Các bài giảng về tâm lý học và sư phạm. Tâm lý học và sư phạm (Bài giảng)

Sách hướng dẫn trình bày tài liệu bài giảng phù hợp với chương trình giảng dạy bộ môn “Tâm lý học và sư phạm” và các câu hỏi tự kiểm tra giúp học sinh hệ thống hóa, cụ thể hóa những kiến thức đã lĩnh hội, đồng thời tập trung vào các khái niệm, đặc điểm, tính chất, hiện tượng cơ bản.

Quá trình giảng dạy nhằm mục đích làm việc độc lập toàn thời gian và các mẫu thư từđào tạo và sẽ hữu ích trong việc chuẩn bị cho lớp học hội thảo, điều khiển và giấy tờ hạn, bài kiểm tra và bài kiểm tra.

Giới thiệu

Khóa học giảng dạy về chuyên ngành “Tâm lý và sư phạm” dành cho sinh viên đang theo học các chuyên ngành phi tâm lý và sư phạm, chẳng hạn như “Tài chính và tín dụng”, “Kế toán, phân tích và kiểm toán”, “Thuế và thuế”. , “ Khoa học máy tính ứng dụng về Kinh tế" trong các khóa học toàn thời gian, bán thời gian và tương ứng. Môn học “Tâm lý học và sư phạm” được đưa vào thành phần liên bang nền tảng chương trình giáo dụcđào tạo các chuyên gia này tại các trường đại học của Liên bang Nga.

Sách trình bày nội dung bài giảng theo chương trình của bộ môn “Tâm lý học và sư phạm” và các câu hỏi tự kiểm tra giúp sinh viên hệ thống hóa, cụ thể hóa những kiến thức đã lĩnh hội được trong quá trình học bộ môn này, đồng thời tập trung vào những khái niệm, đặc điểm cơ bản. , tính chất, hiện tượng.

Mục đích của khóa học

là hình thành ở học sinh những ý tưởng tổng thể về điều kiện hình thành nhân cách, về mục tiêu, mục đích, khuôn mẫu. quá trình sư phạm, về giao tiếp của con người, cũng như giới thiệu cho học sinh những yếu tố tâm lý và văn hóa sư phạm như các thành phần văn hóa nói chung người đàn ông hiện đại và chuyên gia tương lai.

Khóa học “Tâm lý học và Sư phạm” được thiết kế nhằm giúp sinh viên chuẩn bị không chỉ cho tương lai của mình hoạt động chuyên môn, mà còn tổ chức đào tạo và giáo dục cấp dưới cũng như con cái của họ.

Mục tiêu khóa học:

Bài giảng 1. Tâm lý học là khoa học và thực hành

Tâm lý

nghiên cứu mô hình xuất hiện, phát triển và hoạt động của các quá trình, trạng thái, tính chất tinh thần của một người tham gia vào một hoạt động cụ thể, mô hình phát triển và hoạt động của tâm lý như một dạng hoạt động sống đặc biệt.

Đặc điểm của tâm lý học:

♦ tâm lý học là khoa học về khái niệm phức tạp, mà nhân loại vẫn biết đến. Nó đề cập đến đặc tính của vật chất có tính tổ chức cao được gọi là tâm lý;

♦ tâm lý học là một ngành khoa học tương đối trẻ. Có điều kiện cô ấy thiết kế khoa học gắn liền với năm 1879, khi nhà tâm lý học người Đức W. Wundt tại Đại học Leipzig thành lập Phòng thí nghiệm Tâm lý học Thực nghiệm đầu tiên trên thế giới, tổ chức xuất bản tạp chí tâm lý học, phát động các đại hội tâm lý học quốc tế, đồng thời thành lập trường quốc tế nhà tâm lý học chuyên nghiệp. Tất cả điều này làm cho nó có thể hình thành một thế giới cơ cấu tổ chức khoa học tâm lý;

♦ tâm lý học có một điểm độc đáo ý nghĩa thực tiễnđối với bất kỳ người nào, vì nó cho phép bạn hiểu rõ hơn về bản thân, khả năng, điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó thay đổi bản thân, quản lý các chức năng tinh thần, hành động và hành vi của mình, hiểu rõ hơn về người khác và tương tác với họ; điều cần thiết là phụ huynh và giáo viên cũng như mọi doanh nhân phải đưa ra những quyết định có trách nhiệm có tính đến trạng thái tâm lýđồng nghiệp và đối tác.

1. Chủ thể, đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp của tâm lý học

Chủ thể

tâm lý học là: tâm lý, các cơ chế và mô hình của nó như một hình thức phản ánh hiện thực cụ thể, sự hình thành đặc điểm tâm lý nhân cách của con người với tư cách là chủ thể hoạt động có ý thức.

Trong lịch sử khoa học, những ý tưởng khác nhau về chủ đề tâm lý học đã phát triển:

như một chủ đề của tâm lý học đã được tất cả các nhà nghiên cứu công nhận trước đây đầu XVII thế kỷ trước, trước khi những ý tưởng cơ bản và sau đó là hệ thống tâm lý học đầu tiên được hình thành kiểu hiện đại. Những ý tưởng về linh hồn vừa duy tâm vừa duy vật. Hầu hết công việc thú vị Hướng đi này được thể hiện qua chuyên luận “Những đam mê của tâm hồn” của R. Descartes;

♦ vào thế kỷ 18. đã thay thế tâm hồn

hiện tượng nhận thức,

nghĩa là những hiện tượng mà một người thực sự quan sát được trong mối quan hệ với mình là những suy nghĩ, ham muốn, cảm xúc, ký ức mà mọi người từ xưa đến nay đều biết đến. kinh nghiệm cá nhân. Người sáng lập ra cách hiểu này có thể được coi là J. Locke;

♦ vào đầu thế kỷ 20. chủ nghĩa hành vi xuất hiện và lan rộng, hoặc tâm lý hành vi, chủ đề của nó là

hành vi;

2. Vị trí của tâm lý học trong hệ thống khoa học

Một người với tư cách là đối tượng nghiên cứu có thể được xem xét với nhiều điểm khác nhau tầm nhìn: làm thế nào đối tượng sinh học, Làm sao sinh vật xã hội, với tư cách là người vận chuyển ý thức. Đồng thời, mỗi người là duy nhất và có cá tính riêng. Sự đa dạng của các biểu hiện của con người như là tự nhiên và hiện tượng xã hộiđã dẫn đến sự xuất hiện của một số lượng đáng kể các ngành khoa học nghiên cứu về con người. Tâm lý học với tư cách là một lĩnh vực tri thức nhân đạo và nhân học có liên quan chặt chẽ với nhiều ngành khoa học. Nó chiếm vị trí trung gian giữa các ngành khoa học triết học, tự nhiên, xã hội và kỹ thuật.

Trước hết cần tìm hiểu mối quan hệ giữa tâm lý học và

triết lý.

Trở thành khoa học độc lập, tâm lý học vẫn giữ mối liên hệ chặt chẽ với triết học. Ngày nay có vấn đề khoa học và các khái niệm được xem xét cả từ góc độ tâm lý học và triết học, ví dụ, ý nghĩa và mục đích cuộc sống, thế giới quan, Quan điểm chính trị, giá trị đạo đức, bản chất và nguồn gốc ý thức con người, bản chất tư duy của con người, sự ảnh hưởng của cá nhân đến xã hội và xã hội đến cá nhân, v.v.

trong một thời gian dài Có một sự phân chia cơ bản của triết học thành duy vật và duy tâm. Thông thường, sự đối lập này có bản chất đối kháng, tức là thường xuyên có sự đối lập về quan điểm và lập trường. Đối với tâm lý học, cả hai xu hướng chủ yếu này trong triết học đều có ý nghĩa ngang nhau: triết học duy vật là cơ sở phát triển các vấn đề hoạt động và là nguồn gốc của các quan niệm cao hơn. chức năng tâm thần, hướng duy tâm giúp nghiên cứu các khái niệm như trách nhiệm, ý nghĩa cuộc sống, lương tâm, tâm linh. Do đó, việc sử dụng cả hai hướng triết học trong tâm lý học phản ánh đầy đủ nhất bản chất kép của con người, bản chất xã hội sinh học của con người.

