏ đang gặp phải một số vấn đề về nhân sự. Đặc biệt, thiếu hụt nhân sự có trình độ, tính nhạy cảm yếu kém của hệ thống giáo dục truyền thống với nhu cầu bên ngoài của xã hội, hệ thống đào tạo lại và đào tạo nâng cao tụt hậu so với nhu cầu thực tế của ngành, cản trở sự phát triển nguồn nhân lực. có khả năng cung cấp nội dung hiện đại của quá trình giáo dục và sử dụng các công nghệ giáo dục phù hợp.

Mục tiêu ưu tiên của giáo dục mầm non, theo Khái niệm Giáo dục Mầm non, là: phát triển nhân cách của trẻ, chăm sóc sức khỏe cảm xúc, phát triển trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo, phát triển khả năng hợp tác với người khác của trẻ. Những nhiệm vụ này được xác định bởi thái độ coi lứa tuổi mầm non là giai đoạn phát triển nhân cách độc đáo, có giá trị. Giá trị của giai đoạn phát triển mầm non và ý nghĩa lâu dài của nó đối với toàn bộ cuộc sống con người sau này đặt ra một trách nhiệm đặc biệt đối với giáo viên mầm non.

Giải quyết các nhiệm vụ chính mà các cơ sở giáo dục mầm non phải đối mặt, mục tiêu và nội dung mới của các chương trình giáo dục mầm non thay thế mong đợi những mối quan hệ mới giữa người lớn và trẻ em, phủ nhận cách tiếp cận lôi kéo trẻ, mô hình giáo dục và kỷ luật tương tác với trẻ. Tuy nhiên, trong quá trình đào tạo, các nhà giáo, nhà giáo dục tương lai ở nhiều cơ sở giáo dục hiện nay chỉ được tiếp nhận những kiến ​​thức chuyên ngành; kỹ năng họ có được! một cách độc lập, thông qua thử và sai. Nghiên cứu trong những năm gần đây cho thấy; rằng các nhà giáo dục, cả những người mới bắt đầu và những người có kinh nghiệm, có rất ít phương tiện để giải quyết các vấn đề sư phạm, chưa phát triển đầy đủ các kỹ năng sư phạm và cơ chế để hiểu người khác.

Sự liên quan của vấn đề nghiên cứu ở cấp độ khoa học và lý thuyết được xác định bởi sự phát triển chưa đầy đủ của định nghĩa chính cho nghiên cứu này - “năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non”. Trong những năm gần đây, khái niệm “năng lực” và “năng lực” đã được các phương pháp sư phạm trong nước (V.I. Bidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, S.B. Shishov, v.v.) tích cực nắm vững các khái niệm về “năng lực” và “năng lực”. . Một số lượng lớn các luận án nghiên cứu về vấn đề này nhưng chú ý đến các điều kiện hình thành năng lực giao tiếp ở học sinh ở các môn học khác nhau, công nghệ hình thành các loại năng lực ở học sinh, năng lực nhận thức xã hội ở giáo viên. , vân vân.

Vì vậy, lĩnh vực nghiên cứu chủ yếu ảnh hưởng đến trình độ học vấn của trường và đại học. Trong khi các điều kiện phát triển năng lực nghề nghiệp ở giai đoạn sau đại học và không kém phần quan trọng đối với giáo viên công tác của các cơ sở giáo dục mầm non chưa được nghiên cứu đầy đủ.

Đối tượng nghiên cứu là quá trình phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non.

Đối tượng của nghiên cứu là một dịch vụ phương pháp nhằm thúc đẩy sự phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non.

Mục đích của nghiên cứu là chứng minh về mặt lý thuyết, phát triển và thử nghiệm một hình thức công việc mới của dịch vụ phương pháp, tập trung vào phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non, có tính đến đặc điểm cá nhân của đội ngũ giáo viên.

Nghiên cứu dựa trên giả thuyết sau:

Có ý kiến ​​​​cho rằng việc phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non có thể có hiệu quả nếu tính đến và thực hiện các điều kiện tổ chức và sư phạm sau đây:

nghiên cứu các yêu cầu quy định của hệ thống giáo dục mầm non hiện đại, nhu cầu của cơ sở giáo dục mầm non và giáo viên trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp trong cơ sở giáo dục mầm non;

trên cơ sở phân tích chức năng các hoạt động của giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non, xác định nội dung các năng lực chuyên môn, mức độ biểu hiện của chúng trong quá trình hoạt động dạy học;

một mô hình công việc phục vụ phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non đã được phát triển và triển khai trong khuôn khổ các hoạt động của dự án tập trung vào phát triển năng lực chuyên môn của nhà giáo dục, có tính đến mức độ biểu hiện của họ.

Phù hợp với mục đích, chủ đề và giả thuyết, nhiệm vụ của công việc được xác định:

1.Mô tả năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non;

2.Xem xét vai trò của dịch vụ phương pháp trong việc phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non;

.Xác định các hình thức, phương pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non trong quá trình hoạt động;

.Tiến hành chẩn đoán năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non;

.Xây dựng và triển khai dự án “Trường chuyên viên trẻ của cơ sở giáo dục mầm non” nhằm phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên;

.Tiến hành đánh giá kết quả thực hiện dự án “Trường chuyên viên trẻ của cơ sở giáo dục mầm non”.

Phương pháp nghiên cứu.

Công trình sử dụng tập hợp các phương pháp nghiên cứu nhằm kiểm định giả thuyết và giải quyết các vấn đề được giao, trong đó có phương pháp chuẩn bị và tổ chức nghiên cứu.

Lý thuyết:

phân tích, nghiên cứu, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu khoa học, sư phạm, tâm lý học về vấn đề đang nghiên cứu.

Phương pháp thu thập dữ liệu thực nghiệm:

phương pháp đo lường sư phạm - kiểm tra, chẩn đoán trình độ năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non, quan sát, đàm thoại, khảo sát, đặt câu hỏi, nghiên cứu hiệu quả hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non và hoạt động sư phạm của giáo viên mầm non, đánh giá chuyên môn, thống kê và toán học tính toán.

Công việc nghiên cứu thực nghiệm về đề tài nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở của cơ sở giáo dục:

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố - trường mẫu giáo số 38, quận Leninsky của Yekaterinburg.

Mục đích, giả thuyết và mục tiêu được xác định của nghiên cứu đã xác định tính logic của nghiên cứu, được thực hiện từ năm 2012 đến năm 2013. và bao gồm ba giai đoạn.

Ở giai đoạn đầu tiên (tháng 9 năm 2012), việc phân tích các văn bản quy định, tài liệu khoa học, tâm lý, sư phạm và phương pháp luận về vấn đề nghiên cứu đã được thực hiện, chủ đề, mục đích và mục tiêu của nghiên cứu đã được xây dựng. Khía cạnh thực tế của công việc bao gồm việc tiến hành một thí nghiệm xác nhận, giúp xác định các yêu cầu quy định đối với giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non thuộc nhiều loại hình khác nhau và mức độ phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên.

Ở giai đoạn thứ hai (tháng 10 năm 2012 đến tháng 4 năm 2013), cơ quan dịch vụ phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non đã xây dựng một dự án phát triển chuyên môn nhằm phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non và bắt đầu thử nghiệm nó trên cơ sở của cơ sở giáo dục mầm non số 1. 38.

Ở giai đoạn thứ ba (tháng 5 năm 2013), một thử nghiệm thực nghiệm đã được thực hiện để kiểm tra tính hiệu quả của quá trình phát triển chuyên môn, phân biệt theo loại hình hoạt động giáo dục và tập trung vào việc phát triển năng lực chuyên môn của nhà giáo dục, đánh giá công việc nghiên cứu thực nghiệm, kết quả được tổng hợp và đưa ra kết luận.

Cấu trúc của tác phẩm đủ điều kiện cuối cùng bao gồm phần giới thiệu, hai chương, phần kết luận, danh sách tài liệu tham khảo và phụ lục.

1. Cách tiếp cận lý luận và phương pháp luận về phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non

1.1 Đặc điểm năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non

Để có cái nhìn tổng thể về những cách thức và phương pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non, chúng ta hãy xem xét các khái niệm chính: năng lực, năng lực, năng lực chuyên môn.

“Năng lực” như một hiện tượng, dù đã có đủ lượng nghiên cứu nhưng ngày nay vẫn chưa có định nghĩa chính xác và chưa nhận được những phân tích thấu đáo. Thông thường trong các tài liệu khoa học, khái niệm liên quan đến hoạt động sư phạm này được sử dụng trong bối cảnh phát huy các động lực bên trong của quá trình sư phạm và thường đóng vai trò như một ẩn dụ tượng hình hơn là một phạm trù khoa học.

Đối với nhiều nhà nghiên cứu, năng lực của chuyên gia trước hết được thể hiện ở việc thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ chức năng. Nhưng năng lực còn được hiểu theo cách này: thước đo mức độ hiểu biết về thế giới xung quanh chúng ta và mức độ tương tác với nó; một tập hợp kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng cho phép bạn thực hiện thành công một hoạt động; một mức độ hình thành nhất định về kinh nghiệm xã hội và thực tiễn của chủ thể; mức độ đào tạo về các hình thức hoạt động xã hội và cá nhân, cho phép cá nhân, trong khuôn khổ khả năng và địa vị của mình, hoạt động thành công trong xã hội; một tập hợp các thuộc tính chuyên nghiệp, tức là khả năng đáp ứng yêu cầu công việc ở một mức độ nhất định, v.v.

Nghiên cứu cho thấy khái niệm năng lực có liên quan chặt chẽ với định nghĩa “năng lực”. Cần lưu ý rằng trong các từ điển giải thích khác nhau, khái niệm “năng lực”, mặc dù có một số khác biệt trong cách giải thích, bao gồm hai cách giải thích chung chính: 1) phạm vi vấn đề; 2) kiến ​​thức và kinh nghiệm trong một lĩnh vực nhất định.

Ngoài ra, các nhà nghiên cứu nêu bật các đặc điểm khác của khái niệm đang được xem xét. Như vậy, năng lực có nghĩa là:

khả năng vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng, phẩm chất cá nhân để hoạt động thành công trong một lĩnh vực nhất định;

kiến thức và hiểu biết (kiến thức lý thuyết về một lĩnh vực học thuật, khả năng biết và hiểu);

kiến thức về cách hành động (ứng dụng kiến ​​thức vào thực tế và hoạt động vào các tình huống cụ thể);

kiến thức về cách tồn tại (các giá trị như một phần không thể thiếu trong cách nhìn nhận cuộc sống trong bối cảnh xã hội).

Như nghiên cứu cho thấy, năng lực là “những thành tựu được mong đợi và đo lường được của một cá nhân, quyết định những gì cá nhân đó có thể làm được sau khi hoàn thành quá trình học tập; một đặc điểm khái quát quyết định sự sẵn sàng của một chuyên gia trong việc sử dụng hết tiềm năng của mình (kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm và phẩm chất cá nhân) để hoạt động thành công trong một lĩnh vực chuyên môn nhất định.”

Dựa trên các định nghĩa trên, chúng ta có thể hình dung nội dung cơ bản của khái niệm “năng lực nghề nghiệp”, mà trong acmeology, trong phần tâm lý học phát triển, được coi là thành phần nhận thức chính của các hệ thống phụ về tính chuyên nghiệp của nhân cách và hoạt động, phạm vi năng lực chuyên môn, phạm vi vấn đề cần giải quyết, hệ thống kiến ​​thức không ngừng mở rộng cho phép thực hiện các hoạt động chuyên môn đạt năng suất cao. Cấu trúc và nội dung của năng lực chuyên môn phần lớn được xác định bởi tính đặc thù của hoạt động nghề nghiệp và thuộc một số loại hình nhất định.

Phân tích bản chất của khái niệm “năng lực chuyên môn” giúp có thể trình bày nó như sự tổng hợp của kiến ​​thức, kinh nghiệm và những phẩm chất cá nhân có ý nghĩa nghề nghiệp phản ánh khả năng của một giáo viên (nhà giáo dục) trong việc thực hiện một cách hiệu quả các hoạt động nghề nghiệp và đạt được các mục tiêu liên quan. phát triển cá nhân trong hệ thống giáo dục mầm non. Và điều này có thể thực hiện được trong trường hợp chủ thể hoạt động nghề nghiệp đạt đến một mức độ chuyên nghiệp nhất định. Tính chuyên nghiệp trong tâm lý học và acmeology được hiểu là sự chuẩn bị cao để thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động nghề nghiệp, là một đặc điểm định tính của đối tượng công việc, phản ánh trình độ và năng lực chuyên môn cao, nhiều kỹ năng và khả năng chuyên môn hiệu quả, bao gồm cả những kỹ năng và khả năng dựa trên các giải pháp sáng tạo. , nắm vững các thuật toán và phương pháp giải quyết công việc chuyên môn hiện đại, giúp bạn thực hiện các hoạt động với năng suất cao và ổn định.

Đồng thời, tính chuyên nghiệp của cá nhân cũng được phân biệt, đây cũng được hiểu là một đặc tính chất lượng của chủ thể lao động, phản ánh trình độ cao về phẩm chất quan trọng về mặt chuyên môn hoặc cá nhân và kinh doanh, tính chuyên nghiệp, tính sáng tạo, trình độ khát vọng tương xứng. , lĩnh vực động lực và định hướng giá trị, nhằm phát triển cá nhân tiến bộ.

Được biết, tính chuyên nghiệp trong hoạt động và tính cách của người chuyên môn thể hiện ở nhu cầu và sự sẵn sàng nâng cao trình độ chuyên môn một cách có hệ thống, thể hiện hoạt động sáng tạo, đáp ứng có hiệu quả nhu cầu ngày càng cao của sản xuất, văn hóa xã hội, nâng cao kết quả công việc và cá tính riêng của họ. Trong trường hợp này, chúng ta không chỉ có thể nói về năng lực chuyên môn của chủ thể hoạt động nghề nghiệp mà còn về năng lực cá nhân của anh ta, điều này nói chung rất quan trọng đối với hệ thống nghề nghiệp “người với người” và đặc biệt là , phục vụ hoạt động dạy học

Các nghiên cứu này và các nghiên cứu khác mô tả khá chi tiết về cấu trúc, đặc điểm nội dung cơ bản, yêu cầu về nhân cách và hoạt động của đội ngũ giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non. Nhưng có rất ít công trình trình bày một hệ thống phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non. Trong khi đó, hệ thống cung cấp cơ hội để xem các cách thức, phương tiện và phương pháp đạt được năng lực chuyên môn của một chủ thể trong một lĩnh vực hoạt động nhất định. Hệ thống này là một quá trình tương tác và hợp tác thống nhất giữa giáo viên, nhà giáo dục, nhà quản lý, chuyên gia dịch vụ tâm lý và phương pháp trong việc phát triển năng lực trong lĩnh vực hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non, giải quyết các vấn đề chuyên môn phức tạp, đưa ra các lựa chọn sáng suốt về mặt đạo đức, v.v. .

Một số yếu tố của hệ thống đề xuất đã được phản ánh trong hoạt động thực tế của các cơ sở giáo dục khác nhau, một số yếu tố khác mới đang được triển khai, một số yêu cầu thử nghiệm. Tất nhiên, danh sách đề xuất có thể bao gồm các phương pháp và cơ chế hiệu quả khác để phát triển năng lực chuyên môn của đội ngũ giảng viên tại các cơ sở giáo dục mầm non. Nhưng phương châm là cho rằng việc hình thành năng lực chuyên môn mang lại cho giáo viên cơ hội lựa chọn những cách thức hiệu quả để giải quyết các vấn đề chuyên môn; thực hiện nhiệm vụ chức năng một cách sáng tạo; thiết kế các chiến lược thành công để phát triển nghề nghiệp và phát triển bản thân; đánh giá đầy đủ và hoàn thiện bản thân; xác định các yếu tố liên quan đến phát triển nghề nghiệp; thiết lập mối quan hệ mang tính xây dựng giữa các cá nhân với tất cả các đối tượng của không gian giáo dục; thực hiện những điều chỉnh mang tính xây dựng cho kế hoạch cuộc sống và tạo môi trường phát triển cho học sinh của mình.

Thật thú vị khi theo dõi sự phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non trong lĩnh vực giáo dục ở các giai đoạn phát triển tư tưởng sư phạm khác nhau: từ hệ thống bộ lạc đến nay. Yêu cầu về năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non giáo dục trẻ mầm non, thể hiện qua phân tích hồi cứu văn học sư phạm, có nguồn gốc từ sự phát triển của giáo dục gia đình và giáo dục công lập. Các yêu cầu về năng lực của những người liên quan đến việc nuôi dạy trẻ mẫu giáo đã thay đổi trong suốt quá trình phát triển lịch sử của xã hội chúng ta.

Dựa trên cách phân loại giáo dục hiện đại, theo hệ thống thị tộc và trong thời kỳ xuất hiện các mối quan hệ phong kiến ​​​​ở Nga, các yếu tố của cách tiếp cận giáo dục dân chủ, nhân đạo đã được quan sát thấy. Cho dù quan điểm về phụ nữ trong thời kỳ này có khác nhau đến đâu, họ vẫn công nhận quyền chăm sóc trẻ em và nuôi dạy chúng theo “cách cư xử tốt” (Vladimir Monomakh). Những ý tưởng nhân bản hóa giáo dục có thể được nhận thấy trong quan điểm và tuyên bố sư phạm của các nhân vật văn hóa thế kỷ 17. Karion Istomin, Simeon của Polotsk, Epiphany Slavinetsky. Họ đã thực hiện những nỗ lực đầu tiên để xác định nội dung cơ bản của giáo dục và đào tạo theo độ tuổi. Một trong những yêu cầu chính về năng lực chuyên môn của các nhà giáo dục trong thế kỷ 18 và nửa đầu thế kỷ 19. yêu cầu được đưa ra là tính đến khuynh hướng của từng đứa trẻ và duy trì sự vui vẻ như trạng thái tự nhiên của trẻ (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, v.v.).

Các vấn đề về năng lực của nhà giáo dục trong mối quan hệ với sinh viên được dành cho các công trình nghiên cứu và khoa học của P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky và những người khác Về vấn đề này, N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, nói về những cơ chế cần thiết để giáo viên có được sự hiểu biết đặc biệt về đứa trẻ, một trăm thế giới tâm linh cụ thể. Những cân nhắc này là chuỗi liên kết cho nghiên cứu của chúng tôi liên quan đến các cơ chế hiểu người khác mà chúng tôi xem xét sâu hơn: “sự đồng cảm”, “khả năng phân quyền”, v.v.

Trong quan niệm sư phạm của các nhà khoa học nước ngoài, chúng tôi quan tâm nhiều hơn đến những yêu cầu mà họ đặt ra đối với năng lực của một giáo viên-nhà giáo dục. Các triết gia cổ đại: Aristotle, Plato, Socrates, v.v. rất chú trọng đến vấn đề kỹ năng nghề nghiệp của người thầy và đặc biệt là nhà hùng biện Zeno xứ Elea (thế kỷ thứ 5 trước Công nguyên) là người đầu tiên đưa ra hình thức đối thoại trình bày kiến ​​thức. Thái độ nhân đạo đối với một đứa trẻ, dựa trên việc nghiên cứu những đặc điểm cá nhân của trẻ, là điều mà các nhà tư tưởng tiến bộ thời Phục hưng (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdamsky, v.v.) đánh giá cao nhất ở một giáo viên. Mô hình hiện đại của cơ sở giáo dục mầm non chống độc tài có cơ sở lý thuyết dựa trên các khái niệm triết học nhân văn và tâm lý-sư phạm của các nhà khoa học nổi tiếng thế giới R. Steiner, người sáng lập phương pháp sư phạm “Waldorf” và M. Montessori. Là những điều kiện cần thiết cho việc thực hành giáo dục mơ hồ, họ coi tình cảm tôn kính sâu sắc đối với đứa trẻ và khả năng của nhà giáo dục trong việc không ngừng mang trong mình hình ảnh sống động về bản thể đứa trẻ.

Các nhà nghiên cứu hiện đại trong nước khi nghiên cứu hoạt động sư phạm và các tiêu chí thành công của nó, cùng với khái niệm năng lực nghề nghiệp, cũng xem xét các khái niệm như kỹ năng sư phạm, kỹ thuật sư phạm, kỹ năng sư phạm, v.v..

Tóm lại, những yêu cầu cơ bản về năng lực chuyên môn của một giáo viên-nhà giáo dục có thể được xây dựng như sau:

-sự sẵn có của kiến ​​thức chuyên sâu về độ tuổi và đặc điểm tâm sinh lý cá nhân của trẻ em;

-biểu hiện của nhận thức trong mối quan hệ với học sinh và sự tồn tại của các cơ chế phát triển để hiểu người khác;

-nắm vững các kỹ năng sư phạm và kỹ thuật sư phạm;

-sở hữu các tài sản cá nhân có ý nghĩa nghề nghiệp và định hướng giá trị.

Khái niệm giáo dục mầm non, tác giả là A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky và những người khác đã đặt ra những định hướng mục tiêu mới trong công việc của giáo viên về tương tác cá nhân và giao tiếp hợp tác với trẻ trong điều kiện hợp tác.

Khi xác định nội dung chuẩn mực chẩn đoán năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non trong lĩnh vực giáo dục, chúng tôi sử dụng những hướng dẫn chủ yếu sau:

-kết quả phân tích hồi cứu các yêu cầu về năng lực chuyên môn của nhà giáo dục ở các giai đoạn phát triển tư duy sư phạm khác nhau;

-quy định về vai trò chủ đạo của giao tiếp trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên và sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo;

-yêu cầu về trình độ chuyên môn đối với chuyên gia trong “Đề nghị cấp chứng chỉ cán bộ quản lý và giảng dạy của cơ sở giáo dục mầm non”.

