Chương trình tiếng Nga của Ramzaeva. Mô tả vị trí của môn học trong chương trình giảng dạy

Kế hoạch chuyên đề của môn học cơ bản “Tiếng Nga” ở lớp 4.

№
phần p/p
chương trình Tổng cộng
giờ Kiểm tra nội dung,
Yêu cầu sáng tạo về trình độ đào tạo
sinh viên
1 Lặp lại 23 Tóm tắt thông tin về một từ, câu, văn bản.
Những gợi ý về mục đích của câu nói và ngữ điệu. Dấu chấm câu ở cuối câu. Kết nối các từ trong câu. Cụm từ. Văn bản - tường thuật, mô tả, lý luận. Liên kết các câu trong văn bản.
Âm thanh và chữ cái. Âm tiết. Nhấn mạnh.
Thành phần của từ. Gốc, tiền tố, hậu tố, kết thúc là những phần quan trọng của một từ. Từ ngữ tương tự. Phương pháp kiểm tra mẫu chính tả trong gốc của từ. Cách viết tiền tố và giới từ (so sánh). Chia ь và ъ (so sánh).
Các phần của lời nói. Khái quát hóa đặc điểm của danh từ, tính từ, động từ: ý nghĩa chung, câu hỏi, phạm trù hằng và biến, vai trò trong câu. Cách viết đuôi giới tính của danh từ, tính từ, động từ (ở thì quá khứ).
b sau các danh từ và động từ rít giống cái trả lời câu hỏi bạn đang làm gì? bạn sẽ làm gì? Từ vựng
chính tả – 2

Điều khiển
công việc – 3

Phát triển
bài phát biểu - 3
Học sinh nên biết:
các phần của từ: gốc, đuôi, tiền tố, hậu tố; các phần của lời nói: danh từ, tính từ, động từ, giới từ;
các thành viên của câu: chính (chủ ngữ và vị ngữ) và phụ;
những từ có cách viết không thể kiểm chứng được.
Học sinh có thể:
sao chép và viết thành thạo và chính xác về mặt thư pháp từ văn bản đọc chính tả (55-65 từ), bao gồm cả cách viết đã học (nguyên âm không nhấn, kiểm tra trọng âm; nguyên âm không nhấn, không kiểm tra trọng âm; phụ âm hữu thanh và vô thanh, tách ъ và ь, phụ âm không thể phát âm, ь sau những tiếng rít ở cuối danh từ giống cái, không phải với động từ, viết riêng giới từ bằng từ) và dấu chấm câu ở cuối câu (dấu chấm, câu hỏi và dấu chấm than);
phân tích từ theo cấu tạo: tìm đuôi, đánh dấu gốc, tiền tố, hậu tố;
chọn các từ có cùng gốc từ các phần khác nhau của lời nói;
nhận biết các phần của lời nói, đặc điểm ngữ pháp của chúng (giới tính, số lượng, trường hợp danh từ, giới tính và số lượng tính từ, thì và số lượng động từ);
thay đổi danh từ theo số lượng;
từ chối danh từ số ít với kết thúc căng thẳng;
thay đổi tính từ theo giới tính và số lượng cho phù hợp với giới tính và số lượng của danh từ;
thay đổi động từ theo thì (trường hợp đơn giản) và ở thì quá khứ - theo giới tính;
nhận biết và sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa trong văn bản;
thiết lập mối liên hệ giữa các từ trong câu dựa trên câu hỏi, tách biệt các cụm từ;
nhận biết từ chính và từ phụ trong một cụm từ;
thực hiện phân tích cú pháp của câu: xác định loại câu theo mục đích của câu và ngữ điệu, làm nổi bật các thành phần chính và phụ của câu, thiết lập mối liên hệ giữa chúng về các vấn đề;
phát âm câu đúng ngữ điệu;
viết một câu khoảng 60-75 từ theo kế hoạch chung (hoặc độc lập) đã soạn sẵn;
xác định chủ đề và ý chính của văn bản;
chia văn bản thành nhiều phần, theo dòng màu đỏ;
thiết lập mối liên hệ giữa các phần của văn bản;
thiết lập mối liên hệ giữa các câu trong từng phần của văn bản;
đặt tiêu đề cho văn bản dựa trên chủ đề hoặc ý chính của nó;
nhận biết văn bản - tường thuật, miêu tả, lý luận;
viết (sau khi chuẩn bị sơ bộ) một bài văn tự sự dựa trên bức tranh cốt truyện, quan sát cá nhân;
soạn thảo một câu trả lời bằng lời nói.
2 Thành viên đồng nhất của câu 10 Thành viên chính và thành viên phụ của câu (khái niệm chung). Một câu với các thành viên đồng nhất được kết nối bởi các công đoàn và, và, nhưng cũng không có công đoàn; ngữ điệu liệt kê, dấu phẩy trong câu có các thành viên đồng nhất. So sánh các câu có các thành viên đồng nhất không có liên từ và có liên từ and, a, but. Dấu câu trong câu. Từ vựng
chính tả - 1
Kiểm tra – 1
Phát triển lời nói - 1
Học sinh nên biết:
dấu hiệu của các thành viên đồng nhất trong câu;
Học sinh có thể:
phân tích câu với các thành viên đồng nhất;
sử dụng câu có các thành viên đồng nhất trong lời nói;
sao chép và viết chính xác và chính xác về mặt thư pháp từ văn bản đọc chính tả với các dấu câu cần thiết giữa các thành viên đồng nhất.
3 Văn bản 4 Khái quát thông tin về văn bản dưới dạng một câu mạch lạc: chủ đề và ý chính; tiêu đề dựa trên chủ đề hoặc ý chính; các phần của văn bản, mối liên hệ giữa chúng; sự liên kết giữa các câu trong từng phần của văn bản; kế hoạch văn bản Các loại văn bản (tường thuật, miêu tả, lý luận). Phương tiện văn bản tinh tế và biểu cảm. Phát triển khả năng nói - 1 Học sinh có thể:
xác định chủ đề, ý chính của văn bản mà tác giả không trực tiếp xây dựng;
đặt tiêu đề cho văn bản dựa trên chủ đề hoặc ý chính của văn bản; lập kế hoạch văn bản;
nhận biết văn bản: tường thuật, mô tả, lý luận - và sử dụng chúng trong lời nói.
4 Danh từ 44 Biến cách của danh từ số ít. Đặc điểm của các trường hợp và phương pháp công nhận của họ. Danh từ không thể xác định được.
Ba kiểu biến cách của danh từ.
Cách viết các đuôi không nhấn của danh từ biến cách thứ 1, thứ 2 và thứ 3 ở số ít (trừ các danh từ trong -mya, -iy, -ie, -iya). Việc sử dụng giới từ với danh từ trong nhiều trường hợp khác nhau: đến từ trường học, từ cửa hàng, đến Kamchatka, đến Crimea, trở về từ Kamchatka, từ Crimea, v.v. Khả năng hình thành chính xác các dạng danh từ số nhiều và danh từ sở hữu cách: giáo viên, kỹ sư; thu hoạch cà chua, táo Từ vựng chính tả – 3
Kiểm soát chính tả - 3
Phát triển khả năng nói – 4 Học sinh nên biết:
định nghĩa danh từ và đặc điểm của nó (giới tính, cách biến cách, số lượng, cách viết);
Học sinh có thể:
từ chối danh từ ở số ít và số nhiều;
xác định trường hợp của một danh từ;
sao chép và viết văn bản chính tả một cách chính xác và chính xác về mặt thư pháp với cách đánh vần các đuôi danh từ không nhấn trọng âm;
sử dụng đúng giới từ với danh từ trong các trường hợp khác nhau trong lời nói;
phân tích từ như một phần của lời nói: hình thức ban đầu, giới tính, cách giảm, cách viết, số lượng danh từ, vai trò của nó trong câu.
5 Tính từ 33 Tính từ là một phần của lời nói: ý nghĩa chung, câu hỏi, sự thay đổi theo giới tính, số lượng, trường hợp, vai trò trong câu.
Biến cách của tính từ ở giống đực, giống trung tính, giống cái ở số ít. Sự kết nối giữa tính từ và danh từ. Đánh vần các nguyên âm ở đuôi không bị nhấn (trừ các tính từ có gốc phát âm và kết thúc bằng -ya, -ye, -ov, -in).
Biến cách và chính tả của tính từ số nhiều. Việc sử dụng tính từ theo nghĩa đen và nghĩa bóng. Tính từ là từ đồng nghĩa và tính từ là từ trái nghĩa. Chính tả từ vựng – 3
Kiểm soát chính tả – 2
Điều khiển trình bày - 1
Phát triển
định nghĩa tính từ và đặc điểm ngữ pháp của nó (giới tính, số lượng, cách viết);
Học sinh có thể:
từ chối tính từ ở số ít và số nhiều;
sao chép và viết văn bản từ chính tả một cách chính xác và theo kiểu thư pháp bằng cách sử dụng chính tả, kết thúc kiểu chữ của tính từ, kết thúc cá nhân không nhấn mạnh;
phân tích từ như một phần của lời nói: hình thức ban đầu, giới tính, cách viết, số lượng tính từ, vai trò của nó trong câu.

