Phát triển phương pháp luận của hội thảo
dành cho giáo viên giáo dục bổ sung về chủ đề này
Kudryashova N.L., nhà phương pháp luận
Klyavlino, 2016
Tóm tắt nội dung hội thảo về chủ đề:“Tạo dựng môi trường giáo dục phát triển
cho học sinh trong lớp”
Sự phát triển phương pháp luận này của hội thảo tập trung vào chủ đề tạo ra một môi trường giáo dục phát triển của giáo viên cho trẻ em đang theo học tại các cơ sở giáo dục bổ sung.
Tài liệu phương pháp luận của hội thảo nhằm mục đích nâng cao năng lực tâm lý và sư phạm của giáo viên giáo dục bổ sung cho trẻ em ở
các lĩnh vực tổ chức một không gian giáo dục phát triển trong lớp học,
trong vấn đề hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho mỗi đứa trẻ.
Sự liên quan của hội thảo là do dữ liệu tâm lý và sư phạm
kiến thức chứng tỏ tầm quan trọng to lớn của một môi trường giáo dục đang phát triển và sự hỗ trợ tâm lý, sư phạm từ giáo viên đối với sự phát triển nhân cách và giữ gìn sức khỏe tâm lý của trẻ.
Đạt được kinh nghiệm lý thuyết và thực tế tại hội thảo sẽ hướng dẫn
giáo viên để đạt được thành công trong hoạt động giảng dạy sau này.
Các tài liệu hội thảo có thể được sử dụng trong lĩnh vực bổ sung
giáo dục trẻ em trong công việc của các nhà phương pháp luận trong việc tổ chức hội thảo, tư vấn cá nhân, trong công tác giáo dục bổ sung trực tiếp cho giáo viên nhằm mục đích tự giáo dục và nâng cao năng lực tâm lý, sư phạm của các em.
Ghi chú giải thích Xây dựng phương pháp luận hội thảo chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục phát triển cho học sinh trong lớp học”
Mục đích của hội thảo là cung cấp thêm cho giáo viên
nhận thức giáo dục, tính khả thi và hiệu quả của việc tạo dựng môi trường giáo dục phát triển trong lớp học với học sinh.
Mục tiêu của hội thảo:
1. Khuyến khích giáo viên nỗ lực sáng tạo và cải thiện
phát triển môi trường giáo dục cho học sinh trong lớp học.
2. Giúp giáo viên làm quen với khái niệm môi trường phát triển và các điều kiện hình thành môi trường đó.
3. Phát triển khả năng hỗ trợ học sinh trong lớp thông qua
nội hóa các cách thức chuyên nghiệp để thực hiện các bài tập thực tế.
Nhóm mục tiêu: giáo viên giáo dục bổ sung.
Các thông số tổ chức của hội thảo. Hội thảo bao gồm một cuộc họp,
có thể được thực hiện trong vòng một năm. Thời gian của cuộc họp là 1 giờ.
Số lượng người tham gia hội thảo là từ 8 đến 15 người.
Thời lượng hội thảo: 1 giờ.
Loại hội thảo: định hướng thực hành.
Mô tả ngắn gọn về kết quả mong đợi. Công việc của những người tham gia tại hội thảo sẽ góp phần:
Hệ thống hóa kiến thức về xây dựng môi trường giáo dục phát triển cho
học sinh trong lớp;
Đạt được kinh nghiệm thực tế trong việc hỗ trợ trẻ em trong quá trình
đào tạo và giáo dục;
Nắm vững kinh nghiệm phân tích hoạt động giảng dạy của bản thân và tìm cách cải thiện chúng.
Hỗ trợ về phương pháp và hậu cần cho hội thảo:
Bộ tài liệu phát tay;
Tờ A4 và bút;
Phòng lớn: có thể di chuyển tự do
người tham gia, sự sắp xếp của họ thành một vòng tròn, sự liên kết trong các nhóm nhỏ.
KẾ HOẠCH tổ chức một buổi hội thảo về chủ đề này
“Tạo môi trường giáo dục phát triển cho học sinh trong lớp học”
Ngày: 11/03/2016
Hội thảo bắt đầu lúc 09:00.
Địa điểm: Trường THCS số 2 JV "Prometheus" GBOU được đặt theo tên. V. Maskina
1. Lời chào. Tạo thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với công việc
bài học hội thảo.
2. Phần lý thuyết của hội thảo - làm quen với PDL với các kỹ thuật mang lại môi trường giáo dục phát triển và thoải mái cho sinh viên, tóm tắt kết hợp với công việc của người tham gia trên các bộ tài liệu phát tay
3. Phần thực hành của hội thảo - Xây dựng các yếu tố lý thuyết trong khi thực hiện các bài tập, trò chơi thực hành.
4. Tổng kết hội thảo - phản ánh của những người tham gia về khả năng sử dụng tài liệu hội thảo cho công việc tiếp theo, những lời chúc khi kết thúc hội thảo
Diễn biến của hội thảo:
1. Lời chào. Tạo thái độ tích cực về mặt cảm xúc tại nơi làm việc
trong một lớp hội thảo.
Những người tham gia ngồi trên những chiếc ghế được sắp xếp trước thành vòng tròn.
Bài tập “Chào hỏi” được thực hiện. Mục đích chính của bài tập này
– tạo ra một tâm trạng cảm xúc, bao gồm cả những người tham gia vào quá trình tổng thể.
Người lãnh đạo đứng giữa vòng tròn và lần lượt mời từng người tham gia nêu tên
tên của bạn và mô tả bản thân bạn trong một từ. Ví dụ: “Tôi là Katya. Tôi xinh đẹp."
2. Phần lý thuyết của hội thảo
Khái niệm và bản chất của môi trường phát triển
Trong sư phạm và tâm lý học trong nước, thuật ngữ “môi trường” xuất hiện vào những năm 20, khi các khái niệm “sư phạm môi trường” (S. T. Shatsky), “môi trường xã hội của trẻ em” (P. P. Blonsky), “môi trường” được sử dụng khá thường xuyên. (BẰNG.
Makarenko). Trong một số nghiên cứu, người ta đã chứng minh một cách nhất quán và kỹ lưỡng rằng đối tượng chịu ảnh hưởng của giáo viên không phải là đứa trẻ, mà là của chính nó.
những đặc điểm (phẩm chất) và thậm chí không phải hành vi của anh ta, mà là những điều kiện mà anh ta tồn tại:
điều kiện bên ngoài - môi trường, môi trường xung quanh, mối quan hệ giữa các cá nhân, hoạt động. MỘT
cũng như điều kiện bên trong - trạng thái cảm xúc của trẻ, thái độ của trẻ đối với
bản thân, kinh nghiệm sống, thái độ. Trong bối cảnh rộng nhất, môi trường giáo dục đang phát triển là bất kỳ không gian văn hóa xã hội nào trong đó quá trình phát triển cá nhân diễn ra một cách tự phát hoặc với các mức độ tổ chức khác nhau. Từ quan điểm của bối cảnh tâm lý, theo L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin và những người khác, môi trường phát triển
Đây là một không gian giáo dục có trật tự nhất định, trong đó
đào tạo phát triển được thực hiện. Để không gian giáo dục hoạt động như một môi trường giáo dục đang phát triển, trong quá trình tương tác giữa các thành phần của nó, nó phải có được những đặc tính nhất định.
Đặc điểm của môi trường phát triển giáo dục:
Tính linh hoạt, trong đó đề cập đến khả năng của cơ cấu giáo dục để nhanh chóng
tái cấu trúc phù hợp với nhu cầu thay đổi của cá nhân,
môi trường, xã hội;
Tính liên tục, được thể hiện thông qua sự tương tác và tính liên tục trong
hoạt động của các yếu tố cấu thành nó;
Tính đa dạng, bao gồm việc thay đổi môi trường phát triển phù hợp với nhu cầu dịch vụ giáo dục của người dân;
Hội nhập, đảm bảo giải quyết các vấn đề giáo dục
bằng cách tăng cường sự tương tác của các cấu trúc thành phần của nó.
