Tổ chức công việc của dịch vụ phương pháp trong một cơ sở giáo dục. Tổ chức công việc của dịch vụ phương pháp luận để thực hiện các tiêu chuẩn của liên bang Bao gồm các hoạt động của dịch vụ phương pháp luận

Phần: Quản trị trường học

Mục đích chính của công tác phương pháp luận là chuẩn bị nguồn nhân lực có khả năng tạo điều kiện nâng cao chất lượng dịch vụ giáo dục và phát triển cơ sở giáo dục.

Khái niệm “đào tạo nhân sự” bao gồm việc tạo điều kiện cho:

• sáng tạo nghề nghiệp của giáo viên;
• sử dụng các phương pháp hay nhất;
• phân tích hoạt động nghề nghiệp, tự giáo dục;
• trao đổi và phổ biến kinh nghiệm;
• cơ hội phát triển và hoàn thiện bản thân

Đội ngũ giảng viên của trường chúng tôi bao gồm 55 giáo viên, những người có điều kiện như vậy cho phép họ có trình độ chuyên môn cao. (2004 -2005 -90%, 2005-2006 -91%, 2006-2007 -90%)

Đội ngũ giảng viên đang bắt đầu đổi mới, độ tuổi trung bình là 42 tuổi, phân bổ theo thâm niên công tác như sau: từ 0 đến 10 tuổi - 32%, từ 10 đến 20 tuổi - 22%, trên 20 tuổi - 36% .

Mức độ kỹ năng này đạt được như thế nào? Vai trò của dịch vụ phương pháp luận và các hoạt động của nó là gì?

Công việc về mặt phương pháp của trường chúng tôi dựa trên chẩn đoán, phân tích, theo dõi và dự báo, có tính đến những thành tựu của khoa học và kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, những thay đổi về cấu trúc và nội dung đáp ứng yêu cầu hiện đại và nhằm hỗ trợ các hoạt động đổi mới thử nghiệm trong khuôn khổ của chương trình phát triển của cơ sở giáo dục và tạo dựng môi trường giáo dục phù hợp.

Cách tiếp cận này xác định khái niệm “hiện đại hóa”. Do đó chủ đề phương pháp luận của trường:

“Hiện đại hóa dịch vụ phương pháp nhằm mục đích phát triển cá nhân tối ưu và hiệu quả trong quá trình giáo dục”)

Kế hoạch thực hiện nó được xây dựng trong dự án 4 năm cùng tên , mục tiêu của nó là “Thực hiện công việc đổi mới theo mô hình cấu trúc-chức năng hiện đại hóa của một dịch vụ phương pháp luận, tập trung vào phát triển nhân cách sáng tạo của cả giáo viên và học sinh, phát triển trong không gian sư phạm định hướng nhân cách”

Trong mô hình cơ cấu tổ chức của một trường học, dịch vụ phương pháp luận của cơ sở hạ tầng của trường chiếm vị trí trung tâm, vì nội dung công việc của trường là một hệ thống tổng thể các biện pháp, hành động và hoạt động, dựa trên phân tích quá trình giáo dục và những thành tựu đạt được. về khoa học và các phương pháp hay nhất, nhằm nâng cao trình độ và kỹ năng chuyên môn của mọi giáo viên, nhằm phát triển đổi mới, thực hiện các hoạt động thực nghiệm của trường, và do đó nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển của học sinh bộ môn.

Thật kịp thời khi nói rằng dịch vụ phương pháp đi đôi với chất lượng của quá trình giảng dạy, chất lượng đào tạo đã được ghi nhận .

Năm học	2004-2005	2005-2006	2006-2007	Quý I năm 2007-2008
Chất lượng đào tạo	36%	37,8%	42,6%	44,5%

Kết quả không phải là ngẫu nhiên. Cơ chế thực hiện chương trình phát triển là đổi mới, dẫn tới những thay đổi về chất trong đào tạo, giáo dục và điều kiện môi trường giáo dục. Phụ lục 1.

Trong cấu trúc của dịch vụ khoa học và phương pháp luận, các cấu trúc phụ được xác định xuất hiện và hoạt động liên quan đến các hoạt động thực nghiệm của cơ sở giáo dục.

Nhân vật chính trong đó là lời khuyên về phương pháp luận.

Các hoạt động của nó bắt đầu bằng việc phân tích và đây là phân tích xếp hạng, theo dõi sự tham gia của giáo viên các cấp, được thể hiện bằng điểm. Có tính đến kết quả giám sát các hoạt động phương pháp luận của các đơn vị cấu trúc của mạng lưới phương pháp luận, sự phát triển kỹ năng chuyên môn và nội dung những khó khăn trong công việc của giáo viên, kết quả trung gian của công việc thực nghiệm và các chỉ số khác, nội dung của các hướng chính công việc của tất cả các cấu trúc phụ, và từ chúng cho mỗi giáo viên, được lên kế hoạch.

Khi lập kế hoạch, chúng tôi được hướng dẫn bởi các nguyên tắc sau:

1) tính chất khoa học,

2) tính chính trực,

3) tính nhất quán.

4) triển vọng,

5) tính đặc hiệu và phù hợp,

6) tập thể.

Hướng dẫn công việc của dịch vụ khoa học và phương pháp.

I. Cải tiến quá trình giáo dục.

a) Cập nhật nội dung giáo dục;

b) Công nghệ giáo dục, sư phạm mới:

1. Công nghệ phát triển tư duy phản biện.

2. Công nghệ dạy học trong không gian tự do: trong không gian thông tin, môi trường, văn hóa, dân tộc học của bài học.

3. Công nghệ giáo dục phản xạ tích hợp “Workshop”.

4. Công nghệ thực hiện nguyên tắc định hướng giá trị và thành công.

5. Công nghệ học tập dựa trên dự án. Công nghệ thông tin.

II. Quản lý và kiểm soát.

III. Hỗ trợ về mặt tổ chức và phương pháp cho hệ thống đào tạo đội ngũ giảng viên tiên tiến.

IV. Hoạt động đổi mới.

V. Làm việc khoa học và có phương pháp với sinh viên.

Những thay đổi và đổi mới nào đã xuất hiện trong tổ chức và nội dung của dịch vụ phương pháp luận?

1. Thay đổi cơ cấu phương pháp phục vụ nhằm tạo điều kiện cho mỗi giáo viên của trường phát triển chuyên môn phù hợp với nhiệm vụ mới của nhà trường.

2. Hình thành ngân hàng kinh nghiệm sư phạm trong lĩnh vực sư phạm nhân đạo.

3. Đã áp dụng các hình thức mới (đối với trường học) giáo dục sư phạm thường xuyên:

a) Hội thảo về phương pháp, các hoạt động được kéo dài từ tháng 9 đến cuối năm học (trình bày vấn đề - thực hiện các lộ trình nghiên cứu riêng)

b) Giáo viên trong trường biên soạn và xuất bản tài liệu in nhằm tổng hợp kinh nghiệm giảng dạy tốt nhất.

d) Tham gia các hội nghị, hội thi khoa học và thực tiễn các cấp, kể cả từ xa.

4. Các hình thức tài liệu mới dành cho giáo viên đã được xây dựng và thử nghiệm: giáo án, ghi nhớ của giáo viên khi chuẩn bị bài.

Những điều kiện và sự kiện nào được tạo ra để phát triển chuyên môn liên tục được tổ chức trong trường?

Lời khuyên sư phạm:

1. Hình thành các năng lực then chốt phù hợp với yêu cầu hiện đại hóa giáo dục.

2. Thiết kế không gian phát triển mang tính xã hội và sư phạm cho học sinh bằng cách sử dụng phương pháp hoạt động hệ thống.

3. Bài học mở hiện đại.

4. Tổ chức tình huống thành công trong bài học.

5. Toàn cảnh công tác giáo dục: triển vọng và phương hướng phát triển trong khuôn khổ đề án Nhà trường đạt thành tích.

6. Vai trò của môn học đối với cuộc sống tương lai của sinh viên.

Hội thảo lý thuyết và thực hành chuyên đề:

1. Tổ chức bồi dưỡng tiền chuyên môn, đào tạo chuyên ngành và xây dựng chương trình các môn học tự chọn.

2. Hình thành kỹ năng tự phân tích, tự kiểm soát ở học sinh trong quá trình học tập.

3. Nâng cao kỹ năng phản xạ.

4. Những vấn đề cơ bản về phát triển nhân cách người giáo viên và học sinh trong điều kiện văn hóa xã hội mới.

5. Tổ chức hoạt động thực nghiệm trong cơ sở giáo dục.

6. Sử dụng các phương tiện sư phạm bảo tàng trong quá trình giáo dục.

Các quầy thông tin chuyên đề được bố trí tại phòng phương pháp:

1. Bài học hiện đại (hình thức, loại hình, cấu trúc).

2. Công nghệ sư phạm.

4. Tài liệu của hoạt động thí nghiệm.

5. Đào tạo hồ sơ.

Hơn nữa, đây không chỉ là giá đỡ mà còn là toàn bộ bộ sưu tập các tài liệu đó trong các thư mục.

Các khóa học trong trường đang được tiến hành để dạy các công nghệ mới.

1. Đào tạo theo hệ thống L.V. Zankov (4 buổi hội thảo + đào tạo thực hành với băng bài giảng mở của giáo viên Zankov) để duy trì tính liên tục trong đào tạo.

2. Đào tạo công nghệ thông tin:

a) Người sử dụng, in ấn, xử lý và tạo ra thông tin mới nhanh chóng.

b) Công nghệ tạo bài thuyết trình.

Triển lãm có phương pháp:

Ví dụ: “Triển lãm hồ sơ giáo viên” có sự tham dự của khoảng 50 hồ sơ giáo viên, hiệu trưởng các cơ sở giáo dục và giáo viên dạy thêm (có tổng kết).

Cuộc thi thường niên “Ý tưởng phương pháp luận” (diễn ra trong 4 năm)

1. Cạnh tranh xây dựng bài học theo phương pháp giảng dạy dựa trên năng lực.

2. Cạnh tranh xây dựng bài học dựa trên hệ thống giáo dục phát triển của L.V. Zankov (dành cho giáo viên bộ môn).

3. Thi xây dựng bài học và hoạt động ngoại khóa sử dụng công nghệ thông tin.

Lớp thạc sĩ, tổng kết kinh nghiệm của giáo viên.

1) Hình thành văn hóa thông tin của học sinh trung học phổ thông thông qua đào tạo kinh tế.

2) Tích hợp trong giờ học mỹ thuật và hoạt động ngoại khóa.

3) Vị trí của các hình thức học tập tương tác trong bài học ngoại ngữ (ML).

4) Nâng cao chất lượng dạy học toán thông qua năng lực sư phạm của giáo viên.

5) Hoạt động dự án trong giờ học công nghệ

Chủ đề thập kỷ.

1) Các sự kiện được thống nhất bởi các chủ đề phương pháp luận. Khi tiến hành các sự kiện, cần thể hiện việc sử dụng các công nghệ khác nhau, thực hiện phần thực hành của chủ đề về tự giáo dục hoặc thể hiện việc thực hiện chủ đề thực nghiệm, v.v.

2) Tất cả các sự kiện đều được ghi lại trong quá trình phát triển với cơ sở bằng chứng là tài liệu ảnh hoặc video.

3) Việc kết thúc thập kỷ diễn ra dưới hình thức trình bày và phân tích.

• Tháng phương pháp, tuần phương pháp, ngày phương pháp có mục đích và chủ đề cụ thể, nhiệm vụ phương pháp phát sinh từ nhiệm vụ của dịch vụ phương pháp.
• Marathon sư phạm “Bài học của thế kỷ 21” (với mục đích thể hiện việc sử dụng cách tiếp cận dựa trên năng lực, tạo ra tình thế thành công, thiết kế, hội nhập).
• Nguồn bài học mở (trong khuôn khổ chủ đề tự giáo dục, hoạt động thực nghiệm, sử dụng các phương tiện sư phạm bảo tàng).
• Các cuộc thi từ xa. Tham gia lễ hội toàn Nga “Bài học mở”, đào tạo khóa học từ xa.
• Khái quát hóa kinh nghiệm trong các ấn phẩm.
• Bài đọc sư phạm của trường.
• Diễn đàn sư phạm trường học “Giáo dục”.

Cách tiếp cận này trong công việc của hội đồng phương pháp đã dẫn đến trình độ đào tạo nâng cao, sự phát triển từ loại này sang loại khác, từ loại II lên loại I, từ loại I lên cao hơn.

Không chỉ các điều kiện và hoạt động nội bộ được tạo ra của trường làm tăng trình độ kỹ năng của giáo viên mà còn cả các hình thức phương pháp luận bên ngoài về công việc và phẩm chất cá nhân. Phụ lục 2.

Chương trình phát triển của cơ sở giáo dục thành phố “Trường THCS số 12” là văn kiện chiến lược quan trọng nhất quyết định phương thức đổi mới hoạt động của trường. Phụ lục 3.

Dựa trên chương trình của khu thực nghiệm cấp II về chủ đề “Sử dụng phương pháp sư phạm bảo tàng trong việc phát triển thái độ dựa trên giá trị đối với di sản văn hóa và lịch sử của học sinh” đã được Hội đồng Bộ Giáo dục phê duyệt.

Hội đồng khoa học và phương pháp và hội đồng chuyên gia đồng hành cùng công việc thực nghiệm và điều phối hoạt động của bộ phận được thành lập của khu thí nghiệm.

Các hoạt động chung của chúng tôi bao gồm: (Phụ lục)

Một cấu trúc con đặc biệt trong dịch vụ phương pháp luận là các liên kết phương pháp luận chủ đề.

Mỗi người trong số họ có phong cách làm việc riêng, cách tiếp cận riêng.

Giáo dục tiểu học nổi bật nhờ kinh nghiệm sử dụng công nghệ giáo dục phát triển; 9/11 lớp được dạy theo hệ thống L.V. Zankova.

Chia sẻ kinh nghiệm ở mọi cấp độ.

Một trong những MO đầu tiên đại diện cho trường ở cấp độ Toàn Nga. Học sinh của họ là những người đoạt giải trong cuộc thi toàn Nga “Zankovets” ở Moscow.

