Từ thành công, nếu bạn nghĩ về ý nghĩa ban đầu của nó, gắn liền với khái niệm “có mặt đúng lúc”. “Thành công” nghĩa là người có thời gian, “người có thời gian” nghĩa là làm việc gì đó đúng thời hạn. Người thành công là người tự đặt ra cho mình mục tiêu dài hạn và biết cách đạt được chúng một cách thành thạo: một cách kịp thời, với chi phí tối thiểu năng lượng. Nếu một người đạt được mục tiêu của mình một cách khó khăn, thì anh ta cũng có thể được coi là thành công, nhưng có một số dè dặt nhất định. Cái giá phải trả cho sự thành công đó đôi khi quá lớn: lãng phí năng lượng tinh thần, sức lực và sức khỏe bị lãng phí. Thành công đạt được với cái giá quá lớn không phải là trọn vẹn. Những người thành công khi hiểu sâu sắc từ này không phải là con cưng của số phận, người mà mọi thứ đều nằm trong tay họ; họ là những người đạt được kết quả tuyệt vời với chi phí tối thiểu. Thành công của họ gắn liền với khả năng đến đúng giờ, không đến muộn và khả năng nắm bắt tình hình. Mỗi bước dẫn đến mục tiêu đề ra đều đạt được một cách kịp thời và điều này mang lại cảm giác hài lòng sâu sắc.

Hãy chuyển sang từ điển. Trong từ điển tiếng Nga mới, “thành công” được định nghĩa là:

1. Chúc may mắn trong mọi công việc kinh doanh, đạt được mục tiêu thành công.

2. Sự công nhận sự may mắn đó từ người khác, sự tán thành của công chúng về điều gì đó, thành tích của ai đó.

3. Sự quan tâm của công chúng đối với ai đó, ghi nhận công trạng của ai đó.

Từ điển tiếng Nga S.I. Ozhegova chứa các định nghĩa sau:

1. May mắn đạt được điều gì đó.

2. Sự công nhận của công chúng.

Thành công thực sự không chỉ là sự hài lòng nhu cầu cơ bản, mà là cảm giác phát triển, trưởng thành. Đó là lý do tại sao việc đặt mục tiêu cho bản thân lại rất quan trọng - để bạn có động lực, có điều gì đó để phấn đấu, có điều gì đó để đạt được. Sự thỏa mãn nhu cầu, cơ hội phát triển và phát triển nghề nghiệp gắn bó chặt chẽ với hoạt động nghề nghiệp. Ngoài ra, khả năng của một người đóng vai trò quan trọng trong sự thành công của hoạt động nghề nghiệp nhưng chúng chỉ là một trong những điều kiện để thành công. Khái niệm “khả năng” đã được đưa ra trong chương đầu tiên của tác phẩm; tôi muốn đề cập đến các mức độ phát triển của khả năng.

TRONG tâm lý gia đình Việc phân loại các cấp độ phát triển khả năng sau đây thường được xem xét.

Sự kết hợp của nhiều khả năng phát triển cao khác nhau được gọi là năng khiếu, và đặc điểm này dùng để chỉ một người có khả năng thực hiện nhiều hoạt động khác nhau. . Chỉ có khả năng của một điều như vậy phụ thuộc vào tài năng. thực hiện thành công các hoạt động. Để thực hiện thành công bất kỳ hoạt động nào, không chỉ cần có sự kết hợp các khả năng phù hợp mà còn phải sở hữu kiến ​​\u200b\u200bthức và kỹ năng phù hợp.

Nói cách khác, nếu khả năng thể chất chung của một đứa trẻ được xếp chồng lên những khả năng thể chất cụ thể (ví dụ: sức bền rất cao, cơ bắp rất phát triển), cộng với tốc độ phản ứng tốt, sự tập trung và phân bổ sự chú ý, thì chúng ta có thể cho rằng có năng khiếu trong lĩnh vực quyền anh. . Và nếu tài năng này được kết hợp với kinh nghiệm có được trong môn quyền anh và các loại thi đấu thì đứa trẻ có thể trở thành nhà vô địch.

Điều quan trọng là phải hiểu rằng năng khiếu hầu như luôn dựa trên định hướng sở thích của một người. Theo một nghĩa nào đó, sở thích cũng là một khả năng: khả năng lâu rồi giữ sự chú ý của bạn vào một cái gì đó mà không cần nỗ lực rõ ràng. Sự quan tâm đến một chủ đề cụ thể có thể thúc đẩy hoặc ngăn cản sự phát triển của các khuynh hướng. Điều thường xảy ra là những người không có khuynh hướng rõ ràng lại tham gia vào một loại nhất định hoạt động chỉ vì họ thích nó.

Cấp độ tiếp theo trong việc phân loại khả năng là tài năng. Tài năng - cấp độ cao phát triển các khả năng đặc biệt (âm nhạc, văn học, v.v.). Giống như năng khiếu, tài năng thể hiện và phát triển thường xuyên nhất trong hoạt động. Hoạt động người tài năngđược phân biệt bởi sự mới lạ và độc đáo của cách tiếp cận.

Tài năng là tập hợp các khả năng, sự kết hợp cụ thể của chúng. Một khả năng biệt lập, thậm chí là một khả năng phát triển rất cao cũng không thể gọi là tài năng. Chẳng hạn, trong số những tài năng xuất sắc, người ta có thể tìm thấy nhiều người có cả trí nhớ tốt lẫn trí nhớ kém: hoạt động sáng tạo Trí nhớ của con người chỉ là một trong những yếu tố quyết định sự thành công. Nhưng rất có thể sẽ không có kết quả nếu không có đầu óc linh hoạt, trí tưởng tượng phong phú, ý chí kiên cường và niềm đam mê mãnh liệt.

Và cuối cùng, cấp độ phân loại cao nhất là thiên tài. Đây là mức độ phát triển cao nhất của khả năng. Thiên tài để lại dấu ấn rõ rệt trong sự phát triển của văn hóa và lịch sử nhân loại. Những người thông minh rất ít. Trong xã hội không có “vị trí thiên tài”, nghĩa là người ta không thể trở thành thiên tài chỉ nhờ vào chính mình. địa vị xã hội. Một vị vua hay một tổng thống cũng để lại dấu ấn trong đời sống xã hội, nhưng nếu ông ta không tồn tại thì một vị vua hay tổng thống khác sẽ đến. Và “thay vào đó” sẽ không có thiên tài nào khác. Ít nhất là trong một thời gian.

Khả năng luôn gắn liền với một số loại hoạt động nhất định; bên ngoài hoạt động, chúng không tồn tại. Chỉ trong hoạt động mới xảy ra sự hình thành, hình thành và phát triển năng lực.

Hoạt động lao động là một hoạt động có ý thức, tiêu tốn năng lượng, được chấp nhận chung của con người, đòi hỏi nỗ lực và công sức.

Bất kỳ hoạt động nào cũng có thể được coi là thành công hoặc không thành công. Nhưng chính khái niệm “thành công nghề nghiệp” lại có nhiều ý nghĩa. Nó bao gồm năng suất lao động. Để đánh giá thành công, chất lượng sản phẩm và hành động không có lỗi cũng rất quan trọng. Trong một số trường hợp, mức độ phức tạp của vấn đề đang được giải quyết có thể đóng vai trò là dấu hiệu thành công.

Chúng ta hãy tập trung vào các điều kiện tiên quyết để hoạt động chuyên nghiệp thành công.

B.M. Teplov nói rằng sự thành công của hoạt động nghề nghiệp phụ thuộc vào khả năng cá nhân của một người, mô tả chúng theo cách này: “Khả năng chỉ có thể được gọi là những đặc điểm tâm lý cá nhân có liên quan đến sự thành công của việc thực hiện hoạt động này hay hoạt động khác. không phải những khả năng cá nhân trực tiếp quyết định khả năng thực hiện thành công bất kỳ hoạt động nào, mà chỉ là sự kết hợp đặc biệt của những khả năng này đặc trưng cho một người nhất định.”

