Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố
"Trường mẫu giáo "Kapitoshka"
Kế hoạch tự giáo dục cho giáo viên trị liệu ngôn ngữ
Kurlykova Vera Andreevna
Chủ thể: “Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói
ở trẻ mẫu giáo lớn kém phát triển ngôn ngữ nói chung bằng phương pháp
mô hình trực quan"
2014-2017
tiếng Abakan
Đề tài: “Hình thành cấu trúc ngữ pháp lời nói ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn kém phát triển lời nói nói chung thông qua phương pháp mô hình trực quan”
Mục tiêu: nhằm nâng cao mức độ hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn có khả năng nói kém phát triển nói chung thông qua phương pháp mô hình hóa trực quan.
Văn học MỘT:
Arushanova A. Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp lời nói của trẻ mẫu giáo/ Arushanova A.// Giáo dục mầm non.-1997.-No.2-P.58-63.
Bimeeva O. A. Các phương pháp thực hành của công việc cải huấn để sửa lỗi ngữ pháp trong các cấu trúc trường hợp giới từ ở trẻ em mắc OHP. / Bimeeva O. A. // Nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường mẫu giáo. - 2009. - Số 3. - Trang 74-83.
Volkova G.A. Phương pháp khám trị liệu tâm lý và ngôn ngữ cho trẻ rối loạn ngôn ngữ. Các câu hỏi về chẩn đoán phân biệt: Cẩm nang giáo dục và phương pháp. /G.A. Volkova SPb.: BÁO CHÍ TRẺ EM, 2004.-144 tr.
Garkusha Yu.F. Việc sử dụng mô hình trực quan trong giáo dục cải huấn cho trẻ mẫu giáo kém phát triển về ngôn ngữ nói chung [kém phát triển về ngôn ngữ nói chung] / Yu.F. Garkusha, Krotkova T.N. // Trẻ có vấn đề về phát triển: nghiên cứu và điều chỉnh. - St. Petersburg, 1999. - P. 84-91.
Gribova O.E. Công nghệ tổ chức khám âm ngữ trị liệu: phương pháp, sổ tay /O.E. Gribova. - tái bản lần thứ 3. M.: Iris-press: Irispress didactics, 2005. - 90, (1)
Davydova T.G.Nhập khẩu VM Sử dụng các chương trình hỗ trợ khi làm việc với trẻ em // Davydova T.G.. Nhập khẩu VM Danh bạ giáo viên cao cấp trường mầm non số 1, 2008, tr.
Karnaukhova Ya.B. Phát triển lời nói mạch lạc bằng phương pháp mô hình đẳng hướng ở trẻ mẫu giáo kém phát triển về khả năng nói nói chung / Karnaukhova Ya.B. // Trị liệu ngôn ngữ ngày nay: phương pháp khoa học. tạp chí - 2011. - Số 1 (31). - trang 63-65.
Kolenchenko A. N. Các chi tiết cụ thể của công việc cải huấn nhằm loại bỏ những thiếu sót trong cấu trúc từ vựng-ngữ pháp trong lời nói của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn mắc chứng khó nói nhẹ / Kolenchenko A. N. // Nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường mẫu giáo. - 2009. - Số 4. - Trang 13-24
Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáosử dụng mô hình/tác giả: T. A. Lira, E. I. Melnik. - Tái bản lần thứ 2, tái bản. và bổ sung -Mozyr: Hỗ trợ, 2007. -100 tr.
Novotortseva N.V. Ứng dụng phương pháp mô hình trực quan trong việc phát triển tư duy ở trẻ mẫu giáo khiếm khuyết khả năng nói // Trẻ có vấn đề về phát triển: nghiên cứu và khắc phục. / Novotortseva N.V. - St. Petersburg, 1999. - trang 74-83.
Rastorgueva N.I. Sử dụng chữ tượng hình để phát triển kỹ năng hình thành từ cho trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung. / Rastorgueva N.I.// Nhà trị liệu ngôn ngữ. 2008, số 2, tr. 50-53.
Sapogova E.E. Làm mẫu như một giai đoạn phát triển hoạt động ký hiệu-biểu tượng của trẻ mẫu giáo. /Sapogova E.E. // Câu hỏi tâm lý học, 1992 .- Số 5-6. từ 26-30
Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Sử dụng phương pháp mô hình trực quan trong việc khắc phục tình trạng chậm phát triển ngôn ngữ nói chung ở trẻ mẫu giáo. / Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. // Trị liệu ngôn ngữ: phương pháp khoa học. tạp chí 2005, số 1, tr. 7-12.
Solovyova N.V. Bảng phân tích âm thanh của từ: phiên bản mới của phương pháp truyền thống. / Solovyova N.V. // Trị liệu ngôn ngữ: phương pháp khoa học. tạp chí 2008, số 8, tr. 42-55.
