Nâng cao trình độ của giáo viên, bổ sung kiến thức lý luận và kiến thức thực tế thực hiện bằng cách sử dụng nhiều hình thức khác nhaucông việc có phương pháp
Giá trị – cung cấp nhận xét, trao đổi thẳng thắn ý kiến sẽ xây dựng mối quan hệ tích cực giữa các nhân viên.
Cốt lõi của các hình thức làm việc với nhân sự này là thảo luận tập thể, lý luận, tranh luận đưa ra kết luận, cạnh tranh trí tuệ và tài năng.
Giá trị là việc đạt được các mục tiêu quan trọng:
Kích thích sự hứng thú và động lực tự học;
Tăng mức độ hoạt động và tính độc lập;
Phát triển kỹ năng phân tích và phản ánh các hoạt động của một người;
Phát triển mong muốn hợp tác và đồng cảm.
Tải xuống:
Xem trước:
Để sử dụng bản xem trước bản trình bày, hãy tạo một tài khoản cho chính bạn ( tài khoản) Google và đăng nhập: https://accounts.google.com
Chú thích slide:
Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố trường mẫu giáo trẻ em tuổi trẻ Số 58 "Teremok" đô thị Novorossiysk “Các HÌNH THỨC TỔ CHỨC PHƯƠNG PHÁP LÀM VIỆC HIỆN ĐẠI VỚI GIÁO VIÊN PHÒNG NGỪA IU” Người biên soạn: Giáo viên cao cấp Pospelova A.N.
Việc nâng cao kỹ năng của giáo viên, bổ sung kiến thức lý thuyết và thực tiễn được thực hiện bằng nhiều hình thức làm việc có phương pháp khác nhau – cung cấp phản hồi, trao đổi ý kiến thẳng thắn và hình thành mối quan hệ tích cực giữa các nhân viên. Cốt lõi của các hình thức làm việc với nhân sự này là thảo luận tập thể, lý luận, tranh luận đưa ra kết luận, cạnh tranh trí tuệ và tài năng. Giá trị là việc đạt được các mục tiêu quan trọng: Kích thích sự hứng thú và động lực tự học; Tăng mức độ hoạt động và tính độc lập; Phát triển kỹ năng phân tích và phản ánh các hoạt động của một người; Phát triển mong muốn hợp tác và đồng cảm.
“NHANH CHÓNG – THIẾT LẬP” Nếu bạn muốn mọi người thích bạn, hãy mỉm cười! Một nụ cười, một tia nắng cho nỗi buồn, một liều thuốc giải độc mà thiên nhiên tạo ra cho những muộn phiền. Bạn là người giỏi nhất và xinh đẹp nhất, có thể tất cả các siêu mẫu trên thế giới đều ghen tị với bạn. Một số người giống như một đồng tiền vàng: càng làm việc lâu, họ càng có giá trị. Không có người bạn yêu quý nào tốt hơn công việc yêu thích của bạn: nó không già đi và sẽ không để bạn già đi. Khó khăn củng cố bạn trên con đường dẫn đến hạnh phúc.
“Các HÌNH THỨC TỔ CHỨC PHƯƠNG PHÁP LÀM VIỆC VỚI GIÁO VIÊN BƯU ĐẠI” Mới Truyền thống Mới nhất
Hội thảo TRUYỀN THỐNG BÀN TRÒN SƯ PHÁP PHÒNG SƯ PHÁP VÒNG TÌNH HUỐNG SƯ PHÁP KVN.GÌ? Ở ĐÂU? KHI? Ngày tập huấn cố vấn của hội đồng sư phạm mở cửa
TRÒ CHƠI KINH DOANH MỚI: mô phỏng, phương pháp, dàn dựng TRIỂN LÃM-HỘI CHỢ Ý TƯỞNG SƯ PHÁP. ĐẤU GIÁ LỚP Thạc sĩ NGÂN HÀNG Ý TƯỞNG GIỜ SÁNG TẠO THẢO LUẬN Công nghệ CNTT-Cặp đôi
HỘI THẢO SƯ PHÁP CIRCLES CHẤT LƯỢNG MỚI NHẤT HOẶC “ATELIER” LIÊN ĐOÀN THÍCH MINDS BÀI HƯỚNG DẪN THIẾT LẬP NHANH THỦY TINH Hỏi đáp buổi tối
HỘI THẢO HỘI THẢO TRANH CHẤP TRANH CHẤP PHIÊN TÒA PHƯƠNG PHÁP CẦU PHƯƠNG PHÁP PHỎNG VẤN PHƯƠNG PHÁP LỄ HỘI PHƯƠNG PHÁP ĐỐI THOẠI PHƯƠNG PHÁP BẢNG LIÊN HỆ
TRÒ CHƠI KỸ THUẬT GIẢI ĐẤU-QUIZ GIẢI ĐẤU-ERUDITES TẤN CÔNG NÃO HOẶC TUYỆT VỜI CHUYÊN GIA KỸ THUẬT CÂY TRÒ CHƠI TRÍ TUỆ PHƯƠNG PHÁP METTARY PHƯƠNG PHÁP TRƯỜNG HỢP PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU CHỈNH
Hội đồng giáo viên truyền thống Hội đồng giáo viên hiện đại Chủ đề Mục tiêu Chương trình chi tiết, có quy định rõ ràng về từng vấn đề và ra quyết định về chúng Chuẩn bị yêu cầu viết kịch bản Chia người tham gia thành các nhóm Phân bổ vai trò Hình thức hội đồng giáo viên Ứng dụng phương pháp nói, tính cách truyền thống nội dung (phong cách giao tiếp độc đoán giữa chính quyền và giáo viên): Truyền thống (cổ điển dựa trên báo cáo có thảo luận, phát biểu); Báo cáo kèm đồng báo cáo; Với lời mời của một diễn giả chuyên môn Hoặc một loạt thông điệp được thống nhất theo một chủ đề Trò chơi kinh doanh, dưới hình thức hoạt động sáng tạo tập thể; Bàn tròn; Tranh luận; Cuộc thảo luận; Hội nghị; Báo cáo sáng tạo; Cuộc thi; Đấu giá; lễ hội, v.v. Quyết định của hội đồng giáo viên
ƯU ĐIỂM CỦA CÁC HÌNH THỨC PHƯƠNG PHÁP LÀM VIỆC HIỆN ĐẠI VỚI GIÁO VIÊN LÀ GÌ? 1. Tăng động lực đáng kể hoạt động chuyên môn giáo viên, xã hội và hoạt động nhận thức. 2. Những khía cạnh đó của một con người được nhận ra rằng trong cuộc sống đời thường khá đơn điệu, không tìm thấy ứng dụng hay sự phát triển. 3. Kinh nghiệm có được hoạt động tập thể, tôn trọng lẫn nhau, hỗ trợ, hợp tác.