Một ngành khoa học khác, giống như tâm lý học, nghiên cứu các vấn đề liên quan đến cá nhân và xã hội là

xã hội học,

mượn các phương pháp tâm lý xã hội để nghiên cứu tính cách và các mối quan hệ giữa con người với nhau. Đồng thời, tâm lý học sử dụng rộng rãi các phương pháp xã hội học truyền thống để thu thập thông tin trong nghiên cứu của mình, chẳng hạn như khảo sát và bảng câu hỏi. Có những vấn đề mà các nhà tâm lý học và xã hội học cùng nhau nghiên cứu như mối quan hệ giữa con người với nhau, tâm lý kinh tế và chính trị nhà nước, sự xã hội hóa nhân cách, sự hình thành và biến đổi của xã hội. thái độ xã hội v.v. Xã hội học và tâm lý học có mối quan hệ chặt chẽ cả ở cấp độ nghiên cứu lý thuyết, và ở mức độ sử dụng các phương pháp nhất định. Phát triển song song, chúng bổ sung cho nhau nghiên cứu về mối quan hệ giữa con người và xã hội loài người.

Một khoa học khác có liên quan chặt chẽ với tâm lý học là

3. Các nhánh chính của tâm lý học

Khoa học tâm lý hiện đại là một lĩnh vực kiến thức đa ngành và bao gồm hơn 40 ngành tương đối độc lập. Sự xuất hiện của chúng trước hết là do sự giới thiệu rộng rãi của tâm lý học vào mọi lĩnh vực hoạt động khoa học và thực tiễn, và thứ hai là do sự xuất hiện của những kiến thức tâm lý mới. Một số nhánh của tâm lý học khác với những nhánh khác, trước hết, ở sự phức tạp của các vấn đề và nhiệm vụ mà cái này hoặc cái kia giải quyết. hướng khoa học. Đồng thời, tất cả các ngành tâm lý học có thể được phân chia một cách có điều kiện thành cơ bản (chung hoặc cơ bản! và ứng dụng (đặc biệt!)

Cơ bản

ngành khoa học tâm lý có ý nghĩa chungđể hiểu và giải thích các hiện tượng tinh thần khác nhau. Đây là cơ sở không chỉ thống nhất tất cả các ngành khoa học tâm lý mà còn là cơ sở cho sự phát triển của chúng. Các nhánh cơ bản, như một quy luật, được thống nhất bởi thuật ngữ “tâm lý học tổng quát”.

Tâm lý đại cương

- một nhánh của khoa học tâm lý bao gồm lý thuyết và nghiên cứu thực nghiệm, tiết lộ những điều phổ biến nhất mô hình tâm lý, nguyên tắc lý thuyết và các phương pháp tâm lý học, các khái niệm và phạm trù cơ bản của nó. Các khái niệm cơ bản của tâm lý học đại cương là:

Quá trình tâm thần;

Thuộc tính tinh thần;

4. Các giai đoạn chính trong sự phát triển của khoa học tâm lý

Trong lịch sử, học thuyết về linh hồn là học thuyết đầu tiên xuất hiện. Tâm lý học có tên như vậy thần thoại Hy Lạp- huyền thoại về Cupid và Psyche do Apuleius kể, kể về nhà vua và ba cô con gái của ông. Cô út là người xinh đẹp nhất, tên cô là Psyche. Danh tiếng về vẻ đẹp của cô lan rộng khắp trái đất, nhưng Psyche phải chịu đựng sự thật rằng cô chỉ được ngưỡng mộ: cô muốn có tình yêu. Cha của Psyche quay sang nhà tiên tri để xin lời khuyên, và nhà tiên tri trả lời rằng Psyche, mặc trang phục tang lễ, nên được đưa đến một nơi vắng vẻ để kết hôn với con quái vật. Người cha bất hạnh đã thực hiện được ý nguyện của nhà tiên tri. Một cơn gió cuốn Psyche đến một cung điện tuyệt vời, nơi cô trở thành vợ của một người chồng vô hình. Người chồng bí ẩn của Psyche bắt cô hứa rằng cô sẽ không cố gắng nhìn mặt anh ta. Nhưng hai chị em độc ác vì ghen tị đã thuyết phục Psyche đáng tin cậy nhìn chồng mình khi anh ta đang ngủ say. Vào ban đêm, Psyche thắp một ngọn đèn và khi nhìn thấy chồng mình, cô nhận ra anh là thần tình yêu, Cupid. Bị ấn tượng bởi vẻ đẹp khuôn mặt của anh, Psyche ngưỡng mộ Cupid, nhưng một giọt dầu nóng từ đèn rơi xuống vai anh, khiến Cupid tỉnh dậy. Bị xúc phạm, anh ta bay đi, còn Psyche thì đi khắp trái đất để tìm kiếm người yêu của mình. Sau một thời gian dài lang thang, cô thấy mình ở chung một mái nhà với Cupid nhưng không thể nhìn thấy anh. Mẹ của Cupid, Venus, đã ép cô làm những công việc không thể tưởng tượng nổi; Chỉ nhờ sự giúp đỡ kỳ diệu của các vị thần, Psyche mới vượt qua được thử thách. Khi Cupid hồi phục sau vết bỏng, anh bắt đầu cầu xin Zeus cho phép anh kết hôn với Psyche. Nhìn thấy tình yêu của họ và những chiến công của Psyche nhân danh tình yêu, Zeus đồng ý cuộc hôn nhân của họ và Psyche nhận được sự bất tử. Như vậy, nhờ tình yêu mà đôi tình nhân đã được đoàn kết mãi mãi. Đối với người Hy Lạp, huyền thoại này là một hình mẫu tình yêu đích thực, nhận thức cao nhất tâm hồn con người, chỉ khi tràn đầy tình yêu mới trở nên bất tử. Vì vậy, chính Psyche đã trở thành biểu tượng của sự bất tử, biểu tượng của tâm hồn đi tìm lý tưởng của mình.

Đã đến với chúng ta từ thời xa xưa nguồn văn bản kiến thức chỉ ra rằng sự quan tâm đến hiện tượng tâm lý có nguồn gốc từ con người từ rất lâu. Những ý tưởng đầu tiên về tâm lý gắn liền với

Democritus (460–370 TCN) đã phát triển mô hình nguyên tử của thế giới. Linh hồn là một chất vật chất bao gồm các nguyên tử lửa hình cầu, nhẹ, di động. Mọi hiện tượng tinh thần đều được giải thích bằng những nguyên nhân vật chất và máy móc. Ví dụ, cảm giác của con người phát sinh do các nguyên tử của linh hồn được chuyển động bởi các nguyên tử không khí hoặc các nguyên tử phát ra trực tiếp từ các vật thể.