Uvarova T.B. Hình thành kỹ năng hình thành tính từ từ danh từ bằng các phương tiện trực quan và vui tươi/ Uvarova T.B. // Giáo dục mầm non. - 2009. - Số 2. - P.50-53.
Uvarova T.B. Các công cụ trực quan và trò chơi trong trị liệu ngôn ngữ có tác dụng với trẻ mẫu giáo. / Uvarova T.B. - M.: TC Sfera, 2009. - 64 tr.
Uvarova T.B. Phương tiện trực quan và vui tươi để dạy cách sử dụng giới từ. / Uvarova T.B. // Nhà trị liệu ngôn ngữ. - 2010. - Số 2. - Trang 6-14.
Uvarova T.B. Việc sử dụng các phương tiện trực quan và vui chơi trong các lớp học về việc hình thành khía cạnh ngữ pháp của lời nói ở trẻ mẫu giáo có nhu cầu phát triển đặc biệt. / Uvarova T.B. // Nuôi dạy và dạy dỗ trẻ rối loạn phát triển. - 2010. - Số 1. - trang 29-34.
Fedorova N.P. Việc sử dụng mô hình trong công việc cải huấn để khắc phục tình trạng kém phát triển về giọng nói ở trẻ mẫu giáo / Fedorova N.P. - 2006. - Số 5. - trang 59-62.
Filicheva T.B., Chirkina G.V.Chuẩn bị cho trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung đi học ở trường mẫu giáo đặc biệt. M., 1991.
Tài nguyên Internet:
Năm học 2014-2015
« »
Tháng
Nội dung công việc
Hình thức làm việc
Kết quả thực tế
Tháng 9
Tiến hành chẩn đoán.
tháng mười
Nghiên cứu tài liệu về chủ đề tự giáo dục
Đọc sách và bài báo trên các tạp chí chuyên về phương pháp mô hình hóa trò chơi.
Tổng hợp các bài viết, sách về mô hình game
Tháng mười một
Tháng 12
Hệ thống hóa các thiết bị hỗ trợ chơi game
Tìm hướng dẫn sử dụng mô hình trò chơi có sẵn.
Thành lập ngân hàng phúc lợi.
Tháng Giêng-
Tháng hai
Tạo các công cụ hỗ trợ chơi game của riêng bạn, các mô hình để hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói
Đưa ra hướng dẫn sử dụng và mô hình, in ấn, cán mỏng.
Bổ sung cho ngân hàng những sổ tay, đề án, mô hình riêng.
Bước đều
Tham gia cuộc thi cộng hòa “Giáo viên mầm non - 2015”
Phát triển kế hoạch chuyên đề toàn diện để hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói bằng phương pháp mô hình hóa trò chơi, được thiết kế trong 2 năm.
Lập kế hoạch chuyên đề toàn diện cho 2 năm học.
Tháng tư
Chuẩn bị một lớp học thạc sĩ về chủ đề tự giáo dục.
Nghĩ ra trò chơi bắt chước, trò chơi mô phỏng được chơi với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn.
Lớp thạc sĩ
Có thể
Viết một bài báo dựa trên tài liệu của các nhiệm vụ cuộc thi và lớp học chính đã tiến hành
Bài báo
Năm học 2015-2016
« Hình thành cấu trúc ngữ pháp lời nói ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn kém phát triển lời nói nói chung bằng phương pháp mô hình trực quan»
Tháng
Nội dung công việc
Hình thức làm việc
Kết quả thực tế
Tháng 9
Tiến hành chẩn đoán mức độ hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn mắc OHP
Tiến hành chẩn đoán.
Phân tích kết quả chẩn đoán.
tháng mười
Đưa các công cụ hỗ trợ chơi game, sơ đồ và mô hình vào các lớp học theo lịch và kế hoạch theo chủ đề.
Tiến hành các lớp học
Ghi chú bài học với các yếu tố của phương pháp mô hình hóa trò chơi
Tháng mười một
Tháng 12
Nghiên cứu bài viết mới trên tạp chí
Nghiên cứu văn học mới
Thêm những lợi ích mới cho ngân hàng.
Tháng Giêng-
Tháng hai
Bài phát biểu về GMO
Soạn một bài phát biểu
Chụp ảnh lớp học, thuyết trình để phát biểu.
Bước đều
Tổ chức thi đề án, sổ tay, mô hình trong cơ sở giáo dục mầm non
Xây dựng quy chế, phê duyệt thành viên ban giám khảo
Thêm những lợi ích mới cho ngân hàng.
Tháng tư
Viết bài dựa trên tài liệu cuộc thi
Viết một bài báo, gửi nó đến trang web để xuất bản trong một bộ sưu tập
Bài báo
Có thể
Tiến hành chẩn đoán mức độ hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn mắc OHP
Tiến hành chẩn đoán.
Phân tích kết quả chẩn đoán, điều chỉnh lịch và lập kế hoạch chuyên đề cho năm tiếp theo.
