Bài học phát triển lời nói mạch lạc “Soạn một câu chuyện miêu tả bằng sơ đồ. Phát triển lời nói

Hoạt động truyền thông:

Phát triển lời nói “Sáng tác các câu chuyện miêu tả về chủ đề: “Quê hương của tôi là nước Nga!”

Mục tiêu: Phát triển kỹ năng nói mạch lạc.

Nhiệm vụ:

giáo dục:

Củng cố và mở rộng kiến ​​thức của trẻ về quê hương và những điểm hấp dẫn của nó.

giáo dục:

Phát triển cách trình bày mạch lạc, chính xác, logic, phù hợp.

Phát triển sự chú ý, trí nhớ dài hạn, định hướng không gian, tư duy hình ảnh.

giáo dục:

Nuôi dưỡng tình yêu quê hương.

Nội dung chương trình:

Tiếp tục giới thiệu trẻ em sang Nga;

Củng cố kiến ​​thức cho trẻ biết đất nước ta to, đẹp, rộng lớn;

Giới thiệu cho trẻ về vị trí địa lý của nước ta, châu lục nơi chúng ta đang sống bằng bản đồ thế giới;

Làm phong phú vốn từ vựng của trẻ mẫu giáo về chủ đề này;

Phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo, khả năng lắng nghe bạn bè;

Tiếp tục dạy trẻ sáng tác một cách độc lập và nhất quán những câu chuyện miêu tả về đất nước chúng ta đang sống, sử dụng những kiến ​​thức đã tích lũy được;

Giới thiệu cho trẻ em các biểu tượng của Nga, mục đích và tên gọi của chúng: cờ, quốc huy, quốc ca; -phát triển nhận thức thị giác và sự chú ý, kỹ năng vận động nói chung;

Tiếp tục thấm nhuần vào các em tình cảm yêu nước đối với Tổ quốc.

Công việc sơ bộ:

Kiểm tra các minh họa về một chủ đề nhất định;

Đọc tiểu thuyết về quê hương của bạn;

Thuộc lòng những bài thơ về Trái đất quê hương;

Nghe các tác phẩm âm nhạc mang tính chất yêu nước;

Trò chuyện về các chủ đề: “Quê hương của tôi”, “Gia đình tôi”, “Thành phố yêu thích của tôi”, “Danh lam thắng cảnh của thành phố chúng ta”, “Tôi là người Nga”;

Triển lãm tranh “Du lịch các thành phố của Nga”.

Các loại hoạt động của trẻ:

giao tiếp,

chơi game,

Đọc tiểu thuyết,

Năng suất,

Âm nhạc và nghệ thuật.

Công tác từ vựng:

Làm phong phú vốn từ vựng của trẻ với các khái niệm: thủ đô, quốc ca, quốc huy, người yêu nước, công dân, Tổ quốc.

Tích hợp các lĩnh vực giáo dục:

Giao tiếp,

Nhận thức,

Đọc tiểu thuyết,

Sáng Tạo Nghệ Thuật,

Âm nhạc.

Vật liệu:

Bản đồ thế giới,

Bản ghi âm,

Minh họa,

Các tông màu - sọc,

Sơ đồ kế hoạch viết một câu chuyện,

Quả bóng.

Tiến độ các hoạt động giáo dục trực tiếp:

Chào đón khách.

Các bạn ơi, chúng ta đã nói rất nhiều về Tổ quốc, đọc truyện, thơ về Tổ quốc, vẽ tranh về đất nước chúng ta đang sống. Và hôm nay, tôi đề nghị các bạn kiểm tra kiến ​​thức của mình, xem chúng ta hiểu rõ về Tổ quốc đến mức nào, biết đâu hôm nay sẽ có người học được điều gì đó mới mẻ cho mình. Bạn đã sẵn sàng tham gia một hành trình khó khăn và kiểm tra kiến ​​​​thức của mình chưa? - (câu trả lời của trẻ em).

Và vì vậy, về phía trước...

Bạn đã biết rằng mỗi người đều có một quê hương nhỏ bé. Tổ quốc nhỏ bé của chúng ta như thế nào? - (câu trả lời của trẻ em) - (Thành phố Taishet)

Mỗi người đều có Tổ quốc nhỏ bé của riêng mình. Đây là nơi một người sinh ra, lớn lên, nơi anh ta sống. Đây là nhà của chúng tôi và mọi thứ xung quanh chúng tôi.

Tổ quốc rộng lớn có ý nghĩa gì? – (câu trả lời của trẻ em) - (Đây là Tổ quốc của chúng ta)

Tên nước ta là gì? – (câu trả lời của trẻ em) – (Nga)

Quốc gia lớn nhất thế giới là Tổ quốc của chúng ta - Nga.

Hãy nhìn xem nó chiếm một lãnh thổ rộng lớn như thế nào - (hiển thị đường viền trên bản đồ)

Đọc bài thơ (trẻ em) “Quê hương của chúng ta” của N. Zabil

“Đất của tôi tuyệt vời biết bao!

Không gian rộng bao nhiêu.

Hồ, sông và cánh đồng

Rừng và thảo nguyên và núi!

Đất của tôi trải rộng

Từ bắc xuống nam.

Khi mùa xuân ở một vùng -

Bên kia có tuyết và bão tuyết!”...

Trưng bày tranh minh họa – triển lãm.Tất cả những gì bạn thấy là đất nước vô tận của chúng tôi - Nga.

Ở đây bạn nhìn thấy núi, rừng, rừng bạch dương, sông và hồ.

Bạn biết những thành phố nào của Nga? – (câu trả lời của trẻ em)

Tên của thành phố chính của nước ta là gì? – (câu trả lời của trẻ em)

Hiển thị hình ảnh minh họa: thắng cảnh Matxcơva, người đứng đầu đất nước.

Chính phủ Nga hoạt động ở Điện Kremlin, nơi quản lý và chỉ đạo đời sống của đất nước chúng tôi. Người đứng đầu nhà nước chúng ta là tổng thống - Vladimir Vladimirovich Putin.

Mỗi quốc gia có những dấu hiệu đặc biệt - biểu tượng nhà nước: cờ, quốc huy, quốc ca. Nga cũng có chúng. Cờ của các quốc gia khác nhau có màu sắc khác nhau. Chúng có thể giống nhau, nhưng bạn sẽ không bao giờ tìm thấy hai cái giống hệt nhau. Nga có một lá cờ ba màu. Ba sọc - trắng, xanh, đỏ.

Màu trắng làm bạn nhớ tới điều gì? – (Câu trả lời của trẻ: cây bạch dương, tuyết, mây, hoa cúc...)

Màu trắng là màu của hòa bình và tinh khiết. Ông nói rằng đất nước chúng tôi yêu hòa bình. Cô ấy không tấn công bất cứ ai.

Màu xanh gợi nhớ cho bạn điều gì? – (câu trả lời của trẻ: bầu trời, sông, hồ, biển, đại dương...)

Màu xanh tượng trưng cho niềm tin và sự trung thực. Người dân yêu đất nước của họ, bảo vệ nó và trung thành với nó.

Màu đỏ gợi cho bạn điều gì? – (câu trả lời của trẻ: mặt trời, hơi ấm, lửa...)

Màu đỏ là màu của sức mạnh và lòng can đảm. Đây là máu đổ cho Tổ quốc.

Trò chơi “Gấp cờ Nga”(đặt cờ nước Nga từ các sọc cắt, màu)

Trò chơi “Cờ nào?” (với một quả bóng)

Mục tiêu: Học cách chọn tính từ.

(Giáo viên hỏi: cờ gì? - ném bóng cho trẻ, trẻ trả lời... ba màu, ba sọc, tiếng Nga, bang, trắng-xanh-đỏ, hình chữ nhật, yêu thích, đẹp, to, nhỏ bé, rung rinh...)

Hiển thị hình minh họa: quốc huy của Nga.

Những gì được thể hiện trong hình minh họa? – (câu trả lời của trẻ em: quốc huy của Nga)

Đây là quốc huy của nước ta. Đây là biểu tượng thứ hai của bang chúng tôi. Quốc huy của Nga là biểu tượng cho sự đoàn kết của các dân tộc sinh sống ở Nga.

Nói cho tôi biết, ai được miêu tả trên quốc huy? – (câu trả lời của trẻ em: trên quốc huy của Nga có một con đại bàng hai đầu. Một đầu nhìn về bên phải, phía tây, đầu kia nhìn bên trái, phía đông. Ngài canh giữ biên giới của chúng ta để kẻ thù không thể tấn công Tổ quốc của chúng ta)

Các con ơi, các con có biết đây là gì không? – (câu trả lời của trẻ: nốt nhạc, bài hát...)

Đây là biểu tượng đặc biệt thứ ba của đất nước - quốc ca!

Quốc ca là bài hát trang trọng tôn vinh sức mạnh và sự vĩ đại của đất nước ta. Khi quốc ca vang lên, bạn phải đứng lên và không được nói chuyện. Bây giờ chúng ta sẽ nghe một đoạn trích từ bài quốc ca (quốc ca vang lên).

Vừa rồi chúng ta đang nghe gì thế? – (Câu trả lời của trẻ: Quốc ca Nga, bài hát chính...)

Bài hát này nói về nước Nga, nó tôn vinh Tổ quốc chúng ta. Loại âm nhạc này làm nảy sinh niềm tự hào về đất nước của một người. Quốc ca đoàn kết toàn thể nhân dân nước ta - những người yêu mến Tổ quốc và tự hào về nó.

Bài tập thể chất: bắt chước các môn thể thao theo điệu nhạc “Cố lên, nước Nga!”

Thể dục ngón tay “Gia đình Nga”

“Các dân tộc khác nhau đã sống ở Nga từ lâu đời, Mát-xa ngón tay.

Một số người thích taiga,

Đối với những người khác - không gian quê hương của họ.

Mỗi quốc gia có ngôn ngữ và trang phục riêng. Đưa tay về phía trước, các ngón tay nối vào nhau.

Một người mặc áo khoác Circassian, người kia mặc áo choàng.

Một người từ khi sinh ra đã là ngư dân, lòng bàn tay mô phỏng động tác bơi lội của cá.

Người còn lại là người chăn tuần lộc. Các ngón tay dang rộng, hai tay đan chéo phía trên đầu.

Một - chuẩn bị kumiss, Dùng tay vuốt ve bụng tròn.

Một đầu bếp khác - em yêu. Dùng mu bàn tay lau miệng.

Mùa thu ngọt ngào hơn cho một người, Tay đưa từ trên xuống dưới, bắt tay.

Đối với những người khác, mùa xuân thân thương hơn. Họ ngồi xổm và vuốt ve “cỏ”.

Và Tổ quốc là “Ngôi nhà” của nước Nga.

Tất cả chúng ta đều có một cái!” Họ chung tay.

Và bây giờ tôi đề nghị sáng tác một câu chuyện về đất nước, về Tổ quốc theo kế hoạch.

Có một kế hoạch câu chuyện trên bảng. Anh ấy sẽ giúp bạn viết một câu chuyện chính xác và đầy đủ.

Hãy suy nghĩ về những gì bạn sẽ nói về? Truyện thiếu nhi: 2-3 em.

Điểm mấu chốt. Phát triển khả năng sáng tạo từ ngữ của trẻ.

Chúng ta hãy nhớ lại:

Tên nước ta là gì? (Nga)

Thủ đô của nước Nga tên là gì? (Moscow)

Liệt kê các biểu tượng nhà nước của Nga (quốc kỳ, quốc huy, quốc ca)

Người đứng đầu nhà nước của chúng ta là ai? (Tổng thống)

Cho biết tên đầy đủ của ông ấy (Vladimir Vladimirovich Putin)

Cuối cùng, hãy lắng nghebài thơ “Quê hương tôi” của M. Lisyansky

“Đất lớn, đất yêu dấu,

Nơi chúng tôi sinh ra và sống.

Chúng ta là quê hương tươi sáng, chúng ta là quê hương ngọt ngào,

Chúng tôi gọi đó là Tổ quốc của chúng tôi!”...

Giáo viên cảm ơn các em vì hoạt động thú vị và tặng các em quà lưu niệm (huy chương sô cô la).

Lời nói đúng và hay phát triển trong điều kiện của một môi trường lời nói đàng hoàng, việc thực hành lời nói, giáo dục, đọc sách cần thiết, bắt đầu ngay cả trước khi một người được sinh ra và tiếp tục trong suốt cuộc đời.

Lời nói là yếu tố phát triển con người

Ngôn ngữ và lời nói là cần thiết để một người có thể giao tiếp đầy đủ. Cả hai hiện tượng này thường được gọi là xã hội:

• ngôn ngữ - phương tiện từ vựng, ngữ âm và ngữ pháp để giao tiếp;
• Lời nói là một hình thức giao tiếp phức tạp và hoạt động giao tiếp của con người đã phát triển trong lịch sử thông qua ngôn ngữ.

Cấu trúc ngôn ngữ đã được tạo ra và tiếp tục được tạo ra trên cơ sở những quy tắc nhất định. Lời nói và ngôn ngữ mạch lạc không bao giờ đối lập nhau và có thể tách rời nhau. Sự phát triển của lời nói được tạo điều kiện thuận lợi bởi nhu cầu giao tiếp và đoàn kết mọi người.

Kinh nghiệm và kiến ​​​​thức lịch sử không thể được truyền đạt nếu không có sự phát triển của lời nói gắn liền với đời sống con người và bản thân lời nói là một trong những chỉ số chính cho sự phát triển của nó. Nhu cầu nói có ở con người ở mọi lứa tuổi, dưới hình thức cần thiết để giao tiếp và thể hiện bản thân:

• trực tiếp;
• bị trì hoãn;
• bên ngoài;
• nội bộ.

Bằng cách phát triển lời nói, một người thành thạo các loại hoạt động lời nói, cơ chế lời nói và các phương tiện ngôn ngữ khác nhau.

Các công cụ phát triển lời nói bao gồm:

• học tập thông qua giao tiếp;
• môi trường ngôn ngữ văn hóa;
• viễn tưởng;
• nhiều loại hình nghệ thuật.

Có các loại lời nói sau:

• nội bộ;
• miệng;
• bằng văn bản.

Sản phẩm lời nói là một phát ngôn được tạo ra một cách độc lập hoặc tập thể.

Sự phát triển lời nói bắt đầu từ những ngày đầu đời của trẻ. Việc hình thành các kỹ năng nói mạch lạc chính xác xảy ra đồng thời với sự phát triển các khả năng thể chất và tinh thần và diễn ra theo hai hướng chính:

• việc sử dụng ngôn ngữ trong hoạt động thực tiễn giúp mở rộng khả năng nói;
• trong quá trình đào tạo được tổ chức đặc biệt.

Sự phát triển lời nói phụ thuộc vào các yếu tố sau:

• môi trường lời nói thích hợp;
• ảnh hưởng của lời nói của người khác;
• luyện nói thường xuyên;
• giáo dục gia đình;
• đào tạo ở các cơ sở giáo dục.

Có nhiều quan điểm khác nhau giữa các nhà nghiên cứu về các giai đoạn phát triển lời nói của con người. Số lượng của họ thay đổi từ hai đến bốn.

• Chuẩn bị (thụ động)

Giai đoạn bắt đầu với sự ra đời của đứa trẻ và kéo dài đến một năm. Trong giai đoạn này, phản ứng với giao tiếp, hiểu biết về hướng của âm thanh, sẵn sàng thực hiện các động tác vui tươi, phản ứng với lời nói và mong muốn của người khác được phát triển.