Mỗi người có phong cách hoạt động nghề nghiệp riêng, điều này ảnh hưởng đến hiệu quả của nó. E.A. Klimov tin rằng phong cách cá nhân nên được hiểu là toàn bộ hệ thống đặc điểm nổi bật các hoạt động người này, được điều chỉnh bởi các đặc điểm tính cách của anh ta: “...phong cách cá nhân là một hệ thống phương tiện tâm lý độc đáo của cá nhân mà một người sử dụng một cách có ý thức hoặc tự phát để cân bằng tốt nhất tính cá nhân (được xác định về mặt hình thức) của mình với các điều kiện hoạt động khách quan, bên ngoài ... Trong số những đặc điểm tạo nên cốt lõi của phong cách cá nhân, luôn có hai loại: những đặc điểm ủng hộ sự thành công trong một môi trường nhất định (“A”) và những đặc điểm phản đối sự thành công (“B”). đồng thời, cần nhấn mạnh bản chất chức năng thuần túy của bộ phận này, tức là, trong trường hợp này, một đặc điểm của hoạt động có thể thuộc loại “A”, trong trường hợp khác - thuộc loại “B”, tùy thuộc vào bản chất yêu cầu khách quan. Sở thích về những chuyển động đơn điệu, nhàn nhã và đơn điệu của những chuyển động trì trệ sẽ thuộc loại “A”, chẳng hạn như khi đánh bóng sản phẩm theo cách thủ công, và thuộc loại “B”, nếu nhiệm vụ là khẩn cấp và thường xuyên thay đổi tính chất của các chuyển động, ví dụ, khi giữ thăng bằng trên một giá đỡ không ổn định... Việc hình thành phong cách cá nhân sẽ thúc đẩy cá nhân đạt đến mức độ hoạt động ngày càng cao hơn và do đó góp phần thực hiện tốt nguyên tắc “làm theo năng lực”.

N.V. Samukina, khi định nghĩa thuật ngữ thành công, nói về nó như sau: “Thành công trong hoạt động nghề nghiệp trước hết được thể hiện ở việc nhân viên đạt được một mục tiêu quan trọng và khắc phục hoặc chuyển đổi các điều kiện cản trở việc đạt được mục tiêu này”.

N.A. Lavrova, khi phân tích ảnh hưởng của đặc điểm cá nhân đến sự thành công của hoạt động nghề nghiệp trong hệ thống “con người - con người”, đã chỉ ra trong nghiên cứu của mình rằng các yêu cầu mang tính quyết định để hoạt động nghề nghiệp thành công còn hơn cả đa dạng. Nó xác định rằng chủ đề hoạt động lao động Là một người được đặc trưng bởi một tập hợp cụ thể nhất định về sự ổn định của sự hình thành cá nhân, bao gồm: động cơ, thái độ, định hướng, phương thức hành vi, đặc điểm tính cách và các cấu trúc khác quyết định tính độc đáo của các biểu hiện tâm lý cá nhân của anh ta trong hoạt động nghề nghiệp.

Vì vậy, rõ ràng là thành công trong hoạt động nghề nghiệp có thể do nhiều nguyên nhân khác nhau.

Cùng với yêu cầu chung Mỗi lĩnh vực hoạt động của con người đều đưa ra những yêu cầu cụ thể nhất định đối với sự thành công trong sự nghiệp. Chúng ta hãy tập trung vào các yếu tố thành công trong hoạt động nghề nghiệp của người quản lý.

Trên toàn thế giới ở đầu thế kỷ XXI thế kỷ, xu hướng ngày càng tăng tham vọng và khả năng cạnh tranh của mọi người từ các quốc gia khác nhau nhóm xã hội(thanh niên, trí thức, doanh nhân, chính khách, quản lý các cấp, các cấp). Hậu quả của việc này là mong muốn thành công trong nhiều lĩnh vực khác nhau của cuộc sống. Những người trẻ đang ở giai đoạn giáo dục đại học khám phá xu hướng này, thể hiện và thể hiện mục tiêu và ý định nghề nghiệp của họ. Có lẽ điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi sự khác biệt rõ rệt bắt đầu từ một số thập kỷ gần đây. cơ hội giáo dục Người Nga quyết định sớm đưa thế hệ trẻ đang phát triển vào các mối quan hệ cạnh tranh gay gắt.

Ở tất cả các giai đoạn hình thành xã hội, vấn đề quản lý khá gay gắt và nhiều người đã cố gắng giải quyết nó.

Và chỉ đến nửa sau thế kỷ trước, tình hình mới thay đổi đáng kể. Quan hệ thị trường chi phối mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Các công ty lớn mọc lên như nấm sau mưa, cần một lượng lớn cán bộ quản lý cấp cao và cấp trung có đủ năng lực quyết định hợp lý người biết cách làm việc với một số lượng lớn mọi người. Vì vậy, người quản lý đòi hỏi phải có trình độ chuyên môn, năng lực cao và khả năng cân bằng hoạt động của mình với pháp luật hiện hành. Kết quả là, một nhóm người đặc biệt tham gia vào các hoạt động quản lý xuất hiện. Nhiệm vụ chính của nó là tổ chức và quản lý sản xuất hàng ngày một cách tỉ mỉ nhằm đảm bảo lợi nhuận lớn nhất cho chủ sở hữu công ty. Những người này được biết đến như những người quản lý.

Các hoạt động quản lý đưa ra những yêu cầu khác nhau đối với các đối tượng của họ tùy thuộc vào cấp bậc của họ. Cấp bậc của người quản lý càng thấp thì càng ở mức độ lớn hơn anh ấy gần gũi với các hoạt động nghề nghiệp của mình, những phẩm chất chuyên môn và kinh doanh của anh ấy càng được yêu cầu nhiều hơn, những phẩm chất này quyết định sự thành công trong nghề nghiệp và cho thấy mức độ chuyên nghiệp cao của anh ấy trong một lĩnh vực nhất định. Cấp bậc dịch vụ của người quản lý càng cao thì hoạt động của anh ta càng mang tính chất công cộng và sự thành công được quyết định bởi khả năng tổ chức cấp dưới để thực hiện các nhiệm vụ cụ thể. nhiệm vụ chuyên môn. Người quản lý cần những phẩm chất phản ánh khả năng điều hướng lĩnh vực hoạt động mà anh ta quản lý và gây ảnh hưởng đến các nhóm người khác nhau mà anh ta tương tác để giải quyết các vấn đề quản lý.

Chúng ta hãy tập trung vào những phẩm chất của một người quản lý cho phép anh ta thực hiện đầy đủ tham vọng nghề nghiệp của mình.

Thứ nhất, thành phần cá nhân. Yếu tố cá nhân tạo nên thành công của người quản lý bao gồm mọi thứ đặc trưng cho hoạt động quản lý với tư cách là một cá nhân và tính cách trong các hoạt động nghề nghiệp, các mối quan hệ, tương tác và giao tiếp.

Như vậy, kỹ năng tổ chức của người quản lý bao gồm khả năng: biết bản thân; tìm hiểu mọi người dựa trên dữ liệu không đầy đủ; cài đặt và bảo trì tiếp xúc tâm lý với những người xung quanh bạn; ảnh hưởng đến mọi người; v.v... Khả năng tổ chức dựa trên những đặc điểm tính cách như năng động, độc lập, chủ động, quyết tâm, kiên định. phẩm chất ý chí mạnh mẽ, khả năng thấy trước kết quả của các hoạt động của một người. năng lực lao động chuyên môn

Thứ hai, kỹ năng giao tiếp. Chúng góp phần nâng cao hiệu quả tương tác kinh doanh giữa người quản lý và nhân viên. Đến số kỹ năng giao tiếp Theo thông lệ, bao gồm: tổ chức, sự tự tin, độc lập, kỹ năng lắng nghe, khiêm tốn, cam kết, chân thành, hoạt động, khéo léo, v.v. Những phẩm chất sau đây làm phức tạp thêm sự tương tác trong kinh doanh: hoài nghi, nhút nhát, đánh giá quá cao khả năng của mình, hung hăng, tự mãn, cô lập, nóng nảy nóng nảy, nhạy cảm, không tin tưởng, nghi ngờ, cô lập, bí mật.

Thứ ba, khả năng giảng dạy của người quản lý. Đến nội dung năng lực sư phạm thường bao gồm: quan sát tâm lý; khả năng dự đoán tính cách của cấp dưới và nhìn thấy triển vọng phát triển của họ; khéo léo sư phạm; khả năng đánh giá khách quan mức độ chuyên nghiệp của cấp dưới; thích làm việc với mọi người; khả năng nói, v.v.

Thành phần quan trọng nhất tạo nên sự thành công trong hoạt động nghề nghiệp của người quản lý là năng lực của anh ta. Trong khoa học, năng lực được hiểu là đặc điểm của việc sở hữu kiến ​​thức cho phép người ta đánh giá điều gì đó, bày tỏ ý kiến, nhận thức và thẩm quyền có trọng lượng, có thẩm quyền trong một lĩnh vực nhất định. Vì vậy, người có năng lực là người có kiến ​​thức, chuyên môn am hiểu về một lĩnh vực nào đó, người đó có quyền, dựa trên kiến ​​thức và thẩm quyền của mình, làm hoặc quyết định một việc gì đó, phán xét một việc gì đó.

