Các yêu cầu được thiết lập bởi Tiêu chuẩn Giáo dục Đại học của Liên bang là bắt buộc. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non

Bạn có nghĩ bạn là người Nga không? Bạn sinh ra ở Liên Xô và nghĩ rằng mình là người Nga, người Ukraine, người Belarus? KHÔNG. Cái này sai.

Bạn thực sự là người Nga, người Ukraine hay người Belarus? Nhưng bạn có nghĩ mình là người Do Thái không?

Trò chơi? Chữ sai. Từ đúng“dấu ấn”.

Trẻ sơ sinh liên kết bản thân với những đặc điểm trên khuôn mặt mà trẻ quan sát được ngay sau khi sinh. Cơ chế tự nhiên này là đặc trưng của hầu hết các sinh vật sống có thị giác.

Trẻ sơ sinh ở Liên Xô được nhìn thấy mẹ trong thời gian bú tối thiểu trong vài ngày đầu tiên và hầu hết lần chúng tôi nhìn thấy khuôn mặt của các nhân viên bệnh viện phụ sản. Bởi một sự trùng hợp kỳ lạ, họ (và vẫn) chủ yếu là người Do Thái. Kỹ thuật này rất hoang dã về bản chất và hiệu quả của nó.

Trong suốt thời thơ ấu của mình, bạn đã tự hỏi tại sao mình lại sống xung quanh những người xa lạ. Những người Do Thái hiếm hoi trên đường đi của bạn có thể làm bất cứ điều gì họ muốn với bạn, bởi vì bạn bị thu hút bởi họ và đẩy những người khác ra xa. Vâng, thậm chí bây giờ họ có thể.

Bạn không thể khắc phục điều này - việc in dấu là một lần và suốt đời. Thật khó hiểu; bản năng đã hình thành khi bạn vẫn còn rất lâu mới có thể hình thành được nó. Kể từ thời điểm đó, không có từ ngữ hoặc chi tiết nào được giữ lại. Chỉ còn lại nét mặt trong sâu thẳm ký ức. Những đặc điểm mà bạn coi là của riêng bạn.

3 bình luận

Hệ thống và người quan sát

Hãy định nghĩa một hệ thống là một đối tượng mà sự tồn tại của nó là không thể nghi ngờ.

Người quan sát hệ thống là một đối tượng không phải là một phần của hệ thống mà nó quan sát, nghĩa là nó xác định sự tồn tại của nó thông qua các yếu tố độc lập với hệ thống.

Người quan sát, từ quan điểm của hệ thống, là nguồn gốc của sự hỗn loạn - cả hành động kiểm soát và hậu quả của các phép đo quan sát không có mối quan hệ nhân quả với hệ thống.

Người quan sát nội bộ là một đối tượng có khả năng truy cập vào hệ thống liên quan đến khả năng đảo ngược các kênh quan sát và điều khiển.

Người quan sát bên ngoài là một đối tượng, thậm chí có khả năng hệ thống không thể tiếp cận được, nằm ngoài chân trời sự kiện của hệ thống (không gian và thời gian).

Giả thuyết số 1. Mắt nhìn thấu mọi thứ

Giả sử vũ trụ của chúng ta là một hệ và nó có người quan sát bên ngoài. Sau đó, các phép đo quan sát có thể xảy ra, chẳng hạn, với sự trợ giúp của “bức xạ hấp dẫn” xuyên qua vũ trụ từ mọi phía từ bên ngoài. Mặt cắt ngang của việc bắt “bức xạ hấp dẫn” tỷ lệ thuận với khối lượng của vật thể và hình chiếu của “bóng” từ việc bắt giữ này lên một vật thể khác được coi là một lực hấp dẫn. Nó sẽ tỷ lệ thuận với tích khối lượng của các vật thể và tỷ lệ nghịch với khoảng cách giữa chúng, điều này quyết định mật độ của “bóng”.

Việc một vật thể bắt giữ “bức xạ hấp dẫn” sẽ làm tăng sự hỗn loạn của nó và được chúng ta coi là thời gian trôi qua. Một vật thể mờ đục đối với “bức xạ hấp dẫn”, tiết diện bắt giữ của nó lớn hơn kích thước hình học của nó, trông giống như một lỗ đen bên trong vũ trụ.

Giả thuyết số 2. Người quan sát nội tâm

Có thể vũ trụ của chúng ta đang quan sát chính nó. Ví dụ, sử dụng các cặp hạt vướng víu lượng tử cách nhau trong không gian làm tiêu chuẩn. Sau đó, không gian giữa chúng bão hòa với xác suất tồn tại của quá trình tạo ra các hạt này, đạt tới mật độ tối đa tại giao điểm quỹ đạo của các hạt này. Sự tồn tại của các hạt này cũng có nghĩa là không có mặt cắt bắt giữ trên quỹ đạo của các vật thể đủ lớn để hấp thụ các hạt này. Các giả định còn lại vẫn giữ nguyên như giả thuyết đầu tiên, ngoại trừ:

Dòng thời gian

Quan sát bên ngoài của một vật thể đang tiến gần đến chân trời sự kiện của lỗ đen, nếu yếu tố quyết định thời gian trong vũ trụ là “người quan sát bên ngoài”, sẽ chậm lại đúng hai lần - bóng từ lỗ đen sẽ chặn đúng một nửa quỹ đạo có thể“bức xạ hấp dẫn”. Nếu yếu tố quyết định là “ người quan sát nội bộ", khi đó cái bóng sẽ chặn toàn bộ quỹ đạo tương tác và dòng thời gian để một vật thể rơi vào lỗ đen sẽ dừng hẳn để có thể nhìn từ bên cạnh.

Cũng có thể những giả thuyết này có thể được kết hợp theo tỷ lệ này hay tỷ lệ khác.

Văn bản chính thức:

Điều 17.7. Không thực hiện đúng yêu cầu pháp luật của Kiểm sát viên, Điều tra viên, Điều tra viên, người tiến hành tố tụng trong vụ án vi phạm hành chính

Cố tình không tuân thủ các yêu cầu của công tố viên phát sinh từ quyền hạn của anh ta do luật liên bang quy định, cũng như các yêu cầu pháp lý của điều tra viên, nhân viên điều tra hoặc quan chức tiến hành tố tụng trong vụ án vi phạm hành chính - dẫn đến việc áp dụng biện pháp xử lý hành chính. phạt công dân với số tiền từ một nghìn đến một nghìn năm trăm rúp; đối với quan chức - từ hai nghìn đến ba nghìn rúp hoặc bị truất quyền thi đấu trong thời gian từ sáu tháng đến một năm; TRÊN pháp nhân- từ năm mươi nghìn đến một trăm nghìn rúp hoặc đình chỉ hoạt động hành chính trong tối đa chín mươi ngày.

Ghi chú. Những quy định tại Điều này không áp dụng đối với những vấn đề được pháp luật tố tụng hình sự điều chỉnh. Liên Bang Nga quan hệ liên quan đến việc giám sát của Kiểm sát viên đối với hoạt động tố tụng của Cơ quan điều tra, Cơ quan điều tra sơ bộ.

Bình luận của luật sư:

Bài viết này xác định vòng tròn những người phải chịu trách nhiệm hành chính nếu không tuân thủ các yêu cầu pháp lý. Những người này bao gồm công tố viên, điều tra viên, nhân viên điều tra cũng như quan chức tiến hành tố tụng trong vụ án vi phạm hành chính. Theo Điều 6 của Luật Liên bang ngày 17 tháng 11 năm 1995 số 168-FZ "Về Văn phòng Công tố Liên bang Nga", các yêu cầu của công tố viên phát sinh từ quyền hạn của mình, bao gồm cả những yêu cầu nêu tại Điều 22, 27, 30 và 33 của Luật này, có thể bị thi hành vô điều kiện trong thời gian cố định. Khi thực hiện các chức năng giám sát chung được giao cho công tố viên, bao gồm giám sát việc tuân thủ các quyền và tự do con người, dân sự của các cơ quan nhà nước, cơ quan chính quyền địa phương, cơ quan quản lý và các nhà quản lý các cơ quan thương mại và dân sự. các tổ chức phi lợi nhuận, công tố viên có quyền yêu cầu người quản lý và các quan chức khác của cơ quan liên bang quyền hành, đại diện và cơ quan điều hành các cơ quan cấu thành của Liên bang Nga, các cơ quan chính quyền địa phương, các cơ quan chỉ huy và kiểm soát quân sự, các cơ quan kiểm soát việc cung cấp tài liệu cần thiết, tài liệu, thống kê và thông tin khác, phân bổ chuyên gia để làm rõ các vấn đề mới nổi; tiến hành kiểm tra dựa trên các tài liệu và kháng cáo mà văn phòng công tố nhận được, kiểm tra hoạt động của các tổ chức do họ kiểm soát hoặc cấp dưới. Quan chức của các cơ quan nêu trên có nghĩa vụ bắt đầu thực hiện các yêu cầu của công tố viên hoặc cấp phó của họ để tiến hành thanh tra và kiểm toán ngay lập tức.

