Đưa công nghệ vào dhows. Công nghệ giáo dục hiện đại ở trường mầm non

Người bảo vệ Ngày Tổ quốc trong các nhóm dự bị cao cấp

“Lớn lên chúng ta sẽ phục vụ trong quân đội”

Tích hợp khu vực giáo dục: “Phát triển giao tiếp xã hội”, “Phát triển nhận thức”, “Phát triển thể chất”, “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ”.

Mục tiêu:mở rộng kiến ​​thức cho trẻ em về ngày lễ Bảo vệ Tổ quốc. Để hình thành tình cảm yêu nước, nuôi dưỡng cảm giác tự hào về lòng dũng cảm của những người bảo vệ Tổ quốc.

Trong cuộc tuần hành, trẻ em vào hội trường và dừng lại gần những chiếc ghế.

Dẫn đầu.Các con thân mến! Quý khách thân mến! Hôm nay chúng ta kỷ niệm một ngày lễ tuyệt vời - Ngày Bảo vệ Tổ quốc. Chúng tôi chân thành chúc mừng tất cả những người lính Nga dũng cảm và cảm ơn họ vì lao động quân sự và lòng trung thành với Tổ quốc. Chúng tôi chúc họ sức khỏe dồi dào và hạnh phúc lớn lao.

Bây giờ các em sẽ đọc thơ.

đứa con thứ 1.

Vinh quang cho đội quân thân yêu!

Vinh quang cho quân đội thân yêu!

Người lính của chúng ta, dũng cảm, mạnh mẽ,

Bảo vệ hòa bình của chúng tôi.

đứa con thứ 2.

Có một cuộc hẹn hò ý nghĩa đặc biệt -

Sinh nhật những người con trai dũng cảm.

Tất cả người dân Nga vào ngày này

Gửi lời chào đến thủy thủ và người lính.

đứa con thứ 3.

Hãy để mặt trời tỏa sáng rực rỡ

Và để súng không sấm sét,

Hòa bình, con người, quê hương

Một người lính sẽ luôn bảo vệ.

Dẫn đầu.

Các chàng trai nhận được giấy triệu tập

Và các chàng trai rời đi để phục vụ.

Có một nhiệm vụ như vậy -

Bảo vệ Tổ quốc khỏi kẻ thù.

Và chúng ta vẫn chưa trưởng thành

Và còn quá sớm để gia nhập quân đội,

Các chàng trai của chúng ta sẽ chơi

Và hãy tưởng tượng mình là một quân nhân.

Bốn đứa trẻ bước ra.

đứa con thứ 1.

Chúng ta chơi, chúng ta chơi

Chúng tôi là bộ binh, thủy thủ.

Chúng tôi phóng tên lửa

Chúng tôi yêu thích những lưỡi dao rung.

đứa con thứ 2.

Chúng ta mơ, chúng ta mơ

Rằng khi chúng ta lớn lên,

Chúng ta sẽ trở thành lính bộ binh

Và chúng ta sẽ phục vụ trong hải quân.

đứa con thứ 3.

Và tôi sẽ nhặt một cây bút chì,

Tôi sẽ lôi kéo phi hành đoàn...

Bờ tuyết, tuyết trắng,

Một khẩu súng xe tăng đối mặt với kẻ thù.

đứa con thứ 4.

Chúng tôi muốn lớn lên trở thành bác sĩ,

Các nhà xây dựng, nghệ sĩ violin,

Giáo viên và nghệ sĩ

Và những đội xe tăng dũng cảm.

Dẫn đầu.

Chiến binh Nga bảo vệ

Hòa bình và vinh quang cho quê hương tôi,

Anh ấy đang làm nhiệm vụ, và người của chúng tôi

Ông ấy thực sự tự hào về quân đội.

Hai đứa trẻ bước ra.

đứa con thứ 1.

Chúng ta sẽ phục vụ trong quân đội,

Chúng ta sẽ bảo vệ Tổ quốc,

Để chúng ta luôn có

Thật tốt khi được sống trên thế giới.

đứa con thứ 2.

Tôi sẽ là một người lính dũng cảm

Hoặc một phi công quân sự.

Mẹ sẽ tự hào về tôi,

Vì tôi là anh hùng!

Bài hát “Mẹ đừng sợ”

Dẫn đầu. Tương lai của Tổ quốc chúng ta phụ thuộc vào các bạn, những đứa trẻ mẫu giáo ngày nay. Nó phụ thuộc vào bạn quân đội của chúng tôi sẽ như thế nào. Các bạn ơi, bạn nghĩ một người lính tương lai nên trau dồi những phẩm chất gì ở bản thân? (Câu trả lời của trẻ em)

Bây giờ chúng tôi sẽ kiểm tra sức mạnh, sức bền và lòng can đảm của bạn.

Đây là một phong bì, nó được gửi bởi cựu chiến binh.

Cựu chiến binh muốn biết

Các chàng trai đã sẵn sàng bảo vệ quê hương chưa?

Bây giờ chúng tôi sẽ chia các bạn thành hai đội, trả tiền cho đội thứ nhất và đội thứ hai. Làm tốt lắm, để bắt đầu phần thi của chúng tôi, tôi sẽ giới thiệu bạn với ban giám khảo của chúng tôi (G.M. Kalieva, M.A. Bespalova, L.G. Kadomtseva). Sau mỗi nhiệm vụ, ban giám khảo sẽ cho biết đội nào đã thắng. Khán giả là những đứa trẻ lớn hơn.

Nhiệm vụ đầu tiên là khởi động.

Trò chơi cho trẻ “Tiếp câu”
“Chiếc xe tăng được điều khiển bởi…”
“Pháo nổ…”
“Ngồi ở chỗ điều khiển máy bay…”
“Anh ấy đang viết nguệch ngoạc từ một khẩu súng máy…”
“Anh ấy đang đi trinh sát…”
“Bảo vệ biên giới…”
“Làm nhiệm vụ trên tàu ngầm…”
"Nhảy bằng dù..."
“Họ phục vụ trên tàu...”

Trò chơi hấp dẫn tiếp theo “Hãy cẩn thận”

Quy tắc của trò chơi:

Cờ vàng - bộ binh, trẻ em diễu hành tại chỗ.

Cờ xanh - phi công, trẻ em miêu tả một chiếc máy bay đang bay.

Cờ xanh - thủy thủ, trẻ em miêu tả các thủy thủ nhìn qua ống nhòm.

Cờ đỏ - họ hét lên: "Hoan hô!"

Dẫn đầu.

Chà, nhiệm vụ này chứa đựng những câu đố quân sự.

Bây giờ hãy kiểm tra xem bạn có biết câu trả lời không:

Rùa bò, áo thép,

Không biết đau buồn hay sợ hãi.

Đây là loại rùa gì? (Xe tăng)

Giống như những bông hoa tuyệt vời chưa từng có,

Những chiếc ô bay từ độ cao trên trời. (Người nhảy dù)

Cá sắt bơi dưới nước

Kẻ thù bị đe dọa bởi hỏa hoạn và thảm họa.

Con cá sắt lặn xuống đáy.

Cô bảo vệ vùng biển quê hương của mình. (Tàu ngầm)

Bay táo bạo trên bầu trời,
Vượt qua những con chim đang bay.
Con người điều khiển nó.
Chuyện gì đã xảy ra vậy? (Máy bay.)

Tôi bay lên không tăng tốc,
Tôi làm bạn nhớ đến một con chuồn chuồn.
cất cánh
Người Nga của chúng tôi... (máy bay trực thăng).

Con chim kỳ diệu, cái đuôi đỏ tươi,
Đã đến một đàn sao.
Người dân của chúng tôi đã xây dựng nó
Liên hành tinh... (tên lửa).

Dẫn đầu.

Một chiến binh lành nghề luôn luôn tuyệt vời.

Bây giờ chúng ta tìm ra

Các chàng trai của chúng ta là những chiến binh như thế nào.

Trò chơi “Vượt cầu” (đội trưởng chở cả đội từ bờ này sang bờ kia)

Cuộc đua tiếp sức "Watch" (xây tháp từ các hình khối)

Dẫn đầu.Trở thành người bảo vệ,

Nghĩa vụ của người lính là phải hoàn thành

Bạn cần phải mạnh mẽ, mạnh mẽ,

Làm bạn với giáo dục thể chất.
Bây giờ chúng ta hãy nghỉ ngơi một chút và làm ấm các ngón tay.
Thể dục ngón tay “Các võ sĩ giỏi lắm”
Những ngón tay này đều là chiến binh,
Làm tốt lắm các bạn.
Hai - lớn và mạnh mẽ nhỏ
Và những người lính có kinh nghiệm trong các trận chiến,
Hai - những người bảo vệ dũng cảm,
Hai thanh niên thông minh
Hai người là anh hùng vô danh,
Nhưng họ rất nhiệt tình trong công việc,
Hai ngón tay út ngắn -
Các chàng trai rất tốt!
Một, hai, ba, bốn, năm -
Hãy đếm những người tốt. (2 lần)
Những ngón tay đứng cạnh nhau thành một hàng -
Mười người lính mạnh mẽ.
Hành động của trẻ: Trẻ giơ các ngón tay thẳng ra lòng bàn tay.
Các ngón tay nắm chặt thành nắm đấm, chỉ có ngón cái giơ lên.
Hiển thị ngón trỏ.
Hiển thị ngón giữa.
Trình diễn ngón đeo nhẫn.
Hiện những ngón tay nhỏ.
(Đếm lần lượt các ngón tay bên trái, bắt đầu từ ngón út, sau đó đến bên phải.
Nắm chặt và thả lỏng các ngón tay của cả hai tay.
Giơ lòng bàn tay với các ngón tay thẳng và vỗ tay.)

Chạy tiếp sức “Chướng ngại vật” (đi dọc theo băng ghế, trèo qua vòng và mang theo một quả bóng nhựa)

Dẫn đầu.Không chỉ nam giới phục vụ trong quân đội - ngày nay có rất nhiều phụ nữ trong quân đội của chúng ta. Trong số đó có bác sĩ và y tá, nhân viên truyền tin, nhân viên điện thoại và nhân viên điện báo. Và bây giờ các cô gái của chúng ta sẽ chứng tỏ rằng họ cũng không ác cảm với việc phục vụ trong quân đội.

Trẻ em bước ra, diễn kịch bài thơ của S. Mikhalkov “Chúng ta cũng là những chiến binh”.

Người đưa tin(tai nghe trên đầu, điện thoại trên tay).

Xin chào, sao Mộc? Tôi là Kim Cương

Tôi hầu như không thể nghe thấy bạn chút nào.

Chúng tôi đã chiếm đóng ngôi làng bằng một cuộc chiến.

Còn bạn thì sao? Xin chào! Xin chào!

Y tá(băng bó người bị thương).

Tại sao bạn gầm lên như một con gấu?

Kiên nhẫn là chuyện nhỏ,

Và vết thương của bạn rất nhẹ,

Rằng nó chắc chắn sẽ lành lại.

Thủy thủ (nhìn lên bầu trời).

Có một chiếc máy bay ở phía chân trời

Hết tốc lực phía trước!

Hãy sẵn sàng cho trận chiến, phi hành đoàn!

Hãy đứng yên, chiến binh của chúng ta!

xạ thủ tiểu liên(đi dọc bức tường trung tâm, cầm súng máy).

Thế là tôi leo lên gác mái.

Có lẽ kẻ thù đang ẩn náu ở đây?

Chúng tôi dọn dẹp nhà phía sau nhà.

Tất cả cùng nhau.Chúng ta sẽ tìm thấy kẻ thù ở khắp mọi nơi!

Dẫn đầu.

Chúng tôi muốn mọi người cười

Vì vậy, ước mơ luôn trở thành hiện thực,

Để trẻ em có những giấc mơ vui vẻ,

Có thể đó là một buổi sáng tốt lành,

Để mẹ không buồn,

Để không có chiến tranh trên thế giới!

Sàn được trao cho khách mời và ban giám khảo.

Dẫn đầu.

Bình tĩnh để trẻ lớn lên

Ở Tổ quốc đầy nắng yêu dấu của bạn.

Người lính giữ hòa bình và công việc của chúng tôi,

Công việc tuyệt vời nhân danh cuộc sống!

Và bây giờ các cô gái sẽ tặng những món quà nhỏ cho những người bảo vệ tương lai của chúng ta, những chàng trai của chúng ta.

Các em rời hội trường theo bài hát “Hãy để luôn có ánh nắng” (nhạc A. Ostrovsky, lời L. Oshanin).

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố

"CRR - trường mẫu giáo số 19"

Kịch bản giải trí

Chuẩn bị bởi:

giáo viên thể dục

Zhukova A.A.

Hiện đại công nghệ giáo dục tại cơ sở giáo dục mầm non

Biên soạn bởi: Art. giáo viên MBDOU số 39 Danilova T.I.

Một đứa trẻ được nuôi dưỡng bởi nhiều tai nạn xung quanh mình. Sư phạm phải đưa ra phương hướng cho những tình huống bất ngờ này.
V. F. Odoevsky

Hiện nay, sư phạm cơ sở giáo dục mầm non tích cực đưa các công nghệ tiên tiến vào công việc của mình. Vì vậy nhiệm vụ chủ yếu của giáo viên mầm non là – lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức làm việc với trẻ em, công nghệ sư phạm đổi mới phù hợp tối ưu với mục tiêu phát triển cá nhân.

Công nghệ sư phạm hiện đại trong giáo dục mầm non nhằm thực hiện các tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục mầm non.

Một khía cạnh quan trọng cơ bản của công nghệ sư phạm là vị trí của trẻ trong quá trình giáo dục, thái độ của người lớn đối với trẻ. Khi giao tiếp với trẻ, người lớn tuân thủ quan điểm: “Không ở bên cạnh, không ở trên mà ở cùng nhau!” Mục tiêu của nó là thúc đẩy sự phát triển của trẻ như một cá nhân.

Hôm nay chúng ta sẽ nói về công nghệ sư phạm và việc sử dụng chúng một cách hiệu quả trong cơ sở giáo dục mầm non. Đầu tiên, chúng ta hãy nhớ bản thân thuật ngữ “công nghệ” có nghĩa là gì.

Công nghệ- là một tập hợp các kỹ thuật được sử dụng trong bất kỳ hoạt động kinh doanh, kỹ năng, nghệ thuật nào ( từ điển giải thích).

Công nghệ sư phạm- đây là tập hợp các thái độ tâm lý, sư phạm quyết định một tập hợp và sự sắp xếp đặc biệt về hình thức, phương pháp, phương pháp, kỹ thuật dạy học, phương tiện giáo dục; nó là một bộ công cụ tổ chức và phương pháp luận của quá trình sư phạm (B.T. Likhachev).

Ngày nay có hơn một trăm công nghệ giáo dục.

Yêu cầu (tiêu chí) cơ bản của công nghệ sư phạm:

Tính khái niệm

Tính hệ thống

Khả năng kiểm soát

Hiệu quả

Độ tái lập

Tính khái niệm- dựa vào một khái niệm khoa học nhất định, bao gồm sự biện minh về mặt triết học, tâm lý, giáo khoa và sư phạm xã hội để đạt được các mục tiêu giáo dục.

Tính hệ thống– công nghệ phải có đầy đủ các tính năng của hệ thống:

Logic của quá trình

Sự kết nối các bộ phận của nó,

Chính trực.

Khả năng kiểm soát – khả năng thiết lập mục tiêu chẩn đoán, lập kế hoạch, thiết kế quá trình học tập, chẩn đoán từng bước, các phương tiện và phương pháp khác nhau để điều chỉnh kết quả.

Hiệu quả - Công nghệ sư phạm hiện đại tồn tại trong điều kiện cụ thể phải có hiệu quả về kết quả và tối ưu về chi phí, bảo đảm đạt được tiêu chuẩn đào tạo nhất định.

