Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ là điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển toàn diện về khả năng nói và trí tuệ nói chung của trẻ, vì ngôn ngữ và lời nói đóng vai trò chủ đạo trong sự phát triển tư duy và giao tiếp bằng lời nói trong việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động của trẻ, tự tổ chức hành vi, trong việc hình thành kết nối xã hội. K. D. Ushinsky nhấn mạnh sự cần thiết ngay từ đầu những năm đầu hình thành thói quen đúng đắn lời nói thông tục.
Thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, với tư cách là một phương tiện, phương pháp giao tiếp và nhận thức, là một trong những quá trình tiếp thu quan trọng nhất của trẻ trong thời thơ ấu mầm non. Thời thơ ấu mầm non đặc biệt nhạy cảm với việc tiếp thu lời nói: nếu 5-6 tuổi không đạt được mức độ thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ nhất định, thì con đường này, theo quy luật, không thể hoàn thành thành công ở các lứa tuổi sau này. giai đoạn tuổi. Trong giai đoạn mẫu giáo của trẻ, điều rất quan trọng là phải chú ý đến việc hình thành đúng cấu trúc ngữ pháp của lời nói.
Việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói chỉ được thực hiện trên cơ sở mức độ phát triển nhận thức nhất định của trẻ. Khi hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, trẻ phải nắm vững một hệ thống các mẫu ngữ pháp phức tạp dựa trên việc phân tích lời nói của người khác, nêu bật quy tắc chung ngữ pháp ở mức độ thực tế, khái quát hóa các quy tắc này và củng cố chúng trong bài phát biểu của chính mình.
Sự phát triển về hình thái và hệ thống cú pháp Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ diễn ra trong sự tương tác chặt chẽ. Sự xuất hiện của các dạng từ mới góp phần làm tăng độ phức tạp của cấu trúc câu và ngược lại, việc sử dụng một cấu trúc câu nhất định trong lời nói đồng thời củng cố các dạng ngữ pháp của từ. Nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói là một quá trình lâu dài kéo dài suốt thời thơ ấu mầm non và hoàn thành sau 5-6 tuổi.
Hiện tại, nhà trường đặt ra yêu cầu cao về phát triển khả năng nói của học sinh tương lai do tài liệu chương trình ngày càng phức tạp. Trẻ mới vào trường phải có kỹ năng diễn đạt và hình thành từ, nhận biết mối liên hệ giữa các từ trong câu, mở rộng câu bằng cách sử dụng các thành viên thứ cấp và đồng nhất trong câu, làm việc với các câu biến dạng, độc lập tìm lỗi và loại bỏ lỗi, v.v. Nhiệm vụ của nhà giáo dục là hình thành các phạm trù ngữ pháp ở học sinh trở nên đặc biệt có ý nghĩa.
Công việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ mẫu giáo bao gồm các phần sau:
1. Thay đổi từ ngữ:
trường hợp sở hữu cách: " Ai có sổ ghi chép? Còn thiếu gì?”;
tặng cách: “Trả cho ai?”;
trường hợp buộc tội: “Vẽ cái gì cơ? Cho ai ăn?”;
hộp đựng dụng cụ: “Cậu bé vẽ bằng gì? mẹ tự hào về ai?”;
giới từ: “Tôi đang nói về ai vậy? Tôi đang đọc về cái gì vậy?”
2. Cấu tạo từ:
Sự hình thành các dạng danh từ nhỏ;
Hình thành danh từ từ danh từ;
Hình thành tính từ từ danh từ;
Hình thành các động từ có tiền tố;
Hình thành động từ từ danh từ và từ tượng thanh;
Sự hình thành các từ phức tạp.
3. Thỏa thuận:
Danh từ có đại từ;
Danh từ đi kèm tính từ;
Danh từ có chữ số;
Động từ thì quá khứ với đại từ.
4. Cấu tạo của cụm từ:
Những câu đơn giản không phổ biến;
Ưu đãi phổ biến (mở rộng câu bằng cách giới thiệu định nghĩa, trạng từ, thành phần đồng nhất của câu);
Các câu sử dụng giới từ (các cấu trúc trường hợp giới từ);
Câu phức tạp (với các liên từ “a”, “và”, “nhưng”, “có”);
Câu phức tạp (với các liên từ “vì”, “vì”, “vì vậy”, “để”, “thì đó”, v.v.).
Công việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói phải được thực hiện trong hệ thống. Tốt nhất tác dụng sư phạm thực hiện, sử dụng các hành động khách quan, trò chơi, công việc và các loại hoạt động khác của trẻ qua trung gian lời nói trong giao tiếp với người lớn và trẻ em. Điều này cho phép bạn tạo ra tâm trạng tích cực về mặt cảm xúc ở trẻ, từ đó dẫn đến hiệu quả công việc cao hơn. Các nguồn và yếu tố trong sự phát triển ngôn ngữ và cấu trúc ngữ pháp của trẻ rất đa dạng và các phương pháp, kỹ thuật sư phạm tương ứng cũng đa dạng.
Vì hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi nên hoạt động này nên được sử dụng như một trong những kỹ thuật chính trong phần này của tác phẩm. Nhờ trò chơi, nhờ sự năng động, giàu cảm xúc và hứng thú của trẻ mà có thể luyện tập lặp lại nhiều lần các phạm trù ngữ pháp cần thiết. Do đó, các phạm trù ngữ pháp có thể được thực hành bằng nhiều loại trò chơi khác nhau:
- in trên máy tính để bàn;
- mô phạm;
- trò chơi ngoài trời;
- cốt truyện - nhập vai;
- trò chơi máy tính.
có trò chơi bảng in, góp phần hình thành các phạm trù ngữ pháp:
"Một là nhiều" (slide số 6) – sửa dạng số nhiều của danh từ;
“Cái gì mà không có cái gì?” (slide số 7) – phát triển kỹ năng hình thành danh từ trường hợp sở hữu cách;
“Nói cho tôi biết cái nào, cái nào, cái nào?” (slide số 8) – phát triển kỹ năng hình thành từ (tính từ tương đối: nước táo - táo);
"Tài khoản vui vẻ" (slide số 9) – tăng cường khả năng phối hợp chữ số với danh từ;
"Hãy gọi tôi một cách tử tế" (slide số 10) – phát triển kỹ năng hình thành danh từ nhỏ.
Sử dụng một trò chơi bảng in, bạn có thể thực hành một số nhiệm vụ về việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói.
Hãy xem xét trò chơi bảng in nổi tiếng "Xổ số" (trang trình bày số 12).
Sử dụng tài liệu của trò chơi này, bạn có thể thực hành:
Sự phù hợp giữa danh từ với đại từ, tính từ và chữ số: Sóc của ai? Nốt ruồi của ai? Con sóc nào?
Các dạng trường hợp của danh từ.
Ai có cái đuôi rậm rạp? Ai có đôi tai dài? (R.p.)
Con sóc là ai? Con gấu là ai? (T.p.)
Chúng ta sẽ đưa hạt cho ai? Chúng ta nên tặng mật ong cho ai? (D.p.)
Chúng ta sẽ nói về ai: tóc đỏ? Chúng ta sẽ nói gai góc về ai? (P.p.);
Giáo dục những điều nhỏ bé danh từ sóc-sóc, thỏ-thỏ.
- Cấu tạo tính từ từ danh từ: Con sóc có bàn chân của ai? - Sóc, con gấu có đuôi của ai? – giảm giá, sư tử có tai của ai? - sư tử.
Loại trò chơi tiếp theo là bằng lời nóitrò chơi giáo khoa. Đây là những trò chơi nổi tiếng và được sử dụng rộng rãi nhất, ví dụ: “Tham lam”, “Ai cần gì”, “Kính ma thuật”, “Một-nhiều”, “Boasters”, “Nhiều là gì?” vân vân. Trên thực tế, hầu hết mọi trò chơi bảng in đều có thể được sử dụng như một trò chơi mô phạm bằng lời nói.
Chúng tôi cung cấp một loại trò chơi khác - trò chơi ngoài trời. Trò chơi ngoài trời giúp trẻ thoát khỏi tình trạng bất động tẻ nhạt thiếu tự nhiên trong lớp học, giúp đa dạng hóa hoạt động, phát triển tổng thể và kỹ năng vận động tinh, bình thường hóa lĩnh vực cảm xúc-ý chí. Và tất nhiên, chúng khuyến khích trẻ giao tiếp. Điều này có thể được sử dụng khi nghiên cứu việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Trò chơi ngoài trời rất đa dạng: trò chơi với đồ vật, múa vòng, trò chơi phối hợp vận động và lời nói, trò chơi có luật, trò chơi có cốt truyện, trò chơi không có cốt truyện, trò chơi cạnh tranh, trò chơi thu hút.
Trò chơi bóng:
“Bắt và ném, gọi tên các màu sắc” (sự hòa hợp giữa danh từ với tính từ).
Tiến trình của trò chơi. Giáo viên ném quả bóng cho trẻ, gọi tên một tính từ biểu thị màu sắc, và trẻ khi trả bóng lại sẽ gọi tên một danh từ phù hợp với tính từ này.
màu đỏ – hoa anh túc, lửa, cờ;
cam – cam, bóng;
màu vàng – gà, bồ công anh.
“Đầu của ai?” (hình thành tính từ sở hữu từ danh từ).
Tiến trình của trò chơi. Giáo viên ném quả bóng cho một trong những đứa trẻ và nói: “Ở chuồng bò
cái đầu...", và đứa trẻ ném bóng lại cho giáo viên và kết thúc: "... con bò."
con mèo có đầu mèo;
con thỏ có đầu thỏ;
ngựa có đầu ngựa;
con gấu có đầu gấu;
Con chó có đầu chó.
“Ai là ai?”
Tất nhiên là chúng tôi không quên
Hôm qua chúng ta là ai?
Tiến trình của trò chơi. Giáo viên, ném quả bóng cho một trong các giáo viên, gọi tên một đồ vật hoặc con vật, và đứa trẻ trả lại quả bóng cho nhà trị liệu ngôn ngữ, trả lời câu hỏi đồ vật được đặt tên trước đó là ai (cái gì):
gà - trứng;
ngựa - một chú ngựa con;
bò - sồi - sồi;
cá - trứng.
“Ai sẽ là ai?” (sửa kết thúc vụ việc)
trứng - gà, rắn, cá sấu, rùa;
cậu bé - một người đàn ông;
sâu bướm - bướm;
nòng nọc - ếch.
Tôi thực sự muốn lưu ý và trò chơi nhập vai, được con cái chúng tôi rất yêu thích. Có rất nhiều trò chơi nhập vai. Đó là “Gia đình”, “Bưu điện”, “Bệnh viện”, “Tiệm hớt tóc” và nhiều nơi khác. Trong các trò chơi nhập vai, bạn cũng có thể thực hành tất cả các loại ngữ pháp.
Như vậy, sử dụng kỹ thuật chơi game, góp phần giúp trẻ học hỏi sâu hơn và có ý thức hơn về khía cạnh ngữ pháp của lời nói. Trong trò chơi, trẻ tiếp cận các nhiệm vụ một cách có ý nghĩa hơn, hứng thú hơn với các hành động trong trò chơi và dễ dàng xác định các mẫu ngôn ngữ hơn và đưa chúng vào lời nói của mình.
Văn học
1. Arushanova A.G. Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói. – M.: Khảm – Tổng hợp, 2008.
2. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Bóng và lời nói. – St.Petersburg. Đồng bằng, 2001.
3. Gromova O.E. Sự đổi mới đang ở thực hành trị liệu ngôn ngữ. - M.: Linka-press, 2008.
4. Karpova E.V. Trò chơi giáo khoa
V. giai đoạn đầuđào tạo. - Yaroslavl: Học viện Phát triển, 1997.
5. Lalaeva R.I., Serebrykova N.V. Sự hình thành lời nói đàm thoại chính xác ở trẻ mẫu giáo. – St. Petersburg: Soyuz, 2004.
6. Lalaeva R.I., Serebrykova N.V. Sự hình thành từ vựng và cấu trúc ngữ pháp ở trẻ mẫu giáo kém phát triển ngôn ngữ nói chung - St. Petersburg: Soyuz, 2001.
7. Lopatina L.V., Serebrykova N.V. Khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo. – St. Petersburg: Soyuz, 2001.
8. Nishcheva N.V. Trò chơi. Tám trò chơi cho sự phát triển của trẻ mẫu giáo. – St. Petersburg: Detstvo-press, 2007.
9. Podrezova T.I. Tài liệu cho các lớp học về phát triển lời nói. - M.: Iris-press, 2007.
10. Uvarova T.B. Các công cụ trực quan và trò chơi trong trị liệu ngôn ngữ có tác dụng với trẻ mẫu giáo. – M.: TC Sfera, 2009.
11. Ushakova O. S., Strunina E. M. Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo. – M.: Vlados, 2003.
12. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.L. Trị liệu ngôn ngữ có tác dụng với trẻ mẫu giáo. – M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2003.
13. Shmkov S. A. Trò chơi là trò đùa, trò chơi là phút. – M.: trường học mới, 1993.
Cấu trúc ngữ pháp của lời nói là khả năng biến cách và hình thành từ. Đó là khả năng phát âm chính xác phần cuối của từ, phối hợp các từ trong câu và sử dụng giới từ trong lời nói.
hình thành kịp thời cấu trúc ngữ pháp của trẻ là điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển toàn diện về khả năng nói và trí tuệ nói chung của trẻ. Việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp của một ngôn ngữ được thực hiện trên cơ sở phát triển nhận thức, gắn liền với việc phát triển các hoạt động khách quan, trò chơi, lao động và các loại hoạt động khác của trẻ.
Trong quá trình phát triển lời nói, trẻ tiếp thu cấu trúc ngữ pháp một cách độc lập nhờ bắt chước lời nói của người khác. Đồng thời vai trò quan trọng chơi điều kiện thuận lợi giáo dục, mức độ phát triển vốn từ vựng vừa đủ, sự hiện diện của việc thực hành lời nói tích cực, trạng thái của hệ thần kinh trẻ con.
Trẻ sẽ không thể hiểu lời nói của người khác hoặc bày tỏ suy nghĩ của mình nếu không nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói.
Lời nói góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ con, mở rộng kiến thức, tầm nhìn, giúp giao tiếp với người khác và hiểu các quy tắc ứng xử.
Nhưng trong lời nói của trẻ thường mắc phải lỗi ngữ pháp, tức là có sai sót và khó khăn trong việc nắm vững các hình thức ngữ pháp của lời nói. Dưới đây là những cái chính:
1) biến dạng kết thúc chung chungở dạng ban đầu (“áo đỏ”, “chú trái”, “xe lái”);
2) sử dụng sai mẫu đơn vị. và nhiều hơn nữa những con số (“quả bóng đẹp”, “quả mọng đỏ”, “ô tô đang lái”);
3) sai sót trong việc sử dụng các hình thức vụ việc (“bị phụ nữ làm mù”, “nhiều cô gái”);
4) lỗi sử dụng giới từ (“cuốn sách trên bàn”, “lá trên cây”);
Rõ ràng là trẻ mẫu giáo không thể nắm vững tất cả sự tinh tế của ngữ pháp phức tạp nhất của tiếng Nga cùng một lúc, do đó tất cả các phạm trù từ vựng và ngữ pháp đều được nghiên cứu theo thứ tự độ phức tạp tăng dần. Nhưng khi học chủ đề ngữ pháp Tất nhiên, trẻ em không bắt buộc phải biết lý thuyết ngữ pháp. Điều cần thiết là họ phải nắm được một số mẫu chung trong cấu trúc của các cụm từ họ nghe được. Tuy nhiên, trải nghiệm của trẻ em rất khác nhau, dẫn đến nhiều đặc điểm cá nhân phát triển lời nói. Ở mỗi lứa tuổi đều có những trẻ có trình độ ngôn ngữ mẹ đẻ rất cao, gần đó có những trẻ cùng lứa tuổi tụt hậu so với các bạn cùng lứa trong việc phát triển khả năng nói. Vì vậy, công việc dạy ngữ pháp ở trường mẫu giáo nên được cấu trúc sao cho mỗi trẻ có cơ hội giải quyết các vấn đề khả thi về lời nói.
Ở nhóm cơ sở thứ hai cần thường xuyên tổ chức các buổi đặc biệt. Các trò chơi và bài tập để đồng hóa các dạng giới tính và cách viết của danh từ, để kích hoạt giới từ, để hình thành các dạng số ít. và nhiều hơn nữa số lượng chúng sinh, vì chúng sinh tạo nên hơn một nửa lời nói của bài phát biểu của chúng tôi, và ngoài ra, dựa trên thay đổi đối với các thực thể các phần khác của lời nói cũng thay đổi. Một phần quan trọng của nhiệm vụ phải nhằm mục đích đảm bảo rằng trẻ ghi nhớ và sử dụng chính xác các phương tiện ngữ pháp mượn từ lời nói của người lớn. Do đó, kỹ thuật chính là một ví dụ về dạng ngữ pháp chính xác, cat. giáo viên cho. Bài tập và câu hỏi của giáo viên không được gây ra sai sót. Sai lầm mà con bạn mắc phải không nên lặp lại. Cần đưa ra một mẫu có hình dạng đúng và yêu cầu bé lặp lại.
TRONG nhóm giữa công việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói mất nhiều thời gian nhiều không gian hơn, hơn ở người trẻ thứ hai, và có tầm quan trọng sống còn cho mọi sự phát triển sau này của trẻ.
Phạm vi các phạm trù ngữ pháp mà trẻ học trong quá trình chuyên môn hóa ngày càng mở rộng. trò chơi và bài tập. Một số nhiệm vụ được hoàn thành mà không có tài liệu trực quan.
Giáo viên chọn tài liệu bằng lời nói cho trò chơi theo cách mà trẻ có thể nắm bắt được một quy tắc ngữ pháp bằng trực giác, chẳng hạn như quy tắc chọn phần cuối của danh từ trong rodit. trường hợp số nhiều các con số tùy thuộc vào phần cuối của trường hợp chỉ định (sàn - không có sàn, bàn - không có bàn, nhưng ghế - không có ghế, không có cây).
Ở nhóm giữa, các bài tập trò chơi được thực hiện. Ví dụ, trong trò chơi “câu đố”, khi xác định giới tính của một danh từ, trẻ được hướng dẫn bởi phần cuối của từ (“Đoán xem những từ này nói về ai – một con chó hay một con chó con: bông xù, tốt bụng, vui vẻ?”, chẳng hạn như nhiệm vụ khó khăn đối với trẻ em, đặc biệt là khi chúng được giao lần đầu tiên. Vì vậy, giáo viên phải tử tế với những câu trả lời sai. Điều quan trọng là trẻ phải tăng cường hoạt động tìm kiếm và cuối cùng chúng sẽ nhận được mẫu. phát biểu đúng. (Chúng ta sẽ nói về một con chó – vui vẻ, nhưng về một chú chó con – vui vẻ. Bạn không thể nói một chú chó con vui vẻ). Cải thiện cơ cấu và sự đúng ngữ pháp các câu trong lời nói của trẻ, việc kích hoạt các câu phức, phức được thực hiện trong quá trình dạy nói mạch lạc. Điều này được hỗ trợ bởi các câu hỏi bản chất có vấn đề: “Tại sao chim sẻ bình tĩnh mổ bánh trong bát chó mà không bay đi? "vân vân.
TRONG nhóm cao cấp trong lớp học ngoài việc dạy ngữ điệu và từ ngữ. Đây là cách kể lại và kể chuyện trong tình huống nói bằng văn bản: trẻ không chỉ nói - trẻ kể lại câu chuyện của mình và giáo viên viết ra. Kỹ thuật này làm chậm tốc độ nói của người nói, cho phép anh ta suy nghĩ trước về câu phát biểu và sửa chữa nó. Ở độ tuổi này, trẻ nên nắm vững các dạng ngữ pháp cơ bản: trường hợp hình thức tên các thực thể số và hơn thế nữa số, thay đổi hầu hết tính từ, số và giới tính. Trẻ sử dụng các câu phức tạp trong lời nói, mặc dù một số loại câu gây khó khăn. Giới từ được sử dụng với nhiều ý nghĩa khác nhau.
TRONG nhóm dự bị trong sự phát triển của lời nói được hình thành theo ngữ pháp nên chiếm nơi tuyệt vời. Cũng giống như những năm trước, nó được thực hiện trên cơ sở đặc biệt. lớp học và liên quan đến các hoạt động khác. Nhiều sự chú ýđược dành cho việc biên soạn các câu chuyện-mô tả độc lập (đồ chơi, đồ vật) hoặc các câu chuyện thành một chuỗi cốt truyện tranh. Giáo viên phải đảm bảo rằng trẻ sử dụng tất cả các dạng ngữ pháp mà chúng biết.
Tất cả các nhiệm vụ và kỹ thuật này được sử dụng trong nhóm đại chúng như một phần của lớp học hai lần một tháng.
Chúng tôi có một cách tiếp cận khác trong công việc của mình. Chúng tôi dành toàn bộ bài học để nghiên cứu một phạm trù ngữ pháp riêng biệt. Ví dụ: - giới từ NA, - sự hòa hợp của các chữ số với danh từ; - danh từ có hậu tố có nghĩa nhỏ, v.v. Các lớp học như vậy được tổ chức 2-3 lần một tuần. Khi lập kế hoạch lớp học, chúng tôi không chỉ ra chủ đề từ vựng, do đó không hạn chế các từ vựng chủ động và thụ động trên cơ sở đó hình thành cái này hay cái khác xây dựng ngữ pháp. Điều này cho phép bạn mở rộng phạm vi nhận thức của bài học, cũng như tập trung sự chú ý của trẻ hoàn toàn vào dạng ngữ pháp đang được học (giới từ, ( kết thúc, phương pháp hình thành từ, v.v.)
Tôi tiến hành từng bài học từ vựng và ngữ pháp theo kế hoạch sau:
Thời điểm tổ chức;
Giải thích về tài liệu mới;
Củng cố kiến thức thu được trên tài liệu trực quan phía trước;
Vật lý. một phút liên quan đến chủ đề của bài học;
Củng cố kiến thức thu được trên tài liệu cá nhân.
Sự hiện diện của tài liệu trực quan riêng lẻ (hình ảnh, chip, sơ đồ, v.v.) cho từng giai đoạn của lớp học cho phép chúng tôi đảm bảo:
Hoạt động cao của trẻ em;
Kiểm soát hoàn toàn việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng;
Sử dụng thời gian học tập tiết kiệm hơn.
Ngoài ra, việc lựa chọn đúng tài liệu trực quan giúp tăng cường cảm xúc của trẻ, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Vì hấp thụ hiệu quả tài liệu giáo dục Tôi khuyên bạn nên chú trọng phát âm vào hình thức ngữ pháp được học trong mỗi bài học, tức là làm nổi bật các giới từ, kết thúc, v.v. bằng giọng nói của bạn.
Điều cần thiết nữa là mỗi bài học sẽ góp phần tạo nên sự tiến bộ rõ rệt về cấu trúc ngữ pháp lời nói của ngay cả đứa trẻ “nhẹ dạ” nhất. Vì mục đích này, chúng tôi tạo ra một tải trọng cao về tinh thần và lời nói. Tải trọng tinh thần tăng lên do các bài tập bổ sung để phát triển tư duy bằng lời nói và logic (trong khuôn khổ chủ đề). Và tải lời nói được cung cấp bằng cách chọn nhiều loại tài liệu trực quan.
Tất cả các lớp học được tiến hành dưới hình thức trò chơi giáo khoa, bài tập trò chơi, nhiệm vụ giải trí. Việc sử dụng các yếu tố cạnh tranh, hoạt động thể chất và kịch tính làm cho lớp học trở nên sinh động, thú vị và hiệu quả hơn.
www.maam.ru
“Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp lời nói ở trẻ mầm non” Phần 1
“Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp lời nói ở trẻ mẫu giáo”
Thuật ngữ “ngữ pháp” được sử dụng theo hai nghĩa: thứ nhất là cấu trúc ngữ pháp của chính ngôn ngữ và thứ hai là khoa học nghiên cứu các quy tắc thay đổi và hình thành từ cũng như sự kết hợp của các từ trong câu. Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ mẫu giáo bao gồm công việc trong ba lĩnh vực chính:
hình thái học(tức là thuộc tính ngữ pháp của một từ - thay đổi về giới tính, trường hợp, số lượng);
hình thành từ(tạo một từ mới dựa trên một từ hiện có bằng cách sử dụng phương tiện đặc biệt- hậu tố, tiền tố, v.v.);
cú pháp(xây dựng các câu đơn giản và phức tạp, tính tương thích và trật tự từ).