6 Đại từ 7 Đại từ là một phần của lời nói. Đại từ ngôi 1, 2, 3 số ít và số nhiều. Việc sử dụng đại từ nhân xưng, sở hữu và biểu thị trong lời nói (quan sát). Biến cách của đại từ nhân xưng có và không có giới từ. Việc sử dụng đại từ nhân xưng làm phương tiện nối câu trong văn bản (vai trò tạo thành văn bản của đại từ).
Viết riêng biệt giới từ với đại từ. Từ vựng
chính tả – 1
Phát triển
phát biểu - 1 Học sinh cần biết:
định nghĩa đại từ và đặc điểm của nó;
Học sinh có thể:
tìm đại từ trong câu;
từ chối đại từ ở số ít và số nhiều;
xác định trường hợp của một đại từ;
sao chép và viết chính xác và chính xác về mặt thư pháp từ văn bản chính tả có chính tả; viết riêng các giới từ với đại từ;
sử dụng đúng đại từ trong các trường hợp khác nhau trong lời nói;
sử dụng đại từ nhân xưng làm phương tiện nối câu trong văn bản.
7 Động từ 37 Đặc điểm của động từ như một phần của lời nói so với danh từ và tính từ. Thì quá khứ của động từ: cách dùng trong lời nói, sự thay đổi về số lượng và giới tính, cách đánh vần các đuôi giới tính.
Khái niệm chung về dạng không xác định của động từ là dạng ban đầu.
Thay đổi động từ theo người và số ở thì hiện tại và tương lai (chia động từ). Cách chia động từ I và II. b sau âm xuýt ở cuối động từ ngôi thứ 2 số ít.
Đánh vần các kết thúc cá nhân không được nhấn mạnh của động từ.
Động từ ngoại lệ. Đánh vần các kết thúc cá nhân không được nhấn mạnh của các động từ ngoại lệ.
Cách đánh vần các hậu tố động từ ở thì quá khứ: nghe - nghe, thấy - cưa.
Động từ phản thân (làm quen). Nhận biết động từ ở ngôi thứ 3 và động từ ở thể không xác định bằng câu hỏi, chúng ta làm gì? (học) phải làm gì? (học). Chính tả từ vựng – 4
Kiểm soát chính tả – 2
Phát triển
phát biểu - 3 Học sinh nên biết:
định nghĩa động từ và các đặc điểm ngữ pháp của nó (cách chia, thì, người, số);
động từ ngoại lệ
Học sinh có thể:
phân biệt dạng nguyên thể của động từ với dạng căng thẳng;
động từ liên hợp;
sao chép và viết chính xác và thư pháp văn bản từ chính tả bằng cách sử dụng chính tả của các đuôi động từ chung, các đuôi cá nhân không nhấn của động từ ở cách chia thứ 1 và thứ 2, ь sau các âm xuýt ở cuối động từ ở ngôi thứ 2 số ít;
phân tích từ này như một phần của lời nói: dạng ban đầu (không xác định), cách chia động từ, thì, người (ở thì hiện tại và tương lai), số lượng, giới tính (ở thì quá khứ) của động từ, vai trò của nó trong câu.

8 Lặp lại cuối năm học 11 Văn bản và câu là đơn vị ngôn ngữ và lời nói. Các loại câu theo mục đích của câu. Các loại văn bản. Từ là một đơn vị của ngôn ngữ và lời nói. Ý nghĩa từ vựng và ngữ pháp của từ. Đặc điểm ngữ pháp của danh từ, tính từ, động từ (khái quát hóa). Cách viết ở gốc của từ là các nguyên âm không nhấn, các phụ âm hữu thanh và vô thanh ghép đôi, các phụ âm không phát âm được. Đánh vần các nguyên âm không nhấn trong trường hợp kết thúc của danh từ và tính từ, trong kết thúc riêng của động từ. Hậu tố chính tả và kết thúc động từ ở thì quá khứ. Công việc thử nghiệm – 1
Chính tả từ vựng – 1
Kiểm soát chính tả – 1
Điều khiển trình bày - 1
Để biết toàn bộ nội dung của tài liệu Chương trình làm việc bằng tiếng Nga lớp 4 của Ramzaev, hãy xem tệp có thể tải xuống.
Trang này có chứa một đoạn.

