Từ kinh nghiệm làm việc giáo viên mầm non. Govorusha - trung tâm phát triển lời nói trong nhóm dự bị
Tác giả: Natalya Anatolyevna Kichigina, giáo viên MADOU số 18 “Trường mẫu giáo “Ladushki”, Gai, vùng Orenburg.Sự miêu tả. Bài viết này dành cho giáo viên cơ sở giáo dục mầm non những người làm việc với trẻ em ở độ tuổi này và cha mẹ. Bài viết sẽ giúp giáo viên tổ chức môi trường phát triển các môn học theo nhóm nhằm thúc đẩy sự phát triển lời nói của trẻ.
Một trong những nhiệm vụ hàng đầu mà các cơ sở giáo dục mầm non giải quyết là việc phát triển khả năng nói của trẻ.
Lời nói như đại lý hàng đầu giao tiếp đi kèm với tất cả các loại hoạt động của trẻ. Từ chất lượng giọng nói, khả năng sử dụng nó trong trò chơi, trong quá trình hoạt động chung giáo viên và trẻ, khi lập kế hoạch và thảo luận về một bức vẽ, khi quan sát một cuộc dạo chơi, khi thảo luận về một buổi biểu diễn, v.v. phụ thuộc vào sự thành công trong các hoạt động của trẻ, sự chấp nhận của bạn bè cùng trang lứa, quyền lực và địa vị của trẻ trong cộng đồng trẻ em.
Theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, nội dung lĩnh vực giáo dục“Phát triển lời nói” nhằm đạt được mục tiêu hình thành lời nói bằng miệng và kỹ năng giao tiếp bằng lời nói với người khác dựa trên sự sở hữu ngôn ngữ văn học người của anh ấy
sự hình thành phát biểu đúng trẻ em là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non.
Lời nói của trẻ càng phong phú và đúng đắn thì trẻ càng dễ bày tỏ suy nghĩ của mình, cơ hội hiểu biết về thực tế xung quanh càng rộng rãi, các mối quan hệ của trẻ với bạn bè cùng trang lứa và người lớn càng có ý nghĩa và trọn vẹn, trẻ càng tích cực hơn. phát triển tinh thần. Vì vậy, cần phải quan tâm đến việc hình thành kịp thời lời nói của trẻ, độ trong sáng và đúng đắn của nó. Một trong những điều kiện để trẻ phát triển toàn diện về nhận thức và lời nói là việc cung cấp môi trường không gian - chủ đề đang phát triển trong cơ sở giáo dục mầm non.
Trong nhóm của chúng tôi, một trung tâm đã được thành lập để phát triển toàn diện khả năng nói của trẻ em sáng tạo lời nói, tạo cơ hội cho học sinh của chúng tôi hành động cá nhân.
Chúng tôi đã tích lũy và hệ thống hóa nhiều loại tài liệu thực tếđể tổ chức trò chơi nói: hướng dẫn tiến hành bài tập phát âm, tài liệu kể chuyện, nhiều loại trò chơi giáo khoa, trò chơi bảng và trò chơi in, trò chơi phát triển kỹ năng vận động tinh bàn tay Chúng tôi tin rằng môi trường phát triển lời nói là môi trường được tổ chức đặc biệt có ảnh hưởng hiệu quả nhất đến sự phát triển các mặt khác nhau lời nói của mỗi đứa trẻ.
Để phát triển thở bằng giọng nói và kỹ năng vận động tinh của các ngón tay trong góc của chúng ta có nhiều mô phỏng khác nhau:
- bong bóng xà phòng;
- bóng bay;
- mô phỏng luồng khí và hơi thở;
- nến;
- bóng massage;
- ống hút đựng nước trái cây có ly;
- một chiếc xô ma thuật đựng ngũ cốc và đồ vật;
- các cầu thận khác nhau;
- bút chì và bút mực;
- bộ hạt giống khác nhau để đặt tranh;
- Gương nhỏ để công việc cá nhân những đứa trẻ;
- sổ tay giáo khoa“Khối đa năng”;
Một nơi đặc biệtở trung tâm của chúng tôi chiếm văn học phương pháp luận, trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, được chúng tôi lựa chọn trên cơ sở khối - quy hoạch chuyên đề.
Tệp thẻ để phát triển lời nói mạch lạc chứa nhiều nhóm khác nhau trò chơi giáo khoa nhằm phát triển khả năng nói của trẻ: trò chơi phát triển từ vựng, trò chơi hình thành cấu trúc ngữ pháp bài phát biểu, trò chơi quá trình nói, vân vân. Mục lục thẻ này giúp chúng tôi thực hiện công việc có hệ thống với trẻ về phát triển lời nói.
Sự phát triển là nhận thức - khả năng nóiĐối với trẻ, đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non. Một trong những điều quan trọng nhất quá trình nhận thức người đàn ông bài phát biểu này. Không thể giải quyết những vấn đề này nếu không tạo ra một môi trường phát triển chủ đề hiện đại. Đó là lý do tại sao chúng tôi tổ chức một góc nói, giúp mở rộng môi trường nói trong nhóm, tạo ra ở trẻ khả năng phản ứng cảm xúc và mong muốn tham gia giao tiếp bằng lời nói với người lớn và độc lập, trong quá trình vui chơi, phát triển và cải thiện khả năng nói của mình một cách dễ dàng và tự nhiên. kỹ năng.
Công tác phát triển và điều chỉnh lời nói cho trẻ mầm non là một trong những công việc lĩnh vực ưu tiên quá trình giáo dục V. mẫu giáo. Vì vậy, tạo điều kiện để phòng ngừa và khắc phục rối loạn ngôn ngữở trẻ em - nguyên tắc quan trọng sự đăng ký khu vực trị liệu ngôn ngữ(góc cải huấn, trung tâm lời nói) của môi trường phát triển chủ thể của nhóm. Đồng thời, môi trường không chỉ mang tính giáo dục, phát triển mà còn phải được thiết kế thẩm mỹ và quan trọng nhất là phải thoải mái.