Khả năng tái tạo – khả năng sử dụng (lặp lại, tái tạo) công nghệ giáo dục trong các cơ sở giáo dục, tức là. công nghệ như công cụ sư phạm phải được đảm bảo có hiệu quả đối với bất kỳ giáo viên nào sử dụng nó, bất kể kinh nghiệm, thời gian phục vụ, tuổi tác và đặc điểm cá nhân.

Cấu trúc công nghệ giáo dục

Cấu trúc của công nghệ giáo dục bao gồm ba phần:

Phần khái niệm- Cái này cơ sở khoa học công nghệ, tức là những ý tưởng tâm lý và sư phạm được gắn liền với nền tảng của nó.

Phần thủ tục– tập hợp các hình thức và phương pháp hoạt động giáo dục trẻ em, phương pháp và hình thức làm việc của giáo viên, hoạt động của giáo viên trong việc quản lý quá trình nắm vững tài liệu, chẩn đoán quá trình học tập.

Vì vậy, đó là điều hiển nhiên: nếu một hệ thống nào đó tuyên bố là công nghệ, nó phải đáp ứng tất cả các yêu cầu được liệt kê ở trên.

Sự tương tác của mọi đối tượng trong không gian giáo dục mở (trẻ em, nhân viên, phụ huynh) của cơ sở giáo dục mầm non được thực hiện trên nền tảng công nghệ giáo dục hiện đại.

Công nghệ giáo dục hiện đại bao gồm:

công nghệ tiết kiệm sức khỏe;

công nghệ hoạt động dự án

công nghệ nghiên cứu

công nghệ thông tin và truyền thông;

công nghệ hướng tới con người;

danh mục công nghệ dành cho trẻ mẫu giáo và giáo viên

công nghệ chơi game

Công nghệ TRIZ, v.v.

Công nghệ tiết kiệm sức khỏe

Mục đích Công nghệ tiết kiệm sức khỏe là mang lại cho trẻ cơ hội duy trì sức khỏe, phát triển ở trẻ những kiến ​​thức, kỹ năng và kỹ năng cần thiết. hình ảnh khỏe mạnh mạng sống.

Công nghệ sư phạm tiết kiệm sức khỏe bao gồm tất cả các khía cạnh ảnh hưởng của giáo viên đến sức khỏe của trẻ ở các cấp độ khác nhau - thông tin, tâm lý, năng lượng sinh học.

TRONG điều kiện hiện đại Sự phát triển của con người là không thể nếu không xây dựng một hệ thống định hình sức khỏe của mình. Việc lựa chọn công nghệ sư phạm tiết kiệm sức khỏe phụ thuộc vào:

tùy theo loại hình cơ sở giáo dục mầm non,

về khoảng thời gian bọn trẻ ở đó,

từ chương trình mà giáo viên làm việc,

điều kiện cụ thể của cơ sở giáo dục mầm non,

năng lực chuyên môn của giáo viên,

các chỉ số sức khỏe của trẻ em.

Việc phân loại các công nghệ tiết kiệm sức khỏe sau đây được phân biệt (liên quan đến các cơ sở giáo dục mầm non):

y tế và phòng ngừa ( bảo đảm việc giữ gìn và nâng cao sức khỏe cho trẻ em dưới sự hướng dẫn của nhân viên y tế theo đúng yêu cầu, tiêu chuẩn y tế, sử dụng các phương tiện - công nghệ y tế để tổ chức theo dõi sức khỏe trẻ em mầm non, giám sát dinh dưỡng trẻ em, các biện pháp phòng bệnh, môi trường bảo vệ sức khỏe ở trẻ em. cơ sở giáo dục mầm non);

giáo dục thể chất và sức khỏe(nhằm phát triển thể chất và tăng cường sức khỏe của trẻ - công nghệ phát triển phẩm chất thể chất, tập luyện cứng cơ, thở, v.v.);

đảm bảo sức khỏe tâm lý xã hội của trẻ(cung cấp tinh thần và sức khỏe xã hội trẻ em và nhằm mục đích đảm bảo sự thoải mái về mặt cảm xúc và sức khỏe tâm lý tích cực của trẻ trong quá trình giao tiếp với bạn bè và người lớn ở trường mẫu giáo và gia đình; công nghệ hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho sự phát triển của trẻ trong môi trường sư phạm quá trình DOW);

giữ gìn sức khỏe và bồi bổ sức khỏe cho giáo viên(nhằm phát triển văn hóa sức khỏe cho giáo viên, trong đó có văn hóa sức khỏe nghề nghiệp, phát triển nhu cầu về lối sống lành mạnh; giữ gìn và kích thích sức khỏe (công nghệ sử dụng các trò chơi ngoài trời, thể thao, thể dục (cho mắt, thở,...)) , tạo nhịp điệu, tạm dừng năng động , thư giãn);

giáo dục(nuôi dưỡng văn hóa sức khỏe cho trẻ mẫu giáo, giáo dục và đào tạo lấy con người làm trung tâm);

rèn luyện lối sống lành mạnh(công nghệ sử dụng các lớp giáo dục thể chất, trò chơi giao tiếp, hệ thống lớp học trong chuỗi “Bài học bóng đá”, trò chơi giải quyết vấn đề (trò chơi rèn luyện, trò chơi trị liệu), tự xoa bóp); chỉnh sửa (liệu pháp nghệ thuật, công nghệ âm nhạc, liệu pháp cổ tích, thể dục tâm lý, v.v.)

Công nghệ sư phạm tiết kiệm sức khỏe bao gồm: công nghệ sư phạm của môi trường phát triển giác quan tích cực,ý chúng tôi là si với tổng thể đen tối và trật tự hoạt động của tất cả các phương tiện phương pháp và công cụ cá nhân được sử dụng để đạt được mục tiêu sư phạm.

2. Công nghệ hoạt động của dự án

Mục tiêu: Phát triển và làm giàu kinh nghiệm xã hội và cá nhân thông qua việc đưa trẻ em vào lĩnh vực tương tác giữa các cá nhân.

Những giáo viên tích cực sử dụng công nghệ dự án trong việc giáo dục và giảng dạy trẻ mẫu giáo nhất trí lưu ý rằng các hoạt động cuộc sống được tổ chức theo công nghệ dự án ở trường mẫu giáo cho phép họ hiểu rõ hơn về học sinh và hiểu rõ hơn về thế giới nội tâmđứa trẻ.

Phân loại dự án giáo dục:

"trò chơi" - hoạt động của trẻ, tham gia các hoạt động nhóm (trò chơi, múa dân gian, kịch tính, các loại sự giải trí);

"đi chơi, dã ngoại" nhằm mục đích nghiên cứu các vấn đề liên quan đến thiên nhiên xung quanh và đời sống xã hội;

"chuyện kể" trong quá trình phát triển mà trẻ học cách truyền đạt ấn tượng và cảm xúc của mình bằng các hình thức nghệ thuật nói, viết, thanh nhạc (hội họa), âm nhạc (chơi piano);

"mang tính xây dựng" nhằm mục đích tạo ra một sản phẩm cụ thể có ích: làm chuồng chim, cắm bồn hoa.

Các loại dự án:

theo phương pháp trội:

nghiên cứu,

thông tin,

sáng tạo,

• cuộc phiêu lưu,

  thiên về thực hành.

theo tính chất của nội dung:

bao gồm đứa trẻ và gia đình nó,

đứa trẻ và thiên nhiên,

đứa trẻ và thế giới nhân tạo,

trẻ em, xã hội và các giá trị văn hóa của nó.

theo tính chất sự tham gia của trẻ vào dự án:

khách hàng,

• người thi hành án,

  người tham gia từ khi nảy ra ý tưởng cho đến khi nhận được kết quả.

theo bản chất của các liên hệ:

được thực hiện trong cùng một nhóm tuổi,

tiếp xúc với nhóm tuổi khác,

bên trong cơ sở giáo dục mầm non,

liên lạc với gia đình,

các tổ chức văn hóa,

các tổ chức công cộng (dự án mở).

theo số lượng người tham gia:

cá nhân,

• nhóm,

  phía trước.

theo thời lượng:

ngắn,

thời gian trung bình,

lâu dài.

3. Nghiên cứu công nghệ

Mục đích của hoạt động nghiên cứu ở trường mầm non- hình thành cơ bản năng lực cốt lõi, khả năng nghiên cứu kiểu tư duy.

Cần lưu ý rằng việc sử dụng công nghệ thiết kế không thể tồn tại nếu không sử dụng công nghệ TRIZ (công nghệ giải quyết các vấn đề sáng tạo). Vì vậy, khi tổ chức thực hiện một dự án sáng tạo, học sinh được giao một nhiệm vụ có vấn đề có thể giải quyết bằng cách nghiên cứu một vấn đề nào đó hoặc tiến hành thí nghiệm.

Phương pháp và kỹ thuật tổ chức nghiên cứu thực nghiệm

các hoạt động:

Hội thoại heuristic;

Nêu và giải quyết các vấn đề có vấn đề;

Quan sát;

Mô hình hóa (tạo mô hình về những thay đổi trong bản chất vô tri);

Ghi lại kết quả: quan sát, kinh nghiệm, thí nghiệm, hoạt động công việc;

- “đắm chìm” trong màu sắc, âm thanh, mùi vị và hình ảnh của thiên nhiên;

Cách sử dụng từ nghệ thuật;

Trò chơi giáo khoa, trò chơi giáo dục và phát triển sáng tạo

tình huống;

Nhiệm vụ, hành động.

Thí nghiệm (thử nghiệm)

Trạng thái và sự biến đổi của vật chất.

Chuyển động của không khí và nước.

Tính chất của đất và khoáng sản.

Điều kiện sống của thực vật.

Thu thập (phân loại công việc)

Các loại thực vật.

Các loại động vật.

Các loại kết cấu xây dựng.

Các loại phương tiện giao thông.

Các loại nghề nghiệp.

Du lịch trên bản đồ

Các mặt của thế giới.

Phù điêu địa hình.

Cảnh quan thiên nhiên và cư dân của họ.

Các bộ phận của thế giới, “dấu ấn” tự nhiên và văn hóa của chúng đều là biểu tượng.

Hành trình dọc theo “dòng sông thời gian”

Quá khứ và hiện tại của nhân loại (thời gian lịch sử) trong những “dấu ấn” của nền văn minh vật chất (ví dụ: Ai Cập - các kim tự tháp).

Lịch sử của nhà ở và cải tiến.

4. Công nghệ thông tin và truyền thông

Một thế giới nơi nó phát triển đứa trẻ hiện đại, về cơ bản là khác với thế giới nơi cha mẹ anh lớn lên. Điều này đặt ra những yêu cầu mới về chất lượng đối với giáo dục mầm non như là mắt xích đầu tiên của giáo dục suốt đời: giáo dục sử dụng công nghệ thông tin hiện đại (máy tính, bảng trắng tương tác, máy tính bảng, v.v.).

Tin học hóa xã hội đặt ra thách thức cho giáo viên mầm non nhiệm vụ:

đi theo thời đại,

trở thành người hướng dẫn trẻ tiếp cận với thế giới công nghệ mới,

cố vấn trong việc lựa chọn chương trình máy tính,

hình thành nền tảng văn hóa thông tin tính cách của anh ấy

tăng trình độ chuyên môn năng lực của giáo viên và phụ huynh.

Không thể giải quyết những vấn đề này nếu không cập nhật và sửa đổi tất cả các lĩnh vực công việc của trường mẫu giáo trong bối cảnh tin học hóa.

Yêu cầu đối với chương trình máy tính của cơ sở giáo dục mầm non:

Nhân vật nghiên cứu

Dễ dàng cho trẻ tự tập luyện

Phát triển nhiều kỹ năng và hiểu biết

Độ tuổi phù hợp

Giải trí.

Phân loại chương trình:

Phát triển trí tưởng tượng, tư duy, trí nhớ

Từ điển nói tiếng nước ngoài

Các trình soạn thảo đồ họa đơn giản nhất

Trò chơi du lịch

Dạy đọc, toán

Sử dụng bài thuyết trình đa phương tiện

Ưu điểm của máy tính:

trình bày thông tin trên màn hình máy tính một cách vui tươi khơi dậy sự hứng thú lớn ở trẻ;

mang một loại thông tin tượng hình dễ hiểu đối với trẻ mẫu giáo;

chuyển động, âm thanh, hoạt hình thu hút sự chú ý của trẻ lâu;

có động lực hoạt động nhận thức những đứa trẻ;

cung cấp cơ hội để cá nhân hóa việc đào tạo;

trong quá trình làm việc với máy tính, trẻ mẫu giáo có được sự tự tin;

cho phép bạn mô phỏng các tình huống cuộc sống không thể nhìn thấy trong cuộc sống hàng ngày.

Lỗi trong quá trình sử dụngCông nghệ thông tin và truyền thông:

Sự chuẩn bị về phương pháp của giáo viên chưa đầy đủ

Định nghĩa sai vai trò giáo khoa và vị trí của CNTT trong lớp học

Sử dụng CNTT một cách ngẫu nhiên, không có kế hoạch

Quá tải các lớp trình diễn.

CNTT trong công việc của người giáo viên hiện đại:

1. Lựa chọn tài liệu minh họa cho các lớp học và thiết kế gian hàng, nhóm, văn phòng (scan, Internet, máy in, thuyết trình).

2. Lựa chọn tài liệu giáo dục bổ sung cho các lớp học, làm quen với các tình huống trong ngày lễ và các sự kiện khác.

3. Trao đổi kinh nghiệm, làm quen với các tạp chí định kỳ, sự phát triển của các giáo viên khác ở Nga và nước ngoài.

4. Chuẩn bị tài liệu và báo cáo của nhóm. Máy tính sẽ không cho phép bạn viết báo cáo, phân tích mọi lúc mà chỉ cần gõ sơ đồ một lần rồi chỉ nhập những thay đổi cần thiết.

5. Tạo bài thuyết trình trong Power Point để tăng hiệu quả hoạt động giáo dục với trẻ và năng lực sư phạm của cha mẹ trong quá trình tiến hành họp phụ huynh.

Công nghệ định hướng cá nhân

Công nghệ định hướng nhân cách đặt nhân cách của trẻ vào trung tâm của toàn bộ hệ thống giáo dục mầm non, cung cấp điều kiện thoải mái trong gia đình và cơ sở giáo dục mầm non, các điều kiện an toàn và không xung đột để phát triển, thực hiện các nguyên tắc hiện có tiềm năng tự nhiên.

Công nghệ định hướng cá nhân được triển khai trong môi trường phát triển đáp ứng yêu cầu về nội dung của các chương trình giáo dục mới.

Có những nỗ lực nhằm tạo điều kiện cho sự tương tác theo định hướng nhân cách với trẻ trong một không gian phát triển cho phép trẻ thể hiện hoạt động của bản thân và nhận thức bản thân một cách đầy đủ nhất.

Tuy nhiên, tình hình hiện nay ở các cơ sở giáo dục mầm non không phải lúc nào cũng cho phép chúng ta nói rằng giáo viên đã bắt đầu thực hiện đầy đủ các ý tưởng về công nghệ định hướng nhân cách, cụ thể là tạo cơ hội cho trẻ tự nhận thức trong trò chơi, lối sống quá tải với hoạt động khác nhau và có rất ít thời gian để chơi.

Trong khuôn khổ công nghệ định hướng con người, các lĩnh vực độc lập được phân biệt:

công nghệ nhân đạo-cá nhân, nổi bật bởi bản chất nhân văn và trọng tâm tâm lý và trị liệu nhằm hỗ trợ trẻ có sức khỏe kém trong giai đoạn thích ứng với điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non.

