Lidia Nikolaevna dạy tiếng Anh tại Lyceum và khi làm việc với trẻ em, cô rất chú trọng đến việc phát triển khả năng sáng tạo, khả năng tư duy, phản xạ và hình thành thế giới quan khoa học ở học sinh. Các bài học của cô rất khó nhưng thú vị và quan trọng nhất là mang tính thông tin và “hiệu quả”.
Mặc dù quê hương của L.N. Kournikova là Nizhny Shibryai, nhưng cô tự coi mình là cư dân bản địa của Uvarov: cô chuyển đến đây ngay sau khi sinh ra cùng với cha mẹ và chị gái, tại đây cô đã đặt bước đi đầu tiên, nói lời đầu tiên. Đúng thời gian, tôi đi học ở trường nhà máy đường và từ những ngày đầu tiên cho đến khi tốt nghiệp tôi là học sinh giỏi và tốt nghiệp với huy chương vàng.
Cha mẹ vui mừng trước sự thành công của con gái họ, và đến lượt họ, họ cũng tự hào về cha mẹ mình. Họ là những người trung thực và đặc biệt tử tế. Mẹ, Alexandra Nikitichna, dạy toán ở cùng trường nhà máy đường. Cha, Nikolai Alekseevich, một cựu quân nhân tiền tuyến, bị thương nặng ngay khi bắt đầu cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại; ông trở về nhà trong tình trạng tàn tật (không có cánh tay và trên người có nhiều mảnh vỡ, sau đó các bác sĩ đã gần như cắt bỏ được các mảnh vỡ đó). cho đến cuối đời), nhưng không hề mất lòng và tủi thân. Anh không để ai, và trước đây anh cũng không hề tủi thân: anh làm việc cả đời, chăm sóc gia đình. Lúc đầu, ông làm chủ tịch một trang trại tập thể, sau đó trong một thời gian dài ông đứng đầu một tổ chức tên là "Burvodselstroy", chuyên lắp đặt hệ thống cấp nước ở Uvarovo và các làng xung quanh.
Gia đình Kournikovs đã dạy hai cô con gái Tanya và Lida làm việc từ khi còn nhỏ. Họ có thể đào vườn rau, nhổ cỏ, chặt củi, đốt bếp - họ biết cách làm tất cả. Nhưng họ không coi đó là vất vả, gia đình sống chung, ai làm gì thì làm, trách nhiệm không phân chia “của tôi” và “của bạn”.
Lydia Nikolaevna nói: “Mọi người vào thời điểm đó được nuôi dạy một cách khác biệt. “Bố chúng tôi là ông chủ, ông phụ trách việc vận tải nhưng ông không bao giờ cho phép mình quản lý vì mục đích cá nhân. Tôi nhớ vào mùa đông, tuyết dày đến thắt lưng, và chúng tôi từ Yuzhnaya, nơi chúng tôi sống, băng qua khu vườn xuyên qua tuyết để đến trường. Nhưng có thể thuê một chiếc ô tô từ tổ chức và đi theo một con đường khác, nơi đã được thông thoáng, để đến trường... Nhưng điều này thậm chí chưa bao giờ xảy ra với chúng tôi! Lương tâm không cho phép tôi bằng cách nào đó nổi bật, đặt mình lên trên người khác. Và tất cả mọi người sau đó đã nuôi dạy con cái của họ theo cách này. Sau này, khi tôi đã là sinh viên, con cái các bí thư đảng, người đứng đầu các doanh nghiệp lớn cũng học cùng tôi nhưng không bao giờ khoe khoang về điều đó. Họ cử chúng tôi đến trang trại tập thể để thu hoạch mùa màng và họ cũng làm việc trên đồng ruộng như mọi người khác. Không có thứ gì như bây giờ - “tuổi trẻ vàng”. Nói một cách nhẹ nhàng thì việc khoe khoang địa vị, địa vị của cha mẹ là không đứng đắn.
Sau giờ học, Lydia vào Học viện Sư phạm Tambov tại khoa Lịch sử và Tiếng Anh danh tiếng lúc bấy giờ. Những năm tháng sinh viên của tôi chỉ để lại những kỷ niệm êm đềm. Các giáo viên của khoa đều là những người xuất sắc, có chuyên môn thực thụ, vô cùng yêu thích công việc của mình. Thật thú vị khi học hỏi từ họ. Nhưng đồng thời nó rất khó khăn. Mặc dù Lida không gặp bất kỳ vấn đề cụ thể nào với môn lịch sử nhưng mọi thứ lại không mấy tươi sáng với tiếng Anh. Thực tế là ở trường giáo viên thỉnh thoảng thay đổi, có thời điểm người ta không hề dạy tiếng Anh nên dù chứng chỉ đạt điểm A nhưng kiến thức khá yếu. Tôi đã phải cố gắng rất nhiều để theo kịp các bạn học của mình. Và cô ấy có rất nhiều sự chăm chỉ và kiên trì: “Cha mẹ dạy chúng tôi không được khuất phục trước khó khăn: ngược lại, khi khó khăn ập đến, lòng nhiệt tình của chúng tôi càng tăng lên”.
Vào ngày 1 tháng 9 năm 1981, Lidia Nikolaevna Kournikova một lần nữa bước vào ngưỡng cửa trường học nhà máy đường quê hương của mình, giờ đây cô chỉ ở một cương vị khác - giáo viên dạy tiếng Anh và lịch sử. Đây là cách tiểu sử công việc của cô bắt đầu. Kiến thức tôi nhận được ở viện rất vững chắc nên không gặp vấn đề gì trong việc thích nghi.
L.N. Kurnikova nhớ lại: “Giám đốc của trường thứ hai lúc đó là Alexander Ivanovich Uvarov. - Một giáo viên tuyệt vời, anh ấy có rất nhiều lợi thế, trong đó chính là khả năng nói về những điều khó khăn nhất - một cách sơ đẳng, để mọi thứ trở nên rõ ràng. Những ngày đầu tiên đi dạy, thầy đã dạy tôi một bài học rất hay. Chúng tôi đang phân lớp, và tôi thấy anh ấy chọn một lớp mạnh hơn cho mình và giao cho tôi một lớp yếu. Cô phẫn nộ nhưng không im lặng, cô hỏi thẳng: tại sao cô, một giáo viên giàu kinh nghiệm, lại lấy lớp tốt nhất cho mình, còn tôi lại nhận lớp yếu, điều này thật không công bằng. Anh ấy trả lời tôi: “Những gì bạn sẽ dạy vẫn chưa được biết, nhưng tôi chắc chắn sẽ dạy bạn những gì nên dạy.” Trong suốt cuộc đời mình, tôi đã học được rằng nếu bạn khẳng định điều gì đó thì hãy tử tế để thực hiện đúng những yêu cầu của mình.