Hầu hết giáo viên tiểu học đều là người đoạt giải trong cuộc thi Giáo viên của năm.

Bộ Toán và Tin nổi bật nhờ sử dụng công nghệ học tập dựa trên vấn đề, công nghệ thông tin, trình bày kinh nghiệm trong các bài đọc sư phạm của thành phố, tham gia các cuộc thi từ xa và lần đầu tiên ở trường tổ chức cuộc thi sáng tạo của học sinh - danh mục đầu tư chủ đề. Có ấn phẩm.

Bộ Giáo dục Ngôn ngữ và Văn học Nga nổi bật bởi các hoạt động nghiên cứu tích cực với trẻ em, thực hiện giáo dục phát triển liên tục và các hoạt động ngoại khóa luôn thú vị. Giáo viên có sẵn một số lượng lớn các chương trình có phần thay đổi. Có những người đi đầu trong giảng dạy và giáo dục, người tham gia diễn đàn “Giáo dục - 2006” của thành phố, đạt giải “Giáo viên của năm”.

Việc đào tạo giáo viên khoa học tự nhiên và xã hội được đặc trưng bởi việc sử dụng tích hợp, hệ thống học tập thích ứng, khả năng sử dụng công nghệ thông tin và họ tham gia vào các cuộc thi từ xa, cả giáo viên và học sinh ở nhiều cấp độ khác nhau. Có ấn phẩm.

Việc đào tạo giáo viên ngoại ngữ được phân biệt bằng việc sử dụng công nghệ thông tin và dựa trên dự án. Sự phong phú của các hoạt động ngoại khóa. Họ quản lý để tạo ra các chương trình chủ đề giáo dục dành cho sơ cấp, hồ sơ, thông thạo các hình thức tương tác giảng dạy ngoại ngữ, đạt giải trên diễn đàn thành phố “Giáo dục -2006”, có giải giáo viên của cuộc thi giáo viên của năm, tham gia các cuộc thi cự ly. Có ấn phẩm.

MO của giáo viên công nghệ và nghệ thuật nổi bật nhờ việc sử dụng các hoạt động tích hợp, thiết kế và nghiên cứu. Khái quát hóa kinh nghiệm ở các cấp độ khác nhau được sử dụng rộng rãi. Họ đã thành thạo các khóa học từ xa và đang tham gia các cuộc thi từ xa. Họ có nhiều ấn phẩm.

Các giáo viên thể dục thể thao và an toàn sinh mạng cùng với các bài học thực hành đã giới thiệu các lớp lý thuyết, tích cực tham gia các cuộc thi về phương pháp của trường, tổng kết kinh nghiệm công tác dưới hình thức trình bày kết quả thành tích thể thao của học sinh, thực hiện chương trình thành phố. “Tình yêu thể thao từ tuổi thơ” và trao đổi kinh nghiệm cấp thành phố.

Trong cơ cấu dịch vụ khoa học và phương pháp luận có nhóm giáo viên bộ môn, người tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên, có nhiệm vụ lập kế hoạch và tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên, đồng hành cùng tiến độ công việc, phát triển các loại hình và hình thức công việc nghiên cứu. Họ chuẩn bị các bài thuyết trình về thành tựu của công tác giáo dục ở các môn học, tổng hợp kết quả tại phiên họp toàn thể của hội nghị khoa học và thực tiễn truyền thống hàng năm. Có 7 cuộc trong số này được thực hiện tại trường. So với những năm học trước, độ tuổi của trẻ tham gia ngày càng giảm. Đối tượng tham gia là học sinh từ lớp 1 đến lớp 11 và đã có 10 phần.

Trong số 55 giáo viên, 50 người được đào tạo ở các cấp độ khác nhau. 28 giáo viên biết sử dụng máy tính và sử dụng công nghệ CNTT. Trường có 50 chương trình, khóa học đặc biệt, các khóa đào tạo tiền chuyên nghiệp và chuyên ngành.

Chuyển thể 13%;

Các chương trình truyền thống có điều chỉnh – 17,5%;

Các chương trình truyền thống – 30,5%;

Các ấn phẩm về kinh nghiệm làm việc và phổ biến kinh nghiệm đã xuất hiện chỉ trong 2 năm học vừa qua - 13 (ở nhiều cấp độ khác nhau, kể cả trên tạp chí “Giám đốc Trường học”).

Kết quả các kỳ thi Olympic môn học có sự cải thiện rõ rệt.

Năm học 2006-2007, dịch vụ phương pháp được chứng nhận ở mức tối ưu; năm học 2007-2008, phó giám đốc phụ trách công tác khoa học và phương pháp đã trình bày kinh nghiệm làm việc của mình tại một cuộc thi trong khuôn khổ diễn đàn “Giáo dục” của thành phố. -2007” và được trao Bằng cấp III trong tổ chức đề cử “Tốt nhất” về dịch vụ phương pháp trong một cơ sở giáo dục phổ thông”

Các hoạt động chính của dịch vụ phương pháp luận bao gồm:

1. Hoạt động phân tích:

· giám sát nhu cầu chuyên môn và thông tin của nhân viên của một cơ sở giáo dục;

· tạo cơ sở dữ liệu về đội ngũ giảng viên của một cơ sở giáo dục (từ quan điểm phương pháp luận);

· nghiên cứu và phân tích tình trạng và kết quả của công việc về phương pháp luận, xác định các hướng cải tiến;

· xác định những khó khăn về phương pháp và giáo khoa trong quá trình giáo dục;

· thu thập và xử lý thông tin về kết quả công tác giáo dục của cơ sở giáo dục;

· nghiên cứu, khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, v.v.

2. Hoạt động thông tin:

· hình thành ngân hàng thông tin sư phạm (pháp lý, khoa học, phương pháp luận, phương pháp luận, v.v.);

· Làm quen với đội ngũ giảng viên với các tài liệu khoa học sư phạm, tâm lý, phương pháp luận và phổ biến mới nhất trên giấy và phương tiện điện tử;

· Làm quen với đội ngũ giảng viên và quản lý của các cơ sở giáo dục với kinh nghiệm hoạt động đổi mới của huyện, thành phố, Nga và nước ngoài;

· thông báo cho đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục về những hướng đi mới trong việc phát triển giáo dục phổ thông và giáo dục bổ sung cho trẻ em, về nội dung chương trình giáo dục, sách giáo khoa mới, bộ tài liệu giáo dục và phương pháp, tài liệu video, khuyến nghị, quy định, hành vi địa phương;

· tạo ra một thư viện truyền thông với các tài liệu giáo dục hiện đại, thực hiện các hoạt động thông tin và thư mục, v.v.

3. Hoạt động tổ chức và phương pháp:

· nghiên cứu các yêu cầu, hỗ trợ về mặt phương pháp và cung cấp hỗ trợ thực tế: cho các chuyên gia trẻ và đội ngũ giảng viên trong thời gian chuẩn bị lấy chứng chỉ, trong thời gian chứng nhận liên khóa và liên khóa học;

· dự báo, lập kế hoạch và tổ chức đào tạo nâng cao và đào tạo lại chuyên môn cho đội ngũ giảng viên của cơ sở giáo dục, cung cấp cho họ thông tin và hỗ trợ về phương pháp trong hệ thống giáo dục thường xuyên;

· tổ chức công việc của các hiệp hội phương pháp của đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục;

· tổ chức tương tác với các hiệp hội phương pháp của các cơ sở giáo dục khác;

· tham gia xây dựng nội dung thành phần tiêu chuẩn giáo dục của cơ sở giáo dục, các khóa học tự chọn để đào tạo tiền chuyên nghiệp;

· tham gia vào việc phát triển chương trình phát triển cho một cơ sở giáo dục;

· tổ chức hỗ trợ về phương pháp đào tạo chuyên ngành trong một cơ sở giáo dục phổ thông;

· hỗ trợ về phương pháp luận để chuẩn bị đội ngũ giảng viên cho Kỳ thi Thống nhất;

· hỗ trợ biên soạn sách giáo khoa, tài liệu giáo dục và phương pháp luận;

· chuẩn bị và tổ chức các hội thảo, bàn tròn, các lớp học nâng cao, hội nghị khoa học và thực tiễn, các bài đọc sư phạm, các cuộc thi về kỹ năng giảng dạy chuyên nghiệp giữa các giảng viên của cơ sở giáo dục;

· Tổ chức và tổ chức các ngày hội, cuộc thi, Olympic môn học, hội nghị sinh viên;

· tương tác và phối hợp các hoạt động phương pháp luận với các bộ phận liên quan của cơ quan giáo dục và các tổ chức giáo dục chuyên nghiệp (sư phạm) bổ sung, v.v.

4. Hoạt động tư vấn:

· tổ chức công tác tư vấn cho đội ngũ giảng viên của cơ sở giáo dục về các vấn đề giảng dạy và phương pháp giáo dục;

· phổ biến và giải thích kết quả nghiên cứu tâm lý và sư phạm mới nhất.

Các hình thức công việc phục vụ phương pháp của cơ sở giáo dục

Cấu trúc chung của các hình thức công tác phương pháp của một cơ sở giáo dục.

1. Biểu mẫu công tác phương pháp nhằm nâng cao trình độ, kỹ năng chuyên môn của đội ngũ giảng dạy và quản lý các cơ sở giáo dục:

· chuẩn bị khóa học (bao gồm cả từ xa);

· hội thảo đào tạo;

· Hội thảo định hướng lý thuyết và thực hành (bao gồm cả trong khuôn khổ hoạt động của các bộ phận cấu trúc của dịch vụ phương pháp luận);

· Đào tạo giáo viên về phương pháp trường học (nâng cao trình độ của giáo viên về các vấn đề thời sự của giáo dục hiện đại, các vấn đề về tổ chức quá trình giáo dục của trường theo hình thức lớp học nối tiếp);

· tham gia vào công việc của cộng đồng trực tuyến trên Internet;

· hội thảo khoa học và phương pháp luận;

· bàn tròn;

· các lớp học thạc sĩ;

· hội thảo thường trực;

· trò chơi kinh doanh;

· Ngày phương pháp thống nhất cho các môn học;

· xuất bản có phương pháp luận (sách nhỏ, báo, tạp chí, v.v.);

· hoạt động tự giáo dục của giáo viên về một chủ đề phương pháp cá nhân;

· cố vấn;

· Tư vấn về các vấn đề khoa học và phương pháp luận;

· hỗ trợ phương pháp cá nhân;

· kỳ thực tập;

· làm việc về một chủ đề phương pháp cá nhân;

· công việc đổi mới;

· Kiểm tra kết quả hoạt động giảng dạy;

Chẩn đoán khó khăn;

· Báo cáo sáng tạo, hội thảo, lễ hội tư tưởng sáng tạo, v.v.;

2. Các hình thức công việc mang tính phương pháp nhằm thu thập, khái quát hóa, trình bày và phổ biến kinh nghiệm trong hoạt động đổi mới:

· công việc đổi mới;

· làm việc theo nhóm sáng tạo;

· hội thảo thực tế về các lĩnh vực hoạt động của cơ sở giáo dục;

· lễ hội (ví dụ, công nghệ giáo dục);

· bài học mở;

· các lớp học thạc sĩ;

· báo cáo sáng tạo;

· các cuộc thi về tài liệu phương pháp và kỹ năng sư phạm;

· Các ấn phẩm in của trường, bao gồm cả trên phương tiện truyền thông điện tử, v.v.

3. Các hình thức thông tin và phương pháp làm việc:

· nghiên cứu các yêu cầu thông tin của đội ngũ giảng viên;

· thành lập quỹ thư viện chứa phần mềm và tài liệu phương pháp luận, tài liệu khoa học và phương pháp luận;

· cung cấp các ấn phẩm khoa học, phương pháp và đặc biệt định kỳ;

· tạo ra một chỉ mục thẻ, ví dụ, các chương trình khóa học tự chọn, tài nguyên điện tử;

· đăng thông tin về hoạt động của dịch vụ phương pháp trên trang web của trường;

· Đưa tin về hoạt động của giáo viên trên các phương tiện truyền thông, v.v.

Dựa trên phạm vi bao quát đồng thời của công việc về phương pháp luận, các hình thức của nó có thể được chia thành tập thể và cá nhân.

Các hình thức làm việc tập thể bao gồm:

· hội thảo;

· hội thảo;

· Hội thảo khoa học và thực tiễn;

· hiệp hội phương pháp trường học (MO);

· các phòng ban;

· trường học xuất sắc;

· giáo viên sáng tạo tạm thời;

· Phòng giảng dạy của trường.

Các hình thức làm việc cá nhân bao gồm:

· tư vấn cá nhân;

· cố vấn;

· kỳ thực tập;

· làm việc về chủ đề phương pháp luận (sáng tạo) cá nhân;

· tự giáo dục cá nhân.

Tất nhiên, đây chỉ là danh sách gần đúng về các hình thức làm việc về phương pháp luận và trong thực tế thực tế, chúng nên tích cực giao thoa và bổ sung cho nhau.

Hiệp hội phương pháp

Hiệp hội phương pháp được hiểu là hiệp hội của các giáo viên, công việc của họ nhằm mục đích điều chỉnh lại các nguyên tắc sư phạm chung liên quan đến thực tiễn sư phạm của một cơ sở giáo dục cụ thể.

Có nhiều nguyên tắc và cách thức khác nhau để hình thành sự liên kết về phương pháp luận, trong đó phổ biến nhất là dựa trên chủ đề và vấn đề. Khi thành lập một hiệp hội phương pháp luận, các điều kiện cụ thể sẽ được tính đến: số lượng giáo viên của một môn học nhất định, khả năng làm việc hiệu quả trong khuôn khổ hiệp hội phương pháp luận của các giáo viên các môn học khác nhau. Trong thực tế, người ta thấy rằng mỗi hiệp hội phương pháp phải bao gồm ít nhất ba giáo viên. Đối với nhóm giáo viên có số lượng hạn chế (giáo viên mỹ thuật, âm nhạc, công nghệ, an toàn cuộc sống) thì việc thành lập các hiệp hội phương pháp liên môn là hợp lý.