Trong cơ sở giáo dục mầm non, để tiến hành các lớp học cá nhân và phân nhóm, giáo viên trị liệu ngôn ngữ được bố trí một văn phòng phải đáp ứng một số yêu cầu vệ sinh và vệ sinh nhất định. Văn phòng được trang bị và trang trí theo đúng khuyến nghị quy định trong các văn bản quy định.
Để hệ thống hóa và ghi chép các đồ dùng dạy học và tài liệu, nhà trị liệu ngôn ngữ cấp hộ chiếu cho phòng trị liệu ngôn ngữ (hộ chiếu được cấp bất kể nhà trị liệu ngôn ngữ có văn phòng riêng hay chiếm một phần của phòng nhóm hay một phần của bất kỳ phòng nào). phòng khác).
Hộ chiếu, là một cuốn sổ tay (album, tạp chí), liệt kê tất cả các thiết bị có trong văn phòng, tài liệu trực quan, đồ dùng giáo dục và giảng dạy, trò chơi, đồ dùng dạy học kỹ thuật, tài liệu giáo dục, v.v. , có thể biên dịch một chỉ mục thẻ.
Sơ đồ hộ chiếu văn phòng trị liệu ngôn ngữ
Nhu cầu không ngừng nâng cao kỹ năng chuyên môn của giáo viên trong các cơ sở giáo dục đặc biệt là do hiện đại hóa giáo dục cải huấn, cải tiến các phương pháp tiếp cận khoa học và thực tiễn để chẩn đoán và điều chỉnh các dạng rối loạn ngôn ngữ khác nhau.
Tự giáo dục, là một trong những phương tiện chính để nâng cao kỹ năng chuyên môn, cho phép bạn giải quyết một số vấn đề và khó khăn nảy sinh đối với nhà trị liệu ngôn ngữ trong quá trình hoạt động sư phạm chỉnh sửa.
Việc lựa chọn chủ đề để tự học là một thời điểm quan trọng. Sự khác biệt giữa chủ đề tự giáo dục cá nhân của nhà trị liệu ngôn ngữ và nhu cầu nghề nghiệp cá nhân hiện có một cách khách quan không mang lại kết quả như mong muốn. Vì vậy, nhà trị liệu ngôn ngữ nên chọn một chủ đề chính (xuyên suốt) cho các hoạt động tự giáo dục, điều này sẽ giúp giải quyết các vấn đề và khắc phục những khó khăn nảy sinh ở một giai đoạn nhất định của công việc sư phạm chỉnh sửa.
Nghiên cứu chủ đề đã chọn bao gồm việc lập kế hoạch, một trong các phương án được đưa ra dưới đây.
Kế hoạch tự giáo dục cho giáo viên trị liệu ngôn ngữ
Họ tên _ trên tài khoản 2()0_/00_. năm
Chủ đề “Chứng khó đọc: các hình thức biểu hiện bị xóa bỏ hoặc tối thiểu”
Lý do chọn chủ đề
Hiện nay, nhiều chứng rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo rất phức tạp do các dạng khó nói nhẹ (“xóa bỏ”).
Chứng khó nói bị xóa là một rối loạn ngôn ngữ có nguồn gốc trung tâm, được đặc trưng bởi sự kết hợp của nhiều rối loạn trong quá trình thực hiện động cơ của hoạt động lời nói (phát âm, cách phát âm, giọng nói, nét mặt, mặt ngữ điệu du dương của lời nói). Mối liên kết hàng đầu trong cấu trúc của khiếm khuyết giọng nói là sự rối loạn ngữ âm dai dẳng do sự phân bổ không đủ của một số nhóm bộ máy phát âm. Việc thiếu hình thành cách phát âm âm thanh sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến việc hình thành các khía cạnh khác của lời nói. Trạng thái của các chức năng phi ngôn ngữ và một số quá trình tâm thần ở những đứa trẻ này cũng được đặc trưng bởi tính độc đáo về chất.
Số trẻ em mắc chứng khó nói bị xóa có xu hướng tăng lên đáng kể, vì khá khó đáp ứng với liệu pháp ngôn ngữ và thường để lại những tác dụng phụ. Vì vậy, vấn đề phòng ngừa sớm và điều chỉnh toàn diện (y tế, tâm lý, ngôn ngữ) đối với dạng rối loạn ngôn ngữ này dường như rất phù hợp với tôi ngày nay.
Kế hoạch nghiên cứu chủ đề.
Vấn đề nghiên cứu dạng khó tiêu ở trẻ em trong công trình của các nhà khoa học trong nước.
Các khía cạnh lâm sàng và sinh lý của dạng rối loạn ngôn ngữ này.
Kiểm tra trẻ em với một dạng chứng khó đọc bị xóa. Các vấn đề về chẩn đoán phân biệt.
Một cách tiếp cận có hệ thống để điều chỉnh bệnh lý ngôn ngữ này (can thiệp y tế, tâm lý, sư phạm, trị liệu ngôn ngữ).