Người quản lý phải có nguyên tắc trong mọi vấn đề, có khả năng chịu được áp lực “từ trên” và “từ dưới lên”, giữ vững lập trường của mình một cách nhất quán và vững vàng, không che giấu quan điểm và kiên quyết giữ lời hứa.

Tuy nhiên, người lãnh đạo không chỉ phải được đào tạo bài bản và có trình độ học vấn cao mà còn phải cá tính sáng tạo. Anh ta không chỉ được yêu cầu phải tin vào khả năng sáng tạo của mình mà còn phải đánh giá cao những khả năng đó ở người khác, để có thể huy động và sử dụng chúng. Để làm được điều này, bạn cần phải kiên trì, cảm thấy cần phải thay đổi, có khả năng phá vỡ truyền thống, tiếp thu những ý tưởng mới và giải pháp đổi mới, đồng thời sử dụng chúng một cách có hệ thống. Giám đốc sáng tạo thường làm việc với các nhóm bằng cách sử dụng các kỹ thuật động não, khuyến khích tự do thể hiện cảm xúc và ý tưởng, đồng thời liên tục học hỏi, kể cả từ những sai lầm của chính mình.

Không thể tưởng tượng được sự sáng tạo nếu không có khả năng tìm kiếm thông tin và chia sẻ nó với cấp dưới, lắng nghe người khác bất kể họ là ai, cởi mở với đồng nghiệp, tìm kiếm phản hồi, không cô lập bản thân khỏi những gì đe dọa quan điểm đã được thiết lập trên thế giới, đồng thời đặt câu hỏi về mọi thứ, hiểu được vị trí của người khác, tìm những người ở khắp mọi nơi mà ít nhất có mối quan tâm nào đó đối với công ty.

Tất cả các công ty hàng đầu đều có đặc điểm là nguyên tắc “không để lại một đề xuất nào, dù nhỏ nhặt đến đâu, chưa được phản hồi”. Ví dụ, vì mục đích này, công ty Toyota lưu giữ hồ sơ hàng tháng về các đề xuất được xem xét tại cấp độ khác nhau tùy theo giá trị ưu đãi.

Một ví dụ điển hình về điều này cũng là chính sách của IBM. Các cuộc thăm dò dư luận được tiến hành ở đó hai lần một năm. Đây là những cuộc khảo sát ẩn danh và tự nguyện dành cho hầu hết nhân viên của IBM. Bảng câu hỏi được sử dụng trong khảo sát rất đồ sộ. Các câu hỏi bao hàm nhiều nhất các mặt khác nhau cuộc sống của IBM - từ việc đánh giá các chính sách nhân sự và công việc của công ty nói chung đến tiền lương và điều kiện làm việc tại nơi làm việc. Dựa trên kết quả của mình, mỗi người quản lý chuẩn bị một kế hoạch hành động để loại bỏ những thiếu sót đã được xác định và phối hợp với cấp dưới của mình.

Nhưng điều quan trọng nhất đối với người quản lý là nắm bắt nhanh chóng mọi thứ, liên kết kiến ​​thức mới tiếp thu với kiến ​​thức cũ, có kỹ năng và khả năng học hỏi cả trong và ngoài công việc, nâng cao năng lực nhưng tránh chuyên môn hóa một chiều.

Không thể lãnh đạo mọi người nếu không có sự tự tin. Người tự tin họ biết họ muốn gì. Họ không bao giờ đi đường tắt. Quan điểm của họ về các vấn đề luôn rõ ràng và rõ ràng, đồng thời họ cố gắng đảm bảo rằng mọi người đều biết về những quan điểm này, từ đó tự do bày tỏ quan điểm của mình, đảm bảo rằng họ được lắng nghe và thấu hiểu, nhưng đồng thời tôn trọng người khác và ý kiến ​​của họ .

Một nhà lãnh đạo giỏi phải có khả năng đảm bảo quyền sở hữu công việc của nhân viên. Để làm được điều này, cần khuyến khích mọi người một cách đúng đắn, biến bất kỳ công việc nào, ngay cả những công việc tẻ nhạt nhất thành trò chơi thú vị, tìm kiếm các phương pháp tiếp cận không chuẩn. Về bản chất, đó là tiên đề, lý thuyết “Y” của Douglas McGregor, được ông phát triển vào những năm 60, điểm đầu tiên trong đó nêu rõ: “Công việc cũng tự nhiên đối với một người như vui chơi”.

Nhưng điều quan trọng nhất là người quản lý phải có khả năng lãnh đạo, tổ chức và hỗ trợ công việc của nhóm, sẵn sàng hành động và chấp nhận rủi ro. Anh ta phải có khả năng xác định phạm vi quyền hạn chính thức của mình, khả năng hành động độc lập với sự quản lý và khuyến khích mọi người tuân theo. Để làm được điều này, người quản lý phải có lòng khoan dung đối với những điểm yếu của những người không cản trở công việc và không khoan dung với mọi thứ cản trở việc giải quyết thành công các nhiệm vụ mà anh ta và nhóm phải đối mặt.

Cần phải nhớ rằng không tồn tại và sẽ không tồn tại một người quản lý có khả năng phổ quát và hành động hiệu quả như nhau trong mọi tình huống.

Phân tích tất cả những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng sự thành công của hoạt động nghề nghiệp gắn bó chặt chẽ với khả năng của một người. Các yếu tố thành công rất nhiều và đa dạng. Chúng ta có thể xác định một cách có điều kiện các yếu tố chung, đặc điểm của tất cả các chuyên gia và các yếu tố đặc biệt, đặc trưng ở trình độ cụ thể của họ. thành công nghề nghiệp. Ngoài ra, có một số yếu tố cản trở sự thăng tiến nghề nghiệp của chuyên gia. Chúng bao gồm:

Các yếu tố thể chất được xác định bởi tình trạng của cơ thể (khuyết tật của các cơ quan cảm giác, lời nói, hiệu suất thấp do bệnh tật...);

Xã hội, bao gồm các yếu tố có tính chất xã hội;

Một nhóm các yếu tố tâm lý, trong đó có các tình trạng như thiếu quyết đoán, e ngại và các dạng sợ hãi khác, vấn đề về trí thông minh, nhấn mạnh bản chất của định hướng không hiệu quả, sai lệch trong hành vi.

Vì khả năng là tài năng thiên bẩm, phẩm chất cho phép một người đạt được mục tiêu của mình nên phần lớn hoạt động nghề nghiệp và sự phát triển thành công trong sự nghiệp phụ thuộc vào bản thân người đó, mong muốn và nguyện vọng của người đó. Khả năng chỉ có thể tồn tại trong một quá trình phát triển không ngừng.

Khả năng- đây là những đặc điểm tâm lý cá nhân của một người đảm bảo sự thành công trong hoạt động, trong giao tiếp và dễ dàng làm chủ chúng.

Chúng không thể bị rút gọn thành kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mà một người có, nhưng chúng đảm bảo khả năng tiếp thu, cố định nhanh chóng và ứng dụng hiệu quả vào thực tế.

Khả năng có thể được phân loại như sau:

1. Tự nhiên (hoặc tự nhiên). Về cơ bản, chúng được xác định về mặt sinh học, gắn liền với những khuynh hướng bẩm sinh, được hình thành trên cơ sở sự hiện diện của trải nghiệm sống cơ bản thông qua các cơ chế học tập - chẳng hạn như các kết nối phản xạ có điều kiện.
2. Con người cụ thể. Chúng có nguồn gốc lịch sử - xã hội và đảm bảo sự sống, phát triển trong môi trường xã hội.