Các cuộc họp của hiệp hội phương pháp thường được tổ chức mỗi quý một lần, trong những ngày nghỉ học. Và khi các tình huống có vấn đề phát sinh, thường xuyên hơn. Tuy nhiên, sẽ không hợp lý khi một hiệp hội phương pháp họp nhiều hơn một lần mỗi tháng, vì trong một khoảng thời gian ngắn không có thời gian để tích lũy đủ lượng thông tin để thảo luận.

Hiệp hội phương pháp được lãnh đạo bởi giáo viên được đào tạo về mặt lý thuyết, giàu kinh nghiệm nhất. Điều này đặc biệt quan trọng, vì một trong những chức năng chính của công tác phương pháp luận là duy trì sự ổn định của quá trình giáo dục trong một cơ sở giáo dục nhất định.

Trách nhiệm của người lãnh đạo bao gồm lập kế hoạch công việc của hiệp hội phương pháp, chuẩn bị và tổ chức các cuộc họp, tổ chức và chuẩn bị các bài học mở và hoạt động ngoại khóa cho học sinh, tổng hợp kết quả công việc và đưa ra các khuyến nghị dựa trên chúng.

Người đứng đầu hiệp hội phương pháp có quyền tham dự và phân tích bài học của giáo viên (với sự đồng ý của họ), các hoạt động ngoại khóa và tiến hành các hoạt động kiểm tra, chẩn đoán để nghiên cứu trình độ học tập của học sinh và trình độ năng lực chuyên môn của giáo viên.

Điều mong muốn là khi lập kế hoạch công tác của hiệp hội phương pháp trong năm, những vấn đề quan trọng nhất của thực hành giảng dạy sẽ được lựa chọn, việc xem xét những vấn đề này sẽ giúp giáo viên thực sự nâng cao kết quả đào tạo, giáo dục. Nên lập kế hoạch dài hạn cho công việc của một hiệp hội có phương pháp dựa trên chương trình phát triển của cơ sở giáo dục.

Một hoạt động quan trọng của các hiệp hội phương pháp là các bài học mở, tổ chức các chuyến tham quan các bài học và sự kiện giáo dục lẫn nhau với những phân tích tiếp theo của họ. Cần lưu ý ở đây rằng để phân tích đầy đủ một bài học mở, nó phải trải qua ba giai đoạn. Đầu tiên, đây là lời nhắn của giáo viên trước giờ học về mục tiêu và mục đích của bài học sắp tới, về công nghệ được sử dụng, tính năng của nó và đặc điểm cụ thể của học sinh. Sau đó là bài học, trong đó các đồng nghiệp được mời có thể trở thành khán giả hoặc tích cực tham gia vào quá trình bài học, cùng làm việc với học sinh. Và chỉ khi đó, một phân tích chính thức mới có thể diễn ra dựa trên các mục tiêu và mục tiêu mà giáo viên đặt ra cho mình và học sinh.

Công việc của hiệp hội phương pháp của giáo viên lớp được đặc trưng bởi việc sử dụng phương pháp nghiên cứu tập thể về tính cách của học sinh và đặc điểm của các nhóm lớp (ví dụ, dưới hình thức “tư vấn sư phạm”). Tại các hiệp hội phương pháp, các báo cáo sáng tạo của giáo viên và thông tin về tiến độ công tác tự giáo dục được lắng nghe.

Hội thảo sư phạm

Hội thảo ngày nay là hình thức làm việc có phương pháp phổ biến nhất trong các cơ sở giáo dục. Tuy nhiên, thường thì các cuộc hội thảo mang tên thực tế lại không như vậy.

Ban đầu, hội thảo là một hình thức học tập tương tác bổ sung tốt cho bài giảng. Trao đổi ý kiến ​​xuyên suốt buổi hội thảo, trò chuyện cởi mở giữa những người tham gia, tức là tính tương tác là nét đặc biệt của hình thức này. Nếu các diễn giả được lên lịch trước, lần lượt đến với người nghe thụ động với các báo cáo, thì hình thức này không thể được công nhận là một cuộc hội thảo. Ngày nay, một hình thức giao tiếp trong đó các diễn giả thay thế nhau thường được gọi là hội nghị.

Mặt khác, cần phân biệt rõ ràng hội thảo với một hình thức làm việc có phương pháp thông thường khác - bàn tròn. Ở đây giao tiếp tương tác đặc biệt mãnh liệt. Các thông điệp tại bàn tròn phải rất ngắn (tối đa 5 phút), và ngược lại, cuộc thảo luận của chúng rõ ràng vượt quá thời gian phát biểu. Tại hội thảo, các bài thuyết trình dài hơn (15-20 phút) và có thời lượng gần bằng thời gian thảo luận.

Như vậy, hội thảo là hình thức trung gian giữa hội nghị và bàn tròn.

Hội thảo đòi hỏi người tổ chức công tác phương pháp có trình độ cao và thường có sự kết nối trực tiếp với các nhà khoa học, đại diện các viện nghiên cứu, viện sư phạm. Khi tiến hành hội thảo, điều đặc biệt cần thiết là tạo ra bầu không khí sáng tạo và giao tiếp thân mật. Trong một số trường hợp, sau thông điệp sáng tạo, có thể tổ chức cho giáo viên thảo luận hoặc tranh luận. Ở một số cơ sở giáo dục, trong khuôn khổ các buổi hội thảo, cái gọi là “các buổi động não” được tổ chức, trong đó giáo viên tập trung tư duy vào việc giải quyết các vấn đề sư phạm phức tạp, cùng nhau tạo ra một phương pháp giảng dạy và công tác giáo dục tiên tiến hơn. Trong buổi hội thảo, bạn cũng có thể cùng nhau giải quyết các vấn đề giáo dục và sư phạm đặc biệt, tiến hành các trò chơi sư phạm kinh doanh và sử dụng các phương pháp đào tạo giáo viên tích cực nhất khác. Thực tiễn cho thấy rằng công việc của một cuộc hội thảo như vậy trong nhiều năm đã cải thiện đáng kể văn hóa chung và văn hóa sư phạm của đội ngũ giảng viên.

Công tác phương pháp luôn là một phần không thể thiếu trong hoạt động của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp ở Nga kể từ khi thành lập cách đây hơn 250 năm. Mối quan tâm đến vấn đề nghiên cứu, cải tiến phương pháp làm việc luôn là chân thực nhất. Trước cách mạng, bông hoa sư phạm Nga - N.F. Bunkov, V.P. Vladimirsky, P.F. Kapterov, P.F. Lesgart, V.V. Rozanov, D.K. Babansky, A.M.Gelmont, M.A.Danilov, N.I.Kravtsov, M.I.Makhmutov, M.N Skatkin, N.P.

Khái niệm “phục vụ có phương pháp” xuất hiện vào đầu những năm 90. Thế kỷ XX liên quan đến việc chuyển sang nội dung mới của giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu của chuẩn giáo dục nhà nước. Sự hình thành và phát triển dịch vụ phương pháp của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đang trở thành chủ đề được các nhà nghiên cứu hiện đại chú ý (L.I. Belousova, O.G. Butuzova, A.T. Glazunov, N.L. Gunyavina, E.D. Idiatulina, A.N. .Leibovich, T.V.Maksimchenko, V.I.Migal, A.M.Moiseev , N.V.Nemova, A.M.Novikov, T.I.Olifirenko, T.A.Sergeeva, I.P.Smirnov, P.I. Tretykov, N.M. Uvarova, L.D. Fedotova, P.S Kheifets, v.v.).

Qua kết quả phân tích các tài liệu khoa học, tài liệu tham khảo và quy chuẩn về chủ đề nghiên cứu của luận án này, chúng tôi đã xác định được một số khái niệm chính thể hiện cơ sở nội dung của nó.

“Khái niệm là một tư duy phản ánh dưới dạng khái quát các đối tượng, hiện tượng của hiện thực và mối liên hệ giữa chúng bằng cách ấn định những đặc điểm chung và đặc trưng, ​​đó là những đặc tính của đối tượng, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng”. Để loại bỏ sự mơ hồ và mơ hồ trong việc sử dụng các khái niệm và thuật ngữ, việc phân tích của họ đã được thực hiện. Trước tiên chúng ta hãy xem xét bản chất của các khái niệm “phương pháp luận”, “công việc về phương pháp luận”, “dịch vụ phương pháp luận”.

Từ điển từ nước ngoài nói rằng phương pháp luận là “một tập hợp các phương pháp và kỹ thuật để thực hiện một cách hiệu quả bất kỳ công việc nào”.

Trong Từ điển Sư phạm, thuật ngữ “công việc về phương pháp luận” được định nghĩa là “cung cấp hỗ trợ về phương pháp luận cho giáo viên và nâng cao trình độ phương pháp luận của họ”, theo các nguồn khác - là “các hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục, chất lượng đào tạo”. của người lao động có trình độ”, “một hệ thống tổng thể gồm các biện pháp, hành động và hoạt động có liên quan với nhau nhằm nâng cao toàn diện trình độ và kỹ năng chuyên môn của mỗi giáo viên và nhà giáo dục”, “phát triển và ứng dụng, dựa trên thực tiễn sư phạm, một bộ phương pháp và kỹ thuật để việc tổ chức có mục đích quá trình giáo dục, nội dung, phương pháp và hình thức của quá trình giáo dục khi nghiên cứu một chủ đề hoặc chu trình cụ thể của các môn học hoặc đào tạo người lao động cho một ngành nghề cụ thể trong hệ thống đào tạo.”

Trong điều kiện xã hội và sư phạm mới, việc giải thích công việc có phương pháp luận đã có một hướng hơi khác. Trong Từ điển Bách khoa Sư phạm, nó được mô tả là “một phần của hệ thống giáo dục thường xuyên của giáo viên và nhà giáo dục”, mục đích của nó là “nắm vững các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy, giáo dục học sinh hợp lý nhất; nâng cao mức độ chuẩn bị chung về phương pháp và phương pháp giảng dạy của giáo viên để tổ chức và thực hiện công việc giáo dục; trao đổi kinh nghiệm." Theo các định nghĩa khác, “công tác phương pháp là hệ thống các biện pháp có mối quan hệ qua lại với nhau nhằm phát triển tiềm năng sáng tạo, kỹ năng nghề nghiệp, quản lý sư phạm và đào tạo nâng cao đội ngũ kỹ sư, sư phạm và phương pháp của các cơ sở giáo dục”

, “... một loại hình hoạt động sư phạm, nghiên cứu, quản lý đặc biệt nhằm đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên, xác định, khái quát và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, tạo ra sự phát triển về phương pháp của riêng chúng ta để đảm bảo quá trình giáo dục.”

Cùng với việc chuyển sang nội dung mới của giáo dục nghề nghiệp với việc đưa ra các chuẩn giáo dục nhà nước, yêu cầu ngày càng cao về công tác phương pháp, khái niệm “phục vụ phương pháp” đang được đưa vào thực tiễn của các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp, sẽ phải thực hiện. tạo ra một quá trình chuyển đổi khó khăn về mặt tâm lý và tổ chức từ việc tập trung vào các chỉ số chính thức nội bộ (số lượng chương trình được phát triển, số lượng khuyến nghị về phương pháp được công bố, số lượng sự kiện đã thực hiện, v.v.) sang tập trung đạt được các mục tiêu cuối cùng và cụ thể trong việc thực hiện các tiêu chuẩn nhà nước về dạy nghề giáo dục.

Liên quan đến hệ thống giáo dục nghề nghiệp, O.G. Butuzova viết rằng “dịch vụ có phương pháp là một hệ thống các biện pháp liên quan đến nhau nhằm phát triển tiềm năng sáng tạo, kỹ năng chuyên môn và nâng cao trình độ đội ngũ kỹ thuật và giảng dạy của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp”. T.A. Sergeeva, N.M. Uvarova đưa ra định nghĩa sau về dịch vụ có phương pháp: “Một tập hợp các loại hoạt động khác nhau nhằm đáp ứng và phát triển nhu cầu nghề nghiệp của các đối tượng thực hành”. Dựa trên những định nghĩa này, L.I. Belousova và A.T. Glazunov coi dịch vụ có phương pháp là “dựa trên những thành tựu của khoa học và kinh nghiệm sư phạm, một tập hợp các loại hoạt động khác nhau nhằm phát triển tiềm năng sáng tạo của giáo viên và cuối cùng là nâng cao trình độ đào tạo”. và phát triển và giáo dục sinh viên, khả năng cạnh tranh của sinh viên tốt nghiệp trên thị trường lao động.” Định nghĩa này đối với chúng tôi có vẻ phù hợp nhất cho dịch vụ phương pháp hiện đại của một cơ sở giáo dục chuyên nghiệp đổi mới.

Một nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực nâng cao dịch vụ phương pháp cho thấy việc tạo ra một loại hình dịch vụ phương pháp mới là điều cần thiết ở các cơ sở giáo dục đổi mới, nhưng ngày nay nhu cầu cải cách dịch vụ phương pháp đã chín muồi ở các cơ sở giáo dục khác. mới bước vào con đường phát triển.

Các hoạt động của dịch vụ phương pháp được thực hiện trên cơ sở các mục tiêu và mục đích đặt ra cho dịch vụ phương pháp. Để xác định mục tiêu và mục tiêu của dịch vụ phương pháp, O.G. Butuzova, N.M. Uvarova và những người khác xây dựng một trình tự:

Phân tích thực trạng để xác định những khó khăn trong công việc của giáo viên > ghi nhận nhu cầu của giáo viên và người quản lý trong dịch vụ phương pháp > xây dựng mệnh lệnh cho người quản lý và giáo viên > đặt mục tiêu dựa trên mệnh lệnh > xác định các lĩnh vực hoạt động chính phù hợp để các mục tiêu đặt ra.