Trẻ bắt đầu nắm vững cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ từ rất sớm. Một đứa trẻ ba tuổi đã sử dụng những thứ này phạm trù ngữ pháp, như giới tính, số lượng, thì, người, v.v., sử dụng các câu đơn giản và thậm chí phức tạp. Ở giai đoạn tuổi này, lời nói đã trở thành phương tiện giao tiếp chính của trẻ. Nhưng phương thuốc này vẫn còn rất không hoàn hảo. Trẻ sẽ phải nắm vững hoàn toàn sự phong phú của ngôn ngữ mẹ đẻ, sự đa dạng của các cách xây dựng câu (cú pháp) đơn giản và phức tạp; các hệ biến cách và chia động từ, các dạng biến cách truyền thống (hình thái); phương tiện và phương pháp hình thành từ (hình thành từ).
Việc dần dần nắm vững cấu trúc ngữ pháp được giải thích không chỉ bởi độ tuổi mà còn bởi độ phức tạp. hệ thống ngữ pháp Tiếng Nga, đặc biệt là hình thái.
Ngôn ngữ Nga có nhiều trường hợp ngoại lệ đối với các quy tắc chung cần được ghi nhớ. Ví dụ, trẻ đã học được chức năng của một đồ vật, được biểu thị bằng phần đuôi -om, -ăn: bóng, đá(trường hợp nhạc cụ). Bằng loại này anh ta tạo thành các từ khác ( "cây gậy", "kim", mà không biết rằng còn có những biến cách khác có kết thúc khác nhau.
Số lỗi ngữ pháp tăng lên đáng kể ở năm thứ 5 của cuộc đời, khi trẻ bắt đầu sử dụng các câu thông thường (các câu không chỉ bao gồm chủ ngữ và vị ngữ mà còn cả các thành viên khác trong câu), vốn từ vựng tích cực của trẻ phát triển và phạm vi hiểu biết của trẻ tăng lên. giao tiếp ngày càng mở rộng. Trẻ không phải lúc nào cũng có thời gian để ghi nhớ một số dạng ngữ pháp của từ mới và khi sử dụng một câu thông dụng, trẻ không có thời gian để kiểm soát cả nội dung và hình thức của nó.
Trong suốt tuổi mẫu giáo, lời nói của trẻ có đặc điểm là mắc nhiều lỗi hình thái và cú pháp khác nhau. Việc thông thạo hoàn toàn cấu trúc ngữ pháp của lời nói thường chỉ xảy ra khi trẻ được 8 tuổi. Sự thật nàyđược khẳng định bởi nhiều nghiên cứu trong lĩnh vực sư phạm.
Trong công việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, cần nhấn mạnh các lĩnh vực sau: ngăn ngừa sự xuất hiện các lỗi ngữ pháp ở trẻ, đặc biệt trong các trường hợp khó về hình thái và hình thành từ, sửa chữa hiệu quả các lỗi phát hiện trong lời nói của trẻ, cải thiện cú pháp, phát triển “ý thức ngôn ngữ”, thúc đẩy tính đúng ngữ pháp của lời nói mà người lớn xung quanh trẻ.
Trong cơ sở giáo dục mầm non, bất kể độ tuổi của trẻ, các buổi đào tạo đặc biệt ngôn ngữ mẹ đẻ và phát triển lời nói nên được thực hiện hàng tuần, đặc biệt chú ý đến sự hình thành phức tạp các mặt khác nhau hoạt động lời nói, bao gồm cả cấu trúc ngữ pháp. Lớp học nói là hình thức chính để dạy trẻ các phương tiện và phương pháp ngữ pháp, vì trẻ nắm vững cấu trúc ngữ pháp, trước hết là thông qua giao tiếp, trong quá trình học lời nói mạch lạc, làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng. Các trò chơi giáo khoa đặc biệt và bài tập trò chơi có nội dung ngữ pháp, được đưa vào các lớp học nói, rất quan trọng để phát triển và củng cố các kỹ năng và khả năng ngữ pháp. Trong các lớp học có nội dung ngữ pháp, trẻ mẫu giáo học các phương pháp hoạt động lời nói sao cho trong điều kiện giao tiếp hàng ngày gây ra những khó khăn nhất định. Ví dụ, đây là sự phối hợp giữa tính từ và đại từ với danh từ (đặc biệt là trung tính và bất biến) theo giới tính; hình thành các dạng động từ khó trong thể mệnh lệnh, các dạng danh từ số nhiều sở hữu cách, v.v. Tuy nhiên, không phải tất cả các dạng và phạm trù ngữ pháp khó đều có thể học được trên lớp. Vì vậy, tài liệu ngôn ngữ phải được lựa chọn sao cho khả năng cảm nhận ngôn ngữ của trẻ phát triển; thái độ chú ý đến ngôn ngữ, cấu trúc ngữ pháp của nó; để trẻ học cách định hướng một cách độc lập các cách uốn hình và hình thành từ điển hình. Điều cũng rất quan trọng là giúp trẻ nắm vững các quy tắc hòa hợp, quản lý và nối các từ trong câu, hình thành thái độ phê phán đối với lời nói của mình và của người khác cũng như mong muốn nói đúng.
Trẻ học các khía cạnh khác nhau của cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ - cú pháp, hình thái, hình thành từ - theo những cách khác nhau. Vì vậy, mỗi giai đoạn tuổi đều có một điều nổi bật. Như vậy, hệ biến cách - quy luật biến cách và chia động từ, phân tập các hình thức ngữ pháp Trẻ nắm vững từ chủ yếu ở độ tuổi mầm non tiểu học và trung học cơ sở. Ở các nhóm lớn hơn, nhiệm vụ nắm vững các hình thức truyền thống, “bất thường” để thay đổi tất cả các từ có trong vốn từ vựng tích cực của trẻ được đặt lên hàng đầu. Phương pháp hình thành từ được trẻ tiếp thu muộn hơn so với phương pháp uốn. Sự hình thành kỹ năng hình thành từ chuyên sâu nhất xảy ra ở nhóm cấp trung và cấp cao. Và thái độ phê phán đối với hành động của mình, kiến \u200b\u200bthức chính xác về các quy tắc hình thành từ ở trẻ chỉ mới bắt đầu phát triển ở nhóm dự bị.
Trình tự hình thành cấu trúc ngữ pháp được xác định bởi cách tổ chức trò chơi truyền thống của trẻ, thiết thực và hoạt động nhận thức; các hình thức hợp tác và giao tiếp giữa trẻ và những người khác. Tuy nhiên, trải nghiệm cá nhân của trẻ em là khác nhau, điều này dẫn đến nhiều đặc điểm riêng trong quá trình phát triển lời nói. Ở mỗi lứa tuổi đều có những trẻ có trình độ ngôn ngữ mẹ đẻ cao, gần đó có những trẻ cùng lứa tuổi chậm phát triển khả năng nói. Vì vậy, công việc ngữ pháp ở trường mẫu giáo được cấu trúc sao cho mỗi trẻ có thể giải quyết được các vấn đề về lời nói khả thi.
Ở giai đoạn đầu của quá trình đồng hóa phương tiện ngữ pháp và cách ngôn ngữ, trước hết trẻ học cách hiểu ý nghĩa của những gì được nói ra (ví dụ, ở cuối danh từ, để phân biệt một đối tượng hoặc nhiều đối tượng trong số đó). Nhiệm vụ tiếp theo là chuyển đến sử dụng thực tế các phương tiện ngữ pháp đã học được trong lời nói của chính mình; mong muốn nói như người khác nói.
Khó khăn hơn nữa là việc nắm vững khả năng hình thành một cách độc lập dạng của một từ mới bằng cách tương tự với những từ quen thuộc (ví dụ: dạng "chip" - Tôi chơi với chip, mặc dù giáo viên lần đầu tiên sử dụng từ này ở số ít chỉ định - chip). Và hoàn toàn khác, thậm chí còn hơn thế nữa nhiệm vụ khó khăn, đối mặt với trẻ mẫu giáo, là đánh giá tính đúng ngữ pháp của lời nói, xác định xem có thể nói như vậy hay không.
Theo đó, chúng ta có thể phác thảo các nhiệm vụ chính của công việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở từng giai đoạn tuổi.
Ở lứa tuổi trẻ và trung niên, sự chú ý chính được dành cho việc đồng hóa hình thái: sự hòa hợp từ, sự xen kẽ các âm thanh cơ bản, giáo dục mức độ so sánh tính từ. Với sự giúp đỡ của giáo viên, trẻ học cách hình thành từ của danh từ (phương pháp hậu tố) và động từ (sử dụng tiền tố).
Ví dụ, ở nhóm giữa, trẻ học cách sử dụng tên chính xác của các đồ dùng. Nhiều cái tên quen thuộc với họ - đĩa, cốc, đĩa. Nhưng cũng có những thứ không phải ai cũng biết - hộp đựng khăn ăn, hộp đựng bánh mì, bát đựng đường. Để ghi nhớ được từ mới, trẻ phải luyện tập sử dụng nhiều lần. Với mục đích này có thể thực hiện bài tập giáo khoa"Tanya trong cửa hàng."
Giáo viên kể cho trẻ nghe câu chuyện sau:
“Tanya và mẹ cô ấy đã đến cửa hàng. Họ mua bánh mì, đường và khăn ăn. Họ mang mọi thứ về nhà. Chúng tôi quyết định uống trà. Tanya bắt đầu dọn bàn ăn, nhưng lại nhầm lẫn một thứ: cô đặt bánh mì vào đĩa, khăn ăn vào ly và đường vào đĩa. Mẹ bước tới lắc đầu: Tanyusha đã làm gì sai rồi. Cô ấy đã làm gì sai? ... Tanyusha quên mất rằng mỗi món ăn đều có một món riêng: họ ăn từ một đĩa (“Súp, borscht, cháo,” bọn trẻ nói thêm); uống bằng ly... (“Nước, trà”), cốc, ly được đặt trên đĩa để khăn trải bàn không bị bẩn. Ngoài ra còn có những dụng cụ đặc biệt để đựng bánh mì, đường và khăn ăn: để đựng bánh mì... (với ngữ điệu chưa đầy đủ, giáo viên khuyến khích trẻ tham gia câu chuyện và nói thêm: "Hộp bánh mì", cho khăn ăn... ( "Người giữ khăn ăn", và đối với đường? (“Bát đường.”)
Và bây giờ, Petya, hãy giúp Tanya đặt bánh mì vào đúng bát. Bạn đã đặt bánh mì ở đâu? Olya, giúp Tanya bỏ đường vào. Olya đã để đường ở đâu? Misha, đặt khăn ăn lại. Các con, Misha để khăn ăn ở đâu thế? Làm tốt lắm, họ đã giúp Tanyusha sửa chữa lỗi lầm của mình, giờ cô ấy sẽ biết rằng có một dụng cụ đặc biệt cho mọi thứ. Đối với bánh mì... ("Hộp bánh mì"), cho đường..., cho khăn ăn..." ("Người giữ khăn ăn") .
Tuy nhiên, giáo viên không nêu tên đồ vật ngay từ đầu bài mà để việc này cho trẻ thực hiện. Thực tế là trong nhóm có lẽ có những người không chỉ biết nhiều tên các món ăn mà còn biết cách tạo từ mới bằng cách so sánh. Giáo viên sẽ phải phát triển kỹ năng này trong cả nhóm muộn hơn một chút, nhưng ngay từ bài học đầu tiên, những trẻ đi trước các bạn trong việc phát triển lời nói sẽ có cơ hội thực hành hình thành từ độc lập.
Ở các nhóm lớn hơn, ngoài nhiệm vụ trên, việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói còn bao gồm các lĩnh vực khác. Ví dụ, cú pháp lời nói của trẻ em ngày càng phức tạp hơn, các hình thức riêng lẻ, các ngoại lệ về trật tự hình thái đang được ghi nhớ và các phương pháp hình thành từ cơ bản cho tất cả các phần của lời nói, bao gồm cả phân từ, đang được thành thạo. Trong giai đoạn này, định hướng của trẻ về mặt âm thanh của từ được hình thành và thể hiện sự quan tâm đến việc hình thành các dạng từ. Trẻ em được khuyến khích phấn đấu để nói đúng, khả năng sửa lỗi (của mình hoặc của người khác), nhu cầu học các chuẩn mực ngữ pháp.
Để dạy thành công trẻ mẫu giáo lĩnh vực hình thái, trước hết bạn cần được hướng dẫn theo những hướng dẫn có trong phần "Làm quen với môi trường xung quanh""Chương trình giáo dục ở trường mẫu giáo." Đồng thời, những dạng ngữ pháp khó của những từ được làm quen với trẻ ở độ tuổi này cần được củng cố đặc biệt.
www.maam.ru
Trò chơi phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói cho trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn
Lời nói đầu
Hoạt động chủ yếu của trẻ mẫu giáo là vui chơi và phương pháp phát triển trẻ mẫu giáo hiệu quả nhất là dựa trên việc sử dụng các trò chơi được thiết kế đặc biệt.
Chơi là hình thức hoạt động duy nhất của trẻ trong mọi trường hợp đều phù hợp với tổ chức của trẻ. Cô ấy không bao giờ đưa ra những yêu cầu đối với anh ấy mà anh ấy không thể đáp ứng, đồng thời cô ấy yêu cầu anh ấy phải nỗ lực nhất định, điều này gắn liền với trạng thái sức khỏe tràn đầy sinh lực, vui vẻ và nghị lực, niềm vui là chìa khóa của sức khỏe.
Trò chơi không nảy sinh một cách tự phát ở trẻ. Để nó xảy ra bạn cần cả một loạtđiều kiện, sự hiện diện của ấn tượng từ thế giới bên ngoài, sự hiện diện của đồ chơi, giao tiếp với người lớn trong đó tình huống trò chơi chiếm một vị trí quan trọng.
Bất kỳ trò chơi nào cũng góp phần vào sự phát triển không phải một mà là nhiều phẩm chất, đòi hỏi sự tham gia của nhiều cơ quan và quá trình tinh thần khác nhau, đồng thời gây ra nhiều loại bệnh. trải nghiệm cảm xúc. Trò chơi dạy trẻ sống và làm việc theo nhóm, giáo dục kỹ năng tổ chức, ý chí, kỷ luật, kiên trì và chủ động.
Dựa vào những điều trên, để xác định mức độ hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói (chức năng biến tố) ở trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn, chúng tôi đã lựa chọn các trò chơi để trẻ phát triển thành công hơn.
kịch ngữ pháp vai trò lớn trong sự phát triển lời nói và tư duy của trẻ và trực tiếp trong sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo. Sự hình thành kịp thời khía cạnh ngữ pháp của lời nói là điều kiện quan trọng nhất cho khả năng nói đầy đủ và sự phát triển tinh thần nói chung của trẻ. Khi hình thành một biến tố, trước hết trẻ phải có khả năng phân biệt các ý nghĩa ngữ pháp, nhưng trước khi bắt đầu sử dụng một hình thức ngôn ngữ, trẻ phải hiểu ý nghĩa của nó. Khi hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, trẻ cần học một hệ thống các mẫu ngữ pháp phức tạp dựa trên việc phân tích lời nói của người khác, xác định các quy tắc ngữ pháp chung ở mức độ thực tế, khái quát các quy tắc này và củng cố chúng trong lời nói của chính mình.
Biến tố trong một loại từ nhất định thể hiện sự thay đổi theo một hoặc nhiều phạm trù ngữ pháp nhất định, được gọi là biến tố vì của lớp này từ Ví dụ, biến cách của danh từ bao gồm những thay đổi về cách viết và số: garden-sada-garden, v.v., Gardens-gardens-gardens, v.v.
Sự biến cách của một danh từ đôi khi còn được gọi là biến cách:
Trong trường hợp chỉ định, trả lời câu hỏi ai? Cái gì? (Có). Ví dụ: Một chiếc máy bay đang bay cao trên bầu trời. một chiếc máy bay (IP) đang bay;
Trong trường hợp sở hữu cách nó trả lời câu hỏi của ai? Gì? (không, dùng với các giới từ từ, đến, từ, tại, không có, cho, về, với, xung quanh, sau, ngoại trừ. Ví dụ: Thật khó sống nếu không có bạn bè. Sống thiếu (ai) bạn bè (RP);
Trong trường hợp tặng cách, nó trả lời câu hỏi cho ai? Gì? (cho, dùng với giới từ, bởi. Ví dụ: Một chiếc thuyền buồm đã đến gần bến tàu. Con tàu đã đến gần (cái gì) bến tàu. (DP) ;
Trong trường hợp buộc tội, nó trả lời câu hỏi của ai? Cái gì? (Tôi thấy nó được sử dụng với các giới từ through, about, in, on, for. Ví dụ: Chim gõ kiến sẽ nhặt một hình nón trên cây vân sam, mang nó đến cây bạch dương. Chim gõ kiến sẽ nhặt (đó) một hình nón. (VP) ) ;
Trong trường hợp công cụ, nó trả lời câu hỏi bởi ai? Làm sao? (thỏa mãn, dùng với các giới từ ở trên, giữa, với, cho, dưới. Ví dụ: Người lùn di chuyển bộ râu của mình. Người lùn di chuyển (cái gì) bộ râu của mình. (TP) ;
Trong trường hợp giới từ, nó trả lời câu hỏi về ai? về cái gì? (nghĩ, luôn được sử dụng với các giới từ tại, về, về, trong, trên. Ví dụ: And it’s sad in the Spruce Forest, and the Field is so Empty. It’s sad (in what) in the Spruce Forest. (PP).
Sự biến cách của tính từ vẫn chưa thành thạo; trong lời nói của trẻ em có thể nhận thấy cả sự phù hợp đúng và sai của tính từ với danh từ. TRONG số nhiều tính từ chỉ được sử dụng đúng trong trường hợp chỉ định. Trong một số trường hợp, tính từ được dùng sau danh từ. Đại từ nhân xưng đã được học. Ở giai đoạn này, một số giới từ đơn giản về mặt ngữ nghĩa xuất hiện trong lời nói của trẻ: in, on, y, s, nhưng việc sử dụng chúng không phải lúc nào cũng tương ứng với chuẩn mực ngôn ngữ; Nhiệm vụ và bài tập trò chơi để củng cố sự biến cách của danh từ, động từ và tính từ.
Trò chơi giúp nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói (biến điệu của từ)
1. Trò chơi “Một - nhiều”
Mục đích: Phân biệt danh từ trong trường hợp danh từ, chuyển từ số ít sang số nhiều.
Thiết bị: hình ảnh với các đồ vật khác nhau.
Tiến trình của trò chơi:
Người lớn nói, đưa ra bức tranh trong đó vẽ một đồ vật, thứ được vẽ ở đây là một quả táo, và bạn có những quả táo, v.v.
Lê... Dưa... Nhà... Hoa... Dưa chuột... Cà chua... Bàn... Xô... Cá.... .Ngựa…. Con trai… .
Trò chơi này Bạn có thể làm theo cách khác, tức là bằng cách hiển thị những bức tranh có nhiều đồ vật được mô tả (số nhiều) và trẻ cần đặt tên cho đồ vật đó, tức là đơn vị. h.
2. Trò chơi “Sửa đồ chơi hỏng”
Mục đích: Củng cố các hình thức của trường hợp chỉ định và sở hữu cách.
Thiết bị: hình ảnh của các đồ vật và hình ảnh của cùng một đồ vật không có một bộ phận: không có bánh xe, tai, chân, cánh, yên, v.v.
Tiến trình của trò chơi:
Người lớn: Kể tên thứ mà đồ vật không thể tồn tại nếu thiếu? Chúng ta có thể sửa chữa gì?
Trẻ em: Ô tô không thể lái nếu không có bánh xe. Xe cứu thương cần sửa lốp.
3. Trò chơi “Cho thú ăn”
Mục tiêu: Củng cố các hình thức của trường hợp tặng cách
Thiết bị: hình ảnh các con vật và thức ăn cho chúng hoặc đồ chơi.
Tiến trình của trò chơi:
Người lớn: Các bạn ơi, tôi mời các bạn đi dạo sở thú. Người quản lý vườn thú cho phép chúng tôi cho động vật ăn. Bạn nghĩ ai cần thực phẩm gì?
(Thể hiện 2 loại tranh: Hàng 1 - con vật, hàng 2 - thức ăn cho con vật).
Trẻ tạo nên các cụm từ bằng cách chọn những hình ảnh phù hợp.
QUAN TRỌNG: thu hút sự chú ý của trẻ về những thay đổi ở phần cuối của từ.
Ngựa vằn - cỏ. Hoặc: Cỏ cho ngựa vằn. Vân vân.
4. Trò chơi giáo khoa “Ai là người tinh ý nhất”.
Mục tiêu: củng cố các hình thức của vụ án buộc tội.
Tiến trình của trò chơi:
Trẻ nên quan sát những vật xung quanh và gọi tên nhiều đồ vật hơn trong câu hoàn chỉnh. Đứa đầu nói ở số ít, đứa thứ hai nói ở số nhiều.
Tài liệu bài phát biểu:
Tôi nhìn thấy một cái bàn, một cửa sổ, một cái ghế...
Tôi nhìn thấy bàn, cửa sổ, ghế...
5. Trò chơi “Nói không biết”
Mục tiêu: Củng cố các hình thức của trường hợp công cụ.
Tiến trình của trò chơi:
Nhà giáo dục: Dunno của chúng tôi đã quyết định xây một ngôi nhà cho bạn bè của mình.
Giúp anh ta tìm ra cách anh ta sẽ thực hiện công việc.
Cưa (bằng cưa);
Gõ…., bào…., khoan…. , cắt…. , đào... ., quét... .,
Và khi ngôi nhà dành cho bạn bè được xây xong, Dunno quyết định thư giãn và nghĩ ra những câu đố cho bạn.
Hoàn thành câu và lặp lại nó hoàn toàn.
Znayka vẽ (cái gì? bằng cái gì)
Bánh rán phết (cái gì? với cái gì)
Răng cưa đe dọa (ai đó bằng cái gì)
Bác sĩ Pilyulkin đặt (cho ai? cái gì? với cái gì)
Nhà thơ Tsvetik viết (cho ai? cái gì? với cái gì)
Sineglazka xóa (cho ai? cái gì? với cái gì)
6. Trò chơi bài tập “Chăm sóc”.
Mục tiêu: dạy trẻ đặt câu dựa trên hình ảnh. Nắm vững hình thức của trường hợp giới từ.
Thiết bị: tranh truyện.
Tiến trình của trò chơi: trẻ được tặng những bức tranh mô tả trẻ đang chăm sóc động vật và thực vật. Câu hỏi được đặt ra là: “Trẻ em quan tâm đến ai (cái gì)? "
7. Trò chơi “Chim làm gì”
Mục đích: Phân biệt động từ số ít và số nhiều của ngôi thứ 3.
Thiết bị: hình ảnh chim én và chim sáo.
Tiến trình của trò chơi:
Nhà giáo dục: Những con chim suốt ngày gặp rắc rối. Vậy họ đang làm gì? Tôi sẽ nói về một con chim én, còn bạn, hãy thay đổi từ ngữ và nói về những con sáo.
8. Trò chơi “Báu vật biển”
Mục tiêu: phát triển khả năng phối hợp danh từ với tính từ về giới tính và số lượng.
Thiết bị: hình ảnh đồ vật hoặc đồ chơi.
Tiến trình của trò chơi:
Nhà giáo dục: Dưới đáy biển có rất nhiều kho báu khác nhau. Tìm đồ vật cùng màu; theo hình thức; theo kích thước.
9. Chơi xổ số “Hai và Năm”
Mục đích: củng cố hình thức của danh từ trong trường hợp sở hữu cách, số ít và số nhiều.
Thiết bị: thẻ xổ số có hình ảnh hai và năm vật phẩm.
