Tiếng Anh chơi) là một trong những loại hình hoạt động của con người và động vật. I. là một dạng hoạt động sống của động vật non phát sinh ở một giai đoạn nhất định trong quá trình tiến hóa của thế giới động vật (xem Vui chơi ở động vật). Children's I. là một loại hoạt động mới nổi trong lịch sử, bao gồm việc trẻ em tái hiện hành động của người lớn và mối quan hệ giữa họ dưới một hình thức có điều kiện đặc biệt. I. (theo định nghĩa của A. N. Leontyev) là hoạt động hàng đầu của trẻ mẫu giáo, tức là hoạt động đó, nhờ đó những thay đổi quan trọng nhất xảy ra trong tâm lý của trẻ và trong đó các quá trình tâm thần phát triển để chuẩn bị cho trẻ chuyển sang một môi trường mới, giai đoạn phát triển cao hơn của mình.
I. được nghiên cứu bởi nhiều ngành khoa học khác nhau - lịch sử văn hóa, dân tộc học, sư phạm, tâm lý học, đạo đức học, v.v. Ông là người đầu tiên thực hiện một nghiên cứu đặc biệt về I. động vật và con người. nhà khoa học Karl Groos, người đã ghi nhận chức năng tập thể dục của I. Theo dữ liệu của ông, I. xảy ra ở những động vật mà các hình thức hành vi bản năng không đủ để thích ứng với những điều kiện tồn tại thay đổi. Trong I. những động vật này trải qua sự thích nghi sơ bộ (phòng ngừa) của bản năng với các điều kiện đấu tranh sinh tồn trong tương lai.
Một bổ sung quan trọng cho lý thuyết này là công trình của K. Bühler. Anh ấy tin rằng mong muốn về tôi, việc lặp lại những hành động giống nhau, được hỗ trợ bởi “niềm vui chức năng” nhận được từ chính hoạt động đó. F. Boytendyk liên kết các đặc điểm chính của I. với các đặc điểm hành vi đặc trưng của một sinh vật đang phát triển: 1) chuyển động không định hướng; 2) tính bốc đồng; 3) sự hiện diện của các kết nối tình cảm với người khác; 4) sự rụt rè, rụt rè và nhút nhát. Những đặc điểm này trong hành vi của một đứa trẻ trong những điều kiện nhất định sẽ tạo ra I. Những lý thuyết này, bất chấp sự khác biệt của chúng, vẫn xác định I. của động vật và con người.
I. ở động vật là một dạng hoạt động vận động-giác quan bị thao túng trong giai đoạn ngay trước tuổi dậy thì, với các đồ vật hoặc bạn tình trung tính về mặt sinh học. Ở động vật, các thành phần cảm giác-vận động và sự phối hợp của các hành vi cơ bản của từng loài cụ thể được cải thiện. Và ở động vật, g.o. ở động vật có vú bậc cao, đặc biệt là động vật ăn thịt và linh trưởng. Ở dạng cao nhất, trí thông minh được kết hợp với hành vi khám phá định hướng.
Những người ủng hộ phân tâm học dành nhiều sự chú ý đến cái tôi của trẻ em. Theo hướng này, I. được coi là biểu hiện của những khuynh hướng vô thức dưới hình thức biểu tượng. Người ta tin rằng sự phát triển của I. ở tuổi mẫu giáo được quyết định bởi sự thay đổi trong các giai đoạn chính trong quá trình phát triển tâm sinh lý của trẻ (miệng, hậu môn, dương vật). Các rối loạn phát triển ở mỗi giai đoạn nhất thiết phải biểu hiện ở I. Liên quan đến điều này, liệu pháp vui chơi đã được phát triển và trở nên phổ biến như một hình thức công việc cải huấn với trẻ em (biểu hiện những khuynh hướng bị kìm nén và hình thành một hệ thống quan hệ đầy đủ giữa trẻ và người lớn).
