“Khuyến nghị về phương pháp cho các tổ chức giáo dục mầm non trong việc xây dựng chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non dựa trên Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang về giáo dục mầm non và…”
-- [ Trang 1 ] --
Các tổ chức biên soạn chương trình giáo dục cơ bản
giáo dục mầm non dựa trên Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho giáo dục mầm non
và xấp xỉ OOP DO
Khung phương pháp luận và quy định
phát triển chương trình giáo dục cơ bản
tổ chức mầm non
Cơ sở pháp lý, pháp lý cho sự phát triển 1.1. 4 chương trình giáo dục chính
Cơ sở phương pháp luận và mức độ tích hợp 1.2. 7 trong giáo dục mầm non Chức năng của chương trình giáo dục cơ bản 1.3. 19 đặc điểm của việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục ở trường mầm non phù hợp với nguyên tắc tích hợp của quá trình giáo dục và yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang.
Đặc điểm của các loại chương trình hiện có 1.4. 26 giáo dục mầm non làm cơ sở cho việc hình thành chương trình giáo dục mẫu mực, cơ bản của tổ chức giáo dục mầm non.
Yêu cầu về chất lượng chương trình giáo dục cơ bản 2.29 của các tổ chức giáo dục mầm non Yêu cầu về chất lượng chương trình giáo dục cơ bản 3.40 của các tổ chức giáo dục mầm non Khuyến nghị phát triển chương trình giáo dục cơ bản 4.45 có tính đến yêu cầu chất lượng của chương trình giáo dục cơ bản của các tổ chức giáo dục mầm non theo các phương pháp của chuẩn giáo dục.
Đặc điểm chính của công nghệ thiết kế 4.1. 45 là phương tiện xây dựng và làm chủ chương trình giáo dục chính của tổ chức mầm non Thuật toán (dạng gần đúng) lập kế hoạch 4.2. 50 hoạt động giáo dục trong giáo dục mầm non dựa trên công nghệ dự án Hình thành các cơ quan xây dựng chương trình giáo dục 4.3. 5 tổ chức mầm non.
Phân tích sự tuân thủ công tác mầm non 4.4. 54 (kết quả, quá trình học tập và điều kiện) bắt buộc
– – –
1.1. Cơ sở pháp lý và pháp lý cho việc xây dựng và phê duyệt các chương trình giáo dục mẫu mực và cơ bản. Cơ sở pháp lý quy phạm cho việc chuẩn bị các chương trình giáo dục cơ bản của các tổ chức giáo dục mầm non, có tính đến các chương trình mẫu mực, là Luật “Giáo dục ở Liên bang Nga”. Luật Liên bang có các quy định về các loại chương trình khác nhau, giải thích chức năng của các chương trình giáo dục và cung cấp sự hiểu biết rõ ràng về các yêu cầu đối với cấu trúc và quy trình phát triển của chúng.
có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp, dịch từ tiếng Hy Lạp, nó có nghĩa là mô tả sơ bộ về các sự kiện hoặc hành động sắp tới. Là một phần không thể thiếu của tài liệu giáo dục và phương pháp luận, chương trình thực hiện chức năng thông báo cho tất cả những người tham gia quan hệ giáo dục về nội dung và kết quả dự kiến của các hoạt động giáo dục, đồng thời cũng là cơ sở để lập kế hoạch cho quá trình giáo dục.
Lần đầu tiên, khái niệm “chương trình giáo dục” được đưa vào thực tiễn sư phạm sau khi Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga được thông qua. Trong luật mới “Về giáo dục ở Liên bang Nga” Nghệ thuật. 2 phần 9, chương trình giáo dục được hiểu là “tập hợp các đặc điểm cơ bản của giáo dục (khối lượng, nội dung, kết quả dự kiến), điều kiện tổ chức và sư phạm và, trong các trường hợp được Luật Liên bang này quy định, các mẫu chứng nhận, được trình bày trong hình thức chương trình giảng dạy, lịch học, chương trình làm việc của các môn học, khóa học, môn học (mô-đun), các thành phần khác cũng như tài liệu đánh giá và giảng dạy.” Vì vậy, nó là công cụ chính để tiêu chuẩn hóa và lập kế hoạch cho quá trình giáo dục trong một tổ chức.
Trong nghệ thuật. 2 phần 10 giới thiệu khái niệm về một chương trình mẫu mực, thực hiện các chức năng của tài liệu giáo dục và phương pháp luận, bao gồm: “….chương trình giảng dạy mẫu mực, lịch học gần đúng, chương trình làm việc mẫu mực của các môn học, khóa học, môn học (mô-đun), các thành phần khác ), xác định khối lượng và nội dung giáo dục ở một mức độ nhất định và (hoặc) một định hướng nhất định, kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình giáo dục, điều kiện gần đúng của các hoạt động giáo dục, bao gồm cả việc tính toán gần đúng chi phí tiêu chuẩn để cung cấp dịch vụ công để thực hiện của chương trình giáo dục.
Yêu cầu đối với các chương trình giáo dục cơ bản, cụ thể là cấu trúc của chúng, bao gồm tỷ lệ phần bắt buộc của chương trình giáo dục chính và phần được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục và khối lượng của chúng; điều kiện thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản, bao gồm các điều kiện về nhân sự, tài chính, vật chất, kỹ thuật và các điều kiện khác), kết quả phát triển của chúng được quy định bởi các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang (Điều 11. Phần 2 của Luật “Giáo dục ở Liên bang Nga” ).
Luật liên bang cũng xác định các đặc điểm chất lượng của các chương trình giáo dục chính như tính liên tục, tính đa dạng của nội dung, sự thống nhất của các yêu cầu bắt buộc đối với các điều kiện thực hiện chúng, cho phép duy trì sự thống nhất của không gian giáo dục trên lãnh thổ Liên bang Nga (Điều 11 Phần 1 của Luật Giáo dục ở Liên bang Nga).
Tất cả các chương trình giáo dục, theo Luật Liên bang, được chia thành hai nhóm (theo cấp độ - mầm non, tiểu học, v.v.) thành chương trình giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp. Chương trình giáo dục chủ yếu của giáo dục phổ thông bao gồm các chương trình giáo dục mầm non, tiểu học, cơ bản và trung học phổ thông. (Nghệ thuật.
12 phần 2 và 3 của Luật Liên bang.) Các chương trình này được các tổ chức giáo dục phát triển và phê duyệt một cách độc lập theo các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang và có tính đến các chương trình giáo dục cơ bản gần đúng tương ứng (Điều 12 phần 5,6,7, Luật Liên bang ).
Do đó, chương trình mẫu đóng vai trò là một chương trình cơ bản hoặc chương trình mẫu, có tính đến việc các tổ chức giáo dục nào phát triển các chương trình giáo dục cơ bản của riêng mình.
Luật mới cũng quy định việc phát triển các chương trình mẫu. Chúng được phát triển trên cơ sở các tiêu chuẩn (Điều 12, Phần 9 của Luật Liên bang). Dựa trên kết quả kiểm tra, chúng “được đưa vào sổ đăng ký các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực, là hệ thống thông tin của tiểu bang. Thông tin trong sổ đăng ký các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực được công bố rộng rãi” (Điều 12, Phần 10 của Luật Liên bang).
Quy trình phát triển, kiểm tra và đưa vào sổ đăng ký cũng như việc xác định tổ chức được cấp quyền duy trì sổ đăng ký được thiết lập bởi cơ quan hành pháp liên bang thực hiện chức năng phát triển chính sách nhà nước và quy định pháp lý trong lĩnh vực này. giáo dục (Điều 12. Phần 11 của Luật Liên bang).
Tiến hành kiểm tra các chương trình mẫu có tính đến các đặc điểm khu vực, quốc gia và văn hóa dân tộc trên cơ sở Nghệ thuật. 12 Phần 12 của Luật Liên bang phải có sự tham gia của các cơ quan quyền lực nhà nước được ủy quyền của các thực thể cấu thành Liên bang Nga.
Luật mới cho phép thực hiện các chương trình giáo dục thông qua nhiều hình thức và công nghệ giáo dục còn mới:
các hình thức mạng lưới, sử dụng công nghệ từ xa và học tập điện tử (Điều 13.2. Luật Liên bang);
dựa trên việc áp dụng nguyên tắc mô-đun trong việc xây dựng chương trình và chương trình giáo dục (Điều 13, Phần 1, 2, 3 của Luật Liên bang) và việc sử dụng các công nghệ giáo dục phù hợp.
Không giống như trước đây, trong luật mới, các tổ chức giáo dục nhận được nhiều quyền hơn trong việc xác định các hoạt động giáo dục của mình. Vì vậy, việc xây dựng chương trình giảng dạy và lịch trình giáo dục để thực hiện chương trình đó, làm cơ sở cho việc lập kế hoạch quá trình giáo dục trong các chương trình giáo dục cơ bản, theo luật mới, là đặc quyền của các tổ chức giáo dục. Quyền rộng rãi để phát triển các chương trình giáo dục một cách độc lập tăng cường trách nhiệm của các tác giả chương trình - có thể là các tổ chức giáo dục hoặc các nhóm tác giả khác - về chất lượng của chúng.
1.2. Cơ sở phương pháp luận và mức độ tích hợp trong giáo dục mầm non Một trong những vấn đề trọng tâm của nghiên cứu mầm non là xem xét mối quan hệ giữa việc rèn luyện, nuôi dưỡng và phát triển của trẻ mẫu giáo. Đến cuối những năm 30. Thế kỷ XX Đã có ba lý thuyết chính dành cho vấn đề này.
Lý thuyết đầu tiên coi sự phát triển của một đứa trẻ là một quá trình độc lập với việc rèn luyện và nuôi dưỡng (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget, v.v.).
Lý thuyết này tương ứng với nguyên tắc tiếp cận mô phạm, theo đó trẻ em chỉ có thể được dạy những gì chúng có thể hiểu được, vì khả năng nhận thức của chúng đã trưởng thành. Lý thuyết này không thừa nhận việc học tập phát triển. Trong lý thuyết này, điều chính là tính tự phát của sự phát triển, sự độc lập khỏi người lớn và vai trò của anh ta.
Lý thuyết thứ hai thừa nhận mối quan hệ giữa phát triển và học tập (T.S.
Kostyuk, N.A. Menchinskaya và những người khác). Theo lý thuyết này, sự phát triển được quyết định bởi những yếu tố bên trong nhất định, đồng thời bởi đào tạo và giáo dục, tính chất cụ thể của nó phụ thuộc vào trình độ phát triển thực tế của con người. Phát triển và học tập giống hệt nhau.
Lý thuyết thứ ba tin rằng sự phát triển của một đứa trẻ được thực hiện thông qua quá trình rèn luyện và nuôi dạy của nó (L.S. Vygotsky). Một người trưởng thành, dựa vào “vùng phát triển gần nhất”, “chạy” về phía trước một chút, vượt xa sự phát triển của trẻ. Người lớn “dẫn dắt” sự phát triển của trẻ, điều này làm sống động một loạt các quá trình phát triển mà nhìn chung không thể thực hiện được nếu không có giáo dục. Giáo dục là một thời điểm cần thiết và phổ quát trong quá trình phát triển ở một đứa trẻ không phải mang những đặc điểm tự nhiên mà là văn hóa và lịch sử của một con người. Những quy định này đã được cụ thể hóa và chứng minh bằng một số nội dung chủ đề nhất định trong các công trình của Viện Hàn lâm Khoa học. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger và những người khác. Các kết quả thu được có thể chứng minh quan điểm về vai trò hàng đầu của đào tạo trong phát triển, xác định các điều kiện tâm lý và sư phạm của đào tạo phát triển (L.V. Zankov, D.B.
Elkonin, V.V. Davydov).
Cơ sở lý luận và phương pháp luận của tiêu chuẩn mới về giáo dục mầm non là cách tiếp cận hệ thống hoạt động văn hóa-lịch sử, được phát triển trong công trình của nhà tâm lý học trong nước L.S.
Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, cũng như học thuyết về cấu trúc và động lực của lứa tuổi tâm lý (L. S. Vygotsky) và lý thuyết về các chu kỳ phát triển tinh thần của trẻ, xác định các đặc điểm tâm lý liên quan đến lứa tuổi của trẻ. phát triển nhân cách và nhận thức (D.
B. Elkonin).
Cuốn sách Lịch sử phát triển các chức năng tâm thần cao hơn, xuất bản năm 1960, trình bày chi tiết về lý thuyết lịch sử văn hóa về sự phát triển tinh thần: theo Vygotsky, cần phân biệt giữa hai kế hoạch phát triển con người: tự nhiên ( kết quả của quá trình tiến hóa sinh học) và văn hóa (kết quả của quá trình phát triển lịch sử của xã hội), hòa nhập vào tâm lý phát triển. Bản chất của hành vi văn hóa là sự trung gian của nó bằng các công cụ và dấu hiệu (ngôn ngữ, con số); điều này được hỗ trợ bởi quá trình học tập. Ngày nay, lý thuyết lịch sử-văn hóa là phổ biến nhất trong các hệ thống giáo dục ở Châu Âu, và kể từ năm 1970, tất cả các tác phẩm của L.S. Vygotsky đã được dịch và hình thành nên nền tảng của hệ thống giáo dục Hoa Kỳ.
Cơ sở phương pháp luận của tiêu chuẩn mới cũng là cách tiếp cận hoạt động hệ thống của A. N. Leontyev. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống nảy sinh vào năm 1985 do những tranh chấp khoa học giữa A. N. Leontiev và B. F. Lomov. Cách tiếp cận này phát triển từ lý thuyết văn hóa-lịch sử của L.S. Vygotsky. Các phương pháp có hệ thống giúp có thể trình bày thông tin giáo dục dưới một hình thức phù hợp để nhận thức và ghi nhớ, đưa ra mô tả tổng thể hơn về chủ đề và lần đầu tiên chuyển từ con đường quy nạp sang con đường quy nạp-suy diễn. Bản chất của cách tiếp cận hoạt động như sau: sự phát triển cá nhân, xã hội và nhận thức của học sinh được quyết định bởi tính chất tổ chức các hoạt động của các em, chủ yếu là các hoạt động giáo dục. Cách tiếp cận này hình thành nền tảng của các lý thuyết sư phạm hiện đại về tích hợp, liên quan đến việc tích hợp các lĩnh vực giáo dục.
Trong suốt thế kỷ 20, tích hợp đã được giáo viên ở các cấp giáo dục khác nhau sử dụng như một sự kết hợp hài hòa giữa nhiều môn học khác nhau, giúp mang lại sự toàn vẹn cho kiến thức về thế giới của trẻ. Sự quan tâm đặc biệt đến vấn đề hội nhập xuất hiện vào cuối thế kỷ 20. Đồng thời, thuật ngữ “hội nhập” cũng xuất hiện. Tại phiên họp của UNESCO (1993), một định nghĩa hữu ích về tích hợp đã được thông qua như một mối quan hệ hữu cơ, một sự thâm nhập lẫn nhau của các kiến thức sẽ đưa học sinh đến sự hiểu biết về một bức tranh khoa học thống nhất về thế giới.