Khi giám sát việc thực hiện pháp luật của cơ quan, tổ chức thi hành hình phạt và biện pháp bắt buộc do Tòa án, chính quyền nơi giam giữ người bị tạm giữ, phạm nhân áp dụng, Kiểm sát viên có quyền yêu cầu cơ quan quản lý tạo điều kiện bảo đảm cho việc thực hiện pháp luật. quyền của người bị tạm giữ, phạm nhân, người bị kết án và người bị áp dụng biện pháp cưỡng chế. Nghị quyết, yêu cầu của Kiểm sát viên về việc thi hành án được thành lập theo pháp luật trình tự, điều kiện giam giữ người bị tạm giữ, phạm nhân, người bị kết án, người bị áp dụng biện pháp bắt buộc hoặc đưa vào cơ sở pháp y tâm thần phải được chính quyền cũng như cơ quan thi hành án của Toà án bắt buộc thi hành đối với người bị kết án không bị kết án. liên quan đến sự tước đoạt quyền tự do. Khi thực hiện chức năng giám sát việc thi hành pháp luật, việc tuân thủ các quyền, tự do con người, dân sự, Kiểm sát viên hoặc cấp phó kháng nghị một hành vi trái pháp luật. Cuộc biểu tình phải tuân theo xem xét bắt buộc chậm nhất là 10 ngày kể từ ngày cơ quan có thẩm quyền nhận được. Một hình thức phản ứng khác của công tố viên đối với các tình tiết vi phạm pháp luật, lý do và điều kiện dẫn đến vi phạm đó là phần trình bày của công tố viên, cũng như quyết định khởi kiện trong vụ án vi phạm hành chính (Điều 21-26 của Luật Liên bang). Luật “Về Văn phòng Công tố Liên bang Nga”).

Theo Điều 38 Bộ luật Tố tụng Hình sự Liên bang Nga, điều tra viên là người có thẩm quyền, trong phạm vi thẩm quyền do Bộ luật Tố tụng Hình sự Liên bang Nga quy định, để tiến hành điều tra sơ bộ một vụ án hình sự. Theo Điều 151 Bộ luật Tố tụng Hình sự Liên bang Nga, việc điều tra sơ bộ các vụ án hình sự được thực hiện bởi các điều tra viên của cơ quan công tố, cũng như các điều tra viên của các cơ quan nội vụ, các điều tra viên của cơ quan công tố. dịch vụ liên bang an ninh và các nhà điều tra từ Dịch vụ Kiểm soát Ma túy Liên bang. Các quyết định của Điều tra viên được đưa ra theo quy định của pháp luật trong vụ án hình sự đang được điều tra là bắt buộc đối với mọi doanh nghiệp, cơ quan, tổ chức, cán bộ và công dân. Để thực hiện quy định này, pháp luật quy định khả năng sử dụng biện pháp cưỡng chế tố tụng hình sự, ví dụ như khi bắt giữ, khám xét, khám nghiệm, lấy mẫu vật để so sánh. nghiên cứu chuyên môn. Danh sách các cơ quan điều tra được quy định tại Điều 40 Bộ luật tố tụng hình sự Liên bang Nga. Các cuộc điều tra có quyền được thực hiện bởi các quan chức của cơ quan nội vụ (cảnh sát) và các cơ quan hành pháp liên bang khác theo quy định của pháp luật. Luật liên bang"Về các hoạt động điều tra hoạt động", Thừa phát lại Liên bang Nga và các cơ quan cấu thành của Liên bang Nga, Thừa phát lại quân sự, cấp phó của họ, thừa phát lại cấp cao, chỉ huy đơn vị quân đội, người đứng đầu các cơ quan quân sự và đồn trú.

Thực hành chênh lệch giá:

Câu hỏi: Có thể truy cứu trách nhiệm hành chính đối với Điều tra viên cơ quan Công an đã tiến hành điều tra vụ án hình sự do không thực hiện chỉ đạo bằng văn bản của Kiểm sát viên trong cùng vụ án hình sự theo khoản 7 Điều 17 Bộ luật Vi phạm hành chính? Liên bang Nga (không tuân thủ các yêu cầu pháp lý của công tố viên, điều tra viên, điều tra viên hoặc người tiến hành tố tụng trong vụ án vi phạm hành chính)?

Trả lời: Như có thể thấy từ cách diễn đạt của Điều 17.7 của Bộ luật vi phạm hành chính của Liên bang Nga, trách nhiệm hành chính được quy định đối với hành vi cố tình không tuân thủ các yêu cầu pháp lý của công tố viên, điều tra viên, nhân viên điều tra hoặc quan chức tiến hành tố tụng trong trường hợp vi phạm hành chính. Do đó, điều tra viên của sở cảnh sát đã tiến hành điều tra một vụ án hình sự và không tuân thủ chỉ dẫn bằng văn bản của công tố viên trong cùng vụ án đó sẽ không thể chịu trách nhiệm hành chính theo Điều 17.7 của Bộ luật vi phạm hành chính của Liên bang Nga.

Câu hỏi: Quan chức không nộp thông báo về các biện pháp được thực hiện theo yêu cầu của Điều tra viên theo quy định tại khoản 2 Điều 158 Bộ luật Tố tụng Hình sự Liên bang Nga có phải chịu trách nhiệm hành chính theo Điều 17.7 Bộ luật Tố tụng hình sự không? Vi phạm hành chính của Liên bang Nga?

Trả lời: Theo Điều 2 Bộ luật Hình sự Liên bang Nga, một trong những nhiệm vụ của pháp luật hình sự là phòng ngừa tội phạm. Theo khoản 2 Điều 158 Bộ luật tố tụng hình sự Liên bang Nga, người điều tra hoặc điều tra viên đã xác định trong quá trình tố tụng trước khi xét xử các tình tiết vụ án hình sự góp phần vào việc phạm tội, có quyền đệ trình đề xuất với tổ chức hoặc cơ quan có liên quan về biện pháp loại trừ các trường hợp này hoặc các hành vi vi phạm pháp luật khác. Bài trình bày này phải được xem xét thông báo bắt buộc về các biện pháp được thực hiện không quá một tháng kể từ ngày ban hành.

Do đó, luật pháp quy định nghĩa vụ của quan chức liên quan của tổ chức phải xem xét đệ trình nhận được từ điều tra viên hoặc cán bộ điều tra và trong vòng một tháng, phải báo cáo bằng văn bản về các biện pháp được thực hiện để loại bỏ các nguyên nhân và điều kiện góp phần vào ủy ban. của tội ác. Các quy định của Bộ luật Tố tụng Hình sự Liên bang Nga không quy định trách nhiệm pháp lý đối với những người không thực hiện nghĩa vụ này đối với những người không tham gia tố tụng hình sự.

Điều 17.7 của Bộ luật vi phạm hành chính của Liên bang Nga quy định trách nhiệm hành chính đối với việc cố tình không tuân thủ các yêu cầu của công tố viên phát sinh từ quyền hạn của mình theo luật liên bang, cũng như các yêu cầu pháp lý của điều tra viên, cán bộ điều tra hoặc quan chức tiến hành tố tụng trong trường hợp vi phạm hành chính.

Đối tượng của hành vi vi phạm hành chính này là cơ quan quyền lực nhà nước dưới hình thức thực hiện quyền hạn của công tố viên, điều tra viên, điều tra viên hoặc viên chức tiến hành tố tụng trong vụ án vi phạm hành chính, thay mặt nhà nước và đại diện cho lợi ích của nhà nước phát sinh theo quy định của pháp luật.