Tiến trình của trò chơi:
Giáo viên gọi tên đồ vật. Trẻ tìm hình ảnh của nó trên thẻ, xác định số lượng đồ vật, gọi tên sự kết hợp giữa chữ số và danh từ và dùng một con chip che hình ảnh đó.
10. Trò chơi “Chiếm nhà”
Mục tiêu: củng cố sự thống nhất giữa đại từ sở hữu với danh từ
Thiết bị: hình ảnh động vật, chim hoặc côn trùng và hình ảnh ngôi nhà của chúng.
Tiến trình của trò chơi:
Giáo viên đưa cho mỗi em một bức tranh về côn trùng, chim hoặc động vật, sau đó cho trẻ xem tranh về ngôi nhà của các em.
11. Trò chơi giáo khoa “Ba thanh gỗ”.
Mục đích: xác định giới tính của danh từ.
Thiết bị: đồ vật hình ảnh (ấm đun nước, tạp dề, dao, đĩa, cốc, chảo, xô, đĩa, cửa sổ, quả cam, quả táo, quả lê, quả trứng).
Tiến trình của trò chơi:
Trước tiên, bạn có thể mời trẻ xếp các bức tranh có đồ vật về một điều có thể được nói trong một chồng, trong chồng thứ hai - về điều nào có thể nói được, và trong chồng thứ ba - về điều nào có thể nói được. Sau đó các em phải sắp xếp các bức tranh trên các thanh gỗ theo thứ tự tương tự.
12. Trò chơi bài tập “Hoàn thành câu”.
Mục tiêu: phát triển kỹ năng ghép động từ số ít ở ba ngôi: 1, 2 và 3.
Tiến trình của trò chơi:
Cô giáo bắt đầu nói câu ở ngôi thứ nhất, sau đó nói với em thứ nhất và trả lời ở ngôi thứ 2, đến đứa thứ ba thì trả lời ở ngôi thứ 3
Tôi đang đến. - Bạn (đi). - Anh ấy (đi);
Tôi đang đứng. - Bạn (đứng). - Anh ấy (đứng);
Tôi đang đi dạo. - Bạn (đi dạo). - Anh ấy (đi dạo);
Tôi đang xây một ngôi nhà. - Bạn (xây nhà). - Anh ấy (xây nhà);
Tôi đang ngủ. - Bạn đang ngủ à). - Anh ấy (đang ngủ).
www.maam.ru
Hội thảo chuyên đề “Kỹ thuật hình thành lời nói đúng ngữ pháp ở trẻ mẫu giáo”
Cho phép giáo viên xác định mức độ kiến thức về chủ đề bằng cách suy ngẫm khi bắt đầu và kết thúc buổi tư vấn.
Trượt 2.
(Phụ lục 2.)
Giới thiệu. Trượt 3.
Cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ làm cho lời nói của chúng ta có tổ chức và dễ hiểu đối với người khác. Nắm vững cách nói đúng ngữ pháp sẽ ảnh hưởng đến tư duy của trẻ. Anh ta bắt đầu suy nghĩ logic, nhất quán hơn và bày tỏ suy nghĩ của mình một cách chính xác.
Có ảnh hưởng rất lớn tới phát triển chungđứa trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chuyển sang học ngôn ngữ ở trường.
Ở lứa tuổi mầm non, trẻ cần hình thành thói quen nói đúng ngữ pháp. K. D. Ushinsky nhấn mạnh sự cần thiết phải hình thành thói quen nói chuyện đúng đắn ngay từ khi còn nhỏ. Việc hình thành cấu trúc ngữ pháp thành công trong điều kiện tổ chức phù hợp hoạt động chủ đề, giao tiếp hàng ngày của trẻ với bạn bè và người lớn, trong các lớp học nói đặc biệt và trong các bài tập nhằm nắm vững và củng cố các dạng ngữ pháp khó. .
Đặc điểm của việc trẻ tiếp thu cấu trúc ngữ pháp của lời nói
Lời nói của trẻ phát triển như thế nào từ khi trẻ bắt đầu nói những từ đầu tiên cho đến khi bắt đầu tuổi đi học?
Làm việc theo bảng. (Phụ lục 3).
Hoàn thành nhiệm vụ số 1. (Phụ lục 4.) .
Các cách hình thành lời nói đúng ngữ pháp ở trẻ mẫu giáo
Điều kiện tối ưu để hình thành sự phát triển toàn diện cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở tất cả trẻ em chỉ có thể được tạo ra trong các lớp học nói đặc biệt, sử dụng các phương pháp và kỹ thuật đặc biệt. Ngoài công việc như vậy, trong điều kiện hình thành khái quát hóa ngôn ngữ một cách tự phát, như kinh nghiệm cho thấy, con đường làm chủ cấu trúc ngữ pháp của một ngôn ngữ là không tối ưu; kỹ năng nói và ít nhiều chậm trễ đáng kể trong quá trình phát triển khả năng nói của trẻ cũng như tính linh hoạt và kém cỏi của một số kỹ năng và khả năng ngữ pháp của trẻ.
Dựa trên việc kiểm tra trẻ và trong quá trình thực hành giao tiếp bằng lời nói, có thể nhận thấy những lỗi sau.
Trượt 4.
Giáo viên đưa ra ví dụ từ kinh nghiệm cá nhân của nhóm. ( Phụ lục 5).
Nguyên nhân gây ra lỗi ngữ pháp ở trẻ mẫu giáo được xác định bởi nhiều yếu tố khác nhau.
Các cách để hình thành lời nói đúng ngữ pháp:
- tạo điều kiện thuận lợi môi trường ngôn ngữđưa mẫu bài phát biểu có thẩm quyền; cải thiện văn hóa lời nói của người lớn;
- dạy đặc biệt cho trẻ những dạng ngữ pháp khó nhằm ngăn ngừa lỗi;
- hình thành các kỹ năng ngữ pháp trong thực hành giao tiếp bằng lời nói;
- sửa lỗi ngữ pháp.
Tổ chức hoạt động phát triển cấu trúc ngữ pháp cho trẻ mầm non như thế nào?
Tạo môi trường ngôn ngữ thuận lợi
Lời nói của người khác có thể có cả ý nghĩa tích cực và tác động tiêu cực. Do có khả năng bắt chước tốt, trẻ vay mượn từ người lớn không chỉ đúng mà còn sai các hình thức từ ngữ, cách nói và phong cách giao tiếp nói chung.
Về vấn đề này, tấm gương về cách ăn nói có văn hóa, có năng lực của giáo viên là đặc biệt quan trọng. Trường hợp giáo viên nói thành thạo, chú ý đến lời nói của người khác, nắm bắt một cách nhạy bén đặc điểm lỗi lầm của trẻ và trẻ nắm vững khả năng nói đúng. Và ngược lại, nếu giáo viên phát biểu cẩu thả, nếu giáo viên có đủ khả năng để nói "Cái gì bạn đang làm gì vậy?" hoặc "Không sảnhđi lên đồi", - ngay cả một đứa trẻ đã quen với việc nói đúng ở nhà cũng lặp lại lỗi sai của mình. Vì vậy, việc chăm sóc cải thiện khả năng nói của mình có thể được coi là trách nhiệm nghề nghiệp của một giáo viên. . (Phụ lục 4. nhiệm vụ số 2).
Việc hình thành lời nói đúng ngữ pháp được thực hiện theo hai cách: trong giao tiếp trong lớp học và phát triển các kỹ năng ngữ pháp trong giao tiếp hàng ngày. Các lớp học mang đến cơ hội ngăn ngừa lỗi ngữ pháp cho trẻ em, và cuộc sống hàng ngày tạo điều kiện cho việc thực hành giao tiếp bằng lời nói.
Trượt 7.
Đặc biệt buổi trị liệu ngôn ngữ, nội dung chính là hình thành lời nói đúng ngữ pháp.
2. Một phần của lớp học phát triển lời nói.
1) Bài tập ngữ pháp được thực hiện trên tài liệu bài học.
Ví dụ, ở nhóm trẻ hơn, khi xem bức tranh “Con chó với những chú chó con”.
Trượt 8.
Những bài tập nào có thể được thực hiện để hình thành lời nói đúng ngữ pháp?
Luyện tập cho trẻ sử dụng các hình thức khó (chó con, chó con, chó con);
Viết những câu đơn giản về mèo con (“Chó con làm gì?”).
2) bài tập ngữ pháp có thể là một phần của bài học
(Phụ lục 4.) nhiệm vụ số 3.
(Phụ lục 6).
3. Phần bài học trên các phần khác của chương trình.
Trong quá trình phát triển các khái niệm toán học cơ bản, trẻ rèn luyện cách kết hợp chính xác giữa chữ số và danh từ. Giáo viên đưa ra ví dụ từ thực tiễn cá nhân.
4. Khi làm quen với thiên nhiên, trẻ rèn luyện:
Trong việc sử dụng tính từ so sánh và so sánh nhất: mùa thu ngày ngắn hơn, đêm dài hơn, mùa đông dài nhất ngày ngắn ngủi, những đêm dài nhất;
Trong cách sử dụng động từ: mùa xuân - ngày dài ra, đêm ngắn lại.
Phương pháp và kỹ thuật hình thành lời nói đúng ngữ pháp.
Trượt 9.
Trò chơi giáo khoa.
Nhờ các trò chơi giáo khoa, tính năng động, cảm xúc và sự hứng thú của trẻ, các em tạo cơ hội thực hành lặp lại nhiều lần các dạng từ cần thiết. Việc sử dụng đồ chơi, đồ vật, hình ảnh và không có tài liệu trực quan. Ví dụ từ công việc của các nhà giáo dục.
Trang trình bày 10, 11, 12
Bài tập đặc biệt
Trang trình bày 13, 14, 15, 16, 17.
Họ phát triển các kỹ năng ngữ pháp trong các lĩnh vực hình thái, cú pháp và hình thành từ. (tổ yến hay yến sào, đuôi ngựa hay đuôi ngựa…). Chơi trò chơi với giáo viên. (Phụ lục 7) .
Kỹ thuật phương pháp
Các phương pháp dạy kỹ năng ngữ pháp, ngăn ngừa lỗi sai cho trẻ, giúp trẻ tập trung chú ý vào dạng đúng của từ:
Trượt 18.
Được sử dụng ở giai đoạn đầu của đào tạo. Mời trẻ học cách nói chính xác các từ, ghi nhớ chúng: cởi (cái gì?) - áo khoác, nhưng cởi quần áo (ai?) - một con búp bê, đội (cái gì?) - đội mũ, nhưng đội (ai?) - một cậu bé.
Giải thích.
Cách sử dụng các hình thức khó. Ví dụ: tất cả các từ đều thay đổi, nhưng có những “từ cứng đầu” như: áo khoác, cà phê, ca cao, metro, radio, không bao giờ thay đổi, nên nhà thơ phải nói: một chiếc áo, nhiều chiếc áo, chiếc áo có cổ lông, những cái này lời nói phải được ghi nhớ.
Chỉ định;
So sánh hai hình dạng (tất - tất; bút chì - cam - quả lê; bàn - cửa sổ). Vì ghi nhớ lâu dàiáp dụng sự lặp lại các em đứng sau giáo viên, cùng với thầy, trong dàn hợp xướng và từng em một.
Sự lặp lại.
ngữ pháp từ vựng
xây dựng lời nói của trẻ
Điều rất quan trọng là dạy trẻ hiểu ý nghĩa của các hình thức ngữ pháp càng sớm càng tốt (từ 3-4 tuổi). Trong quá trình nắm vững chúng, các kỹ năng ngữ pháp sẽ được tiếp thu và cấu trúc ngữ pháp của lời nói được hình thành. Và một đứa trẻ hiện đại nên thành thạo hệ thống ngôn ngữ mẹ đẻ của mình khi được 4,5-5 tuổi.
Nếu ý nghĩa của các hình thức ngữ pháp vẫn chưa rõ ràng đối với trẻ, trẻ cũng sẽ khó hiểu được những suy nghĩ được thể hiện. bài phát biểu thực tế cấu trúc ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ trước khi đến trường gặp khó khăn trong việc nắm vững tài liệu giáo dục ở trường.
Việc dần dần nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói không chỉ được giải thích bằng các mô hình liên quan đến tuổi tác hoạt động thần kinh trẻ em, mà còn bởi sự phức tạp của hệ thống ngữ pháp tiếng Nga.
Khi nào một đứa trẻ có kém phát triển chung lời nói (ONR), việc hình thành cấu trúc ngữ pháp còn khó khăn hơn: tốc độ tiếp thu chậm hơn, khó khăn bộc lộ cả trong việc lựa chọn phương tiện ngữ pháp để diễn đạt suy nghĩ và sự kết hợp của chúng.
Bởi vì trong trò chơi đào tạo đang được tiến hành thành công hơn là chỉ sử dụng phương pháp giáo khoa và kỹ thuật, cần hình thành lời nói đúng ngữ pháp trong các trò chơi và bài tập trò chơi đặc biệt bằng tài liệu trực quan, được lựa chọn có tính đến độ tuổi của trẻ (3-4 tuổi) và các loại công việc trị liệu ngôn ngữ.
Việc thay đổi các trò chơi với sự tham gia của nhiều loại tài liệu sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu các dạng ngữ pháp đã học, đồng thời duy trì thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với nhiệm vụ, giúp duy trì sự hứng thú và chú ý của trẻ trong suốt buổi học và sử dụng thời gian học tập tiết kiệm hơn.
Với các trò chơi được cung cấp dưới đây, thậm chí nhiều nhất những trường hợp khó khăn Có thể đưa ra sự điều chỉnh về khía cạnh từ vựng và ngữ pháp trong lời nói của trẻ mẫu giáo và khắc phục tình trạng ngữ pháp.
CỬA HÀNG ĐỒ CHƠI
Mục tiêu. Dạy trẻ cách sử dụng thực tế trong lời nói của các danh từ có hậu tố nhỏ: -k-, -ok-, -echk-, -enys-, -yus-, -ochk-; luyện sử dụng động từ muốn, kích hoạt vốn từ vựng của trẻ về chủ đề “Đồ chơi”.
Vật liệu trực quan Các cặp hình ảnh (hình bóng) trên thảm kích cỡ khác nhau(lớn và nhỏ): kim tự tháp - kim tự tháp, búp bê - búp bê, ô tô - máy đánh chữ, cờ - cờ, matryoshka - matryoshka, gấu - gấu bông, bút chì - bút chì, máy bay - máy bay, tàu hơi nước - tàu hơi nước, giỏ - giỏ, túi - túi xách , bóng - bóng, đèn pin - đèn pin.
Mô tả của trò chơi. Giáo viên mời trẻ chơi trò “đi mua sắm”. Giáo viên (hoặc trẻ) là người bán, trẻ em là người mua.
Người lớn tạo ra nhiều tình huống khác nhau, mời trẻ đến gần từng người một hoặc theo cặp và tự mình đến gặp “người bán” để mua hàng.
Tình huống ví dụ:
“Tôi muốn mua một quả bóng và một quả bóng cho em gái tôi (anh trai, người hàng xóm nhỏ).”
“Chúng tôi muốn mua một chiếc máy bay và cho một đứa trẻ ở nhóm khác - một chiếc máy bay.”
NUÔI NGƯỜI KHỔNG LỒ
Mục tiêu. Luyện tập cho trẻ hình thành danh từ số nhiều.
Vật liệu trực quan. Trên thảm có hình Người khổng lồ và Chú mèo đi hia phẳng, hình bóng của các sản phẩm thực phẩm: kẹo - kẹo, trứng - trứng, hạt - quả hạch, xúc xích - xúc xích, bánh gừng - bánh gừng, cốt lết - cốt lết, bánh - bánh ngọt, cà chua - cà chua, dưa chuột - dưa chuột, táo - táo, lê - lê, anh đào - anh đào, chuối - chuối, chanh - chanh, v.v.
Mô tả trò chơi Chú mèo đi hia mang thức ăn đến cho Người khổng lồ. Những cái nào - giáo viên hoặc trẻ liệt kê, gắn hình ảnh của chúng gần hình Người khổng lồ trên thảm.
Nhà giáo dục. Đây là cái gì?
Những đứa trẻ. Kẹo, trứng, hạt, bánh gừng, bánh ngọt, xúc xích, cốt lết, cà chua, chuối, v.v.
Người khổng lồ không no và đòi hỏi nhiều thức ăn. Giáo viên yêu cầu các em giúp Chú mèo đi hia cho Người khổng lồ ăn. Trẻ hình thành danh từ số nhiều từ danh từ số ít do giáo viên gợi ý, biểu thị sản phẩm thực phẩm.
Puss in Boots đã mang lại điều gì?
Kẹo, trứng, các loại hạt, xúc xích, chanh, bánh ngọt, anh đào, táo, lê. d. (Trẻ dán hình vào tấm thảm)
Rương ma thuật
Mục tiêu. Dạy trẻ hình thành dạng nhỏ của danh từ bằng cách sử dụng các hậu tố: -chik-, -ik-, -ek-.
Vật liệu trực quan. “Chiếc rương ma thuật”, trên thảm có các cặp hình ảnh dân tộc mạnh mẽ: bóng - bóng, ô - ô, bóng - bóng, ghế - ghế, nơ - nơ, bánh - bánh, đèn lồng - đèn lồng, ly - cốc, bình - bình, hoa - hoa.
Mô tả của trò chơi.
Tùy chọn thứ 1. Trẻ lấy ra các cặp tranh từ “chiếc rương ma thuật”, gắn vào tấm thảm và gọi tên các cặp từ.
Tùy chọn thứ 2. “Ai là người chu đáo nhất?”
Mục tiêu. Phát triển sự chú ý thính giác và nhận thức thính giác.
Nhà giáo dục. Hãy lấy nó ra khỏi tấm thảm và chụp cho mình bức ảnh mà tôi sẽ đặt tên.
Giáo viên đọc thầm các từ: nơ, bánh, cốc, bình, ô, hoa, quả bóng, v.v.
LÚ LẪN
Mục tiêu. Dạy trẻ hình thành dạng nhỏ của danh từ, đặt câu với chúng và kích hoạt vốn từ vựng của chúng về chủ đề “Quần áo, giày dép”.
Vật liệu trực quan. Trên tấm thảm có hai con búp bê phẳng có kích thước khác nhau: Dasha và Dashenka. Hộp đựng một bộ quần áo lớn và kích thước nhỏ cho búp bê (theo hình bóng của chúng). Quần áo được gắn bằng Velcro vào hình búp bê hoặc thảm.
Một bộ quần áo và giày: khăn quàng cổ, váy - váy, mũ - mũ, áo khoác - áo khoác, bốt - bốt, áo choàng - áo choàng, áo khoác lông - áo khoác lông, đồ ngủ - đồ ngủ, bốt - bốt, áo - áo, quần lót - quần lót, áo khoác - áo cánh, tạp dề - tạp dề, váy suông - váy suông, áo phông - áo phông, quần short - quần short, dép - dép, váy - váy, áo phông - áo phông.
Mô tả của trò chơi. Giáo viên nói rằng có hai con búp bê đến thăm bọn trẻ - Dasha và Dashenka.
Nhà giáo dục. Bạn nghĩ con búp bê nào tên là Dasha?
Những đứa trẻ. Một cái lớn.
Nhà giáo dục. Con búp bê nào tên là Dashenka?
Những đứa trẻ. Bé nhỏ.
Nhà giáo dục. Dasha và Dasha trộn lẫn quần áo của họ. Giúp họ sắp xếp quần áo một cách chính xác và cho họ biết cái nào sẽ vừa với cái nào.
Chúng ta sẽ tặng Dasha những gì? Những đứa trẻ. Những cái lớn.
Nhà giáo dục. Còn Dashenka thì sao? Những đứa trẻ. Những cái nhỏ. Trẻ lấy đồ ra và gắn vào búp bê, sau đó vào tấm thảm cạnh búp bê và nói: “Con đưa cho Dasha một chiếc váy, con đưa cho Dasha một chiếc váy”, v.v. d.
CẬU BÉ CÓ CÁI GÌ TRONG Vali?
Mục tiêu. Dạy trẻ cách sử dụng thực tế của danh từ trong trường hợp buộc tội.
Chất liệu được sử dụng.
Hình bóng phẳng của một cậu bé với hai chiếc vali trên tay. Hình bóng của quần áo và giày: bộ đồ thể thao, quần short, áo khoác, quần đùi, áo phông, áo phông, tất, quần tây, mũ lưỡi trai, bốt, giày thể thao, dép.
Mô tả của trò chơi. Cậu bé bắt đầu một cuộc hành trình. Anh thu dọn quần áo và giày dép rồi đóng gói vào vali.
Giáo viên. Cậu bé có gì trong vali?
Trẻ đặt câu và dán hình ảnh lên thảm
Những đứa trẻ. Cậu bé có một chiếc áo sơ mi trong vali (bộ đồ thể thao, quần đùi, áo khoác, quần sịp, áo phông, tất, quần dài, mũ, bốt, giày thể thao, dép).
Về chủ đề:
Tài liệu nsportal.ru
Cơ quan tự chủ giáo dục mầm non thành phố
trường mẫu giáo số 54
Đề tài: “Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói
ở trẻ mẫu giáo”
Ngữ pháp (từ tiếng Hy Lạp ?????? - "bản ghi"), cấu trúc ngữ pháp (hệ thống ngữ pháp) là một tập hợp các quy luật của ngôn ngữ quy định việc xây dựng chính xác các đoạn lời nói quan trọng (từ, câu, văn bản).
Với sự phát triển lời nói bình thường, trẻ em ở độ tuổi lên 5 đã thành thạo tất cả các kiểu biến cách danh từ, tức là. sử dụng đúng danh từ và tính từ trong mọi trường hợp số ít và số nhiều. Một số khó khăn mà trẻ gặp phải liên quan đến những danh từ hiếm khi được sử dụng ở dạng số nhiều sở hữu cách và danh từ (chairs,trees,wheels,trees).
Chúng ta có thể xác định thứ tự hình thành các kết thúc vụ án (theo A. N. Gvozdev) sau đây ở trẻ phát triển lời nói bình thường:
1 năm 1 tháng - 2 năm. Trường hợp bổ nhiệm, buộc tội để chỉ địa điểm. Giới từ bị bỏ qua (đặt quả bóng lên bàn).
2 năm – 2 năm 2 tháng. Tặng cáchđể chỉ một người (được trao cho Vova), phương hướng (bỏ giới từ: về với mẹ); trường hợp công cụ theo nghĩa công cụ của hành động (tôi vẽ bằng bút chì); trường hợp giới từ có nghĩa là địa điểm - (nằm trong túi).
2 năm 2 tháng – 2 năm 6 tháng. Trường hợp sở hữu cách với các giới từ y, from, mang ý nghĩa chỉ hướng (từ nhà); trường hợp công cụ có ý nghĩa tương thích với hành động với giới từ with (với mẹ); trường hợp giới từ mang ý nghĩa địa điểm với giới từ on, in (trên bàn).
2 năm 6 tháng – 3 năm. Trường hợp sở hữu cách với giới từ cho, sau (đối với mẹ, sau cơn mưa); trường hợp buộc tội có giới từ xuyên qua, dưới (qua sông, dưới gầm bàn).
3 – 4 năm. Trường hợp sở hữu cách với giới từ do để chỉ giới hạn (đối với khu rừng), thay vào đó là giới từ (thay vì anh trai).
Một chỉ số quan trọng về khả năng phát âm đúng của trẻ là khả năng sử dụng giới từ và kết hợp chính xác danh từ với tính từ và chữ số. Ở độ tuổi 3–4, trẻ thường sử dụng chính xác tất cả các giới từ đơn giản trong lời nói độc lập và sử dụng chúng một cách thoải mái trong câu nói của mình.
Đến năm tuổi, trẻ học các hình thức hòa hợp từ cơ bản: danh từ với tính từ của cả ba giới tính, với các chữ số trong trường hợp chỉ định.
Khi nghiên cứu cấu trúc ngữ pháp của lời nói, có thể phân biệt một số lĩnh vực:
- Làm việc về cấu trúc câu
Giáo viên cho trẻ xem các đồ vật trong tranh theo một trình tự nhất định và đặt tên cho chúng, trẻ nghĩ ra một câu.
Giáo viên cho trẻ xem các đồ vật trong tranh mà không gọi tên, và trẻ đặt câu.
Phân phối các đề xuất.