Vai trò của góc trị liệu ngôn ngữ
Trong điều kiện khái niệm giáo dục trường mầm non hiện đại cơ sở giáo dục(DOW) các lớp sửa lỗi và phát triển giọng nói có thể được tiến hành theo hai lựa chọn:
- trong một căn phòng được trang bị đặc biệt để học với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ;
- ở mỗi nhóm mẫu giáo.
Trong trường hợp đầu tiên, tất cả các thiết bị làm việc đều được đặt trong văn phòng chuyên gia. Vị trí của các tài liệu cơ bản cho hoạt động nhóm là do ở trường mẫu giáo, nhà trị liệu ngôn ngữ không có văn phòng hoặc công việc cải huấn Bản thân giáo viên là người phụ trách. Góc trị liệu ngôn ngữ là một phần của môi trường phát triển chủ đề dành cho các trò chơi một mình hoặc trong một nhóm, nhằm mục đích điều chỉnh các chứng rối loạn ngôn ngữ hiện có và kích thích hoạt động nói bọn trẻ. Vai trò trung tâm trị liệu ngôn ngữ
là:
Mục đích và mục đích thành lập trung tâm
- Nội dung của góc âm ngữ trị liệu dựa trên các chủ đề từ vựng, được xem xét theo lịch và lập kế hoạch chuyên đề. Ngoài ra, vật liệu của trung tâm chỉnh sửa phải liên quan đến: chương trình mà cơ sở giáo dục mầm non và một nhóm cụ thể hoạt động (ví dụ: nếu trường mẫu giáo có
- nhóm trị liệu ngôn ngữ
, khi đó khu vực phát triển chủ đề sẽ không chỉ lớn hơn về diện tích chiếm giữ mà còn đa dạng hơn về nội dung); đặc điểm sinh lý và tâm lý-sư phạm của sự phát triển lời nói ở một độ tuổi cụ thể (ví dụ, ở nhóm trẻ và trung học cơ sở, công việc tính đến thứ tự làm chủ các âm thanh - a, o, e, p, m, b c 1,5–2 năm , i, s , y, f, v, t, d, n, k, g, x, j lúc 2–4 tuổi). Vì vậy, mục đích sáng tạo
góc phát biểu
trong cơ sở giáo dục mầm non là: Điều này thật thú vị. Khả năng nhận biết âm thanh của các phụ âm là do khi chúng được phát âm, đường phát âm bị thu hẹp, gây tắc nghẽn hoàn toàn hoặc một phần luồng không khí. Việc thay đổi hướng sau giúp tạo ra các phụ âm khác nhau. Để phát âm các nguyên âm, không có sự thu hẹp đáng kể của đường phát âm.Đồng thời, với mỗi độ tuổi, các mục tiêu đặt ra đều được thực hiện trong khuôn khổ quyết định.
nhiệm vụ cụ thể
, mang tính chất tích lũy, tức là được bổ sung, làm phong phú từ năm này qua năm khác.
| Công việc phát triển lời nói được xây dựng nhất quán từ năm này sang năm khác | Bảng: nhiệm vụ tạo góc phát biểu cho các lứa tuổi khác nhau |
| Nhóm | Nhiệm vụ Trẻ nhất đầu tiên Khắc phục thái độ tiêu cực trong lời nói (khi trẻ cố gắng thể hiện thay vì nói một từ hoặc hiện tượng) trong các trò chơi theo cặp và nhóm. Bài tập nối đồ vật với hình ảnh trong tranh. |
| Làm rõ và làm phong phú từ điển. | Nuôi dưỡng sự chú ý đến lời nói. Trẻ thứ hai Làm giàu và kích hoạt vốn từ vựng phần mềm Phát triển lời nói đối thoại(V tình huống trò chơi khi tương tác với búp bê và đồ chơi). Phát triển khả năng thở bằng lời nói và khả năng phối hợp lời nói với chuyển động (nhờ lựa chọn bài tập thở). Phát triển sự chú ý thính giác và thị giác trong trò chơi. Phát triển kỹ năng vận động tinh và thô của trẻ khi làm việc với máy mô phỏng. |
| Trung bình | Kích hoạt và làm phong phú vốn từ vựng thụ động và chủ động. Nắm vững các quy tắc hình thành từ của các dạng danh từ và tính từ. Làm việc dựa trên khả năng kiểm soát sức mạnh và thời gian thở ra. Rèn luyện kỹ năng vận động tinh và thô. Phát triển các khái niệm không gian. |
| Cao cấp, dự bị | Luyện tập và củng cố tài liệu từ vựng, phạm trù từ vựng và ngữ pháp. sự hình thành nhận thức về âm vị và thính giác (phân biệt giữa mềm và âm thanh khó, Ví dụ). Phát triển kỹ năng vận động khớp. Củng cố kỹ năng phát âm đúng các âm đã cho một cách tách biệt, theo âm tiết, từ, câu, lời nói mạch lạc (bằng cách cho trẻ tham gia các trò chơi nhập vai). Kích hoạt từ vựng, khái quát hóa các khái niệm và phạm trù từ vựng, ngữ pháp. Phát triển lời nói mạch lạc. |
Thiết kế góc trị liệu ngôn ngữ
Để trung tâm cải huấn hoạt động đầy đủ, nó phải được tổ chức theo yêu cầu do Nhà nước Liên bang đặt ra. tiêu chuẩn giáo dục(FSES).
Điều này thật thú vị. Đồ chơi cho góc phát biểu nên được lựa chọn theo những thông số nhất định. Trước hết, nó phải có một chiếc lưỡi có thể cử động được, sử dụng một ví dụ có thể cho trẻ thấy vị trí của các cơ quan phát âm. Quần áo của nhân vật phải có Velcro, cúc, khuy để khi mặc và cởi quần áo cho nhân vật, trẻ rèn luyện kỹ năng vận động tinh. Ngoài ra, trang phục nên được làm từ các loại vải có màu sắc và họa tiết khác nhau - điều này sẽ giúp trẻ học cách phân biệt các chất liệu theo đặc tính và sắc thái. Và để nhanh chóng thành thạo kỹ năng định hướng trong sơ đồ cơ thể, sẽ rất hữu ích nếu đồ chơi có tay và chân có thể cử động được.