Mặt khách quan của hành vi phạm tội, đặc biệt là việc cố tình không tuân thủ các yêu cầu pháp lý của điều tra viên hoặc người thẩm vấn. Các yêu cầu pháp lý của điều tra viên (nhân viên điều tra) được xác định bởi quyền hạn của anh ta với tư cách là người tham gia tố tụng hình sự. Việc không tuân thủ các yêu cầu của Điều tra viên hoặc Cán bộ điều tra về việc tuân thủ lời trình bày theo khoản 2 Điều 158 Bộ luật Tố tụng Hình sự Liên bang Nga được thể hiện ở việc viên chức không thực hiện các biện pháp để loại bỏ tình tiết dẫn đến việc phạm tội cũng như không cung cấp thông báo về các biện pháp đã thực hiện. Đối tượng chịu trách nhiệm là các quan chức. Mặt chủ quan của hành vi phạm tội được đặc trưng bởi ý định. Do đó, những quan chức cố tình không cung cấp thông báo về các biện pháp được thực hiện theo yêu cầu của điều tra viên có thể phải chịu trách nhiệm hành chính trên cơ sở Điều 17.7 của Bộ luật vi phạm hành chính của Liên bang Nga.

Câu hỏi: Người đứng đầu tổ chức có phải chịu trách nhiệm hành chính theo quy định tại Điều 17.7 Bộ luật Vi phạm hành chính của Liên bang Nga do không chấp hành đề nghị của cơ quan công tố về việc sa thải những nhân viên không tuân thủ? Yêu cầu trình độđược yêu cầu bởi pháp luật hiện hành đối với các vị trí họ nắm giữ?

Trả lời: Điều 17.7 của Bộ luật vi phạm hành chính của Liên bang Nga quy định trách nhiệm hành chính đối với việc cố tình không tuân thủ các yêu cầu của công tố viên phát sinh từ quyền hạn của anh ta được quy định bởi luật liên bang. Quyền hạn của công tố viên được quy định theo Luật Liên bang ngày 17 tháng 1 năm 1992 “Về Văn phòng Công tố viên Liên bang Nga”. Căn cứ vào các quy định tại Điều 21 và 22 của Luật Liên bang này, công tố viên giám sát việc thực thi các luật có hiệu lực trên lãnh thổ Liên bang Nga, và khi thực hiện các chức năng được giao, đưa ra các khuyến nghị để loại bỏ các hành vi vi phạm các quy định của pháp luật liên bang. pháp luật.

Vì vậy, nếu xác định rằng người đứng đầu tổ chức đã vi phạm pháp luật (nhân viên được xác định là không đáp ứng yêu cầu về trình độ chuyên môn đối với vị trí mà họ đảm nhiệm theo pháp luật hiện hành), công tố viên có quyền đưa ra kiến ​​nghị loại bỏ hành vi vi phạm pháp luật. vi phạm. Thẩm quyền của công tố viên đưa ra bản đệ trình nói trên phù hợp với nghĩa vụ của quan chức xem xét nó. Thủ tục thực hiện các đề nghị của công tố viên được người sử dụng lao động xác định một cách độc lập, vì nếu không (các yêu cầu trong báo cáo của công tố viên về việc sa thải một số nhân viên nhất định) có nghĩa là sự can thiệp vào quyền của người sử dụng lao động được thực hiện các biện pháp cần thiết. quyết định nhân sự theo ý riêng của bạn.

Do đó, người đứng đầu tổ chức không thể chịu trách nhiệm hành chính dựa trên Điều 17.7 của Bộ luật Vi phạm Hành chính của Liên bang Nga vì từ chối sa thải những nhân viên không đáp ứng các yêu cầu về trình độ chuyên môn do pháp luật hiện hành quy định đối với các vị trí mà họ đảm nhiệm.

Cố ý không tuân thủ các yêu cầu của công tố viên phát sinh từ quyền hạn của mình theo luật liên bang, cũng như các yêu cầu pháp lý của điều tra viên, nhân viên điều tra hoặc quan chức tiến hành tố tụng trong vụ án vi phạm hành chính -


sẽ yêu cầu áp dụng mức phạt hành chính đối với công dân với số tiền từ một nghìn đến một nghìn năm trăm rúp; đối với quan chức - từ hai nghìn đến ba nghìn rúp hoặc bị truất quyền thi đấu trong thời gian từ sáu tháng đến một năm; đối với các pháp nhân - từ năm mươi nghìn đến một trăm nghìn rúp hoặc đình chỉ hoạt động hành chính trong thời gian lên đến chín mươi ngày.


Ghi chú. Các quy định của điều này không áp dụng đối với các quan hệ được quy định bởi pháp luật tố tụng hình sự Liên bang Nga liên quan đến việc giám sát của công tố viên đối với hoạt động tố tụng của Cơ quan điều tra và cơ quan điều tra sơ bộ.




Bình luận tới Nghệ thuật. 17.7 Bộ luật vi phạm hành chính của Liên bang Nga


1. Bài bình luận xác định phạm vi những người cố ý không chấp hành yêu cầu có thể bị xử phạt hành chính. Những người này bao gồm, cùng với công tố viên, điều tra viên, nhân viên điều tra, cũng như người tiến hành tố tụng trong trường hợp vi phạm hành chính. Chúng ta hãy lưu ý rằng vì không tuân thủ lệnh của thẩm phán, Art. Mục 17.3 của Bộ luật cũng quy định trách nhiệm hành chính.

2. Phù hợp với Nghệ thuật. 6 của Luật Liên bang ngày 17 tháng 11 năm 1995 N 168-FZ "Về Văn phòng Công tố Liên bang Nga" (đã được sửa đổi và bổ sung) các yêu cầu của công tố viên phát sinh từ quyền hạn của mình, bao gồm cả những yêu cầu được liệt kê trong Nghệ thuật. Nghệ thuật. Các điều 22, 27, 30 và 33 của Luật này phải được thi hành vô điều kiện trong thời hạn quy định. Khi thực hiện chức năng giám sát chung được giao cho công tố viên, bao gồm giám sát việc tuân thủ các quyền và tự do con người, dân sự của các cơ quan nhà nước, cơ quan chính quyền địa phương, cơ quan quản lý và người đứng đầu các tổ chức thương mại và phi lợi nhuận, công tố viên có quyền yêu cầu người đứng đầu và các quan chức khác của các cơ quan liên bang có quyền hành pháp, cơ quan đại diện và điều hành của các thực thể cấu thành Liên bang Nga, các cơ quan chính quyền địa phương, cơ quan chỉ huy và kiểm soát quân sự, cơ quan kiểm soát việc cung cấp các tài liệu, vật liệu cần thiết, thông tin thống kê và các thông tin khác, phân bổ chuyên gia để làm rõ các vấn đề mới nổi; tiến hành kiểm tra dựa trên các tài liệu và kháng cáo mà văn phòng công tố nhận được, kiểm tra hoạt động của các tổ chức do họ kiểm soát hoặc cấp dưới. Quan chức của các cơ quan nêu trên có nghĩa vụ bắt đầu thực hiện các yêu cầu của công tố viên hoặc cấp phó của họ để tiến hành thanh tra và kiểm toán ngay lập tức. Cơ sở để truy tố theo điều này có thể là việc quan chức không tuân thủ thời hạn cung cấp thông tin mà công tố viên yêu cầu.

3. Thực hiện việc giám sát việc thực hiện pháp luật của cơ quan, tổ chức thi hành hình phạt và các biện pháp bắt buộc do Tòa án, chính quyền nơi giam giữ người bị tạm giữ, tù nhân áp dụng, Kiểm sát viên có quyền yêu cầu cơ quan quản lý thực hiện việc giám sát việc thực hiện pháp luật. điều kiện bảo đảm quyền lợi của người bị tạm giữ, người bị tạm giam, người bị kết án và người bị áp dụng biện pháp cưỡng chế. Các quyết định và yêu cầu của Kiểm sát viên về việc thực hiện thủ tục và điều kiện theo quy định của pháp luật đối với việc tạm giữ người bị tạm giữ, người bị tạm giam, người bị kết án, người bị áp dụng biện pháp bắt buộc hoặc đưa vào cơ sở pháp y tâm thần đều phải được cơ quan quản lý bắt buộc thi hành. cũng như của các cơ quan thi hành án đối với người bị kết án hình phạt không phải là hình phạt tù.

4. Thực hiện chức năng giám sát việc thi hành pháp luật, việc tuân theo các quyền, tự do con người, dân sự, Kiểm sát viên hoặc Phó kiểm sát viên kháng nghị một hành vi trái pháp luật. Đơn kháng nghị phải được xem xét bắt buộc trong thời hạn không quá 10 ngày kể từ ngày cơ quan có thẩm quyền nhận được đơn. Một hình thức phản ứng khác của công tố viên đối với các tình tiết vi phạm pháp luật, lý do và điều kiện dẫn đến vi phạm đó là sự trình bày của công tố viên cũng như quyết định khởi tố vụ án vi phạm hành chính (xem Điều 21 - 25.1 của Luật Liên bang "Về Văn phòng Công tố Liên bang Nga").