2. Phát triển kỹ năng hình thành và uốn từ:
Trò chơi "Đổi từ." Giáo viên gọi tên từ theo đơn vị. ném quả bóng cho trẻ, trẻ gọi tên từ số nhiều.
Trò chơi "Ai là người tinh ý nhất?" Trẻ em phải đặt tên cho những gì chúng nhìn thấy (tôi hiểu rồi...)
Trò chơi "Ai cần những thứ này?" (họa sĩ cần cọ, họa sĩ cần sơn, thợ may cần vải, v.v.)
Thuộc lòng bài thơ “Gửi ai cái gì”
Thêm chi tiết nsportal.ru
Một cách tiếp cận hiện đại trong việc hình thành cấu trúc ngữ pháp lời nói ở trẻ mẫu giáo
Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ là điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển toàn diện về lời nói và trí tuệ nói chung của trẻ, vì ngôn ngữ và lời nói đóng vai trò chủ đạo trong việc phát triển tư duy và giao tiếp bằng lời nói trong việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động, bản thân của trẻ. - Tổ chức hành vi và hình thành các mối quan hệ xã hội. K. D. Ushinsky nhấn mạnh sự cần thiết phải hình thành thói quen nói chuyện đúng đắn ngay từ khi còn nhỏ.
Thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, với tư cách là một phương tiện, phương pháp giao tiếp và nhận thức, là một trong những quá trình tiếp thu quan trọng nhất của trẻ trong thời thơ ấu mầm non. Thời thơ ấu mầm non đặc biệt nhạy cảm với việc tiếp thu lời nói: nếu 5-6 tuổi không đạt được mức độ thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ nhất định, thì con đường này, theo quy luật, không thể hoàn thành thành công ở các giai đoạn tuổi sau này. Trong giai đoạn mẫu giáo của trẻ, điều rất quan trọng là phải chú ý đến việc hình thành đúng cấu trúc ngữ pháp của lời nói.
Việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói chỉ được thực hiện trên cơ sở mức độ phát triển nhận thức nhất định của trẻ. Khi hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, trẻ phải nắm vững một hệ thống các mẫu ngữ pháp phức tạp dựa trên việc phân tích lời nói của người khác, xác định các quy tắc ngữ pháp chung ở mức độ thực tế, khái quát các quy tắc này và củng cố chúng trong lời nói của chính mình.
Sự phát triển của hệ thống hình thái và cú pháp ngôn ngữ ở trẻ xảy ra với sự tương tác chặt chẽ. Sự xuất hiện của các dạng từ mới góp phần làm tăng độ phức tạp của cấu trúc câu và ngược lại, việc sử dụng một cấu trúc câu nhất định trong lời nói đồng thời củng cố các dạng ngữ pháp của từ. Nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói là một quá trình lâu dài kéo dài suốt thời thơ ấu mầm non và hoàn thành sau 5-6 tuổi.
Hiện tại, nhà trường đặt ra yêu cầu cao về phát triển khả năng nói của học sinh tương lai do tài liệu chương trình ngày càng phức tạp. Trẻ mới vào trường phải có kỹ năng diễn đạt và hình thành từ, nhận biết mối liên hệ giữa các từ trong câu, mở rộng câu bằng cách sử dụng các thành viên thứ cấp và đồng nhất trong câu, làm việc với các câu biến dạng, độc lập tìm lỗi và loại bỏ lỗi, v.v. Nhiệm vụ của nhà giáo dục là hình thành các phạm trù ngữ pháp ở học sinh trở nên đặc biệt có ý nghĩa.
Công việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ mẫu giáo bao gồm các phần sau:
1. Thay đổi từ ngữ:
trường hợp sở hữu cách: " Ai có sổ ghi chép? Còn thiếu gì?”;
tặng cách: “Trả cho ai?”;
trường hợp buộc tội: “Vẽ cái gì cơ? Cho ai ăn?”;
trường hợp cụ: “Cậu bé vẽ bằng gì? mẹ tự hào về ai?”;
giới từ: “Tôi đang nói về ai vậy? Tôi đang đọc về cái gì vậy?”
2. Cấu tạo từ:
Tài liệu từ trang web dohcolonoc.ru
Khái niệm cấu trúc ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ - Trang 32
Khái niệm cấu trúc ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ
Ngữ pháp là khoa học về cấu trúc của ngôn ngữ, các quy luật của nó. Ngữ pháp giúp đặt suy nghĩ của chúng ta vào một lớp vỏ vật chất, làm cho lời nói của chúng ta có tổ chức và dễ hiểu đối với người khác.
Ngữ pháp, theo K. D. Ushinsky, là logic của ngôn ngữ. Mỗi hình thức trong ngữ pháp diễn đạt một điều gì đó ý nghĩa chung. Bằng cách trừu tượng hóa những ý nghĩa cụ thể của từ và câu, ngữ pháp đạt được sức mạnh trừu tượng lớn hơn và khả năng điển hình hóa các hiện tượng của ngôn ngữ.
Trẻ học ngữ pháp thuần túy thực tế cũng phát triển được tư duy. Đây là tầm quan trọng lớn nhất của ngữ pháp trong sự phát triển lời nói và tâm lý của trẻ.
Cấu trúc ngữ pháp- Là sản phẩm của quá trình phát triển lịch sử lâu dài. Với tư cách là một cấu trúc của ngôn ngữ, ngữ pháp là “ hệ thống của hệ thống", đoàn kết cấu tạo từ, hình thái, cú pháp. Những hệ thống này có thể được gọi các hệ thống con của cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ hoặc mức độ khác nhau của nó.
Hình thái học nghiên cứu các đặc tính ngữ pháp của một từ và dạng của nó, ý nghĩa ngữ pháp trong một từ; cú pháp - cụm từ và câu, tính tương thích và thứ tự từ; hình thành từ - sự hình thành một từ trên cơ sở một từ cùng nguồn gốc khác (hoặc các từ khác) mà nó được thúc đẩy, tức là bắt nguồn từ nó về ý nghĩa và hình thức bằng các phương tiện đặc biệt vốn có trong ngôn ngữ.
Nên phân biệtý nghĩa ngữ pháp và từ vựng.
Ý nghĩa từ vựng của từđưa ra ý tưởng về một số yếu tố của thực tế, tính chất, đặc điểm, trạng thái của nó.
Ý nghĩa ngữ pháp hoặc thể hiện mối quan hệ tồn tại giữa các từ hoặc biểu thị thái độ chủ quan của người nói đối với sự vật, hiện tượng được gọi tên.
Mỗi hình thức ngữ pháp, mọi yếu tố hình thái (tiền tố, hậu tố, kết thúc) có giá trị cụ thể. Vì vậy, trong các dạng búp bê và búp bê, phần kết thúc a nói về giới tính số ít và nữ tính, phần kết thúc ы - nói về số nhiều. Phần cuối hiển thị giới tính, số lượng, trường hợp.
Cơ sở để nắm vững cấu trúc ngữ pháp là kiến thức về các mối quan hệ và kết nối của thực tế xung quanh, cái mà được thể hiện dưới dạng ngữ pháp. Từ góc độ ngữ pháp, lời nói của một đứa trẻ nhỏ là vô định hình (vô hình thức). Tính vô hình hình thái và cú pháp của lời nói cho thấy anh ta chưa quen với các mối quan hệ, mối liên hệ tồn tại trong cuộc sống.
Kiến thức của trẻ về thế giới xung quanh giúp khám phá mối liên hệ giữa các đồ vật và hiện tượng. Các kết nối được nhận thức được chính thức hóa về mặt ngữ pháp và được phản ánh trong lời nói. Điều này xảy ra do sự thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của nó.
Việc thiết lập các mối liên hệ và hiểu biết khác nhau về mối quan hệ logic giữa các hiện tượng được quan sát được thể hiện qua sự thay đổi rõ rệt trong cấu trúc lời nói của trẻ: sự gia tăng số lượng giới từ và trạng từ cũng như việc sử dụng các câu phức. Nói chung - trong việc cải thiện cấu trúc lời nói của trẻ, nắm vững cách hình thành từ, hình thái và cấu trúc cú pháp.
Trẻ học về mối liên hệ giữa các đồ vật và hiện tượng chủ yếu thông qua các hoạt động khách quan.
Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói trẻ em xảy ra dựa trên sự bắt chước lời nói của người lớn và tiếp thu các khái quát ngữ pháp.
Trong việc nắm vững các phương tiện ngữ pháp và phương pháp ngôn ngữ có thể được phân biệt nhiều giai đoạn:
Hiểu ý nghĩa của điều được nói
Mượn một hình thức ngữ pháp từ lời nói của người khác,
Sự hình thành độc lập hình thức của một từ mới bằng cách tương tự với một từ quen thuộc,
Đánh giá tính đúng ngữ pháp của lời nói của mình và của người khác.
Cấu trúc ngữ pháp được trẻ tiếp thu độc lập, bằng cách bắt chước, đang trong quá trình đa dạng hóa luyện nói. Trong lời nói trực tiếp, trẻ nhận thấy ý nghĩa cố định của các yếu tố ngữ pháp-hình vị. “Trên cơ sở đó hình thành một hình ảnh khái quát về mối quan hệ giữa các yếu tố ý nghĩa trong từ và hình thức từ, dẫn đến hình thành cơ chế tương tự, làm cơ sở cho ý nghĩa ngôn ngữ, đặc biệt là ý nghĩa cấu trúc ngữ pháp của từ. một ngôn ngữ.”
Một đứa trẻ ba tuổi đã sử dụng các phạm trù ngữ pháp như giới tính, số lượng, thì, người, v.v., sử dụng các câu đơn giản và phức tạp. Có vẻ như chỉ cần cung cấp cho trẻ khả năng giao tiếp bằng lời nói phong phú và những hình mẫu lý tưởng là đủ để trẻ có thể biểu thị một cách độc lập các mối quan hệ quen thuộc với một dạng ngữ pháp đã tiếp thu, mặc dù tài liệu từ vựng sẽ mới. Nhưng điều này không xảy ra.
Dần dần nắm vững cấu trúc ngữ pháp giải thích không chỉ mô hình tuổi và hoạt động thần kinh của trẻ mà còn bởi sự phức tạp của hệ thống ngữ pháp tiếng Nga, đặc biệt là hình thái.
bằng tiếng Nga nhiều ngoại lệ đối với các quy tắc chung, cần được ghi nhớ, để phát triển những khuôn mẫu lời nói năng động, riêng tư. Ví dụ, trẻ đã học được chức năng của một đồ vật, được biểu thị bằng đuôi -om, -em: quả bóng, hòn đá (trường hợp nhạc cụ). Dùng loại này, anh ta tạo thành các từ khác (“stick”, “kim”) mà không biết rằng còn có những biến cách khác có đuôi khác nhau. Người lớn sửa lỗi, củng cố cách sử dụng kết thúc đúng -oops, -ey.
Trong suốt lứa tuổi mầm non sự không hoàn hảo được quan sát là mặt hình thái và cú pháp lời nói của trẻ em. Chỉ khi lên 8 tuổi, chúng ta mới có thể nói về sự đồng hóa hoàn toàn của trẻ với cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ.
Ở trường mẫu giáo, nhiệm vụ không phải là nghiên cứu các quy luật ngữ pháp mà hãy làm quen với các phạm trù và thuật ngữ của nó. Trẻ học các quy tắc và quy luật của ngôn ngữ thông qua việc thực hành lời nói trực tiếp. Ở lứa tuổi mầm non, trẻ cần được giáo dục thói quen nói đúng ngữ pháp.
Việc hình thành cấu trúc ngữ pháp thành công với điều kiện hoạt động chủ đề được tổ chức hợp lý, giao tiếp hàng ngày của trẻ với bạn bè và người lớn, đặc biệt là lớp học nói và các bài tập nhằm nắm vững và củng cố các dạng ngữ pháp khó.
Trong công việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, chúng ta có thể nêu bật các hướng dẫn sau:
Ngăn ngừa xảy ra lỗi ngữ pháp ở trẻ, đặc biệt trong các trường hợp khó về hình thái và hình thành từ,
Sửa chữa hiệu quả các lỗi tồn tại trong lời nói của trẻ,
Cải thiện khía cạnh cú pháp của lời nói,
Phát triển sự nhạy cảm và quan tâm đến hình thức lời nói của bạn,
Thúc đẩy tính đúng ngữ pháp trong lời nói của người lớn xung quanh trẻ.
Mục tiêu và nội dung của công việc hình thành khía cạnh ngữ pháp của lời nóiở trẻ em:
1. Giúp đỡ trẻ một cách thiết thực bậc thầy hệ thống hình thái ngôn ngữ mẹ đẻ(sự thay đổi theo giới tính, số lượng, người, thì).
2. Giúp trẻ làm chủ mặt cú pháp: dạy cách sắp xếp đúng các từ trong câu, cách xây dựng các loại khác nhau câu và kết hợp chúng thành một văn bản mạch lạc.
3. Báo cáo kiến thức về một số quy tắc hình thành các dạng từ- hình thành từ.
Bạn có thể phác thảo nội dung chính nhiệm vụ công việc về sự hình thành khía cạnh ngữ pháp của lời nóiở mọi lứa tuổi.
Ở tuổi đầu và trung niên sự chú ý chính được dành cho việc đồng hóa khía cạnh hình thái của lời nói: sự hòa hợp của các từ, sự xen kẽ các âm thanh trong thân từ, sự hình thành mức độ so sánh của tính từ. Trẻ được giúp thành thạo cách hình thành từ bằng hậu tố và động từ sử dụng tiền tố.
Ở các nhóm lớn tuổi hơn Ngoài ra, còn có sự cải thiện và phức tạp về cú pháp lời nói của trẻ, ghi nhớ các dạng riêng lẻ, ngoại lệ về trật tự hình thái, nắm vững các phương pháp hình thành từ của tất cả các phần của lời nói, bao gồm cả phân từ. Trong giai đoạn này, điều quan trọng là hình thành cho trẻ định hướng về mặt âm thanh của từ, nuôi dưỡng sự quan tâm và thái độ phê phán đối với việc hình thành các dạng từ, mong muốn về sự đúng đắn trong lời nói của mình, khả năng sửa lỗi và khả năng sửa lỗi. cần phải học các chuẩn mực ngữ pháp.
Trạng thái khía cạnh ngữ pháp trong lời nói của trẻ em trong cùng một nhóm có thể khác nhau, nó phụ thuộc vào một số lý do:
1) các mô hình tâm sinh lý chung về sự phát triển của trẻ (trạng thái của các quá trình thần kinh, sự phát triển của sự chú ý, tư duy, v.v.);
2) kho kiến thức và từ vựng, trạng thái thính giác âm vị và bộ máy vận động lời nói;
3) mức độ phức tạp của hệ thống ngữ pháp của một ngôn ngữ nhất định;
4) trạng thái khía cạnh ngữ pháp trong lời nói của người lớn xung quanh (giáo viên, nhân viên kỹ thuật mẫu giáo, người thân của trẻ), bằng cấp kiểm soát sư phạm về tính đúng đắn của lời nói của trẻ.
Sự khác biệt đáng kể nhất về cấp độ ngữ pháp bài phát biểu của trẻ em trong một nhóm được quan sát trong lĩnh vực hình thái học. Vì vậy, giáo viên chỉ nên sắp xếp các lớp học cho những hình thức mà việc sử dụng chúng gây khó khăn cho học sinh thuộc nhóm này. Không có ích gì khi dạy trẻ những gì chúng đã thành thạo.
Đầu năm học giáo viên phải tìm hiểu những hình thức ngữ pháp nào trẻ mắc lỗi. Với mục đích này, anh ta có thể sử dụng các quan sát hàng ngày về lời nói của trẻ, đặt câu hỏi cho từng trẻ bằng cách sử dụng hình ảnh, đồ vật, v.v. hình thức lời nói. Ngoài ra, đôi khi bạn có thể tiến hành các buổi kiểm tra trực tiếp với toàn bộ nhóm.
Nếu xác định được lỗi là cá nhân, giáo viên cố gắng tìm ra nguyên nhân, kêu gọi cha mẹ trẻ sửa lỗi, theo dõi lời nói hàng ngày của trẻ và thu hút sự chú ý của trẻ về hình thức đúng. Nếu như lỗi điển hình(không nhất thiết là hầu hết trẻ em đều làm như vậy), thì nên dùng đến ĐẾN lớp học đặc biệt để sửa những lỗi này trong vòng một năm.
Như vậy, nội dung cụ thể của công việc về sự hình thành khía cạnh ngữ pháp của lời nói trong cơ sở giáo dục mầm non được xác định bởi các chuẩn mực ngữ pháp, những đặc điểm điển hình của việc tiếp thu nó ở lứa tuổi mẫu giáo, có tính đến trạng thái thực tế của khía cạnh ngữ pháp của lời nói ở một nhóm trẻ nhất định.
Tầm quan trọng của việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp
Khả năng làm chủ cơ bản của trẻ khái niệm ngữ pháp có tầm quan trọng rất lớn, bởi vì chỉ lời nói được hình thức hóa về mặt hình thái và cú pháp người đối thoại có thể hiểu được và có thể phục vụ phương tiện truyền thông.
Việc nắm vững các chuẩn mực ngữ pháp của ngôn ngữ góp phần giúp lời nói của trẻ bắt đầu thực hiện Cùng với chức năng giao tiếp, chức năng nhắn tin khi anh ấy thành thạo hình thức độc thoại của lời nói mạch lạc. Cú phápđóng một vai trò đặc biệt trong việc hình thành và biểu hiện suy nghĩ, tức là trong phát triển lời nói mạch lạc.
Nắm vững cách nói đúng ngữ pháp có ảnh hưởng đến suy nghĩ của trẻ. Anh bắt đầu suy nghĩ nhiều hơn logic, nhất quán, khái quát hóa, trừu tượng từ cái cụ thể, diễn đạt đúng suy nghĩ của mình.
Nắm vững cấu trúc ngữ pháp có tác dụng rất lớn ảnh hưởng tới sự phát triển toàn diện của trẻ, tạo điều kiện cho anh ta chuyển sang học ngôn ngữ ở trường.
Thông tin chi tiết có tại trang web otveti-examen.ru
Ngữ pháp, theo K.D. Ushinsky là logic của ngôn ngữ. Nó giúp đưa những suy nghĩ vào một lớp vỏ vật chất, làm cho lời nói có tổ chức và dễ hiểu đối với người khác. Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói - điều kiện quan trọng nhất nâng cao tư duy của trẻ mẫu giáo. Cấu trúc ngữ pháp là tấm gương phản chiếu phát triển trí tuệđứa trẻ.
HỆ THỐNG NGỮ PHÁP NÓI
Đây là hệ thống tương tác giữa các từ với nhau trong cụm từ và câu.
Cấu trúc ngữ pháp của lời nói bao gồm
Mức độ hình thái của sự phát triển lời nói và mức độ cú pháp
(kỹ thuật uốn giọng (viết câu,
và hình thành từ) sự kết hợp của các từ trong một câu)
Nguyên nhân gây ra lỗi ngữ pháp ở trẻ mẫu giáo?:
- mô hình tâm sinh lý chung của sự phát triển của trẻ (phát triển sự chú ý, trí nhớ, tư duy, trạng thái của các quá trình thần kinh);
- khó khăn trong việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ (hình thái, cú pháp, hình thành từ) và mức độ tiếp thu của nó;
- kho kiến thức về thế giới xung quanh chúng ta và khối lượng từ vựng, cũng như trạng thái của bộ máy nói và mức độ phát triển nhận thức về âm vị bài phát biểu;
- ảnh hưởng xấu môi trường lời nói xung quanh (chủ yếu là lời nói không chính xác của phụ huynh và nhà giáo dục)
- Sư phạm lơ là, không chú ý đầy đủ đến lời nói của trẻ.
Trong quá trình hình thành và phát triển cấu trúc ngữ pháp lời nói ở trẻ, cần thực hiện các công việc sau:
Bằng ml. nhóm (3-4 tuổi) học cách phân biệt các từ về giới tính, số lượng, cách viết; sử dụng danh từ có giới từ IN, ON, UNDER, FOR; dùng danh từ ở dạng số ít. và nhiều hơn nữa những con số đại diện cho động vật và con non của chúng (mèo-mèo con-mèo con); sử dụng hình thức số nhiều. số lượng danh từ theo giới tính. hộp đựng (bướm, búp bê làm tổ); đặt câu với các thành viên đồng nhất (Misha cho thỏ, búp bê và gấu vào xe).
Ở nhóm giữa (4-5 tuổi), tiếp tục dạy trẻ phối hợp đúng các từ trong câu; cải thiện khả năng sử dụng chính xác giới từ trong lời nói; dạng số nhiều số danh từ chỉ động vật trẻ; sử dụng những danh từ này. nổi tiếng và các trường hợp sở hữu cách (cáo nhỏ, thỏ nhỏ, thỏ rừng nhỏ); dạy sử dụng các hình thức mệnh lệnh. tâm trạng động từ (muốn, chạy, nói dối); sử dụng các loại câu phức tạp đơn giản nhất trong lời nói.
Ở nhóm lớn hơn (5-6 tuổi), tiếp tục nâng cao khả năng phối hợp danh từ trong câu cho trẻ. bằng chữ số (hai quả táo, năm quả táo); danh từ với tính từ; hình thức số nhiều số danh từ chỉ động vật non (bê, mèo con). Trong giai đoạn này, cần phát triển khả năng sử dụng các danh từ không thể diễn tả được. (áo khoác, cà phê, rạp chiếu phim); dạy để hình thành (bằng ví dụ) cùng một gốc. từ(mèo-mèo, mèo con); giới thiệu cho trẻ các cách hình thành từ khác nhau bằng tiền tố và hậu tố (ngoại ô thành phố, bát đường, giáo viên); tiếp tục dạy trẻ viết các câu đơn giản và phức tạp (theo mẫu).
Đang chuẩn bị. gr. (6-7 tuổi) cùng trẻ củng cố khả năng phối hợp danh từ. với những con số , danh từ với tính từ, đại từ. với danh từ và tính từ; hình thức danh từ có hậu tố, động từ có tiền tố; hình thành mức độ so sánh và so sánh nhất của tính từ (ví dụ: từ tính từ “cao”: ABOVE, MORE HIGH, HIGHEST, THE HIGHEST, ABOVE ALL); khả năng tạo thành từ cùng gốc của trẻ đã được hoàn thiện; sử dụng các câu phức tạp trong lời nói các loại khác nhau.
Chúng ta hãy tìm hiểu chi tiết hơn về một trong những khía cạnh của sự phát triển lời nói - đây là khả năng hình thành từ và uốn từ của trẻ.
Sự hình thành từ
(hình thành từ cùng một gốc. (thay đổi từ theo nhiều cách khác nhau.
từ mới tiếp thu các phạm trù ngữ pháp:
nghĩa mới) giới tính, số lượng, trường hợp,
đôi khi)
Một phương tiện quan trọng để hình thành và phát triển các kỹ năng ngữ pháp nêu trên ở trẻ mẫu giáo là các trò chơi giáo khoa và các bài tập trò chơi có nội dung ngữ pháp.
Hãy xem xét các loại trò chơi giáo khoa chính:
- trò chơi với đồ vật;
- trò chơi bảng in;
- trò chơi chữ
Tôi muốn giới thiệu với các bạn một số bài tập và nhiệm vụ trò chơi phù hợp và thú vị để thực hiện với trẻ em mà tôi sử dụng trong công việc của mình.
TRÒ CHƠI CÓ ĐỐI TƯỢNG:
1. Trò chơi thú vị, đa chức năng về chủ đề: “Thú cưng” “Hành trình của heo con” (xếp hình và sử dụng tên các con vật, hình thành danh từ về chủ đề “Thú cưng” với các thao tác vuốt ve, phối hợp các động tác số với danh từ, việc hình thành các dạng danh từ sẽ dẫn đến trường hợp số ít) Tôi có trên tay một con lợn đồ chơi Heo con đang bay. bóng bay, anh ta bay qua bãi cỏ với những con vật nuôi trong nhà và đàn con của chúng - Piglet nhìn thấy ai từ độ cao của chuyến bay? - chúng tôi hỏi bọn trẻ. Không phải con bò mà là con bò, không phải con ngựa mà là con ngựa, con cừu, v.v. Và họ đi dạo quanh sân với ai… một con bò với một con bê, một con ngựa với một chú ngựa con….. v.v. - Cho Heo Con đếm xem con gà mái có tổng cộng bao nhiêu con gà?.. v.v.