Video: ví dụ về làm việc với đồ chơi ở góc trị liệu ngôn ngữ
Nguyên vật liệu
Bảng: nội dung tiêu biểu của góc phát biểu
| Nguyên vật liệu | Mục tiêu | Cách sử dụng |
| Hình ảnh minh họa trò chơi phát âm, tập hợp các nhiệm vụ để diễn đạt bằng hình ảnh hoặc bảng biểu. | Đối với thể dục khớp nối | Trong khi hoàn thành nhiệm vụ, trẻ nhìn vào các bức tranh thể hiện tất cả các chuyển động theo từng bước. |
| Phần ngọn, viền có nhiều hình dạng và kích cỡ khác nhau, đồ khảm, câu đố, hồ bơi khô, mẫu để tô bóng, đồ vẽ, bút chì, bút dạ. | Để rèn luyện kỹ năng vận động tinh | TRONG nhóm trẻ trẻ thích thắt dây (ví dụ, nối bốn mảnh tàu hoặc ô tô bằng dây buộc); ở các nhóm lớn hơn, trẻ làm việc với bóng để chuẩn bị cho việc viết. |
| Bóng bay, ống nước, bong bóng xà phòng, chong chóng. | Để hình thành nhịp thở đúng | Trẻ 1,5–3 tuổi rất thích thổi bong bóng xà phòng; học sinh ở nhóm giữa làm việc với ống và bàn xoay. Ở nhóm lớn hơn, trẻ em thổi phồng bóng bay, và cũng tiếp tục làm quen với đường ống. |
| Domino, trò chơi ghép hình, các trò chơi như “Bánh xe thứ tư”, “Nhận biết theo đường viền”, v.v. | Để phát triển sự kiên trì, sự chú ý, tư duy logic, tượng hình và cụ thể và hiệu quả trực quan. | Các mảnh ghép hình được cắt ra được sử dụng khi làm việc với trẻ em ở mọi lứa tuổi. Sự khác biệt duy nhất là ở các nhóm trẻ hơn, việc tổng hợp các bức ảnh từ bốn phần, ở giữa - từ sáu, và ở cấp cao - từ 10–12. |
| Bản ghi âm các bài hát, bài thơ, trò chơi thiếu nhi với các cặp thẻ (trong hình là một cốt truyện có các phần còn thiếu có hai kích thước, hình dạng mà trẻ đặt lên trên sau khi hoàn thành nhiệm vụ): một con sóc với nấm, một cây thông Noel với đồ chơi, vân vân. | Để luyện nghe âm vị. | Để luyện âm “ry” và “r”, trò chơi “Sóc” được chơi: giáo viên kể tên những khoản dự trữ mà con sóc đã làm và trẻ nghe thấy. âm thanh nhẹ nhàng, đặt một cây nấm nhỏ lên tranh, khi nghe tiếng khó thì đặt cây nấm lớn. |
| Album có nhiệm vụ tự động hóa âm thanh của V.V. Kovalenko, trò chơi L.A. Komarova, trò chơi xổ số trị liệu ngôn ngữ vui nhộn, “Nhặt và đặt tên”, “Đầu máy hơi nước”, v.v. | Để luyện phát âm | “Lotto trị liệu ngôn ngữ” bao gồm 12 thẻ có hình ảnh được cắt ra mà trẻ sẽ ghép lại thành một hình ảnh hoàn chỉnh. Đặt tên cho các hình ảnh thu được và nêu bật âm thanh đang được luyện tập. Ở các nhóm lớn hơn, trẻ xác định vị trí của âm trong một từ và đặt câu với từ này. |
| Các hình ảnh tương ứng với chủ đề đang học, các trò chơi “Một - Nhiều”, “Chọn một cặp”, v.v. | Để làm phong phú vốn từ vựng | Trò chơi “Chọn một cặp”: Khi nghiên cứu các con vật nuôi trong nhóm nhỏ thứ 2, trẻ được yêu cầu tìm các cặp tranh có hình con đực (con cái). |
| Trò chơi “Đuôi ai?”, “Một - Nhiều”, tuyển tập trò chơi của E.M. Karpova, E.V. Solovyova. | Để đồng hóa quy tắc ngữ pháp bài phát biểu | Trò chơi “Đuôi ai”: trẻ ghép các hình ảnh đuôi với các con vật đặt trên sơ đồ. Sau khi soạn hình ảnh, họ đặt tên cho cái đuôi của nó (cáo, thỏ, v.v.). |
| Trò chơi “Đoán mô tả”, “Khi nó xảy ra”, “Nghề nghiệp”. | Rèn luyện kỹ năng xây dựng câu nói mạch lạc | Trò chơi “Đoán theo mô tả” được chơi theo nguyên tắc xổ số: trẻ có hình, giáo viên mô tả cốt truyện, trẻ trình chiếu. Ở các nhóm lớn hơn, trẻ lần lượt miêu tả các bức tranh và đoán. |
| Các trò chơi “Nối từ với sơ đồ”, “Đặt câu theo sơ đồ”, “Thêm từ”, câu đố và trò chơi ô chữ | Để làm phong phú thêm hoạt động tích cực và từ điển thụ động, mở rộng tầm nhìn và nắm vững các quy tắc xây dựng câu. | Trò chơi “Đặt câu theo sơ đồ”: Trẻ có một bộ thẻ và biểu tượng giới từ (trên bìa từ chai nhựa dán biểu tượng, chỉ vị trí), bạn cần ghép các câu từ tài liệu có sẵn và phát âm. |
Thư viện ảnh: ứng dụng thực tế của một số vật liệu
Trong trò chơi “Đuôi Ai” các bé không chỉ rèn luyện kỹ năng vận động tinh, tư duy logic và suy nghĩ giàu trí tưởng tượng, mà còn học cách tạo thành một biểu mẫu tính từ sở hữu Bài tập sắp xếp các thẻ theo kích thước tùy theo âm thanh nghe được giúp rèn luyện nhận thức về âm vị.