• Trường mầm non (tự chủ)

Thời gian kéo dài từ một đến ba năm. Các âm thanh và từ đầu tiên vẫn bị bóp méo, nhưng các nỗ lực tạo thành cụm từ đã xuất hiện. Có sự tích lũy vốn từ vựng tích cực. Trẻ hiểu nghĩa của từ và sử dụng chúng một cách chính xác trong lời nói. Các cấu trúc cú pháp cơ bản của ngôn ngữ mẹ đẻ đã được thông thạo, nhưng có sự khác biệt về âm thanh và ý nghĩa so với lời nói của người lớn.

• Trường mầm non (hoạt động)

Sự phát triển lời nói trong thời gian chuẩn bị đi học diễn ra nhanh chóng. Vòng tròn xã hội của trẻ mở rộng. Trẻ học cách làm chủ lời nói mạch lạc bằng cách sửa cách phát âm các âm huýt sáo và rít. Kỹ năng kiểm soát thính giác trong cách phát âm và làm chủ các cấu trúc câu khác nhau xuất hiện. Lời nói được kết nối đóng vai trò là phương tiện nhận thức chính và trở nên theo ngữ cảnh, tức là. được mở rộng.

• Trường học

Giai đoạn phát triển lời nói có trách nhiệm, nghiêm túc và có ý thức nhất. Trước 17 tuổi, phải nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản khi xây dựng câu nói độc lập. Vai trò chủ đạo được giao cho việc phát triển một loại hình nói mới - viết. Đồng thời, kỹ năng ngôn ngữ văn học được phát triển. Do sự phát triển cá nhân nhanh chóng - sự xuất hiện của tiếng lóng.

Nhiệm vụ phát triển lời nói

Lời nói là nền tảng của mọi hoạt động tinh thần và là phương tiện giao tiếp chính của con người. Từ ngữ là “khối xây dựng” tạo nên lời nói. Ở mỗi giai đoạn tuổi trong cuộc đời của một người, có những nhiệm vụ nhất định để phát triển lời nói. Điều chính là dạy một người diễn đạt chính xác và rõ ràng suy nghĩ của mình bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, sử dụng lời nói.

Để đạt được mục tiêu chính cần:

• làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng (thể hiện tính linh hoạt của nghĩa từ);
• hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói (nắm vững các quy tắc biến đổi từ theo các quy tắc ngữ pháp để xây dựng các câu khác nhau);
• trau dồi văn hóa âm thanh của lời nói (phát triển khả năng nghe và tái tạo chính xác tất cả các âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ, nỗ lực nắm vững cấu trúc ngữ điệu, cách phát âm và hệ thống trọng âm trong từ);
• phát triển lời nói độc thoại và đối thoại (độc thoại là một hình thức lời nói phức tạp hơn, vì vậy điều quan trọng là phát triển lời nói đối thoại, dần dần bao gồm cả độc thoại);
• làm quen với tiểu thuyết (một người càng đọc nhiều tác phẩm tiểu thuyết chất lượng cao thì khả năng diễn đạt càng hay, thành thạo các kỹ năng soạn thông điệp mạch lạc, kể lại các sự kiện và càng quan tâm đến từ ngữ văn học).

Lời nói đúng đắn là chìa khóa cho sự phát triển thành công của con người.

Nguyên tắc phát triển lời nói của trẻ trong quá trình học tập có tổ chức:

• gây ra hoạt động nói của học sinh bằng cách tạo ra các tình huống nói có vấn đề;
• đào sâu nhận thức ngữ nghĩa về văn bản giáo dục thông qua phân tích nội dung của nó;
• hình thành khái niệm ngôn ngữ học;
• phát triển ý thức ngôn ngữ;
• tiến hành các bài tập phát triển lời nói mạch lạc trong hệ thống;
• khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình bằng lời nói và bằng văn bản.

Kết quả của sự phát triển lời nói

Khả năng bày tỏ suy nghĩ và bày tỏ ý kiến ​​​​của riêng mình một cách chính xác và nhất quán là kết quả của kỹ năng giao tiếp và lời nói được phát triển. Chúng khác nhau như:

• nhằm mục đích tạo ra một lời nói;
• liên quan đến việc hình thành cấu trúc của phát ngôn;
• gắn liền với việc sử dụng các phương tiện ngôn ngữ phù hợp với nhiệm vụ lời nói;
• nhằm tìm hiểu nội dung của lời nói.

Một trong những chỉ số quan trọng trong quá trình phát triển lời nói của trẻ là khả năng diễn đạt mạch lạc suy nghĩ của trẻ, kể lại một cách hợp lý và nhất quán những gì trẻ đã đọc, soạn các câu đúng ngữ pháp và các thông điệp diễn đạt theo ngữ điệu và nghĩa bóng. Lời nói mạch lạc (đối thoại, độc thoại) thể hiện khả năng thông thạo. Tốc độ vấn đáp.

Các nhà nghiên cứu xác định ba giai đoạn tuổi trong quá trình phát triển khả năng nói ở trẻ:

• trẻ em (từ 3 đến 4 tuổi);
• trung bình (từ 4 đến 5 năm);
• cao cấp (từ 5 đến 6 tuổi).

Junior: liên quan đến việc sử dụng các câu đơn giản trong lời nói, kết thúc bài thơ, kể lại văn bản dựa trên hình ảnh cốt truyện. Sau khi xử lý nội dung tranh, người lớn sử dụng câu hỏi giúp trẻ sáng tác câu chuyện mạch lạc dựa trên tranh.

Trung cấp: bao gồm công việc phức tạp hơn để nắm vững các kỹ năng kể lại tác phẩm văn học, sáng tác độc lập truyện ngắn dựa trên đồ chơi và tranh vẽ cũng như sáng tác câu đố.

Học sinh cuối cấp: Phát triển niềm yêu thích viết lách độc lập và tạo ra nhiều thể loại truyện sáng tạo.

Khả năng nói mạch lạc phản ánh kỹ năng nhận thức có ý nghĩa về thế giới xung quanh và diễn đạt chính xác ấn tượng của một người.

Các loại lời nói mạch lạc được chia thành đối thoại và độc thoại.

Lời nói đối thoại (đối thoại) là quá trình giao tiếp bằng lời nói trực tiếp trong đó hai hoặc nhiều người đối thoại tham gia, trao đổi nhận xét.

Cuộc đối thoại giả định:

• nhận xét xen kẽ;
• sự hiện diện của một số người tham gia;
• thiếu phát triển tư duy;
• sử dụng từ vựng thông tục;
• suy nghĩ ngắn gọn về các tuyên bố;
• tuyên bố kích thích với động cơ bên trong và bên ngoài.

Lời độc thoại là lời kể chi tiết, đầy đủ, rõ ràng, có sự liên kết với nhau. Quá trình giao tiếp trực tiếp đòi hỏi sự chú ý, một địa chỉ cụ thể từ người này đến người khác hoặc một nhóm người nghe.

Đoạn độc thoại gợi ý:

• sử dụng từ vựng văn học;
• xem xét sơ bộ kéo dài về tuyên bố;
• phát triển và xây dựng đầy đủ;
• khả năng lựa chọn các từ và cấu trúc cần thiết để truyền tải chính xác ý tưởng.

Có những phương pháp sau đây để phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ:

• thị giác;
• bằng lời nói;
• thực tế.

Mỗi người trong số họ tạo thành một tập hợp các kỹ thuật để giải quyết các vấn đề mô phạm:

• người quen;
• hợp nhất;
• tái chế.

Khả năng hiển thị bao gồm các loại quan sát sau:

• trực tiếp – du ngoạn, chiêm ngưỡng, ngắm nhìn;
• gián tiếp - vẽ, xem tranh minh họa, viết truyện về những gì đã thấy.

Mô hình trực quan bao gồm:

• kể lại;
• truyện kể so sánh;
• những tuyên bố sáng tạo về một chủ đề nhất định.

Phương pháp lời nói

Phương pháp phát triển lời nói bằng lời nói nhất thiết phải bao gồm việc giải quyết các câu hỏi khác nhau (tức là các địa chỉ bằng lời nói yêu cầu câu trả lời).

Có những câu hỏi:

• cơ bản (sinh sản và tìm kiếm);
• phụ trợ (hướng dẫn, nhắc nhở).

Chúng phải có mục tiêu, rõ ràng, cụ thể và phù hợp với mức độ phát triển của trẻ.

Với sự trợ giúp của các câu hỏi, trẻ sẽ thành thạo:

• đọc rồi kể lại một tác phẩm văn học;
• học thuộc lòng các bài thơ hoặc đoạn văn xuôi;
• kể lại;
• tóm tắt những gì bạn đọc hoặc nghe;
• một câu chuyện không rõ ràng.

Phương pháp thực hành

Luyện nói bao gồm nhiều trò chơi và nhiệm vụ thực tế khác nhau:

• bản phác thảo bằng nhựa;
• kịch hóa;
• dàn dựng;
• trò chơi nhảy vòng.

Lời nói phong phú và ý nghĩa của trẻ giúp trẻ bày tỏ suy nghĩ dễ dàng hơn và mở rộng khả năng hiểu thực tế. Các mối quan hệ đầy đủ trong tương lai với mọi người và sự phát triển toàn diện về nhân cách của trẻ là không thể nếu lời nói không rõ ràng. Khó khăn trong giao tiếp gây khó khăn cho việc thích nghi và cuối cùng làm xấu đi tính cách.

Các trò chơi và bài tập thực hành sẽ giúp bạn phát triển cách phát âm chuẩn xác và xây dựng các câu logic mạch lạc.

Cơ sở của trò chơi để phát triển ngôn ngữ nói là lời nói tự do và đúng ngữ pháp của người lớn. Trò chơi kích thích sự hứng thú phát triển kỹ năng nói, mang lại cảm xúc tích cực, xóa bỏ sự cô lập.

Trò chơi giáo dục nhằm mục đích phát triển:

• kĩ năng giao tiếp;
• nắm vững kỹ năng phát biểu mạch lạc, logic;
• hình thành từ vựng;
• phát triển sự chú ý thính giác;
• phát triển sự chú ý, trí nhớ, tư duy.

Kỹ thuật phát triển lời nói

Các yếu tố của phương pháp phát triển lời nói được gọi là kỹ thuật.

Các phương pháp phát triển lời nói trong thực hành sư phạm được sử dụng một cách toàn diện.

Việc sử dụng chúng phụ thuộc vào:

• nhiệm vụ được giao;
• độ tuổi của học viên;
• phẩm chất cá nhân của trẻ em;
• đề tài nghiên cứu;
• trình độ đào tạo của sinh viên.

Một sự phân loại ổn định các kỹ thuật để cải thiện lời nói mạch lạc vẫn chưa được tạo ra, vì vậy các kỹ thuật này thường được phân chia theo vai trò của sự rõ ràng và thành phần cảm xúc. Theo đó, có các phương pháp:

• thẳng;
• gián tiếp.

Các phương pháp trực tiếp để phát triển kỹ năng nói mạch lạc bao gồm:

• mẫu lời nói;
• hướng dẫn;
• những lời giải thích.

Mẫu lời nói có nghĩa là hoạt động ngôn ngữ chính xác của giáo viên hoặc nhà giáo dục. Mẫu cần được làm rõ và hướng dẫn. Mẫu lời nói đi trước lời nói mạch lạc của trẻ.

Với sự trợ giúp của hướng dẫn, người lớn giải thích cho trẻ những phương tiện và hành động được sử dụng để đạt được kết quả mong muốn.

Các hướng dẫn được sử dụng cho các mục đích sau:

• huấn luyện;
• tổ chức;
• kỷ luật.

Sẽ dễ dàng hơn để bộc lộ cho học sinh bản chất của các hành động diễn ra với sự trợ giúp của lời giải thích, vì vậy kỹ thuật này đặc biệt thường được sử dụng trong công việc nắm vững từ và mở rộng vốn từ vựng.

gián tiếp

Các phương pháp gián tiếp (gián tiếp) thường được gọi là:

• khuyến nghị;
• lời khuyên;
• sửa đổi;
• kháng cáo có mục tiêu;
• phản đối;
• bình luận.

Các phương pháp gián tiếp để phát triển lời nói mạch lạc thường được sử dụng kết hợp với các phương pháp khác. Mục đích: nhờ vào sự đa dạng của các kỹ thuật được sử dụng, trẻ được khuyến khích thực hiện một số hành động lời nói nhất định.

Kỹ thuật nói

Các kỹ thuật bằng lời nói để phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ bao gồm:

• ghi nhớ thơ và văn xuôi;
• kể lại những gì đã nghe;
• sáng tác những câu chuyện khác nhau có và không dựa vào phương tiện trực quan;
• cuộc trò chuyện về những gì họ đã thấy và nghe;
• bình luận về hành động;
• phát âm lặp đi lặp lại (lặp lại);
• giao tiếp gián tiếp thông qua một món đồ chơi.

Một điều kiện quan trọng để phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ là tạo điều kiện thoải mái và sự hỗ trợ thường xuyên của người lớn trong việc trẻ tiếp thu các chuẩn mực ngữ pháp và từ vựng của lời nói bằng miệng.

Lời nói của trẻ được hình thành từ rất sớm và do đó, các buổi đào tạo được tổ chức đặc biệt để phát triển lời nói sẽ giúp hiểu được liệu quá trình nắm vững các chuẩn mực lời nói có diễn ra chính xác hay không:

• liệu vốn từ vựng của trẻ có đủ để viết một câu mạch lạc về chủ đề này hay không;
• kết nối của họ có được sử dụng đúng cách không;
• cách phát âm có tương ứng với các chuẩn mực của cách nói đúng không;
• liệu đứa trẻ có hiểu những gì đang xảy ra xung quanh mình hay không.

Sự tích lũy từ ngữ chuyên sâu xảy ra ở trẻ em từ một đến ba tuổi, khi chúng đã có thể nói cả cụm từ.

Lời nói mạch lạc được xây dựng trên cơ sở phát triển:

• chú ý;
• thính giác;
• ký ức;
• Suy nghĩ;
• sự bắt chước.

Lời nói mạch lạc của trẻ phát triển theo hai hướng:

• hiểu lời nói của người khác;
• phát triển kỹ năng nói tích cực của riêng bạn.

Công việc tích lũy vốn từ vựng chủ động và thụ động diễn ra trong lớp học khi trẻ nghe được lời nói rõ ràng, chính xác, không vội vàng từ người lớn. Trong trường hợp này, đứa trẻ, lặp lại những gì mình nghe được, học cách phát âm, xây dựng câu đúng ngữ pháp và tích lũy từ vựng.

Việc bổ sung vốn từ vựng liên quan đến việc bao gồm các phần của lời nói trong bài phát biểu của trẻ: danh từ, động từ, tính từ, trạng từ. Đồng thời, thành thạo kỹ năng xây dựng cụm từ. Lời nói theo cụm từ rất quan trọng trong toàn bộ quá trình phát triển lời nói mạch lạc của trẻ.

Sự phát triển của lời nói tích cực sẽ kích thích sự bắt chước. Sau khi tái tạo các âm thanh và từ ngữ của người lớn khi phát âm chúng, đứa trẻ ban đầu “nghe thấy” giống như tiếng vang. Tuy nhiên, bắt chước là một kỹ năng bẩm sinh của tất cả mọi người. Ý nghĩa của sự bắt chước xuất hiện khi lời nói được kết nối với những đồ vật quen thuộc của thế giới xung quanh. Do đó, sẽ thuận lợi hơn nếu phát triển khả năng bắt chước lời nói trong các trò chơi, mô tả một chiếc ô tô, máy bay hoặc động vật với trẻ.