Môi trường giáo dục là một hệ thống những ảnh hưởng và điều kiện hình thành nhân cách theo một mô hình nhất định, cũng như những cơ hội phát triển nhân cách đó có trong môi trường không gian và xã hội (V. Yasvin). Một môi trường giáo dục phát triển được thể hiện ở sự giao tiếp sáng tạo hiệu quả, ở lòng tự trọng đúng mức của trẻ, ở việc trẻ đánh giá thành tích của những người tham gia khác vào quá trình sáng tạo, ở việc trẻ định hướng tới các giá trị phổ quát của con người, ở việc sẵn sàng bảo vệ lợi ích của mình và trong việc tôn trọng quyền lợi của người khác. Các yếu tố của công nghệ sư phạm nhằm tạo ra một môi trường giáo dục phát triển và phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Công nghệ sư phạm dựa trên ý tưởng về “phương pháp tiếp cận hoạt động”. Điều kiện hình thành môi trường giáo dục phát triển:
Tạo không khí tâm lý trong lớp học: thân thiện
thái độ đối với học sinh, thái độ tình cảm đối với việc học;
Tạo cho trẻ lòng tự trọng cao, “hương vị thành công” và sự tự tin vào chính mình.
Tuân thủ nguyên tắc “quyền được mắc sai lầm”;
Hình thức đối thoại điều hành lớp học, mối quan hệ chủ thể – chủ thể
giữa giáo viên và học sinh;
Tính toán kết quả hoạt động sáng tạo của cá nhân (mỗi đứa trẻ có “danh mục” thành tích của riêng mình). Trẻ ghi nhật ký về thành tích sáng tạo của mình;
So sánh những thành công mới của sinh viên với những thành công trong quá khứ của anh ấy, thay vì
so sánh với nhau;
Sự kết hợp tối ưu của các hình thức phía trước, nhóm, cá nhân
làm việc trong lớp;
Hình thành ở học sinh tầm nhìn toàn diện về thế giới và sự hiểu biết về địa điểm và
vai trò của một con người trong thế giới này, việc chuyển đổi tất cả thông tin mà học sinh nhận được trong quá trình học tập thành những thông tin có ý nghĩa cá nhân đối với mỗi học sinh;
Tạo ra một hệ thống các nhiệm vụ tìm kiếm vấn đề nhận thức.
Khi nảy sinh mâu thuẫn, có hai cách có thể giải quyết: thỏa hiệp, dung hòa các yêu cầu đối lập hoặc tạo ra một ý tưởng mới có chất lượng. Con đường thứ hai là con đường phát triển!
Như vậy, môi trường giáo dục phát triển chính là môi trường giáo dục
một môi trường có thể cung cấp nhiều cơ hội để phát triển bản thân của tất cả các môn học trong quá trình giáo dục.
Hỗ trợ tâm lý cho trẻ
Hỗ trợ tâm lý là một trong những yếu tố thành công quan trọng nhất
hoạt động của môi trường giáo dục đang phát triển.
Hỗ trợ tâm lý là một quá trình:
Trong đó người lớn tập trung vào những mặt tích cực và lợi ích
đứa trẻ để củng cố lòng tự trọng của mình;
Điều này giúp trẻ tin tưởng vào bản thân và khả năng của mình;
Điều này giúp trẻ tránh được những sai lầm;
Hỗ trợ trẻ trong trường hợp thất bại.
Để học cách hỗ trợ trẻ, bạn cần thay đổi phong cách giao tiếp và
tương tác với anh ấy. Thay vì tập trung chủ yếu vào những lỗi lầm và hành vi xấu của trẻ, người lớn sẽ phải tập trung vào mặt tích cực trong hành động của mình và khuyến khích những gì trẻ làm.
HỖ TRỢ CON có nghĩa là TIN VÀO CON!
Vì vậy, để hỗ trợ con bạn, bạn cần:
Dựa vào điểm mạnh của trẻ;
Tránh nhấn mạnh những sai lầm của trẻ;
Hãy thể hiện rằng bạn hài lòng với đứa trẻ;
Có khả năng và sẵn sàng thể hiện sự tôn trọng đối với trẻ.
Mang sự hài hước vào mối quan hệ của bạn với con bạn;
Có thể giúp con bạn chia một nhiệm vụ lớn thành những nhiệm vụ nhỏ hơn mà trẻ có thể xử lý được;
Có thể tương tác với một đứa trẻ;
Cho phép trẻ tự giải quyết vấn đề nếu có thể;
Tránh những phần thưởng và hình phạt mang tính kỷ luật;
Thể hiện sự lạc quan
Thể hiện niềm tin vào trẻ, có thể đồng cảm với trẻ;
Bạn có thể HỖ TRỢ thông qua:
TỪ VÀ CỤM TỪ RIÊNG (“đẹp”, “gọn gàng”, “tuyệt vời”,
“tiếp tục”, “Tôi thích cách bạn làm việc…”).
CHẠM (vỗ vai, chạm vào cánh tay, ôm,
đưa mặt bạn lại gần mặt anh ấy hơn).
HÀNH ĐỘNG CHUNG (ngồi, đứng cạnh trẻ, lắng nghe trẻ).
BIỂU HIỆN MẶT NẠ (cười, nháy mắt, gật đầu, cười lớn).
Một câu hỏi rất quan trọng trong phương pháp hỗ trợ tâm lý và sư phạm là làm thế nào để tạo điều kiện cần thiết cho việc thực hiện nó trong một cơ sở giáo dục. Ở đây sẽ thích hợp để nhắc lại một sự khôn ngoan nổi tiếng có liên quan trực tiếp đến vấn đề này:
Nếu một đứa trẻ lớn lên trong sự bao dung, nó sẽ học cách chấp nhận người khác.
Nếu một đứa trẻ được khuyến khích, nó sẽ học được cách biết ơn.
Nếu một đứa trẻ lớn lên trong sự trung thực, nó sẽ học được cách công bằng.
Nếu một đứa trẻ lớn lên trong sự an toàn, nó sẽ học cách tin tưởng vào mọi người.
Nếu một đứa trẻ liên tục bị chỉ trích, nó sẽ học cách căm ghét.
Nếu một đứa trẻ lớn lên trong sự thù địch, nó sẽ học cách trở nên hung hăng.
Nếu một đứa trẻ bị chế nhạo, nó sẽ trở nên thu mình lại.
Nếu một đứa trẻ lớn lên trong sự trách móc. Anh học cách sống với cảm giác tội lỗi.
Khi cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm, điều rất quan trọng là phải quan sát
một cảm giác về sự cân đối, được hướng dẫn bởi những cân nhắc về phương pháp sư phạm.
Trong giáo dục, cái mà chúng ta gọi là hỗ trợ sư phạm, bầu không khí của các mối quan hệ giữa các cá nhân, phong cách và giọng điệu giao tiếp, bảng màu của các định hướng giá trị, bầu không khí tâm lý đều rất quan trọng... Nhưng điều quan trọng chính là học sinh phải sống và phát triển trong một không gian yêu thương.
3. Phần thực hành của hội thảo:
Bài tập “Hỗ trợ”
Mục tiêu: Giúp người tham gia cảm nhận được tác động của mối quan hệ hỗ trợ với
phía đối tác.
Các thành viên trong nhóm được chia thành từng cặp. Theo cặp, một người kể một tình huống (có vấn đề hoặc thành công), đối tác của anh ta lắng nghe cẩn thận và nói
điều gì đó được cho là cần thiết để hỗ trợ người nói, sau đó là các vai trò trong
cặp đôi thay đổi. Sau khi tất cả những người tham gia đã đóng vai trò cung cấp
hỗ trợ và người nhận, bài tập được thảo luận theo sơ đồ sau:
Trong trường hợp nào thì phản ứng dễ hơn, trong trường hợp nào thì khó phản ứng hơn?
Bạn đã sử dụng những từ nào để hỗ trợ, bạn đã trải qua những cảm xúc gì?
Bài tập “Làm tốt lắm!”
Mục đích: mang đến cho người tham gia tập thể dục cơ hội nhận được sự hỗ trợ và cải thiện
4. Tổng kết hội thảo
Suy ngẫm của những người tham gia hội thảo - trả lời ba câu hỏi và viết ý kiến của bạn
trên tờ A4.
1. câu hỏi – Điều gì thú vị và hữu ích nhất đối với bạn trong quá trình
bài học hôm nay?
2. câu hỏi – Bạn dự định sử dụng tài liệu hội thảo nhận được như thế nào cho
làm việc tiếp à?
