Trị liệu ngôn ngữ có tác dụng với trẻ nhỏ. Cẩm nang dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ của Arkhipova E.F.

Sách giáo khoa về trị liệu ngôn ngữ dành cho trẻ em trong ba năm đầu đời.

Phần giới thiệu trình bày kinh nghiệm trong và ngoài nước trong việc thực hiện chương trình Rèn luyện trẻ sơ sinh.

Chương đầu tiên phân tích chi tiết các tiêu chuẩn phát triển tâm vận động và lời nói của trẻ trong ba năm đầu đời.

Chương thứ hai mô tả phương pháp chẩn đoán sự phát triển trước khi nói của trẻ mắc bệnh não chu sinh (PEP) và bại não (CP) trong năm đầu đời của tác giả. Mức độ phát triển trước khi nói của trẻ trong năm đầu đời và trẻ có nguy cơ được xác định. Những dữ liệu này giúp xác định cấu trúc khiếm khuyết ở trẻ mắc bệnh não chu sinh PEP. Tiếp theo, phương pháp trị liệu ngôn ngữ và chỉnh sửa của tác giả đối với trẻ em trong năm đầu đời được chứng minh.

Chương thứ ba mô tả các kỹ thuật kiểm tra trẻ em từ một đến ba tuổi bằng cách sử dụng các tiêu chí chấm điểm. Đặc biệt chú ý đến đội ngũ trẻ bại não nặng - bại não.

Cuốn sách trình bày sơ đồ kiểm tra tâm lý và ngôn ngữ trị liệu cho trẻ mắc PEP và bại não từ 2 đến 3 tuổi, bao gồm 27 thông số, đồng thời mô tả cơ chế xác định đánh giá định lượng và định tính về tình trạng kém phát triển chức năng. Tiếp theo, một phương pháp cho công việc trị liệu ngôn ngữ được đề xuất tùy thuộc vào cấu trúc của khiếm khuyết theo từng giai đoạn. Một vị trí quan trọng trong sách giáo khoa dành cho công việc giáo dục và cải huấn cho trẻ em mắc chứng PEP và bại não. Các mẫu ghi chú bài học được cung cấp.

Trong những năm gần đây, một hướng đặc biệt trong trị liệu ngôn ngữ đã được xác định - can thiệp trị liệu ngôn ngữ dự phòng, đáp ứng các quy định của khái niệm can thiệp trị liệu ngôn ngữ sớm đang được phát triển.

Trẻ em ở độ tuổi sơ sinh (đến một tuổi) nằm ngoài tầm quan sát của PMPK, vì chúng chủ yếu được quan sát ở các phòng khám dành cho trẻ em, nơi hiện chưa cung cấp chẩn đoán tâm lý và sư phạm, và do đó, đây là giai đoạn nhạy cảm quan trọng nhất trong sự hình thành các chức năng tâm thần vận động bị bỏ lỡ.

Đồng thời, người ta đã chứng minh rằng sự gián đoạn các chức năng sinh lý thần kinh sẽ làm biến dạng, nhưng không dừng lại, các quá trình phát triển. Tuy nhiên, sự hình thành tâm lý của trẻ xảy ra trong những điều kiện bất thường, tuy nhiên, do tính linh hoạt cao của tâm lý trẻ và khả năng bù đắp rộng rãi của nó, nên có thể vừa điều chỉnh thành công những sai lệch vừa bù đắp tương đối cho ngay cả những tổn thương nghiêm trọng nhất của hệ thần kinh và hệ thống cơ xương.

Một đứa trẻ khuyết tật phát triển bắt đầu học tập trong những tháng đầu đời có cơ hội lớn nhất để nhanh chóng đạt được mức độ phát triển chung tối ưu có thể cho trẻ và theo đó, có thời hạn sớm hơn để lựa chọn giáo dục hòa nhập.

Chẩn đoán kịp thời và tổ chức hỗ trợ điều chỉnh sớm hoặc hỗ trợ sư phạm sớm đầy đủ sẽ ngăn ngừa các rối loạn thứ phát ở trẻ có nguy cơ.

Một trong những điều kiện quan trọng nhất để đạt được hiệu quả của giáo dục chỉnh sửa và phát triển đối với trẻ có vấn đề về phát triển là xác định bản chất của những sai lệch và cách điều chỉnh chúng ngay từ khi còn nhỏ.

Sách giáo khoa này hướng tới các nhà nghiên cứu khiếm khuyết, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, sinh viên khoa khiếm khuyết, các bậc cha mẹ có con mắc bệnh PEP, bại não hoặc trẻ em có nguy cơ mắc bệnh.