2. Không kém phần thú vị D. trò chơi “Our Street” (hình thành động từ có tiền tố, hiểu và sử dụng các cấu trúc giới từ, làm phong phú vốn từ vựng về chủ đề “Giao thông vận tải”). Trò chơi này có thể được sử dụng trong công việc của bạn trên chủ đề từ vựng"Chuyên chở". Trên bàn, chúng ta thấy mô hình đường phố, nhà để xe, nhà ở, đèn giao thông, biển báo, v.v. Trẻ lần lượt thực hiện các hành động vui chơi với ô tô và nhận xét về chúng. (Ô tô rời gara, TRÊN lòng đường, đến đèn giao thông, v.v.) Giáo viên cũng có thể bố trí phương tiện di chuyển trên mô hình và đặt câu hỏi: Xe buýt ở đâu? (TRÊN đường), xe đã đi đâu? (Tới gara), chiếc xe tải xuất phát từ đâu? (TỪ nhà), v.v.
3. Sẽ khá thú vị khi sử dụng nhiều cách kịch hóa truyện cổ tích khác nhau trong tác phẩm của bạn. Ví dụ, tôi muốn trích dẫn biểu tượng câu chuyện cổ tích “Lớn và Nhỏ” nơi trẻ em có đồ chơi găng tay hình động vật hoang dã. Cùng với giáo viên, trẻ diễn cảnh sau. Một ngày nọ, một chú thỏ phi nước đại vào khu đất trống. Và anh ta bắt đầu khoe khoang với những con vật khác: “Tôi không phải là thỏ rừng, mà là thỏ rừng”. Tôi không có mắt, nhưng có mắt, không có đuôi, mà là ... (đuôi), không phải răng, mà là ... (răng), v.v. Một con sói chạy ra bãi đất trống và nói: "Bạn là một con thỏ nhỏ, bạn là loại thỏ gì?" Bạn là một chú thỏ, bạn có bộ ria mép như thế nào... (ăng-ten), v.v. Bằng cách này, chúng ta cùng trẻ thực hành việc hình thành và sử dụng danh từ một cách vui vẻ và thoải mái. sử dụng hậu tố ISH, IR
TRÒ CHƠI BÀN VÀ IN
Trong công việc của mình, tôi cũng sử dụng rộng rãi nhiều loại trò chơi board và in.
1. Ví dụ: Trò chơi bài tập “Sửa lỗi”. Đối với bài tập, chúng ta cần hình ảnh chủ đề và thẻ có mũi tên. Trẻ được yêu cầu sửa lỗi của giáo viên và sửa lại cấu trúc câu. Ví dụ: “Thỏ ăn củ cà rốt”. Hoặc “một cô gái đang đọc sách.”
2. Tôi cũng khuyên bạn nên sử dụng loạt trò chơi “Chơi” khi nghiên cứu cấu trúc từ vựng và ngữ pháp của lời nói. Tác giả: Natalya Valentinovna Nishcheva.
3. Và một tập nữa trò chơi nói. Tác giả: S.M. Melnikova, N.V. bikini. Mà tôi cũng khuyên bạn nên sử dụng trong công việc của chúng tôi.
TẤT CẢ những trò chơi này đều được trưng bày tại triển lãm của chúng tôi.
4. Hiện tại, bạn có thể chọn trò chơi thú vị và đa chức năng nhất từ rất nhiều loại trò chơi bảng và trò chơi in. Một số trong số chúng cũng có thể được xem tại triển lãm của chúng tôi.
TRÒ CHƠI TỪ:
1. B thời gian mùa đông năm, trong khi đi dạo, bạn có thể chơi “Quả cầu tuyết bằng lời nói” với con mình khá thú vị. Diễn biến của trò chơi như sau: trẻ đứng thành vòng tròn, mỗi trẻ cầm một quả bóng tuyết trên tay. Người lái xe bước ra giữa vòng tròn và đọc một bài thơ ngắn:
“Chokey-okie, chokey-chok,
Bây giờ tôi là người tuyết
Ném quả cầu tuyết vào tôi
Và nói một lời.
Ai sẽ là người cuối cùng gọi
Anh mạnh dạn đứng thành vòng tròn về phía tôi.
Trẻ lần lượt ném quả cầu tuyết và nói những từ liên quan đến từ NGƯỜI TUYẾT.
Tôi đề nghị chơi trò chơi này một chút, nhưng thay vì chơi bóng tuyết, chúng ta sẽ có một quả bóng.
Nhiệm vụ là chọn càng nhiều càng tốt những từ liên quan thành từ "NGƯỜI TUYẾT".
2. Tôi xin giới thiệu với các bạn một trò chơi khác có tên “Cánh đồng kỳ tích”. Trò chơi dành cho trẻ em trong độ tuổi dự bị. Nhiệm vụ ở đây khó khăn hơn. Trẻ phải đặt tên cho bức tranh xuất hiện trên “Cánh đồng kỳ tích” và nối nó với từ (giáo viên hoặc chính trẻ đọc sẽ đọc) Ví dụ: book (hình), love (word) = người yêu sách , vân vân.
Tôi khuyên bạn nên chơi...
Hãy tóm tắt chủ đề của chúng tôi:
Sự phát triển ngôn ngữ hài hòa của mỗi đứa trẻ chỉ có thể được đảm bảo bằng một PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP các kỹ năng phát triển trí tuệ và giáo dục lời nói và với sự kết hợp đúng đắn nhiều hình thức khác nhau công việc.
Tài liệu tham khảo:
1. Boykova S.V. “Nội dung của công việc phát triển từ vựng và cấu trúc ngữ pháp ở trẻ mẫu giáo.” Trị liệu ngôn ngữ ở trường mẫu giáo - 2005, số 5,6 tr. 76-82
2. Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. “Trò chơi và nhiệm vụ trị liệu ngôn ngữ” St. Petersburg, KARO - 2000
3. Goncharova V.A. “Rối loạn hình thành từ ở trẻ mẫu giáo mắc FFN và OHP.” Trị liệu ngôn ngữ ở trường mẫu giáo - 2005 Số 1, tr. 9-15
4. Lalaeva R.I., Serebrykova N.V. “Sự hình thành từ vựng và cấu trúc ngữ pháp ở trẻ mẫu giáo OHP” St. Petersburg, Nhà xuất bản Soyuz, 2001.
5. Tkachenko T.A. “Nếu một đứa trẻ mẫu giáo nói kém” St. Petersburg, 1997
6. Filicheva T.B. “Đặc điểm của sự hình thành trẻ mẫu giáo.” RIC "Alpha", 2000
Tuyển tập các báo cáo của Hội đồng sư phạm Internet toàn Nga lần thứ 14
Bạn có thích vật liệu này không?
Xin vui lòng cho đánh giá của bạn.
Mục tiêu và nội dung của công việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói
Thuật ngữ “ngữ pháp” được sử dụng trong ngôn ngữ học theo hai nghĩa: thứ nhất là cấu trúc ngữ pháp của một ngôn ngữ và thứ hai là khoa học, một bộ quy tắc về việc thay đổi các từ và sự kết hợp của chúng trong một câu. Phương pháp phát triển lời nói xem xét các vấn đề về khả năng làm chủ cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ trong thực hành lời nói của trẻ.
Khi hình thành lời nói đúng ngữ pháp của trẻ, người ta nên phân biệt giữa công việc trên các khía cạnh hình thái và cú pháp của nó. Hình thái học nghiên cứu các đặc tính ngữ pháp của một từ, các dạng, cú pháp - cụm từ và câu của nó.
Ngữ pháp, theo K. D. Ushinsky, là logic của ngôn ngữ. Mỗi hình thức trong ngữ pháp thể hiện một số ý nghĩa chung. Bằng cách trừu tượng hóa những ý nghĩa cụ thể của từ và câu, ngữ pháp đạt được sức mạnh trừu tượng lớn hơn và khả năng điển hình hóa các hiện tượng của ngôn ngữ. Trẻ học ngữ pháp thuần túy thực tế cũng phát triển được tư duy. Đây là tầm quan trọng lớn nhất của ngữ pháp trong sự phát triển lời nói và tâm lý của trẻ.
Một số đặc điểm của việc hình thành cấu trúc ngữ pháp lời nói ở trẻ lứa tuổi mầm non, mẫu giáo đã được nghiên cứu trong tâm lý học; Sinh lý học đã thiết lập cơ sở phản xạ có điều kiện của khía cạnh ngữ pháp trong lời nói của họ. Cấu trúc ngữ pháp được trẻ tiếp thu một cách độc lập thông qua việc bắt chước trong quá trình thực hành lời nói đa dạng. Trong lời nói trực tiếp, trẻ nhận thấy ý nghĩa cố định của các yếu tố ngữ pháp-hình vị. “Trên cơ sở đó hình thành một hình ảnh khái quát về mối quan hệ giữa các yếu tố ý nghĩa trong từ và hình thức từ, dẫn đến hình thành cơ chế tương tự, làm cơ sở cho ý nghĩa ngôn ngữ, đặc biệt là ý nghĩa cấu trúc ngữ pháp của từ. một ngôn ngữ.”
Một đứa trẻ ba tuổi đã sử dụng các phạm trù ngữ pháp như giới tính, số lượng, thì, người, v.v., sử dụng các câu đơn giản và phức tạp. Có vẻ như chỉ cần cung cấp cho trẻ khả năng giao tiếp bằng lời nói phong phú và những hình mẫu lý tưởng là đủ để trẻ có thể biểu thị một cách độc lập các mối quan hệ quen thuộc với một dạng ngữ pháp đã tiếp thu, mặc dù tài liệu từ vựng sẽ mới. Nhưng điều này không xảy ra.
Việc dần dần thông thạo cấu trúc ngữ pháp không chỉ được giải thích bởi các mô hình hoạt động thần kinh của trẻ liên quan đến lứa tuổi mà còn bởi sự phức tạp của hệ thống ngữ pháp của tiếng Nga, đặc biệt là hình thái.
Trong tiếng Nga, có nhiều trường hợp ngoại lệ đối với các quy tắc chung cần được ghi nhớ, trong đó cần phải phát triển các khuôn mẫu lời nói năng động, riêng tư. Ví dụ, trẻ đã học được chức năng của một đồ vật, được biểu thị bằng đuôi -om, -em: quả bóng, hòn đá (trường hợp nhạc cụ). Dùng loại này, anh ta tạo thành các từ khác (“stick”, “kim”) mà không biết rằng còn có những biến cách khác có đuôi khác nhau. Người lớn sửa lỗi, củng cố cách sử dụng kết thúc đúng -oops, -ey.
Người ta nhận thấy rằng số lỗi ngữ pháp tăng lên đáng kể trong năm thứ năm của cuộc đời, khi trẻ bắt đầu sử dụng các câu thông thường, vốn từ vựng tích cực của trẻ tăng lên và phạm vi giao tiếp của trẻ mở rộng hơn. Trẻ không phải lúc nào cũng có thời gian để ghi nhớ các từ mới học ở dạng ngữ pháp mới và khi sử dụng một câu thông thường, trẻ không có thời gian để kiểm soát cả nội dung và hình thức của nó.
Trong suốt tuổi mẫu giáo, người ta nhận thấy sự không hoàn hảo cả về mặt hình thái và cú pháp trong lời nói của trẻ. Chỉ khi lên 8 tuổi, chúng ta mới có thể nói về sự đồng hóa hoàn toàn của trẻ với cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ: “Có thể đạt được bằng cách tuổi đi học Mức độ thông thạo tiếng mẹ đẻ rất cao. Vào thời điểm này, trẻ đã thành thạo ở mức độ như vậy tất cả hệ thống phức tạp ngữ pháp, bao gồm các mẫu trật tự cú pháp và hình thái tinh tế nhất hoạt động trong tiếng Nga, cũng như cách sử dụng chắc chắn và không thể nhầm lẫn của nhiều hiện tượng riêng lẻ, để ngôn ngữ Nga tiếp thu trở thành ngôn ngữ bản địa thực sự của anh ta. Và đứa trẻ nhận được trong đó một công cụ hoàn hảo để giao tiếp và suy nghĩ.”
Việc nắm vững ngữ pháp như một môn khoa học được thực hiện ở trường. Ở các lớp tiểu học, nhiệm vụ nắm vững một cách có ý thức các quy tắc và luật ngữ pháp cơ bản đã được đặt ra. Học sinh phát triển một số khái niệm ngữ pháp (về cấu tạo của một từ, các phần của lời nói, v.v.), ghi nhớ và hiểu các định nghĩa (danh từ, cách chia động từ, v.v.) và vốn từ vựng tích cực của chúng bao gồm các thuật ngữ ngữ pháp. Một thái độ mới đối với bài phát biểu của bạn xuất hiện.
Trong công việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, có thể phân biệt các lĩnh vực sau: ngăn ngừa sự xuất hiện các lỗi ngữ pháp ở trẻ, đặc biệt trong các trường hợp khó về hình thái và hình thành từ, sửa chữa một cách hiệu quả các lỗi tồn tại trong lời nói của trẻ, để cải thiện khía cạnh cú pháp của lời nói, phát triển sự nhạy cảm và hứng thú với hình thức lời nói của họ, thúc đẩy tính đúng ngữ pháp trong lời nói của người lớn xung quanh trẻ.
Theo đó, có thể phác thảo (ở dạng tổng quát) những nhiệm vụ chính của công việc ở từng lứa tuổi.
Ở độ tuổi trẻ và trung niên, người ta chú ý chủ yếu đến việc nắm vững khía cạnh hình thái của lời nói: sự hòa hợp của các từ, sự xen kẽ các âm thanh trong thân cây, hình thành mức độ so sánh của tính từ. Trẻ được giúp thành thạo cách hình thành từ bằng hậu tố và động từ sử dụng tiền tố. Ngoài ra, ở các nhóm lớn tuổi hơn, cú pháp lời nói của trẻ được cải thiện và phức tạp hơn, khả năng ghi nhớ các dạng đơn lẻ, các ngoại lệ về hình thái và nắm vững các phương pháp hình thành từ cho tất cả các phần của lời nói, bao gồm cả phân từ. Trong giai đoạn này, điều quan trọng là hình thành cho trẻ định hướng về mặt âm thanh của từ, nuôi dưỡng sự quan tâm và thái độ phê phán đối với việc hình thành các dạng từ, mong muốn về sự đúng đắn trong lời nói của mình, khả năng sửa lỗi và khả năng sửa lỗi. cần phải học các chuẩn mực ngữ pháp.
Làm thế nào để xác định nội dung công việc về hình thái? Trước hết, bạn cần làm theo hướng dẫn trong phần “Làm quen với môi trường xung quanh” của “Chương trình Giáo dục Mẫu giáo”. Nên củng cố các dạng ngữ pháp khó của những từ mà trẻ đã làm quen ở một nhóm tuổi nhất định. Nghiên cứu và quan sát đã chứng minh rằng các dạng ngữ pháp sau đây thường gây khó khăn nhất cho trẻ mẫu giáo:
1. Đuôi của danh từ số nhiều trong trường hợp sở hữu cách.
Ở độ tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, trẻ thêm phần cuối -s trong trường hợp sở hữu cách của số nhiều vào hầu hết các từ chúng sử dụng: “matryoshkas”, “boots”, “găng tay”, “mèo”, v.v. những lỗi thuộc loại này hầu như chỉ còn ở một số từ. Hãy để chúng tôi đưa ra ví dụ về các dạng đúng (các từ kết hợp theo nghĩa) của một số từ khó: cam, cà tím, quýt, cà chua, táo; tất đến đầu gối, tất, dép, vòng, ga trải giường, xà cạp, tay áo, vớ, quần ra hoa, khăn quàng cổ; đĩa, bánh xèo, thịt viên, bánh ngọt; vòng, súng; đường ray, trình điều khiển.
2. Cấu tạo số nhiều của các danh từ chỉ động vật non: ngỗng con, ngựa con, sư tử con, cừu con; biến cách của danh từ chỉ động vật: sói, chó sói, gà, gấu.
3. Việc sử dụng các danh từ không thể xác định được (được liệt kê theo thứ tự mà trẻ được làm quen với chúng): áo khoác, cà phê, ca cao, khoai tây nghiền, piano, rạp chiếu phim, đài phát thanh, thạch.
4. Giới tính của các danh từ, đặc biệt là danh từ trung tính: cookies, apple, Wheel, Ice Cream, Sky. Chúng tôi khuyên bạn nên chú ý đến giới tính của các danh từ sau: hươu cao cổ (m), hội trường (m), rèm (m), galosh (w), key (w), cà phê (m), vòng bít (w), chuột (w), rau ( m), bánh kếp (w), cà chua (m), đường ray (m), sandal (w), giày (w), vải tuyn (m).
5. Trọng âm khi chia cách của danh từ:
a) ứng suất không đổi (vị trí của nó không thay đổi trong mọi trường hợp): cái cào, thòng lọng, giầy, máng cỏ;
b) ứng suất di động (vị trí của nó thay đổi theo độ nghiêng): sói - sói - sói - sói; bảng - bảng - bảng, bảng - bảng - bảng; túp lều - túp lều, túp lều - túp lều; ren - ren, ren - ren; tờ - tờ, tờ - tờ - tờ;
c) chuyển trọng tâm sang giới từ: trên đầu, xuống dốc, từ rừng, trên chân, trên sàn.
6. Cấu tạo mức độ so sánh của tính từ:
a) một cách đơn giản (tổng hợp) bằng cách sử dụng các hậu tố -ee(s), -e, đặc biệt với các phụ âm xen kẽ: cao hơn, dài hơn, đắt hơn, mỏng hơn, to hơn, đơn giản hơn, sắc nét hơn, ngọt ngào hơn, khô hơn, chặt chẽ hơn;
b) dùng các từ gốc khác: tốt là tốt hơn, xấu là tệ hơn.
7. Cấu tạo dạng động từ:
a) Cách chia động từ want, run (cách chia động từ có thể thay đổi);
b) cách chia động từ có đuôi đặc biệt ở dạng cá nhân: ăn, cho (lỗi của trẻ: “con đang ăn bánh mì”, “con sẽ đưa cho mẹ”);
c) thì hiện tại, quá khứ, mệnh lệnh các động từ có âm thanh xen kẽ, đặc biệt là các động từ sau: lau, đốt, cưỡi, cưỡi, nói dối, bôi nhọ, vẫy tay, cắt, phi nước đại, bảo vệ, véo.
8. Biến cách của một số đại từ, chữ số (lỗi của trẻ: “hai con vịt con”, “hai xô”, “xếp thành hai hàng”, “họ cho con ít hơn”).
9. Hình thành phân từ bị động (lỗi của trẻ: “rút ra”, “rách”).
Những sai lầm khác ít phổ biến hơn cũng được quan sát thấy, đặc trưng chủ yếu ở trẻ em độ tuổi mầm non tiểu học (“nhà”, “ở mũi”, “tai”), đôi khi chúng mang tính chất cá nhân (“Và Natasha được đặt trên ghế! ”, “Tôi muốn thạch”).
Ở một số khu vực, lời nói của trẻ có thể mắc lỗi do đặc điểm ngữ pháp của các phương ngữ (“đối với nấm”, “có cờ”). Giáo viên phải sửa những lỗi này.
Các khía cạnh hình thái và cú pháp trong lời nói của trẻ phát triển đồng thời. Nhưng lỗi cú pháp dai dẳng hơn lỗi hình thái và đôi khi vẫn tồn tại cho đến khi trẻ đi học. Những lỗi này không gây chú ý cho người khác vì trẻ em chủ yếu sử dụng những lỗi đơn giản, không phổ biến và cũng có thể. câu chưa hoàn chỉnh, điều này hoàn toàn có thể chấp nhận được trong cuộc trò chuyện bằng miệng. Giáo viên phải làm quen với đặc thù của việc hình thành khía cạnh cú pháp trong lời nói của trẻ mẫu giáo và biết trẻ có thể mắc phải những lỗi gì. Ví dụ, ở lứa tuổi mầm non và trung học cơ sở (năm 4 và 5), trẻ có thể lược bỏ và sắp xếp lại các từ trong câu, lược bỏ hoặc thay thế các liên từ; Họ chủ yếu sử dụng các câu bao gồm chủ ngữ, vị ngữ và tân ngữ và rất hiếm khi sử dụng định nghĩa hoặc hoàn cảnh. Thậm chí, đến cuối năm thứ 5, trẻ không vận dụng được các tình huống lý trí, mục đích, điều kiện.
Trẻ bắt đầu sử dụng các thành phần đồng nhất của một câu dần dần, đầu tiên là đối tượng đồng nhất, vị ngữ, bổ sung, sau đó là các định nghĩa và hoàn cảnh đồng nhất (Tanya có một con cáo và một con thỏ trong xe đẩy. Nó đi bơi và lên bờ. Búp bê và gấu có đồ chơi. Chiếc váy được trang trí bằng sọc trắng và đỏ. Chỉ trắng được quấn trên đó thành hàng chẵn, bằng máy).
Trẻ em có thể sử dụng các câu phức tạp tương đối dễ dàng. Hơn nữa, chất lượng của chúng được cải thiện rõ rệt vào năm thứ 5 của cuộc đời trẻ: những câu đơn giản trong câu phức tạp trở nên phổ biến hơn, các thành viên đồng nhất xuất hiện (Anh ta ngủ quên bên sông, và con dê đến, mổ bụng sói, sau đó đặt gạch và khâu nó lại).
Trong các câu phức tạp, trẻ sử dụng mệnh đề phụ thường xuyên hơn, sau đó là mệnh đề giải thích và ít thường xuyên hơn - mệnh đề quy định.
Đến 5 tuổi, trẻ có thể nói được các câu từ 12-15 từ, nhưng so với các lứa tuổi nhỏ hơn thì số lượng lỗi cú pháp tăng lên, vì anh ta khó có thể theo dõi đồng thời nội dung và hình thức thể hiện suy nghĩ.
Ở các nhóm lớn hơn, trẻ phát triển khả năng đối chiếu các phần đồng nhất của câu và sử dụng các liên từ đối nghịch (Tôi có nút nhựa chứ không phải nút gỗ. Cô ném kim nhưng không đâm vào - ví dụ về cách nói của trẻ em lớp sáu năm sống). Cần khuyến khích trẻ sử dụng các câu phức tạp với nhiều loại mệnh đề phụ khác nhau trong lời nói của mình.
Có một số điểm đặc biệt trong khả năng hình thành từ của trẻ. Trong tiếng Nga, cách hình thành từ hiện đại là cách kết hợp các hình vị có nhiều nghĩa khác nhau. Các từ mới được tạo ra trên cơ sở vật liệu xây dựng có sẵn trong ngôn ngữ (pod-berez-ov-ik, rocket-chik). Trẻ trước hết làm chủ được các mô hình cấu tạo từ, nghĩa từ vựng của gốc từ và ý nghĩa phần quan trọng từ (tiền tố, gốc, hậu tố, kết thúc). Dựa trên sự so sánh thực tế của một từ với các từ khác, ý nghĩa của từng phần của nó được tách biệt.
Quá trình hình thành từ có cơ sở chung là biến tố - sự hình thành khuôn mẫu năng động.
Khi được hai tuổi, em bé đã hình thành các từ “của riêng mình”, về cơ bản là sự tái tạo méo mó các từ được nghe từ người lớn (“akini” - tranh ảnh). Ở lứa tuổi mầm non trung học, sự hứng thú với từ, âm thanh của từ tăng lên, việc tạo ra các từ “riêng” - tạo từ: “helicopter” (máy bay trực thăng), “cau có” (ăn súp), “sừng” ( mông).
