Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây
Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.
Đăng trên http://www.allbest.ru/
1. Hệ thống phương tiện dạy học chữ: đặc điểm của tổ hợp giáo dục và phương pháp dạy chữ
2. Sơn lót
3. Làm việc với bảng trình diễn và tài liệu giảng dạy
4. Làm việc với bảng chữ cái và bảng âm tiết được chia nhỏ
5. In sổ tay
Tài liệu tham khảo
1. Hệ thống công cụ dạy học chữ: đặc điểm của tổ hợp giáo dục và phương phápkhả năng đọc viết
Mục tiêu và mục tiêu
Mục tiêu chính của khóa học “Phát triển khả năng đọc viết và lời nói” là:
· giúp học sinh nắm vững cơ chế đọc và viết;
· đảm bảo sự phát triển lời nói của trẻ;
· cung cấp thông tin cơ bản về ngôn ngữ và văn học, điều này sẽ giúp trẻ có cơ hội dần dần hiểu ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp và kiến thức về thế giới xung quanh, đồng thời sẽ đặt nền tảng cần thiết cho việc học thành công cả tiếng Nga và ngoại ngữ sau này .
Các mục tiêu đặt ra được xác định có tính đến đặc điểm tâm thần và sinh lý của trẻ 6-7 tuổi và được thực hiện ở mức độ mà học sinh có thể tiếp cận được khi giải quyết các nhiệm vụ sau:
· Phát triển kỹ năng đọc có ý thức, chính xác và diễn cảm.
· Làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ.
· Hình thành những nền tảng cơ bản của văn hóa giao tiếp bằng lời nói như một phần không thể thiếu trong văn hóa chung của một người.
· Bồi dưỡng niềm yêu thích đọc sách, phát triển niềm yêu thích nhận thức đối với sách thiếu nhi, bắt đầu hình thành hoạt động đọc, mở rộng tầm nhìn chung của học sinh lớp 1 dựa trên nội dung đa dạng của các tác phẩm văn học được sử dụng.
2. Sơn lót
Ngày nay, việc đào tạo xóa mù chữ được thực hiện bằng cách sử dụng nhiều tổ hợp giáo dục và phương pháp (EMC), vì chính thức trong thực tiễn trường học, có một số chương trình giáo dục đa dạng cung cấp sách và vở giáo dục riêng để dạy học sinh lớp một đọc và viết?
1) ??Trường học Nga?? - ??Bảng chữ cái tiếng Nga?? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V. D. Berestova; ??Sách chép?? Số 1, số 2, số 3 V.G. Goretsky,
2) ??Trường tiểu học thế kỷ XXI?? - ??Giấy chứng nhận?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; sổ ghi chép?? Số 1, số 2, số 3.
3) hệ thống phát triển của L.V. Zankova - ??ABC?? N.V. Nechaeva, K.E. Tiếng Belarus; sổ ghi chép N.A. Andrianova.
Các tài liệu trên các trang sách giáo dục được thống nhất theo một chủ đề, được xác định bởi trình tự học tập các âm và chữ cái. Trình tự này khác nhau ở mỗi cuốn sách giáo dục. Ví dụ: trong bảng chữ cái tiếng Nga ?? (V.G. Goretsky và những người khác) nó dựa trên nguyên tắc tần suất sử dụng các âm thanh (chữ cái) trong tiếng Nga, những âm phổ biến nhất được sử dụng đầu tiên (ngoại trừ các nguyên âm “y” và “u”), sau đó những cái ít phổ biến hơn sẽ xuất hiện, và cuối cùng, một nhóm những cái ít được sử dụng hơn sẽ được giới thiệu. Điều này cho phép bạn làm phong phú đáng kể vốn từ vựng của học sinh và đẩy nhanh quá trình phát triển kỹ thuật đọc.
Ngay từ những trang đầu tiên, sách giáo dục về đọc viết đã cung cấp tài liệu minh họa phong phú: hình ảnh chủ đề và cốt truyện. Làm việc với nó nhằm mục đích hệ thống hóa ý tưởng của trẻ về thực tế xung quanh, phát triển lời nói và tư duy của học sinh.
Hình ảnh chủ đề được sử dụng để chọn một từ, trong quá trình phân tích âm thanh, âm thanh mới được làm nổi bật, cũng như thực hiện các bài tập từ vựng (quan sát tính đa nghĩa của từ, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm, biến tố và hình thành từ) và bài tập logic (khái quát hóa và phân loại). Hình ảnh cốt truyện giúp làm rõ ý nghĩa của những gì đọc và cho phép bạn tổ chức công việc soạn câu và câu chuyện mạch lạc. Đối với các bài tập kể chuyện mạch lạc, một loạt hình vẽ được đặc biệt đặt trên các trang riêng biệt.
Có cung cấp nhiều loại tài liệu văn bản để thực hành kỹ thuật đọc không? cột từ, câu và văn bản để đọc. Ngoài tài liệu văn bản và hình minh họa, sách giáo dục còn chứa các yếu tố ngoài văn bản (sơ đồ từ và câu, bảng âm tiết và băng chữ cái), góp phần phát triển kỹ thuật đọc cũng như phát triển lời nói và tư duy.
Sách giáo khoa có cung cấp nhiều loại tài liệu giải trí không? ?? dây chuyền?? lời nói, ??rải rác?? từ ngữ, câu đố, uốn lưỡi, tục ngữ, câu đố, v.v. Mục đích chính của tài liệu trò chơi là nuôi dưỡng ở trẻ niềm yêu thích và hứng thú với ngôn ngữ mẹ đẻ, thúc đẩy sự phát triển lời nói và tư duy của trẻ.
Dạy chữ là một bộ phận không thể thiếu trong dạy chữ. Các bài học viết được thực hiện bằng cách sử dụng tài liệu sách giáo khoa, trong đó trình bày các ví dụ về cách viết các chữ cái, các từ ghép, các từ và câu riêng lẻ, đồng thời cũng có các bài tập nhằm phát triển khả năng nói và suy nghĩ của học sinh. Khi phát triển các bài học viết, tài liệu thường được cung cấp với số lượng lớn hơn một chút so với mức cần thiết cho bài học. Điều này cho phép giáo viên lựa chọn tài liệu cần thiết có tính đến khả năng của lớp mình.
Khi dạy đọc viết, nhiều loại tài liệu phát tay được sử dụng cho các bài tập phân tích cấu trúc âm thanh của từ và soạn các âm tiết và từ trong các chữ cái. Mục đích sử dụng của nó là giúp trẻ em làm công việc phân tích và tổng hợp. Các yếu tố này bao gồm thẻ để tạo mô hình âm thanh của từ, bàn tính âm tiết (bảng chữ cái di động có hai cửa sổ), thẻ có từ thiếu âm tiết và chữ cái, thẻ có hình ảnh chủ đề và sơ đồ-mô hình từ, v.v.
Trong các bài học xóa mù chữ, kết quả cá nhân và tất cả các loại hoạt động học tập phổ quát được hình thành: giao tiếp, nhận thức và điều tiết. Mỗi bài học xóa mù chữ bao gồm giai đoạn “Làm việc với văn bản”. Giai đoạn này sau đó chuyển sang các bài học đọc văn học. Làm việc với văn bản trong các bài học xóa mù chữ bao gồm hoạt động tinh thần sáng tạo, có ý nghĩa, đảm bảo nắm vững nội dung tiểu thuyết và phát triển nhận thức thẩm mỹ. Ở tiểu học, một phương tiện quan trọng để tổ chức việc tìm hiểu vị trí, thái độ của tác giả đối với các nhân vật trong tác phẩm và hiện thực được thể hiện là sử dụng các phương pháp sơ cấp để hiểu văn bản khi đọc văn bản: đọc nhận xét, đối thoại với tác giả. thông qua văn bản.
Làm việc với văn bản đảm bảo hình thành:
· Sự tự quyết và nhận thức về bản thân dựa trên việc so sánh cái “tôi” với các nhân vật trong tác phẩm văn học thông qua sự nhận dạng đầy cảm xúc và hiệu quả;
· hành động đánh giá luân lý, đạo đức thông qua việc xác định nội dung đạo đức và ý nghĩa đạo đức trong hành động của nhân vật;
· khả năng hiểu lời nói theo ngữ cảnh dựa trên việc tái tạo bức tranh về các sự kiện và hành động của nhân vật;
· khả năng xây dựng lời nói theo ngữ cảnh một cách tự do và biểu cảm, có tính đến mục tiêu giao tiếp và đặc điểm của người nghe;
· khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả logic giữa các sự kiện, hành động của các nhân vật trong tác phẩm.
Làm việc với văn bản mở ra cơ hội hình thành các hành động phân tích, so sánh hợp lý và thiết lập mối quan hệ nhân quả. Định hướng cấu trúc hình thái, cú pháp của ngôn ngữ và sự đồng hóa các quy tắc cấu trúc từ, câu và hình thức đồ họa của chữ cái có đảm bảo cho sự phát triển của các hành động biểu tượng ký hiệu? thay thế (ví dụ: âm thanh bằng một chữ cái), mô hình hóa (ví dụ: thành phần của một từ bằng cách vẽ sơ đồ) và chuyển đổi mô hình (sửa đổi một từ).
Trong Primer và Copybooks, các ký hiệu và sơ đồ đồ họa thường được sử dụng để tiến hành nhiều kiểu phân tích từ khác nhau (làm nổi bật nguyên âm, phụ âm) và văn bản. Để thực hành thao tác làm mẫu cần tổ chức hoạt động cho học sinh. Có tính đến độ tuổi, cách hiệu quả nhất để tạo động lực là sử dụng truyện cổ tích và văn bản phản ánh các tình huống đời thực gần gũi với trải nghiệm của trẻ. Vì mục đích này, các đặc điểm của âm thanh trong Primer được đưa ra thông qua việc sử dụng sơ đồ, điều này khơi dậy sự hứng thú và động lực cao của trẻ để thực hiện các nhiệm vụ khác nhau liên quan đến sơ đồ, và lúc này giáo viên thực hành kiến thức về ngữ âm, phức tạp, nhưng tầm quan trọng của nó thì không có gì đáng nói. Và cuối cùng, các nhiệm vụ phải được cung cấp sự chuyển đổi nhất quán từ các hình thức vật chất (chủ đề) sang sơ đồ, sau đó đến các ký hiệu và dấu hiệu. Chúng ta hãy đưa ra một ví dụ về “Vốn E”, nhằm mục đích phát triển các hoạt động học tập phổ cập nhận thức.
Làm việc với các từ biểu thị tên
Đọc từ để gọi tên. (Emma, Ella, Edik, Eduard.)
Tất cả những từ này có điểm gì chung?
Những cái tên này có thể thuộc về ai? (Emma, Ella, Edik, Eduard.) Giáo viên có thể cho xem chân dung của mọi người và đề nghị ký tên tương ứng với họ. ? Hãy chú ý âm thanh đầu tiên trong những từ này.
Bạn sẽ sử dụng màu gì? (Màu đỏ.)
Đặt tên cho các chữ cái này. Tại sao lại yêu cầu chữ in hoa?
Trong những tên nào [E] được nhấn mạnh?
Bạn có đoán được tại sao ngày nay chúng ta đọc những cái tên này không?
Giới thiệu chữ in hoa E. ? So sánh chữ in và chữ viết.
Bài tập từ vựng và logic. ? Những từ này có thể được chia thành những nhóm nào?
Tất cả các bài học về giới thiệu tài liệu mới đều tập trung vào việc hình thành có mục tiêu các hoạt động giáo dục phổ cập mang tính quy định
Học cách làm việc với văn bản trở thành kỹ năng quan trọng nhất của học sinh lớp một, trên nền tảng đó toàn bộ quá trình giáo dục tiếp theo ở trường được xây dựng. Trong thời gian học đọc viết, trẻ em hoàn thành toàn bộ khóa học tiếng Nga. Primer and Copybook thực chất là một cuốn sách giáo khoa tiếng Nga mini. Trong thời gian này, trẻ quan sát các hiện tượng và đặc thù của tiếng Nga, nhưng không sử dụng bất kỳ thuật ngữ nào mà chỉ học cách chú ý. Đã có ở Bukvara, công việc với văn bản bắt đầu trong khuôn khổ công nghệ đọc hiệu quả. Điều này giúp học sinh lớp một có thể chuẩn bị làm việc với văn bản ở nhiều môn học khác nhau. Công việc này bắt đầu chính xác trong các bài học xóa mù chữ.
Dựa trên tài liệu của văn bản Primer và sách chép, trẻ bắt đầu phát triển loại hoạt động đọc chính xác - một hệ thống các kỹ thuật để hiểu văn bản. Có ba giai đoạn khi làm việc với văn bản:
I. Làm việc với văn bản trước khi đọc.
1. Trẻ tự đọc các từ, cụm từ quan trọng được giáo viên đánh dấu và viết lên bảng (trên áp phích, trên giấy sắp chữ). Những từ và cụm từ này đặc biệt quan trọng để hiểu văn bản.