Dựa trên những vấn đề mà một trường dạy nghề gặp phải trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp, từ nhu cầu của khách hàng chính đối với các dịch vụ phương pháp luận, O.G. Butuzova, T.I. Olifirenko đặt ra những mục tiêu và mục đích chính của dịch vụ phương pháp luận trong xã hội mới và điều kiện sư phạm:

• - tạo điều kiện cần thiết cho đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục đào tạo chuyên gia có tính cạnh tranh trên thị trường lao động;
• - tạo ra một hệ thống dịch vụ có phương pháp phù hợp với nhu cầu của khách hàng chính (nhà quản lý, giáo viên, nhà khoa học) về các vấn đề chính của cải cách trường dạy nghề;
• - phát triển tính sáng tạo sư phạm và hỗ trợ phương pháp luận để đào tạo nâng cao đội ngũ giảng viên;
• - Ứng dụng kết quả nghiên cứu khoa học và kinh nghiệm giảng dạy vào thực tiễn của các cơ sở giáo dục;
• - tạo điều kiện cho giáo viên làm việc khoa học và thực tiễn trong điều kiện hoạt động đổi mới của cơ sở giáo dục.

G.I. Gorskaya tin rằng trong quá trình làm việc về mặt phương pháp, các nhiệm vụ khác cũng được giải quyết: chuẩn bị cho giáo viên nắm vững nội dung của các chương trình mới và công nghệ để thực hiện chúng; giáo viên thường xuyên làm quen với thành tích của các môn sư phạm và phương pháp giảng dạy; bồi dưỡng các phương pháp, phương tiện dạy học mới, tiến bộ, tiên tiến hơn; nâng cao kỹ năng tự giáo dục của giáo viên, cung cấp cho họ sự hỗ trợ có trình độ cả về lý thuyết và hoạt động thực tế, nhằm nâng cao hiệu quả của công việc giảng dạy.

Nhờ phân tích sâu sắc và toàn diện về các yêu cầu phải được tính đến khi đặt mục tiêu cho một loại hình dịch vụ có phương pháp mới, T.A. Sergeeva, N.M. Uvarova, T.V. Maksimchenko xác định các mục tiêu cụ thể của mình:

“Mục tiêu đầu tiên là đáp ứng nhu cầu hiện tại của giáo viên và người đứng đầu các cơ sở giáo dục trong việc triển khai hoạt động nghề nghiệp của mình. Thứ hai là “nuôi dưỡng” những nhu cầu của giáo viên nằm trong vùng phát triển gần nhất của họ. Nói cách khác, dịch vụ phương pháp không chỉ phục vụ cho việc thực hành giáo dục nghề nghiệp mà còn góp phần vào sự phát triển của nó.

Mục tiêu cấp bách nhất của dịch vụ phương pháp luận hiện đại là hỗ trợ ban quản lý của một cơ sở giáo dục trong việc tạo ra đội ngũ giảng viên có khả năng thực hiện các hoạt động đổi mới.”

Yếu tố hệ thống hóa trong việc phát triển phương pháp phục vụ của một cơ sở giáo dục nghề nghiệp là những nguyên tắc hoạt động của cơ sở đó.

Theo V.N. Maksimova, những điểm chính như sau: tính định hướng thời sự, tính khoa học, tính mục đích và tính hệ thống của phương pháp làm việc, hoạt động sáng tạo, sự kết hợp giữa các hình thức tập thể và cá nhân; có tính đến các đặc điểm cá nhân của đội ngũ kỹ thuật và giảng dạy.

Trong điều kiện xã hội và sư phạm mới, như O.G. Butuzova đã lưu ý, các nguyên tắc chính trong hoạt động của dịch vụ phương pháp luận là: nguyên tắc phân tích sư phạm so sánh, cho phép xác định vị trí của ý tưởng sư phạm của tác giả trong quá trình sư phạm, khẳng định vị trí của mình so với đội ngũ giảng viên khác; nguyên tắc phân tích hệ thống, tức là cô lập trong nhiều yếu tố tương tác những thành phần cần thiết để giáo viên khẳng định vị trí của mình; nguyên tắc cá nhân hóa có ý nghĩa và cá nhân hóa cá nhân, thể hiện ở việc tạo điều kiện thực hiện giả thuyết hoặc ý tưởng của chính mình về một giáo viên cụ thể.

Trong nghiên cứu của mình, A.M. Moiseev xác định các yêu cầu cơ bản sau: tính chất khoa học; tính nhất quán; tính chất phức tạp; tính hệ thống, tính nhất quán, tính kế thừa, tính liên tục; tính cách sáng tạo, kích hoạt tối đa giáo viên; tính cụ thể; sự thống nhất giữa lý thuyết và thực hành với mọi định hướng thực tiễn của công tác phương pháp luận; hiệu quả, linh hoạt, cơ động; tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm kiếm sáng tạo có hiệu quả của giáo viên.

Như đại đa số các nhà nghiên cứu hiện đại lưu ý, dịch vụ giáo dục nghề nghiệp mang tính phương pháp truyền thống hiện nay không thể đáp ứng đầy đủ nhu cầu của người lao động thực tế. Do đó, một trong những vấn đề cơ bản của công việc về phương pháp luận là xác định phương hướng hoạt động của dịch vụ phương pháp luận đổi mới, điều này sẽ cho phép giải quyết các nhiệm vụ phức tạp được giao cho nó. Liên quan đến hệ thống giáo dục nghề nghiệp, A.E. Teryukova viết rằng các lĩnh vực hoạt động của dịch vụ phương pháp luận rất đa diện: “lập kế hoạch và quản lý công việc có phương pháp luận; đào tạo giáo viên nâng cao; khái quát hóa, phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến; tham gia kiểm soát nội bộ trường đại học; tiến hành chẩn đoán và phân tích kết quả thu được; hỗ trợ giáo viên trẻ trong thời gian thích ứng; đảm bảo liên lạc thường xuyên với trung tâm khoa học, giáo dục và phương pháp.”

Từ góc độ tiếp cận có hệ thống, các hướng hoạt động chính của dịch vụ phương pháp giáo dục nghề nghiệp được trình bày trong các tác phẩm của V.A. Ermolenko, T.A. Sergeeva, O.G Butuzova, V.A. Theo các tác giả, đó là: chuẩn hóa giáo dục nghề nghiệp; hỗ trợ khoa học và phương pháp của các tiêu chuẩn giáo dục; giám sát các tiêu chuẩn giáo dục; lựa chọn và ứng dụng công nghệ sư phạm, công nghệ thông tin mới; sử dụng kết quả khoa học sư phạm và kinh nghiệm sư phạm; đào tạo nâng cao và phát triển năng lực sáng tạo sư phạm.

T.I. Olifirenko phân loại các lĩnh vực hoạt động theo ứng dụng của chúng: trong lĩnh vực nội dung giáo dục nghề nghiệp; về lĩnh vực hình thức, phương pháp dạy nghề, giáo dục nghề nghiệp; trong lĩnh vực hỗ trợ khoa học và phương pháp luận về nội dung mới của giáo dục nghề nghiệp; trong lĩnh vực xác định nội dung và tổ chức công tác phương pháp luận; trong lĩnh vực hoạt động khoa học và tổ chức.

Trong nghiên cứu của V.A. Ermolenko, T.A. Sergeeva, các hướng hoạt động chính của dịch vụ phương pháp trong điều kiện hiện đại được chỉ ra: tiêu chuẩn hóa giáo dục nghề nghiệp; hỗ trợ khoa học và phương pháp của các tiêu chuẩn giáo dục; giám sát các tiêu chuẩn giáo dục; ứng dụng công nghệ thông tin và sư phạm mới.

Dựa trên các nhiệm vụ chính mà trường dạy nghề phải đối mặt là nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp, các lĩnh vực hoạt động của dịch vụ phương pháp đã được O.G Butuzova xác định:

Phát triển và hoàn thiện nội dung giáo dục nghề nghiệp. “Dịch vụ phương pháp của giáo dục nghề nghiệp liên quan trực tiếp đến việc thực hiện các yêu cầu của tiêu chuẩn nhà nước và hỗ trợ về mặt khoa học và phương pháp của nó. Phát triển hợp phần khu vực về nội dung giáo dục nghề nghiệp, tài liệu chương trình giáo dục lao động, bộ máy giám sát kết quả chất lượng giáo dục nghề nghiệp, v.v. sẽ yêu cầu dịch vụ phương pháp có kiến ​​thức nhất định về các vấn đề chính của tiêu chuẩn hóa giáo dục nghề nghiệp.”

Hỗ trợ khoa học và phương pháp của các tiêu chuẩn giáo dục.

“Hỗ trợ về mặt khoa học và phương pháp luận cho các tiêu chuẩn giáo dục là việc phát triển và tạo ra một hệ thống tối ưu gồm tài liệu giáo dục và phương pháp luận, tài liệu giáo dục, khoa học và phương pháp luận cũng như các công cụ hỗ trợ giảng dạy khác cần thiết để đào tạo đầy đủ và chất lượng cao về các môn học (ngành nghề) trong thời gian quy định theo chương trình giảng dạy theo mô hình chương trình.”

Cải tiến hình thức và phương pháp dạy nghề. Theo tác giả, một trong những hoạt động chính của dịch vụ phương pháp là lựa chọn công nghệ và thiết bị dạy học - cả lý thuyết và công nghiệp, cũng như kiểm soát chất lượng sư phạm đối với kết quả giáo dục nghề nghiệp.

Đào tạo nâng cao. Phát triển tính sáng tạo sư phạm.

“Điều kiện chính để tái cơ cấu chất lượng một trường dạy nghề là nâng cao đáng kể năng lực tâm lý và sư phạm của lãnh đạo và giáo viên.” “Kinh nghiệm sư phạm tiên tiến bao gồm các phương pháp và kỹ thuật đào tạo và giáo dục được đội ngũ giảng viên sử dụng, các sáng kiến ​​của đội ngũ giảng viên trong các cơ sở giáo dục, đảm bảo chất lượng giáo dục chuyên nghiệp cao trong điều kiện thực hiện các yêu cầu của tiêu chuẩn nhà nước.”

Theo O.G. Butuzova, N.M. Uvarova, công việc có phương pháp trong một cơ sở giáo dục nghề nghiệp bao gồm các loại hoạt động sau: sư phạm, phương pháp thực tế, quản lý, khoa học, chuyên gia.

Một số nghiên cứu nhấn mạnh các lĩnh vực hoạt động sau: công nghệ, sư phạm, quản lý, khoa học.

Hoạt động công nghệ bao gồm phân tích trên cơ sở chẩn đoán các hoạt động sư phạm của công nhân kỹ thuật và sư phạm, mô tả hiện tượng và quy chuẩn về công việc sư phạm của giáo viên và thạc sĩ đào tạo công nghiệp, đưa kinh nghiệm sư phạm lên trình độ công nghệ sư phạm. Các hoạt động công nghệ của dịch vụ phương pháp nhằm mục đích làm cho đội ngũ giảng viên nhận thức được sự cần thiết phải chuyển sang các công nghệ sư phạm mới để có thể đào tạo một sinh viên tốt nghiệp có chất lượng khác nhau phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục và thị trường lao động.

Hoạt động sư phạm bao gồm việc cung cấp hỗ trợ thiết thực cho đội ngũ giảng viên trong việc nâng cao kỹ năng sư phạm và đào tạo nâng cao, phát triển sáng kiến ​​​​sáng tạo và tự giáo dục, tư vấn phát triển hỗ trợ khoa học và phương pháp cho các tiêu chuẩn giáo dục và hỗ trợ phương pháp cho đào tạo nâng cao.

Hoạt động quản lý gắn liền với việc tạo ra một đội ngũ giảng viên có khả năng đổi mới quá trình giáo dục trong điều kiện thực hiện các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục nhà nước, cơ sở dữ liệu thông tin về tài liệu giáo dục, tài liệu khoa học, giáo dục và phương pháp luận, tổ chức phát triển một bộ hỗ trợ phương pháp luận cho quá trình giáo dục, bài đọc sư phạm, hội thảo, kỹ năng thi đấu chuyên nghiệp.

Hoạt động khoa học bao gồm việc tổ chức các công việc thực nghiệm để kiểm tra các ý tưởng, khái niệm, chương trình mới, địa điểm thử nghiệm để nghiên cứu và thử nghiệm tài liệu chương trình giáo dục trong điều kiện chuẩn hóa giáo dục nghề nghiệp, tổ chức các hội thảo khoa học và thực tiễn, hỗ trợ quản lý cơ sở giáo dục trong việc giám sát. việc ban hành các tiêu chuẩn giáo dục cho hoạt động thực hành của các cơ sở giáo dục.

Như vậy, các nhà khoa học chưa có một định nghĩa thống nhất về các lĩnh vực hoạt động phục vụ phương pháp của một cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Trong những năm gần đây, đã xuất hiện các ấn phẩm mà tác giả nêu bật những hướng đi mới. Phân tích các hoạt động của dịch vụ phương pháp khu vực trong bối cảnh thực hiện tiêu chuẩn giáo dục, L.I. Belousova và A.T.

Chúng tôi đi đến kết luận rằng các chức năng của dịch vụ phương pháp luận (sư phạm, công nghệ, quản lý, khoa học và thông tin) vẫn được giữ nguyên nhưng chứa đầy nội dung và công nghệ triển khai mới; Trong nghiên cứu của mình, các nhà khoa học đã xác định các lĩnh vực hoạt động mới cho dịch vụ phương pháp luận:

• - “hỗ trợ khoa học và phương pháp luận cho việc tiêu chuẩn hóa giáo dục nghề nghiệp;
• - nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ kỹ thuật và giảng dạy gắn với nhu cầu thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục, phát triển tính sáng tạo sư phạm;
• - Tạo điều kiện cho hoạt động khoa học và thực tiễn của giáo viên, đưa yếu tố nghiên cứu khoa học vào công việc của giáo viên.”

Cấu trúc của một dịch vụ có phương pháp được xác định bởi mô hình của nó.

“Mô hình là sự phản ánh của các đối tượng hoặc quy trình thực tế tích lũy các yếu tố cấu trúc thiết yếu nhất và các kết nối của đối tượng thực tế này (quy trình).”

