Trong xã hội Nga ngày nay, tư tưởng cơ bản của giáo dục trung học là tư tưởng phát triển. Trường học là một trong những yếu tố quan trọng trong việc hình thành nhân cách, do đó nó phải là cơ sở cho sự phát triển của xã hội Nga, điều này là không thể nếu không không ngừng hiện đại hóa.
Sự phát triển của trường được thực hiện thông qua việc giới thiệu những đổi mới. Một trong những lĩnh vực phát triển và ứng dụng đổi mới là giáo dục (công nghệ sư phạm).
Sự liên quan của việc sử dụng công nghệ giáo dục
- Các công nghệ giáo dục hiện đại trong trường học khá dễ dàng tích hợp vào quá trình giáo dục chung trong môi trường lớp học và không làm thay đổi các tiêu chuẩn giáo dục đã thiết lập dưới bất kỳ hình thức nào;
- Thâm nhập vào quá trình học tập thực tế, những công nghệ như vậy giúp đạt được mục tiêu trong một môn học cụ thể;
- Với sự giúp đỡ của họ, việc nhân bản hóa giáo dục được thực hiện suôn sẻ và áp dụng cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm;
- Công nghệ giáo dục giúp trẻ phát triển trí tuệ, rèn luyện tính tự lập, thiện chí trong các mối quan hệ với thầy cô và bạn bè;
- Một đặc điểm của công nghệ sư phạm là cách tiếp cận cá nhân đối với sự phát triển của cá nhân và khả năng sáng tạo của anh ta.
Trong sư phạm, một số định nghĩa về công nghệ giáo dục được đưa ra. Tổng hợp và phân tích chúng, chúng ta có thể kết luận rằng công nghệ giáo dục hiện đại trong trường học- đây là tập hợp các hành động nhất định của giáo viên nhằm đạt được mục tiêu trong khuôn khổ phương pháp mình đã chọn.
Bản chất của công nghệ sư phạm là:
Xác định mục tiêu học tập cụ thể;
Sự khác biệt về nội dung;
Tổ chức quá trình giáo dục theo cách tốt nhất có thể;
Phương tiện, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy;
Tính chuyên nghiệp của giáo viên;
Đánh giá khách quan kết quả.
Dấu hiệu của công nghệ giáo dục:
- Tiết kiệm. Trong một khoảng thời gian ngắn, giáo viên phải đạt được mục tiêu của mình bằng phương tiện công việc của mình. Đây sẽ là sự đánh giá về chất lượng của hệ thống sư phạm.
- Công nghệ giáo dục hiện đại trong trường học ngụ ý đảm bảo đạt được mục tiêu và hiệu quả giảng dạy.
- Công nghệ sư phạm thuộc về ý tưởng về khả năng tái tạo, bao gồm tính nhất quán, tính toàn vẹn, khả năng chiếu và khả năng kiểm soát.
- Khả năng điều chỉnh cho phép bạn quay lại và thay đổi lộ trình đã định để đạt được mục tiêu một cách rõ ràng.
- Tiếp xúc trực quan liên quan đến việc sử dụng tài liệu giáo khoa và phương tiện trực quan, cũng như các thiết bị đặc biệt để tối ưu hóa quá trình giáo dục.
Điều kiện sống hiện đại của chúng ta đã thúc đẩy sự xuất hiện và phát triển của một số lượng lớn các công nghệ sư phạm hướng đến học sinh.
Các công nghệ giáo dục hiện đại phổ biến trong trường học:
- Các công nghệ truyền thống. Cơ sở của họ là phương pháp giảng dạy dựa trên việc giải thích tài liệu với sự trợ giúp của hình ảnh minh họa. Giáo viên đặc biệt chú ý đến việc trình bày thông tin mới dưới hình thức độc thoại. Hậu quả của quá trình học tập như vậy là kỹ năng giao tiếp của học sinh còn thấp, dẫn đến việc không xây dựng được câu trả lời đầy đủ, chi tiết bằng chính ý kiến của mình. Ưu điểm của công nghệ này là tổ chức rõ ràng, nhất quán trong quá trình học tập và sử dụng tài liệu trực quan.
- Công nghệ chơi game. Chúng là một phương tiện hiệu quả để tổ chức sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong giờ học, vốn đã xuất hiện từ thời cổ đại. Trong quá trình này, trẻ vừa chơi vừa học, điều này khơi dậy sự hứng thú rất lớn ở trẻ. Từ đó hình thành thói quen làm việc độc lập, lắng nghe cẩn thận, suy nghĩ và ghi nhớ. Học sinh tưởng tượng và dễ dàng phát triển các kỹ năng của mình, điều này không gây khó khăn cho việc nắm vững tài liệu giáo dục.
- Phương pháp dự án. Nó xuất hiện vào nửa đầu thế kỷ XX và nhằm mục đích tạo ra sự quan tâm của học sinh đối với một số vấn đề giáo dục nhất định và kích thích tư duy phản biện. Nó tập trung vào sự độc lập của trẻ em. Họ tự lập kế hoạch, tổ chức và đánh giá các hoạt động của mình, làm việc theo nhóm và cá nhân.
- Phương pháp học tập hợp tác. Nó liên quan đến việc tổ chức tập thể của quá trình giáo dục. Trẻ làm việc theo nhóm hoặc cặp bằng cách sử dụng nhiều công cụ học tập khác nhau. Kết quả của những hoạt động như vậy, trẻ rèn luyện trí nhớ, phát triển tư duy logic, làm việc theo tốc độ cá nhân, hệ thống hóa kiến \u200b\u200bthức thu được và chịu trách nhiệm về toàn bộ nhóm.
- Phương pháp giảng dạy phân hóa. Quá trình này ngụ ý cách tiếp cận cá nhân theo định hướng cá nhân đối với học sinh, trong đó nhiệm vụ chính là bộc lộ khả năng của mọi người.
- Công nghệ thử nghiệm. Chúng được sử dụng cho trẻ em từ lớp 5 và đặc biệt rộng rãi cho lớp 9, 11 để xác định trình độ kiến thức cuối cùng. Loại hình đào tạo này chủ yếu tập trung vào việc hoàn thành các nhiệm vụ bằng miệng từ đơn giản đến phức tạp hơn.
- Công nghệ thông tin. Đây là toàn bộ khả năng của máy tính và việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật khác trong các bài học ở trường trung học. Hiện nay, các bài thuyết trình đa phương tiện được sử dụng rộng rãi bởi cả giáo viên để giải thích tài liệu mới và học sinh để thể hiện sự phát triển, kết luận và công việc sáng tạo của họ về chủ đề này.
Cần lưu ý rằng tất cả các công nghệ đều có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và giáo viên có thể kết hợp chúng trong phương pháp giảng dạy của mình.
Như vậy, công nghệ giáo dục hiện đại trong trường học có thể nâng cao hiệu quả của quá trình học tập, giáo dục nhân cách phát triển toàn diện, toàn diện và giải quyết các vấn đề khác mà cơ sở giáo dục trong xã hội chúng ta đang phải đối mặt.