Bản ghi nhớ cho một nhà trị liệu ngôn ngữ

Các loại chứng khó đọc.

Âm thanh dàn dựng.

Phương pháp công tác cải huấn .

trợ cấp

Arkhipova E.F.
Chú ý!

1. Công việc trị liệu ngôn ngữ được thực hiện kết hợp với công việc phát triển lời nói và tư duy.

2. Khi tạo ra âm thanh, người ta nên dựa nhiều vào các máy phân tích khác nhau (thính giác, thị giác, da, vận động).

3. Nội dung của tài liệu lời nói phải dễ tiếp cận và dễ hiểu đối với trẻ.

4. Trong tất cả các lớp học, cần sử dụng các kỹ thuật khơi gợi cảm xúc tích cực ở trẻ: tán thành, khen ngợi, động viên.

Trình tự các giai đoạn của công việc trị liệu ngôn ngữ:

1. Phát triển sự chú ý thính giác và nhận thức âm vị của âm thanh được hình thành.

2. Thể dục nhịp điệu.

3. Sản xuất âm thanh.

4. Tự động hóa âm thanh.

5. Phân biệt âm hình thành và âm hỗn hợp trong phát âm.

Trình tự tự động hóa âm thanh được phát:

1. Tự động hóa âm thanh trong các âm tiết (trực tiếp, đảo ngược, với sự kết hợp của các phụ âm).

2. Tự động hóa âm thanh trong từ (ở đầu, giữa và cuối từ).

3. Tự động hóa âm thanh trong câu.

4. Tự động hóa âm thanh trong những câu nói và thơ thuần túy.

5. Tự động hóa âm thanh trong các câu chuyện ngắn và dài.

6. Tự động hóa âm thanh trong ngôn ngữ nói.

Các loại chủ nghĩa sigma. Sự sửa chữa của họ.

chủ nghĩa sigma - khiếm khuyết trong cách phát âm các âm huýt sáo và rít.

Chủ nghĩa ký sinh - thay thế tiếng huýt sáo bằng tiếng rít hoặc các âm thanh khác của tiếng Nga.

1 . Chủ nghĩa sigma kẽ răng - Khi phát âm tiếng huýt sáo hoặc tiếng rít (có khi là cả hai), đầu lưỡi bị đẩy vào giữa răng cửa trên và răng cửa dưới dẫn đến phát ra tiếng ngọng.

VỚI - Chuyên gia trị liệu ngôn ngữ khuyên bạn nên đưa các răng của bạn lại gần nhau hơn và phát âm âm thanh ở vị trí này VỚI. Nếu âm thanh không rõ, nhà trị liệu ngôn ngữ dùng đầu dò hoặc đầu thìa ấn vào đầu lưỡi, hạ lưỡi xuống phía sau các răng cửa dưới. Giữ lưỡi của bạn ở vị trí này, phát âm âm thanh một cách riêng biệt VỚI, sau đó kết hợp với phụ âm MỘT, VỀ, bạn, Y bằng lời nói trực tiếp và ngược lại.

Z - Nhà trị liệu ngôn ngữ yêu cầu nhà nghiên cứu bệnh lý ngôn ngữ phát âm một âm thanh VỚIđồng thời kết nối giọng nói.

Hồ sơ khớp nối	Hồ sơ khớp nối[ Z, Z’]
Cơm. 2 Hồ sơ phát âm thanh VỚI C’ Bình thường	Cơm. 3 Hồ sơ phát âm thanh Z Z'Bình thường

Hồ sơ khớp nối[ C]

Cơm. 4 Hồ sơ phát âm âm thanh C Bình thườngC=T + C

C- Âm thanh được nói chậm liên tiếp T - S, sau đó với tốc độ nhanh hơn. Đạt được sự chuyển đổi liền mạch từ âm thanh Tđến âm thanh VỚI (TS). Phát âm các âm tiết đảo ngược AC, OC, CA sẽ giúp nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ hiểu rằng âm thanh là yếu tố chính T(vụ nổ) rồi đi S - C là một âm thanh ghép.

Phân biệt âm thanh đơn giản VỚI và tổng hợp C sử dụng kết hợp nhiều âm tiết AC - AC.

2. Chủ nghĩa sigma môi răng - tiếng huýt sáo hoặc tiếng rít (đôi khi cả hai) được phát âm giống như âm thanh F(VỚI) Và TRONG(Z). Môi dưới nâng lên đến răng cửa trên, tạo thành một khe hẹp để luồng khí thở ra đi qua và lưỡi ở vị trí phát ra âm thanh. VỚI.