Trong một thời gian dài, L.N Kurnikova vừa làm giáo viên lịch sử vừa dạy tiếng Anh, sau đó cô chỉ chuyển sang dạy ngoại ngữ. Và vào năm 2005, cô nhận được lời mời từ V.N. Ardabiev để chuyển đến lyceum và làm việc ở đây kể từ đó. L.N Kurnikova là một giáo viên nghiêm khắc và khắt khe. Bản thân cô biết và hiểu điều này. Không dễ để đạt được điểm A từ cô ấy, nhưng đây là điểm A thực sự. Học sinh của Lidia Nikolaevna vào học tại các cơ sở giáo dục khác nhau và ở đó kiến thức về tiếng Anh của họ cao hơn nhiều so với các học sinh khác. Giáo viên thường đặt câu hỏi: “Sao, ở Uvarov có lớp học đặc biệt không?”, các chàng trai tự hào trả lời: “Không, chúng tôi không có lớp học đặc biệt, nhưng chúng tôi có một giáo viên đặc biệt!”
L.N. Kournikova cũng có nhiều diễn biến độc đáo của riêng mình. Cùng với chị gái của mình, T.N Lysova, người cũng tốt nghiệp ngành Ngoại ngữ và đã dạy ngoại ngữ trong nhiều năm, họ đã phát triển và xuất bản một khóa học tự chọn bằng tiếng Anh, “Tiếng Anh Mỹ” tại nhà xuất bản “Sam” ở Moscow. Công ty Poligrafist” LLC. Lidia Nikolaevna sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm làm việc của mình với đồng nghiệp.
Cùng với các học trò của mình, L.N. Kurnikova tham gia vào các dự án toàn Nga. Năm 2013-2014 Lidia Nikolaevna từng là điều phối viên của chương trình học từ xa Yes"N"You. Vào tháng 1-4 năm ngoái, cô dẫn đầu một nhóm học sinh lớp 8 và 10 tham gia dự án “Hướng dẫn viên-Phiên dịch” dưới sự bảo trợ của Liên đoàn Thể dục Nga. Đó là một loại lớp học thạc sĩ từ xa. Các chàng trai khi tham gia dự án này không chỉ hiểu được công việc của một hướng dẫn viên mà quan trọng nhất là họ đã có một buổi thực hành ngôn ngữ tuyệt vời, bởi vì mọi giao tiếp chỉ diễn ra bằng tiếng Anh.
Đã có rất nhiều sinh viên khác nhau trong những năm qua. Nhưng, có lẽ, những người năng động và chăm chỉ nhất được đặc biệt nhớ đến, những người luôn thể hiện kiến thức xuất sắc trong lớp và luôn dẫn đầu trong các hoạt động ngoại khóa. Cũng có những người noi gương giáo viên yêu thích của mình đã chọn nghề liên quan đến tiếng Anh: Olga Naumova, Marina Minina, Elena Bogomykova, Natalia Skvortsova, Miroslava Tarasyuk... Tanya Sheina, một trong những học sinh giỏi nhất của Lidia Nikolaevna, sắp tốt nghiệp năm nay ra trường, cô dự định trở thành một dịch giả.
Tiếng Anh là một môn học khá phức tạp: ghi nhớ từ và nắm vững ngữ pháp thôi chưa đủ mà bạn còn cần phải rèn luyện cách phát âm. L.N. Kurnikova dạy trẻ suy nghĩ và học tập độc lập. Ngày nay có rất nhiều người được gọi là “người giải quyết”; nhiều giáo viên kịch liệt phản đối điều này. Tuy nhiên, “cuốn sách giải pháp” cũng có thể hữu ích nếu bạn sử dụng nó đúng cách: không chỉ sao chép lời giải mà hãy kiểm tra câu trả lời của bạn với những gì được đưa ra trong cuốn sách và nếu có sự khác biệt, hãy xem phần cuối của câu trả lời. sự thật: tôi đã sai ở đâu và tại sao làm điều này là đúng mà không phải cách khác.
Lidiya Nikolaevna nói: “Tôi luôn nói với bọn trẻ rằng chúng nên học ngoại ngữ không phải vì mục đích điểm số mà vì mục đích nâng cao năng lực tinh thần và văn hóa của chúng”. - Người ta ghi nhận rằng những học sinh đạt điểm giỏi ngoại ngữ cũng học tốt các môn khác. Mark Twain có một câu nói rất hay: “Bạn có thể dẫn một con ngựa đến dòng nước, nhưng không ai có thể ép nó uống nếu nó không muốn”. Tôi xin nhắc lại với các bạn điều tương tự: chúng tôi, thầy cô, đưa các bạn đến với dòng nước tri thức, mà các bạn không muốn uống thì chúng tôi bất lực.
Qua nhiều năm làm việc tại trường, L.N. Kurnikova đã nhận được nhiều giải thưởng: bằng khen - của chính quyền khu vực, Duma khu vực, hội đồng thành phố và sở giáo dục thành phố, thư cảm ơn của sở giáo dục và khoa học thành phố. vùng Tambov và Quỹ hỗ trợ giáo dục ở St. Petersburg, huy hiệu giáo dục công cộng "Xuất sắc" (1990). Nhưng bản thân cô coi đánh giá quan trọng nhất trong tác phẩm của mình là một tấm bưu thiếp có hình Khổng Tử, được một cựu sinh viên M. Tarasyuk đến từ Trung Quốc, nơi cô từng thực tập khi còn là sinh viên tại Đại học Derzhavin, mang đến cho cô. trên đó Miroslava chỉ viết hai từ: "Gửi Thầy của tôi!" Và điều đó nói lên tất cả...
Một giáo viên tồi dạy sự thật, một giáo viên tốt dạy cách tìm ra nó.