Theo lời dạy của triết gia Hy Lạp cổ đại Plato (427–347 trước Công nguyên), linh hồn tồn tại cùng với cơ thể và độc lập với nó. Linh hồn là một nguyên lý vô hình, cao siêu, thiêng liêng và vĩnh cửu. Thân là một nguyên lý hữu hình, căn bản, nhất thời và dễ hư hoại. Linh hồn và thể xác có mối quan hệ phức tạp. Theo cách riêng của tôi nguồn gốc thần thánh linh hồn được kêu gọi để cai quản cơ thể. Tuy nhiên, đôi khi cơ thể bị choáng ngợp bởi nhiều ham muốn và đam mê khác nhau, lại chiếm ưu thế hơn tâm hồn. Hiện tượng tinh thần được chia thành lý trí, lòng dũng cảm (theo cách hiểu hiện đại - ý chí) và dục vọng (động cơ). Theo Plato, lý trí của con người nằm ở cái đầu, lòng can đảm ở lồng ngực, dục vọng ở khoang bụng. Sự thống nhất hài hòa của họ mang lại sự toàn vẹn đời sống tinh thần người.

Đỉnh cao của tâm lý học cổ đại là học thuyết của Aristotle (384–322 TCN) về linh hồn. Luận thuyết “Về tâm hồn” của ông là chuyên luận đặc biệt đầu tiên tiểu luận tâm lý. Ông bác bỏ quan điểm coi linh hồn là một thực thể. Đồng thời, Aristotle cho rằng không thể coi linh hồn tách biệt khỏi vật chất (cơ thể sống1). Theo Aristotle, linh hồn, mặc dù vô hình, là hình thức của cơ thể sống, là nguyên nhân và mục đích của mọi chức năng quan trọng của nó. . Động lực hành vi của con người là khát vọng, hoặc hoạt động bên trong của sinh vật. Nhận thức giác quan là khởi đầu của tri thức. Bộ nhớ lưu trữ và tái tạo cảm giác.

DANH MỤC THƯ VIỆN

Văn học cơ bản

1.Asmolov A.G. Tâm lý nhân cách. – M., 1990. – 367 tr.

2. Bandurka A.M. Tâm lý học quản lý / A.M. Bandurka, E.P. Bocharova, E.V. Zemlyanskaya. – Kharkov, 1988. – 464 tr.

3. Bodalev A.A. Tâm lý nhân cách. – M., 1988. – 267 tr.

4. Bordovskaya N.V. Sư phạm / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean . – St.Petersburg, 2001. – 304 tr.

5.Bordovskaya N.V. Tâm lý học và sư phạm / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, SN Rozum. – St. Petersburg, 2000. – 432 tr.

6. Bozhovich L.I. Tính cách và sự hình thành của nó. – M., 1988. – 250 tr.

7. Druzhinin V.N. Tâm lý khả năng chung. – St.Petersburg, 2000. – 367 tr.

8. Ershov A.A. Tính cách và đội nhóm. – L., 1986. – 127 tr.

9. Ivannikov V.A. Cơ chế tâm lý quy định tự nguyện. – M., 1991. – 142 tr.

10. Krylov A.A. Tâm lý. – M., 1998. – 584 tr.

11. Mironenko V.V. Tâm lý học đại chúng. – M., 1990. – 280 tr.

12. Nebylitsyn V.D. Tác phẩm tâm lý chọn lọc. – M., 1990. – 405 tr.

13. Nemov R.S. Tâm lý học - M., 1995. - 3 tập.

14. Petrovsky A.V. Giới thiệu về Tâm lý học. – M., 1996. – 496 tr.

15. Sư phạm/ Ed. P.I. Đồ khốn. – M., 2001. – 640 tr.

16. Podlasyi I.p. Sư phạm. – M., 2001. – 365 tr.

17. Rubinshtein S.L. Nguyên tắc cơ bản của tâm lý học nói chung. – M., 1998. – 712 tr.

18. Sventsitsky A.L. Tâm lý xã hội sự quản lý. – L., 1986. – 186 tr.

19. Slastenin V.A. Sư phạm. – M., 1997. – 305 tr.

20. Stolyarenko L.D. Cơ bản của tâm lý học. – Rostov n/d, 1997. – 736 tr.

21. Tikhomirov O.K. Tâm lý của suy nghĩ. – M., 1989. – 312 tr.

22. Kharlamov N.F. Sư phạm. – M., 1997. – 408 tr.

23. Shiptsnov V.G. Những nguyên tắc cơ bản của hoạt động quản lý / V.G. Shiptsnov, E.N. Kishkel - M., 2000. - 304 tr.

24. Yakunin V.A. Tâm lý giáo dục. – St.Petersburg, 1998.

25. Slastenin V.A., Kashirin V.A. tâm lý học và sư phạm. – M., 2001. – 408 tr.

Đọc thêm

1. Abulkhanova K.A. Tâm lý học và sư phạm. – M., 1998. – 320 tr.

2. Anokhin I.K. Tác phẩm chọn lọc. – M., 1989. – 410 tr.

3. Gippenreiter Yu.B. Giới thiệu về tâm lý học đại cương. – M., 1996. – 320 tr.

4. Zimnyaya I.A. Tâm lý giáo dục. – M., 2000. – 384 tr.

5. Krysko V.G.. Tâm lý học và sư phạm bằng sơ đồ và bảng biểu. – MN.: Harvest, 1999. – 384 tr.

6. Kulnevich S.V. Sư phạm nhân cách từ khái niệm đến công nghệ. – Rostov n/d: Giáo viên, 2001. – 560 tr.

7. Leontyev A.N. Hoạt động. Ý thức. Nhân cách. – M., 1977. – 473 tr.

8. Leontyev A.N. Vấn đề phát triển trí tuệ. – M., 1981. – 584 tr.

9. Mzgun V.S. Nhu cầu và tâm lý hoạt động xã hội nhân cách. – L., 1983. – 176 tr.

10. Naenko N.I. Tâm lý căng thẳng. – M., 1986. – 212 tr.

11. Litvintseva N.A. Kiểm tra tâm lý Vì doanh nhân. – M., 1996. – 317 tr.

12. Tâm lý xét nghiệm dành cho nam giới. – Kyiv, 1996. – 215 tr.

13. Selivko G.K. Công nghệ giáo dục hiện đại. – N M.: Giáo dục công cộng, 1998. – 255 tr.

14. Serikov V.V. Học vấn và nhân cách. – M., 1999. – 272 tr.

15. Strelyau A. Vai trò của tính khí trong phát triển tinh thần. – M., 1982. – 305 tr.

16. Yakimanskaya I.S. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong trường học hiện đại. – M., 1996. – 260 tr.

Chú thích

Sách trình bày nội dung bài giảng theo chương trình môn “Tâm lý học và sư phạm” và các câu hỏi tự kiểm tra giúp học sinh hệ thống hóa, cụ thể hóa những kiến thức đã thu được, đồng thời tập trung vào các khái niệm, đặc điểm, tính chất, hiện tượng cơ bản.

Khóa học giảng dạy dành cho công việc độc lập của sinh viên toàn thời gian và bán thời gian và sẽ hữu ích trong việc chuẩn bị cho các cuộc hội thảo, bài kiểm tra và bài tập, bài kiểm tra và bài kiểm tra.