5. Phù hợp với Nghệ thuật. Theo Điều 38 của Bộ luật Tố tụng Hình sự Liên bang Nga, điều tra viên là người có thẩm quyền, trong phạm vi thẩm quyền do Bộ luật Tố tụng Hình sự Liên bang Nga quy định, để tiến hành điều tra sơ bộ một vụ án hình sự.

Phù hợp với nghệ thuật. 151 Bộ luật tố tụng hình sự của Liên bang Nga sự điêu tra sơ bộ trong các vụ án hình sự được thực hiện bởi các điều tra viên Ủy ban điều tra Nga, cũng như các nhà điều tra từ các cơ quan nội vụ, các nhà điều tra từ cơ quan an ninh liên bang và các nhà điều tra từ các cơ quan kiểm soát ma túy.

Các quyết định của Điều tra viên được đưa ra theo quy định của pháp luật trong vụ án hình sự đang được điều tra là bắt buộc đối với mọi doanh nghiệp, cơ quan, tổ chức, cán bộ và công dân. Để thực hiện quy tắc này, luật quy định khả năng sử dụng biện pháp cưỡng chế tố tụng hình sự, ví dụ, trong khi bắt giữ, khám xét, kiểm tra hoặc thu thập mẫu vật để nghiên cứu so sánh của chuyên gia.

6. Danh sách cơ quan điều tra được quy định tại Điều. 40 Bộ luật tố tụng hình sự của Liên bang Nga. Cuộc điều tra có quyền được thực hiện bởi các quan chức của cơ quan nội vụ (cảnh sát) và các cơ quan hành pháp liên bang khác theo Nghệ thuật. 151 của Bộ luật Tố tụng Hình sự Liên bang Nga và Luật Liên bang “Về các hoạt động điều tra-hoạt động”, thừa phát lại của Liên bang Nga và các cơ quan cấu thành của Liên bang Nga, thừa phát lại quân sự, cấp phó của họ, thừa phát lại cấp cao, chỉ huy quân sự các đơn vị, người đứng đầu cơ quan quân sự và đơn vị đồn trú.

7. Mặt khách quan của hành vi vi phạm quy định tại Điều này là việc vi phạm (hoặc không thực hiện) yêu cầu pháp luật của Kiểm sát viên, Điều tra viên, Điều tra viên hoặc người tiến hành tố tụng trong vụ án hành chính. Hành vi phạm tội có thể được thể hiện như hành động tích cực, và sự không hành động của các công dân và quan chức có nghĩa vụ thực hiện các yêu cầu của những người trên.

8. Về mặt chủ quan, việc không tuân thủ các yêu cầu pháp luật được đặc trưng bởi ý định.

9. Các trường hợp về vi phạm hành chính theo điều này được các thẩm phán xem xét (phần 1 của điều 23.1), và các biên bản (quyết định) được soạn thảo bởi các công tố viên, điều tra viên, quan chức của các cơ quan nội vụ (cảnh sát) và những người khác cơ quan chính phủ, có thẩm quyền tiến hành tố tụng trong các vụ vi phạm hành chính (khoản 1, phần 2, phần 3, điều 28.3, điều 28.4), cũng như cán bộ của các cơ quan, tổ chức thuộc hệ thống hình sự (khoản 5, phần 5, điều 28.3 ) .

Dự thảo tiêu chuẩn được xây dựng bởi Viện Nghiên cứu Chiến lược Giáo dục thuộc Học viện Giáo dục Nga. Quản lý phát triển dự án: Kezina.//.//.. học giả của RAO; Kondkov A.M.. giám đốc khoa học //(IPO RAO. Thành viên tương ứng của RAO.

Cấu trúc của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là sự kết hợp của ba tiêu chuẩn giáo dục liên bang:

    đối với giáo dục trung học cơ sở;

    đối với giáo dục trung học cơ sở;

    cho giáo dục trung học hoàn chỉnh.

Mỗi tiêu chuẩn bao gồm các yêu cầu:

    đến kết quả nắm vững kiến ​​thức cơ bản chương trình giáo dục trung bình giáo dục phổ thông;

    cấu trúc chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông trung học, bao gồm các yêu cầu về tỷ lệ giữa các phần của chương trình giáo dục chính và khối lượng của chúng, với tỷ lệ giữa phần bắt buộc của chương trình giáo dục chính và phần do người tham gia hình thành quá trình giáo dục;

    các điều kiện thực hiện chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục trung học, bao gồm các điều kiện về nhân sự, tài chính, vật chất, kỹ thuật và các điều kiện khác.

Các yêu cầu trong các tiêu chuẩn khác nhau - đối với giáo dục tiểu học, cơ bản, trung học hoàn chỉnh đều đồng nhất về hình thức (về thành phần yêu cầu), nhưng khác nhau về nội dung, có tính đến việc chuẩn bị giáo dục, năng lực môn học hiện có, đặc điểm lứa tuổi và năng lực của học sinh. Đồng thời, nhiệm vụ được đặt ra là bảo đảm tính liên tục của các chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông tiểu học, phổ thông cơ bản, phổ thông trung học (đầy đủ) và giáo dục nghề nghiệp.

Nếu bạn đọc kỹ đoạn cuối của các yêu cầu trên, bạn có thể nhận thấy ngay rằng đây là yêu cầu đối với các điều kiện giáo dục, việc thực hiện quá trình giáo dục và do đó, đối với môi trường giáo dục. Nghĩa là mối quan hệ trực tiếp giữa Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang và môi trường giáo dục được xác định. Hơn nữa, mối quan hệ này được hiện thực hóa dưới dạng phức hợp của trực tiếp và phản hồi:

    các điều kiện của quá trình giáo dục, thể hiện trong môi trường giáo dục, ảnh hưởng đến việc thực hiện và kết quả đạt được;

    việc đạt được các kết quả cần thiết được quy định trong Tiêu chuẩn giả định trước sự tồn tại của các yêu cầu đối với các điều kiện để đạt được thành tích này.

Vì vậy, Tiêu chuẩn mới và môi trường giáo dục phải có sự kết hợp cân bằng. Điều này có nghĩa là việc nghiên cứu và học tập của họ cũng có mối liên hệ với nhau: nghiên cứu môi trường giáo dụcđang trên con đường nghiên cứu nội dung, tính năng, khả năng mới của Bộ Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang (Hình 1.2.).

Hình.1.2. Mối quan hệ giữa nhu cầu xã hội và giáo dục

Cần lưu ý rằng Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang là một phần của môi trường giáo dục. Cái này văn bản pháp luật, thể hiện trình tự, thủ tục, điều kiện thực hiện của công ty. Đồng thời, nó không chỉ điều chỉnh việc thực hiện và phát triển giáo dục mà còn điều chỉnh sự phát triển của môi trường giáo dục - trực tiếp và gián tiếp. Chúng tôi sẽ xem xét nó ở những khía cạnh này trong phần trình bày tiếp theo.

Đầu tiên và tính năng chính Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang– đây là sự quay trở lại của giáo dục phổ thông với chức năng giáo dục, thể hiện ở yêu cầu và kết quả mong đợi:

    V. các quy định chung Tiêu chuẩn, chỉ ra định hướng “hướng tới sự hình thành Tính cách con người tốt nghiệp (“chân dung của một sinh viên tốt nghiệp”);

    về kết quả đào tạo môn học, bao gồm cả kết quả giáo dục phổ thông;

    trong kết quả của sự phát triển cá nhân.

Việc giáo dục học sinh được coi là một trong những mục tiêu mà tiêu chuẩn này (FSES) hướng tới.

Để đạt được mục tiêu giáo dục học sinh đòi hỏi phải nâng cao đáng kể các yêu cầu đối với môi trường giáo dục.

Tính năng thứ hai của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang. Tiêu chuẩn giáo dục mới đưa ra một hạng mục sư phạm, – kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản bậc tiểu học, cơ sở hoặc trung học phổ thông (kết quả giáo dục, kết quả học tập). Khái niệm chuẩn đầu ra giáo dục và học tập đã có mặt trong môi trường sư phạm trước đó. Nhưng những kết quả này được coi là biểu hiện của việc đạt được các mục tiêu giáo dục và học tập môn học, tức là. được bắt nguồn từ nội dung của các mục tiêu, sự phản ánh của mục đích.