Nhà tâm lý học Liên Xô giải thích việc trẻ sáng tạo từ mới do nhu cầu giao tiếp ngày càng tăng. Tốc độ tích lũy vốn từ vựng chưa cao và nhu cầu kể, giải thích điều gì đó cho người đối thoại ngày càng tăng nên đôi khi nếu chưa đủ thì từ thông dụng, trẻ hình thành những điều mới, bằng cách sử dụng khả năng quan sát ngữ pháp của mình, bằng cách so sánh: “Con sẽ tham gia trò chơi, con sẽ là người nhận.” Sự nhạy cảm đáng chú ý của trẻ đối với từ ngữ và hình thức ngữ pháp được giải thích bằng những khuôn mẫu đã hình thành của trẻ mà trẻ áp dụng cho các từ mới trong những tình huống tương tự. Hầu hết các từ đều phù hợp với các mẫu đã học, nhưng đôi khi từ đúng trong tiếng Nga có một đặc điểm cấu tạo từ mà trẻ mẫu giáo chưa biết đến. Đây là cách các lỗi từ vựng và ngữ pháp xuất hiện. “Có những em yêu đang đi lại xung quanh,” đứa trẻ nói khi nhìn thấy những chú chim bồ câu.
Hiện tượng tạo từ giảm dần vào cuối tuổi mẫu giáo cho thấy trẻ đã nắm vững cơ chế hình thành từ như một hành động tự động. mong muốn bài tập đặc biệt trong việc hình thành từ, hình thành ý nghĩa của ngôn ngữ và góp phần ghi nhớ các tiêu chuẩn.
Trạng thái khía cạnh ngữ pháp trong lời nói của trẻ em trong cùng một nhóm có thể khác nhau, nó phụ thuộc vào một số lý do:
1) các mô hình tâm sinh lý chung về sự phát triển của trẻ (trạng thái của các quá trình thần kinh, sự phát triển của sự chú ý, tư duy, v.v.);
2) kho kiến thức và từ vựng, trạng thái thính giác âm vị và bộ máy vận động lời nói;
3) mức độ phức tạp của hệ thống ngữ pháp của một ngôn ngữ nhất định;
4) trạng thái khía cạnh ngữ pháp trong lời nói của những người lớn xung quanh (giáo viên, nhân viên kỹ thuật của trường mẫu giáo, người thân của trẻ), mức độ kiểm soát sư phạm đối với tính đúng đắn của lời nói của trẻ.
Bạn nên được hướng dẫn những gì khi xác định nội dung của công việc về ngữ pháp cho một lĩnh vực cụ thể? nhóm tuổi? Những đặc điểm trên là đặc trưng của trẻ mẫu giáo Nga. Sự khác biệt đáng kể nhất về mức độ các khía cạnh ngữ pháp trong lời nói của trẻ em cùng nhóm được quan sát thấy trong lĩnh vực hình thái. Vì vậy, giáo viên chỉ nên sắp xếp các lớp học theo các hình thức nêu trên, việc sử dụng chúng sẽ gây khó khăn cho học sinh thuộc nhóm này. Không có ích gì khi dạy trẻ những gì chúng đã thành thạo. Đầu năm học, giáo viên phải tìm hiểu xem trẻ mắc lỗi ở những hình thức ngữ pháp nào. Với mục đích này, anh ta có thể sử dụng các quan sát hàng ngày về lời nói, câu hỏi và bài tập của trẻ đối với từng trẻ bằng cách sử dụng hình ảnh, đồ vật hoặc dưới dạng lời nói. Ngoài ra, đôi khi bạn có thể tiến hành các buổi kiểm tra trực tiếp với toàn bộ nhóm.
Lớp kiểm tra và bài tập cá nhân không đặt ra mục tiêu giảng dạy trực tiếp nên giáo viên không áp dụng các kỹ thuật giảng dạy cơ bản mà chỉ sử dụng các câu hỏi và nếu cần thì chữa bài, gợi ý. Trong một bài học như vậy, bạn có thể kiểm tra việc trẻ em sử dụng đúng một số hình thức ngữ pháp.
Trong các lớp kiểm tra ở các nhóm trường trung học phổ thông và dự bị, các loại công việc sau có thể được cung cấp:
1) xem các bức ảnh trong album “Nói đúng” của O. I. Solovyova và trả lời các câu hỏi: đây là ai? Có bao nhiêu? (vịt con, vịt con, heo con, cáo con, sư tử con);
2) trò chơi với hình ảnh “Còn thiếu gì?” (tất, tất, đĩa, cam);
3) Bài tập bằng tranh “Hoàn thành câu”: Đắt lắm… (ghế). Có rất nhiều... (khăn tắm) trên giá. Trẻ em treo... (áo khoác);
4) Bài tập ngữ pháp “Hoàn thành câu”: Ruy băng tuy dài nhưng dây nhảy lại… (dài hơn). Bánh quy thì ngọt, nhưng mật ong... (ngọt hơn). Bó hoa của tôi đẹp, nhưng của mẹ tôi... (đẹp hơn). Một cô gái muốn hát, và tất cả các cô gái... (muốn);
5) nhìn vào tranh: cô gái đang chơi gì? (Trên cây đàn piano.) Mẹ có rất nhiều... (Cà phê) trong bình cà phê. Những vận động viên này đang làm gì vậy? (Họ chạy.) Còn cái này? (Chạy.);
6) chơi việc vặt với gấu bông: Yêu cầu gấu đặt một tấm khăn trải giường xuống. Chịu, ... (đặt tấm trải giường xuống). Con gấu đang làm gì? (Đặt nó xuống.) Con gấu đã làm gì? (Đặt nó xuống.) Hãy xem con gấu có thể nằm được không? Gấu, ... (nằm xuống!). Liệu con gấu có thể đi được không? Gấu, ... (đi!).
Thời gian của buổi kiểm tra là 10-15 phút. Hoạt động tương tự có thể được thực hiện trong suốt cả năm, bao gồm cả việc kiểm tra việc sử dụng đúng các dạng ngữ pháp khác.
Nếu lỗi được xác định có tính chất cá nhân, giáo viên sẽ cố gắng tìm ra nguyên nhân, nhờ cha mẹ trẻ sửa lỗi, theo dõi lời nói hàng ngày của trẻ và thu hút sự chú ý của trẻ về dạng đúng. Nếu những lỗi đó là điển hình (và không nhất thiết là hầu hết trẻ em đều mắc phải), thì nên dùng đến các lớp học đặc biệt để sửa những lỗi này trong suốt cả năm.
Như vậy, nội dung cụ thể của công tác hình thành khía cạnh ngữ pháp của lời nói ở trường mầm non được xác định bởi các chuẩn mực ngữ pháp tiếng Nga, những đặc điểm điển hình của việc tiếp thu nó ở lứa tuổi mầm non, có tính đến thực trạng của khía cạnh ngữ pháp. về lời nói trong một nhóm trẻ nhất định.
Trò chơi giáo khoa Bondarenko A.K. ở trường mẫu giáo / A.K. – M., 1985.
Kaban J. Làm giàu và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ trong quá trình làm việc // Giáo dục mầm non. – 1985. - № 11.
Koltsova M. M. Một đứa trẻ học nói / M. M. Koltsova. – M., 1973.
Kolunova L. A., Ushakova O. S. “Một cậu bé thông minh.” Luyện từ trong quá trình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo lớn hơn // Giáo dục mầm non. – 1994. - Số 9.
Lyublinskaya A. A. Nắm vững từ vựng của ngôn ngữ và nắm vững các khái niệm // Tiểu luận về phát triển trí tuệ. – M., 1965. – tr. 393 – 412.
Mitkina I. N. Đặc điểm của việc nắm vững các đơn vị cụm từ của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn // Chiến lược giáo dục mầm non trong thế kỷ 21. Các vấn đề và triển vọng. – M., 2001. – tr. 140-141.
Trò chơi giáo khoa Sorokina A.I. ở trường mẫu giáo / A.I. – M., 1982.
Strunina E. M., Ushakova O. S. Khía cạnh ngữ nghĩa trong việc phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo lớn hơn // Phát triển lời nói và giao tiếp lời nói của trẻ mẫu giáo. – M., 1995.
Udaltsova E.I. Trò chơi giáo khoa trong giáo dục và đào tạo trẻ mẫu giáo / E.I. – Minsk, 1976. – tr. 24-52.
Strunina E. M. Sự phát triển từ vựng của trẻ mẫu giáo: tuyển tập. có tính khoa học .tr. / biên tập. O. S. Ushakova. – M., 1990.
Ushakova O. S. Phương pháp phát triển khả năng nói cho trẻ mẫu giáo / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. – M., 2004. – tr. 58 – 83; 201 – 234.
Tseitlin S. N. Ngôn ngữ và đứa trẻ: Ngôn ngữ học lời nói của trẻ em / S. N. Tseitlin. – M., 2000.
Shvaiko G. S. Trò chơi và bài tập trò chơi để phát triển khả năng nói / G. S. Shvaiko; được chỉnh sửa bởi
V. V. Gerbova. – M., 1983.
Elkonin D. B. Phát triển từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của lời nói // Tâm lý trẻ mẫu giáo. – M., 1964. – tr. 134 – 147.
Yashina V.I. Phát triển vốn từ vựng của trẻ mẫu giáo trung học cơ sở trong trò chơi nhập vai // Giáo dục tinh thần cho trẻ mẫu giáo.
– M., 1980.
Sự phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ mẫu giáo
Bản chất của cấu trúc ngữ pháp của lời nói, ý nghĩa của nó.
Đặc điểm của việc trẻ tiếp thu cấu trúc ngữ pháp của lời nói
Theo quan điểm ngôn ngữ học, ý nghĩa ngữ pháp hoặc thể hiện mối quan hệ tồn tại giữa các từ hoặc thể hiện thái độ chủ quan của người nói đối với sự vật, hiện tượng được gọi tên.
Mỗi dạng ngữ pháp, mỗi thành phần hình thái (tiền tố, hậu tố, đuôi) đều có một ý nghĩa nhất định. Có, dưới dạng xe ô tôMỘT và ô tôS kết thúc MỘT nói về giới tính số ít và nữ tính, kết thúc S- về số nhiều. Phần cuối hiển thị giới tính, số lượng, trường hợp.
Việc hình thành kịp thời cấu trúc ngữ pháp ngôn ngữ của trẻ là điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển toàn diện về lời nói và tinh thần của trẻ, vì ngôn ngữ và lời nói đóng vai trò chủ đạo trong việc phát triển tư duy và giao tiếp bằng lời nói, trong việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động, hoạt động tự thân của trẻ. - Tổ chức hành vi và hình thành các mối quan hệ xã hội. Ngôn ngữ và lời nói là phương tiện biểu hiện chính của các quá trình tinh thần quan trọng nhất: trí nhớ, nhận thức, cảm xúc (Arushanova).
Việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ được thực hiện trên cơ sở phát triển nhận thức, gắn với sự phát triển các hành động khách quan, trò chơi, lao động và các loại hoạt động khác của trẻ qua trung gian lời nói, trong giao tiếp với người lớn và trẻ em.
A.G. Arushanova lưu ý rằng sự hình thành các khía cạnh khác nhau của ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) diễn ra không đồng đều và không đồng thời; Tùy thuộc vào điều này, ở mỗi giai đoạn trong cuộc đời của trẻ, việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ sẽ có những đặc điểm cụ thể (Arushanova).
Trong năm thứ ba của cuộc đời, các phạm trù và hình thức hình thái được thành thạo bằng cách sử dụng tích cực các cách nói không tự nguyện bao gồm một hoặc hai câu. Về cơ bản, mới ở độ tuổi này là sự biến đổi và sự phát triển của hình thức đối thoại và các tuyên bố sáng kiến.
Vào năm thứ tư của cuộc đời, việc hình thành từ và sáng tạo từ bắt đầu gắn liền với việc mở rộng vốn từ vựng. Việc hình thành các câu như những đoạn độc thoại ngắn cơ bản (truyện) bắt đầu. Phát âm âm thanh đang được tích cực làm chủ.
Năm thứ năm của cuộc đời trước hết là sự phát triển khả năng nói tự phát, hình thành nhận thức về âm vị và nhận thức về các mẫu ngôn ngữ đơn giản nhất, được thể hiện trong việc tạo ra từ ngữ.
Năm thứ sáu và thứ bảy của cuộc đời là giai đoạn nắm vững các phương pháp xây dựng đúng ngữ pháp các câu mạch lạc chi tiết, chủ động làm chủ cú pháp phức tạp trong việc xây dựng một đoạn độc thoại tùy ý, giai đoạn hình thành lời nói đúng ngữ pháp và ngữ âm, tách câu, từ. và âm thanh từ lời nói. Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, việc hình thành tính phối hợp đối thoại với các bạn cùng trang lứa, phát triển tính chủ quan, chủ động trong đối thoại với người lớn cũng diễn ra.
Nắm vững cách nói đúng ngữ pháp sẽ ảnh hưởng đến tư duy của trẻ. Anh ta bắt đầu suy nghĩ logic hơn, nhất quán, khái quát hóa, tập trung vào những điều cụ thể và diễn đạt suy nghĩ của mình một cách chính xác. Không có gì ngạc nhiên khi K.D. Ushinsky gọi ngữ pháp là logic của ngôn ngữ. Mỗi hình thức ngữ pháp thể hiện một số ý nghĩa chung. Bằng cách trừu tượng hóa những ý nghĩa cụ thể của từ và câu, ngữ pháp đạt được sức mạnh trừu tượng lớn hơn và khả năng điển hình hóa các hiện tượng của ngôn ngữ. Vì vậy, việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp có tác động rất lớn đến sự phát triển lời nói và tâm lý của trẻ, giúp trẻ chuyển sang học ngôn ngữ ở trường.
Trong cơ sở giáo dục mầm non, nhiệm vụ nghiên cứu các quy luật ngữ pháp và làm quen với các phạm trù, thuật ngữ của nó không được đặt ra. Trẻ học các quy tắc và quy luật của ngôn ngữ thông qua việc thực hành lời nói trực tiếp. Cơ sở để nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói là kiến thức về các mối quan hệ, mối liên hệ của hiện thực xung quanh, được thể hiện dưới dạng ngữ pháp. Từ vô định hình, từ quan điểm ngữ pháp, lời nói, một đứa trẻ nhỏ, thông qua việc bộc lộ mối liên hệ giữa các sự vật và hiện tượng, sẽ nhận thức được bản chất của ý nghĩa ngữ pháp, đến việc nắm vững ngôn ngữ mẹ đẻ, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của nó.
Kết quả làm chủ tiếng mẹ đẻ đã được A.N. Gvozdev. Bằng cách sử dụng vô số tài liệu thực tế, ông đã xác định được các giai đoạn chính trong quá trình hình thành cấu trúc ngữ pháp của tiếng Nga.
Giai đoạn đầu tiên là giai đoạn của các câu bao gồm các từ gốc vô định hình được sử dụng ở dạng không thay đổi trong mọi trường hợp chúng được sử dụng. Nó bao gồm thời gian từ khi bắt đầu thành thạo tiếng mẹ đẻ từ khoảng 1 năm 3 tháng đến 1 năm 10 tháng. Người ta phân biệt rõ ràng hai giai đoạn: a) thời gian của câu một từ từ 1 năm 3 tháng đến 1 năm 8 tháng và b) thời gian của câu nhiều từ, chủ yếu là câu hai từ, từ 1 năm 8 tháng đến 1 năm. 10 tháng.
Giai đoạn thứ hai là giai đoạn nắm vững cấu trúc ngữ pháp của câu, gắn với việc hình thành các phạm trù ngữ pháp và cách biểu hiện bên ngoài của chúng từ 1 năm 10 tháng đến 3 năm. Nó được đặc trưng bởi sự phát triển nhanh chóng của các loại câu đơn giản và phức tạp khác nhau, trong đó các thành viên của câu được thể hiện bằng phương tiện cú pháp của ngôn ngữ. Nó bắt đầu với sự xuất hiện của sự phân chia hình thái của các từ và được phân biệt bằng việc sử dụng rộng rãi các từ được hình thành độc lập và các dạng của chúng, cả ở dạng hình thành theo phép loại suy và các dạng trùng khớp với các dạng được chấp nhận chung. Trong giai đoạn này, các phạm trù ngữ pháp và các kiểu hình thành và biến đổi từ hiệu quả sẽ được học.
Trong giai đoạn này, có thể nêu ba giai đoạn: 1) thời gian hình thành các dạng đầu tiên từ 1 năm 10 tháng đến 2 năm 1 tháng, khi trong các câu bên cạnh các từ được phân chia về mặt hình thái vẫn còn các từ gốc không thể thay đổi được (ví dụ: dạng ban đầu của danh từ, trùng với trường hợp chỉ định, được sử dụng thay cho trường hợp buộc tội; dạng ban đầu của động từ, trùng với dạng nguyên thể, được sử dụng thay cho thì hiện tại và các từ gốc thuần túy của trẻ em cũng được sử dụng) ; 2) thời điểm sử dụng hệ thống biến tố của tiếng Nga để diễn đạt các kết nối cú pháp của các từ (kết thúc dạng của danh từ, kết thúc riêng của động từ); câu phức tạp tại thời điểm này vẫn chưa đoàn kết; 3) Thời gian nắm vững các từ chức năng để diễn đạt quan hệ cú pháp từ 2 năm 3 tháng đến 3 năm. Lúc này, các giới từ và liên từ xuất hiện và được học, và một câu phức tạp sẽ trở thành một liên từ.
Thời kỳ thứ ba là thời kỳ đồng hóa hệ thống hình thái của tiếng Nga, đặc trưng bởi sự đồng hóa của các kiểu biến cách và cách chia từ 3 đến 7 năm. Trong thời kỳ này, thay vì trộn lẫn các yếu tố hình thái rõ ràng như thường xảy ra ở thời kỳ thứ hai. dần dần chúng được phân hóa thành các kiểu suy giảm và chia động từ riêng biệt. Đồng thời, tất cả các hình thức cá nhân, độc lập ngày càng được đồng hóa. Trong giai đoạn này, hệ thống kết thúc được học sớm hơn và hệ thống xen kẽ trong thân cây được học muộn hơn.
S.N. Tseitlin lưu ý rằng từ đầu tiên đồng thời là lời nói đầu tiên - một cụm từ ba chiều. Nó dùng để chỉ một tình huống toàn cầu, chưa có cấu trúc. Trong giai đoạn này, các từ không thể được chia thành các lớp tương ứng với các phần của lời nói. Không phải ngẫu nhiên mà gần một nửa vốn từ vựng ban đầu của trẻ bao gồm các từ tượng thanh vô định hình (onomatopoeia) từ cái gọi là “ngôn ngữ bảo mẫu”: AB-AV, BY-BAY, v.v.
Những từ tiếng Nga được trẻ sử dụng ban đầu có các phụ tố hình thành. Tuy nhiên, hình thức từ ngữ đã bị “đóng băng” đối với anh ấy trong một thời gian dài. Cho đến khi sự đối lập của ít nhất hai hình thức xuất hiện ( MẸ ĐẾN MẸ), có dạng như MẸ không thể được coi là một hình thức thực sự của trường hợp chỉ định.
Như đã được chỉ ra bởi A.N. Gvozdev, các yếu tố hình thái bắt đầu nổi bật trong lời nói từ rất sớm - khoảng 1 năm 11 tháng. Giai đoạn này được đặc trưng bởi sự chuyển đổi từ các từ gốc rắn và vô định hình trong giai đoạn đầu phát triển ngôn ngữ của trẻ sang các từ được phân chia về mặt hình thái. Việc phân chia các từ bao gồm một số loại cho một danh từ - các trường hợp số ít và số nhiều, danh nghĩa, đối cách và sở hữu cách, các dạng không nhỏ gọn và nhỏ gọn; các loại bằng lời nói – tâm trạng mệnh lệnh, nguyên thể, thì quá khứ và hiện tại.
Trước hết, theo quan sát của A.N. Gvozdeva, một đứa trẻ học số lượng danh từ - 1 năm 10 tháng, vì sự khác biệt giữa một và một số đối tượng đặc biệt rõ ràng, cũng như sự khác biệt giữa danh từ nhỏ và không nhỏ, cũng dựa trên sự khác biệt thực tế hiện có và dễ nắm bắt: tay - bút, bàn tay nhỏ. Trẻ em học thể mệnh lệnh sớm vì nó thể hiện những mong muốn khác nhau đóng vai trò quan trọng đối với trẻ. Khó khăn hơn trong việc đồng hóa các mối quan hệ gắn liền với đồ vật và không gian (trường hợp), với thời gian (thì), với những người tham gia lời nói (người của động từ).
Vì vậy, tất cả các trường hợp không có giới từ đều có thể học được khi trẻ được hai tuổi. Trong số đó, mối quan hệ với đối tượng của hành động được thiết lập lần đầu tiên - đầy đủ (trường hợp buộc tội) và một phần (trường hợp sở hữu cách). Đến hai tuổi, các thì hầu hết đã được học. Loại khuôn mặt được tiếp thu muộn hơn một chút, khoảng 2 tuổi 2 tháng, có lẽ do trẻ gặp khó khăn trong việc điều hướng các tên gọi khuôn mặt thay đổi liên tục tùy theo tình huống.
Loại tâm trạng có điều kiện được học muộn - 2 năm 10 tháng - do khó hiểu về ý nghĩa của nó: nó biểu thị một hành động được mong đợi chứ không phải một hành động thực sự tồn tại, và theo đó, mệnh đề phụ có điều kiện, 2 năm 8 tháng, cũng vậy như mệnh đề nhượng bộ phụ, được học muộn. Trong số các hậu tố của danh từ, vị trí cuối cùng về thời gian xuất hiện là hậu tố chỉ những phẩm chất và hành động trừu tượng - từ 3 năm 4 tháng trở lên.
Việc nắm vững thể loại giới hóa ra cực kỳ khó khăn và tốn thời gian, mặc dù giới bao hàm một số lượng lớn các hiện tượng ngôn ngữ. Rõ ràng, điều này là do giới tính của hầu hết các danh từ (ngoại trừ các danh từ biểu thị vật thể sống có thể so sánh được với giới tính sinh học) không được ngữ nghĩa hóa, tức là nó không có ý nghĩa riêng biệt. Ngoài ra, ngay cả giới tính cũng không được học thông qua ghi nhớ máy móc mà gắn liền với cấu trúc hình thái của danh từ nên giới tính của những danh từ có dấu hiệu hình thái rõ ràng thuộc về giới tính cũng được học sớm hơn.
Điều thú vị là khi nắm vững các danh mục ngữ pháp, sự xuất hiện đồng thời của các từ hoặc danh mục trong lời nói của trẻ đóng một vai trò quan trọng: cùng với sự xuất hiện của số nhiều - 1 năm 10 tháng - từ “ nhiều” cũng xuất hiện ( NEGA), sự đồng hóa của thì tương lai – 2 năm – gắn liền với sự xuất hiện của từ “bây giờ” ( BIBS) và "sớm" ( cola), đại từ nhân xưng được học song song với hình thức cá nhânđộng từ lên đến 2 năm 2 tháng (Gvozdev).
MỘT. Gvozdev đã phát hiện ra mô hình sau. Trong quá trình đồng hóa cấu trúc ngữ pháp, một trình tự nhất định được quan sát: đầu tiên, các danh mục chung và sau đó cụ thể nằm trong các danh mục rộng hơn này được đồng hóa. Chúng ta có thể quan sát điều này trong quá trình tiếp thu số trong danh từ: ban đầu, số ít và số nhiều được áp dụng cho tất cả các nhóm danh từ (“ MỘT TRONG CÁC QUẦN CỦA BẠN bị bẩn!”, “Chúng tôi luôn rửa BÁT ĐÁ ở góc búp bê!”, “Thật là một CON ĐỘNG VẬT buồn cười, nhìn kìa!” v.v.), và chỉ rất lâu sau đó, các nhóm danh từ mới bắt đầu tách ra, có mô hình không đầy đủ về số lượng (tập hợp, trừu tượng).
Trong một thời gian dài, các danh từ sống động, trong đó, giống như những danh từ vô tri, tính cách trùng khớp với danh từ (“ Mẹ tôi tặng tôi một con vịt con"). Tính từ ban đầu không có nhóm sở hữu; chúng được dùng như những tính từ khác, có đuôi đầy đủ (“ RĂNG SÓI», « Con gái của bố»).
Ở thì quá khứ của động từ, thoạt đầu không có sự phân biệt giới tính, và thì quá khứ trong khoảng hai tháng, từ 1 năm 10 tháng đến 2 năm, được dùng ở dạng đơn, trùng với nữ tính; sau đó sự nhầm lẫn giữa các chi bắt đầu, và chỉ sau một thời gian đáng kể thì sự khác biệt giữa các chi và cách sử dụng chính xác của chúng mới được thiết lập.
