Vé số 2
Các chữ o, e (e) sau âm xuýt và Ts.
chính tả Ô; đ; e sau tiếng rít và C phụ thuộc vào phần của lời nói và hình thái.
1. Ở gốc của từ nó được viết ôi, nếu bạn có thể tìm thấy một từ kiểm tra có cùng gốc để thay cho chữ cái này bạn có thể nghe thấy đ. Trong các trường hợp khác nó được viết Ô.(rẻ - rẻ hơn) (mũ trùm, đường may)
2. Trong danh từ tiếng nước ngoài vị trí không bị căng thẳngđược viết ồ(Xa lộ Scotland)
3. B ^ và ở phần cuối của danh từ và tính từ có trọng âm o – không có trọng âm e (wolf cub, little bag, Candle, hedgehog).
4. Trong ^ trạng từ có trọng âm o – không có trọng âm e(hot ồ, người mình thích e.). Ngoại lệ: chưa.
5. B ^ phân từ quá khứ thụ động, trong tính từ bằng lời nói và trong ^ danh từ động từ được nhấn mạnh е - không có căng thẳng e ( sữa đặc, sữa đặc, hầm ) . Trong hậu tố yovk, danh từ (qua đêm, nhổ)
6. Ở cuối động từ được nhấn mạnh e- không có giọng e(nướng bánh, bận rộn.)
7. Bằng tiếng nước ngoài ^ -er- trong danh từ nó được viết e
(người nhạc trưởng, người lữ hành và từ tiếng Nga"người cầu hôn")
Vé số 3
Sử dụng dấu gạch nối
1) tính từ ghép và danh từ có thể được gạch nối nếu!
A) Danh từ có hai nghĩa(ghế bập bênh, sofa - giường)
B) Đơn vị đo lường. Ngoại lệ: ngày làm việc.
C) Danh từ biểu thị các hướng chính và tính từ được hình thành từ chúng.
D) Gốc ngoại - ober -, - unter -, - Vice -, - ex -.
D) Một số Tên địa lý và tên các loài động vật, thực vật có chứa một liên từ hoặc giới từ.
E) Tính từ biểu thị màu sắc phức tạp.
2) Gốc - SÀN NHÀ- được viết bằng dấu gạch nối nếu:
A) Từ bắt đầu bằng chữ viết hoa(một nửa Mátxcơva).
B) Từ bắt đầu bằng một nguyên âm.
C) Từ bắt đầu bằng chữ l
3) Đại từ không xác định cùng với tập đính kèm thứ gì đó -được viết bằng dấu gạch nối trừ khi có giới từ.
Đại từ không xác định có hậu tố
- rồi -, -hoặc -, - hoặc -được viết bằng dấu gạch nối.
4) Trạng từ không xác định có tiền tố một số và hậu tố - cái gì đó - -hoặc- -cái gì đó –được viết bằng dấu gạch nối.
Trạng từ phức tạp được hình thành bằng cách lặp lại các từ có cùng gốc hoặc từ đồng nghĩa được viết bằng dấu gạch nối (gần như, từng chút một, càng nhanh càng tốt, chính xác)
Nếu một trạng từ được hình thành theo cách tiền tố-hậu tố sử dụng tiền tố QUA-; V-(VO-) và hậu tố -OMU; -CHO ANH TA; -Х; -CỦA HỌ; -VÀ, thì nó được viết bằng dấu gạch nối có tiền tố.
Sau bảng điều khiển TRÊN-;VO-(V-), nếu có hậu tố - Ôi-, -HIM, - YH, -IH, -I- (làm theo cách của tôi trước)
5) Trợ từ -TO với tất cả các từ đều được viết bằng dấu gạch nối. hạt -KA Dấu gạch nối được viết bằng động từ. hạt -VÌ THẾđược viết bằng dấu gạch nối: với các hạt, với trạng từ, với động từ, với các từ khác riêng biệt.
Vé số 1
Đánh vần các nguyên âm không nhấn
1) Các gốc có nguyên âm không nhấn trọng âm chưa được xác minh phải được ghi nhớ hoặc xem xét từ điển chính tả(dấm - giăm bông).
2) Các gốc có nguyên âm không nhấn trọng âm phải được kiểm tra bằng cách chọn các từ có cùng gốc hoặc các dạng từ có nguyên âm gốc được nhấn mạnh.
3) Các gốc có nguyên âm xen kẽ không thể được kiểm tra bằng trọng âm.
Các gốc có nguyên âm xen kẽ được chia thành các nhóm.
1) Cách viết của nguyên âm xen kẽ phụ thuộc vào phụ âm cuối.
Rast - rasch - ros không bao gồm: rostok, Rostov, Rostislav, người cho vay tiền, các ngành công nghiệp.
(trồng, lớn lên, lớn lên.)
Lag - lie (đính kèm - đính kèm)
Nhảy - skoch loại trừ: nhảy, nhảy, nhảy.
D) Cách viết các nguyên âm phụ thuộc vào trọng âm
nhất một số lượng lớn chính tả gắn liền với việc đánh vần các nguyên âm ở gốc của một từ. Cần phân biệt ba loại nguyên âm không nhấnở gốc của các từ:
- không được xác minh bởi sự căng thẳng;
- nguyên âm không nhấn ở gốc của từ được xác nhận bởi sự căng thẳng;
- xen kẽ nguyên âm không nhấn ở gốc từ.
Có những từ mà các nguyên âm ở gốc luôn ở vị trí không được nhấn trọng âm nên không thể kiểm tra trọng âm của chúng, ví dụ: bắp cải - bắp cải, sapo'g - thợ đóng giày. chính tả Bạn cần phải nhớ những từ như vậy và nếu nghi ngờ, hãy tham khảo từ điển chính tả.
Để kiểm tra nguyên âm gốc không bị nhấn, bạn cần chọn từ có cùng gốc hoặc thay đổi từ đang kiểm tra sao cho âm này bị nhấn, ví dụ: nos'it - no'sit, no'sha;
Quy tắc đánh vần gốc xen kẽ nguyên âm a – o
Chúng có thể được kết hợp thành ba nhóm:
- cách viết của gốc phụ thuộc vào vị trí căng thẳng;
- cách viết của gốc phụ thuộc vào âm thanh theo sau gốc;
- cách viết của gốc phụ thuộc vào ý nghĩa từ vựng của nó.
