Src="https:// Present5.com/Presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-1.jpg" alt=">Mô hình phát triển truyền thông của M. I. Lisina">!}
Src="https://hiện tại5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-2.jpg" alt="> Maya Ivanovna Lisina (1929 - 1983) - xuất sắc nhà tâm lý học trẻ em, người sáng lập ra bản gốc "> Maya Ivanovna Lisina (1929 - 1983) - một nhà tâm lý học trẻ em xuất sắc, người sáng lập ra bản gốc trường khoa học, tác giả của khái niệm về nguồn gốc giao tiếp giữa trẻ em và người lớn, bà thực sự đã trở thành người sáng lập ra tâm lý trẻ sơ sinh người Nga. Năm 1952, bà tốt nghiệp khoa tâm lý học của Khoa Triết học của Đại học Tổng hợp Moscow và học cao học với A.V. Zaporozhets tại Viện Tâm lý học của Học viện Khoa học Sư phạm của RSFSR. Năm 1955 bà bảo vệ luận án của ứng viên. Từ năm 1962, bà đứng đầu phòng thí nghiệm tâm lý trẻ sơ sinh và tuổi mẫu giáo. Năm 1974, bà bảo vệ luận án tiến sĩ về chủ đề “Tuổi tác và đặc điểm cá nhân giao tiếp với người lớn ở trẻ em từ sơ sinh đến bảy tuổi.” Từ năm 1976, đứng đầu bộ phận tâm lý phát triển Viện tổng hợp và tâm lý giáo dục. Giáo sư (1980). Thành viên ban biên tập tạp chí “Những câu hỏi về tâm lý học”. Vào cuối những năm 70. M.I. Lisina và dưới sự dẫn dắt của cô đã được tổ chức vô cùng tươi sáng và xinh đẹp nghiên cứu thực nghiệm giao tiếp giữa trẻ sơ sinh và người lớn và ảnh hưởng của nó đến sự phát triển tinh thần của trẻ. Một trong những phương pháp chính trong những nghiên cứu này là nghiên cứu so sánh những đứa trẻ được nuôi dưỡng trong một gia đình và không có gia đình - trong các cơ sở chăm sóc trẻ em khép kín.
Src="https://hiện tại5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-3.jpg" alt="> Đối tượng nghiên cứu chính của M. I. Lisina là người sáng tạo ra một ngôn ngữ mới định hướng trong tâm lý học, mà"> Основной предмет исследования М. И. Лисина является создателем нового направления в психологии, которое породило целую традицию !} nghiên cứu khoa học. Cô khám phá ra một chủ đề mới trong tâm lý học Nga - sự giao tiếp giữa trẻ em và người lớn - và cách tiếp cận mớiđến nghiên cứu khoa học của mình.
Src="https://hiện tại5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-4.jpg" alt="> Một chủ đề nghiên cứu đặc biệt của M. I. Lisina là khủng hoảng sự phát triển tuổi tác(1"> Chủ đề nghiên cứu đặc biệt của M. I. Lisina là các giai đoạn phát triển liên quan đến tuổi tác (1 tuổi, 3 và 7 tuổi). Nhiệm vụ nghiên cứu của M. I. Lisina là xác định nội dung của những hình thành mới của cá nhân nảy sinh trong thời kỳ khủng hoảng. Dưới sự hình thành cá nhân mới, cô hiểu những phẩm chất đó thể hiện trong mọi lĩnh vực trong mối quan hệ của trẻ: với người khác, với thế giới khách quan, với chính mình. sự phát triển của một nhân cách toàn diện đã diễn ra chứ không phải của một cá nhân. chức năng tâm thần và đứa trẻ đã trở thành đối tượng của một kiểu quan hệ mới.
Src="https://hiện tại5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-5.jpg" alt="> Bắt đầu từ lý thuyết tâm lý học về hoạt động của A. N. Leontiev và theo đó , xem xét giao tiếp"> Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению. Мотивы делятся на 3 группы - познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно мимические движения, предметные действия и речевые операции. Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами, 5) средствами общения.!}
Src="https://hiện tại5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-6.jpg" alt=">Yếu tố thúc đẩy phát triển là đóng góp cho sự phát triển lý thuyết tổng quát phát triển tinh thần, tiết lộ "> yếu tố thúc đẩy sự phát triển, góp phần phát triển lý thuyết chung về phát triển tinh thần, tiết lộ các cơ chế quan trọng của nó, coi giao tiếp là yếu tố quyết định
Src="https://hiện5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-7.jpg" alt=">Khái niệm cơ bản Giao tiếp Chủ đề của giao tiếp Nhiệm vụ giao tiếp Phương tiện giao tiếp"> Основные понятия Общение Предмет общения Задачи общения Средства общения Продукты общения!}
Src="https://hiện tại5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-8.jpg" alt=">Phương pháp nghiên cứu: nghiên cứu so sánh trẻ em được nuôi dưỡng trong một gia đình và không có gia đình một gia đình trong các tổ chức trẻ em"> Методы исследования сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи в детских учреждениях закрытого типа.!}
Src="https://hiện tại5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-9.jpg" alt=">Định kỳ phát triển tinh thần. Tuổi Giai đoạn Hình thức giao tiếp Bổ sung"> Периодизация психического развития. Возраст Период Форма общения !} Nhu cầu bổ sung, hài lòng trong giao tiếp Lên đến 1 tuổi Trẻ sơ sinh Tình huống-cá nhân Nhu cầu giao tiếp theo độ tuổi, sự quan tâm thân thiện 1-3 tuổi Tuổi nhỏ Tình huống-kinh doanh Cần hợp tác giao tiếp 3-5 tuổi Trẻ em và trung cấp Ngoài tình huống- Cần được tôn trọng lên đến tuổi đi học nhận thức của người lớn; nhu cầu giao tiếp nhận thức Cần cho cấp trung học cơ sở và cấp cao Phi tình huống - 4-6 tuổi hiểu biết lẫn nhau và độ tuổi mẫu giáo đồng cảm trong giao tiếp cá nhân
Src="https://hiện tại5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-10.jpg" alt=">M. I. Lisina đã nghiên cứu cách giao tiếp của một đứa trẻ với người lớn thay đổi con người xuyên suốt thời thơ ấu."> М. И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделяла четыре формы общения. 1)ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым; 2) ситуативно- деловое общение; 3) внеситуативно- познавательное общение; 4) внеситуативно-личностное общение!}
Src="https://hiện5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-11.jpg" alt=">Đặc điểm giao tiếp cá nhân theo tình huống của trẻ sơ sinh Nó phụ thuộc vào đặc điểm của tương tác khoảnh khắc"> Ситуативно личностное общение, характерное для мла денчества Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлека ет личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.!}
Src="https://hiện tại5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-12.jpg" alt="> Giao tiếp trong tình huống kinh doanh. Ngay từ khi còn nhỏ, trẻ sẽ nắm vững kỹ năng giao tiếp trong kinh doanh thế giới đồ vật xung quanh mình."> Ситуативно деловое общение. В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по пре жнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впе чатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник. Взрослый показывает, что можно делать с !} những thứ khác nhau, cách sử dụng chúng, bộc lộ cho trẻ những phẩm chất mà bản thân trẻ không thể phát hiện ra.
Src="https://hiện5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-13.jpg" alt=">Giao tiếp nhận thức phi tình huống. Với sự xuất hiện đầu tiên của trẻ câu hỏi: “tại sao?”,"> Внеситуативно познавательное общение. С появлением первых вопросов ребенка: «почему? » , «зачем? » , «откуда? » , «как? » - начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее: как устроен от крывшийся для него огромный мир !} hiện tượng tự nhiên Và quan hệ con người? Và người lớn đó đối với anh ta trở thành nguồn thông tin chính, một người uyên bác biết mọi thứ trên đời.
Src="https://hiện5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-14.jpg" alt=">Giao tiếp cá nhân phi tình huống Người lớn đối với trẻ em là cao nhất cơ quan có thẩm quyền, yêu cầu hướng dẫn,"> Внеситуативно личностное общение Взрослый для ребенка - высший авторитет, чьи указания, требования, замеча ния принимаются по деловому, без обид, капризов и отказа от !} nhiệm vụ khó khăn. Hình thức giao tiếp này rất quan trọng khi chuẩn bị đi học và nếu nó chưa phát triển ở độ tuổi 6-7, trẻ sẽ chưa sẵn sàng về tâm lý để đi học. đi học.
Src="https://hiện tại5.com/trình bày/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-15.jpg" alt="> Giá trị của lý thuyết Đối với M. I. Lisina, mong muốn"> Ценность теории Для М. И. Лисиной всегда было свойственно стремление к тщательному, скрупулезному сбору и анализу фактов, интерес к экспериментальным деталям, удивительная способность к качественной и количественной обработке материалов. Ее интересовало формирование !} thế giới nội tâmđứa trẻ. Đặc điểm này trong phong cách sáng tạo của M. I. Lisina giúp có thể đưa ra và xác nhận bằng thực nghiệm nhiều giả thuyết táo bạo và mở rộng một bức tranh toàn cảnh rộng lớn nghiên cứu trường hợp, vẫn tiếp tục cho đến ngày nay. Bề rộng và sự đa dạng trong công việc của cô rất ấn tượng: từ nhận thức về âm vị đến những đặc thù trong thế giới quan của trẻ, từ trí nhớ của trẻ sơ sinh đến nền tảng của một nhân cách toàn diện.
Dựa trên lý thuyết tâm lý hoạt động của A.N. Leontiev và theo đó, coi giao tiếp là một hoạt động giao tiếp, M.I. Lisina tuyên bố nhu cầu giao tiếp phải độc lập, khác biệt với tất cả các loại nhu cầu khác. Trong trường hợp này, đối tác giao tiếp đóng vai trò là động cơ cho hoạt động giao tiếp. Động cơ được chia thành ba nhóm: nhận thức, kinh doanh và cá nhân. Các chuyển động biểu cảm trên khuôn mặt, hành động khách quan và hoạt động lời nói được coi là phương tiện giao tiếp. Mỗi hình thức giao tiếp được xác định có đặc điểm là:
a) thời gian, b) địa điểm,
Động lực phát triển là những mâu thuẫn giữa nhu cầu giao tiếp và khả năng thỏa mãn nó.
Trong thời kỳ phát triển của truyền thông, theo M.I. các hình thức sau:
1. Tình huống - giao tiếp cá nhân giữa trẻ em và người lớn (nửa đầu cuộc đời).
2. Tình huống -giao tiếp kinh doanh(6 tháng - 2 năm).
3. Giao tiếp nhận thức ngoài tình huống (3-5 tuổi).
4. Giao tiếp cá nhân và ngoài tình huống (6-7 tuổi).
30. Lý thuyết cá nhân hóa của A.V.
Lý thuyết này dựa trên lý thuyết tâm lý hoạt động của A.N. Trong lý thuyết cá nhân hóa, người ta đã nỗ lực thực hiện nguyên tắc tâm lý xã hội, tức là. một nhân cách được coi là một người tự xác định mình thông qua một nhóm, thông qua xã hội. Nhu cầu nhân cách hóa là điểm khởi đầu của phân tích phát triển.
Có ba quá trình chính quyết định quá trình phát triển:
1. Thích ứng - như sự chiếm đoạt của một cá nhân chuẩn mực xã hội và các giá trị, tức là sự hình thành của xã hội điển hình.
2. Cá nhân hóa - là sự khám phá hoặc khẳng định về cái “tôi”, xác định khuynh hướng và khả năng, đặc điểm tính cách của một người, tức là. sự hình thành cá tính.
3. Hội nhập - là sự thay đổi trong hoạt động sống của những người xung quanh, đóng góp và chấp nhận của người khác, qua đó khẳng định tính khác của mình ở người khác, tức là. trở nên phổ quát.