Sau này, lần lượt, được chia thành:

1. Tổng quan: chúng quyết định sự thành công của một người trong nhiều hoạt động và giao tiếp khác nhau ( khả năng tinh thần, trí nhớ và lời nói được phát triển, độ chính xác và sự tinh tế của chuyển động tay, v.v.). Đặc biệt: chúng gắn liền với sự thành công của cá nhân trong một số loại hoạt động và giao tiếp nhất định, khi cần thiết loại đặc biệt khuynh hướng - toán học, kỹ thuật, văn học và ngôn ngữ, nghệ thuật, thể thao và các khả năng khác.
2. lý thuyết: xác định thiên hướng tư duy logic trừu tượng của một người và xu hướng thực tế - làm cơ sở cho thiên hướng hành động thực tế cụ thể. Sự kết hợp của họ chỉ điển hình cho những người đa tài.
3. giáo dục: ảnh hưởng tới thành công tác dụng sư phạm, sự đồng hóa của một người về kiến ​​​​thức, kỹ năng, khả năng và sự hình thành phẩm chất nhân cách. Sáng tạo: gắn liền với sự thành công trong việc tạo ra các tác phẩm văn hóa vật chất và tinh thần, những ý tưởng, khám phá, phát minh mới. Mức độ biểu hiện sáng tạo cao nhất của một người được gọi là thiên tài, và mức độ cao nhất về khả năng của một người trong một hoạt động nhất định (giao tiếp) được gọi là tài năng.
4. Khả năng giao tiếp, tương tác với mọi người và các khả năng liên quan đến chủ đề, gắn liền với sự tương tác của con người với thiên nhiên, công nghệ, thông tin biểu tượng, hình ảnh nghệ thuật...

Một người sẵn sàng tham gia nhiều loại hoạt động và giao tiếp khác nhau sẽ có tài năng chung, tức là sự thống nhất giữa các khả năng chung quyết định phạm vi năng lực trí tuệ, mức độ và tính độc đáo của hoạt động và giao tiếp.

Như vậy, năng lực là những đặc điểm tâm lý cá nhân của một người, thể hiện trong hoạt động của người đó và là điều kiện để thực hiện thành công năng lực đó. Tốc độ, độ sâu, sự dễ dàng và sức mạnh của quá trình nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng phụ thuộc vào chúng, nhưng bản thân các khả năng không thể quy giản thành kiến ​​thức và kỹ năng. Nghiên cứu đã chứng minh rằng chúng phát triển trong quá trình sống của cá nhân và được định hình tích cực bởi môi trường và sự giáo dục của chúng.

B. M. Teplov đưa ra một phân tích sâu sắc về vấn đề khả năng. Theo khái niệm mà ông phát triển, các đặc điểm giải phẫu, sinh lý và chức năng của một người có thể là bẩm sinh, tạo ra những điều kiện tiên quyết nhất định cho sự phát triển các khả năng, được gọi là khuynh hướng.

• các tác phẩm của- đây là một số đặc điểm giải phẫu và sinh lý được xác định về mặt di truyền (bẩm sinh) của hệ thần kinh tạo nên cá thể cơ sở tự nhiên(điều kiện tiên quyết) cho sự hình thành và phát triển năng lực.
• Khả năng- không phải tĩnh, mà là hình thành động; sự hình thành và phát triển của chúng diễn ra trong quá trình theo một cách nhất định hoạt động tổ chức và giao tiếp. Sự phát triển các khả năng xảy ra theo từng giai đoạn.

Các tác phẩm có nhiều giá trị; chúng chỉ là điều kiện tiên quyết để phát triển những khả năng không được chúng xác định trước. Bản thân các tác phẩm không nhằm vào bất cứ điều gì. Họ có ảnh hưởng nhưng không dứt khoát, về sự hình thành như vậy, điều hòa những cách khác nhau sự hình thành của họ. Năng lực phát triển trong quá trình hoạt động và giáo dục. Khuynh hướng chỉ ảnh hưởng đến mức độ thành tích và tốc độ phát triển.

Mỗi khả năng có cấu trúc riêng, phân biệt giữa thuộc tính dẫn đầu và thuộc tính phụ trợ. Ví dụ, đặc tính hàng đầu của khả năng văn chương là những đặc điểm trí tưởng tượng sáng tạo và tư duy, hình ảnh trực quan, sống động của trí nhớ, cảm giác ngôn ngữ, sự phát triển cảm xúc thẩm mỹ. Đặc tính tương tự của khả năng toán học - khả năng khái quát hóa, tính linh hoạt quá trình suy nghĩ. Về khả năng sư phạm, đi đầu là kỹ năng sư phạm khéo léo, khả năng quan sát, tình yêu trẻ, nhu cầu truyền thụ kiến ​​thức.

Các cấp độ khả năng sau đây được phân biệt: sinh sản, cung cấp khả năng đồng hóa cao kiến thức sẵn sàng, nắm vững các mô hình hoạt động và giao tiếp đã được thiết lập cũng như sáng tạo, góp phần tạo ra những mô hình mới, nguyên bản. Nhưng cần lưu ý rằng cấp độ sinh sản bao gồm các yếu tố sáng tạo và ngược lại.

Cùng một người có thể có những khả năng khác nhau, nhưng một trong số chúng hóa ra lại quan trọng hơn những khả năng khác. Đồng thời những người khác nhau những khả năng tương tự cũng được quan sát thấy, mặc dù không đồng đều về mức độ phát triển. Kể từ đầu thế kỷ 20. Những nỗ lực lặp đi lặp lại đã được thực hiện để đo lường chúng ( nhà tâm lý học nước ngoài G. Eysenck, J. Cattell, C. Spearman, A. Binet, v.v.). Các thử nghiệm đã được sử dụng cho việc này. Tuy nhiên, cách xác định chính xác hơn là xác định động lực của sự thành công trong quá trình hoạt động. Sự thành công của việc thực hiện bất kỳ hành động nào được quyết định không phải bởi bất kỳ khả năng cá nhân nào mà chỉ bởi sự kết hợp giữa chúng, duy nhất của mỗi người. Thành công có thể đạt được bằng nhiều cách khác nhau. Do đó, sự phát triển chưa đầy đủ của một khả năng cá nhân sẽ được bù đắp bởi những khả năng khác, điều này phụ thuộc vào việc thực hiện thành công hoạt động tương tự.

Các thành phần của năng lực giảng dạy- xây dựng, tổ chức, giao tiếp. Đầu tiên thể hiện ở mong muốn và khả năng phát triển nhân cách của học sinh, lựa chọn và xây dựng thành phần tài liệu giáo dục liên quan đến lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em. Các yếu tố tổ chức ảnh hưởng đến khả năng thu hút sinh viên vào nhiều loại hoạt động và tác động một cách khéo léo đến nhân cách của trẻ. Kỹ năng giao tiếp gắn liền với khả năng thiết lập mối quan hệ đúng đắn với trẻ, cảm nhận được tâm trạng của cả tập thể và hiểu từng học sinh.

Nghiên cứu về các loại khả năng đặc biệt khác nhau được thực hiện chủ yếu khi thực hiện hướng dẫn và lựa chọn nghề nghiệp.

Người ta đề xuất chia toàn bộ các ngành nghề thành năm loại chính tùy thuộc vào đối tượng mà chúng hướng tới (E. A. Klimov):

• P - thiên nhiên (thực vật, động vật);
• G- thiết bị (máy móc, vật liệu);
• H- người, nhóm người;
• Z- thông tin mang tính biểu tượng (sách, ngôn ngữ, mật mã, mô hình);
• X - hình ảnh nghệ thuật(nghệ thuật).

Khi giải quyết các vấn đề về hướng dẫn nghiệp vụ, trước hết nên xác định các khuynh hướng chàng trai trẻ với các loại nghề nghiệp được liệt kê.

Người giáo viên không chỉ truyền đạt những kiến ​​​​thức và kỹ năng nhất định cho học sinh mà còn hình thành và phát triển khả năng của anh ta, giúp anh ta định hướng thế giới nghề nghiệp để lựa chọn nghề phù hợp nhất theo khuynh hướng và khả năng cá nhân của người này.

Sự phát triển các khả năng chung của một người bao hàm sự phát triển năng lực của người đó. quá trình nhận thức, trí nhớ, nhận thức, suy nghĩ, trí tưởng tượng.

Một điểm quan trọng là sự phức tạp - sự cải thiện đồng thời của một số khả năng bổ sung.

Đặc điểm cá nhân của một người quyết định phong cách hoạt động độc đáo (E. A. Klimov). Nó được đặc trưng bởi:

1. một hệ thống kỹ thuật và phương pháp hoạt động bền vững;
2. tính chất có điều kiện của hệ thống này bởi những phẩm chất cá nhân nhất định;
3. bởi vì hệ thống này- có nghĩa thích ứng hiệu quả theo yêu cầu khách quan;
4. thực tế là các đặc điểm của phong cách hoạt động được xác định bởi các đặc điểm hình thái của hệ thần kinh con người.