Cần lưu ý rằng định nghĩa, tức là. định nghĩa logic về năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non trong lĩnh vực giáo dục theo lý thuyết sư phạm hiện đại vẫn chưa rõ ràng, mặc dù việc xây dựng các yêu cầu về trình độ chuyên môn được đề xuất trong “Khuyến nghị cấp chứng chỉ cán bộ quản lý và giảng dạy của các cơ sở giáo dục mầm non”. Sự phát triển của những “Khuyến nghị…” này, cùng với những lý do khác, là do nhu cầu thực hiện những thay đổi trong hệ thống đào tạo giáo viên. Hiện nay, một mặt đang tồn tại khoảng cách giữa hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non với các trường đại học sư phạm và các cơ sở giáo dục khác do cơ chế quản lý khác nhau và yêu cầu về trình độ chuyên môn cũng cần trở thành kim chỉ nam cho hoạt động của các cơ sở giáo dục trong đào tạo, đào tạo lại nhân sự.

Nghiên cứu trong những năm gần đây cho thấy nhu cầu tìm kiếm các phương pháp tiếp cận mới về cơ bản để đảm bảo chất lượng thông qua việc thực hiện các cơ cấu quản lý hiệu quả, nội dung mới và công nghệ sư phạm chuyên sâu. Các cơ sở giáo dục có thể thực hiện nhiệm vụ này, tùy thuộc vào yêu cầu của chế độ phát triển liên tục và tìm kiếm sáng tạo các công nghệ và phương pháp tiến bộ, sự phát triển tính chuyên nghiệp ở cấp độ sư phạm, phương pháp và quản lý.

Những đổi mới đang diễn ra trong hệ thống giáo dục mầm non là do nhu cầu khách quan về những thay đổi phù hợp với sự phát triển của xã hội và hệ thống giáo dục nói chung. Cơ chế chính của những thay đổi đó là tìm kiếm và phát triển các công nghệ mới để nâng cao năng lực chuyên môn, góp phần tạo ra những thay đổi về chất trong hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non.

Kết quả nghiên cứu cho thấy, ngày nay còn có những biểu hiện về năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non như: giáo viên chưa có đủ kiến ​​thức về các lĩnh vực đặc điểm lứa tuổi của trẻ mầm non; tính chuyên nghiệp thấp trong việc tiến hành chẩn đoán cá nhân về tính cách và trạng thái cảm xúc của trẻ; trọng tâm của hầu hết giáo viên là mô hình giáo dục và kỷ luật tương tác với trẻ em.

Những khó khăn ghi nhận trong việc thực hiện các định hướng mục tiêu mới trong lĩnh vực giáo dục mầm non cho phép chúng tôi nhận định rằng vấn đề đào tạo đặc biệt giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non (PSE) và việc thể hiện năng lực chuyên môn tiến bộ của họ là có liên quan. Tuy nhiên, những bất cập trong hệ thống đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của các loại giáo viên mầm non, bộc lộ cùng với sự thay đổi kỳ vọng của xã hội và sự chuyển đổi từ phương pháp sư phạm độc tài sang nhân đạo, khiến việc giải quyết vấn đề này còn chậm. Mâu thuẫn tồn tại giữa yêu cầu về năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non được xác định bởi những định hướng mục tiêu mới trong lĩnh vực giáo dục mầm non và công nghệ đào tạo nâng cao giáo viên mầm non chưa phát triển đầy đủ trong điều kiện văn hóa xã hội hiện đại.

Dựa trên phân tích các nguồn văn học, năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non có thể được định nghĩa là khả năng thực hiện hiệu quả các hoạt động nghề nghiệp, được xác định bởi yêu cầu của vị trí công việc, dựa trên nền tảng giáo dục khoa học cơ bản và thái độ dạy học dựa trên cảm xúc và giá trị. các hoạt động. Nó đòi hỏi phải sở hữu các thái độ và phẩm chất cá nhân có ý nghĩa chuyên môn, kiến ​​​​thức lý thuyết và kỹ năng chuyên môn.

.2 Vai trò của dịch vụ phương pháp trong việc phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non

Ngày nay, tất cả giáo viên mầm non đều bối rối trước tình hình mới trong hệ thống giáo dục mầm non - việc tổ chức quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES).

Chiến lược giáo dục tập trung vào việc nắm vững các năng lực chuyên môn mới của giáo viên; do đó, định hướng chiến lược khi làm việc với đội ngũ giáo viên là không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên.

Yêu cầu về trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên của một cơ sở giáo dục ngày càng được nâng cao phù hợp với đặc điểm trình độ chuyên môn của vị trí liên quan.

Đội ngũ giáo viên phải có năng lực cơ bản trong việc tổ chức các hoạt động nhằm tăng cường sức khỏe và phát triển thể chất cho trẻ; tổ chức các loại hình hoạt động và giao tiếp giữa trẻ em; tổ chức các hoạt động giáo dục thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non; tương tác với phụ huynh và nhân viên của cơ sở giáo dục; hỗ trợ về phương pháp luận của quá trình giáo dục.

Nó được lên kế hoạch để nâng cao trình độ của giáo viên mầm non thông qua công việc cung cấp các dịch vụ về phương pháp và tâm lý của cơ sở giáo dục mầm non, cũng như đưa giáo viên vào công việc về phương pháp luận.

Vai trò quan trọng nhất trong việc tổ chức công tác phương pháp luận để thực hiện nó được thực hiện bởi dịch vụ phương pháp luận của một cơ sở giáo dục.

Theo L.N. Atmakhova, việc phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non được tạo điều kiện thuận lợi nhờ các hoạt động của dịch vụ phương pháp, hoạt động trong mối tương quan giữa ba cấp quản lý với các thành phần cấu trúc tương ứng: lập kế hoạch và dự báo (hội đồng khoa học và phương pháp), tổ chức và hoạt động (khối bất biến của chương trình: chu trình sư phạm chủ đề và các phần phương pháp luận và các chương trình khối biến đổi: hội thảo sáng tạo và các nhóm khoa học và phương pháp) thông tin và phân tích (ủy ban chuyên gia). Tác giả cũng lưu ý rằng “dịch vụ phương pháp luận, trong quá trình tổ chức các hoạt động của mình, đào tạo giáo viên một cách có chủ đích bằng cách nâng cao các thành phần nhận thức, hoạt động và cá nhân-chuyên môn của năng lực chuyên môn, có tính đến sự mong đợi của cả cơ sở giáo dục cụ thể và cá nhân.” năng lực của giáo viên về nội dung đào tạo.”

Theo A.I. Vasilyeva, công tác phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non là một quá trình phức tạp và sáng tạo, trong đó thực hiện đào tạo thực tế cho các nhà giáo dục về phương pháp và kỹ thuật làm việc với trẻ em.

K.Yu. Belaya gợi ý sự hiểu biết: công việc có phương pháp là một hệ thống hoạt động tổng thể nhằm đảm bảo chất lượng thực hiện hiệu quả nhất các mục tiêu chiến lược của cơ sở giáo dục mầm non.

Nhiệm vụ phục vụ phương pháp luận của các cơ sở giáo dục mầm non là phát triển một hệ thống, tìm ra các phương pháp nâng cao kỹ năng sư phạm hiệu quả, dễ tiếp cận, đồng thời.

Mục tiêu của công tác phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non là tạo điều kiện tối ưu để không ngừng nâng cao trình độ văn hóa nói chung và văn hóa sư phạm của những người tham gia quá trình giáo dục.

Văn hóa sư phạm là văn hóa nghề nghiệp của người tham gia hoạt động dạy học, là sự kết hợp hài hòa giữa tư duy sư phạm, kiến ​​thức, tình cảm và hoạt động sáng tạo nghề nghiệp, góp phần tổ chức có hiệu quả quá trình sư phạm.

Đối tượng tham gia quá trình giáo dục (theo Luật “Giáo dục Liên bang Nga”, quy định tiêu chuẩn của cơ sở giáo dục mầm non) là: trẻ em, đội ngũ giáo viên, phụ huynh.

Mục tiêu chính của công việc phương pháp luận:

-phát triển một hệ thống cung cấp hỗ trợ cho mỗi giáo viên dựa trên chẩn đoán và hình thức công việc.

-đưa mọi giáo viên vào tìm kiếm sáng tạo.

Có thể xác định các nhiệm vụ cụ thể:

-hình thành định hướng đổi mới trong hoạt động của đội ngũ nhà giáo, thể hiện ở việc nghiên cứu, khái quát hóa, phổ biến kinh nghiệm sư phạm một cách có hệ thống trong việc thực hiện các thành tựu khoa học.

-nâng cao trình độ đào tạo lý thuyết của giáo viên.

-tổ chức nghiên cứu các tiêu chuẩn, chương trình giáo dục mới.

-làm phong phú quá trình sư phạm với các công nghệ, hình thức mới trong giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển của trẻ.

-tổ chức công việc nghiên cứu các văn bản quy định.

-cung cấp hỗ trợ khoa học và phương pháp cho giáo viên trên cơ sở cách tiếp cận cá nhân và khác biệt (theo kinh nghiệm, hoạt động sáng tạo, giáo dục, tính phân loại).

-hỗ trợ tư vấn trong việc tổ chức hoạt động tự học cho giáo viên.

Các tiêu chí chính về tính hiệu quả của công việc phương pháp luận, ngoài các chỉ số thực hiện (trình độ kỹ năng sư phạm, hoạt động của giáo viên), là các đặc điểm của chính quy trình phương pháp luận:

-tính nhất quán - tuân thủ các mục tiêu và mục đích trong nội dung và hình thức công việc có phương pháp;

-sự khác biệt - tiêu chí thứ hai về hiệu quả của công việc phương pháp - giả định sự chia sẻ lớn trong hệ thống công việc phương pháp của các bài học cá nhân và nhóm với các nhà giáo dục, dựa trên mức độ chuyên nghiệp, sự sẵn sàng phát triển bản thân và các chỉ số khác của họ;

-phân kỳ - các chỉ số về hiệu quả của công việc có phương pháp.

Đối tượng của hoạt động phương pháp là giáo viên. Đối tượng là nhà phương pháp luận của cơ sở giáo dục mầm non, giáo viên cao cấp và người giám sát trực tiếp của cơ sở giáo dục mầm non.

Chủ đề của hoạt động phương pháp luận là hỗ trợ phương pháp luận của quá trình giáo dục.

Quá trình công tác phương pháp luận ở cơ sở giáo dục mầm non có thể được coi là một hệ thống tương tác giữa chủ thể và đối tượng. Đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục mầm non hoạt động trong quá trình này không chỉ với tư cách là đối tượng mà còn với tư cách là chủ thể của nó, vì quá trình công tác phương pháp sẽ chỉ hiệu quả khi nó chứa đựng các yếu tố tự giáo dục, tự đào tạo của giáo viên với tư cách là người chuyên nghiệp. Hơn nữa, quá trình làm việc về phương pháp luận giữa ban quản lý cơ sở giáo dục mầm non và đội ngũ giáo viên không chỉ làm thay đổi giáo viên mà còn cả những người tổ chức quá trình này: nhà phương pháp luận, giáo viên cao cấp, người giám sát trực tiếp của cơ sở giáo dục mầm non, ảnh hưởng đến họ. với tư cách cá nhân và chuyên gia, phát triển các phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp thành một và đàn áp những phẩm chất khác.

Như vậy, công tác phương pháp luận ở cơ sở giáo dục mầm non gắn kết một đối tượng, một chủ thể và một chủ thể.

Trách nhiệm tổ chức công việc về phương pháp luận thuộc về nhà phương pháp luận. Bằng cách xác định chiến lược, mục tiêu, mục tiêu phát triển và hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non, nó ảnh hưởng đến việc xác định mục tiêu, mục tiêu và nội dung của công tác phương pháp luận. Một nhà tâm lý học giáo viên và các chuyên gia giảng dạy tham gia vào công việc về phương pháp luận, tư vấn cho các nhà giáo dục và phụ huynh trong giới hạn năng lực của họ.

Trong mọi trường hợp, nhiệm vụ của dịch vụ phương pháp là tạo ra một môi trường giáo dục trong đó tiềm năng sáng tạo của mỗi giáo viên và toàn bộ đội ngũ giảng viên sẽ được phát huy đầy đủ.

Nhiều giáo viên, đặc biệt là những người mới bắt đầu, cần sự hỗ trợ có trình độ từ các đồng nghiệp giàu kinh nghiệm hơn, người đứng đầu, nhà phương pháp luận của cơ sở giáo dục mầm non và các chuyên gia trong các lĩnh vực kiến ​​​​thức khác nhau. Hiện nay, nhu cầu này đã tăng lên do sự chuyển đổi sang hệ thống giáo dục đa dạng và nhu cầu tính đến sự đa dạng về sở thích và khả năng của trẻ em.

Công tác phương pháp phải mang tính chất chủ động, bảo đảm sự phát triển của toàn bộ quá trình giáo dục phù hợp với những thành tựu mới của khoa học sư phạm và tâm lý học. Tuy nhiên, ngày nay, theo P.N. Losev, còn tồn tại vấn đề hiệu quả công tác phương pháp thấp ở nhiều cơ sở giáo dục mầm non. Lý do chính là việc thực hiện chính thức cách tiếp cận hệ thống, thay thế nó bằng một tập hợp khuyến nghị ngẫu nhiên, chiết trung có tính chất cơ hội, áp dụng các kỹ thuật và cách thức tổ chức giáo dục và giáo dục xa vời.

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov chỉ ra tính toàn vẹn là một tính năng thiết yếu của bất kỳ hệ thống nào. Theo cách giải thích của N.V. “Hệ thống sư phạm” Kuzmina là “một tập hợp các thành phần cấu trúc và chức năng được kết nối với nhau nhằm đáp ứng các mục tiêu giáo dục, giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ và người lớn”.

Sự kết hợp của các hệ thống sư phạm riêng lẻ tạo thành một hệ thống giáo dục toàn diện duy nhất. Giáo dục mầm non là giai đoạn đầu của hệ thống sư phạm phổ thông, bản thân cơ sở giáo dục mầm non cũng như trường học có thể được coi là một hệ thống sư phạm xã hội. Vì vậy, theo K.Yu. Tuy nhiên, nó đáp ứng một số đặc tính nhất định: tính có mục đích, tính toàn vẹn, tính đa cấu trúc, khả năng kiểm soát, sự kết nối và tương tác của các thành phần, tính cởi mở, kết nối với môi trường.

K.Yu. Belaya nhấn mạnh rằng công việc về phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non như một hệ thống có thể được thiết kế và xây dựng theo cấu trúc sau: dự báo - lập trình - lập kế hoạch - tổ chức - điều tiết - kiểm soát - kích thích - điều chỉnh và phân tích.

Vì vậy, công tác phương pháp luận cần được coi là một khía cạnh của quản lý và được xem như một hoạt động nhằm đảm bảo chất lượng quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non. Cần nêu rõ nhiệm vụ của nó: quản lý quá trình giáo dục, tổ chức bồi dưỡng nâng cao cho giáo viên, tổ chức công tác với phụ huynh. Cần lưu ý rằng công tác phương pháp luận phải mang tính chất chủ động, bảo đảm sự phát triển của toàn bộ quá trình giáo dục, phù hợp với những thành tựu mới của khoa học sư phạm và tâm lý học.

Việc sắp xếp lại công tác phương pháp luận ở trường mầm non chắc chắn đặt ra những vấn đề mà việc giải quyết chắc chắn sẽ dẫn đến câu trả lời đúng cho các câu hỏi: giáo viên dạy gì, thông tin gì, kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng gì và người giáo viên thực hành ngày nay phải nắm vững ở mức độ nào. nhằm nâng cao trình độ và kỹ năng chuyên môn của mình. Vì vậy, cần lưu ý tầm quan trọng của việc lựa chọn tối ưu nội dung phương pháp dạy học trong cơ sở giáo dục mầm non hiện đại. Sự liên quan của sự lựa chọn này được xác nhận bằng kết quả thực hành phương pháp luận ở các cơ sở giáo dục mầm non. P.N. Losev lưu ý rằng việc lựa chọn nội dung để làm việc với giáo viên thường mang tính ngẫu nhiên, có đặc điểm là thiếu tính hệ thống, thiếu hoặc yếu kém mối liên hệ giữa các lĩnh vực chính của đào tạo nâng cao cho học sinh mẫu giáo, thiếu một số khối nội dung cần thiết và những vấn đề cấp bách nhất. và những vấn đề bức xúc trong kế hoạch công tác phương pháp luận. Ở nhiều trường mẫu giáo, những vấn đề thực sự của quá trình giáo dục, những vấn đề cụ thể của giáo viên, học sinh và nội dung công tác phương pháp luận tồn tại khá hài hòa nhưng song song với nhau.

V.N. Dubrova tin rằng nội dung, tách rời khỏi những vấn đề cấp bách mà giáo viên phải đối mặt, chắc chắn sẽ bị ông coi là hình thức, không rõ lý do nào được áp đặt từ bên ngoài.

Để khắc phục những tồn tại, nâng cao nội dung công tác phương pháp luận lên một tầm cao mới đáp ứng yêu cầu hiện đại, P.N. Losev khuyên nên nỗ lực ở hai cấp độ.

Thứ nhất, để đảm bảo và biện minh cho việc lựa chọn tối ưu nội dung phương pháp làm việc cho cơ sở giáo dục mầm non, có tính đến những vấn đề, xu hướng quan trọng nhất trong việc phát triển kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên và quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non; xây dựng dự thảo nội dung công tác phương pháp luận của cơ sở giáo dục mầm non hiện đại. (Đây là nhiệm vụ của những người làm khoa học sư phạm và các quan chức cấp cao của các cơ quan giáo dục, các dịch vụ và trung tâm khoa học và phương pháp). Thứ hai, cụ thể hóa những quy định chung căn cứ vào điều kiện thực tế, đặc thù của từng cơ sở giáo dục mầm non. (Đây là nhiệm vụ của người tổ chức công tác phương pháp luận trong cơ sở). Ông cũng cho rằng những vấn đề ở cấp độ mầm non thứ hai trong việc lựa chọn nội dung phương pháp luận không thể giải quyết thành công nếu không tính đến những cơ sở khoa học chung. Đồng thời, không xác định rõ nội dung chung trong mối tương quan với điều kiện của từng cơ sở giáo dục mầm non, không tập trung vào những vấn đề phù hợp với từng đội ngũ giáo viên cụ thể, ngay cả những nội dung phong phú nhất về phương pháp cũng sẽ không khơi dậy được sự sáng tạo của giáo viên, sẽ không góp phần nâng cao công tác giảng dạy và giáo dục, dân chủ hóa đời sống mầm non. Vì vậy, nội dung công tác phương pháp luận trong một cơ sở giáo dục mầm non hiện đại cần được hình thành trên cơ sở nhiều nguồn khác nhau, vừa chung cho tất cả các cơ sở giáo dục mầm non trong khu vực, vừa những nguồn cụ thể, riêng biệt.

P.N. Losev đề xuất nghiên cứu, cũng như xây dựng và sử dụng trong tương lai bộ nguồn sau đây cho nội dung công tác phương pháp luận trong các cơ sở giáo dục mầm non:

-các văn bản của chính phủ tiểu bang về tái cơ cấu và phát triển kinh tế - xã hội của xã hội nước ta, về giáo dục, tái cơ cấu các cơ sở giáo dục mầm non, đưa ra định hướng mục tiêu chung cho mọi công tác phương pháp luận;

-chương trình giảng dạy, phương tiện giảng dạy mới và cải tiến giúp mở rộng và cập nhật nội dung truyền thống của công tác phương pháp luận;

-thành tựu tiến bộ khoa học công nghệ, kết quả mới của nghiên cứu tâm lý và sư phạm, trong đó có nghiên cứu về các vấn đề phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non, nâng cao trình độ khoa học;

-các văn bản hướng dẫn - phương pháp luận của cơ quan quản lý giáo dục về vấn đề phương pháp làm việc ở trường mầm non, đưa ra những kiến ​​nghị, hướng dẫn cụ thể trong việc lựa chọn nội dung làm việc với giáo viên, nhà giáo dục;

-thông tin về kinh nghiệm giảng dạy đại chúng, tiên tiến, đổi mới, cung cấp các ví dụ về công việc theo cách mới, cũng như thông tin nhằm khắc phục hơn nữa những thiếu sót hiện có;

-dữ liệu từ việc phân tích kỹ lưỡng về thực trạng quá trình giáo dục ở một cơ sở giáo dục mầm non cụ thể, dữ liệu về chất lượng kiến ​​thức, khả năng và kỹ năng, về trình độ giáo dục và sự phát triển của học sinh, giúp xác định các vấn đề ưu tiên của công tác phương pháp luận cho một trường mẫu giáo nhất định, cũng như sự tự giáo dục của giáo viên.

Thực tiễn cho thấy việc không chú ý đến bất kỳ nguồn bổ sung nào sẽ dẫn đến tính phiến diện, nghèo nàn, không phù hợp về nội dung trong hệ thống đào tạo nâng cao dành cho giáo viên, tức là đào tạo nâng cao cho giáo viên. việc lựa chọn nội dung của công việc mang tính phương pháp hóa ra lại chưa tối ưu.