Câu hỏi trọng tâm của lý thuyết về trẻ em là câu hỏi về nguồn gốc lịch sử của nó. Sự cần thiết phải nghiên cứu lịch sử để xây dựng học thuyết về lịch sử đã được E. A. Arkin lưu ý. D. B. Elkonin đã chỉ ra rằng I. và trên hết là vai trò I. nảy sinh trong quá trình phát triển lịch sử của xã hội do sự thay đổi vị trí của đứa trẻ trong hệ thống quan hệ xã hội. Sự ra đời của giáo dục là kết quả của sự xuất hiện các hình thức phân công lao động phức tạp khiến trẻ em không thể tham gia lao động sản xuất. Với sự xuất hiện của trí thông minh vai trò, một giai đoạn mầm non mới trong quá trình phát triển của trẻ bắt đầu (xem Tuổi mầm non). Trong khoa học gia đình, lý thuyết về I. ở khía cạnh làm sáng tỏ bản chất xã hội, cấu trúc bên trong và ý nghĩa đối với sự phát triển của trẻ được phát triển bởi L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya Mikhailenko và những người khác.
I. là nguồn quan trọng nhất cho sự phát triển ý thức của trẻ, tính tùy tiện trong hành vi của trẻ, một hình thức đặc biệt mà trẻ làm mẫu về mối quan hệ giữa những người lớn, được cố định trong các quy tắc của một số vai trò nhất định. Sau khi đảm nhận một vai trò cụ thể, đứa trẻ được hướng dẫn bởi các quy tắc của nó và buộc hành vi bốc đồng của mình phục tùng việc thực hiện các quy tắc này.
Động lực của I. nằm ở chính quá trình thực hiện hoạt động này. Đơn vị cơ bản của thông tin là vai trò. Ngoài vai trò, cấu trúc của trò chơi còn bao gồm hành động chơi (hành động để hoàn thành vai trò), việc sử dụng đồ vật để vui chơi (thay thế) và mối quan hệ giữa trẻ em. Trong I. cốt truyện và nội dung cũng được nhấn mạnh. Cốt truyện là lĩnh vực hoạt động được trẻ tái hiện trong I. Nội dung là mối quan hệ giữa những người lớn được trẻ tái hiện trong I.
I. thường có tính chất nhóm (chung). Một nhóm trẻ chơi các hành động trong mối quan hệ với từng cá nhân tham gia như một nguyên tắc tổ chức, cho phép và hỗ trợ trẻ thực hiện vai trò của mình. Trong I., mối quan hệ thực sự giữa trẻ em (giữa những người tham gia I.) và mối quan hệ chơi (mối quan hệ theo các vai trò được chấp nhận) được phân biệt.
I. trải qua nhiều giai đoạn phát triển khác nhau. Theo Elkonin, khách quan I. xuất hiện lần đầu tiên khi trẻ tái hiện những hành động khách quan của người lớn. Sau đó, cốt truyện nhập vai (bao gồm cả nhập vai) xuất hiện nhằm mục đích tái tạo mối quan hệ giữa những người lớn. Vào cuối thời thơ ấu mầm non, một I. với các quy tắc xuất hiện - một sự chuyển đổi được thực hiện từ I. với vai trò mở và quy tắc ẩn sang I. với quy tắc mở và vai trò ẩn. Mikhailenko xác định 3 phương pháp phức tạp dần dần của I.: 1) triển khai và chỉ định các hành động khách quan có điều kiện trong I.; 2) hành vi đóng vai - chỉ định và thực hiện vị trí chơi có điều kiện; 3) âm mưu - sự phát triển của một chuỗi các tình huống không thể thiếu, chỉ định và lập kế hoạch của chúng.
Chúng ta hãy mô tả chi tiết hơn về các loại I. khác nhau ở trẻ mẫu giáo.