Lời chúc cuối cùng – vào cuối buổi hội thảo, tôi xin cảm ơn tất cả những người tham gia vì công việc của họ. Chúc các bạn thành công và sáng tạo trong công việc. Nếu khó khăn phát sinh, tôi sẽ sẵn lòng cung cấp cho bạn sự trợ giúp và hỗ trợ về mặt phương pháp.
Văn học sử dụng:
Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Kỹ năng xây dựng
tương tác với thanh thiếu niên. Đào tạo cho giáo viên. –Ấn bản thứ 4, rev. Và bổ sung – (Chuyên gia tâm lý ở trường). –M.: Sáng thế ký, 2004.
Tâm lý học thực tiễn giáo dục/Ed. I.V. Duvrovina: Sách giáo khoa dành cho học sinh các cơ sở giáo dục chuyên ngành cao hơn và trung học. –M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2000.
Tài nguyên Internet: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.
Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố về giáo dục bổ sung "Trung tâm sáng tạo của trẻ em", quận Okhansky, vùng Perm
Baryshnikova Nadezhda Ivanovna, phó. giám đốc quản lý nước, giáo viên giáo dục bổ sung
HỘI THẢO PHƯƠNG PHÁP
dành cho giáo viên đào tạo bổ sung
Chủ thể:
Các phương pháp hiện đại để tổ chức quá trình giáo dục trong giáo dục bổ sung
Mục tiêu : giới thiệu các phương pháp, nguyên tắc và hình thức lập kế hoạch và tổ chức quá trình giáo dục hiện đại.
Tiến trình hội thảo:
Phát biểu khai mạc: chủ đề hội thảo, kế hoạch làm việc, cập nhật các vấn đề nêu ra.
Bài thuyết trình
Trượt 1.
Quá trình học tập ở giáo dục bổ sung ít chính thức hơn so với giáo dục phổ thông ở trường và không có khuôn khổ nghiêm ngặt.
Việc cá nhân hóa việc học tập trong hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em được thực hiện bởi chính đứa trẻ, đứa trẻ tự chọn những gì thú vị cho mình . Vị trí của giáo viên cũng thay đổi: ông không chỉ đóng vai trò là người truyền đạt kiến \u200b\u200bthức mà còn là người trợ giúp trong việc phát triển nhân cách học sinh.
Đóng vai trò là nhà tư vấn, giáo viên dạy thêm thường có ảnh hưởng cá nhân mạnh mẽ đến trẻ em. Do đó, nhu cầu ngày càng tăng về phẩm chất cá nhân của anh ấy.
Trang trình bày 2-5.
Quá trình giáo dục được tổ chức trong hệ thống giáo dục bổ sung phải đáp ứng các yêu cầu sau:
có tính chất phát triển , tức là phải nhằm phát triển thiên hướng, sở thích tự nhiên của trẻ;
đa dạng về hình thức (nhóm và cá nhân, lý thuyết và thực hành, biểu diễn và sáng tạo), và về nội dung;
dựa trên nhiều loại bổ sung ;
dựa trên các phương pháp phát triển của việc dạy trẻ ;
Đối với một giáo viên giáo dục bổ sung, việc chỉ biết môn học mà mình dạy là không đủ;
cókiến thức tâm lý và sư phạm;
sử dụng chẩn đoán về sở thích và động cơ của trẻ em để đảm bảo các hoạt động và hình thức thực hiện đa dạng như vậy sẽ cho phép những đứa trẻ khác nhau có những sở thích và vấn đề khác nhau tìm thấy thứ gì đó theo sở thích của chúng;
dựa trên xã hội;
phản ánh đặc điểm và truyền thống của khu vực.
Trang trình bày 6 – 19.
Buổi đào tạo là hình thức tổ chức chính của quá trình giáo dục.
Để một hoạt động có tính giáo dục, nó phảichuẩn bị kỹ càng, có kế hoạch.
Một cuộc hội thảo theo hướng này đã được tổ chức. Chúng ta hãy nhớ lại một số khía cạnh.
MỘT)Các loại lớp học:
học tài liệu mới
hình thành các kỹ năng và khả năng
củng cố và phát triển kiến thức, kỹ năng, khả năng
sự lặp lại
vận dụng kiến thức, kỹ năng, khả năng
bài học kết hợp
bài học điều khiển
B)Mục tiêu và mục tiêu
B) 12 slide.Công cụ giáo khoa .
G)Cấu trúc bài học . Nói chung, một buổi đào tạo thuộc bất kỳ loại nào dưới dạng mô hình có thể được biểu diễn dưới dạng một chuỗi các giai đoạn sau: tổ chức, kiểm tra, chuẩn bị, chính, kiểm soát, phản ánh (tự phân tích), cuối cùng, cung cấp thông tin. Mỗi giai đoạn khác nhau ở sự thay đổi về loại hình hoạt động, nội dung và nhiệm vụ cụ thể. Cơ sở để phân biệt các giai đoạn có thể là quá trình tiếp thu kiến thức, được cấu trúc như sự thay đổi các loại hình hoạt động của học sinh: nhận thức - hiểu - ghi nhớ - vận dụng - khái quát hóa - hệ thống hóa.
Trang trình bày 17 Những sai lầm điển hình trong việc chuẩn bị và tiến hành lớp học.
BÀI HỌC!
Thiếu chi tiết cụ thể về giáo dục bổ sung
Lớp quá tải(hiển thị tất cả những điều tốt nhất cùng một lúc)
Sự thống trị của hình thức bài học so với nội dung của nó
Không tuân thủ giờ học
D)Khuyến nghị tổ chức lớp học .
Phương pháp giảng dạy
Chúng ta hãy xem xét hai cách phân loại phương pháp giảng dạy.
Theo Yu. K. Babansky
bằng lời nói ( nguồn kiến thức là lời nói hoặc chữ in)
Câu chuyện
Giải thích
Cuộc hội thoại
Cuộc thảo luận
bài giảng
Làm việc với một cuốn sách
Thị giác (nguồn kiến thức là các vật thể, hiện tượng, phương tiện trực quan có thể quan sát được)
Phương pháp minh họa (hiển thị các phương tiện minh họa, áp phích, bảng biểu, tranh vẽ, bản đồ, phác họa trên bảng, mô hình, v.v.)
Phương pháp trình diễn (trình diễn thiết bị, lắp đặt kỹ thuật, video, thuyết trình, v.v.)
Thực tế (tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng thông qua thực hiện các hoạt động thực tế)
Bài tập
Công việc thực tế
Giải quyết vấn đề
Mô hình hóa đối tượng
Theo M. N. Skatkin và I. Ya.
Giải thích và minh họa phương pháp (giáo viên truyền đạt thông tin có sẵn bằng nhiều phương tiện khác nhau và học sinh nhận thức, hiểu và ghi nhớ vào bộ nhớ)
Phương pháp sinh sản (bản chất của nó là lặp lại (nhiều lần) phương pháp hoạt động theo hướng dẫn của giáo viên)
Phương pháp có vấn đề (Giáo viên đặt vấn đề cho học sinh và tự mình chỉ ra cách giải quyết, chỉ ra những mâu thuẫn nảy sinh; mục đích của phương pháp này là đưa ra ví dụ về cách giải quyết vấn đề)
Phương pháp tìm kiếm một phần (giáo viên chia bài toán thành các bài toán con, học sinh thực hiện từng bước riêng lẻ để tìm lời giải, mỗi bước đều có hoạt động sáng tạo nhưng chưa có lời giải tổng thể cho bài toán)
Phương pháp nghiên cứu (tổ chức tìm kiếm hoạt động sáng tạo của học sinh nhằm giải quyết vấn đề mới cho các em, vận dụng sáng tạo kiến thức)
Truyền thống các hình thức tổ chức hoạt động của trẻ trong quá trình giáo dục.
- bài giảng - Trình bày miệng một chủ đề nhằm phát triển hoạt động tư duy sáng tạo của học sinh.
- Hội thảo - Hình thức lớp học nhóm dưới hình thức thảo luận các thông điệp, báo cáo được soạn sẵn dưới sự hướng dẫn của giáo viên hình thành tư duy phân tích, phản ánh cường độ làm việc độc lập và phát triển kỹ năng nói trước đám đông.
- Cuộc thảo luận - thảo luận công khai toàn diện, xem xét một vấn đề gây tranh cãi, một vấn đề phức tạp; mở rộng kiến thức thông qua trao đổi thông tin, phát triển kỹ năng phán đoán phê phán và bảo vệ quan điểm của mình .