Nhà trị liệu ngôn ngữ đề nghị nhà nghiên cứu bệnh lý về ngôn ngữ phát âm âm thanh VỚI với đôi môi hé mở và các cạnh của răng cửa lộ ra (xem trong gương). Một nhà trị liệu ngôn ngữ có thể giúp đỡ - anh ta giữ môi dưới, để lộ răng cửa.

Sau đó âm thanh VỚI phát âm kết hợp với các nguyên âm với sự trợ giúp của nhà trị liệu ngôn ngữ, sau đó không.

3. Chủ nghĩa sigma nha khoa (chủ nghĩa ký sinh) – khi phát ra âm thanh huýt sáo, đầu lưỡi tựa vào mép răng cửa trên và dưới, tạo thành vật cản và ngăn không cho không khí đi qua kẽ răng. Vì vậy, thay vì âm thanh VỚI Và Zđược nghe T Và D(súp - tup, mùa đông - Dima).

	Cơm. 6 bệnh sigma nha khoa

2 kỹ thuật chỉnh sửa
Bằng cách ấn nhẹ thìa hoặc đầu que thăm dò vào mép trước của lưỡi, hạ nó xuống các răng cửa dưới. Để không khí bình tĩnh thoát ra qua kẽ răng.	Đường loga giữ mép trước của lưỡi giữa răng cửa trên và răng cửa dưới, trải rộng ra. Hít vào không khí, cảm nhận luồng không khí ở đầu lưỡi, phát ra âm thanh như ngọng VỚI. Nhà trị liệu ngôn ngữ dùng thìa ấn nhẹ vào mép trước đang xòe ra của lưỡi, dần dần di chuyển nó ra phía sau các răng cửa dưới.

Sau khi phát âm chính xác một âm thanh riêng biệt VỚI không có sự giúp đỡ của nhà trị liệu ngôn ngữ, VỚI bao gồm trong âm tiết, sự khác biệt xảy ra VỚI,Z Và C.

4. Chủ nghĩa sigma rít lên - Đầu lưỡi kéo ra khỏi vết cắt phía dưới sâu vào khoang miệng, mặt sau lưỡi cong mạnh về phía vòm miệng cứng. Thay vì huýt sáo, người ta nghe thấy tiếng Ш hoặc Ж nhẹ nhàng (chó - shabaka, lâu đài - zhamok).

Đường loga giữ mép trước của lưỡi giữa răng cửa trên và răng cửa dưới, trải rộng ra. Hít vào không khí, cảm nhận luồng không khí ở đầu lưỡi, phát ra âm thanh như ngọng VỚI.

Chúng tôi cai trị nhà trị liệu ngôn ngữ khỏi thói quen căng lưỡi và kéo nó vào sâu trong miệng - chúng tôi nán lại giai đoạn phát âm kẽ răng VỚI trong âm tiết, từ, cụm từ.

Cuối cùng, sau khi cố định đầu lưỡi ở vị trí này, chúng ta di chuyển nó về phía sau các răng cửa dưới.

5. Chủ nghĩa sigma bên (đơn phương/song phương) - âm thanh huýt sáo và rít được phát âm:

a) Đầu lưỡi tựa vào phế nang, toàn bộ lưỡi nằm trên mép; một trong các cạnh của nó nhô lên phía trong của răng hàm, truyền không khí thở ra dọc theo các cạnh bên của lưỡi (âm thanh “tiếng kêu”);

b) đầu lưỡi tựa vào phế nang trên, đưa không khí dọc theo hai bên, giống như âm thanh L.

Chúng tôi dạy nhà trị liệu ngôn ngữ thổi với mép trước của lưỡi mở rộng giữa hai môi -bài tập ban đầu.

Thổi ở vị trí kẽ răng của mép trước lưỡi.

Giới thiệu bài tập âm tiết, từ, cụm từ có âm thanh VỚI. Chuyển động dần dần của lưỡi phía sau các răng cửa dưới (theo chỉ dẫn của chuyên gia trị liệu ngôn ngữ, với sự trợ giúp của máy móc). Củng cố cách phát âm chính xác trong cảm giác vận động của nhà trị liệu ngôn ngữ, trong cách thể hiện thính giác của anh ta.

6. Chứng sigma ở mũi - huýt sáo và/hoặc rít được phát âm sai vị trí của lưỡi: gốc lưỡi nhô lên và tiếp giáp với vòm miệng mềm, hạ xuống và tạo thành đường dẫn khí thở ra qua mũi (âm thanh tương tự như X với giọng mũi).

VỚI - Công việc sơ bộ về việc hình thành luồng không khí thở ra chính xác qua giữa khoang miệng (Bài tập: “thổi nến, que diêm”, “thổi lên một tờ giấy”) được thực hiện với môi, sau đó với vị trí kẽ răng của lưỡi.