Những bài học ở trường bị quên lãng, hay nói đúng hơn là bị tôi cưỡng bức từ chối. Chúng tôi thấy mình đang ở trong lò lửa của sự lãng quên, đắm chìm trong sự cả tin của mình. Tôi yêu tất cả các “Maryivanovnas” và thậm chí đến bây giờ tôi vẫn cúi đầu thật sâu. Họ đã cố gắng hết sức, dưới áp lực, áp bức và áp lực. Chúng tôi chung sống hòa thuận: “Hãy cho tôi sự bình yên!” "Hãy nổi dậy!" Và tiếng kêu yêu thương một đất nước cũng là một điểm trong lịch trình. Việc tôi “ra mắt công chúng” đánh dấu sự vô giá trị của “thời kỳ khó khăn” ở trường, đã xé nát chúng - thay đổi chúng, những bài học của ngày, năm, thế kỷ. Yêu một đất nước chỉ vì bị ép rửa tội? Điều gì đã thề với cô ấy dưới họng súng? Rằng gia đình bạn đã được củng cố ở trẻ em?
Tình yêu là vô tận, ẩn chứa một chút nguy hiểm... Thế là một quý cô được yêu say đắm lại đánh mất cảm giác thỏa đáng. Sau khi suy nghĩ thấu đáo về nguyên nhân và kết quả, tôi tập trung vào một nhiệm vụ khả thi - tôi thấy sự mâu thuẫn về nhiều mặt và xác định được một số...
Tâm trí tôi tha thứ cho tuổi trẻ
vì những dối trá và khó khăn của lời mở đầu,
phía sau cây cầu càng cháy sáng hơn,
con đường phía trước càng rõ ràng.
***
Có rất nhiều sách để đọc
để một gram được thêm vào tâm trí.
Và để biết được lòng dạ của nhiều phụ nữ,
để cuối cùng tìm thấy của bạn.
Bạn phải phấn đấu cho những đỉnh cao
thậm chí là một bước nửa milimét.
Điều chính ở đây là không phạm sai lầm:
sách đầu tiên, không phải khoáng sản.
***
Người giàu sẽ không trộm ví của mình,
phấn đấu cho điều tốt nhất.
Ngược lại, người nghèo luôn là kẻ trộm,
lười biếng và dễ rơi vào tình trạng tồi tệ nhất.
***
Tôi không thường xuyên đọc Kinh thánh, nhưng đến tận cùng
và tôi được củng cố bởi sự khôn ngoan của Chúa Giêsu:
Tôi tách hạt ra khỏi vỏ trấu và...
Tôi tận hưởng cỏ lùng một cách thỏa mãn.
***
Họ muốn làm tròn chúng bằng cách nào đó,
nhưng hình tam giác trở nên sắc nét hơn...
Hoặc có lẽ tốt hơn là nên nói thẳng ra,
góc chiếm ưu thế?
Tất cả các món tráng miệng đều kiêu ngạo
và nhẹ như một bản nháp:
để bản chất của sự phản bội biến mất,
Hôn nhân trước tiên phải biến mất.
***
Trong đáy tràn lịch sử,
lao động luôn được đánh giá cao:
tạo ra con người từ một con khỉ.
Holocaust, mỗi người - Người Do Thái.
***
Người tóc bạc luôn kính trọng tuổi già,
nhưng cuộc tranh luận thường xuyên thường thuyết phục
rằng trải nghiệm cuộc sống thậm chí còn tuyệt vời
Thật không may, nó không thay thế được bộ não chút nào.
***
Bản chất của người phụ nữ trung thực được ban phước,
không có tư lợi và tính toán là xa lạ:
từ trung thực - mọi thứ đều miễn phí cho bạn.
thứ mà gái mại dâm bán.
***
Khi ở đội tiên phong -
Sợ phía trước là không ổn.
Những cái đầu tiên được bắn thường xuyên hơn từ phía sau,
những kẻ bắn súng được coi là bạn bè...
***
Hãy vỗ tay cho lễ kỷ niệm,
có lẽ cực kỳ ngu ngốc,
xét cho cùng thì cái được trong cuộc sống chỉ có một -
tượng trưng cho sự mất mát của người khác.
***
Tội lỗi sẽ không kéo chúng ta xuống vực thẳm.
Đã vứt bỏ tất cả các mô cấy,
cuộc sống sẽ thức dậy và trỗi dậy!
Và nó sẽ trở nên chắc chắn... trên giày mũi nhọn.
***
Đừng coi đó là lời than thở của piita,
Đó không phải là thực tế gây ra căng thẳng.
Tình yêu của tôi rộng mở với hàng xóm của tôi!
Giống hệt gót chân Achilles...
Ở đây đầy đủ: https://antialle.livejournal.com/191491.html
Một người tốt sẽ dạy bạn cách tìm ra nó.
A. Diesterweg
chất lượng bài học .
truyền thống.
Tại sao?
Vì vậy, có lẽ nó không đáng để thay đổi bất cứ điều gì?
Để câu hỏi này không còn mang tính tu từ, chúng ta hãy nhớ đến một sự khôn ngoan nổi tiếng:
Khi một bài học được thực hiện bởi giáo viên và học sinh, khi cả giáo viên và học sinh đều sẵn sàng, chúng ta có thể nói về hiệu quả của nó.
Các hình thức tổ chức hoạt động trong bài:
- bài giảng
- cuộc thảo luận
- đóng vai
- hội nghị từ xa
- phòng khách
- Cuộc hội thoại,
- trả lời câu hỏi của giáo viên, câu hỏi SGK
- ghi chú
- thí nghiệm, thí nghiệm
- làm việc theo cặp
- lập trình
- hoạt động chung để đạt được mục tiêu bài học
- hành trình
- họp báo
- "tic-tac-toe"
- "trận chiến trên biển"
- Kể lại văn bản
- Làm việc nhóm
- Nhiệm vụ sáng tạo
- Làm việc độc lập
- Lập kế hoạch, xem xét, tóm tắt, đánh giá, tóm tắt
- Làm việc với bản đồ, bản đồ đường viền
- Tài liệu giáo khoa
- Làm việc với hình minh họa
- Làm ô chữ
- Học
- Nghỉ giải lao
- Khảo sát trực diện
- Kiểm tra lẫn nhau, tự kiểm tra
- Đấu giá ý tưởng
- Kiểm tra
- Hoạt động thực tế
- Tiểu luận
- truyện cổ tích về chủ đề này
- thẻ cho bài tập nói
- độc lập chuẩn bị bài
- biên soạn các mô phỏng cho công việc nói và độc lập
- nhiệm vụ công tác độc lập của các đồng chí
- phương tiện trực quan
- mô hình hình, quét, đồ họa
- báo cáo
- thuyết trình
- Lập bản ghi nhớ
- xuất bản sách, tờ rơi
- chuẩn bị các bài kiểm tra, vv
Trò chơi “Có” - “Không” được sử dụng thành công để củng cố tài liệu mới. Câu hỏi được đọc một lần, bạn không thể hỏi lại; khi đọc câu hỏi bạn phải viết ra câu trả lời “có” hoặc “không”. Điều chính ở đây là thu hút cả những người thụ động nhất vào việc học.