MỘT. Gvozdev lưu ý rằng ba phần chính của tiếng Nga có nhiều khó khăn khác nhau: liên quan đến danh từ, khó nhất là nắm vững phần cuối, liên quan đến động từ - nắm vững những điều cơ bản, liên quan đến tính từ - hình thành từ, hình thức của mức độ so sánh.
Những sai lầm phổ biến nhất được mô tả trong sách hướng dẫn giáo dục và phương pháp luận của O.I. Solovyova, A.M. Borodich, L.P. Fedorenko và những người khác.
Hãy liệt kê một số lỗi hình thái trong lời nói của trẻ.
1. Kết thúc sai của danh từ.
a) trong trường hợp sở hữu cách, số nhiều:
BÚT CHÌ, EZHOV, CỬA, SÀN(chuẩn mực - kết thúc với cô ấy),
CON GÁI, BÚP BÊ, NÚT, MÈO CON, CON CHÓ(chuẩn mực – kết thúc bằng 0),
b) dạng của trường hợp sở hữu cách, số ít:
Ở BÚP BÊ, Ở CON GÁI, Ở MẸ KHÔNG CÓ THÌA;
c) dạng buộc tội của danh từ sống và vô tri:
Seryozha bắt được một con cá da trơn; Bố tặng tôi CON CON ELEPHANT;
d) dạng trường hợp giới từ của danh từ vô tri giống đực:
TRONG RỪNG, TRONG MŨI, TRONG VƯỜN.
2. Biến cách của danh từ không thể diễn tả:
TRÊN ÁO KHOÁC, TRÊN PIANO, CÀ PHÊ, TRONG Rạp chiếu phim.
3. Cấu tạo số nhiều của danh từ động vật con:
LAMBS, PIGS, FOALS, MÈO CON.
4. Thay đổi giới tính của danh từ:
TÁO LỚN, KEM NGON, CHĂN CHẠY BỐ
ĐI, ÁO LÀ XANH.
5. Cấu tạo dạng động từ:
a) thể mệnh lệnh:
TÌM KIẾM, HÁT, ĐI XE, ĐI XE, CỬA HÀNG;
b) Thay đổi gốc động từ:
TÌM KIẾM, KHÓC, KHÓC, TUYỆT VỜI, VẼ;
Anh vô tình HÔN em; Tôi muốn VẼ một chút.
c) cách chia động từ:
BẠN CÓ MUỐN(Muốn), BẠN SẼ CHO(cho nó) TUYỆT VỜI(ngủ) ĂN(ăn).
6. Dạng phân từ sai:
HỎI, MAY, RÁC.
7. Cấu tạo mức độ so sánh của tính từ:
SÁNG HƠN, SẠCH HƠN, TUYỆT VỜI, ĐẸP hơn.
8. Đuôi đại từ trong trường hợp gián tiếp:
Tai TÔI đau; BẠN CÓ váy mới; TRONG túi NÀY; Bạn có biết tôi đã cưỡi AI không? Trên lưng ngựa!; Hôm qua cậu không ở đó à? - CHÚNG TÔI đã như vậy!
9. Biến cách của chữ số:
HAI NHÀ; Đi HAI LÚC MỘT LẦN; VỚI HAI.
Trong giao tiếp hàng ngày, trẻ còn mắc các lỗi khác do đặc thù của môi trường lời nói xung quanh (phương ngữ, thông tục): ĐẦM thay vì MẶC; CHẠY thay vì CHẠY; NẰM thay vì LYAG vân vân.: DADI Tôi cần một cây bút chì màu đỏ.
Các khía cạnh hình thái và cú pháp của lời nói phát triển song song. Có ít khó khăn hơn trong việc nắm vững cú pháp, mặc dù người ta lưu ý rằng lỗi cú pháp thường xuyên xảy ra hơn.
Dữ liệu về đặc thù của việc nắm vững cấu trúc cú pháp của lời nói có sẵn trong các tác phẩm của A.N. Gvozdeva, A.M. Leushina, N.A. Rybnikova, S.N. Tseytlin, V.I. Yadeshko.
Những từ đầu tiên của trẻ đồng thời là những lời nói đầu tiên của trẻ, vì trẻ phát âm một từ là có lý do, nhưng với sự trợ giúp của từ, trẻ thể hiện một số ý định giao tiếp nhất định mà người lớn thường có thể hiểu chính xác. Ý định giao tiếp của họ vẫn còn đơn giản ở mức cơ bản và họ có thể diễn đạt rất nhiều điều chỉ với một lượng từ hạn chế, sử dụng chúng kết hợp với các dấu hiệu phi ngôn ngữ - cử chỉ, nét mặt, hành động. Một vai trò to lớn trong việc này được thực hiện bởi tình huống, điều này làm giảm nhu cầu tìm kiếm từ ngữ của trẻ. Thực tế là lời nói của trẻ ở giai đoạn này mang tính tình huống tạo điều kiện thuận lợi rất nhiều cho cả việc tạo ra lời nói và sự hiểu biết của nó. Đứa trẻ chỉ nói về những gì diễn ra ở đây và bây giờ và liên quan đến bản thân nó cũng như người đối thoại trực tiếp với nó.
Những câu nói một từ của trẻ em hiện nay thường được gọi là cụm từ ba chiều. Thuật ngữ này nhấn mạnh rằng trong những tuyên bố này, mặc dù phương tiện diễn đạt chính thức hạn chế, nhưng một cấu trúc đồ sộ, khá phức tạp vẫn được trình bày. Ngữ điệu là một cách diễn đạt ý nghĩa cực kỳ quan trọng và dễ tiếp cận ngay cả đối với trẻ nhỏ. Cùng một từ có thể là một thành phần của cụm từ thay thế có ý nghĩa khác nhau. Theo ghi nhận của S.N. Tseytlin, từ MẸđược trẻ thốt ra ở giai đoạn “từ-câu” có thể có những ý nghĩa khác nhau:
Gọi để liên lạc;
Yêu cầu ôm bé vào lòng (kết hợp với cử chỉ đặc trưng - cánh tay dang rộng về phía mẹ);
Một tin nhắn vui vẻ gửi cho người khác về việc mẹ đã vào phòng;
Yêu cầu người mẹ mở búp bê làm tổ (sau những nỗ lực tự mình làm việc này không thành công), đồng thời đưa búp bê matryoshka cho người mẹ;
Dấu hiệu cho thấy cuốn sách mà anh ấy đang chỉ vào lúc đó thường được mẹ anh ấy đọc (Tseitlin)
E.S. Kubrykova đã xác định bốn loại cụm từ nổi chính phù hợp với chức năng của chúng trong giao tiếp:
Thu hút sự chú ý của người lớn: MẸ! ĐI!(đi);
Báo cáo về điều đã nhìn thấy và nghe thấy: BI-BI (một chiếc xe tải đi qua ngoài cửa sổ);
Kiểm tra giả thuyết về tên của vật này hoặc vật kia: TISI (đồng hồ) - chỉ vào chiếc đồng hồ treo trên tường, chờ người lớn xác nhận điều mình nói là đúng;
Yêu cầu một điều gì đó là nguyên mẫu của câu nghi vấn): DAD? - với ngữ điệu thắc mắc khi người cha rời khỏi phòng, có nghĩa là: ông đã đi đâu?
Sự phát triển và cải thiện hoạt động nói của trẻ không thể tách rời khỏi sự phát triển hoạt động khách quan và nhận thức của trẻ. Sự phát triển nhận thức đi trước sự phát triển bằng lời nói, dự đoán trước cấu trúc cú pháp của một câu phát biểu. Khi tham gia vào hoạt động khách quan, trẻ lần lượt đóng các vai chủ thể, đối tượng, người nhận hành động, v.v.
Trong khoảng thời gian từ 1 năm 8 tháng đến 1 năm 10 tháng, các câu có hai từ, đơn giản, không đầy đủ, thể hiện một cấu trúc có ý thức, trong đó mỗi từ biểu thị một đối tượng hoặc hành động. Đây là một giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển hoạt động lời nói - trẻ chuyển sang sự kết hợp của các đơn vị ngôn ngữ và cấu trúc cú pháp khi đó phát sinh.
Thành phần hỗ trợ của câu hai từ trong lời nói của trẻ là từ THÊM, TẠM BIỆT, TẠM BIỆT, TẠM BIỆT, TẠM BIỆT và một số người khác. Các tuyên bố bao gồm những từ này đến mức chúng hoàn toàn loại trừ ý tưởng vay mượn trực tiếp từ bài phát biểu của người lớn: ISE BBC(đi xe khác); ISE NISKA(đọc một cuốn sách khác); L. Ở ĐÓ vân vân.
Sử dụng các câu có hai từ, trẻ mô tả một số tình huống tiêu chuẩn:
Vị trí của người hoặc đồ vật: TOSYA Ở ĐÓ; BABA KESIA(bà ngồi trên ghế);
Xin vui lòng cho một cái gì đó: CHO TISI(đưa cho tôi một chiếc đồng hồ); ISE MAKA(cho tôi thêm sữa);
Từ chối điều gì đó: DUUS TYUTYU(không có ngỗng, ẩn);
Mô tả tình hình hiện tại: BỐ TÁI TẠM BIỆT, - và hành động đã hoàn thành: BÍP BANG(chỉ vào chiếc máy đánh chữ nằm trên sàn);
Thể hiện quyền sở hữu vật phẩm: MAMI TSASKA(cốc của mẹ);
Chất lượng mặt hàng: MẸ BYAKA; NHÀ VO-O! (ngôi nhà lớn).
Các từ tạo nên câu lệnh gồm hai từ chưa có thiết kế hình thái chuẩn mực - các danh từ ở dạng ban đầu, giống với dạng trường hợp chỉ định, là dạng cố định; Trong số các động từ, chỉ có DAI được sử dụng, đây cũng là một dạng cố định. Từ tượng thanh và các từ vô định hình khác từ “ngôn ngữ của bảo mẫu” tích cực đóng vai trò là vị ngữ, hoàn toàn phù hợp cho vai trò này, vì chúng không thể thay đổi (Tseitlin).
Khi kết thúc một khoảng thời gian ngắn của các câu có hai từ, cái gọi là sự bùng nổ từ vựng xảy ra trong lời nói của trẻ - sự phát triển nhanh chóng của vốn từ vựng tích cực, yếu tố quyết định phần lớn đến việc chuyển sang cách nói đa âm tiết. Khi được hai tuổi, hầu hết trẻ em đều có thể nói được một câu gồm ba hoặc bốn từ. Đây là sự khởi đầu của việc nắm vững một câu phổ biến đơn giản. Khoảng 1 năm 9 tháng xuất hiện những câu nói có thành viên đồng nhất. Trẻ đạt trình độ sử dụng câu thông dụng đơn giản cao nhất khi được 5 tuổi 5 tháng.
Và ở đây bạn có thể quan sát sự phát triển lời nói theo sau sự phát triển nhận thức như thế nào. Dần dần, các cách diễn đạt ngữ pháp ngày càng phát triển với nhiều mảnh vỡ mới trong bức tranh thế giới của trẻ. Chuỗi tuyến tính của các thành phần cung cấp tăng lên.
Những khó khăn đầu tiên đề xuất phi công đoàn xuất hiện lúc 1 tuổi 9 tháng. Từ hai đến ba tuổi, những câu phức tạp có liên từ xuất hiện. Ban đầu, câu nhiều từ là sự kết hợp của hai câu có hai âm tiết: DADDY BY-BY THERE (PAPA BY-BY + PAPA BY THEM). Liên từ phối hợp và phụ thuộc được học song song. Sự hiện diện của các câu phức cho thấy mối liên hệ ngày càng phức tạp (nhân quả, thời gian, v.v.) giữa các ý tưởng riêng lẻ.
Trẻ em năm thứ tư hiếm khi sử dụng các câu phức tạp trong giao tiếp thông thường. Cấu trúc câu các em sử dụng rất đơn giản, tổng số ít và tăng ít theo độ tuổi: ở năm thứ tư - 8%, ở năm thứ năm - 11%, ở năm thứ sáu - 17% (Yadeshko). Trẻ sử dụng các câu phức khá dễ dàng; các câu là một phần của câu phức trở nên phổ biến hơn: Ngày xửa ngày xưa có một ông nội và một người phụ nữ, họ không có cháu gái, không có con bọ, không có con vật, không có con gái, và có một ông già đi đổ rác và mang theo một cục, và đó là Nàng Tiên Tuyết.(4 năm 11 tháng). Vào năm thứ năm của cuộc đời, các mệnh đề phụ chỉ thời gian xuất hiện ( KHI NHỮNG CÂY NÀY BỊ LÁ TẤN CÔNG SẼ LÝ TƯỞNG), lý do (TÔI SẼ KHÔNG CHÁY LỬA VÌ TÔI MUỐN XEM ĐIỀU XẢY RA TIẾP THEO)địa điểm (ĐÂU CHÚNG TA ĐI ĐẾN Ở ĐÓ ĐÃ LẠI). Các câu có bổ ngữ phụ ít phổ biến hơn (Chiếc xe mà dì Nadya tặng ở đâu?), có điều kiện (HƯƠNG VỊ DO LƯỠI XÁC ĐỊNH, NẾU NHÚNG NGÓN TAY VÀO Mứt SẼ KHÔNG BIẾT NGỌT HAY KHÔNG; NẾU CHƠI SẼ KHÔNG HỌC ĐƯỢC GÌ VÀ SẼ GỌI “NÔNG DÂN NGỪNG”), mục tiêu (Tại sao khoai tây lại bị chôn dưới đất? ĐỂ KHÔNG AI ĐÁNH CẮC NÓ?- xem cách trồng khoai tây). Trẻ lớn hơn có thể so sánh các thành phần đồng nhất của câu và sử dụng các liên từ đối nghịch (TÔI VIẾT, KHÔNG VẼ, ĐÂY LÀ CHỮ CÁI, KHÔNG PHẢI CUỘN!).
Đáng chú ý là đứa trẻ thường xuyên miễn cưỡng sử dụng cái gọi là tiêu cực kép. Thay vì TÔI KHÔNG BAO GIỜ ĂN CHÁYđứa trẻ nói: TÔI LUÔN KHÔNG ĂN CHÁY hoặc TÔI KHÔNG BAO GIỜ ĂN CHÁY; so sánh: Anh ấy hiếm khi đến với tôi, và đôi khi thậm chí không bao giờ.
Chúng ta hãy lưu ý các đặc điểm của trật tự từ đặc trưng cho lời nói của trẻ trong giai đoạn câu nhiều từ:
Đối tượng trực tiếp đứng trước vị ngữ: BÀ ĐANG SỬA ĐÈN; MẸ MANG MỘT BÚP BÊ(từ quan trọng nhất đối với trẻ được đặt lên hàng đầu);
Định nghĩa tính từ theo sau danh từ: CÁ SẤU XANH CÓ ĐUÔI LỚN;
Trợ động từ và động từ liên kết LÀ V. dạng phân tích thì tương lai theo sau động từ nguyên thể: MINKA BUMP MUỐN(Minka muốn đi dạo); TÔI SẼ ĐƯỢC TRÍCH DẪN(Tôi sẽ đọc);
Một câu thẩm vấn bắt đầu bằng điều quan trọng hơn đối với trẻ: MASHA KHÓC TẠI SAO?;
Câu trả lời cho câu hỏi “tại sao?” bắt đầu bằng TẠI SAO CÁI GÌ: TẠI SAO ĐIỀU GÌ KHÔNG ĐẾN, VÌ BẠN BỊ ỐM(Tôi không đến vì tôi bị ốm).
Đôi khi kết nối công đoàn được hình thành không chính xác:
Một liên từ hoặc một phần của liên từ bị lược bỏ: VÀ TÔI Cố NGỦ NGÀY HÔM NAY, NGỦ NGỦ (đến nỗi) MIKE ĐỒNG MỒ HÔI; CÓ BÓNG CỦA BỨC BỨC BỞI VÌ (I) ẤN NÓ;
Một liên minh được thay thế bằng một liên minh khác: TÔI MẶC ÁO KHOÁC LÔNG ẤM VÌ BÊN NGOÀI LẠNH; TÔI SẼ KHÔNG ĐI BỘ VÌ TÔI KHÔNG MUỐN;
Liên từ không được đặt ở nơi thường dùng : CHÚNG TÔI ĐANG ĐI BỘ KHI RA KHỎI VƯỜN, Sấm Rền LÊN!
Nắm vững phương pháp hình thành từ ở lứa tuổi mầm non
Nắm vững các phương pháp hình thành từ là một trong những khía cạnh trong quá trình phát triển lời nói của trẻ. Trong tiếng Nga, cách hình thành từ hiện đại là cách kết hợp các hình vị có nhiều nghĩa khác nhau. Trẻ mẫu giáo được làm quen với khả năng tạo ra một từ mới trên cơ sở một từ khác có cùng gốc mà nó được thúc đẩy (tức là bắt nguồn từ nó về nghĩa và hình thức), với sự trợ giúp của các phụ tố (hậu tố, tiền tố, hậu tố) .
MỘT. Gvozdev lưu ý một số đặc điểm về cách trẻ em nắm vững quá trình hình thành từ.
Đầu tiên, ông viết, điều đáng chú ý là khả năng xác định chính xác hoàn hảo của đứa trẻ trong việc xác định các gốc, tiền tố, hậu tố và phần cuối riêng lẻ. Hàng trăm từ và dạng được hình thành độc lập, bao gồm tất cả các kiểu hình thành và biến tố của từ, hoàn toàn không có lỗi. Kỹ năng này được bộc lộ ngay khi trẻ bắt đầu chia từ thành các hình vị. Tất nhiên, việc lựa chọn hình vị như vậy vẫn chưa phải là vấn đề phân tích có ý thức. Từ khoảng ba đến bốn tuổi, trẻ phát triển xu hướng suy nghĩ về các vấn đề khác nhau của cấu trúc ngôn ngữ.
Thứ hai, ở ngôn ngữ trẻ em, đặc biệt là trong giai đoạn đầu, xu hướng sử dụng các yếu tố hình thái ở ngay dạng chúng được trích ra từ một từ cụ thể được thể hiện rõ ràng; điều này được thể hiện dưới hình thức và cách cấu tạo từ được thực hành rộng rãi mà không có sự thay đổi và thay đổi khác về cơ sở. : TÔI SẼ NHẢY, TÔI SẼ JOP, ĐỐI VỚI TÔI DỄ DÀNG HƠN NÓ ĐANG CHẠY, TRONG MŨI VÀ TRONG MIỆNG, TÔI CÓ THỂ, TÔI SẼ KHÔNG BỎ QUA, LẤY vân vân. Tính bất biến của các yếu tố hình thái khi được sử dụng là sự biểu hiện sự thống nhất bên ngoài của chúng phù hợp với sự thống nhất bên trong về ý nghĩa.
Thứ ba, giai đoạn đầu sử dụng các yếu tố hình thái được đặc trưng bởi quyền tự do sử dụng của chúng theo nghĩa là một số hình vị có cùng ý nghĩa không được phân biệt trong cách sử dụng: hoặc chúng được trộn lẫn, sử dụng cái này thay vì cái khác ( THẢO DƯỢC, THẢO DƯỢC, THẢO DƯỢC); hoặc một cái trở nên chiếm ưu thế và được sử dụng thay vì tất cả những cái khác ( CỎ, MITTENS, CHÂN, LỢN, ẾCH, CON GÁI, NGƯỜI; Ngỗng, gà, gà trống).
Thứ tư, việc sử dụng cơ sở này hay cơ sở khác để hình thành các hình thức khác nhau không chỉ giới hạn ở một phần của lời nói. Do đó, từ thân của từng phần chính của lời nói, sự hình thành các dạng riêng biệt của tất cả các phần khác của lời nói đã được ghi lại: từ thân của danh từ - tính từ và động từ ( MASHINSKY, BÒ, KÍCH CỠ- nằm xuống ghế sofa, CHÓ ĐÊM- đen); từ gốc tính từ - danh từ và động từ ( ĐẸP, NGON, ƯỚT), từ gốc động từ – danh từ và tính từ ( MÁY CẮT-thợ rừng, TÔI LÀ NGƯỜI TUMBLERSTER CỦA MỌI NGƯỜI- nhảy tốt hơn, lộn nhào, CHÚNG TÔI RẤT KHÁC NHAU – Chúng tôi tuân theo tất cả các quy tắc). Nhưng phạm vi rộng như vậy không đạt được ngay lập tức: sự hình thành độc lập sớm nhất thường bị giới hạn ở việc xây dựng các hình thức trong một phần của lời nói. Ở đây chúng ta quan sát sự hình thành của một dạng từ từ gốc của một dạng khác bằng cách sử dụng gốc của chính nó. Do đó, đối với những động từ giống nhau, thì hiện tại được hình thành từ gốc của động từ nguyên mẫu ( TÔI VẼ, TÔI NHẢY, TÔI HÔN) và động từ nguyên thể từ gốc hiện tại ( Gõ, HÔN). Tương tự đối với danh từ khi hình thành dạng số nhiều từ gốc số ít ( CCI) và ngược lại, các dạng số ít từ gốc số nhiều ( USHA- tai).
Vì vậy, trong quá trình đồng hóa các hình thức, trình tự sau được quan sát: đầu tiên, mọi thứ điển hình nhất, bình thường nhất, mọi thứ đều được đồng hóa. các hình thức sản xuất trong lĩnh vực hình thành và biến tố của từ. Bất cứ điều gì kỳ dị, đặc biệt, vi phạm các chuẩn mực của hệ thống ngôn ngữ thường bị buộc phải loại bỏ khỏi ngôn ngữ. Nói cách khác, cái cơ bản và cái đặc biệt được phân biệt theo thời gian và bản chất của sự đồng hóa: trước hết, mọi thứ tiêu biểu và có ý nghĩa đều được đồng hóa, và khi “tinh thần” này của ngôn ngữ, hệ thống sống của nó, được đồng hóa, Trên nền tảng của hệ thống này, tất cả các chi tiết đều được trình bày, phù hợp với những sai lệch khác nhau so với nó.
Trong văn học tâm lý và ngôn ngữ, việc hình thành từ ngữ gắn liền với việc sáng tạo từ ngữ của trẻ. Việc hình thành từ độc lập và sáng tạo từ ở trẻ em được D.B. Elkonin, “như một dấu hiệu cho thấy khả năng làm chủ thực tế ngôn ngữ của một đứa trẻ.” Việc tạo từ cho thấy trẻ đang tích cực tiếp thu cấu trúc ngữ pháp. Nhà khoa học đáng chú ý người Nga I.A. rất chú ý đến hoạt động nói của trẻ. Baudouin de Courtenay, người tin rằng những đổi mới của trẻ em có thể dự đoán được tình trạng ngôn ngữ trong tương lai. Tác phẩm của I.A. Baudouin de Courtenay được truyền cảm hứng từ chàng trai trẻ K.I. Chukovsky để nghiên cứu lời nói của trẻ em. Mặc dù K.I. Chukovsky không phải là một nhà ngôn ngữ học chuyên nghiệp; trong cuốn sách “Từ hai đến năm”, những vấn đề ngôn ngữ thú vị nhất liên quan chủ yếu đến các khối u ở trẻ em đã được đặt ra và giải quyết theo một cách mới. Thảo luận về mối quan hệ giữa bắt chước và sáng tạo trong việc tiếp thu ngôn ngữ, ông đã chứng minh một cách xuất sắc sự kết hợp chặt chẽ giữa cái này và cái kia, cho thấy tài năng nói của một đứa trẻ tuyệt vời như thế nào, có khả năng tiếp thu các mô hình và quy tắc ngôn ngữ dựa trên phân tích lời nói của người lớn. . Trong cuốn sách của K.I. Chukovsky đưa ra một ý tưởng có vẻ nghịch lý rằng “những lời nói của trẻ con đôi khi còn đúng hơn cả của chúng ta”. Khi nêu điều này, trước hết ông muốn nói đến những trường hợp hình thành từ và hình thức không tương ứng với quy chuẩn. Nói về tính đúng đắn của những hành vi bất thường của trẻ em (anh ấy đã nghĩ ra một cái tên tuyệt vời cho chúng - “những điều phi lý vô lý”), K.I. Trên thực tế, Chukovsky đã đoán trước một trong những khám phá ngôn ngữ quan trọng - khám phá ra thực tế rằng ngôn ngữ có cấu trúc hai giai đoạn, được chia thành một hệ thống và một chuẩn mực. Theo ông, sự hình thành từ và hình thức của trẻ em tương ứng với cấp độ sâu của ngôn ngữ - cái gọi là hệ thống ngôn ngữ, mặc dù thực tế là chúng mâu thuẫn với chuẩn mực, tức là cách sử dụng, truyền thống được chấp nhận rộng rãi.