Công nghệ này có thể được triển khai tốt ở các cơ sở mầm non mới (ví dụ: trường mẫu giáo số 2), nơi có phòng giải tỏa tâm lý - điều này nội thất bọc nệm, nhiều cây cảnh để trang trí phòng, đồ chơi thúc đẩy hoạt động vui chơi của cá nhân, thiết bị dành cho bài học cá nhân. Phòng âm nhạc và thể dục, phòng chăm sóc sau ốm (sau khi ốm), phòng phát triển môi trường cho trẻ mẫu giáo và các hoạt động sản xuất, nơi trẻ có thể lựa chọn một hoạt động mà trẻ yêu thích. Tất cả những điều này góp phần tạo nên sự tôn trọng và yêu thương trọn vẹn đối với trẻ, niềm tin vào lực lượng sáng tạo, không có sự ép buộc ở đây. Theo quy định, ở những cơ sở mầm non như vậy, trẻ bình tĩnh, tuân thủ và không có xung đột.

Công nghệ cộng tác thực hiện nguyên tắc dân chủ hóa giáo dục mầm non, bình đẳng trong quan hệ giữa giáo viên và trẻ em, hợp tác trong hệ thống quan hệ “Người lớn - trẻ em”. Thầy cô và các em tạo điều kiện môi trường phát triển, làm sách hướng dẫn, đồ chơi, quà tặng trong các ngày lễ. Cùng xác định nhiều loại hoạt động sáng tạo(trò chơi, công việc, buổi hòa nhạc, ngày lễ, giải trí).

Công nghệ sư phạm dựa trên nhân bản hóa và dân chủ hóa quan hệ sư phạm với định hướng thủ tục, ưu tiên các mối quan hệ cá nhân, cách tiếp cận cá nhân, quản lý dân chủ và định hướng nội dung mang tính nhân văn mạnh mẽ. Các chương trình giáo dục mới “Cầu vồng”, “Từ tuổi thơ đến tuổi thiếu niên”, “Tuổi thơ”, “Từ khi sinh ra đến trường” đều có cách tiếp cận này.

Bản chất của quá trình giáo dục công nghệ được xây dựng trên cơ sở những bối cảnh ban đầu nhất định: trật tự xã hội (cha mẹ, xã hội), phương hướng giáo dục, mục tiêu và nội dung giáo dục. Những hướng dẫn ban đầu này cần xác định các phương pháp tiếp cận hiện đại để đánh giá thành tích của trẻ mẫu giáo, cũng như tạo điều kiện cho cá nhân và nhiệm vụ khác biệt.

Xác định tốc độ phát triển cho phép giáo viên hỗ trợ từng trẻ ở mức độ phát triển của trẻ.

Như vậy, điểm đặc biệt của phương pháp công nghệ là quá trình giáo dục phải đảm bảo đạt được mục tiêu của nó. Theo đó, phương pháp tiếp cận công nghệ để học tập phân biệt:

thiết lập mục tiêu và làm rõ mục tiêu một cách tối đa (giáo dục và đào tạo với trọng tâm là đạt được kết quả;

chuẩn bị đồ dùng dạy học (trình diễn và phát tay) theo đúng quy định mục tiêu giáo dục và nhiệm vụ;

cấp sự phát triển hiện tại trẻ mẫu giáo, điều chỉnh những sai lệch nhằm đạt được mục tiêu;

Đánh giá cuối cùng về kết quả là mức độ phát triển của trẻ mẫu giáo.

Các công nghệ hướng tới tính cách đối lập với cách tiếp cận độc đoán, khách quan và vô hồn đối với trẻ trong công nghệ truyền thống - bầu không khí yêu thương, chăm sóc, hợp tác và tạo điều kiện cho sự sáng tạo của cá nhân.

6. Công nghệ danh mục đầu tư cho trẻ mẫu giáo

Danh mục đầu tư là tập hợp những thành tựu cá nhân của trẻ trong nhiều hoạt động khác nhau, những thành công, cảm xúc tích cực, cơ hội hồi tưởng lại khoảnh khắc vui vẻ trong cuộc đời ông, đây là con đường độc đáo cho sự phát triển của một đứa trẻ. Có một số chức năng danh mục đầu tư:

• chẩn đoán (ghi lại những thay đổi và tăng trưởng trong một khoảng thời gian nhất định),
• có ý nghĩa (tiết lộ toàn bộ phạm vi công việc được thực hiện),
• đánh giá (cho thấy phạm vi kỹ năng của trẻ), v.v.

Quá trình tạo danh mục đầu tư là một loại công nghệ sư phạm. Có rất nhiều lựa chọn danh mục đầu tư. Nội dung các phần được điền dần dần, phù hợp với năng lực và thành tích của trẻ mẫu giáo. I. Rudenko

Phần 1 "Chúng ta hãy làm quen với nhau." Phần này có ảnh của đứa trẻ, cho biết họ và tên, số nhóm; bạn có thể nhập tiêu đề “I love…” (“I like…”, “I love it when…”), trong đó câu trả lời của trẻ sẽ được ghi lại.

Phần 2 “Tôi đang phát triển!” Phần này bao gồm dữ liệu nhân trắc học (trong thiết kế nghệ thuật và đồ họa): “Tôi là thế đó!”, “Tôi đang phát triển như thế nào”, “Tôi đã trưởng thành”, “Tôi lớn rồi”.

Phần 3 “Chân dung của con tôi.” Phần này bao gồm các bài tiểu luận của các bậc cha mẹ về con mình.

Phần 4 “Tôi mơ…”. Phần ghi lại những câu nói của chính trẻ khi được yêu cầu tiếp tục các cụm từ: “Con mơ về…”, “Con muốn được…”, “Con đang chờ…”, “Con hiểu rồi. chính mình…”, “Tôi muốn nhìn thấy chính mình…”, “Những thứ tôi yêu thích…”; trả lời các câu hỏi: “Lớn lên con sẽ trở thành ai và như thế nào?”, “Con thích nghĩ về điều gì?”

Phần 5 “Đây là những gì tôi có thể làm.” Phần này chứa các mẫu về sự sáng tạo của trẻ (hình vẽ, câu chuyện, sách tự làm).

Phần 6 “Thành tích của tôi”. Mục ghi các chứng chỉ, bằng cấp (từ các tổ chức khác nhau: mẫu giáo, tổ chức các cuộc thi truyền thông).

Phần 7 “Hãy tư vấn cho tôi…” Phần này cung cấp các khuyến nghị cho phụ huynh từ giáo viên và tất cả các chuyên gia làm việc với trẻ.

Phần 8 “Cha mẹ hãy hỏi đi!” Trong phần này, phụ huynh sẽ đặt câu hỏi cho các chuyên gia mầm non.

L. Orlova cung cấp một lựa chọn danh mục đầu tư, nội dung của nó chủ yếu sẽ được các bậc phụ huynh quan tâm , danh mục đầu tư có thể được điền ở cả trường mẫu giáo và ở nhà và có thể được trình bày dưới dạng một bài thuyết trình nhỏ trong bữa tiệc sinh nhật của trẻ. Tác giả đề xuất cấu trúc danh mục đầu tư như sau. Trang đầu, chứa thông tin về đứa trẻ (họ, tên, tên đệm, ngày sinh), ngày bắt đầu và ngày kết thúc duy trì danh mục đầu tư, hình ảnh lòng bàn tay của trẻ tại thời điểm danh mục đầu tư bắt đầu và hình ảnh lòng bàn tay tại thời điểm danh mục đầu tư được hoàn thành.

Phần 1 "Làm quen với tôi" có phần chèn “Hãy ngưỡng mộ tôi”, trong đó có chân dung của đứa trẻ được chụp năm khác nhau vào ngày sinh nhật của anh ấy và “Giới thiệu về tôi”, trong đó có thông tin về thời gian và nơi sinh của đứa trẻ, ý nghĩa của tên đứa trẻ, ngày kỷ niệm ngày đặt tên của đứa trẻ, một câu chuyện ngắn của cha mẹ, tại sao lại có tên này đã được chọn, họ đến từ đâu, thông tin về những cái tên nổi tiếng và những cái tên nổi tiếng, thông tin cá nhân của đứa trẻ (cung hoàng đạo, tử vi, bùa hộ mệnh, v.v.).

Phần 2 “Tôi đang phát triển” bao gồm các phần chèn “Động lực tăng trưởng”, cung cấp thông tin về sự phát triển của trẻ trong năm đầu đời và “Thành tích của tôi trong năm”, cho biết trẻ đã cao bao nhiêu cm, những gì trẻ đã học được trong năm qua, ví dụ như đếm đến năm, nhào lộn, v.v.

Phần 3 “Gia đình tôi”. Nội dung phần này bao gồm các truyện ngắn về các thành viên trong gia đình (ngoài thông tin cá nhân, bạn có thể đề cập đến nghề nghiệp, tính cách, hoạt động yêu thích, đặc điểm dành thời gian cho các thành viên trong gia đình).

Phần 4 “Tôi sẽ giúp đỡ nhiều nhất có thể” chứa những bức ảnh của đứa trẻ trong đó nó được miêu tả đang biểu diễn bài tập về nhà.

Phần 5 “Thế giới xung quanh chúng ta.” Phần này bao gồm các tác phẩm sáng tạo nhỏ của trẻ trong các chuyến du ngoạn và đi dạo mang tính giáo dục.

Phần 6 “Cảm hứng mùa đông (xuân, hạ, thu).” Phần này bao gồm các tác phẩm dành cho trẻ em (tranh vẽ, truyện cổ tích, bài thơ, ảnh chụp buổi chiếu sáng, bản ghi âm những bài thơ mà trẻ đọc trong buổi chiếu sáng, v.v.)

V. Dmitrieva, E. Egorova cũng đề xuất một cấu trúc danh mục đầu tư nhất định:

Phần 1 "Thông tin của phụ huynh" trong đó có phần “Chúng ta hãy làm quen với nhau” bao gồm những thông tin về trẻ, những thành tích của trẻ đã được chính các bậc phụ huynh ghi nhận.

Phần 2 “Thông tin dành cho giáo viên” chứa thông tin về những quan sát của giáo viên đối với trẻ trong thời gian trẻ học mẫu giáo trong bốn lĩnh vực chính: tiếp xúc xã hội, hoạt động giao tiếp, sử dụng độc lập các nguồn thông tin và hoạt động khác nhau.

Phần 3 “Thông tin về bản thân trẻ” chứa thông tin nhận được từ chính đứa trẻ (bức vẽ, trò chơi do chính đứa trẻ nghĩ ra, những câu chuyện về bản thân, về bạn bè, giải thưởng, bằng cấp, chứng chỉ).

L. I. Adamenko gợi ý cấu trúc sau danh mục đầu tư:

chặn “Con nào ngoan”, trong đó có chứa thông tin về phẩm chất cá nhân của trẻ và bao gồm: một bài văn của phụ huynh về trẻ; suy nghĩ của giáo viên về trẻ; câu trả lời của trẻ cho các câu hỏi trong cuộc trò chuyện thân mật “Hãy kể cho tôi nghe về bản thân bạn”; phản hồi của bạn bè và những đứa trẻ khác trước yêu cầu kể về đứa trẻ; lòng tự trọng của trẻ (kết quả của bài kiểm tra “Thang”); đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ; “Giỏ lời chúc”, nội dung trong đó bao gồm lòng biết ơn đối với đứa trẻ - vì lòng tốt, sự rộng lượng, việc tốt; cảm ơn bạn thư cha mẹ - để nuôi dạy một đứa trẻ;

khối “Thật là một đứa trẻ khéo léo” chứa thông tin về những gì trẻ có thể làm, những gì trẻ biết và bao gồm: câu trả lời của cha mẹ cho các câu hỏi trong bảng câu hỏi; phản hồi của giáo viên về trẻ; truyện thiếu nhi về đứa trẻ; những câu chuyện từ những giáo viên mà trẻ tham gia các câu lạc bộ và khu học tập; đánh giá sự tham gia của trẻ vào các hoạt động; đặc điểm của nhà tâm lý học về sở thích nhận thức của trẻ; bằng cấp trong đề cử - vì sự tò mò, kỹ năng, sáng kiến, độc lập;

khối “Con nào thành công” chứa thông tin về khả năng sáng tạo của trẻ và bao gồm: phản hồi của phụ huynh về trẻ; câu chuyện của một đứa trẻ về những thành công của mình; tác phẩm sáng tạo (bản vẽ, bài thơ, dự án); bằng cấp; minh họa về sự thành công, v.v.

Do đó, một danh mục đầu tư (một thư mục về thành tích cá nhân của trẻ) cho phép tiếp cận từng đứa trẻ và được tặng khi tốt nghiệp mẫu giáo như một món quà cho bản thân đứa trẻ và gia đình.

7. Công nghệ “Danh mục giáo viên”

Nền giáo dục hiện đại cần một kiểu giáo viên mới:

nhà tư tưởng sáng tạo

thành thạo các công nghệ giáo dục hiện đại,

phương pháp chẩn đoán tâm lý và sư phạm,

các phương pháp xây dựng tiến trình sư phạm một cách độc lập trong điều kiện hoạt động thực tiễn cụ thể,

khả năng dự đoán kết quả cuối cùng của bạn.

Mỗi giáo viên phải có thành tích thành công, phản ánh mọi điều vui vẻ, thú vị và xứng đáng xảy ra trong cuộc đời của một giáo viên. Portfolio của giáo viên có thể trở thành một hồ sơ như vậy.

Danh mục đầu tư cho phép bạn tính đến kết quả mà giáo viên đạt được trong nhiều loại hoạt động khác nhau (giáo dục, giáo dục, sáng tạo, xã hội, giao tiếp) và là một hình thức thay thế để đánh giá tính chuyên nghiệp và hiệu suất của giáo viên.

Để tạo một danh mục đầu tư toàn diện, nên giới thiệu các phần sau:

Phần 1" Thông tin chung về thầy"

Phần này cho phép bạn đánh giá quá trình phát triển cá nhân của giáo viên (họ, tên, họ, năm sinh);

trình độ học vấn (bạn tốt nghiệp ngành gì và khi nào, chuyên ngành đạt được và bằng cấp);

kinh nghiệm lao động và giảng dạy, kinh nghiệm làm việc tại cơ sở giáo dục nhất định;

đào tạo nâng cao (tên cơ cấu nơi các khóa học được thực hiện, năm, tháng, chủ đề khóa học);

bản sao các tài liệu xác nhận sự sẵn có của các danh hiệu và bằng cấp học thuật và danh dự;

các giải thưởng, bằng cấp, thư cảm ơn quan trọng nhất của chính phủ;

bằng cấp của các cuộc thi khác nhau;

các tài liệu khác theo quyết định của giáo viên.

Mục 2 “Kết quả hoạt động giảng dạy” .

Nội dung của phần này hình thành ý tưởng về động lực của kết quả hoạt động của giáo viên trong một khoảng thời gian nhất định. Phần này có thể bao gồm:

tài liệu có kết quả trẻ nắm vững chương trình đã thực hiện;

tài liệu mô tả mức độ phát triển tư tưởng và kỹ năng của trẻ, mức độ phát triển phẩm chất cá nhân;

phân tích so sánh các hoạt động của giáo viên trong ba năm dựa trên kết quả chẩn đoán sư phạm, kết quả học sinh tham gia các cuộc thi và Olympic khác nhau;

phân tích kết quả học tập của học sinh lớp 1, v.v.

Phần 3" Hoạt động khoa học và phương pháp»

tài liệu mô tả các công nghệ được giáo viên sử dụng trong các hoạt động với trẻ và biện minh cho sự lựa chọn của họ;

tài liệu mô tả công việc trong một hiệp hội phương pháp hoặc nhóm sáng tạo;

tài liệu xác nhận tham gia các cuộc thi sư phạm chuyên nghiệp, sáng tạo;

trong nhiều tuần nắm vững phương pháp sư phạm;

tổ chức các buổi hội thảo, bàn tròn, lớp học nâng cao;

báo cáo sáng tạo, tóm tắt, báo cáo, bài viết và các tài liệu khác.

