Công nghệ hiện đại để phát triển giọng nói ở Dow. “Việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại trong quá trình giáo dục phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo trong bối cảnh thực hiện các Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang trước đây

CƠ SỞ NGÂN SÁCH GIÁO DỤC Mầm Non THÀNH PHỐ – TRUNG TÂM PHÁT TRIỂN TRẺ EM "TRƯỜNG MẪU GIÁO SỐ 12" FIDGE" Thành phố Tyndy, vùng Amur

Getman T.I. giáo viên hạng nhất, Tynda, tháng 4 năm 2015.

Vấn đề phát triển khả năng nói ở trẻ mầm non ngày nay đặc biệt có ý nghĩa, bởi vì tỷ lệ trẻ mẫu giáo mắc các chứng rối loạn ngôn ngữ khác nhau vẫn ở mức cao. Trẻ gặp khó khăn trong việc phát âm, nắm vững các hình thức từ vựng và ngữ pháp, vốn từ vựng kém và không thể xây dựng các câu nói mạch lạc.

Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non (FSES LÀM): “phát triển lời nói bao gồm việc nắm vững lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa; làm giàu từ điển hoạt động; phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp; phát triển khả năng sáng tạo lời nói; phát triển âm thanh và văn hóa ngữ điệu bài phát biểu, thính giác âm vị; làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi; hình thành hoạt động phân tích - tổng hợp lành mạnh làm tiền đề cho việc học đọc và viết" .

Các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là những hướng dẫn chính cho chúng tôi. Việc thực hiện đầy đủ mục tiêu là hình thành vào cuối tuổi mẫu giáo khả năng giao tiếp phổ quát giữa trẻ và những người xung quanh. Trẻ mẫu giáo lớn hơn sẽ không gặp khó khăn gì khi nói chuyện với các đại diện của xã hội khác nhau về độ tuổi, địa vị xã hội và giới tính.

Hiệu quả tác dụng sư phạm phụ thuộc vào hoạt động của trẻ về mặt hoạt động lời nói. Làm sao trẻ năng động hơn anh ấy càng tham gia vào các hoạt động mà anh ấy quan tâm. Các hình thức truyền thống (mẫu câu chuyện của giáo viên, ghi nhớ từng dòng một bài thơ, kiểm tra và mô tả từng bước) không cho phép trẻ bộc lộ đầy đủ tiềm năng sáng tạo của mình.

Ngày nay, nhiệm vụ phát triển của trẻ được ưu tiên hàng đầu, điều này sẽ làm cho quá trình trang bị kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực cho trẻ mẫu giáo trở nên hiệu quả hơn. Tư duy phát triển có thể được coi là một chiến lược hiện đại trong việc dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ mầm non.

Rõ ràng là cần phải thay đổi cách chúng ta làm việc để phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo.

Tất nhiên, việc lựa chọn công nghệ giáo dục được quyết định bởi độ tuổi của trẻ, mục tiêu, mục tiêu mà giáo viên đặt ra cho mình và trẻ. Những đổi mới sư phạm làm thay đổi và cải thiện quá trình học tập. Các công nghệ đổi mới nhằm mục đích phát triển khả năng sáng tạo, phát triển tầm nhìn phi tiêu chuẩn về thế giới và tư duy mới.

Trong quá trình giảng dạy của mình, tôi sử dụng công nghệ giáo dục nhằm mục đích phát triển khả năng tinh thần và tạo ra sản phẩm sáng tạo trong hoạt động nói.

Ghi nhớ - "nghệ thuật ghi nhớ" là một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật đảm bảo trẻ tiếp thu thành công kiến ​​thức về đặc điểm của các đồ vật tự nhiên, thế giới xung quanh, ghi nhớ hiệu quả cấu trúc câu chuyện, bảo tồn và tái tạo thông tin, và tất nhiên, phát triển khả năng nói .

Giọt đang reo trong sân,
dòng suối chảy qua cánh đồng,
có những vũng nước trên đường. Sắp ra mắt
kiến sau mùa đông lạnh giá.

Một con gấu tìm đường đi qua
gỗ chết. Những con chim đã trở thành
hát những bài hát, và những bông tuyết nở hoa.

Việc sử dụng kỹ thuật ghi nhớ trong dạy trẻ mẫu giáo cho phép bạn giải quyết các vấn đề như:

1. Phát triển lời nói mạch lạc;
2. Chuyển đổi các ký hiệu trừu tượng thành hình ảnh (mã hóa thông tin);
3. Phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay;
4. Phát triển các quá trình tinh thần cơ bản - trí nhớ, sự chú ý, tư duy tưởng tượng; Nắm vững các kỹ thuật làm việc với bảng ghi nhớ sẽ giúp và giảm thời gian đào tạo.

• Phương pháp mô hình trực quan

Nắng, mưa. (Thời tiết vào mùa xuân.)
Bạch dương. (Sự xuất hiện của những nụ đầu tiên.)
Tiết kiệm. (Hoa anh thảo trên các mảng đã tan băng.)
Đóng gói. (Các loài chim di cư.)

Jerzy. (Đánh thức động vật sau giấc ngủ đông.)
Bươm bướm. (Côn trùng xuất hiện.)

Tôi mời các em xem kỹ sơ đồ: điều gì xảy ra đầu tiên? Vậy thì sao? Bạn sẽ bắt đầu câu chuyện của mình từ đâu? (Mỗi đứa trẻ có sơ đồ hỗ trợ trên đế; công việc cá nhân được thực hiện: kiểm tra xem mọi thứ đã rõ ràng chưa).

Trẻ lần lượt kể một câu chuyện ngắn, đặt bảng hiệu của mình lên giá vẽ.

“Mùa xuân đang đến. Mặt trời đang chiếu sáng hơn, chúng tôi bắt đầu khóc cột băng từ mái nhà. Tuyết đang tan và những giọt tuyết xuất hiện ở những mảng tan băng đầu tiên. Chim di cư trở về theo đàn từ các nước ấm áp. Chúng xây tổ và ấp gà con. Động vật được đánh thức sau giấc ngủ đông. Những con côn trùng đầu tiên xuất hiện."

Khi dạy lời nói mạch lạc, mô hình hóa có thể được sử dụng để xử lý tất cả các loại cách nói mạch lạc:

• kể lại
• tổng hợp các câu chuyện dựa trên một bức tranh và một loạt bức tranh
• câu chuyện miêu tả
• câu chuyện sáng tạo.

Nhờ làm việc với các mô hình, trẻ học cách phân tích, khái quát hóa và xác định các đặc điểm cần thiết. Trẻ trở nên năng động hơn quá trình suy nghĩ, các quá trình tinh thần: trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ, logic phát triển, lời nói mạch lạc phát triển.

Công nghệ chơi game

Trong vui chơi và thông qua giao tiếp vui tươi, một người đang phát triển sẽ phát triển và phát triển thế giới quan, nhu cầu tác động đến thế giới và nhận thức đầy đủ những gì đang xảy ra.

Trong quá trình giáo dục với trẻ mẫu giáo tôi sử dụng:

• trò chơi và bài tập giáo khoa
• "Đưa sản phẩm vào cuộc sống" (bạn được yêu cầu chọn một đối tượng trong hình để thảo luận). Trẻ xác định tính cách của trẻ, nói về những hành động và suy nghĩ có thể có của trẻ. Ví dụ, một cảnh quan được xem xét; trẻ lựa chọn và mô tả đồ vật - cây vân sam: bình tĩnh, ngủ, thở nhẹ. Vẽ các bản phác thảo lời nói thay mặt cho một đối tượng được nhân bản hóa.

Nhiệm vụ phát triển khả năng nói của trẻ ở trường mẫu giáo được giải quyết như một phần của mọi hoạt động giáo dục với trẻ. Khi gặp trẻ em trong quá trình phát triển toán học với các mối quan hệ "hơn" - "ít hơn" giữa các con số, với các mối quan hệ nhiều hơn, ít hơn, chúng tạo ra sự phức tạp. Tôi giới thiệu kỹ thuật trò chơi này: “Những con số và con số nói lên điều gì?” (4 -5-6) , (7- 8) vân vân.: (Tôi hiển thị các số từ tính trên giá vẽ, các em tiến hành đối thoại bằng cách làm sống lại các số, số: ví dụ số 5 - Tôi lớn hơn 4 nhưng nhỏ hơn -6, v.v.). Kỹ thuật này kích hoạt hoạt động nhận thức và lời nói.

• Trò chơi tập thể dục “So sánh và gọi tên” . Mục tiêu: phát triển tư duy, trí tưởng tượng, kích hoạt hoạt động nói, làm giàu vốn từ vựng.

Nắng vàng như... (bồ công anh, thịt gà, chanh).
Mặt trời tròn như... (quả bóng, quả cam, cái bánh).
Nắng nhẹ nhàng như... (bà, mẹ, gió, biển ấm).
Nắng vui tươi như... (bài hát, chú hề).

Nắng ấm như... (bếp, găng tay, áo len)
Nắng chói chang như... (bóng đèn, đèn lồng, ngôi sao)
Nắng nóng như... (lửa, lửa trại).

K. D. Ushinsky: “Các bài tập giúp trẻ chuẩn bị tốt nhất cho việc học ngữ pháp. Nên tập thể dục với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn và tiểu học" .

• Trò chơi tập thể dục "Tìm người thân" . Mục đích là làm nổi bật tính chất của đồ vật, tìm sự so sánh, mở rộng vốn từ vựng (sự phát triển của tác giả).

Nhờ đó, trẻ học được các hoạt động tinh thần (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa…), nhờ đó kiến ​​thức có ý nghĩa được tiếp thu, hệ thống hóa và sử dụng, mang lại hiệu quả cho cả sự phát triển lời nói và phát triển trí tuệ nói chung.

Theo truyền thống, ở lứa tuổi mẫu giáo, việc giải các câu đố dựa trên việc đoán chúng. Khi phát triển khả năng trí tuệ của trẻ, điều quan trọng hơn là dạy trẻ tự soạn các câu đố hơn là chỉ đoán những câu đố quen thuộc. Trong quá trình soạn câu đố, mọi thứ đều phát triển hoạt động tinh thầnđứa trẻ nhận được niềm vui từ việc sáng tạo lời nói.

Với mục đích này tôi sử dụng các bài tập như "Mô tả là một bí ẩn" . Bài tập: đặt câu về cột băng, biết dấu hiệu và tính chất của nó. Ví dụ: Cô ấy rơi nước mắt, nhưng không phải là Công chúa Cười. Nó dài, nhưng không phải là củ cà rốt, v.v.

• thảo luận với trẻ em “Điều tôi mong ước cũng giống như (cây cung.)“có thể được liên kết với một bông hoa, một con bướm, một cánh quạt trực thăng hoặc số 8” ;
• khởi động - nhiệm vụ khác nhau:, "Làm gì...?" , "Nó trông như thế nào?" , "Tốt - xấu" (Tuyết có tan nhanh không?).
• Trò chơi luyện tập: “Vì lý do gì mà hai sự kiện lại xảy ra?” Mục tiêu: dạy trẻ tìm nguyên nhân chung, dạy lý luận, phát triển lời nói mạch lạc. Tích hợp các lĩnh vực giáo dục: phát triển nhận thức và lời nói.

1. Tất cả người qua đường đều bị ướt. – Cuối cùng, những mầm đầu tiên đã nhú lên khỏi mặt đất.
2. Tất cả kem đã được bán hết. – Lưng cậu bé bị bỏng.
3. Nhiều trẻ em bị bệnh. - Các cửa sổ bị đóng băng.

• Trò chơi nói "Cũng vậy" . Mục tiêu: dạy trẻ suy luận và rút ra kết luận.

1. Ăn một viên kẹo là thấy ngon và dễ chịu. Nếu có nhiều thì sao?
2. Một viên giúp giảm đau nhưng nếu bạn ăn nhiều viên thì sao?

• Nhiệm vụ:

1. Làm thế nào để pha trà?
2. Làm thế nào để chuẩn bị bột bánh quy?
3. Hãy kể cho tôi nghe mẹ bạn nấu súp ở nhà như thế nào (borsch)?

Bằng cách tổ chức những nhiệm vụ như vậy với trẻ, tôi giải quyết các nhiệm vụ sau: dạy trẻ lập kế hoạch cho các giai đoạn hành động của mình, biện minh cho lựa chọn của mình, phát triển và tăng cường hoạt động lời nói.

Việc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ của một người có liên quan chặt chẽ đến sự phát triển ý thức, kiến ​​​​thức về thế giới xung quanh và sự phát triển mọi khía cạnh nhân cách của trẻ.

Mục đích của những nhiệm vụ đó và bài tập trò chơi là sự phát triển nhân cách sáng tạo, có khả năng thấu hiểu sự thống nhất và mâu thuẫn của thế giới xung quanh và giải quyết những vấn đề nhỏ nhặt của mình thông qua hoạt động giao tiếp.

Trò chơi là một trong những cách tốt nhất phát triển lời nói và tư duy của trẻ. Nó mang lại cho trẻ niềm vui và niềm vui, và những cảm giác này là phương tiện mạnh mẽ nhất để kích thích khả năng nhận thức tích cực về lời nói và hình thành hoạt động lời nói độc lập. Họ rất quyến rũ và mang lại rất nhiều lợi ích!

• Khi sử dụng các tác vụ như vậy “Dùng bút chì vẽ mũi tên từ những gì đã xảy ra trước đó đến những gì sẽ xảy ra sau này.” ; “Hãy vẽ xem điều gì sẽ xảy ra tiếp theo” Việc tích hợp với hoạt động thị giác được thực hiện: hoàn thành nhiệm vụ, trẻ phát âm thuật toán trình bày trong hình, do đó, nhiệm vụ của các lĩnh vực giáo dục được giải quyết một cách tích hợp: phát triển nhận thức và lời nói.
• trò chơi in trên bảng

Trong số những học sinh có vấn đề về phát triển lời nói, có tỷ lệ cao học sinh gặp vấn đề về phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh, trí nhớ, sự chú ý và tư duy.

Để làm điều này, tôi sử dụng các công nghệ tiết kiệm sức khỏe:

- Khởi động phát âm: đầu mỗi buổi học, tôi nhất định tổ chức khởi động để các em sẵn sàng hoạt động và rèn luyện các cơ quan phát âm cần thiết cho việc phát âm chuẩn các âm. Tôi chọn các bài khởi động phù hợp với chủ đề của hoạt động giáo dục. Ở đây, ví dụ, về chủ đề "Mùa xuân" đây là phần khởi động:

Vân sam-vân sam-vân sam - những giọt chuông đang reo,
Whose-whose-whose - dòng chảy nhanh,
Pew-pew-pew - Tôi đang tự làm tổ cho mình,
Wei-wei-wei - không có chi, chim sơn ca.

Để làm được điều này, tôi có một loạt các bài khởi động như vậy.

Thể dục ngón tay (tiếng muỗi - s-z-z; tiếng nước - s-s-s; tiếng rắn rít - sh-sh-sh). Trong trường hợp này, việc tập thể dục ngón tay được thực hiện kết hợp với khớp nối (trong khi phát âm các âm, trẻ thực hiện các bài tập ngón tay: ngón tay cái tay lần lượt gặp các ngón khác).

Các bài tập có hệ thống để rèn luyện chuyển động của ngón tay sẽ kích thích sự phát triển khả năng nói của trẻ. SA Sukhomlinsky viết rằng nguồn gốc khả năng và tài năng của trẻ em nằm trong tầm tay của chúng. Nói một cách hình tượng, từ họ sẽ xuất hiện những dòng suối tốt nhất nuôi dưỡng nguồn tư duy sáng tạo. Trẻ càng có nhiều kỹ năng thì trẻ càng thông minh hơn.

Phút giáo dục thể chất (nếu thấy mệt mỏi, giảm hiệu suất hoặc mất hứng thú, chú ý, chúng tôi sẽ đưa những phút giáo dục thể chất vào cấu trúc bài học). Đây là một dạng tải của động cơ và là điều kiện cần để duy trì hiệu suất cao và giữ gìn sức khỏe cho học sinh. Mỗi giáo viên có một loạt các khoảng dừng và khởi động linh hoạt trong kho vũ khí của mình. Tôi cũng cố gắng sử dụng chúng phù hợp với chủ đề và loại GCD, do đó, các khoảng dừng động được chọn lọc giúp trẻ giảm bớt sự mệt mỏi trong quá trình hoạt động nhận thức, đồng thời trẻ không mất hứng thú với công việc tiếp theo và chuỗi logic không bị gián đoạn. Ví dụ: tạm dừng động đối với GCD về chủ đề “Mùa xuân là buổi sáng đầu năm” .

“Giọt rơi ầm ĩ (nhảy nhẹ)
Tất cả các cột băng đều đang khóc (lắc đầu)
Nó nóng đối với chúng tôi băng (vẫy tay vào mặt)
Nước chảy từ chúng ta (nghiêng xuống)
Chúng ta sẽ tan chảy mãi mãi (thẳng lên).

Một trong những công nghệ tiết kiệm sức khỏe là các bài tập thở.

Trong quá trình luyện tập, tôi sử dụng nhiều bài tập thở vui nhộn. Vì thế trong lớp « Đánh thức mùa xuân thiên nhiên" được xem xét tác phẩm sáng tạo trẻ em thực hiện trong giờ học vẽ bao gồm các bài tập thở.

Bài tập thở: - Hãy hít thở hương thơm của những giọt tuyết. (Hít một hơi thật sâu qua mũi; khi thở ra, hãy nói “Ồ, mùi hoa thật tuyệt vời” ) . Trẻ nói câu này trong khi thở ra 2-3 lần.

Trong phương pháp sư phạm hiện đại vẫn còn nhiều công nghệ có thể sử dụng để phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo. Nhưng có những quy tắc nhất định cho việc sử dụng chúng:

1. Tài liệu trực quan được cung cấp cho trẻ em phải dễ tiếp cận và dễ hiểu.
2. Cần phải cẩn thận để đảm bảo rằng vật liệu được sử dụng (hình ảnh hoặc trình diễn) có tác động lớn nhất số lượng có thể cơ quan cảm giác.
3. Bắt buộc củng cố cuộc biểu tình bằng lời nói. Lời giải thích, kết hợp với sự rõ ràng, làm sâu sắc thêm sự hiểu biết và hiểu biết về chủ đề giải thích.
4. Trong quá trình GCD, giải quyết toàn diện các vấn đề phát triển lời nói: hình thành văn hóa âm thanh, cấu trúc từ vựng và ngữ pháp của lời nói, làm phong phú và kích hoạt từ điển.