Không cần lãng phí thời gian vào việc lặp đi lặp lại các tài liệu kỹ thuật số, định nghĩa, kết luận, điều này sẽ mang lại lợi ích cho kiến thức của học sinh.
Điều quan trọng là phải kích thích các chàng trai, khiến họ phải suy nghĩ. Học sinh có thể bày tỏ quan điểm, biện minh cho kết luận của mình, nhưng nếu sai thì hãy sửa lại.
Một điều nữa giúp phát triển tư duy và trí tưởng tượng của học sinh là: trẻ em được yêu cầu viết một văn bản, trước đó đã xây dựng lại ý nghĩa của toàn bộ từng từ và câu.
Zmia.
Vpya snge. Trong lseu thio. Mdvdeei ác ở brlgeow và sptya. Blkey sdtiya v dplue i grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Lye vlkoi bgtoayu op lseu.
Trong quá trình dạy học toán, điều quan trọng là phát triển ở trẻ khả năng quan sát, so sánh, phân tích, khái quát hóa, suy luận và biện minh cho những kết luận mà học sinh đưa ra khi hoàn thành nhiệm vụ.
Mục đích của trò chơi giáo khoa “Đomino logic” bao gồm việc củng cố kiến thức của trẻ về tính chất của đồ vật và phát triển tư duy logic. Để chơi, bạn sẽ cần một bộ hình có màu sắc và kích cỡ khác nhau. Hai học sinh chơi và có đầy đủ các quân cờ. Học sinh đầu tiên đặt một mảnh lên bàn. Câu trả lời của học sinh thứ hai là anh ta gắn một hình khác vào hình này, chỉ khác nó ở một đặc điểm: hình dạng hoặc kích thước. Ai là người đầu tiên còn lại mà không có quân cờ sẽ thua cuộc. Giáo viên đi qua các hàng và dẫn dắt trò chơi.
Trò chơi sẽ giúp nâng cao kỹ năng tính toán của bạn “Cho cá ăn” Tài liệu trực quan, dưới dạng hình ảnh phẳng sáng của cá, được chuẩn bị để sử dụng trên bảng từ tính. Mỗi con cá có một ví dụ cộng và trừ được viết trên đó. Có máng ăn số 5 và 10.
Sẽ có một bản vẽ ở đây!
Những người tham gia trò chơi, sau khi giải các ví dụ, đặt cá của họ gần máng ăn có số tương ứng với kết quả tính toán.
Trò chơi giáo khoa nhằm phát triển quá trình tư duy cũng được sử dụng trong các bài học lịch sử tự nhiên.
Trò chơi "Rau và trái cây" nhằm mục đích tăng cường khả năng phân loại, gọi tên các loại rau, quả và sử dụng động từ một cách chính xác của trẻ.
"đặt", "đặt". Giáo viên chia trẻ thành hai đội có số lượng người chơi bằng nhau.
Các đội ngồi trên ghế đối diện nhau. Những đứa trẻ đầu tiên của mỗi đội nhặt những quả bóng nhỏ và bắt đầu chuyền chúng cho hàng xóm của mình. Học sinh của một đội chuyền bóng, gọi tên các loại rau, đội kia – các loại trái cây. Việc chuyền bóng đi kèm với đối thoại:
Học sinh 1: Xếp rau vào giỏ.
Học sinh thứ 2: Em đặt một quả dưa chuột. (Quay sang người hàng xóm, chuyền bóng và nói: “Bỏ rau vào giỏ.”).
Học sinh thứ 3: Em cho cà rốt vào. Ai lặp lại tên hai lần hoặc mắc lỗi sẽ bị mất và khi kết thúc trò chơi sẽ mua lại.
Trò chơi “Rau nào cũng có lá của nó” bao gồm hai bộ thẻ:
1) có hình ảnh các loại rau;
2) với lá tiêu bản của các loại rau này.
Cần nhanh chóng kết hợp các loại rau, lá tương ứng.
Việc sử dụng trò chơi giáo khoa trong quá trình giảng dạy học sinh tiểu học sẽ kích thích hứng thú học tập của các em.
Mục tiêu phát triển – “làm thế nào?”
Ví dụ về các kỹ thuật thực hiện phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm
- Nhiệm vụ, có tính đến mức độ khó, nên do giáo viên lựa chọn nhưng học sinh phải chọn riêng lẻ, độc lập, theo thế mạnh của mình. Trong trường hợp này, việc phân biệt sẽ được thực hiện không phải từ giáo viên mà từ học sinh. Sự khác biệt như vậy có thể được thực hiện cả trong quá trình khảo sát và trong quá trình tiếp thu và củng cố kiến thức của học sinh.
- tự đặt câu hỏi hoặc tự kiểm soát
- Để thực hiện một cách tiếp cận khác biệt trong quá trình khảo sát, hai giá đỡ di động được sử dụng, trên đó có các túi đựng ô được đặt thành 4 hàng. Tất cả các ô đều được đánh số. Ví dụ: hàng trên cùng là từ 1 đến 13, hàng thứ hai từ trên xuống là từ 14 đến 27, v.v. Nhiệm vụ được đặt trong các ô của gian hàng đầu tiên. Thông thường đây là những định nghĩa của một thuật ngữ. Thuật ngữ này cần được đặt tên. Câu trả lời cho nhiệm vụ này chủ yếu được tính toán để được công nhận. Nhiệm vụ của hàng thứ hai được tính toán để phát lại vật liệu. Ví dụ: đưa ra định nghĩa về một khái niệm. Ở hàng thứ ba, các nhiệm vụ được đưa ra, ví dụ: để tìm mối quan hệ giữa mọi hiện tượng. Hàng thứ tư được thể hiện bằng các nhiệm vụ bản chất có vấn đề. Dễ dàng nhận thấy nhiệm vụ của hàng 1 và hàng 2 được thiết kế chủ yếu cho công việc ghi nhớ, nhiệm vụ của hàng 3 và 4 là công việc tư duy, khả năng suy luận, tìm ra điểm giống và khác nhau.