Nói ngọng tạm thời VỚI, nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ được giao các bài tập về âm thanh này bằng âm tiết, từ, cụm từ.

Chúng ta di chuyển đầu lưỡi về phía sau các răng cửa dưới.

Z - Tiếp nhận rung động khi chạm vào thanh quản.

Thực hiện phân biệt giọng nói rõ ràng (nói và viết) Z và điếc VỚI.

7.chủ nghĩa sigma huýt sáo– âm thanh rít được phát âm là âm thanh huýt sáo (cap = sapka, bọ cánh cứng = zuk, v.v.). Lưỡi ở vị trí xuống. Việc điều chỉnh đòi hỏi các bài tập nhằm phát triển vị trí hình chén phía trên (gần phế nang) chính xác của lưỡi.

Cài đặt âm thanh rít.

· Nhà trị liệu ngôn ngữ đề nghị nhà nghiên cứu bệnh lý về ngôn ngữ phát âm âm thanh VỚI, đưa một cái thìa hoặc đầu dò dưới đầu lưỡi, nâng nó lên bằng phế nang trên. VỚI thay đổi thành Sh, Z- TRÊN VÀ.

Hồ sơ khớp nối[ Sh]	Hồ sơ khớp nối[ VÀ]
Cơm. 10 Hồ sơ phát âm âm thanh Sh	Cơm. 11 Hồ sơ phát âm âm thanh VÀ

· Nhà trị liệu ngôn ngữ dạy nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ cách giữ lưỡi ở vị trí này. Cung cấp độ mở rộng cần thiết của môi - ấn vào khóe miệng.

· ShVà VÀ cố định trong các âm tiết, từ và cụm từ, kiểm soát vị trí của môi và lưỡi trong gương.

· Thực hiện các bài tập phân biệt nói và viết Sh Và VÀ, Z Và VỚI.

· Dàn dựng H- nhà nghiên cứu bệnh học phát âm âm tiết TẠI, nhà trị liệu ngôn ngữ đặt một cái thìa hoặc đầu dò dưới mép trước của lưỡi, nâng nó lên các phế nang của răng cửa trên + dùng ngón tay ấn vào khóe miệng, đẩy chúng về phía trước. AT - ACH.

· Củng cố âm thanh trong biểu diễn động học và thính giác, phát âm độc lập các âm thanh trong các âm tiết, từ, cụm từ đảo ngược và chuyển tiếp.

· Bài tập phân biệt âm nói và viết VỚI, C, H.

· Dàn dựng Sh- logopath nói một lúc lâu đã dịu lại Sh(SHYN) hoặc âm tiết BẰNG, nhà trị liệu ngôn ngữ nâng đầu lưỡi bằng đầu dò hoặc thìa lên phế nang trên. SHIN-SH.

Hồ sơ khớp nối[ SCH]	Hồ sơ khớp nối[ H]
Cơm. 12 Hồ sơ phát âm âm thanh SCH Bình thường	Cơm. 13 Hồ sơ phát âm âm thanh H bình thường.H=T ’+W’

· Sửa các âm ở âm tiết xuôi trong các âm tiết, từ, cụm từ đảo ngược.

· Bài tập nói và viết để phân biệt âm thanh SCH, VỚI, Sh.

Sự khác biệt của âm thanh với chủ nghĩa sigma:

1) S-3

2) S-C

3) Tây Bắc

4) Sh-Zh

5) S-SH

6) Z-Z

7) S-H

8) Ts-H

9) S-SH

Chủ nghĩa quay vòng. Sự điều chỉnh của nó.

Chủ nghĩa xoay vòng - những khiếm khuyết trong cách phát âm các âm vị P và P*, thể hiện ở sự biến dạng của các âm vị này

Chủ nghĩa pararotacism - phát âm âm vịRVàP*,được thể hiện bằng việc thay thế chúng bằng các âm thanh khác.

Hồ sơ khớp nối[ R]	Hồ sơ khớp nối[ R’]
Cơm. 14 Hồ sơ phát âm âm thanh R	Cơm. 15 Hồ sơ phát âm âm thanh R'

1. Velar R- phần gốc của lưỡi tiếp cận mép dưới của vòm miệng mềm và tạo thành một khe hở với nó; không khí thở ra đi qua khe hở này gây ra sự rung động nhỏ ngẫu nhiên của vòm miệng mềm; tiếng ồn phát sinh, khi trộn với âm sắc của giọng nói sẽ tạo ra một âm thanh khiếm khuyết cụ thể.