Mô hình phải thỏa mãn các yêu cầu sau: “… phù hợp với đối tượng được phản ánh (nếu không sẽ không phát huy được chức năng của mình); phải mở để có thể phản ứng linh hoạt với những thay đổi bên ngoài: bởi sự xuất hiện (loại bỏ) của một trong các yếu tố cấu trúc, hoặc bởi sự hình thành các kết nối mới trong cấu trúc, v.v.; phải có thật, tức là được xây dựng có tính đến các điều kiện của môi trường “bên ngoài” liên quan đến mô hình (bạn có thể thiết kế mô hình lý tưởng nhất, từ quan điểm về cấu trúc và cấu trúc, nhưng nó sẽ không hoạt động do tính tưởng tượng của nó); phải được kiểm chứng về độ chính xác."

Để xây dựng mô hình phục vụ phương pháp của cơ sở giáo dục cần:

• - xác định nhu cầu của đội ngũ giảng viên trong dịch vụ phương pháp luận;
• - xác định các mục tiêu của một cơ sở giáo dục cụ thể phù hợp với các vấn đề mà trường dạy nghề đang gặp phải và vạch ra các biện pháp thực hiện các mục tiêu đó;
• - xác định các phương hướng hoạt động chính và nội dung công việc của dịch vụ phương pháp nhằm thực hiện các nhiệm vụ đã đặt ra là nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp trong thời gian cụ thể và cho tương lai.

Như tác giả lưu ý thêm, “cực kỳ có ý nghĩa là sự tồn tại trong hệ thống dịch vụ phương pháp của các cơ cấu trực tiếp thực hiện các nhiệm vụ mà đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục phải đối mặt trong điều kiện tiêu chuẩn hóa giáo dục nghề nghiệp, có khả năng đảm nhận các chức năng đảm bảo các mục tiêu trên- điều kiện đã đề cập.”

Mô hình lý tưởng về dịch vụ có phương pháp cho giáo dục nghề nghiệp, nếu có thể tạo ra được, phải được xây dựng theo cách có thể đáp ứng được mọi nhu cầu của khách hàng chính.

T.I. Olifirenko đề xuất cấu trúc mô hình dịch vụ phương pháp luận của một cơ sở giáo dục nghề nghiệp (Hình 1):

Văn phòng phương pháp

chức năng sư phạm và công nghệ

Tư vấn khoa học và phương pháp

chức năng tổ chức

chức năng quản lý

Trung tâm thông tin Phòng thí nghiệm thực nghiệm

chức năng thông tin chức năng khoa học

Cơm. 1. Cấu trúc mô hình dịch vụ phương pháp của cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Vấn đề xây dựng mô hình phương pháp phục vụ giáo dục nghề nghiệp trong điều kiện hiện đại được phản ánh trong công trình của nhiều nhà khoa học-giáo viên. Các mô hình dịch vụ phương pháp hiện đại có một số ưu điểm và nhược điểm liên quan đến việc hình thành cấu trúc kiểu sáng tạo. Như các tác giả lưu ý, sự thay đổi căn bản trong cơ cấu của dịch vụ phương pháp so với truyền thống là một yêu cầu do nhu cầu cải tiến công tác phương pháp, sự chuyển đổi từ lĩnh vực đảm bảo quá trình giáo dục sang lĩnh vực phát triển và thực hiện. của chính sách giáo dục, đến phạm vi phối hợp của tất cả các lĩnh vực hoạt động giáo dục, phương pháp, sáng tạo, thử nghiệm, đổi mới của một cơ sở giáo dục chuyên nghiệp.

Nghiên cứu cấu trúc của dịch vụ phương pháp luận trong điều kiện của một vùng, một cơ sở giáo dục cụ thể, các tác giả nêu rõ sự hiện diện của các yếu tố phi truyền thống trong các cấu trúc: hội đồng khoa học và phương pháp luận; hội đồng học thuật; trung tâm khoa học và phương pháp (trung tâm giáo dục và phương pháp); Hội đồng Công nghệ thông tin; phòng thí nghiệm công nghệ sư phạm mới; phòng thí nghiệm đổi mới và phương pháp luận; phòng thí nghiệm đào tạo giáo dục chuyên nghiệp và giáo dục phổ thông; phòng thí nghiệm cấp giấy phép, chứng nhận và công nhận; nhóm sáng tạo (có vấn đề), v.v.

Một vị trí đặc biệt trong cơ cấu của dịch vụ phương pháp luận là hội đồng phương pháp luận, cơ quan thực hiện các chức năng tổ chức và quản lý của nó. “Hội đồng phương pháp luận là một bộ phận tổ chức và quản lý của dịch vụ phương pháp luận của một cơ sở giáo dục”, “... cơ quan chính cung cấp hướng dẫn về công việc phương pháp luận.” Vào thời Xô Viết, các định hướng chính trong công việc của hội đồng phương pháp đã được V.N. Maksimova và G.S. Belov tóm tắt: “Hội đồng phương pháp luận phê duyệt các chủ đề và kế hoạch cho công việc phương pháp luận, tổ chức đào tạo nâng cao đội ngũ kỹ sư và giảng viên cũng như lên kế hoạch tham gia vào công việc này. trên cơ sở IUU, FPK, IPK, các trường đại học. Hội đồng phương pháp luận xác định các lĩnh vực công việc có phương pháp phù hợp nhất về danh pháp của công việc giáo dục và sản xuất, về thủ tục cấp chứng chỉ cho đội ngũ kỹ sư và giảng viên, về cải thiện và phát triển việc đào tạo và giáo dục học sinh, v.v.” .

Trong điều kiện xã hội và sư phạm mới, hội đồng phương pháp của cơ sở giáo dục nghề nghiệp nhận thêm chức năng: phân tích nhu cầu của giáo viên và cán bộ quản lý; thiết kế một khái niệm và chương trình để vận hành và phát triển dịch vụ phương pháp luận của một cơ sở giáo dục; phân tích hiệu quả của dịch vụ phương pháp, v.v.

Liên quan đến việc thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước, khái niệm “hội đồng khoa học và phương pháp” xuất hiện. Việc tập trung khoa học vào các hoạt động của hội đồng phương pháp phát sinh liên quan đến nhu cầu “...kích thích giáo viên phát triển tài liệu giáo dục và phương pháp luận cho thế hệ mới; thu hút giáo viên và sinh viên tham gia vào công việc nghiên cứu và sáng tạo”, “tạo tài liệu kiểm soát và đo lường để tiến hành cả chứng nhận cuối cùng cho sinh viên tốt nghiệp và chứng chỉ trung cấp cho sinh viên các trường kỹ thuật và cao đẳng.”

Các nghiên cứu của T.I. Olifirenko, N.A. Podkhomutnikov và những người khác bao gồm các nhiệm vụ của hội đồng khoa học và phương pháp của một cơ sở giáo dục nghề nghiệp hiện đại.

Quy chế tổ chức khoa học và phương pháp giáo dục tiểu học tập trung vào các lĩnh vực hoạt động sau đây của hội đồng khoa học và phương pháp:

“Thảo luận và phê duyệt các chương trình phát triển cơ sở giáo dục trong điều kiện kinh tế - xã hội mới và các hoạt động đổi mới, thảo luận kết quả giám sát việc đưa các tiêu chuẩn nhà nước vào thực tiễn của các cơ sở giáo dục, đánh giá và tổng hợp kết quả công tác thực nghiệm được thực hiện trong cơ sở giáo dục”, v.v.

Hình thức lâu đời nhất của công việc về phương pháp luận và một thành phần cấu trúc của dịch vụ về phương pháp luận là hoa hồng về phương pháp luận (chủ thể là hoa hồng về phương pháp luận theo chu kỳ).

Công tác ủy ban phương pháp của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đã được nhiều tác giả nghiên cứu. Tóm tắt nghiên cứu của N.I. Kravtsov, I.P. Pozdnyak, V.V. Malashevich, V.N. Maksimova, G.S. Belov, O.G. Butuzova, T.I.

• - các tác giả không đưa ra định nghĩa rõ ràng về khái niệm “ủy ban phương pháp luận”, các định nghĩa được rút gọn thành mô tả ủy ban phương pháp luận là “một hiệp hội của các giáo viên và thạc sĩ đào tạo công nghiệp về một chủ đề nhất định hoặc các môn học (nghề nghiệp) liên quan ”; là “một trong những hình thức quan trọng của công việc nghiên cứu phương pháp tập thể” hoặc là “một yếu tố trong cấu trúc của dịch vụ phương pháp luận với các mục tiêu và mục tiêu cụ thể”;
• - Theo các nhà nghiên cứu, chức năng của ủy ban phương pháp luận được giảm xuống để giải quyết các vấn đề về phương pháp và sư phạm liên quan đến một nhóm đối tượng (nghề nghiệp) cụ thể.

“hoa hồng chu kỳ”: “Ủy ban môn học là hiệp hội các giáo viên cùng ngành học; hoa hồng chu kỳ - một hiệp hội của các giáo viên thuộc một số ngành học của chu kỳ."

Các hướng hoạt động chính của họ là: hỗ trợ phần mềm giáo dục, phương pháp và giáo dục cho các ngành học thuật; định nghĩa về công nghệ học tập; đảm bảo cấp chứng chỉ cho học viên; nâng cao trình độ phương pháp và chuyên môn của giáo viên; nghiên cứu, khái quát hóa và đưa các công nghệ sư phạm, thông tin mới vào quá trình giáo dục; tổ chức công tác thiết kế thí nghiệm.

Một yếu tố không thể thiếu trong dịch vụ phương pháp luận của một cơ sở giáo dục nghề nghiệp là văn phòng phương pháp luận. Qua phân tích các tài liệu khoa học và văn bản quy phạm, người ta thấy rằng các khái niệm “văn phòng giảng dạy” và “văn phòng phương pháp luận”, (“văn phòng phương pháp luận (sư phạm)”) đã nhận được cách giải thích gần như giống nhau hoặc tương tự trong nhiều năm qua. . Công việc của văn phòng sư phạm có chức năng phương pháp luận: “thực hiện các sự kiện tập thể để nâng cao trình độ của đội ngũ giảng viên, ... cung cấp cho thạc sĩ, giáo viên và nhà giáo dục các tài liệu giáo dục và phương pháp, tổ chức triển lãm về các phần liên quan của phương pháp giảng dạy, " vân vân.

I.P. Poznyak và V.V. Malashevich liệt kê các chức năng chính của văn phòng sư phạm: “hỗ trợ các thạc sĩ và giáo viên nâng cao trình độ phương pháp chung và kỹ năng sư phạm, nắm vững những thành tựu mới nhất của khoa học và công nghệ, kinh nghiệm tiên tiến”. Quy định về công tác phương pháp trong một cơ sở giáo dục nghề nghiệp, được Ủy ban Giáo dục nghề nghiệp Nhà nước Liên Xô số 6 thông qua ngày 11 tháng 1 năm 1982, quy định rằng một phòng sư phạm trong một cơ sở giáo dục được thành lập “nhằm cung cấp những điều kiện cần thiết để thực hiện ra công việc có phương pháp luận.” V.N. Maksimova và G.S. Belov gọi văn phòng sư phạm là “trung tâm của công tác phương pháp luận trong một trường dạy nghề”.

Vì vậy, văn phòng sư phạm có thể được coi là có điều kiện thực hiện một phần chức năng của văn phòng phương pháp, vì vậy chúng tôi sẽ cố gắng làm rõ ý nghĩa của hai khái niệm này như một tổng thể.

Theo định nghĩa của O.G. Butuzova, “văn phòng phương pháp luận (sư phạm) là: trung tâm của công việc phương pháp luận trong một cơ sở giáo dục; trung tâm hỗ trợ về phương pháp cho giáo viên và thạc sĩ đào tạo công nghiệp; nơi có điều kiện chuẩn bị đội ngũ kỹ sư, giảng viên cho các lớp học; trung tâm thông tin khoa học, kỹ thuật và sư phạm."

Theo Quy định của cơ quan giáo dục và phương pháp giáo dục nghề nghiệp và kỹ thuật (Phụ lục 2 theo lệnh của Hội đồng giáo dục nghề nghiệp nhà nước Liên Xô ngày 7 tháng 5 năm 1987 số 67), cơ quan giáo dục và phương pháp -

“Trung tâm làm việc khoa học và phương pháp với đội ngũ kỹ sư và giảng viên giáo dục nghề nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo lao động có trình độ.”

Theo kết quả nghiên cứu của mình, các chuyên gia IRPO đã xác định ba nhóm lớp học sư phạm (phương pháp luận) chính trong các cơ sở thuộc hệ thống giáo dục nghề nghiệp: 1) các lớp học sư phạm đổi mới; 2) các văn phòng sư phạm, hoạt động chính là hỗ trợ về mặt phương pháp cho công việc thực nghiệm về các vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp; 3) các lớp học có hoạt động nhằm cải thiện quá trình giáo dục và phát triển tính sáng tạo sư phạm.

Trong khuôn khổ mô hình dịch vụ phương pháp, các nhóm vấn đề cũng tìm được chỗ đứng. Dựa trên ý nghĩa của thuật ngữ “vấn đề” (từ tiếng Hy Lạp problema - nhiệm vụ)

- “một vấn đề lý thuyết và thực tiễn phức tạp đòi hỏi phải nghiên cứu và giải quyết, trong khoa học - một tình huống mâu thuẫn xuất hiện dưới dạng các lập trường đối lập trong việc giải thích bất kỳ đối tượng, hiện tượng, quá trình nào” - các nhóm vấn đề, theo định nghĩa của O.G. là những phòng thí nghiệm sáng tạo được tạo ra để giải quyết một vấn đề cụ thể có liên quan đến từng giáo viên hoặc toàn thể đội ngũ giảng viên.” L.I. Belousova, A.T. Glazunov theo “nhóm vấn đề” có nghĩa là hiệp hội gồm các giáo viên và thạc sĩ đào tạo công nghiệp thực hiện các chức năng khoa học và công nghệ của dịch vụ phương pháp luận: “họ phân tích những khó khăn về phương pháp luận riêng lẻ, cùng nhau xem xét tình trạng của vấn đề đã phát sinh hoặc được đề xuất”. chúng, chọn phương pháp giải quyết vấn đề.” Mục đích của việc tạo ra các nhóm có vấn đề, như T.Yu. Ilyina đã chỉ ra, là “sự gắn kết nghề nghiệp giữa các giáo viên, các bậc thầy đào tạo trong ngành, phát triển các vị trí mà xung quanh sẽ tập hợp những người cùng chí hướng”.

