Chứng nhận của giáo viên: chuẩn bị bài học. Soạn bài như một hình thức kiểm tra trình độ

Để sử dụng bản xem trước bản trình bày, hãy tạo một tài khoản cho chính bạn ( tài khoản) Google và đăng nhập: https://accounts.google.com

Chú thích slide:

1. Làm chủ khả năng chấp nhận và duy trì mục tiêu, mục tiêu hoạt động giáo dục, tìm kiếm phương tiện thực hiện nó. 2. Sẵn sàng lắng nghe người đối thoại và tiến hành đối thoại; sẵn sàng thừa nhận khả năng tồn tại các quan điểm khác nhau và quyền có quan điểm riêng của mọi người; bày tỏ ý kiến ​​​​của bạn và tranh luận quan điểm của bạn và đánh giá các sự kiện. (từ Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang)

Con người giống hệt chính mình. Nhiệm vụ của giáo viên là giúp tôi nhận ra bản sắc này, khám phá nó, hiểu cách tôi phát triển và giáo dục bản thân. Nhận thức về cá nhân xuất hiện thông qua sự so sánh với chính mình: tôi biết gì?, tôi không biết gì?, tôi đã đạt được gì? Kiến thức được tạo ra về các phương pháp tự xây dựng, đặt mục tiêu, phản ánh phương pháp: tôi đang làm gì?, để làm gì?. Chương trình giáo dục cá nhân dành cho học sinh bao gồm: suy ngẫm, kiểm tra, bước tiếp theo, suy ngẫm lại, kiểm tra, bước tiếp theo.

Màu đỏ - bạn phấn đấu để trở thành người lãnh đạo, bạn thiếu những cuộc chinh phục và chiến thắng mới. Có lẽ hiện tại bạn đang thiếu những ấn tượng cảm xúc sống động. Màu cam là dấu hiệu của sự phấn khích hệ thần kinh. Điều này có nghĩa là bạn đã chín muồi cho một số thay đổi nghiêm trọng trong cuộc sống. Màu hồng - bạn thiếu sự dịu dàng và nhẹ nhàng. Có lẽ bạn hơi mệt mỏi với công việc nghiêm túc, kế hoạch rõ ràng và bị thu hút bởi một điều gì đó vô tư. Màu xanh lam - bạn mơ về một điều gì đó lãng mạn, cao siêu, xa vời. Bạn muốn cởi mở, trung thực và đồng thời được thấu hiểu nhất có thể. Màu xanh đậm - bạn cần xả mạnh và nghỉ ngơi tốt. Màu xanh lá cây – tượng trưng cho nhu cầu khẳng định bản thân, khát khao tri thức hoặc khát khao phát triển nghề nghiệp. Màu nâu – thiếu sự nghỉ ngơi về thể chất, bạn đang tìm kiếm sự bình yên. Bạn cần sự giản dị, ấm áp và thoải mái.

LỚP MASTER do giáo viên chủ trì lớp tiểu học Mou "Trường Duplyatskaya được đặt theo tên. V.A. Kumskova" Altynova Irina Ykovlevna CHỦ ĐỀ: Kỹ thuật phản ánh của học sinh trong bài học ở trường tiểu học

Mục đích của lớp học thạc sĩ là nhằm nâng cao động lực của giáo viên trong việc nắm vững các hoạt động phản ánh của học sinh.

Sự phản ánh là gì? Bật lại tính năng Phản chiếu trạng thái nội bộ Tự hiểu biết Tự phân tích

Phân loại các kỹ thuật phản xạ: 1. Phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc

Phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc

Chú gấu vui vẻ Chú gấu buồn Phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc

Con lắc tâm trạng

2. Phản ánh hoạt động

"Nấc thang thành công"

Cây thành công

3. Phản ánh nội dung tài liệu giáo dục.

Kỹ thuật phản ánh nội dung tài liệu giáo dục Tôi... hài lòng với bài làm của mình trong bài, chưa hoàn toàn hài lòng, tôi không hài lòng vì...

Hôm nay trong lớp tôi... học được rằng thật thú vị thật khó Tôi thích cảm giác của mình nhất...

Phân loại các kỹ thuật phản ánh: 3. Phản ánh nội dung tài liệu giáo dục 2. Phản ánh hoạt động 1. Phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc

MÀU SẮC GRAMM mức độ liên quan tính mới lạ tính hữu ích được quan tâm xếp hạng cao đánh giá trung bìnhđánh giá thấp

Cảm ơn mọi người!

Xem trước:

II. MỤC TIÊU CỦA LỚP THẠC SĨ:

I. Đối với lớp thạc sĩ của mình, tôi đã chọn một chủ đề mà tôi quan tâm từ lâu: “Suy ngẫm trong bài học ở trường tiểu học”. Trong các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai, đặc biệt chú ý đến các tiêu chí sau (tệp 1).

Và theo giáo viên (file 2).

Và bây giờ, các đồng nghiệp thân mến, tôi yêu cầu các bạn hãy tự đánh giá trạng thái cảm xúc sử dụng que thử. Lấy dải có màu sắc hấp dẫn bạn nhất và gắn nó vào bảng bằng nam châm. Bây giờ hãy đánh giá tình trạng của bạn (file 3). Và hãy thử đánh giá trạng thái của toàn bộ khán giả. Những sọc nào có màu sắc chủ đạo?

Chủ đề của lớp học chính của tôi là “Suy ngẫm”, và mục tiêu của tôi hôm nay là gì? (câu trả lời từ những người tham gia lớp học chính). Mục tiêu của bạn là gì? (câu trả lời từ những người tham gia lớp học chính)

III. CÔNG BỐ CHỦ ĐỀ CỦA LỚP MASTER:

Các nhà tâm lý học đặc biệt nhấn mạnh rằng sự hình thành và phát triển đời sống tinh thần trước hết gắn liền với sự suy tư.

Sự phản chiếu là gì? Từ phản ánh xuất phát từ tiếng Latin phản xạ - quay lại.

Từ điển từ nước ngoàiđịnh nghĩa sự suy ngẫm là suy nghĩ về trạng thái nội tâm của một người, sự hiểu biết về bản thân.

Từ điển giải thích tiếng Nga giải thích sự suy tư là sự xem xét nội tâm.

TRONG phương pháp sư phạm hiện đại Suy ngẫm được hiểu là sự tự phân tích các hoạt động và kết quả của chúng.

Suy ngẫm nhằm mục đích tìm hiểu con đường đã đi, thu thập vào kho tàng chung những gì mọi người đã nhận thấy, suy nghĩ và hiểu biết. Mục tiêu của nó không chỉ là để lại bài học với một kết quả cố định mà là xây dựng một chuỗi ý nghĩa, so sánh các phương pháp, phương pháp được người khác sử dụng với của mình. Việc suy ngẫm có thể được thực hiện không chỉ ở cuối bài học, như người ta thường tin, mà còn ở bất kỳ giai đoạn nào.

Dựa trên chức năng phản ánh, người ta đề xuất phân loại sau:

1. phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc

(nên thực hiện khi bắt đầu bài học để thiết lập sự tiếp xúc về mặt cảm xúc hoặc khi kết thúc hoạt động)

Những gì có thể được sử dụng?

Cái này: thẻ mặt; trình diễn ngón tay cái lên hoặc xuống;

" Mặt trời " - Tôi đã thành công,"mặt trời và đám mây" - Tôi không thành công trong mọi việc,"đám mây “-Tôi đã không thành công;

« thần lùn vui vẻ"-mọi thứ đều ổn, "gnome buồn" - không tốt;

« con lắc tâm trạng“- phản ánh tâm trạng của trẻ.

1. phản ánh hoạt động

(loại này được chấp nhận ở giai đoạn xác minh bài tập về nhà, bảo hộ công trình thiết kế; nó giúp bạn có thể hiểu được các cách thức và kỹ thuật làm việc với tài liệu giáo dục và tìm kiếm những cách thức và kỹ thuật hợp lý nhất; và áp dụng vào cuối bài sẽ thể hiện hoạt động của từng học sinh)

Các lựa chọn là gì?

Đó là: “nấc thang thành công” " - bậc dưới cùng, “người đàn ông nhỏ bé” bỏ tay xuống - tôi chẳng làm được gì cả; bước giữa, “người đàn ông nhỏ bé” dang hai tay sang hai bên - tôi gặp vấn đề; bậc trên cùng, “người đàn ông nhỏ bé” giơ hai tay lên - tôi đã thành công;

"trang trí cây thông Noel “- hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ - treo bóng, có sai sót - bóng vẫn ở gần gốc cây;

“cây thành công” - lá xanh - không lỗi, lá vàng– 1 lỗi, bảng đỏ – 2-3 lỗi;

“Cây thành công” là lựa chọn ưa thích của tôi để suy ngẫm trong bài học.

(hiển thị “cây thành công” được sử dụng trong lớp)

Tốt hơn nên sử dụng tất cả các tùy chọn này ở lớp 1-2, bởi vì Trẻ con thích chơi đùa, chúng thích mọi thứ tươi sáng, bắt mắt.

Nhưng một đứa trẻ phải đạt được tiến bộ trong quá trình phát triển của mình. Và trong hoạt động phản ánh có sự tiến bộ như vậy.

1. phản ánh về nội dung của tài liệu giáo dục

(dùng để xác định mức độ nhận thức về nội dung đã được đề cập; việc sử dụng câu chưa hoàn thành có hiệu quả: Tôi đã không biết... - bây giờ tôi đã biết...).

Sự bắt đầu của một cụm từ được đưa ra và học sinh kết thúc nó. Trẻ có cơ hội chọn cụm từ mà mình cần vào lúc này:

Bây giờ, trong khi trình bày tài liệu của mình, tôi nhìn vào ghi chú của mình. Nhận thấy ngay cả một đứa trẻ cũng không thể nhớ được những cụm từ trên, tôi đã tìm ra một cách giải quyết rất đơn giản. Tôi thu thập mọi thứ vào một tờ giấy, cho vào hồ sơ, trên mỗi bàn luôn có một “Thẻ phản ánh bài học”.

(hiển thị “Thẻ phản ánh bài học” được sử dụng trong lớp)

IV. TỔNG HỢP NHỮNG GÌ BẠN ĐÃ HỌC TRONG LỚP CHỦ YẾU:

Quá trình phản ánh phải diễn ra nhiều mặt, vì việc đánh giá không chỉ được thực hiện bởi chính cá nhân đó mà còn bởi những người xung quanh cô ấy. Như vậy, phản ánh trong bài học là hoạt động chung của học sinh và giáo viên, giúp nâng cao quá trình giáo dục, chú trọng đến nhân cách của mỗi học sinh.

Và bây giờ tôi cung cấp cho bạn một nhiệm vụ sáng tạo. Nó có thể được thực hiện cá nhân hoặc theo cặp và nhóm. Hãy đưa ra những lựa chọn của riêng bạn để tiến hành phản ánh ở lớp 1-2. Và mọi người ngồi đây có thể đánh giá các lựa chọn của bạn với sự giúp đỡ của những “người đàn ông nhỏ bé” (chúng được đựng trong phong bì).

“Người đàn ông nhỏ bé” buông tay xuống – Tôi không thích phiên bản của bạn, “người đàn ông nhỏ bé” dang rộng hai tay sang hai bên – một lựa chọn tốt, “người đàn ông nhỏ bé” giơ hai tay lên – một điều rất thú vị lựa chọn.

V. SUY NGHĨ CỦA LỚP THẠC SĨ:

Phong bì của bạn có hai tấm thiệp: xanh lá cây và đỏ.Nếu bạn thích lớp học thạc sĩ của tôi và bạnNếu bạn sử dụng điều này trong công việc của mình, hãy cho tôi xem thẻ xanh. Chà, nếu tất cả những điều này không khiến bạn cảm động chút nào, hãy đưa ra thẻ đỏ.

1. /Các hình thức xác nhận thay đổi của đội ngũ giảng viên/chương trình của tác giả.docx 2. /Các hình thức xác nhận thay đổi của đội ngũ giảng viên/master.docx 3. /Các hình thức chứng nhận đa dạng của đội ngũ giảng viên/phát triển phương pháp của giáo viên.docx 4. /Các hình thức chứng nhận đa dạng của đội ngũ giảng viên/phát triển thực nghiệm.docx 5. /Các hình thức xác nhận thay đổi đội ngũ giảng viên/khái niệm sư phạm của nhà giáo.docx 6. /Các hình thức chứng nhận đa dạng của đội ngũ giảng viên/đồ án sư phạm.docx 7. /Các hình thức xác nhận thay đổi của đội ngũ giảng viên/sách giáo khoa.docx

Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga Đánh giá của chuyên gia về lớp chính về việc tuân thủ loại trình độ chuyên môn cao nhất Đánh giá của chuyên gia về sự phát triển phương pháp của giáo viên để tuân thủ các tiêu chuẩn cao nhất hạng mục trình độ chuyên môn Chương trình làm việc thực nghiệm Khái niệm sư phạm (ở giữa tờ giấy) Đánh giá của chuyên gia về một dự án sư phạm về việc tuân thủ hạng mục trình độ chuyên môn cao nhất Đánh giá của chuyên gia về thiết bị hỗ trợ giảng dạy do giáo viên phát triển

Đánh giá của chuyên giaphát triển phương pháp của giáo viên

để tuân thủ

hạng trình độ cao nhất

Phát triển phương pháp là cuốn cẩm nang trình bày các hình thức, phương tiện, phương pháp dạy học, các yếu tố của dạy học hiện đại công nghệ giáo dục hoặc bản thân các công nghệ về giảng dạy và giáo dục liên quan đến một chủ đề bài học cụ thể, chủ đề chương trình giảng dạy hoặc việc giảng dạy toàn bộ khóa học.