Không thể giải quyết vấn đề phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo chỉ trong quá trình hoạt động giáo dục trực tiếp. Công việc này được thực hiện trong khuôn khổ tất cả các hoạt động giáo dục trong ngày.

Ở đây tôi sử dụng công nghệ TRIZ khi làm việc với trẻ em

MỤC ĐÍCH của việc sử dụng là truyền cho trẻ niềm vui khám phá sáng tạo.

TIÊU CHÍ CHÍNH khi làm việc với trẻ em là sự rõ ràng và đơn giản trong cách trình bày tài liệu cũng như cách hình thành một tình huống có vẻ phức tạp.

Trong các hoạt động giáo dục vào những thời điểm đặc biệt, tôi tổ chức một trò chơi như vậy "Đoán chất" (với các mô hình trạng thái tập hợp chất).

Luật chơi: (tổ chức khi trẻ làm quen với sơ đồ-mô hình trạng thái tổng hợp của các chất). Trong quá trình chơi, các hoạt động của trẻ được lồng ghép: hoạt động nhận thức-lời nói, hoạt động vui chơi và hoạt động vận động.

Các trò chơi cạnh tranh như “Cái gì được làm bằng cái gì?”

Luật chơi: người thắng đúng và nhanh - trong 1 phút (Tôi đặt đồng hồ cát) kể tên các vật liệu làm nên đồ vật và nói tên gọi của chúng chỉ bằng một từ (ví dụ: quả bóng là cao su, ô tô là kim loại, khối lập phương bằng gỗ, kim tự tháp là nhựa - đây là đồ chơi)

Chất liệu: thẻ có hình ảnh các loại đồ vật.

Tùy chọn 1: (hiển thị các mặt hàng làm bằng vải, kim loại, thủy tinh, gỗ, nhựa, cao su, v.v.)

Tùy chọn 2 (phức tạp): (Trẻ mô tả đồ vật và gọi tên vật liệu làm nên đồ vật đó, sau đó kể tên những vật liệu khác mà đồ vật đó có thể được làm từ đó).

Như vậy, nhờ các hoạt động giáo dục sử dụng các công nghệ giáo dục trên, cảm giác gò bó của trẻ được giảm bớt, tính nhút nhát được khắc phục và logic của tư duy, lời nói và tính chủ động chung dần phát triển.

Maria Nikolaevna Kudrina
Công nghệ hiện đại trong phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo

Báo cáo về chủ đề: « Công nghệ hiện đại giúp phát triển khả năng nói ở trẻ mầm non»

Hệ tư tưởng của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang nhằm mục đích tạo ra một quan điểm mới về cơ bản về hệ thống giáo dục. Trong điều kiện thay đổi này, giáo viên mầm non giáo dục, cần có khả năng định hướng sự đa dạng của các phương pháp tiếp cận tích hợp để sự phát triển của trẻ, trong nhiều lựa chọn công nghệ hiện đại .

Đổi mới công nghệ là hệ thống các phương pháp, phương pháp, kỹ thuật dạy học, công cụ giáo dục nhằm đạt được kết quả tích cực thông qua những thay đổi năng động trong cá nhân Sự phát triển của trẻ trong điều kiện hiện đại. Họ kết hợp sự sáng tạo tiến bộ công nghệđã chứng tỏ được hiệu quả trong quá trình giảng dạy.

TRONG công nghệ giáo dục hiện đại chuyển giao kiến ​​thức diễn ra dưới hình thức giải quyết vấn đề liên tục. Người thầy phải biết và nhớ rằng đứa trẻ không phải là một chiếc bình mà là một ngọn đuốc phải được thắp sáng!

Hiện nay có các chương trình khác nhau Và công nghệ nơi dự kiến ​​đào tạo trẻ mẫu giáo biên soạn các mô hình khác nhau cho phát triển lời nói mạch lạc.

Nachnus công nghệ khác biệt (tùy chỉnh)đào tạo tuổi mẫu giáo. Cái này công nghệ dựa trên sự học hỏi và hiểu biết của trẻ. Giáo viên nghiên cứu đặc điểm của học sinh thông qua quan sát, ghi chép phù hợp dưới dạng thẻ cá nhân sự phát triển của trẻ. Dựa trên một lượng thông tin dài, giáo viên ghi nhận thành tích của trẻ. Sơ đồ nội dung của lá bài theo dõi mức độ trưởng thành của các quá trình thần kinh, tinh thần phát triển, trong đó bao gồm: sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ. Một vị trí đặc biệt được dành cho bài phát biểu phát triển: phía âm thanh bài phát biểu, mặt ngữ nghĩa lời nói - và đây là sự phát triển của lời nói mạch lạc, kích hoạt từ vựng, cấu trúc ngữ pháp bài phát biểu. Ví dụ, “Chương trình cá nhân về giao tiếp nhận thức giữa người lớn và trẻ em” M. Yu.

chơi game công nghệ.

Đang chơi – chúng tôi phát triển– chúng tôi đào tạo – chúng tôi giáo dục.

TRONG đang phát triển trò chơi thể hiện một trong những nguyên tắc học tập cơ bản - từ đơn giản đến phức tạp. Phát triển trò chơi rất đa dạng về nội dung, hơn nữa, không chịu sự ép buộc, tạo không khí sáng tạo tự do, vui tươi. Ví dụ: trò chơi dạy đọc, phát triển tư duy logic, trí nhớ, bảng - trò chơi in, cốt truyện - mô phạm, trò chơi - kịch, sân khấu - hoạt động chơi, rạp hát ngón tay.

Có một điều thú vị công nghệ"Trò chơi mê cung cổ tích" V.V. Cái này công nghệ là một hệ thống dần dần kết hợp các trò chơi độc đáo vào các hoạt động của trẻ và tăng dần độ phức tạp của tài liệu giáo dục - trò chơi "Hình vuông bốn màu", "Hình vuông trong suốt", "Điều kỳ diệu của tổ ong".

Cần lưu ý việc sử dụng phương pháp dự án giáo dục trong hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non.

Trọng tâm của bất kỳ dự án nào cũng là một vấn đề, giải pháp của nó đòi hỏi phải nghiên cứu theo nhiều hướng khác nhau, kết quả của nó được khái quát và kết hợp thành một tổng thể. Việc phát triển các dự án chuyên đề có thể gắn liền với việc sử dụng mô hình "ba câu hỏi"- Bản chất của mô hình này là giáo viên hỏi trẻ ba câu hỏi:

Chúng ta biết gì?

Chúng ta muốn biết điều gì và chúng ta sẽ làm điều đó như thế nào?

Chúng ta đã học được gì?

Tiết kiệm sức khỏe công nghệ– bao gồm các trò chơi ngoài trời, bài tập ngón tay, bài tập tiếp thêm sinh lực sau khi ngủ. Tất cả những trò chơi này cũng nhằm mục đích sự phát triển lời nói của trẻ, vì bất kỳ động tác nào trong số đó đều yêu cầu nghiên cứu các quy tắc, ghi nhớ phần đệm của văn bản và thực hiện các động tác theo văn bản.

Phương pháp mô hình hóa trực quan.

Các phương pháp mô hình hóa trực quan bao gồm sự ghi nhớ.

ghi nhớ là một tập hợp các quy tắc và kỹ thuật tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình ghi nhớ. Mô hình giúp trẻ dễ dàng ghi nhớ thông tin và áp dụng vào hoạt động thực tế. Bảng ghi nhớ đặc biệt hiệu quả trong việc kể lại, sáng tác truyện và ghi nhớ các bài thơ.

Công nghệ phát triển lời nói cho trẻ, được phát triển trên cơ sở các phương pháp và kỹ thuật TRIZ và RTV

TRIZ là “lý thuyết giải quyết các vấn đề có tính sáng tạo”. khoa học giải quyết vấn đề”.

Nó phát sinh ở nước ta vào những năm 40.

(1926-1998, Liên Xô (và sau này - tiếng Nga) kỹ sư-nhà phát minh, nhà văn khoa học viễn tưởng.

RTV- « phát triển trí tưởng tượng sáng tạo» .

một trong những môn học được giảng dạy trong quá trình đào tạo TRIZ.

Tôn chỉ chính của các thành viên TRIZ:

“Mỗi đứa trẻ ban đầu đều tài năng và thậm chí thông minh, nhưng nó phải được dạy để định hướng thế giới hiện đại nhằm đạt được hiệu quả tối đa với chi phí tối thiểu” (GS Altshuller)

Sinkwine – mới Công nghệ phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo

Một bài thơ năm câu không vần.

Tóm lại, tôi muốn nói về bản đồ của Propp. Nhà văn học dân gian nổi tiếng V. Ya. Propp, khi nghiên cứu truyện cổ tích, đã phân tích cấu trúc của chúng và xác định các hàm hằng số. Theo hệ thống của Propp, có 31 câu chuyện trong số đó. Nhưng tất nhiên, không phải câu chuyện cổ tích nào cũng chứa đầy đủ chúng. Ưu điểm của các lá bài là rõ ràng, mỗi lá bài là một lát cắt nguyên vẹn thế giới cổ tích. Với sự trợ giúp của thẻ Propp, bạn có thể bắt đầu trực tiếp sáng tác truyện cổ tích, nhưng khi bắt đầu công việc này, bạn cần phải trải qua cái gọi là "trò chơi chuẩn bị", trong đó trẻ em nêu bật những điều kỳ diệu xảy ra trong truyện cổ tích, chẳng hạn,

Bạn có thể sử dụng những gì để đi đến những vùng đất xa xôi? – tấm thảm là một chiếc máy bay, đôi ủng là khung tập đi, trên một con sói xám;

Điều gì giúp chỉ đường? – vòng, lông, quả bóng;

Hãy nhớ đến những người trợ lý đã giúp bạn thực hiện bất kỳ chỉ dẫn nào của người anh hùng trong truyện cổ tích - hoàn thành xuất sắc từ quan tài, hai từ trong túi, thần đèn từ trong chai;

Những biến đổi khác nhau được thực hiện như thế nào và với sự trợ giúp nào? - lời nói thần kỳ, cây đũa thần.

Thẻ của Propp kích thích sự phát triển của sự chú ý, nhận thức, tưởng tượng, tưởng tượng sáng tạo, phẩm chất ý chí, kích hoạt lời nói mạch lạc, giúp tăng cường hoạt động tìm kiếm.

Từ tất cả những điều trên, suy ra Phần kết luận:

phát triển giáo dục mầm non, quá trình chuyển đổi sang một cấp độ chất lượng mới không thể được thực hiện nếu không sử dụng đổi mới công nghệ làm việc với trẻ mẫu giáo.

Các ấn phẩm về chủ đề:

Công nghệ hiện đại giúp phát triển khả năng nói ở trẻ mầm non“Các công nghệ hiện đại giúp phát triển khả năng nói ở trẻ mầm non.” Sự phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo." Lời nói đẹp đẽ khi nó chảy như một dòng suối.

Việc sử dụng công nghệ trò chơi xã hội trong các cơ sở giáo dục mầm non. Hội thảo “Công nghệ sư phạm trò chơi xã hội hiện đại” Dịch vụ có phương pháp MBDOU cho trẻ em Vườn kiểu kết hợp số 4 Hội thảo “Polyanka” dành cho giáo viên và cán bộ giáo dục cấp cao của quận.

Tư vấn giáo viên “Thiết kế công nghệ trong phát triển khả năng nói của trẻ mầm non” Vấn đề hình thành lời nói ở trẻ mẫu giáo ngày nay rất phù hợp. Việc hình thành lời nói ở trẻ mẫu giáo rất quan trọng.

Công nghệ sư phạm trong việc phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. Thuyết trình “Chuyện cát” Sự liên quan. Lời nói gắn liền với mọi mặt của ý thức con người: Là phương tiện giao tiếp; Nó là một phương tiện truyền tải.

Tư vấn “Công nghệ trò chơi trong phát triển nghệ thuật của trẻ mẫu giáo” Trong lịch sử sư phạm mầm non, vấn đề sáng tạo luôn là một trong những vấn đề cấp bách nhất. Tuy nhiên, nó vẫn còn ít được nghiên cứu nhất trên thế giới.

Natalia Isakova
Công nghệ hiện đại để phát triển khả năng nói của trẻ trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang về giáo dục mầm non

Slide 1 Xin chào ban giám khảo, các đồng nghiệp thân mến! Tên tôi là Iskova Natalya Ivanovna. tôi đại diện mầm non cấp trường số 30 của quận Voroshilovsky.

Trang trình bày 2 Tôi xin lưu ý các bạn chủ đề về phương pháp luận hiệp hội: « Công nghệ hiện đại để phát triển khả năng nói của trẻ trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang về giáo dục mầm non».

Trang trình chiếu 3 “Sư phạm không nên tập trung vào ngày hôm qua mà phải tập trung vào ngày mai của trẻ phát triển, Chỉ khi đó cô ấy mới có thể hiện thực hóa những quá trình đó hiện nằm trong khu vực gần nhất trong quá trình học tập. phát triển» L. S. Vygotsky

Ở liên bang Tiêu chuẩn tiểu bang giáo dục mầm non« Phát triển lời nói» được đánh dấu là chính lĩnh vực giáo dục. Lời nói là cơ sở để phát triển tất cả các loại trẻ em khác các hoạt động: giao tiếp, nhận thức, nghiên cứu nhận thức và thậm chí cả chơi game. Về vấn đề này phát triển Lời nói của trẻ trở thành một trong những vấn đề cấp bách trong công việc của tôi. Nhiệm vụ chính Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo tuổi là kiến ​​thức về các chuẩn mực và quy tắc của ngôn ngữ được xác định cho từng giai đoạn tuổi, và phát triển khả năng giao tiếp của họ.

Slide 4 Các yếu tố ảnh hưởng sự phát triển lời nói của trẻ:

1. Giao tiếp tình cảm với trẻ ngay từ khi mới chào đời.

2. Sáng tạo điều kiệnđể giao tiếp với những đứa trẻ khác.

3. Trò chơi chung giữa người lớn và trẻ em.

4. Lời nói của người lớn là một tấm gương để noi theo. 5. Phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay. 6. Thỏa mãn trí tò mò của trẻ, trả lời tất cả những câu hỏi “tại sao” của trẻ. 7. Đọc tiểu thuyết. 8. Học thơ. 9. Kể thơ bằng tay. 10. Các chuyến đi chung với thiên nhiên, du ngoạn, tham quan viện bảo tàng.

Mục đích công việc của tôi về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo Tuổi tác là sự hình thành năng lực giao tiếp ban đầu của trẻ - khả năng giải quyết các vấn đề về trò chơi, giáo dục và hàng ngày thông qua lời nói. tôi phấn đấu phát triển ở trẻ em sự lưu loát ngôn ngữ, kỹ năng nghi thức nói chuyện, khả năng tập trung vào đặc điểm của người đối thoại, tính đến điều kiện của tình huống trong đó giao tiếp diễn ra. Các yếu tố ảnh hưởng phát triển lời nói bạn có thể nhìn thấy trên màn hình

Slide 5 Giải quyết vấn đề Phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo Giáo viên thường mắc những lỗi có tính chất sau, chúng tôi đã tiến hành phân tích tổ chức mầm non:

Giáo viên tự nói quá nhiều và không đưa ra những hoạt động tích cực luyện nói cho trẻ. Thông thường, khi đặt câu hỏi, họ không cho trẻ suy nghĩ, vội vàng tự trả lời hoặc ngược lại, “rút ra” câu trả lời. Điều quan trọng là phải đảm bảo hoạt động nói của tất cả trẻ em.

bạn trẻ em không được hình thành, ở mức độ thích hợp, khả năng lắng nghe người khác. Lời nói Hoạt động không chỉ là nói mà còn là nghe, nhận biết lời nói. Điều quan trọng là phải dạy những đứa trẻ nghe thầy giảng lần đầu.

Giáo viên lặp lại câu trả lời của trẻ, trẻ chưa quen với việc nói rõ ràng, đủ to và dễ hiểu đối với người nghe.

Thông thường, giáo viên chỉ yêu cầu trẻ trả lời “đầy đủ”. câu trả lời những đứa trẻ có thể ngắn và mở rộng. Câu trả lời phụ thuộc vào loại câu hỏi.

HIỆN TẠI NHẤT CÔNG NGHỆ TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN YÊU CẦU FSES:

Tiết kiệm sức khỏe công nghệ

Thông tin và truyền thông công nghệ

Phát triển công nghệ tư duy phản biện

Thiết kế công nghệ

chơi game công nghệ

Sư phạm hợp tác

Nhóm công nghệ.

Định hướng cá tính

Tổ chức sự phát triển lời nói của trẻ công việc của tôi liên quan đến việc tìm kiếm hiệu quả Công nghệ phát triển lời nói cho trẻ. Đổi mới công nghệ là hệ thống các phương pháp, phương pháp, kĩ thuật dạy học, phương tiện giáo dục nhằm đạt được kết quả tích cực thông qua những thay đổi năng động trong cá nhân Sự phát triển của trẻ trong điều kiện hiện đại.

Khi lựa chọn công nghệ cần tập trung vào những điều sau yêu cầu:

định hướng công nghệ không dành cho đào tạo, và trên phát triển kỹ năng giao tiếp những đứa trẻ

nuôi dưỡng văn hóa giao tiếp và lời nói;

công nghệ phải có tính chất bảo vệ sức khỏe;

cơ sở công nghệ hình thành sự tương tác hướng tới con người với trẻ;

thực hiện nguyên tắc về mối quan hệ giữa nhận thức và sự phát triển lời nói của trẻ;

tổ chức hoạt động lời nói thực hành của mỗi trẻ trong các loại hoạt động khác nhau, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ.

Theo ý kiến ​​của chúng tôi, thời điểm quyết định trong việc giải quyết vấn đề thành công sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo tuổi tác là sự lựa chọn đúng đắn của sư phạm công nghệ, điều này không chỉ phù hợp với khả năng của lứa tuổi những đứa trẻ, mà còn tạo cơ hội để dễ dàng giải quyết lời nói nhiệm vụ trong các hình thức khác nhau làm việc với trẻ em. Yêu cầu lựa chọn công nghệ bạn nhìn thấy trên màn hình.