Phần 4 “Môi trường phát triển chủ đề”

Chứa thông tin về việc tổ chức môi trường phát triển môn học trong nhóm và lớp học:

kế hoạch tổ chức môi trường phát triển chủ đề;

bản phác thảo, hình ảnh, vv

Phần 5 “Làm việc với phụ huynh”

Chứa thông tin về cách làm việc với phụ huynh học sinh (kế hoạch làm việc, kịch bản sự kiện, v.v.).

Do đó, danh mục đầu tư sẽ cho phép giáo viên tự phân tích và trình bày các kết quả và thành tích chuyên môn quan trọng, đồng thời đảm bảo theo dõi quá trình phát triển nghề nghiệp của mình.

8. Công nghệ chơi game

Được xây dựng như một thực thể tổng thể bao gồm một phần nhất định quá trình giáo dục và thống nhất bởi nội dung, cốt truyện, nhân vật chung. Nó bao gồm tuần tự:

trò chơi và bài tập phát triển khả năng xác định những nội dung chính, tính năng đặc trưngđồ vật, so sánh, đối chiếu chúng;

nhóm trò chơi khái quát đồ vật theo những đặc điểm nhất định;

nhóm trò chơi, trong đó trẻ mẫu giáo phát triển khả năng phân biệt hiện tượng thực và không có thật;

nhóm trò chơi phát triển khả năng kiểm soát bản thân, tốc độ phản ứng với từ, nhận thức về âm vị, sự khéo léo, v.v.

Việc tổng hợp các công nghệ trò chơi từ các trò chơi và thành phần riêng lẻ là mối quan tâm của mọi nhà giáo dục.

Học tập dưới hình thức trò chơi có thể và nên thú vị, mang tính giải trí nhưng không mang tính giải trí. Để thực hiện phương pháp này, điều cần thiết là các công nghệ giáo dục được phát triển để dạy trẻ mẫu giáo phải có hệ thống các nhiệm vụ và trò chơi được xác định rõ ràng và từng bước một. trò chơi khác nhauđể khi sử dụng hệ thống này, giáo viên có thể tin tưởng rằng kết quả là trẻ sẽ nhận được mức độ đảm bảo thông thạo nội dung môn học này hoặc môn học đó. Tất nhiên, mức độ thành tích này của trẻ phải được chẩn đoán và công nghệ mà giáo viên sử dụng phải cung cấp chẩn đoán này bằng các tài liệu thích hợp.

Trong các hoạt động với sự hỗ trợ của công nghệ trò chơi, trẻ phát triển quá trình tinh thần.

Công nghệ trò chơi có liên quan chặt chẽ đến tất cả các khía cạnh của giáo dục và công tác giáo dục mẫu giáo và giải quyết các nhiệm vụ chính của nó. Một số chương trình giáo dục hiện đại cung cấp việc sử dụng trò chơi dân gian như một phương tiện sư phạm điều chỉnh hành vi của trẻ.

9. Công nghệ TRIZ

TRIZ (lý thuyết giải quyết các vấn đề sáng tạo), được tạo ra bởi nhà phát minh-nhà khoa học T.S. Altshuller.

Giáo viên sử dụng hình thức phi truyền thống những công việc đặt đứa trẻ vào vị trí của một người biết suy nghĩ. Công nghệ TRIZ phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo sẽ cho phép bạn giáo dục và đào tạo trẻ theo phương châm “Sáng tạo trong mọi thứ!” Độ tuổi mầm non là duy nhất, bởi vì khi trẻ phát triển thì cuộc sống của trẻ cũng vậy, đó là lý do tại sao điều quan trọng là không bỏ lỡ giai đoạn phát triển này. tiềm năng sáng tạo mọi đứa trẻ.

Mục đích của việc sử dụng công nghệ này ở trường mẫu giáo là phát triển một mặt những phẩm chất tư duy như linh hoạt, cơ động, nhất quán, biện chứng; mặt khác, hoạt động tìm kiếm, khao khát sự mới lạ; lời nói và trí tưởng tượng sáng tạo.

Mục tiêu chính của việc sử dụng công nghệ TRIZ ở lứa tuổi mầm non là truyền cho trẻ niềm vui khám phá sáng tạo.

Tiêu chí chính khi làm việc với trẻ em là sự rõ ràng và đơn giản trong cách trình bày tài liệu cũng như cách hình thành một tình huống có vẻ phức tạp. Bạn không nên ép buộc thực hiện TRIZ khi trẻ chưa hiểu được các nguyên tắc cơ bản bằng các ví dụ đơn giản. Những câu chuyện cổ tích, những tình huống vui tươi, đời thường - đây là môi trường mà qua đó trẻ sẽ học cách áp dụng các giải pháp TRIZ cho những vấn đề mà trẻ gặp phải. Khi tìm thấy những mâu thuẫn, bản thân anh ta sẽ phấn đấu đạt được kết quả lý tưởng bằng cách sử dụng nhiều nguồn lực.

Bạn chỉ có thể sử dụng các phần tử (công cụ) TRIZ trong công việc của mình nếu giáo viên chưa đủ thành thạo công nghệ TRIZ.

Một sơ đồ đã được phát triển bằng cách sử dụng phương pháp xác định mâu thuẫn:

Giai đoạn đầu tiên là xác định những điều tích cực và tính chất tiêu cực chất lượng của bất kỳ đồ vật, hiện tượng nào không gây được liên tưởng chặt chẽ ở trẻ.

Giai đoạn thứ hai là xác định các đặc tính tích cực và tiêu cực của một đối tượng hoặc hiện tượng nói chung.

Chỉ sau khi đứa trẻ hiểu được người lớn muốn gì ở mình thì nó mới chuyển sang xem xét những đồ vật và hiện tượng gợi lên những liên tưởng lâu dài.

Thông thường, giáo viên đã tiến hành các lớp TRI mà không hề biết. Xét cho cùng, chính tư duy được giải phóng và khả năng đi đến cùng trong việc giải quyết một nhiệm vụ nhất định mới là bản chất của phương pháp sư phạm sáng tạo.

Phần kết luận: Cách tiếp cận công nghệ, tức là các công nghệ sư phạm mới đảm bảo thành tích của trẻ mẫu giáo và đảm bảo chúng trong tương lai học tập thành côngở trường.

Mỗi giáo viên đều là người tạo ra công nghệ, ngay cả khi anh ta phải giải quyết các khoản vay mượn. Việc tạo ra công nghệ là không thể nếu không có sự sáng tạo. Đối với một giáo viên đã học cách làm việc ở cấp độ công nghệ, kim chỉ nam chính sẽ luôn là quá trình nhận thức ở trạng thái đang phát triển của nó. Mọi thứ đều nằm trong tay chúng ta nên chúng ta không thể từ bỏ chúng.

Và tôi xin kết thúc bài phát biểu của mình bằng lời của Charles Dickens

Một người không thể thực sự tiến bộ trừ khi anh ta giúp người khác tiến bộ.

Hãy tự mình tạo ra nó. Cũng như không có đứa trẻ nào không có trí tưởng tượng, không có giáo viên nào không có động lực sáng tạo. Tôi chúc bạn thành công sáng tạo!

Trong quá trình giáo dục, các cơ sở giáo dục mầm non được sử dụng công nghệ sau đây:

• 1. Công nghệ tiết kiệm sức khỏe
• 2. Công nghệ hoạt động của dự án
• 3. Công nghệ nghiên cứu
• 4. Công nghệ thông tin và truyền thông
• 5. Công nghệ định hướng cá nhân
• 6. Công nghệ danh mục đầu tư
• 7. Xã hội công nghệ chơi game

CÔNG NGHỆ TIẾT KIỆM SỨC KHỎE

• 1. Nắm vững tập hợp các hình thức và phương pháp ứng xử đơn giản góp phần giữ gìn và tăng cường sức khỏe
• 2. Tăng dự trữ sức khỏe

HÌNH THỨC TỔ CHỨC

• 1. Thể dục ngón tay
• 2. Thể dục cho mắt
• 3. Hô hấp
• 4. Phát âm
• 5. Luyện nhạc và thở
• 6. Tạm dừng động
• 7. Thư giãn
• 8. Liệu pháp nghệ thuật, liệu pháp cổ tích
• 9. Trị liệu vận động, trị liệu bằng âm nhạc
• 10. Liệu pháp màu sắc, liệu pháp âm thanh, liệu pháp cát.

CÔNG NGHỆ THIẾT KẾ

Phát triển và làm phong phú thêm trải nghiệm xã hội và cá nhân thông qua việc cho trẻ tham gia vào lĩnh vực tương tác giữa các cá nhân

HÌNH THỨC TỔ CHỨC

• 1. Làm việc theo nhóm, cặp
• 2. Hội thoại, thảo luận
• 3. Các biện pháp tích cực xã hội: phương pháp tương tác, phương pháp thực nghiệm, phương pháp so sánh, quan sát.

CÔNG NGHỆ NGHIÊN CỨU

Hình thành ở trẻ mẫu giáo những năng lực cơ bản và khả năng tư duy tìm tòi.

HÌNH THỨC LÀM VIỆC

• - cuộc trò chuyện heuristic;
• - nêu và giải quyết các vấn đề có vấn đề;
• - quan sát;
• - mô hình hóa (tạo mô hình về những thay đổi trong bản chất vô tri);
• - thí nghiệm;
• - ghi lại các kết quả: quan sát, kinh nghiệm, thí nghiệm, hoạt động công việc;
• - “đắm chìm” trong màu sắc, âm thanh, mùi vị và hình ảnh của thiên nhiên;
• - bắt chước giọng nói và âm thanh của thiên nhiên;
• - sử dụng từ ngữ nghệ thuật;
• - trò chơi giáo khoa, các tình huống phát triển giáo dục và sáng tạo dựa trên trò chơi;
• - phân công công việc, hành động.

CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG

• 1. Trở thành người hướng dẫn trẻ tiếp cận thế giới công nghệ mới, người cố vấn trong việc lựa chọn chương trình máy tính;
• 2. Hình thành nền tảng văn hóa thông tin nhân cách của mình, nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên và năng lực của phụ huynh.

Đặc điểm của việc sử dụng CNTT

Yêu cầu đối với chương trình máy tính của cơ sở giáo dục mầm non:

• ? Nhân vật nghiên cứu
• ? Dễ dàng cho trẻ tự tập luyện
• ? Phát triển nhiều kỹ năng và hiểu biết
• ? Độ tuổi phù hợp
• ? Giải trí.

Phân loại chương trình:

• ? Phát triển trí tưởng tượng, tư duy, trí nhớ
• ? Từ điển nói tiếng nước ngoài
• ? Các trình soạn thảo đồ họa đơn giản nhất
• ? Trò chơi du lịch
• ? Dạy đọc, toán
• ? Sử dụng bài thuyết trình đa phương tiện

Ưu điểm của máy tính:

• ? Việc trình bày thông tin trên màn hình máy tính một cách vui tươi khơi dậy sự hứng thú lớn ở trẻ;
• ? Chứa một loại thông tin tượng hình dễ hiểu đối với trẻ mẫu giáo;

chuyển động, âm thanh, hoạt hình thu hút sự chú ý của trẻ lâu;

Kích thích hoạt động nhận thức của trẻ;

cung cấp cơ hội để cá nhân hóa việc đào tạo;

• ? Trong quá trình làm việc với máy tính, trẻ mẫu giáo có được sự tự tin;
• ? Cho phép bạn mô phỏng các tình huống cuộc sống không thể nhìn thấy trong cuộc sống hàng ngày.

Những sai lầm khi sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông:

• - Sự chuẩn bị về phương pháp của giáo viên chưa đầy đủ
• - Định nghĩa sai về vai trò, vị trí giảng dạy của CNTT trong lớp học
• - Sử dụng CNTT một cách ngẫu nhiên, không có kế hoạch
• - Quá tải các lớp trình diễn.

CNTT trong công việc của người giáo viên hiện đại:

• - Lựa chọn tài liệu minh họa cho các lớp học và thiết kế gian hàng, nhóm, văn phòng (scan, Internet, máy in, thuyết trình).
• - Lựa chọn tài liệu giáo dục bổ sung cho các lớp học, làm quen với các kịch bản cho ngày lễ và các sự kiện khác.
• - Trao đổi kinh nghiệm, làm quen với các tạp chí định kỳ, sự phát triển của các giáo viên khác ở Nga và nước ngoài.
• - Chuẩn bị tài liệu và báo cáo của nhóm. Máy tính sẽ không cho phép bạn viết báo cáo và phân tích mọi lúc mà chỉ cần gõ sơ đồ một lần và sau đó chỉ thực hiện những thay đổi cần thiết.
• - Xây dựng bài thuyết trình trong chương trình Power Point nhằm nâng cao hiệu quả dạy học với trẻ và năng lực sư phạm của phụ huynh trong các buổi họp phụ huynh-giáo viên.

CÔNG NGHỆ ĐỊNH HƯỚNG CÁ NHÂN

• 1. Định hướng nhân văn về nội dung hoạt động giáo dục mầm non
• 2. Cung cấp các điều kiện thoải mái, không xung đột và an toàn cho sự phát triển nhân cách của trẻ, phát huy tiềm năng tự nhiên của trẻ và cách tiếp cận cá nhân với học sinh.

HÌNH THỨC TỔ CHỨC

• 1. Trò chơi, hoạt động thể thao, giải trí
• 2. Bài tập, quan sát, hoạt động thí nghiệm
• 3. Thể dục, massage, tập luyện, trò chơi nhập vai, vẽ phác họa.

DANH MỤC CÔNG NGHỆ

• 1. Tính đến kết quả mà giáo viên đạt được trong các loại hoạt động khác nhau
• 2. Là một hình thức thay thế để đánh giá tính chuyên nghiệp và hiệu quả hoạt động của giáo viên

Để tạo một danh mục đầu tư toàn diện, nên giới thiệu các phần sau:

I. THÔNG TIN CHUNG VỀ GIÁO VIÊN

II. KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SƯ PHÁP

III. HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP

IV. MÔI TRƯỜNG PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG

V. LÀM VIỆC VỚI PHỤ HUYNH.

CÔNG NGHỆ TRÒ CHƠI XÃ HỘI

• 1. Phát triển sự tương tác “con-con”, “con-cha mẹ”, “con-người lớn” để đảm bảo tinh thần thoải mái.
• 2. Sửa chữa hành vi bốc đồng, hung hăng, biểu tình, phản kháng
• 3. Hình thành kỹ năng và khả năng tương tác giao tiếp thân thiện
• 4. Giải quyết vấn đề xơ cứng “xã hội”
• 5. Phát triển kỹ năng toàn diện giao tiếp giữa các cá nhânđể trẻ hiểu được chính mình.

HÌNH THỨC TỔ CHỨC

• 1. Hoạt động tập thể, làm việc nhóm nhỏ về GCD, đào tạo kỹ năng đàm phán
• 2. Trò chơi có luật, trò chơi thi đấu, trò chơi đóng kịch, trò chơi nhập vai
• 3. Liệu pháp cổ tích
• 4. Phương pháp sáng tạo tình huống có vấn đề với các yếu tố của lòng tự trọng
• 5. Đào tạo, thuyết trình.

Cách tiếp cận công nghệ, tức là các công nghệ sư phạm mới đảm bảo thành tích của trẻ mẫu giáo trong thời thơ ấu mầm non, cũng như trong quá trình giáo dục nâng cao ở trường. Mỗi giáo viên đều là người tạo ra công nghệ, ngay cả khi anh ta phải giải quyết các khoản vay mượn. Việc tạo ra công nghệ là không thể nếu không có sự sáng tạo. Đối với một giáo viên đã học cách làm việc ở cấp độ công nghệ, kim chỉ nam chính sẽ luôn là quá trình nhận thức ở trạng thái đang phát triển của nó.