K.Yu. Belaya coi nội dung công tác phương pháp luận trong điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non hiện đại là một vấn đề sáng tạo, không chấp nhận khuôn mẫu và chủ nghĩa giáo điều. Bà lưu ý rằng nội dung công tác phương pháp ở cơ sở giáo dục mầm non cũng cần được phối hợp với nội dung của các bộ phận khác của hệ thống đào tạo nâng cao, không trùng lặp hoặc cố gắng thay thế.

Phân tích tài liệu về công tác phương pháp luận và tài liệu mang tính xây dựng và phương pháp luận, nghiên cứu nhu cầu đào tạo nâng cao và kỹ năng của giáo viên K.Yu. Beloy, P.N. Loseva, I.V. Nikishena, cho phép chúng tôi nêu bật trong điều kiện hiện đại các lĩnh vực nội dung chính sau đây của công tác phương pháp luận (đào tạo giáo viên) trong một cơ sở giáo dục mầm non:

-tư tưởng và phương pháp luận;

-riêng tư - phương pháp luận;

Mô phạm;

Giáo dục;

-tâm lý và sinh lý;

Đạo đức;

văn hóa tổng hợp;

Kỹ thuật.

Đằng sau mỗi hướng nội dung của công tác phương pháp luận đều có những nhánh khoa học, công nghệ và văn hóa nhất định. Bằng cách nắm vững kiến ​​thức mới, người giáo viên có thể nâng lên trình độ chuyên môn mới, cao hơn và trở thành người giàu có hơn, sáng tạo hơn.

Vì vậy, việc phân tích tài liệu đã giúp xác định được phương hướng nội dung của công tác phương pháp luận ở trường mầm non. Trong tiểu chương này, chúng tôi đã xem xét nhiều nguồn nội dung của công tác phương pháp luận trong một cơ sở giáo dục mầm non và lưu ý rằng trong điều kiện của một cơ sở giáo dục mầm non hiện đại, đây là một vấn đề sáng tạo không chấp nhận khuôn mẫu và chủ nghĩa giáo điều. Người ta nhấn mạnh rằng nội dung của công tác phương pháp luận phải được hình thành trên cơ sở nhiều nguồn khác nhau, vừa chung cho tất cả các cơ sở giáo dục mầm non trong khu vực vừa mang tính độc đáo của từng cá nhân.

1.3 Các hình thức và phương pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non trong quá trình hoạt động

Sự phát triển của hệ thống giáo dục liên quan trực tiếp đến vấn đề phát triển chuyên môn của giáo viên. Yêu cầu hiện đại về nhân cách và nội dung hoạt động nghề nghiệp của giáo viên đòi hỏi người giáo viên phải có khả năng làm việc hiệu quả trong điều kiện xã hội và sư phạm không ngừng thay đổi. Điều này làm cho nhiệm vụ của dịch vụ phương pháp luận của thành phố trở nên phức tạp hơn với tư cách là một yếu tố cấu trúc của hệ thống giáo dục suốt đời. Dịch vụ về phương pháp là cần thiết để cung cấp giải pháp chất lượng cao cho các vấn đề mới nổi; chỉ khi đó mới có thể tác động đến sự phát triển chuyên môn của giáo viên, đảm bảo tốc độ phát triển chuyên môn đủ nhanh.

Trong khuôn khổ các hình thức khác nhau, nhiều phương pháp và kỹ thuật làm việc với nhân sự đã được thảo luận ở trên được sử dụng.

Khi kết hợp các hình thức và phương pháp làm việc với nhân sự vào một hệ thống duy nhất, người quản lý phải tính đến sự kết hợp tối ưu giữa chúng với nhau. Cần lưu ý rằng cấu trúc hệ thống của mỗi cơ sở giáo dục mầm non sẽ khác nhau và duy nhất. Tính độc đáo này được giải thích bởi các điều kiện tổ chức, sư phạm và đạo đức-tâm lý trong nhóm dành riêng cho một tổ chức nhất định.

Hội đồng sư phạm là một trong những hình thức công tác phương pháp ở cơ sở giáo dục mầm non. Hội đồng sư phạm ở trường mẫu giáo với tư cách là cơ quan quản lý cao nhất của toàn bộ quá trình giáo dục, đặt ra và giải quyết những vấn đề cụ thể của cơ sở giáo dục mầm non.

Ngoài ra, trong số các hình thức công tác có phương pháp khác nhau ở trường mẫu giáo, hình thức như giáo viên tư vấn đã trở nên đặc biệt vững chắc trong thực tế. Tư vấn cá nhân và nhóm, tư vấn về các lĩnh vực công việc chính của toàn nhóm, về các vấn đề sư phạm hiện tại, về yêu cầu của giáo viên, v.v.

Bất kỳ cuộc tư vấn nào cũng cần được đào tạo và năng lực chuyên môn từ nhà phương pháp luận.

Ý nghĩa của từ “năng lực” được bộc lộ trong từ điển “như một lĩnh vực vấn đề mà anh ta được thông tin đầy đủ” hoặc được hiểu là “năng lực cá nhân của một quan chức, trình độ chuyên môn (kiến thức, kinh nghiệm), cho phép anh ta tham gia vào việc đưa ra một loạt quyết định nhất định hoặc tự mình giải quyết vấn đề nhờ có kiến ​​​​thức, kỹ năng nhất định."

Vì vậy, năng lực cần thiết của một nhà phương pháp luận khi làm việc với giáo viên không chỉ là sự hiện diện của kiến ​​​​thức mà anh ta liên tục cập nhật và mở rộng mà còn là kinh nghiệm và kỹ năng mà anh ta có thể sử dụng nếu cần thiết. Lời khuyên hữu ích hoặc tư vấn kịp thời sẽ điều chỉnh công việc của giáo viên.

Các cuộc tham vấn chính được lên kế hoạch trong kế hoạch hoạt động hàng năm của tổ chức, nhưng các cuộc tham vấn cá nhân vẫn được tổ chức khi cần thiết. Sử dụng các phương pháp khác nhau khi tiến hành tư vấn, nhà phương pháp luận không chỉ đặt ra nhiệm vụ truyền đạt kiến ​​thức cho giáo viên mà còn cố gắng hình thành ở họ thái độ sáng tạo trong hoạt động. Vì vậy, với việc trình bày tài liệu có vấn đề, một vấn đề được hình thành và cách giải quyết nó được chỉ ra.

Hội thảo và hội thảo vẫn là hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả nhất ở trường mẫu giáo. Kế hoạch hàng năm của trường mầm non xác định chủ đề hội thảo và vào đầu năm học, hiệu trưởng lập kế hoạch chi tiết cho công việc của trường.

Một kế hoạch chi tiết với chỉ dẫn rõ ràng về giờ làm việc và các nhiệm vụ được cân nhắc kỹ lưỡng sẽ thu hút sự chú ý của nhiều người muốn tham gia vào công việc của nó hơn. Ngay từ bài học đầu tiên, bạn có thể đề xuất bổ sung kế hoạch này bằng những câu hỏi cụ thể mà giáo viên mong muốn nhận được câu trả lời.

Sự chuẩn bị được tổ chức hợp lý cho nó và thông tin sơ bộ đóng một vai trò quan trọng trong hiệu quả của hội thảo. Chủ đề của hội thảo phải phù hợp với một cơ sở giáo dục mầm non cụ thể và có tính đến thông tin khoa học mới.

Mỗi giáo viên đều có kinh nghiệm giảng dạy và kỹ năng giảng dạy riêng. Công việc của nhà giáo dục đạt được kết quả tốt nhất được đề cao, kinh nghiệm của người đó được gọi là tiến bộ, người đó được nghiên cứu, người đó được “ngưỡng mộ”.

Kinh nghiệm sư phạm nâng cao là phương tiện cải tiến có chủ đích quá trình giáo dục, đáp ứng nhu cầu giảng dạy và thực hành giáo dục hiện nay. (Ya.S. Turbovskoy).

Kinh nghiệm sư phạm nâng cao giúp các nhà giáo dục khám phá các phương pháp tiếp cận mới để làm việc với trẻ em và phân biệt chúng với thực tiễn đại chúng. Đồng thời, đánh thức tính chủ động, sáng tạo, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn. Kinh nghiệm nâng cao bắt nguồn từ thực tiễn đại chúng và ở một mức độ nào đó là kết quả của nó.

Đối với bất kỳ giáo viên nào đang nghiên cứu các phương pháp thực hành tốt nhất, không chỉ kết quả mà cả phương pháp và kỹ thuật để đạt được kết quả này cũng rất quan trọng. Điều này cho phép bạn so sánh khả năng của mình và đưa ra quyết định về việc áp dụng kinh nghiệm vào công việc của mình.

Kinh nghiệm tiên tiến là hình thức giải quyết nhanh nhất, hiệu quả nhất những mâu thuẫn nảy sinh trong thực tế, đáp ứng nhanh chóng nhu cầu của xã hội, trước tình hình giáo dục đang thay đổi. Kinh nghiệm nâng cao sinh ra trong cuộc sống dày đặc có thể trở thành một bộ công cụ tốt, và nếu đáp ứng được một số điều kiện, nó sẽ bén rễ thành công trong những điều kiện mới; nó có sức thuyết phục và hấp dẫn nhất để thực hành, bởi vì nó được trình bày một cách sống động, cụ thể; hình thức.

Buổi sàng lọc mở giúp bạn có thể liên hệ trực tiếp với giáo viên trong giờ học và nhận được câu trả lời cho câu hỏi của mình. Buổi biểu diễn giúp thâm nhập vào một loại phòng thí nghiệm sáng tạo của người giáo viên, trở thành nhân chứng cho quá trình sáng tạo sư phạm. Người lãnh đạo tổ chức buổi biểu diễn mở có thể đặt ra một số mục tiêu: phát huy kinh nghiệm và đào tạo giáo viên về phương pháp, kỹ thuật làm việc với trẻ em, v.v. .

Vì vậy, khi lập kế hoạch công tác phương pháp luận cần vận dụng mọi hình thức khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm. Ngoài ra, còn có nhiều hình thức chia sẻ kinh nghiệm khác nhau: trưng bày mở, làm việc theo cặp, hội thảo và hội thảo của tác giả, hội thảo, bài đọc sư phạm, tuần lễ sư phạm xuất sắc, ngày mở cửa, lớp học thạc sĩ, v.v.

Thực tiễn cho thấy, việc nghiên cứu, khái quát hóa và vận dụng kinh nghiệm sư phạm là chức năng quan trọng nhất của công tác phương pháp luận, thấm nhuần nội dung và mọi hình thức, phương pháp của nó. Khó có thể đánh giá quá cao tầm quan trọng của kinh nghiệm sư phạm; nó đào tạo, giáo dục và phát triển giáo viên. Về cơ bản có mối liên hệ chặt chẽ với các ý tưởng tiến bộ về sư phạm và tâm lý học, dựa trên những thành tựu và quy luật khoa học, kinh nghiệm này đóng vai trò là người dẫn đường đáng tin cậy nhất cho những ý tưởng và công nghệ tiên tiến vào thực tiễn của các cơ sở giáo dục mầm non.

Trong phòng phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non cần có địa chỉ kinh nghiệm giảng dạy.

Hiện nay, trò chơi kinh doanh đã được ứng dụng rộng rãi trong công việc có phương pháp, trong hệ thống khóa đào tạo nâng cao, trong những hình thức làm việc với nhân sự mà mục tiêu không thể đạt được bằng những cách đơn giản, quen thuộc hơn. Người ta đã nhiều lần lưu ý rằng việc sử dụng các trò chơi kinh doanh có tác động tích cực. Điều tích cực là trò chơi kinh doanh là một công cụ mạnh mẽ để hình thành nhân cách của một người chuyên nghiệp; nó giúp kích thích tối đa người tham gia đạt được mục tiêu.

Nhưng ngày càng nhiều trò chơi kinh doanh được sử dụng trong công việc có phương pháp luận, một phần nào đó, là một hình thức có hiệu quả bên ngoài. Nói cách khác: người tiến hành nó không dựa vào nền tảng tâm lý-sư phạm hay khoa học-phương pháp luận, và trò chơi “không thành công”. Do đó, ý tưởng sử dụng một trò chơi kinh doanh đã bị mất uy tín.

Trò chơi kinh doanh là một phương pháp bắt chước (bắt chước, mô tả, phản ánh) việc đưa ra các quyết định quản lý trong các tình huống khác nhau, bằng cách chơi theo các quy tắc do chính những người tham gia trò chơi chỉ định hoặc phát triển. Trò chơi kinh doanh thường được gọi là trò chơi quản lý mô phỏng. Chính thuật ngữ “trò chơi” trong nhiều ngôn ngữ khác nhau tương ứng với các khái niệm về trò đùa, tiếng cười, sự nhẹ nhàng và chỉ ra mối liên hệ của quá trình này với những cảm xúc tích cực. Có vẻ như điều này giải thích sự xuất hiện của trò chơi kinh doanh trong hệ thống công việc có phương pháp.

Trò chơi kinh doanh làm tăng sự hứng thú, gây tính hoạt động cao và nâng cao khả năng giải quyết các vấn đề sư phạm thực tế. Nhìn chung, trò chơi với sự phân tích nhiều mặt về các tình huống cụ thể cho phép chúng ta kết nối lý thuyết với kinh nghiệm thực tế. Bản chất của trò chơi kinh doanh là chúng có tính năng vừa học tập vừa làm việc. Đồng thời, đào tạo và làm việc mang tính chất chung, tập thể, góp phần hình thành tư duy sáng tạo chuyên nghiệp.

“Bàn tròn” cũng là một trong những hình thức giao tiếp giữa các giáo viên. Khi thảo luận về bất kỳ vấn đề nào về nuôi dưỡng và đào tạo trẻ mẫu giáo, các hình thức sư phạm tuần hoàn về sắp xếp người tham gia giúp nhóm có thể tự quản lý, đặt tất cả những người tham gia trên cơ sở bình đẳng và đảm bảo tính tương tác và cởi mở. Vai trò của người tổ chức bàn tròn là lựa chọn và chuẩn bị cẩn thận các câu hỏi để thảo luận nhằm đạt được một mục tiêu cụ thể.

Một số cơ sở giáo dục mầm non sử dụng báo văn học, báo sư phạm như một hình thức làm việc thú vị để gắn kết nhân viên. Mục đích là thể hiện sự phát triển khả năng sáng tạo của người lớn cũng như trẻ em và phụ huynh. Các nhà giáo dục viết bài, truyện, sáng tác thơ, đánh giá các phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp cần thiết khi làm việc với trẻ em - kỹ năng viết, lời nói - tính hình tượng của các câu phát biểu, v.v.

Nhóm vi mô sáng tạo. Chúng nảy sinh do việc tìm kiếm các hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả mới.

Những nhóm như vậy được thành lập trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện khi cần học một số phương pháp hay nhất mới, một kỹ thuật mới hoặc phát triển một ý tưởng. Một số giáo viên đoàn kết thành một nhóm trên cơ sở thông cảm lẫn nhau, tình bạn cá nhân hoặc sự tương thích về tâm lý. Có thể có một hoặc hai người lãnh đạo trong nhóm dường như là người lãnh đạo và đảm nhận các vấn đề của tổ chức.

Mỗi thành viên trong nhóm trước tiên sẽ độc lập nghiên cứu kinh nghiệm và sự phát triển, sau đó mọi người trao đổi ý kiến, tranh luận và đưa ra các phương án của riêng mình. Điều quan trọng là tất cả những điều này phải được thực hiện trong thực tiễn công việc của mọi người. Các thành viên trong nhóm tham dự các lớp học của nhau, thảo luận và nêu ra những phương pháp và kỹ thuật tốt nhất. Nếu phát hiện thấy bất kỳ lỗ hổng nào trong hiểu biết về kiến ​​thức hoặc kỹ năng của giáo viên thì việc nghiên cứu chung về tài liệu bổ sung sẽ diễn ra. Sự phát triển sáng tạo chung của những điều mới nhanh hơn 3-4 lần. Sau khi đạt được mục tiêu, nhóm sẽ giải tán. Trong một nhóm vi mô sáng tạo có sự giao tiếp không chính thức, ở đây sự chú ý chính được dành cho các hoạt động tìm kiếm và nghiên cứu, kết quả của các hoạt động này sau đó sẽ được chia sẻ với toàn bộ nhân viên của tổ chức.

Với sự lựa chọn đúng đắn về một chủ đề phương pháp duy nhất cho toàn bộ cơ sở giáo dục mầm non, hình thức này làm cho tất cả các hình thức công việc khác nhằm nâng cao kỹ năng của nhà giáo dục trở nên không thể thiếu. Nếu một chủ đề duy nhất thực sự có khả năng thu hút và lôi cuốn tất cả giáo viên, thì nó còn đóng vai trò là nhân tố gắn kết một tập thể những người cùng chí hướng. Có một số yêu cầu phải được tính đến khi chọn một chủ đề. Chủ đề này phải phù hợp và thực sự quan trọng đối với cơ sở giáo dục mầm non, có tính đến mức độ hoạt động đã đạt được, sở thích và yêu cầu của giáo viên. Phải có sự kết nối chặt chẽ của một chủ đề duy nhất với các nghiên cứu và khuyến nghị khoa học và sư phạm cụ thể, với kinh nghiệm sư phạm được tích lũy qua công việc của các tổ chức khác. Những yêu cầu này loại trừ việc phát minh ra những gì đã được tạo ra và cho phép bạn giới thiệu và phát triển mọi thứ nâng cao trong nhóm của mình. Những điều trên không loại trừ cách tiếp cận như vậy khi nhóm tự thực hiện công việc thử nghiệm và tạo ra những phát triển cần thiết về mặt phương pháp. Thực tiễn cho thấy việc xác định một chủ đề cho tương lai là cần thiết, chia nhỏ một chủ đề chính theo năm.

Một chủ đề phương pháp luận duy nhất phải xuyên suốt như một sợi chỉ đỏ xuyên suốt tất cả các hình thức công việc có phương pháp luận và được kết hợp với các chủ đề tự giáo dục của nhà giáo dục.

Tự giáo dục là một hệ thống phát triển chuyên môn liên tục của mỗi giáo viên mầm non, bao gồm các hình thức khác nhau: đào tạo theo khóa học, tự giáo dục, tham gia vào công tác phương pháp của thành phố, quận, trường mẫu giáo. Việc nâng cao có hệ thống các kỹ năng tâm lý và sư phạm của giáo viên và giáo viên cao cấp được thực hiện trong các khóa đào tạo nâng cao cứ 5 năm một lần. Trong quá trình giao tiếp của hoạt động dạy học tích cực diễn ra một quá trình tái cấu trúc kiến ​​thức liên tục, tức là. bản thân chủ thể cũng có sự phát triển tiến bộ. Đây là lý do tại sao việc tự học giữa các khóa học là cần thiết. Nó thực hiện các chức năng sau: mở rộng và đào sâu kiến ​​thức thu được trong khóa đào tạo trước đó; góp phần hiểu biết về các phương pháp hay nhất ở trình độ lý thuyết cao hơn, cải thiện kỹ năng chuyên môn.

Ở trường mẫu giáo, nhà phương pháp phải tạo điều kiện cho giáo viên tự giáo dục. Tự giáo dục là việc tiếp thu kiến ​​thức một cách độc lập từ nhiều nguồn khác nhau, có tính đến cá tính của từng giáo viên cụ thể.

Là một quá trình tiếp thu kiến ​​thức, nó liên quan chặt chẽ đến việc tự giáo dục và được coi là một bộ phận không thể thiếu của nó. Trong quá trình tự giáo dục, một người phát triển khả năng tổ chức độc lập các hoạt động của mình để tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức mới. Tại sao người giáo viên cần không ngừng trau dồi bản thân, bổ sung và mở rộng kiến ​​thức? Sư phạm, giống như tất cả các ngành khoa học, không đứng yên mà không ngừng phát triển và hoàn thiện. Khối lượng kiến ​​thức khoa học tăng lên hàng năm. Các nhà khoa học nói rằng kiến ​​thức mà nhân loại có được cứ sau mười năm lại tăng gấp đôi. Điều này buộc mọi chuyên gia, bất kể trình độ học vấn nhận được, đều phải tham gia vào quá trình tự giáo dục.

Người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non có nghĩa vụ tổ chức công việc sao cho việc tự giáo dục của mỗi giáo viên trở thành nhu cầu của mình. Tự học là bước đầu tiên để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp. Văn phòng phương pháp luận tạo ra các điều kiện cần thiết cho việc này: quỹ thư viện được cập nhật và bổ sung liên tục các tài liệu tham khảo và phương pháp luận cũng như kinh nghiệm làm việc của giáo viên.

Các tạp chí phương pháp không chỉ được nghiên cứu, hệ thống hóa theo năm mà còn được dùng để biên soạn các danh mục chuyên đề, giúp giáo viên đã chọn chủ đề tự giáo dục làm quen với các quan điểm khác nhau của các nhà khoa học và học viên về vấn đề này. Danh mục thư viện là danh sách các sách có sẵn trong thư viện và nằm trong một hệ thống cụ thể.

Đối với mỗi cuốn sách, một thẻ đặc biệt được tạo ra, trên đó ghi họ của tác giả, tên viết tắt của ông, tên sách, năm và nơi xuất bản. Ở mặt sau, bạn có thể viết một bản tóm tắt ngắn hoặc liệt kê các vấn đề chính được đề cập trong cuốn sách. Mục lục thẻ chuyên đề bao gồm sách, bài báo và các chương sách riêng lẻ. Nhà giáo dục cấp cao biên soạn các danh mục và khuyến nghị để giúp những người tham gia tự giáo dục, nghiên cứu tác động của việc tự giáo dục đối với những thay đổi trong quá trình giáo dục.