Liên quan đến vấn đề trên, tôi lưu ý bạn việc tiết lộ thông tin sau công nghệđược sử dụng trong thực tế của tôi

Slide 8 ABC GIAO TIẾP

Bàn thắng công nghệ:

sự hình thành của những đứa trẻý tưởng về nghệ thuật của các mối quan hệ giữa con người với nhau, thái độ cảm xúc và động lực đối với bản thân, người khác, bạn bè đồng trang lứa và người lớn;

tạo ra kinh nghiệm về hành vi phù hợp trong xã hội và chuẩn bị cho trẻ bước vào cuộc sống.

Đầu tiên công nghệđiều tôi muốn nói đến là "ABC của truyền thông". Các tác giả chính của chương trình là Lyudmila Mikhailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashirinskaya (đồng tác giả Alla Voronova, Tatyana Nilova).

Cách sử dụng Công nghệ"ABC của truyền thông"

cho phép chúng tôi phát triển kỹ năng giao tiếp những đứa trẻ từ 3 ​​đến 6 tuổi với bạn bè và người lớn.

Kết quả thực hiện công nghệ"ABC của truyền thông"đã trở nên hiểu và chấp nhận ý tưởng - Tìm hiểu những đứa trẻ hãy yêu thương và thấu hiểu mọi người, và sẽ luôn có những người bạn bên cạnh bạn! Nếu bạn không hiểu người khác, bạn sẽ gặp vấn đề. Ý tưởng trọng tâm của chúng tôi là thiết lập sự hiểu biết lẫn nhau giữa phụ huynh, trẻ em và giáo viên.

Để giải quyết những vấn đề này trong công việc của tôi, tôi sử dụng các hình thức sau hoạt động giáo dục: - trò chơi giáo dục(bằng lời nói, đóng vai, sân khấu); - phác họa, ngẫu hứng; - quan sát, đi dạo, du ngoạn; - mô hình hóa và phân tích các tình huống giao tiếp; - viết truyện, v.v.

Lý thuyết giải các bài toán phát minh hay TRIZ - lĩnh vực kiến ​​thức về cơ chế phát triển kỹ thuật hệ thống và phương pháp giải quyết các vấn đề sáng tạo.

CÔNG NGHỆ TRIZ-RTV

Các giai đoạn chính của phương pháp TRIZ

1. Đi tìm bản chất

2. "Bí ẩn của đôi"

3. Giải quyết mâu thuẫn

(sử dụng trò chơi và truyện cổ tích).

Tôi cũng muốn lưu ý rằng hiệu quả nhất là Công nghệ phát triển lời nói cho trẻ, được phát triển trên cơ sở các phương pháp và kỹ thuật TRIZ (lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo) và RTV (phát triển trí tưởng tượng sáng tạo)

Qua công nghệ TRIZ là Liên Xô (tiếng Nga) nhà phát minh và chuyên gia về bằng sáng chế Genrikh Saulovich Altshuller, người đã bị thuyết phục về khả năng xác định từ kinh nghiệm của những người tiền nhiệm liên tục lặp lại các phương pháp phát minh thành công và khả năng giảng dạy điều này công nghệ mọi người quan tâm và có khả năng học tập. Bây giờ nó là Chúng tôi cũng sử dụng công nghệ, giáo viên. Dựa trên những phát hiện của anh ấy, chúng tôi đã tạo ra sổ tay hướng dẫn phương pháp luận của riêng mình « Công nghệ phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo» Tatyana Aleksandrovna Sidorchuk và Nikolai Nikolaevich Khomenko, đã giới thiệu cuốn sổ tay này và Công nghệ RTV.

Các giai đoạn chính của phương pháp TRIZ

1. Đi tìm bản chất

Trẻ em đang phải đối mặt với một vấn đề (một vấn đề cần được giải quyết.) Và mọi người đang tìm kiếm những giải pháp khác nhau cho điều gì là đúng.

2. "Bí ẩn của đôi". Ở giai đoạn này chúng ta xác định mâu thuẫn: tốt-xấu

Ví dụ: mặt trời tốt và xấu. Tốt - nó ấm, xấu - nó có thể cháy

3. Giải quyết những mâu thuẫn này (sử dụng trò chơi và truyện cổ tích).

Ví dụ: Bạn cần một chiếc ô lớn để che mưa, nhưng bạn cũng cần một chiếc ô nhỏ để mang theo trong túi xách. Giải pháp cho mâu thuẫn này là một chiếc ô gấp.

Tôi cũng giao cho trẻ những nhiệm vụ để trẻ suy nghĩ, Ví dụ:

Cách chuyển nước vào rây (thay đổi trạng thái kết tụ - đóng băng nước) ; (TRẢ LỜI)

Trượt 10 Tiếp theo công nghệ mà tôi muốn đảo ngược sự chú ý của bạn là syncwine. Tôi đã nói chi tiết về syncwine ở lớp học chính, vì vậy bây giờ tôi sẽ đề cập ngắn gọn về nó. Cinquain là một bài thơ không vần 5 dòng có thể được sáng tác bởi bất kỳ ai. Đây là một lợi thế rất lớn trong việc duy trì lòng tự trọng của trẻ. Cinquain giúp đỡ các con tôi thực hiện khả năng trí tuệ của bạn, bổ sung vốn từ vựng cho việc sáng tác kể lại ngắn gọn; giúp phát triển lời nói và suy nghĩ thông qua các kỹ thuật chơi game. Tôi thường sử dụng việc biên soạn một syncwine như một nhiệm vụ cuối cùng trên tài liệu được đề cập, để phản ánh, phân tích và tổng hợp thông tin nhận được.

CÔNG TY TNHH MNEMOTECHNIQUE -(Hy Lạp) – "nghệ thuật ghi nhớ" là một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật đảm bảo việc ghi nhớ, bảo tồn và tái tạo thông tin thành công.

Hệ thống phương pháp này giúp

sự phát triển của các loại trí nhớ khác nhau

(thính giác, thị giác, vận động, xúc giác);

suy nghĩ, chú ý, phát triển trí tưởng tượng và lời nói của trẻ mẫu giáo.

Tôi tích cực sử dụng các phương pháp mô hình hóa trực quan trong công việc của mình. « ghi nhớ»

phương pháp sự ghi nhớ rất hiệu quả trong giảng dạy những đứa trẻ kể lại các tác phẩm hư cấu, đồng thời ghi nhớ thơ. Hơn nữa, việc giám sát đã cho chúng tôi thấy tính hiệu quả của việc thực hiện các phương pháp và kỹ thuật ghi nhớ cả trong hoạt động nhận thức và phát triển lòng tự trọng đúng đắn những đứa trẻ.

Slide 12 Tác giả: Valentina Konstantinovna Vorobieva, người đã phát triển các sơ đồ đồ họa cảm giác; Tatyana Aleksandrovna Tkachenko, tác giả mô hình sơ đồ chủ đề; Vadim Petrovich Glukhov, người đề xuất việc sử dụng các khối vuông; Tatyana Vasilievna Bolsheva đã đưa nghệ thuật cắt dán vào « ghi nhớ» , Lyudmila Nikolaevna Efimenkova, người đã đề xuất một kế hoạch biên soạn một câu chuyện. Các tác giả chính của bảng ghi nhớ được trình bày trên màn hình. Bạn có thể dễ dàng trang điểm cho riêng mình.

« ghi nhớ» sử dụng cơ chế ghi nhớ tự nhiên của não và cho phép bạn kiểm soát hoàn toàn quá trình ghi nhớ, lưu trữ và gợi lại thông tin. Cách sử dụng trí nhớ trong quá trình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo tuổi tác thúc đẩy nhận thức sáng tạo trẻ mẫu giáo hiện tượng của tiếng mẹ đẻ, xây dựng câu nói mạch lạc độc lập, làm phong phú vốn từ vựng.

Trang trình bày 13 dành cho những đứa trẻ cấp dưới và cấp trung mầm non tuổi, chúng tôi sử dụng các bảng ghi nhớ có màu sắc, vì trong trí nhớ những đứa trẻ nhanh hơn vẫn tách biệt hình ảnh: cáo - đỏ, Cây Giáng sinh - xanh. Đối với trẻ lớn hơn, chúng tôi cung cấp sơ đồ một màu để không làm phân tán sự chú ý khỏi độ sáng của biểu tượng. hình ảnh. ghi nhớ Chúng tôi sử dụng chúng dưới dạng hình vuông ghi nhớ, bảng ghi nhớ, đường ghi nhớ. Chúng tôi soạn các bản ghi nhớ cho người Nga truyện dân gian, câu đố, vần đếm, bài thơ.

Dành cho những người đọc những đứa trẻ Tôi khuyên bạn nên ghi nhớ những bài thơ hoặc câu chuyện cổ tích bằng cách sử dụng từ khóa.

Trò chơi ngôn ngữ

"Tên dấu hiệu chung» (dâu tây và quả mâm xôi, chim và người, mưa và mưa rào, v.v.).

“Chúng giống nhau thế nào?” (cỏ và ếch, hạt tiêu và mù tạt, phấn và bút chì, v.v.).

“Chúng khác nhau thế nào?” (mùa thu và mùa xuân, sách và vở, ô tô và xe đạp, v.v.).

“Chúng giống và khác nhau như thế nào?” (cá voi - mèo; mèo chuột chũi; mèo hiện tại, v.v.).

"Chống hành động" (bút chì - tẩy, bụi bẩn - nước, mưa - ô, đói - thức ăn, v.v.).

“Ai sẽ là ai?” (con trai là đàn ông, quả sồi là cây sồi, hạt giống là hoa hướng dương, v.v.).

"Ai là ai" (ngựa là ngựa con, cái bàn là cái cây, v.v.).

"Tôi đã là gì, tôi đã trở thành gì" (đất sét - nồi, vải - váy, v.v.).

“Anh ấy có thể làm gì?” (kéo - cắt, áo len - ấm, v.v.).

sự cải tiến hoạt động nói của trẻ mẫu giáo là tạo ra một tình huống thuận lợi về mặt cảm xúc nhằm thúc đẩy mong muốn tham gia tích cực vào giao tiếp bằng lời nói.

Đến các hoạt động chính trẻ mẫu giáo bao gồm vui chơi và giao tiếp, do đó, giao tiếp trong vui chơi là cơ sở cần thiết để hình thành và cải thiện khả năng hoạt động nóiĐứa bé.

Sử dụng các trò chơi ngôn ngữ được trình bày trong phần này công nghệ, cho phép phát triển các loại hoạt động lời nói, thật dễ dàng và miễn phí cho mọi đứa trẻ thể hiện sự chủ động trí tuệ, đó là sự tiếp nối cụ thể không chỉ của hoạt động trí óc mà còn là hoạt động nhận thức, không phải có điều kiện không phải bởi nhu cầu thực tế, cũng không phải bằng đánh giá bên ngoài.

Slide 15 Nhiệm vụ cho khán giả: kể tên đầy đủ câu tục ngữ (dựa trên 2 từ đã cho)

Ví dụ, các đồng nghiệp thân mến, tôi đưa ra cho các bạn bài tập này.

Chúng ta hãy thử gọi tên các câu tục ngữ hoàn chỉnh bằng hai từ.

CLICK – Gia đình, tâm hồn

CLICK - Gia đình bên nhau - hồn tại chỗ

CLICK – Nhà, tường

CLICK – Giúp đỡ nhà và tường

CLICK – Nguồn cấp dữ liệu, chiến lợi phẩm

CLICK - Lao động được nuôi dưỡng nhưng sự lười biếng lại làm hư hỏng

CLICK – Thời gian, giờ

CLICK - Thời gian kinh doanh, thời gian vui chơi.

Tuyệt vời!

Trang trình bày 17 Tôi khuyên bạn nên hoàn thành một nhiệm vụ ngôn ngữ.

Mỗi từ phải được thay thế bằng nghĩa trái ngược của nó và lấy tên của câu chuyện cổ tích.

CLICK - Chú chó không đội mũ, CLICK - Mèo đi hia

CLICK – ria mép đỏ, CLICK – râu xanh

CLICK – Gà đẹp, CLICK – Vịt con xấu xí

CLICK - Gà bạc, CLICK - gà trống vàng

CLICK – Giày đen, CLICK – Cô bé quàng khăn đỏ

Slide 18 Quy tắc dành cho người dũng cảm và kiên trì giáo viên:

Lập kế hoạch công việc của bạn theo đôi khi không phát triển được lời nói, không thường xuyên nhưng rất thường xuyên.

Không bao giờ trả lời câu hỏi của riêng bạn. Hãy kiên nhẫn và bạn cũng vậy đợi nó rằng con bạn sẽ trả lời nó.

Đừng bao giờ hỏi một câu hỏi có thể trả lời được "Đúng", hoặc "KHÔNG". Điều này không có ý nghĩa.

Nếu câu chuyện không thành công hoặc gặp khó khăn, hãy mỉm cười, thật tuyệt vì thành công đang ở phía trước

Đã phân tích tài liệu sưu tầm, đồng nghiệp của tôi và tôi đang thực hiện công nghệ hiện đại vào thực tiễn của bạn, bao gồm cả phụ huynh trong hoạt động này. Và ngày nay chúng ta đã thấy những kết quả tích cực trong việc thể hiện sự sáng tạo, lời nói hoạt động của học sinh chúng ta.

Tóm lại, chúng ta có thể nói rằng ở trên công nghệ có tác động đáng kể đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo, đặc biệt là tổ chức của chúng tôi. Ngày nay chúng ta cần những người có trí tuệ dũng cảm, độc lập, có tư duy độc đáo, sáng tạo, có khả năng đưa ra những quyết định không chuẩn mực và không sợ hãi trước điều đó. Họ có thể giúp hình thành tính cách như vậy công nghệ giáo dục hiện đại và một số quy tắc mà bạn nhìn thấy trên màn hình.

Trượt 19 Nguồn...

Điều này kết thúc bài phát biểu của tôi.

Slide 20 Cảm ơn các bạn đã quan tâm và chúc các bạn đạt được những thành tựu sáng tạo táo bạo.

Giới thiệu................................................. ........................................................... .............................

Nhiệm vụ chính của phát triển lời nói.................................................. ...................................

2.1 Biên soạn mô tả và truyện so sánh sử dụng sơ đồ................................................................................. ............................................ ........

2.2 Hình thành khả năng mô hình hóa trực quan khi làm quen với viễn tưởng.................................................

2.3 “Bản đồ của Propp”................................................................. ......................................................

2.4 Những bức tranh có cốt truyện có vấn đề về phát triển lời nói và tư duy Ở trẻ em................................................................................. .................................................... ............

Phần kết luận................................................. ................................................................. ......................

Danh sách tài liệu được sử dụng.................................................................. ...........................................

Phát triển lời nói là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non.

Được biết, lời nói không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, sáng tạo, là vật chứa trí nhớ, thông tin, phương tiện tự nhận thức và phát triển bản thân.

Phát triển lời nói là rất quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ đi học và làm chủ các kiến ​​thức cơ bản về khoa học sau này.

TRONG những năm gần đây Vấn đề phát triển lời nói ngày càng thu hút sự quan tâm của các nhà khoa học và nghiên cứu. Giải pháp của họ gắn liền với việc tìm kiếm các giải pháp cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả của tất cả các bộ phận của hệ thống giáo dục công.

Cải thiện giáo dục phát triển không phải là cách duy nhất tác động đến sự phát triển năng lực. Sự cần thiết phải quản lý phát triển trực tiếp đã được chứng minh khả năng nóiđứa trẻ. Cơ sở cho sự phát triển những khả năng này là việc trẻ thành thạo các hành động thay thế và làm mẫu trực quan.

Trận đấu thay thế - bắt đầu chặng đường dàiđể hiểu ý nghĩa thực sự của từ, không chỉ chỉ các sự vật, hiện tượng mà còn làm nổi bật những đặc điểm quan trọng cần thiết ở chúng, cải thiện khả năng nói của trẻ, dạy trẻ diễn đạt rõ ràng suy nghĩ, làm phong phú vốn từ vựng (từ vựng của ngôn ngữ) không chỉ về mặt định lượng, mà còn về mặt chất lượng.

Bất kỳ vấn đề nào cũng cần phải phân tích các điều kiện của nó, làm nổi bật mối quan hệ giữa các đối tượng phải được tính đến khi giải quyết. Và như thực tế đã xác nhận, chính các mô hình trực quan là hình thức làm nổi bật và chỉ định các mối quan hệ mà trẻ mẫu giáo dễ tiếp cận nhất.

1. Nhiệm vụ chính của phát triển lời nói

Sự phát triển toàn diện của trẻ được thực hiện trên cơ sở tiếp thu kinh nghiệm hàng thế kỷ của nhân loại chỉ thông qua sự giao tiếp của trẻ với người lớn. Người lớn là những người bảo vệ trải nghiệm của nhân loại, kiến ​​thức, kỹ năng và văn hóa của nhân loại. Kinh nghiệm này không thể được truyền đạt ngoại trừ thông qua ngôn ngữ.

Trong số rất nhiều nhiệm vụ của việc nuôi dạy và giáo dục trẻ mầm non ở trường mẫu giáo, dạy tiếng mẹ đẻ, phát triển lời nói và giao tiếp bằng lời nói là một trong những nhiệm vụ chính. Nhiệm vụ chung này bao gồm một số nhiệm vụ đặc biệt, riêng tư: nuôi dưỡng văn hóa lời nói đúng đắn, làm phong phú, củng cố và kích hoạt từ vựng, cải thiện tính đúng ngữ pháp của lời nói, dạy lời nói đàm thoại (đối thoại), phát triển lời nói mạch lạc, nuôi dưỡng sự quan tâm đến biểu hiện nghệ thuật, chuẩn bị cho việc rèn luyện chữ viết.

Ở trường mẫu giáo, trẻ mẫu giáo, đồng hóa ngôn ngữ mẹ đẻ, làm chủ hình thức quan trọng nhất giao tiếp bằng lời nói - lời nói. Giao tiếp lời nói ở dạng đầy đủ - hiểu lời nói và lời nói tích cực - phát triển dần dần.

Sự hình thành giao tiếp bằng lời nói giữa trẻ và người lớn bắt đầu bằng giao tiếp cảm xúc. Nó là cốt lõi, nội dung chính của mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em trong giai đoạn chuẩn bị phát triển lời nói - trong năm đầu đời. Đứa trẻ đáp lại nụ cười của người lớn bằng một nụ cười, tạo ra âm thanh để đáp lại cuộc trò chuyện nhẹ nhàng với người lớn, với những âm thanh do người lớn thốt ra. Anh ta dường như bị lây nhiễm bởi trạng thái cảm xúc, nụ cười, tiếng cười và giọng nói nhẹ nhàng của người lớn. Đây là giao tiếp cảm xúc, không phải bằng lời nói, nhưng nó đặt nền móng cho lời nói trong tương lai, giao tiếp trong tương lai với sự trợ giúp của những từ được phát âm và hiểu có ý nghĩa.