Giới thiệu 3

Bài giảng 1. Tâm lý học là khoa học và thực tiễn 8

1. Chủ thể, đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp tâm lý học 9

2. Vị trí của tâm lý học trong hệ thống khoa học 16

3. Các nhánh chính của tâm lý học 19

4. Các giai đoạn chính trong quá trình phát triển của khoa học tâm lý 21

5. Những hướng cơ bản của tâm lý học 26

Bài giảng 2. Tâm lý nhân cách 29

1. Các lý thuyết về nhân cách 29

2. Tính cá nhân 31

Bài giảng 3. Tâm lý 43

1. Sự tiến hóa của tâm lý 44

2. Đặc điểm tâm lý và cấu trúc của não. Cấu trúc của tâm lý 48

3. Tâm lý, hành vi, hoạt động 50

Bài giảng 4. Ý thức 55

1. Ý thức và các đặc tính của nó. Các loại tâm thức 55

2. Tự nhận thức. Cấu trúc của ý thức. “Tôi-khái niệm” 57

3. Mối quan hệ giữa ý thức và vô thức 58

Bài giảng 5. Hiện tượng tâm linh 61

1. Giáo dục quá trình tinh thần 63

2. Cảm xúc và tình cảm 79

Bài giảng 6. mối quan hệ giữa các cá nhân 81

1. Truyền thông 81

2. Nhận thức 84

3. Sức hấp dẫn 85

4. Giao tiếp và lời nói 86

Bài giảng 7. Quan hệ và tương tác giữa các nhóm 89

1. Nhóm và đặc điểm của nó. Nhóm nhỏ 89

2. Đội 94

3. Mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm, đội 96

Bài giảng 8. Sư phạm như một khoa học 98

1. Chủ đề, đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, phạm trù chủ yếu của sư phạm 98

2. Vị trí của sư phạm trong hệ thống khoa học 104

3. Hệ thống khoa học sư phạm 106

Bài giảng 9. Giáo dục như giá trị phổ quát. Hiện đại không gian giáo dục 107

1. Giáo dục như hiện tượng xã hội 107

2. Giáo dục với tư cách là một hiện tượng văn hóa xã hội 108

3. Giáo dục như một hệ thống 109

4. Không gian giáo dục toàn cầu hiện đại 110

5. Thuộc tính giáo dục hiện đại 112

6. Hệ thống giáo dục Nga 115

Bài giảng 10. Tiến trình sư phạm 117

1. Bản chất, khuôn mẫu và nguyên tắc của quá trình sư phạm 117

2. Các hệ thống cơ bản tổ chức quá trình sư phạm 121

3. Chu trình quản lý 124

Bài giảng 11. Học cách thành phần quá trình sư phạm. 127

1. Bản chất và cơ cấu đào tạo 127

2. Chức năng giáo dục, giáo dục và phát triển của đào tạo 129

3. Phương pháp giảng dạy 130

4. Hình thức đào tạo 133

Bài giảng 12. Tổ chức hoạt động giáo dục tại trường đại học 134

1. Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ở trường đại học 136

2. Làm việc độc lập 140 học sinh

3. Kiểm soát sư phạm V. trường trung học 142

Bài giảng 13. Cơ sở lý thuyết giáo dục 144

1. Bản chất, mục tiêu, nội dung, tổ chức, giáo dục 144

2. Quy luật và nguyên tắc giáo dục 147

3. Phương pháp giáo dục 150

Bài giảng 14. Gia đình là chủ đề tương tác sư phạm và môi trường văn hóa xã hội của giáo dục và phát triển cá nhân 152

1. Gia đình như thế nào nhóm nhỏ 153

2. Giáo dục gia đình 155

3. Phong cách quan hệ trong gia đình. Mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái 157

4. Vấn đề giáo dục gia đình. Mâu thuẫn gia đình 162

5. Tiếp xúc tâm lý giữa cha mẹ và con cái 166

Câu hỏi tự kiểm tra 168

2. Từ điển cơ bản thuật ngữ tâm lý 181

3. Từ điển thuật ngữ sư phạm cơ bản 183

Các nhà tâm lý học từ lâu đã thừa nhận thực tế rằng con người, với tư cách là một sinh vật năng động, có khả năng tạo ra những thay đổi có ý thức trong bản thân, có nghĩa là anh ta có thể tham gia vào việc tự học. Tuy nhiên, việc tự giáo dục không thể được thực hiện bên ngoài môi trường, bởi vì xảy ra nhờ tương tác tích cực con người với thế giới xung quanh. Tương tự như vậy, dữ liệu tự nhiên yếu tố quan trọng nhất sự phát triển tinh thần của con người. Ví dụ, các đặc điểm giải phẫu và thể chất thể hiện các điều kiện tự nhiên cho sự phát triển các khả năng nói chung. Sự hình thành năng lực chịu ảnh hưởng của điều kiện sống và hoạt động, điều kiện giáo dục, đào tạo. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là sự hiện diện của những điều kiện giống nhau sẽ kéo theo sự phát triển giống nhau. khả năng trí tuệ. Ví dụ, người ta không thể bỏ qua thực tế là sự phát triển tinh thần có mối liên hệ mật thiết với tuổi sinh học, đặc biệt là khi nói đến sự phát triển trí não. VÀ sự thật này phải được tính đến trong hoạt động giáo dục.

Nhà tâm lý học trong nước L. S. Vygotsky lần đầu tiên đưa ra ý tưởng rằng giáo dục và nuôi dạy đóng vai trò kiểm soát sự phát triển tinh thần. Theo quan điểm này, giáo dục đi trước sự phát triển và hướng dẫn nó. Nếu một người không học tập, anh ta không thể phát triển toàn diện. Nhưng giáo dục không loại trừ sự chú ý đến những quy luật nội tại của quá trình phát triển. Cần phải luôn nhớ rằng mặc dù việc học có những cơ hội to lớn nhưng những cơ hội này không phải là vô tận.

Với sự phát triển của tâm lý, sự ổn định, thống nhất và toàn vẹn của nhân cách phát triển, do đó nó bắt đầu sở hữu những phẩm chất nhất định. Nếu một giáo viên quan tâm đến hoạt động giảng dạy và giáo dục của mình đặc điểm cá nhân sinh viên, điều này mang lại cho anh ta cơ hội áp dụng vào công việc của mình phương tiện sư phạm và phương pháp phù hợp với tiêu chí lứa tuổi và khả năng của học sinh. Và ở đây cần phải tính đến đặc điểm cá nhân, mức độ phát triển tinh thần của học sinh, cũng như đặc điểm của công việc tâm lý.

Mức độ phát triển tinh thần được biểu thị bằng những gì đang diễn ra trong ý thức của một người. Các nhà tâm lý học đã mô tả sự phát triển tinh thần và chỉ ra các tiêu chí của nó:

Tốc độ học sinh tiếp thu tài liệu
Tốc độ mà học sinh cảm nhận được tài liệu
Số lượng suy nghĩ như một chỉ số về tính ngắn gọn của suy nghĩ
Mức độ hoạt động phân tích và tổng hợp
Các kỹ thuật chuyển giao hoạt động tinh thần
Có khả năng độc lập hệ thống hóa và khái quát hóa kiến thức đã học

Quá trình học tập phải được cấu trúc sao cho sự phát triển tinh thần của học sinh có lợi ích tối đa. Nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học cho phép chúng ta kết luận rằng cùng với một hệ thống kiến thức cần đưa ra một bộ kỹ thuật hoạt động tinh thần. Giáo viên tổ chức thuyết trình tài liệu giáo dục, cũng nên hình thành ở học sinh và hoạt động tinh thần, chẳng hạn như tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, so sánh, phân tích, v.v. Giá trị cao nhất có khả năng phát triển cho học sinh kỹ năng hệ thống hóa, tóm tắt kiến thức, làm việc độc lập với các nguồn thông tin, so sánh các sự kiện theo từng chủ đề cụ thể.

Nếu chúng ta nói về học sinh tiểu học nhóm tuổi thì sự phát triển của chúng có những đặc điểm riêng. Ví dụ, trong giai đoạn này, cần ưu tiên phát triển khả năng khoa học và sáng tạo, bởi vì việc học không chỉ là nguồn kiến \u200b\u200bthức mà còn là yếu tố đảm bảo cho sự phát triển tinh thần. Và nếu nói về học sinh, trọng tâm chính của khả năng khoa học và sáng tạo của họ đòi hỏi giáo viên phải có đủ kinh nghiệm giảng dạy và tiềm năng khoa học và sáng tạo. Điều này là do để tăng cường hoạt động tinh thần của học sinh, cần tổ chức các lớp học chú trọng đào tạo các chuyên gia có trình độ cao, có trình độ chuyên môn cao. tiềm năng trí tuệ, đồng thời là chỗ dựa của xã hội và những người kế thừa nó.