Việc định kỳ dựa trên những tiền đề này trông giống như như sau:
1. Tuổi thơ (tuổi mầm non, tuổi mẫu giáo và tuổi tiểu học). Đặc trưng bởi ưu thế của sự thích ứng so với cá nhân hóa.
2. Tuổi thiếu niên ( tuổi thiếu niên). Đặc trưng bởi sự chiếm ưu thế của cá nhân hóa so với sự thích ứng.
3. Thời thanh xuân (tuổi thiếu niên). Được đặc trưng bởi sự chiếm ưu thế của sự tích hợp so với cá nhân hóa.
31. Đặc điểm chung của trẻ sơ sinh.
Bộ não của trẻ nhỏ tiếp tục phát triển nhưng chưa được hình thành đầy đủ (đời sống tinh thần chủ yếu liên quan đến các trung tâm dưới vỏ não và vỏ não chưa trưởng thành).
Trẻ có sự nhạy cảm: phân biệt được vị mặn, đắng, ngọt; phản ứng với kích thích âm thanh.
Sự kiện quan trọng trong đời sống tinh thần của một đứa trẻ - sự xuất hiện tập trung thính giác và thị giác
. Sự tập trung thính giác xuất hiện ở tuần thứ 2-3. Một âm thanh sắc nét, chẳng hạn như tiếng cửa đóng sầm, khiến trẻ ngừng cử động, trẻ đơ người và im lặng. Sau đó, vào khoảng 3-4 tuần, phản ứng tương tự cũng xảy ra với giọng nói của một người. Lúc này, trẻ không chỉ tập trung vào âm thanh mà còn quay đầu về phía nguồn phát ra âm thanh. Sự tập trung thị giác, xuất hiện ở tuần thứ 3-5, được biểu hiện bên ngoài theo cách tương tự: đứa trẻ đứng yên và nhìn chằm chằm (tất nhiên, không lâu) vào một vật thể sáng.
Một đứa trẻ sơ sinh, sau khi có được khả năng đáp lại giọng nói của người mẹ chăm sóc mình, nhìn thấy khuôn mặt của mẹ, sẽ thiết lập mối liên hệ tình cảm với mẹ. Khi được khoảng 1 tháng, trẻ nhìn thấy mẹ, nhìn chăm chú vào mặt mẹ, giơ tay lên, nhanh chóng cử động chân và cử động. âm thanh lớn và bắt đầu mỉm cười. Phản ứng cảm xúc dữ dội này được gọi là "phức hợp hồi sinh"
32. Khủng hoảng sơ sinh: nguyên nhân, triệu chứng.
Quá trình sinh nở là một bước ngoặt khó khăn trong cuộc đời của một đứa trẻ. Các nhà tâm lý học gọi thời kỳ này là - khủng hoảng sơ sinh.
Nguyên nhân gây khủng hoảng sơ sinh:
- Sinh lý (khi sinh ra, đứa trẻ bị tách rời khỏi mẹ về mặt thể xác. Nó thấy mình ở trong những điều kiện hoàn toàn khác: lạnh, sáng, môi trường không khí, đòi hỏi một kiểu thở khác, cần thay đổi kiểu dinh dưỡng).
- Tâm lý (tâm lý của trẻ sơ sinh là tập hợp những phản xạ bẩm sinh vô điều kiện giúp ích cho trẻ trong những giờ đầu đời).
Trẻ sơ sinh có những phản xạ không điều kiện nào? Trước hết, đây là phản xạ thở và mút, phản xạ bảo vệ và định hướng. Một số phản xạ có tính chất tàn bạo ("bắt") - chúng được tiếp nhận từ tổ tiên động vật, vô dụng đối với đứa trẻ và nhanh chóng biến mất. Đứa trẻ ngủ hầu hết thời gian.
33. Phản xạ vô điều kiện cơ bản của trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ.
1) Phản xạ thở
Đầu tiên, ngay sau khi sinh, là phản xạ hô hấp - phổi của em bé mở ra và em có hơi thở độc lập đầu tiên.
2) Phản xạ mút
Phản xạ mút xảy ra ở trẻ sơ sinh để phản ứng với sự kích thích của khoang miệng khi chạm vào môi và lưỡi của trẻ sơ sinh. Ví dụ, khi đặt núm vú giả, núm vú giả hoặc ngón tay vào miệng, các động tác mút nhịp nhàng sẽ xuất hiện.
3) Phản xạ nuốt Nếu có vật gì lọt vào miệng bé, bé sẽ nuốt. Trong những ngày đầu tiên, trẻ học cách phối hợp các động tác thở với động tác nuốt.
4) Phản xạ bịt miệng. Phản xạ khiến trẻ dùng lưỡi đẩy bất kỳ vật rắn nào ra khỏi miệng. . Phản xạ giúp trẻ không bị nghẹn.
5)
Phản xạ Kussmaul
Phản xạ cần được khơi gợi một cách cẩn thận để không gây đau đớn cho trẻ sơ sinh.
Dùng ngón tay vuốt ve khóe miệng (không chạm vào môi) khiến trẻ sơ sinh hạ khóe miệng và môi xuống, liếm miệng và quay đầu về hướng vuốt ve.
Việc ấn vào giữa môi trên sẽ tạo ra phản xạ nâng môi trên lên trên và duỗi đầu.
Chạm vào giữa môi dưới làm cho môi hạ xuống, miệng mở ra và đầu trẻ cử động uốn cong.
GIÚP TÌM NÚM VÚ, BIẾN MẤT KHI THÁNG 3.
6)
Phản xạ vòi (Phản xạ Escherich)
Nguyên nhân là do chạm nhẹ nhanh bằng ngón tay, núm vú giả, môi trênđứa trẻ - để đáp lại, cơ mặt của trẻ sơ sinh co lại - môi căng ra dưới dạng vòi.
7) Phản xạ lòng bàn tay-miệng của Babkin
Khi nhấn ngón tay cái trên lòng bàn tay của trẻ sơ sinh, trẻ quay đầu và há miệng.
8) Phản xạ nắm bắt tốt hơn (Janiszewski)
Để đáp lại sự vuốt ve của lòng bàn tay trẻ sơ sinh, các ngón tay sẽ uốn cong và nắm chặt đồ vật đó thành nắm đấm.
9) Phản xạ nắm kém (phản xạ gan chân, phản xạ Babinski)
Nguyên nhân là do dùng ngón tay cái ấn vào lòng bàn chân ở gốc ngón chân II-III. Trẻ thực hiện động tác gập lòng bàn chân
10) Phản xạ gót chân của Arshavsky
Khi có áp lực tác động lên xương gót chân, trẻ sẽ khóc hoặc khóc nhăn mặt.
11) Phản xạ bảo vệ trên. Nếu một đứa trẻ sơ sinh được đặt nằm sấp, thì phản xạ quay đầu sang một bên sẽ xảy ra và trẻ cố gắng nâng nó lên, như thể tạo cơ hội cho mình để thở.
…
34. Những phản xạ có điều kiện đầu tiên của trẻ. Đặc điểm của “phức hợp hồi sinh”.
Bất chấp sự non nớt về hình thái và chức năng của các tế bào thần kinh ở vỏ não ở trẻ sơ sinhĐã sang tuần thứ hai, các phản xạ có điều kiện đầu tiên liên quan đến tiêu hóa và hô hấp bắt đầu được phát triển (đối với các kích thích bên trong - thụ cảm). Chúng biểu hiện ở việc thức giấc vào giờ ăn và sự gia tăng số lượng bạch cầu trong máu. Nhưng sự phát triển của chúng diễn ra chậm và đòi hỏi số lần lặp lại lớn.
VỚI 2 - 3 tháng phản xạ có điều kiện đối với các kích thích bên ngoài (bên ngoài) bắt đầu phát triển: phản xạ mút khi nhìn và chạm vào vú mẹ, tư thế cơ thể; phòng thủ khi nhìn thấy bàn tay dính xà phòng khi đang tắm hoặc khi nhìn thấy người mặc áo khoác trắng, nếu chúng liên tục kèm theo cảm giác đau đớn cho trẻ. Phản xạ có điều kiện Trẻ em trong những tháng đầu đời có đặc điểm là không ổn định, liên quan đến sự yếu kém của các tế bào thần kinh vỏ não và nhanh chóng mệt mỏi.
Khi được khoảng 1 tháng, em bé khi nhìn thấy mẹ, nhìn chăm chú vào khuôn mặt của mẹ, giơ tay lên, cử động chân nhanh chóng, tạo ra tiếng động lớn và bắt đầu mỉm cười. Phản ứng cảm xúc dữ dội này được gọi là "phức hợp hồi sinh"
Phức hợp hồi sinh, bao gồm thực sự đặc thù của con người- một nụ cười - đánh dấu sự xuất hiện của người đầu tiên nhu cầu xã hội- nhu cầu giao tiếp. Và sự phát triển nhu cầu giao tiếp của trẻ có nghĩa là trong quá trình phát triển tinh thần của trẻ, trẻ sẽ chuyển từ giai đoạn sơ sinh sang giai đoạn sơ sinh.
35. Đặc điểm chung của tuổi thơ.
Sự sống của một em bé phụ thuộc vào sự chăm sóc của người lớn. Người lớn, di chuyển đứa trẻ trong không gian, cung cấp cho trẻ nhiều loại cảm giác về thị giác, thính giác, xúc giác và các cảm giác khác. Sự tiếp xúc của trẻ với thực tế được thực hiện trực tiếp thông qua người lớn: người đó đưa điều đó đến trước mắt trẻ. các mặt hàng khác nhauđể kiểm tra, gõ lạch cạch, đặt một vật để trẻ cầm vào tay lần đầu tiên. Hầu như không có nhu cầu nào mà một đứa trẻ có thể thỏa mãn mà không cần thông qua người lớn.
D.B. Elkonin trích dẫn lời của L.S. Vygotsky trong bài báo “Thời thơ ấu”: “Sự phụ thuộc của trẻ sơ sinh vào người lớn tạo nên một đặc điểm hoàn toàn độc đáo trong mối quan hệ của trẻ với thực tế (và với chính mình), thể hiện ở chỗ những mối quan hệ này luôn được trung gian thông qua người khác, luôn khúc xạ qua lăng kính của mối quan hệ với người khác. Theo nghĩa này, đứa bé có thể được gọi là một sinh vật có tính xã hội tối đa.” (E.p.32)
Đối với đứa trẻ, người lớn xuất hiện như là yếu tố trung tâm của thực tại xung quanh, là trung tâm của mọi tình huống.
Ở độ tuổi 3-6 tháng, thái độ chọn lọc đối với người lớn xuất hiện. Trẻ ba tháng tuổi phân biệt được mẹ với những người xung quanh, trẻ sáu tháng tuổi phân biệt được người lạ với mẹ mình. Trong khi trẻ 3-4 tháng tuổi mỉm cười và vui vẻ khi có người lớn nói chuyện với chúng, thì trẻ 5-6 tháng tuổi, nếu có người lạ đến gần, trước tiên hãy nhìn người đó thật lâu và chăm chú, sau đó trẻ có thể mỉm cười hoặc quay lại. đi, hoặc khóc.
Trong nửa cuối năm, sự gắn bó với những người lớn thân thiết tiếp tục gia tăng. Trẻ có thể quan sát trẻ em và người lớn trong tầm nhìn của mình. Khi được 8-9 tháng, những trò chơi đầu tiên của trẻ với người lớn bắt đầu. Niềm vui của trẻ gắn liền với việc người lớn tham gia vào những trò chơi này và chỉ khi đó bản thân trò chơi mới bắt đầu mang lại niềm vui. TRONG những tháng gần đây Trong năm đầu tiên, trẻ không chỉ theo dõi chặt chẽ hành động của người lớn khi bận rộn với công việc mà dần dần tìm đến họ để được tham gia, giúp đỡ.