Theo tiêu chuẩn mới, kết quả giáo dục trở thành một khái niệm độc lập về sư phạm và là một yếu tố của lĩnh vực giáo dục. Với tư cách là một phạm trù khái niệm, chúng có thể áp dụng cho các hệ thống dạy học theo môn học - cho các môn học giáo dục, ở đây được coi là kết quả học tập. Với khả năng này, họ trở thành chủ đề của nghiên cứu phương pháp luận và tạo thành một thành phần độc lập của hệ thống phương pháp giảng dạy môn học. "Kết quả học tập."

Nội dung kết quả và mục tiêu học tập không được trùng lặp (lặp lại) nhau. Mục tiêu phải mang tính khái niệm và xác định chiến lược học tập cũng như định hướng chung của nó. Xét rằng kết quả đào tạo của môn học cần cụ thể hơn, thể hiện mục tiêu và khái niệm về kết quả giáo dục của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang - tạo thành một tập hợp các thành tựu giáo dục cụ thể được hoạch định trong hệ thống phương pháp luậnđào tạo này.

Thành phần “Kết quả học tập” trong hệ thống phương pháp, chương trình, tài liệu dạy học của môn học cho phép bạn mô hình hóa việc học, xây dựng nó dưới dạng mô hình thông tin thông qua việc xác định mối quan hệ giữa nội dung kết quả với mục tiêu, phương pháp, nội dung, phương tiện, hình thức đào tạo. Nghĩa là, chuẩn đầu ra là yếu tố thống nhất, hệ thống hóa trong dạy học một môn học và phương pháp dạy học.

Đặc điểm thứ ba của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang- kết quả học tập có cấu trúc nêu bật ba loại kết quả chính – cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề. Mỗi loại này giả định trước sự hiện diện của một trọng tâm nhất định của giáo dục nói chung và dạy học các môn học nói riêng, cũng như sự hiện diện của một số yêu cầu nhất định đối với việc chuẩn bị giáo dục cho học sinh.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang mới (FSES, Tiêu chuẩn) đặt kết quả học tập cá nhân và siêu môn học trong hệ thống giáo dục trung học lên hàng đầu:

“Tiêu chuẩn đưa ra các yêu cầu về kết quả của học sinh đã hoàn thành chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ):

riêng tư, bao gồm sự sẵn sàng và khả năng của học sinh trong việc tự phát triển và tự quyết định cá nhân, sự hình thành động lực học tập và hoạt động nhận thức có mục đích, hệ thống các mối quan hệ xã hội và giữa các cá nhân quan trọng, các giá trị và thái độ ngữ nghĩa phản ánh vị trí cá nhân và công dân trong các hoạt động, xã hội. năng lực, nhận thức pháp luật, khả năng đặt mục tiêu và xây dựng kế hoạch cuộc đời, khả năng hiểu bản sắc Nga trong một xã hội đa văn hóa;

siêu chủ đề, bao gồm các khái niệm liên ngành được học sinh nắm vững và các khái niệm phổ quát hoạt động học tập(quy định, nhận thức, giao tiếp), khả năng sử dụng chúng trong giáo dục, nhận thức và thực hành xã hội, độc lập trong việc lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động giáo dục cũng như tổ chức hợp tác giáo dục với giáo viên và bạn bè, khả năng xây dựng quỹ đạo giáo dục cá nhân, thành thạo các kỹ năng nghiên cứu, dự án và xã hội;

thực chất, bao gồm các kỹ năng mà sinh viên có được khi học một môn học cụ thể cho một môn học nhất định, các loại hoạt động để tiếp thu kiến ​​thức mới trong khuôn khổ môn học, sự chuyển đổi và ứng dụng của nó trong giáo dục, dự án giáo dục và dự án xã hội tình huống, sự hình thành một kiểu tư duy khoa học, ý tưởng khoa học về các lý thuyết chính, các loại và các loại mối quan hệ, quyền sở hữu thuật ngữ khoa học, các khái niệm, phương pháp và kỹ thuật chính." (FSES).

Kết quả học tập môn học chúng ta cần không ít hơn những vấn đề cá nhân và siêu chủ đề:

Thứ nhất, kiến ​​thức và kỹ năng này tiết lộ các chi tiết cụ thể của môn học đang được nghiên cứu và chuyên môn hóa trong lĩnh vực môn học, cho phép một người đạt được mức năng lực cần thiết trong lĩnh vực này. Chúng không mang tính phổ quát và cụ thể hơn nhưng có mối liên hệ trực tiếp nhất với môn học này, chúng tạo cơ sở cần thiết cho việc hình thành những kiến ​​thức, kỹ năng khác để phát triển nhân cách học sinh.

Thứ hai, kiến ​​thức, kỹ năng môn học cần thiết làm dữ liệu để mô tả kiến ​​thức, kiến ​​thức cơ bản cho việc hình thành kiến ​​thức hơn nữa. bậc cao: không có kiến ​​thức môn học thì không thể tin tưởng vào nhận thức đầy đủ của học sinh về kiến ​​thức siêu môn học.

Một vai trò đặc biệt trong Tiêu chuẩn được trao cho kết quả môn học ở cấp độ tích hợp (giáo dục phổ thông):

“Kết quả môn học ở cấp độ tích hợp (giáo dục phổ thông) cần tập trung vào việc hình thành nền văn hóa chung và thực hiện các nhiệm vụ chủ yếu là tư tưởng, giáo dục và phát triển của giáo dục phổ thông, cũng như nhiệm vụ xã hội hóa học sinh” (FSES).

Nghĩa là, kết quả môn học ở cấp độ tích hợp (giáo dục phổ thông) được thiết kế nhằm tạo cơ sở cần thiết để đạt được kết quả cá nhân, tăng khả năng thích ứng với môi trường thông tin xã hội, khả năng tự nhận thức, tự tổ chức, tự điều chỉnh và tự chủ. -sự cải tiến.

Phát triển tinh thần, đạo đức, giáo dục và xã hội hóa học sinhđược nêu tên trong Tiêu chuẩn trong số các lĩnh vực chính của giáo dục trung học mà họ cung cấp.

Theo Chuẩn, mỗi môn học giáo dục phải góp phần hình thành nền giáo dục phổ thông kết quả môn học, phát triển, định hình văn hóa và thế giới quan của học sinh bằng những phương tiện cụ thể của riêng mình và thể hiện chúng ở cấp độ hình thức đặc trưng của nó.

Điều này trùng hợp với yêu cầu của chính nền giáo dục, môi trường sư phạm tiên tiến - giáo viên, nhà phương pháp luận, v.v. Nghĩa là, đây là một điều kiện của giáo dục, xuất phát từ sâu thẳm của chính nền giáo dục, phải gánh chịu bởi nó. Không còn nghi ngờ gì nữa, điều này sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của môi trường giáo dục và sự chuyển đổi về chất của nó.

Tuy nhiên, ưu tiên trong Tiêu chuẩn được dành cho cá nhân và kết quả siêu chủ đềđào tạo. Kết quả chủ đề là cơ sở cần thiết để hình thành nên những kết quả khác – cá nhân và siêu chủ đề –. Nhưng cơ sở này không được tự cung tự cấp mà phải đảm bảo cho sự phát triển.

Kết quả siêu chủ đề. Tri thức hiện đại không chỉ đòi hỏi cơ bản hóa mà còn phải phổ cập hóa, hay nói đúng hơn là sự kết hợp cân bằng giữa cơ bản hóa và phổ cập hóa. Kiến thức cơ bản và năng lực chuyên môn là cần thiết đối với một chuyên gia có hoạt động tập trung vào một lĩnh vực khá hẹp.

Tất nhiên, nền giáo dục là cần thiết ở một trường đại học. Tuy nhiên, thế giới tri thức hiện đại không ngừng mở rộng đòi hỏi sự khái quát hóa, thu thập thêm kiến ​​thức dựa trên nó. cấp độ cao. Vì vậy, phổ cập hóa trong giảng dạy cũng là điều cần thiết ở trường đại học.