Danh sách các công nghệ giáo dục hiện đại
(theo G.K. Selevko)
Danh sách các công nghệ giáo dục hiện đại
(theo G.K. Selevko)
Tên công nghệ
1.
Công nghệ sư phạm dựa trên định hướng cá nhân của quá trình sư phạm
1.1.
Sư phạm hợp tác
1.2.
Công nghệ nhân đạo-cá nhân Sh.A.Amonashvili
1.3.
Hệ thống của E.N. Ilyin: dạy văn như một môn học hình thành con người
2.
Công nghệ sư phạm dựa trên việc kích hoạt và tăng cường hoạt động của học sinh
2.1
Công nghệ chơi game
2.2.
Học tập dựa trên vấn đề
2.3.
Công nghệ giảng dạy giao tiếp văn hóa ngoại ngữ (E.I. Passov)
2.4.
Công nghệ tăng cường học tập dựa trên mô hình sơ đồ và biểu tượng của tài liệu giáo dục (V.F. Shatalov)
3.
Công nghệ sư phạm dựa trên hiệu quả quản lý và tổ chức quá trình giáo dục
3.1.
Công nghệ của S. N. Lysenkova: học tập hướng tới tương lai bằng cách sử dụng các sơ đồ tham chiếu có kiểm soát nhận xét
3.2.
Công nghệ phân biệt trình độ đào tạo.
3.3.
Phân biệt trình độ đào tạo dựa trên kết quả bắt buộc (V.V. Firsov)
3.4.
Công nghệ giáo dục văn hóa của giáo dục khác biệt dựa trên sở thích của trẻ em (I.I. Zakatova).
3.5.
Công nghệ cá nhân hóa học tập (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov
3.6.
Công nghệ học phần mềm
3.7.
Phương pháp giảng dạy CSR tập thể (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
3.8.
Nhóm công nghệ.
3.9.
Công nghệ giảng dạy máy tính (thông tin mới).
4.
Công nghệ sư phạm dựa trên cải tiến giáo khoa và tái thiết tài liệu
4.1.
“Sinh thái học và phép biện chứng” (L.V. Tarasov)
4.2.
“Đối thoại của các nền văn hóa” (V.S. Bibler, S.Yu Kurganov)
4.3.
Hợp nhất các đơn vị giáo khoa-UDE (P.M. Erdniev)
4.4.
Thực hiện lý thuyết hình thành hành động tinh thần theo từng giai đoạn (M.B. Volovich)
5.
Chủ đề công nghệ sư phạm.
5.1.
Công nghệ đào tạo đọc viết sớm và chuyên sâu (N.A. Zaitsev)
5.2.
Công nghệ nâng cao kỹ năng giáo dục phổ thông ở tiểu học (V.N. Zaitsev)
5.3.
Công nghệ dạy học toán dựa vào giải quyết vấn đề (R.G. Khazankin)
5.4.
Công nghệ sư phạm dựa trên hệ thống bài học hiệu quả (A.A. Okunev)
5.5.
Hệ thống dạy học vật lý từng bước (N.N. Paltyshev)
6.
Công nghệ thay thế
6.1.
Phương pháp sư phạm Waldor (R. Steiner)
6.2.
Công nghệ lao động tự do (S. Frenet)
6.3.
Công nghệ giáo dục xác suất (A.M. Lobok)
6.4.
Công nghệ xưởng
7.
Công nghệ tự nhiên
7.1.
Giáo dục xóa mù chữ phù hợp với thiên nhiên (A.M. Kushnir)
7.2.
Công nghệ phát triển bản thân (M. Montessori)
8.
Công nghệ giáo dục phát triển
8.1.
Các nguyên tắc cơ bản chung của công nghệ học tập phát triển.
8.2.
Hệ thống giáo dục phát triển của L.V. Zankova
8.3.
Công nghệ giáo dục phát triển của D.B. Elkonin-V.V.
8.4.
Hệ thống giáo dục phát triển tập trung vào phát triển phẩm chất sáng tạo của cá nhân (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P.Ivanov)
8.5.
Đào tạo phát triển định hướng nhân cách (I.S. Yakimanskaya)
8.6.
Công nghệ đào tạo phát triển bản thân (G.K.Selevko)
9.
Công nghệ sư phạm của trường bản quyền
9.1.
Trường Sư phạm Thích ứng (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
9.2.
Mô hình “Trường học Nga”
9.3.
9.4.
Công viên trường học (M.A. Balaban)
9.5.
Trường nông nghiệp A.A.Katolikov.
9.6.
Ngôi Trường Ngày Mai (D. Howard)
Giáo viên cũng có thể sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại khác.
Danh sách các công nghệ sư phạm hiện đại(theo Selevko G.)
Công nghệ sư phạm dựa trên định hướng nhân văn-cá nhân của quá trình sư phạm
4.1. Sư phạm hợp tác
4.2. Công nghệ nhân đạo-cá nhân Sh.A. Amonashvili
4.3. Hệ thống E.N. Ilyina: dạy văn như một môn học hình thành nên con người
4.4. Công nghệ giáo dục Vitagen (A.S. Belkin)
Công nghệ sư phạm dựa trên sự kích hoạt và tăng cường hoạt động của học sinh (phương pháp học tập tích cực)
5.1. Công nghệ chơi game
Công nghệ trò chơi ở lứa tuổi mầm non
Công nghệ chơi game ở lứa tuổi tiểu học
Công nghệ chơi game ở độ tuổi trung học cơ sở và trung học phổ thông
5.2. Học tập dựa trên vấn đề
5.3. Công nghệ dạy học theo dự án hiện đại
5.4. Công nghệ tương tác
Công nghệ “Phát triển tư duy phê phán thông qua đọc và viết” (RDMCHP)
Công nghệ thảo luận
“Tranh luận” công nghệ
Công nghệ đào tạo
5.5. Công nghệ giảng dạy giao tiếp văn hóa ngoại ngữ (E.I. Passov)
5.6. Công nghệ tăng cường học tập dựa trên mô hình sơ đồ và biểu tượng của tài liệu giáo dục (V.F. Shatalov)
Công nghệ sư phạm dựa trên hiệu quả quản lý và tổ chức quá trình giáo dục
6.1. Công nghệ học tập được lập trình
6.2. Công nghệ phân biệt đẳng cấp
Phân biệt theo mức độ phát triển năng lực
Mô hình “Phân biệt nội lớp (intrasubject)” (N.P. Guzik)
Mô hình “Phân biệt trình độ đào tạo dựa trên kết quả bắt buộc” (V.V. Firsov)
Mô hình “Phân hóa hỗn hợp” (phân hóa môn học, “mô hình nhóm hỗn hợp”, phân hóa “tầng lớp”)
6.3. Công nghệ học tập khác biệt dựa trên sở thích của trẻ (I.N. Zakatova)
6.4. Công nghệ cá nhân hóa học tập (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Mô hình chương trình giáo dục cá nhân trong khuôn khổ công nghệ giáo dục sản xuất
Mô hình chương trình giáo dục cá nhân trong đào tạo chuyên ngành
6.5. Phương pháp giảng dạy CSR tập thể (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Công nghệ hoạt động nhóm
Mô hình: hoạt động nhóm tại lớp
Mô hình: đào tạo theo nhóm, lớp hỗn hợp (RVG)