Nhu cầu giao tiếp giữa trẻ sơ sinh và người lớn dẫn đến sự xuất hiện của các hình thức giao tiếp phi ngôn ngữ đặc biệt của chúng. Hình thức giao tiếp đầu tiên như vậy là phản ứng cảm xúc của trẻ với người lớn.
36. Sự phát triển tâm thần vận động của bé.
Phát triển giác quan: sự tập trung thị giác, xuất hiện ở giai đoạn sơ sinh, được cải thiện. Sau tháng thứ hai, thời gian tập trung trở nên khá dài; đến 3 tháng, thời gian tập trung đạt 7-8 phút. Ở độ tuổi này, trẻ xác định hình dạng của đồ vật và phản ứng với màu sắc. Bé có thể theo dõi các vật thể chuyển động. Khi được 4 tháng, trẻ không chỉ nhìn mà còn chủ động nhìn: trẻ phản ứng với những gì mình nhìn thấy, cử động và kêu ré lên.
Sự phát triển nhận thức của trẻ được tạo điều kiện thuận lợi bởi nhiều ấn tượng mà trẻ nhận được. Người lớn chăm sóc trẻ em phải đáp ứng nhu cầu trải nghiệm mới của anh ấy, cố gắng đảm bảo rằng môi trường xung quanh anh không đơn điệu và nhàm chán. Sự phát triển nhận thức (chủ yếu là sự phát triển về nhận thức) của trẻ sống trong môi trường đơn điệu hóa ra lại có phần chậm hơn sự phát triển của những trẻ nhận được nhiều trải nghiệm mới.
Phát triển các phong trào và hành động:
| Thời gian xảy ra chuyển động | Phát triển động cơ |
| 1 tháng | Nâng cằm |
| 2 tháng | Nâng ngực |
| 3 tháng | Với lấy một vật nhưng thường trượt |
| 4 tháng | Ngồi với sự hỗ trợ |
| 5 - 6 tháng | Lấy đồ vật bằng tay |
| 7 tháng | Ngồi mà không cần hỗ trợ |
| 8 tháng | Ngồi xuống mà không cần sự giúp đỡ |
| 9 tháng | Đứng với sự hỗ trợ: bò bằng bụng |
| 10 tháng | Bò, dựa vào tay và đầu gối; bước đi nắm giữ bằng cả hai tay |
| 11 tháng | Đứng mà không cần hỗ trợ |
| Năm | Đi giữ bằng một tay |
1 tháng - cử động bàn tay hỗn loạn, các ngón tay nắm chặt lại;
2 tháng - nắm chặt và thả lỏng các ngón tay. Một vật đặt vào tay được giữ bằng cả lòng bàn tay trong 2-3 giây.
3 tháng - cầm một vật đặt trên tay tối đa 10 giây, kéo vật đó vào miệng.
4 tháng - lòng bàn tay thường mở, bàn tay duỗi về phía một vật, cử động ngón tay không phân biệt.
5 tháng - tương phản ngón tay cái số khác, khi cầm đồ vật, các bộ phận của ngón tay chiếm ưu thế.
6-7 tháng - trẻ vẫy các đồ vật mà mình đã nắm được, gõ, ném và nhặt lại, cắn, di chuyển từ tay này sang tay khác, v.v., chuyển động của các ngón tay có sự khác biệt.
8-9 tháng - cầm đồ vật nhỏ bằng hai ngón tay, đồ lớn bằng cả lòng bàn tay, đưa mũi, mắt ra, vẫy tay khi chào tạm biệt, siết chặt đồ chơi được lấy đi.
10-11 tháng - thao tác đồ vật, xuất hiện hành động chức năng đầu tiên, cho phép sử dụng đồ vật tương đối đúng, bắt chước hành động của người lớn (trẻ lăn ô tô, đánh trống, đưa cốc nước trái cây lên miệng).
Phát triển lời nói:
sự vui chơi
hiểu
phát âm
37. Đặc điểm giao tiếp giữa trẻ sơ sinh và người lớn. Các giai đoạn phát triển lời nói ở trẻ sơ sinh
Hoạt động chủ đạo của trẻ thơ - giao tiếp cảm xúc với một người lớn.
Trẻ ở độ tuổi này yếu đuối và hoàn toàn bất lực. Mặc dù khi sinh ra, anh đã bị tách biệt khỏi mẹ về mặt thể chất nhưng anh vẫn có mối liên hệ về mặt sinh học với bà. Anh ta không thể tự mình đáp ứng bất kỳ nhu cầu nào của mình: anh ta được cho ăn, tắm rửa, mặc quần áo khô ráo và sạch sẽ, di chuyển trong không gian và sức khỏe của anh ta được theo dõi. Và cuối cùng, họ liên lạc với anh ta. Sự bất lực như thế sự phụ thuộc hoàn toàn từ một người lớn tạo nên các chi tiết cụ thể hoàn cảnh xã hội sự phát triển của bé.
Nhu cầu giao tiếpđứa trẻ xuất hiện sớm, khoảng 1 tháng, sau cơn khủng hoảng sơ sinh (theo một số nguồn tin là lúc 2 tháng). Phức hợp hồi sinh khi xuất hiện người mẹ (hoặc người thân khác đang chăm sóc đứa trẻ) cho thấy sự xuất hiện của nhu cầu giao tiếp cần được đáp ứng đầy đủ nhất có thể. Giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn tạo ra tâm trạng vui vẻ ở trẻ và tăng cường hoạt động của trẻ, điều này trở thành cơ sở cần thiết cho sự phát triển các cử động, nhận thức, suy nghĩ và lời nói của trẻ.
Điều gì xảy ra nếu nhu cầu giao tiếp không được thỏa mãn hoặc không được thỏa mãn đủ? Những đứa trẻ phải vào bệnh viện hoặc trại trẻ mồ côi sẽ bị chậm phát triển về mặt tinh thần. Cho đến 9-10 tháng, trẻ duy trì ánh nhìn vô nghĩa, thờ ơ hướng lên trên, di chuyển ít, cảm nhận cơ thể hoặc quần áo và không cố giật lấy đồ chơi bắt mắt. Họ thờ ơ, thờ ơ và không quan tâm đến môi trường xung quanh. Họ sẽ có bài phát biểu rất muộn. Hơn nữa, ngay cả khi được chăm sóc vệ sinh tốt, trẻ vẫn tụt hậu trong quá trình phát triển thể chất. Những hậu quả nghiêm trọng của việc thiếu giao tiếp ở trẻ nhỏ được gọi là chủ nghĩa bệnh viện.
Phát triển lời nói:
Đã ở trong phức hợp hồi sinh, nó tự biểu hiện mối quan tâm đặc biệtđứa trẻ trước lời nói của người lớn nói với nó.
Trong nửa đầu năm, khả năng nghe lời nói được hình thành và bản thân trẻ với sự hoạt bát vui vẻ sẽ phát ra những âm thanh thường được gọi là sự vui chơi
. Vào nửa cuối năm, xuất hiện tiếng bập bẹ, trong đó có thể phân biệt được một số tổ hợp âm thanh lặp đi lặp lại, thường gắn liền với hành động của trẻ. Bập bẹ thường được kết hợp với cử chỉ biểu cảm. Đến cuối 1 tuổi trẻ hiểu
10-20 từ do người lớn và chính bạn nói phát âm
một hoặc một vài từ đầu tiên của chúng nghe giống với những từ trong lời nói của người lớn.
38. Các khối u chính của trẻ nhỏ.
Khối u: các dạng cơ bản nhận thức và suy nghĩ. Những bước đi độc lập đầu tiên, lời nói. Nhu cầu tích cực để hiểu thế giới xung quanh chúng ta.
Với sự xuất hiện của những từ đầu tiên, một giai đoạn mới trong quá trình phát triển tinh thần của trẻ bắt đầu. Giữa thời thơ ấu (0-1) và thời thơ ấu (1-3) có thời kỳ chuyển tiếpđược gọi là "khủng hoảng năm 1"
Biểu hiện bên ngoài của cuộc khủng hoảng:
39. Khủng hoảng một năm: nguyên nhân phát triển, triệu chứng.
Giữa tuổi thơ ấu (0-1) và tuổi thơ ấu (1-3) có một giai đoạn chuyển tiếp gọi là "khủng hoảng năm 1"
Biểu hiện bên ngoài của cuộc khủng hoảng:đứa trẻ phát triển những phản ứng tình cảm khi người lớn không hiểu nó hoặc cấm nó làm điều gì đó. Trẻ trở nên bồn chồn, biểu hiện tính tự lập xuất hiện.
Lý do nội bộ khủng hoảng: mâu thuẫn ngày càng tăng giữa nhu cầu hiểu biết về thế giới xung quanh chúng ta và khả năng mà trẻ có. Năng lực vẫn chưa đủ để đáp ứng nhu cầu.
Việc tiếp thu chính của giai đoạn chuyển tiếp là bài phát biểu đặc biệt của trẻ em, mà L.S. Vygotsky gọi nó là tự trị. Nó khác biệt đáng kể so với lời nói của người lớn; âm thanh của nó đôi khi giống với những từ "người lớn" và đôi khi khác hẳn với chúng (av-av - dog, titi - watch).
40. Đặc điểm chung của thời kỳ mầm non.
41. Phát triển hoạt động chủ đề. Hoạt động vui chơi của trẻ ngay từ nhỏ.
Các điều kiện tiên quyết cho hoạt động thực chất được hình thành trong thời thơ ấu. Mục tiêu của hoạt động dựa trên đối tượng là nắm vững các chức năng của đối tượng và nắm vững các phương pháp vận hành với chúng. Một mình, nếu không có sự giúp đỡ của người lớn, trẻ không thể hiểu được mục đích của đồ vật.
Các nhà nghiên cứu Novoselova, Kislenko, Galperin và những người khác đã nghiên cứu vấn đề phát triển hoạt động khách quan và xác định các giai đoạn phát triển của nó:
Giai đoạn 1: 1-1,5 tuổi - trẻ chưa biết chức năng của đồ vật;
Giai đoạn 2: 2-2,5 năm - phân công chức năng một cách cứng nhắc cho đối tượng;
Giai đoạn 3: sau 2,5 tuổi - tách hành động khỏi đồ vật, trẻ nắm vững chức năng của đồ vật và bắt đầu sử dụng một số đồ vật thay vì những đồ vật khác (đồ vật thay thế, khi trẻ bắt đầu chuyển các phương thức hành động đã học sang đồ vật khác) .
Trong khuôn khổ hoạt động khách quan, trò chơi nảy sinh (vào cuối thời thơ ấu).
42.Các giai đoạn chính phát triển lời nói từ một năm đến ba năm.
Tuổi thơ ấu thơ nhạy cảm với việc thu nhận lời nói
.
Lời nói tự chủ của trẻ biến đổi và biến mất khá nhanh (thường trong vòng sáu tháng). Những từ khác lạ cả về âm thanh lẫn ý nghĩa đều được thay thế bằng những từ có lối nói “người lớn”.
Đến 1 tuổi, vốn từ vựng của trẻ là 10 từ;
Đến 1 năm 8 tháng. - 100 từ;
Đến 2 tuổi - 300 từ trở lên;
Đến 3 tuổi - 1000-1500 từ.