Cuốn sách là chương trình làm việc của tác giả về tiếng Nga cho lớp 1-4. Chương trình này tương ứng với Chương trình giáo dục cơ bản gần đúng của giáo dục tiểu học phổ thông.
Khóa học được cung cấp một bộ giáo dục và phương pháp bao gồm sách giáo khoa, sách bài tập, bài kiểm tra, sách tham khảo, giáo án và đồ dùng dạy học. Sách giáo khoa tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Liên bang dành cho Giáo dục Phổ thông, được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga khuyến nghị và được đưa vào Danh sách Liên bang.
Chương trình này hướng tới các giáo viên và nhà phương pháp luận của các trường tiểu học.

Hình thái học.
Các phần của lời nói; chia các phần của lời nói thành độc lập và phụ trợ.
Danh từ. Ý nghĩa và cách sử dụng trong lời nói. Khả năng nhận biết tên riêng. Phân biệt các danh từ trả lời câu hỏi “ai?” Vậy thì sao?". Phân biệt danh từ nam tính, nữ tính và trung tính. Đổi danh từ theo số. Thay đổi danh từ theo trường hợp. Xác định trường hợp sử dụng danh từ. Phân biệt giữa câu hỏi trường hợp và câu hỏi ngữ nghĩa (cú pháp). Xác định danh từ thuộc biến cách thứ 1, thứ 2, thứ 3. Phân tích hình thái của danh từ.

Tải xuống sách điện tử miễn phí ở định dạng thuận tiện, xem và đọc:
Tải sách Tiếng Nga lớp 1-4, Chương trình làm việc, Ramzaeva T.G., 2017 - fileskachat.com, tải nhanh và miễn phí.

• Những câu chính tả vui nhộn, Ví dụ thơ và vần điệu theo các quy tắc cơ bản, lớp 1-5, Ageeva I.D., 2002
• Các quy tắc và bài tập bằng tiếng Nga, lớp 1-5, Almazova O.V., Sosunova E.A., 1997
• Chương trình môn học, Sách giáo khoa L.V. Kibireva, O.A. Kleinfeld, G.I. Melikhova “Tiếng Nga”, lớp 1-4, Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I., 2012

Các sách giáo khoa và sách sau đây.

Hiện nay, các trường học dạy tiếng Nga bằng các chương trình độc quyền, đa dạng. Chúng tôi đã phân tích các tổ hợp phương pháp và giáo dục bằng tiếng Nga cho các lớp tiểu học của tác giả T.G. Ramzaeva, R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, L.M. Zelenina, T.E Khokhlova.

Chương trình "Ngôn ngữ Nga" (tác giả T.G. Ramzaeva) vạch ra nhiệm vụ chính - "sự phát triển của học sinh như một cá nhân hoàn toàn thành thạo về nói và viết." Cùng với nhiệm vụ chính, nêu rõ các nhiệm vụ cụ thể của việc dạy tiếng Nga ở cấp tiểu học, trong đó có “tiếp thu kiến ​​thức cơ bản về ngữ âm và đồ họa, ngữ pháp (hình thái và cú pháp), từ vựng (từ vựng của ngôn ngữ). ), hình thái học và các yếu tố hình thành từ.”

Theo chương trình, sinh viên không chỉ nhận được kiến ​​thức liên quan từ các lĩnh vực ngôn ngữ học khác nhau mà còn “làm phong phú và làm rõ vốn từ vựng của mình cũng như có thể sử dụng nhiều loại từ điển khác nhau”.

Dựa trên sự kết nối của tất cả các khía cạnh của ngôn ngữ (ngữ âm, ngữ pháp, hình thành từ, từ vựng), chương trình đảm nhận việc nghiên cứu tất cả các hệ thống con của ngôn ngữ, “với mỗi hệ thống con được nghiên cứu không tách biệt mà là phần chính của một hiện tượng phức tạp như ngôn ngữ.” Vì vậy, mục tiêu chính của chương trình là nắm vững ngôn ngữ như một hiện tượng không thể thiếu, một hệ thống.

Toàn bộ khóa học đầu tiên của tiếng Nga nói chung được trình bày cho sinh viên như một bộ quy tắc, thông tin tương tác với nhau và đảm bảo giao tiếp giữa mọi người. Vì những mục đích này, khóa học tiếng Nga theo T.G. Ramzaeva được cấu trúc theo cách mà trẻ nhận ra rằng “chúng đang nghiên cứu chính các đơn vị mà chúng sử dụng khi giao tiếp: một từ, một cụm từ, một câu, một văn bản. Mỗi đơn vị này đều có những đặc điểm riêng và bạn cần phải biết. chúng để diễn đạt chính xác suy nghĩ của bạn và hiểu chính xác suy nghĩ của người khác." .

Khi xem xét vấn đề nghiên cứu các mối quan hệ hệ thống trong từ vựng, chúng ta quan tâm trước hết đến yêu cầu của chương trình nghiên cứu các khái niệm, hiện tượng từ vựng.

Vì vậy, trong tất cả các lớp học tiểu học, một nơi rộng lớn được dành cho việc quan sát ý nghĩa từ vựng của một từ. Là một thành phần, phần “Từ. Các phần của lời nói” bao gồm tài liệu về từ vựng: từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa, từ đa nghĩa, cách sử dụng từ theo nghĩa đen và nghĩa bóng. .

Chương trình đưa ra yêu cầu “dạy trẻ sửa lỗi phát âm cho nhau và sử dụng nhiều từ điển khác nhau khi gặp khó khăn”.

Ở lớp 2, trong phần “Từ”, cần làm quen với nghĩa từ vựng của một từ cũng như quan sát tính đa nghĩa của từ đó. Khi nghiên cứu các phần của lời nói, danh từ, tính từ, động từ có ý nghĩa tương tự và trái ngược nhau được xem xét. Nhưng khi kết thúc khóa đào tạo ở lớp này, không có yêu cầu nào về kiến ​​​​thức và kỹ năng từ vựng.

Lớp 3 theo chương trình T.G. Ramzaeva là trung tâm của việc nghiên cứu các khái niệm từ vựng. Học sinh tiếp tục làm quen với ý nghĩa từ vựng của từ, từ đa nghĩa, từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa. Khi nghiên cứu các phạm trù từ vựng và ngữ pháp của từ, học sinh học cách chọn những từ chính xác nhất để diễn đạt suy nghĩ và sử dụng các tính từ, động từ trái nghĩa trong câu phát biểu của mình vừa gần vừa trái nghĩa. Ngoài ra, học sinh lớp 3 được dạy sử dụng từ điển giải thích, từ điển từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa. Yêu cầu chính khi kết thúc lớp học này là học cách nhận biết và sử dụng các từ đồng nghĩa và trái nghĩa trong văn bản (không cần biết các thuật ngữ).

