Mức độ phát triển quyền tự trị của Rozhkova m i. Chẩn đoán “mức độ phát triển quyền tự chủ trong sinh viên”

Hiện nay ở Nga đang diễn ra quá trình hình thành hệ thống giáo dục mới gắn liền với quá trình dân chủ hóa nhà trường.

Hiện đại hóa trường học làm nảy sinh ý tưởng về giáo dục phát triển cá nhân: xác định và phát triển năng lực tiềm ẩn của mỗi đứa trẻ, tạo điều kiện để cá nhân tự nhận thức.

Trong điều kiện hiện đại, một người có khả năng tham gia tích cực vào việc chuyển đổi các hoạt động xung quanh và không ngại chịu trách nhiệm đã trở nên cần thiết, tức là có vị trí lãnh đạo.

Trong các hiệp hội trẻ em, người lãnh đạo thực hiện các vai trò khác nhau: người lãnh đạo-tổ chức (kinh doanh), người lãnh đạo-người tạo ra tâm trạng cảm xúc (cảm xúc), người lãnh đạo-người khởi xướng, người lãnh đạo-kỹ năng, người lãnh đạo-giáo dục, v.v.

Quá trình đào tạo người lãnh đạo là một hiện tượng phát triển phức tạp trong đó các yếu tố khách quan và chủ quan hình thành nhân cách tác động qua lại với nhau. Suy cho cùng, sự thành công của việc giải quyết các vấn đề của tổ chức phụ thuộc vào việc ai là người tổ chức.

Ý nghĩa của việc tự quản của học sinh không phải là kiểm soát một số trẻ này đối với những trẻ khác mà là dạy cho tất cả trẻ em những điều cơ bản về quan hệ dân chủ trong xã hội, dạy chúng quy trình quản lý bản thân, cuộc sống của mình trong tập thể.

Mục đích của việc tự quản nhà trường là thúc đẩy việc hình thành nhân cách tự quản, nuôi dưỡng văn hóa dân chủ và quyền công dân trong mỗi thành viên trong tập thể học sinh, kích thích tính sáng tạo xã hội và khả năng hành động vì lợi ích cải thiện năng lực của học sinh. nhân cách, xã hội và Tổ quốc.

Mục tiêu quản lý nhà trường:

Thu hút học sinh vào cuộc sống học đường tích cực thông qua việc tổ chức các hoạt động khác nhau.
Phát triển cá tính sáng tạo của học sinh.
Nuôi dưỡng ở học sinh thái độ tôn trọng đối với các thành viên trong nhóm, tăng cường các mối quan hệ thân thiện.
Tìm hiểu để bảo vệ quyền lợi của học sinh.

Tôi là giáo viên chủ nhiệm lớp 7. Trong ba năm, quyền tự quản của học sinh đã được vận hành trong lớp, đây là cấp độ tự quản đầu tiên của trường, quy định sự tham gia của tất cả học sinh vào việc quản lý các công việc của lớp. Nó dựa trên các hoạt động tự quản theo các nguyên tắc sau:

tính cởi mở và khả năng tiếp cận – các cơ quan tự quản của sinh viên mở cửa cho các thành viên trong nhóm và họ có thể tiếp cận được;
bình đẳng và hợp tác - trong các nhóm sinh viên, tất cả các thành viên của họ: các nhà hoạt động chọn lọc và các thành viên bình thường - đều có vị trí ngang nhau;
tính tự nguyện và sáng tạo - học sinh tiểu học được tự do lựa chọn nội dung hoạt động, hình thức làm việc để đạt được mục tiêu cá nhân và tập thể;
tính liên tục và triển vọng - các cơ quan tự quản của sinh viên hoạt động trong thời gian học và kỳ nghỉ.

Các mục tiêu được các cơ quan tự quản thực hiện trong các loại hình hoạt động:

trong giáo dục - đây là việc tổ chức tương trợ nhau trong học tập, tổ chức hoạt động nhận thức tập thể của học sinh;
trong xã hội và lao động - thực hiện các nhiệm vụ tự phục vụ, cảnh quan, công tác bảo trợ, v.v.;
trong giải trí – việc duy trì hoạt động giải trí, chuẩn bị và tiến hành các hoạt động giáo dục thể chất, văn hóa đại chúng và các sự kiện giải trí khác.

Trẻ em có thể được chỉ định các lĩnh vực sau của đời sống học đường:

trong hoạt động giáo dục: kiểm tra nhật ký, sách giáo khoa;
trong các hoạt động giải trí: tổ chức các buổi tối ở lớp và ở trường, vũ trường, ngày lễ, hoạt động sáng tạo tập thể, giờ học, chương trình khuyến mãi;
trong hoạt động báo chí của trường: xuất bản báo;
trong hoạt động thể thao: tổ chức và tổ chức các sự kiện thể thao;
trong các hoạt động công việc: trực, dọn dẹp chung, làm việc trên sân trường, lau chùi tượng đài, bảo trợ người già, người bệnh, cựu chiến binh, lao động.

Để thành lập các cơ quan tự quản cần phải:

Tìm các lĩnh vực hoạt động của trường hữu ích cho trường và có ý nghĩa cho học sinh.
Làm cho chúng giàu cảm xúc và thú vị.
Cung cấp hỗ trợ và trợ giúp sư phạm.

Sự phát triển khả năng tự quản của học sinh là không thể nếu không có hệ thống giáo dục, phần mềm và sự hỗ trợ về mặt phương pháp cho loại hoạt động này ở mọi cấp độ. Chương trình giáo dục của chúng tôi được thực hiện trong các lĩnh vực sau:

Bồi dưỡng văn hóa môi trường, văn hóa lối sống lành mạnh, an toàn.

Một điều kiện quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động tự quản cho học sinh là sự hợp tác, giúp trẻ có thể tham gia vào những việc thực tế, vào việc thay đổi cuộc sống xung quanh. Đây là việc tham gia vào các dự án có ý nghĩa xã hội: “Lòng thương xót”, “Xanh hóa địa điểm”, chương trình môi trường “Trồng cây”, bảo vệ các di tích lịch sử và văn hóa: “Đồng hồ ký ức”, phục hưng văn hóa dân tộc: công tác nghiên cứu khoa học, sáng tạo và viễn thông dự án.

Việc tổ chức các hoạt động trong lớp đòi hỏi hoạt động thường xuyên của học sinh và hoàn thành các nhiệm vụ khác nhau. Những bài tập này và việc thực hiện chúng có ý nghĩa rất quan trọng trong cuộc sống của cả nhóm. Để xác định những nhiệm vụ học sinh sẽ thực hiện trong lớp, ban đầu các em cần xác định lĩnh vực áp dụng nỗ lực của mình.

Cơ chế tự quản cao nhất trong lớp học là họp lớp, được tổ chức hai lần một quý: lúc đầu - để lên kế hoạch cho các hoạt động định hướng xã hội của học sinh và cuối cùng - để tổng hợp kết quả.

Vào đầu năm học, một chiến dịch bầu cử diễn ra. Tại cuộc họp lớp, tổ trưởng của tổ lớp được bầu bằng bỏ phiếu kín. Sau đó, giáo viên chủ nhiệm viết những từ có ý nghĩa quan trọng để xác định bài tập trong tương lai: thư viện, phòng tập thể dục, ban biên tập, ngày nghỉ, phóng viên, công việc, giúp đỡ, học tập, v.v. lớp và xác định nhiệm vụ thường trực nào trong lớp mà họ muốn có:

Dịch vụ trực lớp.
Dịch vụ lớp thư viện
Dịch vụ học tập trên lớp.
Trung tâm báo chí và dịch vụ phóng viên lớp.
Lớp học dọn phòng.
Dịch vụ đẳng cấp đầu bếp.
Dịch vụ lớp kịch bản.