“THƯ VIỆN HOẶC THỜI GIAN XÁC NHẬN” Tên đầy đủ của giáo viên Gửi cho ai? Để làm gì?
CẢM ƠN BẠN ĐÃ QUAN TÂM VÀ THÀNH CÔNG TỐT TRONG CÔNG VIỆC CỦA BẠN!
Về chủ đề: phát triển phương pháp, thuyết trình và ghi chú
Tài liệu này (bản trình bày) bao gồm các hình thức làm việc với giáo viên để thực hiện " bản đồ đường đi" V thời kỳ chuyển tiếp theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang...
Tổ chức công việc mang tính phương pháp với giáo viên ở giai đoạn giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục
Nhịp sống hiện đại quyết định quy tắc nhất định tổ chức và nhân viên: thành phần thông tin đóng vai trò vai trò quan trọng có nhu cầu, theo kịp thời đại. Đối với thầy...
“Các hình thức tương tác trong công tác phương pháp với giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non”
Phát triển phương pháp từ kinh nghiệm làm việc của một giáo viên cao cấp. Câu hỏi hỗ trợ về mặt phương pháp trong các cơ sở giáo dục mầm non ngày nay đặc biệt phù hợp. Hiện đại hóa nhân sự giáo dục...
Hoạt động phương pháp và tầm quan trọng của nó trong hệ thống giáo dục mầm non.
Các hình thức tổ chức làm việc có phương pháp đội ngũ giảng viên.
1. Hoạt động phương pháp và tầm quan trọng của nó trong hệ thống giáo dục mầm non. TRONG thực hành sư phạmđã phát triển toàn bộ hệ thống dịch vụ phương pháp cấp độ khác nhau. Ví dụ: thành phố (quận) dịch vụ phương pháp và phục vụ phương pháp của cơ sở giáo dục (trường học, cơ sở mầm non). Ở cơ sở giáo dục mầm non, công tác phương pháp do phó hiệu trưởng đảm nhiệm cho các hoạt động chính.
Công tác phương pháp ở trường mầm non- toàn diện, dựa trên những thành tựu của tâm lý học hiện đại khoa học sư phạm và thực tiễn, một hệ thống các hoạt động có liên quan lẫn nhau nhằm nâng cao chuyên môn xuất sắc mỗi giáo viên, nhằm phát huy tiềm năng sáng tạo của toàn thể đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng và hiệu quả quá trình giáo dục.
Mục đích của công việc về phương pháp là tạo ra một môi trường giáo dục như vậy trong một cơ sở giáo dục mầm non, nơi mà sự sáng tạo từng giáo viên và toàn thể đội ngũ giáo viên.
Mục tiêu của công việc phương pháp:
Ø xác định trạng thái công tác giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non;
Ø nghiên cứu mối quan hệ giữa các cá nhân trong đội ngũ giảng viên cũng như trong nhóm tuổi;
Ø chẩn đoán mức độ phát triển của trẻ;
Ø Nghiên cứu, khái quát hóa, thực hiện và phổ biến các kinh nghiệm sư phạm tiến bộ;
Ø hỗ trợ các nhà giáo dục và giáo viên trẻ;
Ø trao đổi kinh nghiệm sáng tạo giữa các thành viên trong đội ngũ giảng viên;
Ø Tổ chức công việc với phụ huynh.
Tiêu chí đánh giá hiệu quả của công tác phương pháp luận:
Ø kết quả phát triển của trẻ, đạt mức phát triển tối ưu cho từng trẻ trong thời gian quy định mà không làm trẻ quá tải;
Ø hiệu quả chi phí của công việc về phương pháp luận, được định nghĩa là tỷ lệ nâng cao kỹ năng của giáo viên, thời gian và công sức dành cho công việc về phương pháp luận và tự giáo dục, nhưng không làm giáo viên quá tải với các loại hoạt động này;
Ø cải thiện vi khí hậu tâm lý, tăng trưởng hoạt động sáng tạo giáo viên và sự hài lòng của họ với kết quả công việc của họ.
Vì vậy, dịch vụ phương pháp luận là một thành phần thiết yếu của cơ sở hạ tầng giáo dục (cùng với hỗ trợ khoa họcđào tạo, đào tạo lại nhân sự, đào tạo môi trường giáo dục vân vân.). Nó được thiết kế để hỗ trợ quá trình bình thường của quá trình giáo dục - để thúc đẩy sự đổi mới của nó.
2. Các hình thức tổ chức công tác phương pháp với đội ngũ giảng viên. Tất cả các hình thức có thể được biểu diễn dưới dạng hai hình thức truyền thống các nhóm liên kết với nhau: nhóm (tập thể) và cá nhân. Chúng ta có thể xác định một cách có điều kiện một nhóm hình thức phi truyền thống làm việc có phương pháp với đội ngũ giảng viên (xem bảng 1).
Bảng 1 – Các hình thức làm việc về phương pháp luận
Mô tả ngắn gọn về một số hình thức công việc có phương pháp.
Hội đồng sư phạm (Hội đồng giáo viên) là một trong những hình thức làm việc có phương pháp. Cơ quan quản lý quy trình giáo dục đại học đặt ra và giải quyết các vấn đề cụ thể như thế nào mầm non(Xem bài giảng 12 để biết thêm chi tiết).
Hội thảo vẫn là một trong những các hình thức hiệu quả công việc có tính phương pháp. Tùy theo điều kiện cụ thể của từng cơ sở giáo dục mầm non mà xây dựng kế hoạch hội thảo lý thuyết, hội thảo vấn đề, hội thảo. Họ có thể một lần(một ngày), ngắn hạn(hàng tuần), Vĩnh viễn(trong năm). Các buổi hội thảo được lên kế hoạch ít nhất 2 tháng một lần.
Mục đích của các hội thảo lý thuyết, dựa trên vấn đề là nhằm mở rộng kiến thức lý thuyết của giáo viên, phổ biến kinh nghiệm giảng dạy hiệu quả và đưa ra các khuyến nghị để triển khai các phương pháp làm việc có cơ sở khoa học vào thực tế. Hội thảo giúp giáo viên có được kỹ năng thực tế và khám phá sáng tạo.
Tư vấn dự định cung cấp cho giáo viên hỗ trợ về mặt phương pháp, gặp gỡ những người mới tài liệu phương pháp luận cũng như dựa trên kết quả chẩn đoán (yêu cầu của giáo viên). Tham vấn có thể là cá nhân hoặc nhóm. Các cuộc tham vấn được lên kế hoạch có tính đến mối quan hệ với các vấn đề về nhiệm vụ hàng năm, các cuộc họp của Hội đồng giáo viên, cũng như có tính đến các loại người lao động và trình độ chuyên môn. Số lượng các cuộc tham vấn phụ thuộc vào mức độ chất lượng của quá trình giáo dục theo nhóm của giáo viên, cũng như trình độ và kinh nghiệm của giáo viên, nhưng ít nhất mỗi tháng một lần.