Khả năng sáng tạo phổ quát là những đặc điểm và phẩm chất cá nhân của một người quyết định sự thành công của một người trong việc thực hiện các loại hoạt động sáng tạo khác nhau. Cơ sở của khả năng sáng tạo của con người là quá trình tư duy và trí tưởng tượng. Vì vậy, những định hướng chính để phát triển khả năng sáng tạo ở lứa tuổi mầm non là:

1. Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo hiệu quả, được đặc trưng bởi những phẩm chất như sự phong phú của hình ảnh và phương hướng được tạo ra.

2. Phát triển tố chất tư duy hình thành tính sáng tạo; những phẩm chất đó là tính liên tưởng, tính biện chứng và tư duy có hệ thống.

Độ tuổi mẫu giáo có nhiều cơ hội nhất để phát triển khả năng sáng tạo. Thật không may, những cơ hội này sẽ mất đi theo thời gian và không thể phục hồi được, vì vậy cần phải sử dụng chúng một cách hiệu quả nhất có thể trong thời thơ ấu mầm non.

Sự phát triển thành công các khả năng sáng tạo chỉ có thể thực hiện được khi tạo ra được những điều kiện nhất định có lợi cho sự hình thành của chúng. Những điều kiện này là:

1. Thể chất sớm và phát triển trí tuệ những đứa trẻ.

2. Tạo môi trường thúc đẩy sự phát triển của trẻ.

3. Quyết định độc lập những nhiệm vụ đòi hỏi nỗ lực tối đa của trẻ khi trẻ đạt đến “trần” khả năng của mình.

4. Cho trẻ tự do lựa chọn hoạt động, nhiệm vụ xen kẽ, thời lượng hoạt động, v.v.

5. Sự giúp đỡ thông minh, thân thiện (không phải lời khuyên) từ người lớn.

6. Thoải mái tình trạng tâm lý, sự khuyến khích của người lớn về khát vọng sáng tạo của trẻ.

Nhưng tạo điều kiện thuận lợi thôi chưa đủ để nuôi dạy một đứa trẻ có khả năng sáng tạo phát triển cao. Cần phải làm việc có mục đích để phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ. Thật không may, hệ thống truyền thống ở nước ta giáo dục mầm non hầu như không có biện pháp nào nhằm phát triển nhất quán một cách có hệ thống khả năng sáng tạo của trẻ. Vì vậy, chúng (khả năng) phát triển chủ yếu một cách tự phát và do đó không đạt được mức độ phát triển cao. Điều này đã được xác nhận qua kết quả chẩn đoán khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 45 tuổi tại trung tâm giáo dục Bukvarenok thuộc Trung tâm Trẻ em Tolyatti. Việc chẩn đoán trí tưởng tượng sáng tạo cho kết quả thấp nhất. Mặc dù lứa tuổi mầm non là giai đoạn nhạy cảm cho sự phát triển thành phần khả năng sáng tạo này. Để khắc phục tình trạng hiện nay, có thể đề xuất các biện pháp sau nhằm phát triển hiệu quả khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo:

1. Giới thiệu chương trình giáo dục mầm non các lớp đặc biệt nhằm phát triển trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo của trẻ.

2. Tại các lớp học đặc biệt về phát triển vẽ, âm nhạc và lời nói, hãy giao cho trẻ những nhiệm vụ có tính chất sáng tạo.

3. Người lớn quản lý các môn học, trò chơi nhập vai dành cho trẻ em nhằm phát triển trí tưởng tượng của trẻ.

4. Việc sử dụng các trò chơi đặc biệt giúp phát triển khả năng sáng tạo của trẻ.

5. Làm việc với phụ huynh.

Đặc điểm tâm lý cá nhân là điều kiện chủ quan để thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định. Khả năng không chỉ giới hạn ở kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mà một cá nhân có. Chúng được bộc lộ ở tốc độ, chiều sâu và sức mạnh của việc làm chủ các phương pháp và kỹ thuật hoạt động.

Khi những người trong cùng hoàn cảnh đạt được những thành công khác nhau trong việc thành thạo và thực hiện bất kỳ hoạt động nào, họ nói rằng một số người có những khả năng phù hợp còn những người khác thì không. Sự thành công của việc làm chủ và thực hiện một hoạt động cũng phụ thuộc vào kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Nhưng khả năng không thể bị quy giản thành động cơ, kiến ​​thức, khả năng hoặc kỹ năng. Đồng thời, chúng đều đóng vai trò là điều kiện để hiện thực hóa các khả năng.

Khả năng của con người cũng như bao người khác hình thành cá nhân, có một kép bản chất tâm lý. Một mặt, bất kỳ khả năng nào cũng có những thành phần riêng biệt tạo nên nó. cơ sở sinh học hoặc điều kiện tiên quyết. Chúng được gọi là tác phẩm. đại diện cho các đặc điểm hình thái và chức năng của cấu trúc não, các cơ quan cảm giác và chuyển động. Hầu hết chúng đều được xác định về mặt di truyền. Ngoài những khuynh hướng bẩm sinh, một người còn có những khuynh hướng hình thành trong quá trình trưởng thành và phát triển của trẻ trong những năm đầu đời. Những khuynh hướng như vậy được gọi là xã hội. Riêng chúng tôi khuynh hướng tự nhiên chưa xác định người thành công, tức là chúng không phải là khả năng. Đây chỉ là những điều kiện hoặc yếu tố tự nhiên trên cơ sở đó xảy ra sự phát triển các khả năng.

Khác điều kiện quan trọng sự hình thành của chúng là một môi trường xã hội, trong đó đại diện của trẻ, được đại diện bởi cha mẹ và giáo viên, đưa trẻ tham gia vào nhiều loại hoạt động và giao tiếp khác nhau, trang bị cho trẻ những cách cần thiết để thực hiện chúng và tổ chức một hệ thống các bài tập và đào tạo. Hơn nữa, khả năng phát triển năng lực phần lớn được quyết định bởi tiềm năng vốn có của các khuynh hướng. Tiềm năng này có thể được hiện thực hóa trong những điều kiện thích hợp, nhưng thường thì nó vẫn chưa được phát huy do điều kiện bất lợi sự phát triển của hầu hết mọi người.

Có nhiều ý kiến ​​​​khác nhau về mức độ khả năng được quyết định bởi di truyền và mức độ ảnh hưởng của môi trường xã hội xung quanh. Nhiều sự thật cho thấy sự thống trị của cả yếu tố di truyền và điều kiện xã hội. Khẳng định di truyền có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành năng lực là thực tế cho thấy năng lực xuất hiện sớm ở nhiều người có năng khiếu.

Các loại khả năng. Khả năng của con người luôn gắn liền với chức năng tâm thần con người: trí nhớ, sự chú ý, cảm xúc, v.v. Tùy theo điều này mà người ta có thể phân biệt các loại sau khả năng: tâm lý vận động, cảm giác-nhận thức, tinh thần, trí tưởng tượng (“tưởng tượng”), ghi nhớ, chú ý (“chú ý”), cảm xúc-năng động, lời nói, ý chí. Chúng là một phần trong cấu trúc năng lực chuyên môn của các chuyên gia khác nhau. Ví dụ, khả năng tâm vận động là cần thiết đối với bác sĩ phẫu thuật, thợ đồng hồ, vũ công ba lê, v.v. Khả năng cảm giác-nhận thức là nền tảng cho các kỹ năng chuyên môn của một đầu bếp, người nếm thử, người làm nước hoa, v.v.

Đời sống xã hội của con người có hai mặt: hoạt động khách quan và giao tiếp. Sự phân chia này cho phép chúng ta phân biệt hai loại khả năng: chủ thể và tâm lý xã hội. Khả năng của môn học đảm bảo sự thành công của việc nắm vững và thực hiện tất cả các loại hoạt động chủ đề. Khả năng xã hội và tâm lý là cần thiết để giao tiếp với mọi người. Giao tiếp về cơ bản khác với tương tác với các đối tượng: về bản chất, nó mang tính đối thoại và đòi hỏi phải đối xử với người khác như một chủ thể và nhân cách bình đẳng và bình đẳng. Giao tiếp không chỉ dựa trên sở thích và khả năng của bạn mà còn dựa trên sở thích và khả năng của đối tác. Do đó, sự thành công của nó sẽ được quyết định bởi việc đối tượng có thể hiểu được người khác, chiếm được vị trí của người đó về mặt tinh thần, lập kế hoạch và thực hiện các phương pháp tác động tâm lý hợp lý nhất, tạo ấn tượng đúng đắn hay không, v.v. Nhóm khả năng này bao gồm những đặc điểm tính cách thể hiện một thái độ đối với mọi người. Hầu hết các khả năng tâm lý xã hội đều rất cụ thể và không hoạt động trong bối cảnh hoạt động khách quan. Điều này cũng đúng với khả năng của môn học. Nói cách khác, chúng hầu như không giao nhau với nhau. Vì thế cũng khá dễ hiểu nhiều sự thật, khi các chuyên gia có trình độ chuyên môn cao trong một lĩnh vực chủ đề nhất định tỏ ra hoàn toàn không có khả năng làm việc với mọi người và ngược lại.