Giai đoạn tích cực sử dụng từ vựng có thể không diễn ra nhanh chóng như người lớn mong muốn, bởi vì Mỗi đứa trẻ đều có một giai đoạn tích lũy kiến ​​thức khi vốn từ vựng còn ở trạng thái thụ động. Động lực của sự thành công có thể được theo dõi trong một cuốn nhật ký đặc biệt, nơi ghi lại mọi thành tích của trẻ cũng như sự xuất hiện của các từ và cụm từ mới trong vốn từ vựng của trẻ.

Yêu cầu lớp học

Bắt chước lời nói của người lớn là cơ sở để tích lũy kiến ​​​​thức và kỹ năng phát triển lời nói mạch lạc, vì vậy điều quan trọng là tạo điều kiện thuận lợi cho việc này trong các lớp học:

• tính đến đặc điểm tuổi tác;
• tập trung vào mức độ phát triển lời nói của trẻ;
• bắt đầu lớp học với những chủ đề quen thuộc (“Đồ chơi yêu thích”, “Truyện cổ tích”);
• nắm vững các bài tập phức tạp dần dần;
• tạo ra một môi trường yên tĩnh;
• quan sát tính đều đặn và thời lượng của các lớp học;
• định kỳ lặp lại những gì bạn đã học;
• hãy nhớ khen ngợi con bạn ngay cả khi đạt được những thành tích nhỏ;
• giữ bình tĩnh ngay cả khi bạn đang dần dần (theo ý kiến ​​​​của bạn) nắm vững chủ đề.

Khó có thể đánh giá quá cao ảnh hưởng của tiểu thuyết đối với sự phát triển khả năng nói hay, đúng, vì vậy hãy đọc cho con bạn càng nhiều tác phẩm càng tốt, thu hút sự chú ý của trẻ đến bài phát biểu của các anh hùng trong truyện cổ tích, truyện và thơ.

Tập hợp các âm thanh được con người nói và cảm nhận được gọi là lời nói.

Lời nói được kết nối thực hiện nhiều chức năng khác nhau:

• giao tiếp, tức là truyền tải thông tin qua âm thanh;
• trí tuệ, tức là làm phương tiện tư duy và thể hiện trong lời nói đối thoại, độc thoại;
• quy định, tức là quản lý tâm lý và hành vi;
• chẩn đoán tâm lý, tức là giúp đánh giá trạng thái tinh thần của một người;
• ngôn ngữ học, tức là thuộc về một nền văn hóa ngôn ngữ cụ thể.

Mức độ phát triển lời nói quyết định sự sẵn sàng và khả năng sống trong xã hội của một người.

Việc nâng cao kỹ năng được quan tâm nghiêm túc ở tất cả các cơ sở giáo dục, bắt đầu từ mẫu giáo. Có những tiêu chuẩn nhất định cho sự phát triển của lời nói mạch lạc:

• hiểu các yêu cầu gồm 2 phần (“đứng lên và nhận lấy”);
• biết giới từ (“trên ghế sofa, dưới bàn”);
• phân biệt các đồ vật giống nhau;
• từ vựng lên tới 400 đơn vị;
• có thể soạn các cụm từ có tối đa bốn từ.

• tên tiểu bang, tuổi và giới tính;
• thực hiện các nhiệm vụ đơn giản (“đưa nó, nhặt nó lên”);
• nói về ấn tượng của bạn về những gì bạn đã thấy hoặc nghe;
• cảm nhận hình ảnh cốt truyện;
• sử dụng số nhiều trong lời nói;
• làm theo hướng dẫn theo hai bước (“trước tiên hãy làm điều này và sau đó làm điều khác”);
• sử dụng các liên từ và giới từ trong lời nói;
• sử dụng một từ điển khoảng 500 từ.

• đặt câu hỏi bằng đại từ nghi vấn;
• có thể phối hợp danh từ với tính từ và chữ số;
• hình thức dạng nhỏ của danh từ;
• nghe truyện dài;
• soạn các câu phức tạp có tối đa năm từ;
• có vốn từ vựng lên tới 1500 đơn vị.

• nói về công dụng thực tế của đồ vật, hiểu đồ vật được làm từ chất liệu gì;
• cung cấp địa chỉ của bạn một cách chính xác;
• gọi tên các từ trái nghĩa và phân biệt “phải và trái”;
• sử dụng các phạm trù ngữ pháp của thì;
• có kỹ năng đếm nhẩm lên đến 10;
• có thể kể lại một câu chuyện hoặc truyện cổ tích;
• từ vựng lên tới 3000 đơn vị;
• tạo thành các cụm từ tối đa 6 từ.

• kể lại các sự kiện trong quá khứ;
• bày tỏ thái độ của bạn với những gì đang được nói;
• phát âm chính xác tất cả các âm thanh;
• sử dụng các khái niệm trừu tượng;
• từ vựng lên tới 4000 đơn vị.

• hỏi và trả lời câu hỏi;
• sử dụng danh từ khái quát;
• có thể viết truyện ngắn và miêu tả hình ảnh;
• sử dụng từ đồng nghĩa.

Một đứa trẻ nói đúng, mạch lạc sẽ dễ dàng giao tiếp với thế giới xung quanh, giao tiếp và có thể bày tỏ suy nghĩ của mình bằng các từ và cụm từ. Để có được kỹ năng nói mạch lạc không phải bẩm sinh, các cơ sở giáo dục tiến hành các lớp học đặc biệt về phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo.

Những lớp học này gắn bó chặt chẽ với công việc của phụ huynh trong việc phát triển kỹ năng nói để trẻ thích nghi thành công với xã hội và sau đó là khi học ở trường.

Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (tiêu chuẩn giáo dục mới), các lớp phát triển lời nói cần giải quyết các vấn đề sau:

• định hình lời nói của trẻ để trẻ có thể giao tiếp với người khác mà không gặp khó khăn;
• làm phong phú vốn từ vựng tích cực của trẻ;
• phát triển lời nói sáng tạo thông qua các bài tập sáng tác truyện, thơ, tác phẩm sáng tạo;
• giới thiệu cho trẻ đọc các tác phẩm hư cấu và làm quen với tất cả các thể loại văn học;
• phát triển nhận thức về âm vị: đồng hóa chính xác các trọng âm và âm thanh trong từ.

Để hoàn thành những nhiệm vụ này, có các phương pháp và hệ thống bài tập được sử dụng kết hợp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu lời nói.

Ở nhóm trẻ hơn

Việc hình thành kỹ năng nói mạch lạc bắt đầu từ những ngày đầu tiên trẻ đến trường mầm non. Ở nhóm trẻ mẫu giáo, các hình thức giao tiếp đặc biệt đã được sử dụng để phát triển khả năng nói, tương ứng với độ tuổi của trẻ ở nhóm trẻ thứ nhất. Hình thức giao tiếp chính giữa trẻ em và những người khác trong giai đoạn này là đối thoại.

Trong ngày, giáo viên tiến hành các lớp học phù hợp với trẻ để phát triển kỹ năng nói của trẻ trong nhóm nhỏ.

Hình thành kỹ năng văn hóa lời nói đúng:

• học cách phát âm các âm, tiếng rít, phụ âm vô thanh;
• tái tạo ngữ điệu của cụm từ nói;
• thiết lập nhịp điệu và nhịp độ của lời nói.

Sự hình thành vốn từ vựng của trẻ:

• giới thiệu các mẫu câu, giới từ mới;
• giải thích khả năng hình thành từ của ngôn ngữ, hình thành các từ nhỏ, từ trìu mến;
• khái quát hóa các khái niệm;
• đưa vào lời nói những từ thông dụng thay vì từ tượng thanh (“dog” thay vì “av-av”).

Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói:

• thay đổi số lượng và cách viết của danh từ (một cốc, hai cốc; bạn đang đứng - Tôi đang đứng);
• xây dựng các câu đơn giản.

Phát triển kỹ năng đối thoại:

• trò chuyện với trẻ về những sự việc xảy ra xung quanh;
• hỗ trợ giao tiếp với đồng nghiệp, giải đáp thắc mắc;
• làm chủ được tâm trạng mệnh lệnh (ngồi xuống, đưa, nhặt).

Ở nhóm mẫu giáo giữa, trẻ trải qua một bước nhảy vọt về chất trong việc nắm vững cách nói mạch lạc. Họ có ý thức thay đổi âm lượng giọng nói của mình và có thể tái tạo ngữ điệu cũng như tích cực tích lũy vốn từ vựng.

Trong giai đoạn này, những yêu cầu nghiêm túc hơn đã được đặt ra đối với trẻ em:

• văn hóa giao tiếp, tức là nói theo từng cụm từ, không la hét, ngắt lời người khác;
• chủ động trong giao tiếp và nắm vững kỹ năng nói độc thoại;
• nắm vững các kỹ năng ứng xử trong giờ học và đi dạo.

Các lớp giáo dục dành cho trẻ mẫu giáo nhóm giữa được tổ chức theo phương pháp mới:

• xuất hiện các chuyến tham quan bên ngoài cơ sở giáo dục mầm non;
• nắm vững kỹ năng kể lại và sáng tác câu chuyện của riêng mình;
• rèn luyện kỹ năng diễn kịch, tham gia các trò chơi nhập vai và tích cực ghi nhớ các bài thơ, bài hát;
• lời nói bên trong được hình thành.

Ở nhóm lớn tuổi hơn

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, các lớp học có trẻ em phục vụ mục tiêu chính: nâng cao kiến ​​​​thức hiện có và chuẩn bị tích cực cho việc học sắp tới. Tất cả các kỹ thuật để cải thiện khả năng nói bằng miệng đều nhằm mục đích:

• đào tạo giao tiếp (bằng lời nói và không lời);
• sửa lỗi phát âm;
• giáo dục văn hóa lời nói.

Những cách tích cực để cải thiện kỹ năng nói:

• trò chơi kể chuyện,
• câu đố,
• làm việc dựa trên sự rõ ràng của cách diễn đạt,
• kịch truyện cổ tích,
• mô tả so sánh của các bức tranh và đồ vật.

Trẻ em trong nhóm lớn hơn của trường mẫu giáo đang tích cực mở rộng vốn từ vựng. Thông thường – lên tới vài nghìn từ. Nhờ các lớp học được tổ chức tốt, những điều sau đây sẽ được cải thiện:

• tái tạo âm thanh rít, huýt sáo và âm thanh;
• ngữ điệu được cải thiện;
• lời nói trở nên biểu cảm;
• Kỹ năng tạo từ được tiếp thu;
• Khả năng xây dựng câu đúng ngữ pháp phát triển.

Trẻ em trong nhóm dự bị mẫu giáo thực tế là học sinh. Các em còn rất ít thời gian để thành thạo và nâng cao kỹ năng nói mạch lạc để không gặp khó khăn ở trường.

Các lớp học phát triển lời nói cho trẻ em trong nhóm dự bị được thiết kế để phát triển các kỹ năng sau:

• tiến hành phân tích âm thanh của từ;
• sáng tác câu đố về âm thanh;
• khả năng hoàn thành các cụm từ nhịp nhàng;
• chọn từ một số từ đồng nghĩa một từ chính xác phù hợp để sử dụng trong câu chuyện;
• hiểu ý nghĩa của từ trái nghĩa;
• xây dựng các phát biểu thuộc nhiều loại khác nhau.

Để đạt được mục tiêu phát triển kỹ năng nói, các góc nói được tổ chức theo nhóm. Tài liệu để phát triển lời nói bao gồm:

• thẻ có trò chơi và bài tập;
• vẽ tranh để sáng tác truyện;
• trò chơi chữ;
• những bài thơ, những câu uốn lưỡi, những bài đồng dao;
• trò chơi để phát triển kỹ năng vận động tinh.

• bằng lời nói;
• chơi game;
• thị giác.

Bài tập khó nhất là khi trẻ được yêu cầu tự mình nghĩ ra một câu chuyện và trẻ chọn chủ đề.

Sau khi hoàn thành các lớp học trong nhóm dự bị, trẻ sẽ có thể:

• duy trì cuộc trò chuyện về một chủ đề nhất định;
• lắng nghe lời kể của những đứa trẻ khác;
• truyền tải nội dung tác phẩm văn học không vi phạm trình tự logic;
• thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo theo mô hình đề xuất.

Giáo sư V. Anikin của Đại học Quốc gia Moscow, một nhà ngữ văn và chuyên gia về văn hóa dân gian Nga, đã gọi việc uốn lưỡi là một “trò chơi vui nhộn” trong đó các từ và cụm từ khó được lặp lại với tốc độ nhanh.

Trò chơi giáo dục này trở nên thú vị vì các chữ cái quen thuộc trong một số cách kết hợp nhất định rất khó phát âm và gây nhầm lẫn - “chim cu trên cúc cu”, “củi trên cỏ”, v.v. Đó là tất cả về việc sắp xếp lại các âm thanh giống nhau và khác nhau.

Dụng cụ uốn lưỡi là một công cụ cần thiết để phát triển khả năng nói.

Họ đang giúp đỡ:

• cải thiện khả năng diễn đạt bằng cách luyện tập các từ và âm thanh khó phát âm;
• hình thành một bài phát biểu hay;
• mở rộng vốn từ vựng của bạn;
• phát âm chính xác tất cả các chữ cái mà không “nuốt” những chữ cái khó.

Để thiết lập cách phát âm, những người uốn lưỡi được chia thành các loại theo mức độ phức tạp.

Để học tập hiệu quả, bạn cần chuẩn bị kỹ lưỡng khi làm việc với dụng cụ uốn lưỡi:

• chọn những thứ tương ứng với độ tuổi của trẻ;
• sử dụng ít mẫu;
• giải thích ý nghĩa của việc uốn lưỡi bằng cách phát âm chậm văn bản;
• đưa các yếu tố trò chơi vào học tập.

Lời độc thoại

Câu nói của một người nói với người nghe được gọi là lời độc thoại hoặc lời độc thoại.

Dấu hiệu của hình thức nói này:

• khoảng thời gian;
• âm lượng;
• kết cấu;
• chủ đề dễ dàng thay đổi của tuyên bố.

Có hai loại độc thoại mạch lạc:

• gửi tới người nghe (báo cáo, bài giảng, buổi biểu diễn trước công chúng);
• gửi đến chính mình, tức là không mong đợi một phản hồi.

Thành thạo lời nói độc thoại đòi hỏi một số kỹ năng nhất định:

• việc sử dụng các cấu trúc lời nói để diễn đạt suy nghĩ của một người một cách thông minh;
• thông điệp tường thuật và mô tả về một chủ đề bằng hình ảnh câu chuyện;
• soạn thảo văn bản miêu tả theo kế hoạch.

Phương pháp dạy lời nói độc thoại mạch lạc bao gồm:

• hình thành ở học sinh những kỹ năng nhất định trong việc bày tỏ suy nghĩ của mình với sự trợ giúp của các tài liệu đã học;
• nâng cao kỹ năng với các bài tập hỗ trợ.

Bất kỳ kiểu độc thoại nào - câu chuyện, mô tả, kể lại - đều cần một số hình thức hỗ trợ.

Bằng cách hỗ trợ, chúng tôi có nghĩa là:

• tình huống;
• tài liệu đã chuẩn bị sẵn (câu hỏi, mô tả);
• văn bản làm sẵn;
• tình huống trực quan;
• cấu trúc làm sẵn;
• Hợp lý.