Phát triển phương pháp có thể là công việc của cả cá nhân và tập thể. Nó nhằm mục đích nâng cao chuyên môn và sư phạm của giáo viên hoặc thạc sĩ đào tạo công nghiệp hoặc chất lượng đào tạo trong các chuyên ngành giáo dục.

Phát triển phương pháp có thể là:

• 
  phát triển một bài học cụ thể;
• 
  phát triển một loạt bài học;
• 
  Phát triển chủ đề chương trình:
• 
  phát triển phương pháp giảng dạy môn học riêng (của tác giả);
• 
  phát triển phương pháp chung môn học giảng dạy;
• 
  phát triển các hình thức, phương pháp hoặc phương tiện đào tạo và giáo dục mới;
• 
  những diễn biến liên quan đến sự thay đổi về điều kiện vật chất, kỹ thuật dạy học bộ môn.

Có những yêu cầu khá nghiêm túc để phát triển phương pháp luận. Vì vậy, trước khi bắt đầu viết nó, bạn phải:

1. 
   Cẩn thận tiếp cận việc lựa chọn chủ đề phát triển. Chủ đề phải phù hợp, được giáo viên biết và giáo viên phải tích lũy được một số kinh nghiệm về chủ đề này.
2. 
   Xác định mục đích của việc phát triển phương pháp luận.
3. 
   Nghiên cứu kỹ văn chương, hướng dẫn phương pháp, kinh nghiệm tích cực về chủ đề đã chọn.
4. 
   Lập kế hoạch và xác định cấu trúc phát triển phương pháp luận.
5. 
   Xác định phương hướng cho công việc trong tương lai.

Khi bắt đầu công việc xây dựng sự phát triển về phương pháp luận, cần xác định rõ mục đích của nó. Ví dụ, mục tiêu có thể như sau: xác định hình thức và phương pháp nghiên cứu nội dung của chủ đề; tiết lộ kinh nghiệm thực hiện các bài học về nghiên cứu một chủ đề cụ thể của chương trình; mô tả các loại hoạt động của giáo viên và học sinh; mô tả phương pháp sử dụng phương tiện dạy học thông tin và kỹ thuật hiện đại; gắn lý thuyết với thực hành trên lớp; sử dụng các công nghệ sư phạm hiện đại hoặc các yếu tố của chúng trong bài học, v.v.

Yêu cầu phát triển phương pháp:

4. Tài liệu cần được hệ thống hóa và trình bày một cách đơn giản, rõ ràng nhất có thể.

5. Ngôn ngữ phát triển phương pháp luận phải rõ ràng, ngắn gọn, hiệu quả và thuyết phục. Thuật ngữ được sử dụng phải tương ứng với từ điển đồng nghĩa sư phạm.

7. Việc phát triển phương pháp phải tính đến điều kiện vật chất, kỹ thuật cụ thể của quá trình giáo dục.

8. Định hướng tổ chức quá trình giáo dục hướng tới sử dụng rộng rãi hình thức hoạt động và phương pháp giảng dạy.

9. Việc phát triển phương pháp luận nên giải quyết câu hỏi “Dạy như thế nào”.

10. Phải chứa các tài liệu cụ thể mà giáo viên có thể sử dụng trong công việc của mình (thẻ nhiệm vụ, mẫu CẬP NHẬT, giáo án, hướng dẫn làm việc trong phòng thí nghiệm, thẻ sơ đồ, bài kiểm tra, nhiệm vụ theo cấp độ, v.v.).

Cấu trúc phát triển phương pháp luận

Cấu trúc chung:

1 Tóm tắt.

3. Giới thiệu.

4. Phần chính.

5. Kết luận.

6. Danh sách các nguồn được sử dụng.

7. Ứng dụng.

Chú thích (3-4 câu) chỉ ra ngắn gọn vấn đề mà việc phát triển phương pháp luận tập trung vào, nó tiết lộ những vấn đề gì và nó có thể hữu ích cho ai.

Phần giới thiệu (1-2 trang) cho thấy sự liên quan của công việc này, tức là. tác giả trả lời câu hỏi tại sao chọn chủ đề này và vị trí của nó trong nội dung giáo dục.

Phương pháp phát triển chủ đề của chương trình

Phần chính có thể gồm các phần sau:

• 
  đặc điểm của chủ đề;
• 
  lập kế hoạch nghiên cứu chủ đề;
• 
  đề xuất về cách tổ chức và phương pháp nghiên cứu đề tài.

Mô tả chủ đề chỉ ra:

Mục tiêu giáo dục và mục tiêu của đề tài;

Lập kế hoạch về chủ đề và số giờ phân bổ để nghiên cứu chủ đề đó;

Kiến thức và kỹ năng mà học sinh phải tiếp thu hoặc nâng cao;

Vị trí và vai trò của chủ đề trong khóa học;

Kết nối với tài liệu trước đó hoặc tiếp theo, cũng như các kết nối nội bộ chủ đề và liên chủ đề;

Một phân tích mô phạm về nội dung của tài liệu được đưa ra;

Mức độ nghiên cứu và tiếp thu tài liệu giáo dục được nhấn mạnh;

Có thể phân tích so sánh chất lượng giảng dạy bằng phương pháp đề xuất với phương pháp đã được giáo viên sử dụng trước khi sử dụng phương pháp phát triển phương pháp đề xuất.

Khi lập kế hoạch chủ đề giáo dục cần thiết:

1. Suy nghĩ về phương pháp giảng dạy chủ đề.

2. Chọn ví dụ, hình ảnh minh họa, đề cương phòng thí nghiệm và các lớp thực hành, bài kiểm tra, chuyến tham quan, v.v.

3. Nêu bật những vấn đề chính mà học sinh phải nắm chắc.

4. Phân tích khả năng giáo dục của tài liệu giáo dục và phương pháp được sử dụng.

TRONG Phần kết luận(1-2 trang) tóm tắt những vấn đề vướng mắc mà giáo viên đặt ra khi bắt đầu biên soạn phát triển phương pháp luận.

Cấu trúc phát triển phương pháp luận của một bài học lý thuyết.

Phần chính bao gồm các phần sau:

1. 
   Biện minh phương pháp luận của chủ đề.
2. 
   Khuyến nghị về phương phápđể tiến hành một bài học.
3. 
   Giáo án (có bản đồ công nghệ).
4. 
   Tài liệu giáo khoa của bài học (có thể không đính kèm dưới dạng file đính kèm).
5. 
   Danh sách tài liệu (nguồn) cho sinh viên.
6. 
   Danh sách tài liệu dành cho giáo viên.

Kế hoạch bài học được đề xuất:

1. Chủ đề của chương trình.

2. Chủ đề bài học.

3. Loại bài học.

4. Loại bài học.

5. Mục tiêu mang tính phương pháp luận.

6. Mục tiêu của giáo dục (đào tạo, giáo dục, phát triển).

7. Hỗ trợ tài liệu và kỹ thuật của bài học.

8. Kết nối giữa chủ thể và nội chủ thể.
gần đúng bản đồ công nghệ bài học:

Loại bài học được xác định bởi mục đích tổ chức bài học, tức là. mục đích thực hiện nó.

Loại bài học lý thuyết (theo M.I. Makhmutov):

• 
  Bài học về học tài liệu giáo dục mới.
• 
  Bài học nhằm nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng.
• 
  Bài học khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức.
• 
  Bài học kiểm soát kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng.
• 
  Kết hợp.

Các loại bài học đào tạo thực tế(theo M.I. Makhmutov):

• 
  Bài học trên sự hình thành ban đầu kỹ năng và khả năng.
• 
  Bài học về nâng cao kỹ năng và khả năng.
• 
  Bài học về việc hoàn thành các nhiệm vụ (công việc) phức tạp.

Loại bài học được xác định bởi hình thức hoạt động chung giáo viên và học sinh làm chủ bài:

1. 
   Bài giảng.
2. 
   Cuộc hội thoại.
3. 
   Làm việc độc lập.
4. 
   Công việc thực tế.
5. 
   Công việc trong phòng thí nghiệm.
6. 
   Hội nghị.
7. 
   Hội thảo.
8. 
   Bài kiểm tra.
9. 
   Bài kiểm tra.
10. 
    Trò chơi kinh doanh.
11. 
    Đi chơi, dã ngoại.
12. 
    Hỗn hợp (một số loại hoạt động có thời lượng gần như nhau).

Cấu trúc giáo khoa của bài học bao gồm các nhiệm vụ giáo khoa sau:

1. 
   Động cơ, khuyến khích hoạt động của học sinh, thiết lập mục tiêu, kích hoạt kiến thức cần thiết.
2. 
   Hình thành các khái niệm và phương pháp hành động mới.
3. 
   Vận dụng các khái niệm và phương pháp hành động.

Hiệu quả nhất là khi cả ba nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết trong một bài học, nhưng nó có thể khác nhau (điều này phụ thuộc vào mục tiêu và loại bài học).

Phương pháp giáo khoa (theo I.Ya. Lerner)

1. Tiếp thu thông tin.

2. Sinh sản.

3. Có vấn đề: trình bày có vấn đề; tự tìm tòi; nghiên cứu.

Hình thức hoạt động phụ thuộc vào phương pháp được sử dụng và kỹ thuật phương pháp luận. Ví dụ: đàm thoại, làm việc độc lập, làm việc với một cuốn sách, xem video, v.v.

Cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh (theo Molchan L.L.):

1. Phía trước.

2. Cá nhân.

3. Cặp.

4. Tập thể.

Mục tiêu của giáo dục được chia thành mục tiêu đào tạo (hình thành kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực), giáo dục (hình thành quan điểm, niềm tin, nét tính cách) và phát triển (phát triển sở thích, tư duy, lời nói, ý chí, v.v.).

Mục tiêu phương pháp luận của mỗi bài học là tạo điều kiện hình thành kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực; phát triển khả năng; giáo dục các đặc điểm nhân cách, v.v. Nếu bài học được mở thì mục tiêu phương pháp luận tùy thuộc vào mục đích mời đồng nghiệp tham gia buổi học này.

Yêu cầu chung đối với việc thiết kế phát triển phương pháp luận.

1. 
   Tổng khối lượng phát triển phương pháp phải ít nhất là 24 tờ văn bản máy tính(phông chữ - 14). Nếu phát triển phương pháp là phát triển một bài học thì ít nhất là 10 tờ.
2. 
   Khối lượng của nội dung chính ít nhất là một nửa toàn bộ bản thảo.
3. 
   Khối lượng ứng dụng không bị giới hạn nhưng chúng phải tương ứng với văn bản (bắt buộc phải có liên kết đến chúng trong văn bản).
4. 
   Các tài liệu tham khảo được sử dụng trong văn bản phải được đặt trong ngoặc vuông.
5. 
   Danh sách các nguồn được sử dụng phải có 10-15 tên. Nếu sự phát triển chỉ tính chất thực tế, không yêu cầu tài liệu tham khảo lý thuyết, thì có thể bỏ qua danh sách các nguồn được sử dụng.
6. 
   Số lượng và khối lượng của các phần không bị giới hạn.

Sơ đồ phát triển phương pháp gần đúng:

1. Tên dự án.

2. Tên và hình thức sự kiện.

3. Ghi chú giải thích, trong đó nêu rõ mục tiêu của sự kiện, phương pháp thực hiện được đề xuất, độ tuổi của trẻ em được thiết kế sự kiện, các điều kiện thực hiện sự kiện.

4. Trang thiết bị, thiết kế (phương tiện kỹ thuật, lựa chọn văn bản, tên tác phẩm, tác giả tác phẩm âm nhạc sử dụng trong kịch bản).

5. Lời khuyên về phương pháp cho giai đoạn chuẩn bị

(phân phối đơn hàng chính xác).

6. Kế hoạch kịch bản, diễn biến sự kiện.

7. Kịch bản của sự kiện, trong đó tất cả các phần bố cục của cốt truyện, liên kết đến tác giả và tên các nguồn có chỉ dẫn trang đều được quan sát.

8. Lời khuyên về phương pháp cho người tổ chức và giám đốc (nơi nào tốt hơn để tổ chức sự kiện, các phương án thiết kế, cách tạo tâm trạng cảm xúc, cảnh báo những sai lầm).