ĐẾNhội nghị - cuộc họp, cuộc họp của đại diện các tổ chức khác nhau để thảo luận và giải quyết mọi vấn đề; thấm nhuần các kỹ năng thảo luận cởi mở về kết quả hoạt động của họ.
- Đi chơi, dã ngoại - một chuyến đi bộ đường dài hoặc chuyến đi nhằm mục đích kiểm tra hoặc làm quen với bất kỳ điểm tham quan nào; làm phong phú thêm nhận thức giác quan và hình ảnh trực quan.
- thám hiểm - chuyến đi nhóm với một nhiệm vụ đặc biệt: giải quyết một tập hợp các nhiệm vụ đa dạng để tổ chức thực hành hiệu quả trong quá trình đạt được kết quả chuyên môn bên ngoài lớp học.
- Chuyến đi bộ đường dài - sự di chuyển của một nhóm người vì một mục đích cụ thể; thực hiện các mục tiêu về kiến thức, giáo dục, sức khỏe, thể chất và phát triển.
- Trò chơi giáo dục - một hoạt động có những quy tắc nhất định và phục vụ cho việc học những điều mới, thư giãn và vui vẻ; được đặc trưng bởi việc mô hình hóa các quá trình sống trong một tình huống đang phát triển.
Các hình thức phi truyền thống tổ chức hoạt động cho trẻ.
- Trình bày sự vật, hiện tượng, sự việc - mô tả, bộc lộ vai trò của đối tượng, mục đích xã hội trong đời sống con người, sự tham gia vào các quan hệ xã hội.
- kịch xã hội - trò chơi nhập vai có cốt truyện, được xác định trước bởi vị trí của các nhân vật chính; một tình huống lựa chọn mà diễn biến cuộc sống và các mối quan hệ tâm lý xã hội, nhận thức về bản thân trong cấu trúc các mối quan hệ xã hội phụ thuộc vào đó.
- Sự bảo vệ - khả năng dự đoán những thay đổi trong thực tế nhằm cải thiện cuộc sống, gắn lợi ích cá nhân với lợi ích chung, đề xuất những ý tưởng mới để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.
- Bàn tròn - công việc tập thể để tìm ra ý nghĩa xã hội và ý nghĩa cá nhân của hiện tượng sống - “Tự do và nghĩa vụ”, “Con người và thiên nhiên”, v.v.
- tiệc trà - có sức mạnh to lớn, tạo ra bầu không khí tâm lý đặc biệt, làm dịu đi các mối quan hệ lẫn nhau, giải phóng.
- “Chết cứng” - cùng nhau giải quyết các vấn đề khó khăn trong cuộc sống, trò chuyện bí mật dựa trên những điều tốt đẹp .
- Ngày của những bất ngờ tốt đẹp - rèn luyện khả năng thể hiện sự chú ý và mang lại niềm vui cho mọi người.
- Phong bì câu hỏi - trao đổi miễn phí ý kiến về các chủ đề khác nhau trong bầu không khí thân thiện.
- Nhẫn tốt nghiệp - báo cáo của sinh viên tốt nghiệp các nhóm sáng tạo, phân tích quá khứ, kế hoạch cho tương lai; tạo ra một bầu không khí thân thiện, ; phát triển khả năng tương tác với mọi người
Tổng kết buổi hội thảo. Phản ánh của giáo viên.
Cấu trúc của một bài học đổi mới
(theo N. E. Shchurkova)
Giai đoạn 1: tổ chức.
Nhiệm vụ: chuẩn bị cho trẻ làm bài trong lớp.
Nội dung của giai đoạn: tổ chức khai giảng, tạo tâm lý cho hoạt động học tập và kích thích sự chú ý.
Giai đoạn 2: xác minh.
Nhiệm vụ: hình thành tính đúng đắn và ý thức hoàn thành bài tập về nhà (nếu có), xác định những thiếu sót và sửa chữa.
Nội dung của giai đoạn: kiểm tra bài tập về nhà (sáng tạo, thực hành), kiểm tra việc tiếp thu kiến thức bài trước.
Giai đoạn 3: chuẩn bị (chuẩn bị cho nội dung mới).
Mục tiêu: đảm bảo trẻ em có động lực và chấp nhận các mục tiêu của hoạt động giáo dục và nhận thức.
Nội dung của giai đoạn: truyền đạt chủ đề, mục tiêu của buổi học và động cơ thúc đẩy hoạt động giáo dục của trẻ (ví dụ: câu hỏi suy nghiệm, nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ có vấn đề đối với trẻ).
Giai đoạn 4: chính.
Các giai đoạn chính có thể bao gồm:
1) Tiếp thu kiến thức và phương pháp hành động mới.
Nhiệm vụ: đảm bảo nhận thức, hiểu và ghi nhớ sơ cấp các mối liên hệ, mối quan hệ trong đối tượng nghiên cứu. Khi nắm vững kiến thức mới nên sử dụng các nhiệm vụ, câu hỏi kích hoạt những đứa trẻ.
2) Kiểm tra sự hiểu biết ban đầu.
Mục tiêu: hình thành tính đúng đắn và nhận thức trong việc nắm vững tài liệu giáo dục mới, xác định những quan niệm sai lầm và sửa chữa chúng. Sử dụng các nhiệm vụ thực hành thử nghiệm, được kết hợp với phần giải thích về các quy tắc hoặc biện minh có liên quan
3) Củng cố kiến thức và phương pháp hành động.
Mục tiêu: đảm bảo tiếp thu kiến thức và phương pháp hành động mới. Họ sử dụng các bài tập huấn luyện và nhiệm vụ mà trẻ thực hiện một cách độc lập.
4) Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức.
Mục tiêu: hình thành sự trình bày tổng thể về kiến thức về chủ đề này. Cách làm việc phổ biến là trò chuyện và thực hiện các công việc thực tế.
Giai đoạn 5: kiểm soát.
Mục tiêu: xác định chất lượng và mức độ tiếp thu kiến thức, sửa chữa chúng. Các bài kiểm tra, các loại câu hỏi nói và viết, các câu hỏi và nhiệm vụ có mức độ phức tạp khác nhau (sản xuất, sáng tạo, tìm kiếm và nghiên cứu) được sử dụng.
Giai đoạn 6: cuối cùng.
Mục tiêu: đưa ra phân tích và đánh giá về sự thành công của việc đạt được mục tiêu và vạch ra triển vọng cho công việc tiếp theo.
Nội dung của màn: giáo viên trả lời các câu hỏi sau: Trong giờ học các em đã làm việc như thế nào, các em học được điều gì mới, các em đã nắm vững những kỹ năng gì? Khuyến khích sinh viên cho công việc học tập của họ.
Giai đoạn 7: phản ánh .
Nhiệm vụ: khơi dậy lòng tự trọng của trẻ. Có thể đánh giá được hiệu suất, trạng thái tâm lý, hiệu quả công việc, nội dung và tính hữu ích của công việc giáo dục.
Giai đoạn 8: thông tin.
Thông tin về bài tập về nhà (nếu cần), hướng dẫn cách hoàn thành và xác định triển vọng cho các lớp học tiếp theo. Mục tiêu: đảm bảo hiểu được mục đích, nội dung và phương pháp hoàn thành bài tập về nhà cũng như tính logic của các lớp học tiếp theo.
Các giai đoạn đã nêu có thể được kết hợp theo nhiều cách khác nhau, một số giai đoạn có thể không diễn ra tùy thuộc vào mục tiêu sư phạm.
Phát triển phương pháp tổ chức hội thảo dành cho giáo viên về chủ đề:
“Chân dung nghề nghiệp của giáo viên dạy thêm”
Thuật ngữ “giáo viên giáo dục bổ sung” còn khá mới; nó bắt đầu được sử dụng sau khi Luật “Giáo dục” được thông qua năm 1992. Ông thay thế các vị trí huấn luyện viên trưởng bộ phận vòng tròn, trường quay và thể thao, do đó hợp nhất tất cả các nhân viên giáo dục bổ sung thành một nhóm giảng viên riêng.