Nguyên nhân chính của sai lệch lời nói

Sự hiện diện trong thế giới hiện đại của các phương pháp giảng dạy công nghệ và giải trí tương tác không có nghĩa là sự phát triển toàn diện của lời nói. Ngược lại, số liệu thống kê cho thấy một số lượng lớn trẻ em mắc chứng rối loạn phát triển ngôn ngữ.

Rối loạn ngôn ngữ cho thấy những sai lệch không thể chấp nhận được trong các chuẩn mực của ngôn ngữ.

Các nhà nghiên cứu xác định những lý do sai lệch sau đây:

• di truyền;
• hậu quả của thương tích;
• chậm phát triển;
• gia đình song ngữ.

Chúng tôi khuyên bạn nên ghé thăm nó ngay bây giờ. Đây là trang web tốt nhất trên Internet với số lượng lớn các trò chơi và bài tập giáo dục miễn phí dành cho trẻ em. Tại đây, bạn sẽ tìm thấy các trò chơi giúp phát triển tư duy, sự chú ý, trí nhớ ở trẻ mẫu giáo, các bài tập dạy đếm và đọc, thủ công, bài học vẽ và nhiều hơn thế nữa. Tất cả các nhiệm vụ được phát triển với sự tham gia của các nhà tâm lý học trẻ em và giáo viên mầm non có kinh nghiệm. Nếu bạn quan tâm đến chủ đề phát triển lời nói ở trẻ, hãy nhớ xem phần đặc biệt của trang web “Hình ảnh câu chuyện về phát triển lời nói”. Tại đây bạn có thể tải xuống các bộ tranh cốt truyện làm sẵn để viết truyện. Mỗi bộ bao gồm hai hoặc ba bức tranh được kết nối bằng một cốt truyện chung hoặc mối quan hệ nhân quả. Dưới đây là ví dụ về một số nhiệm vụ để bạn tham khảo:

Phát triển thính giác

Nếu trẻ phân biệt âm thanh kém bằng tai, phát âm sai hoặc thay thế chúng bằng âm thanh khác, thì trẻ sẽ không thể hình dung rõ ràng hình thức âm thanh của chính từ đó. Trong trường hợp này, nhóm bài tập sau đây sẽ hữu ích cho bạn.

Bài tập số 1. “Đặt tên cho các từ” (để phát triển khả năng phân biệt thính giác).

Nhiệm vụ số 1.

“Hãy đặt tên càng nhiều từ bắt đầu bằng âm A càng tốt” (T, O, R, K, v.v.).

Nhiệm vụ số 2.

“Hãy đặt tên càng nhiều từ kết thúc bằng âm P càng tốt” (I, O, S, L, v.v.).

Nhiệm vụ số 3.

“Hãy kể tên càng nhiều từ có âm L ở giữa càng tốt” (N, E, G, B, F, v.v.).

Bài tập số 2. “Clap-clap” (dạy phân tích âm thanh của từ).

Bài tập này cũng có một số lựa chọn nhiệm vụ.

1. “Bây giờ tôi sẽ kể cho bạn nghe các từ, và ngay khi bạn nghe thấy một từ bắt đầu bằng âm S (V, O, G, D, W, v.v.), bạn sẽ ngay lập tức vỗ tay.”

Tùy chọn: trẻ phải “bắt” âm kết thúc của từ hoặc âm ở giữa từ.

Cottage, mèo, mũ, cáo, đường, bọ cánh cứng, cửa sổ, cục u, đĩa, bánh mì, mưa, cây bồ đề, đèn, dòng sông, tóc, v.v.

2. “Bây giờ tôi sẽ nói cho bạn biết các từ, và ngay khi bạn nghe thấy một từ có chứa âm K, hãy vỗ tay một lần. Nếu bạn nghe thấy âm G trong từ đó, hãy vỗ tay hai lần”.

Tốt hơn là bắt đầu bài tập với tốc độ chậm và tăng dần tốc độ.

Bò, thạch, núi, chồn, guitar, ủng, chó cái, tay, bị bắt, bị đẩy, v.v.

Bài tập này cũng sẽ giúp bạn kiểm tra phản ứng của con bạn như thế nào.

Lớp trị liệu ngôn ngữ trực tuyến cho trẻ em (2-4 tuổi). Vấn đề phát triển khả năng nói ở trẻ nhỏ ngày nay trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết. Ngày càng có nhiều trẻ chậm phát triển khả năng nói và các rối loạn phát triển khả năng nói khác nhau. Ngày nay không có gì ngạc nhiên khi một đứa trẻ 3 tuổi hầu như không nói được. Hoặc anh ấy nói, nhưng chỉ có mẹ anh ấy mới có thể hiểu được anh ấy, và thậm chí sau đó còn gặp khó khăn. Thông thường, các nhà trị liệu ngôn ngữ khuyên nên đợi đến 4-5 tuổi mới bắt đầu các lớp trị liệu ngôn ngữ, các bác sĩ giải phẫu thần kinh sẽ kê đơn thuốc và rất khó tìm được một bác sĩ khiếm khuyết giỏi, biết cách làm việc với trẻ em. Đồng thời, tốt hơn hết bạn nên bắt đầu phát triển khả năng nói ở trẻ càng sớm càng tốt. Mọi người đều biết rằng sự thiếu hụt ngôn ngữ nói có thể dẫn đến kết quả học tập kém. Cha mẹ nên làm gì? Tất cả những gì còn lại là tự mình luyện tập, ở nhà, hàng ngày, từng chút một, ít nhất 10 phút mỗi ngày, nhưng đều đặn. Khóa học trực tuyến về các lớp trị liệu ngôn ngữ từ trang web Games-for-Kids.ru sẽ giúp bạn tổ chức các lớp phát triển giọng nói:

Bài tập số 3. “Chơi chữ” (dạy dạng âm của từ).

Nhiệm vụ số 1. “Hãy nghĩ ra một từ bắt đầu/kết thúc bằng âm giống như trong từ “ếch”, “cờ”, “bàn”, v.v.”

Nhiệm vụ số 2. “Hãy kể tên âm đầu/cuối trong từ “ray”, “sức mạnh”, “sofa”, v.v.”

Nhiệm vụ số 3. “Hãy kể tên tất cả các âm thanh theo thứ tự trong các từ “bầu trời”, “mây”, “mái nhà”, v.v.”

Nhiệm vụ số 4. “Âm nào trong từ “cá” là thứ hai, thứ tư, thứ nhất, thứ ba (ghế, thảm, vỏ sò, đám mây), v.v..”

Bài tập số 4. "Lú lẫn".

“Hãy nghe kỹ bài thơ.

Ai đang ngồi trên cây?
Cá voi.
Ai bơi trong đại dương?
Con mèo.
Những gì đang phát triển trong vườn?
Bệnh ung thư.
Ai sống dưới nước?
Anh túc.
Các từ được trộn lẫn!
Tôi ra lệnh "một hai"
Và tôi ra lệnh cho bạn
Hãy đặt mọi người vào vị trí của họ."

Hỏi con bạn: “Những từ nào được trộn lẫn với nhau? Tại sao? Chúng giống nhau như thế nào?”

Bạn có thể cho con mình một gợi ý nhỏ, nhưng điều quan trọng chính là khiến trẻ nghĩ rằng một âm thanh có thể thay đổi hoàn toàn nghĩa của một từ.

Bài tập số 5. "Hãy nghĩ ra một từ mới."

Bài tập: “Bây giờ tôi sẽ nói với bạn một từ và bạn cố gắng thay đổi âm thứ hai trong đó để có được một từ mới, ví dụ: house is smoke.”

Từ cần thay đổi: ngủ, nước trái cây, uống rượu, phấn.

Các từ để thay đổi âm đầu tiên: dấu chấm, cung, vecni, ngày, bàn đạp, bố cục.

Các từ để thay đổi âm cuối: pho mát, ngủ, cành cây, anh túc, dừng lại.

Bài tập số 6. "Vòng tròn".

Nó sẽ hữu ích cho bạn nếu con bạn không thể viết.

Bài tập: “Bây giờ chúng ta sẽ viết ra một số từ, nhưng không phải bằng chữ cái mà bằng hình tròn. Trong từ đó có bao nhiêu âm thanh, bạn sẽ vẽ bao nhiêu vòng tròn. Bạn nên vẽ bao nhiêu vòng tròn? .”

Mẫu: MAK - 000

Chú ý: khi chọn từ cho bài tập, hãy cố gắng đảm bảo rằng số lượng âm thanh trong đó khớp với số lượng chữ cái. Vì vậy, trong từ “ngựa” có 4 chữ cái và ba âm - [k - o - n "]. Những từ như vậy có thể gây khó khăn cho trẻ.

Các từ để đọc chính tả: cỏ, giấy, bút, bánh bao, cây gậy, hoa cúc, ngôi sao, cây thông, điện thoại, máy tính bảng.

Bài tập số 7. "Dài hơn, ngắn hơn."

Bài tập: “Bây giờ chúng ta sẽ so sánh các từ. Tôi sẽ nói hai từ cùng một lúc và bạn sẽ quyết định từ nào dài hơn. Chỉ cần nhớ rằng bạn cần so sánh các từ chứ không phải ý nghĩa của chúng. không phải là một vật. Ví dụ, từ “mũi”. Bạn có thể nói nó, nhưng bạn không thể viết nó, nhưng bạn không thể thở nó, nó chỉ là một từ Nhưng bạn có thể thở nó bằng mũi thật. bạn không thể viết hoặc đọc nó.”

Các từ để so sánh: bàn - bàn, bút chì - bút chì, ria mép - ria mép, chó - chó, đuôi - đuôi, rắn - rắn, sâu - sâu.

Mở rộng vốn từ

Chất lượng và số lượng vốn từ vựng của trẻ quyết định phần lớn đến mức độ phát triển lời nói nói chung. Điều rất quan trọng là bạn phải chú ý đến cả từ vựng bị động (tức là những từ được lưu trữ trong bộ nhớ dự trữ) và từ vựng chủ động (những từ được sử dụng thường xuyên). Điều rất quan trọng là trẻ biết ý nghĩa của từ đó và biết cách sử dụng nó một cách chính xác trong lời nói độc lập. Các bài tập được cung cấp ở đây sẽ giúp bạn làm điều này.

Bài tập số 8. "Trò chơi ô chữ"

Nhiệm vụ số 1. “Đặt tên càng nhiều từ càng tốt cho các loại trái cây” (rau, cây, hoa, động vật hoang dã và nuôi trong nhà và chim, đồ chơi, dụng cụ, đồ nội thất, nghề nghiệp, v.v.).

Nhiệm vụ số 2.

“Bây giờ tôi sẽ nói cho bạn biết những từ đó và bạn sẽ cho tôi biết vật thể này có thể làm được những gì.
Một trận bão tuyết đang thổi, và sấm sét ..., gió ..., và tuyết ..., mưa ..., và mặt trời ....

Đừng quên hỏi với mỗi câu trả lời: “Mặt trời không chiếu sáng còn làm gì nữa?” Hãy để trẻ chọn càng nhiều từ biểu thị hành động càng tốt.

Sau đó, bạn có thể lặp lại trò chơi tương tự theo chiều ngược lại: “Ai bay? Ai bơi? Ai đóng đinh? Ai bắt chuột?”

Bài tập số 9. "Dấu hiệu".

Nhiệm vụ số 1.

“Hãy cho tôi biết, nếu một vật được làm bằng sắt thì nó được gọi là gì, nó là gì?”

sắt -
giấy -
cây -
tuyết -
lông tơ -
thủy tinh -

Nhiệm vụ số 2.

“Hãy kể tên một vật khác có màu trắng như tuyết.”
(Thu hẹp như dải ruy băng; chảy nhanh như dòng sông; tròn như quả bóng; vàng như trái dưa).

Nhiệm vụ số 3.

để nếm thử - chanh và mật ong, hành tây và táo;
theo màu sắc - đinh hương và hoa cúc, lê và mận;
về sức mạnh - dây và chỉ, đá và đất sét;
về chiều rộng - đường và lối đi, sông suối;
về chiều cao - một bụi cây và một cái cây, một ngọn núi và một ngọn đồi."

Bài tập số 10. "Trò chơi đoán."

Nhiệm vụ: "Đoán câu đố:

Ruồi, tiếng kêu,
Kéo chân dài
Cơ hội sẽ không bị bỏ lỡ -
Anh ta sẽ ngồi xuống và cắn.
(Muỗi)

Tròn, sọc,
Lấy từ vườn.
Đường và đỏ tươi đã trở thành -
Ăn đi, làm ơn.
(Dưa hấu)

Làm sao bạn đoán được chúng ta đang nói về điều gì? Hãy thử tự mình miêu tả đồ vật nào đó cho tôi xem, tôi sẽ cố đoán xem đó là ai hoặc cái gì."

Bài tập số 11. "Những người bạn từ" (bài tập về từ đồng nghĩa).

Nhiệm vụ số 1.

“Bạn nghĩ cách khác để nói điều gì đó về một người đang buồn là gì?” (Buồn)
"Có giá trị - nó là gì? Cứng - nó là gì?"

Nhiệm vụ số 2.

“Từ nào có thể thay thế cho từ “ngựa”? Từ “bác sĩ”, “cốc”, “thức ăn”?

Nhiệm vụ số 3.

“Từ nào thừa, không phù hợp với các từ khác? Tại sao?”

Buồn, buồn, chán nản, sâu sắc
Dũng cảm, to lớn, táo bạo, táo bạo
Yếu, giòn, dài, dễ gãy
Mạnh mẽ, xa cách, bền bỉ, đáng tin cậy

Nếu trẻ không hiểu nghĩa của một từ, hãy giải thích nó.

Bài tập số 12. “Từ của kẻ thù” (bài tập về từ trái nghĩa).

Bài tập: “Nói ngược lại:

lạnh, sạch, cứng, dày;
buồn tẻ, ẩm ướt, cao cấp, nhẹ nhàng;
rộng rãi, địch, đỉnh, thua;
nâng cao, ngày, buổi sáng, mùa xuân;
mùa đông, ngày mai, sớm, gần;
thấp, hiếm, chậm, vui;
tối, ngồi xuống, lấy nó, tìm thấy nó;
quên, đánh rơi, lộn xộn, làm thẳng.

Bài tập số 13. “Một và nhiều” (đổi từ theo số).

Nhiệm vụ số 1.

“Bây giờ chúng ta sẽ chơi trò chơi này: Tôi sẽ đặt tên cho một đồ vật bằng một từ và bạn đặt tên cho từ đó để có được nhiều đồ vật. Ví dụ, tôi sẽ nói “bút chì”, và bạn sẽ nói “bút chì”.

sách, bút, đèn;
thành phố, ghế, tai;
đứa trẻ, người, ly nước;
tên, mùa xuân, người bạn.

Nhiệm vụ số 2.

“Bây giờ chúng ta hãy thử làm theo cách khác. Tôi sẽ nói một từ biểu thị nhiều đồ vật, và bạn sẽ nói một đồ vật.”

móng vuốt, mây, chiến binh, lá cây;
hoa, cưa, cũng được thực hiện, thân cây.

Bài tập số 14. "Giảm bớt".

Bài tập: “Hãy cho biết tên của đồ vật nhỏ là gì? Quả bóng nhỏ là quả bóng, cái bàn nhỏ là…”.

cỏ, tay, vai, nắng, bờ; ghế, sách, cờ, cốc, mũ.

Bài tập số 15. "Nói xong đi."

Bài tập: “Đoán xem tôi muốn nói từ gì nào?” (Gối)

Các âm tiết mà từ có thể bắt đầu: za, mi, mu, lo, pri, ku, zo, che, v.v.

Bài tập số 16. "Giải thích từ này."