I. đóng vai là hình thức I. chính của trẻ mẫu giáo, phát sinh ở ranh giới của tuổi thơ ấu và mầm non và đạt đến đỉnh cao vào giữa tuổi mẫu giáo. Nhập vai là một hoạt động trong đó trẻ đóng vai người lớn và trong một tình huống vui chơi, trẻ sẽ tái hiện hành động của người lớn và các mối quan hệ của họ. Một đặc điểm của tình huống chơi game là việc sử dụng các đồ vật một cách vui tươi, trong đó ý nghĩa của một đồ vật được chuyển sang đồ vật khác và nó được sử dụng liên quan đến ý nghĩa mới được đặt cho nó. Vai trò của người lớn mà trẻ đảm nhận chứa đựng những quy tắc ẩn chi phối việc thực hiện hành động với đồ vật và thiết lập mối quan hệ với những đứa trẻ khác phù hợp với vai trò của chúng. Việc nhập vai gợi lên ở trẻ những trải nghiệm cảm xúc sâu sắc gắn liền với nội dung của các vai được thực hiện, chất lượng của vai mà mỗi trẻ thực hiện và các mối quan hệ thực tế mà trẻ tham gia vào quá trình nhập vai tập thể trong việc thực hiện các vai trò của mình. kế hoạnh tổng quát. Trong trò chơi nhập vai I. xảy ra sự phát triển của những hình thành mới quan trọng nhất của lứa tuổi mầm non: phát triển trí tưởng tượng, hình thành các yếu tố hành vi tự nguyện và phát triển chức năng biểu tượng.
I. có quy tắc là một loại nhóm hoặc cặp I. trong đó hành động của những người tham gia và mối quan hệ của họ được điều chỉnh bởi các quy tắc được xây dựng trước bắt buộc đối với tất cả những người tham gia. Việc chuyển đổi sang I. với các quy tắc được chuẩn bị trong quá trình nhập vai I., nơi chúng được kết nối và ẩn trong vai trò. Các dạng ban đầu của I. với các quy tắc có tính chất cốt truyện, chẳng hạn như “mèo và chuột”. I. với các quy tắc chiếm một vị trí lớn ở trẻ em trong độ tuổi đi học, phát triển thành tất cả các loại thể thao I. - vận động và tinh thần (bóng đá, khúc côn cầu, cờ vua, v.v.). Xem thêm Tổng quát khác.
Giám đốc I. là một loại cá nhân I. khi một đứa trẻ thực hiện một âm mưu nhất định với sự hỗ trợ của đồ chơi. Trong vở kịch của người đạo diễn, trẻ vừa thực hiện chức năng của người đạo diễn (nắm giữ kế hoạch của vở kịch) vừa là chức năng của các diễn viên (thực hiện một số hành động nhập vai để thực hiện kế hoạch của vở kịch).
Hướng dẫn mô phạm là một loại hình hướng dẫn do người lớn tổ chức để giải quyết một vấn đề học tập. Giáo khoa I. m. vừa nhập vai vừa có luật lệ. Dạy học Didactic là hình thức dạy học chủ yếu của trẻ mẫu giáo.
Từ đầu Khi học ở trường, vai trò của trí thông minh đối với sự phát triển tinh thần của trẻ giảm đi, nhưng ngay cả ở độ tuổi này, một vị trí quan trọng vẫn bị chiếm giữ bởi các kỹ năng khác nhau với các quy tắc - trí tuệ và năng động (thể thao). Vai trò của các điểm cốt truyện trở nên nhỏ hơn nhưng không biến mất hoàn toàn. (O. M. Dyachenko.)