Học sinh là một hệ thống cá nhân đang phát triển mà lợi ích nhận thức của nó chưa được xác định đầy đủ. Vì vậy, anh ta cần kiến ​​thức và kỹ năng phổ quát (siêu chủ đề) ở mức độ lớn hơn. Một mức độ cơ bản hóa nhất định đòi hỏi phải được đào tạo chuyên môn. Tuy nhiên, sự hiện diện của kiến ​​thức phổ thông trong môn học luôn mang lại cho anh Tính năng bổ sung và đưa nó lên một tầm hiểu biết mới, cao hơn. Anh ấy có định hướng tốt hơn trong lĩnh vực giáo dục, thích nghi với lĩnh vực giáo dục, có khả năng tiếp thu và tiếp thu kiến ​​thức tốt, phát triển cá nhân và tự phát triển. Anh ta có những cơ hội tương đối lớn để có được kiến ​​thức hữu ích về thế giới, bao gồm cả sự tự hiểu biết.

Các kết quả siêu chủ đề trong Tiêu chuẩn trước hết là:

    các khái niệm liên ngành được sử dụng trong các chủ đề khác nhau, được thể hiện cụ thể trong chúng và về cơ bản đại diện cho một phạm trù khái niệm;

    các hoạt động giáo dục phổ cập: quy định, nhận thức, giao tiếp, cũng có phạm vi ứng dụng rộng rãi (liên ngành);

    khả năng tự tổ chức và tương tác giáo dục (hợp tác);

    khả năng áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng của bạn.

Vai trò đặc biệt trong việc hình thành các kết quả siêu chủ đề được trao cho các môn học giáo dục, nội dung và phương pháp có ý nghĩa giáo dục tổng quát - logic, ngôn ngữ (thông tục và trang trọng), quá trình thông tin và tương tác thông tin, giao tiếp (ở cấp độ ngôn ngữ). Và công nghệ thông tin). Các môn học này (toán học, khoa học máy tính, ngôn ngữ) trở thành siêu chủ đề, nguồn kiến ​​thức và kỹ năng liên ngành và được quản lý theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. vị trí trung tâm trong giáo dục (cần thiết cho đào tạo).

Ví dụ. Kiến thức ngữ văn (ngôn ngữ) giáo dục đại cương được sử dụng trong khoa học máy tính khi nghiên cứu các chủ đề “Định danh và mã hóa thông tin”, “Ngôn ngữ lập trình”, v.v. Đồng thời, bản thân kiến ​​thức này được đưa lên một cấp độ siêu chủ đề mới - kiến ​​thức thực hiện trực tiếp và phản hồi.

Bình luận. Khái niệm siêu chủ thể còn có một ý nghĩa khác (không kém phần quan trọng): như một sự mô tả về lĩnh vực của chủ đề này, giải thích chung về nội dung của nó. Điều này cũng cần thiết: việc đạt được kết quả siêu chủ đề đòi hỏi phải có sự hiện diện của cách diễn giải và mô tả siêu chủ đề. Nếu không, các kết nối siêu chủ đề sẽ không thể phát sinh. Về vấn đề này, toán học, khoa học máy tính và ngôn ngữ bản địa có thể được coi là những phương tiện kim loại học phổ quát, những môn học cùng tên - như một phương tiện triển khai các phương tiện kim loại học của chúng trong các môn học giáo dục khác.

Như chúng ta thấy, ý tưởng về siêu chủ đề được thể hiện trong Tiêu chuẩn về mặt khái niệm cũng trùng khớp với những ý tưởng về nó trong môi trường sư phạm (khoa học và phương pháp luận). Việc thực hiện những ý tưởng này sẽ cho phép chúng ta hệ thống hóa quá trình giáo dục và kết quả của nó (thành một hệ thống thống nhất về kết quả học tập), đồng thời tăng đáng kể tiềm năng giao tiếp liên ngành và siêu chủ đề.

Với việc thực hiện này, đáng kể Vai trò của môi trường giáo dục ngày càng tăng với tư cách là một lĩnh vực của các mối quan hệ liên hệ thống (liên chủ thể), một trung gian hòa giải và do đó là người tham gia tích cực vào các mối quan hệ này.

Kết quả cá nhân. Việc đào tạo được đề xuất thực hiện theo các nội dung sau:

hình thành sự sẵn sàng của học sinh để phát triển bản thân và giáo dục liên tục; thiết kế và xây dựng môi trường xã hội cho sự phát triển của học sinh trong hệ thống giáo dục.

Do đó, kết quả cá nhân giả định trước sự hiện diện của sự kết hợp các phẩm chất xã hội, tinh thần và trí tuệ:

    hình thành “bản sắc công dân, lòng yêu nước”, lòng yêu nước, sẵn sàng phục vụ Tổ quốc, ý thức trách nhiệm công dân, vị trí hoạt động chủ thể “có ý thức tiếp nhận những giá trị truyền thống dân tộc, nhân văn phổ quát và dân chủ”;

    hình thành thế giới quan ở khía cạnh đối thoại giữa các nền văn hóa, các hình thức đạo đức, nghệ thuật, tôn giáo; sự nhận thức giá trị đạo đức xã hội;

    “sự sẵn sàng và khả năng thực hiện các hoạt động độc lập, sáng tạo và có trách nhiệm (giáo dục, giảng dạy và nghiên cứu, giao tiếp, v.v.), giáo dục và tự giáo dục suốt đời.”

Ở đây chúng tôi không mô tả lại tất cả các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đối với kết quả học tập cá nhân (chúng rất rộng - một dấu hiệu cho thấy sự chú ý đặc biệt đến những kết quả này):

    thứ nhất là đa cấp (đối với ba cấp học);

    thứ hai, làm việc với các nguồn sơ cấp luôn có giá trị hơn việc trình bày chúng. Chúng tôi hạn chế chỉ phản ánh quan điểm của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về vấn đề này, giống như các tiêu chuẩn trước đó (đối với kết quả môn học và siêu chủ đề), thể hiện yêu cầu và xu hướng phát triển giáo dục hiện đại, vị trí của sư phạm tiên tiến.

Sự liên tục trong giáo dục của một người có nghĩa là sự hiện diện của khả năng của anh ta để tự học, tự học, tự hoàn thiện. Theo đó, nhiệm vụ chính của đào tạo là dạy để học, hình thành nền tảng của văn hóa tri thức, nhận thức, quan hệ xã hội và pháp luật.

Ngược lại, sự sẵn sàng cho việc tự giáo dục và tự đào tạo có nghĩa là có khả năng:

    tự tổ chức, tự quản lý, tự quyết, tự điều chỉnh, tự phát triển;

    ĐẾN tự hiểu biết như một nhân cách tinh thần và trí tuệ, xác định sở thích và nhu cầu, khả năng và khả năng (tiềm năng) của họ.

Nhiệm vụ của môi trường giáo dục IOS là đáp ứng tất cả các yêu cầu và vị trí này bằng nội dung đảm bảo:

    xác định và giải thích khái niệm (ngữ nghĩa, văn hóa xã hội, khía cạnh) của các thuật ngữ được sử dụng;

    hình thành kiến ​​thức và ý tưởng về nội dung của các khái niệm liên quan;

    nhận thức cá nhân và sự “chiếm đoạt” của sinh viên về các giá trị xã hội và phổ quát cơ bản;

    phát triển động lực cũng như nhu cầu hành động và tương tác của học sinh phù hợp với các giá trị này.

Kiến thức, kỹ năng và năng lực của môn học có thể và trên thực tế nên được hình thành trong giáo dục môn học như là kết quả của nó, bao gồm cả giáo dục phổ thông. Đối với tiểu văn hóa, tự phát triển cá nhân, sau đó chúng được hình thành, phát triển, biểu hiện chủ yếu trong các quá trình tương tác độc lập trong môi trường và với môi trường, với môi trường giáo dục, IOS.

Đặc điểm thứ tư của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Tiêu chuẩn đưa ra các khái niệm mới “môn học bắt buộc”, “môn học tùy chọn”, “môn học tùy chọn”:

    “bắt buộc” – việc học là bắt buộc;

    “theo lựa chọn” – lựa chọn từ một bộ nhất định đến một số lượng nhất định;

    “tùy chọn” – bạn có thể chọn dựa trên “dịch vụ giáo dục”. Thuật ngữ “dịch vụ giáo dục” cũng là một sự đổi mới của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, mặc dù các dịch vụ như vậy đã tồn tại trong lĩnh vực giáo dục và cần có chúng.