Giáo viên đứng lớp phải nghiên cứu kỹ lợi ích của học sinh và tìm cách hỗ trợ cá nhân từng học sinh. Điều cần thiết là tất cả trẻ em đều được tham gia vào dịch vụ này hay dịch vụ khác. Mỗi cơ quan bầu một chủ tịch và một phó trong số các thành viên của mình, và 2-3 người còn lại là thành viên. Hội đồng lớp được thành lập từ các chủ tịch các ủy ban. Nó bao gồm 7 chủ tịch. Tất cả các thành viên hội đồng thay phiên nhau làm chủ tịch hội đồng (1 tháng). Mỗi thành viên trong cơ quan tự trị giai cấp đều có trách nhiệm riêng của mình.

Để phát triển khả năng tự quản của học sinh, tôi sử dụng nhiều phương pháp và hình thức làm việc khác nhau (M. I. Rozhkov “Phát triển khả năng tự quản trong các nhóm trẻ em”).

Một cách để thu hút tất cả học sinh tham gia vào quá trình tự quản lý là thông qua kế hoạch tập thể. Quá trình lập kế hoạch bao gồm toàn bộ phương pháp kích hoạt hoạt động cá nhân của học sinh và các hình thức khác nhau:

công việc sáng tạo tập thể;
trò chơi kinh doanh;
các cuộc thi;
khảo sát công chúng (chẩn đoán);
khám phá những vấn đề hữu ích;

Ví dụ như nhiệm vụ của trường. Chủ tịch cơ quan này phân công trước cho sinh viên các vị trí, thảo luận với từng người về nơi sẽ bố trí nhân viên trực. Ban ngày, trưởng ban trực theo dõi trật tự trong trường, kiểm soát những người trực ban, cuối ngày khi giáo viên trực ban cho điểm trực và nhận xét, tổ lớp tập hợp lại để thảo luận. ngày hôm qua. Vào cuối tuần trực tuyến, nhiệm vụ cùng với nhật ký được chuyển sang lớp tiếp theo, nơi lớp trực này nhấn mạnh những gì mà các sĩ quan trực ban cần chú ý nhất. Cán bộ trực cấp cao của trường tổ chức xếp hàng để vượt qua nhiệm vụ. Anh ấy cũng đưa ra nhận xét cho lớp trực và cho điểm cuối cùng về nhiệm vụ. Trong trường hợp đánh giá không đạt yêu cầu, nghĩa vụ sẽ được gia hạn.

Sự tự quản của học sinh đòi hỏi sự tương tác bắt buộc giữa trẻ và giáo viên. Trẻ em cần sự giúp đỡ của người lớn, đặc biệt khi chúng gặp vấn đề trong mối quan hệ giữa các cá nhân. Chính người giáo viên có kinh nghiệm sư phạm và kiến thức tâm lý mới có thể kịp thời ngăn chặn xung đột trong tập thể, hướng các hoạt động của trẻ đi đúng hướng, giúp trẻ giải quyết vấn đề và mong muốn khẳng định bản thân. Đó là giúp đỡ chứ không phải làm việc cho trẻ, nếu không trẻ sẽ coi trọng chức vụ của mình.

Khi xung đột nảy sinh, tôi sử dụng hình thức thảo luận.

Thảo luận (thảo luận về một vấn đề gây tranh cãi).

Thảo luận là tranh chấp có quy tắc, không phải để tranh cãi, áp đặt ý kiến của mình mà để cùng các đồng chí tìm ra chân lý, giải quyết vấn đề. Trong quá trình thảo luận, những vấn đề phức tạp và “bệnh hoạn” nhất sẽ được thảo luận công khai và đưa ra cách giải quyết. Và giải quyết xung đột.

Hiện nay, thảo luận được sử dụng trong quá trình giáo dục ở trường như một trong những kỹ thuật tương tác.

Vào cuối năm, tôi tiến hành các xét nghiệm chẩn đoán cho sinh viên:

1. “Phương pháp nghiên cứu sự hài lòng của sinh viên với đời sống học đường.”

Mục đích: xác định mức độ hài lòng của sinh viên với cuộc sống học đường.

Kết quả cho thấy có 4 sinh viên có mức độ hài lòng cao, 18 sinh viên có mức độ hài lòng trung bình và 2 sinh viên có mức độ hài lòng thấp.

2. “Phương pháp xác định mức độ phát triển khả năng tự quản của học sinh.”

Mục đích: xác định mức độ phát triển khả năng tự quản của học sinh.

Kết quả cho thấy sự phát triển tính tự chủ của nhóm trong lớp học ở mức trung bình.

Trường học là ngôi nhà thứ hai của chúng tôi. Có một ngôi trường dành cho tất cả cư dân của một nước cộng hòa nhỏ, và mọi người nên cảm thấy ấm cúng và thoải mái khi ở trong đó, mọi cư dân của ngôi nhà lớn này nên cảm nhận được tầm quan trọng của mình, vai trò dù là nhỏ nhất của họ trong việc thiết lập trật tự, trong việc tổ chức thời gian rảnh rỗi - nói chung, cảm thấy họ đang có nhu cầu. Nói chung, để thành công, có một quan điểm sống tích cực, có thể sống, chung sống, giao tiếp, có ý thức bao dung - đây chẳng phải là mục tiêu mà hệ thống giáo dục của tất cả các trường học đặt ra cho mình sao? Tuổi thơ là một giai đoạn nhất định của cuộc đời khi những phẩm chất quan trọng nhất của tính cách được hình thành và hình thành. Vì vậy, nhà trường có trách nhiệm đặc biệt - giáo dục một công dân chân chính của đất nước, một con người đàng hoàng, một nhân cách phát triển toàn diện.

Ứng dụng:

Phương pháp xác định mức độ phát triển tính tự chủ trong sinh viên(Phụ lục 1)
Giờ học “Chọn loại tài sản”(Phụ lục 2)
Hội thảo “Phát triển khả năng tự quản của học sinh trong lớp học”(Phụ lục 3)

Danh sách tài liệu được sử dụng:

MA Alexandrova, E.I. Baranova và cộng sự, Khuyến nghị về phương pháp cho giáo viên đứng lớp về khả năng tự quản lý trong lớp học, Trung tâm Sáng tạo, M., 2006
Tôi muốn trở thành nhà lãnh đạo, sổ tay, Nizhny Novgorod, 2003
N.I. Derekleeva, M.Yu. Savchenko, I.S. Artyukhova, Sổ tay giáo viên đứng lớp, “VAKO”, M. 2006
M.I. Rozhkova, Gửi giáo viên chủ nhiệm, “VLADOS”, M., 2001
E.P. Sgibneva, Giờ học trong lớp tốt nghiệp, "PHOENIX", Rostov-on-Don, 2006

Mục tiêu: quyết định mức độ phát triển năng lực tự quản của học sinh.

Hướng dẫn:“Bạn sẽ được cung cấp một loạt các tuyên bố. Bạn cần khoanh tròn số phương án trả lời phù hợp nhất với quan điểm cá nhân của bạn. Vui lòng trả lời từng câu, chỉ chọn một trong các câu trả lời có sẵn.