Ngay trong những năm đầu đời, trẻ đã phát triển các điều kiện tiên quyết để thành thạo các loại hoạt động đơn giản nhất. Đầu tiên trong số này là trò chơi. Người thầy vĩ đại người Nga K.D. Ushinsky viết: “Đứa trẻ sống trong vui chơi, và dấu vết của cuộc sống này vẫn còn sâu sắc hơn trong anh ta so với dấu vết của cuộc sống thực mà anh ta chưa thể bước vào do sự phức tạp của các hiện tượng và sở thích của nó. Ở đời thực, đứa trẻ chẳng qua là một đứa trẻ, một sinh vật chưa có sự độc lập, bị dòng đời cuốn đi một cách mù quáng và bất cẩn; trong trò chơi, đứa trẻ, đã là một người trưởng thành, thử sức mình và độc lập quản lý những sáng tạo của mình.”
Hoạt động vui chơi là một trong những hiện tượng kỳ thú nhất và chưa được hiểu đầy đủ trong quá trình phát triển của sinh vật. Vui chơi luôn xuất hiện ở mọi giai đoạn của đời sống văn hóa giữa nhiều dân tộc khác nhau và thể hiện một đặc điểm tự nhiên và không thể thiếu của bản chất con người.
Hoạt động vui chơi là nhu cầu tự nhiên của trẻ, dựa trên sự bắt chước trực quan của người lớn. Vui chơi là cần thiết để chuẩn bị cho thế hệ trẻ làm việc; nó có thể trở thành một trong những phương pháp giảng dạy và giáo dục tích cực.
Trò chơi là một loại hoạt động đặc biệt của con người. Nó phát sinh để đáp ứng nhu cầu xã hội nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào cuộc sống.
Mỗi loại trò chơi riêng lẻ có nhiều biến thể. Trẻ em rất sáng tạo. Họ làm phức tạp và đơn giản hóa các trò chơi nổi tiếng, đưa ra các quy tắc và chi tiết mới. Họ không thụ động trước các trò chơi. Đối với họ đây luôn là hoạt động sáng tạo mang tính sáng tạo.
Hơn nữa, việc vui chơi không phải chỉ có ở con người - các loài động vật nhỏ cũng chơi. Do đó, thực tế này phải có một ý nghĩa sinh học nào đó: trò chơi cần thiết cho một mục đích nào đó, có mục đích sinh học đặc biệt nào đó, nếu không nó không thể tồn tại và trở nên phổ biến như vậy. Một số lý thuyết về trò chơi đã được đề xuất trong khoa học.
Các lý thuyết trò chơi phổ biến nhất trong thế kỷ 19 và 20:
K. Gross tin rằng vui chơi là sự chuẩn bị vô thức của cơ thể trẻ cho cuộc sống.
K. Schiller, G. Spencer giải thích trò chơi đơn giản là sự lãng phí năng lượng dư thừa mà đứa trẻ tích lũy được. Nó không được sử dụng vào lao động và do đó được thể hiện trong các hành động vui chơi.
K. Büller nhấn mạnh sự nhiệt tình thường thấy khi trẻ em chơi và lập luận rằng toàn bộ ý nghĩa của trò chơi nằm ở niềm vui mà nó mang lại cho trẻ.
Z. Freud tin rằng động cơ chơi đùa của một đứa trẻ là do cảm giác tự ti của bản thân.
Mặc dù những cách giải thích ở trên về trò chơi có vẻ khác nhau, nhưng tất cả các tác giả này đều cho rằng cơ sở của trò chơi là nhu cầu sinh học, bản năng của trẻ: động lực và mong muốn của trẻ.
Các nhà khoa học Nga và Liên Xô có cách tiếp cận khác nhau về cơ bản để giải thích trò chơi:
L.S. Vygotsky tin rằng vui chơi phát sinh từ sự mâu thuẫn giữa nhu cầu xã hội và khả năng thực tế của trẻ và coi đó là phương tiện hàng đầu để phát triển ý thức của trẻ.
A.I. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky lên tiếng về tính độc đáo của trò chơi như một hoạt động thực sự của con người.
N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, sau đó là nhiều giáo viên và nhà tâm lý học đã đi sâu phân tích trò chơi và giải thích một cách khoa học một cách chặt chẽ về hoạt động độc đáo này của trẻ em.