9. Lời khuyên về phương pháp luận cho giai đoạn hậu quả ngay lập tức (cách tóm tắt, phải làm gì để củng cố kết quả, v.v.).

NỘI DUNG

Trang đầu

Danh sách các phần chính của danh mục đầu tư với các trang:

Tiêu chí 2 – “Đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục dựa trên sử dụng hiệu quả công nghệ giáo dục hiện đại, cải tiến phương pháp giảng dạy và giáo dục" 4 trang

2 .1.1.Triết lý sư phạm của tôi.

4 P.

2.1.2. Căn cứ cho việc lựa chọn chương trình giáo dục.

7 trang

Tiêu chí 2 – “Kết quả học sinh nắm vững chương trình giáo dục cao” 24 trang.

2 .2.1. Động lực học tập của học sinh

24 trang.

2.2.2. Kết quả hoạt động ngoại khóa của sinh viên

26 trang.

2.2.3. Kết quả hoạt động của giáo viên trong lĩnh vực xã hội hóa học sinh

30 trang.

2.2.4. Hoạt động nhận thức của học sinh trong môn học

33 trang.

3.1. Hoạt động đổi mới nhân viên giảng dạy

40 trang.

3.2. Kết quả phổ biến kinh nghiệm giảng dạy của bản thân

45 trang.

3.3. Công việc có phương pháp

45 trang.

Tiêu chí 4 – “Thành tích chuyên môn và cá nhân của giáo viên”

4.1. Đào tạo nâng cao

50 trang.

4.2. Thành tích được chứng nhận của giảng viên

51 trang.

6. Tài liệu hỗ trợ:

1. 6.1. Bản sao bằng tốt nghiệp

   6.2. Bản sao của tờ chứng nhận

1. 6.3. Tóm tắt bài học “Bài chung về chủ đề “Hiện đại hóa Stalin” lớp 9 (thi thành phố), (xem đĩa)

1. 6.4. Xây dựng sự kiện ngoại khóa về chủ đề “So it was…”, dành riêng cho lễ kỷ niệm 40 năm thành lập BAM (xem đĩa)

1. 6.5. Tóm tắt bài học “Sùng bái cá nhân. Đàn áp hàng loạt” ở lớp 11 (xem đĩa)

1. 6.6. Phản hồi của đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh học sinh về hoạt động của đội ngũ giảng viên (kết quả khảo sát, bảng câu hỏi).

1. 6.7. Bản sao sổ làm việc

   6.8. Bản sao giấy chứng nhận ly hôn

1. 6.9. Bản sao giấy chứng nhận kết hôn

7. Phiếu tự đánh giá.

8. Phiếu đánh giá của chuyên gia.

9. Kiến nghị (phản hồi) của người đứng đầu cơ sở giáo dục.

MỤC 1.

THẺ KINH DOANH.

Thông tin về nhân viên được chứng nhận:

Họ, tên, chữ viết tắtKrylova Tatyana Vladimirovna

Nơi làm việcChức vụ và ngày bổ nhiệm:giáo dục phổ thông thành phố tổ chức ngân sách trung bình trường trung học Số 6 Tynda, Vùng Amur , giáo viên lịch sử; 25/08/1997

Trình độ chuyên môn của giáo viên:Cao hơn. Bang Blagoveshchensk đại học sư phạm 1997, chuyên ngành lịch sử, đủ tiêu chuẩn làm giáo viên.

Tổng kinh nghiệm làm việc: 20 năm 5 tháng.

Kinh nghiệm giảng dạy: 18 năm 5 tháng.

Kinh nghiệm làm việc ở vị trí này tại trường này: 16 năm 7 tháng.

Các loại bằng cấp trước đây, thời hạn hiệu lực của chúng:

sẵn có bằng cấp học thuật: -

Số liên lạc:Điện thoại văn phòng: 56-55-261, Điện thoại di động: 8-914-56-01-047

Địa chỉ email:niutik0612@ thư. ru

Phải.

N.N.

20/04/2014

MỤC 2.

BÁO CÁO THÔNG TIN VÀ PHÂN TÍCH CỦA NHÀ GIẢNG VỀ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY.

Tiêu chí 1 - “Đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục dựa trên việc sử dụng hiệu quả các công nghệ giáo dục hiện đại, cải tiến phương pháp giảng dạy và giáo dục”

Giáo viên tồi trình bày sự thật

một cái tốt dạy bạn tìm thấy nó.

A. Diesterweg

2.1.1. Triết lý giáo dục của tôi.

Nhiều ngàn năm trước, Chúa thấy những thói xấu của con người ngày càng gia tăng và quyết định tự mình giúp đỡ họ. Ông gọi các vị Thần cao đến và nói: “Mọi người đã lạc đường. Tôi nên làm gì? một trong những Thần đề xuất truyền cảm hứng cho giấc mơ tiên tri trên con người, người khác - gửi manna từ thiên đường, người thứ ba - nước từ Chúa. Và chỉ có Đấng Tối cao thứ tư mới nói: “Hãy truyền vào mỗi người niềm khát khao tri thức và ban cho họ một người thầy”.

Mỗi người ở một thời điểm nào đó đều phải trả lời những câu hỏi: tại sao tôi sống, điều gì là quý giá đối với tôi, điều gì là quan trọng, điều gì tôi không thể làm nếu không có? Suy nghĩ về bạn đường đời, Tôi hiểu rất rõ rằng tôi không thể vẽ ra ranh giới nơi công việc của tôi kết thúc và bắt đầu cuộc sống cá nhân. Đây có lẽ là triết lý của tôi, là con đường của tôi, kêu gọi và dẫn đến niềm hạnh phúc trong nghề dạy học, đến sự sống bất tận trong tâm hồn học trò của tôi. Tôi là một giáo viên!

Mọi thứ đều có nguồn gốc của nó. Nguồn gốc, nguồn sống cho sự nghiên cứu sư phạm của tôi, sự thành công và sự tận tâm với con đường tôi đã chọn là năm 1997, khi tôi đến xin việc. Ai có thể ngờ rằng cuộc gặp gỡ định mệnh này lại thay đổi cả cuộc đời tôi! Nhưng tôi có một giấc mơ vẫn là một giấc mơ không thể đạt được... Có lẽ đây là niềm vui của cuộc sống, rằng không phải mọi thứ đều trở thành sự thật, rằng bạn có thể mơ trong tâm hồn mình khi vẫn còn là một đứa trẻ và tin vào một thế giới tuyệt vời không có khó khăn, trắc trở ? Tôi đã có một sự lựa chọn. Cuộc sống đã đưa tôi đến với nhau những con người tuyệt vời và các chuyên gia trong lĩnh vực của họ - Shestak Lyubov Borisovna và Mastyugina Lyudmila Ivanovna. Họ đã dạy tôi rất nhiều điều, đầu tư một phần tâm hồn và kiến ​​thức của họ, họ tin tưởng vào tôi! Một người cảm thấy tự tin, cần thiết và có ý nghĩa khi họ tin tưởng vào anh ta, khi họ không chia rẽ anh ta vì những lỗi lầm hay sai lầm mà chỉ ra và giúp anh ta sửa chữa và vượt qua mọi thứ. Và họ đã giúp đỡ và tiếp tục giúp đỡ tôi. Mọi thứ tôi đạt được đều nhờ họ - chìa khóa mở đường cho cuộc sống của tôi!

Giống như những người cố vấn của tôi, tôi tin rằng sự thành công của trường học phụ thuộc vào giáo viên, người phải là bậc thầy trong nghề và nắm vững nghệ thuật giảng dạy một cách hoàn hảo. Trường học là một tập thể gắn bó gồm những người cùng chí hướng, mỗi giáo viên và mọi người gắn kết lại với nhau, đó là một gia đình lớn, nơi mọi niềm vui và khó khăn đều được chia sẻ, nơi mọi người kề vai sát cánh, tay trong tay. . mục tiêu tuyệt vời- nuôi dạy con cái! Chính những người thầy và người cố vấn yêu quý của tôi đã tiết lộ cho tôi rằng sự tham gia thân thiện, giao tiếp sôi nổi, bí mật với trẻ em có lẽ là một trong những điều kiện chính để thành công và hài lòng trong công việc của một người. Người thầy không nên “làm việc với trẻ” mà nên “sống cùng trẻ”, “chia sẻ vui buồn, thăng trầm, tránh sự giả dối trong các mối quan hệ”.

Nhà khoa học Hy Lạp cổ đại Plato đã nói: “Nếu người thợ đóng giày là một người chủ tồi, thì nhà nước sẽ không phải chịu đựng điều này - công dân sẽ có những đôi giày tệ hơn một chút, nhưng nếu giáo viên dạy trẻ thực hiện nhiệm vụ của mình một cách kém cỏi, thì cả thế hệ ngu dốt và người xấu sẽ xuất hiện trong nước.” Nhà hiền triết vĩ đại đã đặt trách nhiệm gì đối với xã hội lên người thầy!

Dạy học là sức thu hút, cộng với công việc, cộng với một tuổi thơ kéo dài. Nó đòi hỏi một tính cách đặc biệt, chiếm toàn bộ thời gian của một người và giống như Vương quốc của Chúa, hứa hẹn ân sủng ở đâu đó ngoài kia, trong tương lai gần. Người thầy phải hy sinh rất nhiều mà vẫn có thể vui hưởng được. Lý tưởng nhất là không phải người chọn nghề dạy học mà ngược lại. Các giáo viên đã tìm thấy Korczak và Pirogov trong số các bác sĩ. Và Thánh Phêrô ở trong số những người đánh cá. Anh ta đã từ chối ba lần, nhưng đã nhượng bộ.

Nếu chúng ta đếm số người được giới thiệu vào ngành sư phạm thuật ngữ khoa học, định nghĩa, công nghệ, phương pháp và hệ thống, chúng ta có thể tự tin nói rằng ngành khoa học này hiện đang trải qua sự phát triển lớn nhất. Và chẳng bao lâu nữa đất nước sẽ tràn ngập những tư tưởng khổng lồ theo đúng nghĩa đen.

Không một phương pháp nào, dù là phương pháp cực kỳ khéo léo, có thể bảo vệ một đứa trẻ khỏi tình trạng thất bại trong học tập và triết học philistine. Nhưng Người Thầy có thể khôi phục niềm tin của đứa trẻ vào bản thân và vào thế giới.

Nhiều năm làm việc ở trường giúp tôi rút ra kết luận: chỉ những người đam mê công việc của mình mới có thể quyến rũ người khác. Chúng ta phải nhớ rằng thái độ của chúng ta đối với việc giảng dạy sẽ được truyền lại cho con cái chúng ta. Một đứa trẻ không thể bị lừa dối. Anh ấy rất nhạy cảm với sự giả dối và đạo đức giả. Tôi nghĩ rằng thẩm quyền của giáo viên không phụ thuộc vào số lượng câu trả lời đúng cho những câu hỏi khó, ít nhất là không chỉ ở điều này. Việc có can đảm thừa nhận những hạn chế về kiến ​​thức của bản thân không phải là bằng chứng cho thấy người thầy đang tìm kiếm, người thầy cũng đang học và làm điều đó cùng với học sinh.

Thái độ của một giáo viên hào hứng nói về đạo đức nhưng thực tế lại không noi gương cô trong mối quan hệ với học sinh của mình, ngay lập tức khơi dậy sự khinh thường ở trẻ em. Bạn không thể tán tỉnh họ, bạn cần tôn trọng và tin tưởng họ.

Đối với tôi, việc trở thành một giáo viên có ý nghĩa gì? Không phải là cơ hội để dạy trẻ điều gì đó mà là để giao tiếp với trẻ hàng ngày, khám phá những điều mới mẻ. Trẻ em thay đổi và tôi cũng thay đổi theo chúng. Tôi thích nói về thế giới qua con mắt của trẻ em. Hãy tìm thấy niềm vui và sự hài lòng trong việc này. Hãy nghĩ về học sinh của bạn. Đồng cảm với những thành công và thất bại của họ. Hãy chịu trách nhiệm về họ, ghi nhớ những gì Lyubov Borisovna đã dạy - Đừng làm hại!

Đúng vậy, đối với tôi “giáo viên” là một nghề, một vị trí xã hội, một sở thích, một công việc… Đối với tôi, làm giáo viên là sống. Để diễn giải V.S. Vysotsky, tôi có thể nói:

Tôi không thích sự chết chóc

Tôi không bao giờ cảm thấy mệt mỏi với cuộc sống

Tôi không thích bất kỳ thời điểm nào trong năm

Khi tôi tiêu tiền một cách vô ích...