1 Cách viết của gốc phụ thuộc vào vị trí căng thẳng -zar (-zor) ; -gor (-gar); -clone (-clan); -tvar (-tvor); -pud (-pozd); Dưới sự nhấn mạnh trong tất cả các gốc này, chúng ta viết nguyên âm mà chúng ta nghe được: bình minh, gầm thét; rám nắng; cúi xuống, cúi lạy; sinh vật, sự sáng tạo; đến muộn, muộn. Chỉ ở vị trí không bị căng thẳng ở gốc zar(-zor)được viết MỘT. Trong các gốc được liệt kê còn lại, nó được viết về: bình minh, nhưng tắm nắng, tôn thờ, sáng tạo, trì hoãn. Các từ ngoại lệ: bình minh, bình minh, bình minh;
2 Từ những chữ cái cuối cùng Cách viết của nguyên âm phụ thuộc cơ bản: tăng trưởng, nhưng tăng trưởng, cung cấp, nhưng cung cấp. Các từ ngoại lệ: Rostok, Rostov, người cho vay tiền, Rostislav, ngành công nghiệp. Mái hiên.
3 Tại gốc -kas (-kos) chữ a được viết nếu gốc cũng có chữ a: chạm, NHƯNG chạm.
4 Cách viết gốc phụ thuộc vào ý nghĩa từ vựng -bằng nhau (- bằng nhau). Chữ o viết ở gốc nếu từ có nghĩa là “mượt”, chữ a viết ở gốc nếu từ có nghĩa là “giống”: dọn giường, nhưng Tam giác cân . Các từ ngoại lệ: đơn giản, tăng cấp (trong một dòng).
5 Tại gốc - cơm thập cẩm (- bơi lội) chỉ trong hai từ chữ o được viết: người bơi lội Và người bơi lội. Các từ còn lại được viết bằng chữ a: trôi nổi, trôi nổi, v.v.
Đánh vần các gốc với các nguyên âm xen kẽ e – i
Trong rễ có xen kẽ nguyên âm e - và được viết và nếu sau gốc có hậu tố -a-. Trong các trường hợp khác nó được viết -e-. chết - chết, trải - nằm, tỏa sáng - tỏa sáng, khóa - khóa, thu thập - thu thập, lau - lau.
Trong các gốc có xen kẽ a (ya) - im (in) nó được viết im, in, nếu chúng được theo sau bởi hậu tố -a-. Ví dụ: lắc - lắc, im lặng - im lặng.
Phương pháp xây dựng quy tắc chính tả cho các nguyên âm không nhấn ở gốc từ
Kế hoạch.
Giới thiệu quy tắc đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc từ trong bài học tiếng Nga.
Văn học:
1. Zhurzhina Sh.V., Kozlova V.P. Nghiên cứu đề tài “Đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc từ”: Phương pháp. khuyến nghị. – M., 1977.
2. Tarasova L.E. Đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc từ. // Trường tiểu học - Số 2. – 1988. – P.23-28.
1. Nguyên nhân chính gây ra lỗi chính tả các nguyên âm không được nhấn ở gốc từ.
Cách viết các nguyên âm không nhấn ở gốc của từ vẫn còn vấn đề thực tế trường học thực hành giảng dạy trong lĩnh vực dạy chữ cho trẻ. Trong dạy đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc từ Trường tiểu họcđã đạt được thành công đáng kể. Tuy nhiên, lỗi chính tả nguyên âm gốc không nhấn là điển hình và nhất quán ở tất cả các lớp, nhất là ở cấp tiểu học.
Một phân tích về khả năng đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc của một từ của học sinh cho thấy các lỗi có thể rất đa dạng về bản chất. Những lý do chính gây ra sự xuất hiện của chúng là như sau:
Không thể tìm thấy đối tượng áp dụng quy tắc:
a) trẻ không thể xác định được nguyên âm không được nhấn trong một từ, điều này thường là do kỹ năng đặt trọng âm kém;
b) trẻ không có kỹ năng phân tích hình thái của một từ cho mục đích đánh vần đặc biệt, tức là. không thể xác định được gốc của nguyên âm không nhấn. Điều này thường dẫn đến việc học sinh không những không nhìn thấy nguyên âm không được nhấn mà còn bắt đầu mở rộng “ranh giới” áp dụng quy tắc, sử dụng quy tắc đó để kiểm tra nguyên âm ở tiền tố, hậu tố hoặc kết thúc.
2. Không thể áp dụng quy tắc vào thực tế:
a) trẻ không thể thay đổi từ để nhấn mạnh nguyên âm gốc trong đó. Đặc biệt khó khăn là việc đánh vần nguyên âm không nhấn trong gốc của động từ, được kiểm tra bằng cách sử dụng biến cách: kéo-kéo, may mắn-vez, v.v.
b) học sinh chọn một từ cùng nguồn gốc để kiểm tra dựa trên sự so sánh sai. Ví dụ: từ TENT tương quan với từ FLOOR; CRAWL tương quan với từ FALLED; GRAZED – với từ FAST, v.v.
c) cũng có thể xảy ra lỗi do không có từ cùng gốc kiểm tra trong từ vựng của học sinh. Vì vậy, một số học sinh không thể tìm được từ kiểm tra cho những từ có trong sách giáo khoa có nguyên âm không nhấn trong gốc VILAS, READING, SHOOTING, v.v.;
d) Học sinh dùng quy tắc chọn một từ có nguyên âm không nhấn làm từ kiểm tra, ví dụ: già bạc đi (tóc bạc), ngồi trên ghế (ngồi), thường dẫn đến sai lầm.
Để tránh mắc sai lầm, cần phát triển các kỹ năng sau cho học sinh khi các em học các quy tắc:
Khả năng phân biệt nguyên âm và phụ âm, tìm nguyên âm được nhấn mạnh và không được nhấn mạnh trong một từ, cũng như chuyển trọng âm từ âm tiết này sang âm tiết khác (trong trường hợp học sinh thay đổi một từ hoặc chọn một từ có cùng gốc);
Khả năng sản xuất có mục đích phân tích hình thái, I E. cô lập chính xác phần từ có chứa cách viết đang được nghiên cứu;
Khả năng phân biệt các từ cùng gốc và nhiều mẫu khác nhau của cùng một từ là những từ có thể được kiểm tra.
Tất cả những kỹ năng này được phát triển thông qua các bài tập lặp đi lặp lại. Việc hình thành các kỹ năng này là không thể nếu không có kiến thức nhất định về lĩnh vực ngữ âm, đồ họa, hình thái, cũng như nếu không có một nền tảng kiến thức phát triển đầy đủ. từ vựng.
Cơ sở đánh vần của nguyên âm không nhấn ở gốc từ, giống như nhiều quy tắc chính tả khác, là nguyên tắc ngữ âm Chính tả tiếng Nga, theo đó “cùng một chữ cái biểu thị một âm vị mạnh và vị trí yếu" Dựa vào nguyên tắc này, điều quan trọng là giáo viên phải chỉ ra rằng cách phát âm không thể tin cậy được khi viết. Vì vậy, cần dạy trẻ xác định hình vị nào có âm thanh mơ hồ và phát triển khả năng tìm từ kiểm tra của trẻ.