Lựa chọn và thử nghiệm các phương pháp và kỹ thuật hiệu quả nhất của liệu pháp chỉnh sửa và ngôn ngữ để loại bỏ chứng khó đọc bị xóa.
Danh sách tài liệu tự học
Arkhipova E.F. Xóa chứng khó đọc ở trẻ em. M., 2006.
Wiesel T.G. Sự bất thường trong quá trình phát triển lời nói của trẻ. M., 1995.
Volkova GL. Phương pháp khám trị liệu tâm lý và ngôn ngữ cho trẻ rối loạn ngôn ngữ. Các vấn đề về chẩn đoán phân biệt. St Petersburg, 2005.
Gurovets G.V., Mayevskaya S.I. Về vấn đề chẩn đoán các dạng rối loạn vận ngôn giả hành đã bị xóa / Câu hỏi về liệu pháp ngôn ngữ. M., 1978.
Trị liệu ngôn ngữ. Sách giáo khoa trợ cấp / Ed. L.S. Volkova. M., 1989.
Paramonova L.G. Trị liệu ngôn ngữ cho mọi người. St Petersburg, 1997.
Povalyaeva ML. Sách tham khảo của nhà trị liệu ngôn ngữ. Rostov n/d, 2002.
Hoạt động sáng tạo và chuyên nghiệp sau khi hoàn thành nghiên cứu đề tài
Soạn thông điệp gửi đến các nhà giáo dục và chuyên gia của các cơ sở giáo dục mầm non, phụ huynh về vấn đề “Các phương pháp tiếp cận hiện đại trong việc phòng ngừa và khắc phục dạng khó nói ở trẻ em”.
Hệ thống hóa tài liệu, sửa đổi và thử nghiệm các trò chơi và bài tập nhằm phát triển khía cạnh vận động của lời nói ở trẻ mắc chứng khó phát âm đã được loại bỏ.
Hoàn thành sổ tay về chẩn đoán phân biệt “Sự khác biệt giữa chứng khó đọc chức năng và chứng khó nói bị xóa.”
Ảnh hưởng của kỹ năng chuyên môn đến kết quả công tác cải huấn trẻ em
Phân tích so sánh các chỉ số định lượng và định tính về kết quả công tác cải huấn trong 2-3 năm.
Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố
"Trường mẫu giáo số 17"
thành phố Kanash
Tài liệu
tự học
giáo viên trị liệu ngôn ngữ
Petrova Vera Dmitrievna
Nghiên cứu văn học về chủ đề này
| Tên sách, bài viết | Tóm tắt ngắn gọn, ghi chú | Tkachenko T.A. | Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo đọc và viết: ký hiệu ngữ âm. Vlados, 2013. | Cuốn sách trình bày các nguyên tắc lý thuyết và khuyến nghị thực tế cũng như hệ thống lớp học dành cho trẻ mẫu giáo để dạy các kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh mà nếu không có kỹ năng đọc viết là không thể thành thạo. Sách hướng dẫn bao gồm các trò chơi và bài tập giải trí cũng như các ghi chú bài học. | N.V. Solovyova | Chuẩn bị dạy chữ cho trẻ có trở ngại về ngôn ngữ. – M.: TC Sfera, 2009. | Hướng dẫn này chứa các bảng toàn diện ban đầu cho phép bạn phân tích thành phần âm thanh của một từ và thành phần của câu. | N.N.Sazonova E.V.Kutsina N.G. Khrushkova | Truyện phiên âm và truyện cổ tích (dành cho trẻ 5 - 7 tuổi). Sổ tay. Trong 3 phần. – Ekaterinburg: Litur-opt LLC, 2012. | Khi học với cuốn sổ tay này, trẻ sẽ học cách xác định các từ có một âm nhất định, xác định vị trí của âm thanh trong một từ và ghép các từ với các mẫu âm thanh và âm tiết. | Durova N.V., Nevskaya L.N. | Bộ 4 cuốn: Hãy chơi với từ ngữ. Từ từ đến âm thanh. Từ âm thanh đến chữ cái. Chúng tôi