Ở lớp 4, kiến ​​thức về tính từ-đồng nghĩa và từ trái nghĩa được củng cố, khả năng sử dụng các động từ giống và trái nghĩa trong văn bản được cải thiện.

Vì vậy, theo chương trình T.G. Ramzaeva cung cấp chương trình đào tạo tuyên truyền về chủ đề "Từ vựng", được thực hiện trong quá trình học ngữ pháp. Đồng thời, dành một vị trí quan trọng cho việc định hướng hoạt động giao tiếp trong việc rèn luyện, làm quen với từ điển từ vựng. Tuy nhiên, chương trình này không cung cấp việc xem xét một cách có hệ thống khái niệm “từ” và mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các đơn vị từ vựng.

Chúng tôi cũng đã phân tích các bài tập trong sách giáo khoa của T.G. Ramzaeva từ quan điểm về bản chất của các nhiệm vụ từ vựng nhằm nghiên cứu các hiện tượng đồng nghĩa và trái nghĩa.

Sách giáo khoa “Tiếng Nga” lớp 1 cung cấp các quan sát có mục tiêu về từ, câu, văn bản như các đơn vị của lời nói và ngôn ngữ, chức năng của chúng trong giao tiếp, cũng như khái quát các yếu tố kiến ​​​​thức ngôn ngữ mà học sinh lớp một đã làm quen. trong thời gian rèn luyện chữ viết. Chủ đề được chú ý thường xuyên là nghĩa từ vựng của từ, cách sử dụng nó trong văn bản, mối liên hệ giữa các câu trong văn bản, giữa các từ trong câu, vai trò của từ đồng nghĩa trong văn bản (thực tế).

Việc phân tích các bài tập tiếng Nga lớp 2 giúp xác định được bản chất của các nhiệm vụ từ vựng nhằm giải quyết các hiện tượng đồng nghĩa, trái nghĩa và số lượng của chúng.

Chỉ có 8 nhiệm vụ nghiên cứu các từ gần nghĩa và trái nghĩa và chúng đều có tính chất đa dạng.

Trong chủ đề “Bảng chữ cái hoặc ABC”, một trong các bài tập có phần giải thích các khái niệm ngôn ngữ có ý nghĩa tương tự nhau: "Bảng chữ cái và bảng chữ cái có nghĩa giống nhau. Bảng chữ cái từ được tạo thành từ tên của hai chữ cái Hy Lạp đầu tiên: alpha và beta. Bảng chữ cái được lấy từ tên của hai chữ cái Slavic đầu tiên: az, beeches".

Bài tập này giúp hiểu được nguồn gốc của các từ đồng nghĩa và phương pháp hình thành chúng (từ vựng-cú pháp - kết hợp), đồng thời cũng kết nối từ đồng nghĩa với ngữ nghĩa của từ.

Bài tập về hiện tượng đồng nghĩa được trình bày trong sách giáo khoa với hai bài tập nữa. Trong chủ đề “Phụ âm mềm và cứng” có đoạn văn sử dụng động từ người bảo vệ: "...Anh ấy (Dima) đã thu thập cả đống đồ chơi xung quanh mình và bảo vệ chúng khỏi trẻ em." Sau khi đọc văn bản bạn cần so sánh hai từ (bảo vệ và bảo vệ) theo giá trị. Nhiệm vụ này cho phép bạn quan sát sự gần gũi về ngữ nghĩa của động từ và sắc thái ý nghĩa của chúng.

Mối quan hệ dần dần trong một chuỗi đồng nghĩa được thể hiện bằng một ví dụ từ ex. 255 ở phần Động từ. Nhiệm vụ sau được đề xuất: “Chọn từ phù hợp về nghĩa và trả lời câu hỏi Viết gì?

Trời đang mưa phùn, đang trút nước, đang quất roi (cái gì?)....

Họ đang nói về loại mưa nào - mưa phùn, loại nào - đổ, loại nào - mưa rào?"

Học sinh có thể sử dụng tài liệu ngôn ngữ này để theo dõi sự phát triển hành động của các động từ có ý nghĩa tương tự.

Vì vậy, trong sách giáo khoa T.G. Ramzaeva "Tiếng Nga" dành cho lớp 2, các nhiệm vụ nhằm nhận ra sự giống nhau và gần gũi về nghĩa của các từ được phân tán theo các chủ đề khác nhau và có tính chất theo từng giai đoạn. Ý tưởng về các từ có nghĩa trái ngược nhau được hình thành trong phần “Tính từ”.

Phân tích sách giáo khoa “Tiếng Nga” lớp 3 đã giúp xác định được bản chất của công việc về các hiện tượng đồng nghĩa và trái nghĩa, cũng như các kỹ năng ngôn ngữ và giáo dục từ vựng đang được hình thành ở học sinh nhỏ tuổi.

Sách giáo khoa trình bày 36 nhiệm vụ từ vựng thuộc nhiều loại khác nhau.

Việc làm quen với các từ gần nghĩa và trái nghĩa (không giới thiệu thuật ngữ) được thực hiện trong chủ đề “Tính từ” và “Động từ”.

Số bài tập chính nhằm giải quyết các hiện tượng đồng nghĩa và trái nghĩa được học sinh thực hiện khi nghiên cứu tên tính từ và động từ. Nhiệm vụ từ vựng góp phần phát triển khả năng so sánh các từ gần nhau và trái nghĩa về nghĩa, cũng như lựa chọn các từ đồng nghĩa và trái nghĩa cho tài liệu ngôn ngữ được đề xuất. Ví dụ:

“Thay thế mỗi tính từ bằng một từ nào đó gần nghĩa.

Một người bạn tận tụy, một người biết cảm thông, một nhà văn nổi tiếng, một học sinh siêng năng, một cậu bé ham học hỏi”. .

Hoàn thành những nhiệm vụ như vậy giúp làm phong phú, làm rõ và kích hoạt vốn từ vựng của học sinh.

Các bài tập quan sát cách sử dụng từ ngữ chính xác về mặt văn phong trong văn bản tùy thuộc vào mục đích của câu nói đáng được quan tâm đặc biệt. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách phân tích các từ đồng nghĩa. Vì vậy, trong bài tập 242, nhiệm vụ sau được giao:

“Đọc câu chuyện của cô gái.

Tôi đang đi dọc theo một con đường rừng. Cô nhìn bụi cây ngưu bàng và ngạc nhiên. Tại sao anh ấy rung chuyển? Tôi đã nhìn kỹ hơn. Một con chim sẻ nhỏ đậu trên đó. Đột nhiên con chim sẻ nhảy xuống đất và biến mất trong đám cỏ. Có lẽ con gà con đó không thể bay được. Tôi lặng lẽ bước sang một bên.