Khả năng xác định một âm thanh đáng ngờ sẽ được hỗ trợ bởi các đặc điểm đặc biệt của quy tắc chính tả đối với các nguyên âm không được nhấn mạnh trong gốc của từ, được tiết lộ bởi M.R. Lvov:
không căng thẳng, thiếu căng thẳng, âm thanh không rõ ràng;
nguyên âm [a], [o], [e], [i] là nguy hiểm nhất;
đặt trong một từ: gốc.
Quy tắc đánh vần các nguyên âm không nhấn trong gốc của một từ, theo định nghĩa của D.N. Bogoyavlensky, đề cập đến loại quy tắc chính tả không cung cấp ví dụ minh họa về chính tả nhưng chỉ ra phương pháp kiểm tra chính tả. Những loại quy tắc này gây khó khăn cho học sinh và đòi hỏi công việc chi tiết phía trên họ. Các quy tắc thuộc loại này yêu cầu phân tích từ cấu trúc. Đang xem xét đặc trưng quy tắc đánh vần các nguyên âm không nhấn trong gốc từ, bạn có thể xác định cấu trúc của quy tắc này.
Bản thân quy tắc có thể được chia thành 4 phần:
Tôi nên kiểm tra những gì? Bạn cần kiểm tra nguyên âm không nhấn.
Tôi nên kiểm tra ở đâu? Cần kiểm tra nguyên âm không nhấn ở gốc từ, vì cách viết nguyên âm không nhấn ở các phần khác của từ không tuân theo quy tắc.
Tôi nên kiểm tra như thế nào? Để kiểm tra nguyên âm không được nhấn trong gốc của một từ, bạn cần chọn một từ liên quan cho từ này hoặc thay đổi dạng của từ đó.
Những gì cần kiểm tra ? Cần phải kiểm tra trọng âm, vì ở vị trí có trọng âm, cách viết của nguyên âm tương ứng với cách phát âm.
Trong quá trình tìm hiểu nội dung từng phần của quy tắc, giáo viên chỉ ra cho học sinh những kiến thức, kỹ năng cần rèn luyện. công dụng thực tế quy tắc. Việc nắm vững từng phần của quy tắc được củng cố trong các bài tập thực tế.
Các loại bài tập phát triển cách đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc của một từ.
Bài tập trong ứng dụng thực tế Các quy tắc đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc của một từ yêu cầu học sinh phát triển, thứ nhất là khả năng tìm các từ có cách đánh vần được quy định bởi quy tắc này và thứ hai là khả năng vận hành theo chính quy tắc đó, tức là. tìm các từ kiểm tra (cùng gốc hoặc cùng dạng từ) và thứ ba, áp dụng quy tắc này trong các loại công việc độc lập hoặc sáng tạo.
Bài tập nhằm tìm đối tượng của quy tắc
Những bài tập này phát triển tính cẩn thận chính tả của học sinh. Cảnh giác chính tả, tức là "khả năng nhìn nhận của nhà văn văn bản có thể đọc được những vị trí “nguy hiểm” trong một từ, cách viết của nó được quy định bởi quy tắc này,” là một trong những điều kiện cần thiết nhất trong việc phát triển kỹ năng viết đúng. Liên quan đến quy tắc chính tả đối với các nguyên âm không nhấn, học sinh có thể xác định được các đặc điểm nhận dạng sau đây của một cách viết đã cho:
Nguyên âm ở vị trí không bị nhấn.
Nguyên âm không nhấn nằm ở gốc của từ.
Việc phát triển khả năng cảnh giác chính tả sẽ được tạo điều kiện thuận lợi bằng các bài tập nhằm tìm ra nguyên âm được nhấn mạnh và không bị nhấn trong phần khác nhau các từ, để so sánh cách phát âm và đánh vần của các nguyên âm gốc được nhấn mạnh và không được nhấn mạnh, đồng thời làm nổi bật các từ trong đó việc đánh vần các nguyên âm không được nhấn mạnh được quy định theo quy tắc đang được nghiên cứu (trong số các từ có cùng gốc, trong số các từ dựa trên các quy tắc đã nghiên cứu trước đó, trong câu , trong các văn bản được kết nối).
Bài tập vận dụng thực tế quy tắc đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc
Phần hướng dẫn của quy tắc chỉ ra hai cách để kiểm tra các từ có nguyên âm không được nhấn: thay đổi từ hoặc chọn một từ có cùng gốc. Vì vậy, hệ thống bài tập chính tả cần giúp học sinh nắm được bản chất của những gì hiện tượng ngôn ngữ, làm cơ sở cho việc áp dụng quy tắc chính tả cho các nguyên âm không nhấn trong gốc của một từ:
1) ở vị trí không bị nhấn, nguyên âm tương tự được viết như bị nhấn;
2) bài kiểm tra có thể là một từ có cùng gốc hoặc một dạng từ trong đó nguyên âm của gốc được nhấn mạnh.
Vì vậy, chúng ta cần những bài tập nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức đặc điểm nhận dạng kiểm tra từ, khả năng tách từ này khỏi một số từ cùng gốc hoặc dạng từ theo ý của mình. Bao gồm các các loại sau bài tập:
So sánh các từ có nguyên âm nhấn mạnh và không nhấn mạnh ở gốc.
Chọn một từ kiểm tra từ hai từ có cùng gốc.
Chọn một bài kiểm tra từ một số từ hoặc dạng có cùng gốc.
Lựa chọn các từ kiểm tra biểu thị sự vật, dấu hiệu của sự vật, hoạt động của sự vật cũng như hình thức của các từ này.
Phân biệt giữa từ kiểm tra có cùng gốc và từ kiểm tra thể hiện sự thay đổi về hình thức của cùng một từ.
Lựa chọn một số từ kiểm tra.
Các bài tập phát triển lời nói liên quan đến việc nghiên cứu cách đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc
Các bài tập liên quan đến việc phát triển lời nói của học sinh thấm vào toàn bộ hệ thống bài tập trong quá trình học chủ đề này.
Đẳng cấp:
1. Bài tập hình thành từ nhằm bổ sung vốn từ vựng cho trẻ một số từ cùng nguồn gốc, khả năng vận hành với nghĩa của từ khi lựa chọn từ cùng nguồn gốc.
2. Bài tập liên quan đến việc giải nghĩa từ (nghĩa mơ hồ, nghĩa trực tiếp và nghĩa bóng; từ có nghĩa giống nhau và nghĩa trái ngược nhau). Các bài tập này rèn cho học sinh thói quen đi sâu tìm hiểu nghĩa của từ, hạn chế những từ cùng gốc với những từ có nghĩa giống nhau (từ đồng nghĩa), hình thành kỹ năng dùng từ đúng nghĩa, phát triển kỹ năng nói chính xác và diễn cảm.