Những con số xuất hiện sau mỗi câu lệnh có ý nghĩa như sau:

3 - “Thà có còn hơn không”;

2 - “Thật khó nói”;

1 - “Thà không còn hơn có”;

1.	Tôi coi điều quan trọng đối với bản thân là phải phấn đấu để các nhân viên của lớp tôi làm việc tốt hơn.	4 3 2 1 0
2.	Tôi đưa ra những góp ý để cải thiện công việc của lớp	4 3 2 1 0
3.	Tôi độc lập tổ chức các hoạt động cá nhân trong lớp học.	4 3 2 1 0
	Tôi tham gia tổng kết công việc của lớp và xác định nhiệm vụ trước mắt.	4 3 2 1 0
5.	Tôi tin rằng cả lớp có khả năng hành động độc lập thân thiện	4 3 2 1 0
6.	Trong lớp chúng tôi, mọi trách nhiệm đều được phân bổ rõ ràng và đồng đều cho các em.	4 3 2 1 0
7.	Nhà hoạt động được bầu chọn trong lớp chúng tôi không được hưởng quyền lực trong số tất cả các thành viên trong nhóm.	4 3 2 1 0
8.	Tôi tin rằng tài sản trong lớp của chúng tôi có thể đáp ứng tốt trách nhiệm của mình một cách độc lập.	4 3 2 1 0
9.	Tôi tin rằng các em trong lớp chúng tôi tận tâm thực hiện các nghĩa vụ xã hội của mình.	4 3 2 1 0
10.	Tôi thực hiện các quyết định của cuộc họp hoặc các thành viên trong lớp một cách kịp thời và chính xác.	4 3 2 1 0
11.	Tôi cố gắng hết sức để đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ được giao của nhóm.	4 3 2 1 0
12.	Tôi sẵn sàng trả lời về kết quả công việc của mình và kết quả công việc của các đồng chí.	4 3 2 1 0
13.	Chúng tôi nhận thức rõ nhiệm vụ mà đội ngũ nhân viên của cơ sở giáo dục phải đối mặt.	4 3 2 1 0
14.	Học sinh trong lớp tôi thường tham gia tổ chức nhiều sự kiện khác nhau cho toàn thể cộng đồng trường.	4 3 2 1 0
15.	Chúng tôi cố gắng giúp đỡ các đại diện của nhân viên lớp và các cơ quan tự quản của trường trong việc giải quyết các vấn đề mà họ gặp phải.	4 3 2 1 0
16.	Tôi và các đồng chí thường xuyên tham gia thảo luận các vấn đề mà cán bộ nhà trường đang gặp phải.	4 3 2 1 0
17.	Chúng tôi cố gắng hợp tác giải quyết các vấn đề mà toàn nhóm gặp phải, với các tầng lớp và hiệp hội khác.	4 3 2 1 0
18.	Tôi hài lòng với thái độ của các đồng chí đối với các lớp khác.	4 3 2 1 0
19.	Chúng tôi cố gắng giúp đỡ các đội khác và các lớp cơ sở giải quyết những khó khăn nảy sinh trước mắt họ.	4 3 2 1 0
20.	Tôi tin rằng sinh viên được bầu vào các cơ quan tự quản của một cơ sở giáo dục sẽ có được thẩm quyền xứng đáng.	4 3 2 1 0
21.	Học sinh lớp tôi tận tâm thực hiện sự hướng dẫn của ban quản lý sinh viên toàn đội.	4 3 2 1 0
22.	Chúng tôi cố gắng đảm bảo rằng đội ngũ nhân viên của cơ sở giáo dục đạt được kết quả cao hơn.	4 3 2 1 0
23.	Tôi sẵn sàng bảo vệ lợi ích của toàn thể nhân viên nhà trường trong các nhóm và tổ chức công cộng khác.	4 3 2 1 0
24.	Tôi nhận thức được trách nhiệm của mình đối với kết quả công việc của toàn thể tập thể nhà trường.	4 3 2 1 0

Xử lý dữ liệu đã nhận

Khi xử lý kết quả, 24 câu được chia thành 6 nhóm (khối). Việc hệ thống hóa này là do việc xác định các khía cạnh khác nhau của chính quyền tự trị:

1) bao gồm thanh thiếu niên trong hoạt động tự quản(câu 1 - 4);

2) tổ chức đội tuyệt vời(5 - 8);

3) trách nhiệm các thành viên của tập thể sơ cấp vì những việc làm của mình(9 - 12);

4) bao gồm tập trung vào công việc của toàn đội(13 - 16);

5) mối quan hệ lớp học Với cộng đồng trường học khác(17 - 20);

6) trách nhiệm học sinh của lớp đối với công việc của toàn thể nhân viên cơ sở giáo dục(21 - 24).

Đối với mỗi khối, tổng số điểm của tất cả những người tham gia khảo sát sẽ được tính. Sau đó, nó được chia cho số lượng người tham gia khảo sát và 16 (16 là số điểm tối đa mà người trả lời có thể chỉ ra trong mỗi khối).

Mức độ tự quản của một tập thể, hiệp hội được xác định bằng kết quả suy ra các hệ số của ba khối đầu tiên. Nếu ít nhất một trong các hệ số nhỏ hơn 0,5 thì mức độ tự quản thấp; nếu nhiều hơn 0,5 và ít hơn 0,8 - trung bình, nếu nhiều hơn 0,8 - cao.

Mức độ phát triển quyền tự chủ của toàn bộ cơ sở giáo dục được xác định bởi hệ số của ba khối cuối. Nếu mỗi thứ không vượt quá 0,55, thì mức độ tự chủ trong nhóm sẽ thấp nếu nó cao hơn mức này nhưng lại thấp hơn 0,85 - mức độ phát triển của chính quyền tự trị ở mức trung bình, nếu cao hơn 0,85 - cao.

Phương pháp xác định mức độ phát triển tính tự chủ trong sinh viên

Mục tiêu:

Diễn biến sự kiện: Mỗi học sinh điền vào một biểu mẫu với các mã và câu kỹ thuật số sau:

1. Tôi cho rằng điều quan trọng đối với bản thân là đảm bảo rằng nhóm trong lớp của tôi hoạt động tốt hơn

2. Tôi đưa ra những góp ý để cải thiện công việc của lớp

3. Tôi độc lập tổ chức các hoạt động cá nhân trong lớp học.

4. Tôi tham gia tổng kết công việc của lớp và xác định nhiệm vụ trước mắt

5. Tôi tin rằng cả lớp có khả năng hành động độc lập thân thiện

6. Trong lớp chúng tôi, trách nhiệm được phân bổ rõ ràng và đồng đều giữa các học sinh

7. Tài sản được lựa chọn trong lớp của chúng tôi được mọi người tôn trọng

8. Tôi tin rằng tài sản trong lớp của chúng tôi có thể hoàn thành tốt trách nhiệm của mình một cách độc lập

9. Tôi tin rằng các học sinh trong lớp chúng tôi đều tận tâm thực hiện nghĩa vụ xã hội của mình

10. Thực hiện kịp thời, chính xác các quyết định của phiên họp, thành viên lớp

11. Tôi cố gắng hết sức để đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ được giao của nhóm

12. Sẵn sàng trả lời về kết quả công việc của mình và đồng đội

13. Chúng tôi hiểu rõ về những nhiệm vụ mà nhân viên nhà trường phải đối mặt

14. Học sinh lớp tôi thường tham gia tổ chức các sự kiện cho toàn trường.

15. Chúng tôi cố gắng giúp đỡ các đại diện lớp trong các cơ quan tự quản toàn trường trong việc giải quyết các vấn đề mà họ gặp phải