Một thành phần cấu trúc quan trọng của loại mô hình dịch vụ phương pháp mới là phòng thí nghiệm. Thí nghiệm (từ tiếng Latinh thí nghiệm - thử nghiệm, kinh nghiệm) - hoạt động khách quan - giác quan trong khoa học; theo nghĩa hẹp hơn - kinh nghiệm, tái tạo đối tượng tri thức, kiểm tra các giả thuyết, v.v. . Trong một số nghiên cứu về cấu trúc của dịch vụ phương pháp luận, thuật ngữ phòng thí nghiệm đổi mới được sử dụng.

Phòng thí nghiệm thử nghiệm (đổi mới) là một cơ cấu thiết kế và nghiên cứu trong khuôn khổ dịch vụ phương pháp luận; với sự trợ giúp của nó, các mẫu thực hành mới được tạo ra, thử nghiệm và triển khai. Các chức năng chính của phòng thí nghiệm như sau: thiết kế ý tưởng về một cơ sở giáo dục; xây dựng chương trình hoạt động thực nghiệm của cơ sở giáo dục; cung cấp các hoạt động thử nghiệm với các công cụ quản lý và giáo dục; chẩn đoán tiến độ công việc thử nghiệm; “khởi động” và hỗ trợ khoa học và phương pháp luận cho các quá trình thử nghiệm; tư vấn khoa học cho giáo viên và cán bộ quản lý gặp khó khăn trong hoạt động thực nghiệm; mô tả và trình bày kết quả của các hoạt động thí nghiệm.

Thực tiễn lâu đời về công việc phương pháp luận, cũng như nghiên cứu của các nhà khoa học Nga, giúp xác định các hình thức tổ chức của công việc phương pháp luận, theo truyền thống được chia thành tập thể (quần chúng) và cá nhân. Theo cách phân loại do A.E. Teryukova đề xuất, các hình thức làm việc mang tính phương pháp đại chúng bao gồm: hội đồng đại học; hội đồng giáo viên (hội đồng phương pháp); hoa hồng chu kỳ; bài đọc sư phạm; Trường Xuất Sắc; trường dành cho giáo viên trẻ; hội nghị. Tác giả xem xét các hình thức riêng lẻ: kiến ​​nghị; sự phát triển về phương pháp luận; xem xét các hướng dẫn và sự phát triển về phương pháp luận; báo cáo; tin nhắn; thực hiện các phương pháp đổi mới; hệ thống hóa tài liệu giáo khoa; đàm thoại - học tập tại Khoa Sư phạm; tự giáo dục; tổ chức các lớp học mở; thăm viếng lẫn nhau tới các lớp học.

Dịch vụ về phương pháp luận như một hệ thống mở cần được cải tiến liên tục.

Nâng cao chất lượng dịch vụ phương pháp có thể được coi là cải thiện hoạt động của dịch vụ phương pháp dựa trên việc tạo ra cấu trúc tối ưu của nó. Vì vậy, việc cải thiện dịch vụ về mặt phương pháp cần được xem xét ở hai khía cạnh: chức năng (thay đổi hoạt động) và cấu trúc (thay đổi thành phần, cấu trúc).

Rõ ràng là vấn đề quan trọng nhất trong hoạt động của một loại hình dịch vụ phương pháp mới là xác định tính hiệu quả của nó.

Hiệu quả của dịch vụ phương pháp được xác định trên cơ sở các tiêu chí (hiệu quả (từ tiếng Latin effectus - thực thi, hành động) - kết quả, hậu quả của bất kỳ nguyên nhân, hành động nào).

Tiêu chí chung để đánh giá tất cả các hệ thống con là thước đo sự tuân thủ của quy trình diễn ra trong chúng với kết quả cuối cùng mong muốn, trong trường hợp cụ thể của chúng tôi - chất lượng đào tạo chuyên môn của sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung học, cũng như việc tạo ra một môi trường đổi mới đội ngũ giảng viên.

Đánh giá chất lượng dịch vụ dạy học phụ thuộc vào việc đáp ứng nhu cầu của nhà quản lý và giáo viên đối với dịch vụ dạy học.

Đảm bảo hiệu quả cao của dịch vụ phương pháp có nghĩa là đạt được kết quả tối ưu, được xác định trước với chi phí tối thiểu về lao động xã hội và thời gian.

Các yêu cầu chính của hệ thống đánh giá dịch vụ phương pháp luận là: tính khách quan (độc lập với ý chí của thanh tra viên); tầm quan trọng của từng tiêu chí trong đánh giá; tính chất khoa học (cơ sở khoa học đầy đủ và rõ ràng cho các tiêu chí được đưa ra làm tiêu chí chính); định hướng thực tiễn (gắn với thực tiễn công việc của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp); khả năng tiếp cận (khả năng điều chỉnh các tiêu chí trong thực tế); tính đầy đủ (phản ánh toàn diện tất cả các khía cạnh của hoạt động của dịch vụ phương pháp luận); mối liên hệ giữa việc đánh giá các tiêu chí hoạt động của dịch vụ phương pháp và mục tiêu đào tạo; chẩn đoán (khả năng, dựa trên các tiêu chí được liệt kê, để đưa ra chẩn đoán rõ ràng về mức độ hiệu quả của dịch vụ phương pháp luận).

Chuyên khảo của L.I. Belousova và A.T. Glazunov được dành cho việc nghiên cứu tính hiệu quả của các hoạt động của dịch vụ phương pháp khu vực. Dựa trên sự phân tích sâu sắc và toàn diện các công trình của các tác giả trong và ngoài nước, cũng như trên cơ sở dữ liệu thực nghiệm thu được trong quá trình thử nghiệm xác minh, các nhà khoa học đã đi đến kết luận rằng “một chỉ số đánh giá hiệu quả của giáo dục là sự tăng trưởng về chất của học sinh”. quá trình giáo dục và tiêu chí về tính hiệu quả được mô tả như một phương tiện, với sự trợ giúp của các giải pháp thay thế cho giải pháp có lợi nhất cho các vấn đề thực tế trong các điều kiện cụ thể hiện có được lựa chọn và đo lường.”

Hiệu quả của bất kỳ hệ thống sư phạm nào nói chung và dịch vụ phương pháp nói riêng đều được quyết định bởi kết quả cuối cùng. Trong trường hợp của chúng tôi, đây là chất lượng giáo dục, bao hàm trình độ kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng của học sinh, sự phát triển và giáo dục của họ. Vì chất lượng giáo dục trong điều kiện xã hội và sư phạm mới được quy định bởi các tiêu chuẩn giáo dục, L.I. Belousova và A.T. Glazunov nhấn mạnh chất lượng thực hiện tiêu chuẩn giáo dục là một trong những tiêu chí quan trọng nhất về hiệu quả của dịch vụ phương pháp. Theo quan điểm của họ, “tiêu chí này được thể hiện trong kết quả chứng nhận cuối cùng của sinh viên tốt nghiệp và được phân tích tại các hội nghị sư phạm và các phần phương pháp luận dựa trên kết quả hoạt động của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trong năm học”.

Dựa trên dữ liệu thực nghiệm, các nhà khoa học đã đi đến kết luận rằng đội ngũ kỹ thuật và giảng dạy cần được đào tạo đặc biệt để thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước, nắm vững công nghệ thực hiện và phát triển một tổ hợp giáo dục và phương pháp. Kết luận này cho phép đề xuất tính chuyên nghiệp của các nhà quản lý, nhà phương pháp, giáo viên trong lĩnh vực tiêu chuẩn hóa và đưa hệ thống đào tạo nâng cao cá nhân hóa cho đội ngũ giảng viên làm tiêu chí tiếp theo về hiệu quả của dịch vụ phương pháp.

Một tiêu chí quan trọng, theo niềm tin sâu sắc của L.I. Belousova và A.T. Glazunov, là sự hỗ trợ về mặt phương pháp luận của tiêu chuẩn, vì chỉ có thể thực hiện khá đầy đủ tiêu chuẩn này khi có sự hỗ trợ tốt về mặt khoa học và phương pháp luận. “Tiêu chí được đặt tên được đặc trưng bởi mức độ cung cấp đầy đủ dịch vụ phương pháp luận với tài liệu quy chuẩn về Gosstandart, tài liệu khoa học và phương pháp luận, các tạp chí định kỳ tiết lộ các hình thức và phương pháp triển khai Gosstandart và sự hiện diện của ngân hàng tài liệu chương trình giáo dục cho các ngành nghề đang được chuẩn bị .”

Một tiêu chí quan trọng khác về hiệu quả của dịch vụ phương pháp luận, như các tác giả lưu ý, là tính đổi mới của quá trình giáo dục, tập trung vào việc đáp ứng các yêu cầu và phát triển cá nhân, vì đối với một cơ sở giáo dục chuyên nghiệp, mức độ tổ chức của quá trình giáo dục và tính liên tục của nó. cải tiến có tầm quan trọng rất lớn. Tiêu chí này được xác định bằng việc áp dụng các công nghệ sư phạm mới, các hình thức giáo dục phi truyền thống, tính hiệu quả của quá trình giáo dục (động lực tăng trưởng của các chỉ số chính của quá trình giáo dục).

Chắc chắn mối quan tâm của nghiên cứu của chúng tôi là mô hình đánh giá hiệu quả công việc về phương pháp luận của V.M. Lizinsky, bao gồm các tiêu chí sau: môi trường tâm lý và sư phạm tích cực trong nhóm; giáo viên quan tâm cao đến tính sáng tạo, đổi mới; tăng sự hài lòng của giáo viên với hoạt động của chính họ; làm chủ các phương pháp đào tạo, giáo dục hiện đại, công nghệ sư phạm; động lực tích cực về chất lượng giáo dục, giáo dục học sinh; mức độ độc lập nghề nghiệp cao của giáo viên; phổ biến kịp thời kinh nghiệm sư phạm tiên tiến; chú ý đến hoạt động của giáo viên, sự hiện diện của hệ thống kích thích phát triển hoạt động giảng dạy; một hệ thống đào tạo nâng cao cho giáo viên được tổ chức tốt.

Qua việc xem xét chủ đề nghiên cứu, chúng tôi có thể rút ra kết luận: mặc dù tính linh hoạt của nghiên cứu được phản ánh trong các tài liệu trong nước, vai trò của dịch vụ phương pháp luận trong việc thực hiện tiêu chuẩn giáo dục nghề nghiệp và vấn đề giáo dục toàn diện cải thiện dịch vụ phương pháp chưa được nghiên cứu cụ thể; Chủ đề của nghiên cứu này đã được các nhà khoa học phát triển ở một mức độ nhỏ. Hầu hết các tác giả đều nghiên cứu việc tổ chức các hoạt động dịch vụ phương pháp ở mức độ phân tích hệ thống các yếu tố quyết định sự cần thiết hình thành và phát triển dịch vụ phương pháp ở trường dạy nghề; nghiên cứu các vấn đề về hoạt động giáo dục, khu vực hóa giáo dục, nội dung, hình thức và phương pháp hoạt động của dịch vụ phương pháp. Tuy nhiên, những vấn đề cơ bản của việc cải thiện dịch vụ phương pháp gắn liền với những thay đổi xảy ra trong hệ thống giáo dục vẫn chưa được các nhà khoa học nghiên cứu đầy đủ.

Một số vấn đề như: mục đích, mục tiêu phục vụ phương pháp của cơ sở giáo dục nghề nghiệp, mô hình dịch vụ phương pháp khu vực trình bày trong tổng quan đã được giải quyết nhưng chưa đầy đủ. Nhiều câu hỏi đã được các nhà nghiên cứu đặt ra nhưng chưa được giải quyết: cơ sở pháp lý cho hoạt động của dịch vụ phương pháp, phân tích hiện trạng của dịch vụ phương pháp trong điều kiện hiện đại, hỗ trợ pháp lý cho các hoạt động và phương hướng cải tiến của nó.

TỔ CHỨC

công việc của dịch vụ phương pháp luận

về việc thực hiện các Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Sáng kiến ​​chiến lược quốc gia “Trường học mới của chúng tôi” xác định

6 hướng phát triển chính của giáo dục phổ thông:

-chuyển đổi sang các tiêu chuẩn giáo dục mới;

- phát triển hệ thống hỗ trợ trẻ em tài năng;

- nâng cao đội ngũ giảng viên;

- những thay đổi về cơ sở hạ tầng trường học;

- Bảo vệ và tăng cường sức khoẻ cho học sinh;

- Mở rộng tính độc lập của trường học.

Sáng kiến ​​Giáo dục Quốc gia, là tài liệu chính trị chính của chính sách giáo dục nhà nước, xác định chuyển đổi từ tiêu chuẩn chứa danh sách chi tiết các chủ đề trong từng môn học mà mỗi học sinh bắt buộc phải học, theo tiêu chuẩn mới- các yêu cầu về chương trình học ở trường, những kết quả mà trẻ em phải thể hiện, những điều kiện cần được tạo ra ở trường để đạt được những kết quả này.

Việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là một quá trình phức tạp và nhiều mặt.

Yếu tố quan trọng nhất đảm bảo sự thành công của nó là chuẩn bị có hệ thống cho việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang Và sự phức tạp của tất cả các loại hỗ trợ (hỗ trợ) cho việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Yêu cầu quan trọng nhất để chuẩn bị và đảm bảo thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang là sự hỗ trợ liên tục về mặt khoa học và phương pháp, bao gồm cả sự tham vấn của tất cả những người tham gia trong quá trình này. Khi giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, một phạm vi rộng công việc giải thích trong cộng đồng giảng dạy về các mục tiêu và mục tiêu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, sự liên quan của nó đối với hệ thống giáo dục, đối với học sinh và gia đình họ. Đồng thời dịch vụ phương pháp chiếm vị trí trung tâm trong làm rõ yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, tổ chức quá trình giáo dục, triển khai và sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại, các cách thức và phương pháp tổ chức quá trình giáo dục đổi mới.