Đứa trẻ luôn chơi đùa, nó là sinh vật đang chơi đùa, nhưng việc chơi đùa của nó có ý nghĩa lớn lao. Nó hoàn toàn phù hợp với độ tuổi và sở thích của anh ấy và bao gồm các yếu tố dẫn đến sự phát triển các kỹ năng và khả năng cần thiết. Giai đoạn chơi các trò chơi trốn tránh, chạy trốn, v.v. gắn liền với việc phát triển khả năng di chuyển của bản thân trong môi trường và định hướng trong đó. Có thể nói không ngoa rằng hầu như tất cả những phản ứng cơ bản và cơ bản nhất của chúng ta đều được phát triển và hình thành trong quá trình vui chơi của trẻ. Yếu tố bắt chước trong trò chơi trẻ em cũng có ý nghĩa không kém: trẻ tích cực tái tạo và tiếp thu những gì mình thấy ở người lớn, học hỏi những mối quan hệ tương tự và phát triển trong mình những bản năng ban đầu mà trẻ sẽ cần trong các hoạt động sau này.
Không một trò chơi nào lặp lại chính xác trò chơi nào, nhưng mỗi trò chơi ngay lập tức đưa ra những tình huống mới và mới đòi hỏi những giải pháp mới và mới mỗi lần.
Cần phải nhớ rằng một trò chơi như vậy là trường phái trải nghiệm xã hội vĩ đại nhất.
Đặc điểm cuối cùng của trò chơi là bằng cách đặt mọi hành vi vào những quy tắc thông thường đã biết, đây là trò chơi đầu tiên dạy hành vi hợp lý và có ý thức. Đó là trường học tư duy đầu tiên của một đứa trẻ. Bất kỳ suy nghĩ nào nảy sinh như một phản ứng trước một khó khăn nhất định do sự va chạm mới hoặc khó khăn của các yếu tố môi trường.
Vì vậy, trò chơi là một hệ thống hành vi hoặc tiêu hao năng lượng hợp lý và thiết thực, có hệ thống, tuân theo các quy tắc đã biết. Đó là một hình thức lao động trẻ em tự nhiên, một hình thức hoạt động vốn có, sự chuẩn bị cho cuộc sống tương lai. Hoạt động chơi game ảnh hưởng đến việc hình thành hành vi tự nguyện và tất cả các quá trình tinh thần - từ cơ bản đến phức tạp nhất. Thực hiện một vai trò chơi, đứa trẻ phục tùng mọi hành động bốc đồng nhất thời của mình cho nhiệm vụ này. Khi chơi, trẻ tập trung và ghi nhớ tốt hơn so với khi được người lớn hướng dẫn trực tiếp.
trò chơi tâm lý trẻ mẫu giáo
Antonova Ksenia Andreevna,
Giáo viên tiếng Anh GBOU
Lyceum số 623im. I.P. Pavlova St.Petersburg
Chức năng của hoạt động vui chơi Nhiều loại hoạt động khác nhau đóng một vai trò rất lớn trong sự phát triển của trẻ. Đối với trẻ ở độ tuổi đi học, hoạt động chủ yếu là vui chơi. Đây là thời đại của trò chơi. Trò chơi đòi hỏi sự giao tiếp bằng lời nói giữa trẻ em và trao đổi suy nghĩ; do đó, đây là một hình thức hoạt động trò chuyện và hiệu quả nhằm thúc đẩy sự phát triển của lời nói và tư duy trong sự thống nhất của chúng. Người thầy vĩ đại A.S. Makarenko đánh giá cao việc vui chơi của trẻ em và cho rằng nó có tầm quan trọng ngang bằng với công việc và dịch vụ của người lớn. (A.S. Makarenko. Works, tập 4 APN RSFSR. 