Tùy theo mức độ khái quát, khái quát và khả năng đặc biệt. Khả năng chung quyết định sự thành công của việc thực hiện nhiều loại hoạt động cùng một lúc. Chúng bao gồm, ví dụ, khả năng trí tuệ, trí nhớ phát triển, lời nói, v.v. Khả năng đặc biệt quyết định sự thành công trong các loại cụ thể các hoạt động. Họ chỉ làm việc trong giới hạn hoạt động tương ứng của họ. Chúng bao gồm các khả năng âm nhạc, toán học, văn học và các khả năng khác. Khả năng chung và đặc biệt thường cùng tồn tại, bổ sung cho nhau. Sự thành công của việc thực hiện bất kỳ hoạt động cụ thể và cụ thể nào không chỉ phụ thuộc vào khả năng đặc biệt mà còn phụ thuộc vào khả năng chung. Vì vậy, trong thời gian đào tạo nghề các chuyên gia không thể bị giới hạn trong việc chỉ hình thành những khả năng đặc biệt.

Tùy thuộc vào năng suất của hoạt động hoặc giao tiếp và đặc điểm của sản phẩm do chúng tạo ra, khả năng sinh sản và sáng tạo được phân biệt. Khả năng sinh sản ảnh hưởng đến sự thành công của hoạt động làm chủ, khả năng tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức, khả năng và kỹ năng, tức là hiệu quả của việc học. Chúng cần thiết để nắm vững kinh nghiệm đặc biệt và do đó, cho sự phát triển của con người với tư cách là một chủ thể và một cá nhân. Nhờ họ mà không có sự sáng tạo mà chỉ có sự bảo tồn và tái tạo ở các thế hệ tiếp theo tích lũy kinh nghiệm của con người. Sáng tạo quyết định việc tạo ra các đối tượng văn hóa vật chất và tinh thần, sản xuất ra những đối tượng mới, ý tưởng ban đầu, những khám phá, phát minh, sáng tạo trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người. Họ là những người đảm bảo tiến bộ xã hội.

Tùy thuộc vào mức độ phát triển khả năng của một người, người ta phân biệt năng khiếu, tài năng và thiên tài. Tập hợp một số khả năng đặc biệt quyết định hoạt động thành công một người ở một khu vực nhất định và phân biệt người đó với những người khác thực hiện hoạt động này trong cùng điều kiện được gọi là năng khiếu. Khả năng cao của một người trong việc thực hiện một hoạt động nhất định, thể hiện ở tính độc đáo và mới lạ của cách tiếp cận, được gọi là tài năng. Tài năng là sự kết hợp của các khả năng, tổng thể của chúng. Cấu trúc của tài năng được xác định bởi bản chất của những yêu cầu mà hoạt động đó đặt ra cho cá nhân. Thiên tài là mức độ năng khiếu cao nhất, nó là sự kết hợp của các khả năng mang lại cho một người cơ hội thực hiện thành công, độc lập và nguyên gốc bất kỳ hoạt động phức tạp nào. Sự khác biệt giữa thiên tài và tài năng không nằm ở số lượng mà ở chất lượng. Một thiên tài tạo ra cả một thời đại trong lĩnh vực hoạt động của mình. Như vậy, Mozart trong âm nhạc, Charles Darwin trong khoa học tự nhiên, I. Newton trong vật lý, v.v. đều có thể coi là thiên tài.

Khả năng càng rõ ràng thì càng ít người sở hữu chúng. Xét về mức độ phát triển các khả năng, hầu hết mọi người không có gì nổi bật. Không có nhiều người tài năng, ít người tài năng hơn nhiều, và những thiên tài có thể được tìm thấy trong mọi lĩnh vực khoảng mỗi thế kỷ một lần. Thật đơn giản những con người độc đáo, cấu thành di sản của nhân loại. Đó là lý do tại sao họ yêu cầu xử lý cẩn thận nhất. Trên thực tế, những cá nhân tài năng và đặc biệt xuất sắc hiếm khi được người đương thời công nhận. Sự đánh giá thực sự về sự đóng góp sáng tạo của họ cho văn hóa đại chúng được các thế hệ tiếp theo đánh giá cao.

Sự hình thành các khả năng. Về bản chất di truyền, khả năng là những cách thức khái quát được phát triển về mặt xã hội để đối phó với các sự vật, hiện tượng và con người, được cá nhân tiếp thu và chuyển hóa thành những đặc tính cá nhân ổn định, cách hành động (hỗ trợ) trong các tình huống cuộc sống khác nhau. Vì vậy, việc hình thành các khả năng phải nhằm mục đích tổ chức các loại hình và phương pháp hoạt động, giao tiếp cần thiết và biến chúng thành những hình thức cá nhân phù hợp. Tuy nhiên, không thể đồng nhất nó với phương pháp phát triển kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực.

Điều kiện tự nhiên đầu tiên để phát triển khả năng là khuynh hướng. Điều đó trước hết phụ thuộc vào việc đứa trẻ có thể thành thạo các phương pháp hoạt động và giao tiếp mà xã hội giao cho mình thành công đến mức nào. Họ có thể ủng hộ hoặc cản trở điều này, điều này phải được tính đến khi xây dựng một phương pháp luận hình thành. Trong các bài tập tương ứng, chúng được chuyển hóa và tích hợp với các phương pháp hành động (hỗ trợ) đã học được. Kết quả là nảy sinh một sự kết hợp đặc biệt giữa tự nhiên và xã hội, cá nhân và cá nhân.

Thời điểm phát hiện các khuynh hướng liên quan đến tuổi tác và việc tổ chức quá trình này rất quan trọng trong việc hình thành các khả năng của con người. Càng bắt đầu sớm thì càng dễ dàng và nhanh chóng đạt được kết quả tối đa. Tuy nhiên, cần lưu ý những giai đoạn được gọi là nhạy cảm, trong đó những điều kiện tâm sinh lý thuận lợi nhất được tạo ra để hình thành những khả năng nhất định. Ví dụ, giai đoạn nhạy cảm đối với sự phát triển khả năng ngôn ngữ là lứa tuổi mầm non sớm, giai đoạn nhạy cảm đối với khả năng nghệ thuật là lứa tuổi mẫu giáo lớn.

Tất cả những hoàn cảnh này đều cần thiết cho sự biến đổi của con người với tư cách là một sinh vật có khuynh hướng bẩm sinh thành sinh vật xã hội, phát triển khả năng của con người. Những người xung quanh có khả năng cần thiết và đồ dùng dạy học, cung cấp phát triển liên tục những khả năng cần thiết ở trẻ. Vai trò quan trọng Sự phức tạp đóng một vai trò ở đây, tức là sự cải thiện đồng thời một số khả năng bổ sung lẫn nhau. Tính linh hoạt và đa dạng của các hoạt động và giao tiếp mà một người tham gia đồng thời đóng vai trò là một trong những điều kiện để phát triển khả năng của anh ta. Về vấn đề này, các yêu cầu sau phải được đáp ứng đối với các hoạt động phát triển (giao tiếp): nhân vật sáng tạo, mức độ khó tối ưu cho người biểu diễn, động lực phù hợp và đảm bảo tâm trạng cảm xúc tích cực khi biểu diễn.

Một yếu tố thiết yếu quyết định sự phát triển các khả năng là lợi ích đặc biệt ổn định của cá nhân trong một lĩnh vực tồn tại xã hội nhất định, được chuyển thành xu hướng tham gia các hoạt động liên quan một cách chuyên nghiệp. Năng lực đặc biệt được hình thành trong quá trình làm chủ các hoạt động nghề nghiệp. Sở thích nhận thức kích thích sự làm chủ kỹ thuật hiệu quả và cách thức thực hiện nó, cũng như những thành công đạt được, lần lượt làm tăng thêm động lực.