Thành tựu lớn nhất của khoa học thực tiễn vào cuối những năm 1980 - đầu những năm 1990 là việc tạo ra nhiều khóa học tích hợp đa dạng cho trẻ mầm non (“Toán học và Thiết kế”, “Khoa học tự nhiên”, “Thế giới xung quanh chúng ta”). Vào đầu thế kỷ 21. Các nhà phương pháp luận trong nước đã phát triển một khóa học tích hợp về đọc và viết trong thời gian đào tạo đọc viết và các giáo viên thực hành ở nhiều vùng khác nhau của Nga đã mô tả các trường hợp riêng lẻ về việc sử dụng tích hợp một phần: đọc, âm nhạc, mỹ thuật, thế giới xung quanh. Việc tích hợp các môn học cho phép học sinh nhỏ tuổi nhìn và hiểu bất kỳ hiện tượng nào một cách tổng thể. Kiến thức là tập hợp các hình thức tinh thần, thái độ của một người với thế giới. Tích hợp dẫn đến khái quát hóa và cô đọng năng lực thông tin của tri thức.
Hiện nay, các cơ sở giáo dục mầm non đang phải đối mặt với một nhiệm vụ hoàn toàn khác - phát triển các lớp học không tích hợp thông qua tổng hợp các lĩnh vực giáo dục mà là đưa ra một quá trình tương tác tích hợp toàn diện giữa người lớn và trẻ em về một chủ đề nhất định trong một ngày, trong đó các lĩnh vực giáo dục khác nhau sẽ được kết hợp hài hòa để có được nhận thức toàn diện về thế giới xung quanh. Đây là một cách tiếp cận mới về cơ bản đối với giáo dục mầm non. Cho đến gần đây, các cơ sở giáo dục mầm non còn có hệ thống đào tạo, giáo dục theo chủ đề, hóa ra kiến thức vẫn còn rải rác, phân chia một cách giả tạo theo nguyên tắc chủ đề. Sự cần thiết phải thực hiện nguyên tắc tích hợp trong giáo dục mầm non nằm ở bản chất của tư duy, được quy định bởi các quy luật khách quan của hoạt động thần kinh bậc cao, các quy luật tâm lý và sinh lý. Việc sử dụng tích hợp trong giáo dục mầm non trước hết được giải thích là do một hiện tượng sinh học, đặc trưng bởi sự trưởng thành sâu sắc của cơ thể và sự hình thành tâm lý: thể chất phát triển nhanh, tỷ lệ cơ thể thay đổi, khối lượng cơ bắp tăng lên và não bộ phát triển. khối lượng tăng lên. Một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo trải qua tất cả các giai đoạn phát triển của con người trong một khoảng thời gian tương đối ngắn. Theo một số nhà khoa học (A.F. Yafalyan và những người khác), nhận thức ba chiều (toàn diện) và tiềm thức (quá mẫn cảm) về thế giới vốn là bẩm sinh, đảm bảo sự phát triển nhanh chóng của trẻ. Độ nhạy cao và tính toàn vẹn của nhận thức về thế giới mang lại cho anh ta cơ hội tiếp thu một cách đầy đủ, phong phú, nhanh chóng và quan trọng nhất là tiếp thu chính xác trải nghiệm của con người. Khi mới sinh ra, đứa trẻ là một cơ quan lớn nhạy cảm hay chính xác hơn là ở trạng thái ba chiều (tích phân). Anh ta có khả năng nhận thức thế giới một cách toàn diện, không thể phân chia và do đó nhận thức được thế giới một cách chính xác và đầy đủ.
Nhận thức của trẻ có tính chất ba chiều: trẻ “nghe” bằng toàn bộ cơ thể, “nhìn thấy”
toàn bộ cơ thể. Thế giới và những ảnh hưởng bên ngoài thấm vào cơ thể, tâm lý, não bộ và được nhận thức đầy đủ. Dần dần, theo thời gian, sự phân hóa của các cơ quan cảm giác xảy ra. Theo các nhà khoa học, sự mờ dần của tiềm thức và hình ảnh ba chiều làm giảm đáng kể tốc độ phát triển của trẻ. Việc đảm bảo hoạt động có hệ thống của quá trình tích hợp giúp tạo ra một hệ thống tổng thể để phát triển hoạt động nhận thức ở trẻ mẫu giáo và giúp trẻ có thể nhận thức một cách toàn diện về thế giới xung quanh mà không làm xáo trộn bản chất của nó.
Yếu tố chính của quá trình tích hợp là việc tích hợp các loại hoạt động chính của trẻ mầm non: nghiên cứu nhận thức, lao động, nghệ thuật và sáng tạo, giao tiếp, vận động. Hoạt động như một cơ sở tâm lý cho sự tích hợp có khả năng hợp nhất các thành phần khác nhau trong chính nó và cung cấp các điều kiện cần thiết cho sự xuất hiện của một sản phẩm giáo dục mới, trong đó giáo viên, trẻ em và phụ huynh tham gia vào việc tạo ra sản phẩm đó.
Sản phẩm giáo dục như vậy có thể là kiến thức mới, một bức vẽ, một điệu nhảy, một tiết mục biểu diễn, một đoạn văn do trẻ biên soạn, v.v. Một số nhà khoa học khi tích hợp các loại hoạt động khác nhau đề xuất tạo ra các khối hoạt động tổng hợp. Vì vậy, D.B. Bogoyavlenskaya đang phát triển một “lĩnh vực sáng tạo” cho phép trẻ em tham gia vào các hoạt động sáng tạo.
Với tư cách là người tích hợp tất cả các loại hoạt động của trẻ trong giáo dục mầm non, việc xem xét trò chơi cũng là điều thích hợp. Nhờ thành thạo các hoạt động tích hợp, trẻ phát triển các hình thái tâm lý và xã hội toàn diện, các phương pháp hoạt động tích hợp dễ dàng chuyển từ lĩnh vực này sang lĩnh vực khác, phong cách hoạt động cá nhân, phát triển kinh nghiệm xã hội và phát triển khả năng sáng tạo. Việc hình thành các phẩm chất nhân cách toàn diện có thể coi là kết quả cuối cùng của hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non. Về cốt lõi, tính cách là tổng thể và có hệ thống. Trong quá trình phát triển cá nhân, đứa trẻ dần dần có được tính độc lập với tư cách là khả năng tồn tại tự chủ và hoạt động xã hội là khả năng tạo dựng và duy trì các mối quan hệ của mình với môi trường.
Nhân cách toàn diện của mỗi cá nhân được hình thành trong quá trình giáo dục, phát triển và rèn luyện.
Để thực hiện có chất lượng việc tích hợp vào các cơ sở giáo dục mầm non, cần xác định các hình thức tích hợp bảo đảm sự tổng hợp các lĩnh vực giáo dục, mối liên hệ qua lại giữa các loại hình hoạt động và hình thành các phẩm chất không thể thiếu của nhân cách trẻ mẫu giáo trong môi trường giáo dục mầm non. quá trình giáo dục. Các hình thức của quá trình tích hợp đặc trưng cho sản phẩm cuối cùng, sản phẩm này có được các chức năng mới và mối quan hệ mới giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh trong vòng một ngày, một tuần.
Các hình thức tích hợp như vậy trong các cơ sở giáo dục mầm non có thể là các dự án sáng tạo chung, kỳ nghỉ, thí nghiệm, chuyến du ngoạn, trò chơi nhập vai. Điểm đặc biệt của việc tổ chức quá trình tích hợp trong các cơ sở giáo dục mầm non là tất cả các hình thức được liệt kê không thể tồn tại ở dạng thuần túy; việc lựa chọn một chủ đề cụ thể đòi hỏi phải có sự tích hợp của chúng. Chủ đề “Gia đình tôi”
(độ tuổi mẫu giáo lớn) lấy hình thức chủ đạo là lựa chọn một dự án được tổ chức trên cơ sở tích hợp tất cả các lĩnh vực giáo dục: “Sức khỏe”, “Giáo dục thể chất”, “Nhận thức”, “Âm nhạc”, “Công việc”, “Đọc tiểu thuyết”, “Giao tiếp” ", "An toàn", "Sáng tạo nghệ thuật", Xã hội hóa." Dự án khá tốn nhiều công sức nên có thể mất 3–5 ngày để hoàn thành. Yếu tố hình thành hệ thống trong việc tích hợp các lĩnh vực giáo dục có thể là hoạt động biên soạn “Cây gia đình” (trong bối cảnh quá khứ và tương lai) cùng với phụ huynh, việc mỗi gia đình trình bày dự án này và bảo vệ dự án đó. Đồng thời, điều quan trọng không chỉ là nói về các thành viên trong gia đình mà còn về quyền lợi, trách nhiệm và nghề nghiệp của họ. Cũng có thể bảo vệ một dự án nhỏ “Truyền thống và sở thích gia đình”, trong đó trẻ em cùng với cha mẹ ở dạng tự do (vẽ, khiêu vũ, chụp ảnh, đóng kịch) đại diện cho gia đình mình, sơ đồ khu phố, ngôi nhà, căn hộ của chúng . Để làm tài liệu cho dự án, trẻ cùng cha mẹ lựa chọn những câu tục ngữ, câu nói về gia đình. Các dự án cũng có thể bao gồm các trò chơi nhập vai (“Gia đình”, “Tiệm nội thất”, “Căn hộ của tôi”, “Nhà”); trò chơi kịch hóa truyện cổ tích (“Củ cải”, “Ngỗng-Thiên nga”); kể chuyện sáng tạo (“Tôi giúp việc nhà như thế nào”, “Tôi sẽ là ai”, “Tôi sẽ là bố”, “Tôi sẽ là mẹ”, “Thú cưng yêu thích của chúng tôi”). Ngoài ra, các dự án như vậy có thể bao gồm việc xuất bản các tờ báo gia đình và tổ chức triển lãm “Sở thích gia đình”. Dự án cũng có thể bao gồm việc nghe các tác phẩm của P.I. Tchaikovsky trong “Album thiếu nhi”, các bài hát về mẹ đã được học và biểu diễn, đồng thời đọc truyện cổ tích “Đứa trẻ và Carlson” của A. Lingren.
Do đó, tích hợp như một hiện tượng tổng thể, hợp nhất các lĩnh vực giáo dục, các loại hoạt động, kỹ thuật và phương pháp khác nhau thành một hệ thống duy nhất, hoạt động trong giáo dục mầm non là phương tiện hàng đầu để tổ chức quá trình giáo dục, hình thức chủ đạo không phải là các lớp học mà là các hoạt động chung. với người lớn và hoạt động độc lập của trẻ.
Một cách tiếp cận tích hợp trong giáo dục mầm non không chỉ bao gồm việc thực hiện các mục tiêu và mục đích chính thức mà còn cả nội dung của giáo dục và phát triển, cũng như thiết lập một hệ thống các kết nối sau:
Các thành phần nội dung của các phần khác nhau của chương trình (tích hợp giữa các chuyên ngành) và trong các phần của chương trình (tích hợp giữa các chuyên ngành)
Trong sự tương tác giữa các phương pháp và kỹ thuật giáo dục và đào tạo (tích hợp phương pháp luận)
Trong tổng hợp các hoạt động của trẻ (tích hợp hoạt động) trong việc tích hợp các hình thức tổ chức tương tác khác nhau giữa giáo viên với trẻ và phụ huynh.
Ba cấp độ chính của quy trình tích hợp đã được Yu.S. Ông xác định mức độ hiện đại hóa thấp của quá trình học tập chỉ liên quan đến nội dung của nó, sự tích hợp trung bình của các thành phần của quá trình học tập và tính tổng hợp cao của một hình thức mới toàn diện.
Các mức độ tích hợp khác nhau có thể được xem xét bằng cách sử dụng ví dụ về một trong các lĩnh vực giáo dục, chẳng hạn như lĩnh vực giáo dục “Âm nhạc”.
Cấp độ đầu tiên (theo Yu.S. Tyunnikov – cấp độ thấp) tích hợp nội bộ cụ thể (nội chủ đề). Sự tích hợp nội tâm được đặc trưng bởi cấu trúc xoắn ốc dựa trên nguyên tắc đồng tâm. Nhận thức về giá trị trong một tổ chức như vậy có thể được thực hiện từ cái cụ thể (chi tiết) đến cái chung (toàn bộ) hoặc từ cái chung đến cái cụ thể. Đây là cấp độ tích hợp đầu tiên - trong hoạt động âm nhạc, trong lĩnh vực giáo dục “Âm nhạc”. Tất cả các loại hoạt động âm nhạc đều nhằm đạt được mục tiêu - phát triển thái độ cảm xúc và đánh giá tích cực đối với âm nhạc có giá trị về mặt nghệ thuật, hình thành nền tảng văn hóa âm nhạc của trẻ em. Nội dung tích hợp như vậy “chuyên sâu thông tin hơn và nhằm mục đích phát triển khả năng suy nghĩ trong các lĩnh vực chuyên sâu thông tin” (V.T. Fomenko). Ví dụ nổi bật nhất là việc sử dụng chương trình “Những kiệt tác âm nhạc” của O.P. Radynova trong tác phẩm của cô, nơi kiểu tích hợp này được thể hiện rất rõ ràng.
Cấp độ thứ hai (Theo Yu.S. Tyunnikov - mức độ tích hợp trung bình) là sự tích hợp trong định hướng nghệ thuật và thẩm mỹ, thúc đẩy sự phát triển các ý tưởng khái quát về các loại hình nghệ thuật và hoạt động nghệ thuật khác nhau và nhằm mục đích thể hiện giá trị- thái độ dựa trên chúng, trong việc hình thành nền tảng văn hóa nghệ thuật của trẻ em. Một trong những hình thức tích hợp đó là khóa học tích hợp. Nó được đặc trưng bởi khối cung cấp vật liệu.
Các đặc điểm là chiều rộng, tính toàn diện, tính linh hoạt, đồng thời độ sáng và khả năng tiếp cận. Nội dung của các khóa học như vậy có thể khác nhau cả trong việc lựa chọn và cấu trúc tài liệu cũng như việc triển khai nó trong quá trình giáo dục. Một ví dụ về các khóa học tích hợp như vậy là công việc của giám đốc âm nhạc trong các chương trình “Tổng hợp”.
K.V. Tarasova, “Hành trình đến cái đẹp” của O.A. Kurevina, “Cảm hứng” của N.V. Korchalovskaya dưới dạng hình tròn hoặc studio. Ví dụ, khóa học tích hợp “Trường học về Vẻ đẹp và Sự hài hòa” được triển khai dựa trên chương trình “Tổng hợp” của K.V.