Tuy nhiên, điều rất quan trọng là việc tổ chức tự giáo dục không chỉ dừng lại ở việc duy trì chính thức các tài liệu báo cáo bổ sung (kế hoạch, trích đoạn, ghi chú). Đây là mong muốn tự nguyện của thầy. Trong văn phòng phương pháp, chỉ ghi lại chủ đề mà giáo viên đang làm việc, hình thức và thời hạn của báo cáo. Trong trường hợp này, hình thức của báo cáo có thể như sau: phát biểu tại hội đồng sư phạm hoặc tiến hành công việc về phương pháp luận với đồng nghiệp (tư vấn, hội thảo, v.v.). Đây có thể là sự thể hiện cách làm việc với trẻ em, trong đó giáo viên sử dụng kiến ​​thức thu được trong quá trình tự giáo dục.

Vì vậy, các hình thức tự giáo dục rất đa dạng: làm việc trong thư viện với các tạp chí định kỳ, chuyên khảo, danh mục, tham gia các hội thảo, hội thảo, đào tạo khoa học và thực tiễn, lấy ý kiến ​​​​của các chuyên gia, trung tâm thực hành, khoa tâm lý và sư phạm của các cơ sở giáo dục đại học, làm việc với ngân hàng các chương trình chẩn đoán và phát triển chỉnh sửa tại các trung tâm phương pháp khu vực, v.v.

Kết quả của những công việc này và các loại công việc khác của giáo viên là sự phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non.

Vì vậy, ở cuối chương đầu tiên, chúng ta có thể rút ra những kết luận sau:

1.Năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non có thể được định nghĩa là khả năng thực hiện có hiệu quả các hoạt động nghề nghiệp, được xác định bởi yêu cầu của vị trí công việc, dựa trên nền tảng giáo dục khoa học cơ bản và thái độ dựa trên cảm xúc, giá trị đối với hoạt động dạy học. Nó đòi hỏi phải sở hữu các thái độ và phẩm chất cá nhân có ý nghĩa chuyên môn, kiến ​​​​thức lý thuyết và kỹ năng chuyên môn.

2.Công việc phục vụ phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non nhằm phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên đảm bảo công việc ổn định của đội ngũ giáo viên, sự phát triển và giáo dục toàn diện, đầy đủ của trẻ em, khả năng tiếp thu chất lượng cao của tài liệu chương trình phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân, cũng như nâng cao hiệu quả quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non. Ngoài ra, giáo viên mầm non tích cực tham gia các hiệp hội phương pháp của thành phố; mỗi giáo viên có thể phát huy khả năng sáng tạo của mình trong các hoạt động cùng trẻ.

.Tất cả các lĩnh vực công việc phục vụ phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non về phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên có thể được trình bày dưới dạng hai nhóm có mối liên hệ với nhau: các hình thức nhóm công việc về phương pháp (hội đồng sư phạm, hội thảo, hội thảo, tư vấn) , nhóm vi mô sáng tạo, buổi chiếu mở, làm việc về các chủ đề phương pháp luận chung, trò chơi kinh doanh, v.v.); các hình thức công việc có phương pháp riêng lẻ (tự giáo dục, tư vấn cá nhân, phỏng vấn, thực tập, cố vấn, v.v.).

2. Xây dựng và thực hiện dự án “Trường chuyên gia trẻ của cơ sở giáo dục mầm non” thuộc dự án phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên

2.1 Chẩn đoán năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non

Sự phát triển của nền giáo dục Nga nói chung và của từng cơ sở giáo dục nói riêng phần lớn phụ thuộc vào tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên. Nội dung của khái niệm “chuyên môn” do hoàn cảnh văn hóa xã hội quyết định, sự thay đổi của nó dẫn đến những yêu cầu đối với hoạt động nghề nghiệp của giáo viên thay đổi, từ đó quyết định nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục, hiểu rõ vị thế nghề nghiệp của giáo viên. một giáo viên hiện đại và tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển chuyên môn liên tục.

MDOU số 38 tọa lạc tại Ekaterinburg, st. Wilhelm de Gennin, 35.

Không gian giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non bao gồm 5 nhóm tuổi được nuôi dưỡng trẻ em từ 2 đến 7 tuổi.

- Năng lực nhân sự: tổng số lao động là 35 người, trong đó có 1 hiệu trưởng cơ sở giáo dục mầm non, một phó trưởng phòng giáo dục thể chất, một phó trưởng phòng giáo dục thể chất, 9 giáo viên, 3 chuyên viên: giám đốc âm nhạc, giáo viên thể dục. người hướng dẫn giáo dục, một giáo viên-nhà tâm lý học.

Việc nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên thông qua hệ thống các hoạt động có phương pháp luận dựa trên cách tiếp cận khác biệt, dựa trên phân tích hệ thống. Điều này giúp xác định những mâu thuẫn chính trong công việc, xác định mục tiêu và mục tiêu chính của các hoạt động tiếp theo, từ đó có thể xây dựng một kế hoạch hành động được thực hiện với sự hướng dẫn và kiểm soát có mục tiêu đối với các hoạt động của giáo viên. Cách tiếp cận này được cung cấp bởi chẩn đoán sư phạm. Với mục đích này, thẻ chẩn đoán kỹ năng chuyên môn được sử dụng để kiểm tra trình độ đào tạo chuyên môn, kỹ năng chuyên môn, kết quả hoạt động giảng dạy, phẩm chất cá nhân của giáo viên và kinh nghiệm giảng dạy.

Bảng 1 - Trình độ học vấn của giáo viên tại MDOU số 38

Trình độ học vấn Số người Tỷ lệ% trình độ đại học 867 trình độ đại học chưa hoàn thành 18 trung học chuyên nghiệp 325

Trình độ học vấn của đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục mầm non có thể được coi là cao, vì 8 nhân viên có trình độ học vấn cao hơn và 1 người đang trong quá trình lấy bằng, điều này cho phép chúng tôi kết luận rằng giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non cam kết với phát triển nghề nghiệp.

Trình độ chuyên môn của giáo viên được đặc trưng bởi kinh nghiệm làm việc và phân loại dựa trên kết quả chứng nhận (Bảng 2, 3).

Bảng 2 - Kinh nghiệm sư phạm của giáo viên MDOU số 38

Kinh nghiệm (số năm) Số giáo viên Tỷ lệ tính bằng % từ 0 năm đến 3 năm 433 Từ 3 đến 5 năm 217 từ 5 năm đến 10 năm 217 từ 10 năm đến 15 năm 217 từ 15 năm đến 20 năm 18 từ 25 năm 18

Dữ liệu bảng 2 cho phép chúng tôi kết luận rằng 33% giáo viên là chuyên gia mới vào nghề, trong khi một số giáo viên như vậy có kinh nghiệm giảng dạy trên 10 năm, điều này cho phép họ chia sẻ kinh nghiệm.

Phân loại trình độ giáo viên năm học 2012-2013. năm Dự kiến ​​xếp loại trình độ giáo viên năm học 2013-2014. nămVKK - 1 ngườiVKK - 2 ngườiI KK - 5 ngườiI KK - 8 ngườiII KK - 1 người Không KK - 3 người

Từ dữ liệu trong bảng. 3 chúng ta có thể kết luận rằng trong năm học 2012-2013. Năm 2018, 3 giáo viên mầm non đã được lên kế hoạch đào tạo nâng cao, điều này cho phép chúng tôi rút ra kết luận về động lực phát triển bản thân của giáo viên.

Trong cơ sở giáo dục mầm non, việc đào tạo nâng cao chủ yếu diễn ra thông qua hệ thống bài tập phương pháp. Với sự phong phú của các chương trình đa dạng và từng phần đã được phát hành gần đây và nhận được sự đóng dấu của Bộ Liên bang Nga, mỗi cơ sở giáo dục mầm non xác định cách cập nhật nội dung giáo dục của riêng mình, đồng thời xây dựng hệ thống phương pháp làm việc của riêng mình, trong đó cuối cùng sẽ nâng cao kỹ năng sư phạm của những người tham gia vào quá trình giáo dục. Dịch vụ phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố MDOU số 38 nhằm mục đích cập nhật nội dung giáo dục, nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên và hỗ trợ kịp thời về mặt phương pháp.

Tất cả các hoạt động phương pháp luận trong MBDOU số 38 phải được chia thành các khối.

Các hoạt động nhằm nâng cao trình độ kiến ​​thức lý thuyết và tính sáng tạo khoa học và phương pháp.

Công việc của giáo viên trong các nhóm sáng tạo và vấn đề. Những nhóm như vậy bao gồm những giáo viên có năng lực sư phạm cao, những người chủ trì công nghệ mới. Hoạt động chính của các nhóm này là phát triển các đổi mới, phát triển và thực hiện các dự án mới và kết quả sáng tạo, cũng như xác định và giải quyết các vấn đề trong hoạt động của nhóm.

Giáo viên tham gia các khóa đào tạo nâng cao. Không có ích gì khi nói về tầm quan trọng của hình thức đào tạo giáo viên này. Điều quan trọng là một giáo viên đã hoàn thành các khóa đào tạo nâng cao phải chia sẻ kiến ​​thức của mình với đồng nghiệp.

Sự tham gia của giáo viên trong các hiệp hội phương pháp của thành phố, hội thảo và hội nghị khoa học và thực tiễn. Hoạt động chính của các sự kiện này là nhận dạng, nghiên cứu, khái quát và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, trao đổi kinh nghiệm làm việc tích cực giữa các giáo viên của thành phố.

Tư vấn. Tham vấn là một trong những hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả nhất, vì chúng mở rộng tầm nhìn của giáo viên, giúp vượt qua khó khăn trong công việc, giới thiệu các tài liệu và văn học đổi mới, làm cho tác phẩm trở nên sáng tạo.

Bài đọc sư phạm. Hoạt động chính của đọc sư phạm là nhằm nắm vững, tích lũy các kiến ​​thức tâm lý, sư phạm trong lĩnh vực phát triển hệ thống giáo dục mầm non, đổi mới khoa học và thực tiễn về sư phạm mầm non và tâm lý trẻ em. Nhiều hình thức làm việc khác nhau với giáo viên được sử dụng: bài giảng, làm việc với tài liệu tâm lý và sư phạm, tài liệu quy phạm.

Hoạt động nhằm nâng cao thái độ coi trọng nghề nghiệp, hình thành mối quan hệ hài hòa với đồng nghiệp.

Đào tạo tâm lý và sư phạm. Học tập trong một nhóm như vậy có một số lợi thế không thể phủ nhận. Giáo viên học cách chấp nhận quan điểm của đồng nghiệp và phát hiện ra sự sẵn sàng thay đổi thái độ của họ; học cách bày tỏ kinh nghiệm, nguyện vọng, mục tiêu và mong đợi của mình; hoạt động và sáng kiến ​​​​trong việc tìm kiếm các giải pháp ban đầu tăng lên.

Sử dụng các phương pháp khuyến khích và khen thưởng về mặt đạo đức. Một người sẽ làm rất nhiều điều để có được phần thưởng vật chất tốt, và thậm chí còn hơn thế nữa để được ghi nhận và chấp thuận một cách chân thành. Nỗ lực mà không được ghi nhận sẽ dẫn đến thất vọng, vì vậy cần phải ăn mừng và ủng hộ ngay cả những thành công nhỏ nhất của thầy cô.

Sự kiện nhóm không chính thức Tại những sự kiện như vậy, không chỉ có thể thành lập một nhóm gồm những người có cùng chí hướng mà còn có thể tìm hiểu rõ hơn khả năng của từng giáo viên và đánh giá tiềm năng giảng dạy của họ.

Tạo sự tin tưởng khi giao phó trách nhiệm, phân quyền nhằm hình thành đội ngũ nhân sự quản lý dự bị. Mỗi cơ sở giáo dục đều có đội ngũ giảng viên riêng, những người này có thể được biết đến bên ngoài cơ sở giáo dục mầm non của họ. Những người khác theo dõi những giáo viên như vậy và học hỏi từ họ kinh nghiệm giao tiếp với trẻ em và phụ huynh. Những giáo viên này định hình ý tưởng của tổ chức trong xã hội. Sự quan tâm chân thành của chính quyền đối với sự phát triển nghề nghiệp của những giáo viên như vậy sẽ góp phần bảo tồn và phát triển đội ngũ giảng dạy ưu tú của các cơ sở giáo dục mầm non.

Các hoạt động nhằm phát triển kỹ năng chuyên môn và kỹ thuật giảng dạy.

Nhiều tuần sư phạm xuất sắc. Giáo viên giàu kinh nghiệm thể hiện chuyên môn của họ bằng sự độc đáo và phong cách cá nhân. Điều này giúp các nhà giáo dục đánh giá cao cá tính của mỗi giáo viên và làm phong phú thêm trải nghiệm của họ bằng cách nỗ lực tìm ra phong cách đặc trưng của riêng họ.

Dịch vụ về phương pháp là mối liên kết giữa hoạt động của đội ngũ giảng viên trường mầm non với hệ thống giáo dục nhà nước, khoa học tâm lý và sư phạm với kinh nghiệm sư phạm tiên tiến. Nó thúc đẩy sự hình thành, phát triển và hiện thực hóa tiềm năng sáng tạo nghề nghiệp của giáo viên.

Mục đích của dịch vụ về phương pháp là cung cấp hỗ trợ về mặt phương pháp cho các nhà giáo dục và chuyên gia của các cơ sở giáo dục mầm non trong việc thực hiện chính sách giáo dục của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục; nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên; bảo đảm chất lượng dịch vụ giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non; nắm vững các vị trí giảng dạy chuyên nghiệp thông qua nâng cao năng lực chuyên môn để phát triển tính chuyên nghiệp, nâng cao trình độ chuyên môn.

Để nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên, bộ phận phục vụ phương pháp của Cơ sở giáo dục mầm non số 38 được giao các nhiệm vụ sau:

-cung cấp hỗ trợ về mặt lý thuyết, tâm lý, phương pháp cho các nhà giáo dục và chuyên gia;

-tạo điều kiện nâng cao năng lực chuyên môn, nâng cao kỹ năng giảng dạy và phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi giáo viên;

-tổ chức sự tham gia tích cực của giáo viên trong việc lập kế hoạch, phát triển và thực hiện các dự án đổi mới;

-thực hiện các thủ tục giám sát và chứng nhận để phân tích khách quan sự phát triển của cơ sở giáo dục mầm non và kết quả đạt được;

-trao đổi kinh nghiệm giữa các thành viên trong đội ngũ giảng viên;

-nghiên cứu, khái quát hóa và truyền đạt kinh nghiệm sư phạm.

Cấu trúc dịch vụ phương pháp của MDOU số 38 cho phép một cách tiếp cận hợp lý trong việc phân bổ trách nhiệm chức năng của giáo viên, tận dụng tối đa thế mạnh của họ, ngăn ngừa xung đột và kích thích việc thực hiện chính xác nhiệm vụ của từng môn học.

Nhiệm vụ của dịch vụ phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non là tổ chức các hoạt động góp phần phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên. Dịch vụ phương pháp đào tạo giáo viên mầm non thông qua việc nâng cao nhận thức, hoạt động và các thành phần chuyên môn-cá nhân của năng lực chuyên môn. Triển khai các hình thức tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên (các chu trình sư phạm môn học, phần phương pháp, workshop sáng tạo…), định hướng giáo viên nắm vững nội dung các khối bất biến, khối biến thể của chương trình phù hợp với trình độ chuyên môn. năng lực, có tính đến các yêu cầu trong nội dung chương trình, cụ thể của cơ sở giáo dục mầm non và năng lực cá nhân của giáo viên.

Vì năm học 2011-2012 chỉ có một giáo viên mầm non vào cơ sở giáo dục ngay sau khi tốt nghiệp đại học sư phạm nên công tác phương pháp nâng cao trình độ, phát triển năng lực chuyên môn được thực hiện riêng lẻ.

Là một phần trong việc chẩn đoán tính hiệu quả của dịch vụ phương pháp của MDOU số 38 đối với việc phát triển năng lực chuyên môn của các nhà giáo dục, một cuộc khảo sát bằng bảng câu hỏi đã được thực hiện để chẩn đoán mức độ phát triển năng lực chuyên môn.

Mục đích của chẩn đoán là nghiên cứu tâm lý và sư phạm về trình độ chuyên môn của giáo viên mầm non.

Kết quả chẩn đoán dự kiến: xác định trình độ năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non.

Các lĩnh vực hoạt động ưu tiên của dịch vụ giảng dạy có thể được xác định thông qua một nghiên cứu bảng câu hỏi toàn diện được thực hiện bằng phương pháp chủ quan (trực tiếp) và chẩn đoán mức độ năng lực chuyên môn của các thành viên trong đội ngũ giảng viên.

Một nghiên cứu bảng câu hỏi toàn diện, bao gồm ba bảng câu hỏi, đã được tiến hành tại cuộc họp sản xuất tại MDOU số 38 vào tháng 9 năm 2012 (Phụ lục 1).

Phần đầu tiên của cuộc khảo sát nhằm mục đích định hướng đội ngũ giáo viên giải quyết các mục tiêu, nhiệm vụ của cơ sở giáo dục mầm non, đồng thời giúp xác định trình độ hiểu biết của giáo viên về chương trình giáo dục được thực hiện trong cơ sở, khám phá các khả năng sự tham gia của các thành viên trong đội ngũ giảng viên trong việc cập nhật các hoạt động giáo dục, tổ chức các quá trình hội nhập và giúp đánh giá hiệu quả của công tác phương pháp nhằm nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên.

Tiêu chí đánh giá:

-21-19 điểm - trình độ cao (hiểu biết đầy đủ các vấn đề và phương hướng phát triển, khả năng lập kế hoạch và phân tích, kiến ​​thức về công nghệ hiện đại và khả năng áp dụng chúng vào thực tế);

-14-18 điểm - mức độ trung bình (các vấn đề được hiểu và xác định được, nhưng không có chiến lược hoặc hiểu biết về cách giải quyết chúng, nhấn mạnh vào lý thuyết hơn là thực hành);

-Dưới 14 điểm - trình độ thấp (kiến thức hời hợt, rời rạc, thiếu hiểu biết về công nghệ và tính năng ứng dụng của chúng).

Trong hình. 1 trình bày kết quả của phần đầu tiên của cuộc khảo sát.

Cơm. 1. Trình độ kiến ​​thức của giáo viên chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non

Dữ liệu trong hình. 1 cho thấy 58% giáo viên mầm non có trình độ trung bình và 17% ở trình độ thấp. Hầu hết giáo viên trong nhóm này có ít hơn 3 năm kinh nghiệm giảng dạy, điều này cho phép chúng tôi kết luận rằng việc bổ sung phương pháp luận toàn diện với nhóm giáo viên này là cần thiết.

Phần thứ hai của nghiên cứu bảng câu hỏi nhằm mục đích kích thích giáo viên hiểu và giải quyết các vấn đề chuyên môn của họ. Trong số 47 vấn đề tiềm ẩn của các cơ sở giáo dục mầm non sử dụng phương pháp xếp hạng, giáo viên đã xác định được các vấn đề ưu tiên (Bảng 4).

Bảng 4 - Những vấn đề ưu tiên trong công tác sư phạm của giáo viên mầm non theo đánh giá của giáo viên

Vấn đề% Chiến lược quản lý không đúng đối với các cơ sở giáo dục mầm non8 Hệ thống đào tạo nâng cao giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non yếu17 Động lực của giáo viên thấp24 Trình độ tổ chức công việc thấp6 Thiếu tiêu chí rõ ràng để đánh giá hoạt động của giáo viên8 Sự thiếu vắng hoặc kiểm soát toàn diện về quản lý các cơ sở giáo dục mầm non8 Thái độ tiêu cực của phụ huynh9 Các chương trình giáo dục phức tạp12 Các vấn đề khác8

Theo các giáo viên, vấn đề chính trong công tác sư phạm của giáo viên mầm non là động lực của giáo viên thấp (24%), chương trình giáo dục phức tạp (12%), mâu thuẫn với giáo viên, phụ huynh và quản lý (12%). Điều này cho phép chúng tôi kết luận rằng cần phải rà soát lại công tác phương pháp và tập trung sự quan tâm của dịch vụ phương pháp vào việc nâng cao năng lực sư phạm của giáo viên mầm non trong các vấn đề về phương pháp, nhận thức và tự giáo dục. Cần tạo điều kiện để giáo viên có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, nhận thức mình với tư cách cá nhân và giáo viên, thay đổi động cơ hoạt động, từ đó giảm mức độ xung đột, hiểu rõ chương trình giáo dục và đặt ra các mục tiêu mới trong học tập. có tác dụng nâng cao động lực làm việc của đội ngũ giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non.

Phần thứ ba của cuộc khảo sát giúp xác định những giáo viên có khả năng làm việc theo hệ thống tự chủ và khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy tích cực của họ (Hình 2).

Cơm. 2. Mức độ tự chủ, khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy của bản thân

Mức độ được đánh giá dựa trên các tiêu chí sau:

-Mức độ tự chủ cao (8-9 điểm): khả năng phân tích, phản xạ cao, giáo viên biết nhận lỗi và sửa lỗi, hình dung chính xác những gì cần phải làm, biết cách xác định các điểm kiểm soát;

-Mức trung bình (5-7 điểm): phân tích ở mức độ cao hơn hành vi và vai trò của những người tham gia khác trong quá trình sư phạm, chỉ thừa nhận một phần lỗi, sửa một phần, lập kế hoạch một phần, tự chủ một phần;

-Mức độ thấp (dưới 4 điểm): trình độ phân tích yếu, không biết nhận lỗi và sửa lỗi, không hiểu cần phải làm gì, không hiểu cơ chế tự chủ và không biết vận dụng Nó.