2. Phổi P- chỉ có lưỡi rung và nghe thấy tiếng ầm ầm rõ rệt.

3. Hành trình đơn R- Mép trước của lưỡi chỉ chạm vào phế nang một lần, không có rung động. Một âm thanh ầm ầm kéo dài thất bại.

R bên- thay vì rung mép trước của lưỡi, phần đóng giữa mép bên và răng hàm bị bung ra.

4. Buccal R- âm thanh bị biến dạng rõ rệt là do luồng không khí thở ra đi qua khe hở được hình thành giữa mép bên của lưỡi và răng hàm trên, khiến má rung lên.

Chủ nghĩa pararotacism - thay thế âm thanhRâm thanh:

ü R *

ü L

ü L *

ü Y ( Tôi)

ü G

ü D

Pararotacism
Cơm. 20 . R=L	Cơm. 21 . P=j [Y]	Cơm. 2 2 . P=B	Cơm. 2 3 . P=Y

Nguyên nhân của hiện tượng quay vòng:

1) dây chằng hạ thiệt ngắn

2) vòm miệng hẹp và cao

3) lưỡi quá hẹp hoặc to hoặc không đủ linh hoạt

Sửa chữa rohotacism.

Bài tập chuẩn bị
Các bài tập nhằm đạt được âm P ma sát (phát âm như âm P bình thường, nhưng không rung), đạt được vị trí chính xác của lưỡi.	Các bài tập nhằm phát triển sự rung động của lưỡi.

1. Chúng tôi mời trẻ phát âm âm vị Zh một cách dài dòng (nếu trẻ phát âm đúng chữ Sh và Zh trên) với miệng hơi mở, không cong môi và di chuyển mép trước của lưỡi hơi hướng về phía nướu. của các răng cửa trên. Chúng tôi sửa âm P ma sát trong âm tiết, từ và cụm từ mà không cần chờ hấp thụ rung động. Âm thanh phát ra phải được phát âm với áp suất vừa đủ của không khí thở ra (có thể nghe rõ giọng nói và tiếng ồn của không khí) với khoảng cách tối thiểu giữa mép trước của lưỡi và nướu.

2. Để tạo ra rung động, hãy nhanh chóng lặp lại âm D trong một lần thở ra, phát âm theo cách đặc biệt với miệng hơi mở và khi mép trước của lưỡi khép lại không phải với răng cửa mà với nướu của răng cửa trên (hoặc với răng cửa). phế nang).

Đầu tiên - 2 lần lặp lại đồng đều âm D (dd, dd, dd, ddd, ddd, ddd). Sau đó, từ những lần lặp lại tương tự, nhưng với sự tăng cường của âm thanh cuối cùng (dd, dD, ddD, ddD). Hơn nữa, từ sự lặp lại nhiều lần của âm D, cả hai đều đồng nhất (dddddddddd...) và có sự nhấn mạnh nhịp nhàng: ví dụ: mỗi âm thanh thứ 3 của một chuỗi (ddD ddD ddD ddD...).

Chỉ có lưỡi hoạt động khi hàm đứng yên. Sau đó chúng ta thêm một nguyên âm vào cuối hàng âm D: ddddA, dddY.

3. Để tạo ra rung động (kỹ thuật số 2) - trong khi phát âm dài âm ma sát P, một đầu dò có quả bóng ở cuối được đặt dưới lưỡi. Quả bóng được tiếp xúc với bề mặt dưới của lưỡi, sau đó chuyển động nhanh của đầu dò sang phải và trái gây ra sự rung cơ học của lưỡi, luân phiên đóng và mở mép trước của nó bằng phế nang (thay vì đầu dò - ngón tay của trẻ).

4. Sau khi đạt được độ rung, chúng tôi đạt được sự tự động hóa của cách phát âm đã học và loại bỏ cách phát âm P bùng nổ quá mức với sự trợ giúp của các bài tập dựa trên các âm tiết, từ và cụm từ được phát âm với tốc độ tăng dần.

5. Sau chữ P vững chắc, chúng ta đạt được hình thức của P*, nếu P* xuất hiện trước, chúng ta làm việc trên P.

Chủ nghĩa Lambdac.

Sự điều chỉnh của nó.

Chủ nghĩa Lambdac - khiếm khuyết trong cách phát âm các âm L và L*.

Chủ nghĩa Lambdac
Cơm. 2 4 . kẽ răng	Cơm. 2 5 . mũi

P chủ nghĩa Aralambdac- một loại khiếm khuyết được biểu hiện bằng việc thay thế các âm L và L* bằng một số âm khác.