Công cụ và ý tưởng trang trí
Cơ sở để tổ chức góc trị liệu ngôn ngữ trong nhóm là một chiếc bàn có đặt gương. Bao bì tiếp theo dựa trên các yếu tố này.
Bạn có thể làm gì bằng chính đôi tay của mình
Môi trường phát triển môn học ở trường mẫu giáo không chỉ được thiết kế bằng những đồ vật mua sẵn mà còn bằng những đồ vật do chính bàn tay giáo viên và phụ huynh tạo ra. TRONG ở một mức độ lớn hơnđiều này được thực hiện để bọn trẻ nhìn thấy kết quả lao động chân tay, họ đối xử với anh ấy một cách tôn trọng. Nếu chúng ta xem xét góc trị liệu ngôn ngữ từ quan điểm về khả năng tự thiết kế, thì theo nghĩa này, điều tối ưu nhất sẽ là tạo ra một giá đỡ. Để làm điều này, bạn sẽ cần một tấm ván ép. đúng kích cỡ và hình dạng mà vải được căng qua tấm xốp. Cấu trúc được cố định bằng kim bấm xây dựng. Nhờ bề mặt mềm mại, các tài liệu về chủ đề này có thể được gắn bằng ghim hoặc nút và từ thay đổi thường xuyên tầm nhìn, chân đế sẽ không bị mất khả năng trình bày.
Giá đỡ nhỏ có thể được làm cho các loại công việc cụ thể, ví dụ như với các trò chơi ngón tay, bài tập thở
Gọi cái gì
Tên của từng khu vực trong môi trường phát triển môn học phải dễ hiểu đối với trẻ em và điều rất quan trọng là chúng phải dễ phát âm. Tất nhiên bạn có thể đi theo con đường sức đề kháng ít nhất và gọi trung tâm là “Góc trị liệu ngôn ngữ” hoặc “Góc ngôn ngữ”, nhưng sẽ hợp lý hơn khi tìm thêm các lựa chọn độc đáo:
- “Thư viện đồ chơi bằng lưỡi”;
- “Chúng tôi nói đúng”;
- "Zvukarik";
- "Người nói chuyện";
- "Logolandia";
- "Đất nước LOGO".
Video: video tham quan trung tâm phát âm ở nhóm giữa
https://youtube.com/watch?v=9VcrarPn7WM Không tải được video: Góc phát biểu nhóm giữa 2013 (https://youtube.com/watch?v=9VcrarPn7WM)
Thư viện ảnh: phác thảo thiết kế góc âm ngữ trị liệu
Tài liệu của góc trị liệu ngôn ngữ có thể được đặt trên kệ bằng cách đặt giá phía trên bàn. Gương được treo sao cho trẻ ngồi trên ghế có thể nhìn thấy toàn bộ khuôn mặt. góc trị liệu ngôn ngữở các nhóm cấp 2 và cấp 2 có một nhân vật thường trực giúp đỡ và hướng dẫn các em các bài tập và trò chơi. Nếu nhóm có ít không gian thì có thể tập trung vào góc xung quanh một tấm gương treo trên tường.
Làm việc tại trung tâm ngôn ngữ
Đánh giá từ danh sách tài liệu, chúng ta có thể kết luận rằng loại hoạt động chính ở góc nói là vui chơi, điều này hoàn toàn hợp lý vì đây là loại hoạt động chính dành cho trẻ từ 1,5–7 tuổi. Tuy nhiên, ngoài niềm vui giáo khoa, trong trung tâm phát biểu sử dụng hiện có phương tiện trực quan
được thực hiện:
Cũng như các loại hình công việc nghệ thuật và sáng tạo như một yếu tố của hoạt động thực tế.
| Bảng: trò chơi và bài tập tại trung tâm trị liệu ngôn ngữ | Làm rõ và làm phong phú từ điển. | Nhóm thiếu niên đầu tiên | Nhóm giữa | Người lớn tuổi | |
| Nhóm dự bị | Trò chơi giáo khoa “Con búp bê Katya đang mặc đồ mẫu giáo đang đi" |
Giáo viên chỉ cho các em cách búp bê Katya “mặc quần áo” và “đi giày”. Khi trò chơi diễn ra, anh ấy gọi tên các món đồ quần áo, thu hút sự chú ý của trẻ đến từng chi tiết và hỏi những món đồ này có màu gì. "Ai Đã Ra Đi" |
Giáo viên trưng bày tranh ảnh các thành viên trong gia đình trước mặt trẻ. Lần lượt loại bỏ một người, trẻ xác định xem ai còn thiếu. | “Nghệ sĩ đã trộn lẫn cái gì?” Cô giáo mời các em xem tranh và cho biết họa sĩ đã làm gì sai (mùa thu, trẻ không mặc áo phông, quần đùi, không có dâu tây, v.v.). | Kể lại câu chuyện cổ tích “Dưới cây nấm” của V. Suteev. "Khôi phục trật tự" Các chàng trai nhận được một bộ tranh có cốt truyện. Nhiệm vụ của họ là sắp xếp các hình ảnh theo theo đúng thứ tự |
| và mô tả những gì đang xảy ra. | Trò chơi nhập vai | Trẻ bắt chước các hành động của người lớn: rửa bát, ủi quần áo. | Trò chơi “Làm bác sĩ”, “Làm giáo viên”. | Trò chơi “Những bà mẹ và con gái”, “Big Wash” (sau khi nghe câu chuyện “Big Wash” của A. Kardashova). | Trò chơi “Cửa hàng”, “Trường học”, “Phòng khám” với sự phân bổ vai trò độc lập. |
| Bài tập phát âm và uốn lưỡi. Chúng được thực hiện trước gương. | Whoop, whoop, whoop, Mẹ đang nấu súp. Giá như có khói bốc ra từ ống khói. |
"Ếch" Mô tả bài tập: mỉm cười, nhe răng. Giữ môi của bạn ở vị trí này cho đến khi đếm đến năm, sau đó đưa môi trở lại vị trí này. vị trí bắt đầu. Lặp lại 3-4 lần. Ếch sẽ thích điều này: Kéo môi thẳng về phía tai. Tôi sẽ kéo và dừng lại Và tôi sẽ không cảm thấy mệt mỏi chút nào. |