Phần thứ tư của nghiên cứu bảng câu hỏi liên quan đến việc điền vào phiếu chẩn đoán mức độ phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non (Phụ lục 2).

Chẩn đoán bao gồm phân tích trình độ chuyên môn của giáo viên dựa trên:

-phỏng vấn giáo viên;

-làm quen với mức độ hoàn thành phiếu chẩn đoán của trẻ;

-kiểm tra từng trẻ theo tiêu chuẩn của chương trình;

-phân tích việc tiến hành các lớp học của giáo viên;

-phân tích quan sát các hoạt động và giao tiếp của trẻ trong lớp học;

-phân tích quan sát các hoạt động độc lập của trẻ và sản phẩm sáng tạo của chúng;

-phân tích quan sát trẻ chơi, kết quả thí nghiệm tự nhiên;

-phân tích môi trường phát triển chủ đề trong nhóm.

Mỗi vị trí được tính từ 0 đến 3 điểm.

-0 điểm - giáo viên không có kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng liên quan;

-1 điểm - sở hữu chúng ở mức tối thiểu;

-2 điểm - giáo viên nói chúng ở mức độ trung bình;

-3 điểm - giáo viên nắm vững chúng ở mức độ cao.

Khi tính tổng số điểm đã xác định được mức độ năng lực sư phạm:

-Mức độ cao (110-126 điểm):

-Trình độ trung cấp (90-109 điểm):

-Mức độ thấp (dưới 90 điểm):

Sau đó, các bảng được biên soạn để đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng đặc trưng cho các mức độ phát triển năng lực sư phạm khác nhau.

Giai đoạn tiếp theo của nghiên cứu năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non là kết quả chẩn đoán kiến ​​thức về mục tiêu chương trình, nhiệm vụ công tác của giáo viên đối với từng phần của chương trình.

Khả năng dự đoán sự phát triển của quá trình hoạt động giáo dục của học sinh theo từng phần của chương trình, lập kế hoạch có hệ thống và tập trung cho các hoạt động giáo dục trực tiếp, hoạt động chung của giáo viên với trẻ, công việc cá nhân và cải huấn với trẻ. Phân tích kế hoạch công tác giáo dục trẻ, phân tích việc lập kế hoạch của giáo viên theo từng phần của chương trình. Thực hiện đầy đủ các phần của chương trình. Nâng cao khả năng làm chủ chương trình giáo dục của trẻ em

Trong hình. Bảng 3 trình bày kết quả chẩn đoán kiến ​​thức về mục tiêu, nhiệm vụ công việc của giáo viên đối với từng phần của chương trình.

Cơm. 3. Mức độ kiến ​​thức về mục tiêu, nhiệm vụ của chương trình của giáo viên đối với từng phần của chương trình

Dữ liệu trong hình. 3 cho thấy 58% giáo viên mầm non có kiến ​​thức trung bình về mục tiêu chương trình, nhiệm vụ công tác của giáo viên đối với từng phần của chương trình và 17% có trình độ thấp. Đồng thời, trình độ thấp được phát hiện chủ yếu ở những nhà giáo dục mới vào nghề, những người phải làm việc với họ một cách có hệ thống và có mục đích.

Trong hình. Hình 4 trình bày kết quả chẩn đoán kiến ​​thức nội dung các phần chương trình theo lứa tuổi.

Chẩn đoán bao gồm phân tích:

Giáo viên biết cách lập kế hoạch học tập cho tất cả các phần của chương trình ở mức độ nào, tùy theo độ tuổi của học sinh. Thầy có thể thiết lập mục tiêu bài học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh và đặc điểm cá nhân của các em không? Thầy điều chỉnh mục tiêu và mục tiêu của các hoạt động trong lớp một cách thành thạo và kịp thời như thế nào, tùy thuộc vào mức độ sẵn sàng nắm vững tài liệu bài học mới của học sinh?

Loại kiến ​​thức này được giáo viên đánh giá từ 0 đến 10 điểm:

-0 - 3 điểm - giáo viên không có kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực liên quan;

-4 - 6 điểm - sở hữu chúng ở mức độ tối thiểu;

-7 - 10 điểm - giáo viên nắm vững.

Cơm. 4. Mức độ hiểu biết nội dung các phần chương trình theo lứa tuổi

Về mức độ kiến ​​thức nội dung các phần chương trình ở lứa tuổi của các em, có 67% giáo viên ở mức trung bình và 8% ở mức thấp. Điều này được giải thích là do công việc có hệ thống của các lớp thạc sĩ và hội thảo dành cho giáo viên mầm non, cũng như hoạt động tích cực của hội đồng phương pháp.

Chẩn đoán bao gồm phân tích:

Các phương pháp được sử dụng tương ứng với mục đích, mục đích đào tạo và nội dung của chủ đề đang nghiên cứu. Kịp thời điều chỉnh phương pháp giảng dạy, giáo dục phù hợp với tình hình hiện tại. Các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy được sử dụng tương ứng với điều kiện và thời gian được phân bổ cho sinh viên học một chủ đề cụ thể. Sử dụng hợp lý CNTT trong giờ học.

Loại hoạt động này của giáo viên được đánh giá từ 0 đến 10 điểm:

-0 - 3 điểm - giáo viên không biết phương pháp, kỹ thuật phù hợp.

-4 - 6 điểm - sở hữu chúng ở mức độ tối thiểu;

-7 - 10 điểm - giáo viên biết đầy đủ;

Cơm. 5. Mức độ thành thạo về phương pháp, kỹ thuật làm việc của từng phần của chương trình

Trong hình. Bảng 5 trình bày kết quả chẩn đoán mức độ thành thạo các phương pháp và kỹ thuật làm việc cho từng phần của chương trình.

Về mức độ thành thạo các phương pháp, kỹ thuật của từng phần của chương trình, 25% giáo viên thể hiện ở mức cao, trong khi 58% giáo viên thể hiện ở mức trung bình. Điều này cho phép chúng tôi kết luận rằng họ hoàn toàn thành thạo các phương pháp và kỹ thuật sư phạm. ¼ của toàn thể đội ngũ giảng viên, đây là chỉ số trung bình về mức độ phát triển năng lực sư phạm.

Trong hình. Bảng 6 trình bày kết quả đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của trẻ theo các phần của chương trình.

Chẩn đoán bao gồm phân tích:

Sự hiện diện của hệ thống chẩn đoán sư phạm phản ánh sự phù hợp về mức độ phát triển của học sinh với yêu cầu của chương trình phát triển chung cơ bản của cơ sở giáo dục mầm non. Giáo viên thành thạo các hình thức chẩn đoán khác nhau (trò chuyện, quan sát, đặt câu hỏi, kiểm tra, xã hội học, v.v.). Giáo viên biết công nghệ chẩn đoán, có thể sửa đổi và phát triển phương pháp của riêng mình, sử dụng các phương pháp khoa học để biên soạn nó. Kết nối chẩn đoán một cách hữu cơ với tài liệu giáo dục và công việc giáo dục, kịp thời thực hiện các thay đổi trong quá trình giáo dục, có tính đến kết quả chẩn đoán. Giáo viên cũng có tất cả các tài liệu cần thiết để chẩn đoán sư phạm của học sinh (sơ đồ, đồ thị, sơ đồ, bảng có nhận xét). Các kỹ thuật chẩn đoán được sử dụng có các dụng cụ kiểm soát và đo lường.

Loại kiến ​​thức này được giáo viên đánh giá từ 0 đến 10 điểm:

-0 - 3 điểm - không có hoặc có một phần, giáo viên có kiến ​​thức kém về kỹ thuật chẩn đoán;

-4 - 6 điểm - kỹ thuật có sẵn, chưa hiểu đầy đủ, đáp ứng một phần yêu cầu chẩn đoán.

-7 - 10 điểm - tuân thủ đầy đủ, giáo viên biết phương pháp chẩn đoán, điền kịp thời tất cả các tài liệu cần thiết.

Cơm. 6. Mức độ chẩn đoán kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng của trẻ theo các phần của chương trình

Dữ liệu trong hình. 6 cho thấy 33% giáo viên có trình độ đào tạo yếu, mặc dù chẩn đoán là mắt xích quan trọng trong mọi công tác nghiên cứu và sư phạm.

Bảng 5. Kết quả chẩn đoán năng lực chuyên môn của nhà giáo dục tại MBDOU số 38

Trình độ hiểu biết của giáo viên về chương trình giáo dục cơ sở giáo dục mầm non Mức độ tự chủ, khái quát hóa - của chính giáo viên. kinh nghiệm Mức độ hiểu biết về mục tiêu, mục đích của chương trình đối với từng phần của chương trình Mức độ hiểu biết về nội dung chương trình đối với lứa tuổi của các em Mức độ nắm vững phương pháp, kỹ thuật làm việc đối với các phần của chương trình Mức độ kỹ năng chẩn đoán kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng của trẻ trong các phần học của chương trìnhĐiểm (từ 0-20)Điểm (từ 0-9)Điểm (từ 0-10) Điểm (từ 0-10) Điểm (từ 0-10) Điểm (từ 0-10) Voronova M.V. Tarasova EV 1978996 Mironova O.V. 1876775 Nikolaeva O.A. 1766775 Kashirina N.V. 1766665 Leshakova N.V.1665665Sheveleva O.I.1554564Savanok Yu.Z.1554553Startseva Yu.Yu.1154533Vlasova S .M.1153433Andreeva O.P.1032321

Như vậy, việc chẩn đoán mức độ hình thành năng lực sư phạm của giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non cho phép chúng tôi kết luận rằng mô hình dịch vụ phương pháp được lựa chọn của MDOU số 38 không cho phép đảm bảo đầy đủ sự phát triển năng lực sư phạm và sự phát triển của năng lực sư phạm. tiềm năng sáng tạo của mỗi giáo viên, cũng như thực hiện quá trình sư phạm ở trình độ cao, có tính đến nhu cầu của học sinh và yêu cầu của cộng đồng phụ huynh, đặc biệt là liên quan đến các nhà giáo dục trẻ, công việc có phương pháp liên quan đến ai phải có hệ thống và có mục đích .

2.2 Xây dựng và triển khai dự án “Trường chuyên viên trẻ của cơ sở giáo dục Mầm non”

chuyên gia giáo viên năng lực chuyên môn

Dựa trên kết quả giai đoạn chẩn đoán của nghiên cứu tại MDOU số 38, trong năm học 2012-2013, dự án “Trường chuyên gia trẻ của cơ sở giáo dục mầm non” đã được xây dựng và triển khai.

Mục tiêu: hình thành hoạt động chuyên môn của một chuyên gia trẻ thông qua hỗ trợ nâng cao kỹ năng chuyên môn của các giáo viên MBDOU mới bắt đầu trên cơ sở tổ chức và phương pháp.

1.Giúp một chuyên gia trẻ thích nghi với một nhóm mới.

2.Tạo điều kiện xác định định hướng nghề nghiệp.

.Hình thành kỹ năng chuyên môn, tích lũy kinh nghiệm, tìm kiếm những phương pháp, kỹ thuật tốt nhất để làm việc với trẻ em.

.Hình thành phong cách riêng của bạn tại nơi làm việc.

.Phát triển năng lực sáng tạo trong hoạt động dạy học độc lập

Lịch trình và kế hoạch chuyên đề thực hiện dự án “Trường Chuyên gia trẻ của Cơ sở Giáo dục Mầm non” được trình bày tại Bảng 6.

Bảng 6. - Lịch trình và kế hoạch chuyên đề thực hiện dự án “Trường Chuyên gia trẻ của Cơ sở Giáo dục Mầm non”

STT Chủ đề Hình thức công việc Ngày trách nhiệm 1. Đặc điểm phát triển của trẻ nhỏ Lễ kỷ niệm “Cống hiến cho nhà giáo dục” Lý thuyết: 1. Đặc điểm phát triển của trẻ 2 và 3 tuổi, tham vấn 2. Đặc điểm tâm lý của trẻ nhỏ , tư vấn Thực hành: - Chẩn đoán sự phát triển tâm thần kinh của trẻ nhỏ tuổi (K.L. Pechora) Tuần 2-4 tháng 9 Chuyên gia trẻ Giáo viên-nhà tâm lý học Giáo viên lứa tuổi sớm 2. Thích ứng của trẻ nhỏ với điều kiện mẫu giáo Lý thuyết: - Mini-. Hội đồng sư phạm “Thích ứng của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non” - Đặc điểm phát triển hoạt động nói của trẻ trong giai đoạn thích nghi, tư vấn Thực hành: - Lập thẻ chỉ mục các trò chơi thích ứng - Chuẩn bị tài liệu Tháng 10 Giáo viên mầm non Giáo viên-tâm lý Chuyên gia trẻ 3 . Đặc điểm sinh hoạt và vui chơi hàng ngày của trẻ nhỏ: - Tôi sống theo lịch trình đã tư vấn. - Quy tắc tổ chức ghi nhớ các quy trình thường ngày - Đặc điểm vui chơi tư vấn cho trẻ 2-3 tuổi - Tổ chức hoạt động vui chơi, tư vấn Thực hành: - Trắc nghiệm tổ chức hoạt động vui chơi - Cùng xem những khoảnh khắc, trò chơi thường ngày ở các nhóm tuổi nhỏ. - Xây dựng kế hoạch dài hạn cho việc phát triển hoạt động vui chơi ngay từ nhỏ - Thăm quan những khoảnh khắc thường ngày và thể hiện các hoạt động vui chơi của giáo viên - cố vấn Tháng 11. y tá St. nhà giáo dục Chuyên gia trẻ Giáo viên-cố vấn St. giáo viên St. nhà giáo dục Chuyên gia trẻ Giáo viên - người hướng dẫn 4. Bồi dưỡng sức khỏe cho trẻ nhỏ Lý thuyết: - Lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất tư vấn. - Lời khuyên dạy bơi cho trẻ nhỏ, tư vấn. - Cải thiện sức khỏe của trẻ trong buổi tư vấn mẫu giáo Thực hành - Trò chơi dưới nước với trẻ nhỏ - Giáo viên và người hướng dẫn trình bày các hoạt động khắc phục và rèn luyện - Bàn tròn "Sức khỏe của trẻ phụ thuộc vào điều gì khi còn nhỏ" Tháng 12. giáo viên Giảng viên khoa St. y tá Giảng viên giáo dục thể chất Giáo viên - cố vấn Nghệ thuật. giáo viên 5.Làm việc với phụ huynhLý thuyết: - Cách tiến hành tư vấn họp phụ huynh - Các hình thức ghi nhớ làm việc với phụ huynh. - Làm việc với phụ huynh về giáo dục môi trường cho trẻ, tư vấn - Tương tác với gia đình. Hình thức làm việc phi truyền thống có tham vấn phụ huynh Thực hành: - Cùng tham dự các buổi họp phụ huynh-giáo viên. - Trò chơi kinh doanh “Cái gì? Ở đâu? Khi?" về chủ đề “Ưu và nhược điểm khi làm việc với phụ huynh” Tháng Giêng Giáo viên cơ sở giáo dục mầm non St. giáo viên Chuyên gia trẻ Giáo viên-cố vấn Giáo viên-cố vấn Nghệ thuật. giáo viên6. Phát triển giác quan và hoạt động thị giác ở nhóm tuổi nhỏ Lý thuyết: - Tổ chức góc giác quan trong trò chuyện nhóm - Trò chuyện với nước và cát. - Tranh vẽ của trẻ xuất hiện và phát triển như thế nào Tư vấn thực hành: - “Hội thảo của chuyên gia trẻ” - sản xuất các trò chơi và dụng cụ hỗ trợ giác quan. - Trò chơi biểu diễn nước và cát do giáo viên-cố vấnTháng 2 St. giáo viên-cố vấn Giáo viên-nhà tâm lý học St. nhà giáo dục Chuyên gia trẻ Giáo viên-cố vấn 7. Phát triển lời nói và phát triển nhận thức của trẻ nhỏ Lý luận: - Đặc điểm nhận thức, tư duy trong tham vấn trẻ nhỏ. - Khuyến nghị về phương pháp phát triển khả năng nói ở trẻ nhỏ tham vấn - Tư vấn về quá trình nhận thức - Làm quen với môi trường ngay từ khi còn nhỏ tham vấn Thực hành: - Cùng tham gia các lớp học về chủ đề này. - Trình diễn lớp học của giáo viên mầm non Giáo viên-Người hướng dẫn Mỹ thuật. nhà giáo dục Giáo viên-nhà tâm lý học Chuyên gia trẻ St. nhà giáo dục Giáo viên cơ sở giáo dục mầm non 8. Môi trường phát triển theo chủ đề ở nhóm tuổi nhỏ Lý thuyết: - Nguyên tắc xây dựng môi trường phát triển theo chủ đề theo Petrovsky - Môi trường vui chơi phát triển theo chủ đề ở nhóm tuổi nhỏ Thực hành - Tóm tắt “Theo chủ đề” môi trường phát triển làm cơ sở cho cách tiếp cận cá nhân đối với trẻ” AprilSt. giáo viên Chuyên gia trẻ St. giáo viên

Ở giai đoạn đầu của dự án, các chuyên gia trẻ đã bước vào hàng ngũ giáo viên tại các cơ sở giáo dục mầm non. Là một phần của giai đoạn này, một kỳ nghỉ dành cho những giáo viên mới bắt đầu “Cống hiến cho các nhà giáo dục” (Phụ lục 4) đã được tổ chức.

Tại lễ hội này, các chuyên gia trẻ đã trải qua nhiều bài kiểm tra khác nhau: hát những bài hát thiếu nhi, những bài hát ru, diễu hành theo nhạc, giải quyết các tình huống sư phạm có vấn đề, tuyên thệ của một giáo viên trẻ, v.v. Kịch bản do đạo diễn âm nhạc chuẩn bị. Ngoài ra, từ những người cố vấn, những người mới bắt đầu sẽ nhận được một bản ghi nhớ “Một số lời khuyên và điều cấm đối với giáo viên mới bắt đầu” (Phụ lục 4). Cuối cùng có tiệc trà.

Ngay từ những ngày đầu tiên, nhà phương pháp luận của cơ sở giáo dục mầm non đã định hướng giáo viên không ngừng mở rộng kiến ​​thức, nắm vững các phương pháp, kỹ thuật tiên tiến khi làm việc với trẻ và lĩnh hội được những bí quyết giáo dục. Một trong những chức năng chính của nhà phương pháp luận là hỗ trợ tổ chức quá trình sư phạm.

Vì giai đoạn này là một trong những giai đoạn quan trọng và khó khăn nhất, chúng ta hãy tìm hiểu chi tiết hơn về công việc của nhà phương pháp luận với chuyên gia trẻ trong giai đoạn này.

Sau khi bắt đầu làm giáo viên, giáo viên mới vào nghề được cử đến nhóm nơi một giáo viên mầm non có kinh nghiệm làm việc, người này đã trở thành cố vấn của anh ta, đưa ra những lời khuyên cần thiết, các lớp học trình diễn, tổ chức các buổi đi dạo cho trẻ em, v.v. Bởi vì không có lời khuyên, câu chuyện hay lời giải thích nào có thể giúp ích nhiều bằng một tấm gương cá nhân.

Cô giáo trẻ đã dành vài ngày dưới sự hướng dẫn của một nhà phương pháp học của cơ sở giáo dục mầm non để thực tập với đồng nghiệp giàu kinh nghiệm hơn của mình, tức là. họ làm việc cùng với một nhóm con của người cố vấn. Trong thời gian này, anh gặp gỡ các học sinh, phụ huynh, giáo viên trợ giảng, nghiên cứu thói quen hàng ngày của nhóm, tài liệu, v.v. Tất cả các câu hỏi nảy sinh đều được thảo luận sau ca làm việc với sự có mặt của chuyên gia phương pháp luận.

Làm quen với những giáo viên tài năng, kinh nghiệm về các hoạt động đổi mới và thành quả của nó đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành lý tưởng sư phạm của một chuyên gia trẻ và đôi khi trong sự điều chỉnh của nó.

Làm việc với các chuyên gia trẻ dựa trên ba khía cạnh hoạt động của họ:

-“Nhà phương pháp học - chuyên gia trẻ” - tạo điều kiện để chuyên gia trẻ dễ dàng thích nghi với công việc, cung cấp cho người đó những kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết;

-“Chuyên gia trẻ - một đứa trẻ và cha mẹ của nó” - sự hình thành quyền lực, sự tôn trọng và quan tâm của giáo viên đối với trẻ ở trẻ em và cha mẹ chúng;

-“Chuyên gia trẻ - đồng nghiệp” - được đồng nghiệp hỗ trợ hết mình.

Trong khi đó, nhiệm vụ chính là phát triển sự chú ý đặc biệt đến kỹ năng ứng dụng thực tế những kiến ​​thức lý thuyết mà giáo viên đã tiếp thu. Việc không đủ thành thạo các kỹ năng này buộc người mới bắt đầu phải tự học. Và ở đây không thể thiếu vai trò của nhà phương pháp luận, người đã giới thiệu cho cô giáo trẻ về thiết bị và giờ mở cửa của văn phòng phương pháp luận, đồng thời tuyển chọn các tài liệu về phương pháp luận và các tạp chí định kỳ về các vấn đề được quan tâm.