1951. P. 373). Vì vậy, khi dạy ngoại ngữ cần dựa vào vai trò vui chơi trong đời sống của trẻ mẫu giáo. Điều này sẽ làm tăng sự quan tâm đến nội dung của các lớp học. Trong các tài liệu khoa học và phương pháp luận, việc xây dựng các phương pháp và tổ chức dạy ngoại ngữ hiệu quả cho trẻ trong độ tuổi đi học chủ yếu trên cơ sở sử dụng rộng rãi các hoạt động vui chơi của trẻ. L.S. Vygodsky và D.B. Elkonin gọi vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, nhưng các nhà khoa học không có ý nói rằng nó chiếm ưu thế trong hoạt động thực hành của trẻ trong số các loại hoạt động khác, mà trong giai đoạn này nó dẫn dắt sự phát triển của trẻ mẫu giáo. Cần phải xem xét chức năng của hoạt động chơi game. Hoạt động chơi game thực hiện các chức năng sau: giảng dạy, giáo dục, giải trí, giao tiếp, thư giãn, tâm lý, phát triển. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn tất cả các chức năng này:
1) Chức năng giáo dục bao gồm phát triển trí nhớ, sự chú ý, nhận thức thông tin, phát triển các kỹ năng giáo dục nói chung và cũng góp phần phát triển các kỹ năng ngoại ngữ. Điều này có nghĩa là trò chơi là một hoạt động được tổ chức đặc biệt đòi hỏi sức mạnh tinh thần và cảm xúc mãnh liệt, cũng như khả năng đưa ra quyết định (phải làm gì, nói gì, làm thế nào để giành chiến thắng, v.v.). Mong muốn giải quyết những vấn đề này sẽ mài giũa chức năng tinh thần, tức là. Trò chơi có nhiều cơ hội học tập phong phú.
2) Chức năng giáo dục là trau dồi những phẩm chất như thái độ ân cần, nhân đạo đối với bạn cùng chơi; ý thức giúp đỡ và hỗ trợ lẫn nhau cũng phát triển. Học sinh được làm quen với các cụm từ - những lời nói sáo rỗng về nghi thức nói để ứng biến cách xưng hô bằng lời nói với nhau bằng tiếng nước ngoài, điều này giúp phát triển phẩm chất như sự lịch sự.
3) Chức năng giải trí bao gồm việc tạo không khí vui vẻ trong bài học, biến bài học thành một sự kiện thú vị khác thường, một cuộc phiêu lưu thú vị và đôi khi là một thế giới cổ tích.
4) Chức năng giao tiếp là tạo ra bầu không khí giao tiếp ngoại ngữ, đoàn kết tập thể sinh viên, thiết lập các mối quan hệ giao tiếp, tình cảm mới trên cơ sở ngoại ngữ.
5) Chức năng thư giãn - giảm bớt căng thẳng cảm xúc do tải trọng lên hệ thần kinh gây ra trong quá trình học ngoại ngữ chuyên sâu.
6) Chức năng tâm lý bao gồm việc phát triển các kỹ năng chuẩn bị trạng thái sinh lý cho các hoạt động hiệu quả hơn, cũng như tái cấu trúc tâm lý để tiếp thu một lượng lớn thông tin. Điều đáng chú ý ở đây là việc rèn luyện tâm lý và điều chỉnh tâm lý đối với các biểu hiện nhân cách khác nhau được thực hiện trong các mô hình trò chơi. Điều này có thể gần với các tình huống thực tế (trong trường hợp này chúng ta đang nói về một trò chơi nhập vai).
7) Chức năng phát triển nhằm mục đích phát triển hài hòa các phẩm chất cá nhân nhằm kích hoạt khả năng dự trữ của cá nhân. Khi sử dụng phương pháp trò chơi, nhiệm vụ của giáo viên trước hết là tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh, qua đó phát triển khả năng của các em, đặc biệt là khả năng sáng tạo.
28 11.2016
Xin chào các bạn! Tôi rất vui mừng được gặp bạn. Tôi nghĩ chủ đề hôm nay sẽ không khiến bất kỳ bạn nào thờ ơ. Đầu tiên chúng ta sẽ chơi. Bạn có đồng ý không?