TRONG giao tiếp cảm xúc với người lớn, trẻ phản ứng với đặc điểm của giọng nói, ngữ điệu của từ được phát âm. Lời nói chỉ tham gia vào quá trình giao tiếp này thông qua dạng âm thanh, ngữ điệu, kèm theo hành động của người lớn. Tuy nhiên, lời nói, từ luôn có nghĩa hoàn toàn hành động cụ thể (đứng lên, ngồi xuống ), mục cụ thể ( cốc, bóng ), một hành động nào đó với một đồ vật (lấy một quả bóng, đưa một con búp bê), một hành động của một đồ vật ( chiếc xe đang di chuyển ), vân vân. Nếu không có sự chỉ định chính xác về đồ vật, hành động, chất lượng và đặc tính của chúng, người lớn không thể kiểm soát hành vi, hành động và cử động của trẻ, khuyến khích hay cấm đoán chúng.

Trong giao tiếp cảm xúc, người lớn và trẻ em bày tỏ thái độ chung nhất đối với nhau, sự hài lòng hay không hài lòng của họ, tức là. cảm xúc chứ không phải suy nghĩ. Điều này trở nên hoàn toàn không đủ khi trong nửa cuối năm, thế giới của trẻ mở rộng hơn, mối quan hệ của trẻ với người lớn (cũng như những đứa trẻ khác) trở nên phong phú hơn, các chuyển động và hành động trở nên phức tạp hơn, đồng thời khả năng nhận thức cũng mở rộng hơn. Bây giờ cần phải nói về nhiều điều thú vị và quan trọng xung quanh, và bằng ngôn ngữ của cảm xúc, đôi khi rất khó để làm được điều này, và thường thì điều đó đơn giản là không thể. Chúng ta cần ngôn ngữ của từ ngữ, chúng ta cần giao tiếp bằng lời nói với người lớn.

Những từ có ý nghĩa đầu tiên xuất hiện trong bài phát biểu của trẻ thường vào cuối năm đầu tiên. Vào khoảng giữa năm thứ hai của cuộc đời, một sự thay đổi đáng kể xảy ra trong quá trình phát triển khả năng nói của trẻ: trẻ bắt đầu tích cực sử dụng vốn từ vựng tích lũy được cho đến thời điểm này để xưng hô với người lớn. Những câu đơn giản đầu tiên xuất hiện.

Ngay cả lời nói như vậy, không hoàn hảo về hình thức và cấu trúc ngữ pháp, ngay lập tức mở rộng đáng kể khả năng giao tiếp bằng lời nói giữa người lớn và trẻ em. Em bé hiểu lời nói gửi đến mình và bản thân em có thể hướng tới người lớn, bày tỏ suy nghĩ, mong muốn, yêu cầu của mình. Và điều này dẫn đến việc làm phong phú vốn từ vựng đáng kể. Sự kiện chính trong quá trình phát triển lời nói trong giai đoạn này (đến cuối năm thứ hai) không phải là sự tăng trưởng về số lượng từ vựng, mà thực tế là những từ mà bé sử dụng trong câu của mình (bây giờ thường là ba và bốn- từ) có được hình thức ngữ pháp thích hợp.

Kể từ thời điểm này, một trong những giai đoạn quan trọng nhất của việc thành thạo ngôn ngữ mẹ đẻ của một người bắt đầu – nắm vững cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ. Quá trình đồng hóa ngữ pháp diễn ra rất mạnh mẽ và trẻ nắm vững các mẫu ngữ pháp cơ bản khi được 3 đến 3 tuổi rưỡi. Vì vậy, vào thời điểm này anh ấy sử dụng tất cả các dạng trường hợp trong bài phát biểu của mình.

Đến ba tuổi, vốn từ vựng của trẻ tăng lên. Từ điển bao gồm tất cả các phần của lời nói - danh từ, động từ, tính từ, đại từ, chữ số, trạng từ; từ chức năng - giới từ, liên từ, hạt; xen kẽ.

Thông thường, vào đầu năm thứ tư của cuộc đời, tất cả các âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ đều được đồng hóa.

Tuy nhiên, tất cả điều này không có nghĩa là bản thân đứa trẻ và người lớn xung quanh sẽ không phải nỗ lực để cải thiện trình độ ngôn ngữ của mình. Kiến thức về ngôn ngữ mẹ đẻ của bạn không chỉ là khả năng xây dựng một câu chính xác, thậm chí là một câu phức tạp. Trẻ phải học cách kể: không chỉ gọi tên đồ vật mà còn phải mô tả đồ vật đó, nói về một sự kiện, hiện tượng, chuỗi sự việc nào đó. Một câu chuyện như vậy bao gồm một số câu. Chúng, đặc trưng cho các khía cạnh và tính chất thiết yếu của đối tượng, sự kiện được mô tả, phải được kết nối logic với nhau và diễn ra theo một trình tự nhất định để người nghe hiểu đầy đủ và chính xác người nói. Trong trường hợp này, chúng ta sẽ xử lý lời nói mạch lạc, tức là với lời nói có ý nghĩa, logic, nhất quán, được hiểu khá rõ và không yêu cầu câu hỏi bổ sung và làm rõ.

Trong việc hình thành lời nói mạch lạc, thể hiện rõ mối liên hệ chặt chẽ giữa lời nói với sự phát triển trí tuệ của trẻ, sự phát triển tư duy, nhận thức, quan sát của trẻ. Để kể một câu chuyện hay, mạch lạc về một sự việc nào đó, bạn cần hình dung rõ ràng đối tượng của câu chuyện (sự vật, sự việc), có khả năng phân tích, lựa chọn những đặc điểm, tính chất chính (đối với một tình huống giao tiếp nhất định), xác định nguyên nhân- và-kết quả, thời gian và các mối quan hệ khác giữa các đối tượng và hiện tượng.

Nhưng lời nói mạch lạc vẫn là lời nói, không phải là quá trình suy nghĩ, không phải suy ngẫm. Vì vậy, để đạt được sự mạch lạc trong lời nói, không chỉ cần có khả năng lựa chọn nội dung cần truyền tải trong lời nói mà còn phải sử dụng các phương tiện ngôn ngữ cần thiết cho việc này. Bạn cần khéo léo sử dụng ngữ điệu, trọng âm (cụm từ) logic, nhấn mạnh những từ khóa quan trọng nhất, chọn lọc những từ phù hợp chính xác nhất để diễn đạt một ý nghĩ nhất định, có khả năng xây dựng câu phức tạp, sử dụng các phương tiện ngôn ngữ khác nhau để kết nối các câu và chuyển từ câu này sang câu khác.

Lời nói mạch lạc không chỉ là một chuỗi các từ và câu - nó là một chuỗi các suy nghĩ liên kết với nhau được diễn đạt bằng những từ chính xác trong các câu được xây dựng chính xác. Một đứa trẻ học cách suy nghĩ bằng cách học nói, nhưng nó cũng cải thiện khả năng nói của mình bằng cách học cách suy nghĩ.

Lời nói mạch lạc dường như hấp thụ tất cả những thành tựu của trẻ trong việc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, trong việc thông thạo nó bên âm thanh, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp. Nó không có nghĩa như vậy. Tuy nhiên, chỉ có thể phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ khi trẻ đã nắm vững rất tốt âm thanh, từ vựng và mặt ngữ pháp ngôn ngữ. Sự hình thành lời nói mạch lạc bắt đầu sớm hơn. Bé có thể chưa phát âm rõ ràng tất cả các âm thanh, có thể chưa có vốn từ vựng phong phú và phức tạp. cấu trúc cú pháp(các câu phức tạp), nhưng công việc phát triển lời nói mạch lạc lại làm cơ sở cho việc chuyển đổi sang các hình thức phức tạp hơn (ví dụ: kể chuyện sáng tạo).

Sự mạch lạc của lời nói độc thoại bắt đầu hình thành trong chiều sâu của cuộc đối thoại như một hình thức giao tiếp bằng lời nói chính. Trong đối thoại, sự mạch lạc phụ thuộc vào khả năng và kỹ năng của không phải một người mà là của hai người. Trách nhiệm cung cấp nó trước tiên chủ yếu do người lớn thực hiện, nhưng dần dần đứa trẻ cũng học cách thực hiện chúng.

Bằng cách nói chuyện với người lớn, trẻ học cách đặt câu hỏi cho chính mình. Đối thoại là trường học đầu tiên phát triển lời nói độc thoại mạch lạc của trẻ (và nói chung là kích hoạt lời nói của trẻ). Hình thức cao nhất lời nói độc thoại mạch lạc - lời nói bằng văn bản.

Nó mang tính tự nguyện và có ý thức hơn, có kế hoạch (“được lập trình”) nhiều hơn so với lời nói độc thoại. Nhiệm vụ phát triển khả năng nói mạch lạc bằng văn bản (kỹ năng soạn thảo văn bản) ở trẻ mẫu giáo hiện nay chưa thể đặt ra được. Nó có thể được sử dụng để phát triển ở trẻ mẫu giáo khả năng xây dựng một câu nói mạch lạc một cách có chủ ý và tự nguyện (kể lại, câu chuyện). Việc sử dụng này dựa trên sự “phân công lao động” trong việc soạn văn bản giữa trẻ và giáo viên: trẻ soạn văn bản, người lớn viết ra. Kỹ thuật này - viết thư - đã tồn tại từ lâu trong phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo.

Việc viết thư thường được thực hiện chung, nhưng điều này không có nghĩa là tính độc thoại của lời nói biến mất, yêu cầu về tính tùy tiện và nhận thức về việc xây dựng văn bản cũng giảm đi: suy cho cùng, mọi đứa trẻ đều soạn thảo văn bản. Hơn nữa, việc viết thư tập thể giúp giáo viên dễ dàng phát triển ở trẻ khả năng rất quan trọng trong việc lựa chọn phiên bản câu (cụm từ) hay nhất, phù hợp nhất hoặc phần lớn hơn của văn bản để tiếp tục trình bày nội dung của bài viết. lá thư. Trên thực tế, khả năng này là bản chất của tính tùy tiện, nhận thức về việc xây dựng một tuyên bố (“Tôi có thể nói điều này, nhưng có lẽ tốt hơn nên nói theo cách khác”). Ngoài ra, việc sử dụng chủ yếu hình thức làm việc tập thể không có nghĩa là việc viết thư của cá nhân không thể diễn ra. Cần có sự kết hợp của cả hai.

Sử dụng cách viết thư, bạn có thể đạt được kết quả đáng kể trong việc phát triển tính mạch lạc trong lời nói của trẻ, làm phong phú nó bằng các cấu trúc cú pháp phức tạp (phức tạp và phức tạp). câu phức tạp). Vì lời nói tuy vẫn còn ở dạng truyền miệng ở hình thức bên ngoài nhưng đồng thời sẽ được xây dựng ở mức độ phát triển và mang tính tùy tiện của viết và nhờ đó mà về cấu trúc, chất lượng kết nối sẽ tiếp cận được nó.

Việc hình thành quyền tự do ngôn luận, khả năng lựa chọn phương tiện ngôn ngữ là một điều kiện quan trọng không chỉ phát triển khả năng nói mạch lạc mà còn là khả năng tiếp thu ngôn ngữ nói chung, làm chủ những điều trẻ chưa có trong lời nói chủ động. Lời nói mạch lạc trở thành điều kiện quan trọng để thành thạo một ngôn ngữ - khía cạnh âm thanh, từ vựng, ngữ pháp cũng như điều kiện để phát triển khả năng sử dụng các phương tiện ngôn ngữ để biểu đạt nghệ thuật của lời nói.

Trong hệ thống dạy nói chung ở trường mẫu giáo, việc làm phong phú vốn từ vựng, củng cố và kích hoạt nó là rất quan trọng. nơi tuyệt vời. Và điều này là tự nhiên. Từ là đơn vị cơ bản của ngôn ngữ và việc cải thiện khả năng giao tiếp bằng lời nói là không thể nếu không mở rộng vốn từ vựng của trẻ. Đồng thời phát triển nhận thức, không thể phát triển tư duy khái niệm nếu không tiếp thu các từ mới diễn đạt các khái niệm mà trẻ tiếp thu, củng cố kiến ​​​​thức và ý tưởng mới mà trẻ tiếp nhận được. Đó là lý do tại sao công việc từ vựngở trường mầm non có liên quan chặt chẽ đến sự phát triển nhận thức.

Ở trường mẫu giáo, việc phát triển văn hóa âm thanh của lời nói đòi hỏi phải hết sức chú ý. Sự phát triển của khía cạnh âm thanh của lời nói không chỉ là sự đồng hóa các âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ và cách phát âm chính xác của chúng mà còn là khả năng điều chỉnh nhịp độ, âm lượng, v.v.

Một loạt các nhiệm vụ phát triển khả năng nói và dạy ngôn ngữ bản địa trong nhóm dự bị đi học bao gồm việc chuẩn bị cho trẻ học đọc và viết. Giáo viên phát triển ở trẻ em một thái độ đối với lời nói như một thực tế ngôn ngữ: ông dẫn chúng đến việc phân tích âm thanh của từ ngữ.

Nếu chúng ta nhấn mạnh việc chuẩn bị cho trẻ học đọc và viết, trước hết nhiệm vụ chung(“lời nói trở thành một chủ đề nghiên cứu”), sau đó hơn thế nữa hình thức đơn giản Giải pháp cho vấn đề này không bắt đầu ở nhóm chuẩn bị mà ở các nhóm trước đó. Ví dụ, trong các lớp học và trò chơi giáo khoa về văn hóa âm thanh của lời nói, trẻ được giao các nhiệm vụ: chăm chú lắng nghe âm của một từ, tìm những âm được lặp lại thường xuyên nhất trong một số từ, xác định âm đầu và âm cuối trong một từ, ghi nhớ các từ bắt đầu bằng âm do giáo viên chỉ định, v.v. Quá trình Chuẩn bị đọc viết không chỉ là học cách đọc và viết thành thạo. Đây là một phương tiện quan trọng để phát triển hơn nữa bản thân lời nói, cải thiện và nâng cao văn hóa của nó.

Công việc cũng được thực hiện để làm phong phú và kích hoạt từ điển, trong đó họ nhận được các nhiệm vụ, chẳng hạn như chọn từ trái nghĩa - những từ có nghĩa trái ngược, từ đồng nghĩa là những từ có nghĩa gần nhau.

Trong quá trình phát triển khả năng nói của trẻ, vai trò chủ đạo thuộc về người lớn: giáo viên mẫu giáo, cha mẹ và những người thân yêu trong gia đình. Văn hóa lời nói của người lớn, cách họ nói chuyện với trẻ và mức độ chú ý của họ đến giao tiếp bằng lời nói với trẻ quyết định phần lớn đến sự thành công của trẻ mẫu giáo trong việc thông thạo ngôn ngữ.

1. Công nghệ sư phạm hiện đại trong các lớp phát triển lời nói.

1. Trẻ mẫu giáo sáng tác các câu chuyện mô tả và so sánh bằng sơ đồ.

Ở trường mẫu giáo, việc phát triển kỹ năng viết truyện miêu tả, so sánh rất được chú trọng. Dữ liệu thực nghiệm xác nhận rằng khi mô tả và so sánh đồ vật, đồ vật, trẻ gặp khó khăn đáng kể liên quan đến:

Với quyết tâm độc lập khi xem xét chủ đề, các tính năng và tính chất chính của nó;

Thiết lập sự nhất quán trong việc trình bày các dấu hiệu đã được xác định;

Giữ trình tự này trong trí nhớ của trẻ.

Như thực tế cho thấy, để sáng tác các câu chuyện mô tả và so sánh trong các nhóm đồ vật điển hình nhất, chẳng hạn như đồ chơi, quần áo, động vật, bát đĩa và những đồ vật khác, bạn có thể sử dụng thành công các mô hình trực quan - sơ đồ. Phân tích kết quả của tác phẩm, chúng ta có thể kết luận rằng việc sử dụng sơ đồ khi sáng tác truyện miêu tả giúp trẻ nắm vững kiểu nói mạch lạc này dễ dàng hơn rất nhiều. Ngoài ra, sự hiện diện của một kế hoạch trực quan làm cho những câu chuyện đó trở nên rõ ràng, kết nối, đầy đủ và nhất quán. Những kế hoạch này và các kế hoạch tương tự không chỉ có thể được sử dụng để sáng tác các câu chuyện mô tả mà còn cho các câu chuyện so sánh, đưa ra các câu đố về đồ vật, cũng như trong một phần công việc quan trọng và phức tạp như dạy trẻ đặt câu hỏi một cách độc lập.

Tầm quan trọng của việc nắm vững kỹ năng mô tả đồ vật trong quá trình chuẩn bị đi học, những khó khăn trong việc nắm vững loại câu chi tiết này đã xác định nhu cầu tìm ra những cách thức, phương tiện phù hợp nhất để phát triển kỹ năng giao tiếp mạch lạc ở trẻ. bài phát biểu mô tả. Các lớp học viết truyện mô tả là một phần của công việc toàn diện về việc hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ em. Trong trường hợp này, các nhiệm vụ sau được giải quyết:

Hình thành kỹ năng xác định các đặc điểm cơ bản và các bộ phận chính (chi tiết) của đồ vật, sử dụng các cụm từ - câu phát biểu đầy đủ để định nghĩa chúng;

Hình thành các ý tưởng khái quát về việc xây dựng mô tả đồ vật;

Trẻ thông thạo các phương tiện ngôn ngữ cần thiết để soạn các câu nói mạch lạc dưới hình thức mô tả;

Thực hành thành thạo kỹ năng mô tả đồ vật thông qua các bài tập rèn luyện.

Đào tạo được thực hiện theo từng giai đoạn và bao gồm các loại công việc chính sau:

Bài tập chuẩn bị mô tả đồ vật;

Hình thành các kỹ năng mô tả độc lập ban đầu;

Mô tả các đối tượng theo đặc điểm chính của chúng;

Dạy mô tả chi tiết về một đồ vật (bao gồm nhiều đặc điểm khác nhau);

Củng cố các kỹ năng mô tả, bao gồm cả quá trình chơi game và các hoạt động thực tế theo chủ đề;

Chuẩn bị đào tạo mô tả so sánh mặt hàng;

Dạy mô tả so sánh các đồ vật.