Một trong những yếu tố có thể nâng cao chất lượng của quá trình sư phạm là sự phù hợp giữa các phương pháp giáo dục và đặc thù điều kiện sư phạm- đây là cách duy nhất để đạt được sự đồng hóa đúng đắn về kiến thức mới và sự hợp tác trong quá trình giáo dục giữa giáo viên và học sinh.

Đang phát triển sự sáng tạo học sinh, quan trọng đặc biệt chú ý chú ý tổ chức lớp học. Và ở đây tài năng và kỹ năng của giáo viên nằm ở việc sử dụng các phương pháp sáng tạo công nghệ giáo dục Và cách tiếp cận sáng tạo vào nội dung được học trong giờ học. Điều này sẽ giúp tăng cường hoạt động tinh thần và mở rộng ranh giới của suy nghĩ.

Các cơ sở giáo dục phải đối mặt với nhiệm vụ quan trọng nhất - thực hiện giáo dục thế hệ trẻ, đáp ứng được yêu cầu của thời đại hiện nay và tiến bộ khoa học và công nghệ cũng như trang bị cho học sinh khả năng tự lập kiến thức cơ bản và các nguyên tắc cơ bản của các ngành học hiện tại, đánh thức các kỹ năng và kiến thức và chuẩn bị cho sự lựa chọn sáng suốt về nghề nghiệp và các hoạt động xã hội và xã hội tích cực. hoạt động lao động. Để đạt được mục tiêu này, cần phải đạt được sự đồng hóa có ý thức về động cơ giáo dục và hình thành ở học sinh thái độ tích cực và hứng thú với môn học đang học.

VỚI điểm tâm lýỞ góc độ xem, động cơ ở đây là nguyên nhân khiến học sinh thực hiện những hành động nhất định. Động cơ được hình thành bởi nhu cầu, bản năng, sở thích, ý tưởng, quyết định, cảm xúc và khuynh hướng. Động cơ học tập có thể khác nhau, ví dụ: để đáp ứng yêu cầu của phụ huynh và đáp ứng mong đợi của họ, mong muốn phát triển cùng bạn bè, để có được chứng chỉ hoặc huy chương vàng, vào đại học, v.v. Tuy nhiên, động cơ cao nhất là mong muốn đạt được kiến thức để trở thành có ích cho xã hội, và mong muốn được biết nhiều.

Có thể nói, nhiệm vụ của giáo viên là phát triển động cơ tinh thần ở mức cao ở học sinh - nuôi dưỡng niềm tin vào nhu cầu tiếp thu kiến thức nhằm mang lại lợi ích xã hội và nuôi dưỡng thái độ coi kiến thức như một giá trị. Nếu có thể hình thành được động cơ như vậy ở học sinh và truyền cho các em niềm hứng thú tiếp thu kiến thức thì mọi việc học sẽ hiệu quả hơn rất nhiều. Những giáo viên xuất sắc như J. Komensky, B. Disterweg, K. Ushinsky, G. Shchukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinstein, L. Bazhovich, V. Ananyev và những người khác đã nói và viết về chủ đề mà họ quan tâm. kiến thức. . Hứng thú tìm hiểu kiến thức góp phần thúc đẩy hoạt động trí tuệ, tăng cường nhận thức, tính sinh động của tư duy, v.v. Ngoài ra, nó còn nuôi dưỡng thành phần ý chí và tinh thần mạnh mẽ của nhân cách.

Nếu giáo viên tìm cách khơi dậy sự quan tâm đến môn học của mình thì học sinh sẽ nhận được động lực bổ sung, mong muốn có được kiến thức và vượt qua những trở ngại trong quá trình tiếp thu kiến thức đó. Anh ấy sẽ vui vẻ làm việc độc lập, dành thời gian cho chủ đề này. thời gian rảnh. Nếu không có hứng thú với môn học thì tài liệu không để lại dấu vết gì trong tâm trí học sinh, không gợi lên cảm xúc tích cực và nhanh chóng bị lãng quên. Trong trường hợp này, bản thân học sinh vẫn thờ ơ và thờ ơ với quá trình này.

Có thể dễ dàng nhận thấy, trọng tâm chính của các hoạt động sư phạm và giáo dục chính là tạo ra ở học sinh, bao gồm sự hứng thú, khao khát kiến thức và mong muốn phát triển và học hỏi những điều mới, thành thạo các kỹ năng mới, v.v. Động lực cần được giáo viên khuyến khích và hỗ trợ bằng mọi cách có thể, và về nhiều mặt, đây là yếu tố quyết định sự thành công và hiệu quả của cả công việc sư phạm (dạy học) và công việc của học sinh (học tập).

Và khi phát triển động lực, điều kiện rất quan trọng quá trình giáo dục, không chỉ bao gồm hình thức trình bày thông tin phù hợp mà còn hình dạng khác nhau hoạt động: đưa ra giả thuyết, mô hình hóa tinh thần, quan sát, v.v. Trong số những thứ khác, giá trị lớn còn có nhân cách của người thầy: một người thầy kính trọng và yêu mến môn học mình dạy luôn ra lệnh tôn trọng và thu hút sự chú ý của học sinh, và phẩm chất cá nhân và hành vi trong giờ học sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến cảm nhận của học sinh về lớp học.

Ngoài ra, bạn không chỉ có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống quen thuộc với tất cả chúng ta mà còn cả những phương pháp hiện đại hơn, chưa có thời gian để bắt kịp và đã được đưa vào áp dụng. hoạt động giáo dục cách đây không lâu hoặc mới bắt đầu được giới thiệu. Tuy nhiên, chúng ta sẽ nói về các phương pháp giảng dạy ở phần sau của khóa học, nhưng bây giờ chúng ta sẽ kết luận rằng bất kỳ giáo viên nào đặt cho mình mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động của mình và làm cho nó hiệu quả hơn chắc chắn phải được hướng dẫn bởi các nguyên tắc cơ bản. kiến thức tâm lý.

Trên thực tế, chúng ta có thể nói về chủ đề này trong một thời gian rất dài, nhưng chúng tôi chỉ cố gắng đảm bảo rằng bạn có ý tưởng rõ ràng về việc sư phạm có liên quan như thế nào đến tâm lý học và tại sao bạn nên biết về nó. Một lượng lớn thông tin về chủ đề này tâm lý giáo dục bạn có thể tự tìm thấy nó trên Internet và về chủ đề tâm lý học nói chung, chúng tôi khuyên bạn nên tham gia khóa đào tạo chuyên ngành của chúng tôi (nó nằm ở đó). Bây giờ sẽ hợp lý hơn nếu tiếp tục cuộc trò chuyện về chủ đề đạt được hiệu quả học tập, cụ thể là: chúng ta sẽ nói về những nguyên tắc cần tuân thủ để việc học tập và phát triển của một người - con, học sinh hoặc học sinh của bạn - mang lại kết quả tối đa. Thông tin cũng sẽ hữu ích cho những người liên quan.