"Rắn" Miệng mở rộng. Đẩy chiếc lưỡi hẹp về phía trước và đưa nó vào sâu trong miệng. |
"Hà mã" Mô tả bài tập: há miệng càng rộng càng tốt, giữ nguyên tư thế này cho đến khi đếm đến năm, sau đó ngậm miệng lại. Lặp lại 3-4 lần. Chúng ta mở miệng rộng hơn, Chúng tôi chơi hà mã: Hãy mở rộng miệng ra, Giống như một con hà mã đói khát. Bạn không thể đóng nó Tôi đếm đến năm. Và rồi chúng ta sẽ ngậm miệng lại Một con hà mã đang nghỉ ngơi. |
Va-va-va, wa-va-va - đây là cỏ cao. Bạn-bạn-bạn, bạn-bạn-bạn - thậm chí trên đầu của bạn. Ve-ve-ve, ve-ve-ve - hoa ngô hiện rõ trên cỏ. Woo-woo-woo, woo-woo-woo - bó hoa ngô tặng Narva. |
| Trò chơi ngón tay | Ngón tay này muốn ngủ, luân phiên uốn cong các ngón tay tay phải Ngón tay này đi xuống giường bằng tay trái, bắt đầu từ ngón út. Ngón tay này đã ngủ trưa Ngón tay này đã ngủ rồi. - Im đi, ngón út, đừng gây ồn ào, “nói” với ngón cái. Ngoại trừ cái lớn ngón tay, tất cả phần còn lại được kẹp thành nắm đấm. Những ngón tay đứng lên, hoan hô! Hãy thả lỏng các ngón tay của bạn một cách đột ngột, xòe chúng ra. Đã đến lúc đi mẫu giáo! Siết chặt và thả lỏng nắm tay của bàn tay phải. |
Ngón tay này là ông nội. Các ngón tay của bàn tay phải (sau đó là trái) nắm chặt lại. Ngón tay này là ngón tay bà, lần lượt duỗi ngón tay trước với ngón tay phải, sau đó là tay trái, bắt đầu bằng ngón tay cái. Ngón tay này là bố Ngón tay này là mẹ. Nhưng ngón tay này là của tôi. Đó là cả gia đình tôi. Nắm chặt và thả lỏng các ngón tay. |
Có rất nhiều luống trong vườn, (Họ nắm chặt và thả ngón tay ra.) Ở đây có củ cải và rau diếp, (Hãy uốn cong từng ngón tay của bạn.) Ở đây có củ cải và đậu Hà Lan, Khoai tây có hại không? Khu vườn xanh của chúng ta (Vỗ tay.) Nó sẽ nuôi sống chúng ta cả năm. |
Một con sóc vui tươi đang nhảy (“chạy” bằng ngón tay trên bàn), Xé những quả thông ra khỏi cành thông (họ luân phiên nắm chặt tay phải và tay trái). Anh ấy siết chặt khéo léo bằng bàn chân của mình (họ nắm chặt tay phải và tay trái cùng lúc) Và anh ấy mang nó vào tủ của mình (“họ lướt” ngón tay trên bàn). |
Đúng, nước, nước, nước! Chúng ta sẽ luôn sạch sẽ (họ xoa lòng bàn tay nhịp nhàng, bắt chước rửa tay)! Bắn tung tóe - sang phải, bắn tung tóe - sang trái! Cơ thể chúng ta trở nên ướt át (các ngón tay nắm chặt lại thành nắm đấm, sau đó dùng lực duỗi thẳng các ngón tay như thể rũ bỏ nước)! Dùng khăn bông lau khô tay thật nhanh (các động tác mạnh bắt chước việc lau tay luân phiên bằng khăn). |
| Bài tập thở | Thường được thực hiện với em út thứ hai. "Lá rơi" Trẻ em với sức mạnh khác nhau thổi vào những chiếc lá cắt ra từ giấy màu, treo lơ lửng trên những sợi chỉ. Trên đường đi, bạn có thể kể tên những cây mà chúng đã rơi xuống. |
"Tiều phu" Chúng ta đứng thẳng, chân rộng hơn vai một chút. Khi bạn hít vào, gập hai tay lại như một cái rìu và nâng chúng lên. Đột ngột, như thể dưới sức nặng của một chiếc rìu, chúng ta hạ cánh tay đang dang rộng xuống đồng thời thở ra, nghiêng người, để tay “cắt xuyên” khoảng trống giữa hai chân. Chúng tôi nói "đổ". |
"Tai" Lắc đầu sang trái và phải, chúng ta hít thở mạnh. Vai vẫn bất động và tai kéo dài về phía vai. Hãy chắc chắn rằng khi bạn nghiêng đầu, thân mình không bị xoay. |
"nhím" Xoay đầu sang trái và phải theo tốc độ chuyển động. Đồng thời với mỗi lượt, chúng ta hít vào bằng mũi: ngắn, ồn ào (“giống như con nhím”), với sự căng thẳng của các cơ của toàn bộ vòm họng (lỗ mũi cử động và dường như nối với nhau, cổ căng ra). Thở ra nhẹ nhàng, tự nguyện, qua đôi môi hé mở. |
|
Hoạt động thực tế
Nhiệm vụ sáng tạo giúp trẻ hiểu rõ hơn tài liệu giáo khoa, rèn luyện kỹ năng và khả năng nói của bạn, đồng thời thể hiện sự sáng tạo của bạn.
Nội dung góc phát biểu trong nhóm trẻ của cơ sở giáo dục mầm non
Trong các cơ sở giáo dục mầm non nó được thực hiện công việc tuyệt vời về sự phát triển và điều chỉnh lời nói của trẻ. Tuy nhiên, cho đến gần đây, hoạt động của giáo viên các trường mầm non phổ thông theo phương pháp truyền thống vẫn chưa mang lại hiệu quả. kết quả mong muốn. Nhiều trong số chúng được phát triển dựa trên chuẩn mực ngôn luận(trong khi số trẻ em mắc các bệnh lý và bất thường về giọng nói khác nhau tăng lên hàng năm), họ tính đến các đặc điểm phát triển lời nói theo lứa tuổi và không tính đến những biểu hiện và khiếm khuyết riêng trong quá trình phát triển lời nói của từng trẻ.