16. Tôi và các đồng chí thường xuyên tham gia thảo luận các vấn đề cán bộ nhà trường đang gặp phải

17. Chúng tôi cố gắng hợp tác giải quyết các vấn đề mà toàn nhóm, với các tầng lớp và hiệp hội khác phải đối mặt

18. Tôi hài lòng với thái độ của các bạn trong lớp đối với các lớp khác.

19. Chúng tôi cố gắng giúp các nhóm khác giải quyết những khó khăn nảy sinh trước mắt họ

20. Tôi tin rằng những học sinh được bầu vào các cơ quan tự quản của trường sẽ có thẩm quyền xứng đáng

21. Học sinh lớp tôi tận tâm thực hiện sự hướng dẫn của cơ quan quản lý sinh viên

22. Chúng tôi cố gắng đảm bảo rằng nhân viên nhà trường đạt được kết quả tốt hơn

23. Sẵn sàng bảo vệ quyền lợi của toàn thể nhân viên nhà trường ở các tập thể khác

24. Tôi nhận thức được trách nhiệm của mình đối với kết quả làm việc của toàn tập thể nhà trường

Xử lý kết quả: Khi xử lý kết quả, 24 câu được chia thành 6 nhóm (khối). Việc hệ thống hóa này là do việc xác định các khía cạnh khác nhau của chính quyền tự trị:

Đưa học sinh tham gia các hoạt động tự quản (1,2,3,4)

Tổ chức đội lớp (5,6,7,8)

Trách nhiệm của các thành viên trong tổ sơ cấp đối với công việc của mình (9,10,11,12)

Sự tham gia của lớp vào các công việc của cộng đồng nhà trường (13,14,15,16)

Mối quan hệ của lớp với các nhóm học sinh khác (17,18,19,20)

Trách nhiệm của học sinh trong lớp đối với các công việc của cộng đồng nhà trường (21,22,23,24)

Đối với mỗi khối, tổng số điểm của tất cả những người tham gia khảo sát sẽ được tính. Sau đó nó được chia cho số lượng người tham gia và 16 (số điểm tối đa trong mỗi khối). Mức độ tự quản của tập thể, hiệp hội giai cấp được xác định dựa trên kết quả suy ra các hệ số của ba khối đầu. Nếu ít nhất một trong số chúng nhỏ hơn 0,5 thì mức SS trong lớp thấp, nếu lớn hơn 0,5 và nhỏ hơn 0,8 - trung bình, trên 0,8 - cao.

Kết quả chẩn đoán xác định mức độ phát triển khả năng tự quản của học sinh bằng phương pháp của học sinh Cơ sở giáo dục thành phố Trường trung học cơ sở Yermakovskaya thuộc quận Lyubimsky

Mục tiêu: xác định mức độ phát triển năng lực tự quản của sinh viên

Các khía cạnh của quyền tự chủ								Theo hệ điều hành
đưa sinh viên tham gia các hoạt động tự quản
tổ chức đội lớp
trách nhiệm của các thành viên trong nhóm chính về công việc của mình
sự tham gia của lớp vào các công việc của cộng đồng nhà trường
mối quan hệ giữa lớp với các nhóm sinh viên khác
trách nhiệm của học sinh trong lớp đối với công việc của cộng đồng nhà trường

Mức độ tự quản của tập thể, hiệp hội giai cấp được xác định bằng kết quả suy ra các hệ số của ba khối đầu. Nếu ít nhất một trong số chúng nhỏ hơn 0,5 thì mức SS trong lớp thấp, nếu lớn hơn 0,5 và nhỏ hơn 0,8 - trung bình, trên 0,8 - cao.

Mức độ phát triển quyền tự chủ của toàn bộ cơ sở giáo dục được xác định bởi hệ số của ba khối cuối. Nếu mỗi chỉ số này không vượt quá 0,55 thì mức SU thấp; nếu trên mức này nhưng dưới 0,85 là mức trung bình; nếu lớn hơn 0,85 là mức cao.

Bảng nhập kết quả:

Ý nghĩa ngữ nghĩa của mã số:


	có nhiều khả năng là có hơn là không
	khó nói
	nhiều khả năng là không hơn là có

Bảng nhập kết quả:

Bảng nhập kết quả:

Bảng nhập kết quả:

Bảng nhập kết quả:

Bảng nhập kết quả:

Bảng nhập kết quả:

Bảng nhập kết quả:

Bảng nhập kết quả:

Phương pháp xác định mức độ phát triển khả năng tự quản của học sinh.

( được phát triển bởi M.I. Rozhkov)

Mục tiêu: quyết định mức độ phát triển năng lực tự quản của học sinh.

Tiến triển.

Bảng đưa ra ý nghĩa ngữ nghĩa của các mã số:

4 - “Có”

3 - "Có nhiều khả năng hơn là không"

2 – “Thật khó nói”

1- “Thà không còn hơn có”

0 - “Không”.

Mỗi học sinh điền vào một biểu mẫu với các mã và câu kỹ thuật số sau:

1. Tôi cho rằng điều quan trọng đối với bản thân là đảm bảo rằng nhóm trong lớp của tôi hoạt động tốt hơn.________________________________

4 3 2 1 0

2. Tôi đưa ra những gợi ý để cải thiện công việc của lớp.

4 3 2 1 0

3. Tôi độc lập tổ chức các hoạt động cá nhân trong lớp học.

4 3 2 1 0

4. Tôi tham gia tổng kết công việc của lớp và xác định nhiệm vụ trước mắt.

4 3 2 1 0

5. Tôi tin rằng cả lớp có khả năng hành động độc lập thân thiện.

4 3 2 1 0

6. Trong lớp chúng tôi, trách nhiệm được phân bổ rõ ràng và đồng đều giữa các học sinh.____________________________________________

4 3 2 1 0

7. Nhà hoạt động được bầu chọn trong lớp chúng tôi được hưởng quyền lực trong số tất cả các thành viên trong nhóm.

4 3 2 1 0

8. Tôi tin rằng tài sản thuộc loại của chúng tôi có thể thực hiện tốt trách nhiệm của mình một cách độc lập.________________________

4 3 2 1 0

9. Tôi tin rằng các học sinh trong lớp chúng tôi tận tâm thực hiện các nghĩa vụ xã hội của mình.

4 3 2 1 0

10. Tôi thực hiện các quyết định của cuộc họp hoặc các thành viên trong lớp một cách kịp thời và chính xác.

4 3 2 1 0

11. Tôi cố gắng hết sức để đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ được giao của nhóm.________________________

4 3 2 1 0

12. Tôi sẵn sàng trả lời về kết quả làm việc của mình và kết quả làm việc của các đồng chí.____________________________________________

4 3 2 1 0

Xử lý kết quả.

Khi xử lý kết quả, 12 đề xuất được chia thành 3 nhóm thành phần.

1) sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động tự quản (đề xuất 1-4);

2) tổ chức nhóm lớp (5-8);

3) trách nhiệm của các thành viên trong nhóm chính về công việc của mình (12-9).

Đối với mỗi nhóm, tổng số điểm của tất cả những người tham gia khảo sát sẽ được tính. Sau đó, nó được chia cho số lượng người tham gia khảo sát và cho 16, số điểm tối đa mà người trả lời có thể chỉ ra trong mỗi nhóm.

Ví dụ , tổng số điểm mà 10 người tham gia khảo sát đưa ra cho nhóm thứ nhất là 78. Khi đó 78:10:16 = 0,4875.

Hệ số kết quả tương quan với thang đo khoảng:

Bàn

Mức độ phát triển khả năng tự quản của học sinh trong đội trẻ em ở mức độ thấp (đối với thành phần 1)

0-0,5

Mức độ phát triển trung bình về khả năng tự quản lý của học sinh trong nhóm trẻ em (đối với thành phần 1)

0,51-0,8

Mức độ phát triển cao về khả năng tự quản của học sinh trong đội trẻ em (đối với thành phần 1)

0,81-1

Các chỉ tiêu cho 2 nhóm còn lại được tính toán tương tự. Nếu ít nhất một trong các hệ số nhỏ hơn 0,5 thì mức độ tự quản của giai cấp đó thấp.