Để đảm bảo sự phù hợp tốt nhất của một người đối với một loại hoạt động công việc cụ thể, cần đánh giá khuynh hướng nghề nghiệp, năng khiếu và khả năng của người đó. Điều này được thực hiện trong quá trình hướng dẫn và lựa chọn nghề nghiệp, giúp xác định những phẩm chất cần thiết cho một loại hoạt động công việc cụ thể. Dựa trên đánh giá này, sự phù hợp chuyên nghiệp được xác định. Chúng ta có thể nói rằng một người chỉ phù hợp với một nghề nhất định khi khả năng của người đó hoàn toàn phù hợp với tính chất của công việc đó.

Mức độ phát triển năng lực và sự khác biệt cá nhân

Khả năng là những đặc điểm cá nhân của một người có liên quan đến sự thành công khi thực hiện bất kỳ loại hoạt động nào. Vì vậy, khả năng được coi là tài sản chính của một người. Trong tâm lý học gia đình, việc phân loại các mức độ phát triển khả năng sau đây thường được xem xét:

Bất kỳ khả năng nào cũng trải qua một số giai đoạn trong quá trình phát triển của nó. Giai đoạn đầu tiên có thể xảy ra ngay cả trước khi sinh, trong quá trình hình thành khuynh hướng. Khi khả năng phát triển, chúng sẽ chuyển từ cấp này sang cấp khác. Hơn nữa, quá trình chuyển đổi như vậy thường được thực hiện với một số điều kiện liên quan đến sự phát triển toàn diện khả năng ở một mức độ nhất định.

Khuynh hướng là đặc điểm giải phẫu và sinh lý của hệ thần kinh, tạo thành cơ sở tự nhiên cho sự phát triển các khả năng. Ví dụ, một số điều kiện vật lý hoặc đặc điểm phát triển nhất định của các máy phân tích khác nhau có thể đóng vai trò là khuynh hướng bẩm sinh. Vì vậy, một số đặc điểm nhận thức thính giác có thể làm cơ sở cho sự phát triển khả năng âm nhạc. Khả năng trí tuệđược xác định bởi hoạt động chức năng của não, tính dễ bị kích thích nhiều hay ít, khả năng vận động của các quá trình thần kinh, tốc độ hình thành các kết nối tạm thời, v.v.

I. P. Pavlov gọi những đặc điểm bẩm sinh sau đây của hệ thần kinh:

1) sức mạnh của hệ thần kinh liên quan đến sự kích thích, tức là khả năng chịu được tải trọng cường độ cao và thường xuyên lặp lại trong thời gian dài mà không biểu hiện sự ức chế quá mức;

2) sức mạnh của hệ thần kinh liên quan đến sự ức chế, tức là khả năng chịu đựng những ảnh hưởng ức chế lâu dài và thường xuyên lặp đi lặp lại;

3) sự cân bằng của hệ thần kinh liên quan đến kích thích và ức chế, được biểu hiện ở khả năng phản ứng bình đẳng của hệ thần kinh trước các tác động kích thích và ức chế;

4) khả năng hoạt động của hệ thần kinh, được đánh giá bằng tốc độ khởi phát và kết thúc quá trình thần kinh kích thích hoặc ức chế.

V. D. Nebylitsyn đề xuất mô hình 12 chiều về các đặc tính của hệ thần kinh con người. Mô hình này bao gồm tám thuộc tính chính(sức mạnh, tính di động, tính năng động và tính không ổn định liên quan đến kích thích và ức chế) và bốn đặc tính phụ (sự cân bằng trong các đặc tính cơ bản này).

Người ta đã chứng minh rằng những tính chất này có thể áp dụng cho tất cả hệ thần kinh(trở thành cô ấy tính chất chung) và tới các máy phân tích riêng lẻ (một phần thuộc tính của hệ thần kinh).

Những đặc điểm giải phẫu và sinh lý bẩm sinh này quyết định phần lớn cơ sở tự nhiên của những khác biệt cá nhân giữa con người về hành vi và khả năng của họ. I. P. Pavlov tin rằng cơ sở của những khác biệt cá nhân được xác định bởi kiểu quan điểm cao hơn đang thịnh hành. hoạt động thần kinh và đặc điểm của mối quan hệ giữa các hệ thống tín hiệu.

Pavlov cho rằng tất cả mọi người có thể được chia thành ba loại tùy theo ưu thế của loại thứ nhất hoặc loại thứ hai. hệ thống tín hiệu:

- “loại hình nghệ thuật” (ưu thế của hệ thống tín hiệu đầu tiên),

- “loại tinh thần” (ưu thế của hệ thống tín hiệu thứ hai, tức là từ ngữ),

- "loại trung bình" (đại diện bình đẳng).

Theo loại, người ta có thể cho rằng sự hiện diện của một số khuynh hướng bẩm sinh nhất định. Thực tế là sự khác biệt chính giữa kiểu nghệ thuật và kiểu tư duy thể hiện ở lĩnh vực nhận thức, trong đó “nghệ sĩ” được đặc trưng bởi nhận thức tổng thể, còn “nhà tư tưởng” được đặc trưng bởi khả năng phân tích, vận hành với các khái niệm. Theo sau nhận thức, sự khác biệt cũng xuất hiện trong trí tưởng tượng và suy nghĩ. Loại đầu tiên đã phát triển tốt hơn về hiệu quả thị giác và tư duy hình ảnh. Cái thứ hai là trừu tượng-logic.

Điều quan trọng là phải hiểu rằng, theo những đặc thù của nhận thức và suy nghĩ, nhân vật khác nhau cũng có thể lấy đặc điểm cá nhân. “Nghệ sĩ” có thói quen chiêm nghiệm mọi việc nhiều hơn họ thực sự thế nào, họ dễ bị hoàn cảnh cuốn đi, họ có thể hành động theo cảm hứng, trái ngược với lẽ thường. “Các nhà tư tưởng” phê phán thực tế hơn, có xu hướng hình thành một bức tranh thống nhất và (thường) khoa học về thế giới, đồng thời nhận thức môi trường không chỉ thông qua một bộ máy phân loại mà còn thông qua bộ lọc của chủ nghĩa thực dụng. Trong lĩnh vực cảm xúc, những người thuộc loại nghệ thuật có đặc điểm là dễ cảm xúc hơn, trong khi những người thuộc loại tư duy có nhiều khả năng có những phản ứng lý trí, trí tuệ hơn trước các sự kiện.

Tuy nhiên, sự hiện diện của những khuynh hướng nhất định ở một người không có nghĩa là những khả năng tương ứng sẽ phát triển. Ví dụ, điều kiện tiên quyết cần thiết để phát triển khả năng âm nhạc là một đôi tai nhạy bén. Nhưng cấu trúc của hệ thần kinh ngoại vi (thính giác) và trung ương chỉ là điều kiện tiên quyết để phát triển khả năng âm nhạc. Cấu trúc của bộ não không quy định những ngành nghề và chuyên môn nào liên quan đến thính giác âm nhạc có thể phát sinh trong xã hội loài người. Nó cũng không được cung cấp cho lĩnh vực hoạt động mà một người sẽ chọn cho mình và những cơ hội nào sẽ được cung cấp cho anh ta để phát triển các khuynh hướng hiện có của mình. Hơn nữa, sự phát triển máy phân tích thính giác có thể góp phần phát triển không chỉ khả năng âm nhạc mà còn cả khả năng logic trừu tượng: lời nói và logic của con người có liên quan chặt chẽ đến hoạt động của máy phân tích thính giác.

Khuynh hướng của một người sẽ phát triển đến mức độ nào tùy thuộc vào điều kiện của anh ta phát triển cá nhân. Cần lưu ý rằng không có gì đảm bảo rằng các khuynh hướng (ngay cả những khuynh hướng được thể hiện rõ ràng) sẽ được biểu hiện trong khả năng. Sự phát triển của khuynh hướng là một quá trình dựa trên hoạt động và xã hội gắn liền với các điều kiện giáo dục, đào tạo, đặc điểm phát triển của xã hội, công nghệ, môi trường đạo đức và tâm lý và nhiều hoàn cảnh khác.

Liên quan đến khả năng chuyên môn, điều quan trọng là phải hiểu rằng các khuynh hướng phát triển và biến thành khả năng, với điều kiện là xã hội cần có những nghề này và những kết quả lao động nhất định. Nếu xã hội có nhu cầu về tri thức mới thì sẽ có những nhà khoa học lỗi lạc; nếu có nhu cầu về kiến ​​trúc mới và độc đáo thì sẽ có những kiến ​​trúc sư giỏi.