Thời của tôi đã đến - Thu thập đá! Ngày nay, nhiều thứ đã trở nên thô tục, đơn giản hóa và tục tĩu đến mức thật vô lý khi cho rằng mọi thứ có thể được sửa chữa chỉ bằng cách nhấn một nút. “Tôi sẽ nhấn nút, máy ghi âm sẽ phát, nhạc Beethoven vang lên - và bạn sẽ trở thành một người có văn hóa…” Chỉ có sự kiên nhẫn, những bước đi nhỏ, niềm vui từ bất kỳ chiến thắng nào, dù là nhỏ bé - cùng nhau, tay trong tay, một người thầy có thể dẫn dắt một đứa trẻ đến với Beethoven. Nếu chúng ta chậm mà chắc làm công việc của mình, biết suy nghĩ cho bản thân và dạy người khác cách suy nghĩ, làm việc, tin rằng họ, những học sinh của chúng ta, vẫn là những người trẻ tử tế, đàng hoàng và có triển vọng thì chúng ta sẽ giúp họ trở thành như vậy.

Giáo viên vẫn phản đối về mặt đạo đức đối với việc lừa đảo hàng loạt. “Trong một bi kịch thực sự, không phải người anh hùng chết - dàn đồng ca chết.” (I. Brodsky. trong bài giảng Nobel). Công việc của chúng tôi là bảo vệ dàn hợp xướng. Giáo viên của chúng tôi đã dạy chúng tôi điều này. Đây là điều duy nhất chúng ta có thể và phải làm.

Đã đến lúc thu thập tất cả những gì tôi đã được dạy và truyền lại kinh nghiệm cho người khác, như những người cố vấn thân yêu của tôi, những chiếc chìa khóa cuộc sống của tôi, đã làm.

Và triết lý của tôi với tư cách là một giáo viên là

Một thế giới nhân văn được tạo ra bằng trí tuệ và vẻ đẹp.

Thì “những khám phá tuyệt vời” là con đường đúng đắn

Hãy để anh ấy đưa các em đến thế giới tương lai của những giấc mơ!

2.1.2. Căn cứ lựa chọn chương trình giáo dục

Tương lai của trường học không được quyết định bởi tổng thống của một quốc gia cụ thể, không phải bởi bộ trưởng bộ giáo dục, hay thậm chí bởi giáo viên. Mỗi người tham gia vào quá trình giáo dục tự quyết định xem nên theo kịp tương lai hay...

Thế kỷ 21 - thế kỷ công nghiệp hóa và tin học hóa - đặt ra những nhiệm vụ, mục tiêu mới cho người giáo viên.

Trong thế giới hiện đại(phát triển chuyên sâu về công nghệ, vũ trụ, công nghệ nano, công nghệ thông tin và truyền thông)Hệ thống giáo dục phải phát triển những phẩm chất mới ở học sinh - tính chủ động, đổi mới, cơ động, linh hoạt, năng động và có tính xây dựng. Trước yêu cầu hiện đại, một chuyên gia phải có mong muốn tự học trong suốt cuộc đời, làm chủ các công nghệ mới và hiểu khả năng sử dụng của chúng, có thể chấp nhận quyết định độc lập và chịu trách nhiệm về họ trước xã hội và nhà nước, thích ứng với xã hội và tương lai lĩnh vực chuyên môn, giải quyết vấn đề và làm việc theo nhóm, chuẩn bị cho những tình huống quá tải, căng thẳng và có thể nhanh chóng khắc phục chúng, chia sẻ các giá trị an toàn và hình ảnh khỏe mạnh mạng sống.

Để hình thành một sinh viên tốt nghiệp có năng lực trong tất cả các lĩnh vực có ý nghĩa quan trọng của giáo dục nghề nghiệp và cuộc sống, cần phải áp dụng phương pháp hoạt động giáo dục, công nghệ phát triển trước hết là hoạt động nhận thức, giao tiếp và cá nhân của học sinh ngày nay.

Để một giáo viên giải quyết được vấn đề thực hiện mô hình sinh viên tốt nghiệp thế kỷ 11 và tạo cho anh ta khả năng cạnh tranh trong thế giới hiện đại, người giáo viên ngoài kiến ​​thức môn học và tình yêu trẻ còn phải có một số phẩm chất quan trọng như: tính chuyên nghiệp, năng lực, văn hóa, kỷ luật, chăm chỉ, sáng tạo, giao tiếp, hoạt động, uyên bác, đam mê, thông minh, đoan trang, khéo léo, kỹ năng lắng nghe, lòng tốt, khiếu hài hước, công bằng.

Nhiệm vụ chính Tôi coi hoạt động giảng dạy của mình là:

phát triển sở thích, khả năng, tư duy, sự chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ, cảm xúc, ý chí, kỹ năng nhận thức, nghiên cứu và thực hành; bởi vì tư duy phát triển và các khả năng khác cho phép học sinh tốt nghiệp mở rộng kiến ​​thức và hoàn thiện bản thân;

hình thành khả năng tự giáo dục, nhu cầu và kỹ năng tự giáo dục, sử dụng thông tin, vì trong kỷ nguyên hiện đại kiến thức nhanh chóng trở nên lỗi thời và cần có khả năng và sự sẵn sàng không ngừng học hỏi một cách độc lập;

tạo ra một “tình huống thành công” cho mỗi học sinh, có tính đến mức độ phát triển của từng cá nhân.

Hình thành ý thức dân sự - yêu nước, phát triển ý thức tham gia vào vận mệnh của Tổ quốc, hình thành lập trường đạo đức.

tạo điều kiện hình thành các phương pháp nhận thức khoa học và hình thành các tư tưởng trên cơ sở đó về bức tranh địa chính trị thế giới;

đảm bảo mức độ tiếp thu cần thiết của kiến ​​thức hệ thống hóa về lịch sử và nghiên cứu xã hội, điều này sẽ quyết định sự thích ứng của học sinh với giáo dục và cuộc sống sau này;

hình thành thế giới quan, đạo đức, thẩm mỹ và các giá trị, phẩm chất khác;

hình thành kiến ​​thức cơ bản về sản xuất, tổ chức lao động trong công nghiệp và quản lý, phát triển kỹ năng sử dụng các thiết bị kỹ thuật.

Để giải quyết được mọi nhiệm vụ, ngoài phẩm chất cá nhân của giáo viên thì cơ sở vật chất - kỹ thuật của lớp học cũng rất cần thiết. Hiện tại, tôi là người đứng đầu bảo tàng văn phòng “Con đường tuổi thơ của tôi”, nơi có tất cả các thiết bị trình diễn cần thiết để nghiên cứu lịch sử và nghiên cứu xã hội. Văn phòng được trang bị một lớp học máy tính di động, máy chiếu, bảng trắng tương tác, các tài nguyên giáo dục kỹ thuật số cần thiết, bản đồ, biểu đồ và truy cập Internet.

Tôi thực hiện hoạt động giảng dạy của mình ở tất cả các cấp học theo đúng

Dựa trên Chương trình mẫu chủ yếu giáo dục phổ thông về lịch sử Bộ Quốc phòng ĐPQ năm 2008 và chương trình “Lịch sử mới lớp 7-8” của tác giả. được chỉnh sửa bởi A.Ya. Yudovskaya và L.M. Vanyushkina. –M.: Giáo dục, 2013;

Dựa trên các tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản về lịch sử Bộ Quốc phòng Liên bang Nga năm 2008 và trên cơ sở Chương trình mẫu giáo dục phổ thông cơ bản về lịch sử Bộ Quốc phòng Liên bang Nga năm 2008 và chương trình “Lịch sử nước Nga 6-” của tác giả 9 lớp.” do A.A. Danilov và L.G. biên tập; Giáo dục, 2013;

Dựa trên Chương trình mẫu liên bang về giáo dục phổ thông cơ bản về lịch sử của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga năm 2008, chương trình “Lịch sử nước Nga lớp 6-9” của tác giả. A.A. Danilova và L.G. Kosulina.-M.: Giáo dục, 2013 và chương trình của tác giả “ Lịch sử gần đây nước ngoài. 20-đầu 21 năm: M.: Prosveshchenie, 2013;

Căn cứ vào chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản môn xã hội học năm 2008. và một chương trình nghiên cứu xã hội, được viết bởi A.I. Kravchenko, được thành lập trên cơ sở các tiêu chuẩn và chương trình mẫu mực về nghiên cứu xã hội;

Căn cứ vào Chương trình mẫu giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ) dành cho cấp độ cơ bản trong lịch sử và thành phần liên bang tiêu chuẩn nhà nước giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh) ở cấp độ cơ bản, Moscow 2008;

Dựa trên Chương trình mẫu về giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh) ở cấp độ nghiên cứu xã hội, thành phần liên bang của tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh) ở cấp độ hồ sơ Moscow 2008 và chương trình của tác giả L.N. . Averyanova M.: “Khai sáng » 2013;

Chương trình dành cho Lịch sử chungđược biên soạn theo yêu cầu của Bộ Tiêu chuẩn Giáo dục Phổ thông Cơ bản của Liên bang và cung cấp tài liệu giảng dạy lớp 5 của tác giả D.D. Danilova, A.V. Kuznetsova, D.V.Liseytseva, V.A. Klokova, V.A. Rogozhkina, N.S. Pavlova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, S.S. Kuznetsova và những người khác.

- Chương trình xã hội học được biên soạn theo yêu cầu của Chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản của Liên bang và được cung cấp tài liệu giảng dạy lớp 5 của tác giả D.D. Danilova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, A.A. Nikolaeva, L.N. Korpachevory, N.S. Pavlova, S.V. Parshina, M.E. Turchina.

Các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục phổ thông cơ bản (FSES LLC), đã được phê duyệt. theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 12 năm 2010 số 1897 “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản của nhà nước liên bang”;

Yêu cầu của thành phần liên bang trong tiêu chuẩn giáo dục phổ thông tiểu bang: Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 5 tháng 3 năm 2004 số 1089 “Về việc phê duyệt thành phần liên bang của tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang chung, tiểu học chung và giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ)”;

Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga số 1067 ngày 19 tháng 12 năm 2012 “Về việc phê duyệt danh sách sách giáo khoa liên bang được khuyến nghị (phê duyệt) sử dụng trong quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục phổ thông và có sự công nhận của nhà nước, cho năm học 2013/14."

Quá trình học tập là sự tương tác có tổ chức giữa giáo viên và học sinh để đạt được mục tiêu giáo dục. Kích thích và tổ chức học tập tích cực hoạt động nhận thức Tôi thực hiện việc nắm vững kiến ​​thức, phát triển năng lực, phát triển quan điểm của học sinh bằng cách tuân thủ các nguyên tắc sau:nguyên tắc giảng dạy :

Nguyên tắc công dân nhằm nhân bản hóa nền giáo dục và cho phép đáp ứng các nhu cầu xã hội và cá nhân;

Nguyên tắc tập trung đào tạo vào việc giải quyết mối liên hệ giữa các vấn đề giáo dục và phát triển chung thực tập sinh;

Nguyên tắc khoa học (nội dung giáo dục phù hợp với trình độ phát triển) khoa học hiện đại và công nghệ, kinh nghiệm tích lũy của nền văn minh thế giới, định hướng của quá trình học tập theo hướng hình thành ở học sinh tầm nhìn khái niệm về thế giới và tạo ra một hình ảnh đầy đủ và hiện thực về nó.

Nguyên tắc học tập có hệ thống và nhất quán;

Nguyên tắc trực quan hóa đào tạo, kết hợp nhiều phương pháp cũng như đồ dùng dạy học tùy theo mục tiêu và nội dung đào tạo;

Nguyên tắc kết hợp nhiều hình thức khác nhauđào tạo tùy theo nhiệm vụ, nội dung và phương pháp giảng dạy;

Nguyên tắc tạo điều kiện cần thiết cho việc học tập;

Nguyên tắc về sức mạnh, nhận thức và hiệu quả của kết quả giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển.

Quá trình giáo dục thực sự rất phức tạp và đa dạng; nó đặt giáo viên vào hàng loạt vấn đề cần giải pháp. Trong số đó có vấn đề lựa chọn hình thức tổ chức và phương pháp đào tạo sao cho đạt được kết quả tốt nhất trong từng tình huống cụ thể.

Hướng chính Trong các hoạt động của mình, tôi xem xét những điều sau:

cải tiến bài học thành hình thức tổ chức quá trình giáo dục chủ yếu về hình thức, cấu trúc và nội dung;

tổ chức hoạt động nghiên cứu học sinh ở tất cả các giai đoạn giáo dục;

thu hút học sinh tham gia các loại hình hoạt động ngoại khóa khác nhau trong môn học;

tìm kiếm trẻ có năng khiếu và phát triển năng khiếu;

tự hoàn thiện (tăng trưởng kỹ năng phương pháp luận, phát triển kỹ năng tổ chức, làm chủ công nghệ hiện đạiđào tạo).

Công việc của tôi dựa trên việc sử dụng các yếu tố trong công nghệ “Ba cách tiếp cận nghiên cứu lịch sử” của V. Shubin:

TÔI– sử dụng công nghệ chơi game (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);

II- công nghệ tăng cường học tập dựa trên hệ thống - mô hình mang tính biểu tượng(Firsov, V.F. Shatalov);

III- học tập dựa trên vấn đề (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey).