Về định nghĩa cụ thể, có thể định nghĩa như sau: giáo viên giáo dục bổ sung là người tổ chức và thực hiện tương tác sư phạm với trẻ ngoài giờ học và trong khuôn khổ chương trình phát triển chung bổ sung, theo hướng đó, đến lượt mình lại được chính đứa trẻ tự nguyện lựa chọn.
Mục đích của hoạt động Giáo viên giáo dục bổ sung phải đáp ứng nhu cầu nhận thức, sáng tạo và giao tiếp của trẻ, hỗ trợ sư phạm để trẻ tự phát triển và tự nhận thức thông qua việc truyền đạt kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sống, kinh nghiệm thực tế và các giá trị, đạo đức.
Nhưng để thực hiện được mục tiêu đã đề ra, người giáo viên phải có đủ trình độ kiến thức, kỹ năng chuyên môn. Đây là lúc chủ đề thảo luận được hình thành: những kiến thức và kỹ năng nào cần có trong kho kiến thức chuyên môn của một giáo viên giáo dục bổ sung?
Chúng tôi quyết định giải quyết câu hỏi này cho chính các giáo viên và dành buổi hội thảo sư phạm tiếp theo để phát triển chân dung chuyên nghiệp của một giáo viên giáo dục bổ sung.
Mục đích của hội thảo: vẽ nên bức chân dung khái quát, chất lượng cao về người giáo viên dạy thêm.
Mục tiêu của hội thảo:
Cập nhật đội ngũ giảng viên về vấn đề năng lực chuyên môn của giáo viên dạy thêm.
Hãy xem xét và phân tích khái niệm “giáo viên chuyên nghiệp” từ quan điểm về những phẩm chất mà người đó cần có.
Để xác định xem có sự thống nhất trong cách hiểu về khái niệm này giữa các giáo viên tại trung tâm mỹ thuật trẻ em hay không.
Xem xét trách nhiệm công việc của một giáo viên giáo dục bổ sung từ quan điểm của khung pháp lý.
Diễn biến sự kiện:
Giai đoạn 1. Giáo viên phân tán thành các nhóm nhỏ (có thể chia thành các khoa hoặc ngược lại, có thể tạo nhóm từ đại diện của các hướng khác nhau) và nhận nhiệm vụ đầu tiên: họp trong 10 phút và quyết định nội dung nàochuyên nghiệp một giáo viên phải có phẩm chất, tức là Gìkiến thức Vàkỹ năng phải có. Tiếp theo, mỗi nhóm nhỏ phải liệt kê những phẩm chất này và đưa ra lời giải thích hợp lý cho lựa chọn của mình. Dữ liệu nhận được được ghi lại trên bảng ở cột đầu tiên. Các câu trả lời trùng lặp trên bảng sẽ được đánh dấu một lần.
Giai đoạn 2. Tiếp theo, những người tham gia được yêu cầu nhiệm vụ sau: thảo luận trong 10 phút và quyết định xem điều gì sẽ xảy ra.riêng tư những phẩm chất mà một giáo viên chuyên nghiệp cần phải có. Các câu trả lời cũng được liệt kê theo thứ tự và ghi lên bảng ở cột thứ hai.
Giai đoạn 3. Những người tham gia được cung cấp một bảng được tổng hợp trên cơ sở các yêu cầu đối với công việc chuyên môn của giáo viên được trình bày trong các văn bản quy định về chứng nhận giáo viên giáo dục bổ sung, nhằm mục đích: xác định mức độ mà “chân dung tập thể” của chúng tôi về một giáo viên chuyên nghiệp giáo viên tương ứng với “chuẩn mực”.
Trách nhiệm công việc của giáo viên
Thầy nên biết
1. Cung cấp giáo dục bổ sung cho học sinh và phát triển các hoạt động sáng tạo khác nhau của các em.
1. Hiến pháp Liên bang Nga.
2. Hoàn thiện thành phần học sinhliên kết và có biện pháp duy trì nó trong suốt thời gian học tập.
2. Pháp luật của Liên bang Nga.
3. Sử dụng nhiều kỹ thuật, phương pháp và đồ dùng dạy học.
3. Các quyết định của Chính phủ Liên bang Nga và các cơ quan giáo dục về vấn đề giáo dục.
4. Tôn trọng quyền và tự do của học sinh.
4. Công ước về Quyền trẻ em.
5. Tham gia vào công việc của hội đồng sư phạm và phương pháp, tổ chức các cuộc họp phụ huynh, giáo dục và các sự kiện khác do chương trình giáo dục cung cấp.
5. Sư phạm.
6. Tham gia xây dựng và thực hiện các chương trình giáo dục và chịu trách nhiệm về chất lượng thực hiện các chương trình đó.
6. Tâm lý học.
7. Bảo đảm bảo vệ tính mạng, sức khỏe của học sinh trong quá trình giáo dục.
7. Sinh lý và vệ sinh liên quan đến tuổi tác.
8. Phát huy khả năng sáng tạo của học sinh và thúc đẩy sự phát triển của các em.
8. Phương pháp tìm kiếm và hỗ trợ nhân tài.
9. Hỗ trợ học sinh có năng khiếu và tài năng, kể cả trẻ em khuyết tật phát triển.
9. Nội dung, phương pháp và tổ chức thẩm mỹ, du lịch - lịch sử địa phương, nghỉ dưỡng và các hoạt động, vui chơi, giải trí khác.
10. Tổ chức cho học sinh tham gia các sự kiện công cộng.
10. Chương trình đào tạo của Hiệp hội.
11. Tuân thủ các nội quy, quy định về bảo hộ lao động, an toàn và phòng cháy chữa cháy.
11. Khái niệm cơ bản về nhóm trẻ em.
12. Nâng cao trình độ chuyên môn.
12. Nội quy, quy tắc bảo hộ lao động, an toàn và phòng cháy chữa cháy.
Sau khi nghiên cứu bảng, chúng ta sẽ thảo luận, từ đó chúng ta có thể kết luận rằng nhiều giáo viên chưa quen với khía cạnh quy phạm của quá trình giáo dục. Họ coi nhiệm vụ chính của mình là chuyển giao kiến thức và kinh nghiệm cho học sinh, trong khi các văn bản quy định của tiểu bang xem xét trách nhiệm công việc của giáo viên dạy thêm một cách rộng rãi hơn.
Tuy nhiên, nhiều điểm trong bảng này đã được giáo viên nêu trước đó, chẳng hạn như nhu cầu về kiến thức sư phạm, tâm lý học, khả năng xây dựng chương trình giáo dục đã được ghi nhận ở giai đoạn đầu làm việc. Ở “chân dung” cuối cùng, các giáo viên quyết định bổ sung tiêu chí khái quát “Kiến thức về khung pháp lý và pháp luật trong lĩnh vực giáo dục”,bao gồm kiến thức về hiến pháp, luật pháp của Liên bang Nga, Công ước về Quyền trẻ em, các chuẩn mực và quy tắc bảo vệ lao động, quyền và tự do của sinh viên, quyền và trách nhiệm của đội ngũ giảng viên trong việc nâng cao trình độ của họ trong một phạm vi nhất định khung thời gian, v.v.
Giai đoạn 4. Kết quả của hội đồng sư phạm. Kết quả lao động tập thể được trình bày dưới dạng bảng kiểm tra (Phụ lục 1), có thể sử dụng theo hai cách:
giáo viên có thể sử dụng nó một cách độc lập như một tờ giấy đánh giá kiến thức và kỹ năng của mình;
bảng này có thể được ban quản lý của một cơ sở giáo dục sử dụng để đánh giá kỹ năng chuyên môn của giáo viên.