Chế độ xem mở (tập thể)được lên kế hoạch chủ yếu mỗi quý một lần để nghiên cứu kinh nghiệm làm việc của các giáo viên thạc sĩ. Chủ đề của các buổi chiếu được xác định dựa trên các vấn đề được thảo luận tại các cuộc họp của Hội đồng giáo viên, các hội thảo và các nhiệm vụ phát sinh liên quan đến việc nghiên cứu kinh nghiệm giảng dạy hiệu quả. Chế độ xem mở giúp bạn có thể liên hệ trực tiếp với giáo viên trong lớp và nhận được câu trả lời cho câu hỏi của mình. Việc xem giúp thâm nhập vào một loại phòng thí nghiệm sáng tạo Thầy ơi chứng kiến quá trình sáng tạo sư phạm.
Ở trong nhiều hình thức khác nhauđược sử dụng theo nhiều cách phương pháp khác nhau và phương pháp làm việc với nhân sự. Kết hợp các hình thức và phương pháp làm việc với nhân sự thành hệ thống thống nhất, người quản lý phải tính đến sự kết hợp tối ưu giữa chúng với nhau. Cấu trúc của hệ thống phương pháp làm việc của mỗi cơ sở giáo dục mầm non sẽ khác nhau và độc đáo. Sự độc đáo này được giải thích bởi các điều kiện tổ chức, sư phạm, đạo đức và tâm lý trong nhóm dành riêng cho tổ chức này.
Phó Trưởng phòng có nhiệm vụ:
Ø Tuyển chọn ứng viên vào các vị trí giáo viên, trợ giảng, chuyên viên;
Ø tạo môi trường đạo đức và tâm lý thuận lợi trong tập thể, hệ thống khuyến khích tinh thần và vật chất cho nhân viên;
Ø Xây dựng trật tự xã hội cho cơ sở giáo dục của bạn, phát triển triết lý, xác định mục đích hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non;
Ø hoạch định chiến lược, xây dựng và thực hiện các chương trình, kế hoạch công tác phát triển của cơ sở giáo dục mầm non;
Ø tạo dựng hình ảnh cơ sở giáo dục mầm non trong nhân dân;
Ø lựa chọn (phát triển) chương trình giáo dục dành cho trẻ em;
Ø tổ chức công tác giáo dục trẻ em;
Ø Tổ chức thí nghiệm, công việc nghiên cứu trong cơ sở giáo dục mầm non;
Ø phát triển, sử dụng hiệu quả tiềm năng trí tuệ mầm non;
Ø Phát triển hợp tác với các cơ sở mầm non, trường phổ thông, cơ sở ngoài nhà trường, cơ sở giáo dục đại học.
Ngoài ra, Phó hiệu trưởng lên kế hoạch cho công tác giáo dục và phương pháp, có tính đến kỹ năng chuyên môn và kinh nghiệm của giáo viên và nhằm mục đích tạo ra một mô hình tối ưu của quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non. Tổ chức công tác giáo dục, phương pháp, giám sát công việc của các chuyên gia.
Phó hiệu trưởng tổ chức sự tương tác trong công việc của giáo viên, nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, giám đốc âm nhạc và các chuyên gia khác. Thường xuyên chẩn đoán sự phát triển của trẻ em. Nghiên cứu kế hoạch tự học của các chuyên gia. Duy trì các mối quan hệ trong công việc của cơ sở giáo dục mầm non, gia đình, nhà trường.
Tóm lại, cần lưu ý tính nhân văn trong hoạt động của Phó hiệu trưởng. Cuối cùng, việc thăng tiến phụ thuộc vào điều này tăng trưởng sư phạm và do đó, việc tạo ra khí hậu thuận lợi trong mối quan hệ giữa bản thân giáo viên và giữa giáo viên với học sinh.
Các câu hỏi để tự kiểm soát:
1. Công tác phương pháp ở trường mầm non là gì?
2. Gọi tên và nêu tên mô tả ngắn gọn những hình thức phổ biến nhất của công việc có phương pháp.
3. Tiết lộ các lĩnh vực công việc chính của Phó trưởng phòng đối với các hoạt động cốt lõi.
Văn học: 7, 8 (chính), 2 (bổ sung).
Tất cả các hình thức có thể được trình bày dưới dạng hai nhóm có mối quan hệ với nhau: các dạng nhóm làm việc về phương pháp luận (hội đồng sư phạm, hội thảo, hội thảo, tư vấn, nhóm vi mô sáng tạo, chiếu mở, làm việc về các chủ đề phương pháp chung, trò chơi kinh doanh, v.v.); các hình thức công việc có phương pháp riêng lẻ (tự giáo dục, tư vấn cá nhân, phỏng vấn, thực tập, cố vấn, v.v.). Hãy xem xét các hình thức chính của công việc phương pháp.
Khi kết hợp các hình thức và phương pháp làm việc với nhân sự vào một hệ thống duy nhất, người quản lý phải tính đến sự kết hợp tối ưu giữa chúng với nhau. Tôi muốn nhắc bạn rằng cấu trúc hệ thống của mỗi cơ sở mầm non sẽ khác nhau và duy nhất. Sự độc đáo này được giải thích bởi các điều kiện tổ chức, sư phạm, đạo đức và tâm lý trong nhóm dành riêng cho tổ chức này.
Hội đồng sư phạm là một trong những hình thức công tác phương pháp ở cơ sở giáo dục mầm non.
Hội đồng sư phạm ở mẫu giáo Làm sao cơ thể tối cao quản lý toàn bộ quá trình giáo dục đặt ra và giải quyết những vấn đề cụ thể của cơ sở giáo dục mầm non.
Trong số các hình thức công việc có phương pháp khác nhau ở trường mẫu giáo, hình thức như giáo viên tư vấn đã trở nên đặc biệt vững chắc trong thực tế. Tham vấn cá nhân và nhóm; tham vấn về các lĩnh vực công việc chính của toàn nhóm, về vấn đề hiện tại sư phạm, theo yêu cầu của giáo viên, v.v.
Bất kỳ cuộc tư vấn nào cũng cần được đào tạo và có năng lực chuyên môn từ nhà giáo dục cấp cao.
Hội thảo và hội thảo vẫn là hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả nhất ở trường mẫu giáo.
Chủ đề của hội thảo được xác định trong kế hoạch hàng năm của trường mầm non và ngay từ đầu năm học người quản lý trang điểm kế hoạch chi tiết công việc của anh ấy.