"Suy ngẫm về kinh nghiệm sống"
kiểm tra N.E. Shchurkova

Mục đích của bài kiểm tra là nhằm bộc lộ việc giáo dục đạo đức của học sinh.
Để thực hiện bài kiểm tra thành công, cần phải giữ im lặng tuyệt đối và giấu tên (chỉ có thể cho biết giới tính bằng cách đặt chữ “u” ở góc tờ giấy đối với bé trai, “d” đối với bé gái). Các tờ giấy được chuẩn bị trước để tính toán kết quả thuận tiện hơn.

Số câu hỏi

Thư trả lời

1
2
3

Điều quan trọng là phải đảm bảo rằng trong quá trình kiểm tra, bầu không khí có lợi cho sự tập trung, sự chân thành và thẳng thắn. Các câu hỏi trong bài thi nên được đọc lần lượt với giọng đều đều, đều đều để ngữ điệu bão hòa không ảnh hưởng đến việc lựa chọn câu trả lời.

Hướng dẫn. Chọn một trong ba câu trả lời được đề xuất và đánh dấu vào cột (a, b, c) bằng dấu +.

Một người đàn ông đang đứng chắn đường. Bạn cần phải vượt qua. Bạn đang làm gì thế?
a) Tôi sẽ đi xung quanh mà không làm phiền bạn;
b) Tôi sẽ gạt nó sang một bên và vượt qua;
c) tùy theo tâm trạng.

Bạn nhận thấy trong số những vị khách có một cô gái tầm thường (hoặc một chàng trai trẻ kín đáo), ngồi một mình bên lề. Bạn đang làm gì thế?
a) không có gì, việc của tôi là gì;
b) Không biết trước sự việc sẽ diễn ra như thế nào;
c) Tôi sẽ đến và chắc chắn sẽ nói.

Bạn đi học muộn. Bạn thấy rằng ai đó cảm thấy tồi tệ. Bạn đang làm gì thế?
a) Tôi đang vội đi học;
b) Nếu có người chạy tới giúp thì tôi cũng đi;
c) Tôi gọi 03, chặn người qua đường...

Bạn bè của bạn đang chuyển đến một căn hộ mới. Họ đã già. Bạn đang làm gì thế?
a) Tôi sẽ đề nghị giúp đỡ;
b) Tôi không can thiệp vào cuộc sống của người khác;
c) nếu họ yêu cầu, tất nhiên tôi sẽ giúp.

Bạn đang mua dâu tây. Số kilôgam cuối cùng còn lại sẽ được cân cho bạn. Từ phía sau bạn nghe thấy một giọng nói tiếc nuối vì không có đủ dâu để con trai bạn đưa đến bệnh viện. Bạn phản ứng thế nào với giọng nói?
a) Tất nhiên là tôi thông cảm, nhưng bạn có thể làm gì trong thời điểm khó khăn của chúng tôi;
b) Tôi quay lại đưa một nửa;
c) Tôi không biết, có thể tôi cũng sẽ rất cần nó.

Bạn biết rằng một trong những người bạn của bạn đã bị trừng phạt một cách bất công. Bạn làm gì trong trường hợp này?
a) Tôi rất tức giận và chửi bới người phạm tội những lời cuối cùng;
b) không có gì: cuộc sống nói chung là không công bằng;
c) Tôi đứng lên bênh vực người bị xúc phạm.

Bạn đang làm nhiệm vụ. Khi đang quét nhà, bạn tìm thấy tiền. Bạn đang làm gì thế?
a) chúng là của tôi, vì tôi đã tìm thấy chúng;
b) ngày mai tôi sẽ hỏi ai đã đánh mất chúng;
c) có lẽ tôi sẽ tự mình lấy nó.

Bạn vượt qua kỳ thi. Bạn đang trông cậy vào điều gì?
a) đối với bảng cheat, tất nhiên: kỳ thi là xổ số;
b) vì giám khảo mệt: có thể sẽ bỏ sót;
c) dựa trên kiến thức của bạn.

Bạn phải chọn một nghề. Bạn sẽ làm điều này như thế nào?
a) Tôi sẽ tìm thứ gì đó ở gần nhà;
b) Tôi sẽ tìm một công việc được trả lương cao;
c) Tôi muốn tạo ra thứ gì đó có giá trị trên trái đất.

Bạn sẽ chọn loại hình du lịch nào trong ba loại hình du lịch được đề xuất?
a) ở Nga;
b) ở các nước xa lạ;
c) Đối với một trong những nước phát triển hàng đầu.

Bạn đến dọn dẹp và thấy tất cả dụng cụ đã được tháo dỡ. Bạn sẽ làm gì?
a) Tôi sẽ nói chuyện một chút rồi chúng ta sẽ xem;
b) Nếu không đón tiếp những người có mặt thì tôi sẽ về ngay;
c) Tôi sẽ tham gia cùng ai đó, tôi sẽ bắt đầu làm việc với anh ấy.

Một thuật sĩ nào đó đề nghị bạn làm cho cuộc sống của bạn trở nên thịnh vượng mà không cần phải làm việc. Bạn sẽ trả lời gì với thuật sĩ này?
a) Tôi đồng ý với lòng biết ơn;
b) đầu tiên tôi sẽ tìm hiểu xem có bao nhiêu người đã chu cấp cho sự tồn tại của họ theo cách này;
c) Tôi kiên quyết từ chối.

Bạn được giao một nhiệm vụ công cộng. Tôi không muốn làm điều đó. Bạn sẽ làm gì?
a) Tôi quên mất, khi họ yêu cầu báo cáo tôi sẽ nhớ;
b) Tất nhiên là có;
c) Tôi trốn tránh, tìm lý do không nhớ.

Bạn đang có chuyến tham quan đến một bảo tàng tuyệt vời nhưng ít được biết đến. Bạn sẽ nói với ai về điều này?
a) vâng, tôi chắc chắn sẽ nói với bạn và cố gắng đưa chúng đến bảo tàng;
b) Tôi không biết mình sẽ phải làm thế nào;
c) tại sao phải nói chuyện, hãy để mọi người quyết định xem họ cần gì.

Câu hỏi đang được giải quyết là ai có thể làm công việc có ích cho nhóm. Bạn biết rằng bạn có khả năng làm được việc này. 11o Hiện tại bạn đang làm gì?
a) Tôi giơ tay thể hiện mong muốn được thực hiện công việc;
b) Tôi ngồi đợi có người gọi họ;
c) Tôi quá coi trọng thời gian cá nhân của mình để đồng ý.

Bạn và những người bạn của mình đang chuẩn bị đến nhà nghỉ vào một ngày nắng ấm. Đột nhiên họ gọi cho bạn và yêu cầu bạn hoãn chuyến đi vì một mục đích chung quan trọng. Bạn đang làm gì thế?
a) đi đến nhà nước theo kế hoạch;
b) Tôi không đi, tất nhiên là tôi ở lại;
c) Tôi đang chờ đợi điều bạn tôi sẽ nói.

Bạn đã quyết định nuôi một con chó. Lựa chọn nào trong ba lựa chọn phù hợp với bạn?
a) một chú chó con vô gia cư;
b) một con chó trưởng thành có tính cách mà bạn biết;
c) một con chó con đắt tiền thuộc giống quý hiếm.

Bạn sẽ thư giãn sau giờ làm việc (học tập). Và thế là họ nói: “Có một vấn đề quan trọng. Cần thiết". Bạn phản ứng thế nào?
a) Tôi sẽ nhắc bạn về quyền được nghỉ ngơi;
b) Tôi thực hiện nếu cần thiết;
c) Tôi sẽ xem người khác nói gì.