2. Đọc tựa đề, nhìn hình ảnh minh họa cho văn bản. Dựa vào từ khóa, tiêu đề và hình minh họa, trẻ đưa ra giả định về nội dung của văn bản. Nhiệm vụ là đọc văn bản và kiểm tra các giả định của bạn.
II. Làm việc với văn bản trong khi đọc.
1. Đọc sơ cấp (trẻ đọc độc lập hoặc giáo viên đọc hoặc đọc kết hợp).
2. Xác định nhận thức sơ cấp (đàm thoại ngắn).
3. Đọc lại văn bản. Từ vựng hoạt động khi bạn đọc. Giáo viên tiến hành “đối thoại với tác giả”, có cả trẻ em tham gia; sử dụng kỹ thuật đọc nhận xét.
III. Rabot có văn bản sau khi đọc.
1. Hội thoại tổng quát, bao gồm các câu hỏi ngữ nghĩa từ giáo viên đến toàn bộ văn bản.
2. Quay lại tiêu đề và minh họa ở một mức độ hiểu biết mới.
Khi phân tích một văn bản, tính biểu cảm của lời nói được hình thành trong quá trình trẻ trả lời câu hỏi - và đây là giai đoạn quan trọng nhất trong công tác phát triển lời nói biểu cảm của trẻ. Nhiều văn bản chữ cái bao gồm các đoạn hội thoại nhỏ. Sau khi đọc và phân tích những văn bản như vậy, học sinh lớp một nhìn vào bức tranh và dựa vào câu hỏi của giáo viên để cố gắng nói lên các vai trò được giao cho các em. Những văn bản thuộc loại này không chỉ hình thành tính biểu cảm của lời nói mà còn cả tính định hướng giao tiếp của nó. Học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp đầu tiên của mình.
Khi làm việc với một cuốn sách, điều quan trọng là phải khiến trẻ hứng thú đọc từng trang trong suốt bài học. Để duy trì nó, nên liên tục thay đổi nhiệm vụ đọc lặp lại các âm tiết, từ hoặc văn bản. Việc thay đổi hình thức hoạt động của học sinh để duy trì hứng thú với bài đọc cũng không kém phần quan trọng. Nên tiến hành ít nhất hai phút giáo dục thể chất trong giờ học.
Cần lưu ý rằng trong số các bài học dạy chữ, người ta có thể phân biệt một cách có điều kiện bằng cấu trúc bài học học âm và chữ cái mới, bài học củng cố các âm và chữ cái đã học, bài học lặp lại và bài học phân biệt các âm thanh tương tự. Tuy nhiên, sự phân chia như vậy chỉ có thể được chấp nhận có điều kiện, vì mỗi bài học được kết hợp theo loại của nó.
Tuy nhiên, nhiệm vụ chính của lớp 1 chắc chắn là hình thành kỹ năng đọc nên môn “Dạy chữ” đóng vai trò chủ đạo ở lớp 1. Vì trẻ lớp 1 chưa có kỹ năng đọc nên lúc đầu, việc đọc và phân tích các hình ảnh minh họa đóng vai trò quan trọng nhất trong việc tiếp nhận thông tin. Để làm việc với bất kỳ hình minh họa nào, điều quan trọng là phải dạy học sinh lớp một xem xét từng yếu tố của một đồ vật nếu đó là bức tranh chủ đề và từng đồ vật nếu đó là bức tranh cốt truyện. Để làm được điều này, cần thu hút sự chú ý của trẻ đến từng chi tiết từng phần và đặt các câu hỏi phù hợp theo một trình tự nhất định, bắt đầu từ những câu hỏi chung chung, dần dần thu hút sự chú ý của trẻ đến những chi tiết nhỏ, khó nhận thấy. Đồng thời, cần có nhận thức tổng thể về minh họa; để đạt được mục đích này, giáo viên chú ý đến khái niệm chung về cốt truyện và đặt các câu hỏi phù hợp. Điều quan trọng là phải chú ý đến cách phối màu của bức tranh này và sự sắp xếp không gian của các đồ vật, những điều này sẽ phát triển khả năng điều hướng các trang sách giáo khoa và quan trọng nhất là trong Sách chép. ví dụ: lồng tiếng cho từng bức tranh nhỏ. Giáo viên dán lên bảng sơ đồ các từ mà trẻ gọi tên.
Nếu tôi muốn kể câu chuyện cổ tích “Kolobok”, tôi có thể chọn những bức tranh nào?
- “Con sói và bảy chú dê con”;
Từ nào được dùng để chỉ trang phục trong đêm giao thừa?
Con vật nào có thể cuộn tròn và biến thành một cục gai?
Mỗi từ này được thể hiện bằng một hình ảnh. - Chúng ta có thể thay thế mỗi từ bằng một sơ đồ.
Làm việc với hình ảnh không chỉ quan trọng trên các trang Primer mà còn trên các trang Copybook, vì để thực hiện đồ họa chính xác các thành phần của chữ cái, cần phải xem hướng chuyển động của bàn tay, điểm bắt đầu. của phong trào. Vì viết là loại hoạt động khó nhất và cần phải thay đổi thường xuyên trong hành động của học sinh lớp một, nên hình ảnh trong Bí quyết giúp phát triển các hành động giáo dục phổ thông khác nhau - ví dụ: cơ hội đặt câu hỏi, xây dựng bài phát biểu tuyên bố, soạn một cuộc đối thoại - tức là kỹ năng giao tiếp, điều này khiến trẻ mất tập trung và chuyển đổi, tạo cơ hội cho trẻ nghỉ ngơi.
3. Làm việc với các bảng demo và bản phân pháttài liệu giáo khoa mới
Việc sử dụng đúng phương tiện trực quan trong các bài học đọc viết ở tiểu học góp phần hình thành ý tưởng rõ ràng về các quy tắc và khái niệm, các khái niệm có ý nghĩa, phát triển tư duy và lời nói logic, đồng thời giúp, dựa trên việc xem xét và phân tích các hiện tượng cụ thể, đi đến một kết luận chính xác. khái quát hóa rồi áp dụng vào thực tế.
Đối với các bài học xóa mù chữ, các yếu tố của tài liệu trực quan và trực quan rất quan trọng, chẳng hạn như hình ảnh chủ đề, hình ảnh cho bài học xóa mù chữ và phát triển lời nói, được sử dụng để soạn câu và văn bản thuộc nhiều loại lời nói khác nhau.
Việc triển khai sử dụng tích hợp đồ dùng trực quan trong giờ dạy đọc viết sẽ nâng cao hiệu quả dạy học.
Việc sử dụng rộng rãi các phương tiện trực quan trình diễn được quyết định bởi nhu cầu “mở rộng hoạt động không gian thị giác”, trình bày tài liệu giáo dục ở khoảng cách tối đa so với mắt ở chế độ “đường chân trời trực quan” (trên bảng, trên tường và thậm chí trên trần nhà) không chỉ để ngăn ngừa cận thị mà còn để giải tỏa “nô lệ vận động cơ thể”. Ông gọi “môi trường giảng dạy nghèo nàn” là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng sức khỏe kém của học sinh. Một cách tuyệt vời để làm phong phú nó là những phương tiện trình diễn đầy màu sắc.
Đặc biệt có giá trị là các bảng và sách hướng dẫn đa chức năng với các bộ phận chuyển động cho phép bạn chuyển đổi thông tin, tạo điều kiện để so sánh, so sánh và khái quát hóa thông tin đó.
Việc sử dụng tích hợp các phương tiện dạy học trực quan đảm bảo sự phát triển trí tuệ toàn diện của học sinh nhỏ tuổi, có tác dụng hữu ích đối với sức khỏe tinh thần và thể chất của trẻ. Không phải ngẫu nhiên mà L.S. Vygotsky gọi phương tiện trực quan là “công cụ tâm lý của giáo viên”.
Sử dụng đồ dùng trực quan trong bài học đào tạo đọc viết.
Phương tiện trực quan được chia thành khả năng hiển thị: thị giác, âm thanh, thị giác-thính giác.
Hỗ trợ trực quan. Phương tiện trực quan bao gồm cái gọi là phương tiện in (bảng, thẻ trình diễn, bản sao tranh vẽ, tài liệu phát tay) và phương tiện màn hình (phim, phim trong suốt và slide, biểu ngữ).
Phương tiện phổ biến và truyền thống nhất để thể hiện sự rõ ràng về hình ảnh trong các bài học xóa mù chữ là bảng. Chức năng giáo khoa chính của các bảng là trang bị cho học sinh hướng dẫn áp dụng quy tắc, tiết lộ mô hình cơ bản của quy tắc hoặc khái niệm và tạo điều kiện thuận lợi cho việc ghi nhớ tài liệu ngôn ngữ cụ thể. Về vấn đề này, chúng được chia thành ngôn ngữ và lời nói.
Bảng được sử dụng như các kỹ thuật để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu nguyên tắc hợp nhất hai âm thanh thành một âm tiết. Trong đó: đọc tương tự (ma, na, la, ra), đọc có chuẩn bị (a-pa, o-to), đọc âm tiết dưới tranh (theo phân tích “sống”), tuyển chọn bảng âm tiết, vân vân.
Để nắm vững và nhanh chóng cách kết hợp âm tiết, học sinh học cách đọc bằng bảng. Khi bắt đầu làm bài, giáo viên đọc trước các âm tiết. Khi anh đọc, học sinh sẽ theo dõi những gì anh đọc bằng cách di chuyển con trỏ. Giáo viên đọc khá chậm và quan sát xem học sinh có theo kịp tốc độ của mình không. Để cung cấp đầy đủ hơn, điều quan trọng là trong giờ học giáo viên phải quay lại đọc cấu trúc âm tiết nhiều lần. Về vấn đề này, công việc bổ sung với các bảng âm tiết do giáo viên chuẩn bị đặc biệt và các nhiệm vụ trò chơi khác nhau sẽ có tầm quan trọng lớn.
Những giải thích bằng lời trong các bảng thuộc loại này không có hoặc được sử dụng như một kỹ thuật bổ sung.
Bảng lời nói chứa tài liệu lời nói cụ thể (từ, cụm từ) mà bạn cần ghi nhớ. Một ví dụ về bảng như vậy là việc lựa chọn các từ (ở lề sách giáo khoa, trên một giá đỡ đặc biệt, trên một bảng di động) và trình bày cho học sinh để làm rõ hoặc làm rõ nghĩa của chúng, cũng như để ghi nhớ chính tả của chúng. vẻ bề ngoài. Nói cách khác, với sự trợ giúp của bảng lời nói, công việc được tổ chức để làm phong phú vốn từ vựng của học sinh và cải thiện khả năng đọc chính tả của các em. Một trong những cách trình bày tài liệu phát biểu như vậy là sử dụng thẻ trình diễn được thiết kế đặc biệt. Đây là những công cụ hỗ trợ chuyển động, năng động để từ đó các bảng được hình thành. Nội dung của các bảng là các từ (và cụm từ), cách viết và cách phát âm của chúng không được quy định bởi các quy tắc rõ ràng. Các thẻ trình diễn được kết hợp thành một bảng chứa không quá 6 từ, liên quan theo chủ đề hoặc một số nguyên tắc khác.
Bàn là loại công cụ hỗ trợ truyền thống, phổ biến nhất mang lại sự rõ ràng về mặt hình ảnh. Vị trí hàng đầu của bảng trong số các phương tiện hiển thị rõ ràng khác được xác định bởi thực tế là chúng cung cấp khả năng tiếp xúc lâu dài, gần như không giới hạn thời gian của tài liệu ngôn ngữ. Các bảng rất dễ sử dụng (không cần thiết bị bổ sung phức tạp để hiển thị chúng).
Không giống như áp phích, bảng không chỉ liên quan đến việc trình bày tài liệu một cách trực quan mà còn liên quan đến việc phân nhóm và hệ thống hóa nhất định. Do đó, ở dạng bảng biểu có nhiều cơ hội cho việc sử dụng rộng rãi phép so sánh, điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc hiểu tài liệu đang được nghiên cứu và khả năng tiếp thu nó một cách có ý thức.
Cái gọi là bảng lược đồ đã trở nên phổ biến. Trong tất cả các hình thức hiện có, phổ biến nhất là sơ đồ, thể hiện việc tổ chức tài liệu lý thuyết dưới dạng hình ảnh đồ họa, bộc lộ và nhấn mạnh một cách trực quan mối quan hệ và sự phụ thuộc của các hiện tượng đặc trưng cho một vấn đề ngôn ngữ nhất định (ngữ pháp, chính tả, dấu câu, v.v. .). Một hình ảnh như vậy được tạo ra ở dạng đơn giản và khái quát.
Phương tiện trực quan giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho việc nhận thức tài liệu lý thuyết, góp phần ghi nhớ nhanh chóng, không máy móc và thiếu suy nghĩ mà có ý nghĩa và bền bỉ hơn, vì với cách trình bày thông tin giáo dục như vậy, mối liên hệ logic giữa các hiện tượng ngôn ngữ được thể hiện rõ ràng.