So sánh các từ: gà - gà - chim, nhìn gần hơn - nhìn gần hơn, biến mất - biến mất - trốn. Chúng gần gũi hay trái ngược nhau về ý nghĩa? Họ khác nhau như thế nào?"

Bài tập này giúp quan sát việc hệ thống hóa các từ theo sự gần gũi và đối lập về nghĩa của chúng. Học sinh cũng nhận ra rằng đối với cùng một từ, có thể chọn những từ vừa gần vừa trái nghĩa.

Vì vậy, ở lớp 3, học sinh nhỏ tuổi hình thành ý tưởng về các từ giống nhau và trái ngược nhau về nghĩa (không cần giới thiệu các thuật ngữ). Hầu hết các bài tập được phân tích đều có bản chất hình thái và từ vựng. Khi nghiên cứu các chủ đề ngữ pháp, học sinh so sánh nghĩa của các từ giống nhau và trái nghĩa, thay thế các từ bằng từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa trong ngữ cảnh và biện minh cho việc lựa chọn từ vựng khi đặt câu.

Bản chất các nhiệm vụ phân tích ở lớp 4 vẫn giữ nguyên. Số lượng bài tập nhằm giải quyết hiện tượng đồng nghĩa và trái nghĩa giảm đi (14 bài tập).

Nhiệm vụ của bài tập hình thái, từ vựng nhằm củng cố kiến ​​thức từ vựng đã học ở lớp 3. Thật không may, chúng tôi không tìm thấy bất kỳ bài tập nào có nhiệm vụ liên quan đến việc làm việc với từ điển giải thích.

Vì vậy, bộ giáo dục và phương pháp dạy tiếng Nga của T.G. Ramzaeva thực hiện nhiệm vụ giới thiệu cho học sinh nhỏ tuổi về hiện tượng đồng nghĩa, trái nghĩa trên cơ sở thực tiễn trong quá trình nghiên cứu các chủ đề ngữ pháp. Tuy nhiên, công việc nghiên cứu các khái niệm từ vựng không được thực hiện một cách có hệ thống mà chủ yếu chỉ dừng lại ở việc lựa chọn hoặc thay thế các từ. Đồng thời, trong sách giáo khoa có ít bài tập giúp hiểu được đặc điểm chức năng của các từ có nghĩa tương tự hoặc trái nghĩa và số lượng nhiệm vụ sáng tạo không đủ.

Ghi chú giải thích.
Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản điều chỉnh bằng tiếng Nga lớp 2 được xây dựng trên cơ sở Luật “Giáo dục ở Liên bang Nga” số 273-FZ ngày 29 tháng 12 năm 2012; chương trình giảng dạy cơ bản của các cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo dục) loại 7, được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 10 tháng 4 năm 2002 số 29/2065-P “Về việc phê duyệt chương trình giảng dạy của các cơ sở giáo dục đặc biệt (giáo huấn) dành cho học sinh, sinh viên khuyết tật phát triển”; chương trình giảng dạy MS(K)OU S(K)OSH số 8, chương trình “Tiếng Nga” của T.G. Ramzaeva (Chương trình dành cho các cơ sở giáo dục phổ thông (lớp 1-4), lớp 2.
Sách giáo khoa: T.G. Ramzaeva “Tiếng Nga” (dành cho lớp 2 gồm 2 phần). M., Bustard, 2011.
4 giờ mỗi tuần được phân bổ cho tiếng Nga, tổng cộng 136 giờ mỗi năm.

Mục tiêu và mục đích:
Mục tiêu:
phát triển lời nói, tư duy, trí tưởng tượng của học sinh, khả năng lựa chọn phương tiện ngôn ngữ phù hợp với điều kiện giao tiếp, phát triển trực giác và “ý thức ngôn ngữ”;
nắm vững kiến ​​thức ban đầu về từ vựng, ngữ âm và ngữ pháp của tiếng Nga;
nắm vững các phương pháp cơ bản để phân tích các hiện tượng nghiên cứu của ngôn ngữ;
nắm vững các kỹ năng viết và đọc chính xác, tham gia đối thoại và soạn các câu độc thoại đơn giản;
nuôi dưỡng thái độ tích cực về mặt cảm xúc và giá trị đối với ngôn ngữ mẹ đẻ, ý thức tham gia vào việc bảo tồn tính độc đáo và thuần khiết của nó; đánh thức sự quan tâm nhận thức đối với từ bản địa, mong muốn cải thiện khả năng nói của mình.
Nhiệm vụ:
phát triển ở trẻ tình cảm yêu nước đối với ngôn ngữ mẹ đẻ: tình yêu và sự quan tâm đến nó, nhận thức về vẻ đẹp và giá trị thẩm mỹ của nó, niềm tự hào và tôn trọng ngôn ngữ này như một phần của văn hóa dân tộc Nga;
nhận ra mình là người bản ngữ, một nhân cách ngôn ngữ luôn đối thoại (thông qua ngôn ngữ và văn bản được tạo ra trong đó) với thế giới và với chính mình;
phát triển ý thức ngôn ngữ ở trẻ;
nuôi dưỡng nhu cầu sử dụng tất cả sự giàu có về ngôn ngữ (và do đó nhận thức được nó), cải thiện lời nói và chữ viết của một người, làm cho nó đúng, chính xác và phong phú;
truyền đạt kiến ​​thức cần thiết và phát triển các kỹ năng cần thiết để nói, đọc, viết và nghe một cách chính xác, chính xác và diễn cảm bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ.

Thành phần giáo dục.