Nếu học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ, có thể đổi nhiệm vụ đó sang các nhiệm vụ dễ hơn ở các hàng phía dưới. Tổng số nhiệm vụ này sẽ cho số điểm tương ứng với nhiệm vụ chưa được giải quyết.
Học sinh kiểm tra tính đúng đắn của câu trả lời của mình trên bảng tự kiểm tra, trong đó câu trả lời cho các nhiệm vụ được đưa vào các ô có cùng số. Nếu trả lời đúng, học sinh tự cho mình số điểm tương ứng trên tờ giấy mà mình đã hoàn thành, nếu không thì đổi lấy bài dễ hơn. Lúc này, giáo viên có thể thực hiện các hình thức cập nhật kiến thức khác.
- Số lượng người tùy ý có thể làm việc tại quầy tự kiểm tra cùng một lúc.
- Các nhiệm vụ được chuẩn bị không phải cho một cá nhân cụ thể mà cho đại chúng học sinh. Việc phân công nhiệm vụ do học sinh tự thực hiện. Một cách tiếp cận cá nhân được thực hiện không phải “trên cao”, không xâm phạm mà không được chính học sinh chú ý.
- Học sinh thường đạt điểm cao khi sử dụng phương pháp khác biệt này. Nhưng nhãn hiệu thì khác. Và điểm “B” nhận được trong bài tập ở hàng đầu tiên có giá trị hoàn toàn khác trong mắt học sinh so với điểm “B” nhận được ở bài tập ở hàng thứ tư. Điều này khuyến khích học sinh đảm nhận những nhiệm vụ phức tạp hơn, nhưng để hoàn thành chúng, các em cần phải hiểu rõ tài liệu, nghĩa là các em cần cẩn thận khi giải thích tài liệu và chuẩn bị kỹ ở nhà. Thông thường, học sinh bắt đầu với những nhiệm vụ dễ dàng, sau đó chuyển sang những nhiệm vụ khó hơn và chỉ thực hiện các nhiệm vụ từ hàng dưới cùng như là phương sách cuối cùng.
- Cách tiếp cận này giúp giảm bớt căng thẳng tâm lý thường thấy ở học sinh trước cuộc khảo sát - sự căng thẳng của kỳ vọng: liệu họ có gọi cho bạn hay không? Nỗi sợ hãi trước những câu hỏi của giáo viên và khả năng bị điểm trừ đã biến mất. Cách tiếp cận này cho phép học sinh cảm thấy bình đẳng với mọi người và tạo cơ hội để tự hoàn thiện mình. Ngoài ra, cách tiếp cận này giúp giáo viên thoát khỏi công việc lựa chọn các nhiệm vụ được thiết kế cho một học sinh cụ thể. Nhiệm vụ chính của giáo viên là kích thích học sinh; thầy phải đảm bảo rằng học sinh không dừng lại ở đó mà không ngừng nỗ lực để tiến về phía trước.
Cách tiếp cận hướng tới học sinh giả định trước sự sẵn có của các thiết bị hỗ trợ giảng dạy và tài liệu giáo khoa cho công việc cá nhân hóa (sách bài tập, sách giải bài tập, sách giáo khoa); nhiệm vụ có mức độ khó khác nhau; các chương trình thích ứng; có tính đến các yếu tố gây thất bại trong học tập; tìm cách khắc phục những thiếu sót của cá nhân về kiến thức, kỹ năng; khắc phục sự kém phát triển của động lực; sự kết hợp giữa phương pháp công tác giáo dục và phương pháp giảng dạy; làm việc cá nhân với một cuốn sách, giáo viên; làm việc độc lập ở trường và ở nhà; tự học miễn phí.
Trong quá trình học tập cá nhân, người giáo viên cần dựa vào những đặc điểm cá nhân như đặc điểm nhận thức, tư duy, trí nhớ, lời nói, tính khí, tính cách, ý chí. Theo tôi, phẩm chất vượt trội của một giáo viên (ngoài trình độ chuyên môn cao) là kiến thức xuất sắc về cả tâm lý phát triển và tâm lý cá nhân. Sự phát triển thiên hướng và khả năng của một người trong các lĩnh vực khác nhau phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân, khả năng xem xét nội tâm và lòng tự trọng, vì vậy điều quan trọng là phải tìm ra cách tiếp cận đặc biệt với từng đứa trẻ để tạo cơ hội cho mọi người thể hiện bản thân. Trong quá trình học tập, giáo viên phải xác định những điểm mạnh trong tính cách của từng trẻ và dựa vào đó để giúp trẻ khắc phục những điểm yếu của mình. Đối với mỗi thành công trong học tập đạt được, cần phải khen ngợi học sinh, điều này sẽ tạo động lực cho học sinh đạt được thành công hơn nữa. Việc đào tạo nên được thực hiện dựa trên nhu cầu và sở thích của trẻ em.
Học sinh - giáo viên
- Có một câu hỏi của học sinh + câu trả lời của giáo viên = lặp lại những gì đã được học và học một điều gì đó mới.
- Nhiệm vụ do sinh viên đề xuất dựa trên sở thích của họ = sự phát triển của sinh viên.
- Lòng tự trọng và sự đánh giá lẫn nhau của học sinh + sự tích cực từ phía giáo viên = phát triển khả năng phê phán và mong muốn làm việc.
- Giám sát sự thành công của học sinh + phương pháp giảng dạy cá nhân = đưa học sinh lên tầm sáng tạo.
- Kết quả hoạt động của HS đối với bài tập của cả lớp + dựa vào thực tế = động lực học tập.
Giáo viên - học sinh
Thuật toán xây dựng bài học theo chủ đề + hiệu ứng mới lạ +
+ Tích cực cho mỗi học sinh + tự do lựa chọn nhiệm vụ +
+ Khuyến khích sự sáng tạo =
Sở thích, động lực, hoạt động, kiến thức!