Phụ lục 1
Bảng trắc nghiệm “Chân dung nghề nghiệp của giáo viên dạy thêm”
Danh sách phẩm chất, kỹ năng chuyên môn, cá nhân của giáo viên
Mức độ thể hiện phẩm chất, kỹ năng
1. Kiến thức chuyên ngành (sư phạm, tâm lý học, tâm lý học phát triển, tâm lý giao tiếp)
2. Kiến thức về đặc điểm lứa tuổi của trẻ
3. Kiến thức về phương pháp giảng dạy và giáo dục
4. Kiến thức về sở thích, nhu cầu, khả năng và sắc thái trong mối quan hệ của học sinh.
5. Sở hữu kỹ năng tổ chức
6. Sở hữu kỹ năng giao tiếp
7. Kiến thức về giảng dạy và chiến lược giáo dục
8. Kiến thức về phương pháp tác động và tương tác sư phạm
9. Khả năng điều chỉnh thông điệp của bạn phù hợp với đặc điểm của khán giả
10. Khả năng truyền đạt kinh nghiệm và kiến thức của bản thân cho người khác (đồng nghiệp, sinh viên)
11. Khả năng củng cố thông điệp của bạn bằng những ví dụ sinh động, đáng nhớ
12. Khả năng phát triển các phương pháp sư phạm cụ thể cho các nhóm và trẻ em có nhu cầu đặc biệt
13. Khả năng giới thiệu các phương pháp và chủ đề mới vào hệ thống công việc đã được thiết lập của một người
14. Khả năng phân tích và phát triển mối quan hệ giữa các cá nhân trong tập thể của hiệp hội
15. Khả năng đánh giá một cách tỉnh táo kết quả công việc của một người (chất lượng tài liệu được cung cấp, chất lượng tiếp thu tài liệu của học sinh)
16. Khả năng dự đoán kết quả công việc và sự phát triển phẩm chất của học sinh
17. Khả năng chuyển hóa kiến thức lý thuyết đã học vào hoạt động thực tiễn
18. Tính chuyên nghiệp
19. Sự khéo léo
20. Chống căng thẳng
21. Tính linh hoạt, cơ động
22. Thái độ quan sát, quan tâm tới học sinh
23. Kiến thức về khung pháp lý và pháp luật trong lĩnh vực giáo dục
Tiêu chí đánh giá mức độ biểu hiện phẩm chất, kỹ năng:
5 – cao (đủ cho hoạt động chuyên môn chất lượng cao)
4 – trung bình (kiến thức và kỹ năng đã có nhưng cần cập nhật)
3 – yếu (kiến thức và kỹ năng còn chưa đầy đủ, cần phải nỗ lực để nâng cao trình độ)
2 – vắng mặt (hoàn toàn không đủ năng lực trong vấn đề này, cần phải nâng cao toàn diện trình độ chuyên môn)
Hội thảo Matxcơva đào tạo nhân lực phát triển tổng hợp và tổ chức công tác về du lịch và lịch sử địa phương của các tổ chức giáo dục của ban giám đốc liên quận của các tổ chức giáo dục tại thành phố Mátxcơva. Mục đích của hội thảo nhằm nâng cao chất lượng tổ chức các cuộc thi đấu, hội thi cấp trường, liên huyện, thành phố trong du lịch thể thao, nâng cao chất lượng tổ chức trường học, thi đấu liên quận, nâng cao chất lượng tổ chức các chuyến dã ngoại, thám hiểm thể thao. Mục tiêu của hội thảo: xây dựng tiêu chuẩn thống nhất của các văn bản quy phạm khi tổ chức thả đoàn trên các tuyến du lịch, chuẩn bị và tổ chức các cuộc thi đấu, du lịch thể thao; tạo điều kiện an toàn trong các cuộc thi đi bộ đường dài và du lịch thể thao cũng như các cuộc thi “Trường học an toàn”; xây dựng các yêu cầu thống nhất về tổ chức thi đấu, dàn dựng sân khấu và chuẩn bị cự ly, tổ chức giám khảo và công việc của ban thư ký tại các cuộc mít tinh, thi đấu du lịch thể thao, các cuộc thi “Trường học an toàn”; tạo ra một hệ thống tương tác giữa các địa điểm liên quận (hỗ trợ) cho hoạt động du lịch và lịch sử địa phương trong hệ thống giáo dục bổ sung của thành phố Mátxcơva. Hội thảo bao gồm một phần lý thuyết, một phần thực hành và đánh giá cuộc thi ở các giai đoạn sự kiện của thành phố. Phần lý thuyết của hội thảo được thực hiện theo lịch trình (xem Phụ lục “Chương trình hội thảo”). Phần lý thuyết của hội thảo được tổ chức tại địa chỉ: Trung tâm Sinh thái, Lịch sử và Du lịch Trẻ em và Thanh thiếu niên Moscow tại Bagrationovsky Prospect, 10. Chỉ đường: st. Tàu điện ngầm Fili (xe đầu tiên từ trung tâm), sau đó đi bộ 5 phút. Phần thực hành của hội thảo được thực hiện theo lịch học (xem Phụ lục “Chương trình hội thảo”). Việc đánh giá cuộc thi bao gồm tối thiểu hai ngày đánh giá ở các giai đoạn của sự kiện trong thành phố. Việc đánh giá chỉ được tính nếu dựa trên kết quả của cuộc thi, nhận được xếp hạng “tốt” hoặc “xuất sắc”. Những người tham gia hoàn thành thành công hội thảo sẽ nhận được chứng chỉ tham gia hội thảo từ Trung tâm Sinh thái, Lịch sử Địa phương và Du lịch Trẻ em và Thanh thiếu niên Moscow, cũng như chứng chỉ hoàn thành hội thảo (để phân công hoặc xác nhận hạng mục của giám khảo) từ Liên đoàn Du lịch Thể thao - hiệp hội khách du lịch ở Mátxcơva. Việc đánh giá chỉ được tính nếu dựa trên kết quả của cuộc thi, nhận được xếp hạng “tốt” hoặc “xuất sắc”.
Để tham gia hội thảo, bạn phải gửi đơn đăng ký theo mẫu (xem phụ lục) tới địa chỉ email: [email được bảo vệ] cho đến hết ngày 14 tháng 9 năm 2017 .
Liên hệ: Kovalkov Dmitry Vladimirovich
Phần: Công nghệ sư phạm tổng quát
Mục tiêu: hiểu nhu cầu và khả năng sử dụng công nghệ hiện đại như một thước đo năng lực sư phạm của một giáo viên hiện đại.
– Hệ thống hóa kiến thức lý luận về các khái niệm sư phạm xã hội trong giáo dục “tiếp cận dựa trên năng lực”, “năng lực”: ý nghĩa, nội dung của các khái niệm;
– phân tích và xác định tác động của việc sử dụng công nghệ hiện đại trong bối cảnh tiếp cận dựa trên năng lực đối với chất lượng giáo dục trẻ em;
– trao đổi kinh nghiệm hiện có trong việc thiết kế các phương pháp chuyển đổi sang cách tiếp cận dựa trên năng lực trong thực tiễn giáo dục của các cơ sở giáo dục bổ sung
Thiết bị:
– máy tính, máy chiếu media, màn hình media, trung tâm âm nhạc;
– thuyết trình “Công nghệ hiện đại như một công cụ quản lý chất lượng giáo dục” ( Phụ lục 1);
– thẻ cho trò chơi “Hậu quả” ( Phụ lục 2);
– bản ghi nhớ “Các điều kiện hình thành các năng lực chủ yếu” ( Phụ lục 3);
– danh thiếp, quả bóng, bút, tờ giấy trắng, bút đánh dấu.
kế hoạch hội thảo
- 1. Chào hỏi. Mục đích và mục tiêu của hội thảo. Báo cáo kế hoạch hoạt động của hội thảo.
- Phần giới thiệu
- Phần lý thuyết
- Phần thực hành
- Sự phản xạ
- Kết quả hội thảo
2. Bài tập “Trình bày”
1. Trò chơi kinh doanh
2. Trò chơi “Bài toán trên lòng bàn tay”
3. Trò chơi “Hậu quả”
TÔI.
1. Lời chào. Mục đích và mục tiêu của hội thảo. Báo cáo kế hoạch hoạt động của hội thảo.
2. Bài tập “Trình bày”
Mỗi người tham gia rút một danh thiếp dưới mọi hình thức, trong đó ghi rõ tên của mình. Tên phải được viết rõ ràng và có kích thước đủ lớn. Danh thiếp được đính kèm để có thể đọc được.
3-4 phút được dành cho tất cả những người tham gia để làm danh thiếp của họ và chuẩn bị cho phần giới thiệu lẫn nhau, họ sẽ bắt cặp và mỗi người kể về bản thân mình với đối tác của mình.
Nhiệm vụ là chuẩn bị giới thiệu đối tác của bạn với cả nhóm. Nhiệm vụ chính của bài thuyết trình là nhấn mạnh cá tính của đối tác của bạn, kể về anh ấy theo cách mà tất cả những người tham gia khác sẽ nhớ đến anh ấy ngay lập tức. Sau đó, những người tham gia ngồi thành một vòng tròn lớn và lần lượt giới thiệu đối tác của mình, bắt đầu bài thuyết trình bằng những từ: “Vì… điều quan trọng nhất…”.