Việc dạy lời nói miêu tả được thực hiện gắn với công tác phát triển lời nói đúng ngữ pháp ở trẻ theo hướng:

Bài tập có hệ thống về cách sử dụng đúng các dạng từ (kết thúc kiểu chữ của danh từ, tính từ, một số dạng động từ);

Hình thành kỹ năng vận dụng thực tế ở trẻ;

Bài tập trong xây dựng đúng cụm từ;

Hình thành các kỹ năng kiểm soát tính đúng ngữ pháp của lời nói;

Kích hoạt và làm giàu vốn từ vựng.

Trong các lớp học mô tả đồ vật, trẻ em được cho xem một số đồ vật thuộc cùng một nhóm. Trước khi viết mô tả, trẻ gọi tên tất cả các đồ vật. Trong trường hợp này, người ta đặc biệt chú ý đến sự khác biệt về ngoại hình của chúng. Điều này giúp trẻ xác định được những nét chính của đối tượng miêu tả và giúp củng cố các thông điệp và sự tương phản tương ứng. Đối tượng miêu tả do giáo viên hoặc trẻ lựa chọn (tùy theo nhiệm vụ cụ thể bài học đã cho và mức độ chuẩn bị của trẻ).

Trong quá trình đào tạo, bạn có thể sử dụng một số kỹ thuật phụ trợ: chỉ dẫn bằng cử chỉ về hình dạng của một vật thể, các chi tiết của nó; mô tả dựa trên bản vẽ. Một phương pháp dạy trẻ hiệu quả là giáo viên và trẻ mô tả song song hai đồ vật trong trò chơi giống nhau, khi giáo viên và sau đó là trẻ vẽ mô tả đồ vật bằng cử chỉ, gọi tên các đặc điểm giống nhau.

Kỹ thuật này được sử dụng khi làm việc với những trẻ gặp khó khăn lớn nhất trong việc ghi nhớ trình tự của kế hoạch.

Việc mô tả các đồ vật trong trí nhớ (động vật, đồ chơi, thực vật) trong các bài học riêng biệt về các chủ đề: “Đồ chơi yêu thích của tôi”, “Trái cây và rau quả” là mốt. Các hình thức trò chơi được sử dụng nhằm củng cố và phát triển lời nói kỹ năng được hình thành trong quá trình học cách mô tả. Chúng bao gồm: bài tập nhận biết đồ vật, đặt câu hỏi dựa trên văn bản mô tả, tái tạo mẫu bài phát biểu, mô tả độc lập của các đối tượng.

Việc mô tả so sánh hai đồ vật bắt đầu bằng việc sử dụng các loại bài tập sau: bổ sung các câu do giáo viên bắt đầu bằng một từ cần thiết về nghĩa, biểu thị đặc điểm của đồ vật (“Con ngỗng có cổ dài, và con vịt…”), đặt câu cho các câu hỏi như: “Quả chanh và quả lê có vị như thế nào? bài tập nhận biết, chỉ định đặc điểm tương phản của hai vật gắn với đặc điểm không gian (“Cây cao bụi thấp, sông rộng suối hẹp”). Kỹ thuật mô tả song song (theo từng phần) của hai đồ vật cũng được sử dụng - bởi giáo viên và trẻ (mô tả con mèo và con chó, con bò và con dê, v.v.).

Sử dụng sơ đồ khi viết truyện miêu tả sẽ giúp bạn đạt được kết quả tốt. Lược đồ không chỉ được sử dụng trong sáng tác truyện miêu tả mà còn được sử dụng trong kể lại, có vai trò đặc biệt trong việc hình thành lời nói mạch lạc.

2.2 Hình thành khả năng mô hình hóa trực quan khi làm quen với tiểu thuyết.

Khi giới thiệu cho trẻ mẫu giáo về tiểu thuyết, có thể phân biệt hai lĩnh vực có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển khả năng trí tuệ của trẻ. Đây là sự rèn luyện khả năng kể lại những gì đã nghe và sự hình thành các yếu tố sáng tạo nghệ thuật bản thân đứa trẻ.

Kể lại là một trong những nhiệm vụ chính được đặt ra cho trẻ mẫu giáo. Giải quyết vấn đề này đòi hỏi trẻ một mức độ nhất định phát triển nói chung và kết nối lời nói nói riêng.

Cần làm nổi bật những phần chính của văn bản nghe được, nối chúng với nhau rồi xây dựng đoạn kể lại mạch lạc theo sơ đồ này. Nếu một đứa trẻ không có khả năng xử lý văn bản sơ bộ trong đầu, thì ngay cả khi đã phát triển đầy đủ về khả năng nói, trẻ vẫn khó có thể kể lại một cách rõ ràng và chính xác những gì mình đã nghe, đi vào chi tiết, lặp lại, v.v.

Nhiệm vụ thứ hai là sáng tác câu chuyện hoặc truyện cổ tích của riêng bạn - trái ngược với nhiệm vụ đầu tiên. Ở đây, trẻ không nên vẽ sơ đồ dựa trên tác phẩm đã hoàn thành mà hãy tạo ra ý tưởng của riêng mình rồi phát triển nó thành một câu chuyện hoàn chỉnh với nhiều chi tiết và sự kiện khác nhau. Nếu đứa trẻ không phác thảo sơ bộ câu chuyện thì tác phẩm của nó sẽ rời rạc và thiếu tổ chức.

Trẻ mẫu giáo có thể phát triển khả năng kể lại một văn bản một cách mạch lạc bằng cách học cách vẽ dàn ý của văn bản đó. Kế hoạch như vậy có thể là một mô hình trực quan ghi lại trình tự các phần quan trọng nhất của văn bản.

Việc dạy trẻ tạo ra các tác phẩm của riêng mình có thể dựa trên việc phát triển khả năng phát triển một ý tưởng sơ đồ, cô đọng, thể hiện một số mô hình trực quan về chuỗi sự kiện, thành một câu chuyện hoặc câu chuyện cổ tích hoàn chỉnh, giàu chi tiết.

Khó có thể đánh giá quá cao tầm quan trọng của truyện cổ tích đối với sự phát triển và giáo dục trẻ em - nó không chỉ là một kho báu trí tuệ dân gian mà còn là nguồn phát triển vô tận của lĩnh vực cảm xúc và tiềm năng sáng tạo của trẻ.

Sự sáng tạo là không thể tưởng tượng được nếu không có trí tưởng tượng và trí tưởng tượng, do đó, chúng có liên quan mật thiết đến sự phát triển của cảm xúc. Sự thống nhất trong sự phát triển của cảm xúc và trí tưởng tượng giới thiệu cho trẻ sự giàu có về tinh thần mà nhân loại đã tích lũy được. Truyện cổ tích là phương tiện đưa trẻ đến với thế giới của những số phận con người, với thế giới của lịch sử; nó là “chìa khóa vàng” để thay đổi thế giới, đến sự biến đổi mang tính xây dựng, sáng tạo của nó. Đứa trẻ nửa sống trong một thế giới tưởng tượng, không thực, không chỉ sống mà còn tích cực hành động trong đó, biến đổi nó và chính mình.

Truyện cổ tích cho trẻ thấy tính chính xác và tính biểu cảm của ngôn ngữ, cho thấy lời nói bản địa phong phú như thế nào ở tính hài hước, cách diễn đạt và so sánh sinh động, tượng hình.

K.I. Chukovsky tin rằng mục đích của truyện cổ tích “là nuôi dưỡng lòng nhân đạo ở một đứa trẻ - khả năng tuyệt vời này là lo lắng về sự bất hạnh của người khác, vui mừng trước niềm vui của người khác, trải nghiệm số phận của người khác như thể đó là số phận của chính mình. Xét cho cùng, một câu chuyện cổ tích cải thiện, làm phong phú và nhân bản hóa tâm hồn của trẻ, vì một đứa trẻ nghe truyện cổ tích có cảm giác như một người tham gia tích cực vào câu chuyện đó và luôn đồng nhất mình với những nhân vật đấu tranh cho công lý, lòng tốt và tự do.” Bản chất đứa trẻ là một sinh vật năng động; nó không chỉ thích nghe truyện cổ tích mà còn thích hành động và sáng tạo, dựa vào chúng.

Một phương tiện nhận thức quan trọng là mô hình trực quan, tức là việc trẻ sử dụng các loại đồ vật thay thế có điều kiện. Vì vậy, để xác định cấu trúc của truyện cổ tích hoặc tác phẩm văn học khác, bạn có thể sử dụng nhiều mô hình trực quan khác nhau.

Trước khi bắt đầu công việc xây dựng và sử dụng các mô hình trực quan, trẻ cần phải:

1. đã nghe đọc diễn cảm chữ;
2. trả lời câu hỏi;
3. diễn lại cốt truyện trong rạp hát trên bàn hoặc đóng vai;
4. đã xem các hình minh họa.

Chỉ sau đó, với sự trợ giúp của các mô hình trực quan, trẻ mới có thể phát triển khả năng phân tích độc lập nội dung văn bản và nêu bật những điều quan trọng nhất. Trong tương lai, điều này sẽ giúp họ hiểu một cách độc lập bất kỳ tác phẩm nghệ thuật nào, nói một cách biểu cảm và nhất quán về những gì họ đọc và nghe.

Loại mô hình trực quan đơn giản nhất là mô hình nối tiếp. Nó có thể trông giống như các sọc có độ dài và hình tròn tăng dần kích cỡ khác nhau. Ví dụ, để diễn lại câu chuyện cổ tích “Củ cải”, bạn sẽ cần một hình tròn màu vàng (củ cải) cắt từ giấy và sáu hình tam giác có kích thước khác nhau cho các nhân vật. Người lớn thảo luận với trẻ về nhân vật nào trong tác phẩm sẽ được thay thế bằng hình tam giác này hoặc hình tam giác khác. Ở giai đoạn tiếp theo của công việc, khi trẻ đọc truyện cổ tích, trẻ sẽ sắp xếp các nhóm thế theo đúng thứ tự.

Việc giới thiệu mô hình trực quan giúp trẻ hiểu được logic của câu chuyện cổ tích. Điều thú vị là trước những lớp học như vậy, hầu hết trẻ em đều trả lời câu hỏi: “Nên mời ai nếu chuột không giúp nhổ củ cải?” - các em trả lời: “Con gấu, nó khỏe lắm,” sau khi làm mẫu, hầu hết các em bắt đầu trả lời rằng các em cần mời một con ruồi hoặc một con muỗi, tức là. bọn trẻ bắt đầu hành động theo logic của câu chuyện cổ tích.

Với trẻ ba tuổi, có thể sử dụng mô hình vận động, tức là. học cách truyền tải các sự kiện chính của câu chuyện cổ tích thông qua sự chuyển động của các sự kiện thay thế. Ví dụ, bạn có thể cùng con diễn lại câu chuyện cổ tích “Con cáo, con thỏ, con gà trống”. Để làm điều này, bạn sẽ cần các vòng tròn có cùng kích thước nhưng khác nhau về màu sắc, ví dụ: trắng (thỏ rừng), cam (cáo), xám (chó), nâu (gấu), đỏ (gà trống). Trong trường hợp này, người lớn kể một câu chuyện cổ tích và trẻ em thực hiện tất cả các hành động cần thiết (trái, đến, v.v.). Trên bàn hoặc đồ họa nơi cảnh sẽ diễn ra, bạn có thể đặt các đồ trang trí cắt từ bìa cứng: nhà cáo và thỏ, cây thông Noel.

Trong một số trường hợp, cả hai loại mô hình được kết hợp: loạt động cơ và loạt nối tiếp. Ví dụ, để diễn lại câu chuyện cổ tích “Ba con gấu” của A. Tolstoy, trẻ em được cho ba vòng tròn: lớn, vừa và nhỏ. Họ nhớ câu chuyện cổ tích và quyết định vòng tròn nào phù hợp với con gấu nào. Sau đó, người lớn kể một câu chuyện cổ tích, trẻ chỉ vào vòng tròn tương ứng và thực hiện các hành động đơn giản với vòng tròn đó.

Khi tiến hành các lớp học như vậy, điều đặc biệt quan trọng là trẻ phải hiểu được nguyên tắc thay thế. Vì vậy, trước khi bắt đầu bài học, bạn nên thảo luận xem vòng tròn nào và tại sao lại thay thế bất kỳ anh hùng nào trong truyện cổ tích.

1. Bạn có thể sử dụng phần giữ chỗ dựa trên màu sắc ngoại hình của nhân vật. Ví dụ: vòng tròn màu đỏ tượng trưng cho Cô bé quàng khăn đỏ.
2. Tỷ lệ kích thước của các anh hùng, sau đó các vật thay thế sẽ là các dải có độ dài khác nhau. Ví dụ như trong truyện cổ tích “Rukavichka”.
3. Biểu tượng của màu sắc, khi tính chất tích cực được biểu thị bằng tông màu sáng và tính chất tiêu cực được biểu thị bằng tông màu tối. Ví dụ, trong truyện cổ tích “Khavroshechka”, bà mẹ kế độc ác và các con gái của bà ta ở trong vòng tròn màu đen, còn người bạn tốt và Khavroshechka nằm trong vòng tròn màu trắng.

Bây giờ trẻ cần theo dõi rõ ràng trình tự hành động của một câu chuyện cổ tích hoặc câu chuyện, điều này sẽ giúp trẻ phân tích các sự kiện chính và mối liên hệ giữa chúng. Đây là cách các yếu tố tự chủ dần dần được thiết lập.

Các nhiệm vụ có thể phức tạp bằng cách yêu cầu trẻ không chỉ phân phát các vòng tròn hoặc sọc cần thiết cho các nhân vật mà còn chọn từ chúng những thứ cần thiết cho một câu chuyện hoặc câu chuyện cổ tích nhất định. Trong tình huống này, trẻ phải hình dung trong đầu các nhân vật chính của truyện cổ tích, biết đặc điểm của họ và độc lập lựa chọn những hình mẫu phù hợp. Ví dụ: chọn nhân vật trong truyện cổ tích “Con sói và bảy chú dê con”. Nếu trẻ hoàn thành nhiệm vụ, hãy mời trẻ nghĩ ra cách nhận biết các nhân vật trong truyện cổ tích.

Trẻ lớn hơn có thể kể lại các tình tiết truyện cổ tích dựa trên những nội dung thay thế đã chọn. Ví dụ: sau khi chơi câu chuyện cổ tích “The Tar Bull”, tất cả nội dung sẽ bị loại bỏ, chỉ còn lại hai vòng tròn (con bò đực và con gấu). Người lớn yêu cầu trẻ kể những gì đang xảy ra vào lúc này và giúp trẻ kể lại tình tiết mong muốn một cách chính xác nhất có thể. Chuyển từ tập này sang tập khác tùy theo vị trí của người thay thế, trẻ kể lại toàn bộ câu chuyện. Bạn có thể diễn và kể những câu chuyện như “Teremok”, “Hai con gấu nhỏ tham lam", "Con cáo với cây lăn", v.v.

Dùng được cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi diện mạo mới mô hình hóa - mô hình không gian-thời gian (khung khối trong đó có các đại biểu của các nhân vật chính trong truyện cổ tích). Loại mô hình này cho phép chúng ta hiểu được trình tự cơ bản của các sự kiện trong truyện cổ tích.

Một mô hình như vậy phải được biên soạn cùng với trẻ em. Đầu tiên, hãy thảo luận xem câu chuyện cổ tích bắt đầu như thế nào, anh hùng là ai và cách chỉ định họ. Có thể sử dụng sơ đồ hình ảnh, hình tròn màu và que có độ dài khác nhau để thay thế. Dần dần tất cả các khung hình được lấp đầy.

Điều quan trọng là không có quá nhiều khung hình và chúng thực sự tương ứng với các sự kiện chính của tác phẩm. Sau đó, trẻ có thể cố gắng kể lại câu chuyện trong khi nhìn vào mô hình.

Nếu trẻ cùng với bạn dễ dàng sáng tác và sử dụng các mô hình tương tự khi kể lại thì bạn có thể chuyển sang mô hình độc lập truyện cổ tích, truyện cổ tích.

1. "Bản đồ của Propp"

Nhà văn học dân gian nổi tiếng V. Propp khi nghiên cứu truyện cổ tích đã phân tích cấu trúc của chúng và xác định các chức năng cố định. Propp đã xác định 20 chức năng chính. Chúng được sử dụng khi làm việc với trẻ em khi sáng tác truyện cổ tích.

D. Rodari lưu ý rằng “ưu điểm của các lá bài của Propp là rất rõ ràng, mỗi lá bài trong số đó là một mặt cắt ngang của thế giới cổ tích”. Mỗi chức năng được trình bày trong truyện cổ tích đều giúp trẻ hiểu được bản thân và thế giới mọi người xung quanh. Mục đích của bản đồ Propp là gì?

Thứ nhất, đây là sự rõ ràng và đầy màu sắc trong cách thực hiện của chúng. Điều này cho phép trẻ ghi nhớ được nhiều hơn trong trí nhớ của mình. hơn thông tin, và do đó tốt hơn nên sử dụng nó khi sáng tác truyện cổ tích.

Thứ hai, các chức năng được trình bày trong thẻ là những hành động và khái niệm khái quát, cho phép trẻ trừu tượng hóa khỏi một hành động hoặc tình huống cụ thể, và do đó tư duy logic của trẻ phát triển sâu sắc.

Thứ ba, thẻ kích thích sự phát triển của sự chú ý, nhận thức, trí tưởng tượng, kích hoạt lời nói mạch lạc, làm phong phú vốn từ vựng, v.v. Những tấm thẻ của Propp mang đến sự hỗ trợ vô giá trong quá trình phát triển giác quan của trẻ vì tác động của chúng mở rộng đến tất cả các giác quan. Trẻ không chỉ đóng vai trò là người quan sát hay người nghe mà là trung tâm của hoạt động sáng tạo, là người sáng tạo ra các tác phẩm văn học nguyên bản.