Giáo án hiện đại hiệu quả
- Chuẩn bị của giáo viên cho bài học(việc soạn giáo án có tính đến các hình thức làm việc khác nhau với học sinh: chủ đề, mục đích, mục tiêu, tài liệu trực quan, tài liệu bổ sung, chuẩn bị bài tập ở các cấp độ khác nhau và có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh)
- Tiến độ bài học:
- Thời điểm tổ chức (giáo viên kiểm tra sự sẵn sàng của học sinh đối với bài học - sách giáo khoa, vở ghi, nhật ký, tài liệu viết của giáo viên i) (1 phút.)
- Kiểm tra bài tập về nhà(2 phút.)
- Bài tập miệng (giải ví dụ, uốn lưỡi, v.v. bằng tai) (3 phút)
- Làm việc với thẻ (nhiệm vụ ở các cấp độ khác nhau) (5 phút.)
- Lặp lại những gì đã được đề cập (giáo viên đặt câu hỏi “Bài trước em đã học được gì? V.v.) (3 phút)
- Phút giáo dục thể chất (y bài tập về mắt) (1 phút.)
- Học tài liệu mới (Chủ đề bài học được ghi trên bảng; Các bạn ơi, chủ đề bài học hôm nay là gì? Hãy tự đặt mục tiêu bài học cho mình. (Ví dụ: Hôm nay sử dụng ..., chúng ta sẽ làm ... Bằng cách đọc đoạn văn từ . .., chúng ta sẽ trở nên thông minh hơn, khôn ngoan hơn, v.v.); việc đưa mỗi học sinh vào các hoạt động để đạt được mục tiêu, phải có mức độ mới lạ, có vấn đề, tính tìm kiếm, tính sáng tạo và tính hấp dẫn của tài liệu giáo dục, với sự trợ giúp của đồ dùng trực quan) (14 phút.)
- Phút giáo dục thể chất (y bài tập cho tay, lưng, cổ) (2 phút.)
- Tổng hợp vật liệu mới (giải quyết vấn đề, bài tập) (11 phút.)
- bài tập về nhà(1 phút.)
- Tóm tắt bài học. Sự phản xạ (Các bạn, chủ đề bài học của chúng ta là gì? Chúng ta đã đặt ra mục tiêu gì cho bản thân? Các bạn có làm được không? Các bạn đã học được điều thú vị gì? Điều khó khăn và thử thách nhất đối với các bạn (bạn không thích) là gì? Khen ngợi các bạn và bản thân vì bài làm của các em trong bài. Cảm ơn các bạn! (2 phút.)
Có công thức này:
T-P-P-P
Phần kết luận
Bất kỳ bài học nào cũng có tiềm năng to lớn để giải quyết các vấn đề mới. Nhưng những vấn đề này thường được giải quyết bằng những phương pháp không thể mang lại kết quả tích cực như mong đợi.
Đối với cả học sinh và Giáo viên, một bài học trở nên thú vị khi nó hiện đại theo nghĩa rộng nhất của từ này.
Chúng ta có đang làm mọi thứ để làm cho bài học của mình trở nên thú vị và thoải mái đối với trẻ em không?
Bạn có thể tranh luận rất lâu về bài học nên như thế nào.
Một bài học có thể được coi là hiện đại nếu có thể rút ra ba điểm: khía cạnh lịch sử của những gì đang được nghiên cứu, mối liên hệ giữa những gì đang được dạy với hiện tại, sự phụ thuộc vào tính hiện đại và khả năng tiếp cận tương lai, với nghề nghiệp tương lai. Nói cách khác, bài học phải kéo dài suốt đời.
Có một điều không thể chối cãi: nó phải được sinh động bởi nhân cách của người thầy.
Và trên cánh đồng bên ngoài vùng ngoại ô, -
Khi bạn đang theo dõi ai đó,
Con đường sẽ không được ghi nhớ.
Nhưng bất cứ nơi nào bạn đi
Và thật là một con đường lầy lội
Con đường chính là con đường tôi đang tìm kiếm
Sẽ không bao giờ bị lãng quên.
(N. Rylenkov)
Giải pháp hội thảo:
- Giáo viên đứng lớp nên tiến hành nghiên cứu mức độ và đặc điểm phát triển các loại trí nhớ khác nhau ở học sinh - thị giác, thính giác, vận động, lập bảng gồm các thành phần trong cách học tập cá nhân của học sinh và cho tất cả giáo viên làm quen.
- Dành cho giáo viên
- áp dụng giáo án hiện đại có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh.
tổng kết kinh nghiệm công tác thông qua hệ thống bài học mở, hội thảo, hội đồng giáo viên.
Một giáo viên tồi dạy sự thật
Một người tốt sẽ dạy bạn cách tìm ra nó.
A. Diesterweg
Nhiệm vụ chính của mỗi giáo viên không chỉ là cung cấp cho học sinh một lượng kiến thức nhất định mà còn phát triển niềm hứng thú học tập và dạy các em cách học.
Bài học là hình thức tổ chức chủ yếu của quá trình giáo dục và chất lượng dạy học chủ yếu quyết định chất lượng bài học . Một bài học có thể được gọi là hiện đại nếu nó được tiến hành mà không có phương tiện dạy học trực quan và kỹ thuật?
Có họ, bài học phong phú hơn, tươi sáng hơn, đa dạng hơn. Với sự giúp đỡ của họ, học sinh có tác động về mặt cảm xúc, góp phần ghi nhớ tài liệu tốt hơn, tăng sự hứng thú với môn học và đảm bảo sức mạnh kiến thức của họ.
Nếu không có phương pháp giảng dạy chu đáo thì khó có thể tổ chức tiếp thu nội dung chương trình. Đó là lý do tại sao cần phải cải tiến các phương pháp và phương tiện giảng dạy giúp thu hút học sinh vào việc tìm kiếm nhận thức, vào công việc học tập: chúng giúp dạy học sinh một cách tích cực, độc lập tiếp thu kiến thức, kích thích suy nghĩ của họ và phát triển sự quan tâm đến chủ đề này.
Từ việc phân tích tỷ lệ tham gia lớp học, có thể xác định được một số vấn đề chính hiện nay:
Đa số giáo viên dạy bài truyền thống.
Tại sao?