Việc giúp đỡ một chuyên gia trẻ cũng tất yếu kéo theo việc đánh giá hoạt động giảng dạy của anh ta. Nhà nghiên cứu phương pháp luận phải khéo léo nhất có thể trong các phát biểu của mình, đặc biệt nếu chúng mang tính phê phán. Điều quan trọng là phải tuân theo nguyên tắc của Theodore Roosevelt: “Chỉ những người không làm gì mới không phạm sai lầm. Đừng sợ phạm sai lầm - đừng sợ lặp lại sai lầm.”

Các cuộc họp của “Trường Chuyên viên trẻ Cơ sở Giáo dục Mầm non” được tổ chức mỗi tháng một lần theo kế hoạch đã được lập sẵn, có tính đến yêu cầu và khó khăn của giáo viên mới vào nghề. Các chuyên gia giàu kinh nghiệm, sáng tạo cũng tham gia vào công việc của trường. Trường giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn.

Đối với các nhà giáo dục trẻ đã làm việc từ 1-2 tháng, một cuộc thảo luận đã được tổ chức với chủ đề “Sự thích ứng của chuyên gia trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non”. Giáo viên đã chia sẻ những khó khăn, vướng mắc của mình và cả nhóm cùng nhau tìm cách giải quyết. Các cuộc thảo luận trong đó các vấn đề gây tranh cãi về lý thuyết và thực tiễn sư phạm đã được thảo luận đã thành công. Mỗi giáo viên bày tỏ ý kiến ​​​​của mình và bảo vệ nó. Các lớp học mở tiếp theo là thảo luận về những gì đã thấy và các hội thảo nơi tài liệu lý thuyết được hỗ trợ bằng các ví dụ thực tế và trình diễn các kỹ thuật và cách làm việc riêng lẻ được sử dụng tích cực.

Các vấn đề về giáo dục và đào tạo cũng được thảo luận tại các bàn tròn với sự tham gia của các giáo viên-cố vấn.

Giáo viên mầm non trẻ cũng cảm thấy cần phải đánh giá tích cực kịp thời công việc của mình. Thông thường, ban quản lý cơ sở giáo dục mầm non phân tích công việc của giáo viên, được hướng dẫn bởi các dấu hiệu bên ngoài. Bình tĩnh trong nhóm có nghĩa là mọi thứ đều ổn. Nhưng điều quan trọng không phải là kỷ luật bên ngoài mà là liệu giáo viên có thể thấm nhuần phép lịch sự ở trẻ, dạy chúng đối xử tôn trọng với người khác và biết cách giúp đỡ kịp thời mọi người khi cần hay không. Đây là điều mà người ta chú ý trước hết, và khi nhận thấy những thành công về mặt sư phạm của người mới đến, ban quản lý đã ghi nhận chúng một cách lớn tiếng. Suy cho cùng, lời khen ngợi sẽ nâng cao tinh thần của bạn, kích thích bạn, truyền cảm hứng cho sự tự tin và tăng sự hứng thú với công việc của bạn. Trong các đội, nơi sự phụ thuộc vào những phẩm chất tích cực của giáo viên được kết hợp với yêu cầu cao đối với anh ta, những truyền thống tốt đẹp, tinh thần trách nhiệm cao, tình đồng chí tương trợ và sáng kiến ​​​​sáng tạo vẫn tồn tại. Trong điều kiện như vậy, giáo viên mới vào đội ngũ giảng dạy một cách nhanh chóng và không đau đớn.

Một bảng câu hỏi đặc biệt cũng sẽ giúp xác định chiến lược và chiến thuật hoạt động của nhà phương pháp luận liên quan đến công việc của chuyên gia trẻ (Phụ lục 5).

Khi tiến hành các lớp học tại Trường Chuyên viên trẻ của Cơ sở Giáo dục Mầm non, nhiều kỹ thuật đã được sử dụng: giải các tình huống sư phạm, phương pháp mô phỏng một ngày làm việc của giáo viên, động não, giải ô chữ. Tất cả điều này cho phép bạn làm rõ kiến ​​​​thức của mình về một chủ đề cụ thể và mở rộng tầm nhìn của bạn.

Nhiều hình thức làm việc khác nhau với các chuyên gia trẻ đã góp phần phát triển sự quan tâm nhận thức đối với nghề nghiệp, phát triển tích cực các kỹ thuật làm việc với trẻ em và cha mẹ của chúng, đồng thời có tác động tích cực đến việc cải thiện hoạt động nghề nghiệp.

Các chuyên gia trẻ đã tham gia vào công việc phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non, thăm các hiệp hội phương pháp của thành phố, thảo luận và phân tích cùng với nhà phương pháp và cố vấn giáo viên về kinh nghiệm làm việc của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non và thành phố Yekaterinburg.

Cuối năm học, các giáo viên mới vào trình bày thành tích của mình tại hội đồng sư phạm nhỏ và sản xuất album hoặc báo.

Đến cuối năm học, giáo viên trẻ thích nghi với đội ngũ mới, củng cố, thực hành các nội dung, phương pháp hỗ trợ sư phạm phát triển của trẻ, tương tác giữa phụ huynh và giáo viên mầm non được tiếp thu trong quá trình học tại trường.

2.3 Kết quả của dự án “Trường chuyên trẻ của cơ sở giáo dục Mầm non”

Để đánh giá hiệu quả của dự án “Trường chuyên gia trẻ của cơ sở giáo dục mầm non”, việc chẩn đoán lại năng lực sư phạm của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non đã được thực hiện.

Trong hình. 7 trình bày kết quả xác định và giai đoạn cuối của nghiên cứu theo bảng câu hỏi số 1.

Cơm. 7. Trình độ năng lực sư phạm

Dữ liệu trong hình. 7 cho thấy có thêm 10% giáo viên thể hiện năng lực sư phạm phát triển ở mức cao, còn ở mức thấp giảm xuống còn 5%. Giáo viên đã nâng cao trình độ hiểu biết về chương trình giáo dục được thực hiện trong cơ sở giáo dục và tích cực hơn trong việc cập nhật các hoạt động giáo dục và tổ chức các quá trình hội nhập. Trong số những giáo viên được chẩn đoán, những giáo viên mới vào nghề bắt đầu nổi bật.

Trong phần thứ hai của quá trình chẩn đoán, việc phân tích so sánh kết quả của giai đoạn xác định và giai đoạn cuối của nghiên cứu được thực hiện bằng bảng câu hỏi số 2, nhằm mục đích kích thích giáo viên hiểu và giải quyết các vấn đề chuyên môn của họ. Trong số 47 vấn đề tiềm ẩn của cơ sở giáo dục mầm non, giáo viên xác định các vấn đề ưu tiên bằng phương pháp xếp hạng (Bảng 7).

Bảng 7. Những vấn đề ưu tiên trong công tác sư phạm của giáo viên mầm non theo kết quả xác định và giai đoạn cuối của nghiên cứu theo bảng câu hỏi số 2

Vấn đề Xác nhận giai đoạn nghiên cứu, % Giai đoạn cuối của nghiên cứu, % Xung đột với giáo viên, phụ huynh, quản lý125 Chiến lược quản lý không đúng của các cơ sở giáo dục mầm non85 Hệ thống đào tạo nâng cao cho giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non117 Động lực của giáo viên thấp1812 Tổ chức công việc ở mức độ thấp66 Thiếu cơ chế tiêu chí rõ ràng để đánh giá hoạt động của giáo viên825 Sự vắng mặt hoặc toàn quyền kiểm soát quản lý của các cơ sở giáo dục mầm non812 Thái độ tiêu cực của phụ huynh95 Các chương trình giáo dục phức tạp128 Các vấn đề khác81 5

Số liệu trong Bảng 7 cho thấy vấn đề chính trong công tác sư phạm của nhân viên các cơ sở giáo dục mầm non là thiếu tiêu chí rõ ràng để đánh giá hoạt động của giáo viên (25%), cho thấy cần phải xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng công việc. của giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non. Đồng thời, các vấn đề như động lực giáo viên thấp, chương trình giáo dục phức tạp, mâu thuẫn với giáo viên, phụ huynh và quản lý đã trở nên ít gay gắt hơn đối với giáo viên. Ngoài ra, trong số những giáo viên mới bắt đầu, những khía cạnh tích cực đã được ghi nhận khi làm việc với phụ huynh và đến lượt phụ huynh bắt đầu tham gia tích cực hơn vào cuộc sống ở trường mẫu giáo, điều này giúp giảm mức độ xung đột và đặt ra các mục tiêu mới. trong công tác nâng cao động lực của đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục mầm non.

Phần thứ ba của cuộc khảo sát giúp xác định những giáo viên có khả năng làm việc theo hệ thống tự chủ và khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy tích cực của họ (Hình 8).

Cơm. 8. Mức độ khả năng làm việc của giáo viên trong hệ thống tự kiểm soát

Theo kết quả của nghiên cứu này, 30% đã thể hiện mức độ tự chủ, khả năng phân tích, suy ngẫm và đồng cảm cao, khả năng thừa nhận và sửa lỗi, tưởng tượng chính xác những gì cần phải làm và khả năng xác định điểm. sự kiểm soát. Ngoài ra, những giáo viên còn lại đã chuyển sang trình độ trung cấp, ngụ ý khả năng phân tích ở mức độ lớn hơn về hành vi và vai trò của những người tham gia khác trong quá trình sư phạm, nhưng đồng thời thừa nhận một số sai sót, sửa chữa và lập kế hoạch.

Phần thứ tư của nghiên cứu bảng câu hỏi liên quan đến việc điền vào thẻ chẩn đoán về mức độ phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non.

Trong hình. Hình 9 trình bày các chỉ số về mức độ hiểu biết về mục tiêu, nhiệm vụ chương trình của giáo viên đối với từng phần của chương trình ở giai đoạn xác định và cuối cùng của quá trình nghiên cứu.

Cơm. 9. Các chỉ tiêu đánh giá mức độ nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ của chương trình của giáo viên đối với từng phần của chương trình

Dữ liệu trong hình. 9 cho thấy đối với 45% giáo viên mầm non, mức độ hiểu biết về mục tiêu chương trình, nhiệm vụ công tác của giáo viên đối với từng phần của chương trình tăng lên ở mức cao và không có giáo viên nào có mức độ thấp. Điều này cho phép chúng tôi kết luận rằng cách tiếp cận tích hợp đối với công việc phục vụ phương pháp với giáo viên mới vào nghề của các cơ sở giáo dục mầm non cho phép chúng tôi thu hẹp khoảng cách giữa các nhà giáo dục về kiến ​​​​thức về chương trình giáo dục và tăng mức độ động lực tự học.

Trong hình. Hình 10 trình bày các chỉ số về mức độ hiểu biết về nội dung của các phần chương trình theo nhóm tuổi ở giai đoạn xác định và cuối cùng của nghiên cứu.

Cơm. 10. Các chỉ số đánh giá mức độ hiểu biết nội dung các phần chương trình theo độ tuổi

Về mức độ hiểu biết nội dung các phần chương trình trong độ tuổi của các em: ở giai đoạn cuối của nghiên cứu, 37% giáo viên đạt trình độ cao và 60% ở mức trung bình. Điều này được giải thích là do công việc có hệ thống của các lớp thạc sĩ và hội thảo dành cho giáo viên mầm non, cũng như hoạt động tích cực của hội đồng phương pháp đã trở nên toàn diện, cũng như công việc bổ sung của trường dành cho giáo viên mầm non mới bắt đầu.

Trong hình. Bảng 11 trình bày các chỉ số về mức độ đánh giá kiến ​​thức, khả năng và kỹ năng của trẻ theo các phần của chương trình ở giai đoạn xác định và cuối cùng của nghiên cứu.

Cơm. 11. Các chỉ tiêu về mức độ chẩn đoán kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng của trẻ theo các phần của chương trình

Dữ liệu trong hình. 11 cho thấy 20% giáo viên thể hiện trình độ cao, cao hơn 12% so với giai đoạn xác định của nghiên cứu. Dữ liệu thu được cho phép chúng tôi kết luận rằng dịch vụ phương pháp cần tiếp tục làm việc theo hướng này để nghiên cứu kỹ năng của các nhà giáo dục trong việc chẩn đoán kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng của trẻ em trong các phần của chương trình.

Trong hình. Hình 12 trình bày các chỉ số về mức độ thành thạo các phương pháp và kỹ thuật làm việc cho từng phần của chương trình ở giai đoạn xác định và cuối cùng của nghiên cứu.

Cơm. 12. Các chỉ số đánh giá mức độ thành thạo về phương pháp, kỹ thuật làm việc của từng phần của chương trình

Về mức độ thành thạo các phương pháp, kỹ thuật của từng phần của chương trình, 40% giáo viên thể hiện ở mức cao, trong khi 50% giáo viên thể hiện ở mức trung bình. Điều này cho phép chúng tôi kết luận rằng 90% giáo viên đã hoàn toàn nắm vững các phương pháp và kỹ thuật sư phạm, giúp nâng cao trình độ chuyên môn tổng thể của toàn bộ đội ngũ giảng viên.

Như vậy, việc chẩn đoán nhiều lần về mức độ hình thành năng lực sư phạm của giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non đã cho phép chúng tôi kết luận rằng trình độ năng lực chuyên môn chung của giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non đã tăng lên đáng kể, bao gồm cả sự thiệt hại của giáo viên mới vào nghề, chẳng hạn như Là một phần của công tác phương pháp luận, dự án “Trường chuyên cơ sơ cấp của cơ sở giáo dục mầm non” đã được xây dựng và thực hiện "

Việc thực hiện dự án “Trường chuyên viên trẻ của cơ sở giáo dục mầm non” trong năm học đã giúp:

-thực hành các nội dung, phương pháp hỗ trợ sư phạm cho sự phát triển của trẻ, tương tác giữa phụ huynh và giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non được học trong thời gian học tại trường;

-làm chủ kỹ thuật nhằm đoàn kết đội ngũ giảng viên và chuyển giao kinh nghiệm giảng dạy từ thế hệ này sang thế hệ khác;

-đã góp phần hình thành giao tiếp sư phạm tối ưu giữa chuyên gia mới vào nghề và các thành viên trong đội ngũ giảng viên, với trẻ em và phụ huynh của chúng, bao gồm các điều kiện hiệu quả để phát triển chuyên môn thành công của một giáo viên trẻ:

1.Thu hút một chuyên gia trẻ tham gia hợp tác chuyên môn tích cực với các thành viên của đội ngũ giảng viên.

2.Trang bị cho một giáo viên trẻ kinh nghiệm hợp tác chuyên nghiệp.

.Tạo “không khí nhân văn lạc quan” cho hoạt động giảng dạy của giáo viên trẻ.

Do đó, tài liệu thực tiễn đã được biên soạn dưới dạng: “Quy tắc đạo đức của chuyên gia trẻ”, tờ rơi dành cho chuyên gia trẻ “Quy tắc ứng xử và giao tiếp của giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non”, khuyến nghị “Văn hóa của bài phát biểu của giáo viên”, sự phát triển của các hình thức tương tác phi truyền thống với gia đình. Kết quả của công việc là việc tổ chức cuộc thi chuyên môn khu vực “Giáo viên trẻ - giáo viên thành đạt”.

Bảng 8. Kết quả chẩn đoán năng lực nghề nghiệp của giáo viên tại MBDOU số 38 dựa trên kết quả dự án “Trường Chuyên gia trẻ của Cơ sở Giáo dục Mầm non”

Trình độ hiểu biết của giáo viên về chương trình giáo dục cơ sở giáo dục mầm non Mức độ tự chủ, khái quát hóa - của chính giáo viên. kinh nghiệm Mức độ hiểu biết về mục tiêu chương trình và mục tiêu của từng phần chương trình Mức độ hiểu biết về nội dung chương trình phù hợp với lứa tuổi Mức độ nắm vững phương pháp làm việc đối với các phần của chương trình Mức độ kỹ năng chẩn đoán kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng của trẻ trong các phần của chương trình chương trìnhĐiểm (từ 0-20)Điểm (từ 0-9)Điểm (từ 0-10) điểm (từ0-10) điểm (từ0-10) điểm (từ0-10) Voronova MV.2091010101010pyankova A.V. .A. 1789786kashirina N. V.1788776Leshakova N.V.1787675Sheveleva O.I.1677675Savanok Yu.Z.1676665Startseva Yu.Yu.1575645Vlasova S.M.1475543Andreeva O.P.1453333

Vì vậy, hoạt động của hiệp hội nghề nghiệp đã góp phần phát triển niềm yêu thích nghề nghiệp, phát triển tích cực các kỹ thuật làm việc với trẻ em và cha mẹ chúng, có tác động tích cực đến việc nâng cao hoạt động nghề nghiệp của chuyên gia trẻ và cho phép các nhà giáo dục làm công việc này. chưa được đào tạo chuyên môn để nắm vững những kiến ​​thức cơ bản về sư phạm và tâm lý học, nắm vững những kiến ​​thức cơ bản về kỹ năng sư phạm. Trong quá trình học, các giáo viên trẻ nhận thấy sự cần thiết phải được đào tạo sư phạm chuyên nghiệp để nhận thức rõ hơn về nghề nghiệp và tự tin vào tương lai.

Phần kết luận

Vì vậy, khi kết thúc công việc này, chúng ta có thể rút ra những kết luận sau:

1.Năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non có thể được định nghĩa là khả năng thực hiện có hiệu quả các hoạt động nghề nghiệp, được xác định bởi yêu cầu công việc dựa trên nền tảng giáo dục khoa học cơ bản và thái độ dựa trên cảm xúc, giá trị đối với hoạt động dạy học. Nó đòi hỏi phải sở hữu các thái độ và phẩm chất cá nhân có ý nghĩa chuyên môn, kiến ​​​​thức lý thuyết và kỹ năng chuyên môn.

2.Làm việc với giáo viên để phát triển năng lực chuyên môn đảm bảo công việc ổn định của đội ngũ giảng viên, sự phát triển và giáo dục toàn diện, toàn diện của trẻ em, khả năng tiếp thu chất lượng cao của tài liệu chương trình phù hợp với độ tuổi và đặc điểm cá nhân, cũng như nâng cao hiệu quả của việc giảng dạy. quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non. Ngoài ra, giáo viên mầm non tích cực tham gia các hiệp hội phương pháp của thành phố; mỗi giáo viên có thể phát huy khả năng sáng tạo của mình trong các hoạt động cùng trẻ.

.Tất cả các hình thức phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non có thể được thể hiện dưới dạng hai nhóm có mối quan hệ với nhau:

các hình thức làm việc có phương pháp nhóm (hội đồng sư phạm, hội thảo, hội thảo, tư vấn, nhóm vi mô sáng tạo, chiếu mở, làm việc về các chủ đề phương pháp chung, trò chơi kinh doanh, v.v.);

các hình thức công việc có phương pháp riêng lẻ (tự giáo dục, tư vấn cá nhân, phỏng vấn, thực tập, cố vấn, v.v.).

4.Việc chẩn đoán được tiến hành về mức độ phát triển năng lực sư phạm của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non cho phép chúng tôi kết luận rằng mô hình công việc được lựa chọn trước đó của dịch vụ phương pháp của MDOU số 38 không đảm bảo đầy đủ sự phát triển năng lực sư phạm và sự phát triển của năng lực sư phạm. tiềm năng sáng tạo của mỗi giáo viên. Còn khó khăn trong việc triển khai quy trình sư phạm ở trình độ cao, có tính đến nhu cầu của học sinh và yêu cầu của cộng đồng phụ huynh, đặc biệt là liên quan đến các nhà giáo dục trẻ, công tác phương pháp luận phải có tính hệ thống và có mục đích.

5.Dựa trên kết quả giai đoạn chẩn đoán của nghiên cứu tại MDOU số 38, trong năm học 2012-2013, dự án “Trường chuyên gia trẻ của cơ sở giáo dục mầm non” đã được xây dựng và triển khai. Khi tiến hành các lớp học trong khuôn khổ dự án này, nhiều kỹ thuật khác nhau đã được sử dụng: giải các tình huống sư phạm, phương pháp mô phỏng một ngày làm việc của giáo viên, động não, giải ô chữ sư phạm. Tất cả điều này cho phép chúng tôi làm rõ kiến ​​​​thức của mình về một chủ đề cụ thể và mở rộng tầm nhìn của chúng tôi. Các chuyên gia trẻ đã tham gia vào công việc phương pháp của các cơ sở giáo dục mầm non, thăm các hiệp hội phương pháp của thành phố, cùng với giáo viên cao cấp và giáo viên cố vấn thảo luận và phân tích kinh nghiệm làm việc của giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non khác ở Yekaterinburg.

.Một chẩn đoán lặp đi lặp lại về mức độ hình thành năng lực sư phạm của giáo viên mầm non cho phép chúng tôi kết luận rằng trình độ năng lực chuyên môn chung của giáo viên mầm non đã tăng lên đáng kể, bao gồm cả việc nâng cao trình độ năng lực chuyên môn của giáo viên mới bắt đầu, với sự tham gia của họ, như một phần của công tác phương pháp luận, dự án “Trường học dành cho trẻ mầm non mới bắt đầu”. Công việc của hiệp hội nghề nghiệp đã góp phần phát triển niềm yêu thích nghề nghiệp và phát triển tích cực các kỹ thuật làm việc với trẻ em và cha mẹ của chúng. Nó có tác động tích cực trong việc nâng cao hoạt động nghề nghiệp của một chuyên gia trẻ, đồng thời cho phép các nhà giáo dục không có trình độ chuyên môn có được kiến ​​thức cơ bản về những kiến ​​thức cơ bản về sư phạm và tâm lý học, đồng thời nắm vững những kiến ​​thức cơ bản về kỹ năng sư phạm.