Trong vấn đề phòng ngừa rối loạn ngôn ngữ Làm việc với trẻ mẫu giáo ở góc phát biểu sẽ rất hữu ích. Đây là không gian được trang bị đặc biệt để chơi một mình hoặc theo nhóm nhỏ.
Ở góc phát biểu, tài liệu cần thiết để làm việc với trẻ được chọn lọc ở độ tuổi này trong một thời gian nhất định, giúp đỡ giáo viên trong công tác cải huấn.
Thiết bị của nó bao gồm các giá đỡ được đặt trên ở các cấp độ khác nhau, gương, chơi game, tài liệu giáo khoa và hình ảnh. Với sự giúp đỡ của họ, giáo viên tạo điều kiện khắc phục những sai lệch trong quá trình phát triển của trẻ, kích thích hoạt động nói và giao tiếp bằng lời nói. Khi lựa chọn tài liệu giảng dạy, bạn phải xem xét:
Khả năng lấp đầy góc;
Chất liệu đa dạng;
Độ tuổi phù hợp;
sẵn có;
Tính hệ thống;
Thiết kế thẩm mỹ;
Đồ chơi dẫn đầu (“tình nhân” của góc cải huấn).
Các trò chơi nên được lựa chọn theo thứ tự độ phức tạp tăng dần, nhằm mục đích phát triển (điều chỉnh) các quá trình và chức năng tinh thần của lời nói và ngoài lời nói tạo nên cơ sở tâm lý của lời nói. Trò chơi và tài liệu giáo khoa được thay thế hoặc bổ sung trong góc cải huấn hàng tuần, tùy thuộc vào chủ đề từ vựng. Đồng thời có tài liệu về hai chủ đề: một chủ đề đang được củng cố và một chủ đề đang được nghiên cứu.
Nhóm thiếu niên thứ 1
1. Hình ảnh về chủ đề từ vựng.
2.Danh mục trò chơi:
d) Thể dục ngón tay.
6. Hình ảnh chủ đề.
7. Các loại rạp chiếu phim.
8. Hình ảnh:
a) miêu tả các hiện tượng tự nhiên;
c) các bộ phận chính của phương tiện giao thông (cabin, vô lăng, cửa sổ, cửa ra vào, bánh xe);
d) Miêu tả công việc của người lớn (nấu cơm, bảo mẫu dọn dẹp, mẹ khâu vá);
e) Miêu tả kích thước, màu sắc, chất lượng của đồ vật (màu đỏ, v.v., sạch - bẩn, ngọt - đắng, lớn - nhỏ, v.v.);
nhóm trẻ thứ 2
1. Hình ảnh về chủ đề từ vựng (album).
2. Danh mục trò chơi:
a) về văn hóa âm thanh của lời nói;
b) các bài tập thể dục khớp;
c) bài tập thở;
d) Thể dục ngón tay.
3. Tác phẩm nghệ thuật theo chương trình, v.v.
4. Trò chơi giáo khoa bằng lời nói.
5. Những câu nói, bài thơ, bài đồng dao trong trẻo, câu nói, câu văn trong sáng.
6. Chủ đề và hình ảnh câu chuyệnđể viết truyện miêu tả.
7. Các loại rạp chiếu phim.
8. Hình ảnh:
a) với một bức tranh tính năng đặc trưng các mùa;
b) đồ gia dụng;
c) chi tiết của đồ vật;
d) Miêu tả công việc của người lớn (người đầu bếp nấu ăn, người bảo mẫu dọn dẹp, người mẹ khâu vá);
đ) Miêu tả kích thước, màu sắc, chất lượng đồ vật;
f) miêu tả các hành động (đi ngủ, ngồi xuống, mặc quần áo, đi bộ, quét dọn, giặt giũ, ủi quần áo, v.v.).
Tư vấn cho các nhà giáo dục:
“Tổ chức góc phát biểu tại nhóm cơ sở giáo dục mầm non»
Vấn đề phát triển lời nói đặc biệt gay gắt ở thời điểm hiện nay. Người lớn phải nỗ lực rất nhiều để đảm bảo rằng lời nói của trẻ phát triển chính xác và kịp thời. Ở hiện đại giáo dục mầm non Lời nói được coi là một trong những nền tảng của việc nuôi dạy và giáo dục trẻ, vì mức độ thành thạo lời nói mạch lạc quyết định sự thành công trong việc giáo dục trẻ ở trường, khả năng giao tiếp với mọi người và mọi người nói chung. phát triển trí tuệ. Phát triển lời nói và giao tiếp - giao tiếp bằng lời nói được thực hiện trong tất cả các loại hoạt động của trẻ, trong các hình thức khác nhau. Môi trường phát triển là yếu tố quan trọng quyết định sự phát triển lời nói. Điểm chính Sự phát triển lời nói của trẻ nằm trong mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung cho nhau của 4 thành phần:
1. Vị trí trung tâm tiếp thu bài phát biểu của giáo viên. Giáo viên dạy trẻ qua lời nói ngôn ngữ mẹ đẻ, liên lạc suốt ngày. Lời nói của giáo viên là nguồn chính cho sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo và giáo viên phải thông thạo các kỹ năng nói mà mình truyền đạt cho trẻ (phát âm, phát âm, hình thành các kỹ năng từ vựng và ngữ pháp, v.v.). Bài phát biểu của giáo viên phải có năng lực và hay.
2. Các lớp học có hệ thống về phát triển lời nói. Và không chỉ trực tiếp hoạt động giáo dục, mà còn ở khoảnh khắc chế độ, trong tất cả các loại hoạt động của trẻ em.