Mô hình giải quyết vấn đề sáng tạo tập thể
6.7. Công nghệ S.N. Lysenkova: học tập hướng tới tương lai bằng cách sử dụng các sơ đồ tham chiếu có kiểm soát nhận xét
Công nghệ sư phạm dựa trên cải tiến giáo khoa và tái thiết tài liệu
7.1. “Sinh thái học và phép biện chứng” (L.V. Tarasov)
7.2. “Đối thoại của các nền văn hóa” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Hợp nhất các đơn vị giáo khoa - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Thực hiện lý thuyết về sự hình thành dần dần các hành động tinh thần (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Công nghệ học tập mô-đun (P.I. Tretykov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Công nghệ tích hợp trong giáo dục
Công nghệ giáo dục tích hợp V.V. guzeeva
Công nghệ giáo dục văn hóa sinh thái
Khái niệm giáo dục toàn cầu
Khái niệm sư phạm tổng thể
Khái niệm giáo dục công dân
7.7. Các mô hình tích hợp nội dung các môn học
Mô hình “Tích hợp các môn khoa học tự nhiên”
Mô hình “đồng bộ” song song các chương trình, khóa đào tạo, chuyên đề
Mô hình “Lớp học tích hợp (bài học)”
Mô hình “Những ngày hội nhập”
Mô hình kết nối liên chủ thể
7.8. Công nghệ học tập tập trung
Mô hình ngâm gợi ý
Mô hình ngâm tạm thời M.P. Shchetinina
Công nghệ học tập tập trung sử dụng cấu trúc ký hiệu - ký hiệu
Đặc điểm của mô hình tư tưởng
Môn học công nghệ sư phạm
8.1. Công nghệ đào tạo đọc viết sớm và chuyên sâu (N.A. Zaitsev)
8.2. Công nghệ nâng cao kỹ năng giáo dục phổ thông ở tiểu học (V.N. Zaitsev)
8.3. Công nghệ dạy học toán dựa vào giải quyết vấn đề (R.G. Khazankin)
8.4. Công nghệ sư phạm dựa trên hệ thống bài học hiệu quả (A.A. Okunev)
8,5. Hệ thống dạy học vật lý từng bước (N.N. Paltyshev)
8.6. Công nghệ giáo dục âm nhạc cho học sinh D.B. Kabalevsky
8.7. Công nghệ sư phạm của tác giả cuốn “Giáo viên Nga của năm”
Công nghệ của tác giả trong việc hình thành tư duy âm nhạc “Giáo viên của năm ở Nga - 92” A.V. Zaruby
Công nghệ giảng dạy ngôn ngữ và văn học Nga của tác giả “Giáo viên của năm ở Nga - 93” O.G. Paramonova
Công nghệ giảng dạy văn học “Giáo viên của năm ở Nga - 94” M.A. Nyankovsky
Công nghệ phát triển bài phát biểu của học sinh tiểu học “Giáo viên của năm ở Nga - 95” Z.V. Klimentovskaya
Công nghệ phát triển nhân cách học sinh khi học tiếng Pháp của tác giả “Giáo viên của năm ở Nga? 96" EA Filippova
Công nghệ giáo dục và đào tạo lao động của tác giả “Giáo viên của năm ở Nga? 97" AE Glozman
Công nghệ dạy toán “Giáo viên của năm-98” của tác giả V.L. Ilyina
Công nghệ giáo dục âm nhạc của tác giả “Giáo viên của năm ở Nga - 99” V.V. Shilova
Công nghệ giảng dạy ngôn ngữ và văn học Nga “Giáo viên của năm ở Nga 2000” của V.A. Morara
Công nghệ giảng dạy “Công nghệ” “Giáo viên của năm ở Nga - 2001” A.V. Krylova
Công nghệ dạy ngoại ngữ của tác giả “Giáo viên của năm ở Nga - 2002” I.B. Smirnova
8,8. Công nghệ sách giáo khoa và tổ hợp phương pháp giáo dục
Công nghệ dạy học “Chương trình giáo dục “Trường học 2000-2100”
Công nghệ thay thế
9.1. Công nghệ dạy trẻ có dấu hiệu năng khiếu
9.2. Công nghệ giáo dục sản xuất (ProductiveLearning)
9.3. Công nghệ giáo dục xác suất (A.M. Lobok)
Đặc điểm của việc tiếp thu văn hóa ngôn ngữ
Công nghệ "Toán học khác"
9.4. Công nghệ xưởng
9,5. Công nghệ giáo dục heuristic (A.V. Khutorskoy)
Tiền thân, giống, người theo sau
Công nghệ tự nhiên
10.1. Công nghệ giảng dạy ngôn ngữ phù hợp với thiên nhiên (A.M. Kushnir)
Công nghệ phù hợp với thiên nhiên để dạy đọc A.M. Kushnira
Công nghệ dạy viết phù hợp với thiên nhiên của A.M. Kushnira
Công nghệ dạy ngoại ngữ phù hợp với tự nhiên A.M. Kushnira
10.2. Công nghệ trường học miễn phí Summerhill (A. Neill)
10.3. Sư phạm tự do L.N. Tolstoy
10.4. Phương pháp sư phạm Waldorf (R. Steiner)
10,5. Công nghệ phát triển bản thân (M. Montessori)
10.6. Công nghệ kế hoạch Dalton
10.7. Công nghệ lao động tự do (S. Frenet)
10.8. Công Viên Trường Học (M. A. Balaban)
10.9. Mô hình toàn diện của trường học miễn phí T.P. Voitenko
Công nghệ giáo dục phát triển
Các nguyên tắc cơ bản chung của công nghệ giáo dục phát triển
11.1. Hệ thống giáo dục phát triển L.V. Zankova
11.2. Công nghệ giáo dục phát triển D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.3. Công nghệ đào tạo phát triển trực tiếp chẩn đoán (A.A. Vostrikov)
11.4. Một hệ thống giáo dục phát triển tập trung vào phát triển phẩm chất sáng tạo của cá nhân (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Đào tạo phát triển định hướng cá nhân (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Công nghệ tự phát triển nhân cách học sinh A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. Trường Giáo dục Ủy quyền (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Công nghệ tích hợp của giáo dục phát triển L.G. Peterson
Công nghệ sư phạm dựa trên việc sử dụng các công cụ thông tin mới và tiên tiến
12.1. Công nghệ làm chủ văn hóa thông tin
Mô hình “Tin học hóa (tin học hóa) cơ sở giáo dục”
12.2. Máy tính là đối tượng và đối tượng nghiên cứu
12.3. Công nghệ sử dụng công cụ thông tin và máy tính trong dạy học môn học
12.4. Công nghệ dạy học trên máy tính
12.5. Công nghệ làm chủ và phát triển các công cụ hỗ trợ máy tính trong quá trình học tập