Trong tất cả các hình thức trực quan hóa hiện có, phổ biến nhất hiện nay là sơ đồ, là một tổ chức đặc biệt của tài liệu lý thuyết dưới dạng hình ảnh đồ họa, thể hiện và nhấn mạnh một cách trực quan mối quan hệ và sự phụ thuộc của các hiện tượng đặc trưng cho một vấn đề ngôn ngữ nhất định (ngữ pháp, chính tả, dấu câu, v.v.) Một hình ảnh như vậy được tạo ra ở dạng đơn giản, khái quát.
Các quan sát cho thấy rằng việc sử dụng các kế hoạch không có hệ thống dẫn đến việc sinh viên vô tình gặp phải chúng trong các lớp học riêng lẻ sẽ coi chúng như một hình thức làm việc theo giai đoạn, không quan trọng lắm và không nhận ra rằng kế hoạch có thể mang lại sự hỗ trợ thực tế nào trong việc nắm vững tài liệu lý thuyết. và thực hiện các bài tập.
Trong khi đó, người ta đã chứng minh bằng thực nghiệm rằng việc sử dụng có hệ thống dù chỉ một kỹ thuật phương pháp cũng có thể mang lại cho quá trình học tập nhiều mặt phức tạp tính toàn vẹn và ổn định nhất định. bài phát biểu phát triển khả năng đọc viết học tập
Làm việc có hệ thống với các sơ đồ, vẽ chúng với sự tham gia trực tiếp của chính học sinh dẫn đến thực tế là ở một giai đoạn đào tạo nhất định, các em có thể độc lập, dựa trên sơ đồ, trình bày tài liệu ngôn ngữ này hoặc tài liệu ngôn ngữ kia. Lúc đầu, chỉ những học sinh mạnh mới đương đầu với nhiệm vụ như vậy, sau đó những học sinh yếu hơn cũng chủ động.
Khi làm việc với sơ đồ trong lớp học, bạn phải tính đến các giai đoạn học tập, mức độ chuẩn bị của học sinh để nhận thức và phân tích đầy đủ sơ đồ cũng như khả năng soạn thảo và ghi lại thông tin đó một cách độc lập, nói, giải mã một cách độc lập. bản ghi lạ, được định dạng dưới dạng sơ đồ, khả năng và khả năng sử dụng nó trong quá trình phân tích ngôn ngữ. Tầm quan trọng lớn đối với sự thành công của công việc đó là nội dung và thiết kế của một sơ đồ như vậy, vốn là đối tượng của những phân tích logic phức tạp.
Những cách chính để thực hiện sự rõ ràng của thính giác là đĩa CD. Ghi âm trong trường hợp này thực hiện một chức năng giáo khoa đặc biệt. Nó đại diện cho các mẫu lời nói và phục vụ như một phương tiện để phát triển văn hóa lời nói của học sinh.
Bảng demo có các loại sau:
1) bảng chữ cái có hình ảnh giúp trẻ nhớ chữ cái;
2) tranh ảnh chủ đề kèm sơ đồ chữ cho bài tập phân tích tổng hợp;
3) vẽ hình để đặt câu, kể truyện mạch lạc;
4) bảng chữ viết và chữ in dùng trong giờ học viết.
Phần kết luận.
Vì vậy, việc sử dụng đúng phương tiện trực quan trong các bài học đọc viết cho học sinh lớp 1 góp phần hình thành tư tưởng rõ ràng về tiếng Nga, các khái niệm có ý nghĩa, phát triển tư duy và lời nói logic, đồng thời giúp trẻ dựa trên việc xem xét và phân tích các hiện tượng cụ thể. khái quát hóa rồi áp dụng vào thực tế.
Trong các bài học xóa mù chữ, các yếu tố trực quan và tài liệu trực quan rất quan trọng, chẳng hạn như bảng, hình ảnh chủ đề, thẻ, bài kiểm tra, v.v.
Việc sử dụng trò chơi giáo khoa ở tiểu học.
Mọi người đều nhận thức rõ rằng việc bắt đầu giáo dục trẻ con ở trường là một giai đoạn khó khăn và quan trọng trong cuộc đời của trẻ. Trẻ em từ sáu đến bảy tuổi đang trải qua một cuộc khủng hoảng tâm lý liên quan đến nhu cầu thích nghi với trường học. Trẻ trải qua sự thay đổi trong hoạt động chủ đạo của mình: trước khi đến trường, trẻ chủ yếu tham gia vui chơi và khi đến trường, trẻ bắt đầu làm chủ các hoạt động học tập.
Sự khác biệt tâm lý chính giữa hoạt động chơi game và hoạt động giáo dục là hoạt động chơi game là tự do, hoàn toàn độc lập - trẻ chơi khi mình muốn, chọn chủ đề, phương tiện chơi theo ý mình, chọn vai, xây dựng cốt truyện, v.v. dựa trên nỗ lực tự nguyện của trẻ. Anh ta có nghĩa vụ phải làm những gì anh ta đôi khi không muốn làm, vì các hoạt động giáo dục dựa trên kỹ năng hành vi tự nguyện. Việc chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập thường do người lớn áp đặt lên trẻ chứ không diễn ra một cách tự nhiên. Làm thế nào để giúp đỡ một đứa trẻ? Trò chơi sẽ tạo điều kiện tâm lý tối ưu cho sự phát triển thành công nhân cách của học sinh tiểu học sẽ giúp ích cho việc này.
Các nhà tâm lý học đã phát hiện ra rằng khi kết thúc thời thơ ấu mầm non, vui chơi không chết mà không chỉ tiếp tục sống mà còn phát triển theo cách riêng của nó. Nếu không sử dụng trò chơi một cách hợp lý trong quá trình giáo dục thì một bài học ở trường học hiện đại không thể được coi là trọn vẹn.
Vui chơi như một cách xử lý những ấn tượng và kiến thức tiếp nhận được từ thế giới xung quanh là loại hoạt động dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em. Trẻ chơi trong các tình huống tưởng tượng, đồng thời làm việc với hình ảnh xuyên suốt mọi hoạt động chơi, kích thích quá trình tư duy. Nhờ thành thạo các hoạt động vui chơi, trẻ dần dần hình thành mong muốn tham gia các hoạt động giáo dục có ý nghĩa xã hội.
Các trò chơi được sử dụng ở trường tiểu học được chia thành hai nhóm lớn - nhập vai (sáng tạo) và mô phạm (trò chơi có quy tắc). Đối với trò chơi nhập vai, điều cần thiết là phải có vai trò, cốt truyện và mối quan hệ trò chơi mà trẻ nhập vai tham gia. Ví dụ như trò chơi nhập vai “Gặp gỡ khách”. Ở trường tiểu học, loại trò chơi này ngày càng trở nên phổ biến trong những năm gần đây, khi giáo viên bắt đầu hiểu được tầm quan trọng của chúng trong việc phát triển trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo và kỹ năng giao tiếp ở học sinh nhỏ tuổi. Trò chơi giáo khoa là một phương pháp giảng dạy và loại hoạt động chơi game quen thuộc hơn đối với giáo viên. Chúng được chia thành hình ảnh (trò chơi với đồ vật), cũng như bằng lời nói, trong đó đồ vật không được sử dụng. Trong số các trò chơi mô phạm, trò chơi dựa trên câu chuyện nổi bật, chẳng hạn như “Mua sắm”, “Thư”, trong đó, trong khuôn khổ một cốt truyện nhất định, trẻ em không chỉ giải một nhiệm vụ mô phạm mà còn thực hiện các hành động nhập vai.
Mục đích của chương này là trình bày ý nghĩa và bản chất của trò chơi mô phạm được sử dụng trong các bài học đọc viết.
Ý nghĩa chính của các trò chơi này như sau:
sự quan tâm nhận thức của học sinh nhỏ tuổi hơn trong việc học đọc và viết tăng lên đáng kể;
mỗi bài học trở nên sôi động hơn, khác lạ hơn, giàu cảm xúc hơn;
hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh nhỏ tuổi được tăng cường;
Động lực học tập tích cực, sự chú ý tự nguyện phát triển và hiệu suất tăng lên.
Chúng ta hãy xem xét bản chất của một trò chơi mô phạm. Loại trò chơi này là một hiện tượng sư phạm phức tạp, nhiều mặt; không phải ngẫu nhiên mà nó được gọi là phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học, một loại hoạt động, phương tiện dạy học. Chúng tôi xuất phát từ thực tế rằng trò chơi mô phạm là một phương pháp giảng dạy, trong đó các nhiệm vụ giáo dục được giải quyết trong một tình huống trò chơi.
Trò chơi mô phạm có thể được sử dụng ở mọi cấp độ giáo dục, thực hiện nhiều chức năng khác nhau. Vị trí của trò chơi trong cấu trúc của bài học phụ thuộc vào mục đích mà giáo viên sử dụng nó. Ví dụ, khi bắt đầu bài học, một trò chơi mô phạm có thể được sử dụng để chuẩn bị cho học sinh tiếp thu tài liệu giáo dục, ở giữa - nhằm nâng cao hoạt động học tập của học sinh nhỏ tuổi hoặc để củng cố và hệ thống hóa các khái niệm mới.
Trong trò chơi, học sinh là người tham gia đầy đủ vào hoạt động nhận thức; em độc lập đặt ra các nhiệm vụ cho mình và giải quyết chúng. Đối với anh ấy, trò chơi mô phạm không phải là một trò tiêu khiển vô tư và dễ dàng: người chơi mang lại cho nó năng lượng, trí thông minh, sức bền và tính độc lập tối đa. Kiến thức về thế giới xung quanh trong trò chơi mô phạm có những hình thức không giống như cách học thông thường: đây là tưởng tượng, một cuộc tìm kiếm câu trả lời độc lập, một cái nhìn mới về các sự kiện và hiện tượng đã biết, bổ sung và mở rộng kiến thức và kỹ năng, thiết lập các kết nối, sự tương đồng và sự khác biệt giữa các sự kiện riêng lẻ. Nhưng điều quan trọng nhất là không phải vì cần thiết, không bị áp lực mà theo yêu cầu của chính học sinh, trong khi chơi, tài liệu được lặp lại nhiều lần với nhiều cách kết hợp và hình thức khác nhau. Ngoài ra, trò chơi còn tạo không khí thi đua lành mạnh, buộc học sinh không chỉ nhớ lại một cách máy móc những gì đã biết mà phải huy động mọi kiến thức, suy nghĩ, chọn lọc những gì phù hợp, loại bỏ những gì không quan trọng, so sánh, đánh giá. Tất cả trẻ em trong lớp đều tham gia trò chơi giáo khoa. Người chiến thắng thường không phải là người biết nhiều nhất mà là người có trí tưởng tượng phát triển tốt hơn, biết quan sát, phản ứng nhanh và chính xác hơn trước các tình huống trong game.
Mục tiêu giáo khoa được xác định là mục đích chính của trò chơi: giáo viên muốn kiểm tra điều gì, kiến thức nào cần củng cố, bổ sung, làm rõ.
Luật chơi là một điều kiện của trò chơi. Chúng thường được xây dựng bằng các từ “nếu, thì…”. Luật chơi xác định điều gì được và điều gì không thể thực hiện được trong trò chơi và người chơi sẽ nhận được điểm phạt.
Hành động của trò chơi đại diện cho “bản phác thảo” chính của trò chơi, nội dung trò chơi của nó. Đây có thể là bất kỳ hành động nào (chạy, bắt, chuyền một đối tượng, thực hiện một số thao tác với nó), có thể có một cuộc thi, làm việc trong một thời gian giới hạn, v.v.
Vì vậy, trò chơi giáo khoa:
đầu tiên, nó thực hiện một nhiệm vụ học tập, được giới thiệu là mục tiêu của hoạt động chơi trò chơi và ở nhiều thuộc tính trùng khớp với nhiệm vụ chơi trò chơi;
thứ hai, việc sử dụng tài liệu giáo dục được giả định là tài liệu cấu thành nội dung và trên cơ sở đó thiết lập các quy tắc của trò chơi;
thứ ba, một trò chơi như vậy do người lớn tạo ra, đứa trẻ nhận nó làm sẵn.
Trò chơi mô phạm là một phương pháp dạy học bao gồm hai mặt: giáo viên giải thích luật chơi, hàm ý một nhiệm vụ học tập; và học sinh khi vui chơi hệ thống hóa, làm rõ và vận dụng những kiến thức, kỹ năng, khả năng đã tiếp thu trước đó thì các em phát triển niềm hứng thú nhận thức đối với môn học. Ở trường tiểu học cũng có thể có những trò chơi để trẻ tiếp thu kiến thức.
4. Làm việc với một vết cắtbảng chữ cái và âm tiết của Nô-ê
Bảng âm tiết có thể được biên soạn theo hai nguyên tắc:
a) dựa trên nguyên âm? ma, na, ra, ka, ba;
b) dựa trên một phụ âm? trên, à, cũng không, chúng tôi, nhưng, v.v.