Hoạt động giảng dạy của tôi bao gồm các thành phần sau:

Truyền thống và hình dạng độc đáođào tạo, mục tiêu là mở rộng phạm vi, cấu trúc, tích hợp, khái quát hóa nội dung môn học, chuyển đổi kinh nghiệm cá nhân mọi học sinh. Đồng thời, mỗi học sinh có quyền độc lập lựa chọn và sử dụng những cách học có ý nghĩa nhất đối với mình để nghiên cứu tài liệu. Ở đây tôi đã phát triển một loạt bài học phi truyền thống– bài học với các yếu tố thiết kế lịch sử, đa ngôn, trong đó các quan điểm khác nhau được thể hiện về điều quan trọng nhất sự kiện lịch sử, vấn đề; kết hợp việc nghiên cứu sự thật với việc hình thành các kỹ năng phân tích và hiểu biết sáng tạo về vấn đề. Ví dụ, bài học đa ngôn ở lớp 10 “Cuộc xâm lược của người Mông Cổ-Tatar” - những quan điểm khác nhau về sự tồn tại của ách thống trị ở Rus'.

Hệ thống theo dõi, đánh giá hoạt động của học sinh: khảo sát bằng thẻ; nhiệm vụ biến thể; mệnh lệnh lịch sử; kiểm tra chuyên đề với các nhiệm vụ có độ phức tạp khác nhau; các bài kiểm tra.

Để đạt được mục đích, mục tiêu đề ra của bài học, tôi sử dụng các bài tập được thực hành ở trườngcông nghệ giáo dục hiện đại sau:

Thúc đẩy sự phát triển cá tính sáng tạo với tiềm năng thích ứng ngày càng tăng trong hệ thống giáo dục nhiều giai đoạn, phát triển nhân cách độc lập (tự chủ, tự quản lý), xã hội hóa và chuyên môn hóa giáo dục, làm việc với trẻ em có năng khiếu và năng lực.

Phương pháp dự án

Phát triển kỹ năng nghiên cứu trong quá trình học tập trong một bài học và trong một loạt bài học, trong giáo dục bổ sung, sau đó trình bày kết quả công việc dưới dạng một bản tóm tắt, báo cáo. Tham gia các hội thảo khoa học và thực tiễn cấp trường, thành phố.

Tăng động cơ học tập của sinh viên đối với môn học; tạo sách hướng dẫn sử dụng trong bài học, chuyển các dự án vượt ra ngoài nội dung môn học đến mức đạt được kết quả có ý nghĩa xã hội.

Công nghệ tương tác

Mở cơ hội thực sự xây dựng hệ thống giáo dục dựa trên nguyên tắc không gian thông tin mở; tạo cơ sở cho việc tổ chức hoạt động độc lập của học sinh trong việc phân tích, tổng hợp các mảng thông tin.

Công nghệ nghiên cứu

Hoạt động của sinh viên liên quan đến việc tìm ra câu trả lời cho một vấn đề nghiên cứu bằng một giải pháp chưa được biết trước đó và giả định trước sự hiện diện của các giai đoạn chính đặc trưng của nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học. Kết quả chính của hoạt động nghiên cứu là một sản phẩm trí tuệ xác lập chân lý này hay chân lý khác do kết quả của quy trình nghiên cứu và được trình bày dưới dạng chuẩn.

Công nghệ tăng cường học tập dựa trên mô hình sơ đồ và biểu tượng

Định hướng mục tiêu công nghệ này - vềgiáo dục tất cả trẻ em, với bất kỳ đặc điểm cá nhân nào, hình thành các kỹ năng giáo dục.Điều kiện học tập– đây là sự lặp lại nhiều lần, kiểm soát bắt buộc, học tập theo khối lớn, sử dụng các hỗ trợ, cơ sở chỉ dẫn cho hoạt động, chủ nghĩa nhân văn, tình huống học tập không xung đột, mở ra triển vọng sửa chữa, phát triển, thành công.

Kết quả của công việc là sự giải phóng, được tạo ra bởi sự tự do lựa chọn nhiệm vụ, một hệ thống các tín hiệu tham chiếu góp phần tạo nên phục hồi nhanh chóng trong trí nhớ của tài liệu được nghiên cứu, nhận thức về các mối liên hệ cấu trúc và logic của nó, đồng thời phát triển các mối liên kết suy nghĩ giàu trí tưởng tượng, cũng như nhận thức, sự chú ý, trí tưởng tượng, ngôn ngữ nói và viết.

Học tập dựa trên vấn đề

Sinh viênlàm quen với những mâu thuẫn khách quan của kiến ​​thức khoa học và cách giải quyết chúng. Các em học cách suy nghĩ và tiếp thu kiến ​​thức một cách sáng tạo.Rtính độc lập của sinh viên phát triển.

Công nghệ chơi game

GọibạnNhững người tham gia có tính chủ động, kiên trì, sáng tạo, trí tưởng tượng và quyết tâm. Cho phépbạnt giải quyết vấn đề chuyển giao kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực; thu hút, thuyết phục. Okazywabạnt tác động giáo dục đến học sinh.Khả năng phân biệt hiện tượng có thật từ những điều không có thật.Tại hoạt động nhóm kết quả được nhìn nhận qua lăng kính thành công chung, coi thành công của nhóm hoặc nhóm là thành công của chính họ.

Phân biệt đẳng cấp

Mỗi học sinh được tham gia vào các hoạt động tương ứng với vùng phát triển gần nhất. Một thái độ tôn trọng lẫn nhau và bao dung với ý kiến ​​​​của người khác được hình thành. Tạo tâm lý thoải mái, tình hình thành công, tin tưởng.Việc không đạt được thành tích được ngăn chặn. DĐối với học sinh, có thể thực hiện được quá trình giáo dục từng bước, vượt qua các bài kiểm tra và đạt được trình độ nâng cao.

Học tập hợp tác

(làm việc theo nhóm, nhóm)

Trách nhiệm lẫn nhau và khả năng học hỏi theo khả năng của bản thân với sự hỗ trợ của bạn bè phát triển. Nhu cầu mở rộng cơ sở thông tin đào tạo đang được hiện thực hóa.

Việc sử dụng công nghệ nhóm tổ chức các hành động chung của học sinh, dẫn đến việc kích hoạt các quá trình giáo dục và nhận thức, phát triển khả năng giao tiếp, tinh thần, tổ chức, sáng tạo, lòng tự trọng và khả năng kiểm soát của học sinh.

Công nghệ tư duy phản biện

Hình thành khả năng suy luận nhất quán, nhất quán và hợp lý.

Cách tiếp cận hoạt động

Cách tiếp cận hoạt động liên quan đến việc mở ra toàn bộ khả năng cho trẻ và tạo cho trẻ một thái độ hướng tới sự lựa chọn tự do nhưng có trách nhiệm đối với cơ hội này hoặc cơ hội khác. Các nguyên tắc của phương pháp tiếp cận hoạt động trong quá trình giáo dục được thực hiện hiệu quả thông qua công nghệ giáo dục - trò chơi giáo dục và kinh doanh.

Công nghệ tiết kiệm sức khỏe

Học sinh học cách chung sống và tương tác hiệu quả. Họ tích cực tham gia vào việc phát triển văn hóa quan hệ con người, vào việc hình thành kinh nghiệm chăm sóc sức khỏe, điều này có được thông qua việc mở rộng dần dần phạm vi giao tiếp và hoạt động. Phát triển khả năng tự điều chỉnh (từ kiểm soát bên ngoài đến tự kiểm soát bên trong) của học sinh. Sự hình thành sự tự nhận thức và quan điểm sống tích cực dựa trên sự giáo dục và tự giáo dục, sự hình thành trách nhiệm đối với sức khỏe của mình, cuộc sống và sức khỏe của người khác.

Thiết kế- công nghệ nghiên cứu

Công nghệ giáo dục, liên quan đến việc sinh viên giải quyết một vấn đề nghiên cứu, nhiệm vụ sáng tạo dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trong đó phương pháp khoa học kiến thức. Những năng lực chủ yếu được hình thành ở học sinh. Đạt được kết quả thực tế, các dự án vượt ra ngoài phạm vi nội dung chủ đề, tiến tới mức độ kết quả có ý nghĩa xã hội.

danh mục đầu tư

công nghệ danh mục đầu tưlà một cách ghi lại, tích lũy và đánh giá một cách xác thực cá nhân kết quả giáo dục sinh viên trong một thời kỳ giáo dục nhất định. Danh mục đầu tư cho phép bạn tính đến kết quả trong nhiều hoạt động khác nhau: giáo dục, sáng tạo, xã hội, giao tiếp. Đây là sự lựa chọn tài liệu và tài liệu cá nhân được lên kế hoạch trước và tổ chức đặc biệt để thể hiện nỗ lực, động lực và thành tích của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau.

Kiểm duyệt

Công nghệ hiệu quả, có thể cải thiện đáng kể hiệu quả và chất lượng của quá trình giáo dục. Công nghệ điều độ bao gồm các giai đoạn nhất định của bài học, mỗi giai đoạn đều có mục tiêu, mục đích và phương pháp riêng.

Công nghệ phản lực

Công nghệ này hướng đến cá nhân học tập định hướng, phát triển tầm nhìn của học sinh hình ảnh nghệ thuật, hình thành nên khả năng hiểu được kết quả của hoạt động, tạo ra bầu không khí thuận lợiđồng sáng tạo.

Tích hợp ngành học

Một mô hình hiệu quả để kích hoạt hoạt động tinh thần và phát triển các kỹ thuật giảng dạy, nơi phát triển khả năng phản xạ và tư duy phản biện.

Công nghệ được cá nhân hóa

tập tắm

Đảm bảo sự phát triển cá nhân

Phương pháp hợp tác

Phát triển tinh thần trách nhiệm chung, khả năng học hỏi dựa trên năng lực của bản thân

Học tập khác biệt

Phát triển các kỹ năng và năng lực giáo dục chung của học sinh

Học tập lấy học sinh làm trung tâm

Xây dựng việc học tập trên cơ sở tích cực, thông qua các hoạt động có mục đích của học sinh, có tính đến sở thích cá nhân của học sinh đối với kiến ​​thức này.

Tôi đặc biệt chú ý trong các bài học đến việc tổ chức hoạt động nghiên cứu, bởi vì tôi nghĩ rằng hoạt động độc lập học sinh giúp nhận ra chúng sự sáng tạo. Và phù hợp với yêu cầu mới về đào tạo sau đại học, người ta chú trọng hơn vào ứng dụng thực tế kiến thức và khả năng sử dụng các thiết bị kỹ thuật khác nhau.

Phương pháp nghiên cứuđào tạo bao gồm:

trong việc đưa các phương pháp nghiên cứu khoa học tổng quát và cụ thể vào quá trình nhận thức giáo dục ở tất cả các giai đoạn của nó (từ nhận thức đến vận dụng vào thực tiễn);

trong việc tổ chức giáo dục và hoạt động ngoại khóa khoa học-giáo dục, tìm kiếm- hoạt động sáng tạo;

trong việc cập nhật các kết nối nội chủ thể, liên chủ thể, liên chu kỳ;

trong việc làm phức tạp nội dung và cải thiện các khía cạnh thủ tục của hoạt động nhận thức; trong việc thay đổi bản chất của mối quan hệ giữa học sinh - giáo viên - nhóm học sinh theo hướng hợp tác.

L.S. Vygotsky viết: “...việc học chỉ tốt khi nó tạo ra sự phát triển, nó khuyến khích và kêu gọi cuộc sống. cả một loạt các chức năng đang ở giai đoạn trưởng thành và nằm trong vùng phát triển gần nhất.” Các hoạt động nghiên cứu được tổ chức trong khuôn khổ quá trình giáo dục bao gồm việc lựa chọn một vấn đề, nghiên cứu lý thuyết, hoạt động thực nghiệm, chứng minh các kết luận và khuyến nghị khoa học và phương pháp luận.

Các hoạt động nghiên cứu được tổ chức hợp lý giúp giáo viên phát triển các năng lực chính ở học sinh. Vì vậy, một trong những lĩnh vực công tác phương pháp luận của tôi là tổ chức các hoạt động nghiên cứu của học sinh trong các bài học lịch sử và xã hội.

Tôi tổ chức hoạt động nghiên cứu của sinh viên ở ba cấp độ:giáo dục và nghiên cứu, nghiên cứu khoa học, tìm kiếm và sáng tạo (dự án).

Mức độ tìm kiếm và sáng tạo đòi hỏi sự tham gia của một số lượng tương đối lớn học sinh. Đề tài khá đơn giản, đa dạng và nhất thiết phải phù hợp với sở thích của tác giả. Hoạt động của học sinh ở cấp độ này bao gồm tìm kiếm thông tin về một chủ đề đã chọn và viết bài luận, hoàn thành các dự án, sản phẩm cuối cùng thường là bản trình bày và bố cục. Thiết kế được thực hiện trên các nguyên tắc tự nhiên, nhận thức, chủ động, rõ ràng và phù hợp về văn hóa.