12.6. Công nghệ sử dụng Internet trong quá trình giáo dục
Mô hình TOGIS (V.V. Guzeev, Moscow)
Công nghệ viễn thông
12.7. Giáo dục và xã hội hóa bằng phương tiện truyền thông và truyền thông
12.8. Công nghệ giáo dục truyền thông
Mô hình “Giáo dục truyền thông” như một khóa đào tạo
Mô hình “Giáo dục truyền thông tích hợp với giáo dục cơ bản”
Mô hình “Trung tâm trường học SMK”
12.9. Sử dụng công cụ CNTT trong quản lý trường học
Công nghệ xã hội và giáo dục
13.1. Công nghệ giáo dục gia đình
13.2. Công nghệ giáo dục mầm non
13.3. Công nghệ “Trường học là trung tâm giáo dục trong môi trường xã hội” (S.T. Shatsky)
13.4. Công nghệ của tổ hợp xã hội và sư phạm
Mô hình “Trường học là nơi điều phối hoạt động giáo dục của các tổ chức xã hội”
Mô hình “Thịnh vượng chung của trường học và công nghiệp”
Mô hình “Tổ hợp hỗ trợ xã hội và sư phạm cho trẻ em”
Mô hình “SPK như một môi trường được thiết kế đặc biệt”
13,5. Công nghệ giáo dục bổ sung
13.6. Công nghệ giáo dục thể chất, tiết kiệm và tăng cường sức khỏe
13.7. Công nghệ lao động và giáo dục nghề nghiệp
Công nghệ giáo dục, đào tạo lao động trong trường phổ thông hiện đại
Công nghệ đào tạo theo định hướng chuyên nghiệp theo ngữ cảnh
13.8. Công nghệ giáo dục văn hóa tinh thần cho thế hệ trẻ
13.9. Công nghệ giáo dục tôn giáo (xưng tội)
13.10. Công nghệ nuôi dạy và dạy trẻ có vấn đề
Mô hình khác biệt hóa và cá nhân hóa đào tạo
Công nghệ học tập bù
Công nghệ làm việc với trẻ em có vấn đề ở trường công
Công nghệ giáo dục chỉnh sửa và phát triển trẻ chậm phát triển trí tuệ
13.11. Công nghệ phục hồi chức năng sư phạm xã hội và hỗ trợ trẻ em khuyết tật (người khuyết tật)
Công nghệ làm việc với trẻ chậm phát triển trí tuệ
Công nghệ làm việc với trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt
13.12. Công nghệ phục hồi chức năng cho trẻ em bị suy giảm các mối quan hệ và kết nối xã hội
Mô hình “KDN - Trung tâm điều phối công tác xã hội, giáo dục vùng”
Mô hình “Trung tâm Phục hồi xã hội cho người chưa thành niên”
Mô hình “Nơi trú ẩn xã hội”
Công nghệ giáo dục phòng chống rượu và ma túy cho trẻ em và thanh thiếu niên
Mô hình “Cơ sở cải huấn (sám hối)”
13.13. Công nghệ giáo dục hoạt động xã hội chủ quan của con người
13.14. Công nghệ thiết lập quan hệ công chúng (PR? công nghệ)
Công nghệ giáo dục
14.1. Công nghệ giáo dục cộng sản thời Xô Viết
14.2. Công nghệ giáo dục tập thể “cứng” A.S. Makarenko
14.3. Công nghệ hoạt động sáng tạo tập thể I.P. Ivanova
14.4. Công nghệ giáo dục tập thể nhân đạo V.A. Sukhomlinsky
14,5. Công nghệ giáo dục dựa trên cách tiếp cận có hệ thống (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Công nghệ giáo dục trong trường phổ thông hiện đại
14.7. Công nghệ giáo dục cá nhân
Đặc điểm phân loại tổng quát của công nghệ giáo dục cá nhân
Mô hình (công nghệ) hỗ trợ sư phạm (O.S. Gazman)
Công nghệ hỗ trợ gia sư cho các chương trình giáo dục cá nhân (T.M. Kovaleva)
Công nghệ lập trình ngôn ngữ tư duy
14.8. Giáo dục trong quá trình học tập
14.9. Công nghệ tổ chức tự học theo A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky
Công nghệ sư phạm của trường bản quyền
15.1. Trường Sư phạm Thích ứng (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Mô hình “Trường học Nga” (I.F. Goncharov)
15.3. Công nghệ của Trường phái Tự quyết của tác giả (A.N. Tubelsky)
15.4. Trường nông nghiệp A.A. Katolikova
15,5. Ngôi Trường Ngày Mai (D. Howard)
15.6. Trung tâm Giáo dục Từ xa "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Các loại trường học bản quyền khác
Công nghệ quản lý trong trường học
16.1. Công nghệ cơ bản để quản lý trường học toàn diện
Công nghệ quản lý trường học trong chế độ phát triển
Công nghệ quản lý trường học dựa trên kết quả (theo P.I. Tretykov)
16.2 Công nghệ quản lý công việc có phương pháp luận (G.K. Selevko)
Lời khuyên sư phạm
16.3. Công nghệ tối ưu hóa quản lý cơ sở giáo dục (Yu.K. Babansky)
16.4. Công nghệ thí nghiệm sư phạm
16,5. Công nghệ giám sát trong trường học
16.6. Công nghệ thiết kế và phát triển công nghệ
Sẽ rất ít thời gian trôi qua, và mọi thứ quen thuộc với chúng ta trong giáo dục (bài giảng, vở ghi, bảng đá) sẽ trở thành quá khứ nguyên thủy. Biên tập viên tạp chí trực tuyến về tương lai của giáo dục Edutainme Natalia Chebotar nói với “Snob” về những công nghệ giáo dục sắp ra mắt ngoài sự công nhận sẽ thay đổi quá trình học tập
1. Một trong những công nghệ giáo dục hiện đại mang tính cách mạng nhất là khóa học trực tuyến mở quy mô lớn (MOOC), bắt đầu tại Stanford với Udacity và Coursera (năm 2012) và với sáng kiến MIT edX.
Các khóa học trực tuyến mở giúp nền giáo dục chất lượng có thể tiếp cận dễ dàng đến mức trước đây không thể tưởng tượng được - ví dụ, tôi lớn lên ở Chisinau và thậm chí không thể mơ được nghe bài giảng của các giáo viên đẳng cấp thế giới mà không phải rời khỏi nhà và được trả tiền cho các khóa học này bằng cấp.
Đầu tiên, các trường đại học bắt đầu đăng bài giảng của họ, đặc biệt, MIT đã tạo ra thư viện bài giảng của mình trong nhiều năm, sau đó các chức năng khác bắt đầu được thêm vào chúng. Công nghệ giáo dục nảy ra ý tưởng tạo ra một khóa học mở, miễn phí với các nhiệm vụ kiểm tra cho phép một người nói rằng một người đã hoàn thành thành công khóa học đó hai năm trước.