Bảng âm tiết dùng để đọc các âm tiết và từ (bằng cách đọc theo thứ tự 2-3 âm tiết). Sẽ rất hữu ích khi sử dụng kỹ thuật hoàn thiện một âm tiết đã đọc cho cả một từ bằng cách sử dụng các âm tiết không có trong bảng.
Bảng chữ cái chia đôi bao gồm một khung sắp chữ và một máy tính tiền có túi. Nó được sử dụng như một công cụ trình diễn và một tài liệu phát tay cho mỗi học sinh. Bảng chữ cái tách được sử dụng ở giai đoạn tổng hợp, khi việc hình thành các âm tiết và từ từ các chữ cái sau khi phân tích âm thanh của chúng là vô cùng quan trọng. Một trong những lựa chọn cho bảng chữ cái chung của lớp học có thể được coi là hình khối với các chữ cái, chúng cũng được sử dụng để soạn các âm tiết và từ, nhưng đồng thời có yếu tố vui chơi và giải trí.
Bảng chữ cái di động là một thanh đôi có cửa sổ (3-5 lỗ). Giữa các thanh có các dải ruy băng chứa các chữ cái, thứ tự của chúng phụ thuộc vào mục đích của bài tập tổng hợp trong việc soạn các âm tiết và từ của các chữ cái đã học.
Là một công cụ giảng dạy, các tài liệu trực quan được sử dụng trong các bài học xóa mù chữ, cơ sở của chúng là các hình vẽ (bao gồm cả cốt truyện) được đặt trên các thẻ đặc biệt. Các bức vẽ giúp nhận xét trực quan về nghĩa của từ, kích thích học sinh sử dụng từ vựng đã học và cung cấp tài liệu để thực hành các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học Nga. Tất cả điều này cho phép việc hình thành các kỹ năng đánh vần và nói của học sinh được thực hiện một cách thống nhất chặt chẽ: các nhiệm vụ chính tả được đưa vào các nhiệm vụ liên quan đến việc soạn câu và các câu ngắn dựa trên tài liệu trực quan.
Ưu điểm của nhiệm vụ sử dụng thẻ là bài tập có các bài tập có độ khó khác nhau, góp phần thực hiện nguyên tắc học tập phân hóa. Tài liệu bao gồm:
1) nhiệm vụ làm phong phú vốn từ vựng của học sinh (giải thích nghĩa của từ, xác định sự khác biệt về nghĩa của từ, chọn từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ liên quan, v.v.);
2) các nhiệm vụ liên quan đến việc dạy học sinh cách sử dụng chính xác, đúng đắn từ vựng đã học (chọn trong số các phương án có thể, phương án phù hợp nhất với nhiệm vụ của câu lệnh).
Những điều trên cho phép chúng tôi xác định các quy tắc phương pháp cơ bản để sử dụng kiểu hình dung này:
·Nên sử dụng tài liệu phát tay ở giai đoạn củng cố tính sáng tạo của tài liệu đã học, khi học sinh đã phát triển các kỹ năng và khả năng cơ bản liên quan đến việc nắm vững tài liệu.
·Khi sử dụng tài liệu phát tay, trước hết cần tăng cường hoạt động sáng tạo của học sinh.
·Cần nhận thức đầy đủ khả năng của tài liệu phát tay để tổ chức công việc cá nhân với học sinh.
Làm việc với bảng chữ cái chia gắn liền với hoạt động tích cực của học sinh. Điều này đảm bảo sự chú ý ổn định và tập trung của họ. Đầu và tay họ đều bận rộn. Các em tìm kiếm, tìm các chữ cái cần thiết, sắp xếp chúng theo một thứ tự nhất định và di chuyển chúng khi thêm hoặc thay thế chúng theo đúng nhiệm vụ của giáo viên. Các khái niệm ngữ pháp trừu tượng - một âm tiết, một từ, một câu - khi làm việc với bảng chữ cái tách rời được cụ thể hóa, trở nên hữu hình và thậm chí hữu hình. Cả lớp, mọi đứa trẻ đều tham gia vào công việc này.
Ngoài những lợi ích được liệt kê khi làm việc với bảng chữ cái phân tách, người ta nên dần dần nắm vững khả năng phân tích, suy luận độc lập, mối tương quan giữa một quy tắc và một hành động, đồng thời xây dựng tác phẩm của mình theo một trình tự nhất định, theo một kế hoạch quen thuộc. Soạn các từ và chia chúng cho phép khả năng tự chủ. Đọc những gì mình đã thêm vào, trẻ nhận ra lỗi sai của mình và sửa nó, thay thế chữ cái này bằng chữ cái khác hoặc ghép lại từ đã cho.
Sử dụng bảng chữ cái phân tách trong các bài học đọc viết là một trong những phương tiện quan trọng nhất để phát triển học sinh, tiếp thu, củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng đọc, viết. Những lợi thế này của việc sử dụng bảng chữ cái chia tách đã được tính đến theo kinh nghiệm của các giáo viên sáng tạo. Soạn từ, câu là điều kiện không thể thiếu khi học đọc, viết; Hiếm khi một bài học trôi qua mà không hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên để làm việc với bảng chữ cái được chia nhỏ, thường được kết hợp với việc đọc từ sách và viết các từ, câu vào vở.
Tuy nhiên, cần lưu ý rằng vẫn còn một bộ phận không nhỏ giáo viên chưa tính đến sự cần thiết của công việc này và làm một cách tùy tiện, không tính đến những khó khăn trong việc tổ chức và thực hiện công việc đó, không có sự chuẩn bị đặc biệt cho công việc đó. và thường chuyển trẻ sang phân tích độc lập trước, vội vàng khi soạn từ, kết quả là mất đi mọi lợi ích khi làm việc với bảng chữ cái tách rời.
Phần kết luận.
Từ những điều trên, có thể thấy rằng làm việc với bảng chữ cái tách có liên quan trực tiếp nhất đến việc dạy học sinh lớp một cách viết. Nó chủ yếu đóng vai trò là bài tập chuẩn bị cho việc thành thạo viết và trong tương lai nó liên tục được giáo viên sử dụng thành công như một hình thức kiểm soát, cụ thể hóa và củng cố các quy tắc đọc và đặc biệt là viết.
5. Tetraxin chào bạn đã in ấn
Khi làm bài tập, người ta đặc biệt chú ý đến việc tạo ra một bầu không khí đặc biệt tích cực về mặt cảm xúc trong lớp học, phát triển tính chủ động và tính độc lập trong học tập. Giá trị của sách bài tập là tính đến đặc điểm cá nhân và tâm lý của học sinh lớp một, phát triển trí nhớ, tư duy, sự khéo léo, chú ý ở học sinh và cho phép cả lớp tham gia tích cực vào công việc. Tài liệu này đi kèm với các khuyến nghị về phương pháp luận để sử dụng trong các bài học xóa mù chữ. Nguyên tắc thiết kế quan trọng nhất là một cách tiếp cận khác biệt trong học tập: các nhiệm vụ có mức độ phức tạp khác nhau nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục giống nhau, ngay từ khi bắt đầu đào tạo, các văn bản thú vị dựa trên tài liệu của bảng chữ cái đầy đủ đã được sử dụng, cho phép thực hiện. có tính đến khả năng và sở thích cá nhân của trẻ em (thẻ nhiệm vụ). Tất cả các công cụ hỗ trợ giảng dạy đều chứa tài liệu cho phép giáo viên tính đến tốc độ cá nhân của học sinh, cũng như mức độ phát triển chung của học sinh. Cuốn sổ cung cấp thêm nội dung giáo dục, giúp việc học trở nên nhiều thông tin, đa dạng hơn, đồng thời loại bỏ nghĩa vụ về toàn bộ khối lượng kiến thức (trẻ có thể, nhưng không nhất thiết phải học nó). Mỗi nhiệm vụ đều có hướng dẫn kèm theo; sử dụng các sơ đồ và ký hiệu đơn giản. Các nhiệm vụ được cấu trúc và thiết kế hợp lý cho trẻ em với các mức độ phát triển khác nhau. Sổ ghi chép giúp trẻ tổ chức công việc độc lập ở nhiều cấp độ, dành cho công việc chung của học sinh, giáo viên và phụ huynh, đồng thời phù hợp để sử dụng trong thực hành ở trường tiểu học nhằm dạy nhiều loại học sinh có sở thích và khả năng nhận thức khác nhau. Hướng dẫn và giải thích cho từng bài học và tất cả các nhiệm vụ được trình bày trong phần phụ lục của tài liệu.
Khi kiểm tra sách bài tập đọc viết, các khía cạnh tích cực sau đã được xác định:
ngay từ những ngày đầu tiên, trẻ học cách độc lập tiếp thu kiến thức và hình thức hóa “sản phẩm” hoạt động của mình dưới dạng các ghi chú và kết luận hỗ trợ về chủ đề của bài học;
học cách đặt mục tiêu và lập kế hoạch làm việc để đạt được mục tiêu, suy ngẫm về kết quả công việc của mình;
tính logic trong việc trình bày tài liệu giáo dục là rõ ràng đối với cả giáo viên và phụ huynh;
bài tập đa cấp độ (mọi người chọn theo điểm mạnh của mình);
khả năng đăng nhiều loại tài liệu liên quan đến phát triển lời nói, CNT và logic;
Một khối lượng khá lớn được chiếm giữ bởi các nhiệm vụ liên quan đến cấu trúc ngữ âm của ngôn ngữ (trẻ học tài liệu một cách vui tươi, điều này cũng được thể hiện bằng các phần điều khiển);
thể hiện rõ sự tham gia và quan tâm của trẻ em và phụ huynh trong việc hoàn thành nhiệm vụ;
khối lượng lớn nhiệm vụ giúp bạn có thể xây dựng “nền tảng kiến thức” cho việc nghiên cứu sâu hơn về tiếng Nga;
có tác dụng tạo hứng thú với môn học, tăng động lực, tạo môi trường thoải mái;
khả năng thay đổi tài liệu tùy thuộc vào mức độ chuẩn bị của học sinh trong lớp, vào chương trình giáo dục (làm việc với nhiều sách giáo khoa khác nhau về dạy chữ).
Việc hình thành chữ viết thư pháp của học sinh tiểu học được tạo điều kiện thuận lợi bởi giáo viên có tính đến các đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và việc sử dụng một tập hợp các kỹ thuật và bài tập khác nhau trong hoạt động giảng dạy cũng như các công cụ bổ sung (in vở) tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của học sinh.
Tài liệu tham khảo
Alexandrovich N.F. Hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Nga. - Minsk: ASVETA Nhân dân, 1983. - 116 tr.
Bleher F.N. Trò chơi giáo khoa và bài tập giải trí ở lớp một. - Moscow “Khai sáng” - 1964.-184s
Dubrovina I.V. Đặc điểm cá nhân của học sinh. _ M., 1975
Panov B.T. Hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Nga. - M.: Giáo dục, 1986. - 264 tr.
Ushakov N.N. Hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Nga. - M.: Giáo dục, 1975. - 223 tr.
Agarkova N.G. Dạy viết cơ bản theo sách ABC của O.V. Dzezheley / N.G. Agarkova. - M.: Bustard, 2002.
Agarkova N.G. Đọc và viết theo hệ thống D.B. Elkonina: Sách dành cho giáo viên / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M.: Giáo dục, 1993.
Aristova T.A. Vận dụng nguyên tắc âm vị trong dạy viết chữ // Tiểu học. - Số 1, 2007.
Aryamova O.S. Dạy học chính tả cho học sinh tiểu học dựa vào giải quyết vấn đề chính tả: Dis. Tiến sĩ ped. Khoa học: 13.00.02. - M., 1993. -249 tr.
Bakulina G.A. Một phút viết tay có thể mang tính giáo dục và thú vị // Trường tiểu học. - Số 11, 2000.