Thông thường chỉ có chữ L cứng được phát âm sai.

Paralambdacism
Cơm. 2 6 . L=V	Cơm. 2 7 . L=U	Cơm. 2 8 . L=j [Y]	Cơm. 2 9 . L=Y

Các loại khiếm khuyết trong cách phát âm của L:

1. Kéo dài các nguyên âm liền kề (aampa - đèn, paaka - gậy, stoo - bảng)

2. Phát âm L dưới dạng nguyên âm ngắn như Y (yampa - lamp, payka - Stick, stoy - table)

3. Thay L bằng âm vị Y (yampa - đèn, hàn - que, chân đế - bàn)

4. Thay L bằng âm vị N (nampa, punka, rên rỉ)

5. Phát âm L dưới dạng âm mũi ngược NG (ngampa, ngapa - paw).

6. Phát âm âm B hoặc chữ U viết tắt là L, trong khi lưỡi được kéo trở lại vào miệng, như với nguyên âm U.

Lý do chính - dây hãm hyoid ngắn lại.

Sửa chữa chủ nghĩa lambda.

1. Nhìn vào gương, thè lưỡi ra và giữ nó giữa hai hàm răng.

2. không thay đổi vị trí của lưỡi, kéo dài A hoặc Y.

3. Nhà trị liệu ngôn ngữ đưa ra các hướng dẫn và chỉ ra rằng với cùng một vị trí của các cơ quan, âm L sẽ được tạo ra.

4. phát âm trong các âm tiết có nguyên âm A: trong âm tiết đóng AL, giữa các nguyên âm - ALA, trong âm tiết đóng - AL.

5. giới thiệu các âm tiết có nguyên âm Y, O, U

6. L* được đặt từ L sử dụng các âm tiết có nguyên âm I, E.

7. so sánh âm tiết với L và L* (la - la, lo - le)

8. trong trường hợp paralambdacism, chúng tôi thực hiện các bài tập để phát triển sự khác biệt giữa âm thanh mới và âm thanh mà o được thay thế.

Khiếm khuyết âm thanh vòm miệng (K-K*, G-G*, X-X*, Y).

Sự sửa chữa của họ.

TÔI. Chủ nghĩa Kappac - khiếm khuyết trong cách phát âm các âm K và K*.

Hồ sơ khớp nối[ ĐẾN]

Cơm. 30 Hồ sơ phát âm âm thanh ĐẾN Bình thường

Các loại:

A) thay vì K, người ta nghe thấy tiếng click nhẹ trong cổ họng,

Nghiên cứu sau đại học: Học viện sư phạm quốc gia Moscow mang tên. V.I. Lenin, Trị liệu ngôn ngữ đặc biệt, 1979.
Giáo dục đại học: Học viện sư phạm quốc gia Moscow mang tên. V.I. Lenin, bác sĩ chuyên khoa âm ngữ trị liệu, có trình độ giáo viên - trị liệu ngôn ngữ, trường mầm non, trường học và cơ sở y tế, danh hiệu giáo viên trung học loại giỏi, năm 1968.

Chủ đề luận án của ứng viên

“Công tác trị liệu ngôn ngữ trong giai đoạn chuẩn bị nói cho trẻ bại não” (1980)

đề tài luận án tiến sĩ

“Mô hình đổi mới hỗ trợ toàn diện cho sự phát triển của trẻ mắc bệnh não chu sinh và hậu quả của nó” (2009)

Các khóa học cho năm học hiện tại

Trị liệu ngôn ngữ với lịch sử trị liệu ngôn ngữ, chẩn đoán thần kinh và kích thích thần kinh cơ sở cảm giác vận động và trí tuệ của lời nói.
Trị liệu ngôn ngữ có tác dụng với trẻ nhỏ.
Các công nghệ hiện đại hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho những người bị rối loạn phát triển phức tạp.
Tổ chức hỗ trợ sớm cho trẻ khuyết tật.
Khám tâm lý thần kinh cho người rối loạn giao tiếp, Massage trị liệu ngôn ngữ khác biệt trong hệ thống chỉnh sửa cho người khuyết tật.
Trị liệu ngôn ngữ với lịch sử trị liệu ngôn ngữ (xem lại bài giảng).

Ấn phẩm

Arkhipova E.F. Công tác cải huấn và sư phạm đối với bệnh bại não ở trẻ em trong giai đoạn trước khi nói (sách giáo khoa) M.: MGZPI, 1991. 4p.l.