Câu ban đầu khi trẻ khoảng 1,5 tuổi bao gồm 2-3 từ. Đây thường là chủ ngữ và hành động của nó (“mẹ sắp đến”), hành động và đối tượng của hành động (“cho tôi một cuộn”, “tôi muốn kẹo”) hoặc hành động và địa điểm hành động (“ cuốn sách ở đó”). Đến ba tuổi, điều cơ bản các hình thức ngữ pháp và cơ bản cấu trúc cú pháp tiếng mẹ đẻ. Hầu như tất cả các phần của lời nói và các loại câu khác nhau đều có trong lời nói của trẻ. Lời nói trở thành một phương tiện giao tiếp chính thức.
43. Hoạt động nhận thức lời nói.
Đứa trẻ trở thành người lớn vì nhiều lý do khác nhau: hỏi, chỉ, tên, yêu cầu và thông báo. Sự giao tiếp của trẻ trong giai đoạn này chủ yếu chỉ giới hạn trong vòng kết nối của những người lớn mà trẻ đã thiết lập liên lạc và những người mà trẻ thường xuyên kết giao nhất. Lời nói của chính trẻ đã được đưa vào các hoạt động của trẻ, thường đi kèm với các thao tác với đồ vật và đồ chơi: trẻ ôm búp bê, quay sang con gấu đang cho ăn, giục ngựa, ghi nhận sự rơi của đồ chơi, v.v. Khi giao tiếp với người lớn, lời nói của trẻ bắt đầu thực hiện chức năng tổ chức các hành động của mình, nhập chúng như một thành phần bắt buộc. Do sự phức tạp ngày càng tăng của giao tiếp với người lớn, vốn từ vựng của trẻ được phong phú đáng kể. Từ ngữ mơ hồ, vốn tạo nên vốn từ chính vào đầu năm thứ hai, mờ dần đi trong nền. Ý nghĩa của từ trở nên ổn định hơn, mối quan hệ chủ ngữ được thể hiện rõ ràng. Cuối năm thứ hai đánh dấu sự khởi đầu của một giai đoạn mới trong quá trình phát triển khả năng nói. Nội dung chính của nó là sự đồng hóa cấu trúc ngữ pháp của câu. Vốn từ vựng tăng lên đáng kể, tiếp cận đúng công tác sư phạm với trẻ em 1200-1500 từ vào cuối năm thứ ba. Hầu hết tất cả các phần của lời nói đều được tìm thấy trong từ vựng; Trong số các đề xuất có các loại chính, bao gồm các đề xuất phức tạp về phi công đoàn và công đoàn.
Năm thứ ba của cuộc đời được đặc trưng bởi hoạt động nói của trẻ ngày càng tăng. Vòng kết nối của anh ấy mở rộng: đứa trẻ nói rất nhiều không chỉ với những người thân thiết mà còn với những người lớn và trẻ em khác. Hoạt động lời nói tăng mạnh trong khi chơi game và hoạt động độc lậpđứa trẻ. Sự quan tâm của trẻ em đối với lời nói của người lớn tăng lên đáng kể. Trẻ ở độ tuổi này không chỉ lắng nghe những lời nói dành cho chúng mà còn lắng nghe những lời nói không trực tiếp nói với chúng. Trong giai đoạn này, trẻ dễ dàng ghi nhớ những bài thơ ngắn và truyện cổ tích, tái hiện chúng với độ chính xác cao. Ghi nhớ những bài thơ và truyện cổ tích là một nguồn phát triển lời nói quan trọng. Do sự hiểu biết về từ ngữ ngày càng tăng và lượng từ ngữ tăng lên nhanh chóng, lời nói đối với trẻ trở thành phương tiện giao tiếp chính. Phạm vi lý do để lên tiếng đã mở rộng đáng kể. Không chỉ yêu cầu và trả lời các câu hỏi của người lớn mà còn là câu chuyện về những gì đã thấy và đã làm, kể lại những gì đã nghe, yêu cầu giải thích cách thực hiện hành động này hay hành động kia, trở thành nội dung giao tiếp bằng lời nói trẻ ở độ tuổi này.
TRONG tuổi thơ Lời nói của trẻ, với tư cách là phương tiện giao tiếp với người lớn và những đứa trẻ khác, có liên quan trực tiếp đến các hoạt động thực tế mà trẻ thực hiện hoặc đến tình huống thị giác trong đó hoặc về nơi diễn ra giao tiếp. Trong hầu hết các trường hợp, hành động của trẻ ở độ tuổi này được thực hiện cùng với người lớn hoặc với sự giúp đỡ của họ. Điều này mang lại cho bài phát biểu hình thức đối thoại, tức là hình thức trẻ trả lời trực tiếp các câu hỏi của người lớn đặt câu hỏi cho chúng.
Hình thức đối thoại của lời nói là do hoạt động của trẻ chưa tách rời khỏi hoạt động của người lớn trong những mối liên kết thiết yếu của nó. Đối thoại là một phần của hoạt động chung trẻ với người lớn. Dựa trên lời nói đối thoại sự làm chủ tích cực xảy ra cấu trúc ngữ pháp tiếng mẹ đẻ. Về khả năng hấp thụ cấu trúc ngữ pháp Tiếng Nga thời thơ ấu có hai giai đoạn rõ rệt.
44. Phát triển nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, tư duy ở trẻ mầm non.
Đặc điểm nhận thức của trẻ
Tuổi thơ rất thú vị vì trong số tất cả các chức năng tâm thần, nhận thức chiếm ưu thế. Ở độ tuổi này, các hình thức tưởng tượng cơ bản được quan sát, chẳng hạn như dự đoán, nhưng trí tưởng tượng sáng tạo Chưa. Một đứa trẻ nhỏ không có khả năng phát minh ra điều gì đó hoặc nói dối. Chỉ đến cuối thời thơ ấu, anh ta mới có cơ hội nói điều gì đó không phải là con người thật của anh ta.
Sự chú ý và trí nhớ là không tự nguyện.
suy nghĩ có hiệu quả về mặt trực quan, nó dựa trên nhận thức và hành động với đồ vật.
45. Sự phát triển nhân cách từ một đến ba tuổi: những dấu hiệu đầu tiên của sự tự nhận thức, sự xuất hiện của cái “tôi”.
Các giai đoạn phát triển nhân cách:
Tuổi sớm được đặc trưng bởi sự tươi sáng phản ứng cảm xúc liên quan đến mong muốn trước mắt của trẻ. Vào cuối giai đoạn này, khi bước vào cuộc khủng hoảng 3 năm, người ta quan sát thấy những phản ứng tình cảm trước những khó khăn mà trẻ gặp phải. Anh ta cố gắng tự mình làm điều gì đó nhưng không có gì có tác dụng với anh ta hoặc gần như vậy. đúng thời điểm không có người lớn - không có ai đến giải cứu và làm điều này với anh ta. Trong tình huống như vậy, rất có thể xảy ra sự bộc phát cảm xúc.
Những cơn bộc phát cảm xúc sẽ được dập tắt tốt nhất khi người lớn phản ứng đủ bình tĩnh và nếu có thể, hãy hoàn toàn phớt lờ chúng. TRONG nếu không thì, đặc biệt chú ý Người lớn đóng vai trò củng cố tích cực: đứa trẻ nhanh chóng nhận thấy rằng sự thuyết phục và những khoảnh khắc thú vị khác khi giao tiếp với người thân theo sau những giọt nước mắt hoặc sự tức giận của mình, và bắt đầu hành động thường xuyên hơn để đạt được điều này. Ngoài ra, trẻ nhỏ rất dễ bị phân tâm. Nếu trẻ thực sự khó chịu, chỉ cần người lớn cho trẻ xem người mình yêu hoặc đồ chơi mới, đề nghị làm điều gì đó thú vị với anh ta - và đứa trẻ, người có ham muốn khác dễ dàng bị thay thế, ngay lập tức chuyển sang và thích thực hiện một hoạt động mới.
Sự phát triển lĩnh vực nhu cầu cảm xúc của trẻ có liên quan chặt chẽ với sự phát triển ở thời điểm này. tự nhận thức. Khi được khoảng 2 tuổi, trẻ bắt đầu nhận ra chính mình trong gương. Tự nhận thức là hình thức tự nhận thức cơ bản và đơn giản nhất. Giai đoạn mới Quá trình phát triển khả năng tự nhận thức bắt đầu khi đứa trẻ tự gọi mình - đầu tiên bằng tên, ở ngôi thứ ba: “Tata”, “Sasha”. Sau đó, đến ba tuổi, đại từ “tôi” xuất hiện. Hơn nữa, đứa trẻ xuất hiện và lòng tự trọng cơ bản- nhận thức không chỉ về cái “tôi” của mình mà còn về sự thật là “tôi tốt”, “tôi rất tốt”, “tôi tốt và không có gì khác”. Đây là sự hình thành thuần túy cảm xúc, không chứa đựng các thành phần lý trí (vì vậy khó có thể gọi đó là lòng tự trọng theo đúng nghĩa của từ này). Nó dựa trên nhu cầu của trẻ về sự an toàn và chấp nhận về mặt cảm xúc, vì vậy lòng tự trọng luôn ở mức cao nhất có thể.
Ý thức về “tôi”, “tôi tốt”, “bản thân tôi” và sự xuất hiện của các hành động cá nhân thúc đẩy trẻ lên một tầm phát triển mới. Giai đoạn chuyển tiếp bắt đầu - cuộc khủng hoảng kéo dài 3 năm.
46.Đặc điểm của lĩnh vực tình cảm-ý chí trong nhân cách trẻ nhỏ.
Những trải nghiệm cảm xúc của trẻ nhỏ vẫn giữ lại một số đặc điểm của trẻ sơ sinh. Chúng mang tính ngắn hạn, không ổn định và được thể hiện một cách dữ dội. Trẻ em rất ấn tượng. Kích thích cảm xúc có ảnh hưởng mạnh mẽđến mọi hành vi của bé. Khi mong đợi một sự kiện vui vẻ (sinh nhật, ngày lễ, v.v.) hoặc sau sự kiện đó, trẻ mẫu giáo1 trở nên nhõng nhẽo, cáu kỉnh, thất thường, từ chối thức ăn và đồ chơi yêu thích, và không thể ngủ trong thời gian dài. Trong nhóm trẻ nhỏ người ta vẫn có thể quan sát được “ sự lây lan cảm xúc": nếu một trong số họ bắt đầu khóc, thì những người khác sẽ ngay lập tức hỗ trợ người đó.
Cảm xúc tiêu cực thường gặp nhất là do: vi phạm thói quen hàng ngày, phương pháp giáo dục không đúng cho trẻ ăn, cho trẻ đi ngủ và tắm rửa, giao tiếp không đủ lâu và căng thẳng về mặt cảm xúc với người lớn, thiếu điều kiện để chơi độc lập, sự xuất hiện của sự gắn bó “cao cả” với bất kỳ thành viên nào trong gia đình, sự thiếu thống nhất về các yêu cầu đối với đứa trẻ và sự khác biệt trong phương pháp nuôi dạy nó.
Cảm xúc quyết định phần lớn hành vi của trẻ. Anh ta hành động mà không cần suy nghĩ, dưới ảnh hưởng của những trải nghiệm nhất thời. Cảm giác đóng vai trò thúc đẩy, là động cơ của hành vi, do đó có tính bốc đồng (A.N. Leontyev). Cảm xúc thúc đẩy hành động và cố định trong đó.
Không giống như trẻ sơ sinh có nhiều khả năng trải nghiệm những trải nghiệm bắt chước, trẻ mẫu giáo có những biểu hiện ngày càng rõ rệt hơn. cảm xúc của chính mìnhđến môi trường.