Tài liệu tham khảo

1.Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (Bộ Giáo dục và Khoa học Nga) ngày 20 tháng 7 năm 2011 số 2151 Moscow “Về việc phê duyệt các yêu cầu của nhà nước liên bang về các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non” // Báo Nga ngày 21/11/2011.

2.Antsyferova L.I. Phát triển nhân cách của một chuyên gia như một chủ đề trong cuộc sống nghề nghiệp của anh ta // Nghiên cứu tâm lý về vấn đề phát triển nhân cách của một chuyên gia / Ed. V.A. Bodrova và cộng sự - M., 1991. - Tr. 27 - 43.

.Atmakhova L.N. Tổ chức các hoạt động phục vụ phương pháp là điều kiện phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non: Dis. Tiến sĩ Ped. Khoa học: 13.00.07 Ekaterinburg, 2006. - 177 tr.

.Afonkina Yu.A. Giám sát hoạt động nghề nghiệp của giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non: tạp chí chẩn đoán. - M.: Thầy, 2013. - 78 tr.

.Bagautdinova S.F. Đặc điểm của phương pháp làm việc trong cơ sở giáo dục mầm non hiện đại. // Quản lý cơ sở giáo dục mầm non. - 2010. - Số 3. Với. 82 - 85.

.Belaya K.Yu. Công tác phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non: phân tích, lập kế hoạch, hình thức và phương pháp. - M.: Phối cảnh, 2010. - 290 tr.

.Bespalko V.P. Cơ sở lý luận của hệ thống sư phạm. - Voronezh, 1977. - 188 tr.

.Bitina B.P. Chẩn đoán sư phạm: bản chất, chức năng, triển vọng // Sư phạm, 2010. - Số 6. - P.61.

.Bondarenko A., Poznyak L., Shkatula V. Hiệu trưởng cơ sở giáo dục mầm non. - M., 2009. - 144 tr.

.Borisova O.A., Lipova I.V. Làm thế nào để giúp một giáo viên vượt qua chứng chỉ Xu hướng và công nghệ hiện đại, phân tích và chuyên môn, tư vấn. - M.: Uchitel, 2013. - 245 tr.

.Âm đạo L.A., Doroshenko E.Yu. Hệ thống trường làm việc với các chuyên gia trẻ. - Volgograd, 2011. - 443 tr.

.Vasilenko N.P. Chẩn đoán và tổ chức công việc có phương pháp. R\n Don. - M., 2012. - 380 tr.

.Vasilyeva A.I. Giáo viên mầm non cao cấp. - M., Giáo dục, 2011. - 143 tr.

.Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Công tác phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non: hình thức và phương pháp hiệu quả. - M.: Phối cảnh, 2011 - 278 tr.

.Volobueva L.M. Phương pháp dạy học tích cực trong công tác phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non. // Quản lý cơ sở giáo dục mầm non, 2012. - Số 6. - P. 70 -78.

.Volobueva L.M. Công việc của một giáo viên mầm non cao cấp với giáo viên. - M.: TC Sfera, 2011. - 296 tr.

.Demurova E.Yu., Ostrovskaya L.F. Về quản lý trường mầm non - M., 2010. - 151 tr.

.Cơ sở giáo dục mầm non: lập kế hoạch và phương pháp luận: sổ tay giáo dục và phương pháp / tác giả.-comp. T.A. Korobitsyna, B.Yu. Pakhomova - Arkhangelsk: Công ty cổ phần IPPK RO, 2010. - 265 tr.

.Dubeykovskaya Ya dừng lại. Nhân viên. Quản lý nhân sự dành cho người thông minh. - Ekaterinburg: Nhà xuất bản Đại học Ural, 2011. - 224 tr.

.Dubrova V.N., Milashevich E.P. Tổ chức công tác phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non. - M., 2009. - 109 tr.

.Dubrova V.N. Tổ chức công tác phương pháp trong trường mầm non / V.N. Dubrova, E.P. Milashevich. - M.: Trường học mới, 2010. - 128 tr.

.Emelyanov Yu.N. Lý thuyết hình thành và thực tiễn nâng cao năng lực giao tiếp. M.: Giáo dục, 2010. - 183 tr.

.Esenkov Yu.V. Hệ thống tổ chức và sư phạm để quản lý sự phát triển của một cơ sở giáo dục chuyên nghiệp. Tóm tắt - Ulyanovsk - 2006. - 34 tr.

.Zagvozdkin V.K. Đổi mới cách dạy và học theo hướng tiếp cận năng lực. Dựa trên tài liệu từ các nguồn của Đức / V.K. Zagvozdkin // Cách tiếp cận dựa trên năng lực như một cách để đạt được chất lượng giáo dục mới. M., 2003. - trang 184-198.

.Zvereva O.L. Họp phụ huynh tại các cơ sở giáo dục mầm non. Hướng dẫn phương pháp. - M.: Thầy, 2011. - 55 tr.

.Zvereva O.L., Krotova T.V. Giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh trong cơ sở giáo dục mầm non: Khía cạnh phương pháp luận. - M.: Thầy, 2009. - 116 tr.

.Ivanov D.A. Cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục. Vấn đề, khái niệm, công cụ / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov. - M.: APK và PRO, 2011. - 101 tr.

.Kodzhaspirova G.M. Văn hóa tự giáo dục nghề nghiệp của giáo viên. - Mátxcơva, 2010. - 390 tr.

.Komissarova T.A. Quản lý nguồn nhân lực: Sách giáo khoa. - M.: Delo, 2011. - 334 tr.

.Konarzhevsky Yu.A. Sự kiện giáo dục: thành phần, cấu trúc, phân tích. - Magnitogorsk: Nhà xuất bản Magnitogorsk. tình trạng ped. inta, 1979. - 177 tr/

.Kryzhko V.V., Pavlyutenkov E.M. Tâm lý học trong thực hành của người quản lý giáo dục. - St. Petersburg: KARO, 2010. - 176 tr.

.Krymov A.A. Bạn là người quản lý nhân sự. Nghề nghiệp? Thủ công? Định mệnh? - M.: Berator - Press, 2009. - 321.

.Kudaev M.R. Phương pháp và phương pháp nghiên cứu sư phạm. Hướng dẫn học tập. - Maykop: ASU, 2009. - 209 tr.

.Kuzmina N.V. Khả năng, năng khiếu và tài năng của giáo viên. - L., 1985.

.Levshina N.I. Tin học hóa như một điều kiện đảm bảo hiệu quả của hoạt động kiểm soát và phân tích // Quản lý giáo dục mầm non, 2012. - Số 2. - trang 10-12.

.Losev P.N. Quản lý công tác phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non hiện đại. - M., 2011. - 152 tr.

.Markova L.S. Hoạt động quản lý của người đứng đầu tổ chức xã hội. - M., 2011. - 160 tr.

.Miklyaeva N.V. Chương trình phát triển và chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non: công nghệ biên soạn, khái niệm, 2012. - 176 tr.

.Miklyaeva N.V. Những đổi mới ở trường mẫu giáo. - M.: Phối cảnh, 2011. - 289 tr.

.Miklyaeva N.V. Các bài kiểm tra để đánh giá sự chuẩn bị chuyên môn của giáo viên mầm non: sổ tay phương pháp. - M.: Phối cảnh, 2010. - 229 tr.

.Nikishina I.V. Công tác chẩn đoán và phương pháp trong các cơ sở giáo dục mầm non. - Volgograd. 2011. - 156 tr.

.Nikishina I.V. Công tác chẩn đoán ở trường mầm non: kinh nghiệm, công nghệ. - Volgograd, 2009. - 288 tr.

.Nikishina I.V. Phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non: tổ chức, quản lý. - Volgograd, 2010. - trang 65-77.

.Nikishina I.V. Hỗ trợ khoa học và phương pháp luận của các công nghệ mới trong hệ thống công tác phương pháp. - Volgograd, 2009. - 178 tr.

.Nikishina I.V. Công nghệ quản lý công tác phương pháp luận trong cơ sở giáo dục // Volgograd, 2009. - 209 tr.

.Pakhomova E. Dịch vụ phương pháp: yêu cầu hiện đại và cách thức chuyển đổi. // Methodist, 2012. - 145 tr.

.Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Quản lý giáo dục mầm non. M., Học viện, 1999.

.Poznyak L. Những nguyên tắc cơ bản về quản lý cơ sở giáo dục mầm non. - M., 2011. - P. - 4-5.

.Poznyak L.V. Người đứng đầu hệ thống quản lý cơ sở giáo dục mầm non. // Giáo dục mầm non, 2010. - Số 1 tr. 55.

.Sazhina S.D. Xây dựng chương trình đào tạo cho các cơ sở giáo dục mầm non. Khuyến nghị về mặt phương pháp. - M.: Thầy, 2009. - 289 tr.

.Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Tâm lý học quản lý. - R.n\ Don. 2007. - 512 tr.

.Sterkina R.B. Giáo dục mầm non ở Nga. M.: AST, 2009. - 336 tr.

.Tretykov P.I., Belaya K.Yu. Quản lý giáo dục mầm non dựa trên kết quả. - M., 2011. - 290 tr.

.Troyan A.N. Quản lý giáo dục mầm non. - M., 2011. - 151 tr.

.Urvantsev L.P., Vasilyeva L.N. Phân tích tâm lý về năng lực giao tiếp của một bác sĩ tương lai // Bản tin tâm lý Yaroslavl-Yaroslavl, 2002. Số 9. - trang 99-105.

.Falyushina L.I. Quản lý chất lượng quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non. - M.: ARKTI, 2011. - 262 tr.

.Fedorova N.V. Quản lý tổ chức nhân sự: Sách giáo khoa. - M.: KNORUS, 2011. - 416 tr.

.Cherednichenko I.P., Telnykh N.V. Tâm lý học quản lý. R.n. / Giảng viên đại học. 2011. tr. - 608.

.Shamova T.I., Davydenko T.M. Quản lý quá trình giáo dục trong một trường học thích ứng. // Tìm kiếm sư phạm, 2012. - Số 2. - trang 13 - 16

.Shchepotin A.F. Một hệ thống phương pháp làm việc hiệu quả với đội ngũ giảng viên. // Giáo dục chuyên nghiệp, 2012. - Số 8. - trang 23-24.

.Ykovleva N.V. Năng lực tâm lý và sự hình thành của nó trong quá trình học tập ở trường đại học (dựa trên hoạt động của người bác sĩ): luận án... can. tâm thần. Khoa học. Yaroslavl, 1994. - 178 tr.

Công bố các khái niệm cơ bản của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Giáo dục: “Năng lực cơ bản của giáo viên”.

Cán bộ sư phạm thực hiện chương trình giáo dục cơ bản phải phát triển những năng lực cơ bản cần thiết để tạo điều kiện xã hội cho sự phát triển của học sinh phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi mầm non.

Những năng lực này bao gồm:

1) đảm bảo sức khỏe tinh thần thông qua:

• giao tiếp trực tiếp với từng trẻ;
• thái độ tôn trọng từng đứa trẻ, cảm xúc và nhu cầu của mình;

2) hỗ trợ tính cá nhân và tính chủ động của trẻ thông qua:

• tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn hoạt động, người tham gia hoạt động chung, tài liệu;
• tạo điều kiện để trẻ đưa ra quyết định, thể hiện tình cảm, suy nghĩ của mình,
• hỗ trợ không chỉ đạo cho trẻ em, hỗ trợ sự chủ động và độc lập của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau (chơi, nghiên cứu, thiết kế, nhận thức, v.v.);

3) thiết lập các quy tắc ứng xử và tương tác trong các tình huống khác nhau:

• tạo điều kiện cho các mối quan hệ tích cực, thân thiện giữa trẻ em, bao gồm cả những trẻ thuộc các cộng đồng dân tộc, văn hóa, tôn giáo và tầng lớp xã hội khác nhau, cũng như những trẻ có năng lực sức khỏe khác nhau (bao gồm cả những trẻ còn hạn chế);
• phát triển khả năng giao tiếp của trẻ, cho phép trẻ giải quyết các tình huống xung đột với bạn bè cùng trang lứa
• phát triển khả năng làm việc nhóm của trẻ, giải quyết vấn đề trong các hoạt động chung
• thiết lập các quy tắc ứng xử trong phòng, khi đi dạo, trong các hoạt động giáo dục được thực hiện vào những thời điểm thường ngày (gặp gỡ và chia tay, quy trình vệ sinh, bữa ăn, giấc ngủ ngắn), các hoạt động giáo dục trực tiếp, v.v., trình bày chúng một cách xây dựng (không buộc tội hoặc các mối đe dọa) và ở dạng dễ hiểu đối với trẻ em;

4) xây dựng nền giáo dục phát triển tập trung vào lĩnh vực phát triển gần nhất của mỗi học sinh, thông qua:

• tạo điều kiện làm chủ các phương tiện sinh hoạt văn hóa;
• tổ chức các hoạt động thúc đẩy phát triển tư duy, trí tưởng tượng, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ;
• hỗ trợ hoạt động vui chơi tự phát của trẻ, làm phong phú hoạt động đó, cung cấp thời gian và không gian vui chơi;
• đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ trong quá trình quan sát nhằm mục đích xác định giáo viên về hiệu quả của các hoạt động giáo dục của chính mình, cá nhân hóa giáo dục và tối ưu hóa công việc với một nhóm trẻ.

5) tương tác với cha mẹ (người đại diện hợp pháp) về các vấn đề giáo dục của trẻ, sự tham gia trực tiếp của họ vào các hoạt động giáo dục, bao gồm cả việc cùng gia đình tạo ra các dự án giáo dục dựa trên việc xác định nhu cầu và hỗ trợ các sáng kiến ​​giáo dục của gia đình.

Thiết lập các quy tắc ứng xử.

Đối với một số trẻ, mẫu giáo là lần đầu tiên các em hòa mình vào một nhóm. Vì vậy, điều quan trọng là không nên đòi hỏi quá nhiều ở trẻ và giải thích mọi quy tắc ứng xử ngay từ đầu năm học.

Điều quan trọng là phải cùng con bạn tạo ra các quy tắc ứng xử. Thảo luận với con bạn về sự cần thiết phải đưa ra những quy tắc ứng xử nhất định ở trường mẫu giáo. Hãy để trẻ nói cho bạn biết chúng nghĩ gì về các quy tắc ứng xử trong nhóm. Cùng với con bạn, hãy đưa ra những quy tắc ứng xử đơn giản. Sau khi tất cả các quy tắc đã được thiết lập, bạn cần thảo luận với trẻ về ý nghĩa của từng quy tắc đó. Giải thích những gì bạn muốn đạt được với mỗi quy tắc.

Lấy một điểm trong các quy tắc để xem xét, các tình huống đóng vai trong đó bạn nên làm điều đúng đắn, đúng quy tắc và sau đó đưa ra ví dụ về cách bạn không nên hành động trong tình huống này. Đăng các nội quy đã tạo ở vị trí nổi bật trong nhóm và gửi cho phụ huynh xem xét.

Điều quan trọng là trẻ có thể định kỳ xem lại các quy tắc trong ngày và tự nhắc nhở mình về chúng. Đưa tập sách nội quy cho mỗi đứa trẻ và yêu cầu chúng giải thích các quy tắc đó cho cha mẹ. Cha mẹ cũng cần hiểu lý do tại sao bạn làm tất cả những điều này. Khen ngợi những đứa trẻ tuân theo các quy tắc đã được thiết lập. Nếu bạn nhận thấy một số trẻ cư xử đúng trong một tình huống nhất định, hãy khen ngợi từng trẻ hoặc trước mặt cả nhóm. Hãy nghĩ ra những cụm từ đặc biệt để nhắc nhở trẻ cư xử đúng mực.

Ví dụ: “Anh……. “Tôi rất giỏi tuân thủ các quy tắc, không đánh nhau và đứng xếp hàng một cách bình tĩnh.” Trẻ em phải có trách nhiệm tuân theo các quy tắc đã được thiết lập. Bạn cần lặp lại những quy tắc này với chúng mỗi ngày và làm gương cho chúng bằng cách làm điều đúng đắn trong những tình huống mà trẻ làm điều gì đó khác với những gì bạn muốn. Nếu bạn nhận thấy việc không tuân thủ các quy tắc ứng xử, đừng bỏ qua. Hãy nhớ phân tích tình huống với đứa trẻ đã vi phạm quy tắc hoặc với cả nhóm.

Ví dụ về các quy tắc nghi thức trên bàn:

• bàn ăn luôn ngăn nắp, sạch sẽ và đẹp mắt;
• chúng ta ngồi vào bàn với khuôn mặt và bàn tay sạch sẽ;
• bữa tiệc diễn ra không la hét hay nhận xét gay gắt;
• Chúng tôi sử dụng dao kéo và khăn ăn một cách chính xác;
• Chúng tôi chắc chắn cảm ơn bạn vì thức ăn và bữa ăn chung.

Hội đồng sư phạm

“Năng lực chuyên môn của giáo viên”

Mục tiêu:

Cập nhật việc phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên;

Kích hoạt hình thức đào tạo nâng cao cho giáo viên;

Phân tích năng lực chuyên môn của đội ngũ nhà giáo và văn hóa chung của nhà giáo dục

Kế hoạch của Hội đồng Giáo viên

1. Năng lực chuyên môn của giáo viên

1.2. Trò chơi trí tuệ, sáng tạo “Năng lực chuyên môn của người giáo viên”.

1.3. Trò chơi "Phẩm chất"

2. Lời khuyên dành cho nhà giáo dục khi tạo danh mục đầu tư.

2.1. Mục đích danh mục đầu tư

3. Lập lịch thăm viếng lẫn nhau

1.1. Năng lực chuyên môn của giáo viên

1.1. Báo cáo “Năng lực chuyên môn của giáo viên là điều kiện cần để nâng cao chất lượng của quá trình sư phạm.

Diễn giả Sokolova O.V.

Hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non rất đa dạng, đòi hỏi những kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng và phẩm chất nhất định. Trong văn học sư phạm hiện đại, kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng và phẩm chất này được thống nhất bởi một khái niệm như “năng lực chuyên môn”. Trên cơ sở phân tích các định nghĩa khác nhau của khái niệm này, có tính đến đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, có thể tổng hợp phương án sau: năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non là khả năng thực hiện có hiệu quả các hoạt động nghề nghiệp được xác định theo yêu cầu của vị trí công việc. , dựa trên giáo dục khoa học cơ bản và thái độ dựa trên cảm xúc và giá trị đối với các hoạt động giảng dạy. Nó đòi hỏi phải sở hữu các thái độ và phẩm chất cá nhân có ý nghĩa chuyên môn, kiến ​​​​thức lý thuyết và kỹ năng chuyên môn.

Trật tự xã hội mới đối với giáo dục sư phạm liên tục được thể hiện dưới hình thức yêu cầu về trình độ của giáo viên có khả năng phát triển độc lập trong đổi mới lĩnh vực giáo dục trẻ mầm non.

Để hình thành năng lực chất lượng cao của giáo viên, cần có kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cơ bản, những kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cơ bản này sẽ được nâng cao trong quá trình tự giáo dục.

Người giáo viên phải có năng lực tổ chức và nội dung hoạt động trong các lĩnh vực sau:

Giáo dục và giáo dục;

Giáo dục và phương pháp luận;

Xã hội và sư phạm.

Hoạt động giáo dục bao hàm các tiêu chí năng lực sau: thực hiện quy trình sư phạm tổng thể; tạo môi trường phát triển; đảm bảo bảo vệ tính mạng và sức khoẻ của trẻ em. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số đánh giá năng lực giáo viên sau: kiến ​​thức về mục tiêu, mục đích, nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học, giáo dục trẻ mẫu giáo; khả năng phát triển kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực một cách hiệu quả theo chương trình giáo dục; khả năng quản lý các hoạt động chính của trẻ mẫu giáo; khả năng tương tác với trẻ mẫu giáo.

Hoạt động giảng dạy và phương pháp của giáo viên bao hàm các tiêu chí năng lực sau: lập kế hoạch công tác giáo dục; thiết kế hoạt động dạy học trên cơ sở phân tích kết quả đạt được. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau: kiến ​​thức về chương trình giáo dục và phương pháp phát triển các loại hình hoạt động khác nhau của trẻ; khả năng thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện; làm chủ công nghệ nghiên cứu, giám sát sư phạm, giáo dục và đào tạo trẻ em.

Hoạt động sư phạm xã hội của giáo viên bao hàm các tiêu chí năng lực sau: hỗ trợ tư vấn cho phụ huynh; tạo điều kiện cho trẻ em hòa nhập xã hội; bảo vệ quyền và lợi ích của trẻ em. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số sau:

Kiến thức các văn bản cơ bản về quyền trẻ em và trách nhiệm của người lớn đối với trẻ em; khả năng thực hiện công việc sư phạm giải thích với phụ huynh và chuyên gia giáo dục mầm non.

1.2. Trò chơi trí tuệ - sáng tạo

“Năng lực chuyên môn của giáo viên.”

Mục tiêu: Kích hoạt hình thức đào tạo nâng cao cho giáo viên. Một cách vui tươi, phân tích năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên và văn hóa chung của giáo viên mầm non.

Ở giai đoạn làm việc này của hội đồng giáo viên, cần tổ chức một nhóm phân tích để đánh giá phản ứng của các đội và tự mình tiến hành trò chơi. Nhóm này bao gồm hiệu trưởng trường mẫu giáo và hai giáo viên, các giáo viên còn lại được chia thành ba nhóm nhỏ (vàng, đỏ, xanh).