2. Công nghệ tiếp theo được gọi là dữ liệu lớn.
Khi bạn đặt tham số tìm kiếm trên Internet, toàn bộ thế giới trực tuyến sẽ được điều chỉnh theo tham số của bạn. Điều này vẫn chưa xảy ra trong giáo dục. Trong các phương pháp giáo dục trên máy tính và mạng có thể thu thập và phân tích dữ liệu, chẳng hạn như về một triệu lần nhấp chuột và xem chính xác một người gặp vấn đề gì, nơi mà anh ta không hiểu;
Bản thân dữ liệu lớn cho phép chúng ta rút ra rất nhiều kết luận thú vị, và nhờ nó, sư phạm trở thành một môn khoa học chính xác, điều mà trước đây chưa từng có. Nếu trước đây chúng tôi nhận được thông tin bằng cách phỏng vấn hàng nghìn người, hoặc tiến hành thí nghiệm ở hàng trăm trường học, hoặc đánh giá hiệu quả của việc giảng dạy nhiều lần trong năm, thì bây giờ chúng tôi có thể thử bất cứ điều gì với vô số học sinh và xem điều gì hiệu quả và điều gì không' t, phương pháp nào và sư phạm kỹ thuật mang lại kết quả, và những gì không thể dự đoán được và không thể mở rộng
ảnh hưởng của uy tín và đặc điểm cá nhân của giáo viên. Dữ liệu lớn giúp quá trình học tập trở nên chính xác hơn. Ngoài ra, chúng còn tạo điều kiện cho sự tồn tại của công nghệ tiếp theo - học tập thích ứng.
3. Học tập thích ứng là khi học sinh nhận được, dựa trên dữ liệu lớn, các đề xuất về nội dung, quy trình, phương pháp và tốc độ học tập, khi một quỹ đạo giáo dục được xây dựng cho học sinh đó. Tất cả các dịch vụ thương mại trực tuyến (ví dụ: trang web bán vé) luôn thích ứng với bạn, bởi vì đây là cách họ kiếm tiền. Điều tương tự bây giờ có thể được thực hiện trong giáo dục. Công ty khởi nghiệp nổi tiếng nhất trong lĩnh vực này, Knewton, lấy bất kỳ nội dung nào (video, trò chơi, bài giảng) và sử dụng một số lượng lớn các số liệu khác nhau về nội dung này để hiểu cách một người tương tác với nó. Giống như các trang web có Google Analytics, học tập thích ứng là một công cụ phân tích dành cho giáo dục. Đồng thời, nó không chỉ thu thập dữ liệu mà còn
và tái chế
họ và đề xuất cho học sinh nội dung sẽ hiệu quả nhất đối với anh ta.
4. Học bằng cách chơi: Một công nghệ giáo dục mới mạnh mẽ khác là gamification.
Mục đích của nó là kết hợp việc học trên máy tính và giao tiếp với giáo viên trực tiếp. Nhờ thực tế là bạn có thể tập hợp riêng một khóa học từ các phần của các khóa học khác nhau, trò chơi hóa, điều chỉnh, thu thập dữ liệu và đưa ra phản hồi, học tập kết hợp có cơ hội xây dựng một quỹ đạo giáo dục thực sự riêng biệt và cho phép trẻ kiểm soát việc học của mình.
Nó trông như thế này: một đứa trẻ đến trường, nhận được một danh sách bài hát có nội dung: bây giờ con sẽ làm điều này, sau đó con sẽ đến đó, rồi đến đây. Không có bài học ở trường, không có lớp học. Mỗi học sinh theo chương trình riêng của mình. Danh sách phát có thể được in ra giấy, có thể trong ứng dụng trên điện thoại hoặc có thể hiển thị trên màn hình khi vào. Tiếp theo, đứa trẻ đi học trên máy tính.
Nếu cần giúp đỡ, anh ấy sẽ học với giáo viên, và nhờ chương trình, giáo viên đã biết chính xác học sinh đã hiểu sai điều gì. Lịch trình cũng trở nên rất linh hoạt và điện tử, nó thay đổi hàng ngày và giáo viên cũng nhận được một danh sách phát mỗi ngày có nội dung: hôm nay bạn cần giúp người này việc này, sau đó thu thập ba người này và làm việc này với họ.
Trẻ quản lý chương trình học của riêng mình nhưng không thể chuyển sang cấp độ tiếp theo cho đến khi trẻ nắm vững hoàn toàn khối trước đó. Như vậy, hệ thống lớp học đã bị phá vỡ hoàn toàn, vì không còn lớp học hay bài học truyền thống nào nữa. Những công nghệ giáo dục mới nào sẽ mang lại cho các trường học truyền thống trong 5 năm tới:
Hệ thống bài học trên lớp truyền thống sẽ không còn nữa và mọi người sẽ có thể học theo tốc độ của riêng mình, theo chương trình giảng dạy cá nhân của họ, miễn là họ cần hoàn thành chương trình. Điều này có nghĩa là những học sinh giỏi sẽ có thể tự mình tiến lên, trong khi những học sinh yếu sẽ nhận được nhiều sự quan tâm và hỗ trợ hơn nhờ phản hồi nhanh chóng trong chương trình.
và giải phóng đặc biệt đối với họ là thời gian của giáo viên. Việc xác minh công việc, bài kiểm tra cuối kỳ và Kỳ thi Thống nhất được thực hiện tự động.
Sẽ có phản hồi nhanh chóng mà trước đây không có trong đào tạo. Trước đây nó như thế này: bạn nộp bài và nhận kết quả sau một tuần, trong thời gian này bạn đã hoàn thành một chủ đề mới, và nếu bài làm của bạn đạt điểm C thì sẽ không có ai động đến chủ đề cũ không trở lại
và câu hỏi không rõ ràng vẫn còn. Trên Internet, nhiều thứ được tự động hóa và bạn nhận được phản hồi ngay lập tức, bạn biết ngay mình đã mắc lỗi ở đâu và có thể sửa lỗi ngay lập tức. Các phương pháp giáo dục mới sẽ cho phép bạn tạo nội dung từ nhiều phần khác nhau, thu thập nội dung đó cho chính mình. Trong khoa học, tính liên ngành ngày càng trở nên quan trọng và ngày nay có thể tạo ra các khóa học giao thoa giữa các ngành - lấy một phần từ sinh học, hóa học
và lập trình
và tập hợp khóa học của bạn, điều mà trước đây không thể làm được.
Công nghệ sư phạm hiện đại trong các cơ sở giáo dục bổ sung Bản thân từ này - "công nghệ" xuất phát từ tiếng Hy Lạp techno - điều này có nghĩa là nghệ thuật, kỹ năng, kỹ năng và logo - khoa học, luật. Theo nghĩa đen, “công nghệ” là khoa học về nghề thủ công.
Công nghệ sư phạm
là một mô hình hoạt động sư phạm chung được nghĩ ra đến từng chi tiết trong thiết kế, tổ chức và tiến hành quá trình giáo dục với việc cung cấp vô điều kiện các điều kiện thoải mái cho học sinh và giáo viên.