Một kế hoạch toàn diện với sự chỉ dẫn rõ ràng về thời gian làm việc và sự chu đáo trong công việc sẽ thu hút sự chú ý hơn muốn tham gia vào công việc của mình. Ở bài học đầu tiên, bạn có thể đề xuất bổ sung vào kế hoạch này. câu hỏi cụ thể những câu hỏi mà các nhà giáo dục muốn có câu trả lời.
Buổi sàng lọc mở giúp bạn có thể liên hệ trực tiếp với giáo viên trong giờ học và nhận được câu trả lời cho câu hỏi của mình. Buổi biểu diễn giúp thâm nhập vào một loại phòng thí nghiệm sáng tạo của người giáo viên, trở thành nhân chứng cho quá trình sáng tạo sư phạm. Tổ chức lãnh đạo màn hình mở, có thể đặt ra một số mục tiêu:
Khuyến khích kinh nghiệm;
- Đào tạo giáo viên về phương pháp và kỹ thuật làm việc với trẻ em, v.v.
Các hình thức tổ chức trưng bày mở có thể khác nhau. Ví dụ: trước khi bắt đầu xem, bản thân người quản lý có thể nói về hệ thống làm việc của giáo viên và đề xuất các câu hỏi cần giải quyết đặc biệt chú ý. Đôi khi nên phân phát câu hỏi, một giáo viên - tính toán hoạt động của trẻ, một giáo viên khác - kết hợp các phương pháp và kỹ thuật khác nhau được giáo viên sử dụng, sử dụng hợp lý lợi ích, đánh giá xem trẻ có thoải mái không.
Hiện nay, trò chơi kinh doanh đã được ứng dụng rộng rãi trong công việc về phương pháp luận, trong hệ thống tỷ giá hối đoáiđào tạo nâng cao, trong những hình thức làm việc với nhân sự mà mục tiêu không thể đạt được bằng những cách đơn giản hơn, quen thuộc hơn. Người ta đã nhiều lần lưu ý rằng việc sử dụng các trò chơi kinh doanh có giá trị dương. Điều tích cực là trò chơi kinh doanh là một công cụ mạnh mẽ để hình thành nhân cách của một người chuyên nghiệp; nó giúp kích thích tối đa những người tham gia đạt được mục tiêu.
“Bàn tròn” Đây là một trong những hình thức giao tiếp giữa các giáo viên. Khi thảo luận về bất kỳ vấn đề nào về nuôi dưỡng và đào tạo trẻ mẫu giáo, các hình thức sư phạm tuần hoàn về sắp xếp người tham gia giúp nhóm có thể tự quản lý, đặt tất cả những người tham gia trên cơ sở bình đẳng và đảm bảo tính tương tác và cởi mở. Vai trò của người tổ chức" bàn tròn“bao gồm việc suy nghĩ thấu đáo và chuẩn bị các câu hỏi để thảo luận nhằm đạt được một mục tiêu cụ thể.
Một số cơ sở giáo dục mầm non sử dụng hình dạng thú vị công việc gắn kết nhân viên lại với nhau. Mục đích: thể hiện sự phát triển khả năng sáng tạo người lớn cũng như trẻ em và cha mẹ. Giáo viên viết bài, viết truyện, làm thơ và được đánh giá phẩm chất cá nhân, phẩm chất nghề nghiệp kỹ năng cần thiết khi làm việc với trẻ em - kỹ năng viết, kỹ năng nói - phát biểu tượng hình, v.v.
Làm việc về một chủ đề phương pháp duy nhất Khi đưa ra lựa chọn đúng đắnđơn chủ đề phương pháp luậnĐối với toàn bộ cơ sở giáo dục mầm non, hình thức này làm cho tất cả các hình thức công việc khác nhằm nâng cao kỹ năng của nhà giáo dục trở thành một phần không thể thiếu. Nếu một chủ đề duy nhất thực sự có khả năng thu hút và lôi cuốn tất cả giáo viên, thì nó còn đóng vai trò là nhân tố gắn kết một tập thể những người cùng chí hướng.
Tự giáo dục Hệ thống phát triển chuyên môn liên tục cho mỗi giáo viên mầm non bao gồm hình dạng khác nhau: đào tạo các khóa học, tự giáo dục, tham gia công tác phương pháp của thành phố, huyện, trường mẫu giáo. Việc nâng cao có hệ thống các kỹ năng tâm lý và sư phạm của giáo viên và giáo viên cao cấp được thực hiện thông qua các khóa đào tạo nâng cao cứ 5 năm một lần.
Tất cả các hình thức có thể được biểu diễn dưới dạng hai nhóm được kết nối với nhau:
hình thức nhóm công việc có phương pháp luận (hội đồng sư phạm, hội thảo, hội thảo, tư vấn, nhóm vi mô sáng tạo, chiếu mở, làm việc về các chủ đề phương pháp chung, trò chơi kinh doanh, v.v.);
hình thức tùy chỉnh công việc có phương pháp luận (tự giáo dục, tư vấn cá nhân, phỏng vấn, thực tập, cố vấn, v.v.). Hãy xem xét các hình thức chính của công việc phương pháp.
Khi kết hợp các hình thức và phương pháp làm việc với nhân sự vào một hệ thống duy nhất, người quản lý phải tính đến sự kết hợp tối ưu giữa chúng với nhau. Tôi muốn nhắc bạn rằng cấu trúc hệ thống của mỗi cơ sở mầm non sẽ khác nhau và duy nhất. Sự độc đáo này được giải thích bởi các điều kiện tổ chức, sư phạm và tâm lý đạo đức đặc trưng của tổ chức này trong nhóm của A.I. Giáo viên mầm non cao cấp. M.: Giáo dục, 1990, tr. 36 trang. .
Hội đồng sư phạm là một trong những hình thức công tác phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non. Hội đồng sư phạm ở trường mẫu giáo với tư cách là cơ quan quản lý cao nhất của toàn bộ quá trình giáo dục, đặt ra và giải quyết những vấn đề cụ thể của cơ sở giáo dục mầm non.
Trong số các hình thức làm việc có phương pháp ở trường mẫu giáo, có một hình thức như tư vấn giáo viên. Tham vấn cá nhân và nhóm; tham vấn về các lĩnh vực công việc chính của toàn nhóm, về các vấn đề sư phạm hiện tại, về yêu cầu của các nhà giáo dục, v.v.
Bất kỳ cuộc tư vấn nào cũng cần được đào tạo và có năng lực chuyên môn từ nhà giáo dục cấp cao.
Các cuộc tham vấn chính được lên kế hoạch trong kế hoạch hoạt động hàng năm của tổ chức, nhưng các cuộc tham vấn cá nhân vẫn được tổ chức khi cần thiết.