Họ nói chuyện với bạn với giọng điệu xúc phạm. Bạn cảm thấy thế nào về điều này?
a) Tôi cũng trả lời như vậy;
b) Tôi không để ý, điều đó không quan trọng;
c) Tôi ngắt kết nối.

Bạn không giỏi chơi violin (hoặc bất kỳ nhạc cụ nào khác). Cha mẹ bạn chắc chắn sẽ khen ngợi bạn và yêu cầu bạn chơi cho khách. Bạn đang làm gì thế?
a) Tất nhiên là tôi chơi;
b) tất nhiên là tôi không chơi;
c) Khi họ khen ngợi tôi, điều đó luôn là điều tốt, nhưng tôi đang tìm lý do để trốn tránh trò chơi.

Bạn đang có kế hoạch tiếp khách. Bạn thích lựa chọn nào hơn?
a) tự nấu tất cả các món ăn;
b) mua bán thành phẩm trong cửa hàng “Nấu ăn”;
c) Mời khách uống cà phê.

Đột nhiên bạn phát hiện ra rằng trường học đã bị đóng cửa do một số trường hợp đặc biệt. Làm thế nào để bạn nhận được một tin nhắn như vậy?
a) hạnh phúc vô tận, bước đi, tận hưởng cuộc sống;
b) Lo lắng, lập kế hoạch tự học;
c) Tôi sẽ đợi tin nhắn mới.

Bạn cảm thấy thế nào khi một người đồng đội của mình được khen ngợi trước mắt bạn?
a) Tôi ghen tị kinh khủng, tôi cảm thấy khó chịu;
b) Tôi vui mừng vì mình cũng có công;
c) Tôi cũng như mọi người khác, hoan hô.

Bạn được tặng một cây bút máy đẹp và có hình dáng khác thường. Hai chàng trai đến gặp bạn trên phố và yêu cầu bạn tặng quà cho họ. Bạn đang làm gì thế?
a) Tôi cho đi – sức khỏe quý giá hơn;
b) Tôi sẽ cố gắng chạy trốn khỏi họ, tôi sẽ nói rằng tôi không có bút;
c) Tôi không tặng quà, tôi gây sự.

Khi năm mới đến, bạn thường nghĩ đến điều gì nhất?
a) Về quà Tết;
b) về những kỳ nghỉ và sự tự do;
c) về cách tôi đã sống và dự định sống trong năm mới.

Vai trò của âm nhạc trong cuộc sống của bạn là gì?
a) Tôi cần nó để khiêu vũ;
b) cô ấy mang lại cho tôi niềm vui tinh thần;
c) Tôi chỉ không cần nó.

Khi xa nhà một thời gian dài, bạn cảm thấy thế nào khi xa nhà?
a) ước mơ về quê hương;
b) Tôi cảm thấy dễ chịu, dễ chịu hơn ở nhà;
c) không để ý (không để ý).

Việc xem các chương trình truyền hình tin tức đôi khi có làm tâm trạng của bạn bị ảnh hưởng không?
a) không, nếu công việc kinh doanh của tôi tiến triển tốt;
b) vâng, ngày nay khá thường xuyên;
c) không để ý (không để ý).

Bạn được đề nghị gửi sách đến một ngôi làng miền núi xa xôi. Bạn đang làm gì thế?
a) Tôi chọn những điều thú vị và mang chúng đi;
b) Tôi không có cuốn sách nào tôi không cần;
c) Nếu họ mang theo mọi thứ thì tôi cũng sẽ lấy đi thứ gì đó.

Bạn có thể kể tên năm địa điểm trên Trái đất mà bạn yêu quý, năm sự kiện lịch sử mà bạn yêu quý, năm tên của những con người vĩ đại mà bạn yêu quý không?
a) vâng, tôi chắc chắn có thể;
b) không, trên thế giới có rất nhiều điều thú vị;
c) không nghĩ về nó (không nghĩ về nó), tôi nên làm phép tính.

Khi bạn nghe về thành tích của một người, điều gì bạn thường nghĩ đến nhất?
a) người này tất nhiên có lợi ích cá nhân;
b) người đó đơn giản là may mắn được nổi tiếng;
c) vô cùng hài lòng và không ngừng ngạc nhiên.

Cảm ơn bạn rất nhiều vì câu trả lời của bạn!

Xử lý kết quả và giải thích

Số lượng lựa chọn của học sinh trong mỗi trường hợp phải được tính và biểu thị bằng phần trăm trên tổng số học sinh.

Các câu trả lời được đánh số 10, 17, 21, 25, 26 bị loại khỏi tính toán.

Một chỉ số cho thấy việc giáo dục đạo đức đầy đủ cho học sinh và hình thành khuynh hướng hướng về “người khác” là số phương án từ 13 trở lên trong các phương án sau:
Đếm a. Đếm + cho các câu hỏi 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.
Đếm b. Đếm + cho các câu hỏi 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.
Bá tước V Đếm + cho các câu hỏi 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.

Một dấu hiệu cho thấy một số khuynh hướng vô đạo đức, một vị trí ích kỷ, là số lượng lựa chọn từ 13 trở lên trong các phương án sau:
Đếm a. Đếm + cho các câu hỏi 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.
Đếm b. Đếm + cho các câu hỏi 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.
Bá tước V Đếm + cho câu hỏi 14, 15.

Một dấu hiệu cho thấy sự không ổn định của các mối quan hệ đạo đức, hành vi không ổn định, bốc đồng là số cuộc bầu cử còn lại không được phát hiện rõ ràng.

“Nghiên cứu sự hài lòng của sinh viên với cuộc sống học đường

(A.A.Andreev)

Mục tiêu: xác định mức độ hài lòng của sinh viên với cuộc sống học đường.

Học sinh được yêu cầu nghe các phát biểu và đánh giá mức độ đồng ý với nội dung của chúng theo thang điểm sau:

4 – Hoàn toàn đồng ý 3 – Đồng ý 2 – Khó nói 1 – Không đồng ý 0 – Hoàn toàn không đồng ý

Tuyên bố:

1. Tôi đến trường với niềm vui

2. Ở trường tôi thường có tâm trạng vui vẻ.

3. Chúng tôi có một huấn luyện viên-giáo viên giỏi

4. Bạn có thể tìm đến huấn luyện viên của chúng tôi để được tư vấn và giúp đỡ trong những tình huống khó khăn trong cuộc sống

5. Tôi luôn có thể bày tỏ quan điểm của mình một cách thoải mái

6. Tôi tin rằng trường đã tạo mọi điều kiện để tôi phát triển khả năng của mình.

7. Tôi tin rằng trường học thực sự chuẩn bị cho tôi cuộc sống tự lập.

8. Tôi nhớ trường khi chúng tôi không có lớp học.

Xử lý kết quả

Chỉ số mức độ hài lòng của sinh viên với cuộc sống học đường (bạn ) là thương số của tổng điểm các câu trả lời của tất cả học sinh chia cho tổng số câu trả lời.

bạn hơn 3 - mức độ hài lòng cao

từ 2 đến 3 – mức độ hài lòng trung bình

Nếu nhưbạn dưới 2, mức độ hài lòng thấp

Sau đó, số học sinh trong lớp có mức độ hài lòng cao, trung bình và thấp với cuộc sống học đường được tính toán. Dữ liệu được nhập vào bảng tóm tắt cho HĐH.

Gửi dữ liệu:

Bằng cấp cao - ... người.

Trình độ trung bình - ... người.

Mức độ thấp - ... người.

Tờ rơi có câu trả lời và tính toán của trẻ

Trò chơi “Mua sắm”

(được chuẩn bị bởi O.V. Solovyov)

Mục tiêu: nghiên cứu mức độ phát triển đạo đức nhân cách của học sinh và bầu không khí tinh thần, đạo đức trong cộng đồng lớp học.