Cảm xúc của trẻ trong năm thứ hai đời có liên quan chặt chẽ với hoạt động chủ đề, thành công hay thất bại (E. Volosova). Phản ứng cảm xúc hiện nay được gây ra bởi nhiều nguyên nhân đa dạng hơn ở trẻ sơ sinh. Chúng phát sinh từ các đối tượng để hành động, trên toàn bộ tình huống, về hành động của chính đứa trẻ, về kết quả đạt được một cách độc lập, về những khoảnh khắc trò chơi có sự tham gia của người lớn. Giống như cái trước thời kỳ tuổi, hứng thú với một đồ vật kết hợp với việc không thể hành động sẽ gây ra sự khó chịu, tức giận và đau buồn. Phản ứng tiêu cực cho thấy phương thức hành động vẫn chưa được hình thành. Điều này có nghĩa là đứa trẻ cần được giúp đỡ và hướng dẫn cách hành động.
Đặc thù phát triển cảm xúc lúc còn nhỏ:
– trải nghiệm cảm xúc mang tính ngắn hạn, không ổn định, thể hiện một cách bạo lực, trẻ rất dễ bị ảnh hưởng, hành vi bốc đồng, cảm xúc đóng vai trò là động cơ hành vi;
– sự xã hội hóa cảm xúc hơn nữa xảy ra, vì kinh nghiệm gắn liền với kết quả hoạt động của con người và đứa trẻ nắm vững cách diễn đạt chúng;
– cảm xúc cao hơn phát triển, trong đó nơi đặc biệt chiếm giữ sự đồng cảm, cảm thông, cảm giác tự hào và xấu hổ;
- đưa một từ vào quá trình cảm xúc tái cấu trúc tiến trình của chúng và cùng với việc thiết lập mối liên hệ giữa cảm giác và ý tưởng, tạo ra các điều kiện tiên quyết cho sự điều chỉnh của chúng.
47. Lĩnh vực nhân cách cần có động lực của trẻ nhỏ.
Trong thời thơ ấu, lĩnh vực ý chí chỉ bắt đầu phát triển. Giá trị cao nhấtđể phát triển các phong trào tự nguyện, và sau đó hành động cố ý có hành động khách quan. Trong thời thơ ấu, các hành động của trẻ trở nên phức tạp hơn và nhiều hành động trong số đó đòi hỏi độ chính xác cao hơn, trình tự và sự phối hợp của các chuyển động. Đứa trẻ ngày càng đạt được thành công, điều này mang lại những trải nghiệm cảm xúc tích cực, là sự củng cố tích cực cho những nỗ lực của trẻ.
Sự phát triển chuyên sâu về lời nói của trẻ góp phần phát triển các hành động tự nguyện và có ý chí. Phát triển khả năng hiểu lời nói, tích lũy từ điển thụ động làm khả năng thực hiện hành động theo hướng dẫn bằng lời nói của người lớn. Tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển các hành động có ý chí ở trẻ là sự phát triển phản ứng mạnh mẽ đối với các tín hiệu bằng lời nói: “phải”, đòi hỏi hành động thậm chí trái với mong muốn của chính trẻ và “không thể”, cấm hành động, tức là. đòi hỏi phải ức chế các xung động khác. Phản ứng ức chế đối với tín hiệu bằng lời nói phức tạp hơn đối với trẻ nhỏ. Việc trẻ tuân theo yêu cầu không làm điều gì đó sẽ khó hơn là yêu cầu làm việc khác. Dần dần, những tín hiệu bằng lời nói này trở thành phương tiện kiểm soát hành vi của trẻ.
Trẻ ở độ tuổi này bị thúc đẩy bởi động cơ kinh doanh, mong muốn hành động với đồ vật và người lớn góp phần thực hiện động cơ này. Người lớn làm gương (đầu tiên là không tự nguyện, sau đó là tự nguyện), dạy trẻ cách hành động, kiểm tra, hướng dẫn hành động của mình, đánh giá, thể hiện sự tích cực hoặc tích cực của mình. thái độ tiêu cực. Khi trẻ phát triển về mặt tinh thần, nhu cầu giao tiếp thường xuyên và có ý nghĩa với người lớn tăng lên, nhu cầu nhận thức tăng cường và phạm vi nhu cầu động lực mở rộng và trở nên phức tạp hơn.
48. Khủng hoảng ba năm: nguyên nhân phát triển, triệu chứng, cách khắc phục.
Các tác giả Tây Âu nêu bật hiện tượng khủng hoảng khía cạnh tiêu cực: trẻ bỏ đi, tránh xa người lớn, nôn mửa kết nối xã hội, điều mà trước đây đã gắn kết anh ta với một người trưởng thành. L. S. Vygotsky nhấn mạnh rằng cách giải thích như vậy là không chính xác. Đứa trẻ cố gắng thiết lập những hình thức quan hệ mới, cao hơn với người khác. Như D. B. Elkonin tin tưởng, cuộc khủng hoảng kéo dài ba năm là một cuộc khủng hoảng quan hệ xã hội và mọi cuộc khủng hoảng trong các mối quan hệ đều là cuộc khủng hoảng trong việc làm nổi bật cái “tôi” của một người.
Cuộc khủng hoảng kéo dài ba năm thể hiện sự đổ vỡ trong mối quan hệ trước đây đã tồn tại giữa trẻ em và người lớn. Đến cuối thời thơ ấu, xu hướng hoạt động độc lập xuất hiện, điều này đánh dấu thực tế là người lớn không còn khép kín với trẻ bằng một đồ vật và cách hành động với đồ vật đó nữa, mà có thể nói là mở ra cho trẻ thấy lần đầu tiên, đóng vai trò là người vận chuyển các mô hình hành động và các mối quan hệ trong thế giới xung quanh anh ta. Hiện tượng “Bản thân tôi” không chỉ có nghĩa là sự xuất hiện của tính độc lập bề ngoài có thể nhận thấy mà còn đồng thời là sự tách biệt của đứa trẻ khỏi người lớn. Kết quả của sự tách biệt này, lần đầu tiên người lớn xuất hiện trong thế giới cuộc sống của trẻ em. Thế giới cuộc sống của trẻ em từ một thế giới bị giới hạn bởi đồ vật biến thành thế giới của người lớn.
| Giao tiếp | Ngày xuất hiện gần đúng trong quá trình hình thành bản thể | Các thông số của hình thức truyền thông (thành phần đầu được bôi đậm bằng font). | ||||
| Nơi giao tiếp trong hệ thống hoạt động sống chung của trẻ. | Nội dung nhu cầu giao tiếp | Động cơ hàng đầu của giao tiếp. | Phương tiện truyền thông | Tầm quan trọng của hình thức giao tiếp trong phát triển chung tâm thần | ||
| Cảm xúc và thực tế. | 2 năm | Liên hệ với bạn bè là những đoạn ngắn xen kẽ trong trò chơi gần đó. | Tham gia vào những trò đùa, vui vẻ. Tự thể hiện. ^ Tìm kiếm sự quan tâm thân thiện của bạn bè. | Cá nhân và doanh nghiệp. Giải phóng cảm xúc). Việc kinh doanh. | Biểu cảm-khuôn mặt. Hành động chủ thể. Lời nói (ở đầu giai đoạn - 5%, ở cuối giai đoạn - 75% tổng số liên hệ) | Phát triển ý tưởng về khả năng của một người, mở rộng phạm vi cảm xúc và sáng kiến. |
| Tình huống kinh doanh | 4 năm | Đồng nghiệp trở thành đối tác ưa thích hơn người lớn. Giao tiếp diễn ra trong bối cảnh các hoạt động chung. | Hợp tác ngang hàng Sự công nhận của bạn bè về sự thành công của trẻ. Tìm kiếm sự quan tâm thân thiện. | ^ Kinh doanh, cá nhân, giáo dục | Lời nói tình huống (85% số liên lạc). Phương tiện biểu cảm và khuôn mặt. | Phát triển khả năng tự nhận thức (ý tưởng về khả năng của một người), tính chủ động và sáng tạo. |
| Kinh doanh không có tình huống | 6-7 năm | Giao tiếp diễn ra dựa trên nền tảng của trò chơi nhập vai và trò chơi có quy tắc, cũng như các loại hoạt động tập thể khác. | Sự hợp tác. Sự tôn trọng. Thân thiện quan tâm, đồng cảm, hiểu biết lẫn nhau. | Việc kinh doanh. Riêng tư. Nhận thức. | Lời nói. | Phát triển kiến thức bản thân. Nắm vững các quy tắc và chuẩn mực của các mối quan hệ. Hình thành các mối quan hệ có chọn lọc, sẵn sàng đi học. |
M.I. Lisina tin rằng khi được hai tuổi, hình thức giao tiếp đầu tiên với bạn bè đồng trang lứa sẽ phát triển - tình cảm-thực tế. Nhu cầu mới về giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa đứng thứ tư, sau nhu cầu hoạt động tích cực, giao tiếp với người lớn và những trải nghiệm mới. Nội dung của nó là đứa trẻ mong đợi bạn bè cùng lứa tham gia vào những trò đùa, thú vui của mình và cố gắng thể hiện bản thân. Giao tiếp chủ yếu là chạy xung quanh, la hét vui vẻ, chuyển động vui nhộn và được đặc trưng bởi sự thoải mái và tự phát.
Trẻ em bị thu hút bởi chính quá trình hành động chung: xây dựng các tòa nhà, chạy trốn, v.v. Chính trong quá trình đó, mục tiêu của hoạt động nằm ở trẻ và kết quả của nó không quan trọng. Động cơ của sự giao tiếp như vậy nằm ở việc trẻ tập trung vào việc thể hiện bản thân. Mặc dù trẻ cố gắng bắt chước bạn cùng lứa và sự quan tâm của trẻ dành cho nhau tăng lên nhưng hình ảnh về người bạn đồng trang lứa đối với trẻ vẫn rất không rõ ràng, bởi vì chúng hành động chung hời hợt.
Giao tiếp với đồng chí được giảm xuống thành từng tập riêng lẻ. Trẻ chơi một mình trong thời gian dài. Và để thiết lập mối liên hệ, trẻ sử dụng rộng rãi tất cả các hành động mà trẻ đã thành thạo khi giao tiếp với người lớn - cử chỉ, tư thế, nét mặt. Cảm xúc của các chàng trai rất sâu sắc và mãnh liệt.
Trong độ tuổi từ 4 đến 6 tuổi, trẻ mẫu giáo trải nghiệm kinh doanh theo tình huống hình thức giao tiếp với bạn bè. Ở tuổi 4, nhu cầu giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa trở thành một trong những nhu cầu đầu tiên. Sự thay đổi này là do trò chơi nhập vai và các loại hoạt động khác đang phát triển nhanh chóng, mang tính tập thể. Trẻ mẫu giáo đang cố gắng thiết lập sự hợp tác kinh doanh, phối hợp hành động để đạt được mục tiêu, đó là nội dung chính của nhu cầu giao tiếp.
Mong muốn được cùng nhau hành động mạnh mẽ đến mức trẻ thỏa hiệp, tặng nhau một món đồ chơi, những vai hấp dẫn nhất trong trò chơi, v.v.
Trẻ em thể hiện rõ xu hướng tranh đua, tranh đua, không khoan nhượng trong việc đánh giá bạn bè. Trong năm thứ 5 của cuộc đời, trẻ liên tục hỏi về thành công của bạn bè, đòi hỏi sự thừa nhận thành tích của bản thân, để ý đến những thất bại của những đứa trẻ khác và cố gắng che giấu lỗi lầm của mình. Trẻ mẫu giáo cố gắng thu hút sự chú ý vào mình. Đứa trẻ không đề cao sở thích và mong muốn của bạn mình, cũng như không hiểu động cơ hành vi của bạn mình. Đồng thời, anh ấy thể hiện sự quan tâm sâu sắc đến mọi việc bạn bè mình làm.