Trước khi bắt đầu sáng tác truyện cổ tích bằng thẻ Propp, trước tiên bạn nên tổ chức cái gọi là trò chơi “dự bị” để trẻ làm quen và nắm vững tất cả các chức năng của truyện cổ tích.

a) “Phép lạ trong một cái sàng”

Trong trò chơi này, trẻ em xác định các phép lạ khác nhau xảy ra trong truyện cổ tích: cách thức và với sự trợ giúp của các phép biến đổi được thực hiện, phép thuật (từ ngữ ma thuật, đồ vật và hành động của chúng.

b) “Ai là người xấu tính nhất thế giới?”

Trong trò chơi này, trẻ em xác định các nhân vật cổ tích xấu xa và nguy hiểm và mô tả chúng. vẻ bề ngoài, tính cách, lối sống, quê hương (do đó, những nhân vật tích cực được phân tích). Sau đó, họ phân tích liệu một câu chuyện cổ tích có thể tồn tại nếu không có những nhân vật như vậy hay không, vai trò của họ trong việc phát triển cốt truyện là gì; Những anh hùng này là ác vì ai và tại sao, và ai chấp nhận những phẩm chất và đặc điểm của họ theo nghĩa hoàn toàn ngược lại, ngược lại, ai coi Baba Yaga là tốt? Có lẽ, đối với Koshchei the Immortal, cô ấy là một người phụ nữ và một người bạn rất tốt bụng, và tại sao?

c) “Lời nói trân quý.”

Trong trò chơi này, trẻ cố gắng tính toán nhiều nhất những từ có ý nghĩa trong một câu chuyện cổ tích. Đây có thể là những từ kỳ diệu, những câu tuyệt vời hoặc những từ mang tải ngữ nghĩa chính. Ví dụ, lý luận của người anh hùng về hành động của anh ta, cho phép anh ta không chỉ đánh giá những gì đang xảy ra mà còn cả vai trò của anh ta trong đó. (Ví dụ: sám hối anh hùng giả, từ bỏ vọng tưởng, v.v.)

d) “Điều gì sẽ hữu ích trên đường?”

Trẻ em dựa trên phân tích truyện cổ tích(mô tả ngoại hình, xác định thuộc tính) giúp anh hùng đánh bại kẻ thù, giải quyết tình huống (khăn trải bàn tự lắp ráp, ủng chạy bộ, hoa đỏ tươi), đưa ra các vật phẩm trợ giúp mới. Một vật phẩm ma thuật có thể là vật phẩm bình thường nhất. Nếu nó bắt đầu thực hiện các chức năng không đặc trưng của nó do sử dụng các tài nguyên ẩn: tính chất của vật liệu, hình dạng, màu sắc, có thể đóng một vai trò nhất định trong một số tình huống vấn đề không lường trước được (ví dụ: mũ quả dưa có thể dùng làm tổ chim, gương, túi xách, v.v.). Câu chuyện thú vị luôn có nhiệm vụ tuyệt vời nhất, được giải quyết khi cốt truyện mở ra.

Nguồn gốc của một vấn đề cổ tích thường là những tình huống rắc rối mà một người gặp phải trong cuộc sống.

d) “Tên thần kỳ”

Trong trò chơi này, dựa trên việc phân tích các câu chuyện cổ tích, ý nghĩa và tầm quan trọng của các tên nhân vật khác nhau cũng như vai trò của họ được tiết lộ. Tên của một nhân vật cụ thể được các nhân vật khác cảm nhận như thế nào? Ví dụ, tại sao cô gái suốt ngày làm việc bên bếp lại có tên là Lọ Lem? Những cái tên sẽ ảnh hưởng như thế nào đến tính cách của người anh hùng, điều này được phản ánh như thế nào?

f) “Bạn có điểm gì chung?”

Trò chơi này liên quan đến việc phân tích so sánh các câu chuyện cổ tích khác nhau từ quan điểm về những điểm tương đồng và khác biệt giữa chúng. Ví dụ: truyện cổ tích “Teremok” và “Rukavichka” giống nhau như thế nào; “Morozko” và “Bà chủ bão tuyết”?

g) “Tốt - xấu”

Trong trò chơi này, trẻ cố gắng nêu bật những điều tích cực và đặc điểm tiêu cực tính cách của các anh hùng, đánh giá hoạt động của họ. Ví dụ, việc Serpent Gorynych có ba đầu có điều gì tốt và điều đó có gì xấu?

h) “Vớ vẩn”

Trong trò chơi này, trẻ nghĩ ra hai câu không liên quan nhưng chứa đựng những chức năng hoàn toàn trái ngược nhau.

Mục tiêu chính của trò chơi này là hiểu mục đích của một chức năng cụ thể.

Ví dụ: quy định chức năng “cấm - vi phạm điều cấm”. Để làm được điều này, bạn cần cùng con tìm hiểu lệnh cấm là gì; mục đích, tính chất, hình thức của nó; họ nói với ai, tại sao; ai cấm; ai vi phạm chúng; hậu quả có thể là gì? Những câu mà bọn trẻ nghĩ ra có thể còn lúng túng (lấy từ những câu chuyện cổ tích khác), nhưng cái chính là chúng phù hợp với bản chất của nó: “Nhà vua cấm may quần áo lông thú trong vương quốc của mình”; “Cá sấu không nghe lời và bắt đầu bay trên bầu trời.”

Việc làm quen với các thẻ phải diễn ra dần dần, theo trình tự ngữ nghĩa và tuân theo một số yêu cầu.

Các thẻ được sử dụng khi bắt đầu làm việc với chúng phải được làm đầy màu sắc và có cốt truyện. Trong công việc tiếp theo, các bản đồ với sơ đồ biểu diễn khá cô đọng của từng chức năng sẽ được sử dụng. Khi làm thẻ - giá đỡ, các ký hiệu biểu thị chức năng phải dễ hiểu đối với trẻ. Các biểu tượng do chính trẻ sáng tạo ra sẽ được ghi nhớ tốt hơn và nhận thức của chúng hiệu quả hơn.

Sau đó công việc sơ bộ Hãy bắt đầu với các nhiệm vụ chính. Họ là:

a) trong việc tái hiện một câu chuyện cổ tích quen thuộc

Sau khi đọc và chia truyện cổ tích thành các tình tiết ngữ nghĩa, bạn cần thảo luận với các em về từng tình tiết và đặt tên cho truyện. Nếu một số tên được đề xuất có ý nghĩa tương tự nhau thì bạn cần chọn tên chính xác nhất.

Đặt tên chính xác có nghĩa là giải mã thông tin mà sau này có thể bị “ẩn” trên bản đồ bằng các phương tiện trực quan. Như vậy, trẻ sẽ có thể liên hệ giữa hai hệ thống quen thuộc với nhau: lời nói và hình ảnh.

b) trong việc tìm kiếm chung và phát hiện các chức năng được chỉ định trong truyện cổ tích mới được đưa ra để nghe

Khi đọc cho trẻ nghe một câu chuyện cổ tích mới, lạ, trong một buổi học bạn chỉ cần sử dụng không quá 3-5 thẻ chức năng, nếu không trẻ sẽ mất hứng thú.

c) Viết truyện cổ tích

Tốt nhất bạn nên bắt đầu cùng nhau sáng tạo ra những câu chuyện cổ tích và sử dụng một bộ thẻ có giới hạn, khi đó việc hiện thực hóa mục tiêu sẽ hiệu quả hơn. Dần dần, 3-4 thẻ bổ sung được thêm vào câu chuyện cổ tích, v.v. cho đến khi sử dụng hết bộ. Khi trẻ đã thành thạo việc phát minh ra những câu chuyện cổ tích theo thứ tự chức năng, chúng có thể bắt đầu sáng tác một cách mù quáng, tức là bằng cách rút ngẫu nhiên bất kỳ lá bài nào bị lộn ngược từ bộ bài. Nhưng đây là một nhiệm vụ khó khăn hơn, trẻ em có thể giải quyết nó khá nhanh.

d) khi làm việc với bộ cá nhân xe kart

Mỗi trẻ nhận được bộ thẻ của riêng mình (có thể tự chuẩn bị bộ thẻ của mình) và làm việc với bộ thẻ đó. Phát minh ra một tác phẩm mới hoặc sửa đổi một tác phẩm quen thuộc. Đầu tiên, bạn có thể đặt cho trẻ những cái tên được đặt sẵn trong truyện cổ tích (ví dụ: “Cuộc phiêu lưu của chú thỏ rừng trong rừng”) và thảo luận với chúng về số lượng nhân vật.

Sau đó, các hoạt động của trẻ em có được tính độc lập - chúng tự nghĩ ra tên, địa điểm, nhân vật, mang lại cho mỗi đứa trẻ những phẩm chất phù hợp và đặc điểm giàu trí tưởng tượng.

Trong tương lai, các phương án làm việc với thẻ của Propp để tạo ra các cốt truyện cổ tích có thể rất khác nhau. Đây là bài văn lần lượt, từ cuối, từ giữa, sử dụng các thẻ theo thứ tự, qua một, theo một số nhất định; chia truyện cổ tích thành các phần ngữ nghĩa (câu, cốt truyện, xung đột); lựa chọn nhân vật chính; sửa đổi một câu chuyện cổ tích quen thuộc bằng cách hạn chế hoặc tăng cường các chức năng được sử dụng, v.v. Đây là nơi tiềm năng sáng tạo của mỗi đứa trẻ được bộc lộ.

1. Những bức tranh có cốt truyện có vấn đề về sự phát triển lời nói và tư duy ở trẻ

Thầy giáo nổi tiếng K.D. Ushinsky nói: “Cho một đứa trẻ một bức tranh, nó sẽ nói”. Thật khó để không đồng ý với tác phẩm cổ điển, nhưng ở thời đại chúng ta, không phải bức tranh nào cũng khuyến khích trẻ tham gia giao tiếp một cách thích thú với người lớn!

Trẻ mẫu giáo hiện đại đã quen với những đồ chơi nhiều màu sắc, những bộ phim hoạt hình năng động, tức là những ấn tượng mạnh mẽ. Thật khó để khiến anh ấy hứng thú với những bức tranh có cốt truyện chuẩn, chẳng hạn như trẻ em đang trượt xuống cầu trượt hoặc hái lê.

Vai trò của hội họa trong việc giáo dục trẻ mẫu giáo vẫn còn rất lớn. Theo giáo viên E. Tikheyeva, “hình ảnh phát triển lĩnh vực quan sát trực tiếp... Tất nhiên, những hình ảnh và ý tưởng mà chúng gợi lên kém sống động hơn những hình ảnh và ý tưởng mà chúng đưa ra cho chúng ta”. cuộc sống thực. Tuy nhiên, không thể nhìn thấy sự sống với tất cả sự đa dạng của nó.” Và theo nghĩa này, hình ảnh có độ rõ nét tuyệt vời.

Vẽ tranh dưới nhiều hình thức khác nhau (chủ đề, chủ đề, ảnh chụp, minh họa, tái tạo, vẽ) và chủ đề nói riêng cho phép bạn kích thích tất cả các khía cạnh của hoạt động nói của trẻ.

Đã biết các loại sau làm việc với một bức tranh: kiểm tra, mô tả và kể chuyện. Điều cuối cùng là khó khăn nhất. Khi sáng tác hoặc bịa ra một câu chuyện về những sự việc được cho là xảy ra với các nhân vật trong tranh, trẻ không chỉ dựa vào kinh nghiệm riêng, mà còn sử dụng tưởng tượng và trí tưởng tượng. Đồng thời, lời nói của trẻ phải có ý nghĩa, logic, nhất quán, mạch lạc và dễ hiểu.

Nhà tâm lý học nổi tiếng người Pháp Jacques Piaget tin rằng trí thông minh của trẻ và cảm xúc của trẻ có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Cảm xúc là cơ quan điều tiết năng lượng bên trong, ảnh hưởng đến mọi hoạt động. Nếu cốt truyện của bức tranh được giáo viên sử dụng tươi sáng, mang tính giải trí, không chuẩn mực thì sự rõ ràng đó làm tăng hứng thú nhận thức và động lực cho các hoạt động giáo dục, đồng thời khuyến khích trẻ phân tích, lý luận, tìm kiếm mối quan hệ nhân quả. , và rút ra kết luận

Những bức tranh có cốt truyện có vấn đề được mô hình hóa theo cách phản ánh một sự kiện thú vị, một tình huống không chuẩn mực; gây ra phản ứng cảm xúc mạnh mẽ; khuyến khích suy nghĩ; kích thích trí tưởng tượng; thúc đẩy giao tiếp quan tâm giữa trẻ em và người lớn

Mỗi lô đất có nhiều lựa chọn khác nhau giải thích, do đó, bằng cách sử dụng một bức tranh, bạn có thể sáng tác nhiều câu chuyện. Câu hỏi được sử dụng làm công cụ hỗ trợ chính cho các bài tập nói. Khi giao tiếp với người lớn, trẻ học cách đáp lại họ. Các câu hỏi nên được hỏi một cách tuần tự, không bỏ sót hoặc sắp xếp lại. Ngoài ra, những câu hỏi này còn giúp trẻ phân tích, suy luận, mở rộng kiến ​​thức, tưởng tượng và sáng tác.

Vai trò của trí tưởng tượng trong việc nuôi dạy một đứa trẻ hiện đại thật tuyệt vời! Theo các nhà tâm lý học, đây là bước đầu tiên của sự sáng tạo. Các câu hỏi và nhiệm vụ phát triển trí tưởng tượng tạo thành một giai đoạn khác trong quá trình làm việc với sách hướng dẫn.

Đối với hầu hết các bức tranh, những bài thơ thích hợp được chọn (tác giả A. Vishneva, V. Orlov, V. Viktorov, v.v.). Việc lắng nghe, phân tích và ghi nhớ chúng sẽ giúp phát triển tính hài hước ở trẻ.

Nhiệm vụ thêm từ còn thiếu vào vần giúp cải thiện nhận thức về âm vị của trẻ.

Đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn, nhiệm vụ bổ sung vốn từ vựng và cải thiện cách nói ngữ pháp là rất quan trọng. Để đạt được mục tiêu này, trẻ em được đưa ra những câu hỏi khó cũng như các bài tập chọn từ, đặt câu và kể chuyện. Khi sáng tác truyện cho trẻ em, người ta phải cố gắng đưa ra những ví dụ không chỉ đúng (về ngữ nghĩa, ngữ pháp và logic) mà còn phải là những “người trợ giúp” độc đáo trong việc tạo ra bầu không khí nhân hậu, ấm áp và bác ái.

Phần kết luận

Khi làm việc với trẻ về phát triển lời nói, bạn có thể sử dụng các kỹ thuật hiện đại, chẳng hạn như phương pháp mô hình trực quan, Bản đồ Propp, hình ảnh có cốt truyện có vấn đề, sơ đồ để sáng tác các câu chuyện mô tả và so sánh.

Việc sử dụng các vật thay thế và mô hình trực quan sẽ phát triển khả năng tư duy. Một đứa trẻ biết các hình thức thay thế bên ngoài và làm mẫu trực quan (sử dụng biểu tượng, bản vẽ, bản vẽ sơ đồ v.v.), có thể sử dụng các vật thay thế và mô hình trực quan trong tâm trí, để tưởng tượng với sự trợ giúp của chúng về những gì người lớn đang nói đến, để “nhìn thấy” trước các kết quả có thể xảy ra do hành động của chính mình. Và đây là dấu hiệu cho thấy khả năng trí tuệ phát triển cao.

Việc sử dụng Bản đồ của Propp trong lớp học - các mô hình mang tính biểu tượng với cách trình bày sơ đồ khá cô đọng về các chức năng riêng lẻ của truyện cổ tích, mang lại sự trợ giúp vô giá trong việc phát triển khả năng chú ý, nhận thức, trí tưởng tượng và trí tưởng tượng sáng tạo.

Việc sử dụng sơ đồ trong các lớp phát triển lời nói để sáng tác các câu chuyện, hình ảnh miêu tả có cốt truyện có vấn đề sẽ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, sự chú ý, trí nhớ, nhận thức, giúp bổ sung kho kiến ​​thức và thông tin và quan trọng nhất là phát triển khả năng nói và từ vựng của trẻ.

Kết quả là, việc sử dụng các kỹ thuật hiện đại trong lớp học và trong nhiều loại hoạt động của trẻ:

1. Cho phép trẻ ghi nhớ lượng thông tin lớn hơn nhiều trong trí nhớ, đồng nghĩa với việc sử dụng thông tin đó hiệu quả hơn khi giải quyết các vấn đề trí tuệ khác nhau, tư duy logic, trừu tượng phát triển sâu sắc hơn.
2. Cung cấp hỗ trợ trong sự phát triển giác quan của trẻ em, bởi vì mở rộng đến tất cả các cơ quan cảm giác, bao gồm cả máy phân tích xúc giác.
3. Kích thích sự phát triển của các quá trình tinh thần, làm phong phú lĩnh vực cảm xúc, giúp cải thiện lời nói mạch lạc, tăng cường hoạt động và hoạt động tìm kiếm.

Danh sách tài liệu được sử dụng

1. Alkhazishvili, A.A. Tâm lý dạy diễn đạt bằng lời nói / A.A. Alkhazishvili. – M., 2003
2. Bolshakova, S.E. Hình thành kỹ năng vận động tinh của bàn tay / S.E. Bolshakova. – M., Sfera, 2006
3. Belobrykina, O.A. Lời nói và giao tiếp / O.A. Belobrykina. – Yaroslavl, Học viện Phát triển, 1998
4. Belousova, L.E. Những câu chuyện thú vị / L.E. Belousova. - St. Petersburg, Nhà xuất bản Tuổi thơ, 2002.
5. Borodich, A.M.. Phương pháp phát triển khả năng nói của trẻ / A.M. Borodich. – M., Giáo dục, 1981.
6. Trò chơi và bài tập phát triển khả năng trí tuệ ở trẻ mẫu giáo / do L.A. Venger.-M., Khai sáng, 1989.
7. Korotkova, E.P. Dạy trẻ mầm non kể chuyện / E. P. Korotkova.-M., Khai sáng, 1982.
8. Phát triển khả năng nhận thức trong quá trình giáo dục mầm non / biên tập bởi L.A. Venger.-M., Khai sáng, 1986.
9. Sự phát triển khả năng nói ở trẻ mầm non / biên tập bởi F.A. Sokhina. -M., Khai sáng, 1976.
10. Tkachenko, T.A. Tiêu chí có cốt truyện có vấn đề về phát triển tư duy và lời nói ở trẻ mẫu giáo / T.A. Tkachenko. - M., 2001.
11. Ushakova, O.S. Bài học phát triển lời nói cho trẻ 5-7 tuổi/O.S. Ushakova. - Mátxcơva, 2010.
12. Tsvyktarsky V.V., Chơi bằng ngón tay và phát triển lời nói / V. Tsvyktarsky. - St.Petersburg, 1996.