K.I. Chukovsky lưu ý tình huống quan trọng nhất là những trường hợp sai lệch so với chuẩn mực ngôn ngữ giống nhau xảy ra trong lời nói của những đứa trẻ khác nhau hoàn toàn độc lập với nhau. Sự phong phú của tài liệu mà ông có thể sử dụng cho phép ông xác định các trường hợp tái phát và thường xuyên, và điều này, đến lượt nó, xác nhận ý tưởng rằng có những mô hình khách quan và nghiêm ngặt dẫn đến sự xuất hiện của các khối u ở trẻ em.
Theo A.G. Tambovtseva (Arushanova), có những “nhà ngữ nghĩa học tự phát”, rất nhạy cảm với nghĩa của một từ, các sắc thái của nghĩa. Trẻ em truyền đạt cùng một ý nghĩa của một từ bằng nhiều phương tiện khác nhau, mỗi lần giải quyết hầu như cùng một vấn đề theo một cách mới (“ Vịt có vịt con, hươu có nai con, nai sừng tấm có nai sừng tấm""). Có những “người theo chủ nghĩa hình thức tự phát” giải quyết các nhiệm vụ cùng loại theo một cách mà không chú ý đến thực tế là các đối tượng cụ thể không quen thuộc với họ (“ Đây là một con vịt và những con vịt con của nó, đây là một con nai cái và một con gà con, đây là những con hải ly và đàn con, đây là một con gà gô màu hạt dẻ và con gà gô màu hạt dẻ của nó.»).
Đến cuối tuổi mẫu giáo, việc hình thành từ của trẻ đã tiến gần đến quy chuẩn nên cường độ sáng tạo từ giảm đi. Về phương pháp dạy học, kết luận về sự cần thiết phải đặc biệt chú ý đến việc hình thành phương tiện, phương pháp hình thành từ ở lứa tuổi mầm non trung học cơ sở và trung học phổ thông là rất quan trọng.
Phương pháp hình thành cấu trúc ngữ pháp lời nói ở trẻ mẫu giáo
Nhiệm vụ hình thành khía cạnh ngữ pháp của lời nói ở trẻ em có thể được xem xét theo ba hướng:
1) giúp trẻ thực tế nắm vững hệ thống hình thái của ngôn ngữ mẹ đẻ;
2) giúp trẻ nắm vững mặt cú pháp: dạy cách sắp xếp đúng các từ trong câu, xây dựng các loại câu khác nhau và kết hợp chúng thành một văn bản mạch lạc;
3) truyền đạt kiến thức về một số quy phạm hình thành từ - hình thành từ.
Các cách hình thành lời nói đúng:
Tạo ra một môi trường ngôn ngữ thuận lợi để cung cấp những ví dụ về lời nói có học thức; về vấn đề này, cần nâng cao văn hóa lời nói của người lớn;
Dạy đặc biệt các dạng ngữ pháp khó cho trẻ nhằm ngăn ngừa sai sót;
Hình thành các kỹ năng ngữ pháp trong thực hành giao tiếp bằng lời nói;
Sửa lỗi ngữ pháp trong lời nói của trẻ.
Phương tiện chính để hình thành lời nói đúng ngữ pháp là đào tạo, được thực hiện trong các lớp học đặc biệt. Bản chất của đào tạo là các bài tập và trò chơi mô phạm có hoặc không có tài liệu trực quan (ở các nhóm lớn tuổi hơn). Các đồ vật, đồ chơi, hình ảnh tự nhiên có thể đóng vai trò là tài liệu trực quan (xem album hình ảnh và phương pháp luận của O.I. Solovyova “Nói đúng”). Các phương pháp và kỹ thuật dạy nói đúng ngữ pháp được lựa chọn dựa trên kiến thức về đặc điểm lứa tuổi của trẻ (xem cuốn sách dành cho giáo viên mẫu giáo của A.G. Arushanova, “Giao tiếp lời nói và lời nói của trẻ em”).
Vì vậy, hướng đầu tiên là hình thành mặt hình thái của lời nói. Độ tuổi mầm non có đặc điểm là khi lên 3 tuổi, trẻ nắm vững các chỉ số tiêu biểu nhất của các phạm trù ngữ pháp như cách viết, giới tính, số, thì nhưng không nắm vững toàn bộ sự đa dạng của các phạm trù này. Vào năm thứ tư của cuộc đời, trẻ tập trung vào dạng ban đầu của từ, gắn liền với hấp thụ tích cực các hạng của chi. Có mong muốn bảo tồn cơ sở lời nói của từ này ( TÔI CÓ THỂ, TÔI SẼ KHÔNG BỎ QUA). Vì thế ở nhóm trẻ Một vị trí quan trọng được chiếm giữ bởi công việc phát triển sự hiểu biết về các dạng ngữ pháp của từ và cách sử dụng chúng trong lời nói.
Nội dung chính của tác phẩm xoay quanh việc dạy cách đổi từ theo từng trường hợp, chia danh từ với tính từ theo giống và số lượng, cách sử dụng giới từ ( trong, trên, phía sau, dưới, về) và động từ. Những kỹ năng ngữ pháp này được dạy chủ yếu dưới dạng trò chơi mô phạm và trò chơi đóng kịch. Các lớp học được tiến hành với đồ chơi, vì đồ chơi cho phép bạn theo dõi những thay đổi tại chỗ ( trên bàn, dưới bàn), vị trí ( ngồi, đứng), hành động ( nhảy, chơi); phẩm chất tên - màu sắc, hình dạng ( quả bóng màu xanh, nhỏ; chú thỏ bông trắng muốt), tỉ số ( một con mèo nhưng nhiều mèo con). Để nắm vững các loại ngữ pháp khác nhau E.I. Tikheyeva khuyên bạn nên tiến hành các trò chơi mô phạm sau: “Điều gì đã thay đổi?”(sử dụng đúng các giới từ có ý nghĩa không gian), "Trốn tìm"(học giới từ và trường hợp), “Đoán xem còn thiếu gì nào?”(học dạng số nhiều sở hữu cách), "Túi ma thuật"(định hướng về giới tính của các từ biểu thị các đồ vật khác nhau được giấu trong túi; bài tập về cách kết hợp chính xác giữa tính từ với danh từ). Các dạng ngữ pháp khó được giáo viên hình thành; ở đây rất hữu ích khi sử dụng lời nói liên hợp, sau đó là lời nói phản ánh.
Vào năm thứ năm của cuộc đời (tuổi giữa mẫu giáo), trẻ mắc một số lỗi lớn do cấu trúc lời nói ngày càng phức tạp, nhưng đồng thời, số lượng hình thức ngữ pháp đúng cũng được quan sát thấy trong lời nói của trẻ ngày càng tăng.
Việc hình thành các kỹ năng ngữ pháp được hỗ trợ bởi nhu cầu nói đúng nảy sinh ở độ tuổi này, kinh nghiệm trong quá khứ, sự phát triển ở trẻ khả năng huy động trí nhớ, thay đổi từ ngữ một cách có ý thức hơn, tìm kiếm hình thức đúng (« Tôi đã nói đúng?»).
Nội dung đào tạo trở nên phức tạp hơn. Một mặt, chúng tôi tiếp tục dạy trẻ sử dụng chính xác các dạng danh từ số nhiều sở hữu cách, thống nhất danh từ và tính từ theo giới tính, số lượng và cách viết, sử dụng các dạng động từ khác nhau (chia động từ theo người và số) và sử dụng giới từ một cách có ý thức với nghĩa không gian. Mặt khác, do ở giai đoạn này, sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói gắn liền với sự phát triển của lời nói độc thoại ở mức độ lớn hơn trước, nên trẻ cần được dạy cách thay đổi chính xác những từ khó hiểu. họ.
Không có sự khác biệt đặc biệt về phương pháp giảng dạy trên lớp so với các nhóm trẻ. Cả đồ chơi và hình ảnh đều được sử dụng như nhau. Một số dạng ngữ pháp phải được học mà không cần tài liệu trực quan. Kỹ thuật giảng dạy hàng đầu vẫn là mô hình; nó được sử dụng trong những trường hợp có sự thay đổi từ ngữ không điển hình để tránh sai sót. Trong trò chơi giáo khoa, không phải một mà nhiều tình huống được đưa ra, không phải một tình huống mà có nhiều thay đổi được thực hiện (ví dụ: trong trò chơi "Đoán xem ai còn thiếu?" loại bỏ hai đồ chơi cùng một lúc). Yêu cầu về sự rõ ràng và dễ hiểu của cách phát âm ngày càng tăng. Giáo viên cho trẻ tham gia vào việc sửa lỗi của mình và của người khác.
Trò chơi giáo khoa được bổ sung các trò chơi để làm chủ thể loại hoạt hình và vô tri (“Chúng ta thấy cái gì (ai)?”), thể mệnh lệnh của động từ (“Gấu ơi, làm đi!”). Bài tập ngữ pháp được giới thiệu nhằm củng cố phạm trù giống của danh từ, tính từ hòa hợp với danh từ, sử dụng danh từ không thể xác định, động từ rời (muốn và chạy). Ví dụ: Cậu bé lớn. Bạn có thể nói gì về một cô gái? Cô ấy như thế nào? Bạn có thể nói những điều lớn lao về điều gì (ai) khác? To lớn? To lớn?
Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, quá trình đồng hóa hệ thống ngôn ngữ bản địa đã hoàn tất. Đến 6 tuổi, trẻ học các mẫu cơ bản về chuyển đổi và kết hợp các từ thành câu, sự phù hợp về giới tính, số lượng và kiểu chữ. Chỉ những hình thức không điển hình mới gây khó khăn. Trẻ em đôi khi gặp phải lỗi trong việc xen kẽ các phụ âm ( “Tôi báo thù và sự báo thù của tôi thật khủng khiếp”), trong việc sử dụng danh từ trong trường hợp sở hữu cách ở số nhiều ("Đừng dọa người ngoài hành tinh"), trong việc hình thành thể mệnh lệnh của động từ ( LÁI XE, LIE, LIE, WIPE, WIPE) và mức độ so sánh của tính từ và trạng từ (“ Con đường này NGẮN HƠN», « TÔI Xoa mặt mình KHÔ"). Khó khăn đối với trẻ là sự kết hợp giữa danh từ với chữ số ( VỚI HAI CON), đại từ ( Sân của họ), cách sử dụng phân từ ( HỎI, SƠN), động từ muốn, chạy, gọi (HỌ ĐANG CHẠY, Anh ấy muốn, HỌ GỌI BẠN).
Việc tiếp thu ngữ pháp ở lứa tuổi này được tạo điều kiện thuận lợi nhờ sự phát triển các yếu tố tư duy logic, trừu tượng và hình thành khả năng khái quát hóa ngôn ngữ.
Nhiệm vụ của giai đoạn tuổi này là: dạy trẻ thay đổi chính xác tất cả các từ trong từ điển hoạt động, để nuôi dưỡng ở trẻ một thái độ phê phán đối với các lỗi ngữ pháp trong lời nói của chính mình và của người khác, nhu cầu nói đúng. Vai trò của trò chơi giáo khoa với đồ chơi giảm đi, hình ảnh, trò chơi giáo khoa bằng lời nói và các bài tập ngữ pháp bằng lời nói đặc biệt được sử dụng nhiều hơn.
Hướng công việc thứ hai là hình thành khía cạnh cú pháp của lời nói.
Khi làm việc về cú pháp, nhiệm vụ phát triển các kỹ năng xây dựng các loại câu khác nhau và khả năng kết hợp chúng thành một câu mạch lạc được đặt lên hàng đầu.
Như đã chỉ ra, lời nói của trẻ 3 tuổi mang tính tình huống nên cần dạy trẻ xây dựng các cụm từ từ hai hoặc ba từ (những câu đơn giản). Vào năm thứ tư của cuộc đời, khả năng xây dựng các loại câu khác nhau - đơn giản và phức tạp - phát triển. Với mục đích này, hình ảnh, tình huống giao tiếp, trò chơi mô phạm và trò chơi đóng kịch được sử dụng.
Ở lứa tuổi mầm non, việc đặt câu diễn ra theo trình tự sau: đầu tiên, trẻ được dạy cảm nhận cơ sở của câu (chủ ngữ và vị ngữ), sau đó phân chia và hình thành ngữ pháp một câu đơn giản. Để làm được điều này, bằng cách nhìn vào bức tranh, trẻ học cách trả lời các câu hỏi bằng âm tiết đơn:
- Cô bé đang làm gì vậy? (Nhảy.)
- Con mèo đang làm gì vậy? (Meo meo.)
Sau đó, trẻ được dạy cách xây dựng các câu đơn giản bằng cách trả lời đầy đủ các câu hỏi:
- Cô bé đang làm gì vậy? (Cô gái nhảy.)
- Con mèo đang làm gì vậy? (Con mèo kêu meo meo.)
Chúng tôi chia sẻ câu với các em nhiệm vụ (“hoàn thành câu”):
- Đây là ai thế? (Con mèo.)
- Con mèo nào? (Con mèo có lông mịn.)
- Con mèo bông đang làm gì thế? (Con mèo bông nói dối.)
- Con mèo bông đâu rồi? (Một con mèo bông nằm trên thảm.)
Ở nhóm nhỏ hơn, trẻ cũng được dạy mở rộng câu bằng cách sử dụng các thành viên đồng nhất trong câu, và sau đó một chút - sử dụng các từ khái quát (đồ nội thất, rau, trái cây).
Sự hình thành khía cạnh cú pháp của lời nói ở trẻ năm thứ 5 (tuổi mẫu giáo trung học) gắn liền với việc hình thành lời nói độc thoại mạch lạc. Số lượng câu đơn giản, phổ biến và phức tạp trong lời nói của trẻ tăng lên. Về vấn đề này, không phải lúc nào trẻ cũng đặt câu đúng, vi phạm trật tự từ và sử dụng hai chủ ngữ ( Bố và mẹ họ đã đến gặp bạn), sắp xếp lại các từ, bỏ qua hoặc thay thế các liên từ, ít sử dụng các định nghĩa và hoàn cảnh (xem phần trên để biết điều này).
Nội dung đào tạo bao gồm củng cố kỹ năng xây dựng câu đúng, phối hợp các từ trong câu và sử dụng các câu phức tạp, đơn giản nhất trong lời nói. Công việc tiếp tục về thiết kế ngữ pháp của câu và sự phân bổ của nó. Để làm được điều này, chúng tôi tích cực giới thiệu cho trẻ từ vựng bằng lời nói. Chúng tôi tiếp tục học cách hình thành các cụm từ và trả lời các câu hỏi với câu trả lời hoàn chỉnh. Nắm vững các kỹ năng xây dựng câu phức tạp đòi hỏi phải hiểu ý nghĩa của các liên từ thành phần và phụ thuộc. Để làm được điều này, cần phải kích hoạt khả năng nói của trẻ. liên từ phối hợp (a, nhưng, và, hoặc, vâng, cái gì đó) và liên từ phụ thuộc ( cái gì, vậy, bởi vì, nếu, khi nào, kể từ). Liên từ được đưa vào lời nói thông qua các bài tập trong đó bạn cần trả lời câu hỏi bằng cả một câu hoặc hoàn thành một câu (trẻ em đi học về...; tại sao chim bay về phương nam vào mùa thu?, v.v.).
Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, khía cạnh cú pháp của lời nói được cải thiện đáng kể. Nhìn chung, trẻ xây dựng đúng các câu thông dụng đơn giản với các thành viên đồng nhất, với các cụm từ riêng biệt, sử dụng các câu phức, phức trong lời nói, lời nói trực tiếp, sử dụng các liên từ liên kết, đối lập và phân biệt. Lời nói của trẻ em có đặc điểm là mạch lạc hơn và thiếu sự phụ thuộc vào tình huống thị giác, tức là ngữ cảnh.
Các trò chơi giáo khoa được mô tả ở trên, các bài tập bằng lời nói, các tình huống giao tiếp, văn bản văn học, nội dung còn bao gồm việc lựa chọn các định nghĩa đồng nhất để phối hợp, bổ sung các mệnh đề phụ, xây dựng câu với các động từ thuộc thể giả định (có điều kiện), bài tập đặt câu sử dụng đúng giới từ. Nhiệm vụ hoàn thành một câu phức tạp có thể được thực hiện bằng trò chơi “Thư mờ”, “Thư gửi một người bạn bị bệnh” (Tikheeva). Khi kể lại văn bản văn học trẻ sử dụng lời nói trực tiếp và gián tiếp.
Hướng thứ ba là hình thành các phương pháp hình thành từ ngữ.
Để hình thành từ một cách độc lập, điều đặc biệt quan trọng là trẻ phải hiểu rõ những gì mình nghe được. Vì vậy cần phải phát triển nghe lời nói trẻ em, làm phong phú thêm kiến thức và ý tưởng của chúng về thế giới xung quanh và theo đó, làm phong phú vốn từ vựng của trẻ, chủ yếu bằng các từ có động cơ, cũng như các từ thuộc tất cả các thành phần của lời nói.
Trong quá trình hình thành từ, việc lặp lại và ghi nhớ các từ đơn giản sẽ không hiệu quả; trẻ phải tìm hiểu cơ chế hình thành từ và học cách sử dụng nó.
Ở lứa tuổi mầm non tiểu học, trẻ được học phương pháp cấu tạo từ hậu tố (tên con vật, món ăn) và phương pháp cấu tạo động từ tiền tố (đi - vào - rời), cũng như cách cấu tạo động từ từ từ tượng thanh(vịt - quack-quack-quack - quack).
Ở lứa tuổi mầm non trung học, giáo dục được thực hiện theo những cách khác nhau sự hình thành từ của các từ liên quan đến các bộ phận khác nhau lời nói.
Trẻ được dạy liên hệ tên các con vật với con của chúng, giới thiệu tên các con vật, tên của con con được hình thành một cách bổ sung (từ một căn cứ khác): ngựa có một con ngựa con, một con bò có một con bê, một con bò cái. cừu có cừu, lợn có heo con. Đứa trẻ cũng được giải thích rằng không phải con vật nào cũng có tên riêng: hươu cao cổ có hươu cao cổ con, khỉ có khỉ con. Ở nhóm giữa, trẻ được đưa ra các ví dụ về các hình vị cùng loại, khác nhau về thành phần âm thanh, có thể có cùng ý nghĩa hình thành từ. Điều này có thể được chứng minh bằng ví dụ về các từ chỉ món ăn: bát bánh quy, bát đường, hộp bánh mì (hậu tố -NITs-); máy lắc muối, đĩa bơ (hậu tố -ONK-, -ENK-); ấm trà, bình cà phê (hậu tố -NIK).
Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, nên cho trẻ làm quen với các phương pháp hình thành từ điển hình. Các kỹ năng ngữ pháp có được ở các giai đoạn tuổi trước được củng cố và trẻ chuyển sang một nhiệm vụ phức tạp hơn - hình thành tên các ngành nghề từ các từ thuộc các phần khác nhau của lời nói (thợ sửa đồng hồ, thợ xây, thợ đóng giày, người soát vé, thủ thư), cũng như tên của người nữ và người nam từ các động từ sử dụng nhiều hậu tố khác nhau (người bảo vệ, người cãi lộn, cô gái tinh ranh, phi công, cô gái thông minh). Trẻ học cách tách các phần của từ và hiểu ý nghĩa của chúng. Một trong những nhiệm vụ là dạy trẻ các cách hình thành mức độ so sánh khác nhau của tính từ. Mức độ so sánh được hình thành bằng các hậu tố -EE, -EY, -E (phương pháp tổng hợp) và sử dụng các từ MORE hoặc LESS (phương pháp phân tích): tinh khiết - sạch hơn - tinh khiết hơn. Mức độ so sánh nhất được hình thành bằng cách sử dụng các hậu tố -EYSH-, -AYSH- (phương pháp tổng hợp) và sử dụng các từ MOST hoặc MOST (phương pháp phân tích): cao nhất - cao nhất. Ở độ tuổi này, trẻ được làm quen với “từ cùng nguồn gốc” (các từ có cùng gốc): bạch dương, bạch dương, boletus. Ý tưởng được đưa ra là các từ liên quan phải có phần giống nhau và có liên quan về nghĩa.
Sự hình thành khía cạnh ngữ pháp trong lời nói của trẻ là không đổi quá trình liên tục. Điều này tương ứng với nền tảng tâm sinh lý của sự phát triển cấu trúc ngữ pháp lời nói của trẻ. Vì vậy, cần theo dõi khả năng nói của trẻ không chỉ ở tất cả các lớp mà còn trong quá trình sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Theo A.M. Borodich, một lỗi ngữ pháp không được sửa là sự củng cố không cần thiết cho các kết nối điều kiện không chính xác không chỉ đối với trẻ đang nói vào thời điểm đó mà còn đối với trẻ đang nghe trẻ nói.
Tuy nhiên, công việc ngữ pháp với trẻ mầm non không thể và không nên chỉ được coi là giải pháp cho vấn đề ngăn ngừa và sửa lỗi ngữ pháp, “làm cứng” các dạng ngữ pháp khó của từng cá nhân. Chúng ta nên nói về việc tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ, trước hết là hệ thống của nó, sự phong phú của các phương tiện cú pháp, hình thái và hình thành từ dựa trên sự phát triển và khuyến khích hoạt động tìm kiếm tự phát của trẻ trong lĩnh vực ngôn ngữ. ngữ pháp, trò chơi ngôn ngữ tự phát, thử nghiệm từ và các hình thức của nó, trên cơ sở sáng tạo lời nói (bằng lời nói), việc sử dụng các phương tiện ngôn ngữ trong các hình thức khác nhau giao tiếp với người lớn và trẻ em (Arushanova).
Chúng tôi đặc biệt lưu ý rằng việc hình thành ở trẻ mẫu giáo lớn hơn kiến thức ngôn ngữ ban đầu và ý tưởng về từ là đơn vị cơ bản của ngôn ngữ, về cấu trúc lời nói của câu là rất quan trọng trong giai đoạn chuẩn bị cho trẻ học đọc và viết, khi các kỹ năng trong việc lựa chọn từ ngữ và nhận thức tùy tiện về việc xây dựng một câu nói được hình thành.
Chủ yếu
Alekseeva M. M. Phương pháp phát triển lời nói và dạy tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000.
Arushanova A. G. Tuổi mẫu giáo: hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói // Giáo dục mầm non. – 1993. - Số 9. - Với. 58.
Arushanova A. G., Nikolaychuk G. I. Trò chơi và bài tập ngữ pháp (độ tuổi mầm non) // Giáo dục mầm non. – 1996. - Số 2-4.
Borodich A. M. Phương pháp phát triển khả năng nói của trẻ / A. M. Borodich. – M., 1981. – tr. 120 – 127.
Gvozdev A. N. Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp tiếng Nga ở trẻ // Người đọc về lý thuyết và phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – tr. 260 – 274.
Konina M. M. Một số vấn đề về dạy nói đúng ngữ pháp cho trẻ 3-5 tuổi // Người đọc về lý thuyết và phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – tr. 283 – 290.
Tambovtseva A.G. Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói // Phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo / ed. F. A. Sokhina. – M., 1984. – tr. 105 – 123.
Tambovtseva A.G. Hình thành cấu trúc câu (tuổi giữa mẫu giáo) // Giáo dục mầm non. – 1987. - Số 2.
Tambovtseva A.G. Mối quan hệ giữa việc tạo ra lời nói và phát triển trí tuệ // Người đọc về lý thuyết và phương pháp phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – tr. 290 – 299.
Ushakova O. S. Chương trình phát triển khả năng nói cho trẻ mẫu giáo / O. S. Ushakova. – M., 2002.
Yadeshko V.I. Sự phát triển khả năng nói ở trẻ từ 3 đến 5 tuổi / V.I. – M., 1966.