Vì vậy, hãy đeo mặt nạ cho trẻ em và con cừu, 2 đứa trẻ và 2 con cừu. Hãy bắt đầu chơi:
“Hai đứa trẻ màu xám đi dạo bên bờ sông.
Hai con cừu trắng phi nước đại về phía họ.
Và bây giờ chúng ta cần biết
Có bao nhiêu con vật đến đi dạo?
Một, hai, ba, bốn, chúng tôi không quên ai -
Tổng cộng có hai con cừu, hai đứa trẻ, bốn con vật!”
Bây giờ chúng ta hãy nói chuyện. Hãy cho tôi biết, hai cộng hai bằng mấy? Câu trả lời của bạn là bốn. Phải.
Bạn thích lựa chọn nào nhất? Chơi với mặt nạ hoặc giải các ví dụ?
Bây giờ hãy nhớ rằng, con bạn có thường xuyên quấy rầy bạn khi yêu cầu chơi thứ gì đó với nó không? Và nếu anh ấy không làm phiền bạn thì anh ấy sẽ làm gì trong ngày? Bé có vẽ, chơi một mình hay xem phim hoạt hình không?
Chơi là hoạt động chính vốn có ở tất cả trẻ mẫu giáo. Tất nhiên, trò chơi của trẻ nhỏ sẽ khác với trò chơi của trẻ mẫu giáo lớn hơn về cấu trúc, hình thức và nội dung. Để biết nên chơi gì với trẻ ở các độ tuổi khác nhau, các nhà tâm lý học phân biệt các loại hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo.
N. B. Cha mẹ thân yêu! Hãy cố gắng không chỉ trở thành người cố vấn cho con bạn mà còn là người bạn đầu tiên của chúng trong trò chơi. Trước hết, dù sao thì bạn cũng dành phần lớn thời gian của mình cho anh ấy. Thứ hai, trẻ cần vui chơi để tích lũy kinh nghiệm và phát triển.
Thứ ba, khi chơi với con, bạn sẽ chắc chắn rằng trò giải trí của trẻ không mang tính chất hung hãn, không ẩn chứa những sự kiện tiêu cực và không gây tổn thương tâm lý cho bé.
Trò chơi là một điều cần thiết
Em bé bắt đầu chơi gần như ngay lập tức sau khi sinh. Khi được 1-2 tháng tuổi, bé cố gắng với lấy lục lạc, nắm lấy ngón tay của mẹ hoặc đánh vào đồ chơi cao su. Trẻ tích cực tìm hiểu về thế giới xung quanh thông qua các hoạt động vui chơi, thường được gọi là hoạt động dẫn dắt. 
Mỗi giai đoạn sống và phát triển đều có những giai đoạn riêng loại hoạt động chủ đạo:
- chơi game– trẻ mẫu giáo
- giáo dục- cậu học sinh và sinh viên
- Nhân công– sau khi hoàn thành chương trình giáo dục ở tuổi thiếu niên
Trò chơi thay đổi nội dung nhưng luôn tuân thủ một mục tiêu duy nhất - phát triển. Chúng ta không hiểu tại sao em bé lại cảm nhận được yêu cầu ngồi xuống và viết bằng gậy và móc của chúng ta một cách khó khăn và vui vẻ như vậy. Và với sự nhiệt tình, cô ấy sẽ cầm những cây gậy tương tự nếu mẹ cô ấy khiến nhiệm vụ trở nên thú vị và vui vẻ.
Nhưng đừng nghĩ rằng quá trình này là dễ dàng đối với trẻ. Mọi thứ đều cần phải học, kể cả trò chơi.
Giống như bất kỳ quá trình phát triển và nhận thức nào khác, hoạt động chơi game cần có cơ sở, nền tảng. Vì mục đích này, một môi trường chủ đề được tạo ra để phát triển các hoạt động chơi game. Điều này tương tự như việc tổ chức các hoạt động chung hoặc độc lập thông qua việc sử dụng các phương tiện và vật liệu cần thiết.