II. Phần giới thiệu
1. Văn bia hội thảo.
Ai không muốn sử dụng phương tiện mới,
phải chờ những rắc rối mới
Francis thịt xông khói
Francis Bacon là một trong những học giả vĩ đại nhất của thế kỷ 17, người cùng thời với Galileo và là tiền thân của Newton, tác giả chuyên luận “Kinh nghiệm và chỉ dẫn đạo đức và chính trị”
Giáo viên và học sinh cùng nhau phát triển:
học là học một nửa.
III. Phần lý thuyết
Chương trình hiện đại hóa nội dung giáo dục ảnh hưởng đến tất cả các khía cạnh của quá trình giáo dục. Nhiệm vụ của nó là đạt được một phẩm chất mới - một phẩm chất đáp ứng yêu cầu của một cá nhân trong điều kiện kinh tế xã hội đang thay đổi nhanh chóng hiện đại.
Theo truyền thống, toàn bộ hệ thống giáo dục trong nước tập trung vào kiến thức là mục tiêu học tập (ZUN). Những biến đổi của xã hội Nga nói chung và giáo dục nói riêng đã kéo theo những thay đổi về yêu cầu đối với học sinh. “Người tốt nghiệp có tri thức” không còn đáp ứng được nhu cầu của xã hội. Có nhu cầu về “tốt nghiệp có kĩ năng, sáng tạo” với định hướng giá trị. Phương pháp học tập dựa trên năng lực được thiết kế để giúp giải quyết vấn đề này.
Hãy xem xét các khái niệm “năng lực” và “năng lực”, gần như đồng nghĩa với nhau.
“Năng lực” là tập hợp các phẩm chất nhân cách có liên quan với nhau (kiến thức, khả năng, kỹ năng, phương pháp hoạt động), cho phép bạn đặt ra và đạt được mục tiêu.
“Năng lực” là phẩm chất không thể thiếu của con người, thể hiện ở khả năng chung và sự sẵn sàng thực hiện các hoạt động dựa trên kiến thức và kinh nghiệm.
Một học sinh được coi là có năng lực dựa trên kết quả thực hiện nếu anh ta có thể áp dụng những gì đã học vào thực tế, nghĩa là chuyển năng lực vào một số tình huống thực tế nhất định.
Một giáo viên hiện đại cần nắm vững những phương pháp và công nghệ nào để phát triển những năng lực chính ở học sinh? Người giáo viên cần có những năng lực sư phạm chuyên môn nào để đảm bảo thăng tiến và phát triển nghề nghiệp của mình? Trong những điều kiện nào năng lực sẽ chuyển sang mức năng lực chuyên môn? Chúng ta hãy cố gắng hiểu vấn đề này.
IV. Phần thực hành
1. Trò chơi kinh doanh
Những người tham gia được chia thành ba nhóm: “sinh viên”, “giáo viên”, “chuyên gia”
Câu hỏi đầu tiên cần thảo luận là: khi nào người học không hứng thú học tập? Khi nào giáo viên không hứng thú với việc giảng dạy?
Trong vòng 5 phút, người tham gia sẽ suy nghĩ danh sách các lý do và trình bày cho một nhóm “chuyên gia” chuẩn bị một tờ thông tin cho khán giả.
Từ các câu trả lời, các chuyên gia xác định 2-3 vấn đề phù hợp nhất với một đối tượng nhất định và lên tiếng.
Giả sử rằng các vấn đề sau đã được xác định:
1. Trình độ chuyên môn của giáo viên chưa cao về công nghệ giáo dục hiện đại cản trở việc hình thành các năng lực chủ chốt của môn học.
2. Không thể phát triển khả năng giải quyết vấn đề một cách độc lập của học sinh trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau nếu không có định hướng đào tạo theo định hướng thực hành.
3. Mâu thuẫn giữa hình thức tổ chức đào tạo trực diện và phương pháp dạy học “thụ động” với nhu cầu bảo đảm tính tích cực của đào tạo.
Câu hỏi thảo luận thứ hai: liệu giáo viên có hứng thú với việc giảng dạy và học sinh có thích học không nếu các công nghệ và phương pháp giáo dục hiện đại được sử dụng trong quá trình giáo dục?
Trong vòng 5 phút, người tham gia chọn ra ít nhất 3 luận cứ mà theo ý kiến của các thành viên trong nhóm là chứng minh tính hiệu quả của công nghệ trong việc có thể làm tăng sự hứng thú trong quá trình học tập.
Theo ý kiến của khán giả này, từ các câu trả lời, các chuyên gia xác định 2-3 công nghệ hiệu quả nhất và nêu lên chúng.
Giả sử rằng các công nghệ sau được chọn:
– các công nghệ định hướng nhân cách cung cấp ưu tiên cho việc học theo chủ đề, chẩn đoán sự phát triển cá nhân, thiết kế tình huống, mô hình trò chơi, đưa các nhiệm vụ giáo dục vào bối cảnh các vấn đề cuộc sống liên quan đến sự phát triển cá nhân trong không gian giáo dục, văn hóa xã hội và thực tế;
– các công nghệ tiết kiệm sức khỏe, đặc điểm nổi bật của nó là ưu tiên sức khỏe, tức là chăm sóc sức khỏe có thẩm quyền là điều kiện tiên quyết cho quá trình giáo dục;
– công nghệ thông tin giúp cá nhân hóa và phân biệt quá trình học tập, kích thích hoạt động nhận thức và tính độc lập của học sinh;
– Công nghệ chơi game cho phép bạn quản lý căng thẳng cảm xúc trong quá trình học tập, góp phần nắm vững các kỹ năng cần thiết cho hoạt động nhận thức, lao động, nghệ thuật, thể thao và giao tiếp. Trong quá trình chơi, trẻ lặng lẽ nắm vững những điều khó khăn trước đây;
– Công nghệ giảng dạy phát triển và dựa trên vấn đề góp phần phát triển khả năng sáng tạo của học sinh; hình thành tư duy phê phán và cảm xúc tích cực.
– công nghệ thiết kế, bản chất của nó là học sinh, trong quá trình thực hiện một dự án giáo dục, hiểu được các quy trình, đối tượng thực tế và trải nghiệm các tình huống cụ thể. Công nghệ dự án dựa trên phương pháp dự án, nhằm phát triển kỹ năng nhận thức, tư duy phản biện của học sinh, phát triển khả năng xây dựng kiến thức một cách độc lập và khả năng điều hướng không gian thông tin.
Cách tiếp cận dựa trên năng lực đặt ra những yêu cầu riêng đối với giáo viên: tìm kiếm các hình thức, phương pháp và công nghệ giảng dạy mới. Giáo viên cần điều hướng một loạt các công nghệ, ý tưởng, xu hướng hiện đại và không lãng phí thời gian để khám phá những gì đã biết. Hệ thống kiến thức công nghệ là thành phần và thước đo quan trọng nhất đánh giá năng lực sư phạm của người giáo viên hiện đại.
Trong giới giáo viên có quan điểm chắc chắn rằng kỹ năng sư phạm hoàn toàn mang tính cá nhân, do đó không thể truyền từ tay này sang tay khác. Tuy nhiên, dựa trên mối quan hệ giữa công nghệ và kỹ năng, rõ ràng là công nghệ sư phạm, có thể được làm chủ, giống như bất kỳ công nghệ nào khác, không chỉ qua trung gian mà còn được quyết định bởi các thông số cá nhân của giáo viên. Công nghệ tương tự có thể được thực hiện bởi các giáo viên khác nhau, nơi mà tính chuyên nghiệp và kỹ năng sư phạm của họ sẽ được thể hiện.
2. Xưởng
Các giáo viên của Trung tâm sử dụng công nghệ hiện đại, phương pháp giảng dạy tích cực và các hình thức tổ chức lớp học và sự kiện mới trong quá trình thực hành của mình.
Chúng tôi coi ứng dụng công nghệ chơi game thành công nhất của N.E. Chúng tôi có kinh nghiệm và kết quả nhất định theo hướng này.