Trong khi thực hiện một dự án, học sinh xử lý các loại thông tin khác nhau một cách có phê phán, tiến hành phân tích, tổng hợp và nêu bật những điều quan trọng nhất. Mức độ hoạt động nghiên cứu này có lợi thế của nó vì nó cho phép bạn bao gồm số lượng lớn sinh viên. Và các bài thuyết trình và bố cục là một công cụ hỗ trợ trực quan tốt và được sử dụng ở các giai đoạn khác nhau của bài học.

Vì gần đâyưu tiên giáo dục đã thay đổi trên thế giới. Nếu trước đây kiến ​​thức tự nó được coi trọng thì nay kỹ năng giáo dục phổ thông đã chiếm vị trí hàng đầu: khả năng tiếp thu và sử dụng kiến ​​thức một cách hiệu quả. Nguyên nhân rất rõ ràng: hiện nay, kiến ​​thức nhanh chóng trở nên lạc hậu hoặc thiếu hụt, nghĩa là cần phải nắm vững cách cập nhật, bổ sung kiến ​​thức. Quyền tự quyết trong tương lai của anh ấy phụ thuộc vào cách học sinh có thể áp dụng kiến ​​thức này và mức độ thành thạo của anh ấy trong bối cảnh rộng lớn bên ngoài trường học. Đây không chỉ là khả năng tiếp thu và vận dụng kiến ​​thức mà còn là kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự chủ, tự đánh giá và phát triển khả năng sáng tạo.

Việc sử dụng các bài thuyết trình và hoạt động nghiên cứu dự án giúp học sinh phát triển khả năng trí tuệ và sáng tạo, tính độc lập trong việc tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện.

Ở giai đoạn này, tôi đặc biệt chú ý đến động lực, coi đó là điều kiện để học sinh đặt câu hỏi hoặc vấn đề. Tôi sử dụng nó trong lớp những cách khác nhau tạo động lực: nhiệm vụ có vấn đề, văn bản có mâu thuẫn; câu đố; hình ảnh có chứa các yếu tố chưa biết; một nhiệm vụ bất khả thi hoặc với một câu hỏi đơn giản “bạn biết gì về…”. Học sinh cố gắng giải quyết vấn đề, đưa ra nhiều giả thuyết khác nhau và đặt câu hỏi. Nhiều giả thuyết thú vịđược sinh ra là kết quả của những nỗ lực tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi riêng. Các giả thuyết giúp chúng ta có thể nhìn vấn đề ở một khía cạnh khác, nhìn tình huống từ một góc độ khác. Ban đầu, các giả thuyết không đúng cũng không sai - chúng đơn giản là không được xác định. Chúng cần được xác nhận và đánh giá khả năng xảy ra của chúng. Làm thế nào để làm điều này? Điều này cần phải được suy nghĩ cẩn thận.

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Hoạt động nghiên cứu đòi hỏi sự nỗ lực đáng kể của cả học sinh và giáo viên. Ở đây chúng ta không chỉ cần sự liên quan và ý nghĩa thực tiễnđề tài đã chọn, công trình nghiên cứu phải có những kết luận, kết luận logic của tác giả, những đề xuất của chính tác giả và những diễn giải độc lập về kết quả.

Trẻ em trình bày kết quả công việc của mình tại các hội nghị thường niên của trường, tác phẩm hay nhất Dựa trên kết quả quyết định của hội đồng khoa học và phương pháp, họ được đề nghị tham gia các hội nghị thành phố.

Dựa trên kinh nghiệm quản lý hoạt động nghiên cứu của học sinh, các giai đoạn tổ chức (lựa chọn chủ đề cho nghiên cứu khoa học trong tương lai; cùng phát triển kế hoạch nghiên cứu; làm việc với văn học và thuật ngữ; tổ chức tham vấn; đề cử giả thuyết làm việc và phân tích kết quả nghiên cứu; phát triển hướng dẫn văn học phương pháp luận; giáo dục dạng viết kết quả công việc nghiên cứu; truyền đạt kỹ năng bảo vệ công chúng về nghiên cứu).

Cách tiếp cận này không bình thường, ban đầu khiến học sinh được nuôi dưỡng trong các hệ thống giáo dục truyền thống bối rối. Khi cảm giác bất lực ban đầu vì không thể sao chép mẫu qua đi, học sinh dần dần phát hiện ra rằng xung quanh mình có rất nhiều hệ thống thông tin mà khi sử dụng khéo léo sẽ trở thành công cụ giải quyết nhiệm vụ được giao. Chúng bao gồm các nguồn văn học, sự giúp đỡ từ người lớn, các hoạt động chung với bạn bè, tư vấn của giáo viên và quan trọng nhất là cơ hội cá nhân gần như vô tận để suy luận và tưởng tượng. Đôi khi chúng ta phải vượt qua quán tính ban đầu của những đứa trẻ đã quen với những hình thức học tập thụ động hơn, nhưng mọi khám phá nhỏ những gì họ làm trong khi thực hiện dự án liên quan đến họ quá trình thú vị sáng tạo độc lập và kích thích tìm kiếm và khám phá mới. Khi tác phẩm có được tính chất hoàn thiện, học sinh ngày càng cảm nhận rõ ràng hơn sản phẩm lao động của mình.

Giới thiệu cho trẻ em công trình khoa học trong môi trường học đường, nó ngay lập tức giải quyết được một số vấn đề sư phạm quan trọng. Tại tổ chức phù hợp công việc nghiên cứu, sinh viên phát triển khả năng phân tích, nhu cầu hoạt động sáng tạo, tầm nhìn mở rộng, sinh viênsẵn sàng bày tỏ suy nghĩ rõ ràng và rõ ràng, bảo vệ ý kiến ​​​​của mình. Phát biểu trước khán giả, học sinh học cách tranh luận, chứng minh quan điểm của mình, tranh luận và tham gia thảo luận. Trong khi học công việc nghiên cứu, học sinh học cách tuân thủ đạo đức khoa học, họ tin chắc rằng việc tiếp thu kiến ​​thức mới khó đến mức nào. Hoạt động nghiên cứu khoa học giúp sinh viên có cơ hội nhận thức được mình thuộc về khoa học lớn, giới thiệu các phương pháp làm việc khoa học và sáng tạo.

Không giống như Olympic, giá trị của việc tổ chức công tác nghiên cứu tại trường tăng lên rất nhiều điểm tích cực: hơn học sinh được bảo hiểm, khả năng chọn chủ đề; “Đắm chìm” vào một chủ đề, vì tác phẩm phải được hoàn thành trong khoảng thời gian nhiều tháng hoặc nhiều năm; sự hiện diện của bài tập về nhà, được nhận không phải dưới hình thức độc đoán mà dưới hình thức phân công trách nhiệm, bao gồm cả chính người giám sát.

Cần lưu ý rằng có những sinh viên tốt nghiệp nghề nghiệp tương lai Họ chọn khoa học và tiếp tục học lên cao học hoặc làm giáo viên ở các cơ sở kỹ thuật chuyên ngành cao hơn.

Nhiệm vụ chính của học sinh là học, tức là “dạy chính mình”; Tôi, với tư cách là một giáo viên, có thể và phải tạo ra cho các em điều kiện tốt nhấtđào tạo.Dạy và học là nhiệm vụ của tôi. Học cách suy nghĩ, thấu hiểu những bí mật của tự nhiên, học cách nhìn và nhìn, học cách nói và thể hiện bản thân. Học từ sai lầm, dựa vào kiến ​​thức và tin vào may mắn để tiến về phía trước...

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Tiêu chí 2 – “Có kết quả cao về việc học sinh nắm vững chương trình giáo dục”

2.2.1. Động lực học tập của học sinh.

Trong những năm qua, học trò của tôi đã thể hiện động lực tích cực thành tích giáo dục: thành công một trăm phần trăm trong học tập và chất lượng kiến ​​​​thức cao.

Kết quả học tập của học sinh trong môn lịch sử và nghiên cứu xã hội

Phải.

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Từ biểu đồ và bảng cho thấy chất lượng kiến ​​thức đang giảm sút trong năm 2010-2011 (do đặc điểm tuổi tác), và trong năm 2011-2012. tăng từ 55% lên 82%. Năm 2012-2013 mức tăng là 4% (từ 82% lên 86%).

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Kết quả thi hành chính môn lịch sử năm 2011

Phần trăm

kết quả học tập

Phần trăm

chất lượng

Ngưỡng thành công

Câu chuyện

9 giờ một

100

92,4

0,7

Câu chuyện

9 b

100

73,3

0,2

Câu chuyện

8 một

100

96,2

0,9

Câu chuyện

8 b

100

0,6

Câu chuyện

8 inch

100

63,6

0,2

Câu chuyện

7 inch

100

0,6

Câu chuyện

5 một

100

91,6

0,7

Câu chuyện

5 b

100

87,08

0,6

Phân tích đề thi cho thấy học sinh nắm vững tài liệu giáo dục ở mức chuẩn nhà nước từ 63,6 đến 96,2%.

Kết quả thi hành chính môn lịch sử năm 2014

Kết quả cấp chứng chỉ cuối khóa của học sinh tốt nghiệp lớp 9

Số điểm tối thiểu

( đã cài đặt

Rosobnadzor)

Lối đi cao hơn- không có điểm

có thời gian

2011-2012

khoa học xã hội

100

2012-2013

khoa học xã hội

100

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

2.2.2. Kết quả hoạt động ngoại khóa của sinh viên

Hàng năm học sinh của tôi tham gia các kỳ thi Olympic cấp trường, thành phố và toàn Nga về lịch sử, nghiên cứu xã hội, kinh tế, luật và giành giải thưởng.

Olympic toàn Nga và chức vô địch

17.

tháng 4 năm 2010

Toàn Nga

Văn bằng cấp 1 và cấp 2, giấy chứng nhận tham gia – 11 sinh viên

18.

tháng 4 năm 2011

Toàn Nga

Bằng cấp 1, 2, 3

Giấy chứng nhận tham gia – 27 sinh viên

19.

“Giải vô địch lịch sử trẻ toàn Nga”

tháng 4 năm 2011

Toàn Nga

Bằng tốt nghiệp cấp 2

Giấy chứng nhận tham gia – 29 sinh viên

20.

“Giải vô địch trẻ toàn Nga về nghiên cứu xã hội”

Bước đều

2012

Toàn Nga

Bằng cấp 2 và 3

Giấy chứng nhận tham gia -48 sinh viên

21.

Olympic toàn Nga về lịch sử và nghiên cứu xã hội ở Biysk

Bước đều

2012

Toàn Nga

Bằng cấp 2 và 3

Giấy chứng nhận tham gia - 71 sinh viên

22.

“Olympic từ xa về lịch sử”, “Olympic từ xa về nghiên cứu xã hội”

tháng 12 năm 2013

Dự án quốc tếvideouroki. mạng lưới

Bằng cấp 2 và 3, giấy chứng nhận tham gia

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Bản sao là chính xác.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda _________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Bản sao là chính xác.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

2.2.3. Kết quả hoạt động của giáo viên trong lĩnh vực xã hội hóa học sinh.

“Nhà giáo dục và giáo viên nên biết

họ cần giáo dục và dạy dỗ ai,

không chỉ biết tài liệu sư phạm

người ngồi hoặc điều hành dưới sự lãnh đạo của họ,

nhưng anh ấy cũng có tinh thần và lý tưởng đạo đức,

mà họ có nghĩa vụ phải đưa những người được ủy thác đến gần hơn

tương lai sống ít ỏi."

TRONG. Klyuchevsky

“Giáo dục có nghĩa là dạy cách sống.”

A.S. Makarenko

Trẻ em là tương lai của chúng ta và nhiệm vụ chính, mà giáo viên, phụ huynh và bác sĩ phải đối mặt - đặt ra những chuẩn mực và quy tắc ứng xử mà đứa trẻ sẽ đi trong khó khăn này cuộc sống trưởng thành, nuôi dạy một đứa trẻ khỏe mạnh về tinh thần và thể chất.

Giáo dục là một quá trình “sáng tạo” nhân cách không ngừng. Đây là một kỳ tích của thời gian. Bạn cần phải dành nhiều công sức và sự quan tâm cho vấn đề này. Nó đòi hỏi sự suy ngẫm, đọc những cuốn sách đặc biệt, trò chuyện với cha mẹ. Và quan trọng nhất, con cái chúng ta cần được yêu thương thực sự, rất nhiều. Để xây dựng toàn bộ cuộc sống của chúng ta cho điều này và sống theo nó. Chỉ sau đó một cái gì đó có thể giải quyết được.

Lớp tôi hiện là giáo viên chủ nhiệm được tuyển từ học sinh các trường trong thành phố vào đầu năm học 2013-2014. Tôi bắt đầu làm việc với lớp bằng cách nghiên cứu hồ sơ cá nhân của học sinh, tiến hành quan sát, trò chuyện với giáo viên tiểu học và phụ huynh, trò chơi “Thế giới sở thích của tôi” và trò chơi hẹn hò “Nói về bản thân tôi”.