Công nghệ sư phạm giáo dục bổ sung cho trẻ tập trung vào giải quyết các vấn đề tâm lý và sư phạm phức tạp: dạy trẻ làm việc độc lập, giao tiếp với trẻ và người lớn, dự đoán và đánh giá kết quả công việc của trẻ, tìm kiếm nguyên nhân khó khăn và có khả năng khắc phục. họ.
Trong số các công nghệ sư phạm được ứng dụng trong lĩnh vực giáo dục, có thể phân biệt như sau:
- phổ quát - phù hợp để giảng dạy hầu hết mọi môn học;
- hạn chế - phù hợp cho việc dạy nhiều môn học;
- cụ thể - phù hợp để dạy một hoặc hai môn học.
1. Công nghệ đào tạo phát triển nhân cách.
Công nghệ giáo dục phát triển định hướng nhân cách liên quan đến sự phát triển tối đa (chứ không phải sự hình thành các khả năng nhận thức cá nhân được xác định trước) của trẻ dựa trên việc sử dụng kinh nghiệm sống hiện có của trẻ.
Điều cơ bản là việc tổ chức giáo dục bổ sung không bắt buộc trẻ phải học mà tạo điều kiện để mọi người có thể lựa chọn thành thạo nội dung môn học và tốc độ phát triển của môn học đó. Nhiệm vụ của giáo viên không phải là “cho” tài liệu mà là khơi dậy sự hứng thú, bộc lộ năng lực của mọi người và tổ chức hoạt động nhận thức, sáng tạo chung của mỗi em.
Việc chuẩn bị tài liệu giáo dục có tính đến đặc điểm và khả năng cá nhân của trẻ em, và quá trình giáo dục nhằm vào “vùng phát triển gần nhất” của học sinh.
2. Công nghệ cá nhân hóa đào tạo.
Công nghệ cá nhân hóa học tập (thích ứng) là một công nghệ học tập trong đó ưu tiên cách tiếp cận cá nhân và hình thức đào tạo cá nhân (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Cá nhân hóa giáo dục là một đặc điểm cơ bản của giáo dục bổ sung cho trẻ em. Mục tiêu chính của nó là nhân cách hóa các hoạt động giáo dục và mang lại cho chúng ý nghĩa cá nhân.
Ưu điểm chính của việc học cá nhân là nó cho phép bạn điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức và tốc độ học tập phù hợp với đặc điểm cá nhân của từng học sinh, theo dõi tiến độ học tập của học sinh và đưa ra những điều chỉnh cần thiết. Điều này cho phép sinh viên làm việc tiết kiệm và kiểm soát chi phí của mình, đảm bảo thành công trong học tập.
3. Nhóm công nghệ.
Công nghệ nhóm liên quan đến việc tổ chức các hành động chung, giao tiếp, tương tác, hiểu biết lẫn nhau, hỗ trợ lẫn nhau và sửa chữa lẫn nhau.
Đặc điểm của công nghệ nhóm là nhóm học tập được chia thành các nhóm nhỏ để giải quyết và thực hiện các nhiệm vụ cụ thể; nhiệm vụ được thực hiện theo cách có thể nhìn thấy được sự đóng góp của mỗi học sinh. Thành phần của nhóm có thể khác nhau tùy thuộc vào mục đích của hoạt động. Việc học được thực hiện thông qua giao tiếp trong các nhóm năng động, mọi người đều dạy cho nhau. Theo những người tạo ra công nghệ, các nguyên tắc chính của hệ thống được đề xuất là tính độc lập và chủ nghĩa tập thể (mọi người dạy mọi người và mọi người dạy mọi người).
Trong quá trình làm việc nhóm, giáo viên thực hiện nhiều chức năng khác nhau: kiểm soát, trả lời câu hỏi, điều chỉnh tranh chấp và hỗ trợ.
4. Công nghệ hệ thống học tập thích ứng.
BẰNG. Granitskaya đề xuất Công nghệ của một hệ thống học tập thích ứng, vị trí trung tâm trong đó là làm việc theo ca, được coi là một trong những hình thức tổ chức công việc độc lập bằng miệng trong lớp học. Chức năng giảng dạy của giáo viên được giảm xuống mức tối thiểu (tối đa 10 phút), nhờ đó tối đa hóa thời gian cho trẻ làm việc độc lập. Làm việc theo cặp giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và tính độc lập.
5. Sư phạm hợp tác (“thâm nhập công nghệ”).
Trong giáo dục bổ sung, Phương pháp sư phạm hợp tác được sử dụng rộng rãi (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, G. K. Selevko, v.v.), bao gồm các hoạt động phát triển chung của người lớn và trẻ em, được gắn kết bởi sự hiểu biết và chung phân tích tiến độ và kết quả của nó. Hai chủ thể của hoạt động giáo dục (giáo viên và trẻ) cùng hành động và bình đẳng.
Các quy định mang tính khái niệm về phương pháp sư phạm hợp tác phản ánh những xu hướng quan trọng nhất mà các cơ sở giáo dục hiện đại đang phát triển:
- Chuyển phương pháp sư phạm tri thức thành phương pháp sư phạm phát triển nhân cách;
- nhân cách của trẻ là trung tâm của toàn bộ hệ thống giáo dục;
- định hướng nhân văn của giáo dục;
- phát triển khả năng sáng tạo và cá tính của trẻ;
- sự kết hợp giữa các phương pháp giáo dục cá nhân và tập thể.
Một cách giải thích mới về cá nhân hóa trong phương pháp sư phạm hợp tác là trong hệ thống giáo dục, chúng ta không nên đi từ chủ đề học thuật mà từ trẻ đến chủ đề học thuật, để tính đến và phát triển năng lực tiềm ẩn của trẻ; tính đến khả năng của trẻ và thiết kế các chương trình riêng cho sự phát triển của chúng.
6. Công nghệ hoạt động sáng tạo tập thể.
Công nghệ hoạt động sáng tạo tập thể (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) được sử dụng hiệu quả nhất trong hệ thống giáo dục bổ sung, trong đó việc đạt được trình độ sáng tạo là mục tiêu ưu tiên. Công nghệ giả định trước việc tổ chức các hoạt động chung của trẻ em và người lớn, trong đó tất cả các thành viên trong nhóm tham gia lập kế hoạch, chuẩn bị, thực hiện và phân tích bất kỳ nhiệm vụ nào.
Mục tiêu công nghệ:
- xác định, tính đến, phát triển khả năng sáng tạo của trẻ và giới thiệu cho trẻ nhiều hoạt động sáng tạo với khả năng tiếp cận một sản phẩm cụ thể có thể được ghi lại (sản phẩm, mô hình, bố cục, bài luận, tác phẩm, nghiên cứu, v.v.);
- giáo dục nhân cách sáng tạo tích cực xã hội, góp phần tổ chức sáng tạo xã hội nhằm phục vụ con người trong các tình huống xã hội cụ thể.