Trò chơi “Vấn đề trên lòng bàn tay”
Tiến trình của trò chơi:
Mỗi người tham gia được mời nhìn vấn đề như thể từ bên ngoài, như thể anh ta đang nắm giữ nó trong lòng bàn tay.
Người thuyết trình cầm một quả bóng tennis tuyệt đẹp trong lòng bàn tay và nói với những người tham gia hội thảo: “Tôi đang nhìn quả bóng này. Nó tròn và nhỏ, giống như Trái đất của chúng ta trong vũ trụ. Trái đất là ngôi nhà nơi cuộc sống của tôi mở ra. Tôi sẽ làm gì với cuộc đời mình nếu tôi có toàn quyền kiểm soát nó?” (nhạc đệm: âm nhạc của vũ trụ)
Những người tham gia lần lượt cầm một đồ vật tượng trưng cho vấn đề trong lòng bàn tay và bày tỏ thái độ cá nhân của họ đối với vấn đề đó.
Bình luận ở cuối trò chơi: trò chơi có thể thành công nếu đáp ứng được hai điều kiện.
Thứ nhất, sự hiện diện của một đối tượng tượng trưng cho vấn đề. Đó có thể là một ngọn nến, một bông hoa, một quả hạch, một chiếc nón thông... - hầu như bất kỳ món đồ nào, nhưng quan trọng nhất là nó đáp ứng được yêu cầu về gu thẩm mỹ. Tính chuyên nghiệp của một giáo viên không nằm ở việc lựa chọn môn học mà ở khả năng truyền đạt môn học đó cho trẻ. Trình bày một đối tượng không phải về mặt vật chất, khách quan mà theo ý nghĩa văn hóa xã hội của nó. Ngọn nến là lửa, là ánh sáng, là suy nghĩ của con người, là lý trí. Một bông hoa không phải là một loại cây tạo ra oxy mà là Vẻ đẹp của thế giới.
Thứ hai, không thể có câu trả lời “đúng” hay “sai” ở đây. Điều chính là sự chuyển động của suy nghĩ. Những vấn đề của chúng ta không thể chỉ tồn tại bên trong chúng ta nếu sự tồn tại được hiểu là cuộc sống trong thế giới con người.
– Con người, không giống như động vật, có xu hướng đoán trước các sự kiện, thấy trước tương lai thông qua các thao tác logic, phân tích các sự kiện, việc làm, lời nói, hành động. Kinh nghiệm của chúng ta ảnh hưởng đến khả năng dự đoán hậu quả của chúng ta.
Tiến trình của trò chơi:
- Người tham gia báo cáo hành động đã thực hiện
- Hậu quả của những gì đã xảy ra lần lượt hiện ra trước mắt người tham gia và nói rằng: “Tôi
- Hậu quả-5 báo cáo kết quả mà người tham gia sẽ đạt được vào cuối đời.
(các hành động được viết trên thẻ: “Tôi mang và tặng hoa cho một người tốt”, “Tôi cười nhạo đồng nghiệp một cách thô lỗ”, “Tôi thích nói dối, thêu dệt, buột miệng, khoe khoang”, “Tôi bắt đầu hút thuốc”, “Tôi tìm thấy ví của người khác và lấy trộm tiền cho mình”, “Tôi đọc rất nhiều”, “Tôi bắt đầu tập thể dục vào buổi sáng”, “Tôi nói với người phụ nữ xấu xí rằng cô ấy thật xấu xí”, “Tôi quên mất lý do tại sao mình đến làm việc”, “ Tôi luôn hoàn thành mọi nhiệm vụ”).
hậu quả của bạn là đầu tiên, tôi nói cho bạn biết…”
Hậu quả-1 nêu rõ điều gì sẽ xảy ra “bây giờ” sau những gì người tham gia đã làm;
Consequence-2 cảnh báo rằng nó mong đợi chủ đề “trong một tuần”;
Hậu quả-3 vẽ nên bức tranh “trong một tháng”;
Hậu quả-4 thấy trước những điều không thể tránh khỏi “trong những năm trưởng thành”;
Sau khi nghe những lời dự đoán về tương lai, người tham gia sẽ đưa ra quyết định: hoặc từ chối tiếp tục làm những gì mình đã làm, hoặc khẳng định tầm quan trọng của việc mình đang làm đối với cuộc đời mình. Câu hỏi dành cho người tham gia hội thảo vào cuối trò chơi
: Bạn đã nghĩ gì trong khi chơi game?
V. Phản ánh 1. Chúng ta hãy nhớ vị vua của một hành tinh đã nói gì trong truyện cổ tích “Hoàng tử bé” của Antoine de Saint-Exupéry: “Nếu tôi ra lệnh cho tướng của tôi biến thành hải âu, và nếu tướng này không thực hiện mệnh lệnh, thì đó là sẽ không phải lỗi của anh ấy mà là lỗi của tôi.” Những lời này có thể có ý nghĩa gì đối với chúng ta?
(Câu trả lời của giáo viên).
Về cơ bản, những từ này chứa đựng một trong những quy tắc quan trọng nhất để giảng dạy thành công: đặt ra các mục tiêu thực tế cho bản thân bạn và cho những người bạn dạy. Cần nhấn mạnh rằng bất kỳ đổi mới sư phạm nào cũng phải được sử dụng một cách khôn ngoan và giáo viên phải luôn được hướng dẫn bởi nguyên tắc: “Điều quan trọng là không gây hại!”
2. Câu hỏi dành cho người tham dự hội thảo:
– Điều kiện hình thành và phát triển năng lực là gì? Vì thế, những năng lực then chốt đang được hình thành Phụ lục 3):
- , Nếu như (
- học tập dựa trên hoạt động;
- quá trình giáo dục đang hướng tới sự phát triển tính độc lập và trách nhiệm của học sinh đối với kết quả hoạt động của mình (vì điều này cần tăng cường tỷ lệ tính độc lập trong các công việc có tính chất sáng tạo, tìm kiếm, nghiên cứu và thử nghiệm);
- công nghệ giảng dạy được sử dụng dựa trên sự độc lập và trách nhiệm của giáo viên đối với kết quả của học sinh (phương pháp dự án, cách tiếp cận trừu tượng, phản ánh, nghiên cứu, phương pháp dựa trên vấn đề, học tập khác biệt, học tập phát triển);
- định hướng giáo dục thực tiễn ngày càng được tăng cường (thông qua các trò chơi kinh doanh và mô phỏng, các cuộc gặp gỡ, thảo luận sáng tạo, bàn tròn);
- Giáo viên khéo léo quản lý việc học tập và hoạt động của học sinh. Disterweg còn cho rằng “Thầy dở trình bày chân lý, thầy giỏi dạy cách tìm ra chân lý” và để làm được điều này bản thân ông phải có năng lực sư phạm).
VI. Kết quả hội thảo
1. Chúng tôi cố gắng tìm ra những hình thức giúp nhóm thành công trong việc thực hiện thành công chiến lược đào tạo dựa trên năng lực. Và dòng hành động được đề xuất có thể giúp chúng ta điều này: tự mình thử - cung cấp cho sinh viên - chia sẻ với đồng nghiệp - tìm người cùng chí hướng - chung sức. Suy cho cùng, chỉ có cùng nhau chúng ta mới có thể đạt được thành công tốt nhất.
2. Trò chơi “Vỗ tay theo vòng tròn”
Mục tiêu: giảm bớt căng thẳng và mệt mỏi, cảm ơn tất cả những người tham gia đã làm việc.
Tất cả những người tham gia ngồi thành một vòng tròn. Người thuyết trình bắt đầu vỗ tay và nhìn một trong những người tham gia. Hai người họ bắt đầu vỗ tay. Người tham gia mà người thuyết trình nhìn nhìn người tham gia khác, bao gồm cả anh ta trong trò chơi. Vì vậy, tất cả những người tham gia bắt đầu vỗ tay.
Tài liệu tham khảo:
1. Công nghệ sư phạm: Sách giáo khoa dành cho sinh viên các chuyên ngành sư phạm/do V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Quản lý lớp học: kỹ thuật trò chơi. – M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 2002, – 224 tr.
3. Khutorskoy A.V. Bài viết “Công nghệ thiết kế năng lực chủ yếu và năng lực môn học.” // Tạp chí Internet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục. Vấn đề, khái niệm, công cụ. Sổ tay giáo dục và phương pháp. – M.: APK và PRO, 2003. – 101 tr.