Ở một mức độ nhất định, việc đổi mới Tiêu chuẩn giúp có thể dỡ bỏ chương trình giảng dạy (tổng nội dung các môn học) cho từng học sinh, với điều kiện học sinh đó phải xác định (với sự giúp đỡ của phụ huynh và giáo viên) khối lượng giảng dạy tối ưu trong mô hình môn học bắt buộc - môn học tự chọn. Nhưng anh ta có thể đánh giá quá cao sức mạnh của mình bằng cách đi theo đường lối " dịch vụ giáo dục" Có thể xảy ra vấn đề bảo mật thông tin cá nhân sinh viên - quá tải hoạt động giáo dục và thông tin.

Rõ ràng, vì chúng ta đang nói về sự an toàn của môi trường giáo dục cá nhân nên vấn đề an toàn của nó cũng áp dụng cho môi trường giáo dục (từ chung đến cá nhân). Việc lựa chọn môn học để học có thể là vấn đề cá nhân. Tuy nhiên, an toàn cá nhân là một vấn đề công cộng.

Đặc điểm thứ năm của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang là để đạt được sự kết thúc hợp lý của các yêu cầu. Các điều kiện cho giáo dục rất đa dạng và khá khó để đạt được sự đáp ứng hoàn toàn hợp lý các yêu cầu đối với nó. Tuy nhiên, Tiêu chuẩn thực hiện một nỗ lực nghiêm túc để đạt được sự cân bằng giữa các yêu cầu về giáo dục, thông tin, giáo dục và phương pháp luận, các yêu cầu đối với các yêu cầu về iOS, cơ sở hạ tầng, tài chính, kinh tế và nhân sự.

Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, mỗi cơ sở giáo dục xây dựng phù hợp với các yêu cầu và cơ cấu được quy định trong đó chương trình giáo dục riêng, chứa các phần mục tiêu, nội dung và tổ chức, một hệ thống đánh giá kết quả.

    chương trình phát triển các hoạt động học tập phổ cập (UAL);

    chương trình môn học giáo dục và các khóa học;

    chương trình phát triển tinh thần, đạo đức, giáo dục và xã hội hóa học sinh.

Phần tổ chức bao gồm chương trình học và hệ thống điều kiện.

Rõ ràng, hệ thống các điều kiện trước hết là các điều kiện của môi trường giáo dục, IOS của một cơ sở giáo dục nhất định (từng cụ thể), các yêu cầu về định nghĩa, tổ chức, sáng tạo và hoạt động của chúng. Điều tương tự cũng áp dụng cho mọi môn học.

Như vậy, mỗi cơ sở giáo dục (trường học), mỗi môn học đào tạo theo Chuẩn giáo dục Liên bang, mỗi khóa đào tạo tại cơ sở này phải phát triển mô tả hệ thống, mô hình thông tin, dự thảo iOS tương ứngở khía cạnh tương tác tích cực với nó, dựa vào nó để đạt được kết quả đã hoạch định.

Xin chào các bạn! Evgenia Klimkovich đang liên lạc! Đồng ý, mọi thứ liên quan đến con cái chúng ta đều liên quan đến bạn và tôi. Bao gồm cả cách thức và những gì họ được dạy ở trường. Bạn đã bao giờ nghe đến từ viết tắt GEF chưa? Tôi chắc chắn là tôi phải làm vậy. Bạn có biết Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang là gì không? Thành thật mà nói, cho đến gần đây tôi chỉ biết bản ghi âm. Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang cho giáo dục phổ thông tiểu học.

Tôi quyết định tìm hiểu sâu hơn và hiểu bản chất của tiêu chuẩn là gì. Trong quá trình này, tôi được biết rằng nó đã được phê duyệt vào năm 2009 và thay thế tiêu chuẩn giáo dục cũ, đó là lý do tại sao nó được gọi là tiêu chuẩn “thế hệ thứ hai”. Và kể từ tháng 9 năm 2011, trẻ em bắt đầu được dạy theo tiêu chuẩn này tại các trường học trên cả nước. Trong năm năm sử dụng, nó đã được thay đổi và bổ sung. Và kết quả là chúng ta có những gì chúng ta có. Những gì chính xác?

Và nó đây vấn đề phức tạp dành cho các bậc phụ huynh, phần lớn không phải là giáo viên được chứng nhận. Có rất nhiều thông tin trên Internet. Nhưng thông tin này gây nhầm lẫn với các cụm từ như: “Kết quả chủ đề được nhóm theo Các môn học, bên trong có chỉ định các đối tượng ... "

Tôi chỉ muốn hỏi: “Có thể làm điều gì đó đơn giản hơn không?”

Tôi sẽ thử ngay bây giờ, đơn giản hơn)

Kế hoạch bài học:

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là gì và nó như thế nào?

Vì vậy, tôi định nghĩa ngắn gọn! Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là một tiêu chuẩn!

GOST cũng là một tiêu chuẩn. GOST thiết lập các yêu cầu nhất định đối với sản phẩm hoặc nhóm hàng hóa.

Và Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đặt ra các yêu cầu cho giáo dục. Hơn nữa, mỗi cấp học đều có tiêu chuẩn riêng:

  • Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non - giáo dục mầm non;
  • Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) - giáo dục phổ thông tiểu học;
  • Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang - giáo dục phổ thông cơ bản;
  • Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang SOO – giáo dục phổ thông trung học;

Mọi người đều phải tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Các tiêu chuẩn đảm bảo tính liên tục của các chương trình đào tạo chính. Tức là trẻ mẫu giáo đã sẵn sàng vào lớp một. Tốt nghiệp trường tiểu học sẵn sàng cho Trung học phổ thông. Học sinh lớp 9 để học thêm vào lớp 10, v.v.

Yêu cầu chuẩn giáo dục phổ thông tiểu học

Danh sách các yêu cầu chỉ có ba điểm:

  1. Yêu cầu về kết quả học viên nắm vững chương trình. Nghĩa là, trẻ học hết lớp 4 phải thể hiện kết quả được xác định theo tiêu chuẩn.
  2. Yêu cầu về cấu trúc của chương trình giáo dục. Rõ ràng, chúng ta đang nói về việc nên dạy ai, như thế nào và bằng cách nào để chúng đạt được kết quả từ điểm số một.
  3. Yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục. Đào tạo chuyên nghiệp giáo viên, sự sẵn có tài liệu giảng dạy, thiết bị máy tính cho trường học, vệ sinh - điều kiện vệ sinh và như thế.

Chà, bây giờ hãy nói chi tiết hơn về hai điểm đầu tiên.

Yêu cầu về kết quả nắm vững chương trình giáo dục

Trước đây thế nào? Cuối cấp tiểu học, học sinh phải đạt được những kết quả nhất định. Những kết quả này đã bộ cụ thể kiến thức và kỹ năng trong những môn học ở trường. Ví dụ, nếu chúng ta lấy môn toán, thì đứa trẻ phải biết bảng cửu chương và có thể giải các bài toán theo ba bước.

Bây giờ mọi thứ đã khác. Tiêu chuẩn đã lấy và chia các yêu cầu này thành ba nhóm nữa:

  1. kết quả cá nhân;
  2. kết quả siêu chủ đề;
  3. kết quả môn học.

Kết quả cá nhân

Họ có thể được đánh giá qua bức chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học, được mô tả trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang:

  • học sinh đã sẵn sàng và có khả năng tự phát triển;
  • học sinh hiểu tại sao mình học tập và phấn đấu trau dồi kiến ​​thức, có khả năng tổ chức các hoạt động của mình;
  • học sinh thân thiện, biết lắng nghe ý kiến ​​người khác và bày tỏ quan điểm của mình;
  • học sinh đã phát triển hệ thống giá trị của riêng mình (gia đình, quê hương, thể thao, tình bạn, v.v.), tương ứng với bản tínhđứa trẻ và vị trí cá nhân của nó;
  • học sinh hiểu rằng mình là công dân của đất nước và là người yêu nước của quê hương.

Tiêu chuẩn trước đó không nói một lời nào về điều này.

Kết quả siêu chủ đề

Những kết quả này bao gồm việc học sinh nắm vững các hoạt động học tập phổ quát. Hoặc UUD. Hãy nhớ ba điều này chữ vui. Về họ chúng ta sẽ nói dưới.

Kết quả môn học

Không ai hủy bỏ các môn học ở trường. Toán học, tiếng Nga, đọc văn học và những bài học khác hiện diện trong cuộc đời học sinh. Và anh ta phải học những điều cơ bản. Tức là có được một nền tảng vững chắc, một chỗ dựa vững chắc để có cái gì đó đẩy ra và “cất cánh”.