Có, bởi vì bạn không cần phải chuẩn bị trước; chuẩn bị một số thẻ, vì các thẻ phải chứa các nhiệm vụ không giống nhau đối với mọi người nhưng ở các cấp độ khác nhau, đồng thời cũng tính đến đặc điểm cá nhân của những học sinh mà các em không biết; phương tiện trực quan. Tại sao? Bạn có thể viết mọi thứ lên bảng. Hãy hiểu, liệu có thực sự có thể khơi dậy ở học sinh sự hứng thú với môn học, với kiến thức hay không. Chúng tôi cũng muốn kỷ luật tốt trong lớp. Liệu cô ấy có ở đó nếu không có hứng thú? Đương nhiên, học sinh bắt đầu gây ồn ào trong lớp, nói chuyện và cười đùa. Nhưng giáo viên thậm chí có thể không để ý và tiếp tục dạy bài, bất chấp mọi chuyện đang xảy ra xung quanh, tiếp tục giải thích thêm về chủ đề. Chúng ta luôn đặt câu hỏi, tại sao trẻ không biết nói, không trả lời đúng câu hỏi và im lặng khi được hỏi? Chúng ta có cho họ cơ hội học cách làm điều này không? Chúng tôi đặt câu hỏi và tự trả lời chúng. Ai nói nhiều nhất trong lớp? Giáo viên. Khi nào học sinh sẽ học được điều này?
Với những vấn đề này không thể đạt được hiệu quả của bài học.
Người thầy tồi dạy bạn sự thật, người thầy tốt dạy bạn tìm ra nó
Có những giáo viên xứng đáng và không xứng đáng. Không dựa trên thần thái và chính thức trao tặng các danh hiệu danh dự - mà dựa trên điều chính - sự sẵn có của kiến thức, năng lực và thái độ đối với học sinh của họ. Đôi khi giáo viên có thể dạy một đứa trẻ những điều quan trọng hơn cha mẹ rất nhiều. Không phải vì cha mẹ tệ mà vì thầy cô tốt.
P.F. Yurkevichđã viết rằng trường công là một thực thể chủ quan. Nếu khoa học không chuyển tính khách quan của nó thành phương pháp chủ quan thì nó sẽ chẳng có tác dụng gì ở trường học. Có thể tìm ra phương pháp, nhưng sức mạnh của nó nằm ở người giáo viên, vì vậy phương pháp giáo dục tốt nhất là phương pháp mà giáo viên hoàn toàn nắm vững.
Người giáo viên phải phân biệt giữa uy quyền và tình yêu, nếu không mọi biện pháp giáo dục sẽ mang tính chất bạo lực, không phục vụ được sự tự nguyện vâng lời của trẻ em và do đó sẽ làm mất đi sức mạnh giáo dục của trẻ. Phẩm chất chính của một giáo viên phải là sự thống nhất - nghĩa vụ và niềm vui, thiên nhiên và văn hóa, khoa học và cuộc sống, suy nghĩ và cảm xúc, kiến thức và hành động, và đặc biệt là giáo dục tôn giáo về tinh thần và đạo đức. Sự đoàn kết như vậy có khả năng hiện thực hóa ý niệm về cái thiện trong tinh thần học sinh. Hoạt động của thầy phải mang tư tưởng nhân ái thì học sinh sẽ yêu mến thầy, điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giám sát, quản lý trong giảng dạy.
Những phương tiện nổi tiếng nhưng rất mạnh mẽ và chắc chắn để khơi gợi sự cảm thông và yêu mến của trẻ em là sự tổng hợp của hành vi trìu mến, những lợi ích thường xuyên hoặc nhỏ nhặt, sự tham gia vào các trạng thái khác nhau của trẻ em, sự kiên nhẫn trong các hoạt động, các hình thức sống động của lời nói và việc làm, và một ánh sáng. giọng điệu hành vi. Người giáo viên có nghĩa vụ phải liên tục tự giáo dục, vì ai không tiến lên sẽ thụt lùi, và nền giáo dục không được cập nhật bằng việc tự giáo dục thường xuyên sẽ mất đi những phẩm chất quan trọng như sức sống, sức mạnh và sự tươi mới. Những trách nhiệm như vậy bao gồm việc chuẩn bị tận tâm các bài học để giảng dạy, vì đó là một trong những cách tự giáo dục.
Nhà văn F. Mer xác định những phẩm chất cần thiết của một giáo viên giỏi: trung thành, lịch sự, thận trọng, vị tha, nhân hậu, đạo đức, sùng đạo, siêng năng. Người thầy phải nhận thức được giá trị của mình và quan tâm đến việc tự học để làm gương.
Hóa ra các yêu cầu đặt ra cho giáo viên không khác biệt nhiều so với các yêu cầu hiện tại, nhưng ranh giới thực hiện chúng đã giảm bớt theo thời gian. Người ta đặc biệt chú ý đến phẩm chất đạo đức của người giáo viên, chủ yếu thể hiện ông là một nhà giáo dục. Vì vậy, anh phải có lòng nhân hậu, tâm linh, sự kiên nhẫn và ham học hỏi những điều mới.
Than ôi, một giáo viên trong điều kiện hiện đại của cuộc sống chúng ta lại là người đại diện cho hai kẻ giả hình cùng một lúc - cả Chúa và ma quỷ. Một số người không quan tâm đến mức lương thấp và điều kiện làm việc không xứng đáng - điều quan trọng nhất đối với họ là giảng dạy, biến học sinh thành một Người không chỉ có kiến thức và kỹ năng mà còn cả phẩm chất đạo đức, cùng với chính kiến thức và kỹ năng này. kỹ năng, sẽ cho bạn một khởi đầu trong cuộc sống. Và một số không quan tâm đến học sinh của mình, không quan tâm đến việc nhìn nhận học sinh của mình như một cá nhân, mà dồn hết sức lực và khát vọng của mình để làm hài lòng chính quyền, thăng tiến trong sự nghiệp, bỏ phiếu cho đảng do giám đốc nhà trường xác định, vân vân.
Cảm ơn các vị thần-thầy, và cầu mong các vị thầy-quỷ được khen thưởng tùy theo sa mạc của họ.
Trái ngược với niềm tin phổ biến, giáo viên cũng học. Đôi khi họ cũng ngồi vào bàn làm việc và học hỏi từ đồng nghiệp. Càng có nhiều sự kiện để giáo viên từ các trường khác nhau có thể trao đổi kinh nghiệm thì càng tốt cho chúng ta, chất lượng giáo dục nói chung càng tốt hơn. Hội thảo giúp giáo viên phát triển - cả những người dạy họ và những người theo dõi họ.
Tôi nhớ rất rõ các thầy cô và biết ơn họ vì khoa học, đã dạy tôi không chỉ trả lời những câu hỏi đặt ra mà còn biết suy nghĩ và nghi ngờ, tìm kiếm câu trả lời và suy nghĩ sáng tạo.