Cấp độ thứ ba (theo Yu.S. Tyunnikov - cấp độ trung bình) - tích hợp liên ngành (liên ngành), tức là. giữa các lĩnh vực giáo dục dựa trên quy hoạch chuyên đề toàn diện. Sự tích hợp như vậy được thể hiện ở việc sử dụng lĩnh vực này khi nghiên cứu lĩnh vực khác, và việc hệ thống hóa nội dung này dẫn đến việc hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới trong tâm trí trẻ em. Tích hợp giữa các quốc gia làm phong phú thêm đáng kể sự tích hợp giữa các quốc gia. Một trong những hình thức công tác tích hợp là các hoạt động giáo dục có tổ chức tích hợp (IOED). Các hoạt động như vậy kết hợp các khối của các lĩnh vực giáo dục khác nhau nên việc xác định chính xác mục tiêu chính của hoạt động tích hợp là vô cùng quan trọng. Nếu mục tiêu chung được xác định thì chỉ những thông tin cần thiết để thực hiện mục tiêu đó mới được lấy từ nội dung của các lĩnh vực. Cấu trúc của IOOD khác với các lớp trước ở các tính năng sau:
1) cực kỳ rõ ràng, cô đọng, ngắn gọn của tài liệu được trình bày;
2) sự phụ thuộc lẫn nhau về mặt logic, tính liên kết của vật liệu;
3) khả năng thông tin lớn của nó.
Mức độ tích hợp thứ tư (Theo Yu.S. Tyunnikov - tích hợp hoạt động) liên quan đến việc thống nhất các loại hoạt động chính của trẻ mẫu giáo: nhận thức-nghiên cứu, lao động, sáng tạo nghệ thuật, giao tiếp, vận động.
Hoạt động như một cơ sở tâm lý cho sự tích hợp có khả năng hợp nhất các thành phần khác nhau trong chính nó và cung cấp các điều kiện cần thiết cho sự xuất hiện của một sản phẩm giáo dục mới, trong đó giáo viên, trẻ em và phụ huynh tham gia vào việc tạo ra sản phẩm đó. Nhờ thành thạo các hoạt động tích hợp, trẻ phát triển các hình thái tâm lý và xã hội toàn diện, các phương pháp hoạt động tích hợp dễ dàng chuyển từ lĩnh vực này sang lĩnh vực khác, phong cách hoạt động cá nhân, phát triển kinh nghiệm xã hội và phát triển khả năng sáng tạo. Một ví dụ là việc triển khai công nghệ sư phạm “Phát triển năng lực xã hội của trẻ nhút nhát thông qua việc tiếp thu kinh nghiệm xã hội thông qua các điệu múa giao tiếp”.
Cấp độ thứ năm là tích hợp liên hệ thống (theo Yu.S. Tyunnikov – cấp độ cao). Cấp độ này có thể được mô tả là sự kết hợp giữa nội dung của các lĩnh vực giáo dục học tập được tổ chức theo cấp độ tích hợp thứ hai với nội dung giáo dục mà trẻ em nhận được bên ngoài cơ sở giáo dục mầm non, ví dụ, thông qua việc tham gia vào các dự án dành cho trẻ em và người lớn. bên ngoài bức tường của trường mẫu giáo trong xã hội xung quanh.
Nghiên cứu khoa học của các nhà khoa học (A.Ya. Danilyuk, V.T. Fomenko, K.Yu. Kolesina, O.G. Gilyazova, A.G. Kuznetsova và những người khác) đã chứng minh rằng nội dung của quá trình giáo dục có thể được xây dựng trên cơ sở các phương pháp tiếp cận khác nhau để thực hiện tích hợp . Như vậy, ngoài các mức độ tích hợp, trong sư phạm còn phân biệt các loại hình tích hợp khác. V.T. Fomenko, A. Katolikov, I.V Kommina phân biệt giữa tích hợp theo chiều ngang và chiều dọc. Tích hợp theo chiều ngang là cách thức phổ biến để kết hợp những nội dung tương tự nhau của một số môn học. Tích hợp theo chiều dọc có nghĩa là kết hợp các tài liệu được lặp lại trong các năm khác nhau, kết hợp ở các mức độ phức tạp khác nhau, kết hợp về một chủ đề giáo dục cụ thể.
Các hoạt động giáo dục được tổ chức tích hợp, phù hợp nhất với đặc điểm sinh lý và tâm lý của trẻ mẫu giáo chịu trách nhiệm thực hiện các quá trình nhận thức và phát triển cá nhân, có một số lợi thế đáng kể so với các hoạt động không tích hợp.
1. Trước hết, nó góp phần xem xét một chủ đề, hiện tượng từ nhiều khía cạnh: lý thuyết, thực tiễn, ứng dụng, điều này có ý nghĩa quan trọng đối với việc hình thành một bức tranh khoa học toàn diện về thế giới của trẻ mẫu giáo và sự phát triển khả năng trí tuệ của trẻ. .
2. Nó góp phần phát triển ở mức độ lớn hơn các hoạt động không tích hợp về nhận thức thẩm mỹ, trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ, tư duy (logic, nghệ thuật, sáng tạo) của trẻ mẫu giáo.
3. Hoạt động giáo dục tích hợp, có năng lực thông tin lớn, giúp mỗi trẻ được tham gia tích cực vào công việc và góp phần phát triển khả năng sáng tạo của trẻ.
4. Việc tích hợp các thành phần của hoạt động giáo dục làm tăng động cơ và hình thành hứng thú nhận thức ở trẻ mẫu giáo.
5. Hoạt động tích hợp, bằng cách chuyển đổi sang các loại hình và thành phần khác nhau, sẽ giúp giảm bớt căng thẳng, quá tải, mệt mỏi ở trẻ tốt hơn và tạo điều kiện hỗ trợ trẻ chủ động trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau.
6. Ngoài ra, nó còn có tác động tích cực đến hoạt động của nhà giáo dục, giúp nâng cao năng lực chuyên môn của nhà giáo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức rộng, đa dạng và nắm vững phương pháp; nhiều hoạt động phong phú, tích hợp đa dạng là điều kiện giúp giáo viên không bị kiệt sức về mặt cảm xúc.
Vì vậy, tích hợp trong giáo dục mầm non cần được coi là một trong những nguyên tắc cơ bản của việc xây dựng chương trình giáo dục, vì nó phù hợp với đặc điểm sinh lý, tâm lý trong quá trình phát triển của trẻ mẫu giáo và mang lại những tác động tích cực vô điều kiện đến sự phát triển của trẻ.
Hãy xem xét các chức năng của các chương trình giáo dục trong quá trình giáo dục của một tổ chức, có tính đến phương pháp luận của tiêu chuẩn mới và nguyên tắc tích hợp nội dung của chúng.
1.3. Chức năng của chương trình giáo dục chính và đặc điểm của việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục ở trường mầm non theo nguyên tắc tích hợp của quá trình giáo dục và yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang. Chức năng thứ nhất: chương trình giáo dục là cơ chế thực hiện các chương trình chuẩn; chỉ ra cách thức để đạt được kết quả giáo dục chứa đựng trong đó. Phương pháp này theo truyền thống chỉ ra nội dung hoạt động của học sinh, sinh viên, phương pháp hoạt động và phân bổ của giáo viên, trình tự triển khai các hoạt động giáo dục theo thời gian (ví dụ: phương thức, thời khóa biểu, v.v.). Hơn nữa, cuộc thảo luận xoay quanh sự cần thiết và đầy đủ của chúng để đạt được kết quả cần thiết. Người ta cho rằng nó có thể được xác định, chứng minh về mặt lý thuyết và được xác định thông qua các chương trình thử nghiệm trong thực tế.
Tuy nhiên, trong các tiêu chuẩn giáo dục mầm non, kết quả dự kiến không được thể hiện dưới dạng mục tiêu mà là chỉ tiêu, được hiểu là những phẩm chất, kiến thức, kỹ năng, khả năng, giá trị, v.v. không bắt buộc đối với tất cả trẻ em mới nổi hoặc phát triển bởi một độ tuổi nhất định, nhưng chỉ có thể, kết quả mang tính xác suất. Không giống như mục tiêu, chúng không tương quan với độ tuổi của trẻ, tức là chúng không được xác định kịp thời. Hơn nữa, trong thời thơ ấu mầm non, đứa trẻ được coi là chủ thể phát triển của chính mình, được hòa nhập xã hội và học hỏi với sự giúp đỡ của người lớn từ kinh nghiệm của chính mình.
Vai trò của người lớn trong trường hợp này là hỗ trợ sáng kiến của trẻ, tạo môi trường cho trẻ thể hiện, hỗ trợ, thực hiện các hoạt động hợp tác với trẻ, cùng trẻ phân tích sự phát triển của trẻ và hiểu biết của trẻ - trạng thái, tâm trạng, mong muốn, kế hoạch, v.v.
khoảnh khắc của cuộc sống đời thường.
Đặc điểm này của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang được phản ánh trong bản chất của các chương trình giáo dục mầm non và trong việc lập kế hoạch cho toàn bộ quá trình giáo dục. Chức năng chính của các chương trình sẽ là do không có sự xác định và đề xuất nghiêm ngặt từ phía trên, tức là do chính giáo viên đưa ra, kết quả mà trẻ bị “lôi kéo” sẽ khác nhau.
Các chương trình giáo dục dành cho giáo dục mầm non phải chỉ ra những gì trẻ làm ở các giai đoạn phát triển khác nhau của lứa tuổi và cách người lớn nên tương tác với trẻ (không chỉ giáo viên mà còn cả cha mẹ), để sự tương tác nảy sinh giữa họ, các mối quan hệ hiện có và bầu không khí chung đều nhằm vào các mục tiêu có trong tiêu chuẩn. Đây là chức năng chủ yếu của chương trình giáo dục - bộc lộ nội dung, nguyên tắc tổ chức, phương pháp, kỹ thuật, kỹ thuật, quy trình tổ chức các hoạt động liên kết, phân bổ tập thể của trẻ em và người lớn trong không gian và thời gian, được định hướng tốt nhất, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện hướng dẫn mục tiêu cũng như cách tiếp cận để lồng ghép các hoạt động giáo dục của trẻ mẫu giáo. Trong các tiêu chuẩn, mục đích của PEP của một tổ chức giáo dục được xác định như sau: “Chương trình được hình thành như một chương trình hỗ trợ tâm lý, sư phạm nhằm xã hội hóa và cá nhân hóa tích cực, phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo và xác định một tập hợp các đặc điểm cơ bản của trẻ mầm non. giáo dục mầm non (khối lượng, nội dung và kết quả dự kiến dưới dạng chỉ tiêu giáo dục mầm non).
Nếu chương trình và lập trình là những khái niệm khá cứng nhắc giống như thuật toán, thì trong trường hợp này chúng ta đang nói về việc không thể sử dụng bất kỳ thuật toán nào trong việc giáo dục trẻ mẫu giáo. Đây là kế hoạch, theo quy luật, được sử dụng trong các tình huống có độ không đảm bảo cao, nghĩa là khi không thể xác định chính xác kết quả và thời gian nhận được do xác suất xảy ra và sự không chắc chắn của quá trình phát triển của chính quá trình đó. . Trong tình huống không chắc chắn, việc lập kế hoạch không thể được xây dựng và thực hiện từ phía trên - từ mục tiêu. Nó được thực hiện từ bên dưới, dựa trên kết quả phát triển trước đó của trẻ.
Tuy nhiên, hướng của nó được bảo toàn, nghĩa là hướng mục tiêu được duy trì.
Trong tình huống không chắc chắn, giáo viên buộc phải lập kế hoạch cho các hoạt động của mình, theo sát trẻ, quan sát sự phát triển của trẻ, phân tích kết quả của trẻ và liên hệ chúng với các mục tiêu chung. Trong quá trình phân tích, giáo viên sẽ phải xác định xem hoạt động, hành vi, mối quan hệ của trẻ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa có góp phần vào sự phát triển, tiếp thu các năng lực cơ bản và hướng dẫn mục tiêu của trẻ hay không.
Với việc lập kế hoạch như vậy, vai trò của việc quan sát gần như liên tục, nghiên cứu sự phát triển của mỗi đứa trẻ cũng như tầm quan trọng và quan trọng nhất là chất lượng công việc phân tích của giáo viên sẽ tăng lên một cách không thể so sánh được.
Mục tiêu và kế hoạch cho giai đoạn tiếp theo khi làm việc với trẻ em, hay đúng hơn là “quy mô”
bước, được xác định tùy thuộc vào mức độ phát triển cá nhân của mỗi đứa trẻ sẽ trùng khớp hay ngược lại, khác với những xu hướng và khuôn mẫu chung nhất định trong sự phát triển của trẻ ở từng lứa tuổi. Càng có nhiều sai lệch so với cái chung, tức là sự khác biệt, cá nhân, cái riêng trong quá trình phát triển của mỗi đứa trẻ cụ thể thì bước của giáo viên khi lập kế hoạch hoạt động của chính mình càng ngắn và việc phân tích càng quan trọng. sau mỗi “bước” hoặc giai đoạn công việc như vậy.
Chức năng thứ hai của chương trình: các chương trình làm cơ sở để tổ chức quá trình giáo dục thực sự theo chúng, cũng như để theo dõi và điều chỉnh nếu nó không còn đáp ứng các yêu cầu cần thiết để đạt được kết quả.
Hai điều đang được điều chỉnh.
Đầu tiên, quá trình thực tế. Nếu một sai lệch trong quy trình có tính chất đe dọa đến việc đạt được kết quả tích cực, thì họ sẽ cố gắng sửa nó để nó trở lại quy trình trước đó, nghĩa là nó trở nên nhất quán với những gì chương trình cung cấp là cách tốt nhất để thu được kết quả mong đợi.
Thứ hai, bản thân chương trình đang được điều chỉnh. Điều này là cần thiết nếu việc thực hiện nó không mang lại kết quả như mong đợi. Một chương trình là một dự báo về tương lai mong muốn nhưng nó có thể sai sót, lỗi thời hoặc không phù hợp với những điều kiện cụ thể. Trong tất cả các tình huống này, chương trình gốc cần được chỉnh sửa.
Thông thường, và không chỉ ở trường, giáo viên được yêu cầu thực hiện đầy đủ chương trình hoặc bản thân họ cũng nỗ lực vì điều này. Việc thực hiện đầy đủ các chương trình, kế hoạch có nghĩa là tổ chức đã tạo mọi điều kiện và dịch vụ giáo dục đã được cung cấp đầy đủ. Tuy nhiên, thật sai lầm khi thực hiện một cách mù quáng bất kỳ chương trình nào và làm theo mọi thứ trong đó. Chất lượng và sự tuân thủ các điều kiện thực hiện của nó phải được phân tích.
Các chương trình giáo dục mầm non cũng cần thiết để giám sát và điều chỉnh quá trình giáo dục cho cả giáo viên và cơ quan kiểm tra. Tuy nhiên, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang có những điều chỉnh đáng kể đối với sự hiểu biết về quy trình này.