7. Công nghệ TRIZ.
Công nghệ TRIZ – Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo (Altshuller G.S.) được coi là một phương pháp sư phạm sáng tạo.
Mục đích của công nghệ là hình thành tư duy của học sinh, chuẩn bị cho họ giải quyết các vấn đề không chuẩn mực trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau và dạy hoạt động sáng tạo.
Nguyên lý của công nghệ TRIZ:
- loại bỏ rào cản tâm lý đối với các vấn đề chưa biết;
- tính nhân văn của đào tạo;
- hình thành lối suy nghĩ không chuẩn mực;
- Thực hiện các ý tưởng theo định hướng thực hành.
Công nghệ TRIZ được tạo ra như một chiến lược tư duy cho phép mọi chuyên gia được đào tạo bài bản có thể khám phá. Tác giả của công nghệ này xuất phát từ thực tế là mọi người đều có khả năng sáng tạo (mọi người đều có thể phát minh ra).
Quá trình hoạt động sáng tạo thể hiện nội dung chính của việc học.
8. Công nghệ học tập nghiên cứu (dựa trên vấn đề).
Công nghệ giảng dạy nghiên cứu (dựa trên vấn đề), trong đó việc tổ chức lớp học liên quan đến việc tạo ra các tình huống có vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên và hoạt động tích cực của học sinh để giải quyết chúng, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng; Quá trình giáo dục được xây dựng như một cuộc tìm kiếm những hướng dẫn nhận thức mới. Đứa trẻ hiểu một cách độc lập các khái niệm và ý tưởng hàng đầu chứ không nhận chúng từ giáo viên ở dạng làm sẵn.
Điểm đặc biệt của phương pháp này là việc thực hiện tư tưởng “học qua khám phá”: bản thân trẻ phải khám phá một hiện tượng, một quy luật, một khuôn mẫu, tính chất, một phương pháp giải quyết vấn đề và tìm ra câu trả lời cho một vấn đề câu hỏi mà anh ta không biết. Đồng thời, trong hoạt động của mình, trẻ có thể dựa vào các công cụ nhận thức, xây dựng các giả thuyết, kiểm tra chúng và tìm ra con đường dẫn đến quyết định đúng đắn.
Khó khăn trong việc quản lý việc học tập dựa trên vấn đề là việc xuất hiện một tình huống có vấn đề mang tính cá nhân, do đó giáo viên phải sử dụng một phương pháp có thể gây ra hoạt động nhận thức tích cực ở trẻ.
9. Công nghệ dạy học giao tiếp.
Một đặc điểm đặc trưng của hầu hết các công nghệ sư phạm là thảo luận mang tính giáo dục, sự tham gia của trẻ em gắn liền với việc hình thành văn hóa giao tiếp. Vì mục đích này, giáo dục bổ sung sử dụng một công nghệ giảng dạy giao tiếp đặc biệt, tức là học tập dựa trên giao tiếp. Mối quan hệ giữa những người tham gia quá trình giáo dục - giáo viên và trẻ em - dựa trên sự hợp tác và bình đẳng.
Điều chính trong công nghệ là định hướng lời nói của việc học thông qua giao tiếp. Điểm đặc biệt của phương pháp này là trong một thời gian, học sinh xuất hiện với tư cách là tác giả đưa ra quan điểm về vấn đề đang thảo luận.
Ví dụ về việc thực hiện cách tiếp cận như vậy trong hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em có thể là các lớp học có nội dung mâu thuẫn, mơ hồ về quan điểm, mơ hồ về quyết định. Nhưng giáo viên phải lên kế hoạch trước những cách để thu hút học sinh tham gia vào một cuộc trò chuyện chung, suy nghĩ thông qua các lập luận phản biện cho chính đề và phản đề, đồng thời biết kết quả mong muốn của cuộc thảo luận.
Rõ ràng là việc tiếp thu các phương pháp của hoạt động giáo dục không xảy ra trong quá trình lắng nghe giáo viên mà trong quá trình hoạt động tích cực tự do của chính mình.
10. Công nghệ đào tạo theo chương trình.
Công nghệ học tập được lập trình – cung cấp khả năng tiếp thu tài liệu giáo dục, xây dựng nó thành một chương trình nhất quán để trình bày và kiểm soát các phần thông tin.
Công nghệ học tập được lập trình bao gồm việc nắm vững tài liệu giáo dục được lập trình với sự trợ giúp của các thiết bị giảng dạy (PC, sách giáo khoa điện tử, v.v.). Đặc điểm chính của công nghệ là tất cả nguyên liệu được cung cấp theo thứ tự thuật toán nghiêm ngặt với các phần tương đối nhỏ.
Đào tạo theo khối và mô-đun nổi lên như một loại hình đào tạo được lập trình.
Học theo khối được thực hiện trên cơ sở một chương trình linh hoạt và bao gồm các khối được thực hiện tuần tự để đảm bảo nắm vững một chủ đề cụ thể:
- khối thông tin;
- khối thông tin kiểm tra (kiểm tra những gì đã được học);
- khối thông tin chỉnh sửa;
- khối vấn đề (giải quyết vấn đề dựa trên kiến thức thu được);
- Bộ phận kiểm tra và sửa lỗi.
Tất cả các chủ đề đều lặp lại trình tự trên.
Đào tạo theo mô-đun (P. Yu. Tsyavienė, Trump, M. Choshanov) là hình thức tự học cá nhân hóa, sử dụng một chương trình giảng dạy bao gồm các mô-đun.
Mô-đun thể hiện nội dung khóa học theo ba cấp độ: đầy đủ, rút gọn và chuyên sâu. Học sinh chọn bất kỳ cấp độ nào cho mình. Bản chất của học tập theo mô-đun là học sinh đạt được các mục tiêu cụ thể của hoạt động giáo dục và nhận thức một cách độc lập trong quá trình làm việc với mô-đun.
Một lựa chọn khác cho đào tạo theo chương trình là công nghệ tiếp thu kiến thức hoàn chỉnh. Công nghệ tiếp thu hoàn toàn đặt ra mức độ tiếp thu kiến thức thống nhất cho tất cả học sinh, nhưng làm cho thời gian, phương pháp và hình thức học tập có thể thay đổi đối với tất cả mọi người.
Khi làm việc trên hệ thống này, tính năng chính là xác định tiêu chuẩn nắm vững hoàn toàn cho toàn bộ khóa học mà tất cả học sinh phải đạt được. Vì vậy, giáo viên đưa ra danh sách những kết quả học tập cụ thể mà mình mong muốn đạt được.
11. Công nghệ thông tin và truyền thông.
Công nghệ thông tin mới (theo G.K. Selevko) là công nghệ sử dụng các công cụ thông tin kỹ thuật đặc biệt (PC, âm thanh, rạp chiếu phim, video).
Các công nghệ thông tin mới đang phát triển các ý tưởng về học tập được lập trình, mở ra các lựa chọn học tập hoàn toàn mới gắn liền với khả năng độc đáo của máy tính và viễn thông hiện đại.