Bài tập: “Tôi muốn biết bạn biết bao nhiêu từ. Hãy cho tôi biết, xe đạp là gì?”

dao, mũ, bóng, thư;
ô, gối, đinh, lừa;
lông thú, kim cương, kết nối, xẻng;
thanh kiếm, rắc rối, dũng cảm, anh hùng;
thơ, cờ bạc.

Mục đích của bài tập này là dạy trẻ không chỉ nhận biết từ mới thông qua giải thích mà còn diễn đạt rõ ràng suy nghĩ, chỉ ra kiểu sử dụng chính của đồ vật, mô tả đặc điểm của nó.
Bạn có thể thực hiện tất cả các bài tập này nhiều lần, tự mình hoàn thành các hàng từ.

Phát triển kỹ năng ngữ pháp

Khối bài tập tiếp theo nhằm mục đích phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Nhiệm vụ rèn luyện sẽ giúp trẻ học cách soạn chính xác các câu đơn giản, kết nối chính xác các cấu trúc lời nói và hiểu trình tự các sự kiện trong văn bản.

Bài tập số 17. “Ai cái gì cơ?” (lập đề xuất cho các mô hình khác nhau).

Bài tập: “Hãy cố gắng đặt một câu có nội dung

Ai? Anh ta đang làm gì vậy? Cái gì?

Ví dụ: Con mèo bú sữa."

Ai? Anh ta đang làm gì vậy? Cái gì? Làm sao? (Người làm vườn tưới hoa bằng nước)
Ai? Anh ta đang làm gì vậy? Cái gì? Cho ai? (Cô gái may váy cho búp bê)

Bài tập số 18. "Kết thúc câu."

Bài tập: “Cố gắng đoán phần cuối của cụm từ.”

Các con đã ăn... Có giấy và giấy ở trên bàn... Gree mọc trong rừng.... Hoa mọc trong vườn.... Chúng tôi có một con gà trống và... . Vào mùa đông trời có thể nóng....

Bài tập số 19. “Thêm từ” (trải câu).

Bài tập: “Bây giờ tôi sẽ nói một câu. Ví dụ: “Mẹ đang may một chiếc váy.” Bạn nghĩ có thể nói gì về chiếc váy, đó là loại váy gì (lụa, mùa hè, màu nhạt, màu cam)? chúng ta thêm những từ này vào thì cụm từ sẽ thay đổi như thế nào?”

Cô gái cho chó ăn. Sấm sét ầm ầm trên bầu trời. Cậu bé uống nước trái cây.

Bài tập số 20. “Tạo thành một cụm từ” (tạo thành câu từ các từ).

Nhiệm vụ số 1.

“Hãy đặt câu với các từ sau:

một chú chó con ngộ nghĩnh, một chiếc thúng đầy, một quả mọng chín, một bài hát vui tươi, một bụi gai, một hồ rừng.”

Nhiệm vụ số 2.

“Các từ trong câu bị xáo trộn. Hãy thử đặt chúng vào đúng vị trí của chúng. Điều gì sẽ xảy ra?”

1. Khói, đến, ống, từ.
2. Tình yêu, gấu bông, em yêu.
3. Đứng, trong bình, hoa, trong.
4. Quả hạch, trong, sóc, rỗng, ẩn nấp.

Bài tập số 21. "Những từ thiếu"

Bài tập: “Bây giờ tôi sẽ đọc cho bạn một câu chuyện nhưng có một số từ bị thiếu trong đó. Hãy thử đoán xem câu chuyện nào nhé.”

1. Sự im lặng ngự trị trong _____ dày đặc. ________ màu đen che nắng. Những chú chim rơi vào im lặng. Nó sắp đi ________.

2. Mùa đông. Tất cả các lối đi đều được bao phủ bởi _______ mịn màng. Dòng sông khoác lên mình lớp áo _______ mịn màng. Các chàng trai đã xây dựng một __________ cao. _______ xe trượt tuyết đang lao nhanh. Một _______ sắc nhọn đánh vào trẻ em trong ______. Sương giá làm nhức nhối _______. ________ không sợ sương giá. ________ của họ đang cháy bỏng vì niềm vui.

3. Thời tiết nắng nóng: trời _______, nắng chói _______. Kolya và Olya đi dạo trên cánh đồng ______. Họ nghe ít ________ hát ở đó. Họ thu thập ________. Đột nhiên bầu trời trở nên tối tăm và bị bao phủ bởi ________ lớn. Các em nhỏ đang vội vã quay về ____. Nhưng trước khi họ có thể đến nơi, ______ đã phun trào. Bọn trẻ sợ hãi ________ sấm sét. Họ gõ vào một ______ để trốn khỏi _______ mạnh mẽ, vì họ không mang theo ________ và quần áo của họ hoàn toàn _______.

Bài tập số 22. "Tìm sai lầm."

Nhiệm vụ số 1.

“Hãy nghe các câu và cho tôi biết mọi điều trong đó có đúng không.”

Vào mùa đông, cây táo nở hoa trong vườn.
Bên dưới họ là một sa mạc băng giá.
Đáp lại, tôi gật đầu chào anh ấy.
Máy bay đến đây để giúp đỡ mọi người.
Tôi sớm thành công bằng ô tô.
Cậu bé đã làm vỡ quả bóng bằng thủy tinh.
Sau nấm sẽ có mưa.
Vào mùa xuân, đồng cỏ tràn ngập dòng sông.
Tuyết được bao phủ bởi một khu rừng tươi tốt.

Nhiệm vụ số 2.

“Câu này nên sửa như thế nào?”

Bài tập số 23. "Giải thích."

Bài tập: “Hãy nghe câu:

Con chó đi vào bếp. Cô ấy uống sữa của mèo. Con mèo không vui.

Giải thích tại sao con mèo lại không vui.

Petya đi xem phim sau khi đọc xong cuốn sách.

Petya đã làm gì trước đó: đọc sách hay đi xem phim? Giải thích.

Vanya đã vẽ Sasha. Sasha đang vẽ một ngôi nhà.

Ai đã vẽ cái gì? Giải thích."

Bài tập số 24. "Có nghĩa là gì?" (huấn luyện để hiểu nghĩa bóng).

"Hãy cho tôi biết bạn hiểu những biểu hiện này như thế nào:

rìu sắt - người sắt
mũi tên vàng - bàn tay vàng
vết cắn độc - cái nhìn độc
dao nhọn - lời nói sắc bén
bàn thấp - chứng thư thấp
bánh mì cũ - người đàn ông cũ."

Bài tập số 25. "Đúng hay sai?"

Bài tập: “Bạn có nghĩ có thể nói như vậy không?”

Mẹ đặt một bình hoa lên bàn.
Khi họ muốn mua thứ gì đó, họ sẽ mất tiền.
Ông bà sống dưới một ngôi nhà ở bìa rừng.
Có một tấm thảm đẹp trên sàn nhà.

Hãy hỏi con bạn: “Tại sao các câu này lại không chính xác?”

Bài tập số 26. "Sự khởi đầu của câu chuyện ở đâu?"

Trẻ cần thiết lập trình tự các sự kiện từ một loạt hình ảnh. Cho con bạn xem một loạt hình ảnh

Bài tập: “Hãy nhìn xem, tất cả những bức tranh này đều có mối liên hệ với nhau nhưng chúng bị lẫn lộn với nhau. Hãy tìm phần đầu và phần cuối của câu chuyện và cho tôi biết nó nói về điều gì.”

Bài tập số 27. "Câu chuyện từ một bức tranh."

Hãy cho con bạn cơ hội xem kỹ bức tranh và yêu cầu trẻ kể câu chuyện được mô tả trong đó. Bài tập này nên được lặp lại thường xuyên nhất có thể, sử dụng bất kỳ hình vẽ nào mà trẻ thấy thú vị.

Dưới đây là một số quy tắc quan trọng cần tuân theo khi viết một câu chuyện.

Điều quan trọng là dạy trẻ nhìn và làm nổi bật nội dung chính, đặc điểm của câu chuyện. Giúp con bạn bằng cách đặt câu hỏi.

Bức tranh này nói về cái gì?
- Ai là nhân vật chính?
- Chuyện gì đang xảy ra vậy?
- Trong tranh vẽ những nhân vật nào?
- Tính cách của họ là gì?
- Bạn có thể gọi câu chuyện này là gì?

Với thành công tương tự, bạn có thể thêm phần đào tạo kể lại văn bản vào bài tập này. Bạn đọc cho trẻ nghe một câu chuyện ngắn (tối đa 20 câu), sau đó yêu cầu trẻ kể lại những gì đã nghe. Đồng thời, quan sát xem trẻ hiểu ý chính của câu chuyện như thế nào, trẻ có thể diễn đạt bằng lời nói hay không, trẻ có dễ dàng tìm được từ thích hợp hay không, trẻ có cho phép sử dụng các hình thức ngữ pháp sai trong lời nói hay không hoặc trẻ có sử dụng các câu phức tạp hay không.

Bài tập số 28. "Chọn một vần điệu."

Đầu tiên, hãy kiểm tra xem trẻ có biết vần điệu là gì không. Giải thích rằng hai từ có vần với nhau nếu chúng có đuôi giống nhau, chẳng hạn như ox - target.

Mời con bạn độc lập chọn một vần cho các từ:

cháo, hú, gối, nước trái cây;
tuyết, mèo, vòng tròn, bát;
sông, đám mây, thùng.

Trẻ cần chọn ít nhất ba vần cho mỗi từ.

Bài tập số 29. "Đưa ra đề nghị."

Bài tập: “Bây giờ chúng ta sẽ nối một số câu với nhau. Ví dụ: Tôi phát âm câu: “Trời đang mưa trong rừng. Tiếng sấm gầm." Những câu này có thể được kết nối bằng một từ cầu nối nhỏ "và", sau đó cả hai sẽ trở thành một. "Trời đang mưa trong rừng và sấm đang gầm." Bây giờ hãy tự mình thử xem.

Mặt trời tỏa sáng rực rỡ. Chim đang hót.

Có một phiên bản khác của bài tập này: yêu cầu trẻ hoàn thành cụm từ.

Bọn trẻ ra ngoài đi dạo và...

Sử dụng sơ đồ tương tự, bạn có thể dạy trẻ viết câu với các liên từ “a”, “nhưng”, “mặc dù”, “nhưng”, “nếu, ... thì”.

Các ấn phẩm khác về chủ đề của bài viết này:

Giới thiệu

Trẻ học ngôn ngữ nói bằng cách bắt chước ngôn ngữ của những người xung quanh. Thật không may, cha mẹ thường quên điều này và để quá trình phát triển lời nói của trẻ diễn ra tự nhiên. Trẻ dành ít thời gian ở bên người lớn, ngồi trước máy tính, xem TV hoặc với đồ chơi của mình, những thứ thay thế cho những câu chuyện và truyện cổ tích của cha mẹ. Kết quả là, khi trẻ bước vào trường, nhiều vấn đề nảy sinh.

Thông thường, giáo viên tiểu học phải đối mặt với những vấn đề sau:

– lời nói đơn âm tiết, “tình huống” chỉ bao gồm các câu đơn giản. Không có khả năng xây dựng một câu thông thường đúng ngữ pháp;

- sự nghèo nàn của lời nói. Từ vựng không đủ;

– lạm dụng tiếng lóng (hậu quả của việc xem các chương trình truyền hình), sử dụng từ ngữ và cách diễn đạt phi văn học;

– không có khả năng đặt câu hỏi một cách thành thạo và rõ ràng, đưa ra câu trả lời ngắn gọn hoặc chi tiết;

– thiếu kỹ năng xây dựng một đoạn độc thoại, chẳng hạn như cốt truyện hoặc câu chuyện mô tả về một chủ đề được đề xuất, kể lại văn bản bằng lời của bạn;

– không có khả năng sử dụng ngữ điệu, điều chỉnh âm lượng giọng nói và tốc độ nói;

- diễn đạt kém.

Nhiều bậc cha mẹ dựa vào trường mẫu giáo để giải quyết vấn đề phát triển khả năng nói, nhưng thật không may, ở nhiều trường mẫu giáo, vấn đề này chưa được quan tâm đúng mức.

Cuốn sách này chứa các tài liệu không chỉ dành cho nhân viên mầm non, giáo viên và nhà phương pháp học mà còn dành cho các bậc cha mẹ muốn phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo một cách độc lập.

Người đọc sẽ nhận thấy trong các trò chơi, bài tập và hoạt động xuất bản về phát triển âm thanh, các khía cạnh từ vựng và ngữ pháp của lời nói, người ta sẽ đặc biệt chú ý đến việc phát triển lời nói độc thoại mạch lạc và phát triển khả năng sáng tạo bằng lời nói ở trẻ mẫu giáo.

Các lớp phát triển lời nói giúp cải thiện mọi khía cạnh trong hoạt động nói của trẻ. Nhờ họ, đứa trẻ phát triển văn hóa nói và giao tiếp:

– tính biểu cảm của lời nói và khả năng diễn đạt chính xác suy nghĩ của một người được hình thành;

– phát triển sự rõ ràng trong cách phát âm của từng từ, kỹ năng đặt trọng âm chính xác trong từ, khả năng đọc viết và sự rõ ràng của lời nói;

– vốn từ vựng được phong phú;

– các điều kiện tiên quyết cho bài phát biểu bằng văn bản được hình thành.

Việc giải quyết các vấn đề liên quan đến việc dạy ngôn ngữ và phát triển khả năng nói của trẻ nói tiếng Nga ở độ tuổi mầm non tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông được thực hiện trên các lĩnh vực sau:

– giáo dục văn hóa lời nói đúng đắn;

– công việc từ vựng;

- hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói;

- Phát triển lời nói mạch lạc.

Văn hóa âm thanh của lời nói trước hết là nhận thức về các phương tiện âm vị học của ngôn ngữ và tính biểu đạt ngữ điệu của lời nói. Nó phải gắn với việc dạy trẻ đọc, viết, khả năng nhận biết các âm riêng lẻ trong một từ, phân biệt các âm rít, huýt sáo, âm thanh, âm cứng và âm mềm, nguyên âm và phụ âm. Tất cả điều này là cần thiết để trẻ học đọc thêm.

Trẻ làm chủ được lời nói nhờ vào thính giác. Đầu tiên, anh ta học cách hiểu lời nói gửi đến mình, và chỉ sau đó anh ta mới bắt đầu tự nói. Vì vậy, cần bảo vệ nó khỏi những tác động của âm thanh mạnh (không bật hết công suất TV, dàn âm thanh nổi), nếu có bệnh về cơ quan thính giác thì phải điều trị kịp thời, tránh sổ mũi mãn tính.

Các bài tập và trò chơi mà người đọc cuốn sách này làm quen sẽ giúp trẻ nắm vững các khái niệm như âm thanh, âm tiết, từ, câu, sau đó trẻ có thể chuyển sang việc sáng tác các câu mạch lạc một cách có ý thức - trần thuật, miêu tả, lý luận.

Các nhiệm vụ được lựa chọn theo cách có thể giải quyết đồng thời các vấn đề liên quan chặt chẽ khác nhau.

Vì vậy, chẳng hạn, sau khi xác định được âm thanh hoặc thành phần âm tiết của một từ, trẻ bắt đầu chọn định nghĩa cho từ đó, điều này giúp củng cố các quy tắc thống nhất các từ về giới tính, số lượng và kiểu dáng.

Ở giai đoạn tiếp theo, họ được yêu cầu xác định nghĩa của từ hoặc chọn từ đồng nghĩa (những từ có nghĩa tương tự) và từ trái nghĩa (những từ có nghĩa trái ngược nhau).