Ở trường mẫu giáo, không giống như những năm trước, ưu tiên tổ chức làm việc với trẻ không phải là chương trình của tổ chức giáo dục, thậm chí là chương trình lý tưởng nhất, cũng không phải là kế hoạch do giáo viên viết mà là hoạt động của chính trẻ. Cách tiếp cận lập kế hoạch theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang đối lập trực tiếp với các phương pháp “đào tạo” tập thể trẻ em cho bất kỳ chương trình nào. Nó không cho phép đưa trẻ mẫu giáo vào các chương trình, kế hoạch đã được hoạch định trước của người lớn:
trò chơi, đi dạo, du ngoạn, ngày nghỉ, lớp học và các sự kiện khác, và thậm chí còn hơn thế nữa là sự lôi kéo, ép buộc liên tục của họ, buộc họ phải tham gia vào những gì cần phải làm. Các hoạt động cá nhân ở trường mẫu giáo do trẻ tự quyết định, các hoạt động tập thể do sự tập hợp chung của trẻ và người lớn cùng quyết định. Và ngay cả với trẻ nhỏ, mọi điều sẽ xảy ra tiếp theo trong cuộc đời của các em cũng phải được thảo luận để các em có thể coi kế hoạch là quyết định chung của mình chứ không phải kế hoạch của chính người lớn trong việc thực hiện có trẻ em tham gia.
Tất cả những điều trên quyết định phần lớn các đặc điểm của các chương trình giáo dục mầm non, bao gồm cả những chương trình được coi là mẫu mực, có tính đến các chương trình tổ chức nào sẽ được phát triển và các phương pháp giám sát việc thực hiện chúng. Nếu đội ngũ giảng viên có đủ trình độ để điều chỉnh chương trình giáo dục thì chỉ cần có một chương trình có tính chất phổ quát tổng quát, tức là chứa đựng những mô hình, hệ tư tưởng và nguyên tắc chung để xây dựng quá trình giáo dục là đủ. Cùng với chúng, các chương trình có thể càng chi tiết càng tốt, nhưng đồng thời cũng có thể thay đổi, chẳng hạn như được xây dựng dưới dạng mô-đun. Giải thích và biện minh bằng cách nào, với sự trợ giúp của những phương pháp và kỹ thuật nào, sẽ hỗ trợ tốt nhất cho sự phát triển của trẻ và cách hành động trong các tình huống khác nhau. Giải thích hành vi nào và kết quả nào không nên bị nhầm lẫn với những sai lệch trong phát triển và do đó, chương trình cần được điều chỉnh. Mô tả cách hành động trong các tình huống chậm, tiến và các đặc điểm khác trong quá trình phát triển của trẻ.
Được biết, nhiều thứ sẽ được sửa chữa trong quá trình phát triển mà không cần sự can thiệp đặc biệt của người lớn.
Trong trường hợp này, thanh tra sẽ phải đối chiếu thực tế quá trình thực hiện với phương pháp, nguyên tắc, mô hình của chương trình giáo dục mầm non chứ không phải với nội dung cụ thể được phân bổ theo thời gian, gắn chặt với thời hạn và các yêu cầu khác của chương trình. Việc kiểm soát sẽ phải trông giống một cuộc kiểm tra hơn:
xác định và phân tích sự phù hợp của việc giáo viên lựa chọn một số phương pháp hỗ trợ và tổ chức tương tác của trẻ.
Các điều kiện vệ sinh và vệ sinh cũng như mức độ có lợi cho sự phát triển của trẻ có thể được kiểm tra chặt chẽ hơn về việc tuân thủ chương trình; môi trường không gian chủ đề
– mức độ mà nó đóng góp cho sự phát triển và cho phép đạt được các mục tiêu của tiêu chuẩn; năng lực của đội ngũ giảng viên trong việc lập kế hoạch công việc của họ từ khi trẻ, sự phát triển cá nhân và sáng kiến cá nhân của trẻ, tức là tiêu chuẩn về các điều kiện.
Chương trình này là cơ sở để giám sát hoạt động của chính giáo viên và nhà giáo dục, người đứng đầu trường mẫu giáo. Công việc phân tích như vậy phải được họ thực hiện liên tục.
Tuy nhiên, dựa trên kết quả của nó, hành vi của trẻ (hoạt động, hoạt động của trẻ), cũng như hoạt động của chính trẻ, chỉ nên được điều chỉnh khi hoàn toàn tin tưởng rằng tình hình hiện tại là chưa đủ hoặc cản trở sự phát triển của trẻ. Rút ra kết luận như vậy từ ấn tượng đầu tiên không phải là điều dễ dàng và do đó không phải lúc nào cũng đúng. Trong hầu hết các trường hợp, bạn cần có một lượng lớn dữ liệu và do đó cần có thời gian để quan sát và phân tích. Do đó, việc điều chỉnh hoạt động của chính mình cũng như hoạt động của trẻ phải diễn ra một cách chu đáo và hợp lý, tức là là kết quả của sự quan sát và phân tích có năng lực lâu dài.
Và cuối cùng, chương trình chính nào sẽ cần được cải thiện và khi nào. Nếu chương trình mang tính biểu thị: tổng quát hoặc linh hoạt và có thể thay đổi thì nó sẽ không cần sửa đổi thường xuyên.
Những chương trình như vậy là phổ quát. Nếu chương trình mẫu giáo là một ví dụ cụ thể, từng bước và được điều chỉnh theo thời gian của hoạt động giáo dục, thì nó sẽ sớm thất bại vì nó sẽ không thể làm cơ sở cho hoạt động hiệu quả ở nhiều dạng khác nhau. của các tình huống. Khó có khả năng sự phát triển thực tế của trẻ sẽ tương ứng với một chương trình như vậy.
Chức năng thứ ba của các chương trình: nhờ có các chương trình chung, tức là được phát triển theo một tiêu chuẩn duy nhất, một không gian giáo dục duy nhất được duy trì trên toàn quốc, mọi trẻ em đều có cơ hội được học tập như nhau. Để làm được điều này, các chương trình phải dựa vào phương pháp luận, những nguyên tắc lý thuyết cơ bản có trong tiêu chuẩn và tuân thủ các hướng dẫn mục tiêu chung.
Việc tiết lộ chức năng hoặc mục đích của các chương trình giúp chúng ta có thể hiểu được thế nào là một chương trình đáp ứng các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
Chương trình giáo dục mầm non là mô hình dựa trên lý thuyết và thực nghiệm, mô tả các hoạt động độc lập của trẻ, có sự hỗ trợ của giáo viên, dẫn đến sự phát triển của trẻ mẫu giáo; nội dung, hình thức, công nghệ, phương pháp và kỹ thuật hoạt động của người lớn (giáo viên và phụ huynh) hỗ trợ sự phát triển này, chỉ ra các phương án phù hợp để tổ chức các hoạt động được phân bổ chung và tích hợp theo thời gian (trong ngày, tuần, tháng, năm) trong môn học - môi trường không gian mẫu giáo và xã hội xung quanh; cũng như kết quả giáo dục có thể có của hoạt động này, được dùng làm mục tiêu để thực hiện chương trình.
Những yêu cầu cụ thể mà ngoài những phẩm chất nêu trên phải đáp ứng bằng một chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực tốt và chương trình chính của một tổ chức giáo dục được quy định chi tiết trong nội dung của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, nhờ đó chúng có thể được xác định và xây dựng để giải quyết các vấn đề về phát triển và kiểm tra chương trình.
1.4. Đặc điểm của các loại hình chương trình giáo dục mầm non hiện có làm cơ sở cho việc hình thành chương trình giáo dục mẫu mực, cơ bản của tổ chức giáo dục mầm non
– – –
Trong giáo dục mầm non nước ta có hai loại chương trình khác nhau về mức độ bao phủ của hệ thống giáo dục: đó là chương trình giáo dục cơ bản toàn diện của giáo dục mầm non và chương trình giáo dục bán phần của giáo dục mầm non.
Tên các chương trình một phần xuất phát từ tiếng Latin “partialis”, có nghĩa là một phần, tạo thành một phần của một cái gì đó. Các chương trình từng phần có thể được dành để giải quyết một vấn đề cụ thể trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo, một lĩnh vực hoặc công nghệ giáo dục cụ thể hoặc phương pháp hoạt động. TRƯỚC KHI thông qua Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, có 12 chương trình toàn diện và hơn 50 chương trình từng phần trong giáo dục mầm non.
Nhờ sự có mặt của các chương trình này, giáo dục trở nên đa dạng, các tổ chức và phụ huynh có cơ hội lựa chọn.
Trong số các chương trình toàn diện hiện có, một nhóm nhỏ (2 chương trình) được phân loại là chương trình gốc. Không giống như các chương trình toàn diện và từng phần khác, các chương trình của tác giả thể hiện rõ quan điểm cụ thể của các nhà phát triển về giáo dục mầm non, chương trình và yêu cầu các điều kiện đặc biệt để thực hiện.
Các chương trình được viết với mức độ tổng quát khác nhau và do đó có thể mang tính khuôn khổ hoặc cụ thể. Hầu hết các chương trình phức tạp và từng phần tồn tại ngày nay đều có đặc điểm là tính cụ thể và chi tiết cao trong việc xây dựng tất cả các yếu tố có trong đó: nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức các hoạt động giáo dục, v.v. nhóm người thực hành.
Tuy nhiên, tính chất phức tạp và mức độ chi tiết cao trong việc xây dựng nội dung của các chương trình chính không còn chỗ cho sự sáng tạo và không khuyến khích đội ngũ giảng viên gắn chương trình với các điều kiện hoạt động cụ thể. Rất khó để điều chỉnh các chương trình từng phần thành các chương trình như vậy, vì bản thân chúng đã đầy đủ và đầy đủ và bao gồm tất cả các bộ phận của hệ thống giáo dục.
Điều này mâu thuẫn với việc thực hiện quyền của người tham gia quan hệ giáo dục được phát triển một phần chương trình (40% tổng khối lượng) phù hợp với nhu cầu, động cơ, lợi ích của trẻ em và các thành viên trong gia đình, được xác định bởi đặc điểm của sự phát triển cá nhân của trẻ mẫu giáo, các đặc điểm cụ thể của các điều kiện quốc gia, văn hóa xã hội và các điều kiện khác trong đó các hoạt động giáo dục được thực hiện, các truyền thống đã hình thành cũng như năng lực của đội ngũ giáo viên. Việc sử dụng rộng rãi chúng trong thực tế có thể dẫn đến làm giảm tính đa dạng của giáo dục mầm non, bỏ qua tính độc đáo của các tổ chức giáo dục và nhóm của họ, dẫn đến thiếu xem xét đến sự khác biệt cá nhân của học sinh.
Từ quan điểm pháp lý, các chương trình đã vượt qua kỳ kiểm tra và được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga khuyến nghị để phát triển chương trình giáo dục cơ bản của các tổ chức nên được coi là mẫu mực. Trong số đó nên bao gồm các chương trình toàn diện và một phần, cũng như độc quyền, cấu trúc và nội dung của chúng sẽ tuân thủ các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang và các mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo trong đó. Đồng thời, điều mong muốn là chúng có tính chất khung: có tính tổng quát cao, chỉ chứa các cách tiếp cận, nguyên tắc, mô hình chung để thực hiện tiêu chuẩn, cũng như các cơ chế điều chỉnh chương trình cho phù hợp với các điều kiện hoạt động cụ thể.
Các chương trình như vậy, cũng như một số lượng lớn các chương trình bổ sung một phần, sẽ góp phần lớn vào việc phát triển các chương trình độc đáo của các tổ chức giáo dục đáp ứng các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
Yêu cầu về chất lượng giáo dục cơ bản gần đúng 2.
chương trình của các tổ chức mầm non Cơ sở để xây dựng và kiểm tra các chương trình mẫu mực là yêu cầu về chất lượng của chúng. Kiến thức về các yêu cầu về chất lượng của các chương trình giáo dục mẫu mực không chỉ quan trọng đối với những người phát triển chương trình mà còn đối với những người, tính đến những chương trình mẫu mực, sẽ phát triển các chương trình giáo dục mẫu mực của riêng họ, nghĩa là họ phải có khả năng lựa chọn các chương trình mẫu mực. những cái đó và hiểu chất lượng của chúng.
Tất nhiên, các yêu cầu chính về chất lượng của chương trình mẫu được quyết định bởi vai trò của nó như một cơ chế thực hiện các tiêu chuẩn. Các chức năng khác của nó, đã thảo luận ở trên, cũng phụ thuộc vào mục đích này của chương trình: làm cơ sở để đạt được mục tiêu, là phương tiện để giám sát và điều chỉnh quá trình giáo dục đang được thực hiện. Ngoài chúng, chương trình mẫu cũng phải đáp ứng các yêu cầu để có thể làm cơ sở cho việc phát triển chương trình của riêng bạn. Vì vậy, các yêu cầu đối với các chương trình ví dụ phải trả lời được ba câu hỏi:
chương trình gần đúng nào có chất lượng cao, nghĩa là sẽ thực hiện tốt nhất các chức năng vốn có của chương trình giáo dục;
chương trình gần đúng nào có thể đóng vai trò là cơ chế thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang;
chương trình mẫu nào sẽ làm cơ sở tốt cho việc phát triển các chương trình giáo dục của riêng bạn.
Hoạt động như một cơ chế thực hiện tiêu chuẩn, chương trình mẫu cho thấy các điều khoản trong đó và chủ yếu là các ý tưởng mới của nó có thể được triển khai như thế nào trong thực tế. Là một chương trình giáo dục, nó phải xác định các yêu cầu đối với hoạt động chung của trẻ em và người lớn, trình tự và phương thức tổ chức của nó trong thời gian và không gian. Chúng cũng phải tương quan với hệ tư tưởng của các tiêu chuẩn và góp phần định hướng các hoạt động giáo dục theo hướng dẫn mục tiêu có trong đó, bộc lộ cách tích hợp các hoạt động giáo dục của trẻ mẫu giáo và phương pháp làm việc của giáo viên.
Về vấn đề này, điều đặc biệt quan trọng là khi giải thích các quá trình phát triển của trẻ mẫu giáo và do đó, trong việc lựa chọn các nguyên tắc xây dựng nội dung và phương pháp làm việc của giáo viên, chương trình gần đúng phải dựa trên các quy định của Lý thuyết văn hóa - lịch sử của L.S. Vygotsky, đó là cơ sở phương pháp luận của tiêu chuẩn.