Công nghệ máy tính có thể được thực hiện theo các phương án sau:
- như một công nghệ thâm nhập (việc sử dụng đào tạo máy tính về các chủ đề hoặc phần riêng lẻ);
- là bộ phận chính (bộ phận quan trọng nhất được sử dụng trong công nghệ này);
- dưới dạng công nghệ đơn (khi tất cả hoạt động đào tạo đều dựa trên việc sử dụng máy tính).
Máy tính có thể được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình học tập: khi giải thích tài liệu mới, củng cố, nhắc lại, theo dõi kiến thức, kỹ năng, khả năng. Đồng thời, nó thực hiện nhiều chức năng khác nhau cho trẻ: giáo viên, công cụ làm việc, đối tượng học tập, nhóm hợp tác, môi trường giải trí (chơi).
12. Công nghệ học tập theo dự án.
Công nghệ học tập dựa trên dự án là công nghệ không cung cấp kiến thức có sẵn mà sử dụng công nghệ để bảo vệ các dự án riêng lẻ. Học tập dựa trên dự án là gián tiếp, và ở đây không chỉ kết quả mà còn là quá trình có giá trị.
Một dự án theo nghĩa đen là "ném về phía trước", nghĩa là một nguyên mẫu, nguyên mẫu của một số đối tượng, loại hoạt động và thiết kế biến thành quá trình tạo ra một dự án. Hiệu quả của việc sử dụng các hoạt động dự án trong giáo dục bổ sung nằm ở chỗ:
- tư duy sáng tạo phát triển;
- vai trò của giáo viên thay đổi về chất: vai trò chủ đạo của anh ta trong quá trình tiếp thu kiến thức và kinh nghiệm bị loại bỏ; anh ta không chỉ phải dạy và không dạy nhiều mà còn phải giúp trẻ học hỏi, hướng dẫn hoạt động nhận thức của trẻ;
- giới thiệu các yếu tố của hoạt động nghiên cứu;
- Những phẩm chất nhân cách của học sinh được hình thành, chỉ phát triển trong hoạt động và không thể học được bằng lời nói;
- học sinh được tham gia vào quá trình “tiếp thu kiến thức” và ứng dụng logic của chúng.
Giáo viên trở thành người phụ trách hoặc nhà tư vấn.
13. Công nghệ chơi game.
Công nghệ trò chơi (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) có các phương tiện kích hoạt và tăng cường hoạt động của học sinh. Chúng dựa trên hoạt động sư phạm như một loại hoạt động chính nhằm mục đích làm chủ trải nghiệm xã hội.
Trò chơi sư phạm có một đặc điểm cơ bản - mục tiêu học tập được xác định rõ ràng và kết quả sư phạm tương ứng, có thể biện minh, xác định rõ ràng và đặc trưng bởi định hướng giáo dục và nhận thức.
Mục tiêu của giáo dục công nghệ trò chơi rất rộng:
- giáo khoa: mở rộng tầm nhìn, áp dụng kiến thức vào thực tế, phát triển các kỹ năng nhất định;
-giáo dục: nuôi dưỡng tính độc lập, hợp tác, hòa đồng, giao tiếp;
-phát triển: phát triển các phẩm chất và cấu trúc nhân cách;
-xã hội: làm quen với các chuẩn mực và giá trị của xã hội, thích ứng với điều kiện môi trường.
Công nghệ trò chơi có thể được giáo viên sử dụng khi làm việc với học sinh ở các lứa tuổi khác nhau, từ học sinh nhỏ nhất đến học sinh trung học và được sử dụng để tổ chức các lớp học trong mọi lĩnh vực hoạt động, giúp trẻ cảm nhận được chính mình trong tình huống thực tế và chuẩn bị đưa ra quyết định trong mạng sống.
14. Công nghệ tương tác.
Công nghệ học tập tương tác trước hết là học tập đối thoại, trong đó diễn ra sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, cũng như học sinh với nhau.
Bản chất của học tập tương tác là quá trình giáo dục được tổ chức sao cho hầu hết tất cả học sinh đều tham gia vào quá trình nhận thức, các em có cơ hội nói lên những gì mình biết và nghĩ.
Hoạt động tương tác trong lớp học liên quan đến việc tổ chức và phát triển giao tiếp đối thoại, dẫn đến sự hiểu biết, tương tác lẫn nhau và cùng nhau giải quyết các nhiệm vụ chung nhưng có ý nghĩa quan trọng đối với mỗi người tham gia. Tính tương tác loại bỏ sự thống trị của một diễn giả hoặc một ý kiến khác. Trong một bài học tương tác, kiến thức, ý tưởng và phương pháp hoạt động được trao đổi. Điều này giúp người tham gia tương tác hình thành quan điểm, thái độ, rèn luyện kỹ năng ứng xử trong một tình huống nhất định và tạo ra hệ thống giá trị của mình. Hơn nữa, vì kiến thức không được cung cấp ở dạng sẵn có nên việc tìm kiếm độc lập của tất cả những người tham gia giao tiếp có kế hoạch được kích thích tích cực.
15. Công nghệ tiết kiệm sức khỏe.
Khái niệm “công nghệ tiết kiệm sức khỏe” đã xuất hiện trong từ điển sư phạm vài năm gần đây và kết hợp tất cả các lĩnh vực hoạt động của một cơ sở giáo dục để hình thành, bảo tồn và tăng cường sức khỏe cho học sinh.
Trong giáo dục bổ sung, ba loại công nghệ tiết kiệm sức khỏe chính được sử dụng:
- vệ sinh và vệ sinh;
- tâm lý và sư phạm;
- Giáo dục thể chất và giải trí.
Tiêu chí vệ sinh, vệ sinh không chỉ là vệ sinh cá nhân mà còn là môi trường, điều kiện vệ sinh trong văn phòng, phòng thể thao hay vũ trường.
Tiêu chí tâm lý và sư phạm trước hết bao gồm bầu không khí tâm lý trong lớp học. Sự thoải mái về mặt tinh thần và môi trường thân thiện sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động, giúp bộc lộ khả năng của từng trẻ và điều này cuối cùng sẽ dẫn đến kết quả tốt.
Tiêu chí giáo dục thể chất và sức khỏe - tổ chức các lớp học có tính đến thời điểm phục hồi, phụ thuộc phần lớn vào trạng thái chức năng của học sinh trong quá trình hoạt động, khả năng duy trì hoạt động tinh thần và thể chất ở mức cao trong thời gian dài và ngăn ngừa sự khởi đầu sớm của sự mệt mỏi.
Tóm lại, tôi muốn lưu ý một lần nữa rằng tất cả các công nghệ sư phạm được sử dụng trong giáo dục bổ sung cho trẻ đều nhằm mục đích ĐẾN:
- đánh thức hoạt động của trẻ;
- trang bị cho họ những cách tối ưu để thực hiện các hoạt động;
- đưa hoạt động này vào quá trình sáng tạo;
- dựa vào tính độc lập, hoạt động và giao tiếp của trẻ.