Điều rất quan trọng là phải hiểu rằng việc tạo ra là không cụ thể. Trái ngược với niềm tin rất phổ biến, con người sinh ra không phải là “thầy giáo của Chúa”, “thợ mỏ như cha”, “bác sĩ tài năng”, v.v. Không có gen nào trong phân tử DNA chịu trách nhiệm trở thành giáo viên (thợ mỏ, bác sĩ...) hay không. Ngay cả khi một đứa trẻ có thính giác và cảm giác nhịp điệu tuyệt vời, nó không nhất thiết phải trở thành (có thể trở thành) một nhạc sĩ giỏi. Khoản tiền gửi này cũng có thể được sử dụng trong sự nghiệp của một ca sĩ, nhạc trưởng, nhà phê bình âm nhạc hoặc giáo viên, nhà soạn nhạc, đạo diễn, người chỉnh âm. Ở mức độ thấp hơn, khoản tiền gửi này có thể hữu ích trong nhiều ngành nghề khác. Nghĩa là, trên cơ sở cùng một khuynh hướng, các khả năng khác nhau có thể phát triển tùy thuộc vào bản chất của các yêu cầu mà hoạt động đặt ra. Khả năng phần lớn mang tính xã hội và được hình thành trong quá trình hoạt động cụ thể người.

Tiềm năng và khả năng thực tế

Tùy thuộc vào việc các điều kiện phát triển khả năng có tồn tại hay không tồn tại mà chúng có thể là tiềm năng và thực tế. Khả năng tiềm ẩn là những khả năng không được hiện thực hóa trong một loại hoạt động cụ thể nhưng có khả năng được cập nhật khi các điều kiện xã hội tương ứng thay đổi. Khả năng thực tế là những khả năng cần thiết cụ thể trong ngay bây giờ và được thực hiện trong một loại hoạt động cụ thể.

Khả năng tiềm ẩn và khả năng thực tế là dấu hiệu gián tiếp về bản chất của điều kiện xã hội trong đó khả năng của một người phát triển. Bản chất của các điều kiện xã hội cản trở hoặc thúc đẩy sự phát triển các khả năng tiềm ẩn, đảm bảo hoặc không đảm bảo cho việc biến chúng thành khả năng thực tế.

Khả năng chung và đặc biệt

Thông thường, không có khả năng đơn lẻ nào có thể tự mình đảm bảo thực hiện thành công một hoạt động. Việc thực hiện thành công một hoạt động hầu như luôn phụ thuộc vào một số khả năng. Một số khả năng này mang tính chung chung (vốn có trong nhiều loại hoạt động), những khả năng khác là đặc biệt (chỉ vốn có trong loại hoạt động này).

Chẳng hạn, một nhà văn giỏi cần: quan sát (để đánh giá cuộc sống không qua những cuốn sách hay bộ phim khác), trí nhớ tượng hình, nhất quán, chất lượng viết, khả năng tập trung và một số khả năng khác.

Tuy nhiên, cuộc sống của một người được “đơn giản hóa” đáng kể bởi thực tế là những khả năng tương tự có thể được sử dụng trong các loại khác nhau các hoạt động. Khả năng quan sát tương tự có thể hữu ích không chỉ cho người viết mà còn cho một nửa tốt các ngành nghề khác: bác sĩ, nhân viên thực thi pháp luật, lái xe, giáo viên, thợ xây và nhiều nghề khác.

năng khiếu

Khi ai đó được cho là “có năng lực”, điều đó thường có nghĩa là người đó đang xuất sắc ở một khả năng cụ thể nào đó. Theo quy định, những học sinh siêng năng xứng đáng với danh hiệu này và những khả năng này liên quan đến môn học giáo dục, môn học. Nhưng có năng lực trong lĩnh vực giáo dục thể chất là một chuyện, còn trở thành nhà vô địch quyền anh của quận (thành phố, khu vực...) là một chuyện khác.

Năng khiếu là sự kết hợp độc đáo của các khả năng mang đến cho một người cơ hội thực hiện thành công bất kỳ hoạt động nào. Năng khiếu không phải là việc thực hiện thành công một hoạt động mà phụ thuộc vào khả năng thực hiện thành công đó. Để thực hiện thành công bất kỳ hoạt động nào, không chỉ cần có sự kết hợp các khả năng phù hợp mà còn phải thành thạo kiến thức cần thiết và kỹ năng.

Nói cách khác, nếu khả năng thể chất chung của một đứa trẻ được xếp chồng lên những khả năng thể chất cụ thể (ví dụ: sức bền rất cao, cơ bắp rất phát triển), cộng với tốc độ phản ứng tốt, sự tập trung và phân bổ sự chú ý, thì chúng ta có thể cho rằng có năng khiếu trong lĩnh vực quyền anh. . Và nếu tài năng này được kết hợp với kinh nghiệm có được trong các phần thi quyền anh và các loại cuộc thi khác nhau, thì một đứa trẻ có thể trở thành nhà vô địch.

Điều quan trọng là phải hiểu rằng năng khiếu hầu như luôn dựa trên định hướng sở thích của một người. Theo một nghĩa nào đó, sự hứng thú cũng là một khả năng: khả năng duy trì sự chú ý vào một việc gì đó trong thời gian dài mà không cần nỗ lực rõ ràng. Sự quan tâm đến một chủ đề cụ thể có thể hỗ trợ hoặc cản trở sự phát triển của các khuynh hướng. Điều thường xảy ra là những người không có khuynh hướng rõ ràng tham gia vào một loại hoạt động nhất định chỉ vì hứng thú với nó.

Phát triển năng khiếu

Sự phát triển năng khiếu xảy ra trong các hoạt động cụ thể. Tuy nhiên, sẽ là một sai lầm nghiêm trọng khi khẳng định rằng bản thân việc tham gia vào một loại hoạt động này hay loại hoạt động khác đòi hỏi phải phát triển tài năng trong lĩnh vực này. Như thực tế cho thấy (và rõ ràng), bạn có thể nói tiếng Nga trong năm mươi năm mà vẫn không học cách đặt trọng âm một cách chính xác, quan sát sự tinh tế về ngữ pháp, chưa kể phát triển toàn diện Từ vựng tiếng Nga. Ví dụ, bạn có thể lái ô tô trong 50 năm đó, dạy ở trường hoặc tham gia các hoạt động xã hội - và tiếp tục mắc những sai lầm nghiêm trọng.

Vì vậy, cần kết luận rằng ngay cả một người có năng khiếu trong lĩnh vực này hay lĩnh vực khác cũng phải đòi hỏi ở bản thân, không ngừng quan tâm đến sự phát triển và hoàn thiện bản thân. Bạn cần phải tự phê bình. Thật tốt khi có một huấn luyện viên cá nhân (giáo viên, chuyên gia, bậc thầy...) đứng bên cạnh bạn (“ở trên bạn”). Hãy cố gắng sử dụng chủ nghĩa duy lý và cách tiếp cận khoa học trong mọi việc.

Nói cách khác, trong quá trình phát triển bất kỳ tài năng nào, điều quan trọng là không bao giờ ngừng hoạt động giáo dục (khoa học).

Khả năng lãnh đạo và hỗ trợ

Trong cấu trúc của khả năng, có thể phân biệt hai nhóm thành phần - theo mức độ quan trọng của hoạt động. Một số chiếm vị trí dẫn đầu, trong khi những cái khác là phụ trợ.

Ví dụ, trong cấu trúc khả năng của một nghệ sĩ, các đặc tính hàng đầu sẽ là: độ nhạy tự nhiên cao của máy phân tích hình ảnh, chất lượng cảm biến vận động của bàn tay nghệ sĩ, trí nhớ hình ảnh phát triển cao và khả năng trình bày. Phẩm chất phụ của người nghệ sĩ: tài sản trí tưởng tượng nghệ thuật, tâm trạng tình cảm, thái độ tình cảm đối với người được miêu tả.

Chẩn đoán khả năng

Sự biểu hiện của khả năng là cá nhân và thường là duy nhất. Có vẻ khó và thường là không thể giảm bớt tài năng của mọi người, ngay cả những người tham gia vào cùng một hoạt động, thành một tập hợp các chỉ số cụ thể.

Sử dụng các kỹ thuật chẩn đoán tâm lý khác nhau, có thể xác định sự hiện diện của một số khả năng nhất định (được nghiên cứu kỹ về tâm lý học) và xác định mức độ phát triển tương đối của chúng. Ví dụ điển hình- chẩn đoán trí thông minh. Sau khi vượt qua bài kiểm tra IQ, một người sẽ có được “vị trí của mình” trong bảng xếp hạng chung.