Một trong những quy định quan trọng nhất cho việc tạo ra một tiêu chuẩn mới là luận điểm của L.S. Vygotsky về hoạt động của đứa trẻ. Trẻ học độc lập và không nên bị giáo viên coi là đối tượng phụ thuộc vào hoạt động của người lớn - ảnh hưởng của các đề xuất, biện pháp củng cố tích cực hoặc tiêu cực, “đào tạo” nhằm đạt được các mục tiêu và kế hoạch bên ngoài do người lớn đặt ra. Anh ta có thể tự mình xác định khu vực phát triển hiện tại của mình. Và không gian hành động mà trẻ chưa thể tự mình thực hiện nhưng có thể thực hiện cùng với người lớn với sự hợp tác của họ, đó là “khu vực phát triển gần nhất của trẻ”. Vì vậy, đứa trẻ không chỉ trở thành những gì người lớn dạy mà còn trở thành những gì trẻ đã học được từ chính mình, kể cả từ người lớn và với họ.
Luận điểm về hoạt động và khả năng tự học của trẻ đã làm cho các luận điểm của tiêu chuẩn về việc hỗ trợ sự chủ động của trẻ là cách lập kế hoạch chủ yếu “từ trẻ” hoặc “theo trẻ” trở nên quan trọng, cũng cần được tính đến khi viết ví dụ. chương trình. Về vấn đề này, các yêu cầu của tiêu chuẩn được phản ánh đầy đủ nhất trong các chương trình mô tả hoạt động độc lập của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau và đưa ra cách giải thích về tầm quan trọng của nó đối với sự phát triển của chúng. Các yêu cầu của tiêu chuẩn mới đáp ứng các chương trình mô tả cách thức và nội dung trẻ học, đồng thời bộc lộ chính xác mối liên hệ của hoạt động được mô tả với kết quả dự kiến và các lĩnh vực phát triển có trong tiêu chuẩn: giao tiếp xã hội, nhận thức, lời nói, nghệ thuật, thẩm mỹ. , phát triển thể chất. Một chương trình tốt có mô tả các phương pháp để trẻ em tham gia lập kế hoạch chung cho các hoạt động của mình với sự giúp đỡ của các bạn cùng lứa tuổi và người lớn, chẳng hạn như các cuộc họp mặt tập thể, v.v. Nó tiết lộ các đặc điểm của việc lập kế hoạch cho các sự kiện quan trọng chung với trẻ em trong tuần, tháng, năm. Chương trình cho phép bạn đáp ứng các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Tiểu bang, bao gồm các phương pháp lập kế hoạch “từ trẻ em”, “cùng với trẻ em”, “theo dõi trẻ em”.
Các tác phẩm tương tự:
“Nội dung Giới thiệu Phần 1. Hỗ trợ về mặt tổ chức và pháp lý cho hoạt động giáo dục 1.1 Thông tin chung về tổ chức Hỗ trợ pháp lý, tổ chức và pháp lý cho hoạt động giáo dục 1. Phần 2. Cơ cấu và hệ thống quản lý 2.1 Cơ cấu quản lý 2.2. Tổ chức tương tác giữa các ủy ban theo chu trình môn học Mục 3. Cấu trúc và nội dung đào tạo sau đại học 3.1 Cấu trúc đào tạo 3.2 Nội dung đào tạo 3.3 Cung cấp thông tin, thư viện... "
" "ĐẠI HỌC NHÀ NƯỚC DAGESTAN" Tổ hợp giáo dục và phương pháp trong chuyên ngành "Luật Hiến pháp Liên bang Nga" Hướng: 40/03/01 - "Luật học" Trình độ sau đại học (bằng cấp): Cử nhân Hình thức học tập - toàn thời gian Đồng ý: Được đề xuất bởi khoa Quản lý giáo dục và phương pháp Nghị định thư số _ " _" 2014 "_" 2014...."
“Hướng dẫn viết tóm tắt trong chuyên ngành “Ung thư” Yêu cầu chung khi viết tóm tắt Công việc được thực hiện trên các tờ đánh máy tiêu chuẩn (định dạng A4) một mặt trên máy tính trong trình soạn thảo MS Word 97-2003, chia thành các đoạn văn , phần đầu được viết bằng một dòng màu đỏ ( dòng màu đỏ thụt vào 1,25 pt). Công việc được ghi vào sổ. Khối lượng công việc gần đúng được xác định bởi giáo viên. Tập này gồm có: mục lục, phần mở đầu, nội dung chính, phần kết luận, danh mục sử dụng…”
"Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga Cơ quan giáo dục ngân sách nhà nước liên bang về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn "Đại học bang Tây Nam" (SWSU) Khoa Luật hình sự TỘI PHẠM TRONG LĨNH VỰC CÔNG NGHỆ CAO Khuyến nghị về phương pháp chuẩn bị cho các lớp học thực hành chuyên ngành 030500.68 "Luật học" cho mọi hình thức giáo dục Kursk 2014 UDC 343.2 /.7 Biên soạn bởi: A. A. Baibarin, A. A. Grebenkov, M. I. Sinyaeva Người phản biện Ứng viên Khoa học Pháp lý, Phó Giáo sư…”
“Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga và Học viện Luật Nhà nước Mátxcơva V.I. K i r i l l o v, A.A. T r c h e n k o Sách giáo khoa Logic ấn bản thứ 6 |l| ĐẠI LỘ* Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga Học viện Luật Quốc gia Moscow V.I. Kirillov, A.A. Sách giáo khoa Logic Starchenko tái bản lần thứ 6, sửa đổi và mở rộng TRIỂN VỌNG* Moscow UDC 16 (075.8) BBK 87.4ya73 K43 Tác giả: Kirillov Vyacheslav Ivanovich - Tiến sĩ Triết học, Giáo sư,…”
“HƯỚNG DẪN PHƯƠNG PHÁP thực hiện công việc độc lập có giám sát của sinh viên toàn thời gian trong bộ môn “Hỗ trợ pháp lý về bảo vệ thông tin” (sau đây gọi tắt là POSI) Làm việc độc lập có hướng dẫn là một trong những loại hình công việc độc lập của sinh viên, được đưa vào chương trình giáo dục quá trình của sinh viên toàn thời gian. Công việc độc lập có hướng dẫn bao gồm thực tế là thay vì các bài học trên lớp, học sinh sẽ độc lập nghiên cứu các chủ đề riêng lẻ trong chuyên ngành “Hỗ trợ pháp lý…”
"BỘ GIÁO DỤC VÀ KHOA HỌC CỦA LIÊN BANG NGA NGÂN SÁCH NHÀ NƯỚC LIÊN BANG CƠ SỞ GIÁO DỤC GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP CAO HƠN "ĐẠI HỌC BANG TYUMEN" Viện Nhà nước và Pháp luật Vụ Hành chính và Tài chính Sevryugin Viktor Egorovich Bakulina Irina Petrovna Koz lova Lyubov Stepanovna Vinnichenko Evgeniy Olegovich CÁC VẤN ĐỀ HIỆN TẠI LUẬT HÀNH CHÍNH Cẩm nang giáo dục và phương pháp luận. Hướng dẫn tổ chức…”
“CƠ SỞ GIÁO DỤC TƯ NHÂN CỦA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC “Học viện pháp lý NIZHNY NOVGOROD” Được phê duyệt bởi Cơ sở giáo dục tư nhân về giáo dục đại học “NPA” S.P. Grishin » Tháng 4 năm 2015 BÁO CÁO TỰ KIỂM TRA của cơ sở giáo dục tư nhân của giáo dục đại học “Học viện Luật Nizhny Novgorod” (như ngày 1 tháng 4 năm 2015) Được xem xét và phê duyệt tại cuộc họp hội đồng học thuật, nghị định thư số 6 ngày 26 tháng 3 năm 2015 Nizhny Novgorod Nội dung Phần phân tích...3 1. Thông tin chung về tổ chức giáo dục.4 2. Giáo dục.. ."
"BỘ GIÁO DỤC VÀ KHOA HỌC CỦA LIÊN BANG NGA Viện Giáo dục Ngân sách Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Cao hơn "ĐẠI HỌC BANG TYUMEN" Viện Nhà nước và Pháp luật Bộ Luật và Thủ tục Dân sự Andrey Aleksandrovich Chukreev LUẬT DÂN SỰ; LUẬT KINH DOANH; LUẬT GIA ĐÌNH; LUẬT TƯ QUỐC TẾ (LUẬT KINH DOANH) Tổ hợp giáo dục và phương pháp luận. Chương trình làm việc dành cho sinh viên sau đại học đang theo học tại…”
“Quy định chung I. Chương trình đào tạo cử nhân được thực hiện tại Trường Đại học Kỹ thuật Quốc gia mang tên Viện sĩ M.D. 1. Millionshchikov trong lĩnh vực nghiên cứu và hồ sơ đào tạo cho các chương trình đại học là một hệ thống các tài liệu được xây dựng và phê duyệt có tính đến yêu cầu của thị trường lao động trên cơ sở Tiêu chuẩn giáo dục đại học của Nhà nước liên bang trong lĩnh vực nghiên cứu tương ứng . EP quy định mục tiêu, kết quả mong đợi, nội dung, điều kiện và công nghệ để thực hiện quá trình giáo dục, đánh giá chất lượng đào tạo sinh viên tốt nghiệp trong lĩnh vực này…”
"M. S. Abramenkov, P. V. Chugunov Luật thừa kế Biên tập viên chịu trách nhiệm - Tiến sĩ Luật, Giáo sư V. A. Belov Sách giáo khoa dành cho thạc sĩ Được Bộ Giáo dục và Phương pháp của Giáo dục Đại học phê duyệt là sách giáo khoa cho sinh viên các cơ sở giáo dục đại học nghiên cứu về lĩnh vực pháp luật và các chuyên ngành Sách có sẵn trên hệ thống thư viện điện tử biblio-online.ru Moscow UDC 34 BBK 67.404.5ya73 A16 Tác giả: Abramenkov Mikhail Sergeevich - ứng viên khoa học pháp lý, phó giáo sư,..."
"1 PHẦN. MỤC TIÊU 1.1. Phiếu giải thích “Chương trình giáo dục thích ứng “Bukvariki” dành cho trẻ kém phát triển về ngữ âm - âm vị từ 6-7 tuổi” (sau đây gọi tắt là Chương trình) là tài liệu chương trình đổi mới của cơ sở giáo dục mầm non thành phố - mẫu giáo số 2 “ Golden Fish” (sau đây gọi tắt là cơ sở giáo dục mầm non), trong đó bao gồm nhóm bồi dưỡng trẻ chậm phát triển về ngữ âm-âm âm (sau đây gọi là nhóm trẻ khuyết tật ngôn ngữ)…”
"sổ tay phương pháp QUY ĐỊNH PHÁP LUẬT CỦA THỊ TRƯỜNG CHỨNG KHOÁN trong lĩnh vực chuẩn bị Luật học cho việc học từ xa Vyshny Volochek Cẩm nang giáo dục và phương pháp luận cho bộ môn "Quy định pháp luật về thị trường chứng khoán" được phát triển theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Đại học của Liên bang Giáo dục..."
“20/01/2006 20/01/2006 Hướng dẫn chuẩn bị, bảo vệ và đánh giá các môn học chuyên ngành 40.02.01 “Luật và tổ chức an sinh xã hội” Thông qua tại cuộc họp Hội đồng khoa học, Biên bản số 4 ngày 29 tháng 8 năm 2014 . Được phê duyệt tại cuộc họp của UMS, biên bản số 59 ngày 25 tháng 12 năm 2014 Moscow Khuyến nghị về phương pháp chuẩn bị, bảo vệ và đánh giá khóa học. – M.: Nhà xuất bản Viện Pháp lý Quốc tế, 2015 – 29 tr. Biên soạn bởi: Matorina T.A. -…”
“Cơ quan giáo dục ngân sách nhà nước liên bang về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn HỌC VIỆN KINH TẾ QUỐC GIA VÀ DỊCH VỤ CÔNG CỘNG NGA DƯỚI CHỦ TỊCH LIÊN BANG NGA CHI NHÁNH ORYOL Selutina E.N., Kholodov V.A. CÁC VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CỦA NHÀ NƯỚC VÀ LUẬT SỔ TAY GIÁO DỤC VÀ PHƯƠNG PHÁP Orel - 201 BBK 67.0ya S-2 Được đề xuất xuất bản bởi Hội đồng học thuật của PF RANEPA Người phản biện: O.V. Belyaeva – Phó Giáo sư Bộ Ngoại giao và Kỷ luật Pháp lý của Viện Luật Oryol…”
“Hướng dẫn sinh viên hoàn thành các môn học của ngành “Luật Dân sự. Phần một" và một số loại công việc độc lập. Việc nghiên cứu độc lập các tài liệu lý thuyết và thực tiễn được thực hiện bởi sinh viên trong suốt toàn bộ quá trình học của bộ môn "Luật Dân sự". Phần một” để chuẩn bị cho các buổi hội thảo, cấp chứng chỉ trung cấp và cuối khóa. Các loại công việc độc lập được thực hiện trong bộ môn “Luật Dân sự. Phần một": 1)..."
“NỘI DUNG Giới thiệu 1. Thông tin về trường 2. Mục tiêu, mục tiêu của trường 3. Hỗ trợ về mặt tổ chức và pháp lý cho hoạt động giáo dục 4. Nội dung đào tạo chuyên viên trung cấp 4.1. Cấu trúc và nội dung chương trình giáo dục nghề nghiệp theo chuyên ngành 4.2. Thông tin về đội ngũ sinh viên 4.3. Tổ chức quá trình giáo dục 4.4. Tổ chức đào tạo công nghiệp 4.5. Phân tích tình hình thực hiện chỉ tiêu tuyển sinh và thực hiện công tác hướng nghiệp 19…”
“Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học” Đại học Luật Bang Moscow được đặt theo tên của O.E. Kutafina" (MSLA) Khoa Hiến pháp và Luật thành phố CHƯƠNG TRÌNH LÀM VIỆC CỦA KỶ LUẬT HỌC TẬP (M2.V.DV.2) Các đảng chính trị và chính quyền ở Liên bang Nga Theo chương trình thạc sĩ "Luật sư trong Chính phủ" Lĩnh vực nghiên cứu: luật học Trình độ đại học (bằng cấp): ..."
“Nội dung Giới thiệu 1. Hỗ trợ về mặt tổ chức và pháp lý cho hoạt động giáo dục.2. Hệ thống quản lý chi nhánh 2.1. Cơ cấu tổ chức giáo dục và tổ chức quản lý. 4. Nội dung đào tạo chuyên gia 4.1. Cấu trúc và nội dung chương trình đào tạo các chuyên ngành đào tạo đại học 4.2. Hỗ trợ thông tin và phương pháp luận của quá trình giáo dục.4.3. Hỗ trợ phần mềm, thông tin và máy tính 4.4 Tổ chức quá trình giáo dục 5.1. Điều kiện nhập học..."
Các tài liệu trên trang này được đăng chỉ nhằm mục đích cung cấp thông tin, mọi quyền thuộc về tác giả của chúng.