Sử dụng các phương pháp khác nhau khi tiến hành tham vấn, nhà giáo dục cấp cao không chỉ đặt ra nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho giáo viên mà còn cố gắng phát triển ở họ thái độ sáng tạođến hoạt động.
Hội thảo và hội thảo vẫn là hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả nhất ở trường mẫu giáo.
Kế hoạch hàng năm của trường mầm non xác định chủ đề hội thảo và vào đầu năm học, hiệu trưởng lập kế hoạch chi tiết cho công việc của trường.
Một kế hoạch chi tiết với chỉ dẫn rõ ràng về giờ làm việc và các nhiệm vụ được cân nhắc kỹ lưỡng sẽ thu hút sự chú ý của nhiều người muốn tham gia vào công việc của nó hơn. Ngay từ bài học đầu tiên, bạn có thể đề xuất bổ sung kế hoạch này bằng những câu hỏi cụ thể mà giáo viên muốn nhận được câu trả lời.
Người chủ trì hội thảo có thể là người đứng đầu hoặc giáo viên cao cấp hoặc chuyên gia được mời. Bạn có thể mời các nhà giáo dục, các chuyên gia, nhân viên y tế. Nhiệm vụ chính Các buổi hội thảo và hội thảo nhằm mục đích nâng cao kỹ năng của giáo viên nên thường được dẫn dắt bởi các nhà giáo dục có kinh nghiệm làm việc về vấn đề này.
Câu hỏi ngày càng được đặt ra về sự cần thiết phải đào tạo các bậc cha mẹ, đặc biệt là các bà mẹ trẻ, về các phương pháp giao tiếp định hướng con người với trẻ mầm non. Vì vậy, việc tổ chức hội thảo dành cho phụ huynh là hình thức quan trọng công việc. Nhiều chuyên gia khác nhau có thể tham gia tổ chức một cuộc hội thảo như vậy, họ sẽ cho bạn biết nên mua đồ chơi nào cho con bạn; Họ cũng sẽ dạy bạn cách tổ chức trò chơi. Bạn có thể tổ chức một buổi tối trò chơi dành cho trẻ em và người lớn, trong đó người chủ trì hội thảo sẽ là người cố vấn và quan sát chu đáo. Anh ấy sẽ nói với phụ huynh về những quan sát và ghi chú của mình trong bài học tiếp theo và đưa ra những khuyến nghị cụ thể về phương pháp giao tiếp cá nhân với trẻ.
Hội thảo không giới hạn trong giới hạn nhất định thời gian và không liên quan đến nơi cố địnhđang thực hiện. Một buổi hội thảo có thể được coi là hiệu quả nếu nó giúp tạo ra những thay đổi nhanh chóng và kịp thời trong quá trình giáo dục.
Sự chuẩn bị được tổ chức hợp lý và thông tin sơ bộ đóng một vai trò lớn trong hiệu quả của hội thảo. Chủ đề của hội thảo phải phù hợp với một cơ sở giáo dục mầm non cụ thể và có tính đến thông tin khoa học mới.
Nếu buổi hội thảo kéo dài thì nên chuẩn bị một bản ghi nhớ cho những người tham gia hội thảo, trong đó nêu rõ chủ đề, địa điểm và trình tự tổ chức, danh sách các câu hỏi cần suy nghĩ, danh sách bắt buộc văn học, rất hữu ích để làm quen trước. Điều quan trọng là phải suy nghĩ kỹ các phương pháp và hình thức để tất cả những người tham gia hội thảo tham gia thảo luận tích cực về chủ đề này. Với mục đích này, chúng được sử dụng nhiệm vụ tình huống, làm việc với những tấm thẻ đục lỗ, thảo luận về hai điểm đối diện tầm nhìn, làm việc với văn bản quy định, phương pháp mô hình hóa trò chơi, v.v. Người điều khiển hội thảo phải suy nghĩ rõ ràng về các nhiệm vụ của từng chủ đề của bài học và đánh giá việc thực hiện chúng. Vào cuối buổi hội thảo, bạn có thể sắp xếp một cuộc triển lãm các tác phẩm của giáo viên.
Mỗi giáo viên đều có kinh nghiệm giảng dạy và kỹ năng giảng dạy riêng. Họ nêu bật công việc của một giáo viên đang tìm kiếm kết quả tốt nhất, kinh nghiệm của anh ấy được gọi là tiên tiến, anh ấy được nghiên cứu, N.S. Golitsina “ngưỡng mộ” anh ấy. Tổ chức và nội dung công việc của người cao tuổi giáo viên mầm non. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008, tr. 74-75. .
Phương pháp giảng dạy tốt nhất là một phương tiện nhằm mục đích cải thiện quá trình giáo dục, đáp ứng nhu cầu hiện tại thực tiễn giáo dục và đào tạo.
Kinh nghiệm sư phạm nâng cao giúp các nhà giáo dục khám phá các phương pháp tiếp cận mới để làm việc với trẻ em và phân biệt chúng với thực tiễn đại chúng. Đồng thời, đánh thức tính chủ động, sáng tạo, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn. Kinh nghiệm nâng cao bắt nguồn từ thực tiễn đại chúng và ở một mức độ nào đó là kết quả của nó.
Đối với bất kỳ giáo viên nào đang nghiên cứu các phương pháp thực hành tốt nhất, không chỉ kết quả mà cả phương pháp và kỹ thuật để đạt được kết quả này cũng rất quan trọng. Điều này cho phép bạn so sánh khả năng của mình và đưa ra quyết định về việc đưa kinh nghiệm vào công việc của mình.
Kinh nghiệm nâng cao là hình thức giải quyết mâu thuẫn nảy sinh trong thực tế nhanh nhất, hiệu quả nhất, phản ứng nhanh trước nhu cầu của xã hội, với tình hình giáo dục đang thay đổi. Kinh nghiệm nâng cao sinh ra trong cuộc sống dày đặc có tính công cụ rất cao và tùy thuộc vào một số điều kiện, nó bén rễ thành công trong những điều kiện mới; nó có tính thuyết phục và hấp dẫn nhất để thực hành, bởi vì nó được trình bày dưới dạng sống động, cụ thể.
Do vai trò đặc biệt của kinh nghiệm nâng cao, hàng năm, như một phần của công tác phương pháp luận ở các trường mẫu giáo, các buổi chiếu mở rộng được tổ chức, tại đó trải nghiệm tốt nhất làm việc tại một trong các lĩnh vực sư phạm mầm non.