Vào thứ Sáu, ngày 4 tháng 9 năm 2015, trên lãnh thổ của khu liên hợp giáo dục Vorobyovy Gory, Đại hội giáo viên Mátxcơva lần thứ III đã diễn ra dưới sự bảo trợ của Sở Giáo dục Mátxcơva, mục tiêu chính là trao đổi kinh nghiệm, kiến thức, giảng dạy phương pháp, cũng như thảo luận về những vấn đề quan trọng và cấp bách nhất trong lĩnh vực giáo dục hiện nay, nhiệm vụ chính của nó là định vị hệ thống giáo dục như một thiết chế xã hội xác định các hướng ưu tiên cho sự phát triển xã hội của thành phố.
Đây là lần đầu tiên tôi thấy nhiều giáo viên như vậy ở một nơi.
Những dự án như vậy là cần thiết để phát triển đào tạo bổ sung cho giáo viên, xác định các lĩnh vực ưu tiên cho phát triển xã hội và giáo dục của thành phố.
Tại đại hội nhà giáo, 4 chuyên mục đã được khai mạc ở nhiều lĩnh vực khác nhau: “Văn hóa”, “Chính sách quốc gia, quan hệ liên vùng và du lịch”, “Quản lý thiên nhiên và bảo vệ môi trường”, “Kinh tế và tài chính” và “Văn hóa thể chất và thể thao”. Hơn 15 lớp học nâng cao khác nhau được tổ chức bởi những người đoạt giải và chiến thắng trong các cuộc thi “Giáo viên của năm ở Moscow” và “Giáo viên của năm ở Nga”. Tất cả các lớp học nâng cao được kết hợp thành tám khối chuyên đề dựa trên các khái niệm cơ bản: “câu hỏi”, “không gian”, “đo lường”, “phương pháp”, “thay thế”, “đối thoại”, “ý tưởng” và “môi trường”.
Không còn gì bí mật khi trong những năm gần đây, các trường học ở Moscow, giáo viên và học sinh ở Moscow đã làm việc rất nhiều không chỉ trong lớp học. Bản thân thành phố đã trở thành một không gian giáo dục. Một số lượng lớn các bài học mà trẻ em tham dự được tổ chức tại các nhà máy, xí nghiệp, viện bảo tàng, thậm chí trên đường phố thành phố.
Vì vậy, các cơ quan khác của Chính phủ Mátxcơva cũng được mời tham dự sự kiện này để họ có thể trò chuyện qua các lớp học nâng cao về những điều thú vị về thành phố với tư cách là một không gian phát triển giáo dục và khoa học.
Những dự án thú vị nhất, đột phá nhất, quan trọng nhất hiện nay là những dự án cho phép bạn kết hợp kiến thức và tiếp thu những kiến thức có thể sử dụng trong cuộc sống thực tế sau này. Để trẻ không nói: “Con đã học được điều này ở trường, nhưng con không hiểu tại sao mình lại cần nó”. Điều quan trọng là tất cả kiến thức thu được ở trường đều hữu ích cho cuộc sống sau này.
Không có gì ngạc nhiên khi 5 năm qua đã chứng kiến những thay đổi to lớn trong giáo dục. Giáo dục thủ đô mang lại nhiều cơ hội cho giáo viên phát triển, chia sẻ kinh nghiệm, tổ chức các lớp thạc sĩ, học hỏi những điều mới phục vụ cho việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em. Nhưng đối với trẻ em, quá trình giáo dục giờ đây đã trở nên thú vị, hào hứng và hiệu quả hơn.
Tất cả điều này đã được thảo luận tích cực tại hội đồng sư phạm mở tháng Tám. Trực tiếp trên màn hình máy tính, có thể đánh giá kết quả năm học 2014/2015 và tìm ra những lĩnh vực phát triển trọng tâm cho năm học mới.
Và gần đây điều gì đã thay đổi ở trường học?
Đầu tiên là các lớp học ở trường. Máy tính, bảng trắng và đồ nội thất hiện đại xuất hiện. Bản thân các tòa nhà của trường cũng được sửa chữa và xây dựng mới.
Giờ đây, học sinh học trong các lớp học có trang thiết bị hiện đại và phụ huynh theo dõi sự tiến bộ của con mình bằng cách sử dụng tài nguyên điện tử. Công việc của nhật ký điện tử đã được cải thiện - đồng bộ hóa tức thời và hệ thống thông báo về đánh giá mới hiện đã được triển khai. những thứ kia. Không có cách nào một đứa trẻ có thể che giấu một điểm xấu. Nhưng phụ huynh cũng tìm hiểu về A ngay chứ không phải sau giờ học.
Nhưng ở một số trường thậm chí không còn hai và năm nữa, vì bây giờ có thể chọn thang đánh giá. Đây có thể là thang điểm năm điểm thông thường, cũng như thang điểm mười, 100 điểm và thậm chí cả chữ cái. Trường tự chọn quy mô cho mình.
Và một số trường đã đưa vào sử dụng sách giáo khoa điện tử.
Một dự án thí điểm giới thiệu sách giáo khoa điện tử đã bắt đầu cách đây một năm tại sáu trường học ở Mátxcơva. Kết quả rất khả quan - kết quả học tập của học sinh tăng 10%. Và hiện tại một số bài học không được phép bao gồm sách hướng dẫn không có phần tương tự kỹ thuật số. Và ở 30 trường học, thư viện điện tử đã được thành lập dựa trên sách giáo khoa điện tử.
Một điểm quan trọng nữa là sự xuất hiện của thẻ sinh viên điện tử. Đã có 700 trường học tích cực sử dụng phát minh này. Thẻ không chỉ giúp học sinh vào khuôn viên trường mà còn giúp học sinh có thể thanh toán không dùng tiền mặt cho các bữa ăn ở trường.
Nhân tiện, các giáo viên cũng không ác cảm với việc chụp ảnh bằng điện thoại thông minh của họ.
Chính quyền thủ đô không có kế hoạch cắt giảm kinh phí cho ngành giáo dục vào năm 2016. Điều này đã được công bố tại Đại hội giáo viên Mátxcơva lần thứ III bởi Chủ tịch Ủy ban Duma Thành phố Mátxcơva về Chính sách xã hội và Quan hệ lao động, Mikhail Antontsev.