Nếu một từ có nhiều nghĩa, trẻ có thể làm quen với hiện tượng đa nghĩa và suy nghĩ về các nghĩa khác nhau của cùng một từ.

Kỹ thuật này cho phép bạn phát triển thành công khả năng ngôn ngữ của trẻ.

Trong một trò chơi hoặc bài tập cụ thể, bạn không nên cố gắng đảm bảo rằng câu trả lời của con bạn hoàn toàn trùng khớp với câu trả lời được đề xuất trong cuốn sách này.

Nhiệm vụ sáng tạo không thể chỉ có câu trả lời hoặc kết quả đúng, được biết trước. Mỗi nhiệm vụ chỉ chứa các giải pháp gần đúng.

Mục tiêu chính của các lớp học không phải là nhận được câu trả lời “đúng” từ trẻ hay áp đặt quan điểm và tầm nhìn của bạn lên trẻ mà là dạy trẻ suy nghĩ độc lập và bảo vệ quan điểm của mình, tạo cho trẻ cảm giác “Tôi Có thể!" Rất dễ dàng để nói với một đứa trẻ: “Điều đó không xảy ra đâu, con đang nghĩ sai rồi,” nhưng việc tìm ra lý do hợp lý trong câu trả lời của mỗi đứa trẻ sẽ khó hơn nhiều. Nhưng nếu điều này thành công, kết quả sẽ vượt quá sự mong đợi lớn nhất của bạn.

Trò chơi và bài tập phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo

Nuôi dưỡng văn hóa âm thanh của lời nói bao gồm công việc dạy phát âm chính xác, đây là hướng phát triển lời nói hàng đầu cho trẻ 3–4 tuổi.

Để phát triển bộ máy phát âm và phát âm các âm cứng và âm mềm, nên sử dụng từ tượng thanh, bao gồm âm thanh của các nhạc cụ và giọng động vật. Ví dụ, trẻ được phát một chiếc tẩu và một chiếc chuông, chiếc tẩu phát “doo-doo-doo”, chuông reo “ding-ding-ding”. Con bò kêu: “moo”, con mèo kêu: “meo meo”.

Theo quy luật, đến ba tuổi, trẻ sẽ học được nhiều từ vựng và bắt đầu nói theo cụm từ. Đồng thời với sự phát triển của lời nói, tư duy và trí tưởng tượng của trẻ cũng phát triển. Sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ là nền tảng để xây dựng lời nói.

Bạn có thể đạt được khả năng diễn đạt tốt nhờ sự trợ giúp của những câu chuyện cười, những câu nói thuần túy (“Giá như có khói bốc ra từ ống khói”) hoặc những vần điệu, câu nói, cụm từ dành cho trẻ mẫu giáo có chứa một nhóm âm thanh nhất định (“Xe trượt tuyết của Sanya tự cưỡi”), phát âm các từ giống nhau về âm thanh (chuột - gấu, chồn - bay).

Các trò chơi và bài tập phát âm tiếng rít có thể được kết hợp theo chủ đề. Vì vậy, chẳng hạn, sau khi giới thiệu cho trẻ bức tranh “Nhím và Nhím”, bạn có thể yêu cầu trẻ phát âm rõ ràng các cụm từ có âm “sh” và “zh” (“Zha-zha-zha - chúng tôi đã thấy một con nhím”, “Zhu-zhu-zhu - một vết sưng” chúng tôi sẽ đưa nó cho con nhím”, “Zhi-zhi-zhi – nhím lấy nón ở đâu?”, “Sha-sha-sha – chúng tôi đang tắm cho em bé ”, “Shu-shu-shu – Tôi sẽ cho bé một món đồ chơi”, “Shi-shi-shi – Bọn trẻ chơi ở đâu? Những bài tập như vậy không chỉ giúp trẻ nắm vững ngữ điệu nghi vấn mà còn phát triển cảm giác về nhịp điệu.

Bằng cách tập trung sự chú ý của bé vào một âm thanh cụ thể khi phát âm rõ ràng một từ hoặc cụm từ, trẻ sẽ dễ dàng hiểu được các thuật ngữ “âm thanh” và “từ”.

Cần chú ý đến sự phát triển của ý nghĩa ngữ điệu, tốc độ nói, cách phát âm và cường độ của giọng nói, vì những yếu tố này cần thiết cho sự phát triển toàn diện hơn nữa của lời nói.

Dưới đây là một số trò chơi bạn có thể chơi với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo.

Giọng nói này là của ai?

Mục tiêu: dạy trẻ phân biệt động vật trưởng thành và con của chúng bằng từ tượng thanh, cũng như liên hệ tên của động vật trưởng thành và con của nó.

Đạo cụ: hình một con chuột và một con chuột nhỏ, một con vịt và một con vịt con, một con ếch và một con ếch nhỏ, một con bò và một con bê, một con mèo và một con mèo con. Trong trường hợp không có hình vẽ, bạn có thể cùng con mình điêu khắc chúng từ nhựa hoặc sử dụng tranh vẽ.

Tiến trình của trò chơi

Động vật đã đến thăm bạn, chúng muốn chơi đùa. Đoán xem đây là giọng nói của ai:

- Meo meo. Ai đang kêu meo meo vậy? (Cat.) Và ai lại kêu meo meo với giọng mỏng manh? (Mèo con.) Anh ấy kêu meo meo như thế nào? (Meo meo.)

- Moo-oo - ai kêu thế? (Bò.) Và con của cô ấy là ai? (Bắp chân.) Anh ấy kêu bằng giọng gì? (Thin.) Bây giờ hãy nghe lại và đoán xem ai đang rên rỉ - một con bò hay một con bê.

Trò chơi được chơi theo cách tương tự với các đồ chơi khác.

Khi nói chuyện với con, hãy thường xuyên chú ý đến lời nói của chính bạn: nó phải rõ ràng và dễ hiểu. Đừng nói to với con bạn hoặc nói quá nhanh.

Trong những trò chơi như vậy, bạn có thể dạy trẻ phân biệt động vật trưởng thành và động vật non bằng từ tượng thanh (con bò kêu to, giọng trầm và con bê có giọng trầm, the thé; một con ếch kêu to và một đứa trẻ ếch lặng lẽ và mỏng manh).

Những trò chơi tương tự có thể được chơi với nhiều loại động vật. Ví dụ, một đứa trẻ được cho xem một bức tranh trong sách.

- Đó là một con chim. Cô ấy sống trong rừng và hát bài hát của mình: “cuckoo, cuckoo”. Ai đây? (Ku... - trẻ được yêu cầu phát âm từ đó một cách độc lập.)

- Và đây là ai? (Gà trống.) Và chúng tôi trìu mến gọi nó là... (Gà trống.) Petya-Gà trống hét lên... (Ku-ka-re-ku.)

– Nghe các từ “cuckoo-ear”, “pet-u-uh”, “oo-oo-duck” (âm “u” được nhấn mạnh trong giọng nói). Những từ này có âm "u".

Thiết kế âm thanh quyết định cảm xúc và tính biểu cảm của câu nói, vì vậy điều quan trọng là dạy trẻ khả năng phát âm rõ ràng các cụm từ đơn giản bằng cách sử dụng ngữ điệu của câu tường thuật, câu hỏi hoặc câu trả lời.

Ví dụ, một bài hát dân gian Nga “Rabushechka Hen” được đọc cho một đứa trẻ, sau đó trẻ được yêu cầu trả lời các câu hỏi:

- Con gà mái nhỏ, con đi đâu thế?

- Đến dòng sông.

- Gà mái nhỏ, sao em lại tới?

- Vì nước.

- Gà mái nhỏ, sao lại cần nước?

- Cho gà uống nước. Họ đang khát.

Họ kêu rít khắp đường phố - tè-tè-tè!

Sẽ thu được kết quả rất tốt nếu sử dụng những câu nói, cụm từ trong thơ thuần túy; sẽ rất hữu ích khi phát âm chúng với các cường độ giọng khác nhau (lặng lẽ - to - thì thầm) hoặc ở nhịp độ khác nhau (nhanh - chậm). Bạn cũng có thể thay đổi ngữ điệu (hỏi, trả lời, truyền đạt niềm vui, nỗi buồn, sự ngạc nhiên).

Trọng tâm chính của công việc từ vựng là tích lũy và làm phong phú vốn từ vựng dựa trên các đồ vật và hiện tượng từ môi trường của trẻ, cũng như tăng cường sử dụng các phần khác nhau của lời nói, không chỉ danh từ mà còn cả động từ, tính từ và trạng từ.

Trong các giờ học, cần phải chứng minh cho trẻ thấy rằng mỗi đồ vật, thuộc tính và hành động của nó đều có tên riêng. Để làm được điều này, bạn cần dạy anh ấy:

– phân biệt các đồ vật theo đặc điểm cơ bản của chúng, gọi tên chính xác, trả lời các câu hỏi “đây là cái gì?”, “đây là ai?”;

– hình thành các đặc điểm của từng đối tượng, nêu bật các đặc điểm và phẩm chất đặc trưng của nó (“cái nào?”);

Khi gặp những đồ vật quen thuộc trong trò chơi và nhiệm vụ, trẻ, với sự giúp đỡ của người lớn, thiết lập mối liên hệ giữa chúng và học cách truyền đạt những gì mình nhìn thấy bằng lời nói. Vốn từ vựng tích cực của anh ấy ngày càng tăng, cấu trúc ngữ pháp của lời nói và cách phát âm của anh ấy đang bình thường hóa.

– xác định các hành động liên quan đến chuyển động của đồ chơi, động vật, tình trạng của chúng, các hành động có thể có của con người (“nó làm gì?”, “có thể làm gì với nó?”).

Việc đào tạo như vậy được thực hiện trong các trò chơi như “Đồ vật này là gì?”, “Hãy cho tôi biết cái nào”, “Ai có thể làm gì?”.

Xe lửa

Mục tiêu: giúp trẻ ghi nhớ trình tự các hành động khi vận chuyển búp bê từ trạm này sang trạm khác, khuyến khích trẻ sử dụng lời nói trong khi chơi. Tiếp tục dạy trẻ cách chơi với các bạn cùng trang lứa. Đưa các từ mới vào từ vựng như “nhà ga”, “đường sắt”, “du lịch”.

Đạo cụ: một đoàn tàu đồ chơi lớn, nếu có - đường sắt; những ngôi nhà sẽ làm nhà ga; đồ chơi nhỏ (gấu con, thỏ, chuột, vịt, v.v.).

Tiến trình của trò chơi

Những ngôi nhà được xếp san sát nhau, đồng thời giải thích rằng đây là những ga mà tàu luôn dừng. Trong quá trình chơi game, nên đặt tên cho mỗi người trong số họ.

Sau đó, trẻ em được mời cưỡi một chú thỏ hoặc một con gấu trên tàu (điều rất quan trọng là đảm bảo rằng đồ chơi không bị rơi khi di chuyển). Đầu tiên, họ yêu cầu một trong những đứa trẻ vận chuyển đồ chơi từ trạm này sang trạm khác, sau đó họ làm phức tạp nhiệm vụ một chút bằng cách giới thiệu các yếu tố mới của trò chơi (đổ con gấu vào một địa điểm nhất định và chỉ mang con vịt đi xa hơn).

Trong trò chơi, trẻ em được hỏi liệu chúng đã từng nhìn thấy những chuyến tàu thật chưa, thậm chí có ai đó đã lái chúng chưa, liệu chúng có thích chuyến đi này không, chúng muốn đi đâu.

Đoán đồ chơi

Mục tiêu: phát triển khả năng tìm kiếm đồ vật, tập trung vào các dấu hiệu và hành động của đồ vật đó.

Đạo cụ: 3-4 đồ chơi.

Tiến trình của bài học

Đầu tiên, bạn cần cho trẻ xem đồ chơi, gọi tên từng đồ chơi: “Đây là… (thỏ, cáo, vịt con)”. Sau đó, bạn nên kể cho trẻ nghe về từng món đồ chơi, nêu tên các đặc điểm bên ngoài của nó: “Nó có màu xám. Đuôi ngắn và tai dài. Anh ấy yêu cà rốt và nhảy rất thông minh.” Dựa vào những dấu hiệu này, trẻ phải xác định đó là loại đồ chơi nào và gọi tên chính xác. Các đồ chơi khác được mô tả tương tự.

Tôi đang nói về ai?

Mục tiêu: phát triển khả năng quan sát, khả năng điều hướng các tính năng chính của đối tượng được mô tả.

Bài học được tiến hành theo nhóm.

Bạn cần mô tả một trong những đứa trẻ đang ngồi trong phòng, kể tên các chi tiết về quần áo và ngoại hình, chẳng hạn: “Đây là một cậu bé, cậu ấy mặc quần xanh và áo phông đỏ, tóc vàng và xoăn. Anh ấy thích chơi với máy lên dây cót."

Hãy cho tôi biết cái nào

Mục tiêu: dạy nhận biết và gọi tên đặc điểm của đồ vật.

Đạo cụ: hộp đựng nhiều đồ chơi, đồ vật hoặc sản phẩm khác nhau.

Tiến trình của bài học

Khi lấy món này món kia ra khỏi hộp, bạn cần đặt tên cho nó (“Đây là quả lê”). Trẻ nêu đặc điểm của đồ vật này (“Nó màu vàng, mềm, ngon.” “Là quả cà chua.” – “Nó màu đỏ, tròn, chín, mọng nước.” “Là dưa chuột.” – “Nó hình thuôn dài, màu xanh lá cây, giòn ”).

Tôi biết cách ăn mặc

Mục tiêu: dạy trẻ mặc và cởi đồ một cách nhất quán, cẩn thận cất vào tủ có khóa, sử dụng các từ như “cởi”, “mặc” và “mặc”, “treo”, “đặt”, “cất”. Trò chơi giúp phát triển tính chính xác, tính kiên nhẫn và tình yêu trật tự.

Đạo cụ: một con búp bê, một chiếc tủ đựng quần áo cho cô ấy (váy, quần bó, giày, áo khoác, mũ, áo khoác hoặc quần yếm).

Tiến trình của trò chơi

Trò chơi này có sự tham gia của 5-6 người. Họ giải thích cho bọn trẻ rằng hôm nay búp bê Lena sẽ đi dạo, nhưng để làm được điều này cô ấy cần phải mặc quần áo. Điều gì là cần thiết cho việc này? (Trẻ liệt kê những bộ quần áo mà trẻ tự mặc khi đi dạo.) Sau đó, người lãnh đạo mở tủ đồ chơi và cho xem trang phục của búp bê. Các chàng trai hãy chọn từ họ những thứ cần thiết vào thời điểm này trong năm. Chỉ khi đó bạn mới nên yêu cầu mặc quần áo cho Lena, người vẫn chưa biết bắt đầu từ đâu. Nếu trẻ gặp khó khăn khi mặc quần áo cho búp bê do kích thước quần áo quá nhỏ, trẻ nên được giúp đỡ bằng lời nói hoặc hành động.

Sau khi đi dạo một vòng quanh phòng, các chàng trai quyết định đã đến lúc cởi quần áo cho búp bê. Ở đây cần nói với trẻ rằng mọi thứ cần phải được đặt gọn gàng, đúng chỗ.

Bạn có thể làm cho trò chơi trở nên đa dạng và thú vị hơn nếu bạn yêu cầu một trong những đứa trẻ thay mặt búp bê nói chuyện. Khi đó những người còn lại trong nhóm sẽ rất vui khi được giao tiếp với Lena và chơi với cô ấy.

Điều gì xảy ra?