3. Bài tập viết cụm từ, câu.
4. Các bài tập liên quan đến việc thực hiện các tác vụ khác nhau trong quá trình sao chép hoặc đọc chính tả, nhằm mục đích xử lý văn bản về bố cục và văn phong.
Hệ thống bài tập này được thực hiện trên một tài liệu từ vựng cụ thể, có tính đến các yêu cầu đối với nó. Yêu cầu phần mềm. Khi lựa chọn vật liệu cần chú ý điều kiện sau:
1. Những từ thường gặp nhất trong lời nói của trẻ được chọn lọc ở độ tuổi này, ý nghĩa của nó được học sinh biết hoặc có thể học được bằng cách chọn các từ có cùng gốc và từ đồng nghĩa.
2. Công việc được thực hiện chủ yếu bằng các từ có bố cục rõ ràng. Bạn không nên đưa ra những từ có nguyên âm xen kẽ trong gốc, xen kẽ các nguyên âm đầy đủ và sự kết hợp không đầy đủ, ví dụ: cổng - cổng, v.v. số lượng từ có phụ âm xen kẽ trong lớp thứ hai nên được giới hạn ở những từ có nghĩa dễ tương quan với nghĩa của các từ có cùng gốc, ví dụ: quả cầu tuyết, v.v.
3. Việc lựa chọn từ phải tính đến khả năng diễn đạt và hình thành từ của học sinh lớp hai. Vì vậy, ví dụ, một từ như CHATTE (lỏng lẻo) yêu cầu kỹ năng hình thành từ được phát triển và những từ như TEACHER yêu cầu kỹ năng phân tích cấu trúc và do đó không thể cung cấp cho học sinh dưới dạng tài liệu bài tập.
Công việc từ gốc trong hệ thống công việc quy tắc.
Việc làm gốc từ (thuật ngữ của D.N. Bogoyavlensky) có nghĩa là việc làm việc với các nhóm (tổ, họ) các từ liên quan, bao gồm: xác định nghĩa của từng từ “gia đình”, thiết lập kết nối ngữ nghĩa từ “họ hàng”, sự khác biệt của chúng với từ đồng nghĩa và từ đồng âm; làm nổi bật "tương đối với ngón trỏ" - và trên cơ sở đó thiết lập tính phổ biến (tính đồng nhất) trong cách viết gốc.
Việc học từ gốc giúp làm phong phú vốn từ vựng của trẻ, phát triển khả năng thiết lập các kết nối giữa các từ một cách nhanh chóng và chính xác, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho sau này (sau khi học các quy tắc) tiếp thu nguyên tắc và kỹ thuật kiểm tra chính tả tận gốc.
Để tổ chức công việc từ gốc, có thể sử dụng các tổ từ liên quan, danh sách các từ này được biên soạn có tính đến:
tần suất sử dụng các từ cấu thành của chúng;
khả năng tiếp cận ý nghĩa từ vựng các từ, ngữ nghĩa về nguồn gốc của chúng để học sinh nhỏ tuổi hiểu được;
sự rõ ràng về thành phần hình thái của các từ có trong tổ.
Mỗi tổ gốc được xây dựng theo cách này: root - những từ liên quan, sắp xếp theo tần suất sử dụng của chúng trong lời nói. Danh sách các tổ gốc được nêu tại Phụ lục số 3. Các rễ được sắp xếp theo thứ tự bảng chữ cái.
Chúng ta hãy xem xét việc tổ chức và tiến hành công việc từ gốc trong các bài học tiếng Nga khi nghiên cứu các quy tắc đánh vần các nguyên âm không nhấn trong gốc của một từ. Trong cấu trúc bài học sân khấu nàyđược gọi là “Làm việc với Roots.”
Chúng ta hãy xem các phần của bài học tiếng Nga về cách tổ chức bài tập từ gốc để củng cố cách đánh vần các từ gốc bằng các nguyên âm không nhấn.
Đoạn số 1. Làm việc với rễ. Gốc XANH-.
1. Viết các từ cùng gốc với gốc xanh, biểu thị sự vật, dấu hiệu của sự vật, hành động của sự vật (green, green, green, green).
2. Cho biết từ GREEN được dùng trong các câu đọc với ý nghĩa gì?
Ý nghĩa của từ XANH: 1) màu sắc; 2) bao gồm cây xanh; 3) chưa chín, chưa chín.
1) Và rừng xanh đang lặng lẽ ngủ gật. 2) Khi vào rừng, anh ta sẽ không bẻ cành một cách vô ích, anh ta sẽ hái một quả chín và để lại một quả xanh trên bụi: để nó chín (S. Marshak). 3) Vào mùa hè, trẻ em thường được cho ăn súp bắp cải xanh vào bữa trưa. 4) Giữa những bụi cây xanh gần dòng sông bạc, một chú nai con đang bước đi - một chú bê đốm (P. Komarov).
3. Tạo thành các cụm từ, chọn từ gần nghĩa với từ “xanh”.
Mặt xanh, táo xanh. Từ ngữ tham khảo: non, nhạt.
Nghe đoạn văn.
PHỐ XANH
Biểu thức này cho thấy một cách hoàn hảo ngôn ngữ của chúng ta đang thay đổi như thế nào. Một trăm năm trước, nó đã gây ra nỗi kinh hoàng cho mọi người: hai hàng binh lúc đó được gọi là ĐƯỜNG XANH. Mỗi người lính đều có trong tay một cây gậy linh hoạt làm bằng liễu gai - spitzruten. Những người bị kết án bị đẩy hoặc kéo dọc theo một “con đường” như vậy. Thường ở cuối con đường xanh khủng khiếp này có một người chết.
Bây giờ - ĐƯỜNG XANH - một chuỗi đèn tín hiệu màu xanh lá cây liên tục, giúp tàu có thể lao đi mà không bị chậm trễ. TRONG ý nghĩa tượng trưng“Phố xanh” - thẳng tắp, tự do, con đường mở. (theo E. Vartanyan)
Cụm từ GREEN STREET trước đây có nghĩa là gì? Biểu thức này được sử dụng trong tiếng Nga hiện đại với ý nghĩa gì?
Đoạn số 2. Làm việc với rễ. Gốc ZVON-
Đoán câu đố và viết ra câu trả lời.
Không chuẩn bị, tròn và nhỏ,
Anh ấy đã quen với việc sống gần cửa.
Nếu bạn ấn một chút, nó sẽ kêu lên.
Mọi người sẽ hiểu ngôn ngữ của anh ấy. (gọi)
2. Viết các từ liên quan, gạch chân gốc và đặt dấu chấm dưới nguyên âm không nhấn.
Chuông, chuông, chuông, chuông, chuông, chuông.