Như vậy, nội dung của nhu cầu giao tiếp là mong muốn được thừa nhận và tôn trọng. Liên hệ được đặc trưng bởi cảm xúc mãnh liệt.
Kinh doanh không có tình huống Hình thức giao tiếp này khá hiếm khi được quan sát thấy ở một số ít trẻ sáu hoặc bảy tuổi, nhưng ở những trẻ mẫu giáo lớn hơn có xu hướng phát triển rõ ràng. biến chứng hoạt động chơiđặt các chàng trai trước sự cần thiết phải đi đến thỏa thuận và lên kế hoạch trước cho các hoạt động của họ. Nhu cầu giao tiếp chính là mong muốn hợp tác với các đồng chí, điều này mang tính chất ngoài tình huống. Động cơ hàng đầu của sự thay đổi giao tiếp. Một hình ảnh ổn định của một người ngang hàng được hình thành. Vì thế nảy sinh tình cảm và tình bạn. Có sự hình thành thái độ chủ quan đối với những đứa trẻ khác, tức là. khả năng nhìn thấy ở họ một tính cách bình đẳng, tính đến lợi ích của họ và sẵn sàng giúp đỡ. Mối quan tâm nảy sinh về tính cách của một người ngang hàng không liên quan đến hành động cụ thể của anh ta.
Đặc thù của giao tiếp với bạn bè được thể hiện rõ ràng trong các chủ đề của cuộc trò chuyện. Những gì trẻ mẫu giáo nói đến cho phép chúng ta theo dõi những gì chúng đánh giá cao ở bạn bè và cách chúng khẳng định bản thân trong mắt bạn bè.
Sự đóng góp của mỗi hình thức giao tiếp vào sự phát triển trí tuệ là khác nhau. Những tiếp xúc sớm với bạn bè đồng trang lứa, bắt đầu từ năm đầu đời, là một trong những nguồn lực quan trọng nhất cho sự phát triển các phương pháp và động cơ. hoạt động nhận thức. Những đứa trẻ khác đóng vai trò là nguồn bắt chước, hoạt động chung, ấn tượng bổ sung, tích cực tươi sáng trải nghiệm cảm xúc. M.I tin rằng việc thiếu giao tiếp với người lớn, giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa sẽ thực hiện chức năng bù đắp. Lisina..
Ở tuổi mẫu giáo, những đứa trẻ khác bắt đầu chiếm một vị trí ngày càng lớn hơn trong cuộc sống của trẻ. Nếu ở cuối thời thơ ấu, nhu cầu giao tiếp với bạn bè mới hình thành, thì đối với trẻ mẫu giáo, nó đã trở thành một trong những nhu cầu chính. Khi được bốn hoặc năm tuổi, một đứa trẻ biết chắc rằng mình cần những đứa trẻ khác và rõ ràng là thích bầu bạn với chúng hơn.
EO Smirnova nổi bật đặc điểm nổi bật giao tiếp giữa trẻ mẫu giáo và giao tiếp với người lớn.
Đặc điểm phân biệt đầu tiên và quan trọng nhất là sự đa dạng của các hành động giao tiếp và phạm vi cực kỳ rộng của chúng. Khi giao tiếp với bạn bè, bạn có thể quan sát thấy nhiều hành động và địa chỉ mà thực tế không có khi tiếp xúc với người lớn. Đứa trẻ tranh luận với bạn cùng lứa, áp đặt ý chí của mình, bình tĩnh, yêu cầu, ra lệnh, lừa dối, hối hận, v.v. Chính trong giao tiếp với những đứa trẻ khác mà hình dạng phức tạp hành vi như giả vờ, muốn giả vờ, bày tỏ sự oán giận, làm nũng, mộng tưởng.
Phạm vi tiếp xúc rộng rãi của trẻ em như vậy được xác định bởi nhiều nhiệm vụ giao tiếp khác nhau được giải quyết trong quá trình giao tiếp này. Nếu người lớn vẫn là nguồn đánh giá chính của trẻ cho đến hết tuổi mẫu giáo, thông tin mới và một mô hình hành động, sau đó, so với bạn bè cùng trang lứa, từ ba đến bốn tuổi, trẻ sẽ giải quyết được nhiều nhiệm vụ giao tiếp hơn nhiều: đây là việc quản lý các hành động của đối tác, kiểm soát việc thực hiện chúng và đánh giá về các hành vi hành vi cụ thể, cách chơi chung và việc áp đặt các khuôn mẫu của riêng mình, Và so sánh liên tục với bạn. Những nhiệm vụ giao tiếp đa dạng như vậy đòi hỏi phải nắm vững phạm vi rộng những hành động thích hợp.
Đặc điểm nổi bật thứ hai của giao tiếp ngang hàng là cường độ cảm xúc cực kỳ sống động. Sự gia tăng cảm xúc và sự thoải mái trong tiếp xúc của trẻ mẫu giáo khiến chúng khác biệt với những tương tác với người lớn. Các hành động hướng tới người ngang hàng được đặc trưng bởi định hướng tình cảm cao hơn đáng kể. Khi giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, trẻ thể hiện biểu cảm và nét mặt cao hơn gấp 9-10 lần, thể hiện nhiều loại suy nghĩ khác nhau. trạng thái cảm xúc- từ phẫn nộ dữ dội đến niềm vui giông bão, từ dịu dàng và cảm thông đến giận dữ. Trung bình, trẻ mẫu giáo có khả năng tán thành bạn cùng lứa cao gấp ba lần và khả năng tương tác với bạn cùng lứa cao gấp chín lần. mối quan hệ xung đột hơn khi tương tác với người lớn.
Thật mạnh mẽ cường độ cảm xúc liên hệ của trẻ mẫu giáo là do, bắt đầu từ bốn tuổi, bạn cùng lứa tuổi trở thành đối tác giao tiếp được ưa thích và hấp dẫn hơn. Tầm quan trọng của giao tiếp, thể hiện mức độ mãnh liệt của nhu cầu giao tiếp và mức độ mong muốn đối với đối tác, trong lĩnh vực tương tác với bạn bè cùng trang lứa so với người lớn.
thứ ba tính năng cụ thể Sự tiếp xúc của trẻ em nằm ở bản chất không chuẩn mực và không được kiểm soát. Nếu khi giao tiếp với người lớn, ngay cả những đứa trẻ nhỏ nhất cũng tuân theo một số nguyên tắc nhất định. chuẩn mực được chấp nhận chung hành vi, khi tương tác với các bạn cùng lứa tuổi, trẻ mẫu giáo sử dụng những hành động, động tác bất ngờ nhất. Những chuyển động này có đặc điểm là lỏng lẻo, không đều đặn và không theo bất kỳ khuôn mẫu nào: trẻ nhảy, tạo dáng kỳ quái, làm mặt, bắt chước nhau, nghĩ ra từ mới và cách kết hợp âm thanh, sáng tác nhiều câu chuyện ngụ ngôn khác nhau, v.v. Sự tự do như vậy cho thấy rằng việc có bạn bè cùng trang lứa giúp đứa trẻ thể hiện sự độc đáo của mình. Nếu một người lớn cung cấp các mô hình hành vi bình thường về mặt văn hóa cho một đứa trẻ, thì người đó sẽ tạo điều kiện cho cá nhân, không chuẩn hóa, biểu hiện miễn phí. Đương nhiên, khi trẻ lớn lên, những mối liên hệ của chúng ngày càng trở nên phụ thuộc hơn. quy tắc được chấp nhận chung hành vi. Tuy nhiên, giao tiếp không được kiểm soát và thoải mái, việc sử dụng các ngôn ngữ không thể đoán trước và phương tiện không chuẩn vẫn là nét đặc sắc trong giao tiếp của trẻ cho đến hết tuổi mẫu giáo.
Một đặc điểm khác của giao tiếp ngang hàng là ưu thế của các hành động chủ động so với các hành động phản ứng. Điều này đặc biệt thể hiện ở việc không thể tiếp tục và phát triển cuộc đối thoại, dẫn đến đổ vỡ do đối tác thiếu hoạt động đáp ứng. Đối với một đứa trẻ, điều đó quan trọng hơn nhiều hành động riêng hoặc tuyên bố, nhưng trong hầu hết các trường hợp, anh ta không ủng hộ sáng kiến của bạn mình. Trẻ em chấp nhận và ủng hộ sáng kiến của người lớn nhiều gấp đôi. Sự nhạy cảm với ảnh hưởng của bạn đời trong lĩnh vực giao tiếp với những đứa trẻ khác ít hơn đáng kể so với người lớn. Sự thiếu nhất quán trong hành động giao tiếp như vậy thường làm nảy sinh xung đột, phản đối, bất bình ở trẻ em.
Các tính năng được liệt kê phản ánh chi tiết cụ thể về các mối liên hệ của trẻ trong độ tuổi mẫu giáo. Tuy nhiên, nội dung giao tiếp thay đổi đáng kể từ ba đến sáu hoặc bảy năm.
M. I. Lisina
GIAO TIẾP VỚI NGƯỜI LỚN Ở TRẺ EM
BẢY NĂM ĐẦU TIÊN CỦA CUỘC SỐNG
Giao tiếp là một trong những yếu tố quan trọng nhất sự phát triển tâm lý chung của trẻ. Chỉ khi tiếp xúc với người lớn, trẻ em mới có thể tiếp thu được kinh nghiệm lịch sử xã hội của nhân loại và nhận ra khả năng bẩm sinh của mình để trở thành đại diện của loài người.
Chúng tôi hiểu giao tiếp là sự tương tác của những người tham gia vào quá trình này, nhằm mục đích phối hợp và thống nhất nỗ lực của họ nhằm đạt được kết quả chung. Điểm khởi đầu và chính trong cách hiểu hiện tại về giao tiếp nên được coi là việc giải thích nó như một hoạt động. Bằng cách áp dụng khái niệm chung hoạt động do A. N. Leontiev (1976) phát triển để phân tích giao tiếp là một trong những loại hoạt động, chúng tôi đã đi đến kết luận sau.
Giao tiếp, giống như bất kỳ hoạt động nào, là khách quan. Chủ thể hoặc đối tượng của hoạt động giao tiếp là một người khácđối tác liên doanh. Chủ đề cụ thể của hoạt động giao tiếp mỗi khi là những phẩm chất và đặc tính của đối tác được thể hiện trong quá trình tương tác. Phản ánh trong ý thức của đứa trẻ, chúng sẽ trở thành các sản phẩm giao tiếp. Đồng thời, trẻ làm quen với chính mình. Ý tưởng về bản thân (về một số phẩm chất và tính chất của một người được bộc lộ trong quá trình tương tác) cũng được đưa vào sản phẩm giao tiếp.
Giống như bất kỳ hoạt động nào khác, giao tiếp nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu cụ thể của con người. Chúng tôi tin rằng một người có quyền độc lập nhu cầu giao tiếp nghĩa là, không thể giảm bớt các nhu cầu khác (ví dụ: nhu cầu về thức ăn và hơi ấm, ấn tượng và hoạt động, mong muốn được an toàn)... nhu cầu giao tiếp bao gồm mong muốn hiểu biết bản thân và người khác. Vì kiến thức đó gắn bó chặt chẽ với thái độ đối với người khác, nên chúng ta có thể nói rằng nhu cầu giao tiếp là mong muốn đánh giá và lòng tự trọng: đánh giá người khác, tìm hiểu xem người này đánh giá một người nhất định như thế nào và lòng tự trọng. Theo dữ liệu của chúng tôi, sau 2,5 tháng, nhu cầu giao tiếp có thể được thiết lập ở trẻ em.