Nếu bạn không đồng ý rằng tài liệu của bạn được đăng trên trang này, vui lòng viết thư cho chúng tôi, chúng tôi sẽ xóa tài liệu đó trong vòng 1-2 ngày làm việc.
Sở Giáo dục Mátxcơva
Viện Giáo dục Mở Moscow
Đại học tâm lý và sư phạm thành phố Moscow
tổ chức
Theo phê duyệt và thực hiện các yêu cầu của Nhà nước Liên bang về cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non (Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga số 655 ngày 23 tháng 11 năm 2009), hình thức và cấu trúc đang thay đổi Chương trình giáo dục Cơ sở giáo dục mầm non của thành phố Moscow.
Hiện tại, dựa trên các yêu cầu của liên bang, những điều sau đây đang được phát triển:
chương trình giáo dục phổ thông cơ bản gần đúng đối với giáo dục mầm non;
chương trình giáo dục phổ thông cơ bản gần đúng của giáo dục mầm non cho trẻ khuyết tật.
Cho đến khi hai chương trình này được triển khai, những khuyến nghị này chỉ mang tính tạm thời. Những khuyến nghị này sẽ giúp các cơ sở giáo dục mầm non nhanh chóng bổ sung, thay đổi các chương trình giáo dục hiện có và nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non được coi là hình mẫu để tổ chức quá trình giáo dục tập trung vào nhân cách của học sinh, có tính đến loại hình cơ sở giáo dục mầm non cũng như các lĩnh vực hoạt động ưu tiên.
Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non (sau đây gọi tắt là Chương trình) được xây dựng, phê duyệt và thực hiện trong cơ sở giáo dục trên cơ sở xấp xỉ chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non.
Chương trình xác định nội dung và tổ chức quá trình giáo dục cho trẻ mẫu giáo và nhằm mục đích hình thành văn hóa chung, phát triển các phẩm chất thể chất, trí tuệ và nhân cách, hình thành các tiền đề cho các hoạt động giáo dục đảm bảo sự thành công của xã hội, bảo tồn và phát triển. tăng cường sức khỏe cho trẻ mẫu giáo, khắc phục những khiếm khuyết trong phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần của trẻ. Nội dung của Chương trình bao gồm một tập hợp các lĩnh vực giáo dục đảm bảo sự phát triển đa dạng của trẻ em, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ trong các lĩnh vực chính - thể chất, xã hội-cá nhân, nhận thức-lời nói và nghệ thuật-thẩm mỹ.
Chương trình nên:
tuân thủ nguyên tắc giáo dục phát triển, mục tiêu là sự phát triển của trẻ;
kết hợp các nguyên tắc có giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tế;
đáp ứng các tiêu chí về tính đầy đủ, cần thiết và đủ;
bảo đảm sự thống nhất giữa mục tiêu, mục đích giáo dục, phát triển, đào tạo của quá trình giáo dục đối với trẻ mẫu giáo, trong quá trình thực hiện những kiến thức, kỹ năng, năng lực đó được hình thành có liên quan trực tiếp đến sự phát triển của trẻ mẫu giáo;
được xây dựng trên nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm của học sinh, đặc thù, khả năng của các lĩnh vực giáo dục;
dựa trên nguyên tắc chuyên đề toàn diện về xây dựng quá trình giáo dục;
quy định việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục của chương trình trong các hoạt động chung của người lớn và trẻ em cũng như các hoạt động độc lập của trẻ em, không chỉ trong khuôn khổ các hoạt động giáo dục trực tiếp mà còn trong các thời điểm thường ngày phù hợp với đặc thù của giáo dục mầm non;
đảm nhận việc xây dựng quá trình giáo dục về các hình thức làm việc phù hợp với lứa tuổi với trẻ em. Hình thức làm việc chính với trẻ mẫu giáo và hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi.
Chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non gồm hai phần:
1) phần bắt buộc;
2) phần được hình thành bởi những người tham gia vào quá trình giáo dục.
1. Phần bắt buộc của Chương trình phải được thực hiện ở bất kỳ cơ sở giáo dục nào thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non. Đảm bảo rằng học sinh đạt được sự sẵn sàng đi học, cụ thể là mức độ phát triển cần và đủ của trẻ để thông thạo thành công các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học. Trong các nhóm đền bù và kết hợp, phần bắt buộc của Chương trình bao gồm các hoạt động khắc phục những khiếm khuyết có trình độ trong quá trình phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần của trẻ khuyết tật.
Phần II của Chương trình, do những người tham gia quá trình giáo dục hình thành, phản ánh:
1) sự đa dạng của các loại hình tổ chức, sự hiện diện của các lĩnh vực hoạt động ưu tiên, bao gồm đảm bảo cơ hội khởi đầu bình đẳng cho việc giảng dạy trẻ em trong các cơ sở giáo dục phổ thông, thực hiện các biện pháp và quy trình vệ sinh, phòng ngừa và nâng cao sức khỏe, thể chất, xã hội-cá nhân , phát triển nhận thức-lời nói, nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ em (trừ các hoạt động nhằm khắc phục những khiếm khuyết về thể chất và (hoặc) tinh thần của trẻ khuyết tật);
2) các chi tiết cụ thể về điều kiện văn hóa, nhân khẩu học, khí hậu quốc gia nơi quá trình giáo dục được thực hiện.
Thời gian, cần thiết để thực hiện Chương trình là từ 65% đến 80%) thời gian mà trẻ em dành cho các nhóm có thời gian lưu trú 12 giờ, tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ, đặc điểm và nhu cầu cá nhân của trẻ. Âm lượng Phần bắt buộc của Chương trình chiếm ít nhất 80%) thời lượng cần thiết để thực hiện Chương trình và phần do những người tham gia quá trình giáo dục hình thành không quá 20% tổng khối lượng của Chương trình.
Cấu trúc chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non. Trang đầu
1 Tên cơ sở giáo dục mầm non;
2. “Tôi xác nhận: Hiệu trưởng cơ sở giáo dục mầm non…”
3. “Được thông qua tại cuộc họp (hội đồng khoa học và phương pháp, hội đồng sư phạm, hội đồng sư phạm nhỏ), ngày tháng, số biên bản.
4. “Đồng ý” (MA hoặc CMC)
6. Nội dung (mục lục) của chương trình giáo dục được ghi ở mặt sau trang tiêu đề.
Ghi chú giải thích
Chương trình giáo dục phổ thông của cơ sở giáo dục mầm non số ____ đảm bảo sự phát triển đa dạng của trẻ em từ ___________________________ đến ________________________
tuổi, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của họ trong các lĩnh vực chính - thể chất, xã hội
cá nhân, ngôn ngữ nhận thức và thẩm mỹ nghệ thuật. Chương trình đảm bảo rằng học sinh đã sẵn sàng đến trường. Phần giải thích phải tiết lộ:
1. Độ tuổi và đặc điểm cá nhân của đội ngũ trẻ em được nuôi dưỡng trong cơ sở giáo dục, thông tin về trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên và thông tin về gia đình học sinh.
Các lĩnh vực ưu tiên chính trong hoạt động của một cơ sở giáo dục là: (xây dựng)
3. Mục đích, mục tiêu hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non để thực hiện chương trình giáo dục chính được xác định trên cơ sở phân tích.
kết quả của các hoạt động giảng dạy trước đây, nhu cầu của phụ huynh, xã hội nơi trường mầm non tọa lạc
cơ sở giáo dục.
Xét rằng tổ chức này đã phát triển “Chương trình phát triển giáo dục mầm non”, trong đó xác định các ý tưởng khái niệm, chiến lược phát triển cho toàn bộ cơ sở giáo dục và cơ chế thực hiện, Chương trình giáo dục quy định các mục tiêu và mục tiêu tổ chức quá trình sư phạm cho những người tham gia ( trẻ em, giáo viên, phụ huynh học sinh)
4. Đặc điểm của quá trình giáo dục.
Chúng tôi xin nhắc bạn rằng chúng có thể là: tổ chức, văn hóa dân tộc, nhân khẩu học, khí hậu, v.v. Khi tổ chức quá trình giáo dục, cần tính đến các nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục (thể dục, sức khỏe, an toàn, xã hội hóa, lao động, nhận thức, giao tiếp, đọc truyện, sáng tạo nghệ thuật, âm nhạc) phù hợp với khả năng, đặc điểm lứa tuổi của học sinh. Hãy chỉ ra quan điểm này, cũng như thực tế là “cơ sở để tổ chức quá trình giáo dục là một nguyên tắc chuyên đề phức tạp với hoạt động vui chơi dẫn dắt và việc giải quyết các vấn đề của chương trình cũng được thực hiện dưới nhiều hình thức hoạt động chung của người lớn và trẻ em”. như trong hoạt động độc lập của trẻ em.” 5. Nguyên tắc và cách tiếp cận xây dựng chương trình giáo dục phổ thông (mở theo quy định trên).
PHẦN 1 (bắt buộc)
1. Tổ chức chế độ lưu trú cho trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non.
Trong phần này, DOU phải nộp:
Phương thức hoạt động linh hoạt tùy thuộc vào trật tự xã hội của cha mẹ, sự sẵn có của các chuyên gia, giáo viên, nhân viên y tế, phương pháp đào tạo và giáo dục trẻ mẫu giáo, tổ chức các loại hoạt động của trẻ;
Lịch trình tương tác dành cho giáo viên, chuyên gia và nhà giáo dục;
Mô hình quá trình giáo dục sử dụng nhiều hình thức khác nhau, có tính đến thời gian trong năm và khả năng tâm sinh lý liên quan đến lứa tuổi của trẻ, mối quan hệ của các hoạt động có kế hoạch với cuộc sống hàng ngày của trẻ ở trường mẫu giáo (Phụ lục số 3);
Hệ thống các biện pháp tăng cứng;
Hệ thống hoạt động giáo dục thể chất và sức khỏe; (Phụ lục số 2)
Cơ sở giáo dục mầm non thành phố
trường mẫu giáo số 249
“Tổ chức các hoạt động giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục Giáo dục”
Mikhaltsova Natalya Anatolyevna
Volgograd-2017
Ngày nay, một hệ thống giáo dục mầm non mới đang được hình thành trong xã hội. Các văn bản cơ bản của khung pháp lý điều chỉnh hệ thống giáo dục mầm non bắt buộc thực hiện ở mọi loại hình tổ chức giáo dục, kim chỉ nam phát triển hệ thống giáo dục mầm non là:
Công ước Liên Hiệp Quốc về Quyền Trẻ em
Hiến pháp Liên bang Nga
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non
“Quy trình tổ chức và thực hiện hoạt động giáo dục” (được phê duyệt theo lệnh số 1014 ngày 30/8, đăng ký với Bộ Tư pháp ngày 26/9/2013);
Yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với cơ cấu, nội dung và tổ chức công việc trong các cơ sở giáo dục mầm non.
Tiêu chuẩn hóa giáo dục mầm non không quy định việc đưa ra các yêu cầu nghiêm ngặt đối với trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo, không coi chúng trong khuôn khổ “tiêu chuẩn” nghiêm ngặt.
Đặc thù của lứa tuổi mầm non là thành tích của trẻ mầm non được quyết định không phải bởi tổng kiến thức, khả năng và kỹ năng cụ thể mà bởi một tập hợp những phẩm chất cá nhân, bao gồm cả những phẩm chất đảm bảo sự sẵn sàng tâm lý của trẻ khi đến trường. Cần lưu ý rằng sự khác biệt đáng kể nhất giữa giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông là ở trường mẫu giáo không có môn học nghiêm ngặt. Sự phát triển của trẻ diễn ra thông qua vui chơi chứ không phải thông qua hoạt động học tập. Chuẩn giáo dục mầm non khác với chuẩn giáo dục tiểu học ở chỗ giáo dục mầm non không có những yêu cầu khắt khe về kết quả nắm vững chương trình.
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đặt lên hàng đầu cách tiếp cận cá nhân đối với trẻ và hoạt động vui chơi, nơi giá trị nội tại của tuổi thơ mẫu giáo được bảo tồn và bản chất của trẻ mẫu giáo được bảo tồn. Các loại hoạt động hàng đầu của trẻ sẽ là: chơi game, giao tiếp, vận động, nghiên cứu nhận thức, năng suất, v.v.
Cần lưu ý rằng các hoạt động giáo dục được thực hiện trong suốt thời gian trẻ ở trường mầm non. Cái này:
Hoạt động chung (hợp tác) của giáo viên với trẻ:
Hoạt động giáo dục trong những thời điểm đặc biệt;
Tổ chức hoạt động giáo dục;
Hoạt động giáo dục được thực hiện dưới nhiều loại hoạt động khác nhau và bao gồm các đơn vị cấu trúc đại diện cho một số lĩnh vực phát triển và giáo dục trẻ em (lĩnh vực giáo dục):
Phát triển xã hội và giao tiếp;
Phát triển nhận thức;
Phát triển lời nói;
Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ;
Phát triển thể chất.
Khi còn nhỏ (1 tuổi – 3 tuổi) – các hoạt động và trò chơi dựa trên đồ vật với đồ chơi năng động tổng hợp; thử nghiệm với các vật liệu và chất (cát, nước, bột, v.v.), giao tiếp với người lớn và các trò chơi chung với bạn bè dưới sự hướng dẫn của người lớn, tự phục vụ và các hành động với các dụng cụ gia đình (thìa, muỗng, thìa, v.v.) , nhận thức về ý nghĩa của âm nhạc, truyện cổ tích, thơ ca. Nhìn tranh, hoạt động thể chất;
Dành cho trẻ mẫu giáo (3 tuổi - 8 tuổi) - một số hoạt động, chẳng hạn như trò chơi, bao gồm cả trò chơi nhập vai. Trò chơi có các quy tắc và các loại trò chơi khác, giao tiếp (giao tiếp và tương tác với người lớn và bạn bè), nghiên cứu nhận thức (nghiên cứu các đồ vật trong thế giới xung quanh và thử nghiệm chúng), cũng như nhận thức về tiểu thuyết và văn hóa dân gian, tự phục vụ và công việc gia đình cơ bản (trong nhà và ngoài trời), xây dựng từ nhiều vật liệu khác nhau, bao gồm bộ xây dựng, mô-đun, giấy, vật liệu tự nhiên và các vật liệu khác, nghệ thuật thị giác (vẽ, làm mẫu, đính đá), âm nhạc (nhận thức và hiểu biết về ý nghĩa của các tác phẩm âm nhạc, ca hát, chuyển động nhịp điệu âm nhạc, chơi nhạc cụ của trẻ em) và các hình thức hoạt động vận động (làm chủ các chuyển động cơ bản) của trẻ.
Hoạt động giáo dục có tổ chức là việc tổ chức các hoạt động chung giữa giáo viên và trẻ: với một trẻ; với một nhóm nhỏ trẻ em; với cả một nhóm trẻ em.