tự đọc nó. – M.: Shkola-Press, 1998. | Bộ 4 cuốn sách giúp giới thiệu cho trẻ biết rằng lời nói của chúng ta bao gồm nhiều từ phát âm khác nhau hoặc giống nhau, dạy trẻ phân biệt phụ âm cứng và mềm, nguyên âm nhấn mạnh và không nhấn âm, đồng thời tiến hành phân tích âm thanh của từ. Giới thiệu cho trẻ các chữ cái nguyên âm và các quy tắc viết chúng. Tất cả điều này có tầm quan trọng lớn cho việc học đọc và viết chính xác sau này. | Bondareva L.Yu. | Dạy chữ cho trẻ mầm non và tiểu học. – Yaroslavl: Học viện Phát triển, 2008. | V.V. | Hình thành kỹ năng phân tích âm tiết ở trẻ mẫu giáo rối loạn ngôn ngữ bằng mô hình trực quan. // Nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường mẫu giáo. 2012, số 3. | Kudrova T.I. | Mô hình dạy chữ cho trẻ mẫu giáo kém phát triển ngôn ngữ. // Nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường mẫu giáo. 2007, số 4, tr. 51-54. | Karelskaya E. | Sử dụng các ký hiệu khi xử lý âm thanh. Giáo dục mầm non. 2000, số 1. | Smolyanskaya V.S. | Danh mục thẻ các trò chơi dạy chữ và đọc cho trẻ mẫu giáo. 2010. | Kostyleva N.Yu. | Các bài tập thú vị để dạy chữ cho trẻ mẫu giáo. |
Triển khai thực tế chủ đề tự giáo dục
| Hình thức (bài học mở, tin nhắn, bài phát biểu, lớp học nâng cao, bài viết, dự án, v.v.) | Chủ thể | Mức độ (cơ sở giáo dục mầm non, thành phố, quận, huyện) | Ngày | Tư vấn cho giáo viên | Chủ thể: « | Tư vấn cho các nhà giáo dục | Đề tài: “Dùng bảng ghi nhớ trong dạy đọc, viết cho trẻ” | Tư vấn cho phụ huynh | Chủ đề: “Vai trò của vui chơi trong việc chuẩn bị cho trẻ học đọc và viết.” | Phát triển phương pháp | Bảng ghi nhớ để dạy chữ cho trẻ mẫu giáo lớn hơn. | Triển lãm | Triển lãm các trò chơi giáo khoa và dụng cụ hỗ trợ dạy trẻ đọc và viết. | Bài phát biểu tại buổi họp giáo viên | Báo cáo công việc đã thực hiện trong năm học. |
Nhiệm vụ:
1. Xác định mức độ phát triển của vấn đề trong lý thuyết và thực hành âm ngữ trị liệu.
2. Nâng cao trình độ hiểu biết của bản thân bằng cách nghiên cứu các tài liệu cần thiết, tham quan RMO và tự học.
3. Xây dựng kế hoạch dài hạn khi làm việc với trẻ em.
4. Chuẩn bị chẩn đoán đầu năm học và cuối năm học.
5. Xây dựng các bài học về việc hình thành cách phát âm đúng và dạy đọc viết cho trẻ có nhu cầu đặc biệt (nhóm bù chuẩn bị đến trường), kế hoạch làm việc cá nhân với trẻ về việc hình thành nhận thức âm vị, kỹ năng phân tích và tổng hợp âm tiết.
6. Tổ chức các lớp tuyến đầu về hình thành cách phát âm chuẩn và rèn luyện khả năng đọc viết cho trẻ có nhu cầu đặc biệt (nhóm bù chuẩn bị đến trường) và các lớp cá nhân với trẻ về phát triển nhận thức âm vị, kỹ năng phân tích và tổng hợp âm tiết.
7. Ứng xử tư vấn cho phụ huynh về chủ đề “Vai trò của trò chơi trong việc chuẩn bị cho trẻ biết chữ”.
8. Ứng xử tư vấn cho giáo viên về chủ đề « Các trò chơi và bài tập nhằm phát triển nhận thức về âm vị bằng cách sử dụng các ký hiệu trực quan.”