Tổ chức: MDOU TsRR mẫu giáo Số 6 “Chim xanh”

Địa phương: vùng Kaluga, Maloyaroslavets

Nhà nước liên bang tiêu chuẩn giáo dục giáo dục mầm non đã xác định được những hướng đi mới trong việc tổ chức phát triển lời nói cho trẻ. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho giáo dục mầm non xác định các hướng dẫn mục tiêu - xã hội và đặc điểm tâm lý tính cách của trẻ ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non, trong đó lời nói là một trong số đó địa điểm trung tâm là một chức năng được hình thành độc lập, cụ thể là: khi kết thúc giáo dục mầm non, trẻ hiểu rõ lời nói và có thể bày tỏ suy nghĩ, mong muốn của mình.

Như vậy, theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, quá trình phát triển khả năng nói của trẻ bao gồm:

• làm chủ lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa;
• làm phong phú thêm từ điển đang hoạt động,
• phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp; phát triển khả năng sáng tạo lời nói;
• phát triển âm thanh và ngữ điệu văn hóa lời nói, thính giác âm vị,
• làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi;
• hình thành hoạt động phân tích - tổng hợp đúng đắn làm tiền đề cho việc học đọc và viết.

Lời nói cũng được đưa vào như một thành phần quan trọng làm phương tiện giao tiếp, nhận thức và sáng tạo trong các hướng dẫn mục tiêu sau:

• tích cực tương tác với bạn bè và người lớn, tham gia các trò chơi chung;
• có khả năng thương lượng, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, cố gắng giải quyết xung đột;
• có thể tưởng tượng thành tiếng, chơi đùa với âm thanh và từ ngữ;
• thể hiện sự tò mò, đặt câu hỏi về các vật, hiện tượng ở gần và xa, quan tâm đến mối quan hệ nhân quả, cố gắng độc lập đưa ra lời giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người;
• có kiến ​​thức cơ bản về bản thân, về thế giới khách quan, tự nhiên, xã hội và văn hóa mà mình đang sống.

Vì vậy, về cơ bản, không có mục tiêu giáo dục mầm non không thể đạt được nếu không nắm vững tất cả các thành phần của lời nói.

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ sân khấu hiện đại luôn tích cực tìm kiếm các cách cải thiện và tối ưu hóa quá trình học tập và phát triển của trẻ em. Để đạt được mục tiêu cần công việc có hệ thống về phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo, phòng ngừa và điều chỉnh rối loạn ngôn ngữở trẻ em.

Trong thực tiễn giáo dục mầm non hiện đại, có một số vấn đề nảy sinh cần có giải pháp. Gần đây, số trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ đã tăng lên đáng kể, cả về số lượng và những thay đổi về chất trong sự phát triển của họ. Theo số liệu từ các nhà trị liệu ngôn ngữ ở các trường học và nhà trẻ, 58% trẻ mẫu giáo và 56% học sinh lớp 1 bị rối loạn phát triển lời nói. Cũng cần lưu ý rằng bài phát biểu có thẩm quyền, chi tiết, mạch lạc sẽ mất đi ý nghĩa của nó, bởi vì các tiêu chuẩn giọng nói khác đã xuất hiện mà trẻ em hiện đại sử dụng (quảng cáo truyền hình, phim hoạt hình hiện đại, giao tiếp trong mạng xã hội vân vân.). Xu hướng phát triển ngôn ngữ hàng đầu xã hội hiện đại là song ngữ và đa ngôn ngữ (song ngữ và đa ngữ).

Mức độ phát triển lời nói chưa đầy đủ của trẻ mẫu giáo sẽ dẫn đến trong tương lai thất bại ở trường, bởi vì các thành phần cấu trúc của lời nói và các thành phần ở lứa tuổi mẫu giáo chưa được hình thành đầy đủ chức năng tâm thần hóa ra là những đối tượng dễ bị tổn thương nhất trong điều kiện trường học mới đòi hỏi phải huy động tối đa.

Ở giai đoạn hiện nay, phương pháp dạy học truyền thống chưa đủ hiệu quả, chưa đáp ứng được yêu cầu hiện đại của nhà nước và xã hội. Trong điều kiện cần giải quyết trong thời gian ngắn nhất số lượng tối đa nhiệm vụ, nhà trị liệu ngôn ngữ cần sử dụng các phương pháp và công nghệ mới.

Việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại mở ra những cơ hội mới cho việc giáo dục và đào tạo trẻ mầm non. Điều quan trọng là các công nghệ thực sự đổi mới ban đầu được xây dựng dựa trên cách tiếp cận dựa trên năng lực và hướng tới kết quả học tập trong tương lai của học sinh. Trong công việc của mình, tôi đã sử dụng các công nghệ giáo dục không chỉ có thể được sử dụng bởi các chuyên gia (giáo viên trị liệu ngôn ngữ, nhà nghiên cứu khiếm khuyết) mà còn bởi các nhà giáo dục trong các nhóm phát triển chung:

1. Công nghệ phát triển kỹ năng vận động khớp:

• khu phức hợp tự xoa bóp “Má vui vẻ”;
• bấm huyệt;
• thể dục khớp bằng cách sử dụng Khối khớp nối.

2. Công nghệ phát triển kỹ năng vận động tinh:

• liệu pháp nghệ thuật: liệu pháp cát, hình thức phi truyền thống hoạt động thị giác;

3. Công nghệ phát triển thính giác âm vị.

• liệu pháp âm nhạc;
• luyện tập theo nhịp điệu;
• thể dục âm vị.

4. Công nghệ hình thành thở bằng giọng nói

• các yếu tố của công nghệ phản hồi sinh học (kiểu thở thư giãn cơ hoành);
• mô phỏng hơi thở.

5. Công nghệ phát triển các thành phần từ vựng, ngữ pháp và lời nói mạch lạc:

• công nghệ syncwine;

• liệu pháp cổ tích;
• trường hợp công nghệ.

Tôi sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong mọi lĩnh vực làm việc với trẻ em.

Làm việc với trẻ như thế nào để dạy trẻ tư duy, phân tích, thể hiện sự chủ động, độc lập, tìm kiếm, tổng hợp thông tin và rút ra kết luận? Trong điều kiện hiện đại, điều quan trọng là sử dụng các phương pháp làm việc với trẻ em nhằm phát triển khả năng sáng tạo và kỹ năng giao tiếp cần thiết để học tập thành công ở trường. Một trong những phương pháp phù hợp và hiệu quả nhất hiện nay là phương pháp dự án.

Cô đã phát triển và thực hiện một dự án phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo, “Những viên ngọc của lời nói bản địa”, trong đó cô sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại.Dự án nhằm tạo điều kiện cho trẻ mầm non phát triển toàn diện khả năng nói.

“Những viên ngọc quý của lời nói bản địa” là các lĩnh vực nghiên cứu khác nhau trong việc hình thành tất cả các thành phần của lời nói ở trẻ: kỹ năng vận động phát âm, thở giọng nói đúng, xử lý âm vị, phát âm chính xác, các khía cạnh từ vựng và ngữ pháp của lời nói, cách phát âm mạch lạc. Dự án được xây dựng trên các nguyên tắc của cách tiếp cận hoạt động. Những kiến ​​thức, kỹ năng mà trẻ tiếp thu được trong quá trình hoạt động thực tế được tiếp thu nhanh hơn, dễ dàng hơn và mang lại kết quả tốt hơn; các bài tập phức tạp và đôi khi không thú vị trở nên khó khăn đối với trẻ hoạt động thú vị. Bằng cách thực hiện thành công và hiệu quả một dự án cũng như thành thạo các hoạt động mới, đứa trẻ sẽ nhận được “những viên ngọc ma thuật” như một phần thưởng. Và trẻ phải tìm kiếm từng “viên ngọc tri thức” đó một cách có ý thức, hiểu và phát huy tối đa kiến ​​thức, kinh nghiệm của hoạt động này.

Những người tham gia dự án “Những viên ngọc của lời nói bản địa” là trẻ em khiếm thính trong nhóm dự bị, giáo viên trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục và chuyên gia cũng như phụ huynh. Mục tiêu công việc của tôi trong dự án là dạy trẻ mẫu giáo sử dụng công nghệ hiện đại, cách nói mạch lạc, đúng ngữ pháp; giới thiệu cho trẻ quá trình nhận thức tích cực, hình thành động lực bền vững cho trẻ đạt được khả năng tự nhận thức về lời nói.

Trong quá trình làm việc với trẻ em, tôi đã giải quyết được các vấn đề sau:

• hình thành chức năng nói của trẻ bằng các công nghệ giáo dục hiện đại;
• phát triển lời nói và sự sáng tạo trẻ em, kích hoạt các quá trình nhận thức, sự chú ý, trí nhớ;
• nuôi dưỡng ở trẻ mong muốn tham gia tích cực vào quá trình phát triển tất cả các thành phần của lời nói;
• đoàn kết sự nỗ lực của giáo viên và phụ huynh trong hoạt động chung về sự phát triển lời nói của trẻ, tận dụng tối đa tiềm năng của cha mẹ, kích thích năng suất chung hoạt động sáng tạo trẻ em và cha mẹ.

Ở giai đoạn chuẩn bị Tôi đã nghiên cứu công việc của dự án văn học sư phạm về các công nghệ giáo dục hiện đại được sử dụng trong giáo dục mầm non. Tôi đã lựa chọn những công nghệ hiệu quả nhất nhằm vào sự phát triển toàn diện của trẻ và xây dựng trên cơ sở tính đến đặc điểm cá nhân của từng trẻ, thúc đẩy hoạt động độc lập tích cực. Ở giai đoạn đầu, việc khám chẩn đoán trẻ em cũng được thực hiện bằng phương pháp của V.P. Glukhova. Dựa trên cuộc khảo sát, tôi đã vạch ra một kế hoạch dài hạn để làm việc với trẻ em, phụ huynh và các nhà giáo dục bằng cách sử dụng các công nghệ đã chọn và chuẩn bị một môi trường không gian-chủ đề phát triển.

Giai đoạn thực hành Việc thực hiện dự án bao gồm một số chủ đề được nghiên cứu tuần tự với trẻ em. Để khơi dậy ở trẻ mong muốn tham gia tích cực vào quá trình phát triển lời nói, cần phải khơi gợi hứng thú và động viên trẻ tích cực hoạt động. Công việc thực hiện dự án đối với mỗi đứa trẻ được cấu trúc như một cuộc hành trình thú vị, trong đó, bằng cách hoàn thành các bài tập, nhiệm vụ và đạt được một kết quả nhất định, đứa trẻ đã tìm thấy “những viên ngọc trai ngôn ngữ mẹ đẻ” của mình. Sau khi hoàn thành mỗi chủ đề, trẻ nhận được “viên ngọc trai” của riêng mình; mong muốn sưu tập “chiếc vòng cổ ngọc trai” của mình là một trong những phương tiện để duy trì sự quan tâm thường xuyên của trẻ đối với các hoạt động giáo dục. Khi nghiên cứu từng chủ đề, các vấn đề cụ thể đã được giải quyết và sử dụng phức hợp các công nghệ giáo dục hiện đại. Trong quá trình triển khai giai đoạn thực hành của dự án, công việc tích cực đã được thực hiện với sự tham gia của phụ huynh và giáo viên.

Chủ đề “Làn gió vâng lời”

Công việc trong khuôn khổ chủ đề này nhằm mục đích phát triển ở trẻ em khái niệm về hơi thở thích hợp; dạy trẻ kỹ năng thở thư giãn cơ hoành; sự hình thành sức mạnh, sự êm ái và hướng của luồng không khí thở ra. Sự phát triển của hơi thở lời nói đóng một vai trò lớn trong việc hình thành lời nói chính xác. Các bài tập thở giải trí sử dụng thiết bị mô phỏng hơi thở sẽ phát triển hơi thở dài và đồng đều ở trẻ em, hình thành luồng không khí mạnh chính xác và thúc đẩy sự phát triển trí tưởng tượng và trí tưởng tượng sáng tạo.

Để phát triển sức mạnh và sự tập trung của luồng khí ở trẻ, cô đã sử dụng các yếu tố của công nghệ phản hồi sinh học (biofeedback). Công nghệ thở thư giãn cơ hoành này sử dụng các bài tập thở, nhờ đó âm lượng và độ sâu của hơi thở, sức mạnh và sức bền của cơ hô hấp tăng lên. Trẻ thành thạo các bài tập thở bằng phần mềm của bộ công cụ “BFB – Health” cải tiến, bao gồm trình chiếu với tài liệu minh họa mang tính giáo dục (bài tập “ Bóng bay", "Thuyền buồm", "Con ong", "Bướm", "Mây"). Việc sử dụng các công nghệ đa phương tiện máy tính hiện đại giúp đảm bảo mức độ hứng thú cao của trẻ em trong việc thực hiện chính xác các bài tập thở.

Cô ấy cũng sử dụng các thiết bị mô phỏng hơi thở do trẻ em và cha mẹ phối hợp thực hiện và việc lựa chọn loại mô phỏng nào để tạo ra là do chính đứa trẻ thực hiện (“Bear's Den”, “Jolly Peas”, “Air Confetti”, v.v.). Thiết bị mô phỏng hơi thở có nhiều chức năng, vì chúng không chỉ góp phần phát triển khả năng thở bằng giọng nói mà còn kích hoạt vốn từ vựng của trẻ, củng cố các danh mục từ vựng và ngữ pháp cũng như tự động hóa các âm thanh được phát ra. Suy cho cùng, khi đã hiểu chi tiết môn học, trẻ sẽ dễ hiểu hơn, “chấp nhận” thông tin mới và thành thạo một kỹ năng mới. Phụ huynh được tư vấn về các loại và mục đích của máy mô phỏng hơi thở “Hình thành nhịp thở nói đúng”, “Máy mô phỏng hơi thở trong phát triển khả năng nói”. Dựa trên kết quả nghiên cứu về chủ đề này, chúng tôi đã tổ chức một cuộc triển lãm mô phỏng hơi thở “Làn gió vâng lời” với trẻ em và phụ huynh. Tôi đã tổ chức một buổi hội thảo với các giáo viên về “Trò chơi và mô phỏng để phát triển khả năng thở bằng giọng nói”, tại đó họ sản xuất tập sách nhỏ “Hãy thở đúng cách”.

Chủ đề: “Những cuộc phiêu lưu của chiếc lưỡi vui vẻ”

Một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát âm các âm thanh được thực hiện bởi hoạt động phối hợp rõ ràng, tinh tế của bộ máy phát âm, khả năng chuyển đổi nhanh chóng và trơn tru từ chuyển động này sang chuyển động khác. Vì vậy, điều quan trọng nhất là phải loại bỏ những rối loạn trong hoạt động của bộ máy phát âm ở trẻ và chuẩn bị cho trẻ phát ra âm thanh. Khi thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng công nghệ sau đây: các phức hợp tự xoa bóp “Má vui vẻ”, bấm huyệt, thể dục khớp bằng cách sử dụng “Khối khớp nối”. Trẻ làm quen với cấu trúc của cơ quan phát âm thông qua truyện cổ tích trị liệu ngôn ngữ và sách “Khối phát âm”. Phức hợp bài tập phát âm học bằng cách sử dụng các hình minh họa đầy màu sắc, các bài thuyết trình đa phương tiện “Tales of the Merry Tongue” và khối âm ngữ trị liệu. Việc tập thể sáng tạo “Câu chuyện về chiếc lưỡi vui vẻ” và hình minh họa của nó đã góp phần phát triển mong muốn phát âm chính xác các âm thanh lời nói của trẻ em.

Kết quả thực tế là trẻ em cùng với cha mẹ đã sáng tạo ra những cuốn sách tự làm “Những câu chuyện về chiếc lưỡi vui vẻ” và phần trình bày của chúng trong các buổi giải trí chung.

Chủ đề "Những ngón tay nhanh nhẹn"

Khả năng nói của trẻ phần lớn phụ thuộc vào chuyển động của tay. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky cũng viết: “Tâm trí của đứa trẻ nằm ở đầu ngón tay”. Một đứa trẻ có kỹ năng vận động tinh phát triển tốt có thể suy luận logic, có lời nói mạch lạc, trí nhớ và sự chú ý tốt.

Chủ đề “Những ngón tay nhanh nhẹn” nhằm mục đích:

• phát triển độ nhạy xúc giác và vận động tinh của bàn tay;
• hình thành giao tiếp tích cực (ổn định trạng thái cảm xúc);
• phát triển hoạt động, phát triển hành động sáng tạo;
• phát triển định hướng không gian thị giác;
• phát triển khả năng nói: mở rộng vốn từ vựng; phân tích và tổng hợp âm tiết; phát triển thính giác về âm vị, lời nói mạch lạc và ngữ pháp từ vựng các đại diện.

TRÊN ở giai đoạn này dự án, tôi đã sử dụng các công nghệ sư phạm hiện đại sau đây khi làm việc với trẻ em:

• liệu pháp vận động (đào tạo trò chơi);
• liệu pháp thạch học (đá cẩm thạch);
• trị liệu nghệ thuật (các hình thức hoạt động thị giác phi truyền thống)
• liệu pháp cát, liệu pháp cổ tích.

Chuyển động của các ngón tay kích thích hoạt động của trung tâm hệ thần kinh và đẩy nhanh sự phát triển lời nói của trẻ. Kích thích liên tục các vùng vỏ não chịu trách nhiệm về kỹ năng vận động tinh là một yếu tố cần thiết trong hệ thống phát triển lời nói của trẻ. Kinesiology là khoa học về sự phát triển trí não thông qua chuyển động. Các bài tập vận động là một tập hợp các chuyển động cho phép bạn kích hoạt các tác động liên bán cầu, giúp cải thiện trí nhớ và sự chú ý, phát triển các kỹ năng vận động và theo đó, chức năng nói. Cô thực hiện các bài tập vận động với trẻ em một cách vui tươi - dưới hình thức huấn luyện trò chơi “Nắm đấm - xương sườn - lòng bàn tay”, “Đèn lồng”, “Nhà - nhím - lâu đài”, trong đó các chuyển động của tay được kết hợp với lời nói. Rèn luyện trò chơi phát triển các kỹ năng vận động tinh kết hợp với phát triển thính giác âm vị, lời nói mạch lạc và các khái niệm từ vựng và ngữ pháp.