3. Các cuộc trò chuyện, trò chơi và bài tập vui chơi nhằm làm phong phú và kích hoạt khả năng nói của trẻ, được thực hiện với tất cả trẻ em, một số trẻ và một số trẻ. hình thức cá nhân. Chúng có thể ngắn hạn hoặc dài hơn (10-15 phút); có thể được lên kế hoạch trước hoặc có thể phát sinh một cách tự phát - giáo viên phải có ý thức về “thời điểm”. Đây là điểm khác biệt giữa giáo viên “mầm non” với giáo viên “trẻ em”. Anh ấy luôn có sẵn câu trả lời cho bất kỳ câu hỏi nào. Giáo viên ở trong trường hợp này có thể so sánh với một cuốn bách khoa toàn thư (xin các thầy cô thứ lỗi cho sự so sánh như vậy).
4. Giáo viên tạo ra những điều kiện nhất định - một nơi đặc biệt, tách biệt với các khu vui chơi, nơi diễn ra hoạt động phát triển lời nói của cá nhân và nhóm nhỏ - một góc lời nói. Môi trường không gian - chủ thể đang phát triển là môi trường thoải mái, di động, năng động, ấm cúng, được tổ chức hợp lý, phong phú về các kích thích giác quan và tài liệu chơi game.
Góc lời nói thúc đẩy giao tiếp có ý nghĩa giữa trẻ em với người lớn và bạn bè. Với sự giúp đỡ của họ, các điều kiện được tạo ra cho sự phát triển của trẻ, kích thích hoạt động nói và giao tiếp bằng lời nói. Tiêu chí về thiết bị khi lựa chọn đồ dùng dạy học:
Khả năng lấp đầy góc;
Chất liệu đa dạng;
Độ tuổi phù hợp;
sẵn có;
Tính hệ thống;
Thiết kế thẩm mỹ;
Đồ chơi dẫn đầu (“chủ nhân” của góc phát biểu).
Nội dung không được xác định một cách ngẫu nhiên mà phải theo đúng chương trình, đặc điểm sinh lý, tâm lý - sư phạm của quá trình hình thành lời nói. Tài liệu chứa trong góc phát biểu là đa chức năng. Các trò chơi nên được lựa chọn theo thứ tự độ khó tăng dần và nhằm mục đích phát triển (sửa) lời nói. Trò chơi và tài liệu giáo khoa được thay thế hoặc bổ sung trong góc hàng tháng. Cần đa dạng hóa hoạt động của trẻ trong góc nói. Thiết bị dạy học phải đáp ứng nhu cầu phát triển hiện tại và khả năng tự phát triển của trẻ. Đồng thời, bạn không nên để quá nhiều thiết bị ở góc vì điều này gây khó khăn cho việc lựa chọn. Giáo viên trong nhóm tự mình quy định việc sử dụng phòng. Đôi khi một món đồ chơi (trò chơi) ẩn kịp thời lại xuất hiện bất ngờ với hàm ý mới. Cô ấy xuất hiện để giải quyết vấn đề. Khi tạo môi trường phát triển nhóm, điều rất quan trọng là môi trường xung quanh trẻ phải thoải mái và có tính thẩm mỹ. Thiết kế phải hấp dẫn trẻ em và khiến chúng muốn hoạt động độc lập. Đồng thời, cần dạy trẻ giữ trật tự trong góc và giáo dục trẻ thái độ cẩn thậnđến đồ chơi.
1. File bài tập phát âm.
2. Bộ gương (có tay cầm).
3. Thẻ mục lục các bài tập thở.
4. Chỉ số thẻ trò chơi ngón tay.
5. Thẻ mục lục nghỉ dưỡng sức khỏe với dòng chữ thơ (động).
6. Vật dụng để thổi.
7. Trò chơi giáo khoa làm giàu vốn từ vựng.
8. Trò chơi giáo khoa để phát triển GSR.
9. Trò chơi giáo khoa để phát triển SR.
10. Thẻ mục lục trò chơi giáo khoa bằng lời nói ở tất cả các phần.
11. Trò chơi giáo khoa để cải thiện ZKR.
12. Danh mục thẻ các trò chơi phát triển nhận thức về âm vị.
13. Các vật phẩm giúp phát triển kỹ năng vận động tinh (dây buộc, dây buộc, v.v.)
14. Bóng mát xa và một thẻ mục lục các bài tập với chúng.
Công tác phát triển làm giàu từ vựngđưa trẻ em vào bất kỳ hình thức giáo dục thể chất và hoạt động giải trí nào, có tính đến các đặc điểm về tuổi tác, sức khoẻ, phát triển thể chất trẻ mẫu giáo. Bất kỳ hoạt động thể chất nào sẽ không thú vị nhất đối với trẻ nếu không sử dụng nó trong các bài tập buổi sáng, các lớp giáo dục thể chất, trò chơi ngoài trời và hoạt động thể chất độc lập; khi thực hiện việc làm cứng vần; trò chơi chữ; không có hoạt động vui chơi với văn bản thơ. Sự phát triển các cử động tinh tế của ngón tay đặc biệt liên quan chặt chẽ đến sự phát triển của lời nói. Các chuyển động của tay, đặc biệt là các bài tập ngón tay, là một động lực tốt không chỉ cho sự phát triển khả năng nói kịp thời (ở năm thứ 2 của cuộc đời trẻ) mà còn giúp nó phát triển hơn nữa. Hoạt động vận động làm tăng vốn từ vựng và thúc đẩy việc sử dụng có ý nghĩa của chúng. Theo triết gia nổi tiếng Kant, “bàn tay là vật chuyển động về phía trước”. bộ não con người" Vì vậy, mức độ phát triển lời nói của trẻ phụ thuộc trực tiếp vào mức độ hình thành các chuyển động tinh tế của ngón tay của trẻ. Sở thích đặc biệtđối với giáo viên, chúng bao gồm các phương tiện vận động lời nói. Chúng thường được sử dụng trong các lớp học khi tạm dừng động, khi tự động hóa âm thanh và khi phát triển các kỹ năng phối hợp chuyển động với lời nói. Những bài thơ được chọn lọc để phù hợp với nhịp điệu dòng thơ với các chuyển động của cánh tay, chân và thân. Độ dài của đường phải ở mức trung bình để chọn chuyển động thích hợp cho nó. Đặc biệt hiệu quả khi kết hợp các bài tập thở và phát âm với các bài tập trên quả bóng, sử dụng đặc tính thư giãn rung động của chúng, cũng như sử dụng âm nhạc và ca hát.