Arkhipova E.F. Phương pháp điều chỉnh sự phát triển ngôn ngữ và trí tuệ ở trẻ bại não ngay từ nhỏ. -M., nhà xuất bản MGOPU, hiệp hội “Nhân đạo” 1997.-86

Arkhipova E.F. Công tác cải huấn với trẻ bại não (giai đoạn trước khi nói) (chuyên khảo). M.: Giáo dục, 1989. 5 tr.

Arkhipova E.F. Đã xóa chứng khó nói ở trẻ em (sách giáo khoa). M.: AST-Astrel, 2006. 20p.p.

Arkhipova E.F. Trị liệu ngôn ngữ và chỉnh sửa có tác dụng khắc phục chứng khó nói đã bị xóa (sách giáo khoa) M.: Astrel, (loạt bài “Thư viện của nhà trị liệu ngôn ngữ”) 2008. 15.9 trang.

Arkhipova E.F. Massage trị liệu ngôn ngữ cho chứng khó nói (sách giáo khoa). M.: Astrel (sê-ri “Thư viện trị liệu ngôn ngữ”), 2008. 7.7 tr.

Arkhipova E.F. Chẩn đoán sớm và điều chỉnh các vấn đề về phát triển. Năm đầu đời của trẻ (chuyên khảo) Chương trình Thư viện từ khi mới sinh ra đến khi đi học. Công tác cải huấn trong cơ sở giáo dục mầm non M.: Mozaika-Sintez.2012.- p.156

Arkhipova E.F. Chuyên khảo huấn luyện viên cơ chức năng “INFANT” trong thực hành âm ngữ trị liệu (Sổ tay phương pháp luận) M.: Vallex M, 2012 - 88 trang.

Arkhipova E.F. Gia đình trẻ khuyết tật ngôn ngữ // do Tkacheva V.V. biên tập Hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình trẻ khuyết tật (Sách giáo khoa). M.:: Trung tâm xuất bản “Học viện” 2014.-272 tr.

Arkhipova E.F. Sách giáo khoa trị liệu ngôn ngữ cho trẻ nhỏ.

(chuyên khảo) Chương trình thư viện từ sơ sinh đến tiểu học. Công tác cải huấn trong cơ sở giáo dục mầm non M.: Mozaika-Sintez.2015.- p.247.

Arkhipova E.F. Phòng ngừa rối loạn phát âm ở trẻ em Huấn luyện viên chức năng cơ thể “INFANT” » Sổ tay phương pháp M.: V. Sekachev 2017.- p.74 Điều kiện. lò vi sóng tôi. 4,75.

Arkhipova E.F. Điều chỉnh chức năng cơ thể và ngăn ngừa rối loạn phát âm thanh Huấn luyện viên “INFANT”. Ghi chú của các lớp trị liệu ngôn ngữ. Huấn luyện viên chức năng cơ thể “Trẻ sơ sinh” Hướng dẫn phương pháp M.: V. Sekachev 2017.- p.92 Điều kiện. lò vi sóng tôi. 4,75.

Đào tạo nâng cao

Đào tạo nâng cao từ ngày 05/06/2016 đến ngày 05/07. 2016 đã tham gia Hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế đầu tiên “Phát triển và sửa chữa” tại Almaty. Hiệp hội các nhà trị liệu ngôn ngữ và các nhà nghiên cứu khiếm khuyết của Kazakhstan. Chứng chỉ đào tạo nâng cao với số lượng 32 giờ.
Đào tạo nâng cao từ ngày 12/05/2016 đến ngày 14/05/2016 đã tham gia Hội nghị quốc tế lần thứ V “Giáo dục và giáo dục trẻ nhỏ” Đại học quốc gia Moscow Moscow. M.V. Lomonosov. Chứng chỉ đào tạo nâng cao trong 24 giờ.
Đào tạo nâng cao từ ngày 12/05/2016 đến ngày 14/05/2016 đã tham gia Hội thảo khoa học và thực tiễn toàn Nga: “Nâng cao hoạt động của các ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm trong chương trình nghị sự của chính sách giáo dục hiện hành” từ ngày 11 đến 12/7 , 2016. Giấy chứng nhận của người tham gia và diễn giả. với số lượng là 16 giờ.
Thời gian đào tạo từ ngày 21/11/2016 đến ngày 03/12/2016 tại Cơ sở Giáo dục Tự chủ Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Bổ sung của Tổ hợp Nông-Công nghiệp và PPRO trong chương trình chuyên môn bổ sung “Cơ sở hỗ trợ toàn diện cho người rối loạn phổ tự kỷ” .” Chứng chỉ đào tạo nâng cao với số lượng 72 giờ.