Mở màn hình giúp bạn có thể thiết lập liên hệ trực tiếp với giáo viên trong giờ học và nhận được câu trả lời cho câu hỏi của bạn. Buổi biểu diễn giúp thâm nhập vào một loại phòng thí nghiệm sáng tạo của người giáo viên, trở thành nhân chứng cho quá trình sáng tạo sư phạm. Người quản lý tổ chức trưng bày mở có thể đặt ra một số mục tiêu:
khuyến khích kinh nghiệm;
đào tạo giáo viên về phương pháp và kỹ thuật làm việc với trẻ em, v.v.
Khi lập kế hoạch công tác phương pháp luận, cần sử dụng mọi hình thức khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm. Ngoài ra, còn có nhiều hình thức khác nhau phổ biến kinh nghiệm: trưng bày mở, làm việc theo cặp, hội thảo và hội thảo ban đầu, hội nghị, bài đọc sư phạm, tuần sư phạm xuất sắc, ngày khai giảng, lớp học thạc sĩ, v.v.
Thực tiễn cho thấy việc nghiên cứu, khái quát hóa và áp dụng kinh nghiệm sư phạm là chức năng quan trọng nhất công việc có phương pháp luận thấm sâu vào nội dung cũng như mọi hình thức và phương pháp của nó. Khó có thể đánh giá quá cao tầm quan trọng của kinh nghiệm sư phạm; nó đào tạo, giáo dục và phát triển giáo viên. Về cơ bản có mối liên hệ chặt chẽ với các ý tưởng tiến bộ về sư phạm và tâm lý học, dựa trên những thành tựu và quy luật của khoa học, kinh nghiệm này đóng vai trò là người dẫn đường đáng tin cậy nhất cho những ý tưởng và công nghệ tiên tiến vào thực tiễn của các cơ sở giáo dục mầm non V.A. Chẩn đoán và tiêu chí đánh giá hoạt động của giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non: tổ chức quản lý công tác phương pháp. - M.: Nhà xuất bản trường học, 2008, tr. 92-93. .
Hiện nay trò chơi kinh doanhđã tìm thấy ứng dụng rộng rãi trong công việc có phương pháp, trong hệ thống khóa đào tạo nâng cao, trong những hình thức làm việc với nhân sự mà mục tiêu không thể đạt được bằng những cách đơn giản hơn, quen thuộc hơn. Điều tích cực là trò chơi kinh doanh là một công cụ mạnh mẽ để hình thành nhân cách của một người chuyên nghiệp; nó giúp thúc đẩy người tham gia tích cực hơn để đạt được mục tiêu.
Trò chơi kinh doanh làm tăng sự hứng thú, gây tính hoạt động cao và nâng cao khả năng giải quyết các vấn đề sư phạm thực tế.
Nhìn chung, trò chơi với sự phân tích nhiều mặt về các tình huống cụ thể cho phép chúng ta kết nối lý thuyết với kinh nghiệm thực tế.
Chuẩn bị và tiến hành một trò chơi kinh doanh là một quá trình sáng tạo. Vì vậy, việc thiết kế một game kinh doanh mang đậm dấu ấn cá tính của tác giả. Thông thường, lấy mô hình của một trò chơi kinh doanh đã được phát triển, bạn có thể thay đổi các yếu tố riêng lẻ của nó hoặc thay thế hoàn toàn nội dung mà không cần thay đổi mô hình.
Nếu một trò chơi kinh doanh được sử dụng cho mục đích giáo dục thì phải nhớ rằng nó không thể diễn ra trước các cuộc hội thảo và khóa học đặc biệt, bài tập thực hành. Nó nên được thực hiện vào cuối khóa đào tạo.
Phát triển trực tiếp tài liệu trò chơi kinh doanh bao gồm các giai đoạn sau:
tạo một dự án trò chơi kinh doanh;
mô tả chuỗi hành động;
mô tả cách tổ chức trò chơi;
soạn bài tập cho người tham gia;
chuẩn bị thiết bị.
"Bàn tròn" - một trong những hình thức giao tiếp giữa giáo viên. Khi thảo luận về bất kỳ vấn đề nào về nuôi dưỡng và đào tạo trẻ mẫu giáo, các hình thức sư phạm tuần hoàn về sắp xếp người tham gia giúp nhóm có thể tự quản lý, đặt tất cả những người tham gia trên cơ sở bình đẳng và đảm bảo tính tương tác và cởi mở. Vai trò của người tổ chức bàn tròn là suy nghĩ kỹ lưỡng và chuẩn bị các câu hỏi để thảo luận nhằm đạt được một mục tiêu cụ thể.
Một số cơ sở giáo dục mầm non sử dụng một hình thức làm việc thú vị nhằm gắn kết nhân viên - văn học hoặc báo sư phạm . Mục đích: thể hiện sự phát triển khả năng sáng tạo của người lớn, cũng như trẻ em và cha mẹ. Nhà giáo dục viết bài, truyện, sáng tác thơ, đánh giá những phẩm chất cá nhân, phẩm chất nghề nghiệp cần thiết khi làm việc với trẻ - kỹ năng viết, kỹ năng nói - hình ảnh câu nói, v.v.
Nhóm vi mô sáng tạo nảy sinh như là kết quả của việc tìm kiếm các hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả mới.
Những nhóm như vậy được thành lập trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện khi cần học một số phương pháp hay nhất mới, kỹ thuật mới hoặc phát triển một ý tưởng. Một số giáo viên được hợp nhất thành một nhóm dựa trên sự thông cảm lẫn nhau, tình bạn cá nhân hoặc tương thích tâm lý. Có thể có một hoặc hai người lãnh đạo trong nhóm dường như là người lãnh đạo và đảm nhận các vấn đề của tổ chức.
Mỗi thành viên trong nhóm trước tiên sẽ độc lập nghiên cứu kinh nghiệm và sự phát triển, sau đó mọi người trao đổi ý kiến, tranh luận và đưa ra các phương án của riêng mình. Điều quan trọng là tất cả những điều này phải được thực hiện trong thực tiễn công việc của mọi người. Các thành viên trong nhóm tham dự lớp học của nhau, thảo luận, nêu bật phương pháp tốt nhất và kỹ thuật. Nếu phát hiện thấy bất kỳ lỗ hổng nào trong hiểu biết về kiến thức hoặc kỹ năng của giáo viên thì một cuộc nghiên cứu chung sẽ diễn ra. văn học bổ sung. Phát triển sáng tạo chung cái mới đang đến Nhanh hơn 3-4 lần. Sau khi đạt được mục tiêu, nhóm sẽ giải tán. Trong một nhóm vi mô sáng tạo giao tiếp không chính thức, trọng tâm chính ở đây là công cụ tìm kiếm, hoạt động nghiên cứu, kết quả sau đó được chia sẻ với toàn bộ nhân viên của tổ chức.