Dưới động cơ hoạt động, chúng tôi hiểu, theo khái niệm của A. N. Leontyev, hoạt động đó được thực hiện để làm gì. Điều này có nghĩa là động cơ của hoạt động giao tiếp là đối tác giao tiếp. Như vậy, đối với trẻ, động cơ hoạt động giao tiếp là của người lớn. Con người, với tư cách là động cơ giao tiếp, là một đối tượng phức tạp, nhiều mặt. Trong bảy năm đầu đời, đứa trẻ dần dần làm quen với những phẩm chất và đặc tính khác nhau của nó. Người lớn luôn là động cơ giao tiếp của trẻ, nhưng anh ta luôn thay đổi một cách tự nhiên. Cái đóở người này điều gì thúc đẩy trẻ hoạt động nhiều nhất.
Giao tiếp với người lớn trong hầu hết các trường hợp chỉ là một phần của sự tương tác rộng hơn giữa trẻ em và người lớn, được thúc đẩy bởi các nhu cầu khác của trẻ em. Do đó, sự phát triển của động cơ giao tiếp xảy ra có mối liên hệ chặt chẽ với các nhu cầu cơ bản của trẻ, trong đó chúng tôi bao gồm nhu cầu về ấn tượng mới, hoạt động tích cực, sự công nhận và hỗ trợ. Trên cơ sở này, chúng tôi phân biệt ba loại động cơ giao tiếp chính - nhận thức, kinh doanh và cá nhân.
Nhận thức Động cơ giao tiếp nảy sinh ở trẻ trong quá trình thỏa mãn nhu cầu về những ấn tượng mới, đồng thời trẻ có lý do để hướng về người lớn. Việc kinh doanh Động cơ giao tiếp được sinh ra ở trẻ em trong quá trình thỏa mãn nhu cầu hoạt động tích cực do cần sự giúp đỡ của người lớn. Và cuối cùng riêng tư Động cơ giao tiếp đặc trưng cho phạm vi tương tác giữa trẻ em và người lớn, vốn cấu thành nên chính hoạt động giao tiếp. Nếu động cơ nhận thức và kinh doanh của giao tiếp đóng vai trò vai trò chính thức và làm trung gian cho việc đạt được những động cơ xa hơn, tối thượng hơn thì động cơ cá nhân nhận được sự thỏa mãn cuối cùng trong hoạt động giao tiếp.
Giao tiếp diễn ra dưới hình thức hành động, tạo thành một đơn vị của một quá trình tích hợp. Một hành động được đặc trưng bởi mục tiêu mà nó hướng tới và nhiệm vụ mà nó giải quyết. Hành động này là một đội hình khá phức tạp, bao gồm một số đơn vị thậm chí còn nhỏ hơn mà chúng tôi gọi là phương tiện truyền thông . (Rõ ràng, cái sau tương đương với các hoạt động, theo thuật ngữ của A. N. Leontyev. Nghiên cứu về giao tiếp giữa trẻ em và người lớn đã đưa chúng ta đến việc xác định ba loại phương tiện giao tiếp chính: 1) biểu cảm-khuôn mặt, 2) đối tượng -hiệu quả và 3) hoạt động lời nói. Cách thể hiện đầu tiên, cách mô tả thứ hai và cách thứ ba chỉ ra nội dung mà đứa trẻ muốn truyền đạt cho người lớn và nhận được từ người lớn.
Phân tích cho thấy rằng...các dòng phát triển của các khía cạnh khác nhau của giao tiếp làm phát sinh một số giai đoạn hoặc cấp độ thay thế lẫn nhau một cách tự nhiên, tại mỗi giai đoạn đó, hoạt động giao tiếp xuất hiện dưới một hình thức toàn diện, độc đáo về mặt chất lượng. Vì vậy, sự phát triển giao tiếp với người lớn ở trẻ em từ sơ sinh đến bảy tuổi xảy ra như một sự thay đổi trong một số hình thức giao tiếp không thể thiếu.
Vì thế, hình thức giao tiếp chúng tôi gọi hoạt động giao tiếp ở một giai đoạn phát triển nhất định của nó, được coi là một tập hợp đầy đủ các tính năng và được đặc trưng bởi một số tham số. Năm thông số chính đối với chúng tôi là: 1) thời gian sự xuất hiện của hình thức giao tiếp này trong suốt thời thơ ấu mầm non; 2) địa điểm, bị chiếm giữ bởi hình thức giao tiếp này trong hệ thống hoạt động sống rộng lớn hơn của trẻ; 3) cơ bản nội dung cần thiết,được trẻ hài lòng trong hình thức giao tiếp này; 4) động cơ hàng đầu, khuyến khích trẻ ở một giai đoạn phát triển nhất định giao tiếp với người lớn xung quanh; 5) cơ bản phương tiện truyền thông, nhờ đó, trong hình thức giao tiếp này, việc giao tiếp của trẻ với người lớn được thực hiện...
Chúng tôi đã xác định được bốn hình thức giao tiếp thay thế nhau trong bảy năm đầu đời của trẻ.
Giao tiếp tình huống và cá nhân của trẻ khuyết tật người lớn (nửa đầu đời). Hình thức giao tiếp này có thể được quan sát thấy khi trẻ chưa thành thạo các động tác nắm bắt có tính chất có mục đích... Tương tác với người lớn diễn ra trong những tháng đầu đời của trẻ trên nền tảng của một loại hoạt động sống chung: trẻ chưa có bất kỳ kiểu hành vi thích ứng nào, tất cả các mối quan hệ của trẻ với thế giới bên ngoài đều được trung gian bởi mối quan hệ với những người lớn thân thiết, những người đảm bảo sự sống sót của trẻ và sự thỏa mãn mọi nhu cầu cơ bản cơ bản của trẻ.
TRONG hình thức phát triển Giao tiếp tình huống-cá nhân ở trẻ sơ sinh có dạng “phức hợp hồi sinh” - hành vi phức tạp bao gồm các thành phần tập trung, nhìn vào mặt người khác, mỉm cười, phát âm và hoạt động vận động.
Giao tiếp giữa trẻ sơ sinh và người lớn diễn ra độc lập, bên ngoài bất kỳ hoạt động nào khác và tạo thành hoạt động chủ đạo của trẻ ở một độ tuổi nhất định. Các hoạt động thông qua đó giao tiếp được thực hiện trong hình thức đầu tiên của hoạt động này thuộc loại phương tiện giao tiếp biểu cảm qua khuôn mặt.
Giao tiếp tình huống-cá nhân có giá trị lớn cho sự phát triển tâm lý chung của trẻ. Sự quan tâm và thiện chí của người lớn gợi lên ở trẻ những trải nghiệm tươi sáng, vui tươi, những cảm xúc tích cực làm tăng thêm sức sống và kích hoạt mọi chức năng của trẻ. Ngoài ảnh hưởng không cụ thể này của giao tiếp trong phòng thí nghiệm, tác động trực tiếp của hoạt động này đến sự phát triển tâm lý của trẻ em đã được xác định. Với mục đích giao tiếp, trẻ cần học cách nhận thức ảnh hưởng của người lớn và điều này kích thích sự hình thành các hành động nhận thức ở trẻ về thị giác, thính giác và các máy phân tích khác. Nắm vững trong lĩnh vực “xã hội”, những tiếp thu này sau đó bắt đầu được sử dụng để làm quen với thế giới khách quan, điều này dẫn đến sự tiến bộ đáng kể tổng thể trong quá trình nhận thức của trẻ.
Hình thức giao tiếp kinh doanh theo tình huống trẻ em với người lớn (6 tháng - 2 tuổi). Đặc điểm chính của hình thức giao tiếp thứ hai này trong quá trình hình thành bản thể phải được coi là luồng giao tiếp dựa trên nền tảng tương tác thực tế giữa trẻ em và người lớn và sự kết nối. hoạt động giao tiếp với sự tương tác như vậy.
Nghiên cứu đã chỉ ra rằng ngoài sự quan tâm và lòng tốt, trẻ nhỏ cũng bắt đầu cần sự hợp tác của người lớn. Sự hợp tác như vậy không chỉ giới hạn ở sự hỗ trợ đơn giản. Trẻ em cần có sự tham gia của người lớn và đồng thời tham gia các hoạt động thực tế bên cạnh. Chỉ có kiểu hợp tác này mới đảm bảo rằng đứa trẻ đạt được những kết quả thiết thực với những cơ hội hạn chế mà nó hiện có. Trong quá trình hợp tác như vậy, đứa trẻ đồng thời nhận được sự quan tâm của người lớn và cảm nhận được thiện chí của người lớn. Sự kết hợp giữa... sự chú ý, thiện chí và sự hợp tác - sự đồng lõa của người lớn - đặc trưng cho bản chất nhu cầu giao tiếp mới của trẻ.
Động cơ giao tiếp kinh doanh, được kết hợp chặt chẽ với động cơ nhận thức và cá nhân, trở thành động cơ hàng đầu ngay từ khi còn nhỏ. Các phương tiện giao tiếp chính là các hoạt động chủ động-khách quan: các hành động, tư thế và vận động khách quan được biến đổi về mặt chức năng.
Việc tiếp thu quan trọng nhất đối với trẻ nhỏ là hiểu được lời nói của những người xung quanh và nắm vững cách nói chủ động. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự xuất hiện của lời nói có liên quan chặt chẽ đến hoạt động giao tiếp: là phương tiện giao tiếp tiên tiến nhất, nó xuất hiện với mục đích giao tiếp và trong bối cảnh của nó.
Chúng tôi thấy tầm quan trọng của giao tiếp kinh doanh theo tình huống trong quá trình hoạt động chung giữa trẻ em và người lớn, chủ yếu ở chỗ nó dẫn đến sự phát triển hơn nữa và chuyển đổi về chất hoạt động khách quan của trẻ em (từ hành động cá nhân sang trò chơi thủ tục), đến sự xuất hiện và phát triển lời nói. Nhưng việc làm chủ lời nói cho phép trẻ khắc phục những hạn chế của giao tiếp theo tình huống và chuyển từ hợp tác thuần túy thực tế với người lớn sang hợp tác “lý thuyết”. Do đó, một lần nữa khuôn khổ giao tiếp lại trở nên chặt chẽ và bị phá vỡ, và trẻ chuyển sang hình thức hoạt động giao tiếp cao hơn.
Hình thức giao tiếp nhận thức ngoài tình huống (3-5 năm). Hình thức giao tiếp thứ ba giữa trẻ em và người lớn diễn ra dựa trên nền tảng hoạt động nhận thức của trẻ, nhằm mục đích thiết lập các mối quan hệ giác quan, không thể cảm nhận được trong thế giới vật chất. Thực tế thu được cho thấy rằng với việc mở rộng khả năng của mình, trẻ em cố gắng đạt được kiểu hợp tác “lý thuyết” với người lớn, thay thế hợp tác thực tế và bao gồm việc thảo luận chung về các sự kiện, hiện tượng và mối quan hệ trong thế giới khách quan.
Dấu hiệu chắc chắn của hình thức giao tiếp thứ ba có thể là sự xuất hiện của những câu hỏi đầu tiên của trẻ về đồ vật và các mối quan hệ khác nhau của chúng. Hình thức giao tiếp này có thể coi là điển hình nhất đối với trẻ mẫu giáo cấp 1 và cấp 2. Đối với nhiều trẻ, đó vẫn là thành tích cao nhất cho đến cuối tuổi mẫu giáo.
Nhu cầu được người lớn tôn trọng của trẻ quyết định sự nhạy cảm đặc biệt của trẻ ở độ tuổi mầm non tiểu học và trung học đối với đánh giá mà người lớn dành cho trẻ. Sự nhạy cảm trong việc đánh giá của trẻ được thể hiện rõ ràng nhất ở việc trẻ ngày càng nhạy cảm, ngắt quãng và thậm chí ngừng hoàn toàn các hoạt động sau khi bị nhận xét hoặc khiển trách, cũng như ở sự phấn khích và thích thú của trẻ sau khi được khen ngợi.