Trước khi xây dựng sự hỗ trợ về mặt khoa học và phương pháp cũng như đảm bảo thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang và tổ chức đúng đắn công tác phương pháp luận, cần hiểu rõ tầm quan trọng của việc đó. khái niệm như: đi cùng, đồng hành, khoa học và phương pháp hỗ trợ và hỗ trợ.

Trong từ điển giải thích của Ozhegov, từ "đồng hành" - có nghĩa là đi theo bên cạnh ai đó, MỘT "Hộ tống" - hiện tượng, hành động cùng với cái gì đó.

Kể từ đây, hỗ trợ khoa học và phương pháp luận để thực hiện các Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang- đây là những hành động (quy trình) được tổ chức hợp lý để tổ chức thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang trong quá trình giáo dục. Hỗ trợ khoa học và phương pháp– một quy trình nhằm giải quyết các vấn đề trong hoạt động nghề nghiệp liên quan đến giáo viên: cập nhật và chẩn đoán bản chất của vấn đề, tìm kiếm thông tin về cách giải quyết vấn đề, tham vấn ở giai đoạn chọn đường đi, thiết kế kế hoạch hành động và bước đầu thực hiện kế hoạch.

Hỗ trợ về mặt phương pháp:

Thông tin cần thiết, phức hợp giáo dục và phương pháp, những thứ kia. nhiều công cụ phương pháp luận trang bị và góp phần thực hiện hiệu quả hơn các hoạt động giảng dạy chuyên môn;

Công việc hợp tác sản xuất của nhà phương pháp và giáo viên (nhóm);

Thử nghiệm và triển khai các mô hình, phương pháp, công nghệ hiệu quả hơn vào thực tế; - Thông tin, giáo dục và đào tạo nhân lực.

Công việc có phương pháp - Đây là một hệ thống không thể thiếu các biện pháp liên quan đến nhau dựa trên khoa học và kinh nghiệm sư phạm và quản lý tiến bộ, nhằm đảm bảo sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên, phát triển tiềm năng sáng tạo của mình, nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục, nâng cao trình độ học vấn, tốt cách cư xử, phát triển, xã hội hóa và duy trì sức khỏe cho học sinh.

Do đó, công việc của dịch vụ phương pháp luận là một tập hợp các hoạt động, đã tiến hànhđể giáo viên nắm vững các phương pháp, kỹ thuật công tác giáo dục, vận dụng sáng tạo vào bài học và hoạt động ngoại khóa, tìm kiếm những hình thức, phương pháp tổ chức, tiến hành và hỗ trợ quá trình giáo dục mới, hợp lý, hiệu quả nhất, nhằm mục đích nâng cao toàn diện trình độ chuyên môn của mỗi giáo viên, làm phong phú và phát huy tiềm năng sáng tạo của đội ngũ giáo viên.

Nhiệm vụ của dịch vụ phương pháp luận trong bối cảnh chuyển đổi sang các tiêu chuẩn giáo dục mới là tạo điều kiện cho sự thay đổi trong loại hình hoạt động giáo dục, bao gồm việc chuyển đổi từ "hiểu biết" mô hình của quá trình giáo dục "tích cực"– công việc thành công của đội ngũ giảng viên trong chế độ phát triển. Tạo ra một bầu không khí quan tâm đến việc phát triển các kỹ năng giảng dạy, ưu tiên năng lực sư phạm và tìm kiếm sáng tạo của nhóm.

Vì vậy, dịch vụ phương pháp phải đối mặt với các nhiệm vụ sau:

1. Tạo điều kiện cho:

Phát triển tính đa dạng và tự do lựa chọn các lộ trình giáo dục cho

chủ thể của quá trình giáo dục;

(sự biến thiên- khả năng giáo dục để đáp ứng nhu cầu và khả năng của các nhóm học sinh khác nhau và đặc điểm cá nhân của từng học sinh,

quỹ đạo giáo dục cá nhân- thể hiện một sự chuyển động nhất định của học sinh về nội dung học tập, về thời gian và không gian, nghĩa là ở các cơ sở khác nhau trong khu vực, được đảm bảo thông qua đào tạo theo nhóm nhỏ và theo chương trình giảng dạy riêng.)

Triển khai các công nghệ hoạt động hệ thống,

Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục để đảm bảo

hình thành những năng lực cơ bản của con người hiện đại

(thông tin, giao tiếp, tự tổ chức, tự giáo dục);

Cung cấp điều kiện hiện đại cho quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục theo quy định

với các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.

2. Cung cấp hỗ trợ khoa học và phương pháp phát triển Và thực hiện chương trình giáo dục chính trong một tổ chức giáo dục phổ thông.

3. Cải thiện hoạt động của các hiệp hội phương pháp của giáo viên ở các giai đoạn lập kế hoạch quá trình giáo dục, phân tích kết quả của nó, điều chỉnh việc tổ chức quá trình giáo dục dựa trên kết quả giám sát và phân tích, xây dựng mạng lưới tương tác giữa tất cả các chủ thể của quá trình giáo dục.

4. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.

Nguyên tắc hoạt động dịch vụ phương pháp:

Nguyên tắc "khu vực phát triển gần nhất"(được L.S. Vygotsky biện minh vì đã dạy trẻ em).

BẰNG " khu vực phát triển chuyên môn gần nhất"là lĩnh vực mà giáo viên, với sự giúp đỡ của đồng nghiệp, nhà khoa học và tài liệu đang được nghiên cứu, có thể giải quyết các vấn đề nảy sinh trong hoạt động nghề nghiệp của mình. Đồng thời, " vùng phát triển chuyên môn gần nhất"đặc biệt là đối với mỗi giáo viên cá nhân.

Việc thực hiện nguyên tắc nàygiả định :

Nghiên cứu những khó khăn nghề nghiệp, xác định vấn đề trong hoạt động của nhà giáo

trong quá trình thực hiện các Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang (kiểm tra, giám sát)

Cập nhật kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết cho sự phát triển nghề nghiệp (cung cấp

giúp giáo viên hiểu được những khó khăn, vướng mắc nghề nghiệp của mình);

Xác định nhiệm vụ cá nhân nhằm nâng cao trình độ sư phạm;

Hỗ trợ xây dựng chương trình phát triển nghề nghiệp cá nhân

giáo viên;

Đánh giá có hệ thống các giải pháp đối với nhiệm vụ được giao và việc thực hiện chương trình,

điều chỉnh.

Nguyên tắc kích thích sự phát triển sáng tạo của giáo viên dựa trên một hệ thống khuyến khích vật chất và tinh thần phát triển đòi hỏi phải tạo điều kiện Vì hình thành động lực để tự hoàn thiện nghề nghiệp. Trong số các động cơ, có thể phân biệt những động cơ sau: động cơ thành công, vượt qua khó khăn nghề nghiệp, sự công nhận nghề nghiệp, động cơ nghề nghiệp, v.v.

Việc thực hiện nguyên tắc nàygiả định :

Theo dõi có hệ thống kết quả thực hiện, đánh giá khách quan

phát triển chuyên môn của giáo viên và đội ngũ giảng dạy;

Hỗ trợ giáo viên và nhân viên giảng dạy trong việc xác định các lĩnh vực đó

hoạt động mà bạn có thể đạt được thành công, thể hiện điểm mạnh của mình, thể hiện

một giải pháp mẫu cho một vấn đề cho các đồng nghiệp khác;

Xác định hệ thống phương tiện khuyến khích mọi người tìm kiếm và sáng tạo, có tính đến

đặc điểm của giáo viên, năng lực của họ;

Xây dựng quy chế thi đấu, biểu diễn tập thể, cá nhân

kết quả hoạt động đổi mới, sáng tạo của giáo viên.

Nguyên tắc sự kết hợp của các hình thức cá nhân và nhóm công việc có phương pháp giả định rằng mỗi giáo viên có thể hợp tác với các giáo viên khác hoặc tham gia công việc của các nhóm được tổ chức đặc biệt.

Việc thực hiện nguyên tắc này cung cấp :

Nghiên cứu vấn đề nghề nghiệp, sở thích, nhu cầu của giáo viên,

phân loại và xác định các truy vấn phổ biến, điển hình nhất của họ

giáo viên;

Xác định các chủ đề phổ biến và theo đó, các hình thức nhóm khác nhau

công việc có phương pháp;

Tạo cơ hội cho mỗi giáo viên lựa chọn phương pháp và hình thức riêng của mình

nâng cao kỹ năng, tự nguyện tham gia các hội thảo và khóa học khác nhau

và trong các hình thức công việc có phương pháp khác;

Cơ hội để giáo viên đưa ra một hình thức thăng tiến cá nhân

bằng cấp.

Nguyên tắc sự liên tục và kế thừa cung cấp cho sự phát triển chuyên môn liên tục của giáo viên, cũng như có tính đến mức độ đào tạo chuyên môn thực tế của họ.

Nguyên tắc này cung cấp :

Đảm bảo tính toàn vẹn và hệ thống của các hoạt động có phương pháp trong tổ chức công;

Phối hợp và thống nhất hoạt động của các đối tượng thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước của Liên bang;

Bảo tồn truyền thống của các hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả đã được sử dụng trước đây,

cũng như việc giới thiệu những cái mới;

Có tính đến kinh nghiệm và mức độ chuẩn bị của giáo viên, cũng như xác định triển vọng của họ

tăng trưởng chuyên nghiệp,

Việc lựa chọn hình thức và phương pháp làm việc có phương pháp, đảm bảo phát triển năng lực sáng tạo

khả năng và mang lại sự độc lập và trách nhiệm cao hơn

giáo viên.

1. Biểu mẫu Công tác phương pháp nhằm nâng cao trình độ, kỹ năng chuyên môn của đội ngũ giảng dạy và quản lý của nhà trường:

Chuẩn bị khóa học (bao gồm cả từ xa);

Hội thảo đào tạo;

Các hội thảo định hướng lý thuyết và thực hành (bao gồm cả trong khuôn khổ hoạt động của các bộ phận cấu trúc của dịch vụ phương pháp luận);

Tham gia vào công việc của cộng đồng trực tuyến trên Internet;

Các lớp thạc sĩ;

Hoạt động tự giáo dục của giáo viên về một chủ đề phương pháp cá nhân;

Hỗ trợ phương pháp cá nhân;

Công việc thí nghiệm;

Chẩn đoán khó khăn.

2. Các hình thức công tác có tính phương pháp nhằm khái quát, trình bày và phổ biến kinh nghiệm hoạt động đổi mới:

Hội thảo khoa học và thực tiễn;

Hội thảo thực tế trong các lĩnh vực hoạt động giáo dục;

Lễ hội (ví dụ: công nghệ giáo dục);

Mở bài học;

Các lớp thạc sĩ;

Báo cáo sáng tạo;

Thi tài liệu phương pháp và kỹ năng sư phạm;

Các ấn phẩm in của trường, bao gồm cả trên phương tiện truyền thông điện tử.

3. Hình thức thông tin và công tác phương pháp:

Hình thành quỹ thư viện phần mềm và tài liệu phương pháp luận, tài liệu khoa học và phương pháp luận;

Cung cấp các ấn phẩm khoa học, phương pháp và chuyên đề định kỳ;

Tạo tủ hồ sơ, ví dụ như các chương trình khóa học tự chọn, tài nguyên điện tử

Làm việc trên Internet (sử dụng tài nguyên Internet làm nguồn thông tin về một chủ đề cụ thể, thư từ, lấy thông tin về các cuộc thi, hội nghị, hội thảo, chuẩn bị khóa học, v.v.);

Đăng tải thông tin về hoạt động của dịch vụ phương pháp trên website.

Ngày nay, do nhu cầu giải quyết các vấn đề giáo dục một cách hợp lý và nhanh chóng, vai trò của các hoạt động dịch vụ phương pháp ngày càng tăng, việc tổ chức đúng đắn là phương tiện quan trọng nhất để nâng cao chất lượng giáo dục bổ sung.

Trong các cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em, các vấn đề đào tạo và đào tạo nâng cao về phương pháp luận, phần mềm và hỗ trợ phương pháp cho hoạt động của giáo viên, việc đưa các phương pháp và công nghệ sư phạm mới vào quá trình giáo dục và cung cấp hỗ trợ về phương pháp trong việc chứng nhận đội ngũ giảng viên đang là vấn đề bức xúc hiện nay.

Do thiếu trầm trọng đội ngũ giảng viên có trình độ, hầu hết người đứng đầu các cơ sở giáo dục bổ sung đều thuê các nhà phương pháp luận, bất kể trình độ đào tạo chuyên môn, không có trình độ sư phạm, những người có hiểu biết mơ hồ về công việc của một nhà phương pháp luận.

Hoạt động phương pháp được định nghĩa là một hệ thống các biện pháp dựa trên thành tựu của khoa học và thực tiễn, nhằm phát triển tiềm năng sáng tạo của giáo viên và cuối cùng là nâng cao trình độ học vấn, cách cư xử tốt và sự phát triển của học sinh.

Chức năng của dịch vụ phương pháp luận

1. CHỨC NĂNG THÔNG TIN

Chức năng thông tin nhằm mục đích thu thập và xử lý thông tin về các vấn đề về phương pháp luận, xác định và tạo ngân hàng dữ liệu về các vấn đề thời sự trong hoạt động của các cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em.

YÊU CẦU THÔNG TIN:

• sự liên quan;
• bão hòa;
• tính đặc hiệu cực cao;
• tính khách quan.

LOẠI THÔNG TIN

	Nội bộ
Chỉ thị và quy định	về làm việc với đội ngũ giảng viên;
Công cộng	về chất lượng giảng dạy
khoa học và sư phạm	về quan hệ đối ngoại của tổ chức
	về chất lượng đào tạo trong các chương trình

NHÓM THÔNG TIN:

hoạt động - bao gồm các dữ liệu cần thiết để đánh giá hiệu quả hoạt động của một tổ chức trong một khoảng thời gian ngắn.

Chiến lược - bao gồm dữ liệu về việc thực hiện chương trình phát triển và triển vọng phát triển của tổ chức.