Tiến triển.

Giai đoạn đầu tiên của trò chơi diễn ra vào đầu năm học theo hình thức “mua bán”. Học sinh được mời thành lập một số nhóm nhỏ (mỗi nhóm 5-6 người). Tất cả học sinh đều đóng vai trò là người mua các giá trị đạo đức. “Mua bán” được thực hiện như một loại giao dịch trao đổi hàng hóa. Những phẩm chất tích cực (lịch sự, tử tế, chính xác, kiên nhẫn, phản ứng nhanh, v.v.), mà theo bản thân trẻ em là thiếu, chúng có thể có được để đổi lấy những phẩm chất tiêu cực của mình (thô lỗ, cẩu thả, vô kỷ luật, tham lam, v.v.). d.) hoặc về những điều tích cực mà họ có rất nhiều.

Sau khi việc “mua bán” hoàn tất, giáo viên đứng lớp cùng với học sinh tổng kết kết quả giao dịch. Các em thảo luận những việc cần làm để củng cố những phẩm chất tích cực “có được”, “mua được” trong hoạt động tập thể của lớp.

Kết quả của giai đoạn 1 được ghi vào bảng:

№p/p

F.I.

“Có được” Những phẩm chất tích cực

“Đã bán” những phẩm chất tiêu cực

Sau đó, trong suốt năm học, giáo viên chủ nhiệm theo dõi các em, tổ chức các hoạt động chung nhằm nâng cao bầu không khí tinh thần, đạo đức trong lớp, đồng thời khuyến khích học sinh phát triển những phẩm chất tích cực.

Vào cuối năm học, giai đoạn thứ hai của trò chơi diễn ra. Trẻ em được mời “có được” những phẩm chất đạo đức mà theo quan điểm của chúng, chúng đã hình thành được trong tính cách của mình trong năm học này và đưa ra “những thứ không cần thiết” để bán đấu giá, tức là. những phẩm chất tiêu cực mà họ vẫn có.

Kết thúc trò chơi, giáo viên tổng kết kết quả đấu giá và giúp các em phân tích kết quả công việc của tập thể lớp trong năm học vừa qua.

Giáo viên điền vào bảng sau:

№p/p

F.I.

Những phẩm chất tích cực được lưu giữ

Còn lại những phẩm chất tiêu cực

Phân tích sư phạm về kết quả trò chơi.

Dựa trên kết quả của giai đoạn đầu, giáo viên đứng lớp có thể ghi nhận mức độ phát triển đạo đức ban đầu trong nhân cách của học sinh và xác định những giá trị tinh thần, đạo đức của cộng đồng lớp cũng như những vấn đề trong việc nuôi dạy trẻ.

Sau giai đoạn thứ hai, có thể rút ra kết luận về trình độ tinh thần của học sinh và những thay đổi trong môi trường đạo đức, tâm lý của tập thể trong lớp. Để thuận tiện cho việc ghi lại kết quả “mua bán”, bạn có thể chuẩn bị các thẻ ghi những phẩm chất tích cực và những mảnh giấy trắng để ghi chú, nơi học sinh sẽ viết ra những phẩm chất tiêu cực của mình.

Kỹ thuật “Mời đến thăm”.

Mục tiêu: nghiên cứu bầu không khí tâm lý trong tập thể, xác định sự đồng cảm của trẻ.

Tiến triển. Các em được đưa ra tình huống sau: “Bạn quyết định mời các bạn cùng lớp đến thăm bạn. Bạn muốn gặp ai trong số những vị khách của mình?

Mời các em viết tên 5 người.

Phương pháp luận “Bầu không khí tâm lý trong tập thể”

Mục tiêu: nghiên cứu bầu không khí tâm lý trong đội.

Tiến triển. Mỗi học sinh được yêu cầu đánh giá trạng thái bầu không khí tâm lý trong đội bằng cách sử dụng các bức tranh sau:

Sự thân thiện

Hiệp định

Sự hài lòng

Niềm đam mê

Sự ấm áp của những mối quan hệ

Hỗ trợ lẫn nhau

Giải trí

Nhàm chán

Thành công

Phân tích kết quả bao gồm những đánh giá chủ quan về trạng thái tâm lý và so sánh chúng với nhau.

Phương pháp luận “Chúng ta là loại đội nào?”

Mục tiêu: xác định mức độ hài lòng của sinh viên với các khía cạnh khác nhau của cuộc sống nhóm.

Tiến triển. Học sinh được đưa ra sáu tuyên bố. Bạn cần viết ra số câu phù hợp nhất với ý kiến của người đó.

Lớp chúng tôi rất thân thiện và đoàn kết.

Lớp chúng tôi rất thân thiện.

Trong lớp chúng tôi không có chuyện cãi vã nhưng mọi người đều tồn tại theo cách riêng của mình.

Lớp chúng tôi đôi khi có cãi vã, nhưng lớp chúng tôi không thể gọi là xung đột.

Lớp chúng tôi không thân thiện, thường xuyên xảy ra cãi vã.

Lớp chúng tôi rất không thân thiện. Thật khó để học trong một lớp học như vậy.

Xử lý kết quả. Những nhận định đó được đa số học sinh ghi nhận nói lên những mối quan hệ nhất định trong nhóm và cụ thể là về từng học sinh, em ấy cảm thấy thế nào trong hệ thống các mối quan hệ này.

Kỹ thuật chẩn đoán “Đặt câu hỏi”

Học sinh được yêu cầu trả lời các câu hỏi khảo sát sau:

1. Bạn có thích đi học hay không?

Không tốt

Giống

không thích nó

2. Khi thức dậy vào buổi sáng, bạn luôn vui vẻ đến trường hay bạn thường xuyên muốn ở nhà?

Thường xuyên hơn không, tôi muốn ở nhà

Nó xảy ra theo những cách khác nhau

Tôi sẽ đi với niềm vui

3. Nếu cô giáo nói ngày mai không nhất thiết tất cả học sinh đều phải đến trường, những ai muốn thì có thể ở nhà, bạn sẽ đi học hay ở nhà?

không biết

tôi sẽ ở nhà

tôi sẽ đi học

4. Bạn thích nó. Khi nào lớp học của bạn bị hủy?

không thích nó

Nó xảy ra theo những cách khác nhau

Giống

5. Bạn có muốn không bị giao bài tập về nhà không?

tôi muốn

tôi sẽ không muốn

không biết

6. Bạn có muốn ở trường chỉ có thời gian nghỉ giải lao không?

không biết

tôi sẽ không muốn

tôi muốn

7. Bạn có thường xuyên tâm sự với bố mẹ về cuộc sống học đường không?

Thường

Hiếm khi

Tôi không nói

8. Bạn có muốn có một giáo viên khác không?

Tôi không biết chính xác

tôi muốn

tôi sẽ không muốn

9. Lớp bạn có nhiều bạn không?

Một vài

Nhiều

Không có bạn bè

10. Bạn có thích lớp học của mình không?

Giống

Không tốt

không thích nó

Để phân tích bảng câu hỏi, bạn có thể sử dụng khóa sau:

Câu hỏi

Điểm cho 1 câu trả lời

Điểm cho câu trả lời thứ 2

Điểm cho 3 câu trả lời

Phân tích bảng câu hỏi:

25-30 điểm – mức độ động lực học tập và hoạt động nhận thức cao. Những học sinh như vậy tuân thủ rõ ràng mọi hướng dẫn của giáo viên, tận tâm và có trách nhiệm và rất lo lắng nếu nhận được điểm hoặc nhận xét không đạt yêu cầu.