9. Thực hiện tư vấn cho các nhà giáo dục về chủ đề “Sử dụng bảng ghi nhớ trong dạy đọc, viết cho trẻ”.
10. Tổ chức các trò chơi giáo khoa và đồ dùng dạy học đọc, viết cho trẻ.
11. Chuẩn bị phát triển phương pháp
12. Thay đổi nội dung môi trường phát triển chủ đề của nhóm.
13. Chuẩn bị bài phát biểu tại hội đồng sư phạm về chủ đề tự học (báo cáo công việc đã thực hiện).
| Tháng | Các hình thức làm việc | Tháng 9 | Chẩn đoán mức độ phát triển nhận thức ngữ âm và kỹ năng phân tích âm thanh ở trẻ đầu năm học. | Xây dựng kế hoạch dài hạn làm việc với trẻ về việc hình thành nhận thức về âm vị, kỹ năng phân tích và tổng hợp âm tiết. | Tiến hành các bài học riêng lẻ về hình thành cách phát âm chính xác và rèn luyện khả năng đọc viết, làm việc cá nhân với trẻ về việc hình thành nhận thức về âm vị, kỹ năng phân tích và tổng hợp âm tiết. | Tư vấn cho giáo viên. Chủ thể: « Các trò chơi và bài tập nhằm phát triển nhận thức về âm vị bằng cách sử dụng các ký hiệu trực quan.” Tư vấn cho các nhà giáo dục. Đề tài: “Dùng bảng ghi nhớ trong dạy đọc, viết cho trẻ” Triển lãm trò chơi giáo khoa và các phương tiện hỗ trợ dạy trẻ đọc và viết. Chuẩn bị phát triển phương pháp“Các ghi nhớ để dạy chữ cho trẻ mẫu giáo lớn hơn.” Thay đổi nội dung môi trường phát triển chủ đề của nhóm. | Xây dựng các ghi chú bài học về việc hình thành cách phát âm chính xác và rèn luyện khả năng đọc viết, kế hoạch làm việc cá nhân với trẻ về việc hình thành nhận thức về âm vị, kỹ năng phân tích và tổng hợp âm tiết. Sản xuất các trò chơi giáo khoa và dụng cụ hỗ trợ dạy trẻ đọc và viết. | Tư vấn cho phụ huynh: "Vai trò của vui chơi trong việc chuẩn bị cho trẻ biết chữ." | Chẩn đoán mức độ phát triển nhận thức ngữ âm và kỹ năng phân tích âm thanh của trẻ cuối năm học. | Viết báo cáo tiến độ năm học hiệu suất với anh ấy tại hội đồng giáo viên. |
Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố
"Trường mầm non kết hợp số 2"
Kế hoạch tự giáo dục cho giáo viên trị liệu ngôn ngữ
Fomicheva Natalia Nikolaevna
Chủ thể: “Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn kém phát triển về ngôn ngữ nói chung thông qua việc sử dụng CNTT trong công tác giáo dục và phát triển”
Mục tiêu: nâng cao mức độ hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ em độ tuổi mẫu giáo lớn kém phát triển về ngôn ngữ nói chung thông qua việc sử dụng CNTT trong công tác giáo dục và phát triển.
Mục tiêu tự giáo dục:
Nghiên cứu các văn bản quy phạm pháp luật về tổ chức quá trình giáo dục theo yêu cầu hiện đại;
Nghiên cứu văn học tâm lý và sư phạm về chủ đề này;
Nghiên cứu các kỹ thuật phương pháp sử dụng CNTT trong các hoạt động chung với trẻ em;
Đưa các công nghệ giáo dục hiện đại vào quá trình điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ nhằm điều chỉnh vĩnh viễn chứng rối loạn ngôn ngữ nói, phát triển các năng lực chính và tăng động lực cho học sinh;
Phát triển các tài liệu về phương pháp luận và giáo khoa (tạo một ngân hàng sách hướng dẫn về CNTT);
Cải tiến có hệ thống và có hệ thống các phương pháp của quá trình trị liệu ngôn ngữ phát triển và chỉnh sửa;
Nắm vững các thực tiễn giáo dục về sự tương tác, hợp tác tích cực giữa giáo viên và phụ huynh, đảm bảo tính cởi mở thông tin trong thực hành âm ngữ trị liệu.
Trình bày kinh nghiệm giảng dạy.
Căn cứ cho chủ đề đã chọn: Nội dung phát triển lời nói ở lứa tuổi mẫu giáo lớn gồm hai lĩnh vực có mối quan hệ mật thiết với nhau: dạy tiếng mẹ đẻ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) và phương pháp sử dụng ngôn ngữ trong hoạt động nhận thức, giao tiếp. Việc tiếp thu ngôn ngữ xảy ra cùng với việc mở rộng kiến thức về các hiện tượng và sự đa dạng của các mối quan hệ trong thế giới xung quanh.
Nhiệm vụ chính trong việc hình thành cấu trúc từ vựng và ngữ pháp trong lời nói của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn là:
Làm phong phú, mở rộng và kích hoạt vốn từ vựng bằng cách đưa các nhóm từ theo chủ đề, chuỗi đồng nghĩa, cặp từ trái nghĩa, từ đa nghĩa vào ý thức ngôn ngữ của trẻ.
Phát triển hoạt động lời nói sáng tạo và biểu cảm.
Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói bằng cách bao gồm công việc về hình thái học, nghiên cứu ý nghĩa ngữ pháp trong một từ (thay đổi về giới tính, số lượng, trường hợp), hình thành từ (tạo một từ mới dựa trên từ khác bằng các phương tiện đặc biệt), cú pháp (khả năng kết hợp và trật tự từ, cách xây dựng câu đơn và câu phức).
Việc sửa chữa những khiếm khuyết về khả năng nói của trẻ đòi hỏi phải được đào tạo một cách có hệ thống. Cùng với rối loạn ngôn ngữ, tất cả học sinh của nhóm trị liệu ngôn ngữ đều gặp vấn đề trong việc phát triển nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, hoạt động tinh thần, mức độ kém phát triển vận động và chức năng cảm giác, khái niệm không gian, đặc điểm tiếp nhận và xử lý thông tin. Những đứa trẻ này bị giảm hứng thú học tập và ngày càng mệt mỏi. Để khiến họ hứng thú và khiến việc học có ý thức, chúng ta cần những phương pháp tiếp cận phi tiêu chuẩn, các chương trình phát triển cá nhân và công nghệ mới. Vấn đề này có thể được giải quyết bằng công nghệ máy tính.