Nhiệm vụ chính trong công tác giáo dục của tôi với tư cách là giáo viên chủ nhiệm lớp giai đoạn đầu thép: tạo điều kiện đoàn kết tập thể lớp; đánh thức sự quan tâm của trẻ đối với bản thân; hỗ trợ trong việc hình thành lòng tự trọng đầy đủ.

Hệ thống giáo dục của lớp dựa trên nguyên tắc tập trung vào những mặt tích cực trong hành vi và tính cách của trẻ, sự tin tưởng và hỗ trợ, lòng khoan dung và tính tự nguyện.

Ngay từ ngày đầu tiên gặp nhau, chúng tôi đã ở lại rất lâu sau giờ học. Các chàng trai hóa ra đã đáp lại lòng tốt. Họ cùng nhau làm bài tập về nhà, giúp đỡ lẫn nhau, vẽ báo, chuẩn bị các buổi biểu diễn nghiệp dư và chỉ nói chuyện rất nhiều.TRONG thời gian rảnh chúng tôi đã đến thư viện, đến với thiên nhiên.

Đối tác của tôi với tư cách là giáo viên đứng lớp là hội đồng phụ huynh, giáo viên bộ môn, các trung tâm giáo dục bổ sung, bảo tàng, PDN, thư viện, v.v.

Tương tác với các đối tác cho phép chúng tôi tổ chức các sự kiện nhằm mục đích mở rộng tầm nhìn, nuôi dưỡng tình yêu đối với Tổ quốc nhỏ bé của chúng tôi và dạy cách tương tác mang tính xây dựng.

Sự quan tâm của sinh viên đối với hoạt động giáo dục và nghiên cứu đã tăng lên đáng kể so với năm trước.

Học sinh của lớp tham gia giải vô địch trẻ TP. nhiều môn học khác nhau, Internet Olympic và cho thấy kết quả tốt.

Vai trò lớn Truyền thống ảnh hưởng đến việc giáo dục học sinh. Học sinh của tôi tham gia tích cực vào tất cả các sự kiện truyền thống của trường: ngày lễ đầu tiên và cuộc gọi cuối cùng, Ngày Nhà giáo, Ngày Bảo vệ Tổ quốc, ngày 8 tháng 3, Ngày Chiến thắng, Ngày Tự trị.

Sự phát triển diễn ra hiệu quả trong lớp học chính phủ sinh viên. Trong nhóm, tất cả học sinh được chia thành các nhóm sáng tạo, mỗi nhóm thực hiện các trách nhiệm chức năng riêng của mình trong một khoảng thời gian nhất định.

Một trong những nhiệm vụ của công tác giáo dục là phát triển các sáng kiến ​​dành cho trẻ em nhằm giúp đỡ người già và người cô đơn, cựu chiến binh và lao động cần được chăm sóc và quan tâm.

Rất nhiều công việc Trong công việc với sinh viên, tôi tổ chức công việc tham quan, điều này góp phần phát triển gu thẩm mỹ, khả năng sáng tạo của sinh viên và hình thành văn hóa ứng xử ở nơi công cộng.

Với mục đích giáo dục quân sự-yêu nước cho sinh viên và nâng cao ý nghĩa quốc gia của việc bắt buộc công dân phải thực hiện nghĩa vụ quân sự. nghĩa vụ quân sự Cả lớp đi tham dự sự kiện long trọng “Ngày nhập ngũ”.

Với mục đích hướng dẫn nghề nghiệp, tìm hiểu các ngành nghề có thể đạt được tại FEGUPS và AGMA, các sinh viên đã có chuyến tham quan đến chi nhánh Tyndinsky của chúng tôi và cũng đã đến Blagoveshchensk vào tháng 3 năm 2014 để học tại AGMA.Một số học sinh sau khi tốt nghiệp ra trường dự định vào học tại cơ sở giáo dục này và gắn kết số phận của họ với y học và với thành phố của chúng ta, thành phố nơi họ sinh ra.

Chúng tôi đi du ngoạn đến thư viện thành phố, đến sân trượt băng và hòa mình vào thiên nhiên.

Theo truyền thống, chúng tôi tham gia tích cực vào những ngày làm sạch thành phố để cải thiện quê hương, chúng tôi đang làm sạch lãnh thổ của trường chúng tôi.

Việc chẩn đoán trình độ học vấn của học sinh được thực hiện giữa các học sinh trong lớp và phụ huynh của các em cho thấy Điểm trung bình Lớp học hóa ra khá cao. Thật vậy, các học sinh trong lớp nổi bật bởi tính cách điềm tĩnh, cân bằng và phản ứng đầy đủ với các nhận xét. Trong thời gian rảnh rỗi, họ tham gia vào nhiều câu lạc bộ và bộ phận khác nhau.

Lớp chưa có học sinh nào đăng ký với thanh tra thanh tra trẻ vị thành niên.

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

2.2.4. Hoạt động nhận thức của học sinh trong môn học

“Bí quyết rèn luyện nhân tài là

đó là tìm anh ấy và lặng lẽ đứng bên cạnh anh ấy ”.

A. Einstein.

Một trong những nhiệm vụ chính của hoạt động sư phạm là tạo điều kiện cho việc hình thành và phát triển các phương pháp nhận thức khoa học trên cơ sở lợi ích, khả năng, tư duy, sự chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ, cảm xúc, ý chí, kỹ năng nhận thức, nghiên cứu và thực hành.

Mục đích của nghiên cứu: nhằm chứng minh và kiểm tra năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh lớp 5-11, khả năng làm việc theo nhóm, tập thể.

Đối tượng nghiên cứu : Quá trình giáo dục ở tiểu học

Đối tượng nghiên cứu : Hoạt động nghiên cứu trong quá trình giáo dục ở tiểu học.

Mục tiêu nghiên cứu

- phát triển kỹ năng nghiên cứu;

- hỗ trợ nội bộ động lực giáo dục dựa trên sở thích nhận thức học sinh;

-sự hình thành nền tảng văn hóa nghiên cứu;

- cho trẻ tham gia tìm kiếm và làm việc với nhiều nguồn và phương tiện truyền thông khác nhau;

- Phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác.

Phương pháp nghiên cứu cơ bản: phân tích văn học tâm lý và sư phạm về chủ đề nghiên cứu, quan sát, kiểm tra, phân tích kết quả dự án, suy ngẫm.

Kết quả công việc nghiên cứu đã được trình bày tại các cuộc họp của khoa lịch sử và ngữ văn của trường và thành phố thống nhất về phương pháp giáo viên dạy lịch sử và xã hội. Tôi áp dụng những kết quả thu được vào công việc của mình.

Học sinh dưới sự hướng dẫn của tôi tiến hành nghiên cứu nhỏ, chuẩn bị dự án và trình bày thành công công việc của mình tại các hội nghị khoa học và thực tiễn của trường và thành phố.

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

BMột số bài học, bài kiểm tra và tác phẩm độc lập đã được biên soạn cho học sinh từ lớp 5 đến lớp 11, sách hướng dẫn phương pháp và giáo khoa điện tử đa cấp cho học sinh và một số bài thuyết trình về các bài học truyền thông đã được xây dựng.Rcông việcNhàng ngang nhiệm vụ sáng tạo, thúc đẩy sự phát triển khả năng quan sát và tư duy độc lập của học sinh.

Một trong những cách quan trọng nhất giúp tôi thu hút học sinh vào thế giới lịch sử, làm cho việc học môn này trở nên thú vị và hấp dẫn hơn, đó là đưa các yếu tố sáng tạo vào quá trình giáo dục. Hầu hết sinh viên của tôi đều làm nghiên cứu (xem bảng bên dưới).

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Bản sao là chính xác.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Điều quan trọng nhất trong việc chuẩn bị và tiến hành các hoạt động ngoại khóa là thu hút càng nhiều học sinh càng tốt tham gia và quan tâm đến các em. Trong quá trình giao tiếp thân mật, sự hiểu biết lẫn nhau nảy sinh, vòng tròn bạn bè được mở rộng và bất kỳ hoạt động sáng tạo nào cũng góp phần phát triển những phẩm chất tích cực ở học sinh.

Trong quá trình thực hành của mình, tôi sử dụng nhiều hình thức hoạt động ngoại khóa khác nhau: các khóa học đặc biệt, trò chơi, KVN, câu đố.

Thông tin về các môn tự chọn, các môn học bổ sung trong 3 năm qua

Tôi đã phát triển các chương trình làm việc cho các câu lạc bộ và các khóa học đặc biệt, được xem xét tại cuộc họp của khoa lịch sử và ngữ văn và được phê duyệt tại cuộc họp của MS của trường.

Vòng tròn

5-9

"Ngày vinh quang quân sự Nga"

Vòng tròn

9, 11

“Nhiệm vụ nghiên cứu xã hội”

Khóa học tự chọn

8

"Luật học"

Khóa học tự chọn

8

"Vấn đề kinh tế"

Khóa học tự chọn

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Điểm đặc biệt của các khóa học là chúng đưa ra sự khác biệt nhất định trong quá trình học tập của học sinh, tức là. Việc đào tạo được thực hiện theo các chương trình và chương trình khác nhau, có tính đến khả năng cá nhân, khuynh hướng, năng khiếu của trẻ em.

Hàng năm, học sinh của trường đều tham gia các trò chơi, cuộc thi và luôn đạt kết quả cao.

Tháng tư

2011

Đô thị

vị trí số 1

Đô thị

Vị trí thứ 1, thứ 3

Cuộc thi tiểu luận về lịch sử và nghiên cứu xã hội

Đô thị

1, 2, 1 chỗ

Hội thảo khoa học và thực tiễn dành cho học sinh “Ngày khoa học”

Đô thị

vị trí thứ 2

Cuộc thi " Lực lượng vũ trang»

Khu vực

sự tham gia

Đô thị

vị trí số 1

Cuộc thi “Chuyên gia pháp luật bảo vệ quyền lợi người tiêu dùng”

Đô thị

vị trí thứ 2

Cuộc thi “Chuyên gia pháp luật bảo vệ quyền lợi người tiêu dùng”

Đô thị

vị trí thứ 2

Cuộc thi "Từ Stalingrad đến Kursk"

Đô thị

vị trí thứ 2

Giải trí tuệ “Sức mạnh toàn dân đoàn kết”

Toàn Nga

vị trí thứ 2

Cuộc thi thuyết trình “Quyền của người tiêu dùng”

Đô thị

sự tham gia

Câu đố trên Internet “Từ quyền trẻ em đến quyền con người”

Khu vực

sự tham gia

Cuộc thi tiểu luận khoa học xã hội

Đô thị

vị trí số 1

Hội thảo khoa học và thực tiễn dành cho học sinh “Đạo đức, ngôn ngữ và thánh cổ”

Đô thị

vị trí số 1

Trò chơi

Trò chơi "Vivat thời trung cổ"

Đô thị

vị trí số 1

Trò chơi "Thông minh nhất"

Đô thị

vị trí thứ 2

Trò chơi “Giai đoạn đầu tiên” Zarnitsa”

Đô thị

vị trí thứ 3

Trò chơi "Thông minh nhất"

Đô thị

sự tham gia

Trò chơi "Thông minh nhất"

Đô thị

vị trí số 1

Trò chơi “Tại nhà hát của nữ thần Clio”

Đô thị

vị trí số 1

Trò chơi "Vivat thời trung cổ"

Đô thị

sự tham gia

Trò chơi "Thông minh nhất"

Đô thị

vị trí số 1

Trò chơi "Zarnitsa" (giai đoạn lý thuyết)

Đô thị

vị trí thứ 3

Trò chơi “Tại nhà hát của nữ thần Clio”

Đô thị

1 đề cử

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Phải.

Giám đốc Cơ quan Giáo dục Thành phố Trường THCS số 6 Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Tiêu chí 3 – “Kết quả hoạt động của giảng viên trong cộng đồng nghề nghiệp”

3.1.Hoạt động đổi mới của đội ngũ nhà giáo

Tôi tham gia công việc của trang web “Đoàn kết giáo viên” của thành phố, công việc của nhóm sáng tạo của trường về việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông, tôi tích cực sử dụng và hoạt động ngoại khóa tài liệu thông tin và truyền thông, tài liệu website.