20-24 điểm - động lực học tập tốt. Phần lớn học sinh tiểu học tham gia thành công các hoạt động giáo dục đều có động cơ này.

19-11 điểm – thái độ tích cực đối với trường học, được học sinh quan tâm nhờ các hoạt động ngoại khóa. Đây là những học sinh quan tâm đến việc giao tiếp ở trường với bạn bè và với giáo viên. Lợi ích nhận thức của họ kém phát triển.

10-14 điểm – động lực học tập thấp. Học sinh đến trường một cách miễn cưỡng và đôi khi bỏ tiết. Những học sinh như vậy gặp khó khăn nghiêm trọng trong hoạt động giáo dục và khó thích nghi với giáo dục ở trường.

Dưới 10 điểm – thái độ tiêu cực đối với trường học, trường học không phù hợp.

Phương pháp xác định mức độ phát triển của chính quyền tự chủ

Mục tiêu: xác định mức độ phát triển năng lực tự quản của sinh viên

Đang thực hiện.

Mỗi học sinh điền vào một mẫu có chứa số của các câu dưới đây. Người trả lời bày tỏ mức độ đồng ý với các đề xuất này theo xếp hạng: 4 - “Có”, 3 - “Thà có còn hơn không”, 2 - “Thật khó nói”, 1 ~ - “Thà không còn hơn có”, 0 - "KHÔNG" .

1. Tôi coi việc đảm bảo lớp học của mình là tốt nhất là điều quan trọng đối với bản thân tôi.

2. Tôi đưa ra những góp ý để cải thiện công việc của lớp.

3. Tôi độc lập tổ chức những điều thú vị với các bạn cùng lớp.

4. Tôi tham gia tổng kết công việc của lớp và xác định nhiệm vụ trước mắt.

5. Tôi tin rằng cả lớp có khả năng hành động độc lập thân thiện.

6. Trong lớp chúng tôi, trách nhiệm được phân bổ rõ ràng và đồng đều giữa các học sinh.

7. Nhà hoạt động được bầu chọn trong lớp chúng tôi được hưởng quyền lực trong số tất cả các thành viên trong nhóm.

8. Tôi tin rằng tài sản trong lớp của chúng tôi sẽ hoàn thành tốt trách nhiệm của mình một cách độc lập.

9. Tôi tin rằng các học sinh trong lớp chúng tôi tận tâm thực hiện các nghĩa vụ xã hội của mình.

10. Tôi thực hiện các quyết định của cuộc họp hoặc các thành viên trong lớp một cách kịp thời và chính xác.

11. Tôi cố gắng hết sức để đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ được giao.

12. Tôi sẵn sàng trả lời về kết quả làm việc của mình và kết quả làm việc của các đồng chí.

13.Chúng tôi hiểu rõ những nhiệm vụ mà trường phải đối mặt.

14. Học sinh lớp tôi thường tham gia tổ chức nhiều sự kiện khác nhau cho toàn trường.

15. Chúng tôi cố gắng giúp đỡ các đại diện của lớp chúng tôi là thành viên của các cơ quan tự quản của trường trong việc giải quyết các vấn đề đang gặp phải
trước mặt họ.

16. Tôi và các đồng chí thường xuyên tham gia thảo luận các vấn đề mà nhà trường đang gặp phải.

17.Chúng tôi cố gắng hợp tác giải quyết các vấn đề mà trường gặp phải với các lớp và hiệp hội khác.

18.Tôi hài lòng với thái độ của bạn bè đối với học sinh các lớp khác.

19. Chúng tôi cố gắng giúp đỡ các đội và lớp cơ sở khác trong việc giải quyết những khó khăn nảy sinh trước mắt họ.

20. Tôi tin rằng những học sinh được bầu vào các cơ quan tự quản của trường sẽ có thẩm quyền xứng đáng.

21. Các bạn cùng lớp của tôi tận tâm thực hiện sự hướng dẫn của toàn đội.

22. Chúng tôi cố gắng đảm bảo rằng nhân viên nhà trường đạt được kết quả tốt hơn.

23. Sẵn sàng bảo vệ lợi ích của nhà trường trong các tập thể, tổ chức công cộng khác.

24. Tôi nhận thức được trách nhiệm của mình đối với kết quả công việc của toàn trường.

Xử lý kết quả. Khi xử lý kết quả, 24 câu được chia thành 6 nhóm (khối). Việc hệ thống hóa này là do việc xác định các khía cạnh khác nhau của chính quyền tự trị:

1) sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động tự quản (đề xuất 1, 2, 3, 4);

2) tổ chức nhóm lớp (đề xuất 5, 6, 7, 8);

3) chịu trách nhiệm về kết quả làm việc chung trong lớp (mục 9,10, 11, 12);

4) sự tham gia của lớp trong việc quản lý các công việc của trường (đề xuất 13,14,15,16);

5) tương tác với các lớp khác trong việc tổ chức đời sống toàn trường (đề xuất 17,18,19,20);

6) nhận thức về trách nhiệm đối với kết quả làm việc của toàn thể nhân viên nhà trường (đề xuất 21,22,23,24)

Phương pháp luận “Mối quan hệ của chúng ta”

Mục tiêu: xác định mức độ hài lòng của sinh viên với các khía cạnh khác nhau của cuộc sống nhóm.

Đang thực hiện. Ví dụ, học sinh được yêu cầu làm quen với sáu câu phát biểu. Bạn cần viết ra số câu phù hợp nhất với ý kiến của người đó.

Ví dụ, để nghiên cứu tình bạn, sự gắn kết hoặc ngược lại, xung đột, có thể đề xuất một loạt nhận định:

1. Lớp chúng em rất thân thiện và đoàn kết.

2. Lớp chúng tôi rất thân thiện.

3. Trong lớp chúng ta không có cãi vã, và lớp chúng ta không thể gọi là xung đột.

4. Trong lớp chúng ta đôi khi có cãi vã, nhưng không thể gọi là lớp chúng ta hay xung đột.

5. Lớp chúng tôi không thân thiện. Những cuộc cãi vã thường xuyên xảy ra.

6. Lớp chúng tôi rất không thân thiện. Thật khó để học trong một lớp học như vậy.

Một loạt tuyên bố khác tiết lộ tình trạng hỗ trợ lẫn nhau (hoặc thiếu sự hỗ trợ):

1. Trong lớp chúng tôi có thông lệ là giúp đỡ mà không cần nhắc nhở.

2. Trong lớp của chúng tôi, sự giúp đỡ chỉ được cung cấp cho bạn bè của bạn.

3. Trong lớp của chúng tôi, sự giúp đỡ chỉ được đưa ra khi học sinh tự yêu cầu.

4. Trong lớp của chúng tôi, sự giúp đỡ chỉ được cung cấp khi giáo viên yêu cầu.

5. Trong lớp chúng tôi không có thói quen giúp đỡ lẫn nhau.

6. Trong lớp chúng tôi họ từ chối giúp đỡ lẫn nhau.

Những nhận định đó được đa số sinh viên ghi nhận cho thấy trạng thái các mối quan hệ và bầu không khí trong nhóm. Đồng thời, ý kiến của một học sinh cụ thể cho thấy anh ta cảm thấy thế nào trong hệ thống các mối quan hệ này.

(MI Rozhkov)

Mục tiêu: xác định mức độ phát triển năng lực tự quản của sinh viên

Diễn biến sự kiện: Mỗi học sinh điền vào một mẫu có chứa số của các câu dưới đây. Người trả lời bày tỏ mức độ đồng tình với các đề xuất này theo các mức xếp hạng: 4 – “Có”, 3 – “Thà có còn hơn không”, 2 – “Thật khó nói”, 1 – “Thà không còn hơn có”, 0 – “ KHÔNG".