Việc sử dụng CNTT trong các lớp trị liệu ngôn ngữ chỉnh sửa ở mẫu giáo giúp trẻ có thể đạt được sự chú ý lâu dài và duy trì sự hứng thú trong suốt toàn bộ bài học. Một điểm tích cực là việc sử dụng CNTT nhằm mục đích bao gồm tất cả các hệ thống phân tích trong công việc.
Chủ đề giới thiệu các công cụ kỹ thuật và tự động hóa vào lĩnh vực giáo dục nói chung và vào các lớp trị liệu ngôn ngữ cho trẻ rối loạn ngôn ngữ nói riêng đã trở nên phù hợp ngày nay.
Về vấn đề này, tôi đã xác định hướng đi sau cho công việc phương pháp luận của mình: nâng cao mức độ hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn có khả năng nói kém phát triển nói chung thông qua việc sử dụng CNTT trong công tác giáo dục và phát triển.
1. Cơ sở tâm lý, sư phạm của việc sử dụng công nghệ máy tính trong cơ sở giáo dục mầm non.
2. Các khía cạnh vệ sinh, vệ sinh và y tế của việc sử dụng CNTT ở trẻ mầm non.
3. Phần cứng, phần mềm hỗ trợ quá trình sư phạm.
4. Lớp trị liệu ngôn ngữ cho trẻ mầm non sử dụng máy tính.
5. Lựa chọn và thử nghiệm các chương trình và trò chơi máy tính giáo dục phù hợp nhất cho công việc trị liệu ngôn ngữ.
Các câu hỏi chính dự định nghiên cứu:
|
Các giai đoạn của công việc |
Các loại hoạt động |
Thời hạn hoàn thành |
|
Nghiên cứu và phân tích văn học |
1. Gargusha Yu.F., Cherlina N.A. Công nghệ thông tin mới trong hoạt động trị liệu ngôn ngữ. Tạp chí "Nhà trị liệu ngôn ngữ" số 2 năm 2004 2. Kuzmina E.V. Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác âm ngữ trị liệu ở trường THCS. Tạp chí “Nhà trị liệu ngôn ngữ” số 5, 2008 3. Lynskaya M.I. Tổ chức hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ bằng chương trình máy tính. Nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường mẫu giáo. Tạp chí “Nhà trị liệu ngôn ngữ” số 6 (13), 2006 4. Tomilina S.M. Trị liệu ngôn ngữ và Internet. Tạp chí “Nhà trị liệu ngôn ngữ” số 3, 2006 5. Fedorovich L.A. Công nghệ thông tin trong quá trình giáo dục đào tạo các nhà trị liệu ngôn ngữ trong tương lai. Nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường mẫu giáo. Tạp chí “Nhà trị liệu ngôn ngữ” số 5-6 (8-9), 2005 |
Trong năm |
|
Nghiên cứu và phân tích tài nguyên Internet |
Nghiên cứu kinh nghiệm làm việc của các nhà trị liệu ngôn ngữ thông qua các nguồn trực tuyến: 1. Afanasyeva O. V. Ứng dụng CNTT trong quá trình giáo dục.- www.pedsovet.org 2. Sarapulova P.V . Đặc điểm của việc sử dụng công nghệ máy tính trong dạy học trẻ khuyết tật. - www. con người.perm.ru. 3. Selyanina S.Yu. Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong công tác giáo dục và phát triển cho trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung. |
Trong năm |
|
Tương tác với cộng đồng giảng dạy của các cơ sở giáo dục mầm non và phụ huynh. |
Trình bày kinh nghiệm sư phạm về việc sử dụng CNTT trong làm việc với trẻ mẫu giáo. |
|
|
Tự phân tích các hoạt động nghề nghiệp của bạn. |
Báo cáo tự học. |
Kết quả mong đợi và hình thức trình bày:
1. Mở rộng các ý tưởng thông tin về công nghệ CNTT và việc sử dụng chúng khi làm việc với trẻ mẫu giáo.
2. Phát triển hoạt động nhận thức và lời nói của trẻ mầm non thông qua việc sử dụng CNTT.
3. Kích hoạt hoạt động sư phạm nhằm phổ biến kinh nghiệm sư phạm về vấn đề này.
4. Đảm bảo tương tác hiệu quả với phụ huynh bằng cách sử dụng CNTT.
Giáo viên trị liệu ngôn ngữ _________________________________ Fomicheva N.N.