Chỉ có giáo viên bây giờ trở nên xảo quyệt hơn. Họ không truyền đạt kiến ​​thức của mình cho trẻ ở dạng làm sẵn như trước. Họ dạy trẻ thu thập kiến ​​thức, tìm kiếm, xử lý và áp dụng nó.

Kết quả môn học của học sinh được đánh giá. Ý tôi là, họ được điểm cho họ. Giới hạn dưới của kết quả môn học được thiết lập theo tiêu chuẩn. Nó được thể hiện trong câu:

“Sinh viên tốt nghiệp sẽ học...”

Không đạt được điều này Giơi hạn dươi ngăn cản việc đứa trẻ được chuyển lên lớp năm. Giới hạn trên của kết quả môn học được thể hiện bằng cụm từ:

“Sinh viên tốt nghiệp sẽ có cơ hội học hỏi...”

Nghĩa là, nếu đứa trẻ muốn biết nhiều hơn thì nhà trường không có quyền từ chối điều đó.

Yêu cầu về cấu trúc của chương trình giáo dục

Hãy sử dụng trí tưởng tượng của bạn nhé các bạn. Bây giờ chúng tôi sẽ giới thiệu. Hãy tưởng tượng chương trình giáo dục dưới dạng một loại hệ mặt trời, nơi có một ngôi sao khổng lồ và các hành tinh quay quanh ngôi sao đó.

Ngôi sao lớn là UUD. Vâng, vâng, ba chữ cái hài hước đó! Hoạt động học tập phổ quát. Về bản chất, UUD là khả năng học hỏi, tiếp thu thông tin cần thiết và áp dụng nó. Không thể biết tất cả mọi thứ và hầu như không cần thiết. Điều chính là phải biết nơi và làm thế nào để có được thông tin. Nghĩa là, nói một cách hình tượng, nhà trường không cung cấp cho trẻ một lượng “cá” hạn chế mà đưa cho trẻ một “cần câu” và dạy cách sử dụng.

Tại ngôi sao "UUDash" của chúng tôi cấu trúc phức tạp, vì vậy tôi đề nghị xem xét nó chi tiết hơn, nhưng bây giờ chúng ta hãy quan tâm đến các hành tinh.

Hoạt động bài học

Mọi thứ dường như đã rõ ràng ở đây. Đây là hoạt động của học sinh trong giờ học. Nó nhằm mục đích đạt được những kết quả thực chất mà chúng ta đã thảo luận ở trên. Chỉ bây giờ, theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về NEO, các hoạt động trong lớp mới được bổ sung bằng các hoạt động ngoại khóa.

Các hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa giống nhau phần quan trọng cấu trúc của chương trình giáo dục cũng như các bài học. Nó nhằm mục đích đạt được kết quả cá nhân và siêu chủ đề.

Hoạt động ngoại khóa là hoạt động thăm quan của học sinh tại các cơ sở giáo dục bổ sung, các khu trường học, và các hoạt động ngoại khóa do giáo viên tổ chức.

Và điều quan trọng là nhà trường quan tâm đến những gì đứa trẻ làm bên ngoài bức tường của trường. Vào đầu mỗi năm học phụ huynh được yêu cầu điền vào một bảng câu hỏi, trong đó một trong những câu hỏi là: “Cái gì lớp học bổ sung có một đứa trẻ đến thăm à?

Phương pháp dạy học hoạt động

Phương pháp giảng dạy giải thích đã lỗi thời. “Họ nhai và cho vào miệng” - đây không phải là về một ngôi trường hiện đại.

Thợ mỏ khai thác than!

Và trẻ em trong trường học có được kiến ​​thức!

Chính xác làm thế nào họ có được nó!

Nó được hiển thị như thế nào? TRONG sử dụng tích cực hoạt động dự án và nghiên cứu từ lớp một. Tôi không hiểu những bậc cha mẹ phàn nàn rằng con cái họ liên tục được giao các dự án. Rốt cuộc, thứ nhất, nó rất thú vị. Và thứ hai, nó hữu ích. Kỹ năng tìm kiếm trong cuộc sống thông tin cần thiết và việc xử lý nó chắc chắn sẽ có ích.

Ngoài ra, công việc trong các dự án này thường không được thực hiện riêng lẻ mà theo cặp hoặc thậm chí theo nhóm. Nó cũng rất hữu ích, vì để đạt được kết quả, trước tiên trẻ cần tìm hiểu xem ai sẽ làm gì, tức là đi đến thống nhất.

Đối với tôi, việc học theo cách này thú vị hơn nhiều.

CNTT

Thông tin và Công nghệ truyền thông. Ngày nay, các trường học không còn có thể nhắm mắt làm ngơ trước sự thật rằng ngay cả học sinh lớp một cũng biết rất rõ máy tính là gì và Internet là gì. Và do đó, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang xác định rằng học sinh phải có năng lực trong lĩnh vực này.

Cùng với việc viết ở trường, các em bắt đầu học máy tính. Các bài học về khoa học máy tính được đưa vào trường học từ lớp hai. Nhưng ở đây không chỉ có máy tính Chúng ta đang nói về. Ví dụ, khi nghiên cứu thế giới xung quanh chúng ta, các thiết bị như máy quay video, kính hiển vi, máy ảnh kỹ thuật số, v.v. được sử dụng.

Ở trường chúng tôi, bảng điện tử được đặt trong các phòng học tiểu học. Và chúng được sử dụng tích cực trong mỗi bài học. Nếu bạn được giao một dự án ở nhà thì dựa vào kết quả bạn cần làm bài thuyết trình trên máy tính rồi sử dụng bảng điện tử trình bày nó trước lớp.

Nhật ký điện tử. Cũng mới trong trường học. Đây là phiên bản hiện đại của những phiên bản cũ nhật ký giấy, nhân tiện, vẫn chưa bị hủy bỏ. Trong những cuốn nhật ký này, bạn không chỉ có thể tìm thấy thông tin về kết quả học tập mà còn cả những thông điệp khác nhau của tổ chức. VỀ họp phụ huynh, Ví dụ. Cũng như bài tập về nhà ở tất cả các môn học.

Hoạt động giáo dục

TRONG cùng một tiêu chuẩn giáo dục câu hỏi này hoàn toàn không được xem xét. Các giáo viên đã chủ động tiến hành các lớp học về các chủ đề như: sức khỏe, hình ảnh hoạt động cuộc sống, lòng yêu nước, v.v.

Và bây giờ nó là phải!

Điều này trông như thế nào trong thực tế? Năm lớp 1, con gái tôi được làm quen với môn “Quy tắc dinh dưỡng”. Thậm chí còn có một cuốn sách giáo khoa và sách bài tập. Tên của mặt hàng đã nói lên điều đó. Câu hỏi về cách lành mạnh sống và dinh dưỡng hợp lý.

Và năm ngoái chủ đề ORK và SE đã được giới thiệu. Nền tảng của văn hóa tôn giáo và đạo đức thế tục. Điều này là để hiểu rõ hơn về văn hóa của đất nước bạn và cảm thấy mình là một phần của nó.

Danh mục đầu tư của sinh viên cũng có thể được đề cập ở đây. Đây là tài liệu cá nhân của học sinh. Nó là cần thiết để sửa nó thành tích cá nhân. Yêu cầu nghiêm ngặt về danh mục đầu tư đối với khoảnh khắc này không tồn tại. Vì vậy bạn có thể áp dụng sáng tạođến sự sáng tạo của nó.

Vì vậy, các bạn ạ, trường học không còn như xưa nữa! Theo tôi, việc học đã trở nên thú vị hơn. Tất nhiên, rất nhiều phụ thuộc vào giáo viên.

Bạn có nhớ người thầy đầu tiên của mình không? Tôi nhớ. Tên cô ấy là Elizaveta Christianovna. Người thầy danh dự của Cộng hòa Komi, người thầy siêu phàm! Chúng tôi đi cùng hàng với cô ấy, và một lần nữa họ sợ mở miệng. Tất nhiên, cô ấy đã nhồi nhét kiến ​​thức vào đầu chúng tôi, tại sao cô ấy lại phải Cảm ơn rất nhiều. Nhưng chúng tôi chưa bao giờ mơ tới những bài học như trong video.

Chỉ vậy thôi) Hãy chia sẻ ý kiến ​​​​của bạn về những gì bạn đọc được trong phần bình luận.

Tôi chúc bạn mọi điều tốt đẹp nhất!

Như thường lệ, hãy chào bọn trẻ)

Hẹn gặp lại bạn trên các trang blog!