Mục tiêu: dạy gọi tên đồ vật tương ứng với chúng dựa trên những đặc điểm nhất định.

Đạo cụ: vắng mặt.

Trò chơi này tương tự như trò chơi trước, điểm khác biệt là một danh từ phù hợp được chọn cho từ gốc (tính từ). Ví dụ: màu xanh lá cây - dưa chuột, cây thông Noel, cỏ, hàng rào, v.v.

Tiến trình của trò chơi

Trẻ có thể được yêu cầu kể tên mọi thứ (mọi người) xảy ra (ai):

- vui hay buồn;

– xấu hay tốt;

- yên tĩnh hoặc ồn ào;

- thô hoặc nhẵn;

- nóng hay lạnh;

- có lông tơ hoặc có gai;

- nhanh hay chậm;

- trơn trượt, ngạc nhiên, bình tĩnh, trang trọng, vui tươi, hài hước, bí ẩn, tươi sáng, v.v.

Đồng thời, cần đảm bảo rằng cả trẻ và người lớn đều hiểu nghĩa của từ như nhau.

Trò chơi này cho phép trẻ nhìn thấy “sự giống nhau” của nhiều đồ vật, đồ vật và hiện tượng khác nhau, đồng thời thúc đẩy sự phát triển của lời nói và khả năng quan sát.

Đặt tên cho mặt hàng

Mục tiêu: cho trẻ làm quen với mục đích sử dụng của các đồ vật như kim, bàn là, bàn chải đánh răng, bàn chải quần áo, dao, v.v. Dạy cách hình thành các danh từ nhỏ bằng cách so sánh (bàn chải - bàn chải, sợi chỉ), cũng như phát âm các từ một cách chính xác và rõ ràng.

Đạo cụ: 2-3 nút lớn, chỉ, bàn chải đánh răng trẻ em, bàn chải quần áo, hình ảnh các vật dụng như kim, bàn ủi, dao, kéo, hộp lớn.

Tiến trình của bài học

Tập hợp tất cả trẻ em lại với nhau và mở chiếc hộp chứa nhiều đồ vật và hình ảnh khác nhau. Sau đó, họ yêu cầu các chàng trai kể tên những gì họ đã nhìn thấy. Sau khi bày tất cả mọi thứ lên một mặt phẳng, bạn có thể yêu cầu họ xác định xem chúng cần thiết để làm gì.

Để tóm tắt những gì bọn trẻ nói, họ thu hút sự chú ý của bọn trẻ về thực tế là mỗi đồ vật đều có mục đích riêng. Cần lưu ý rằng có những đồ vật rất giống nhau, chỉ có kích thước khác nhau (bàn chải và bàn chải), và những đồ vật rất khác nhau, mặc dù thực tế là chúng được gọi khác nhau (chìa khóa cửa và chìa khóa - một cái nhỏ suối) và đôi khi bằng một tên có thể xác định kích thước (ghế - ghế đẩu, búp bê - búp bê, v.v.). Sau đó, giáo viên có thể yêu cầu trẻ gọi tên các từ bằng cách so sánh, ví dụ: “dao” và “dao”, “kim” và “kim”, “sắt” và “sắt”, v.v. không chỉ củng cố kiến ​​thức đã có mà còn tiếp thu kiến ​​thức mới.

Sự công nhận

Mục tiêu: dạy nhận biết chủ ngữ hoặc đối tượng bằng một nhóm định nghĩa (tính từ) hoặc bằng một nhóm từ chỉ hành động (động từ).

Đạo cụ: vắng mặt.

Tiến trình của bài học

Những từ được đề xuất phải liên quan đến trải nghiệm cảm giác và thực tế của trẻ. Ví dụ:

– xanh, thon, thân trắng – bạch dương;

– lấp lánh, sưởi ấm trái đất, xua tan bóng tối – mặt trời.

Sửa lỗi

Mục tiêu: dạy nhận biết sự khác biệt giữa ký hiệu của các đồ vật quen thuộc trong tranh và gọi tên chúng.

Có tính đến độ tuổi và trình độ nói của trẻ, hãy bắt đầu bài học với tài liệu quen thuộc nhất, chẳng hạn như chủ đề “Đồ chơi”. Sau đó chuyển sang các bài tập phức tạp hơn.

Đạo cụ: giấy và bút chì màu hoặc một bộ tranh đã chuẩn bị sẵn.

Tiến trình của bài học

Bạn cần vẽ hoặc cho trẻ xem một bức tranh và mời trẻ tìm những điểm không nhất quán:

– gà tím mổ kẹo;

– một chú gấu con có tai thỏ;

- một con cáo xanh không có đuôi, v.v.

Trẻ sửa: con gà màu vàng, mổ thóc; gấu con có đôi tai tròn nhỏ; Con cáo có cái đuôi dài và bộ lông màu đỏ.

Ai nói chuyện thế nào?

Mục tiêu: thu hút sự chú ý của trẻ em về thực tế là tất cả các loài động vật giao tiếp với nhau theo những cách khác nhau; hệ thống hóa những kiến ​​thức đã có của trẻ; học cách nhận biết môi trường bằng thính giác.

Đạo cụ: những bức vẽ hoặc những bức ảnh lớn về nhiều loài động vật khác nhau - chẳng hạn như mèo, chó, gấu, bò, ếch, vịt, gà trống, quạ, chuột - và băng ghi âm giọng nói của nhiều loài động vật khác nhau.

Tiến trình của bài học

Trẻ em ngồi thành một vòng tròn, ở giữa có đặt các bức vẽ hoặc ảnh chụp. Sau đó, họ nói với bọn trẻ rằng hôm nay tất cả các loài động vật đã quên cách chúng nói chuyện nên chúng cần được giúp đỡ.

Một em đi vào giữa vòng tròn, chụp ảnh và cho mọi người đang chơi xem. Các anh em đồng thanh gọi con vật này. Sau đó người lái xe mời bất kỳ đứa trẻ nào nói nó nói như thế nào. Nếu anh ta đặt tên chính xác, anh ta sẽ chụp bức ảnh tiếp theo.

Khi xem hết các bức tranh, giáo viên có thể yêu cầu trẻ đoán con vật qua giọng nói của nó. Để làm điều này, bạn nên bật băng ghi âm giọng nói của động vật và chim.

Pinocchio đã làm gì sai?

Mục tiêu: dạy tìm lỗi trong việc mô tả đồ vật và sửa chúng.

Đạo cụ: Búp bê Pinocchio.

Tiến trình của trò chơi

Buratino đến thăm đứa trẻ. Khi mô tả bạn bè của mình, anh ấy mắc lỗi và thừa nhận những điểm mô tả không chính xác, chẳng hạn: “Con vịt con có mỏ màu xanh và đôi chân dài, nó hét lên: “meo meo”. “Con thỏ có đôi tai nhỏ và màu xanh lá cây.” “Con mèo có bộ lông gai góc và sợ chuột.” Trẻ sửa lỗi sai.

Ai sẽ xem và kể tên nhiều hơn

Mục tiêu: dạy trẻ nhận biết và mô tả bằng lời các đặc điểm bên ngoài của đồ vật.

Đạo cụ: một số đồ chơi.

Tiến trình của bài học

Những người tham gia lớp học kiểm tra con búp bê, kể tên các món đồ trên quần áo của nó và nói về hình dáng bên ngoài của nó (mắt, tóc). Sau đó, họ lấy một chú thỏ đồ chơi. “Nó có bộ lông màu xám (mềm, bông), tai dài, có thể nói một từ: thỏ rừng có... tai dài (tai dài). Còn đuôi thỏ... (ngắn), nghĩa là đuôi ngắn. Con mèo lông mịn, có lông, bàn chân màu trắng, nghĩa là nó có... chân trắng (chân trắng).”

Xây nhà

Mục tiêu: dạy trẻ xây nhà từ các khối; tiếp tục làm quen với các hình hình học như hình vuông, hình chữ nhật và hình tam giác; củng cố kiến ​​thức về các màu cơ bản (đỏ, xanh dương, xanh lá cây, vàng); khiến trẻ muốn chơi cùng nhau.

Đạo cụ: 4–5 bộ bộ xây dựng, bao gồm các bộ phận có hình dạng khác nhau (hình chữ nhật, hình vuông, hình tam giác, v.v.) và màu sắc; đồ chơi nhỏ (một con sói và 3 con lợn con).

Tiến trình của trò chơi

Trẻ em được chia thành 3-4 nhóm 5-6 người. Mỗi nhóm được phát một bộ công cụ cần thiết để xây dựng một ngôi nhà.

Họ thu hút sự chú ý của bọn trẻ về việc hôm nay sẽ có một trò chơi bất thường và kể một đoạn trong truyện cổ tích “Ba chú heo con”, khi con sói phá nhà chỉ bằng cách thổi ba lần. Sau đó, người lãnh đạo hỏi: “Tại sao con sói không thể phá nhà của con lợn lớn?” Về điều này, các chàng trai trả lời rằng nó được làm chắc chắn, từ đá.

Sau đó, giáo viên đề nghị xây những ngôi nhà kiên cố tương tự bằng cách sử dụng bộ xây dựng. Mỗi hành động của trẻ phải được nhận xét, ví dụ: “Đầu tiên, lấy một hình chữ nhật màu đỏ, đặt đều khối màu xanh lên đó”, “... và chúng ta sẽ làm mái nhà từ một hình tam giác…”. Đồng thời, người lãnh đạo thể hiện mọi việc bằng tấm gương.

Cần đặc biệt chú ý đảm bảo trẻ em làm việc cùng nhau mà không cãi vã.

Sau khi “xây dựng” xong các chàng trai nên được khen ngợi. Bạn có thể đánh giá các ngôi nhà với sự giúp đỡ của sói và lợn con, những người cẩn thận kiểm tra công việc và đưa ra quyết định chung rằng mọi người đã làm rất tốt và hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ khó khăn này.

Con búp bê nào?

Mục tiêu: dạy gọi tên các dấu hiệu khác nhau của đồ chơi hoặc bất kỳ đồ vật nào khác quen thuộc với trẻ.

Đứa trẻ được biết rằng con búp bê bị gọi là xấu xí và cô bé rất buồn. Chúng ta cần giúp đỡ cô ấy và nói cho cô ấy biết cô ấy tốt và xinh đẹp như thế nào.

- Ai đây? (Búp bê.) Cô ấy trông như thế nào? (Thanh lịch, xinh đẹp.) Tanya có thể làm gì? (Chơi, vẽ, hát, nhảy.) Hãy cùng nhau nói về Tanya. “Tanya của chúng tôi... (đẹp nhất). Cô ấy có... (một chiếc váy đỏ thanh lịch, một chiếc nơ trắng, giày nâu, tất trắng).”

Từ việc gọi tên các đặc điểm bên ngoài (màu sắc, hình dạng, kích thước), bạn có thể chuyển sang liệt kê các đặc tính bên trong của một đồ vật, đặc điểm của nó và so sánh với đồ vật khác.

Ai sẽ nói nhiều hơn về quả táo: nó trông như thế nào và quả cam là gì?

Mục tiêu: dạy gọi tên dấu hiệu giống và khác nhau giữa các đồ vật.

Đạo cụ: một vài cặp trái cây hoặc rau quả.

Tiến trình của bài học

So sánh quả cam và quả táo. Chúng giống nhau như thế nào và chúng khác nhau như thế nào? (Cả hai đều tròn và ngọt, cam thì cam còn táo thì xanh.)

búp bê Matryoshka

Mục tiêu: dạy trẻ sử dụng chính xác các tính từ “lớn”, “trung bình”, “nhỏ”, phân chia đồ vật thành các nhóm tùy theo kích thước của chúng; thấm nhuần tình yêu với cây trồng trong nhà, cũng như phát triển khả năng nói của trẻ.

Đạo cụ: 3 con búp bê làm tổ với nhiều kích cỡ khác nhau, 3 chiếc ghế cho chúng, 1 ngôi nhà lớn, 3 cây trồng trong nhà với nhiều kích cỡ khác nhau và 1 bình tưới nước đồ chơi nhỏ.

Tiến trình của trò chơi

Trò chơi là trẻ em cần phân chia tất cả các đồ vật theo kích cỡ (lớn, vừa, nhỏ). Sau đó, giáo viên hỏi tại sao bọn trẻ kéo một chiếc ghế lớn và một bông hoa cho con búp bê làm tổ lớn, và một chiếc nhỏ cho con búp bê nhỏ. Sau đó, người lãnh đạo yêu cầu trẻ nhắm mắt lại và lúc này loại bỏ một trong các đồ vật. Trẻ em không chỉ cần đoán những gì còn thiếu mà còn phải gọi tên chính xác những gì còn thiếu, chẳng hạn như một chiếc ghế giữa hoặc một con búp bê làm tổ lớn.

Bạn có thể mời trẻ tưới hoa từ bình tưới. Trong trường hợp này, bạn cần chú ý rằng hoa lớn cần nhiều nước hơn hoa nhỏ nên bạn cần tưới lâu hơn một chút.

Trong khi chơi, trẻ thích thú ngắm nhìn những cây trồng trong nhà khác trong nhóm, trò chuyện về những loài hoa mọc trong nhà và cách chăm sóc chúng.

So sánh búp bê

Đừng học lâu. Khi bạn nhận thấy con mình kém chú ý hơn, hãy dừng hoạt động đó hoặc chuyển sang chủ đề khác. Tuy nhiên, lần sau, hãy quay lại bài tập bạn đã dừng lại. Kiểm tra xem trẻ có nhớ rõ những gì trẻ đã biết rõ không. Thỉnh thoảng xem lại các chủ đề được đề cập.

Mục tiêu: dạy con bạn liên hệ các đồ vật với những đặc điểm khác nhau.

Đạo cụ: 2 con búp bê, 3 quả bóng.

Tiến trình của bài học

Đứa trẻ được yêu cầu nhìn vào hai con búp bê và cho biết chúng khác nhau như thế nào. Đứa trẻ đặt tên cho búp bê (Ira và Masha) và nói: “Ira có mái tóc dài và vàng, Masha có mái tóc ngắn và sẫm màu, Ira có mắt xanh lục, Masha có mắt nâu, Ira mặc váy và Masha mặc quần dài .”

“Những con búp bê muốn chơi, chúng lấy... (quả bóng). Quả bóng này... (tròn, cao su, xanh, nhỏ). Và quả bóng kia... (lớn, màu đỏ). Bạn có thể làm gì với những quả bóng... (ném, ném, bắt, tung, tung).”

“Hãy nhìn quả bóng này. Nó lớn hơn màu xanh nhưng nhỏ hơn màu đỏ. tính cách anh ta như thế nào? (Trung bình.)

So sánh gấu con

Mục tiêu: dạy phân biệt đồ vật (đồ chơi) theo đặc điểm.

Đạo cụ: 2 con gấu bông.

Tiến trình của bài học

Trẻ được yêu cầu nhìn hai chú gấu con có màu sắc và kích cỡ khác nhau: một con màu đen và lớn, một con màu nâu và nhỏ.

- Hãy cho tôi biết họ là ai và họ khác nhau như thế nào.

- Một con gấu to, nó màu đen.

– Bạn có thể gọi anh ta là gì để rõ ràng anh ta là người da đen? (Chernysh, than.)

-Anh ấy có thể làm gì? (Gầm gừ, ăn quả mâm xôi, em yêu, chạy đi.)

– Đặt tên cho một con gấu khác sao cho rõ ràng là nó nhỏ? (Bé yêu bé yêu.)