Lời nói trở thành phương tiện giao tiếp quan trọng nhất ở cấp độ hình thức giao tiếp thứ ba, bởi vì chính nó đã mở ra cơ hội vượt ra ngoài giới hạn của một tình huống cụ thể và thực hiện sự hợp tác “lý thuyết”, vốn là bản chất của giao tiếp được mô tả. hình thức giao tiếp.
Theo chúng tôi, tầm quan trọng của hình thức giao tiếp thứ ba giữa trẻ em và người lớn là nó giúp trẻ em mở rộng đáng kể phạm vi thế giới mà chúng có thể tiếp cận được với kiến thức của mình và cho phép chúng khám phá mối liên hệ giữa các hiện tượng. Đồng thời, kiến thức về thế giới đồ vật và hiện tượng vật lý sớm không còn làm cạn kiệt hứng thú của trẻ em; chúng ngày càng bị thu hút bởi các sự kiện diễn ra trong lĩnh vực xã hội. Phát triển tư duy và lợi ích nhận thức trẻ mẫu giáo vượt xa hình thức giao tiếp di truyền thứ ba, nơi nó nhận được sự hỗ trợ và khuyến khích, đồng thời biến đổi hoạt động sống chung của trẻ, tái cơ cấu hoạt động giao tiếp với người lớn.
Hình thức giao tiếp cá nhân-ngoài tình huống trẻ em với người lớn (6-7 tuổi). Hình thức hoạt động giao tiếp cao nhất được quan sát thấy ở trẻ mẫu giáo là giao tiếp cá nhân-phi tình huống của trẻ với người lớn.
Không giống như phần trước, nó phục vụ mục đích tìm hiểu xã hội chứ không phải mục tiêu, thế giới, thế giới của con người chứ không phải sự vật. Vì vậy, giao tiếp cá nhân phi tình huống tồn tại độc lập và là một hoạt động giao tiếp, có thể nói, trong “ dạng tinh khiết" Đặc điểm cuối cùng này đưa giao tiếp cá nhân phi tình huống đến gần hơn với giao tiếp cá nhân nguyên thủy (nhưng mang tính tình huống), tạo thành dạng di truyền đầu tiên của hoạt động này và được quan sát thấy ở trẻ sơ sinh trong nửa đầu đời. Chính hoàn cảnh này đã khiến chúng tôi gọi hình thức giao tiếp thứ nhất và thứ tư là cá nhân.
Giao tiếp cá nhân-ngoài tình huống được hình thành trên cơ sở động cơ cá nhân khuyến khích trẻ giao tiếp và dựa trên nền tảng của các hoạt động khác nhau: vui chơi, làm việc, nhận thức. Nhưng bây giờ nó có ý nghĩa độc lập đối với trẻ và không phải là một khía cạnh trong sự hợp tác của trẻ với người lớn. Sự giao tiếp như vậy có tầm quan trọng sống còn đối với trẻ mẫu giáo, vì nó cho phép chúng thỏa mãn nhu cầu hiểu biết về bản thân, về người khác và các mối quan hệ giữa con người với nhau. Người bạn lớn tuổi hơn của đứa trẻ đóng vai trò như một nguồn kiến thức về hiện tượng xã hộiđồng thời bản thân anh ta trở thành đối tượng tri thức với tư cách là một thành viên của xã hội, với tư cách là một nhân cách đặc biệt với tất cả những đặc tính và mối quan hệ của nó. Trong quá trình này, người lớn đóng vai trò là thẩm phán có thẩm quyền cao nhất. Cuối cùng, người lớn đóng vai trò là tiêu chuẩn cho trẻ, một ví dụ về những gì và cách làm trong những điều kiện khác nhau.
Ngược lại với những gì diễn ra trong khuôn khổ các hình thức giao tiếp trước đây, đứa trẻ cố gắng đạt được sự hiểu biết lẫn nhau với người lớn và sự đồng cảm như một cảm xúc tương đương với sự hiểu biết lẫn nhau.
Trong những năm qua, số trẻ thành thạo giao tiếp cá nhân-phi tình huống ngày càng tăng và đạt số lượng lớn nhất trong nhóm mẫu giáo lớn, và ở đây nó xuất hiện ở dạng hoàn hảo nhất. Trên cơ sở đó, chúng tôi coi giao tiếp cá nhân ngoài tình huống là đặc điểm của lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn.
Động cơ chủ đạo ở cấp độ hình thức giao tiếp thứ tư là động cơ cá nhân. Người lớn với tư cách là một nhân cách đặc biệt của con người là điều chính khuyến khích đứa trẻ tìm cách tiếp xúc với mình. Sự đa dạng và phức tạp của các mối quan hệ mà trẻ mẫu giáo phát triển với những người lớn khác nhau dẫn đến sự phân cấp trong thế giới xã hội của trẻ và dẫn đến một ý tưởng khác biệt về tính chất khác nhau một, một cá nhân... Thái độ như vậy đối với người lớn có lợi cho việc ghi nhớ và tiếp thu thông tin nhận được từ giáo viên, và dường như, phục vụ một điều kiện quan trọng chuẩn bị tâm lý cho trẻ đến trường. Trong số các phương tiện giao tiếp khác nhau ở cấp độ thứ tư, cũng như ở cấp độ thứ ba, lời nói chiếm vị trí chính.
Nhờ những thành công của trẻ trong khuôn khổ giao tiếp cá nhân ngoài tình huống, trẻ đạt được trạng thái sẵn sàng đi học ở trường, một phần quan trọng trong đó là khả năng trẻ nhận thức người lớn là giáo viên và đảm nhận vị trí của một học sinh trong liên quan đến anh ta với tất cả những hậu quả sau đó.
Việc chuyển từ hình thức giao tiếp thấp hơn sang hình thức giao tiếp cao hơn được thực hiện theo nguyên tắc tương tác giữa hình thức và nội dung: nội dung hoạt động tinh thần đạt được trong khuôn khổ hình thức giao tiếp trước đó không còn tương ứng với hình thức cũ, đảm bảo tính sự tiến bộ của tâm thần trong một thời gian, phá vỡ nó và gây ra sự xuất hiện của một trạng thái mới, mạnh mẽ hơn. hình thức hoàn hảo giao tiếp.
Vai trò quan trọng nhất trong sự hình thành và phát triển khả năng giao tiếp là do tác động của người lớn, người có sáng kiến chủ động liên tục “đẩy” hoạt động của trẻ lên một tầm cao mới theo nguyên tắc “vùng phát triển gần”. Việc thực hành tương tác với trẻ em do người lớn tổ chức góp phần làm phong phú và chuyển đổi nhu cầu xã hội của trẻ.
Giao tiếp– sự tương tác của hai hoặc nhiều người nhằm phối hợp và kết hợp các nỗ lực của họ nhằm thiết lập mối quan hệ và đạt được kết quả chung. Giao tiếp- một trong những yếu tố quan trọng nhất của tinh thần và phát triển xã hộiđứa trẻ.
Giao tiếp giữa trẻ em và người lớn trong hầu hết các trường hợp là một phần của sự tương tác rộng hơn của họ. Sự phát triển của động cơ giao tiếp xảy ra có mối liên hệ chặt chẽ với những nhu cầu cơ bản của trẻ: nhu cầu về những ấn tượng mới, công việc tích cực, trong sự công nhận và hỗ trợ.
Trên cơ sở này, ba các loại giao tiếp chính– giáo dục, kinh doanh và cá nhân.
· Động cơ nhận thức và kinh doanh đóng vai trò phục vụ và làm trung gian cho việc đạt được các động cơ cuối cùng, xa hơn;
· Động cơ cá nhân được thỏa mãn tối đa trong hoạt động giao tiếp.
M.I. Lisina nhấn mạnh bốn hình thức giao tiếp, thay thế nhau trong suốt 7 năm đầu đời của trẻ.
1. Giao tiếp tình huống và cá nhân giữa trẻ em và người lớn (nửa đầu cuộc đời) ở dạng phát triển của nó có vẻ ngoài của cái gọi là phức tạp - hành vi phức tạp, bao gồm sự tập trung, nhìn vào mặt người khác, mỉm cười, phát âm và hoạt động vận động.
Giao tiếp giữa trẻ sơ sinh và người lớn diễn ra độc lập, bên ngoài bất kỳ hoạt động nào khác và là hoạt động chủ đạo của trẻ ở độ tuổi này. Với mục đích giao tiếp, trẻ cần học cách nhận thức ảnh hưởng của người lớn và điều này kích thích hình thành các hành động nhận thức.
2. Hình thức giao tiếp tình huống trong kinh doanh (6 tháng – 2 năm) xảy ra trên nền tảng tương tác thực tế giữa trẻ em và người lớn.
Ngoài sự quan tâm và thiện chí, trẻ nhỏ bắt đầu cảm thấy cần phải hợp tác với người lớn. Trẻ em cần có sự đồng lõa của người lớn và đồng thời hoạt động thực tế bên cạnh anh ấy. Dẫn đầu trong giao tiếp nàyđộng cơ kinh doanh để giao tiếp trở thành. Phương tiện giao tiếp cơ bản– hoạt động có hiệu quả khách quan. Việc mua lại quan trọng nhấtĐối với trẻ nhỏ, điều quan trọng là phải hiểu được lời nói của những người xung quanh và nắm vững cách nói chủ động.
3. Giao tiếp nhận thức ngoài tình huống (3-5 tuổi) mở ra trên nền tảng hoạt động nhận thức của trẻ em nhằm thiết lập các mối quan hệ giác quan, không thể cảm nhận được trong thế giới vật chất.
Với việc mở rộng khả năng của mình, trẻ em cố gắng đạt được kiểu hợp tác lý thuyết với người lớn, bao gồm thảo luận chung về các sự kiện, hiện tượng và mối quan hệ trong thế giới khách quan. Hình thức giao tiếp này phổ biến nhất ở trẻ mẫu giáo cấp 1 và cấp 2..
4. Hình thức giao tiếp cá nhân-ngoài tình huống giữa trẻ em và người lớn (6-7 tuổi) – hình thức cao nhất hoạt động giao tiếp của trẻ ở lứa tuổi mầm non.
Không giống như phần trước, nó phục vụ mục đích tìm hiểu xã hội chứ không phải thế giới khách quan của con người, không phải đồ vật. Nó được hình thành trên cơ sở động cơ cá nhân, khuyến khích trẻ tương tác và dựa trên nền tảng của nhiều hoạt động khác nhau: vui chơi, làm việc, nhận thức. Giao tiếp có ý nghĩa độc lập đối với trẻ và không phải là một khía cạnh trong sự hợp tác của trẻ với người lớn. Đối tác cấp cao đóng vai trò là nguồn kiến thức về các hiện tượng xã hội, đồng thời trở thành đối tượng kiến thức với tư cách là một thành viên của xã hội, với tư cách là một người đặc biệt.
Có một số cách phân loại chức năng giao tiếp. V. N. Panferov xác định sáu người trong số họ:
- giao tiếp(thực hiện mối quan hệ giữa con người ở cấp độ tương tác cá nhân, nhóm và xã hội)
- thông tin(trao đổi thông tin giữa mọi người)
- nhận thức(hiểu ý nghĩa dựa trên ý tưởng của trí tưởng tượng và tưởng tượng)
- dễ xúc động(biểu hiện của mối liên hệ cảm xúc của một cá nhân với thực tế)
- cách nói chuyện(kiểm soát và điều chỉnh các vị trí lẫn nhau)
- sáng tạo(sự phát triển của con người và hình thành các mối quan hệ mới giữa họ)