10 nguyên tắc đào tạo và phát triển hiệu quả

Bất cứ nguyên tắc giảng dạy nào cũng phụ thuộc vào mục tiêu mà người thầy đặt ra cho mình. Ví dụ, anh ta có thể phát triển học sinh của mình, mở rộng kho kiến thức của mình. kiến thức tổng quát, phát huy kiến thức về các hiện tượng của thế giới xung quanh, tạo điều kiện phù hợp nhất cho sự phát triển của nó, v.v. Nhưng điều rất quan trọng cần nhớ là không có “công thức” chung nào để bất kỳ người nào cũng có thể trở nên phát triển và thông minh, nhưng có một số nguyên tắc sẽ giúp giáo viên trở nên thực sự. giáo viên tốt và phát huy tối đa hiệu quả hoạt động của mình.

Nguyên tắc 1 - Đảm bảo rằng đào tạo và phát triển là cần thiết

Trước hết, bạn cần tiến hành phân tích chính xác các kỹ năng và khả năng của sinh viên và quyết định xem thực sự có nhu cầu đào tạo (chủ yếu áp dụng cho sinh viên tốt nghiệp đại học, những người muốn nâng cao kỹ năng, đào tạo lại, v.v.). Bạn cũng cần đảm bảo rằng nhu cầu này hoặc vấn đề chỉ là vấn đề học tập. Ví dụ, nếu một học sinh không đáp ứng các yêu cầu của quá trình giáo dục, cần phải tìm hiểu xem học sinh đó có được cung cấp các điều kiện để thực hiện việc này hay không, liệu bản thân học sinh đó có hiểu được yêu cầu của mình hay không. Ngoài ra, cần tiến hành phân tích khả năng, kỹ năng, kiến thức và các đặc điểm tính cách khác. Điều này sẽ giúp hiểu rõ hơn về hướng mà quá trình giáo dục nên được hướng tới. Trong môi trường trường học, điều này có thể giúp xác định năng khiếu và khuynh hướng của học sinh đối với một số môn học.

Nguyên tắc thứ hai là tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và phát triển

Cần cung cấp cho học sinh những thông tin cần thiết để tiếp thu kiến thức mới, tiếp thu các kỹ năng mới và phát triển, cũng như tại sao điều này lại cần thiết. Sau đó, bạn cần đảm bảo rằng học sinh hiểu được mối liên hệ giữa việc tiếp nhận giáo dục và các hoạt động tiếp theo. ứng dụng thực tế trong cuộc sống. Hiệu quả của việc học tăng lên gấp nhiều lần nếu học sinh hiểu được mối quan hệ giữa việc học của mình và cơ hội trở nên có ích cho toàn xã hội và cho bản thân cá nhân họ. Hoàn thành thành công nhiệm vụ giáo dục có thể được khuyến khích thông qua việc công nhận sự tiến bộ, điểm tốt và phản hồi tích cực. Bằng cách này, học sinh sẽ có động lực hơn.

Nguyên tắc thứ ba là cung cấp chính xác loại hình đào tạo và phát triển hữu ích trong thực tế

Cần đưa vào quá trình sư phạm những môn học, môn học (kiến thức, khả năng, kỹ năng) không mang tính hữu ích nhất thời trong tâm trí học sinh nhưng sẽ có ý nghĩa thực tiễn cụ thể. Những gì học sinh học được, các em sẽ phải áp dụng vào cuộc sống. Nếu không có mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành, việc học không những mất đi tính hiệu quả mà còn mất đi tính động viên, nghĩa là những chức năng cần thiết để người học thực hiện sẽ chỉ được thực hiện một cách hình thức, kết quả sẽ ở mức tầm thường, hoàn toàn trái ngược với mục tiêu của giáo dục. giáo dục.

Nguyên tắc 4 - bao gồm các mục tiêu có thể đo lường được và kết quả cụ thể trong đào tạo và phát triển

Kết quả học tập và phát triển phải được phản ánh trong hoạt động của học sinh, đó là lý do tại sao quá trình sư phạm là cần thiết. Điều quan trọng là phải đảm bảo nội dung đào tạo sẽ giúp người học lĩnh hội được kiến thức và tiếp thu được những kỹ năng tương ứng với mục tiêu học tập. Sinh viên cần được thông báo về điều này, điều đó có nghĩa là họ sẽ biết những gì mong đợi từ quá trình đào tạo của mình. Ngoài ra, họ sẽ biết những gì họ học được sẽ được áp dụng như thế nào. Quá trình giáo dục phải được chia thành các giai đoạn, mỗi giai đoạn phải theo đuổi mục tiêu độc lập của riêng mình. Việc kiểm tra việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng phải được thực hiện ở từng giai đoạn - đây có thể là các bài kiểm tra, kiểm tra, kỳ thi, v.v.

Nguyên tắc thứ năm - giải thích cho học sinh quá trình học tập sẽ bao gồm những gì

Sinh viên nên biết trước khi bắt đầu học những gì sẽ được bao gồm trong quá trình giáo dục, cũng như những gì được mong đợi ở họ, cả trong và sau khi học. Bằng cách này, các em sẽ có thể tập trung học tập, nghiên cứu tài liệu và hoàn thành bài tập mà không gặp bất kỳ khó chịu, khó chịu nào.

Nguyên tắc thứ sáu - truyền đạt cho học sinh rằng các em có trách nhiệm với việc học của mình

Bất kỳ giáo viên nào cũng phải có khả năng truyền đạt cho học sinh thông tin rằng trước hết họ phải chịu trách nhiệm về việc giáo dục của mình. Nếu các em hiểu và chấp nhận được điều này thì thái độ học tập của các em sẽ nghiêm túc và có trách nhiệm. Trao đổi sơ bộ và chuẩn bị bài tập, sự tham gia tích cực của học sinh vào các cuộc thảo luận và bài tập thực hành cũng như việc sử dụng các kiến thức mới và giải pháp phi tiêu chuẩn, và học sinh ở đây cũng có quyền bình chọn - họ có thể đề xuất và lựa chọn phương pháp học tập, giáo án, v.v. thuận tiện nhất cho mình.

Nguyên tắc thứ bảy - sử dụng mọi công cụ sư phạm

Mỗi giáo viên phải có khả năng thực hiện các thao tác cơ bản dụng cụ sư phạm. Trong số đó có những hành động gắn liền với hành động của giáo viên và những hành động gắn liền với sự tương tác giữa giáo viên và học sinh. Chúng ta đang nói về việc giáo viên sử dụng sự đa dạng - như một cách để thường xuyên duy trì sự chú ý và quan tâm, rõ ràng - như một cách để trình bày một cách thành thạo những thông tin khó hiểu và khó hiểu, sự tham gia - như một cách để thu hút học sinh đến với công việc tích cực, hỗ trợ - như một cách giúp học sinh tự tin vào thế mạnh của mình và khả năng học hỏi những điều mới, cùng thái độ tôn trọng - như một cách để rèn luyện học sinh.

Nguyên tắc 8 - sử dụng nhiều tài liệu trực quan hơn

Người ta biết chắc chắn rằng 80% thông tin đi vào não từ các vật thể trực quan và giáo viên phải tính đến điều này trong công việc của mình. Vì lý do này, cần phải sử dụng càng nhiều càng tốt Hơn thế nữa, những gì học sinh có thể tận mắt nhìn thấy chứ không chỉ đọc. Nguồn thông tin trực quan có thể là áp phích, sơ đồ, bản đồ, bảng biểu, ảnh, tài liệu video. Vì lý do tương tự, trong tất cả các lớp học và khán phòng luôn có bảng viết bằng phấn hoặc bút dạ - ngay cả những dữ liệu đơn giản nhất cũng luôn được ghi lại. Và hầu hết phương pháp hiệu quả học trực quan là kinh nghiệm và thực tế công việc trong phòng thí nghiệm.