Biểu mẫu tiếp theo - làm việc trên một chủ đề phương pháp duy nhất. Với sự lựa chọn đúng đắn về một chủ đề phương pháp duy nhất cho toàn bộ cơ sở giáo dục mầm non, hình thức này làm cho tất cả các hình thức công việc khác nhằm nâng cao kỹ năng của nhà giáo dục trở nên không thể thiếu. Nếu một chủ đề duy nhất thực sự có khả năng thu hút và lôi cuốn tất cả giáo viên, thì nó còn đóng vai trò là nhân tố gắn kết một tập thể những người cùng chí hướng. Có một số yêu cầu phải được tính đến khi chọn một chủ đề. Chủ đề này phải phù hợp và thực sự quan trọng đối với cơ sở giáo dục mầm non, có tính đến mức độ hoạt động đã đạt được, sở thích và yêu cầu của giáo viên. Phải có sự kết nối chặt chẽ một chủ đề duy nhất với những nghiên cứu và khuyến nghị khoa học và sư phạm cụ thể, với kinh nghiệm sư phạm, được tích lũy bởi công việc của các tổ chức khác. Những yêu cầu này loại trừ việc phát minh ra những gì đã được tạo ra và cho phép bạn giới thiệu và phát triển mọi thứ nâng cao trong nhóm của mình. Những điều trên không loại trừ cách tiếp cận như vậy khi nhóm tự thực hiện công việc thử nghiệm và tạo ra những điều cần thiết sự phát triển về mặt phương pháp. Thực tiễn cho thấy tính hữu ích của việc xác định một chủ đề cho tương lai bằng cách phân tích chủ đề chính theo năm.
Một chủ đề phương pháp luận duy nhất phải xuyên suốt như một sợi chỉ đỏ xuyên suốt tất cả các hình thức công việc có phương pháp luận và được kết hợp với các chủ đề tự giáo dục của các nhà giáo dục Belaya K.Yu. Công tác phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non. Phân tích, lập kế hoạch, hình thức và phương pháp. - M.: TC Sfera, 2007, tr. 45-47. .
giáo viên đội ngũ giảng dạy phương pháp
Hệ thống liên tục đào tạo nâng cao Mỗi giáo viên giáo dục mầm non yêu cầu các hình thức khác nhau: đào tạo theo khóa học, tự giáo dục, tham gia công tác phương pháp của thành phố, huyện, trường mẫu giáo. Việc nâng cao có hệ thống các kỹ năng tâm lý và sư phạm của giáo viên và giáo viên cao cấp được thực hiện trong các khóa đào tạo nâng cao cứ 5 năm một lần. Trong thời gian giao hợp, hoạt động hoạt động sư phạmđang tới quá trình liên tục tái cấu trúc kiến thức, tức là bản thân chủ thể cũng có sự phát triển tiến bộ. Đây là lý do tại sao việc tự học giữa các khóa học là cần thiết. Nó có chức năng sau đây: mở rộng và đào sâu kiến thức đã thu được trong quá trình chuẩn bị khóa học trước đó; thúc đẩy sự hiểu biết về các phương pháp hay nhất ở cấp độ cao hơn trình độ lý thuyết, nâng cao trình độ chuyên môn.
Ở trường mẫu giáo, giáo viên cao cấp phải tạo điều kiện cho giáo viên tự giáo dục.
Tự giáo dục là sự tiếp thu kiến thức một cách độc lập từ nhiều nguồn khác nhau có tính đến sở thích và khuynh hướng của từng giáo viên cụ thể.
Là một quá trình tiếp thu kiến thức, nó liên quan chặt chẽ đến việc tự giáo dục và được coi là một bộ phận không thể thiếu của nó.
Trong quá trình tự giáo dục, một người phát triển khả năng tổ chức độc lập các hoạt động của mình để tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới.
Người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non tổ chức công việc sao cho việc tự giáo dục của mỗi giáo viên trở thành nhu cầu của mình. Tự học là bước đầu tiên để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp. Trong văn phòng phương pháp luận, vì mục đích này, họ tạo ra điều kiện cần thiết: được cập nhật và bổ sung liên tục bộ sưu tập thư viện tham khảo và văn học phương pháp luận, kinh nghiệm của giáo viên.
Tạp chí phương pháp không chỉ được nghiên cứu, hệ thống hóa theo năm mà còn được dùng để biên soạn các danh mục chuyên đề, giúp giáo viên đã chọn chủ đề tự học làm quen. quan điểm khác nhau các nhà khoa học và các nhà thực hành về vấn đề này. Danh mục thư viện là danh sách các sách có sẵn trong thư viện và nằm trong một hệ thống cụ thể.
Đối với mỗi cuốn sách, một thẻ đặc biệt được tạo ra, trên đó ghi họ của tác giả, tên viết tắt của ông, tên sách, năm và nơi xuất bản. TRÊN mặt sau có thể được biên dịch tóm tắt ngắn gọn hoặc một danh sách các vấn đề chính được đề cập trong cuốn sách. Các tập tin thẻ chuyên đề bao gồm sách, bài báo tạp chí, chương riêng lẻ sách. Nhà giáo dục cấp cao biên soạn các danh mục và khuyến nghị để giúp những người tham gia tự giáo dục, nghiên cứu tác động của việc tự giáo dục đối với những thay đổi trong quá trình giáo dục.
Tuy nhiên, điều rất quan trọng là việc tổ chức tự giáo dục không chỉ dừng lại ở việc duy trì chính thức các tài liệu báo cáo bổ sung (kế hoạch, trích đoạn, ghi chú).
Đây là mong muốn tự nguyện của thầy. Trong văn phòng phương pháp, chỉ ghi lại chủ đề mà giáo viên đang làm việc, hình thức và thời hạn báo cáo. Trong trường hợp này, hình thức của báo cáo có thể như sau: phát biểu tại hội đồng sư phạm hoặc tiến hành công việc về phương pháp luận với đồng nghiệp (tư vấn, bài học hội thảo vân vân.). Đây có thể là một minh chứng khi làm việc với trẻ em, trong đó giáo viên sử dụng kiến thức thu được trong quá trình tự học Belaya K.Yu. Công tác phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non. Phân tích, lập kế hoạch, hình thức và phương pháp. - M.: TC Sfera, 2007. - 83-85 tr. .
Để tóm tắt những gì đã nói, chúng tôi nhấn mạnh rằng các hình thức tự giáo dục rất đa dạng:
làm việc tại thư viện với tạp chí định kỳ, chuyên khảo, danh mục;
tham gia các hội thảo, hội nghị, đào tạo khoa học và thực tiễn;
lấy ý kiến các chuyên gia, trung tâm thực hành, khoa tâm lý và sư phạm của các cơ sở giáo dục đại học;
làm việc với ngân hàng các chương trình phát triển chẩn đoán và cải huấn ở quận trung tâm phương pháp vân vân.