Gần xa

Mục tiêu: dạy trẻ sử dụng các từ như “xa”, “rất xa”, “gần hơn”, “rất gần”, phát triển khả năng so sánh khoảng cách; tiếp tục học cách tự lập khi chơi với các bạn cùng lứa tuổi mà không có sự tham gia của người lớn.

Đạo cụ: 5-6 đồ chơi lớn (giáo viên chọn), một chiếc xe tải đồ chơi lớn để vận chuyển búp bê.

Tiến trình của bài học

Trẻ được yêu cầu sắp xếp đồ chơi trong phòng sao cho một số ở xa, một số khác không xa lắm, một số khác rất gần. Sau đó, họ nói rằng những con búp bê này ở rất xa và chúng cần được vận chuyển đến gần hơn (họ yêu cầu một trong những người hoàn thành nhiệm vụ này). Khi đó cần củng cố các khái niệm như “trở nên gần gũi hơn”, “không xa lắm”, “thậm chí còn gần gũi hơn”. Tương tự như vậy, đồ chơi được chuyển đến góc xa, chú ý rằng nó ở rất xa. Khi người lãnh đạo thấy trẻ đã nắm vững tốt khái niệm “xa” và “gần”, bạn có thể yêu cầu trẻ di chuyển búp bê lại gần hơn hoặc xa hơn (để củng cố kỹ năng).

Trong tương lai, bạn có thể đa dạng hóa trò chơi nếu vừa chơi bên ngoài vừa đi dạo. Điều này sẽ khiến trẻ càng hứng thú hơn với những đồ vật ở xa và do đó trước đây không thu hút được sự chú ý. Cũng cần lưu ý rằng khoảng cách được coi là rất xa trong phòng chơi lại không quá xa trên đường phố, bởi vì có những đồ vật nằm ở khoảng cách xa hơn.

So sánh các loài động vật khác nhau

Mục tiêu: dạy so sánh các loài động vật khác nhau, nêu bật những đặc điểm trái ngược nhau.

Đạo cụ:đồ chơi (gấu và chuột, cáo và thỏ, sói và gấu).

Tiến trình của bài học

Đứa trẻ được yêu cầu nhìn một con gấu và một con chuột. Bắt đầu một cuộc đối thoại:

- Con gấu thì to, còn con chuột thì... (nhỏ).

- Gấu gì... (béo, chân dày, chân khoèo)?

- Loại chuột gì... (nhỏ, xám, nhanh, khéo léo)?

- Con gấu thích gì... (mật ong, quả mâm xôi)? Và con chuột thích... (phô mai, bánh quy giòn).

- Chân gấu dày, chân chuột… (mỏng).

- Ai có đuôi dài hơn? Con chuột có đuôi dài và con gấu... (ngắn).

Các loài động vật khác cũng được so sánh theo cách tương tự - cáo và thỏ, sói và gấu.

Với sự trợ giúp của tài liệu trực quan, trẻ được dạy gọi tên các từ có nghĩa trái ngược:

– búp bê Ira lớn và Masha... (nhỏ);

– bút chì đỏ dài và bút chì đen… (ngắn);

– dải ruy băng màu xanh lá cây hẹp và dải màu trắng... (rộng);

– cây này cao, cây kia… (thấp);

– Tóc của búp bê Ira màu sáng, còn của Masha… (màu tối).

Ở trẻ độ tuổi mầm non tiểu học, cần phát triển sự hiểu biết về các khái niệm chung và đảm bảo trẻ sử dụng được chúng:

– một chiếc váy, một chiếc áo sơ mi là... quần áo;

– một con búp bê, một quả bóng là đồ chơi;

– cái cốc, cái đĩa là những cái đĩa.

Cũng cần phát triển ở trẻ khả năng so sánh các đồ vật (đồ chơi, tranh ảnh), mối tương quan giữa tổng thể và các bộ phận của nó (đầu máy, đường ống, cửa sổ, toa xe, bánh xe - xe lửa).

Cần dạy trẻ hiểu mối quan hệ ngữ nghĩa của các từ thuộc các phần khác nhau của lời nói trong một không gian chủ đề duy nhất:

- chim bay, cá... (bơi);

- họ đang xây nhà, nấu canh... (nấu ăn);

– Bóng làm bằng cao su, bút chì… (làm bằng gỗ).

Trẻ có thể tiếp tục chuỗi từ đã bắt đầu:

– đĩa, cốc… (thìa, nĩa);

Đừng quên khen ngợi con trong giờ học. Hãy thường xuyên đặt câu hỏi “Tại sao?”. Đừng khó chịu nếu con bạn không hiểu bạn trong lần đầu tiên. Hãy giúp anh ấy bằng những câu hỏi dẫn dắt. Kiên nhẫn!

- áo khoác, váy... (áo sơ mi, váy, quần).

Dựa trên sự rõ ràng, việc làm quen với các từ đa nghĩa được thực hiện:

– chân ghế – chân bàn – chân nấm;

– tay cầm túi xách – tay cầm ô – tay cầm cốc – tay cầm búp bê;

– một chiếc kim khâu – một chiếc kim trên lưng con nhím – một chiếc kim trên cây thông Noel.

Phòng của Tanya

Mục tiêu: hệ thống hóa kiến ​​thức của trẻ về đồ nội thất và mục đích sử dụng của nó; dạy cách phân biệt các đồ vật này với một bức tranh; phát triển trí tưởng tượng, khả năng khái quát; Làm phong phú vốn từ vựng của trẻ và khuyến khích trẻ sử dụng các câu, từ đầy đủ như “đồ nội thất”, “đồ nội thất”, v.v.

Đạo cụ: Búp bê Tanya, một ngôi nhà cho cô ấy, đồ nội thất có kích thước phù hợp (bàn, ghế, giường, tủ quần áo, v.v.).

Tiến trình của bài học

Cô giáo mang một ngôi nhà lớn cho búp bê đến với nhóm và nói với mọi người rằng hôm nay chúng ta sẽ giúp búp bê Tanya sắp xếp chính xác các đồ vật có sẵn.

Đầu tiên bạn cần cho trẻ xem đồ nội thất và hỏi xem nó dùng để làm gì. Các câu trả lời có thể rất đa dạng, chẳng hạn như “một chiếc ghế để ngồi”. Đồng thời, bạn nên sửa lỗi cho trẻ, khuyến khích trẻ nói đúng (“chúng ngồi trên ghế”, “cần có giường để nghỉ ngơi và ngủ”).

Sau đó giáo viên có thể đề nghị sắp xếp đồ đạc. Trong quá trình chơi, trẻ nên nhận xét về hành động của mình, giải thích lý do tại sao giường được đặt trong phòng ngủ và bàn ghế ăn được đặt trong bếp.

Trong trò chơi này, cần đặc biệt chú ý đến việc lắp đặt đúng các vật phẩm, vì bạn không chỉ cần thực hiện việc này trong một căn phòng nhất định mà còn tạo ra sự thoải mái trong nhà mà không cần dồn mọi thứ vào một góc.

Bộ lặp

Mục tiêu: củng cố kiến ​​thức cho trẻ về các màu sắc như xanh, đỏ, giới thiệu các khái niệm về “trái”, “phải” và tiếp tục phát triển khả năng thực hiện các động tác phối hợp rõ ràng bằng tay và chân cùng một lúc.

Nội dung chương trình:

• Dạy trẻ viết những câu chuyện mô tả về những người thuộc các ngành nghề khác nhau bằng sơ đồ.
• Tiếp tục dạy cấu tạo và cách sử dụng các câu phức trong lời nói.
• Dạy tính mạch lạc, phát triển, liên tục trong cách diễn đạt.
• Thực hành sử dụng danh từ trong trường hợp tặng cách, động từ thì tương lai trong lời nói và lựa chọn từ chỉ hành động.
• Tăng cường kỹ năng tự chủ phát âm trong lời nói độc lập.
• Phát triển trí nhớ, sự chú ý, tư duy.

Thiết bị: hình ảnh trình diễn mô tả những người thuộc các ngành nghề khác nhau; sơ đồ viết truyện miêu tả; quả bóng.

Công việc trước:

• Đối thoại “Nghề của mẹ”, “Nghề của cha”, “Ước mơ của tôi”
• Đọc V. Mayakovsky “Trở thành ai?”
• Trò chơi "Câu đố về nghề nghiệp"
• Trò chơi “Nói khác đi”
• Trò chơi “Ai, cái gì, cho ai?”
• Trò chơi “Nói lời”

Tiến trình của bài học

Thời gian tổ chức.

Nhà giáo dục: Hôm nay tôi mời các em chơi trò chơi “Đoán câu đố, kể tên các ngành nghề”, các em có đồng ý không?

Như bạn đoán, những bức tranh mô tả những người thuộc các ngành nghề khác nhau được đặt trên bảng.

Ai có thể chữa khỏi mọi bệnh tật và biết điều gì có lợi cho ai hơn? (Bác sĩ)

Ai đi chữa cháy, dập lửa và cứu người? (Lính cứu hỏa)

Ai lái xe và giao hàng tận nơi? (Tài xế)

Ai chuẩn bị bữa trưa cho chúng ta: súp, cốt lết, dầu giấm? (Đầu bếp)

Ai sẽ xây cho chúng tôi những căn hộ, trường học, nhà trẻ, cửa hàng? (Người xây dựng)

Ai bảo vệ hòa bình của chúng ta và bắt những kẻ vi phạm? (Cảnh sát)

Ai gặp bạn ở trường mẫu giáo và đọc những câu chuyện cổ tích hay? (Giáo viên)

Âm nhạc đang chơi. Dunno (một đứa trẻ trong nhóm dự bị) chạy vào.

Không biết: Xin chào các bạn, tôi đến thẳng với các bạn từ Thành phố Hoa!

Trẻ và giáo viên: Xin chào Không biết! Chúng tôi rất vui được gặp bạn. Hôm nay chúng ta đang nói về những người thuộc các ngành nghề khác nhau.

Không biết: Nhưng tôi biết tất cả các ngành nghề và thậm chí tôi còn biết cách chữa bệnh, dạy học, nấu bữa tối, lái ô tô và bay vào vũ trụ trên tên lửa. Tôi thậm chí còn biết ai làm gì. Ví dụ:

1. Trò chơi “Sửa lỗi”.

(Không biết nói về những gì những người thuộc các ngành nghề khác nhau làm. Những lỗi lầm của Dunno đều được trẻ em sửa chữa.)

• Đầu bếp chữa bệnh, bác sĩ nấu ăn;
• Họa sĩ vẽ, và họa sĩ vẽ;
• Phi hành gia lái xe, và người lái xe bay.

Nhà giáo dục: Bạn thấy đấy, không biết nữa, hóa ra bạn vẫn chưa biết mọi thứ. Ở lại với chúng tôi.

(Giáo viên mời Dunno ở lại lớp.)

Nhà giáo dục: Các em đứng thành vòng tròn, cô gợi ý chơi một trò chơi thú vị khác

2. Trò chơi bóng “Ai làm việc ở đâu?”

Giáo viên trường học; nấu ăn - trong phòng ăn; người xây dựng - tại một công trường xây dựng; bác sĩ - trong bệnh viện; thợ may - trong studio; nhân viên bán hàng trong cửa hàng; thợ làm tóc - trong tiệm làm tóc; lính cứu hỏa - trong đội cứu hỏa.

Nhà giáo dục: Không biết, em có muốn chơi trò khác không?

3. Trò chơi “Qua hành động đoán xem đó là ai và đang làm gì?”

Trẻ em đứng thành vòng tròn, chọn một người lái xe rời khỏi phòng, những người còn lại thống nhất hành động của một người làm nghề này hay nghề khác. Người lái xe bước vào và đoán nghề nghiệp của người đó qua động tác của trẻ.

Không biết: Ừ, các bạn giỏi quá, giờ tôi mới thấy các bạn hiểu biết về nghề nghiệp của mọi người đến mức nào.

Nhà giáo dục: Không biết, nhưng các em đã biết lớn lên mình sẽ là ai. Hãy ngồi xuống thảm và mọi người sẽ kể cho bạn nghe.

4. Trò chơi “Bạn sẽ là ai?”
Trẻ trả lời bằng câu:

– Tôi sẽ là thợ xây, tôi sẽ xây nhà và trường học.

– Tôi sẽ lái ô tô, vận chuyển hàng hóa, v.v.

5. Trò chơi “Ai cần gì cho công việc?”

Nhà giáo dục: Bây giờ hãy đến bàn của các em, nơi các thẻ nhiệm vụ đang chờ các em. Chọn các công cụ phù hợp cho nghề nghiệp tương lai của bạn.

– bác sĩ cần nhiệt kế, giấy, bút viết đơn thuốc, máy nghe điện thoại;

– giáo viên cần sách, bút trỏ, bảng đen, phấn;

– một cảnh sát cần một bộ đàm, một vũ khí, một chiếc xe cảnh sát;

– thợ làm tóc cần kéo, lược, máy sấy tóc, v.v.

6. Soạn một câu chuyện miêu tả nghề nghiệp của con người theo sơ đồ.

• Tên nghề nghiệp.
• Nơi làm việc.
• Một người trong nghề này làm gì?
• Anh ấy cần làm việc gì?

Giáo viên đề nghị cho trẻ xem sơ đồ và làm rõ trình tự kể chuyện với trẻ.

Câu chuyện mẫu: Đây là một thợ làm tóc. Anh ấy làm việc ở một tiệm làm tóc. Một thợ làm tóc cắt tóc cho mọi người và tạo cho họ những kiểu tóc đẹp, thời trang. Đối với công việc anh ấy cần: kéo, lược, máy sấy tóc, dụng cụ uốn tóc, nước hoa.

7. Những câu chuyện độc lập của trẻ em.

8. Trẻ phân tích câu chuyện của các bạn.

Thư giãn. “Những người lười biếng.”
Nhà giáo dục: Hôm nay các con tôi học nhiều, chơi nhiều và chắc mệt. Tôi khuyên bạn nên lười biếng một chút. Hãy tưởng tượng bạn lười biếng và nằm dài trên một tấm thảm mềm mại. Mọi thứ xung quanh đều yên tĩnh và tĩnh lặng, bạn thở dễ dàng và tự do. Một cảm giác bình yên và thư giãn dễ chịu bao trùm toàn bộ cơ thể bạn. Bạn nghỉ ngơi lặng lẽ, bạn lười biếng. Tay đang nghỉ, chân đang nghỉ... (tạm dừng - vuốt ve trẻ). Tay bạn đang nghỉ ngơi..., chân bạn đang nghỉ ngơi... Hơi ấm dễ chịu bao trùm toàn bộ cơ thể bạn, bạn lười cử động, bạn cảm thấy dễ chịu. Hơi thở của bạn hoàn toàn bình tĩnh. Tay, chân, toàn bộ cơ thể bạn được thư giãn. Một cảm giác bình yên dễ chịu tràn ngập bạn từ bên trong. Bạn nghỉ ngơi, bạn lười biếng. Sự lười biếng dễ chịu lan khắp cơ thể. Bạn tận hưởng sự bình yên và thư giãn hoàn toàn, điều này mang lại cho bạn sức mạnh và tâm trạng tốt. Hãy vươn vai, rũ bỏ sự lười biếng và đếm đến ba, hãy mở mắt ra. Bạn cảm thấy được nghỉ ngơi đầy đủ và có tâm trạng vui vẻ.

Dunno (tham gia vào tất cả các giai đoạn của bài học) cảm ơn các em và nói rằng anh đã học được rất nhiều điều về những người thuộc các ngành nghề khác nhau và bây giờ anh sẽ không nhầm lẫn chúng. Dunno chào tạm biệt bọn trẻ và rời đi.