M.: AST, Astrel, 2007. Phần giới thiệu trình bày kinh nghiệm trong và ngoài nước trong việc triển khai chương trình “Chức năng cho trẻ sơ sinh”. Chương đầu tiên phân tích chi tiết các tiêu chuẩn phát triển tâm vận động và lời nói của trẻ trong ba năm đầu đời. Chương thứ hai mô tả phương pháp chẩn đoán sự phát triển trước khi nói của trẻ mắc bệnh não chu sinh (PEP) và bại não (CP) trong năm đầu đời của tác giả. Mức độ phát triển trước khi nói của trẻ trong năm đầu đời và trẻ có nguy cơ được xác định. Những dữ liệu này giúp xác định cấu trúc khiếm khuyết ở trẻ mắc bệnh não chu sinh PEP. Tiếp theo, phương pháp trị liệu ngôn ngữ và chỉnh sửa của tác giả đối với trẻ em trong năm đầu đời được chứng minh. Chương thứ ba mô tả các kỹ thuật kiểm tra trẻ em từ một đến ba tuổi bằng cách sử dụng các tiêu chí chấm điểm. Đặc biệt chú ý đến đội ngũ trẻ bại não nặng - bại não. Lần đầu tiên, một kế hoạch kiểm tra tâm lý và ngôn ngữ trị liệu cho trẻ mắc PEP và bại não từ hai đến ba tuổi, bao gồm 27 thông số, được trình bày và cơ chế xác định đánh giá định lượng và định tính về tình trạng kém phát triển chức năng được mô tả. Tiếp theo, một phương pháp cho công việc trị liệu ngôn ngữ được đề xuất tùy thuộc vào cấu trúc của khiếm khuyết theo từng giai đoạn. Một vị trí quan trọng trong sách giáo khoa dành cho công việc giáo dục và cải huấn cho trẻ em mắc chứng PEP và bại não. Các mẫu ghi chú bài học được cung cấp. Sách giáo khoa dành cho các nhà nghiên cứu khiếm khuyết, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, sinh viên khoa khiếm khuyết, cha mẹ có con mắc bệnh PEP, bại não hoặc trẻ em có nguy cơ mắc bệnh.
Giới thiệu. Các vấn đề hiện tại về chẩn đoán sớm và điều chỉnh các rối loạn phát triển
Kết luận
Câu hỏi và bài tập nghiên cứu
Đặc điểm phát triển tâm vận động của trẻ 3 năm đầu đời trong quá trình phát sinh bản thể
Tiêu chuẩn phát triển tâm vận động của trẻ trong năm đầu đời
Tiêu chuẩn phát triển tâm thần vận động của trẻ năm thứ hai và thứ ba
Kết luận
Câu hỏi và bài tập nghiên cứu
Trị liệu chỉnh sửa và ngôn ngữ có tác dụng với trẻ em bị tổn thương hữu cơ ở hệ thần kinh trung ương từ sơ sinh đến một tuổi
Các phương pháp nghiên cứu sự phát triển tâm vận động của trẻ bị tổn thương thực thể hệ thần kinh trung ương trong năm đầu đời
Kết luận
Câu hỏi và bài tập nghiên cứu
Đặc điểm phát triển tâm thần vận động của trẻ trong năm đầu đời bị tổn thương hữu cơ hệ thần kinh trung ương
Kết luận
Câu hỏi và bài tập nghiên cứu
Nội dung công tác chỉnh sửa và trị liệu ngôn ngữ cho trẻ trong năm đầu đời
Kết luận
Câu hỏi và bài tập nghiên cứu
Trị liệu ngôn ngữ và chỉnh sửa cho trẻ bại não từ một đến ba tuổi
Nghiên cứu sự phát triển tâm thần vận động của trẻ bại não từ 1 đến 2 tuổi
Hệ thống khám trị liệu tâm lý và ngôn ngữ cho trẻ bại não từ 2 đến 3 tuổi
Kết luận
Câu hỏi và bài tập nghiên cứu
Nội dung công tác chỉnh sửa và trị liệu ngôn ngữ cho trẻ bại não từ 1 đến 3 tuổi
Trị liệu ngôn ngữ chỉnh sửa có tác dụng ở giai đoạn đầu
Công việc trị liệu ngôn ngữ chỉnh sửa ở giai đoạn II
Công tác giáo dục và giáo dục với trẻ bại não từ một đến ba tuổi
Một bộ bài tập phát triển khả năng chú ý thính giác, trí nhớ thính giác và thính giác âm vị
Một bộ bài tập hình thành ý tưởng về màu sắc, hình dạng và kích thước
Bộ bài tập hình thành khái niệm không gian
Một tập hợp các bài tập để kích thích hoạt động lời nói
Câu hỏi và bài tập nghiên cứu