Một trong những trò chơi phổ biến dành cho trẻ em hiện nay là trò chơi sỏi màu hay còn gọi là trò chơi bi. Công nghệ sản xuất mới cho đá cẩm thạch giúp tạo ra những màu sắc đẹp mắt, thú vị. Sự hấp dẫn về mặt thẩm mỹ của Marbles khiến trẻ mẫu giáo thích thú với trò chơi này, trái ngược với những đồ chơi công nghệ cao mới nhất. Sử dụng viên bi Sỏi- đây là một trong những kỹ thuật hiệu quả sự phát triển lời nói của trẻ. Đây là một hướng dẫn đa chức năng mà tôi sử dụng cho:

• phát triển lời nói mạch lạc, củng cố các cấu trúc giới từ;
• làm phong phú vốn từ vựng của trẻ;
• phát triển định hướng không gian;
• tự động hóa và phân biệt âm thanh được phân phối.

Ví dụ, tôi đề nghị trẻ vẽ một bức tranh câu chuyện trên cát hoặc hạt và sử dụng nó để sáng tác câu chuyện của riêng mình. Với sự trợ giúp của những viên sỏi, bạn có thể sáng tác những câu chuyện cổ tích đầy màu sắc, tương quan màu sắc với những đồ vật nhất định. Các nhiệm vụ “Vẽ tâm trạng của bạn”, “Tìm đồ vật”, “Từ dịu dàng”, “Chọn một từ”, “Đoán nó”, “Màu sắc của người tuyết và mặt trời” không chỉ góp phần phát triển các kỹ năng vận động mà còn đối với sự phát triển của tất cả các thành phần trong lời nói của trẻ, hình thành thái độ tích cực về mặt cảm xúc để trẻ tham gia vào các hoạt động giáo dục. Quá trình làm việc với những viên sỏi Marbles đưa trẻ em vào thế giới tưởng tượng và sáng tạo, nơi mỗi đứa trẻ thể hiện sáng kiến ​​của riêng mình. Như vậy, tạo điều kiện cho trẻ đưa ra quyết định và bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ của mình.

Khi làm việc với trẻ em, tôi sử dụng các trò chơi trên cát, trò chơi này thúc đẩy sự phát triển độ nhạy xúc giác và vận động. Việc chuyển lớp sang “hộp cát” mang lại hiệu quả giáo dục và phát triển cao hơn so với mẫu chuẩnđào tạo. Mong muốn hành động độc lập và thử nghiệm của trẻ tăng lên, đồng thời kỹ năng giao tiếp của chúng được cải thiện (khi làm việc trong một nhóm nhỏ). Để tổ chức các trò chơi với cát bằng tay của chính bạn, người ta đã chế tạo một thiết bị (bàn hộp cát có đèn chiếu sáng). Nhiệm vụ trò chơi Trẻ thực hiện “Nhiệm vụ bí mật của chuột chũi”, “Vòng tròn cát”, “Bài học đầu tiên về phép thuật”, “Các nhà khảo cổ học”, “Truyện cát” với sự thích thú và ham muốn cao độ, sáng tác, nghĩ ra những cốt truyện và giải pháp độc đáo tình huống có vấn đề .

Các kỹ thuật vẽ phi truyền thống cũng giúp giải quyết toàn diện các vấn đề phát triển kỹ năng vận động tinh và lời nói ở trẻ em (tạo hình, vẽ bằng ngũ cốc, v.v.). Chúng tôi sáng tác và minh họa truyện cổ tích cùng trẻ em, đồng thời sáng tác truyện tập thể dựa trên các bức vẽ.

Phụ huynh là những người tham gia tích cực vào công việc về chủ đề “Những ngón tay nhanh nhẹn”. Các cuộc tư vấn đã được tổ chức cho họ về các chủ đề: “Thế giới kỳ diệu của cát”, “Chúng tôi chơi bi - chúng tôi phát triển kỹ năng nói và vận động”; cũng như đào tạo “Huấn luyện ngón tay của bạn” (thể dục trị liệu vận động).

Kết quả thiết thực của công việc chung về chủ đề “Những ngón tay nhanh nhẹn” là triển lãm về khả năng sáng tạo của trẻ em và phụ huynh “Vẽ bằng nhựa và ngũ cốc” (tác phẩm được thực hiện bằng kỹ thuật phi truyền thống) và “Tưởng tượng nhiều màu” (tác phẩm sáng tạo sử dụng đá cẩm thạch ).

Chủ đề “Vần điệu”

Chủ đề “Vần” nhằm mục đích phát triển khả năng nghe và nhận biết âm vị, sự quan tâm và chú ý của trẻ đối với từ phát âm. Các công nghệ giáo dục hiện đại sau đây đã phát huy hiệu quả ở giai đoạn này của dự án:

• liệu pháp âm nhạc;
• luyện tập theo nhịp điệu;
• thể dục âm vị;
• liệu pháp cổ tích.

Khi làm việc với trẻ em, tôi sử dụng cách phát âm các cụm từ thuần túy với âm thanh nhất định và đối lập, câu hô với một âm thanh nhất định, các bài tập nhịp độ “Lặp lại”, “Đoán giai điệu”, “Mã Morse”. Trò chơi “Vần giải trí” và “Sách sáng tác” được sử dụng để giúp trẻ rèn luyện kỹ năng tìm các từ có nội dung âm thanh giống nhau, xác định sự khác nhau của chúng, lựa chọn các từ bằng cách thay thế một âm trong một từ và làm nổi bật âm thanh thay đổi. từ đó. Cùng với cha mẹ, trẻ sáng tác và minh họa những câu chuyện cổ tích về âm thanh khó(“Sasha và cháo”, “Làm thế nào một chú chó con tìm thấy âm “R””, “ Truyện cổ tích ngọt ngào", "Con bọ tham lam") và tặng chúng cho các chàng trai. Để cha mẹ có thể trở thành người hỗ trợ tích cực cho con trong quá trình khó khăn trong việc nhận biết các âm thanh giống nhau, tôi đã tổ chức hội thảo tư vấn “Hình thành quá trình âm vị ở trẻ”, nơi cha mẹ nhận được tập sách “Thế giới kỳ diệu của âm thanh” ( trò chơi phát triển các khái niệm âm vị);

Thành quả lao động sáng tạo chung của trẻ em, giáo viên và phụ huynh là vở kịch “Củ cải theo cách mới”.

Chủ đề: “Mọi thứ đều có trật tự”

Làm việc với trẻ em về chủ đề này đã giải quyết được vấn đề phát triển khả năng nói, kỹ năng giao tiếp và tư duy mạch lạc của trẻ; khả năng xây dựng lời nói dựa trên sơ đồ đồ họa.

Tôi coi các công nghệ sau là hiệu quả nhất để giải quyết những vấn đề này:

• công nghệ trường hợp,
• công nghệ syncwine

Công nghệ vỏ là một trong những điều phù hợp nhất hiện nay trong giáo dục mầm non. Bản chất của công nghệ tình huống là phân tích một tình huống có vấn đề. Phân tích thế nào hoạt động logic Tư duy góp phần vào sự phát triển lời nói của trẻ, “vì lời nói là một dạng tồn tại của tư duy nên có sự thống nhất giữa lời nói và tư duy” (S.L. Rubinstein). Mục đích chính của công nghệ trường hợp là phát triển khả năng phân tích nhiều vấn đề khác nhau và tìm ra giải pháp cũng như khả năng làm việc với thông tin. Cô sử dụng rộng rãi nhất các minh họa trường hợp và hình ảnh trường hợp khi làm việc với trẻ em. Hình minh họa trường hợp, ảnh trường hợp là hình minh họa hoặc ảnh chụp được sử dụng để xem xét một tình huống có vấn đề (“Tại sao Sasha đi học mẫu giáo muộn?”, “Tại sao mẹ lại buồn?”, “Tại sao bạn bè lại cãi nhau?”, “Bạn bè băng qua đường?” đường”, “Chúng tôi đang chơi trong sân”, v.v.). Hình minh họa không đề xuất một giải pháp rõ ràng và có một số lựa chọn để thoát khỏi tình trạng hiện tại. Cùng nhau phân tích tình huống, trẻ trao đổi suy nghĩ, đặt câu hỏi cho nhau, thảo luận về chủ đề trò chuyện, kể về trải nghiệm nảy sinh trong trí nhớ dưới ảnh hưởng của những gì chúng nhận thức được và cố gắng độc lập tìm ra giải pháp phù hợp cho vấn đề. Tôi cố gắng đảm nhận vị trí của một đối tác bình đẳng, tôi cùng bọn trẻ trải qua các sự kiện và xây dựng một cuộc đối thoại trong đó đứa trẻ là người nói lời chính.

Công nghệ Sinkwine (tạo bài thơ không có vần) cũng có hiệu quả trong việc phát triển khả năng nói của trẻ, đặc biệt là trong việc hình thành một câu nói mạch lạc. Việc biên soạn các syncwines tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình khái quát hóa và phân loại, dạy bạn cách diễn đạt chính xác suy nghĩ của mình, đồng thời giúp mở rộng và cập nhật vốn từ vựng của bạn. Cinquain được dịch từ tiếng Pháp là “năm dòng”. Sinkwine được cấu tạo như sau:

1) dòng đầu tiên là một từ, thường là một danh từ (sự vật hoặc hiện tượng);

2) dòng thứ hai – hai từ (tính từ mô tả đặc điểm của một đối tượng); 3) dòng thứ ba – ba từ (động từ mô tả hành động của chủ ngữ);

4) các từ liên quan đến chủ đề;

5) dòng thứ năm là một cụm từ gồm nhiều từ thể hiện thái độ của trẻ đối với một đồ vật hoặc hiện tượng.

Ví dụ: “Mưa. Nấm, mùa hè. Nó đổ, nhỏ giọt, gõ cửa. Vũng nước, mây, cầu vồng! Tôi thích đi dạo dưới mưa." Để giúp trẻ soạn một đoạn nhạc đồng bộ, tôi đã sử dụng sơ đồ mô hình đồ họa (các bản ghi nhớ). Sau khi biên soạn syncwine, chúng tôi cùng các em chơi trò chơi “Tốt - Xấu”. Khi xem xét một đồ vật hoặc hiện tượng, trẻ cố gắng đưa ra càng nhiều câu trả lời càng tốt cho câu hỏi tại sao hiện tượng này là tốt và tại sao nó lại xấu. Ví dụ, trời đang mưa. Tốt: cây sẽ phát triển tốt hơn, thuyền có thể phóng qua vũng nước, bụi bẩn sẽ bị cuốn trôi xuống đất, nhà cửa và đường phố sẽ sạch sẽ... Xấu: bạn không thể đi dọc phố, bạn có thể bị ướt và bị bệnh, nước sông có thể tràn bờ... Trong công trình, nhìn chung, syncwine rất quan trọng thái độ tích cực. Tất nhiên, một số trẻ gặp khó khăn trong việc cập nhật từ ngữ, nhưng hầu hết đều tích cực tham gia vào quá trình sáng tạo. Việc sử dụng công nghệ này mang lại kết quả tuyệt vời trong việc hình thành lời nói, thúc đẩy tăng trưởng nhanh từ vựng, khả năng tạo chuỗi liên kết. Và quan trọng nhất, nó là nguồn sáng tạo vô tận của trẻ em và người lớn.

Để giúp các bậc cha mẹ làm quen với các công nghệ mới, tôi đã tiến hành tư vấn về “Công nghệ Case và syncwine trong việc phát triển khả năng nói của trẻ”. Trẻ em cùng với cha mẹ đã sáng tác những tác phẩm đồng bộ của riêng mình, minh họa chúng và trình bày các tác phẩm sáng tạo chung của mình. Sử dụng công nghệ tình huống, khoảng thời gian giải trí chung với phụ huynh “Câu lạc bộ vui vẻ và tháo vát” rất thú vị và sáng tạo. Để các nhóm gia đình giải quyết thành công các tình huống có vấn đề (“Nếu mẹ ốm”, “Mẹ đi làm về…”, “Cách chúc mừng sinh nhật bố”), cần thể hiện khả năng đàm phán, làm việc hòa đồng. một nhóm, chấp nhận mọi quan điểm và đi đến quyết định chung vấn đề.

Dự án được hoàn thành bằng vở diễn sân khấu “Hành trình về quê hương của tiếng nói bản địa”. Bằng việc hoàn thành những nhiệm vụ thú vị, các em đã thể hiện được khả năng nói, sáng tạo và tiềm năng trí tuệ, kỹ năng giao tiếp. Mỗi đứa trẻ tham gia dự án đều thu thập “chiếc vòng cổ” của riêng mình từ “những viên ngọc trai của tiếng mẹ đẻ”.

TRÊN giai đoạn cuối Thực hiện dự án, cô đã tiến hành chẩn đoán nhằm xác định hiệu quả của việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại trong quá trình phát triển khả năng nói của trẻ. Dựa trên kết quả chẩn đoán, người ta thấy rằng nhờ sử dụng chúng, trẻ đã phát triển động lực ổn định để tự thực hiện lời nói. Có thể kết luận rằng việc sử dụng các công nghệ này góp phần phát triển hiệu quả tất cả các thành phần của lời nói ở trẻ (nhận thức về ngữ âm và phát âm âm thanh đã được cải thiện, từ vựng và các khía cạnh từ vựng-ngữ pháp của lời nói đã đạt được nhiều tiến bộ hơn). cấp độ cao). Trẻ học cách lập kế hoạch và cấu trúc lời nói của mình, đồng thời nhu cầu giao tiếp của trẻ mẫu giáo ngày càng tăng. Trẻ em có ham muốn phát minh những câu chuyện thú vị truyện cổ tích, hứng thú học thơ, tục ngữ ngày càng tăng. Các em đã vượt qua sự rụt rè, nhút nhát và học cách thể hiện bản thân một cách thoải mái trước khán giả. Việc đạt được thành tích cao được tạo điều kiện bởi mong muốn và sự quan tâm của mỗi trẻ trong việc “tìm” “ngọc trai ngôn ngữ” của mình, điều này khiến trẻ trở nên năng động, sáng tạo, chủ động tham gia vào quá trình học và làm chủ tiếng nói mẹ đẻ của mình.

Nhờ thực hiện dự án, các bậc cha mẹ đã trở thành người tham gia đầy đủ và tích cực vào quá trình phát triển khả năng nói của trẻ, năng lực sư phạm cha mẹ trong vấn đề giáo dục và nuôi dưỡng con cái.

Ngoài ra, nhờ việc triển khai dự án “Những viên ngọc của lời nói bản địa”, con heo đất phương pháp luận của tôi đã được bổ sung trò chơi giáo dục sử dụng đá cuội “Viên bi” và bàn hộp cát, mô phỏng hơi thở, tổ hợp huấn luyện trò chơi (bài tập vận động) và tự xoa bóp “Má vui vẻ”, minh họa trường hợp và hỗ trợ phương pháp cho chúng, sơ đồ tham khảo để biên soạn syncwine, thư viện nhạc để tiến hành nhịp độ -các bài tập và trò chơi nhịp nhàng, cũng như nhiều tài liệu khác nhau để làm việc với phụ huynh.

Cô đã trình bày kinh nghiệm của mình trong việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại (liệu pháp cổ tích, liệu pháp cát, liệu pháp vận động, liệu pháp nghệ thuật) cho giáo viên như một phần công việc của nền tảng đổi mới khu vực dựa trên MDOU TsRR số 6 “Giới thiệu các công nghệ cải tiến cải tiến trong quá trình giáo dục phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang dành cho các Cơ sở Giáo dục." Trong tương lai, công việc bao gồm việc phổ biến kinh nghiệm làm việc thông qua các buổi hội thảo, tư vấn và các lớp học nâng cao với giáo viên và phụ huynh.

Tôi tin rằng tài liệu được đề xuất có ý nghĩa thực tiễn và có thể được giáo viên sử dụng trong công việc phát triển khả năng nói ở trẻ mẫu giáo.

Tài liệu tham khảo:

1. Akimenko, V.M. Công nghệ sư phạm mới: cẩm nang giáo dục và phương pháp [Văn bản] / V.M. Akimenko. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. – 105 tr.
2. Akimenko, V.M. Các công nghệ phát triển trong trị liệu ngôn ngữ [Văn bản] / V.M. Akimenko. – Rostov n/d.: Phoenix, 2011. – 109 tr.
3. Bannov, A.M. Học cách cùng nhau suy nghĩ [Văn bản] / A.M. Bannov. – M.: Intuit.ru, 2007. – 136 tr.
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Hoạt động dự án trẻ mẫu giáo [Văn bản] / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 112 tr.
5. Gin, A.A. Kỹ thuật công nghệ sư phạm [Văn bản] / A. Gin. – M.: Vita-Press, 2003. – 122 tr.
6. Dushka, N.D. Sinkwine trong công trình phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo / N.D. Dushka // Nhà trị liệu ngôn ngữ. – 2005. – Tr.34 – 39.
7. Terentyeva, N.P. Sinkwine dựa trên “The Pit” / N.P. Terentyeva // Đầu tháng 9. – 2006. – С27 – 31
8. Evdokimova, E.S. Công nghệ thiết kế trong cơ sở giáo dục mầm non [Văn bản] / E.S. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 tr.
9. Kiseleva, L.S. Phương pháp dự án trong hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non [Văn bản] / L.S. Kiseleva. – M.: Arti, 2005. – 96s
10. Mironova, S.A. Sự phát triển giọng nói của trẻ mẫu giáo trong các lớp trị liệu ngôn ngữ [Văn bản] / S.A. Mironov. – M.: TC Sfera, 2007. – 192 tr.
11. Sapozhnikova, O.B. Liệu pháp cát trong sự phát triển của trẻ mầm non [Văn bản] / O.B. Sapozhnikova. – M.: TC Sfera, 2014. – 64 tr.
12. Fadeeva, Yu.A., Zhilina I.I. Dự án giáo dục cho trẻ em [Văn bản] / Yu.A. Zhilina - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2012. - 69 tr.
13. Fadeeva, Yu.A., Pichugina, G.A. Chúng tôi tạo và nói [Văn bản] / Yu.A. Fadeeva, G.A. Pichugina. – M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2012. – 64 tr.
14. L.V. Truyện cổ tích Filippova như một nguồn sáng tạo của trẻ em. – M.: VLADOS, 2001. – 288 tr.