Nếu người lớn muốn thì trẻ em cũng sẽ muốn. Điều chính là trang bị cho giáo viên những kiến thức đơn giản và phương tiện hiệu quảđể tổ chức các góc phát biểu có trữ lượng lớn phát triển sáng tạođứa trẻ. Tóm lại, tôi muốn nhắc bạn rằng một trong những điều kiện chính cho chất lượng của việc can thiệp chỉnh sửa lời nói là sự quan tâm chân thành của giáo viên đến kết quả của nó, mong muốn giúp đỡ trẻ và sự sẵn sàng thường xuyên cung cấp cho trẻ những điều cần thiết. sự giúp đỡ cần thiết và hỗ trợ khi gặp khó khăn.
Nhóm cao cấp "A" định hướng kết hợp
Nhà giáo dục:
Anna Nikitichna Sergunina
Elena Yuryevna Drozhzhina
Trong nhóm của chúng tôi, chúng tôi sự chú ý lớn Chúng tôi chú ý đến sự phát triển lời nói của trẻ. Các lớp phát triển lời nói của chúng tôi được thiết kế để làm phong phú và phát triển toàn diện khả năng nói của trẻ mẫu giáo về mọi mặt (điều này bao gồm làm giàu và phát triển từ vựng). văn hóa âm thanh lời nói và lời nói mạch lạc, v.v.)
Để ngăn chặn càng nhiều càng tốt sự phát triển của chứng rối loạn ngôn ngữ ở lứa tuổi mẫu giáo, chúng tôi đã tổ chức môi trường phát triển không gian chủ đề trong phòng nhóm, bắt đầu từ khi còn nhỏ.
Nhóm của chúng tôi đã tạo ra một góc để phát triển lời nói. Thiết bị cho góc phát biểu của chúng tôi: giá đỡ, kệ để đặt trò chơi, tài liệu giáo khoa và hình ảnh.
Thiết bị góc nói bao gồm các trò chơi và bài tập sau đây mà chúng tôi tiến hành để điều chỉnh sự phát triển lời nói của trẻ:
1. Trò chơi và bài tập phát triển khả năng thở bằng lời nói:
"Cuộn bút chì"
"Đưa bóng vào khung thành"
"Thổi lên một bông bồ công anh"
“Pump” (Thẻ chỉ mục các bài tập thở).
2. Các trò chơi và bài tập nhằm phát triển khả năng làm việc phối hợp rõ ràng của tất cả mọi người các bộ phận bộ máy khớp nối(làm việc về từ điển):
"Thể dục nhịp điệu"
"Câu chuyện về chiếc lưỡi vui vẻ"
xoắn lưỡi,
nói chuyện thuần khiết,
câu đố,
myrilki,
đếm vần điệu,
những câu tục ngữ và câu nói.
3. Trò chơi phát triển lời nói mạch lạc, ngữ pháp cấu trúc của lời nói, phát âm âm thanh:
“Đặt câu” - luyện tập sử dụng câu đơn, câu ghép và câu ghép.
“Bắt đầu là gì, tiếp theo là gì” - phát triển khả năng sáng tác câu chuyện dựa trên hình ảnh với hành động diễn biến tuần tự.
“Chuyến tàu vui vẻ” - dạy trẻ chia từ thành các âm tiết.
“Tạo một từ” - học cách xác định vị trí của âm thanh trong một từ (bắt đầu, giữa, kết thúc).
“Từ trái nghĩa” - rèn luyện trẻ lựa chọn từ trái nghĩa.
“Cái lẻ thứ tư” là phát triển thính giác về âm vị, học cách xác định vị trí của âm thanh trong một từ.
“Happy Snails” - phát triển thính giác về âm vị, học cách xác định vị trí của âm thanh trong một từ.
“What’s what” - mở rộng vốn từ vựng, làm phong phú bài phát biểu bằng danh từ và tính từ.
“Xấu-tốt” - làm phong phú bài phát biểu bằng các tính từ mô tả cảm xúc, cảm giác, trải nghiệm.
“Cái gì ở đâu?” - dạy trẻ sử dụng giới từ một cách chính xác.
“Ai sống ở đâu?” - Mở rộng vốn từ vựng, làm rõ kiến thức về môi trường, luyện tập đặt câu, hình thành các từ cùng gốc (bear, she-bear, littlebear).
“Ai di chuyển như thế nào?” - dạy trẻ phối hợp các sinh vật. với động từ, đặt câu.
“Để làm gì?” - mở rộng vốn từ vựng cho trẻ, dạy trẻ nói về một chủ đề.
“Cái gì là cái gì?” - mở rộng vốn từ vựng của trẻ, dạy trẻ nói về một chủ đề.
4. Để dạy trẻ sáng tác truyện theo sơ đồ hoặc mẫu, chúng tôi sử dụng bảng ghi nhớ:
« Mùa đông",
"Thú cưng"
"Động vật hoang dã""Mùa"
"Tâm trạng con người"
"Những anh hùng trong truyện cổ tích", v.v.
Bằng cách tổ chức các trò chơi và bài tập ở trường mẫu giáo trong giờ học và các hoạt động miễn phí, chúng tôi khuyên các bậc phụ huynh nên tiếp tục công việc này trong gia đình. Để cải thiện khả năng thở bằng giọng nói, chúng tôi khuyên cha mẹ và con cái họ nên phát âm các cụm từ nhỏ, câu đố, tục ngữ và vần điệu ngắn trong một lần thở ra. Để trẻ ghi nhớ thành công các bài thơ, chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng phương pháp ghi nhớ từng dòng dưới hình thức trò chơi “Nói một dòng”, khi mẹ và con lần lượt đọc một dòng bài thơ, sau đó thay đổi thứ tự các dòng.