Ngoài việc tổ chức cho học sinh hoạt động nghiên cứu của học sinh trong các bài học lịch sử và xã hội,2010 Tôi đã tự học trong nhiều năm

Đánh giá của chuyên gia về sự phát triển phương pháp của giáo viên để tuân thủ loại trình độ cao nhất. Phát triển phương pháp là một cẩm nang trình bày các hình thức, phương tiện, phương pháp giảng dạy, các yếu tố của công nghệ sư phạm hiện đại hoặc bản thân các công nghệ về giảng dạy và giáo dục liên quan đến một vấn đề cụ thể. chủ đề bài học, chủ đề chương trình, dạy học nói chung. Phát triển phương pháp có thể là công việc của cả cá nhân và tập thể. Nó nhằm mục đích nâng cao chuyên môn và sư phạm của giáo viên hoặc thạc sĩ đào tạo công nghiệp hoặc chất lượng đào tạo trong các chuyên ngành giáo dục. Phát triển phương pháp có thể là: * phát triển một bài học cụ thể; * phát triển một loạt bài học; * phát triển chủ đề chương trình: * phát triển phương pháp giảng dạy môn học riêng (của tác giả); * Xây dựng phương pháp giảng dạy chung các môn học; * phát triển các hình thức, phương pháp hoặc phương tiện đào tạo và giáo dục mới; * Những diễn biến liên quan đến sự thay đổi về điều kiện vật chất, kỹ thuật dạy học môn học. Có những yêu cầu khá nghiêm túc để phát triển phương pháp luận. Vì vậy, trước khi bắt đầu viết, bạn phải: 1. Lựa chọn cẩn thận chủ đề để phát triển. Chủ đề phải phù hợp, được giáo viên biết và giáo viên phải tích lũy được một số kinh nghiệm về chủ đề này. 2. Xác định mục đích phát triển phương pháp luận. 3. Nghiên cứu kỹ tài liệu, đồ dùng dạy học, kinh nghiệm tích cực về chủ đề đã chọn. 4. Xây dựng kế hoạch và xác định cơ cấu phát triển phương pháp luận. 5. Xác định phương hướng công việc trong tương lai. Khi bắt đầu công việc xây dựng sự phát triển về phương pháp luận, cần xác định rõ mục đích của nó. Ví dụ, mục tiêu có thể như sau: xác định hình thức và phương pháp nghiên cứu nội dung của chủ đề; tiết lộ kinh nghiệm thực hiện các bài học về nghiên cứu một chủ đề cụ thể của chương trình; mô tả các loại hoạt động của giáo viên và học sinh; mô tả phương pháp sử dụng phương tiện dạy học thông tin và kỹ thuật hiện đại; gắn lý thuyết với thực hành trên lớp; sử dụng các công nghệ sư phạm hiện đại hoặc các yếu tố của chúng trong bài học, v.v. Yêu cầu phát triển phương pháp luận: 1. Nội dung phát triển phương pháp luận phải phù hợp rõ ràng với chủ đề và mục đích. 2. Nội dung phát triển phương pháp phải đảm bảo giáo viên có thể tiếp thu thông tin về cách tổ chức quá trình giáo dục hợp lý nhất, hiệu quả của phương pháp và kỹ thuật giảng dạy, hình thức trình bày tài liệu giáo dục và việc sử dụng các phương tiện dạy học thông tin và kỹ thuật hiện đại. . 3. Phương pháp của tác giả (riêng) không được lặp lại nội dung sách giáo khoa, chương trình giáo dục, mô tả các hiện tượng, đối tượng kỹ thuật đang được nghiên cứu hoặc đề cập đến những vấn đề được trình bày trong văn học sư phạm đại cương. 4. Tài liệu cần được hệ thống hóa và trình bày một cách đơn giản, rõ ràng nhất có thể. 5. Ngôn ngữ phát triển phương pháp luận phải rõ ràng, ngắn gọn, hiệu quả và thuyết phục. Thuật ngữ được sử dụng phải tương ứng với từ điển đồng nghĩa sư phạm. 6. Các phương pháp, kỹ thuật giảng dạy, hình thức và phương tiện giảng dạy được khuyến nghị phải được chứng minh bằng những tài liệu tham khảo về kinh nghiệm giảng dạy của bạn. 7. Việc phát triển phương pháp phải tính đến điều kiện vật chất, kỹ thuật cụ thể của quá trình giáo dục. 8. Định hướng tổ chức quá trình giáo dục theo hướng sử dụng rộng rãi các hình thức, phương pháp dạy học tích cực. 9. Việc phát triển phương pháp luận nên giải quyết câu hỏi “Dạy như thế nào”. 10. Phải chứa các tài liệu cụ thể mà giáo viên có thể sử dụng trong công việc của mình (thẻ nhiệm vụ, mẫu CẬP NHẬT, giáo án, hướng dẫn làm việc trong phòng thí nghiệm, thẻ sơ đồ, bài kiểm tra, nhiệm vụ theo cấp độ, v.v.). Cấu trúc phát triển phương pháp luận Cấu trúc chung: 1 Tóm tắt. 2. Nội dung. 3. Giới thiệu. 4. Phần chính. 5. Kết luận. 6. Danh sách các nguồn được sử dụng. 7. Ứng dụng. Chú thích (3-4 câu) chỉ ra ngắn gọn vấn đề mà việc phát triển phương pháp luận tập trung vào, nó tiết lộ những vấn đề gì và nó có thể hữu ích cho ai. Phần giới thiệu (1-2 trang) cho thấy sự liên quan của công việc này, tức là. tác giả trả lời câu hỏi tại sao chọn chủ đề này và vị trí của nó trong nội dung giáo dục. Phương pháp phát triển chủ đề chương trình Phần chính có thể gồm các phần sau: * Đặc điểm của chủ đề; * lập kế hoạch nghiên cứu chủ đề; * Khuyến nghị về tổ chức và phương pháp nghiên cứu đề tài. Đặc điểm của đề tài cho thấy: - Mục đích, mục tiêu giáo dục của đề tài; - Lập kế hoạch về chủ đề và số giờ phân bổ để nghiên cứu chủ đề đó; - Những kiến ​​thức, kỹ năng mà học sinh phải tiếp thu hoặc nâng cao; - Vị trí, vai trò của chủ đề trong môn học; - Kết nối với tài liệu trước đó hoặc tiếp theo, cũng như các kết nối nội bộ chủ đề và liên chủ đề; - Một phân tích giáo khoa về nội dung của tài liệu được đưa ra; - Đề cao mức độ nghiên cứu, tiếp thu tài liệu giáo dục; - Có thể phân tích so sánh chất lượng giảng dạy bằng phương pháp đề xuất với phương pháp đã được giáo viên sử dụng trước khi sử dụng phương pháp phát triển phương pháp đề xuất. Khi lập kế hoạch chủ đề đào tạo, bạn phải: 1. Suy nghĩ về phương pháp giảng dạy chủ đề. 2. Chọn ví dụ, hình ảnh minh họa, đề cương phòng thí nghiệm và các lớp thực hành, bài kiểm tra, chuyến tham quan, v.v. 3. Nêu bật những vấn đề chính mà học sinh phải nắm chắc. 4. Phân tích khả năng giáo dục của tài liệu giáo dục và phương pháp được sử dụng. Phần kết luận (1-2 trang) tổng hợp những vấn đề vướng mắc mà giáo viên đặt ra khi bắt đầu biên soạn phát triển phương pháp luận. Cấu trúc phát triển phương pháp luận của một bài dạy lý thuyết. Phần chính có thể được chia thành các phần sau: 1. Biện minh về phương pháp luận của chủ đề. 2. Những khuyến nghị về phương pháp tiến hành bài học. 3. Giáo án (có bản đồ công nghệ). 4. Tài liệu giáo khoa của bài học (không được đính kèm dưới dạng file đính kèm). 5. Danh sách tài liệu (nguồn) dành cho sinh viên. 6. Danh mục tài liệu dành cho giáo viên. Giáo án gợi ý: 1. Chủ đề của chương trình. 2. Chủ đề bài học. 3. Loại bài học. 4. Loại bài học. 5. Mục tiêu mang tính phương pháp luận. 6. Mục tiêu của giáo dục (đào tạo, giáo dục, phát triển). 7. Hỗ trợ tài liệu và kỹ thuật của bài học. 8. Kết nối giữa chủ thể và nội chủ thể. Sơ đồ công nghệ gần đúng của một bài học: Cấu trúc sư phạm của một bài học Cấu trúc phương pháp của bài học Dấu hiệu giải quyết các vấn đề giáo khoa Phương pháp giảng dạy Hình thức hoạt động Phương pháp kỹ thuật và nội dung của chúng Đồ dùng dạy học Phương pháp tổ chức hoạt động Loại bài học được xác định bởi mục đích tổ chức hoạt động bài học, tức là mục đích thực hiện nó. Loại bài đào tạo lý thuyết (theo M.I. Makhmutov): * Bài học nghiên cứu tài liệu giáo dục mới. * Bài học nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng. * Bài học khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức. * Bài học kiểm soát kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng. * Kết hợp. Các loại bài rèn luyện thực hành (theo M.I. Makhmutov): * Bài học về hình thành kỹ năng ban đầu. * Bài học về nâng cao kỹ năng và khả năng. * Bài học về việc hoàn thành các nhiệm vụ (công việc) phức tạp. Loại bài học được xác định bởi hình thức hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh, trong đó chủ đạo là bài học: 1. Thuyết trình. 2. Cuộc trò chuyện. 3. Làm việc độc lập. 4. Công việc thực tế. 5. Công việc trong phòng thí nghiệm. 6. Hội nghị. 7. Hội thảo. 8. Kiểm tra. 9. Kiểm tra. 10. Trò chơi kinh doanh. 11. Chuyến tham quan. 12. Hỗn hợp (một số loại hoạt động có thời lượng gần như nhau). Cấu trúc sư phạm của bài học bao gồm các nhiệm vụ sư phạm sau: 1. Động cơ, kích thích hoạt động của học sinh, đặt mục tiêu, kích hoạt những kiến ​​thức cần thiết. 2. Hình thành các khái niệm và phương pháp hành động mới. 3. Vận dụng khái niệm và phương pháp hành động. Hiệu quả nhất là khi cả ba nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết trong một bài học, nhưng nó có thể khác nhau (điều này phụ thuộc vào mục tiêu và loại bài học). Phương pháp giáo khoa (theo I.Ya. Lerner) 1. Tiếp thu thông tin. 2. Sinh sản. 3. Có vấn đề: trình bày có vấn đề; tự tìm tòi; nghiên cứu. Hình thức hoạt động phụ thuộc vào phương pháp và kỹ thuật phương pháp được sử dụng. Ví dụ: trò chuyện, làm việc độc lập, làm việc với sách, xem video, v.v. Cách tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh (theo Molchan L.L.): 1. Trực diện. 2. Cá nhân. 3. Cặp. 4. Tập thể. Mục tiêu của giáo dục được chia thành mục tiêu đào tạo (hình thành kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực), giáo dục (hình thành quan điểm, niềm tin, nét tính cách) và phát triển (phát triển sở thích, tư duy, lời nói, ý chí, v.v.). Mục tiêu phương pháp luận của mỗi bài học là tạo điều kiện hình thành kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực; phát triển khả năng; giáo dục các đặc điểm nhân cách, v.v. Nếu bài học mở thì mục tiêu phương pháp luận phụ thuộc vào mục đích mời đồng nghiệp tham gia bài học này. Yêu cầu chung đối với việc thiết kế phát triển phương pháp luận. 1. Tổng khối lượng soạn thảo phương pháp ít nhất là 24 tờ văn bản máy tính (font 14). Nếu phát triển phương pháp là phát triển một bài học thì ít nhất là 10 tờ. 2. Khối lượng nội dung chính ít nhất bằng một nửa toàn bộ bản thảo. 3. Khối lượng ứng dụng không bị giới hạn nhưng phải phù hợp với văn bản (bắt buộc phải có liên kết đến chúng trong văn bản). 4. Tài liệu tham khảo được sử dụng trong văn bản phải được đặt trong ngoặc vuông. 5. Danh sách các nguồn được sử dụng phải có 10-15 tên. Nếu sự phát triển chỉ mang tính chất thực tế và không yêu cầu tài liệu tham khảo lý thuyết thì có thể bỏ qua danh sách các nguồn được sử dụng. 6. Số lượng và khối lượng các phần không hạn chế. Sơ đồ phát triển phương pháp gần đúng: 1. Tên phát triển. 2. Tên và hình thức sự kiện. 3. Bản giải thích, trong đó nêu rõ mục tiêu của sự kiện, phương pháp thực hiện được đề xuất, độ tuổi của trẻ em được thiết kế sự kiện, các điều kiện thực hiện sự kiện. 4. Trang thiết bị, thiết kế (phương tiện kỹ thuật, lựa chọn văn bản, tên tác phẩm, tác giả tác phẩm âm nhạc sử dụng trong kịch bản). 5. Lời khuyên về phương pháp cho giai đoạn chuẩn bị (phân bổ nhiệm vụ chính xác). 6. Kế hoạch kịch bản, diễn biến sự kiện. 7. Kịch bản của sự kiện, trong đó tất cả các phần bố cục của cốt truyện, liên kết đến tác giả và tên các nguồn có chỉ dẫn trang đều được quan sát. 8. Lời khuyên về phương pháp cho người tổ chức và giám đốc (nơi nào tốt hơn để tổ chức sự kiện, các phương án thiết kế, cách tạo tâm trạng cảm xúc, cảnh báo những sai lầm). 9. Lời khuyên về phương pháp luận cho giai đoạn hậu quả ngay lập tức (cách tóm tắt, phải làm gì để củng cố kết quả, v.v.). 10. Danh sách tài liệu tham khảo. 11. Tác giả phát triển, chức vụ, nơi làm việc.