Mỗi nhóm nhỏ lần lượt được hỏi một câu hỏi, có 30 giây để suy nghĩ về câu hỏi đó. Một người tham gia trong toàn đội trả lời.

Nhóm phân tích đánh giá các phản hồi dựa trên các tiêu chí sau.

5 điểm - trả lời đầy đủ, chi tiết, đúng.

3 điểm - câu trả lời đúng một phần nhưng chưa đầy đủ.

0 điểm - không trả lời hoặc trả lời sai.

Tại đây, kiến ​​thức của giáo viên về các văn bản quy phạm pháp luật chính trong lĩnh vực giáo dục mầm non được phân tích và kiểm tra (bao gồm kiến ​​thức về các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học, kiến ​​thức về nội dung các văn bản quy phạm trong lĩnh vực giáo dục).

1 KHỐI “Kiến thức về các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học”

1. Dung tích tối đa trong lọ là bao nhiêu? nhóm (từ 1 tuổi đến 3 tuổi) (không quá 15 người)

2. Sức chứa tối đa của nhóm dành cho trẻ từ 3 - 7 tuổi là bao nhiêu? (không quá 20 người)

3. Sức chứa tối đa của các nhóm ở các độ tuổi khác nhau là bao nhiêu nếu có trẻ em ở ba độ tuổi bất kỳ từ 3-7 tuổi trong nhóm? (không quá 10 người)

4. Thời gian đi bộ hàng ngày của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non là bao nhiêu? (ít nhất 4-4,5g.)

5. Tổng thời gian ngủ hàng ngày của trẻ mẫu giáo là bao nhiêu? (12-12,5 giờ trong đó 2,0 - 2,5 giờ được phân bổ cho giấc ngủ ban ngày).

6. Tổ chức giấc ngủ ban ngày cho trẻ từ 1,5 đến 3 tuổi như thế nào? (một lần, kéo dài ít nhất 3 giờ).

7. Trẻ 3-4 tuổi có bao nhiêu thời gian trong hoạt động tự lập hàng ngày (chơi trò chơi, chuẩn bị giờ học, vệ sinh cá nhân? (ít nhất 3-4 giờ)

8. Tỷ lệ các lớp học mỗi tuần cho trẻ em từ 1,5-3 tuổi là bao nhiêu và thời lượng là bao nhiêu? (không quá 10 bài học mỗi tuần: phát triển lời nói, trò chơi mô phạm, phát triển vận động, trò chơi âm nhạc, v.v. kéo dài không quá 8-10 phút)

9. Số lớp tối đa được phép học trong nửa ngày đầu tiên ở nhóm cuối cấp và nhóm dự bị là bao nhiêu? (không quá 3).

10. Thời gian học của trẻ 5 tuổi là bao lâu? (không quá 20 phút)

11. Thời gian học của trẻ 7 tuổi là bao lâu? không quá 30 phút.

12. Nên tổ chức các lớp học đòi hỏi tăng cường hoạt động nhận thức và căng thẳng tinh thần cho trẻ vào những ngày nào trong tuần và vào thời điểm nào trong ngày? (trong hiệp một và những ngày trẻ có thành tích cao nhất - Thứ Ba, Thứ Tư).

2 KHỐI “Các văn bản quy định cơ bản trong lĩnh vực giáo dục”

1. Chúng ta có thể kể tên những văn bản quy định nào nên có ở trường mẫu giáo? (Mẫu quy định về cơ sở giáo dục mầm non, Hiến pháp, Bộ luật gia đình, Bộ luật lao động, Công ước về quyền trẻ em, Luật giáo dục, Tuyên bố về quyền trẻ em, Điều lệ cơ sở giáo dục mầm non, Thỏa thuận của cha mẹ)

2. Ghi nhớ công ước về quyền và gọi tên các quyền trẻ em.

Được lớn lên trong môi trường gia đình

Để có đủ dinh dưỡng

Để có mức sống chấp nhận được

Để chăm sóc y tế

Trẻ em khuyết tật được chăm sóc và giáo dục đặc biệt.

Đang trong kỳ nghỉ

Vì giáo dục miễn phí

Có một môi trường sống an toàn, quyền không bị lạm dụng hoặc bỏ bê.

Không nên sử dụng trẻ em như lao động giá rẻ.

Họ có quyền nói ngôn ngữ và văn hóa riêng của họ.

Bày tỏ ý kiến ​​của bạn.

3. Hãy chỉ ra đoạn trích sau “Cha mẹ là người thầy đầu tiên của con trong tài liệu nào. Họ có nghĩa vụ đặt nền móng cho sự phát triển thể chất, đạo đức và trí tuệ của nhân cách trẻ ngay từ khi còn nhỏ.

Từ Quy định Tiêu chuẩn của DOW

Từ một cuốn sách giáo khoa về sư phạm

Từ Hiến pháp Liên bang Nga

Từ Bộ luật Dân sự Liên bang Nga

Từ Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga, Nghệ thuật. 18. khoản 1.

4. Văn bản chủ yếu điều chỉnh quan hệ pháp luật gia đình là gì?

Hiến pháp Liên bang Nga

Mã gia đình

Công ước về quyền trẻ em

Thỏa thuận giữa trẻ em và cha mẹ

5. Điều gì đặc trưng cho năng lực chuyên môn của giáo viên?

Khả năng tư duy sư phạm

Khả năng trừng phạt trẻ em

Khả năng tìm hiểu những gì cha mẹ nghĩ về con mình

Khả năng thiết lập kết nối với các doanh nhân.

6. Ai không được phép tham gia hoạt động giảng dạy theo quy định của Bộ luật Lao động Liên bang Nga? (những người mà hoạt động này bị cấm theo phán quyết của tòa án hoặc vì lý do y tế)

7. Thời gian làm việc của đội ngũ giảng viên do Art. 333 lao động. Bộ luật Liên bang Nga (không quá 36 giờ một tuần, tùy theo vị trí và chuyên môn, có tính đến đặc điểm công việc của họ; thời gian làm việc do Chính phủ Liên bang Nga xác định).

1.3. Trò chơi "Phẩm chất"

Mỗi người thầy cần chọn ra ba đức tính thể hiện rõ nhất ở mình, tin rằng những người xung quanh cũng nhìn thấy những đức tính này ở mình. Mỗi phẩm chất đều được giáo viên ghi trước trên các tờ giấy riêng. Tất cả chất lượng được cho vào ba túi (theo số lượng vi nhóm). Mỗi người tham gia lần lượt rút ra một mảnh giấy và đưa nó cho một người mà theo ý kiến ​​​​của anh ta, có phẩm chất này. Kết quả là, mỗi người tham gia nhận được số lượng lá khác nhau và do đó có chất lượng khác nhau. Kết thúc trò chơi, giáo viên được hỏi “Những phẩm chất được giao có tác dụng như thế nào trong hoạt động nghề nghiệp? "

2. Lời khuyên dành cho nhà giáo dục khi tạo danh mục đầu tư

2.1. Mục đích của danh mục đầu tư.

Danh mục đầu tư này dành cho:

Tự đánh giá và khuyến khích sự phát triển nghề nghiệp và hoạt động của giáo viên mầm non;

Đánh giá trình độ chuyên môn và chất lượng hoạt động nghề nghiệp (trong quá trình cấp chứng chỉ, xác định mức thưởng khuyến khích, thanh toán khuyến khích, v.v.).

Các phương pháp chính để phát triển và duy trì Danh mục đầu tư là:

Tiếp cận dựa trên năng lực (đánh giá dựa trên kết quả thực hiện chức năng, năng lực chuyên môn cơ bản của giáo viên);

Cách tiếp cận dựa trên hoạt động (đánh giá dựa trên việc thực hiện các loại hoạt động chính: giáo dục, xây dựng và đánh giá, bảo vệ sức khỏe và hình thành sức khỏe, giáo dục và phương pháp luận, đổi mới, xã hội và sư phạm);

Cách tiếp cận có hệ thống (đánh giá mức độ tổng thể của các thành tích chuyên môn: phân tích cấu trúc, giúp xác định các kết nối và mối quan hệ hình thành hệ thống, xác định tổ chức nội bộ của Danh mục đầu tư của giáo viên; phân tích chức năng, cho phép bộc lộ toàn bộ chức năng của Danh mục đầu tư và các thành phần riêng lẻ của nó).

Các nguyên tắc cơ bản của việc tạo và duy trì Danh mục đầu tư là:

Nguyên tắc liên tục (bổ sung Danh mục đầu tư một cách liên tục và có hệ thống);

Nguyên tắc định hướng chẩn đoán và tiên lượng (phản ánh tình trạng phát triển nghề nghiệp, sự hiện diện của các thông số của hoạt động nghề nghiệp);

Nguyên tắc tương tác (cung cấp phản hồi hiệu quả với các chủ thể của không gian giáo dục);

Nguyên tắc khoa học (chứng minh tính khả thi của việc xây dựng Danh mục đầu tư dựa trên các phương pháp tiếp cận hệ thống, dựa trên năng lực, dựa trên hoạt động);

Nguyên tắc tập trung phân biệt từng cá nhân (đánh giá tính chuyên nghiệp phù hợp với yêu cầu thực hiện của giáo viên mầm non).

2. Đặc điểm của hồ sơ giáo viên mầm non dưới dạng chứng chỉ.

Danh mục đầu tư là một thư mục làm việc chứa nhiều loại thông tin ghi lại kinh nghiệm hiện có của một giáo viên mầm non và phản ánh tổng số thành tích cá nhân của người đó; đây là cách ghi nhận, tích lũy, đánh giá thành tích sáng tạo của người giáo viên, trong đó có việc lồng ghép các đánh giá định lượng và định tính trong hoạt động dạy học; Đây là bộ tài liệu khẳng định tính hiệu quả trong hoạt động của một giáo viên mẫu giáo, cập nhật những phản ánh về hoạt động của chính mình. Danh mục đầu tư là một hình thức chứng nhận, trong đó giáo viên trình bày các tài liệu khẳng định tính chuyên nghiệp của mình dưới dạng một tài liệu tích lũy có cấu trúc.

3. Hệ thống đánh giá thành tích cá nhân giáo viên mầm non.

Hồ sơ trình bày và đánh giá bộ chỉ tiêu về hoạt động chuyên môn, sư phạm của giáo viên: trình độ và tính chuyên nghiệp, năng suất (hiệu quả).

Các yêu cầu chính để đánh giá Danh mục đầu tư là:

Quy trình và công nghệ đánh giá thống nhất;

Có sẵn động lực phát triển chuyên môn và kết quả hoạt động của giáo viên;

Độ tin cậy của dữ liệu được sử dụng;

Tuân thủ các tiêu chuẩn đạo đức và đạo đức khi thu thập và đánh giá thông tin được cung cấp, các tiêu chí đánh giá của họ, được phản ánh trong các tài liệu hỗ trợ chính thức và các tài liệu khác (bảng chuyên gia).

4. Cấu trúc danh mục đầu tư

Giới thiệu

Chân dung

Thư mục thành tích chuyên nghiệp

Danh mục thành tích của học sinh

Thư mục tài liệu hỗ trợ

Trong phần “Giới thiệu”, giáo viên cung cấp thông tin về tình trạng nghề nghiệp, kinh nghiệm làm việc, trình độ học vấn và dữ liệu cá nhân. Người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non giúp giáo viên hình thành những thông tin này.

Trong phần “Chân dung”, giáo viên đưa vào bài luận “Tôi và nghề nghiệp của tôi”.

Trong bài tiểu luận “Tôi và nghề nghiệp của tôi”, giáo viên có thể phản ánh dưới dạng tự do các khía cạnh sau: động cơ chọn nghề, ý tưởng về những phẩm chất cần thiết để hoạt động nghề nghiệp thành công, các giai đoạn phát triển nghề nghiệp, sở thích cá nhân và nghề nghiệp, triển vọng và thành tích , vạch ra tôn chỉ sư phạm, tự phân tích năng lực chuyên môn, xác định chủ đề của hoạt động đổi mới và thử nghiệm, phản ánh thành tựu sáng tạo, v.v.

. “Thư mục Thành tích Chuyên môn” bao gồm các tài liệu sau: kế hoạch công tác giáo dục với trẻ em, báo cáo, thông điệp tại các hội đồng phương pháp và sư phạm, ấn phẩm, mô tả kinh nghiệm làm việc, minh họa và tự phân tích về môi trường phát triển, ghi chú của các lớp học mở, danh sách các công cụ hỗ trợ giáo khoa và phương pháp được phát triển, văn bản của các dự án theo nhiều hướng khác nhau, hệ thống bài học hoặc các hình thức tổ chức công việc khác với trẻ em, tự báo cáo kết quả công việc trong năm học, quay video các hình thức làm việc khác nhau với trẻ em, phụ huynh, đồng nghiệp, kết quả khảo sát và đánh giá từ phụ huynh, v.v. Tài liệu này đóng vai trò minh họa và xác nhận thành tích chuyên môn, cho phép giáo viên tạo ra một ngân hàng cá nhân gồm các tài liệu sáng tạo và phương pháp có tính chất và ý nghĩa khác nhau. Trong quá trình nghiên cứu nội dung của phần này trong Danh mục, giáo viên có cơ hội nâng cao một số kỹ năng sư phạm: phân tích, dự đoán, phản xạ, v.v.

. “Thư mục Thành tích của Học sinh” bao gồm các giấy chứng nhận học sinh tham gia các cuộc thi, sự kiện thể thao khác nhau, dữ liệu nghiên cứu định lượng và định tính về chẩn đoán sự tiến bộ của trẻ trong quá trình giáo dục, các sản phẩm sáng tạo của trẻ, giấy chứng nhận tham gia của trẻ và giáo viên trong các dự án của trường. mức độ và hướng khác nhau. Các tài liệu trong phần này của Danh mục có thể gián tiếp chỉ ra chất lượng, trình độ và nội dung hoạt động sư phạm và chuyên môn của giáo viên, đồng thời đóng vai trò minh họa cho khả năng sáng tạo, hoạt động và năng lực nghề nghiệp của giáo viên đó.

. “Hồ sơ tài liệu” chứa đầy các giấy chứng nhận tham gia hội nghị, bàn tròn, các cuộc thi chuyên môn và sáng tạo, bằng chứng chứng minh đã hoàn thành các khóa đào tạo nâng cao, thực tập, văn bằng đào tạo lại chuyên môn hoặc giáo dục nghề nghiệp bổ sung, chứng chỉ thực hiện thành công các chương trình đào tạo chuyên nghiệp, hoạt động sư phạm hoặc xã hội. Các tài liệu trong phần này của Danh mục có thể xác nhận một cách đáng tin cậy mức độ chuyên nghiệp và năng lực của một chuyên gia, cũng như mức độ yêu cầu bồi thường và địa vị chính thức của anh ta.

. “Thư mục Đánh giá của Chuyên gia” bao gồm các đánh giá bên ngoài và nội bộ, đánh giá, thư cảm ơn, đánh giá chính thức về việc triển khai các công nghệ độc quyền, bằng sáng chế, v.v. Những tài liệu này là những hình thức đa dạng và khách quan để đánh giá hiệu quả hoạt động của giáo viên và có thể kích thích anh ta để phát triển chuyên nghiệp hơn nữa.

2.2. Danh mục đầu tư điện tử trên www.maam.ru.

Sử dụng ví dụ về danh mục đầu tư điện tử của giáo viên cao cấp O. N. Shchukina.

3. Lập lịch thăm viếng lẫn nhau.

Tiếp tục thực hiện các chuyến thăm lẫn nhau tới các lĩnh vực giáo dục khác nhau.

Tiếp tục tổ chức các hội thảo, lớp học nâng cao nhằm hình thành và phát triển các năng lực chủ yếu của nhà giáo dục.

Cuối năm học, các nhà giáo dục trình bày bản phân tích về hoạt động tự giáo dục.

Bài viết liên quan:

Câu hỏi tự phân tích của giáo viên mầm non.

1. Phân tích sự cải thiện sức khoẻ của trẻ so với số liệu ban đầu. (So ​​sánh các chỉ số ban đầu và cuối cùng: chỉ số sức khỏe; số trẻ thường xuyên ốm đau).

2. Phân tích môi trường phát triển trong bối cảnh thực hiện tính biến đổi trong giáo dục (chuyển đổi môi trường một cách sáng tạo, phát triển trò chơi gốc, sách hướng dẫn, đồ dùng dạy học).

3. Thể hiện việc thực hiện tương tác định hướng con người với trẻ em (có phương tiện chẩn đoán đặc điểm cá nhân, chẩn đoán sự phát triển của trẻ).

4. Tiết lộ kết quả của công việc cải tạo và phát triển cá nhân với trẻ em.

5. Thể hiện việc tổ chức các phương thức vận động tối ưu trong nhóm, kết quả làm việc với trẻ có khả năng vận động thấp và cao.

6. Tiết lộ sự tham gia của phụ huynh vào cuộc sống của nhóm và các sự kiện trong cơ sở giáo dục mầm non.

7. Đánh giá trình độ chuyên môn của bạn (nắm vững một bộ công nghệ sư phạm, công nghệ đào tạo và giáo dục phát triển, phát triển các công nghệ và phương pháp sư phạm mới, tham gia các hoạt động nghiên cứu thực nghiệm).

8. Phân tích việc tạo ra cảm giác thoải mái và an toàn về mặt tâm lý cho trẻ.

Câu hỏi tự phân tích của giám đốc âm nhạc cơ sở giáo dục mầm non.

1. Phân tích các điều kiện tổ chức hoạt động âm nhạc, nhịp điệu và khả năng tự thể hiện sáng tạo của trẻ (chuyển đổi sáng tạo môi trường phát triển theo nhóm, phát triển đồ dùng dạy học, trò chơi âm nhạc, thiết bị đặc biệt).

2. Tiết lộ cách tổ chức phát triển khả năng âm nhạc của trẻ (hình thành các phân nhóm trẻ có tính đến khả năng của trẻ, nắm vững các chẩn đoán để phát triển khả năng âm nhạc, hình thành khả năng sáng tạo của mỗi trẻ).

3. Cho trẻ xem kết quả hoạt động âm nhạc và nhịp điệu của cá nhân và nhóm nhỏ.

4. Mở rộng sự tham gia của phụ huynh vào các hoạt động mầm non

6. Phân tích việc tạo ra cảm giác thoải mái và an toàn về mặt tâm lý cho trẻ.

7. Khám phá sự nâng cao các kỹ năng chuyên môn của bạn (nắm vững nhiều phương pháp giáo dục và đào tạo âm nhạc hiện đại, áp dụng các phương pháp của riêng bạn, phát triển các phương pháp phát triển âm nhạc ban đầu của riêng bạn cho trẻ em).

Mẫu nhắc nhở tự phân tích bài học

1. Bạn đã tính đến những đặc điểm và khả năng nào của trẻ khi lập lớp học?

2. Có công việc sơ bộ nào được thực hiện với trẻ em không? Mối liên hệ giữa chủ đề của bài học này và những chủ đề trước đó là gì?

3. Những vấn đề nào đã được giải quyết: giáo dục, giáo dục, phát triển? Tính đầy đủ và tính kết nối của chúng có được đảm bảo không?

4. Cấu trúc, thời gian, địa điểm và hình thức tổ chức bài học đã được lựa chọn hợp lý chưa?

5. Đánh giá nội dung, phương pháp và kỹ thuật được sử dụng. Nêu lý do lựa chọn phương pháp dạy học.

6. Cách tiếp cận khác biệt đối với trẻ em được thể hiện như thế nào? Bạn đã sử dụng công cụ học tập nào?

7. Hãy liệt kê các hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ đảm bảo hiệu quả và hứng thú cho trẻ xuyên suốt bài học?

8. Bạn có thể thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ được giao không? Nếu không, cái nào và tại sao?

Tự phân tích, tự đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên cao cấp (phó trưởng phòng công tác giáo dục)

1. Phân tích hệ thống lập kế hoạch công việc có phương pháp.

2. Hiển thị kết quả cuối cùng của công việc phương pháp luận của OU.

3. Phân tích các điều kiện cho hoạt động sản xuất.

4. Thể hiện mức độ hài lòng của giáo viên với kết quả công việc của mình.

5. Mở rộng các hình thức làm việc có phương pháp. Những hình thức và cơ chế nào được sử dụng trong các cơ sở giáo dục để tăng cường hoạt động sáng tạo của giáo viên và trách nhiệm của họ đối với kết quả cuối cùng.

6. Các chỉ số biểu mẫu để bạn đánh giá sự thành công của công việc có phương pháp luận. Bạn thấy vấn đề gì ở đây?

7. So sánh kết quả đánh giá hệ thống công việc mang tính phương pháp với các tiêu chí do K. Yu Belaya đề xuất.

Tiêu chí đầu tiên về tính hiệu quả của công tác phương pháp có thể được coi là đạt được nếu kết quả phát triển của trẻ tăng lên, đạt đến mức tối ưu cho từng trẻ hoặc tiếp cận nó trong thời gian quy định mà không làm trẻ quá tải.

Tiêu chí thứ hai về việc sử dụng thời gian của xã hội, tính kinh tế của công việc có phương pháp, đạt được khi sự phát triển kỹ năng của giáo viên diễn ra với sự đầu tư hợp lý về thời gian và điều kiện cho công việc có phương pháp và tự giáo dục.

Tiêu chí thứ ba kích thích vai trò của công việc có phương pháp là trong nhóm có sự cải thiện về vi khí hậu tâm lý, sự gia tăng hoạt động sáng tạo của giáo viên và sự hài lòng của họ đối với kết quả công việc của mình.