Các phần chính của chương trình là:
“Âm âm và đồ họa” (âm thanh và chữ cái)
"Hình thái học"
"Từ vựng"
"Phát triển lời nói"
"Chính tả"
"Thư pháp"
Ngữ âm và đồ họa Học sinh nắm vững các khái niệm, khả năng và kỹ năng cơ bản trong lĩnh vực này ngay trong giai đoạn bảng chữ cái. Ở lớp hai, học sinh nhận được thông tin sâu hơn về âm thanh và chữ cái, nguyên âm và phụ âm và sự khác biệt của chúng, về âm tiết, trọng âm, nguyên âm nhấn mạnh và không nhấn âm, phụ âm vô thanh và hữu thanh, phụ âm mềm và cứng, đồng thời thực hiện phân tích âm thanh. Của từ.
Trong tương lai, những kiến ​​thức này được hệ thống hóa và cụ thể hóa, đưa vào giải quyết các vấn đề nhận thức mới, hình thành kỹ năng viết thành thạo. Trẻ học cách phân biệt các âm thanh lời nói bằng tai và gọi tên chúng bằng văn bản theo quy tắc (biểu thị các phụ âm mềm bằng nguyên âm và dấu mềm, sử dụng dấu mềm ngăn cách, v.v.).
Mục đích của phần này của chương trình, dựa trên phân tích âm thanh và âm tiết của từ phát âm, là thu hút sự chú ý của trẻ em đến khía cạnh âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ, giai điệu của nó, khả năng phản ánh một số hiện tượng nhất định thông qua âm thanh và sự kết hợp của âm thanh.
hiện thực (ví dụ như tiếng xào xạc của lá mùa thu); thúc đẩy bằng mọi cách có thể việc phát triển thính giác âm vị ở học sinh lớp hai làm cơ sở cho việc phát triển lời nói và hình thành kỹ năng viết chữ.
Hình thái học (các phần của lời nói). Các phần của lời nói. Ý nghĩa từ vựng, cách sử dụng các thành phần câu trong câu:
danh từ;
tính từ;
động từ;
cớ
Từ vựng. Từ này được xem xét về mặt từ vựng và ngữ pháp. Mối quan hệ giữa hai thực tại được bộc lộ: thế giới xung quanh và từ đặt tên cho thế giới này với tất cả sự đa dạng của nó.
Phát triển lời nói. Phát triển hoạt động lời nói và làm phong phú động cơ hoạt động lời nói của học sinh lớp hai, phát triển kiến ​​thức trực quan của trẻ về ngôn ngữ mẹ đẻ, thái độ có ý thức đối với nó như một chủ đề kiến ​​thức. Hình thành sự hiểu biết về cách thức và lý do các từ mới được hình thành, thay đổi, kết hợp với các từ khác, ý nghĩa ngữ pháp và giao tiếp của khía cạnh ngữ điệu của lời nói là gì; đào sâu và phát triển ý nghĩa của ngôn ngữ.
Chính tả. Làm quen với các nguyên tắc chính tả khác nhau của tiếng Nga (không có thuật ngữ): truyền thống hoặc lịch sử, dựa trên khả năng ghi nhớ (viết cái gọi là từ điển và các từ có sự kết hợp zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu): hình thái (các phần quan trọng chung đối với các từ liên quan, hình vị giữ lại một cách viết duy nhất trong văn bản, mặc dù chúng khác nhau về cách phát âm tùy thuộc vào điều kiện ngữ âm mà các âm thanh tạo nên các phần quan trọng của từ đó tự tìm thấy); ngữ âm (cách viết tương ứng với cài đặt "viết khi bạn nghe").
Thư pháp. Mục tiêu của việc viết chữ là tạo ra chữ viết rõ ràng, đẹp và nhanh. Mục tiêu của các lớp học đặc biệt bao gồm phát triển các cơ nhỏ và tự do cử động của cánh tay (cẳng tay, bàn tay, ngón tay), luyện tập viết đúng dạng chữ, kết nối hợp lý, đạt được nhịp điệu và sự trôi chảy khi viết.

Các loại lời nói. Yêu cầu về lời nói. Đối thoại và độc thoại.

Tin nhắn (3 giờ)

Chữ. Tính năng văn bản. Chủ đề và ý chính của văn bản. Các phần của văn bản. Xây dựng văn bản. Đang phát văn bản.

Đề xuất (8 giờ)

Lời đề nghị. Các thành viên của câu. Kết nối các từ trong câu.

Từ, từ, từ (10h)

Từ này và ý nghĩa của nó. Từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa. Từ ngữ tương tự. Âm tiết. Nhấn mạnh. Gói từ. Căng thẳng bằng lời nói và logic. Chuyển một từ thành âm tiết.

Âm thanh và chữ cái (59 giờ)

Âm thanh và chữ cái (lặp lại, làm rõ). Bảng chữ cái tiếng Nga, hay ABC. Nguyên âm. Đánh vần các từ có nguyên âm không nhấn ở gốc từ. Phụ âm. Phụ âm [th] và chữ “và ngắn”. Những từ có phụ âm kép. Các phụ âm cứng và mềm và các chữ cái để biểu thị chúng. (Các) dấu hiệu mềm. Kết hợp chữ cái chính tả với âm thanh rít. Phụ âm hữu thanh và vô thanh. Đánh vần các từ có cặp phụ âm hữu thanh ở cuối từ và trước phụ âm. Tách ký tự mềm (ь).

Các phần của bài phát biểu (48 giờ)

Các phần của lời nói. Danh từ. Danh từ sống động và vô tri. Danh từ riêng và danh từ chung. Số lượng danh từ. Động từ. Động từ như một phần của lời nói. Số động từ. Tường thuật văn bản và vai trò của động từ trong đó. Tính từ. Một tính từ như một phần của lời nói. Tính từ số ít và số nhiều. Văn bản mô tả và vai trò của tính từ trong đó. Đại từ. Đại từ nhân xưng như một phần của bài phát biểu. Lý luận văn bản. Giới từ.

Sự lặp lại. Lịch và quy hoạch theo chủ đề.

4 giờ một tuần. Tổng cộng 136 giờ.
№
ngày
Chủ thể

Văn bản và câu trong bài phát biểu của chúng tôi. Từ và câu là đơn vị của lời nói.

Từ và âm tiết. Nguyên âm và phụ âm.

Chia từ thành âm tiết. Thành phần âm thanh và âm tiết của từ.

Lời nói trong đời sống con người. Lời nói là bằng miệng và bằng văn bản.

Làm nổi bật các câu trong lời nói và văn viết.

Âm thanh lời nói. Bức thư.

Nguyên âm và phụ âm.

Nguyên âm và chữ cái.

Những từ có chữ E ở đầu.

Viết câu trả lời cho các câu hỏi về văn bản.

Lời chào hỏi.

Phụ âm và chữ cái.

Phụ âm và chữ Y.

Bài chính tả số 1 về chủ đề “Lặp lại những gì đã học ở lớp 1”.

Làm việc trên những sai lầm.

Phụ âm rít lên. Tổ hợp ZHI, SHI.

Từ có tổ hợp ZHI-SHI.

Các từ có sự kết hợp CHA-SHCHA, CHU-SHCHU.

Các từ có tổ hợp CHN, CHK, CHT.

Bài tổng hợp “Cách đánh vần các từ ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHCHU, CHK, CHN, CHT.

Đề thi số 1. “Nguyên âm I, A, U sau âm xuýt.”

Làm việc trên những sai lầm.

Từ và âm tiết.

Chia từ thành âm tiết.

Dấu gạch nối.

Dấu gạch nối.

Gạch nối các từ có chữ -й- ở giữa.

Chính tả số 2. “Các nguyên âm I, A, U sau các âm xuýt.”

Làm việc trên những sai lầm.

Câu như một đơn vị của lời nói. Dấu chấm câu ở cuối câu.

Khái niệm chung về các thành phần chính của câu.

Thành phần chính của câu: chủ ngữ và vị ngữ.