Nguyên tắc thứ chín - truyền đạt bản chất trước, sau đó mới đến chi tiết

Chúng tôi đã đề cập đến nguyên tắc này nhiều lần khi nói về công việc giáo khoa Jan Komensky, nhưng nhắc đến anh ấy lần nữa sẽ chỉ có lợi. Việc giảng dạy liên quan đến việc nghiên cứu lượng dữ liệu khổng lồ, vì vậy bạn không thể truyền đạt mọi thứ cho học sinh cùng một lúc. Chủ đề lớn nên được chia thành các chủ đề phụ và các chủ đề phụ, nếu cần thiết, thành các chủ đề phụ nhỏ hơn. Đầu tiên, bạn nên giải thích bản chất của bất kỳ chủ đề hoặc vấn đề nào, sau đó mới chuyển sang thảo luận chi tiết và tính năng. Ngoài ra, bộ não con người ban đầu nắm bắt được ý nghĩa của những gì nó cảm nhận được và chỉ sau đó mới bắt đầu phân biệt các chi tiết. Quá trình sư phạm phải tương ứng với điều này đặc điểm tự nhiên.

Nguyên tắc mười - không quá tải thông tin và dành thời gian để nghỉ ngơi

Nguyên tắc này một phần liên quan đến nguyên tắc trước, nhưng ở một mức độ lớn hơn nó dựa trên thực tế là cơ thể con người phải luôn có thời gian để “nạp năng lượng”. Thậm chí nhiều nhất những người chăm chỉ nhận ra giá trị của sự nghỉ ngơi và giấc ngủ ngon. Học tập là một quá trình phức tạp và có liên quan đến căng thẳng thần kinh và tinh thần cao độ, tăng sự chú ý và tập trung cũng như sử dụng tối đa tiềm năng của não. Làm việc quá sức là điều không thể chấp nhận được trong đào tạo nếu không thì học sinh có thể bị căng thẳng vượt qua, anh ta sẽ trở nên cáu kỉnh và sự chú ý của anh ta sẽ bị phân tán - sẽ không có ý nghĩa gì trong quá trình học việc như vậy. Theo nguyên tắc này, học sinh sẽ nhận được càng nhiều thông tin càng tốt đặc điểm tuổi tác, và luôn có thời gian để nghỉ ngơi. Về phần giấc ngủ, mỗi lần là 8 tiếng, vì vậy tốt hơn hết là không nên thức đêm vì sách giáo khoa.

Với điều này, chúng tôi sẽ tóm tắt bài học thứ ba và chỉ nói rằng học sinh phải học để học, giáo viên phải học để dạy, và hiểu được đặc điểm tâm lý của quá trình giáo dục có thể làm tăng đáng kể cơ hội thành công cho cả bản thân giáo viên và học sinh của họ.

Chắc chắn bạn muốn nhanh chóng tìm ra những loại phương pháp giáo dục, bởi vì lý thuyết đã có rất nhiều nhưng thực hành thì lại ít hơn rất nhiều. Nhưng đừng tuyệt vọng, bài học tiếp theo dành riêng cho phương pháp truyền thống giảng dạy - chính xác là những phương pháp thực tế đã được nhiều giáo viên thử nghiệm và dày dạn kinh nghiệm trong nhiều năm, những phương pháp mà bạn có thể áp dụng vào thực tế.

Kiểm tra kiến thức của bạn

Nếu bạn muốn kiểm tra kiến thức của mình về chủ đề của bài học này, bạn có thể làm một bài kiểm tra ngắn bao gồm một số câu hỏi. Với mỗi câu hỏi, chỉ có 1 phương án đúng. Sau khi bạn chọn một trong các tùy chọn, hệ thống sẽ tự động chuyển sang câu hỏi tiếp theo. Điểm bạn nhận được bị ảnh hưởng bởi tính chính xác của câu trả lời và thời gian hoàn thành. Xin lưu ý rằng các câu hỏi mỗi lần đều khác nhau và các lựa chọn đều khác nhau.

Văn bản được cung cấp bởi người giữ bản quyền http://www.liters.ru

“Tâm lý học và sư phạm. Khóa học của bài giảng: Proc. cẩm nang dành cho sinh viên đại học / A.K. Lukovtseva.”: KDU; Mátxcơva; 2008

ISBN 978-5-98227-369-7

Chú thích

Anna Konstantinovna Lukovtseva Tâm lý học và sư phạm. Nội dung bài giảng Giới thiệu

Khóa học giảng dạy về chuyên ngành “Tâm lý và sư phạm” dành cho sinh viên đang theo học các chuyên ngành phi tâm lý và sư phạm, chẳng hạn như “Tài chính và tín dụng”, “Kế toán, phân tích và kiểm toán”, “Thuế và thuế”. , “Tin học ứng dụng” trong Kinh tế” trên các khóa học toàn thời gian, bán thời gian và tương ứng. Môn học “Tâm lý học và Sư phạm” được đưa vào thành phần liên bang của chương trình giáo dục chính để đào tạo các chuyên gia này trong các trường đại học của Liên bang Nga.

Mục đích của khóa học là hình thành ở học sinh những tư tưởng tổng thể về điều kiện hình thành nhân cách, về mục đích, mục đích, khuôn mẫu của quá trình sư phạm, về giao tiếp của con người, đồng thời giới thiệu cho học sinh những yếu tố của tâm lý, văn hóa sư phạm là thành phần của văn hóa chung của một con người hiện đại và một chuyên gia tương lai.

Khóa học “Tâm lý và sư phạm” được thiết kế để giúp sinh viên chuẩn bị không chỉ cho các hoạt động nghề nghiệp trong tương lai mà còn tổ chức đào tạo và giáo dục cấp dưới cũng như con cái họ.

Mục tiêu khóa học:

– hình thành bộ máy khái niệm của học sinh về khoa học tâm lý và sư phạm;

– đảm bảo rằng sinh viên nắm vững phương pháp và kỹ thuật phân tích mối quan hệ giữa các cá nhân phát sinh trong quá trình giao tiếp và hoạt động chung nghề nghiệp;

– dạy học sinh đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan tác động lên mối quan hệ của một người với người khác;

– cung cấp những kiến thức cơ bản về tâm lý học về nhân cách – hoạt động, tính chất cơ bản và phương pháp giáo dục của nhân cách;

– tiết lộ bản chất của các đặc tính và hiện tượng tâm lý con người, các cơ chế và mô hình của trí nhớ, suy nghĩ và đặc điểm hành vi của con người;

– dạy học sinh quản lý trạng thái cảm xúc cũng như phát triển trí nhớ, sự chú ý và ý chí;

– Đáp ứng sự quan tâm của học sinh đối với hoạt động giáo dục, các hình thức, đặc điểm của quá trình sư phạm.

Một trong nhiệm vụ quan trọng nhất Môn học “Tâm lý và sư phạm” nhằm phát triển ở học sinh khả năng thực hiện một cách tiếp cận khoa học để xác định nội dung, cũng như các kỹ thuật, hình thức, phương pháp, phương tiện, công nghệ tâm lý và sư phạm phù hợp nhất để tự hoàn thiện và tạo ảnh hưởng. cấp dưới tiềm năng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và năng lực của họ. Đồng thời, giáo trình này dù có nội dung sâu sắc và đa dạng đến đâu cũng không thể đưa ra những khuyến nghị toàn diện cho từng trường hợp cụ thể mà sinh viên tốt nghiệp đại học có thể gặp phải trong hoạt động thực tiễn của mình. Về vấn đề này, trọng tâm chính của việc nghiên cứu bộ môn là phát triển ở sinh viên khả năng xây dựng các mối quan hệ giữa các cá nhân và nghề nghiệp một cách chính xác một cách có phương pháp, tổ chức chính xác các hoạt động thực tiễn chung của các thành viên trong nhóm và áp dụng một cách sáng tạo. thực tiễn tốt nhấtđào tạo, giáo dục, hoàn thiện bản thân, hỗ trợ tâm lý.