Kết quả của những công việc này và các loại công việc khác của giáo viên là quá trình suy ngẫm về kinh nghiệm thu được và trên cơ sở đó là việc xây dựng một kinh nghiệm mới Golitsina N.S. Tổ chức và nội dung công việc của giáo viên mầm non cao cấp. - M.: “Scriptorium 2003”, 2008, tr. 95. .
tập thể hình thức truyền thống công tác phương pháp luận:
1. Hội đồng sư phạm.
2. Tham vấn (nhóm);
5. Bài đọc sư phạm;
6. Triển lãm bài bản
7. Sự kiện mở;
8. Nhóm vi mô sáng tạo
9. Mở chế độ xem
Lời khuyên sư phạm:
Hội đồng sư phạm là hình thức lập pháp của hội nghị nhà giáo; mọi quyết định được đưa ra tại hội đồng giáo viên. Bắt buộc đối với tất cả nhân viên trường mầm non.
Mục tiêu chính Hội đồng giáo viên - đoàn kết nỗ lực của đội ngũ nhân viên cơ sở giáo dục mầm non nhằm nâng cao chất lượng của quá trình giáo dục, sử dụng những thành tựu của khoa học sư phạm và những phương pháp hay nhất vào thực tiễn.
Hội thảo:
Hội thảo có thể là lý thuyết và thực hành.
Hội thảo thực tế– Hình thức khuyến mãi kỹ năng thực hành và kỹ năng của nhà giáo dục.
Hội thảo lý thuyết nhằm mục đích nâng cao kiến thức lý thuyết cho giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non.
Hội thảo có thể dài hoặc ngắn.
Tư vấn:
Tham vấn là một hình thức làm việc tập thể với giáo viên để nâng cao kỹ năng chuyên môn của họ, trình bày thông tin mới dưới hình thức độc thoại vấn đề cá nhân quá trình giáo dục.
Tham vấn có thể là cá nhân và nhóm (tập thể), theo yêu cầu của các nhà giáo dục, về các lĩnh vực công việc chính của toàn nhóm, v.v.
Các hình thức làm việc có phương pháp riêng lẻ:
2. Cuộc trò chuyện;
4. Tự học;
6. Phỏng vấn
7. Thực tập
8. Kèm cặp, v.v.
Khi kết hợp các hình thức và phương pháp làm việc với nhân sự vào một hệ thống duy nhất, người quản lý phải tính đến sự kết hợp tối ưu giữa chúng với nhau. Tôi muốn nhắc bạn rằng cấu trúc hệ thống của mỗi cơ sở mầm non sẽ khác nhau và duy nhất. Sự độc đáo này được giải thích bởi các điều kiện tổ chức, sư phạm, đạo đức và tâm lý trong nhóm dành riêng cho tổ chức này.
Vé số 9. Các hình thức lao động phương pháp cá nhân trong cơ sở giáo dục mầm non (truyền thống).
1. Quan sát, phân tích sư phạm công tác giáo dục theo nhóm;
2. Cuộc trò chuyện;
3. Tham vấn cá nhân;
4. Tự học;
5. Cùng tham gia các lớp học.
6. Phỏng vấn
7. Thực tập
8. Kèm cặp, v.v.
Vé số 10. Các hình thức lao động tập thể có phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non (truyền thống).
1. Hội đồng sư phạm.
2. Tham vấn (nhóm);
3. Hội thảo, workshop;
4. Hội thảo khoa học và thực tiễn;
5. Bài đọc sư phạm;
6. Triển lãm bài bản
7. Sự kiện mở;
8. Nhóm vi mô sáng tạo
9. Mở chế độ xem
10. Trò chơi kinh doanh
11. Làm việc về các chủ đề phương pháp chung
Hội đồng sư phạm
Hội đồng sư phạm là hình thức lập pháp của cuộc họp giáo viên; mọi quyết định được đưa ra tại hội đồng sư phạm là bắt buộc đối với toàn thể nhân viên của cơ sở giáo dục mầm non.
Mục tiêu chính của hội đồng giáo viên là đoàn kết nỗ lực của đội ngũ nhân viên cơ sở giáo dục mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giáo dục. quá trình, sử dụng vào thực tiễn những thành tựu của khoa học sư phạm và những thực tiễn tốt nhất.
Nhiệm vụ của hội đồng giáo viên:
1. Thực hiện chính sách công về vấn đề giáo dục
2. Định hướng của bàn đạp. đội ngũ cơ sở giáo dục mầm non để cải thiện quá trình giáo dục
3. Phát triển chủ đề phương pháp luận chung và nội dung của nó trong hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non
4. Làm quen với những thành tựu của khoa học sư phạm và thực tiễn tốt nhất và việc thực hiện chúng trong hoạt động thực tế DOW.
5. Giải quyết các vấn đề về tổ chức quá trình giáo dục
6. Quyết định thay đổi chương trình giáo dục, điều chỉnh thời hạn nắm vững chương trình giáo dục
Những nguyên tắc cơ bản trong hoạt động của hội đồng giáo viên: phù hợp, khoa học, quan điểm, hệ thống.
Tư vấn
Chủ đề nhóm, nhóm con và tư vấn cá nhân có thể được gợi ý bởi các câu hỏi của giáo viên hoặc được xác định bởi một nhà giáo dục cấp cao, tùy thuộc vào những khó khăn mà nhà giáo dục gặp phải trong công việc của họ. Đồng thời thực hành hiện đại Làm việc với giáo viên thường đòi hỏi sự lựa chọn hình thức không chuẩn tiến hành tham vấn.
Vì vậy, trong các tác phẩm của N.S. Golitsina, chúng tôi nhận thấy đặc điểm của hình thức làm việc có phương pháp luận như vậy là tham vấn-đối thoại. Việc tư vấn này được thực hiện bởi hai giáo viên có điểm khác nhau quan điểm về vấn đề đang thảo luận. Khi xem xét các chủ đề, họ có thể trình bày lập luận của mình cho từng luận điểm và người nghe có thể lựa chọn quan điểm tương ứng với quan điểm sư phạm của mình.
Tham vấn-nghịch lý, hoặc tư vấn về những sai sót đã được hoạch định trước, nhằm mục đích thu hút sự chú ý của giáo viên đến những khía cạnh phức tạp nhất của vấn đề đang được trình bày và tăng cường hoạt động của họ. Nhà phương pháp luận nêu ra số lỗi mà anh ta sẽ mắc phải trong suốt cuộc tư vấn kéo dài hai giờ. Người nghe được yêu cầu phân chia tài liệu trên một tờ giấy thành hai cột: bên trái - đáng tin cậy, bên phải - sai, sau đó được phân tích