Đăng trên Allbest.ru
...Tài liệu tương tự
Dạy chữ cho trẻ mẫu giáo kém phát triển về ngôn ngữ nói chung. Sự phát triển của thính giác âm vị và nhận thức âm vị trong quá trình hình thành bản thể. Các khía cạnh phương pháp dạy chữ cho trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung. Phương pháp nghiên cứu phân tích âm vị.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 03/04/2012
Cơ sở tâm lý, sư phạm và ngôn ngữ của phương pháp dạy chữ cho trẻ khiếm thính. Phương pháp phân tích-tổng hợp hợp lý, các bài học viết trước thư và làm việc trên sách ABC. Củng cố vật liệu được đề cập, phân biệt các âm thanh tương tự.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 07/08/2011
Hiểu biết về sự sẵn sàng biết chữ. Công nghệ dạy chữ cho trẻ mẫu giáo. Đặc điểm của trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nói chung Trạng thái sẵn sàng dạy chữ cho trẻ em OHP. Phân tích các sản phẩm hoạt động của trẻ em. Nguyên tắc và phương hướng đào tạo.
luận văn, bổ sung 29/10/2017
Đặc điểm của việc hình thành khả năng sẵn sàng học đọc và viết ở trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung. Đặc điểm cấu trúc và nội dung của hệ thống dạy học xóa mù chữ. Phân tích hệ thống công tác cải huấn về việc sử dụng công nghệ trò chơi ở giai đoạn giáo dục ban đầu.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 05/02/2014
Phân tích các tài liệu tâm lý và sư phạm về vấn đề phát triển lời nói ở trẻ lứa tuổi tiểu học. Kiểm tra động thái phát triển kỹ năng nói của học sinh lớp 1 trong quá trình học đọc, viết. Đặc điểm phát triển lời nói của học sinh lớp 1 trong quá trình học tập.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 16/09/2017
Nguyên tắc cơ bản làm nền tảng cho việc đọc, viết và học tập của học sinh trong quá trình học đọc viết. Vấn đề phân chia âm tiết và những điểm chính trong nghiên cứu âm thanh. Những đặc điểm của cơ chế đọc ban đầu cần được tính đến khi dạy đọc viết.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 18/10/2010
Đặc điểm của sự phát triển vốn từ vựng của trẻ mẫu giáo. Nhiệm vụ công tác từ vựng. Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục. Các hình thức tổ chức học tập trong đời sống. Phương pháp hình thành hệ thống hình thái của lời nói. Bản chất của việc chuẩn bị cho việc dạy chữ và số học.
bảng cheat, được thêm vào ngày 12/12/2010
Phân loại âm thanh của lời nói tiếng Nga. Hệ thống nguyên âm và phụ âm. Nguyên tắc âm tiết của đồ họa Nga. Mối quan hệ giữa âm thanh và chữ cái, giữa phát âm văn học và chính tả. Tầm quan trọng của việc học âm và chữ cái ở trường để thành thạo ngữ âm.
bài tập khóa học, được thêm vào ngày 02/06/2014
Quá trình phát triển văn hóa lời nói của học sinh lớp một trong giờ học đọc viết. Các hình thức và phương pháp của quá trình hình thành văn hóa lời nói. Bản chất của khái niệm “văn hóa lời nói”. Ba thành phần của văn hóa lời nói: chuẩn mực, giao tiếp và đạo đức.
khóa học, được thêm vào ngày 07/05/2009
Sự phát triển các khái niệm về lời nói và không gian ở trẻ mẫu giáo phát triển lời nói bình thường và kém phát triển lời nói nói chung. Chức năng của lời nói. Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo trong quá trình hình thành bản thể. Bản chất đa chức năng của lời nói về ý nghĩa cuộc sống.
Trong điều kiện kinh tế - xã hội hiện đại, giáo dục thường xuyên đã trở nên phù hợp, đồng hành cùng một người trong suốt cuộc đời. Một số vấn đề của giáo dục tiểu học, phổ thông và dạy nghề được thống nhất xung quanh quá trình phát triển toàn diện về chuyên môn của nhân cách sáng tạo. Điều này cho phép chúng ta hình thành khái niệm chính và các quy định khái niệm cơ bản của giáo dục sáng tạo hiện đại. Mục tiêu của giáo dục sáng tạo hiện đại là đảm bảo sự hình thành, tức là hình thành và phát triển nhân cách sáng tạo của học sinh.
Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước tập trung giáo viên không quá nhiều vào việc chuyển giao kiến thức mà tập trung vào khả năng sử dụng kiến thức này, tức là vào việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập. Một trong những kết quả siêu môn học của việc nắm vững chương trình giáo dục chính của giáo dục tiểu học phổ thông là nắm vững cách giải quyết các vấn đề mang tính chất khám phá, sáng tạo.
Bài viết mô tả một ví dụ về việc sử dụng các phương pháp lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo (TRIZ) của G. S. Altshuller trong dạy học cho học sinh tiểu học ở giai đoạn học đọc và viết.
Phương pháp sáng tạo cung cấp cho cả giáo viên và học sinh những công cụ trí tuệ để hình thành tư duy hệ thống sáng tạo, dạy các em cách nhìn thế giới một cách có hệ thống và quản lý quá trình tư duy.
Logic của việc xây dựng các bài học sáng tạo được xác định bởi mục tiêu làm cho quá trình học tập thực sự mang tính phát triển. Các bài học sáng tạo dựa trên cấu trúc đổi mới do M. M. Zinovkina đề xuất:
Khối 1 - Động lực (bất ngờ).
Khối 3 - Giải tỏa tâm lý.
Phút giáo dục thể chất.
Khối 4 - Khởi động trí tuệ.
Khối 5 - Nghỉ giải lao.
Khối 6 - Khởi động trí tuệ.
Khối 8 - Máy tính hỗ trợ trí tuệ.
Khối 9 - Tóm tắt.
Việc sắp xếp động lực của các bài học là hệ thống nhiệm vụ được nghĩ ra đặc biệt để duy trì động lực tích cực bền vững trong suốt giờ học. Khi kết thúc mỗi chu kỳ công tác giáo dục, học sinh tích cực duy trì những cảm xúc tích cực về thành công và mong muốn chuyển sang giai đoạn công việc tiếp theo.
Hệ thống làm việc theo hướng này giúp phát triển tư duy phản biện và khả năng sáng tạo của học sinh, có tính đến đặc điểm cá nhân của các em; Kích hoạt sự sáng tạo, động lực và ý chí.
Vì vậy, một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất mà giáo viên phải đối mặt là phát triển tư duy sáng tạo, điều này sẽ cho phép trẻ suy luận logic và đưa ra kết luận, đưa ra bằng chứng và rút ra kết luận, tưởng tượng và cuối cùng là phát triển không chỉ với tư cách là người mang một ý nghĩa nhất định. lượng kiến thức bách khoa nhưng lại là người giải quyết thực sự các vấn đề trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người.
Các công nghệ của hệ thống NFTM-TRIZ kết hợp rất tốt với hình thức làm việc nhóm.
Khi làm việc cùng nhau, học sinh chủ yếu hoạt động theo nhóm nhỏ - ở đó họ cảm thấy thoải mái hơn. Vì nhiều lý do khác nhau, một học sinh lớp 1 chưa thể nói chuyện công khai và bày tỏ suy nghĩ của mình trước mặt cả lớp và giáo viên, nhưng trong nhóm, em có thể giữ vai trò tích cực và thảo luận các câu hỏi, bài tập được đề xuất một cách bình đẳng với các em. mọi người khác. Trong tình huống như vậy, học sinh cảm thấy tự tin hơn, điều này khá quan trọng, đặc biệt là ở giai đoạn đầu học tập.
Mục tiêu tổ chức công tác giáo dục chung:
1. Mang đến cho mỗi đứa trẻ sự hỗ trợ về mặt tinh thần và ý nghĩa, nếu không có điều đó thì nhiều học sinh lớp một sẽ không thể tự nguyện tham gia vào công việc chung của lớp, nếu không có điều đó, những đứa trẻ nhút nhát và kém chuẩn bị sẽ phát triển chứng lo âu ở trường và sự phát triển tính cách của các nhà lãnh đạo bị bóp méo một cách khó chịu.
2. Cho mỗi đứa trẻ cơ hội khẳng định bản thân, thử sức mình trong những tranh chấp vi mô, nơi không có quyền lực to lớn của giáo viên cũng như không có sự chú ý quá lớn của cả lớp.
3. Cho mỗi đứa trẻ trải nghiệm trong việc thực hiện các chức năng giảng dạy phản ánh tạo thành nền tảng cho khả năng học hỏi. Ở lớp một, đây là chức năng kiểm soát và đánh giá, sau này là chức năng lập mục tiêu và lập kế hoạch.
4. Trước hết, cung cấp cho giáo viên các phương tiện tạo động lực bổ sung để thu hút trẻ tham gia vào nội dung học tập, thứ hai là cơ hội và sự cần thiết để kết hợp một cách hữu cơ giữa “dạy” và “giáo dục” trong bài học, nhằm xây dựng mối quan hệ con người và kinh doanh giữa trẻ em .
A. B. Vorontsov xác định 5 yếu tố trong mô hình hoạt động học tập chung trong nhóm:
1. sự phụ thuộc lẫn nhau tích cực, tức là, sự hiểu biết của học sinh về thực tế là anh ta được kết nối với các đồng đội của mình đến mức không cho phép một người đạt được thành công nếu những người khác không đạt được thành công;
2. tương tác cá nhân, trong đó trẻ em phải giao tiếp với nhau, giúp đỡ nhau giải quyết vấn đề, hoàn thành bài tập, tìm kiếm ý tưởng và câu chuyện;
3. trách nhiệm cá nhân, trong đó mỗi học sinh chịu trách nhiệm cá nhân về công việc của mình và đánh giá cả sự đóng góp của cá nhân và kết quả tập thể;
4. kỹ năng giao tiếp được truyền cho học sinh để các em sử dụng trong quá trình giáo dục;
5. Đánh giá hợp tác về sự tiến bộ, trong đó các nhóm học sinh thường xuyên đánh giá những gì họ đã làm và xác định cách mỗi người trong số họ và cả nhóm có thể hành động hiệu quả hơn.
Trong bài học xóa mù chữ trong bài viết, học sinh lớp một làm việc theo nhóm, thông qua vui chơi và trí tưởng tượng, sẽ thể hiện các chữ cái đã học trong bài viết bằng nhiều cách khác thường. Sau bài học này, lớp bắt đầu một dự án dài hạn (tháng 11 - tháng 3) “Fun ABC”, mục tiêu của dự án là tạo và trình bày bức thư “bất thường” của riêng bạn.
Chủ thể: Bí quyết viết chữ O, A, U, E, s theo những cách khác lạ.
Mục tiêu: giới thiệu cho học sinh các cách viết chữ A, O, U, E, s thông qua việc phát triển trí tưởng tượng, tưởng tượng sáng tạo.
Nhiệm vụ:
Phát triển tính tò mò;
Hình thành tư duy hệ thống và phát triển khả năng sáng tạo;
Hình thành sự quan tâm mang tính giáo dục và nhận thức đối với một phương pháp hành động mới thông qua làm việc theo nhóm khi nghiên cứu cách viết các chữ cái A, O, U, E, s theo các cách khác nhau.
Thiết bị :
tờ giấy có chữ viết bằng sáp cho 5 nhóm, trên bàn - sơn màu nước, bút vẽ, lọ nước, hình vẽ có chữ cái - isograph, tờ để xây dựng chữ cái, chất dẻo, các vật liệu khác nhau - mì ống, nút áo, kiều mạch, gạo, hạt, áp phích “Quy tắc làm việc nhóm.”
Ngày:đầu tháng 11.
Bảng 1
|
Giai đoạn |
Hoạt động của giáo viên |
Hoạt động sinh viên |
Sự hình thành của UUD |
|
Khối 1. Động lực (ngạc nhiên, ngạc nhiên) |
Trẻ được yêu cầu đọc các chữ cái đã học được từ tờ giấy trên bảng. Các chữ a, o, u, y, e được viết bằng sáp, không nhìn thấy được trên nét chữ. |
Họ đưa ra các giả định. Trả lời câu hỏi. |
UUD quy định |
|
A) Cập nhật kiến thức và đặt ra mục tiêu giáo dục, nội quy làm việc nhóm. |
1. Cuộc trò chuyện. Chúng ta hãy nhớ các quy tắc làm việc theo nhóm. Trên bảng có tấm áp phích “Quy tắc làm việc theo nhóm. |
Các chàng trai trả lời. Các anh em tham khảo và lựa chọn: người tổ chức nhóm, người lãnh đạo các hoạt động trong nhóm. |
UUD nhận thức |
|
B) Tuyên truyền TRIZ. |
Nhiệm vụ 1 của các nhóm Nhiệm vụ thứ 2 của các nhóm. Hãy xem nhóm đầu tiên đã làm gì. Những chữ cái nào được ẩn ở đây? |
Các em thảo luận và đặt tên cho các chữ cái tìm được. Các em thảo luận về nhiệm vụ và mỗi nhóm vẽ bức vẽ của mình lên tờ A3. Sau khi hoàn thành các bức vẽ, trẻ yêu cầu các nhóm khác đoán xem những chữ cái nào ẩn trong bức vẽ của các em. |
UUD nhận thức |
|
Khối 3. Giải tỏa tâm lý. |
Bài tập “Nắm tay-sườn-lòng bàn tay” (để phát triển sự tương tác giữa các bán cầu) Bài tập “Đu đầu” (bài tập kích thích quá trình suy nghĩ) |
Các chàng trai lần lượt đặt bàn tay nắm đấm lên bàn bằng tay phải, sau đó bằng cạnh, sau đó bằng lòng bàn tay. Lặp lại với tay trái, sau đó với cả hai tay cùng một lúc. Các chàng trai từ từ lắc đầu sang trái và phải. |
UUD cá nhân: |
|
Khối 4. Câu đố. |
Tangram |
Các em tập hợp các hình tangram thành nhóm theo sơ đồ. |
UUD nhận thức |
|
Khối 5. |
Nhiệm vụ thứ 1. Tìm chữ cái “thêm”. Nhiệm vụ thứ 2. Làm việc với một chuỗi. Bạn có thể dùng gì khác để viết thư? Hãy thử xây dựng các chữ cái bạn đã học bằng cách sử dụng một chuỗi. |
Các em hoàn thành nhiệm vụ và kiểm tra xem các nhóm khác đã hoàn thành chúng như thế nào. Giải thích sự lựa chọn của họ, gọi tên các mẫu trong mỗi dòng. Các em trả lời câu hỏi. Họ gợi ý rằng các chữ cái được viết thành một chuỗi. Trẻ xây dựng các chữ cái theo nhóm. |
UUD nhận thức |
|
Khối 6. |
Nhiệm vụ “Những chữ cái bất thường” |
Các em hoàn thành nhiệm vụ theo nhóm: |
UUD nhận thức |
|
Khối 7. Máy tính hỗ trợ trí tuệ cho tư duy. |
Nguồn truyền thông “Học cùng thần lùn” |
Các chàng trai hoàn thành nhiệm vụ trên iPad. |
UUD nhận thức |
|
Khối 8. Tóm tắt |
1. Tóm tắt bài học - Hôm nay bạn đã học được bí quyết viết thư nào?2. Phản ánh về làm việc nhóm - Nhóm của bạn có làm việc đúng nội quy không? - Nếu “Có”, hãy giơ thẻ - “Làm tốt lắm”, nếu có điều gì đó không ổn - thẻ “Người đàn ông chu đáo”. - Tại sao nó không hoạt động theo quy tắc? 3. Nhận xét bài làm của mọi người trong bài. - Nhắm mắt lại. Hãy giơ tay nếu bạn thích bài học. Bây giờ hãy giơ tay nếu bạn không thích bài học. Tất cả điều này được thực hiện với đôi mắt nhắm nghiền. |
Các em trả lời câu hỏi. Các bạn phân tích công việc của nhóm. Trẻ tự đánh giá cảm xúc và chất lượng của mình qua bài học. |
UUD quy định |
Liên kết đến các nguồn
1.
Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang về giáo dục phổ thông cơ bản (được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 12 năm 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Sáng tạo khoa học: các phương pháp đổi mới trong hệ thống giáo dục sáng tạo liên tục đa cấp độ NFTM-TRIZ: sách giáo khoa. Kirov: Nhà xuất bản VyatGGU, 2013. - 109 tr. [Ngày truy cập 14/11/2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Cấu trúc của bài học sáng tạo về phát triển nhân cách sáng tạo của học sinh theo hệ thống sư phạm NFTM-TRIZ // Nghiên cứu khoa học hiện đại. Vấn đề 1. - Khái niệm. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Bang. reg. Số El FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Ngày truy cập 14/11/2016].
4. A. B. Vorontsov. Các thành phần chính tạo nên tác động phát triển của hệ thống giáo dục D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000.
KẾ HOẠCH
VĂN HỌC.
Chủ đề: PHÁT TRIỂN NÓI VÀ TƯ DUY TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO
Mục tiêu. Giúp học sinh làm quen với đặc thù phát triển lời nói của học sinh lớp một và những định hướng chính trong việc phát triển lời nói mạch lạc, tìm hiểu các kỹ thuật phát triển lời nói
1. Đặc điểm sự phát triển lời nói và tư duy của học sinh lớp 1 trong giai đoạn học đọc, viết.
2. Làm phong phú và làm rõ vốn từ vựng của trẻ.
3. Bài tập từ vựng, từ vựng là phương tiện phát triển lời nói và tư duy của học sinh.
4. Làm việc theo đề xuất.
5. Rèn luyện khả năng nói mạch lạc trong quá trình học đọc và viết.
6. Công việc trị liệu ngôn ngữ ở lớp một.
Văn học
1. Lvov M.R. và các phương pháp dạy tiếng Nga ở tiểu học; M.: "Khai sáng", 1987.
2. Phương pháp học tiếng Nga V.A. Kustareva và những người khác - Moscow: "Khai sáng", 1982.
3. Lvov M.R. "Bài phát biểu của học sinh nhỏ tuổi và con đường phát triển của nó, M.: Giáo dục, 1975.
Trẻ đến trường với kỹ năng nói đáng kể. Khối lượng từ vựng của anh ấy dao động từ 3 đến 7 nghìn từ, anh ấy sử dụng trong bài phát biểu của mình
luyện tập các câu - cả đơn giản và phức tạp, hầu hết trẻ đều có thể kể một cách mạch lạc, tức là. nói một đoạn độc thoại đơn giản. Đặc điểm chính của lời nói của trẻ mẫu giáo là tính chất tình huống, được quyết định bởi hoạt động chính của trẻ mẫu giáo - hoạt động vui chơi.
Những thay đổi nào xảy ra trong quá trình phát triển khả năng nói của trẻ sau khi trẻ đi học? Những thay đổi là rất đáng kể. Thứ nhất, yếu tố ý chí trong hoạt động lời nói tăng mạnh: đứa trẻ nói không phải vì nó được khuyến khích làm như vậy bởi hoàn cảnh xung quanh, cái gọi là tình huống, mà bởi vì giáo viên, chính quá trình giáo dục, yêu cầu điều đó. Động cơ của lời nói thay đổi đáng kể: nếu trong lời nói tình huống, động cơ chính là giao tiếp thì việc trả lời trên lớp, kể lại, kể chuyện không phải do nhu cầu giao tiếp sinh hoạt mà do nhu cầu thực hiện yêu cầu của giáo viên, bộc lộ kiến thức về tài liệu, không được làm mất mặt trước đồng đội, trước mặt thầy cô. Có gì ngạc nhiên khi những đứa trẻ nói trôi chảy trước khi đến trường ở nhà, trên đường phố, ở trường mẫu giáo hay ở trường đôi khi lúc đầu lại lạc lối, xấu hổ và nói kém hơn trước khi đến trường?
Giáo viên quan tâm đến việc tạo động cơ phát ngôn, động cơ tự nhiên, gần gũi với trẻ - tạo không khí trò chuyện thoải mái, mở đầu câu chuyện của trẻ bằng lời của giáo viên: “Nói cho cô biết, tất cả chúng ta đều quan tâm, chúng ta sẽ hãy lắng nghe bạn,” v.v. Tuy nhiên, tất cả những phương tiện này chỉ làm dịu đi sự khắc nghiệt của quá trình chuyển đổi; Nếu không, lời nói trong quá trình giáo dục chắc chắn sẽ mất đi tính chất chủ yếu mang tính tình huống và chuyển sang phạm vi ý chí. Động cơ của nó là nhiệm vụ giáo dục, vì hoạt động giáo dục trở thành hoạt động chủ yếu, chủ đạo của trẻ.
Thứ hai, ngôn ngữ viết xuất hiện trong cuộc sống của trẻ. Tất nhiên, những văn bản viết đầu tiên mà một đứa trẻ gặp vẫn rất đơn giản và khác một chút so với lời nói hàng ngày mà trẻ sử dụng trước khi đến trường. Việc đưa các yếu tố văn viết và lời nói sách vở vào đời sống hàng ngày của học sinh lớp 1 diễn ra như thế nào?
Những yếu tố như vậy được chứa đựng trong bài phát biểu của giáo viên - bài phát biểu văn học, phụ thuộc vào chuẩn mực và tất nhiên, bị ảnh hưởng bởi phong cách viết và sách; yêu cầu của nhà trường phải trả lời câu hỏi của giáo viên bằng một câu trả lời đầy đủ dẫn đến thực tế là các cấu trúc hình elip (một trong những yếu tố điển hình nhất của lời nói tình huống hàng ngày) biến mất, như thể bị tuyên bố là “ngoài vòng pháp luật”; một cuộc trò chuyện về các câu hỏi của giáo viên thường yêu cầu xây dựng các câu phức tạp: “Tại sao bạn nghĩ đây là một con cáo?” - “Đây là một con cáo (vì) cô ấy có bộ lông màu đỏ và một cái đuôi dài mềm mại.” Ngay cả các văn bản ABC cũng chứa đựng nhiều cấu trúc “sách” điển hình. Ngay từ những ngày đầu tiên học đọc và viết, công việc xây dựng văn hóa lời nói đã bắt đầu: trẻ học cách nói ở trường, trong lớp; họ bắt đầu hiểu rằng bất kỳ cách diễn đạt ý nghĩ nào cũng sẽ đúng, rằng ý nghĩ đó phải được diễn đạt rõ ràng, rành mạch và dễ hiểu đối với người khác; Chúng quen với việc tự chủ và quan sát lời nói của những đứa trẻ khác, đồng thời học cách sửa chữa những thiếu sót trong lời nói của người khác. Học sinh lớp một hiện đại đã hiểu rằng ở trường, các em không thể sử dụng những cụm từ dành cho trẻ em giống như các em sử dụng ở nhà và với bạn bè. Đặc điểm thứ ba trong quá trình phát triển lời nói của học sinh lớp một là lời nói độc thoại bắt đầu chiếm vị trí ngày càng nhiều trong hoạt động lời nói của trẻ, tức là. kiểu nói đó ở lứa tuổi mẫu giáo hoặc là không hề
phát triển hoặc không chiếm vị trí thống lĩnh. (Đồng thời, chúng ta không được quên rằng trẻ em lớn lên ở trường mẫu giáo đã trải qua một hệ thống phát triển lời nói mạch lạc nhất định).
Độc thoại trong quá trình học đọc và viết là kể lại những gì đã đọc, một câu chuyện từ nhận thức (quan sát), một câu chuyện từ trí nhớ (sự việc đã xảy ra) và từ trí tưởng tượng (chủ yếu từ hình ảnh). Những câu nói thuộc loại độc thoại cũng xảy ra trong quá trình phát âm, chẳng hạn, một học sinh nói: “Trong một từ dâu tây bốn âm tiết, nhấn mạnh - không, Chỉ có 9 âm, có bao nhiêu chữ cái: z-e m-l-i-n-i-k-a.”
Cuối cùng, đặc điểm thứ tư trong quá trình phát triển khả năng nói của học sinh lớp một là ở trường lời nói trở thành đối tượng nghiên cứu. Trước khi vào trường, trẻ sử dụng lời nói mà không cần suy nghĩ về cấu trúc và hình thức của nó. Nhưng ở trường, cậu học được rằng lời nói được tạo thành từ các từ, các từ bao gồm các âm tiết và âm thanh được biểu thị bằng các chữ cái, v.v.
Việc phát triển lời nói trong thực tiễn ở trường được thực hiện theo ba hướng: luyện từ vựng (cấp độ từ vựng), luyện tập các cụm từ và câu (cấp độ cú pháp), luyện tập lời nói mạch lạc (cấp độ văn bản).
Học sinh lớp một, đặc biệt là trẻ sáu tuổi, cần những cách giải thích từ mới mang tính giải trí, dễ tiếp cận: bằng cách cho xem một bức tranh hoặc đồ vật, gọi tên đồ vật này; trong các trò chơi từ vựng - với sự trợ giúp của xổ số từ, hình khối, uốn lưỡi, vần đếm, vần mẫu giáo, truyện cười hài hước; trong các cuộc trò chuyện, câu chuyện, đọc thơ, tụng kinh, v.v. Trẻ 6 tuổi không phải lúc nào cũng có thể phát âm ngay một từ mới, do đó, trẻ không chỉ nên học về nghĩa mà còn phải học về cấu tạo âm thanh của từ, về trọng âm, chỉnh hình. cách phát âm, cũng như về thành phần chữ cái của từ và cách viết của nó.
Mỗi ngày, trẻ học từ mới, làm rõ, hiểu sâu hơn về ý nghĩa của những từ mà trẻ đã gặp trước đó, sử dụng các từ trong lời nói (kích hoạt chúng).
Bản thân cuộc sống học đường, hoạt động giáo dục của trẻ, đòi hỏi phải tiếp thu hàng chục từ mới chỉ tên đồ dùng, đồ dùng, hành động học tập; Nhiều từ và ý nghĩa mới được học thông qua quan sát, cũng như từ các hình ảnh trong sách vỡ lòng và các sách hướng dẫn khác. Từ mới được tìm thấy trong các văn bản có thể đọc được, trong các câu chuyện của giáo viên, v.v.
Các từ mới được đưa vào câu, được đọc, được phân tích âm thanh và được tạo thành từ các chữ cái trong bảng chữ cái được chia nhỏ. Từ được đưa vào hệ thống bài tập từ vựng và logic.
Đương nhiên, công việc ngữ nghĩa có tầm quan trọng lớn nhất đối với sự phát triển của lời nói: quan sát nghĩa của từ, làm rõ nghĩa và sắc thái của chúng.
Ngay từ những ngày đầu tiên trẻ đi học, trẻ phải được dạy chú ý đến từ ngữ và tìm kiếm những từ ngữ diễn cảm nhất. Nhiệm vụ này dành cho học sinh lớp một: trẻ thường có ý thức nhạy bén về tính biểu cảm của lời nói, chúng thích cách nói biểu cảm và bản thân chúng sẵn sàng sử dụng những từ có tiểu tiết và hậu tố trìu mến.
Làm việc trên một câu, cũng như một từ, bắt đầu theo đúng nghĩa đen từ bài học đầu tiên ở trường: tách câu khỏi lời nói (luồng lời nói), đọc, trả lời câu hỏi (cả câu hỏi và câu trả lời đều là câu).