3. Viết từ CALL sao cho trả lời được câu hỏi được đặt ra, chú ý nhấn mạnh, học cách phát âm các từ này cho chuẩn xác.
Phải làm gì? Chúng tôi đang gọi
Anh ta đang làm gì vậy? Họ đang gọi
Chúng ta đang làm gì vậy? Gọi
Họ đang làm gì? Đang gọi
4. Đọc, nhấn mạnh đúng các từ có gốc ZVON-
ĐIỆN THOẠI ĐANG RỒI LẠI!
NÓ LÀM TAI CỦA BẠN ÙI (A. Barto)
Viết các câu hoặc một câu chuyện về chủ đề “Điện thoại”, sử dụng các từ: đổ chuông, gọi, gọi.
5. Đọc câu tục ngữ.
Anh nghe thấy tiếng chuông nhưng không biết nó ở đâu.
Nó được sử dụng trong trường hợp nào?
Công việc tìm gốc từ nên nhằm mục đích chủ yếu là giúp trẻ thiết lập mối liên hệ giữa các từ dựa trên việc xác định tính tương đồng trong nghĩa của chúng. Làm chủ kỹ năng quy định gây ra những khó khăn lớn nhất cho trẻ em, bởi vì đòi hỏi một mức độ nhất định phát triển tư duy trừu tượng, khả năng trừu tượng hóa các ý nghĩa từ vựng cụ thể của các từ và trên cơ sở đó thiết lập sự giống nhau về ngữ nghĩa của chúng. Đồng thời, kỹ năng này là kỹ năng hỗ trợ quan trọng nhất để sau này nắm vững nguyên tắc và phương pháp kiểm tra chính tả tận gốc.
4. Làm quen với quy tắc đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc từ.
Chúng ta hãy xem một phần của bài học về cách đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc của một từ.
1. Chuẩn bị thực hiện quy tắc.
Nghe đoạn văn và trả lời tại sao Vanya không hiểu bố mình?
TRÊN CUỘC SĂN
Vanya và cha đi săn. Phía trước là rừng thông rậm rạp. Người cha nhận thấy một con cáo ở đó. Cô nhảy vào bụi rậm, vẫy cái đuôi lớn của mình. Người cha kêu lên: “Thật là một con cáo! Thật là một cái đuôi! Vanya ngạc nhiên nói với cha mình: “Đây là lần đầu tiên con nghe nói có rừng thông có đuôi!”
Tại sao lỗi này xảy ra? (Người ta xác định rằng cách phát âm của các từ “cáo” và “rừng” là giống nhau)
Để viết được những từ này cần phải làm gì?
Hóa ra nguyên âm không nhấn ở gốc từ cần phải được kiểm tra. Học sinh nhớ trước phương pháp đã biết kiểm tra bằng biến cách: một-nhiều; nhiều một (cáo - cáo, rừng - rừng). Mục tiêu của bài học được xây dựng - làm quen với các cách kiểm tra từ mới có nguyên âm không nhấn ở gốc.
2. Tổ chức cho học sinh quan sát phương pháp kiểm tra nguyên âm không nhấn ở gốc bằng từ cùng nguồn gốc:
Viết ra hai cột từ, nhấn mạnh, đánh dấu gốc.
Rừng - người trồng rừnge
Thức ăn - thức ănồ
Sạch – tinh khiếtVà
Thịt - thịtTÔI
Thật thảm hại - xin lỗiMỘT
Nguyên âm được viết đúng như ở cột từ nào và cần kiểm tra ở cột nào?
(Trẻ trả lời câu hỏi, phát âm từng cặp từ, ví dụ như rừng - nguyên âm “e” trong gốc bị nhấn âm, viết như khi nghe, trong từ “forester” nguyên âm trong gốc là không bị nhấn, cách phát âm của nó thay đổi, vì vậy cần phải kiểm tra chính tả, v.v.)
Trong mỗi cặp từ có cùng gốc, hãy đặt tên gì đó có thể dùng để kiểm tra nguyên âm không bị nhấn trong gốc.
Tại sao nó có thể được gọi là một từ kiểm tra? (Trẻ phải chỉ ra hai dấu hiệu của từ kiểm tra: 1) từ kiểm tra là một từ gốc hoặc cùng một từ; 2) trong bài kiểm tra từ gốc đơn, nguyên âm trong gốc được nhấn mạnh).
Những nguyên âm không nhấn nào ở gốc cần được kiểm tra? (a, o, i, e, z)
Bây giờ bạn đã làm quen với cách chọn từ kiểm tra mới nào?
3. Củng cố kiến thức về quy tắc chính tả các nguyên âm không nhấn:
a) Đọc các quy tắc trong sách giáo khoa. Làm việc trên cấu trúc quy tắc:
Đọc phần quy tắc có nội dung cần kiểm tra.
Nghe các từ và chọn từ đó những từ được kiểm tra theo quy tắc này:trốn thoát, máng ăn, trong lùm cây, ít màu trắng, bàn, râm mát .
Học sinh nên lý luận như sau: trong từ “escape” trọng âm rơi vào nguyên âm gốc, nguyên âm không nhấn nằm ở tiền tố, nghĩa là cách viết của từ không được kiểm tra theo quy tắc này; trong từ “feeder” - trọng âm rơi vào nguyên âm của hậu tố, nguyên âm không nhấn nằm ở gốc, phải kiểm tra chính tả theo quy tắc, từ kiểm tra là “feed”, trong đó nguyên âm ở gốc đang bị căng thẳng.
b) Đọc phần quy tắc cho biết bạn cần làm gì để tìm từ kiểm tra.
Công việc trên phần thứ hai của quy tắc có thể được liên kết với việc phân tích bảng chứa các phương pháp chính để chọn từ kiểm tra.
Để chọn một từ kiểm tra, bạn cần phải:
Thay đổi từ Chọn một từ có cùng gốc
sông - sông ( một - nhiều ) tấm thảm trải sàn ( mục nhỏ)
màu-màu ( mục)
bước - bước ( nhiều một ) bóng tối-bóng tối ( thuộc tính của một đối tượng )
đi bộ-đi bộ ( hành động của chủ thể )
Đọc bảng và xác định có bao nhiêu cách để kiểm tra nguyên âm không được nhấn ở gốc.
Mô tả cách kiểm tra một nguyên âm không nhấn trong gốc bằng cách chọn một từ có cùng gốc.
c) – Giải thích tại sao trong từ kiểm tra phải nhấn trọng âm nguyên âm ở gốc.
Sao chép, từ những từ có cùng gốc, gạch dưới những từ có thể kiểm tra được.
Đỉnh, đỉnh, đỉnh, đỉnh, đỉnh.
Qua đêm, đêm, đêm, đêm, qua đêm.