Kết quả của việc nghiên cứu ngành học này, sinh viên sẽ có thể:

- áp dụng kiến thức lý thuyết trong hoạt động thực tiễn nghề nghiệp của mình;

– chọn tài liệu khoa học và phương pháp luận về một chủ đề cụ thể;

– thảo luận các vấn đề hiện tại của tâm lý học và sư phạm;

– tranh luận quan điểm của bạn;

– Phân tích thực trạng giáo dục;

- Đặt ra nhiệm vụ giải quyết các vấn đề trong quá trình giáo dục.

Các mục tiêu mà xã hội Nga phải đối mặt đòi hỏi sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục đại học phải nắm vững các phương pháp tiếp cận mang tính xây dựng cũng như các công nghệ tâm lý và sư phạm hiệu quả trong việc thực hiện. vấn đề thực tế. Người quản lý không thể giải quyết các vấn đề nhiều mặt của hoạt động nghề nghiệp nếu không tính đến đặc điểm cá nhân của nhân viên, tâm lý của nhóm và hệ thống thực tế của các đặc điểm tâm lý xã hội của tất cả các khía cạnh của hoạt động nghề nghiệp. Không chỉ thành công trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn, mà quyền lực của người lãnh đạo phần lớn phụ thuộc vào mức độ nắm vững các thành phần lý thuyết, phương pháp luận và ứng dụng của tâm lý học và sư phạm.

Các nhà quản lý hiện đại ở tất cả các cấp cần nắm vững các phương pháp xây dựng đội nhóm, có khả năng phân tích các mối quan hệ giữa các cá nhân phát sinh trong quá trình giao tiếp và hoạt động chung, biết đặc điểm tâm lý của nhân viên, ảnh hưởng hiệu quả đến sự phát triển của nhân viên với tư cách cá nhân, và cũng hiểu bản chất của quá trình sư phạm, sử dụng các phương pháp và công nghệ đào tạo và giáo dục có triển vọng nhất.

Học kỷ luật học thuật“Tâm lý và sư phạm” là điều kiện cần thiết không chỉ để đào tạo chuyên gia có trình độ chuyên môn cao mà còn cho sự phát triển hài hòa của cá nhân, thực hiện hiệu quả các chức năng của mình trong xã hội, tập thể và gia đình.

Kỷ luật học thuật chiếm một vị trí quan trọng trong hệ thống chungđào tạo sinh viên. Đào tạo dựa trên sự hiểu biết sâu sắc về các ngành khoa học khác nhau nghiên cứu về con người, chủ yếu là các ngành xã hội, được giảng dạy trong trường đại học Nga theo tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước.

Dưới tiêu chuẩn 1 giáo dục được hiểu là một hệ thống các thông số cơ bản được chấp nhận làm tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước, phản ánh lý tưởng xã hội và có tính đến khả năng của cá nhân thực sự và hệ thống giáo dục trong việc đạt được lý tưởng này.

Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước 2 giáo dục chuyên nghiệp cao hơn của Liên bang Nga về chuyên ngành Tâm lý học và Sư phạm

Tâm lý học và sư phạm. Khóa học của bài giảng. Lukovtseva A.K.

M.: KDU, 2008. - 192 tr.

Định dạng: doc+pdf / zip

Kích cỡ: 3,7 MB

Tải xuống

Nội dung
Giới thiệu 3
Bài giảng 1. Tâm lý học là khoa học và thực tiễn 8
1. Chủ thể, đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp tâm lý học 9
2. Vị trí của tâm lý học trong hệ thống khoa học 16
3. Các nhánh chính của tâm lý học 19
4. Các giai đoạn chính trong quá trình phát triển của khoa học tâm lý 21
5. Những hướng cơ bản của tâm lý học 26
Bài giảng 2. Tâm lý nhân cách 29
1. Các lý thuyết về nhân cách 29
2. Tính cá nhân 31
Bài giảng 3. Tâm lý 43
1. Sự tiến hóa của tâm lý 44
2. Đặc điểm tâm lý và cấu trúc của não. Cấu trúc của tâm lý 48
3. Tâm lý, hành vi, hoạt động 50
Bài giảng 4. Ý thức 55
1. Ý thức và các đặc tính của nó. Các loại tâm thức 55
2. Tự nhận thức. Cấu trúc của ý thức. “Tôi-khái niệm” 57
3. Mối quan hệ giữa ý thức và vô thức 58
Bài giảng 5. Hiện tượng tinh thần 61
1. Quá trình nhận thức tinh thần 63
2. Cảm xúc và tình cảm 79
Bài giảng 6. Mối quan hệ giữa các cá nhân 81
1. Truyền thông 81
2. Nhận thức 84
3. Sức hấp dẫn 85
4. Giao tiếp và lời nói 86
Bài giảng 7. Quan hệ và tương tác giữa các nhóm 89
1. Nhóm và đặc điểm của nó. Nhóm nhỏ 89
2. Đội 94
3. Mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm, đội 96
Bài giảng 8. Sư phạm như một khoa học 98
1. Chủ đề, đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, phạm trù chủ yếu của sư phạm 98
2. Vị trí của sư phạm trong hệ thống khoa học 104
3. Hệ thống khoa học sư phạm 106
Bài giảng 9. Giáo dục như một giá trị phổ quát của con người. Không gian giáo dục hiện đại 107
1. Giáo dục như một hiện tượng xã hội 107
2. Giáo dục với tư cách là một hiện tượng văn hóa xã hội 108
3. Giáo dục như một hệ thống 109
4. Không gian giáo dục toàn cầu hiện đại 110
5. Đặc điểm của giáo dục hiện đại 112
6. Hệ thống giáo dục của Nga 115
Bài giảng 10. Tiến trình sư phạm 117
1. Bản chất, khuôn mẫu và nguyên tắc của quá trình sư phạm 117
2. Các hệ thống cơ bản tổ chức quá trình sư phạm 121
3. Chu trình quản lý 124
Bài giảng 11. Đào tạo là một bộ phận không thể thiếu của quá trình sư phạm. 127
1. Bản chất và cơ cấu đào tạo 127
2. Chức năng giáo dục, giáo dục và phát triển của đào tạo 129
3. Phương pháp giảng dạy 130
4. Hình thức đào tạo 133
Bài giảng 12. Tổ chức hoạt động giáo dục ở trường đại học 134
1. Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ở trường đại học 136
2. Hoạt động độc lập của sinh viên 140
3. Kiểm soát sư phạm trong giáo dục đại học 142
Bài giảng 13. Cơ sở lý luận của giáo dục 144
1. Bản chất, mục tiêu, nội dung, tổ chức, giáo dục 144
2. Quy luật và nguyên tắc giáo dục 147
3. Phương pháp giáo dục 150
Bài giảng 14. Gia đình với tư cách là chủ thể tương tác sư phạm và môi trường văn hóa xã hội của giáo dục và phát triển nhân cách 152
1. Gia đình như một nhóm nhỏ 153
2. Giáo dục gia đình 155
3. Phong cách quan hệ trong gia đình. Mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái 157
4. Vấn đề giáo dục gia đình. Mâu thuẫn gia đình 162
5. Tiếp xúc tâm lý giữa cha mẹ và con cái 166
Câu hỏi tự kiểm tra 168
Ứng dụng 171
1. Khuyến nghị về phương pháp về viết tiểu luận 171
2. Từ điển thuật ngữ tâm lý cơ bản 181
3. Từ điển thuật ngữ sư phạm cơ bản 183
Văn học 187