Trong quá trình rèn luyện chữ, các nhiệm vụ công việc chủ yếu sau được giải quyết: về cú pháp mức độ:
a) nhận thức về câu như một đơn vị lời nói độc lập, làm nổi bật
các câu nói, soạn chúng, đọc từ sách ABC;
b) chuyển từ câu lệnh đơn âm tiết sang câu lệnh mở rộng,
từ những câu chưa hoàn chỉnh - đến những câu hoàn chỉnh, tương đối lớn,
theo quy luật, có thành phần của chủ ngữ và thành phần của vị ngữ;
c) thiết lập các kết nối đơn giản nhất giữa các từ trong câu, chủ yếu ở nhóm vị ngữ, cũng như trong các cụm từ.
Không nên vội đưa các cấu trúc cú pháp mới vào lời nói của trẻ, nhưng ngay khi chúng xuất hiện trong lời nói của trẻ, nhiệm vụ của nhà trường không phải là hạn chế sự phát triển lời nói của trẻ bằng các biện pháp hay cấm đoán giả tạo, mà là hỗ trợ cách mới này và đảm bảo tính đúng đắn của nó.
Do đó, trong công việc đề xuất, việc sửa chữa những khuyết điểm, xem xét nội tâm và tự chủ chiếm một vị trí quan trọng.
Do học sinh chưa có kiến thức lý thuyết về cú pháp nên việc xây dựng câu được thực hiện trên cơ sở mẫu. Đọc văn bản, bài phát biểu của giáo viên và các câu hỏi đóng vai trò là ví dụ.
Trong giai đoạn học chữ, vai trò của câu hỏi rất lớn; Câu hỏi cung cấp cơ sở để đưa ra đề xuất. Vì vậy, bức tranh đặt ra câu hỏi: “Chuyện gì đã xảy ra với những đứa trẻ trong rừng?” Có thể trả lời: “Bọn trẻ lạc trong rừng”: “Bọn trẻ vào rừng hái nấm và bị lạc”; “Một chàng trai và một cô gái đang hái nấm và quả mọng trong rừng. Họ không để ý buổi tối đã đến như thế nào. Họ lạc đường - họ không biết đường về nhà.”
Đây là cách học sinh chuyển từ câu sang lời nói mạch lạc.
Lời nói mạch lạc trong quá trình học đọc và viết là kể lại những gì trẻ hoặc giáo viên đọc, đây là những câu chuyện khác nhau - từ quan sát, từ ký ức, dựa trên trí tưởng tượng sáng tạo; Đây là việc đọc thuộc lòng những bài thơ, đặt và đoán câu đố, làm việc với các câu tục ngữ, câu nói, đọc những câu nói uốn lưỡi, kể chuyện cổ tích và diễn kịch. Tất cả đều là những biến thể của lời nói giàu cảm xúc, tượng hình.
Trong quá trình thực hành của học sinh lớp một, các yếu tố của bài phát biểu “kinh doanh” hoặc khoa học mạch lạc xuất hiện: các câu trả lời mạch lạc về phân tích âm thanh, một số câu chuyện dựa trên quan sát. Những kiểu nói này mới bắt đầu phát triển và do đó gây ra những khó khăn đáng kể cho trẻ. Bài tập về lời nói mạch lạc diễn ra trong mỗi bài học đọc viết như một phần bắt buộc của bài học.
Cách thuận tiện nhất để bắt đầu làm việc với lời nói mạch lạc là bằng hình ảnh. Vì vậy, “ABC” chứa một loạt các bức tranh về truyện cổ tích “Con sói và con cáo” và “Con gà mái”.
Ryaba." Bằng cách đặt câu cho mỗi bức tranh, trẻ sẽ tiếp nhận được những câu chuyện nối tiếp nhau.
Trong cuộc trò chuyện chuẩn bị, những câu hay nhất, đầy đủ nhất sẽ được chọn cho câu chuyện và những sự lặp lại không thể tránh khỏi trong những trường hợp như vậy sẽ bị loại bỏ; để các sự kiện trở nên thực tế hơn, nhân vật được đặt tên, xác định mùa, có thể thêm một câu về thời tiết, v.v. Câu chuyện
có tựa đề - đây là cách trẻ bắt đầu làm việc với chủ đề này.
Sau đó, trẻ được giao nhiệm vụ nói về một chủ đề, ví dụ: “Hãy kể cho mẹ nghe về con sóc” (dựa trên quan sát trực tiếp). “Hãy kể cho tôi nghe về cách bạn chơi…” (từ trí nhớ), v.v.
Cơ sở thông thường của truyện thiếu nhi lớp 1 là những câu hỏi của giáo viên hoặc một dàn câu hỏi (trẻ lớp 1 chưa tự xây dựng được dàn ý).
Bằng cách kể lại những gì đã đọc, trẻ làm phong phú vốn từ vựng của mình với sự trợ giúp của từ vựng mẫu, tuân theo trình tự của văn bản, bắt chước cấu trúc cú pháp của nguồn gốc và truyền tải nội dung cảm xúc, ý nghĩa tư tưởng của câu chuyện.
Truyện biên soạn hoặc kể lại liên tục
được sửa chữa, các từ thích hợp nhất được chọn, ý nghĩa của chúng và sự phù hợp của sự lựa chọn trong một tình huống nhất định được giải thích, công việc đang được tiến hành trên đề xuất, các chi tiết và chi tiết được giới thiệu, trình tự trình bày các sự kiện được cải thiện, nguyên nhân đơn giản nhất những lời biện minh được đưa ra.
Yếu tố giải trí đóng một vai trò rất lớn trong việc phát triển lời nói mạch lạc: nó là một phần hữu cơ, không thể thiếu trong bất kỳ tác phẩm sáng tạo nào. Vừa kể lại vừa kể, trẻ nhập vai, đồng cảm với các anh hùng, háo hức chờ đợi những sự kiện quyết định, đoạn kết, nhiệt tình truyền tải lời lẽ hào hùng cũng như khéo léo, hóm hỉnh. Do đó, hệ thống các bài tập để phát triển lời nói mạch lạc nên bao gồm việc dàn dựng một câu chuyện cổ tích (đóng vai và các hình thức kịch hóa và ứng biến khác, tức là sáng tạo ra những câu chuyện cổ tích của riêng bạn) và các cuộc thi dành cho người đọc thơ hay nhất, và các cuộc thi đoán câu đố, giải nghĩa tục ngữ
Ví dụ, ở lớp 1 các em đã diễn kịch câu chuyện dân gian “Củ cải”. Câu chuyện có cốt truyện đơn giản và không yêu cầu trang trí phức tạp - nó được trình diễn trong lớp học; nhưng không có lời thoại, lời nói của các nhân vật đều do chính các em sáng tạo ra một cách nhiệt tình.
Học sinh lớp một biết rất nhiều câu đố. Câu đố bao giờ cũng hóm hỉnh, thơ mộng và dễ nhớ. Ở trên đã nói rằng các câu đố được dùng để giới thiệu từ gốc, từ đó rút ra âm mới, chẳng hạn: “Ông nội đang đứng, mặc trăm chiếc áo khoác lông thú; ai cởi đồ cho anh cũng rơi nước mắt" (củ hành),để làm nổi bật âm [k]. Tuy nhiên, bản thân câu đố cũng có ích, là phương tiện phát triển khả năng nói cho trẻ. Làm việc với các câu đố luôn biến thành một cuộc trò chuyện vui vẻ, sống động, trong đó vốn từ vựng được phong phú, các ẩn dụ và cụm từ ẩn dụ được tiết lộ, các thuộc tính của từ được phát triển và cảm giác nhịp điệu được phát triển. Thông thường, học sinh lớp một cố gắng tự viết câu đố.
Chúng ta không được quên rằng việc phát triển khả năng nói của học sinh cuối cùng là nhiệm vụ chính, chắc chắn là quan trọng nhất của nhà trường, bởi vì trong cuộc sống con người trước hết cần có kỹ năng nói. Lời nói phát triển cũng phục vụ như một phương tiện nhận thức.
Trong thời gian rèn luyện khả năng đọc viết, học sinh học trên cơ sở thực tế những tài liệu quan trọng về ngữ pháp và chính tả. Nhưng bản chất của việc tiếp thu tài liệu này rất đặc biệt: theo quy định, chủ đề này không được giải thích cho trẻ em và thông tin lý thuyết không được cung cấp. Trong bài tập nói hoặc viết thực tế, trẻ thực hiện những hành động như vậy, những bài tập chuẩn bị cho chúng nắm vững các chủ đề nhất định ở giai đoạn giáo dục sau này.
Vì vậy, trong những tháng đầu tập luyện, trẻ so sánh các từ thuộc loại đơn giản nhất: nhà, nhà, rừng, rừng.Điều này tạo cơ sở thực tiễn cho việc kiểm tra chính tả tiếp theo của các nguyên âm không nhấn trong gốc của các từ liên quan.
Thay đổi từ nhím-nhím, đã là rắn, xù lông, Trẻ em không chỉ học đánh vần chí, sư(ngay cả trước khi nghiên cứu quy tắc tương ứng), nhưng cũng chuẩn bị thực tế cho việc đồng hóa hành động đánh vần - kiểm tra các phụ âm ở cuối từ, trong đó, do quy luật về kết thúc tuyệt đối của một từ, sự thay đổi vị trí của các phụ âm xảy ra; Về mặt ngữ pháp các em đang chuẩn bị nắm vững chủ đề “Đổi danh từ theo số”.
Từ phù hợp lái xe, lái xe đi, Trẻ được chuẩn bị thực tế cho chủ đề “Sáng tác từ”. Tiền tố”, “Từ liên quan”.. Trẻ hình thành từ mùa thu- mùa thu (gió) và từ đó chuẩn bị cho việc nắm vững các quy luật hình thành từ, nắm vững chủ đề “Tính từ” và cuối cùng là chủ đề “Từ liên quan”, “Thành phần từ”.
Trong các bài học rèn luyện đọc viết, học sinh được chủ động thay đổi danh từ không chỉ theo số lượng mà còn theo trường hợp, kết nối chúng với tính từ, do đó, các em cũng thay đổi tính từ, phối hợp chúng với các danh từ theo giới tính, số lượng và cách viết; thay đổi dạng của động từ và từ đó chuẩn bị nắm vững tài liệu về chủ đề “Động từ”.
Hệ thống các bài tập giáo dục phù hợp với cấu trúc từng bước của các chương trình ngữ pháp và chính tả hiện đại: trẻ dần dần, nhờ làm việc thực tế, tích lũy kinh nghiệm nói nhất định, “cảm giác” về ngôn ngữ và quan sát các hiện tượng ngôn ngữ - từ ngữ, ngôn ngữ của chúng. thành phần và giáo dục, về sự thay đổi và kết hợp của chúng với các từ khác. Chỉ trên cơ sở này, học sinh mới bắt đầu nắm vững những khái quát hóa lý thuyết trong tương lai; dựa vào đó để hình thành các khái niệm ngữ pháp và hành động chính tả.
Vì vậy, giai đoạn học đọc và viết không thể được coi là một giai đoạn đặc biệt, biệt lập trong quá trình học tập ở trường, mặc dù những nhiệm vụ rất đặc biệt trên thực tế đã được giải quyết trong giai đoạn này. Chúng ta phải nhớ rằng quá trình học tập diễn ra liên tục và diễn ra trong các bài tập ngôn ngữ được truyền bá.
“Trò chơi thấm nhuần suốt cuộc đời của một đứa trẻ. Đây là điều bình thường ngay cả khi em bé đang làm điều gì đó nghiêm trọng. Hơn nữa, cả cuộc đời anh nên thấm nhuần trò chơi này. Cả cuộc đời anh ấy là một trò chơi."
Trò chơi giáo khoa trong giờ học chữ.
“Trò chơi thấm nhuần suốt cuộc đời của một đứa trẻ. Đây là điều bình thường ngay cả khi em bé đang làm điều gì đó nghiêm trọng. Hơn nữa, cả cuộc đời anh nên thấm nhuần trò chơi này. Cả cuộc đời anh ấy là một trò chơi."
A. S. Makarenko.
Nhiệm vụ chính của giáo viên làm việc với học sinh lớp một là giúp trẻ học tài liệu chương trình, đồng thời gìn giữ tuổi thơ của các em.
Trò chơi giáo khoa một mặt góp phần hình thành sự chú ý, khả năng quan sát, phát triển trí nhớ, tư duy, phát triển tính độc lập và chủ động. Mặt khác, chúng giải quyết một vấn đề giáo khoa nhất định: học tài liệu mới hoặc lặp lại và củng cố những gì đã học, phát triển các kỹ năng giáo dục. Trong khi vui chơi, trẻ sẵn sàng vượt qua những khó khăn đáng kể, rèn luyện sức mạnh và phát triển khả năng, kỹ năng. Nó giúp làm cho bất kỳ tài liệu giáo dục nào trở nên thú vị, gây ra sự hài lòng sâu sắc ở học sinh, tạo tâm trạng làm việc vui vẻ và tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình tiếp thu kiến \u200b\u200bthức. Trò chơi kích thích hoạt động nhận thức của học sinh, gây cho các em những cảm xúc tích cực trong quá trình hoạt động học tập. Ghi nhớ những lời của A. S. Makarenko rằng rằng “một trò chơi hay cũng giống như một công việc tốt”, Mỗi giáo viên cần học cách sử dụng khéo léo trò chơi trong lớp học.