Chọn một từ kiểm tra trong hai từ, viết nó ra giấy, chèn nguyên âm còn thiếu vào gốc của các từ có cùng gốc.
Kính, tráng men - kính...mây
Tiếp theo, dấu chân – chúng tôi...rất thích.
Muối, muối, muối.
Một món quà được tặng - tào lao.
Yêu cầu, người thỉnh cầu - làm ơn.
4. Củng cố nội quy đã học.
a) Lời cảnh báo.
Tổ chim gõ kiến
Vào mùa hè, chúng tôi tìm thấy tổ chim gõ kiến. Những chú gà con sống trong hốc của một cây dương già. Khi chim gõ kiến trưởng thành bay lên chỗ trũng, chim con hét to và thò đầu mũi to quàng khăn đỏ ra khỏi chỗ trũng.
(theo I. Sokolov-Mikitov)
Trong khi làm việc trên văn bản chính tả phòng ngừa Học sinh luyện viết từ có nguyên âm không nhấn ở gốc. Việc giải thích phải được thực hiện theo trình tự sau:
1. Tìm một từ có nguyên âm không được nhấn ở gốc.
2. Nêu cách xác minh (từ gốc đơn hoặc thay đổi từ).
3. Chứng minh nguyên âm nào nên viết ở gốc.
Làm bài tập trong sách giáo khoa “Tiếng Nga”.
b) Làm việc với rễ. Gốc của NESTS-.
Nghe văn bản và viết ra các từ có cùng gốc với gốc NEST-
Nơi làm tổ của chim biển luôn được bảo vệ tốt. Đây là một con chim nhỏ màu đen với chân và mỏ màu đỏ thẫm. Đây là một máy chém. Cô thích làm tổ trên những hòn đảo đá lớn. Hầu hết Trong suốt cuộc đời của mình, guillemots sống ở biển khơi và chỉ lên bờ khi làm tổ. Chúng làm tổ giữa những tảng đá. Đây là nơi gà con guillemot lớn lên.
Trong số các từ cùng gốc được sử dụng trong văn bản này, nguyên âm không nhấn có thể được kiểm tra không? Bạn có thể kiểm tra từ nào và tại sao?
Thay đổi từ "tổ" cho câu hỏi họ đang làm gì? bạn đã làm gì?
TRÊN giai đoạn đầu Khi áp dụng một quy tắc, sẽ rất hữu ích khi đi kèm với các hành động được thực hiện bằng cách lập luận thành tiếng theo các khuyến nghị trong quy tắc. Những quy định về hành động như vậy có thể được cung cấp cho học sinh dưới dạng hoàn thiện trên áp phích hoặc thẻ hướng dẫn, điều này sẽ giúp các em nhận xét về hành động của mình và ghi nhớ. các bước cần thiết trong khi làm việc với quy tắc:
1. Đặt trọng âm, xác định nguyên âm không được nhấn nằm ở phần nào của từ.
2. Để kiểm tra nguyên âm gốc không bị nhấn, hãy thay đổi từ hoặc chọn một từ có cùng gốc sao cho nguyên âm đang được thử trong đó được nhấn mạnh.
3. Viết nguyên âm trong từ giống như trong từ kiểm tra.
Có thể có một biến thể lý luận như vậy:
Khi kiểm tra một nguyên âm không nhấn trong một từ, hãy nghĩ như thế này:
a) nguyên âm không nhấn ở gốc từ...;
b) từ kiểm tra - ...;
c) Trong từ kiểm tra nguyên âm được viết...;
d) ở gốc từ tôi viết một nguyên âm….
Dạy đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc từ sẽ thành công nếu giáo viên không những tự mình xác định rõ ràng cơ sở lý thuyết chủ đề này, nhưng cũng sẽ có thể tổ chức thành thạo công việc từ gốc bằng cách sử dụng các loại khác nhau bài tập.
Mở bài về chủ đề:
« Ngôn ngữ Nga »
Lớp học3 "G"
Chủ thể: "Đánh vần các nguyên âm không nhấn ở gốc của một từ »
St. Petersburg2016
Sơ đồ bài học công nghệ
Đánh vần một nguyên âm không nhấn ở gốc của một từ ».Mục tiêu: Phát triển khả năng nhận biết các nguyên âm không nhấn trong từ và kiểm tra các từ một cách chính xác.
Mục tiêu: phát triển tính cẩn thận chính tả, sự chú ý, tư duy, lời nói; nuôi dưỡng tình yêu với ngôn ngữ mẹ đẻ của bạn.
Loại: Củng cố tài liệu đã học.
Kết quả dự kiến
Chủ thể
Nắm vững các chuẩn mực đã học của tiếng Nga, những kiến thức cơ bản về viết chữ; chọn rễ tương tự
các từ và dạng của cùng một từ để kiểm tra chính tả của từ đó.
Riêng tư
Thể hiện sự quan tâm đến việc học tiếng Nga; phát triển các yếu tố giao tiếp, xã hội
và động cơ giáo dục và nhận thức của việc học tiếng Nga.
UUD
Nhận thức: phân tích các đối tượng ngôn ngữ được nghiên cứu, nêu bật những đặc điểm thiết yếu và không thiết yếu của chúng; tạo nên những hướng dẫn đơn giản nhất xác định trình tự các hành động khi giải một bài toán ngôn ngữ.
Pháp chế: nắm vững các phương pháp giải quyết nhiệm vụ giáo dục, chọn một trong số chúng để giải quyết vấn đề giáo dục
nhiệm vụ, tính đến quy tắc (thuật toán) trong việc hoạch định và điều khiển phương pháp giải.
Giao tiếp: bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc của mình, tuân thủ các chuẩn mực ngôn ngữ văn học; hỏi những câu hỏi cần thiết để tổ chức các hoạt động của riêng mình.
Tài nguyên bài học
Đối với giáo viên: hình ảnh Mùa đông, những tấm thẻ có chữ Zz, một thuật toán cho bảng và trên thẻ, câu đố, bản đồ công nghệ của học sinh, thẻ có chữ cái và nam châm.
Dành cho sinh viên: vở, vở, bút mực, bút chì, tẩy.
Trong các lớp học
Phương pháp và kỹ thuật
Kỹ thuật điều khiển
Nội dung hoạt động của giáo viên
Nội dung hoạt động của học sinh
1.Điểm tổ chức:
Chào đón học viên và giới thiệu khách mời.
Xin chào các bạn! Hôm nay chúng ta có khách đến tham dự buổi học! Hãy chào đón họ!
Kiểm tra sự sẵn sàng của bạn cho bài học!
Chào mừng các thầy cô và các vị khách!
Kiểm tra sự sẵn có của đồ dùng giáo dục cá nhân
trên bàn.
Phía trước, bằng lời nói.
Tự tổ chức.