2. CHỨC NĂNG PHÂN TÍCH

Chức năng phân tích nhằm mục đích nghiên cứu trạng thái thực tế của các hoạt động phương pháp và tính hợp lệ của việc sử dụng các phương pháp và phương tiện để đạt được mục tiêu, đánh giá khách quan về kết quả thu được và phát triển các cơ chế điều tiết để chuyển hệ thống đang nghiên cứu sang trạng thái mới. .

NGUYÊN TẮC:

• cá nhân hóa thông tin nhận được về sự tiến bộ của cá nhân trên con đường giáo dục;
• tính đầy đủ và toàn vẹn của phân tích thông tin;
• tính cởi mở của các thước đo của quá trình giáo dục và đặc điểm của các môn học;
• tính liên tục và tính năng động của việc thu thập phân tích thông tin và hiệu quả của việc sử dụng thông tin đó;
• hiệu quả của thông tin được sử dụng.

PHÂN TÍCH THEO VẤN ĐỀ- xác định các vấn đề của từng giáo viên, các vấn đề trong toàn bộ cơ sở giáo dục.

PHÂN TÍCH THÔNG TIN SƯ PHÁP- xác định các yếu tố và điều kiện ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến quá trình giáo dục.

3. QUY HOẠCH VÀ CHỨC NĂNG TIÊN TIẾN

Nó là cơ sở của các hoạt động của dịch vụ phương pháp. Nó nhằm mục đích lựa chọn cả mục tiêu lý tưởng và thực tế cũng như phát triển các chương trình để đạt được chúng.

ĐỐI TƯỢNG DỰ BÁO:

• điều kiện kinh tế - xã hội của môi trường bên ngoài và ảnh hưởng của nó đến nhà trường thông qua trật tự xã hội hoặc xu hướng thay đổi hoàn cảnh xã hội, giáo dục để điều chỉnh chiến lược phát triển của nhà trường;
• năng lực trong tương lai của tổ chức: hỗ trợ về vật chất, kỹ thuật, phần mềm và phương pháp luận;

thực hiện các chương trình giáo dục; số lượng sinh viên; phương tiện chuyển đổi sang công nghệ sư phạm mới của quá trình giáo dục;

• kết quả mong đợi sẽ đạt được trong trường hợp đề xuất đổi mới;
• hậu quả của các quyết định quản lý cụ thể;

ĐIỀU KIỆN QUY HOẠCH:

• xác định rõ ràng mục đích và mục tiêu;
• có tính đến mức độ và trạng thái của dịch vụ phương pháp luận;
• lựa chọn cách thức và phương tiện hoạt động.

4. CHỨC NĂNG THIẾT KẾ

Nhằm mục đích phát triển nội dung và tạo ra các dự án khác nhau cho các hoạt động của tổ chức, bao gồm:

• chương trình phát triển thể chế và các văn bản chiến lược khác;
• giáo dục, giải trí, sức khỏe, phục hồi chức năng, các chương trình thích ứng,

công nghệ để thực hiện chúng;

• văn bản quy định đảm bảo hoạt động của các cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em;
• tài liệu phương pháp cung cấp các hoạt động giáo dục, giải trí, nghiên cứu đổi mới, thực nghiệm, tổ chức;
• công nghệ thực hiện quy trình đổi mới;
• phương pháp và kỹ thuật giảng dạy hiệu quả nhất.

Để được xác nhận Sứ mệnh các tổ chức giáo dục bổ sung cho trẻ em, một phần của trật tự xã hội chung về giáo dục, mục đích của nó phục vụ.

KẾT QUẢ: tạo ra một dự án hoạt động đại diện cho trạng thái tương lai của tổ chức.

5. CHỨC NĂNG PHỐI HỢP TỔ CHỨC

Việc tổ chức các hoạt động của dịch vụ phương pháp rất linh hoạt, có tính đến tình hình cụ thể của cơ sở, tạo cơ hội cho mỗi giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn.

HƯỚNG DẪN CHÍNH:

• tạo và tổ chức công việc của các cơ cấu đảm bảo hoạt động của dịch vụ có phương pháp;
• phân bổ hợp lý chức năng giữa những người tổ chức dịch vụ phương pháp luận;
• hỗ trợ khoa học và phương pháp tổ chức hệ thống công tác thực nghiệm trong cơ sở;
• tổ chức hệ thống đào tạo nâng cao đội ngũ giảng viên;
• tổ chức hội nghị, hội thảo, cuộc thi...;
• tổ chức một hệ thống quan hệ đối ngoại của tổ chức cần thiết để thực hiện thành công các đổi mới;
• phối hợp các hoạt động chung của những người tham gia vào quá trình đổi mới; sự tương tác giữa các hoạt động đổi mới của đội ngũ giảng viên của cơ sở và thu hút đại diện của các tổ chức khác;
• phối hợp các hoạt động của tổ chức với các tổ chức giáo dục bổ sung cho trẻ em và các cơ sở giáo dục mầm non khác trong khu vực;
• tổ chức biên tập chương trình, khuyến nghị về phương pháp và tài liệu chuẩn bị xuất bản.

6. CHỨC NĂNG ĐÀO TẠO

Nhằm mục đích nâng cao trình độ chuyên môn của một giáo viên cụ thể trong việc thực hiện quá trình giáo dục, trang bị cho giáo viên những kiến ​​thức sư phạm phù hợp, phát triển trình độ uyên bác nói chung cũng như những nét tính cách và phẩm chất cần thiết của một giáo viên.

ĐIỀU KIỆN YÊU CẦU:

• tổ chức công việc trên cơ sở chẩn đoán;
• tính tự nguyện của giáo viên trong việc nâng cao trình độ chuyên môn;
• lựa chọn khối lượng tối ưu của tài liệu cần nghiên cứu.

7. CHỨC NĂNG ĐIỀU KHIỂN

Nó chiếm một vị trí đặc biệt trong các hoạt động của dịch vụ phương pháp và được thực hiện trong mối quan hệ với giáo viên. Việc tổ chức kiểm soát giúp xác định sự tuân thủ chức năng và sự phát triển của các hoạt động phương pháp luận của tổ chức.

Quá trình quản lý các hoạt động mang tính phương pháp đòi hỏi sự tin cậy nhận xét giữa các hệ thống sư phạm của một cơ sở giáo dục ở mọi cấp độ.

Nhận xét - đây là sự trao đổi thông tin giữa những người tham gia tương tác trong quá trình sư phạm.

Phương pháp làm việc trong cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em

Công việc phương pháp luận trong UDO là một hoạt động tập thể và cá nhân có hệ thống của đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao kỹ năng đào tạo khoa học, lý thuyết, phương pháp và chuyên môn của họ trong thời gian liên khóa. Nó dựa trên một số khía cạnh:

Ø khía cạnh hoạt động cho phép bạn nêu bật các thành phần như động cơ, mục tiêu, mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, kết quả;

Ø khía cạnh quản lý bao gồm các thành phần sau: phân tích sư phạm, lập kế hoạch, tổ chức, kiểm soát và điều tiết.

Mục tiêu Công tác phương pháp luận trong UDOD: tạo điều kiện cho sự phát triển và nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên.

Nhiệm vụ công việc về phương pháp luận trong UDOD: hỗ trợ đội ngũ giảng viên trong việc thực hiện các nguyên tắc và kỹ thuật phương pháp giảng dạy trong việc nuôi dưỡng và phát triển trẻ em; phát triển động lực, kích thích tính sáng tạo trong hoạt động nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên UDOD.

Kết cấu công việc về phương pháp được phát triển ở mỗi cơ sở một cách độc lập. Các yếu tố bắt buộc của cơ cấu là: hội đồng sư phạm, hội đồng phương pháp, hiệp hội phương pháp. Cơ cấu có thể bao gồm: các nhóm giải quyết vấn đề sáng tạo, các nhóm sáng tạo (khoa học) tạm thời, hội đồng nghệ thuật, v.v.

Việc tổ chức các hoạt động công tác phương pháp có thể được thực hiện thông qua các hình thức: hội nghị khoa học và thực tiễn, báo cáo sáng tạo sư phạm, hội thảo, trường học xuất sắc, trường học cho chuyên gia trẻ, phòng thí nghiệm thực nghiệm.

Tất cả các lĩnh vực công việc về phương pháp được thực hiện theo các nguyên tắc chung:

sự liên quan - nhu cầu thông tin của giáo viên, mối liên hệ của nó với cuộc sống, việc thực hiện Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga, Khái niệm hiện đại hóa giáo dục bổ sung cho trẻ em Liên bang Nga, có tính đến trật tự xã hội, có tính đến vấn đề tài khoản gần gũi với đội ngũ giảng viên. Tập trung vào ý nghĩa xã hội của trẻ;

có tính khoa học - nguyên tắc này nhằm đạt được sự tuân thủ của toàn bộ hệ thống đào tạo giáo viên tiên tiến có thành tựu khoa học hiện đại trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau;

có hệ thống - Nguyên tắc này đòi hỏi cách tiếp cận công việc phương pháp luận như một hệ thống thống nhất, tính tối ưu của nó phụ thuộc vào sự thống nhất về mục đích, mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp làm việc với giáo viên;

tính chất phức tạp - nguyên tắc quy định sự thống nhất và liên kết của tất cả các khía cạnh và lĩnh vực đào tạo giáo viên (phương pháp tư nhân, mô phạm, lý thuyết giáo dục, tâm lý học, sinh lý học, đạo đức sư phạm và sự phát triển của văn hóa nói chung);

hiệu quả, tính linh hoạt, tính di động - Nguyên tắc này tập trung vào việc đáp ứng nhanh chóng các điều kiện và yêu cầu thay đổi. Khả năng tiếp nhận và truyền tải thông tin giáo dục một cách nhanh chóng, có tính đến đặc điểm cá nhân của giáo viên;

nhân vật sáng tạo - khả năng tìm ra những ý tưởng thú vị, độc đáo và biến chúng thành hiện thực. Tạo ra bầu không khí làm việc sáng tạo và tương tác trong tổ chức;

trình tự, sự kế tiếp, sự liên tục - công việc có phương pháp như một phần của hệ thống giáo dục thường xuyên, bao gồm giáo viên bằng nhiều hình thức công việc có phương pháp khác nhau trong suốt năm học. Sự kết hợp giữa công việc cá nhân và tập thể;

tính cụ thể, trọng tâm - có tính đến nhu cầu cá nhân và yêu cầu của giáo viên. Tạo ra hệ thống phương pháp làm việc của riêng bạn trong tổ chức. Xác định những nội dung chủ yếu, thiết yếu trong hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục và của mỗi giáo viên;

sự thống nhất giữa lý thuyết và thực hành - nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất, liên thông giữa lý luận tâm lý, sư phạm và hoạt động thực tiễn của giáo viên.

Phần kết luận

Sau khi nghiên cứu đặc điểm của việc tổ chức công tác phương pháp trong các cơ sở giáo dục bổ sung, có thể nhận thấy người giáo viên chiếm một vị trí then chốt trong quá trình giáo dục: việc giải quyết nhiều vấn đề giáo dục phụ thuộc vào trình độ, phẩm chất cá nhân và tính chuyên nghiệp của người đó. Thông thường, do đánh giá thấp yếu tố này, quá trình phát triển của tổ chức bị cản trở, và do đó nhiệm vụ đặt ra là tạo điều kiện để giáo viên có thể phát huy tiềm năng sáng tạo của mình. Dịch vụ phương pháp có khả năng thực sự để giải quyết vấn đề này trong hệ thống giáo dục bổ sung

Dịch vụ phương pháp phải tham gia trực tiếp vào việc xây dựng các quy định về hội đồng sư phạm và phương pháp, tổ chức xây dựng các loại tài liệu cần thiết khác: kế hoạch và báo cáo, mô tả công việc, v.v. Đây là một trong những điều kiện làm tăng hiệu quả của dịch vụ phương pháp và hiệu quả của toàn bộ tổ chức.

Các yếu tố chính của hoạt động phương pháp luận với cách tiếp cận này là:

Ø hỗ trợ về mặt tổ chức, phương pháp và kỹ thuật cho giáo viên trong việc giảng dạy và nuôi dạy trẻ;

Ø triển khai nghiên cứu khoa học và các thành tựu kinh nghiệm tiên tiến vào thực tiễn, quan tâm đến năng lực khoa học và lý luận của giáo viên;

Ø phổ biến các văn bản quy định cho giáo viên;

Ø tổ chức hệ thống đào tạo nâng cao cho giáo viên;

Ø quản lý công việc của các hiệp hội phương pháp và nhóm giáo viên sáng tạo.

Các nhiệm vụ sau đây đặc biệt quan trọng đối với hoạt động của dịch vụ phương pháp luận:

Ø đảm bảo phát triển các cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em;

Ø phát triển tiềm năng sáng tạo của giáo viên, xác định và tóm tắt kinh nghiệm tốt nhất, nêu bật nội dung chính trong đó và truyền đạt đến nhân viên;

Ø phát triển và triển khai các công nghệ mới về đào tạo và giáo dục; đạt được quá trình giáo dục chất lượng cao dựa trên mô hình sư phạm hiện đại;

Ø phát triển các chương trình giáo dục để giáo dục bổ sung cho thế hệ mới;

Ø Tổ chức công tác thí nghiệm.

Một giáo viên giáo dục bổ sung ngày nay nhận thấy mình đang ở trong những điều kiện cơ bản mới, được đặc trưng bởi:

Ø thiếu quy định chặt chẽ trong công việc;

Ø mở rộng đáng kể các cơ hội thu thập thông tin;

Ø hiện đại hóa các chức năng xã hội của giáo viên, thay đổi hệ thống giá trị, phát triển cá tính, phong cách, sẵn sàng đưa ra quyết định, linh hoạt trong việc sử dụng các phẩm chất nghề nghiệp.

Đối với một giáo viên sáng tạo thì đây là một điều may mắn, nhưng đối với đa số thì đó là một vấn đề có thể giải quyết được nếu các hoạt động phục vụ phương pháp được củng cố và phát triển.

Dịch vụ phương pháp luận cần một hệ thống hoạt động có cấu trúc rõ ràng để đảm bảo lập kế hoạch, dự báo, tổ chức, thực hiện, kiểm soát, điều tiết và phân tích.