Bản chất hoạt động của học sinh trong trò chơi phụ thuộc vào vị trí của nó trong bài học hoặc trong hệ thống bài học. Nó có thể được thực hiện ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học và trong bất kỳ loại bài học nào.
Khi lựa chọn trò chơi, cần nhớ rằng chúng phải thúc đẩy sự phát triển toàn diện và toàn diện về tâm lý, khả năng nhận thức, lời nói, kinh nghiệm giao tiếp với bạn bè và người lớn của trẻ, khơi dậy hứng thú với các hoạt động giáo dục và phát triển các kỹ năng trong hoạt động giáo dục.
Mô tả các trò chơi giáo khoa
"Người mua chu đáo."
Giáo viên bày các đồ vật khác nhau lên bàn của mình. Tên của một số chúng bắt đầu bằng cùng một âm thanh, ví dụ: búp bê, khối lập phương, mèo; gấu, bóng, bát, vv.
Bạn đã đến cửa hàng. Cha mẹ bạn trả tiền mua đồ chơi, danh hiệu
bắt đầu bằng âm [k] hoặc [m]. Bạn có thể lấy những đồ chơi này. Hãy lựa chọn, nhưng hãy cẩn thận, đừng lấy món đồ chơi mà bạn chưa trả tiền!
Độ khó của nhiệm vụ là thay vì lấy một món đồ chơi có tên bắt đầu bằng âm [m] (chiếu tướng, chuột), bạn không lấy một món đồ chơi có tên bắt đầu bằng âm [m"] (bóng, gấu ).
"Các loài động vật bị mất."
Thú cưng bị lạc trong rừng: lừa, gà trống, ngựa, mèo, chó, lợn, gà, bò. Katya sẽ triệu tập họ và để Kolya lắng nghe cẩn thận và vẽ sơ đồ âm tiết của từng từ lên bảng. Nó sẽ cho biết âm tiết nào được rút ra khi Katya gọi các con vật. Nếu họ làm đúng công việc này, các loài động vật sẽ ra khỏi rừng.
"Nhà thơ đãng trí và người nghệ sĩ cả tin."
Các bạn ơi, hãy nhìn bức vẽ mà người nghệ sĩ cả tin đã nghĩ ra!
(có minh họa). Ông tuyên bố rằng ông đã vẽ bức tranh này cho bài thơ sau:
Người ta nói một ngư dân
Tôi bắt được một chiếc giày dưới sông,
Nhưng sau đó anh ấy
Ngôi nhà bị mắc kẹt!
Bạn nghĩ nên vẽ gì? Nghệ sĩ đã nhầm lẫn những từ nào? Chúng giống nhau thế nào? Chúng phát ra âm thanh khác nhau như thế nào? Âm đầu tiên trong từ som là gì? Chúng ta hãy kéo dài âm thanh này và lắng nghe nó một cách cẩn thận.
"Từ thùng đến điểm."
Một chiếc thùng có quả thận gặp nhau và nói: “Ồ, chúng ta giống nhau làm sao! Chỉ có những âm thanh đầu tiên của chúng tôi là khác nhau thôi.” Đây là những âm thanh gì? Đặt tên cho họ. Bạn sẽ nhận được từ nào khác nếu âm thanh đầu tiên trong từ thùng được thay thế bằng âm thanh [d]? Đối với âm [k], [n], [m], [t]?
"Câu cá".
Hướng dẫn được đưa ra: “Nắm bắt các từ có âm [l]” (và các âm thanh khác).
Trẻ lấy một chiếc cần câu có nam châm ở đầu dây và bắt đầu bắt những bức tranh mong muốn bằng kẹp giấy. Trẻ cho các học sinh khác xem “con cá” bắt được và các học sinh này vỗ tay đánh dấu lựa chọn đúng.
"TV".
Một từ bị ẩn trên màn hình TV. Trên bảng hoặc khung sắp chữ, người thuyết trình treo các bức tranh cho từng chữ cái của từ ẩn theo thứ tự. Đứa trẻ (trẻ em) phải tạo thành một từ ẩn từ những âm thanh đầu tiên của từ. Nếu (các) trẻ gọi đúng từ, màn hình TV sẽ mở ra.
Ví dụ: từ ẩn là tháng. Hình ảnh: gấu, vân sam, tử đinh hương, táo, diệc.
"Truyền động vật."
Có một ngôi nhà có cửa sổ. Có một lá thư được viết trên mái nhà. Hình ảnh của động vật được đăng gần đó. Trẻ em phải chọn những người có tên có âm tương ứng với chữ cái trên mái nhà và đặt chúng vào các cửa sổ có rãnh.
Ví dụ: nhà có chữ C và Sh. Các hình ảnh sau được đăng: chó, diệc, ếch, gà, tit, gấu, chuột, gà, mèo, chó con.
Tất cả các từ được nói ra trước.
"Chuỗi từ."
Một bức tranh được đặt, bức tiếp theo được gắn vào nó dưới dạng dây chuyền, mô tả một đồ vật có tên bắt đầu bằng âm thanh kết thúc từ trước đó, v.v.
"Hái một bông hoa."
Trung tâm của bông hoa nằm trên bàn. Có một chữ cái được viết trên đó (ví dụ: C).
Những cánh hoa được bày gần đó, trên đó vẽ các đồ vật, tên của chúng chứa các âm [s], [z], [ts], [sh]. Học sinh phải chọn trong số những cánh hoa có hình ảnh những cánh hoa có âm thanh [s].
"Không biết có túi không."
Chữ cái phụ âm đang nghiên cứu được nhét vào túi của Dunno. Có những chữ cái nguyên âm treo xung quanh. Bạn cần đọc các phần sáp nhập (Một em chỉ bằng con trỏ, các em còn lại đọc đồng thanh.)
"Tìm sai lầm."
Trẻ em được phát những tấm thẻ có bốn hình ảnh mô tả các đồ vật có tên bắt đầu bằng cùng một chữ cái. Học sinh xác định đó là chữ cái nào và đặt nó vào giữa tấm thẻ. Dưới mỗi bức tranh đều có sơ đồ âm thanh của các từ nhưng một số trong đó có những lỗi cố ý. Học sinh cần tìm lỗi trong sơ đồ nếu có.
“Hãy nhặt một bó hoa lên.”
Trước mặt trẻ là hai bức tranh bình hoa màu xanh và hồng, trong đó có những cành hoa có khe. Trẻ được yêu cầu: “Đoán xem bạn nên cắm những bông hoa nào có âm [l] và bình nào có âm [r].” (Hồng - [p], xanh lam - [l].) Hoa nằm gần đó: xanh lá cây, xanh dương, đen, vàng, nâu, tím, cam, đỏ thẫm, v.v. Bé cắm hoa vào lọ. Bông hoa màu xanh phải còn lại.
"Bài phát biểu xổ số"
Trẻ em được phát thẻ có sáu hình ảnh (cùng với các từ bên dưới các hình ảnh). Trẻ xác định âm thanh trong tất cả các từ. Sau đó, người thuyết trình đưa ra hình ảnh hoặc từ ngữ và hỏi: “Ai có từ này?” Người chiến thắng là người đầu tiên che hết các hình ảnh trên bản đồ lớn mà không mắc lỗi.
"Bức thư bị thất lạc"
Trên bảng từ có những chữ mà Dunno nhầm lẫn.
Nguyên âm: O S E M U
Phụ âm: N K IAT
Trẻ tìm ra điều mà Dunno nhầm lẫn, chứng minh tính đúng đắn trong lời nói của mình và đặt các chữ cái vào đúng vị trí.
“Đặt tên cho bức thư.”
Trò chơi này có thể được chơi trong hầu hết các bài học. Trò chơi giúp bạn ghi nhớ tốt hơn các chữ cái đã học.
Giáo viên (hoặc học sinh) đưa các chữ cái ra và trẻ gọi tên chúng theo một chuỗi. Nếu viết sai chữ cái, học sinh ra hiệu bằng cách vỗ tay (mỗi em là một người tham gia trò chơi).
“Cho tôi xem lá thư.”
Một học sinh cầm bút chỉ vào “dải chữ cái” và đưa ra những chữ cái mà trẻ tự đặt tên dọc theo chuỗi. Bạn có thể làm cho trò chơi trở nên khó khăn hơn bằng cách chỉ hiển thị các phụ âm hoặc nguyên âm.
"Tìm lá thư"
Giáo viên đưa cho trẻ những chữ cái được cắt từ bìa cứng dày, sau đó một trẻ bị bịt mắt và yêu cầu sờ chữ cái đó và gọi tên nó. Sau khi tất cả các chữ cái được đặt tên, chúng tạo thành các chữ cái r s a u k l từ: bàn tay, cành cây, cây anh túc, ung thư, cây cung, con thỏ. Trò chơi giúp trẻ 6 tuổi không chỉ học hình dạng của các chữ in mà còn phát triển khả năng ghép từ từ các chữ cái.
“Tìm các từ trong từ.”
Một từ hoặc một bức tranh được treo trên bảng cho biết số lượng chữ cái trong từ được miêu tả trên đó (sau đó trẻ tự ghép từ đó lại với nhau từ các chữ cái trong bảng chữ cái đã cắt và đọc).
Hướng dẫn được đưa ra: “Lấy các chữ cái từ từ gốc, ghép các từ từ chúng và viết chúng ra.”
"Ngữ pháp toán học".
Trẻ phải thực hiện các hành động trên thẻ và sử dụng phép cộng và trừ các chữ cái, âm tiết và từ để tìm từ mong muốn.
Ví dụ: s + tom - m + fox - sa + tsa = (viết hoa)
“Thêm một từ.”
Thẻ chứa văn bản có vần điệu hoặc thơ thiếu một từ (hoặc nhiều hơn). Học sinh phải ghép một từ có vần từ các chữ cái trong bảng chữ cái được chia ra và viết nó ra.
Ví dụ: Chim sẻ bay cao hơn:
Bạn có thể nhìn thấy mọi thứ từ trên cao (mái nhà).
Trò chơi "Thêm âm thanh"
Từ mỗi từ “lấy ra” một âm thanh. Làm điều này để từ những âm thanh còn lại bạn có được một từ mới với ý nghĩa từ vựng khác. Ví dụ: một số ít - khách (theo ý thích của bạn, sơn, độ dốc, trung đoàn, sự ấm áp, rắc rối, màn hình).
Trò chơi "Thêm âm thanh"
Thêm một âm thanh vào các từ được viết trên bảng để tạo ra một từ hoàn toàn mới.
Ví dụ: hoa hồng - giông bão (bàn, chân, bóng, chặt, kho báu, vết cắn, ria mép, quà tặng).
Trò chơi "Thay thế và đọc"
Trong những từ này, thay thế một phụ âm.
Ví dụ: bánh - hải mã (đinh, búi tóc, chân, răng, âm hộ, cát, jackdaw, đại bàng, nêm, chồn, u sầu, ánh sáng, khúc gỗ, khung).
"Người hái nấm giỏi nhất"
Giáo viên có hai giỏ: một giỏ chứa chữ cái, giỏ kia chứa chữ p. Giỏ nào chứa nhiều từ hơn?
Các từ: champignon, boletus, nấm mật ong, nấm bay, nấm cóc, nấm mồng tơi, v.v.
"Thuyền trưởng xuất sắc nhất"
Trên bảng đánh dấu các bờ: bờ E và bờ I. Từ thuyền sẽ cập bến bờ nào? các từ được chọn về chủ đề bất kỳ “Rau”, “Trái cây”, “Động vật”, v.v.
"Hãy cắm hoa vào bình"
Đặt hoa chữ vào lọ. Trong một chiếc bình có các từ có ь, trong chiếc bình kia - không có dấu mềm. Bình hoa nào có nhiều hoa chữ hơn?
Các từ được sử dụng: hoa huệ thung lũng, chuông, hoa anh túc, hoa hồng, hoa mẫu đơn, hoa tulip, hoa tử đinh hương và những từ khác.
"Đoán từ"
Chèn các chữ cái còn thiếu và tạo một từ mới từ chúng.
Bạn đã nhận được từ gì?
How..kyy, sk.mya, lo..kyy, ..sunny, sweet..kyy (thực vật).
Xin chào, d..kabr, resort.. +..ka (chi nhánh).
Gi..kiy, t.shiel, light..kiy, pl..til, sea... (hành lý).
Lo..kiy, d..roga, lo..ka, sh..rokiy, ve..ka, wind..r +l (tài xế).
Flat.., s..roka, l..snoy, u..kiy, Smooth..kiy (tàu).