2. Cập nhật kiến thức cần thiết, xác định mục tiêu bài học.
Tạo động lực học tập cho học sinh.
Hôm nay là ngày mấy?
Đây là ngày gì?
Hãy mở sổ ghi chép của bạn và viết số, làm tốt lắm.
Vì vậy, hôm nay Zimushka-Winter đã đến thăm chúng tôi! (xem tranh Mùa Đông) Cô đã chuẩn bị sẵn nhiệm vụ cho các em nhưng để hoàn thành chúng chúng ta cần nhớ bài trước chúng ta đã học chủ đề gì? Chúng ta đã học âm thanh gì để kiểm tra? Chúng tôi đã kiểm tra phần nào của từ? âm thanh không căng thẳng? Tại sao chúng ta cần kiểm tra chính tả của từ?
Hãy nhớ lại thuật toán hành động bằng một ví dụ. Đăng một thuật toán hành động.
Đọc từ.
Tạo điểm nhấn.
Chọn gốc.
Xác định nguyên âm không nhấn.
Chọn một từ kiểm tra.
(ví dụ trên bảng: bảng-bàn) được giáo viên tháo rời.
Chúng ta nhắc lại quy tắc chọn từ kiểm tra để kiểm tra nguyên âm không nhấn ở gốc.
Hãy suy nghĩ về việc học cách kiểm tra chính tả của các từ một cách nhanh chóng và chính xác
cần làm? Vì vậy, chúng ta hãy nói về mục đích bài học của chúng ta: luyện viết chính tả nguyên âm không nhấn ở gốc. (nói đồng thanh).
Trả lời các câu hỏi:
01 tháng 12!
-Ngày đầu tiên của mùa đông!
Nguyên âm không nhấn.
Về cơ bản.
Để viết không có lỗi.
Chúng ta cần thay đổi từ để nguyên âm không được nhấn trọng âm trở nên được nhấn mạnh!
Tìm hiểu các quy tắc và thực hành!
Lặp lại mục đích của bài học trong điệp khúc.
Trực diện, đối thoại.
Kiểm soát sự chú ý và tập trung.
3 .Phút giáo dục thể chất.
Hãy duỗi ngón tay của chúng ta!
Họ gõ ngón tay lên bàn và chỉ mặt trời!
Thực hiện các động tác.
Hợp tác, tận tình.
3.Chữ viết.
Bây giờ chúng ta hãy chuyển sang khoảnh khắc viết chữ. Nhiệm vụ đầu tiên mà Zimushka đã chuẩn bị cho bạn: làm theo ví dụ, viết chữ cái đầu tiên trong tên cô ấy thật đẹp!(mẫu trên bảng và thẻ cho mỗi bài)
Tổ chức một phút viết chữ.
(trình bày mẫu lên bảng, phát thẻ cá nhân).
- Đừng quên tư thế thích hợp khi viết!
Bạn đã quản lý được chưa?
Bây giờ hãy lấy bản đồ công nghệ của bạn và đánh giá nhiệm vụ đầu tiên bạn đã hoàn thành!
Hoàn thành bức thư theo mẫu.
Đúng!
Trực diện, cá nhân, thiết thực.
4. Công tác từ vựng. (4 phút)
Tổ chức công việc từ vựng và chính tả:
Nhiệm vụ thứ hai của chúng tôi:
Zimushka hỏi một số câu đố, chúng ta có đoán được không?
1. Để mùa thu không bị ướt,
Không sũng nước,
Anh ta biến vũng nước thành thủy tinh,
Làm cho khu vườn có tuyết. (đóng băng)
Nói đồng thanh.Hãy viết nó vào sổ tay của bạn.
2.
Vân sam quấn trong tuyết
Với một bài hát buồn...(bão tuyết)
Viết nó ra, nhấn mạnh, gạch chân chính tả.
Làm tốt! Những từ này là gì? Tại sao họ được gọi như vậy?
Kiểm tra chính tả với ví dụ trên bảng.Mở mẫu. Bạn coi lại chưa? Bây giờ hãy đánh giá công việc của bạn trong bản đồ công nghệ.
Và chúng tôi đã hoàn thành nhiệm vụ này!
Họ đoán các câu đố, nói to, viết chúng vào sổ, nhấn mạnh và gạch chân cách viết chính tả cần ghi nhớ.
1. Sương giá.
2. Bão tuyết.
Từ điển.
Bởi vì bạn cần phải nhớ chính tả của họ! Chúng tôi kiểm tra nó trong từ điển.
Trò chuyện, thư từ.
Viết đúng, tự kiểm tra.
5. Làm việc theo chủ đề của bài học.
Ở đây chúng ta bắt đầu nhiệm vụ thứ ba trong Mùa đông của mình.
Có những từ viết trên bảng bị thiếu chữ cái, bạn cần chèn các chữ cái này bằng cách sử dụng các thẻ trên bảng và giải thích lựa chọn của bạn bằng thuật toán, ví dụ: sn..govik, trọng âm rơi vào i, root snow, the nguyên âm không được nhấn trong gốc e, vì vậy khi chúng tôi chọn từ kiểm tra tuyết, không được nhấn trở thành được nhấn.
(các từ trên bảng, thiếu chữ cái, thẻ có chữ cái và nam châm).
Bây giờ, từng người một, chúng ta lên bảng và chèn một chữ cái, nhưng chỉ kèm theo lời giải thích tại sao lại có chữ cái cụ thể này.
Làm tốt! Hãy nói lại về cách chúng ta chọn một từ kiểm tra để kiểm tra nguyên âm không nhấn ở gốc!?
Họ làm việc tại hội đồng quản trị.
Chèn các chữ cái còn thiếu và giải thích sự lựa chọn của bạn.
Họ cùng nhau nói ra quy tắc.
Công việc trực tiếp, dựa trên vấn đề, thực tế, được nhận xét tại hội đồng quản trị.
Vận dụng quy tắc chính tả vào thực tế.
6 .Phút giáo dục thể chất.
Tổ chức giáo dục thể chất.
Mệt?
Chúng ta hãy làm ấm lên!
Chúng ta sẽ hâm nóng một chút
Chúng tôi xoa vai
Chúng ta sẽ vỗ tay
Hãy vỗ tay nào
Hãy dậm chân
Chúng tôi dậm chân tại chỗ
Và chúng ta hãy tự vỗ về mình.
Đập đầu gối của bạn
Thực hiện các động tác.
Hợp tác, tận tình.
Thực hiện đúng sự di chuyển.
7 .Làm việc theo chủ đề của bài học. Tiếp tục.
Tổ chức công việc độc lập.
Bạn đã ấm lên chưa? Tuyệt vời!
Mở SGK trang 101, ví dụ. 233. Đọc kỹ bài tập (đọc cùng trẻ và giải thích ). Và tự mình thực hiện bằng thuật toán trên bảng.