Các thành phần chính của câu: chủ ngữ và vị ngữ

Lời văn, mạch lạc

Khái niệm chung về văn bản. Gian lận thử nghiệm số 1.

Các loại văn bản: tường thuật, miêu tả, lý luận

Các bộ phận cấu trúc của văn bản tường thuật

Bài thuyết trình số 1

Làm việc trên những sai lầm.

Biểu thị độ mềm và độ cứng của phụ âm khi viết bằng nguyên âm.

Dấu mềm ở cuối từ dùng để biểu thị độ mềm của phụ âm.

Biểu thị độ mềm của các phụ âm ở cuối và ở giữa từ.

Đánh vần và chuyển từ từ b.

Đề thi số 2 “Ký hiệu độ mềm của phụ âm.”

Làm việc trên những sai lầm. Khái quát hóa kiến ​​thức về b như một chỉ báo về độ mềm theo

Ghép nối phụ âm theo hữu thanh-vô thanh, mềm-cứng.

Ghép nối các phụ âm hữu thanh và vô thanh. Các tính năng của các từ kiểm tra và kiểm chứng.

Phương pháp kiểm tra các phụ âm ghép ở cuối từ.

Bài tập viết từ có phụ âm ghép ở cuối từ.

Bài tập viết từ có phụ âm ghép ở cuối từ..

Nhấn mạnh. Âm tiết nhấn mạnh và không nhấn mạnh.

Chỉ định các nguyên âm bằng các chữ cái trong âm tiết được nhấn mạnh và không được nhấn mạnh.

Đặc điểm của từ kiểm tra.

Mối liên hệ giữa các câu trong văn bản. Các nguyên âm được kiểm tra và không được kiểm tra trong các âm tiết không được nhấn mạnh.

Kiểm tra các nguyên âm không nhấn trong các từ có hai âm tiết. Văn bản và câu.

Bài tập viết từ với các nguyên âm không nhấn đã được kiểm tra.

Kiểm tra các nguyên âm không nhấn trong các từ có hai âm tiết.

Đọc chính tả số 3 chuyên đề “Chính tả, đánh vần các nguyên âm không nhấn và ghép phụ âm ở gốc từ”.

Làm việc trên những sai lầm

Khái niệm phân biệt b.

So sánh b chỉ độ mềm của phụ âm và phân cách b.

Bài tập viết từ có dấu phân cách b.

Gian lận trong bài kiểm tra số 2.

Những từ có phụ âm kép.

Dấu gạch nối của các từ có phụ âm kép.

Từ và câu.

Bài thuyết trình số 2

Làm việc trên những sai lầm.

Khái niệm về từ gọi tên đồ vật.

Danh từ sống động và vô tri.

Danh từ sống động và vô tri

Chữ in hoa trong tên riêng

Khái quát hóa kiến ​​thức về danh từ. Kiểm soát gian lận.

Bài thuyết trình số 3

Làm việc trên những sai lầm.

Đề thi số 3 chủ đề “Danh từ”

Khái niệm từ ngữ biểu thị hành động của sự vật.

Động từ ở số ít và số nhiều.

Sử dụng động từ ở các dạng thì khác nhau.

Biên soạn một câu chuyện từ hình ảnh.

Làm việc trên những sai lầm.

Động từ hoàn hảo và không hoàn hảo.

Bài tập sử dụng động từ trong lời nói.

Khái niệm từ ngữ biểu thị thuộc tính của sự vật.

Sự khác biệt giữa các từ trả lời cho câu hỏi là gì? Cái mà? Cái mà?

Sự khác biệt giữa tính từ số ít và số nhiều.

Tính từ là từ trái nghĩa.

Việc sử dụng tính từ trong lời nói.

Khái quát hóa kiến ​​thức về các phần đã học của lời nói.

Củng cố những gì đã học về tính từ

Bài chính tả số 4 về chủ đề “Các phần của lời nói”

Làm việc trên những sai lầm.

Giới từ như một từ và vai trò của nó trong lời nói.

Viết riêng giới từ với các từ.

Cách viết thống nhất của giới từ.

Khái quát hóa kiến ​​thức về giới từ.

Bài kiểm tra số 4 chủ đề “Giới từ”.

Khái niệm chung về các từ liên quan.

Dấu hiệu của từ cùng nguồn gốc.

Cách viết thống nhất các gốc trong các từ có cùng gốc.

Một bài luận dựa trên một hình ảnh và các từ hỗ trợ.

Làm việc trên những sai lầm.

Cách viết thống nhất các gốc trong các từ có cùng gốc

Khái quát hóa những kiến ​​thức đã học về từ đồng nghĩa.

Cách kiểm tra nguyên âm không nhấn ở gốc.

Nhận biết các từ kiểm tra và các từ cần kiểm tra.

Kiểm tra các nguyên âm không nhấn ở gốc.

Bài tập viết nguyên âm không nhấn ở gốc.

Củng cố những gì đã học về nguyên âm không nhấn.

Kiểm tra các phụ âm hữu thanh và vô thanh được ghép nối trong gốc.

Bài tập viết các từ có phụ âm ghép ở gốc.

Bài trình bày số 4 về từ ngữ hỗ trợ.

Làm việc trên những sai lầm.

Kiểm tra các phụ âm ghép đôi và các nguyên âm không nhấn ở gốc.

Đề thi số 5 “Cách đánh vần các nguyên âm không nhấn và các phụ âm ghép ở gốc từ.”

Làm việc trên những sai lầm.

Các thành viên chính của đề xuất. Kết nối các từ trong câu.

Khái quát hóa kiến ​​thức về câu và văn bản như là đơn vị của lời nói.

Khái quát hóa kiến ​​thức về bảng chữ cái.

Cách đánh vần các từ có dấu cách –ь-.

Các từ kết hợp ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHCHU.

Ôn lại các phần đã học của bài phát biểu.

Câu chính tả số 5. “Lặp lại những gì đã học ở lớp 2.”

Làm việc trên những sai lầm.

Đánh vần các nguyên âm không nhấn, phụ âm ghép ở gốc.

Ôn lại các phần đã học của bài phát biểu

Bài học-trò chơi.

Hỗ trợ giáo dục và phương pháp.

Đối với giáo viên
Dành cho sinh viên

Hướng dẫn phương pháp “Tiếng Nga. Lớp 2. Sách dành cho giáo viên"
Thư mục “Tiếng Nga ở trường tiểu học”.
T.G. Ramzaeva "tiếng Nga". Sách giáo khoa lớp 2. Phần 1 và 2.
Bài tập bằng tiếng Nga: lớp 2 / E.M. Tikhomirova. M., Kỳ thi, 2010.