Việc lựa chọn số lượng trẻ phụ thuộc vào: độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ;
loại hoạt động (trò chơi, nhận thức - nghiên cứu, vận động, năng suất)
sự quan tâm của họ đối với hoạt động này; độ phức tạp của vật liệu;
Nhưng cần phải nhớ rằng mọi trẻ em đều phải nhận được những cơ hội bắt đầu đến trường như nhau.
Đặc điểm chủ yếu của việc tổ chức hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non ở giai đoạn hiện nay là rời xa các hoạt động giáo dục (lớp học), nâng cao vị thế vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non; đưa vào quá trình các hình thức làm việc hiệu quả với trẻ em: CNTT, hoạt động dự án, trò chơi, các tình huống học tập dựa trên vấn đề như một phần của việc tích hợp các lĩnh vực giáo dục.
Như vậy, “lớp học” như một hình thức hoạt động giáo dục được tổ chức đặc biệt ở mẫu giáo bị bãi bỏ. Hoạt động này phải là một hoạt động cụ thể gây hứng thú cho trẻ, do giáo viên tổ chức đặc biệt, ngụ ý hoạt động của trẻ, tương tác và giao tiếp kinh doanh, sự tích lũy của trẻ những thông tin nhất định về thế giới xung quanh, hình thành những kiến thức, kỹ năng và kỹ năng nhất định. khả năng. Nhưng quá trình học tập vẫn còn. Giáo viên tiếp tục “làm việc” với trẻ. Đồng thời, cần hiểu rõ sự khác biệt giữa học “cũ” và học “mới”.
| Hoạt động giáo dục được tổ chức |
|
| dưới hình thức hoạt động giáo dục | thông qua việc tổ chức các hoạt động cho trẻ |
| 1. Trẻ em là đối tượng chịu ảnh hưởng sư phạm hình thành của người lớn. Người lớn chịu trách nhiệm. Anh ta hướng dẫn và kiểm soát đứa trẻ. | 1. Trẻ em và người lớn đều là đối tượng của sự tương tác. Chúng có tầm quan trọng ngang nhau. Mỗi cái đều có giá trị như nhau. Mặc dù người lớn tất nhiên là lớn tuổi và nhiều kinh nghiệm hơn. |
| 2. Hoạt động của người lớn cao hơn hoạt động của trẻ em, bao gồm cả lời nói (người lớn nói “nhiều”) | 2. Hoạt động của trẻ ít nhất không kém hoạt động của người lớn |
| 3. Hoạt động chính là giáo dục. Kết quả chủ yếu của hoạt động giáo dục là việc giải quyết mọi nhiệm vụ giáo dục do người lớn giao cho trẻ. Mục tiêu là kiến thức, kỹ năng và khả năng của trẻ. Hoạt động của trẻ em là cần thiết để đạt được mục tiêu này. | 3. Hoạt động chính được gọi là hoạt động của trẻ em. Mục tiêu là hoạt động (hoạt động) thực sự của trẻ và sự phát triển kiến thức, kỹ năng, khả năng là tác dụng phụ của hoạt động này. |
| 4. Mô hình tổ chức quá trình giáo dục chủ yếu là giáo dục. | 4. Mô hình tổ chức quá trình giáo dục chính là hoạt động chung của người lớn và trẻ em |
| 5. Hình thức làm việc với trẻ em chính là hoạt động. | 5. Các hình thức làm việc chính với trẻ là quan sát, quan sát, trò chuyện, thử nghiệm, nghiên cứu, sưu tầm, đọc sách, thực hiện các dự án, hội thảo, v.v. |
| 6. Hầu hết các phương pháp được gọi là giảng dạy trực tiếp được sử dụng (thường xuyên sử dụng các phương pháp gián tiếp) | 6. Chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học gián tiếp (sử dụng một phần phương pháp trực tiếp) |
| 7. Theo nguyên tắc, động cơ học tập trong lớp không liên quan đến sự hứng thú của trẻ đối với hoạt động học tập. Quyền của người lớn “giữ” trẻ em trong lớp. Đây là lý do tại sao giáo viên thường phải “trang trí” bài học bằng hình ảnh, kỹ thuật trò chơi, nhân vật để đưa quá trình học tập vào hình thức hấp dẫn trẻ mẫu giáo. Nhưng “mục tiêu thực sự của người lớn không phải là chơi mà là sử dụng một món đồ chơi để thúc đẩy sự phát triển những kiến thức môn học không hấp dẫn trẻ em”. | 7. Động cơ học tập được thực hiện với tư cách là việc tổ chức các hoạt động của trẻ, chủ yếu liên quan đến sự hứng thú của trẻ đối với các loại hoạt động này. |
| 8. Tất cả trẻ em phải có mặt trong lớp | 8. Cái gọi là trẻ em “ra vào” tự do được phép, điều này hoàn toàn không hàm ý tuyên bố về tình trạng vô chính phủ ở trường mẫu giáo. Tôn trọng trẻ, điều kiện, tâm trạng, sở thích và sở thích của trẻ, người lớn có nghĩa vụ cho trẻ cơ hội lựa chọn - tham gia hoặc không tham gia với những trẻ em khác trong công việc kinh doanh chung, nhưng đồng thời có quyền yêu cầu sự tôn trọng như nhau đối với những người tham gia vào hoạt động kinh doanh chung này. |
| 9. Quá trình giáo dục phần lớn được quản lý. Điều chính của người lớn là di chuyển theo một kế hoạch hoặc chương trình đã định trước. Giáo viên thường dựa vào bản tóm tắt bài học đã chuẩn bị sẵn, trong đó có những nhận xét và câu hỏi của người lớn cũng như câu trả lời của trẻ. | 9. Quá trình giáo dục bao gồm việc thực hiện các thay đổi (điều chỉnh) kế hoạch, chương trình có tính đến nhu cầu và sở thích của trẻ em; một phần ghi chú có thể được sử dụng để mượn tài liệu thực tế (ví dụ: thông tin thú vị về các nhà soạn nhạc, nhà văn, nghệ sĩ và tác phẩm của họ) , các phương pháp và kỹ thuật riêng lẻ, v.v., nhưng không phải là một “ví dụ làm sẵn” của quá trình giáo dục. |
Những luận điểm chính về tổ chức các hoạt động hợp tác giữa người lớn và trẻ em do N.A. Korotkova chỉ ra:
Sự tham gia của giáo viên vào các hoạt động trên cơ sở bình đẳng với trẻ em;
Trẻ mẫu giáo tự nguyện tham gia các hoạt động (không bị ép buộc về tinh thần và kỷ luật);
Trẻ em tự do giao tiếp và di chuyển trong các hoạt động (tùy thuộc vào việc tổ chức không gian làm việc);
Thời gian mở kết thúc hoạt động (mọi người làm việc theo tốc độ của riêng mình).
Hoạt động giáo dục của trẻ trong ngày.
Ngoài việc tổ chức các hoạt động giáo dục, giáo viên còn phải lập kế hoạch cho các hoạt động giáo dục trong ngày:
Vào buổi sáng và buổi tối
Đang đi dạo
Trong những khoảnh khắc thường ngày.
Mục tiêu hoạt động giáo dục trong ngày:
Bảo vệ sức khỏe và hình thành nền tảng văn hóa sức khỏe;
Hình thành ở trẻ những nền tảng về sự an toàn trong hoạt động sống của chính chúng và những điều kiện tiên quyết cho ý thức về môi trường (sự an toàn của thế giới xung quanh)
Nắm vững những ý tưởng ban đầu mang tính chất xã hội và đưa trẻ em vào hệ thống quan hệ xã hội
Hình thành thái độ tích cực đối với công việc ở trẻ em.
Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trong ngày:
Trò chơi ngoài trời có luật (bao gồm cả trò chơi dân gian), trò chơi bài tập, vận động, chạy thể thao, thi đấu và nghỉ lễ, phút giáo dục thể chất;
Các quy trình chăm sóc sức khỏe và rèn luyện sức khỏe, các hoạt động bảo vệ sức khỏe, các cuộc trò chuyện và câu chuyện theo chủ đề, thuyết trình trên máy tính, các dự án nghiên cứu và sáng tạo, các bài tập để nắm vững các kỹ năng văn hóa và vệ sinh;
Phân tích các tình huống có vấn đề, tình huống trò chơi nhằm phát triển văn hóa an toàn, trò chuyện, câu chuyện, bài tập thực hành, dạo chơi dọc con đường sinh thái;
Trò chơi tình huống, trò chơi có quy tắc (mô phạm), nhập vai sáng tạo, sân khấu, mang tính xây dựng;
Kinh nghiệm và thí nghiệm, nhiệm vụ, công việc (trong khuôn khổ các dự án định hướng thực hành), sưu tầm, làm mô hình, trò chơi đóng kịch,
Hội thoại, tình huống lời nói, sáng tác truyện, kể chuyện, đoán câu đố, học vần mẫu giáo, thơ, bài hát, hội thoại tình huống;
Nghe biểu diễn các tác phẩm âm nhạc, các chuyển động nhịp điệu âm nhạc, các trò chơi âm nhạc và ngẫu hứng,
Khai mạc nghệ thuật cho trẻ em, triển lãm mỹ thuật, workshop nghệ thuật cho trẻ em, v.v.
Hoạt động độc lập của trẻ em.
Theo yêu cầu vệ sinh dịch tễ đối với nội dung và tổ chức công việc trong các cơ sở giáo dục mầm non, nên bố trí ít nhất 3-4 giờ cho các hoạt động độc lập của trẻ 3-7 tuổi (trò chơi, chuẩn bị cho hoạt động giáo dục, vệ sinh cá nhân) trong ngày. .
Nhưng điều này không có nghĩa là nên để đứa trẻ tự làm theo ý mình. Để tổ chức hoạt động độc lập của trẻ cần tạo môi trường không gian chủ đề phát triển và có sự giám sát, chăm sóc từng trẻ.
Môi trường không gian-chủ thể đang phát triển phải là:
$1Øcó thể biến đổi;
$1Øđa chức năng;
$1Øbiến;
$1Øcó sẵn;
$1Øan toàn.
1) Sự phong phú của môi trường phải tương ứng với khả năng lứa tuổi của trẻ và nội dung của Chương trình.
Không gian giáo dục phải được trang bị phương tiện dạy học, giáo dục (bao gồm cả phương tiện kỹ thuật), tài liệu liên quan, bao gồm đồ dùng chơi game, thể thao, thiết bị y tế, kho đồ (phù hợp với đặc thù của Chương trình).
Việc tổ chức không gian giáo dục và sự đa dạng của tài liệu, thiết bị và đồ dùng (trong tòa nhà và trên cơ sở) cần đảm bảo:
hoạt động chơi game, nhận thức, nghiên cứu và sáng tạo của tất cả học sinh, thử nghiệm các vật liệu có sẵn cho trẻ em (bao gồm cả cát và nước, hoạt động vận động, bao gồm phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh, tham gia các trò chơi và cuộc thi ngoài trời); hạnh phúc tình cảm của trẻ em khi tương tác với môi trường không gian-chủ thể;
cơ hội để trẻ thể hiện bản thân.
Đối với trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ, không gian giáo dục phải cung cấp những cơ hội cần thiết và đầy đủ cho các hoạt động vận động, đồ vật và vui chơi với các vật liệu khác nhau.
2) Khả năng biến đổi của không gian bao hàm khả năng thay đổi môi trường không gian-chủ đề tùy theo tình hình giáo dục, bao gồm cả sự thay đổi về sở thích và năng lực của trẻ.
3) Tính đa chức năng của vật liệu hàm ý:
khả năng sử dụng đa dạng các thành phần khác nhau của môi trường đối tượng, ví dụ: đồ nội thất dành cho trẻ em, thảm, mô-đun mềm, màn hình, v.v.;
sự hiện diện trong Tổ chức hoặc Nhóm các đồ vật đa chức năng (không có phương pháp sử dụng cố định), bao gồm cả vật liệu tự nhiên, phù hợp để sử dụng trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ em (kể cả làm đồ vật thay thế trong trò chơi của trẻ em).
4) Sự biến đổi của môi trường hàm ý:
sự hiện diện trong Tổ chức hoặc Nhóm của nhiều không gian khác nhau (để vui chơi, xây dựng, riêng tư, v.v.), cũng như nhiều loại vật liệu, trò chơi, đồ chơi và thiết bị đảm bảo trẻ em được tự do lựa chọn;
thay đổi định kỳ đồ chơi, sự xuất hiện của đồ vật mới kích thích hoạt động vui chơi, vận động, nhận thức và nghiên cứu của trẻ.
5) Tính sẵn có của môi trường giả định:
khả năng tiếp cận của học sinh, bao gồm cả trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật, ở tất cả các cơ sở nơi các hoạt động giáo dục được thực hiện;
quyền tiếp cận miễn phí cho trẻ em, bao gồm cả trẻ khuyết tật, các trò chơi, đồ chơi, tài liệu và phương tiện hỗ trợ cung cấp tất cả các loại hoạt động cơ bản cho trẻ em;
khả năng sử dụng và an toàn của vật liệu và thiết bị.
6) Sự an toàn của môi trường không gian chủ đề bao hàm sự tuân thủ của tất cả các yếu tố của nó với các yêu cầu để đảm bảo độ tin cậy và an toàn khi sử dụng chúng.
Phụ lục số 1đến thư của Bộ Giáo dục
ngày 25 tháng 3 năm 2015 Số DO-1913-04-07
Sở Giáo dục của Chính quyền Vùng Vladimir
Cơ quan giáo dục tự trị nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp bổ sung của vùng Vladimir “Viện phát triển giáo dục Vladimir
được đặt theo tên L.I. Novikova"
Các cách tiếp cận cơ bản để hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho việc áp dụng tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang cho giáo dục mầm non
Hướng dẫn cho
đội ngũ giảng viên của các tổ chức giáo dục mầm non
L.N.Prokhorova. Các phương pháp tiếp cận cơ bản để hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho việc áp dụng tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non. Khuyến nghị về phương pháp cho đội ngũ giảng viên của các tổ chức giáo dục mầm non / L.N. Prokhorova, trưởng phòng giáo dục mầm non VIRO, ứng viên khoa học sư phạm, phó giáo sư, nhà tâm lý học loại trình độ cao nhất - M.: Viện Phát triển Giáo dục Vladimir, 2015.
Các khuyến nghị về phương pháp được đề xuất nhằm giải quyết các đối tượng khác nhau của quan hệ giáo dục: người đứng đầu các tổ chức giáo dục mầm non, giáo viên thuộc mọi hạng mục và các nhóm sáng tạo tạm thời tham gia vào việc thiết kế và tạo ra hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm để giới thiệu tiêu chuẩn giáo dục của liên bang. cho giáo dục mầm non
Sự ra đời của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho giáo dục mầm non đã dẫn đến thay đổi mô hình giáo dục giáo viên và biến nó về cơ bản thành giáo dục tâm lý và sư phạm, nghĩa là cần phát triển một hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho phép học sinh mầm non thực hiện các hoạt động xã hội hóa tích cực, phát triển cá nhân, tính chủ động và khả năng sáng tạo trong môi trường giáo dục. quá trình hoạt động nghề nghiệp của mình.
Hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho việc áp dụng tiêu chuẩn giáo dục mầm non của liên bang đang được đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục mầm non phát triển nhằm đảm bảo cơ hội bình đẳng cho mọi trẻ em được tiếp cận giáo dục mầm non chất lượng cao, có tính đến đặc điểm của đội ngũ giáo viên và yêu cầu của cộng đồng phụ huynh (dựa trên kết quả giám sát).
Hỗ trợ tâm lý và sư phạm – Đây là một hoạt động toàn diện, được tổ chức một cách có hệ thống, trong đó tạo ra các điều kiện tâm lý - xã hội, sư phạm nhằm bảo đảm sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ em trong tất cả các lĩnh vực giáo dục chính, cụ thể là: các lĩnh vực giao tiếp xã hội, nhận thức, sự phát triển về lời nói, nghệ thuật, thẩm mỹ và thể chất nhân cách của trẻ em trên nền tảng tình cảm hạnh phúc và thái độ tích cực đối với thế giới, đối với bản thân và đối với người khác.
Trong từ điển tiếng Nga S.I. Ozhegov giải thích việc đồng hành như sau - “đi theo ai đó, ở gần, dẫn đi đâu đó hoặc đi theo ai đó” (S.I. Ozhegov, 1990). Việc sử dụng hỗ trợ được quyết định bởi nhu cầu tích hợp các quy trình cung cấp, hỗ trợ, bảo vệ, hỗ trợ, cũng như nhấn mạnh tính độc lập của chủ thể trong việc ra quyết định. Phân tích tài liệu khoa học đưa ra lý do để cho rằng bản chất của hỗ trợ sư phạm được xem xét và hiểu theo các nghĩa sau: như một hệ thống các hoạt động sư phạm; như một tập hợp các biện pháp có tính chất khác nhau; như một quá trình hướng tới mục tiêu; như một công nghệ giáo dục.
Các giai đoạn hỗ trợ tâm lý và sư phạm sau đây được phân biệt (T.V. Anokhina):
Chẩn đoán: liên quan đến việc phát hiện các vấn đề của người được đồng hành, nhận thức của anh ta về tầm quan trọng của chúng và mong muốn giải quyết chúng.
Tìm kiếm: cùng người đi cùng tìm kiếm nguyên nhân và giải pháp.
Thiết kế: xây dựng mối quan hệ hợp đồng giữa giáo viên và người được đi cùng để tiến tới giải quyết vấn đề.
Hoạt động: hoạt động bổ sung của giáo viên và người được đồng hành, trong đó người được đồng hành chủ yếu hành động.
phản xạ: phân tích các hoạt động chung để giải quyết vấn đề, thảo luận về kết quả thu được, cách giải quyết vấn đề.
Nhiệm vụ hỗ trợ tâm lý và sư phạm:
Đánh giá có hệ thống về mức độ phát triển cá nhân của trẻ gắn với việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động sư phạm.
Tạo điều kiện tâm lý - xã hội để bộc lộ năng lực nhận thức, sáng tạo của học sinh và sự phát triển thành công của các em trong hoạt động của trẻ.
Tổ chức hỗ trợ trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt (bao gồm các vấn đề về phát triển tâm lý và học tập).
Hỗ trợ tâm lý, sư phạm cho giáo viên mầm non và phụ huynh học sinh
Việc phát triển một hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm, cũng như việc tổ chức mọi công việc thực hiện nó, phải được xây dựng trên cơ sở giá trị khoa học, tính nhất quán, độ tuổi và sự phù hợp về văn hóa xã hội, bảo mật thông tin và tính thiết thực thực tế.
Khung pháp lý Việc phát triển hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm là các tài liệu sau ở cấp liên bang và khu vực:
Luật Liên bang số 273-FZ ngày 29 tháng 12 năm 2012 “Về giáo dục ở Liên bang Nga”;
Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155 “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non” (đăng ký với Bộ Tư pháp Liên bang Nga ngày 14 tháng 11 năm 2013, số 30384);
Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (Bộ Giáo dục và Khoa học Nga) ngày 30 tháng 8 năm 2013 N 1014 Moscow “Về việc phê duyệt Quy trình tổ chức và triển khai hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông cơ bản - chương trình giáo dục phổ thông giáo dục mầm non"
Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 8 tháng 4 năm 2014 số 293 “Về việc phê duyệt thủ tục tuyển sinh vào đào tạo chương trình giáo dục mầm non” (đăng ký với Bộ Tư pháp ngày 12 tháng 5 năm 2014, số 32220, có hiệu lực từ ngày 27 tháng 5 năm 2014);
Lệnh của Bộ Lao động và Bảo trợ xã hội Liên bang Nga ngày 18 tháng 10 năm 2013 số 544n “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn nghề nghiệp “Giáo viên” (hoạt động sư phạm trong lĩnh vực mầm non, tiểu học phổ thông, phổ thông cơ bản, giáo dục phổ thông trung học) (nhà giáo dục, giáo viên)”;
Nghị quyết của Bác sĩ Vệ sinh Nhà nước Liên bang Nga ngày 15 tháng 5 năm 2013 Số 26 “Về việc phê duyệt SanPiN 2.4.1.3049-13” Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết kế, nội dung và tổ chức phương thức hoạt động của các tổ chức giáo dục mầm non” ;
Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 5 tháng 8 năm 2013 số 662 “Về giám sát hệ thống giáo dục”;
Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 15 tháng 8 năm 2013 số 706 “Về việc phê duyệt Quy tắc cung cấp dịch vụ giáo dục phải trả phí”;
Thư của Vụ Chính sách Nhà nước trong lĩnh vực Giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 28 tháng 2 năm 2014 số 08-249 “Nhận xét về Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đối với Giáo dục Mầm non”;
Thư của Vụ Chính sách Nhà nước trong lĩnh vực Giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 10 tháng 1 năm 2014 số 08-10 “Về Kế hoạch hành động nhằm đảm bảo áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang cho Giáo dục Mầm non” (sau đây gọi là Kế hoạch Hành động nhằm đảm bảo áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang về Giáo dục Mầm non (số 08-10) );
Thư của Rosobrnadzor ngày 07/02/2014 số 01-52-22/05-382 “Về việc không thể chấp nhận yêu cầu của các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục mầm non phải ngay lập tức đưa các văn bản luật và chương trình giáo dục tuân thủ các quy định của Liên bang Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang về Giáo dục Giáo dục”;
Thư của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 10 tháng 1 năm 2014 số 08-5 “Về việc các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục tuân thủ các yêu cầu do tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang quy định đối với giáo dục mầm non”;
Nghị quyết của Thống đốc Vùng ngày 31 tháng 12 năm 2013 Số 1567 “Về việc sửa đổi nghị quyết của Thống đốc Vùng ngày 28 tháng 2 năm 2013 Số 220” Về việc phê duyệt kế hoạch hành động (“lộ trình”) của vùng Vladimir “Những thay đổi trong các lĩnh vực của lĩnh vực xã hội nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và khoa học";
Nghị quyết của Thống đốc Vùng ngày 04/02/2014 số 59 “Về việc phê duyệt Chương trình Nhà nước của Vùng Vladimir “Phát triển Giáo dục” giai đoạn 2014-2020”;
Kế hoạch hành động giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non (lộ trình)/năm 2014 – 2016.
Hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm được xây dựng có tính đến:
1) nhu cầu cá nhân của trẻ liên quan đến hoàn cảnh sống và tình trạng sức khỏe, xác định các điều kiện đặc biệt cho việc giáo dục của trẻ (sau đây gọi là nhu cầu giáo dục đặc biệt),
2) nhu cầu cá nhân của một số loại trẻ em, bao gồm cả trẻ khuyết tật;
3) cơ hội để trẻ nắm vững Chương trình ở các giai đoạn thực hiện khác nhau.
Khi phát triển hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm cần tập trung vào các vấn đề chính nguyên tắc, được quy định trong Hiến pháp Liên bang Nga, Công ước Liên Hợp Quốc về Quyền Trẻ em, Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục:
1) ủng hộ sự đa dạng của tuổi thơ; bảo tồn tính độc đáo và giá trị nội tại của tuổi thơ như một giai đoạn quan trọng trong sự phát triển toàn diện của một con người, giá trị nội tại của tuổi thơ - hiểu (coi) tuổi thơ như một giai đoạn sống có ý nghĩa tự thân, không có bất kỳ điều kiện nào; có ý nghĩa vì những gì đang xảy ra với đứa trẻ hiện tại chứ không phải vì giai đoạn này là giai đoạn chuẩn bị cho giai đoạn tiếp theo;
2) bản chất phát triển cá nhân và nhân văn của sự tương tác giữa người lớn (phụ huynh (người đại diện hợp pháp), giảng viên và các nhân viên khác của Tổ chức) và trẻ em;
3) tôn trọng nhân cách của trẻ;
4) thực hiện Chương trình dưới các hình thức dành riêng cho trẻ em trong một nhóm tuổi nhất định, chủ yếu dưới hình thức vui chơi, hoạt động nhận thức và nghiên cứu, dưới hình thức hoạt động sáng tạo đảm bảo sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ;
5) trải nghiệm đầy đủ của trẻ trong tất cả các giai đoạn thời thơ ấu (trẻ sơ sinh, tuổi mầm non và mẫu giáo), làm phong phú (khuếch đại) sự phát triển của trẻ;
6) xây dựng các hoạt động giáo dục dựa trên đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ, trong đó trẻ tự chủ động lựa chọn nội dung giáo dục của mình, trở thành chủ thể giáo dục (sau đây gọi là cá thể hóa giáo dục mầm non);
7) sự hỗ trợ và hợp tác của trẻ em và người lớn, công nhận trẻ em là người tham gia đầy đủ (chủ thể) vào các mối quan hệ giáo dục;
8) hỗ trợ sự chủ động của trẻ em trong các hoạt động khác nhau;
9) sự hợp tác của Tổ chức với gia đình;
10) độ tuổi giáo dục mầm non phù hợp (tuân thủ các điều kiện, yêu cầu, phương pháp phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển);
11) có tính đến tình hình văn hóa dân tộc trong sự phát triển của trẻ em.
Các nhà phát triển hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang cần tập trung vào ý tưởng và giá trị mang tính khái niệm giáo dục mầm non được quy định trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, trong đó chủ yếu là:
Việc thay đổi mô hình giáo dục giáo viên và chuyển nó về cơ bản thành giáo dục tâm lý và sư phạm có nghĩa là cần có những nội dung cho phép, trong quá trình hoạt động nghề nghiệp của họ, đào tạo tập trung vào sự phát triển của học sinh, có tính đến đặc điểm của họ và sự bộc lộ toàn diện tiềm năng trí tuệ và cá nhân của họ, việc hiện thực hóa tiềm năng phát triển của giáo dục mầm non;
gìn giữ nét độc đáo và giá trị nội tại của tuổi thơ mầm non như một giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển toàn diện của con người;
thực hiện quyền của trẻ em được phát triển đầy đủ và tự do;
làm quen với các giá trị văn hóa, hòa nhập xã hội của trẻ trong xã hội và không dạy trẻ viết, đếm và đọc, điều này diễn ra thông qua loại hoạt động chủ đạo của trẻ - vui chơi;
mức độ ưu tiên của các mục tiêu, giá trị và nhu cầu phát triển của thế giới nội tâm của trẻ cho thấy rằng sự hỗ trợ về mặt tâm lý và sư phạm phải dựa trên những thành tựu tinh thần cá nhân mà trẻ thực sự có và tạo thành hành trang riêng cho nhân cách của trẻ;
định hướng các hoạt động giáo dục theo hướng tạo điều kiện cho phép trẻ độc lập xây dựng hệ thống các mối quan hệ với thế giới, mọi người xung quanh và bản thân, đồng thời đưa ra những lựa chọn tích cực có ý nghĩa cho cá nhân trong cuộc sống.
thành phần quan trọng nhất của cơ chế hình thành trải nghiệm xã hội là hoạt động tương ứng với những điều kiện sư phạm nhất định, trong đó: tái hiện các tình huống cuộc sống, dựa vào ấn tượng của trẻ về cuộc sống hàng ngày; khơi dậy sự quan tâm và hiểu biết cá nhân của trẻ về ý nghĩa xã hội của kết quả hoạt động của chúng; đưa ra cho trẻ những hành động tích cực liên quan đến việc lập kế hoạch cho một hoạt động, thảo luận về các lựa chọn khác nhau để tham gia vào hoạt động đó, trách nhiệm, sự tự chủ và đánh giá; hàm ý sự giúp đỡ lẫn nhau, tạo ra nhu cầu hợp tác.
Chủ yếu môn học hỗ trợ tâm lý và sư phạm trong tổ chức mầm non là:
Học sinh;
Giáo viên;
Cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật).
Việc đưa ra Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang cho giáo dục mầm non đã đặt ra một số vấn đề đối với mọi đối tượng trong quan hệ giáo dục: đối với giáo viên - đây là thiết kế hỗ trợ về mặt phương pháp cho việc thực hiện tiêu chuẩn, lựa chọn phương tiện và cách thức để đạt được mục tiêu- kết quả, đánh giá kết quả giáo dục ở bậc học mầm non; đối với trẻ em đó là sự sẵn sàng cho sự phát triển và học tập ở cấp học tiếp theo; dành cho cha mẹ - nhu cầu hiểu các tiêu chuẩn là gì và làm thế nào để giúp con họ hòa nhập xã hội thành công.
Tất cả các vấn đề đã xác định của các chủ thể trong quan hệ giáo dục đều có mối liên hệ với nhau và cần phải hiểu làm thế nào giáo viên và phụ huynh thực sự có thể giúp phát triển ở trẻ những phẩm chất cá nhân như tính độc lập, chủ động, trách nhiệm, đảm bảo khả năng hòa nhập xã hội tích cực của chúng.
Hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm trong quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non phải bao gồm các quy định cụ thể về mục tiêu, mục đích, nội dung, kết quả dự kiến cũng như các phương pháp, kỹ thuật và công nghệ được sử dụng để thực hiện hệ thống đó.
Hệ thống đội ngũ giảng viên của riêng bạn nên được xây dựng có tính đến đặc thù của một tổ chức giáo dục mầm non ( điều kiện thực hiện quá trình giáo dục), cũng như phù hợp với lộ trình phát triển cá nhân của trẻ như một phần của việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
Việc tổ chức và vận hành đầy đủ quá trình giáo dục đòi hỏi sự nỗ lực chung của nhiều chủ thể xã hội: cơ sở giáo dục mầm non, gia đình, cơ sở giáo dục bổ sung, văn hóa, thể thao.