Bạn đã quản lý được chưa? Bây giờ đổi vở, kiểm tra nhau trên phiếu trả lời và cho điểm.
Bây giờ hãy lấy bản đồ công nghệ của bạn và đánh giá nhiệm vụ đã hoàn thành thứ ba.
Nghe bài tập của giáo viên và hoàn thành nó một cách độc lập.
Họ trao đổi sổ ghi chép, đối chiếu với mẫu và đánh giá chúng.
Cá nhân, làm việc theo cặp.
Kiểm tra lẫn nhau.
8 .Kết quả của bài học.
Đặt câu hỏi, tổng hợp.
Vậy mục tiêu của chúng tôi là gì?
Chúng ta đã sử dụng gì để kiểm tra các từ?
Làm thế nào để chúng ta chọn một từ kiểm tra?
Chúng ta có thể kết luận rằng chúng ta đã đạt được mục đích của bài học không?
Làm tốt!
Họ trả lời các câu hỏi và rút ra kết luận.
Luyện đánh vần nguyên âm không nhấn ở gốc.
Chúng ta thay đổi từ để nguyên âm không được nhấn trở nên được nhấn mạnh.
Đúng!
Trực diện, bằng lời nói, đối thoại.
Trả lời đúng các câu hỏi.
10.Bài tập về nhà.
Thông báo bài tập về nhà.
Mở nhật ký của bạn và viết bài tập về nhà của bạn. Sách giáo khoa cũ. 245
Ghi bài tập về nhà vào nhật ký.
Bằng lời nói, cá nhân.
Tự điều chỉnh.
11.Giai đoạn tự đánh giá.
Hãy đếm số điểm trên thẻ bài học của bạn. Chuyển sang đánh giá.Giúp.
Điền vào thẻ và thông báo kết quả.
Cá nhân.
Tự đánh giá.
12. Giai đoạn suy ngẫm.
Đặt câu hỏi và tạo cơ hội cho học sinh phát biểu.
Họ trả lời các câu hỏi, bày tỏ quan điểm, nói về tâm trạng và những khó khăn của mình.
Đối thoại.
Tự đánh giá.
Đánh vần các nguyên âm không nhấn
§ 33. Quy tắc chung. Việc viết các chữ cái thay cho các nguyên âm không nhấn được thiết lập bằng cách kiểm tra các từ và dạng khác, trong đó
Trong cùng một phần quan trọng của từ (cùng gốc, cùng tiền tố, hậu tố, đuôi), nguyên âm đang được kiểm tra được nhấn mạnh, ví dụ: núi? (cf. núi, miền núi), quay số (na?brazny), đất (yến mạch?), trong nhà (trên bàn?).
Ghi chú. Khi kiểm tra, bạn nên tính đến mối quan hệ quy ước của các cặp chữ a - i, y - yu, o - ё (o - e, ё - e) và - ы, các thành viên của chúng có thể thay thế nhau (xem phần phần “Quy tắc sử dụng chữ cái. Quy tắc chung”). Thứ tư, ví dụ: hươu - lợn rừng?, xanh - đỏ?, sớm - vàng, nhà - tàu, bảo vệ - dao, vụng về - tươi?, đi ?rtsev - cha, ngành công nghiệp - rúp, bạn? mang - mang - mang, chìa khóa - gấm.
Dưới là nguyên tắc chung, độ lệch so với nó và những trường hợp khó khăn các ứng dụng của nó được xem xét riêng biệt cho các mục đích khác nhau phần quan trọng từ (hình vị).
Nguyên âm không nhấn ở gốc
§ 34. Theo nguyên tắc chung (xem § 33), việc viết các chữ cái thay cho các nguyên âm không được nhấn mạnh ở gốc được thiết lập bằng cách kiểm tra các từ và dạng có cùng gốc mà nguyên âm được kiểm tra được nhấn mạnh, ví dụ: nước (cf. nước, nước), vườn (vườn, nhà trẻ), lợn (lợn), trứng (trứng), talk (nói chuyện, trò chuyện), young (trẻ, tuổi trẻ, trẻ), nóng (nhiệt, nóng), nghịch ngợm ( trò đùa).
Thứ Tư. theo cặp từ: tần số? (thường xuyên) và sự sạch sẽ? (làm sạch), vuốt ve (laska) và sọc (rửa sạch), cặp? (số nhiều, xem cặp) và hiện tại? (cf. cho đến nay), rừng? (số nhiều, xem rừng) và một con cáo? (cf. li?sy, li?sonka), sit?t (si?dya) và grey?t (xám, cr. f. từ tóc xám), develop?t (phát triển) và rung chuyển (ve? yat) , xả?t (xả?d) và mỏng?t (hiếm), chiếu sáng (ánh sáng, chiếu sáng) và thánh hóa (thánh khiết, thánh thiện), thử (đo lường) và hòa giải (hòa bình).
Lưu ý 1. Chữ e sau các phụ âm mềm ghép và âm xuýt được viết theo cả trọng âm e và o (trong chữ е). Thứ Tư, ví dụ: beli?t (trắng) và ve?la (dẫn), làng? (làng quê và nông thôn), tiếng xào xạc (xào xạc) và lụa? (lụa), ngọc trai? (zhe?mchug) và acorn?y (acorn).
Lưu ý 2. Khi chọn viết about hoặc a với gốc động từ không nhấn, không nên dùng động từ để kiểm tra hình thức không hoàn hảo với hậu tố -yva- (-iva-). Ví dụ, để kiểm tra nguyên âm không nhấn trong gốc của động từ Throw?t, tramp?t, look?t, im lặng?t, ta nên sử dụng các từ và hình thức như Throw, pered?ska,scatter?s, trample? t, smo? trit, nhìn, im lặng, im lặng, nhưng không phải những động từ như viết nguệch ngoạc, chà đạp, cân nhắc, im lặng, được đặc trưng bởi sự xen kẽ của các nguyên âm o - a (cf. kiếm - kiếm, đồng hóa - đồng hóa, v.v. ).
Lưu ý 3. Trường hợp đặc biệt cách viết các nguyên âm trong các gốc cụ thể được nêu dưới đây trong § 35, § 36.
Việc viết các chữ cái thay cho các nguyên âm không nhấn ở gốc không thể thiết lập theo nguyên tắc chung (các nguyên âm không xác minh được) được xác định theo thứ tự từ điển, ví dụ: lurid, dứa, atavism, sợi xe, bánh pho mát, dầu giấm, esaul, ikebana, trụ trì, dấu ngoặc kép, ổ bánh mì, hành lang, ngón út, tháng, bánh xèo, phà, gudgeon, lửa, si rô, chó, đĩa, cuồng phong, thuốc trường sinh, xe lửa, tháng giêng, lưỡi, hổ phách.