Công nghệ hiện đại được sử dụng trong các cơ sở giáo dục mầm non

Công nghệ xuất phát từ các từ tiếng Hy Lạp có nghĩa là “kỹ năng, nghệ thuật” và “luật, khoa học” - đó là khoa học về nghề thủ công.

Cốt lõi của bất kỳ công nghệ nào: đây là mục tiêu - phương tiện - quy tắc sử dụng chúng - kết quả. Công nghệ sư phạm có chức năng vừa là một khoa học nghiên cứu, thiết kế phương pháp dạy học hợp lý nhất, vừa là một hệ thống các thuật toán, phương pháp và kết quả của hoạt động, vừa là một quá trình dạy học, giáo dục thực tế.

Công nghệ sư phạm là một dự án tổng thể có cơ sở khoa học của một hệ thống sư phạm nhất định từ khái niệm lý thuyết đến việc triển khai vào thực tiễn giáo dục. Công nghệ sư phạm phản ánh mặt thủ tục của đào tạo, giáo dục, bao hàm mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, kết quả và điều kiện của tổ chức mình.

Công nghệ là công cụ phục vụ hoạt động nghề nghiệp của giáo viên.

Bản chất của công nghệ sư phạm là nó có các giai đoạn riêng biệt (từng bước) và bao gồm một tập hợp các hành động nghiệp vụ cụ thể ở từng giai đoạn, cho phép giáo viên thấy trước kết quả trung gian và cuối cùng của hoạt động chuyên môn và sư phạm của chính mình trong quá trình thiết kế. quá trình. Công nghệ sư phạm được phân biệt bởi:

* tính cụ thể và rõ ràng của mục tiêu và mục tiêu;

* sự hiện diện của các giai đoạn:

Chẩn đoán chính;

Sử dụng một tập hợp các phương tiện theo một logic nhất định với việc tổ chức các chẩn đoán trung gian về việc đạt được mục tiêu, đánh giá.

Có một số cách tiếp cận để phân loại công nghệ:

Công nghệ giáo dục và đào tạo

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống.

Sự phân loại đầy đủ nhất thuộc về G.K. Selevko. Nó hợp nhất các công nghệ theo các đặc tính thiết yếu và có ý nghĩa về mặt công cụ của chúng. Nhìn chung đang có xu hướng phát triển về công nghệ - từ học tập công nghệ đến phát triển công nghệ.

Công nghệ sư phạm có thể được sử dụng cả khi làm việc với trẻ em và làm việc với đội ngũ giảng viên và phụ huynh học sinh. Đặc điểm quan trọng nhất của công nghệ giáo dục là khả năng tái tạo của nó. Bất kỳ công nghệ giáo dục nào cũng phải bảo vệ sức khỏe! Trong sư phạm mầm non, loại hình công nghệ quan trọng nhất bao gồm công nghệ giáo dục và rèn luyện nhân cách cho trẻ mẫu giáo. Nguyên tắc hàng đầu của các công nghệ như vậy là tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ, logic cá nhân trong quá trình phát triển của trẻ, có tính đến sở thích và sở thích của trẻ về nội dung và các loại hoạt động trong quá trình giáo dục và đào tạo. Việc xây dựng quá trình sư phạm tập trung vào nhân cách của trẻ đương nhiên góp phần vào sự tồn tại thịnh vượng của trẻ và do đó là sức khỏe.

Các công nghệ được sử dụng khi làm việc với trẻ em:

1. Công nghệ giáo dục tiết kiệm sức khỏe ở trường mầm non– trước hết đây là những công nghệ giáo dục văn hóa trị liệu hoặc văn hóa sức khỏe ở trẻ mẫu giáo. Mục đích của những công nghệ này là phát triển thái độ có ý thức của trẻ đối với sức khỏe và đời sống con người, tích lũy kiến ​​thức về sức khỏe và phát triển khả năng bảo vệ, hỗ trợ và duy trì nó, có được năng lực về giá trị, cho phép trẻ mẫu giáo giải quyết các vấn đề về sức khỏe một cách độc lập và hiệu quả. lối sống và hành vi an toàn, các nhiệm vụ liên quan đến việc cung cấp sự trợ giúp và hỗ trợ cơ bản về y tế và tâm lý.

Công nghệ bảo tồn sức khỏe và nâng cao sức khỏe của giáo viên mầm non là những công nghệ nhằm phát triển văn hóa sức khỏe cho giáo viên mẫu giáo, bao gồm văn hóa sức khỏe nghề nghiệp và phát triển nhu cầu về lối sống lành mạnh.

2. Công nghệ giáo dục phát triển(chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non).

Giáo dục phát triển là định hướng lý luận và thực tiễn giáo dục, chú trọng phát triển các năng lực thể chất, nhận thức và đạo đức của học sinh thông qua việc phát huy tiềm năng của các em. Đây chính là động lực để hành động cụ thể, vì kiến ​​thức, vì những điều mới.

Chúng bao gồm môi trường phát triển của các cơ sở giáo dục mầm non, chương trình giáo dục mầm non.

3. Phương pháp thực hiện dự án (Phát triển kỹ năng nghiên cứu)

Trong quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non, các hoạt động của dự án mang tính chất hợp tác, trong đó trẻ em và giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non tham gia, phụ huynh và các thành viên khác trong gia đình cũng tham gia. Phụ huynh không chỉ có thể là nguồn cung cấp thông tin, giúp đỡ và hỗ trợ thực sự cho trẻ và giáo viên trong quá trình thực hiện dự án mà còn trở thành người tham gia trực tiếp vào quá trình giáo dục. Họ có thể làm phong phú thêm kinh nghiệm giảng dạy, hãy trải nghiệm cảm giác thân thuộc và hài lòng trước những thành công của bạn cũng như thành công của con bạn. Mục tiêu chính của phương pháp dự án ở trường mầm non là phát triển nhân cách sáng tạo tự do, nhân cách này được xác định bởi nhiệm vụ, nhiệm vụ phát triển của hoạt động nghiên cứu của trẻ. Nhiệm vụ của hoạt động nghiên cứu được đặc thù cho từng lứa tuổi. Vì vậy, khi làm việc với trẻ nhỏ hơn tuổi đi học Giáo viên có thể sử dụng các gợi ý và câu hỏi dẫn dắt, đồng thời trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn cần được tự lập hơn:

1. Chọn chủ đề là bước đầu tiên của giáo viên khi thực hiện dự án.

2. Bước thứ hai là lập kế hoạch theo chủ đề về vấn đề đã chọn trong tuần, trong đó có tính đến tất cả các loại hoạt động của trẻ: vui chơi, nhận thức-thực hành, nghệ thuật-lời nói, lao động, giao tiếp, v.v. Ở giai đoạn phát triển nội dung lớp học, trò chơi, đi dạo, quan sát và các hoạt động khác liên quan đến chủ đề của dự án, các nhà giáo dục đặc biệt chú ý đến việc tổ chức môi trường theo nhóm và trong toàn trường mầm non. Môi trường phải là nền tảng cho các hoạt động khám phá, tìm kiếm và phát triển trí tò mò ở trẻ mẫu giáo. Khi các điều kiện cơ bản để thực hiện dự án (quy hoạch, môi trường) đã được chuẩn bị, sự hợp tác cô giáo và các em.

Giai đoạn I của phát triển dự án – thiết lập mục tiêu.

Giáo viên nêu vấn đề để thảo luận với trẻ. Kết quả của cuộc thảo luận chung, một giả thuyết được đưa ra, giáo viên mời trẻ xác nhận trong quá trình hoạt động tìm kiếm.

Giai đoạn II của công việc trong dự án là xây dựng một kế hoạch hành động chung để đạt được mục tiêu (và giả thuyết là mục tiêu của dự án).

Đầu tiên được thực hiện thảo luận chungđể trẻ tìm hiểu những gì trẻ đã biết về một chủ đề hoặc hiện tượng nhất định. Giáo viên ghi câu trả lời vào một tờ giấy Whatman khổ lớn để cả nhóm có thể nhìn thấy. Để ghi lại câu trả lời, tốt hơn là sử dụng các ký hiệu sơ đồ thông thường, quen thuộc và dễ tiếp cận với trẻ em. Sau đó giáo viên hỏi câu hỏi thứ hai: “Chúng ta muốn biết điều gì?” Các câu trả lời sẽ được ghi lại một lần nữa, bất chấp thực tế là chúng có vẻ ngu ngốc hoặc phi logic. Điều quan trọng ở đây là giáo viên phải thể hiện sự kiên nhẫn, tôn trọng quan điểm của từng trẻ và tế nhị trước những câu nói lố bịch của trẻ. Khi tất cả trẻ em được làm quen với khái niệm “gia đình”, hình thành thái độ tôn trọng và ý thức thuộc về gia đình, nuôi dưỡng thái độ quan tâm, yêu thương cha mẹ và những người thân yêu. lên tiếng, giáo viên hỏi: “Làm thế nào để tìm được câu trả lời cho câu hỏi?” Khi trả lời câu hỏi này, trẻ dựa vào kinh nghiệm cá nhân của mình. Cũng cần phải tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh. Đối với trẻ lứa tuổi mầm non tiểu học, giáo viên có thể sử dụng gợi ý, câu hỏi dẫn dắt; đối với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn cần tạo cho trẻ tính tự lập nhiều hơn. Giải pháp cho câu hỏi này có thể là nhiều hoạt động khác nhau: đọc sách, bách khoa toàn thư, liên hệ với phụ huynh, chuyên gia, tiến hành thí nghiệm, các chuyến du ngoạn theo chủ đề. Các đề xuất nhận được là những bổ sung và thay đổi so với các đề xuất đã được chuẩn bị sẵn. kế hoạch chuyên đề giáo viên Điều quan trọng là giáo viên phải thể hiện sự linh hoạt trong việc lập kế hoạch, quản lý kế hoạch của mình phù hợp với sở thích và ý kiến ​​​​của trẻ, kể cả các hoạt động của trẻ trong chương trình giảng dạy, hy sinh một số hình thức công việc đã định trước. Kỹ năng này là thước đo trình độ chuyên môn cao của nhà giáo dục, sự sẵn lòng thoát khỏi những khuôn mẫu hiện có, đặt giá trị nội tại của tuổi thơ mầm non như một giai đoạn sống và sau đó mới là giai đoạn chuẩn bị cho tương lai.

Sau khi xây dựng kế hoạch hành động chung, Giai đoạn III làm việc trong dự án - của anh ấy phần thực hành.

Trẻ khám phá, thử nghiệm, tìm kiếm, sáng tạo. Để kích hoạt tư duy của trẻ, giáo viên đưa ra cách giải các tình huống có vấn đề và câu đố, từ đó phát triển trí óc ham học hỏi. Điều cần thiết là giáo viên có thể tạo ra tình huống mà trẻ phải tự học một điều gì đó, đoán, thử, phát minh ra điều gì đó. Môi trường xung quanh đứa trẻ lẽ ra phải chưa hoàn thiện, chưa hoàn thiện. Vai trò đặc biệt trong trong trường hợp này góc vui chơi giáo dục hoạt động thực tế.

Giai đoạn IV của công việc trong dự án (cuối cùng) là phần trình bày của dự án. Bài thuyết trình có thể có nhiều hình thức khác nhau tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ và chủ đề của dự án:

* hoạt động trò chơi cuối cùng,

* trò chơi đố vui,

* giải trí theo chủ đề,

* thiết kế album,

* triển lãm ảnh,

* bảo tàng nhỏ,

* báo sáng tạo.

4. Công nghệ dạy học dựa trên vấn đề ở trường mẫu giáo.

Có bốn cấp độ của vấn đề học tập:

1. Giáo viên tự đặt ra vấn đề (nhiệm vụ) và tự giải quyết khi lắng nghe tích cực và thảo luận của trẻ.

2. Giáo viên đặt ra vấn đề, trẻ độc lập hoặc dưới sự hướng dẫn của giáo viên tìm ra giải pháp. Giáo viên hướng dẫn trẻ làm tìm kiếm độc lậpđường dẫn giải pháp (phương pháp tìm kiếm một phần).

3. Trẻ đặt vấn đề, giáo viên giúp giải quyết. Đứa trẻ phát triển khả năng độc lập hình thành một vấn đề.

4. Trẻ tự đặt ra vấn đề và tự giải quyết. Giáo viên thậm chí không chỉ ra vấn đề: đứa trẻ phải tự mình nhìn thấy nó và khi nhìn thấy nó, hãy hình thành và khám phá những khả năng cũng như cách giải quyết nó. (Phương pháp nghiên cứu)

Kết quả là khả năng phân tích độc lập một tình huống có vấn đề và độc lập tìm ra câu trả lời đúng được phát triển.

Giai đoạn đầu tiên của quá trình giải quyết vấn đề là tìm kiếm các phương tiện phân tích các điều kiện của vấn đề với việc cập nhật kiến ​​thức và phương pháp hành động trước đó: “Chúng ta cần nhớ điều gì để giải quyết câu hỏi của mình?”, “Chúng ta có thể sử dụng những gì? từ những gì chúng ta biết để tìm ra những điều chưa biết?”

Ở giai đoạn thứ hai, quá trình giải quyết vấn đề xảy ra. Nó bao gồm việc khám phá những kết nối và mối quan hệ mới, chưa từng được biết đến trước đây giữa các yếu tố của vấn đề, tức là. đưa ra các giả thuyết, tìm kiếm “chìa khóa”, ý tưởng giải pháp. Ở giai đoạn thứ hai của quá trình giải, trẻ tìm kiếm “trong điều kiện bên ngoài”, trong nhiều nguồn khác nhau kiến thức.

Giai đoạn thứ ba của việc giải quyết vấn đề là chứng minh và kiểm tra giả thuyết, thực hiện giải pháp đã tìm ra. Trong thực tế, điều này có nghĩa là thực hiện một số thao tác nhất định liên quan đến hoạt động thực tế, thực hiện tính toán và xây dựng hệ thống bằng chứng để biện minh cho quyết định.

Trong nỗ lực duy trì sự quan tâm của trẻ em đối với một chủ đề mới, chúng tôi tạo ra một tình huống có vấn đề mới. Bằng cách tạo ra những tình huống có vấn đề, chúng tôi khuyến khích trẻ đưa ra các giả thuyết, đưa ra kết luận và dạy trẻ không sợ mắc sai lầm. Điều rất quan trọng là trẻ có hứng thú tiếp nhận những thông tin mới, bất ngờ về các đồ vật và hiện tượng xung quanh mình.

5. TRIZ trong cơ sở giáo dục mầm non (lý luận giải quyết vấn đề sáng tạo)

TRIZ không phải là một lý thuyết khoa học chặt chẽ. TRIZ là trải nghiệm tổng quát về phát minh và nghiên cứu các quy luật phát triển của khoa học công nghệ.

Vấn đề của tất cả giáo viên, theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, là nuôi dưỡng một thế hệ người mới có tiềm năng sáng tạo cao. Nếu trước đây, để trở thành một người thành công trong xã hội, chỉ cần người biểu diễn giỏi, có những kiến ​​thức, kỹ năng nhất định thì bây giờ cần phải là người sáng tạo, có khả năng độc lập đặt ra và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo. Ngày nay, có nhiều khóa học trong đó người lớn học cách vui chơi để học cách vượt ra ngoài phạm vi kinh doanh truyền thống. Suy cho cùng, tư duy độc đáo chính là chìa khóa để tồn tại trong cuộc chiến cạnh tranh. Thời đại của chúng ta là thời kỳ khủng hoảng về kinh tế, chính trị, đạo đức, khi hệ thống giá trị và chuẩn mực cũ đã sụp đổ, còn hệ thống mới thì chưa hình thành. Xã hội hiện đạiđặt ra những yêu cầu mới đối với hệ thống giáo dục thế hệ trẻ, trong đó có giai đoạn đầu tiên - giáo dục mầm non. Nhưng vấn đề không nằm ở việc tìm kiếm những thiên tài tài năng, mà ở việc hình thành có mục đích các khả năng sáng tạo, phát triển tầm nhìn không chuẩn mực về thế giới và tư duy mới. Chính sự sáng tạo, khả năng phát minh và tạo ra điều gì đó mới mẻ sẽ hình thành tốt nhất tính cách của trẻ, phát triển tính độc lập và năng lực của trẻ. sở thích nhận thức.