Pavlova Elena
Kế hoạch công tác tự giáo dục của giáo viên trị liệu ngôn ngữ
Phương pháp độc đáo công việc về phòng ngừa và khắc phục rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo
Sự biện minh cho người được chọn chủ đề:
Ngày nay, chủ đề đưa các phương pháp phi truyền thống vào lĩnh vực giáo dục ở các cơ sở mầm non đã trở nên phù hợp. Việc sửa chữa những khiếm khuyết về ngôn ngữ ở trẻ mầm non đòi hỏi phải được đào tạo một cách có hệ thống và tốn rất nhiều công sức, thời gian của cả giáo viên và trẻ. Hầu hết trẻ em tham gia các trung tâm trị liệu ngôn ngữ đều gặp vấn đề trong việc phát triển nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, hoạt động tinh thần, mức độ kém phát triển vận động và chức năng cảm giác, khái niệm không gian, khả năng tiếp nhận và cảm giác. xử lý thông tin. Trẻ mẫu giáo giảm hứng thú học tập, ngại tham gia các lớp học thêm và ngày càng mệt mỏi. Để khiến họ hứng thú và khiến việc học có ý thức, chúng ta cần những phương pháp tiếp cận phi tiêu chuẩn, các chương trình phát triển cá nhân và công nghệ mới. Quá trình trình bày tài liệu trong một buổi trị liệu ngôn ngữ sẽ hơi khác một chút, mang tính cá nhân hóa hơn. Vấn đề này có thể được giải quyết bằng các phương pháp độc đáo công việc.
Việc sử dụng các phương pháp phi truyền thống trong các lớp trị liệu ngôn ngữ ở mẫu giáo cho phép bạn đạt được sự chú ý ổn định và duy trì sự hứng thú trong toàn bộ bài học. Một điểm tích cực là việc sử dụng các phương pháp phi truyền thống nhằm mục đích bao gồm công việc tất cả các hệ thống phân tích.
Bàn thắng: Thực hiện liệu pháp điều chỉnh ngôn ngữ công việc sử dụng các phương pháp độc đáo
Nhiệm vụ:
1. Nghiên cứu tài liệu về chủ đề tự giáo dục.
2. Làm quen với các phương pháp, công nghệ tiên tiến trong môi trường CNTT-TT.
3. về chủ đề đang học trong năm học.
Dự kiến công tác năm học
Nghiên cứu các sản phẩm mới trong tài liệu trị liệu ngôn ngữ
Cơ sở tâm lý, sư phạm của việc sử dụng các phương pháp phi truyền thống trong cơ sở giáo dục mầm non
Các khía cạnh vệ sinh, vệ sinh và y tế của việc sử dụng các phương pháp phi truyền thống ở trẻ mẫu giáo.
Chuẩn bị tài liệu lý thuyết về chủ đề tự học.
Chuẩn bị một cuốn sách nhỏ về đề tài: “Phương pháp độc đáo công việc về khắc phục rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo”
-Chuẩn bị vật liệu chụp ảnh: “Trò chơi trị liệu ngôn ngữ sử dụng tài liệu phi truyền thống”
Hệ thống hóa các trò chơi và bài tập giáo dục bằng các phương pháp phi truyền thống để hỗ trợ nhà trị liệu ngôn ngữ.
Để sản xuất tài liệu giáo khoa về việc sử dụng đá cuội trong liệu pháp chỉnh ngôn công việc.
Chuẩn bị tài liệu cho lớp học nâng cao giáo viên- nhà trị liệu ngôn ngữ của khu vực đề tài: “Việc sử dụng các phương pháp và hình thức phi truyền thống trong âm ngữ trị liệu công việc»
-Xây dựng kế hoạch dài hạn cho năm học về việc sử dụng các phương pháp phi truyền thống công việc trong việc sửa lỗi phát âm của học sinh.
-Phát triển Lời nhắc dành cho phụ huynh về việc sử dụng các phương pháp phi truyền thống ở nhà
Hệ thống hóa tài liệu thực tế về vấn đề này.
Tham gia vào công việc thống nhất về phương pháp nhà trị liệu ngôn ngữ của huyện: chủ đề “Sử dụng các hình thức và phương pháp phi truyền thống trong âm ngữ trị liệu công việc»
Nguồn thông tin:
1. Tạp chí "Nhà trị liệu ngôn ngữ". Số 3-8 năm 2006
2. Koltsova M. M. Hoạt động vận động và phát triển các chức năng não của trẻ. – M., 1973
3. Koltsova M. M., Ruzina M. S. Child học nói. Luyện tập chơi ngón tay – St. Petersburg: ID "Mím", 1998
4. Povalyaeva M. A. Sách tham khảo của nhà trị liệu ngôn ngữ. – Rostov-trên- Giảng viên đại học: "Phượng Hoàng", 2001
5. Povalyaeva M. A. Các phương pháp phi truyền thống trong phương pháp sư phạm cải huấn. Rostov-on- Giảng viên đại học: Ed. RGPU, 1997
6. Trokhimchuk L. V. Điều chỉnh sinh lý và sư phạm các kỹ năng vận động của tay dẫn dắt trẻ. - Rostov trên sông Đông, 1994
7. Tsvyktarny V. Chúng tôi chơi bằng ngón tay và phát triển lời nói. - N. Novgorod: Phlox, 1995