Thành phần khắc phục.
Xét đặc điểm tâm lý của trẻ em bị suy giảm hoạt động nhận thức, để tăng cường định hướng giáo dục thực tiễn, công việc cải huấn được thực hiện bao gồm các lĩnh vực sau:
Cải thiện khả năng vận động và phát triển cảm giác vận động:

· phát triển kỹ năng vận động tinh và ngón tay;

· phát triển kỹ năng thư pháp;

· Phát triển các kỹ năng vận động khớp.
Điều chỉnh một số khía cạnh của hoạt động tinh thần:

· điều chỉnh và phát triển nhận thức, ý tưởng, cảm giác;

· điều chỉnh và phát triển trí nhớ;

· điều chỉnh và phát triển sự chú ý;

· hình thành các ý tưởng khái quát về tính chất của đồ vật (màu sắc, hình dạng, kích thước);

· phát triển các khái niệm và định hướng không gian;

· phát triển ý tưởng về thời gian.
Phát triển các loại tư duy khác nhau:

· phát triển tư duy hình ảnh;

· phát triển tư duy logic bằng lời nói (khả năng nhìn và thiết lập các kết nối logic giữa các đối tượng, hiện tượng và sự kiện).
Phát triển các hoạt động trí tuệ cơ bản:

· phát triển khả năng so sánh và phân tích;

· phát triển khả năng làm nổi bật những điểm tương đồng và khác biệt của các khái niệm;

· khả năng làm việc theo hướng dẫn bằng lời nói và bằng văn bản, thuật toán;

· Khả năng lập kế hoạch hoạt động.
Điều chỉnh những rối loạn trong sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc và cá nhân:

· Phát huy tính chủ động, mong muốn hoàn thành công việc đã bắt đầu;

· phát triển khả năng vượt qua khó khăn;

· thúc đẩy việc ra quyết định độc lập;

· hình thành cảm xúc đầy đủ;

· hình thành lòng tự trọng ổn định và đầy đủ;

· phát triển khả năng phân tích hoạt động của một người;

· Bồi dưỡng thái độ đúng đắn trước những lời chỉ trích.
Chỉnh sửa và phát triển lời nói:

· phát triển nhận thức về âm vị;

· điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ nói và viết;

· chỉnh sửa lời nói độc thoại;

· chỉnh sửa lời nói đối thoại;

· phát triển các phương tiện từ vựng và ngữ pháp của ngôn ngữ.

Trong quá trình học ngữ pháp và chính tả, học sinh phát triển khả năng nói và viết, phát triển các kỹ năng đánh vần và chấm câu có ý nghĩa thực tế cũng như phát triển niềm yêu thích với ngôn ngữ mẹ đẻ của mình.

Thành phần giáo dục.
Các nhiệm vụ giáo dục sau đây được giải quyết trong các bài học tiếng Nga:
Hình thành niềm tự hào về Tổ quốc, con người Nga và lịch sử nước Nga, nhận thức về bản sắc dân tộc và dân tộc, hình thành các giá trị của một xã hội Nga đa quốc gia.
Hình thành một cái nhìn toàn diện, định hướng xã hội về thế giới trong sự thống nhất hữu cơ và đa dạng về thiên nhiên, con người, văn hóa và tôn giáo.
Hình thành thái độ tôn trọng các quan điểm khác, lịch sử và văn hóa của các dân tộc khác.
Nắm vững các kỹ năng thích ứng cơ bản trong một thế giới đang thay đổi và phát triển năng động.
Chấp nhận và làm chủ vai trò xã hội của học sinh, phát triển động cơ hoạt động giáo dục và hình thành ý nghĩa học tập của cá nhân.
Phát triển tính độc lập và trách nhiệm cá nhân đối với hành động của mình dựa trên ý tưởng về các tiêu chuẩn đạo đức, công bằng xã hội và tự do.
Hình thành nhu cầu, giá trị và cảm xúc thẩm mỹ.
Phát triển tình cảm đạo đức về lòng nhân từ và khả năng đáp ứng về mặt cảm xúc và đạo đức, sự hiểu biết và đồng cảm với cảm xúc của người khác.
Phát triển kỹ năng hợp tác với người lớn và bạn bè trong các tình huống xã hội khác nhau, khả năng không tạo ra xung đột và tìm cách thoát khỏi những tình huống gây tranh cãi.
Hình thành thái độ hướng tới lối sống an toàn, lành mạnh, động lực làm việc sáng tạo, làm việc vì kết quả và thái độ cẩn trọng đối với các giá trị vật chất và tinh thần.

Giám sát mức độ đào tạo.

Chính tả.
№
Chủ thể
ngày

1
Lặp lại những gì đã học ở lớp 1.

2
Nguyên âm I, A, U sau âm xuýt.

3
Đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc của một từ.

4
Các phần của lời nói.

5
Lặp lại những gì đã học ở lớp 2.

Bài thuyết trình.
№
Chủ thể
ngày

1
Sự thật là đắt hơn.

2
Cáo.

3
Nhím.

4
Mèo và mèo con.

Kiểm soát gian lận.
1
Dấu chấm câu ở cuối câu.

2
Viết từ có dấu phân cách ъ.

3
Chữ in hoa trong tên riêng.

Thành tích của học sinh.

Hết lớp 2, học sinh cần biết:
-âm thanh lời nói;
-nghiên cứu các phần của lời nói, đặc điểm từ vựng của chúng;
- dấu hiệu của một câu đơn giản, các thành viên chính của câu.
Học sinh phải phân biệt và so sánh:
-chữ cái và âm thanh;
-Nguyên âm và phụ âm;
- nguyên âm nhấn mạnh và không nhấn mạnh;
- phụ âm cứng và mềm, hữu thanh và vô thanh, ghép đôi và không ghép đôi; danh từ, tính từ, động từ, giới từ
-Các loại câu theo mục đích của câu ( trần thuật, khuyến khích, nghi vấn);
- Các loại câu theo ngữ điệu (cảm thán, không cảm thán, nghi vấn);
-Cơ sở ngữ pháp của câu (chủ ngữ và vị ngữ)
Học sinh có thể:
- chia từ thành âm tiết;
-tương quan số lượng âm thanh với số lượng chữ cái trong từ;
-tìm một âm tiết nhấn mạnh; các từ gạch nối;
- phân biệt các từ có cùng gốc và dạng từ;
- phân biệt giữa các giới từ;
- Thiết lập mối liên hệ giữa các từ trong câu;
- sao chép và viết văn bản từ chính tả một cách rõ ràng và chính xác bằng cách sử dụng các quy tắc đồ họa và chính tả đã được nghiên cứu.

Được xem xét tại cuộc họp của hiệp hội phương pháp trường học
Nghị định thư ngày ______2014 số ______
Chủ tịch ShMO _________/_____________/
"ĐÃ ĐỒNG Ý"
Phó Giám đốc Nhân sự
____________/.../
"_____"_____________20 Nam