Độ tuổi mẫu giáo là duy nhất, bởi vì khi đứa trẻ phát triển thì cuộc sống của nó cũng vậy. Đó là lý do tại sao điều quan trọng là không bỏ lỡ giai đoạn này để phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi đứa trẻ. Tâm trí của trẻ không bị giới hạn bởi "những trải nghiệm sâu sắc về cuộc sống" và những quan niệm truyền thống về cách mọi thứ phải diễn ra. Điều này cho phép các em có khả năng phát minh, tự phát và không thể đoán trước, để ý đến những điều mà người lớn chúng ta đã lâu không chú ý đến.

Thực tiễn đã chỉ ra rằng các hình thức làm việc truyền thống không thể giải quyết triệt để vấn đề này. Ngày nay, điều này đã biến TRIZ - lý thuyết giải quyết các vấn đề sáng tạo, ban đầu dành cho các công nhân kỹ thuật và kỹ thuật, trong những thập kỷ gần đây đã thu hút được sự quan tâm sâu sắc của các giáo viên thực hành. Hệ thống sư phạm TRIZ đã được phát triển từ đầu những năm 80, nhằm đáp ứng nhu cầu của thời đại về việc đào tạo những cá nhân có tư duy đổi mới có thể giải quyết vấn đề. Phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo, công nghệ TRIZ cho phép bạn giáo dục và giáo dục trẻ theo phương châm “Sáng tạo trong mọi thứ”.

Mục đích của việc sử dụng công nghệ TRIZ ở trường mẫu giáo là phát triển một mặt những phẩm chất tư duy như tính linh hoạt, tính di động, tính hệ thống, phép biện chứng, mặt khác là hoạt động tìm kiếm, ham muốn cái mới, phát triển khả năng nói và sáng tạo. trí tưởng tượng.

TRIZ, như một bộ công cụ phổ quát, được sử dụng trong tất cả các lớp. Điều này cho phép chúng ta hình thành một mô hình thống nhất, hài hòa, có cơ sở khoa học về thế giới trong tâm trí trẻ. Một tình huống thành công được tạo ra, kết quả của quyết định được trao đổi, quyết định của đứa trẻ này kích hoạt suy nghĩ của đứa trẻ khác, mở rộng phạm vi trí tưởng tượng, kích thích sự phát triển của nó.

TRIZ mang đến cho bạn cơ hội thể hiện cá tính của mình và dạy trẻ suy nghĩ sáng tạo.

TRIZ phát triển những phẩm chất đạo đức như khả năng vui mừng trước thành công của người khác, mong muốn giúp đỡ, mong muốn tìm ra lối thoát tình trạng khó khăn. TRIZ cho phép bạn tiếp thu kiến ​​thức mà không bị quá tải, không cần nhồi nhét kiến ​​thức.

Phương tiện chính để làm việc với trẻ em là tìm kiếm sư phạm. Người giáo viên không nên cung cấp cho trẻ những kiến ​​thức có sẵn hay tiết lộ sự thật cho chúng mà nên dạy chúng cách tìm ra sự thật đó.

Chương trình TRIZ dành cho trẻ mẫu giáo là chương trình các trò chơi và hoạt động tập thể. Họ dạy trẻ nhận biết những mâu thuẫn, tính chất của sự vật, hiện tượng và giải quyết những mâu thuẫn đó. Giải quyết mâu thuẫn là chìa khóa của tư duy sáng tạo.

6. Công nghệ đào tạo đa cấp

Đây là một công nghệ sư phạm để tổ chức một quá trình trong đó giả định các cấp độ khác nhau của tài liệu học tập. Nghĩa là, độ sâu và độ phức tạp của cùng một tài liệu giáo dục ở các nhóm cấp độ A, B, C là khác nhau, giúp mỗi học sinh có thể nắm vững tài liệu giáo dục ở các cấp độ khác nhau (A, B, C), nhưng không thấp hơn cơ bản, tùy theo khả năng và đặc điểm nhân cách của từng học sinh. Đây là công nghệ trong đó tiêu chí đánh giá hoạt động của trẻ là nỗ lực nắm vững tài liệu này và sử dụng nó một cách sáng tạo.

Cơ sở của công nghệ học tập đa cấp là:

* chẩn đoán tâm lý và sư phạm của học sinh;

* quy hoạch mạng lưới;

* tài liệu giáo khoa đa cấp.

7. Công nghệ phương pháp học tập tập thể

Tất cả các hình thức tổ chức quá trình học tập được chia thành:

* cụ thể.

Các biểu mẫu chung không phụ thuộc vào nhiệm vụ giáo khoa cụ thể và chỉ được xác định bởi cấu trúc giao tiếp giữa học sinh và học viên.

Có 4 hình thức: cá nhân, cặp đôi, nhóm, tập thể.

Đào tạo là sự giao tiếp giữa sinh viên và người học, tức là giao tiếp giữa những người có kiến ​​thức và kinh nghiệm với những người tiếp thu chúng. Giao tiếp là quá trình và thông qua đó tất cả các loại hoạt động của con người được tái tạo và đồng hóa.

Không có sự học hỏi nào ngoài giao tiếp. Việc giao tiếp có thể diễn ra trực tiếp (thông qua lời nói bằng miệng, mọi người nghe và nhìn thấy nhau) và gián tiếp (thông qua lời nói bằng văn bản - báo, tạp chí, v.v., khi mọi người không nhìn thấy hoặc nghe thấy nhau).

Việc học tập gián tiếp giữa học sinh với nhau trong quá trình giáo dục mang lại cho chúng ta đồng phục cá nhân tổ chức công việc. Đứa trẻ biểu diễn nhiệm vụ giáo dục(viết, đọc, giải quyết vấn đề, thực hiện thí nghiệm), đồng thời không giao tiếp trực tiếp với ai, không ai hợp tác với mình.

Giao tiếp trực tiếp giữa mọi người có cấu trúc khác: nó có thể diễn ra theo cặp (hình thức tổ chức học tập theo cặp, ví dụ như một đứa trẻ cùng với giáo viên, cùng nhau giải quyết một bài báo, giải quyết vấn đề, học thơ), với nhiều người (một hình thức tổ chức quá trình giáo dục theo nhóm, nếu một người dạy nhiều người).

Các hình thức tổ chức tập huấn cá nhân, cặp, nhóm là truyền thống. Không có hình thức nào trong số này là tập thể.

Hình thức tổ chức quá trình học tập tập thể chỉ là công việc của học sinh theo ca theo cặp (giao tiếp với từng cá nhân hoặc lần lượt).

Các tính năng chính của CSR (chủ yếu là giáo dục truyền thống):

Tập trung vào khả năng cá nhân trẻ em, việc học tập diễn ra phù hợp với khả năng của trẻ (tốc độ học tập của từng cá nhân);

Ý nghĩa của quá trình nhận thức;

Mọi người đều dạy mọi người và mọi người đều dạy mọi người;

Trong các buổi đào tạo tập thể (CLS), nơi có kiến ​​thức tốt, kỹ năng tự tin, kỹ năng đáng tin cậy;

Giáo dục được tiến hành trên cơ sở và trong bầu không khí hiểu biết và hợp tác lẫn nhau giữa giáo viên và trẻ em;

Các mối quan hệ giữa các cá nhân được kích hoạt (trẻ - trẻ), góp phần thực hiện nguyên tắc truyền thụ kiến ​​thức liên tục và ngay lập tức trong dạy học;

Hình thức tổ chức đào tạo hàng đầu là tập thể, tức là công việc của trẻ theo ca đôi.

Hình thức đào tạo tập thể là một tổ chức đào tạo trong đó tất cả những người tham gia làm việc với nhau theo cặp và thành phần của các cặp thay đổi theo định kỳ. Kết quả là mỗi thành viên trong nhóm lần lượt làm việc với mọi người, trong khi một số người trong số họ có thể làm việc riêng lẻ. Công nghệ học tập lẫn nhau cho phép học sinh phát triển hiệu quả các kỹ năng độc lập và giao tiếp.

Bạn có thể chọn các loại sau làm việc theo cặp: thảo luận về điều gì đó, cùng nhau nghiên cứu tài liệu mới, dạy lẫn nhau, đào tạo, kiểm tra.

Trong các buổi đào tạo tập thể theo nhóm ở các lứa tuổi và trình độ khác nhau, học sinh phát triển các kỹ năng tự tổ chức, tự quản, tự chủ, tự trọng và đánh giá lẫn nhau.

Với các phương pháp tập thể (CSR), mỗi trẻ đều có cơ hội thực hiện quỹ đạo riêng phát triển:

học sinh thực hiện mục tiêu khác nhau, nghiên cứu các phần khác nhau của tài liệu giáo dục, theo những cách và phương tiện khác nhau, vào những thời điểm khác nhau;

những đứa trẻ khác nhau học cùng một chương trình theo những lộ trình giáo dục khác nhau;

sự hiện diện của các nhóm học tập kết hợp như là nơi giao nhau của các con đường khác nhau vì sự tiến bộ của học sinh. Tất cả bốn được kết hợp cùng một lúc hình thức tổ chức luyện: cá nhân, cặp đôi, nhóm và tập thể.

CSE lý tưởng để làm việc trong một nhóm hoặc lớp đa cấp, vì nó không chỉ cho phép phân biệt mà còn cá nhân hóa quá trình học tập về khối lượng tài liệu và tốc độ làm việc của mỗi đứa trẻ. Phát triển hứng thú và hoạt động nhận thức của học sinh trong tùy chọn này tổ chức công việc học tập cũng liên quan đến hình thức trình bày của tài liệu. Sự tương ứng về khối lượng và tốc độ cung cấp nguyên liệu đặc điểm cá nhân tạo cảm giác cho học sinh hoạt động thành công mọi đứa trẻ. Đặc thù của phương pháp dạy học tập thể là phải tuân thủ các nguyên tắc sau:

Có sẵn các cặp học sinh thay thế;

Sự học hỏi lẫn nhau của họ;

Kiểm soát lẫn nhau;

Quản lý lẫn nhau

Có ba giai đoạn liên tiếp trong việc tổ chức công việc tập thể của trẻ:

· phân phối công việc sắp tới giữa những người tham gia,

· quá trình hoàn thành nhiệm vụ của trẻ em,

· Thảo luận về kết quả công việc.

Mỗi giai đoạn này đều có những nhiệm vụ riêng, việc giải quyết chúng đòi hỏi những phương pháp hướng dẫn trẻ độc đáo.

8. Công nghệ tương tác trong cơ sở giáo dục mầm non, công nghệ CNTT.

Việc sử dụng CNTT là một trong những cách hiệu quả để tăng động lực và cá nhân hóa việc học tập của trẻ, phát triển khả năng sáng tạo và tạo nền tảng cảm xúc thuận lợi. Nó cũng cho phép bạn chuyển từ phương pháp giảng dạy giải thích và minh họa sang phương pháp giảng dạy dựa trên hoạt động, trong đó trẻ tham gia tích cực vào hoạt động này. Điều này thúc đẩy sự đồng hóa có ý thức của kiến ​​thức mới.

Việc học trở nên hấp dẫn và thú vị hơn đối với trẻ. Khi làm việc với bảng tương tác, trẻ phát triển tất cả các quá trình trí tuệ: chú ý, tư duy, trí nhớ; lời nói cũng như kỹ năng vận động tinh. Trẻ mẫu giáo lớn hơn đã phát triển tốt hơn sự chú ý không tự nguyện trở nên tập trung hơn khi trẻ hứng thú, tài liệu được nghiên cứu rõ ràng, tươi sáng và gợi lên những cảm xúc tích cực ở trẻ.

9. Công nghệ chơi game.

Đây là công nghệ mô hình mô phỏng. Một tính năng đặc trưng của công nghệ này là mô hình hóa những khó khăn nghề nghiệp quan trọng trong không gian giáo dục và tìm kiếm cách giải quyết chúng.

Công nghệ sư phạm tổ chức trò chơi đạo diễn cho trẻ:

Để phát triển kỹ năng chơi game, nên tạo ra tài liệu chơi game đa chức năng; nên sử dụng các cốt truyện cổ tích; thời gian tổ chức trò chơi có thể kéo dài 2-3 tháng.

Các giai đoạn của ped. công nghệ:

Giai đoạn 1: Làm phong phú thêm trải nghiệm chơi game với nội dung dựa trên việc tổ chức cảm nhận nghệ thuật về câu chuyện cổ tích.

Giai đoạn 2: phát triển âm mưu dựa trên việc sử dụng đa chức năng tài liệu trò chơi dựa trên cốt truyện của những câu chuyện cổ tích mới hoặc quen thuộc. Tài liệu đa chức năng đại diện cho một “trường ngữ nghĩa” nơi các sự kiện trò chơi diễn ra.

Giai đoạn 3: phát triển phát triển cốt truyện dựa trên việc độc lập sáng tạo tài liệu trò chơi đa chức năng và phát minh ra những cuộc phiêu lưu mới của các anh hùng trong truyện cổ tích.

Công nghệ sư phạm tổ chức trò chơi nhập vai:

Chủ đề của game nhập vai gắn liền với hiện thực xã hội.

Các giai đoạn công nghệ:

Giai đoạn 1: Làm phong phú thêm ý tưởng về phạm vi thực tế mà trẻ sẽ phản ánh trong trò chơi (quan sát, kể chuyện, trò chuyện về ấn tượng). Điều quan trọng là phải giới thiệu cho trẻ làm quen với mọi người, các hoạt động và các mối quan hệ của họ.

Giai đoạn 2: Tổ chức trò chơi nhập vai (“trò chơi chuẩn bị cho trò chơi”).

Xác định tình hình tương tác giữa con người, phát minh và sáng tác các sự kiện, quá trình phát triển của chúng phù hợp với chủ đề của trò chơi;

Tạo dựng môi trường vui chơi hướng đồ vật trên cơ sở tổ chức hoạt động sản xuất, nghệ thuật của trẻ, cùng sáng tạo với giáo viên, hoạt động sưu tầm của trẻ, hoạt động vui chơi chung của giáo viên với trẻ.

hoạt động vui chơi độc lập của trẻ; tổ chức một trò chơi nhập vai với một đối tác tưởng tượng mà trẻ sẽ nói chuyện.

CÔNG NGHỆ HIỆN ĐẠI ĐÀO TẠO, GIÁO DỤC TRẺ Mầm non

1. Quá trình tổ chức lại toàn bộ hệ thống giáo dục kéo dài nhiều năm cho thấy nhu cầu caođến tổ chức giáo dục mầm non và đào tạo, tăng cường tìm kiếm các phương pháp tiếp cận tâm lý và sư phạm mới, hiệu quả hơn cho quá trình này.
Quá trình đổi mới tại sân khấu hiện đại sự phát triển của xã hội chủ yếu ảnh hưởng đến hệ thống giáo dục mầm non, là giai đoạn đầu bộc lộ những khả năng tiềm ẩn của trẻ. Không thể thực hiện được sự phát triển của giáo dục mầm non và chuyển sang trình độ chất lượng mới nếu không có sự phát triển của công nghệ đổi mới.
2. Đổi mới xác định các phương pháp, hình thức, phương tiện, công nghệ mới được sử dụng trong thực hành sư phạm hướng tới nhân cách và sự phát triển các khả năng của trẻ.
3. Ở giai đoạn phát triển hiện nay, quá trình giáo dục đang diễn ra những thay đổi: nội dung giáo dục ngày càng phức tạp, giáo viên mầm non tập trung quan tâm đến việc phát triển khả năng sáng tạo và trí tuệ của trẻ, điều chỉnh các xúc cảm - ý chí và vận động. hình cầu; để thay thế phương pháp truyền thốngđến phương pháp hoạt độngđào tạo và giáo dục nhằm nâng cao sự phát triển nhận thức của trẻ. Trong những điều kiện thay đổi này, giáo viên mầm non cần có khả năng điều hướng các phương pháp tiếp cận tích hợp khác nhau đối với sự phát triển của trẻ, trong phạm vi rộng công nghệ hiện đại.
4. Công nghệ đổi mới là hệ thống các phương pháp, phương pháp, kỹ thuật dạy học, phương tiện giáo dục nhằm đạt được mục tiêu kết quả tích cực do những thay đổi năng động trong sự phát triển cá nhân của trẻ trong điều kiện văn hóa xã hội hiện đại. Những đổi mới sư phạm có thể thay đổi hoặc cải thiện quá trình giáo dục và đào tạo. Các công nghệ đổi mới kết hợp các công nghệ sáng tạo tiến bộ và các yếu tố giáo dục khuôn mẫu đã chứng tỏ tính hiệu quả của chúng trong quá trình giảng dạy.

KHÁI NIỆM “ CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC”
5. Hiện nay, khái niệm công nghệ sư phạm đã đi vào từ vựng sư phạm một cách vững chắc. Tuy nhiên, có sự khác biệt lớn trong cách hiểu và cách sử dụng.
B. T. Likhachev đưa ra định nghĩa sau [Công nghệ sư phạm là tập hợp các thái độ tâm lý và sư phạm quyết định sự tập hợp và sắp xếp đặc biệt các hình thức, phương pháp, phương pháp, kỹ thuật dạy học, phương tiện giáo dục; nó là một bộ công cụ mang tính tổ chức và phương pháp luận của quá trình sư phạm].
I.P. Volkov đưa ra định nghĩa sau [Công nghệ sư phạm là sự mô tả quá trình đạt được kết quả học tập theo kế hoạch].
UNESCO - [Công nghệ giáo dục là một phương pháp có hệ thống nhằm tạo ra, áp dụng và xác định toàn bộ quá trình dạy và học, có tính đến nguồn lực kỹ thuật và nhân lực cũng như sự tương tác của chúng, với mục tiêu tối ưu hóa các hình thức giáo dục].
Theo hiểu biết của chúng tôi, công nghệ sư phạm là một sự khái quát hóa có ý nghĩa, tiếp thu ý nghĩa của tất cả các định nghĩa của các tác giả (nguồn) khác nhau.
6. Khái niệm “công nghệ giáo dục” có thể được thể hiện bằng ba khía cạnh.
1. Tính khoa học: Công nghệ sư phạm là một bộ phận của khoa học sư phạm, nghiên cứu, phát triển mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và thiết kế tiến trình sư phạm;
2. mô tả-quy trình: mô tả (thuật toán) về quy trình, tập hợp các mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện để đạt được chuẩn đầu ra học tập theo kế hoạch;
3. Hiệu quả về mặt thủ tục: thực hiện quy trình công nghệ (sư phạm), vận hành tất cả các phương tiện sư phạm cá nhân, công cụ và phương pháp.
Như vậy, công nghệ sư phạm vừa có chức năng như một môn khoa học nghiên cứu các phương pháp giảng dạy hợp lý nhất, vừa là một hệ thống các phương pháp, nguyên tắc và quy định được sử dụng trong giảng dạy, vừa là một quá trình học tập thực sự.

7. Khái niệm “công nghệ giáo dục” trong thực tiễn giáo dục được sử dụng ở ba cấp độ trực thuộc:
1. Trình độ sư phạm phổ thông (giáo khoa phổ thông): công nghệ sư phạm phổ thông (giáo khoa phổ thông, giáo dục phổ thông) đặc trưng cho quá trình giáo dục toàn diện ở một khu vực nhất định, cơ sở giáo dục, ở một giai đoạn giáo dục nhất định. Công nghệ sư phạm ở đây đồng nghĩa hệ thống sư phạm: bao gồm tập hợp mục tiêu, nội dung, phương tiện và phương pháp dạy học, thuật toán cho các hoạt động của chủ thể và đối tượng của quá trình.
2. Cấp độ phương pháp luận (môn học) cụ thể: công nghệ sư phạm của môn học cụ thể được sử dụng với ý nghĩa “ kỹ thuật riêng", tức là là tập hợp các phương pháp, phương tiện để thực hiện một nội dung giáo dục, đào tạo nhất định trong khuôn khổ một môn học, lớp học, giáo viên (phương pháp dạy học các môn học, phương pháp dạy bù, phương pháp làm việc của nhà giáo, nhà giáo dục).
3. Cấp độ địa phương (mô-đun): công nghệ địa phương là công nghệ của các bộ phận riêng lẻ của quá trình giảng dạy và giáo dục, giải pháp cho các nhiệm vụ giáo dục và giáo dục cụ thể (công nghệ cho các loại hoạt động riêng lẻ, hình thành khái niệm, giáo dục phẩm chất cá nhân cá nhân, công nghệ tiếp thu kiến ​​thức mới, công nghệ lặp lại và kiểm soát tài liệu, công nghệ làm việc độc lập, v.v.)
SỰ KHÁC BIỆT CỦA CÔNG NGHỆ SƯ PHÁP VỚI PHƯƠNG PHÁP
8. Khái niệm công nghệ sư phạm ở cấp độ môn học cụ thể và cấp địa phương gần như hoàn toàn trùng lặp với khái niệm phương pháp dạy học; sự khác biệt giữa chúng chỉ nằm ở vị trí của dấu. Trong công nghệ, các thành phần thủ tục, định lượng và tính toán được thể hiện nhiều hơn, trong các phương pháp - các khía cạnh mục tiêu, nội dung, định tính và chỉ dẫn thay đổi. Công nghệ khác với các phương pháp ở khả năng tái tạo, tính ổn định của kết quả và không có nhiều chữ “nếu”. Sự kết hợp giữa công nghệ và phương pháp dẫn đến thực tế là đôi khi các phương pháp là một phần của công nghệ, và đôi khi, ngược lại, một số công nghệ nhất định là một phần của phương pháp giảng dạy.
CƠ CẤU CÔNG NGHỆ SƯ PHÁP
9. Khái niệm công nghệ sư phạm bao gồm:
khung khái niệm;
nội dung đào tạo (mục tiêu học tập và nội dung tài liệu giáo dục);
phần công nghệ (tổ chức quá trình giáo dục, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục, phương pháp và hình thức công việc của giáo viên; chẩn đoán).
10. Theo G.K. Selevko, bất kỳ công nghệ sư phạm nào cũng phải đáp ứng một số yêu cầu cơ bản về phương pháp luận (tiêu chí về khả năng sản xuất).
Tính khái niệm giả định sự phụ thuộc vào một khái niệm khoa học nhất định, bao gồm sự biện minh về mặt triết học, tâm lý, mô phạm và sư phạm xã hội để đạt được các mục tiêu giáo dục.
Tính nhất quán bao gồm sự hiện diện của tất cả các tính năng của hệ thống: logic của quy trình, sự kết nối giữa tất cả các bộ phận của nó, tính toàn vẹn.
Khả năng kiểm soát giúp bạn có thể đặt mục tiêu chẩn đoán, lập kế hoạch, thiết kế quy trình học tập, chẩn đoán theo từng giai đoạn và thay đổi các phương tiện và phương pháp để điều chỉnh kết quả.
Hiệu quả xem xét sự tối ưu về mặt chi phí và đảm bảo đạt được một tiêu chuẩn đào tạo nhất định.
Khả năng tái tạo hàm ý khả năng sử dụng (lặp lại, tái tạo) công nghệ sư phạm trong các cơ sở giáo dục khác cùng loại, cho các môn học khác.
11. Dựa trên phân tích các công nghệ sư phạm do G. N. Selevko thực hiện, có thể xác định được các công nghệ sau được sử dụng trong hệ thống giáo dục mầm non:
công nghệ học tập phát triển,
công nghệ học tập dựa trên vấn đề,
công nghệ chơi game, công nghệ máy tính,
các công nghệ thay thế.

PHÂN LOẠI CÔNG NGHỆ SƯ PHÁP
12. Trong lý luận và thực tiễn của các trường mầm non hiện nay có rất nhiều lựa chọn về quá trình giáo dục. Mỗi tác giả và người biểu diễn đều đưa một điều gì đó của riêng họ, của cá nhân họ vào quá trình sư phạm, và do đó họ nói rằng mỗi công nghệ cụ thể là của tác giả. Chúng ta có thể đồng ý với ý kiến ​​này. Tuy nhiên, nhiều công nghệ có khá nhiều điểm tương đồng về mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện sử dụng. đặc điểm chung có thể được phân loại thành nhiều nhóm chung.
Theo mức độ ứng dụng
Theo khái niệm đồng hóa
Theo hình thức tổ chức
Theo loại hình quản lý hoạt động nhận thức
Tiếp cận đứa trẻ
Theo loại sinh viên

Đề án số 1. Công nghệ sư phạm.
Theo các đặc tính cơ bản và có ý nghĩa về mặt công cụ (ví dụ, định hướng mục tiêu, bản chất của sự tương tác giữa giáo viên và trẻ, tổ chức đào tạo), các lớp công nghệ sư phạm sau đây được phân biệt.
Theo mức độ ứng dụng, các công nghệ sư phạm chung, phương pháp cụ thể (chủ đề) và địa phương (mô-đun) được phân biệt.
Theo cơ sở triết học: duy vật và duy tâm, biện chứng và siêu hình, khoa học (khoa học) và tôn giáo, nhân văn và vô nhân đạo, nhân học và thần học, thực dụng và hiện sinh, giáo dục tự do và ép buộc và các giống khác.
Bằng cách tập trung vào cấu trúc cá nhân: công nghệ thông tin (hình thành kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng trong các môn học - ZUN); hoạt động (hình thành các phương pháp hành động tinh thần - SUD); tình cảm-nghệ thuật và tình cảm-đạo đức (hình thành lĩnh vực quan hệ thẩm mỹ và đạo đức - SEN), công nghệ phát triển bản thân (hình thành cơ chế tự quản của nhân cách - SUM); heuristic (phát triển khả năng sáng tạo) và ứng dụng (hình thành một lĩnh vực thực tế hiệu quả - SDP).
Theo hình thức tổ chức: nhóm cá nhân, tập thể, phương pháp học tập khác biệt
Một khía cạnh quan trọng cơ bản của công nghệ sư phạm là vị trí của trẻ trong quá trình giáo dục, thái độ của người lớn đối với trẻ. Có một số loại công nghệ ở đây.
Phương pháp, phương pháp và phương tiện giảng dạy xác định tên của nhiều công nghệ hiện có: giáo điều, tái tạo, giải thích và minh họa, học theo chương trình, học dựa trên vấn đề, học phát triển, học tự phát triển, đối thoại, giao tiếp, chơi game, sáng tạo, v.v. .
Theo loại sinh viên, quan trọng nhất và độc đáo là:
- công nghệ trường học đại chúng (truyền thống), được thiết kế cho học sinh trung bình;
- công nghệ cấp độ tiên tiến (nghiên cứu chuyên sâu về các môn học, phòng tập thể dục, lyceum, giáo dục đặc biệt, v.v.);
- công nghệ đào tạo bù (sửa lỗi sư phạm, hỗ trợ, căn chỉnh, v.v.);
- các công nghệ nạn nhân khác nhau (surdo-, ortho-, typhlo-, oligophrenopedagogy);
- công nghệ làm việc với trẻ em dị tật (khó khăn và có năng khiếu) trong khuôn khổ trường công lập.
MÔ TẢ VÀ PHÂN TÍCH CÔNG NGHỆ SƯ PHÁP
13. Mô tả công nghệ bao gồm việc bộc lộ tất cả các đặc điểm chính của nó, giúp có thể tái tạo nó.
Việc mô tả (và phân tích) công nghệ sư phạm có thể được trình bày theo cấu trúc sau.
1. Nhận dạng công nghệ sư phạm này theo hệ thống hóa (hệ thống phân loại) được chấp nhận.
2. Tên của công nghệ, phản ánh những phẩm chất chính, ý tưởng cơ bản, bản chất của hệ thống giáo dục được sử dụng và cuối cùng là hướng chính của việc hiện đại hóa quá trình giáo dục.
3. Phần khái niệm (mô tả ngắn gọn các ý tưởng chỉ đạo, giả thuyết, nguyên tắc công nghệ, tạo điều kiện cho việc hiểu và giải thích cấu trúc và chức năng của nó):
cài đặt mục tiêu và định hướng;
những ý tưởng và nguyên tắc cơ bản (nhân tố phát triển chính được sử dụng, quan niệm khoa học về sự đồng hóa);
vị trí của trẻ trong quá trình giáo dục.
4. Đặc điểm nội dung giáo dục:
định hướng đến các cấu trúc cá nhân (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
khối lượng và tính chất của nội dung giáo dục;
cấu trúc giáo khoa của chương trình, tài liệu, chương trình, hình thức trình bày.
5. Đặc điểm thủ tục:
đặc điểm về phương pháp, vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học;
đặc điểm động lực;
các hình thức tổ chức của quá trình giáo dục;
điều khiển quá trình giáo dục(chẩn đoán, lập kế hoạch, quy định, điều chỉnh);
loại sinh viên được thiết kế công nghệ này.
6. Hỗ trợ phần mềm và phương pháp:
chương trình giảng dạy và các chương trình;
sổ tay giáo dục và phương pháp luận;
tài liệu giáo khoa;
đồ dùng dạy học trực quan và kỹ thuật;
công cụ chẩn đoán.
Việc kiểm tra công nghệ giáo dục là đa chiều.
Phần khái niệm được xem xét dưới góc độ tính mới (sự đổi mới), tính thay thế, tính nhân văn và dân chủ, tính hiện đại.
Nội dung giáo dục trong khuôn khổ công nghệ được xem xét từ quan điểm của các lý thuyết hiện đại về giáo dục trung học phổ thông, các nguyên tắc mang tính hệ thống, các tư tưởng về giáo dục phát triển và trật tự xã hội.
Trong đặc điểm thủ tục, trước hết là tính khả thi và tối ưu của từng yếu tố riêng biệt, tính phức tạp của tất cả công cụ phương pháp luận tính quản lý, phù hợp với nội dung giáo dục và đội ngũ học sinh.
Phần mềm và hỗ trợ về mặt phương pháp phải đáp ứng yêu cầu về tính khoa học, khả năng chế tạo, tính đầy đủ và tính thực tiễn triển khai.
Tiêu chí chính để đánh giá công nghệ giáo dục là tính hiệu lực và hiệu quả của nó. Việc thực hiện các yêu cầu này được xem xét khi áp dụng cho giáo viên, trẻ em và đội ngũ phụ huynh và xã hội.

CÔNG NGHỆ SƯ PHẠM DỰA TRÊN ĐỊNH HƯỚNG CÁ NHÂN TRONG QUY TRÌNH SƯ PHÁP
14. Công nghệ định hướng nhân cách là hiện thân của triết học nhân văn, tâm lý học và sư phạm.
Trọng tâm của công nghệ lấy con người làm trung tâm là điểm độc đáo nhân cách toàn diện người cố gắng phát huy tối đa khả năng của mình (tự hiện thực hóa), cởi mở với nhận thức về những trải nghiệm mới và có khả năng đưa ra những lựa chọn có ý thức và có trách nhiệm trong nhiều lĩnh vực khác nhau. tình huống cuộc sống. Việc một người đạt được những phẩm chất như vậy được tuyên bố mục tiêu chính giáo dục trái ngược với việc chuyển giao kiến ​​thức và chuẩn mực xã hội một cách chính thức cho học sinh bằng công nghệ truyền thống.
Nội dung giáo dục thể hiện môi trường hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Nó được đặc trưng bởi định hướng nhân văn, sự hấp dẫn đối với con người, những chuẩn mực và lý tưởng nhân văn.
Các công nghệ định hướng cá nhân đang cố gắng tìm ra các phương pháp và phương tiện giảng dạy và giáo dục phù hợp với đặc điểm cá nhân của từng đứa trẻ: chúng áp dụng các phương pháp chẩn đoán tâm lý, thay đổi mối quan hệ và tổ chức các hoạt động của trẻ, sử dụng nhiều công cụ hỗ trợ giảng dạy mạnh mẽ (bao gồm cả máy tính). ) và sắp xếp lại nội dung giáo dục.
Các công nghệ định hướng nhân cách đối lập cách tiếp cận độc đoán, vô nhân tính và vô hồn đối với trẻ em trong công nghệ truyền thống với bầu không khí yêu thương, chăm sóc, hợp tác và tạo điều kiện cho sự sáng tạo và tự hiện thực hóa của cá nhân.

PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC
15. Phương pháp sư phạm hợp tác là một trong những khái quát sư phạm toàn diện nhất của thập niên 80, đã tạo ra nhiều quá trình đổi mới trong giáo dục. Tên của công nghệ này được đặt bởi một nhóm giáo viên sáng tạo có kinh nghiệm tổng quát kết hợp những truyền thống tốt nhất trường học Liên Xô(N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), thành tựu của người Nga (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoy) và tâm lý học nước ngoài ( J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) và thực hành sư phạm và khoa học.
Phương pháp sư phạm hợp tác cần được coi là một loại hình công nghệ “thâm nhập” đặc biệt, là hiện thân của tư duy sư phạm mới, là nguồn gốc của những ý tưởng tiến bộ và ở mức độ này hay mức độ khác, được đưa vào nhiều công nghệ sư phạm hiện đại như một phần của chúng.

CÔNG NGHỆ SƯ PHẠM DỰA TRÊN HOẠT ĐỘNG VÀ TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG
16. Nguyên tắc hoạt động của trẻ trong quá trình học tập đã và vẫn là một trong những nguyên tắc chính trong giáo khoa. Khái niệm này có nghĩa là chất lượng của hoạt động được đặc trưng cấp độ caođộng lực, nhu cầu được nhận thức để có được kiến ​​thức và kỹ năng, hiệu suất và sự tuân thủ các chuẩn mực xã hội.
Bản thân loại hoạt động này không xảy ra thường xuyên; nó là hệ quả của những ảnh hưởng sư phạm quản lý có mục tiêu và việc tổ chức môi trường sư phạm, tức là. áp dụng công nghệ sư phạm.
Bất kỳ công nghệ nào cũng có phương tiện kích hoạt và tăng cường hoạt động của trẻ em, nhưng trong một số công nghệ, những phương tiện này là ý tưởng chính và là cơ sở cho hiệu quả của kết quả.
Những công nghệ này bao gồm công nghệ chơi game, học tập dựa trên vấn đề, công nghệ truyền thông, hệ thống V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makova và những người khác.

CÔNG NGHỆ CHƠI GAME
17. Vui chơi, cùng với công việc và học tập, là một trong những loại hoạt động chính của con người, một hiện tượng đáng kinh ngạc về sự tồn tại của chúng ta.
Theo định nghĩa, trò chơi là một loại hoạt động trong các tình huống nhằm tái tạo và đồng hóa kinh nghiệm xã hội, trong đó khả năng tự kiểm soát hành vi được hình thành và cải thiện.
Giá trị của trò chơi không thể cạn kiệt và đánh giá bằng khả năng giải trí, giải trí của nó. Hiện tượng của nó nằm ở chỗ, là sự giải trí và thư giãn, nó có thể phát triển thành học tập, sáng tạo, trị liệu, thành một kiểu mẫu. quan hệ con người và biểu hiện trong công việc.
Con người đã sử dụng trò chơi như một phương pháp học hỏi và truyền đạt kinh nghiệm của thế hệ cũ cho thế hệ trẻ từ xa xưa. Trò chơi được sử dụng rộng rãi trong phương pháp sư phạm dân gian, ở trường mầm non và các cơ sở giáo dục khác. Trong một cơ sở giáo dục hiện đại dựa vào việc kích hoạt và tăng cường quá trình giáo dục, các hoạt động chơi game trong lớp học được sử dụng trong các trường hợp sau:
- như những công nghệ độc lập để nắm vững một khái niệm, chủ đề và thậm chí là một phần của quá trình giáo dục;
- là các yếu tố (đôi khi rất quan trọng) của một công nghệ rộng hơn;
- như một bài học hoặc một phần của nó (giới thiệu, giải thích, củng cố, bài tập, kiểm soát);
- như một công nghệ dành cho công việc văn hóa và giải trí (các trò chơi như “Cánh đồng kỳ tích”, “Giờ sao”, “Những chàng trai thông minh và những cô gái thông minh”, v.v.).
Hình thức trò chơi của các lớp được tạo bằng cách sử dụng kỹ thuật chơi game và các tình huống đóng vai trò là phương tiện khơi dậy và kích thích trẻ học tập.
Trò chơi sư phạm có một đặc điểm cơ bản - mục tiêu học tập được xác định rõ ràng và kết quả sư phạm tương ứng, có thể biện minh, xác định rõ ràng và đặc trưng bởi định hướng giáo dục và nhận thức.
Theo lĩnh vực hoạt động
Theo bản chất của quá trình sư phạm
Theo phương pháp chơi game
Qua lĩnh vực chủ đề
Theo môi trường chơi game

Đề án số 2. Trò chơi giáo dục
HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ
18. Công nghệ học tập dựa trên vấn đề đã trở nên phổ biến vào những năm 20-30 ở các khu vườn Liên Xô và nước ngoài. Học tập dựa trên vấn đề dựa trên ý tưởng nhà tâm lý học người Mỹ, triết gia và nhà giáo dục J. Dewey. Trong quá trình phát triển các quy định cơ bản của khái niệm học tập dựa trên vấn đề, những người sau đây đã tham gia tích cực: T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin và những người khác.
Học tập dựa trên vấn đề được hiểu là việc tổ chức các hoạt động giáo dục bao gồm việc tạo ra các tình huống có vấn đề, dưới sự hướng dẫn của giáo viên và hoạt động độc lập tích cực của trẻ để giải quyết chúng, nhờ đó việc tiếp thu kiến ​​thức một cách sáng tạo, kỹ năng, khả năng và sự phát triển khả năng tư duy xảy ra.
Học tập dựa trên vấn đề dựa trên việc tạo ra một loại động lực đặc biệt - dựa trên vấn đề; để làm được điều này, nội dung giáo khoa của tài liệu phải được trình bày dưới dạng một chuỗi các tình huống có vấn đề. Tình huống có vấn đề là một nhiệm vụ nhận thức được đặc trưng bởi sự mâu thuẫn giữa kiến ​​thức, kỹ năng, thái độ hiện có và yêu cầu.
19. Phương pháp tạo tình huống có vấn đề
giáo viên đưa trẻ đến chỗ mâu thuẫn và mời trẻ tự tìm cách giải quyết;
đối mặt với những mâu thuẫn trong hoạt động thực tiễn;
trình bày các quan điểm khác nhau về cùng một vấn đề;
đề xuất xem xét hiện tượng từ các vị trí khác nhau;
khuyến khích bạn so sánh, khái quát hóa, kết luận từ tình huống đó và so sánh sự thật;
đặt ra các câu hỏi cụ thể (để khái quát hóa, biện minh, cụ thể hóa, logic suy luận);
xác định các nhiệm vụ lý thuyết và thực tiễn có vấn đề (ví dụ: nghiên cứu);
đặt ra các nhiệm vụ có vấn đề (ví dụ: với dữ liệu ban đầu không đầy đủ hoặc dư thừa, với sự không chắc chắn trong việc xây dựng câu hỏi, với dữ liệu mâu thuẫn, với những sai lầm rõ ràng, với thời gian có hạn giải pháp khắc phục “sức ì tâm lý”, v.v.).

CÔNG TÁC PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI
20. Công tác đổi mới phương pháp luận là một bộ phận của hoạt động sư phạm nghề nghiệp, tập trung vào việc sáng tạo hoặc phát triển các phương pháp mới (sáng tạo) của hoạt động sư phạm nghề nghiệp.
21. Đặc điểm nổi bật:
1) đảm bảo hoạt động của cơ sở giáo dục trong chế độ phát triển;
2) lựa chọn nội dung của công việc về phương pháp luận, đảm bảo phát triển cá nhân trẻ mầm non, sự tự bộc lộ của mình;
3) đảm bảo rằng giáo viên được thông báo về các sự kiện và hiện tượng đổi mới và tổ chức kỳ thi của họ;
4) cung cấp các dịch vụ giáo dục bổ sung nhằm phát triển nội dung giáo dục mầm non ở các khu vực hoạt động đổi mới;
5) đảm bảo tính liên tục của các hoạt động tìm kiếm và nghiên cứu đổi mới của giáo viên;
6) đảm bảo các cách tiếp cận riêng biệt và khác biệt đối với từng giáo viên tùy thuộc vào năng lực chuyên môn của họ;
7) trang bị cho giáo viên các phương pháp hoạt động sư phạm chuyên nghiệp đảm bảo tác động hiệu quả đến sự phát triển nhân cách của trẻ.
Để nâng cao hiệu quả công tác đổi mới phương pháp ở cơ sở giáo dục mầm non, điều kiện cần là phải tạo dựng được điều kiện sư phạm.
22. Tập hợp các điều kiện sư phạm cần thiết bao gồm:
1) tuyển chọn và kiểm tra (đánh giá) nội dung đổi mới giáo dục mầm non;
2) thiết kế các hình thức sản xuất công việc có phương pháp kích hoạt giáo viên mầm non nâng cao năng lực chuyên môn;
3) tiêu chuẩn hóa các hình thức công việc có phương pháp tập trung vào việc giáo viên nắm vững và phát triển các chương trình và công nghệ đổi mới, vào việc phát triển các phương pháp mới của hoạt động sư phạm chuyên nghiệp.
Điều kiện đầu tiên bao gồm việc cung cấp cho giáo viên thông tin cần thiết về sản phẩm mới của văn học tâm lý, sư phạm, về chương trình, công nghệ sư phạm hiện đại; trong lĩnh vực nội dung giáo dục - tạo điều kiện thực hiện các chương trình giáo dục đa dạng, hỗ trợ về mặt phương pháp và khoa học cho việc giới thiệu nội dung mới của giáo dục mầm non. Thực tiễn giáo dục mầm non hiện đại không được bảo vệ khỏi việc sử dụng những đổi mới tiêu cực khi làm việc với trẻ em. Bản chất của sự tiêu cực như vậy là gì? Để nâng cao trình độ giáo dục của trẻ, giáo viên đôi khi sử dụng nội dung, phương pháp, kỹ thuật của trường tiểu học vào thực tiễn công việc. Trẻ mầm non đôi khi biết nhiều hơn học sinh lớp một. Nhưng nền giáo dục như vậy được xây dựng dựa trên việc củng cố khối hoạt động có quy định của trẻ, tăng thời gian cho các hoạt động nhận thức. Kết quả là trẻ em chơi ít hơn và các yêu cầu của SANPiN về tổ chức hoạt động thể chất bị vi phạm. Như vậy, nguyên tắc bình đẳng giữa giáo dục và y tế bị vi phạm. Về vấn đề này, giáo viên cần được đào tạo để đánh giá tác động của đổi mới lên tâm lý và sức khỏe cơ thể trẻ em, chỉ chọn những đổi mới tích cực để áp dụng vào thực tế. Vì vậy, điều kiện “lựa chọn và kiểm tra (đánh giá) nội dung đổi mới giáo dục mầm non khá quan trọng trong nội dung công tác đổi mới phương pháp luận. Với mục đích này, các nhà quản lý có thể sử dụng các phòng họp sư phạm để thảo luận về kho vũ khí phát triển đổi mới hiện có, các bàn tròn về phân tích bảo tồn sức khỏe trong nội dung của các chương trình và chương trình khác nhau. khuyến nghị về phương pháp theo các phần của giáo dục mầm non.
Để đảm bảo sự tham gia tích cực của giáo viên mầm non vào công việc đổi mới phương pháp, cần thiết kế các hình thức sản xuất của nó. Đây là điều kiện thứ hai để đảm bảo tính hiệu quả của công việc đổi mới phương pháp luận. Theo cách phân loại do S.G. Molchanov đề xuất, Các hình thức làm việc có phương pháp được chia thành:
1) Sinh sản (hội thảo, hội thảo khoa học và thực tiễn, hội thảo sư phạm, hội thảo, đào tạo).
2) Tái tạo-heuristic (bài đọc sư phạm, hội thảo khoa học và thực tiễn).
3) Heuristic (hội thảo về vấn đề và dự án vấn đề, trò chơi tổ chức và hoạt động).
4) Heuristic-sản xuất (lễ hội tư tưởng sư phạm, thi kỹ năng nghề nghiệp, thi phát triển phương pháp).
5) Năng suất (hội nghị khoa học, hội thảo lý thuyết, tham gia các nhóm sáng tạo).
Hiệu quả nhất trong điều kiện hoạt động đổi mới là các hình thức làm việc mang tính phương pháp và hiệu quả theo kinh nghiệm.
Điều kiện thứ ba để nâng cao hiệu quả của công tác phương pháp là tiêu chuẩn hóa các hình thức công tác phương pháp, tập trung vào việc giáo viên nắm vững và phát triển các chương trình và công nghệ đổi mới, phát triển các phương pháp mới trong hoạt động sư phạm chuyên nghiệp. Là gì tình trạng này? Việc phát triển các đổi mới và nội dung của chúng trong một cơ sở giáo dục mầm non hiện đại được thực hiện bởi các đơn vị giáo viên đổi mới được thành lập đặc biệt: nhóm sáng tạo, các hiệp hội phương pháp luận. Hoạt động của các cơ cấu đổi mới như vậy dựa trên khuôn khổ pháp lý. Khung pháp lý bao gồm: lệnh tạo ra một đơn vị cấu trúc này hoặc một đơn vị cấu trúc khác, các quy định về một đơn vị cấu trúc đổi mới, kế hoạch làm việc cho giai đoạn hiện tại, ý kiến ​​chuyên gia về sản phẩm dạy học do giáo viên sáng tạo (đánh giá bên ngoài và nội bộ về thiết bị dạy học, chương trình của tác giả). Việc đánh giá của chuyên gia về các sản phẩm trong cơ sở giáo dục được thực hiện bởi một hội đồng chuyên gia được thành lập đặc biệt.
Vì vậy, vấn đề tổ chức một cơ cấu hiệu quả và hiệu quả công tác đổi mới phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non là rất phù hợp. Để bảo đảm hiệu quả của công tác đổi mới phương pháp, cần thực hiện một số điều kiện: tuyển chọn và kiểm tra (đánh giá) nội dung đổi mới giáo dục mầm non; thiết kế các hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả nhằm kích thích giáo viên mầm non nâng cao năng lực chuyên môn; tiêu chuẩn hóa các hình thức công việc có phương pháp tập trung vào việc giáo viên nắm vững và phát triển các chương trình và công nghệ đổi mới, vào việc phát triển các phương pháp mới của hoạt động sư phạm chuyên nghiệp.