Chà, hãy xem có những loại trò chơi nào. Sự phân loại của chúng rất rộng rãi, vì vậy hãy thử chuyển từ các bộ phận lớn sang các thành phần của chúng. Thông thường, chúng có thể được chia thành bốn nhóm:
- nhập vai
- có thể di chuyển
- Sân khấu hoặc dàn dựng
- giáo khoa
Bây giờ chúng ta hãy làm quen với từng nhóm này một cách chi tiết hơn.
Có cốt truyện, nhận vai
Trò chơi nhập vai nói cho chính nó. Nhưng một đứa trẻ có thể chuyển sang sử dụng nó sau khi đã nắm vững các loại đơn giản hơn. Đầu tiên, đây là những hành động với các đồ vật nhằm mục đích làm quen với chúng và nghiên cứu các đặc tính của chúng. Sau đó là giai đoạn thao tác vui chơi, khi đồ vật đóng vai trò thay thế cho một thứ gì đó từ thế giới người lớn, tức là đứa bé phản ánh thực tế xung quanh mình. 
Trẻ mầm non đến với trò chơi nhập vai khoảng 5-6 năm, mặc dù những điều cơ bản của nó có thể được nhận thấy khi trẻ khoảng 3 tuổi. Vào đầu năm thứ 4 của cuộc đời, trẻ có xu hướng hoạt động nhiều hơn, ham muốn hiểu biết và hòa nhập xã hội, tham gia các hoạt động chung và sáng tạo.
Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo tiểu học chưa thể chơi lâu và cốt truyện của chúng rất đơn giản. Nhưng ở độ tuổi trẻ như vậy, chúng ta có thể đánh giá cao sự chủ động, trí tưởng tượng và sự tiếp thu các chuẩn mực đạo đức và quy tắc ứng xử.
Để thuận tiện, tất cả các trò chơi nhập vai được chia thành các nhóm nhỏ theo chủ đề:
- Trò chơi với nguyên liệu tự nhiên. Họ nhằm mục đích làm quen trực tiếp với thế giới tự nhiên, nghiên cứu các tính chất và điều kiện của nước, cát và đất sét. Trò chơi này có thể thu hút ngay cả những đứa trẻ bồn chồn nhất; nó phát triển thái độ quan tâm đến thiên nhiên, tính tò mò và tư duy.
- Trò chơi "gia đình". Chúng phản ánh các mối quan hệ giữa các cá nhân trong gia đình của đứa trẻ theo cách tốt nhất có thể; chúng diễn ra các sự kiện và tình huống xảy ra với đứa trẻ, đồng thời củng cố mối quan hệ địa vị giữa các thành viên trong gia đình.
N. B. Nếu quan sát kỹ các trò chơi “gia đình” của trẻ em, đôi khi bạn có thể nhận thấy cách trẻ cố gắng biến mong muốn của mình thành hiện thực trong trò chơi. Ví dụ, trong trò chơi “Sinh nhật”, bạn có thể hiểu em bé nhìn thấy ngày lễ như thế nào, bé mơ thấy món quà gì, muốn mời ai, v.v. Đây có thể là gợi ý để chúng ta hiểu rõ hơn về con cái của mình.
- Trò chơi "chuyên nghiệp".Ở họ, những đứa trẻ phản ánh tầm nhìn của chúng về đại diện của các ngành nghề khác nhau. Thông thường, trẻ em chơi “Bệnh viện”, “Trường học”, “Cửa hàng”. Những người chủ động hơn đảm nhận những vai trò đòi hỏi hành động tích cực và thể hiện bằng lời nói. Họ thường đóng vai bác sĩ, giáo viên và nhân viên bán hàng.
- Trò chơi mang ý nghĩa yêu nước. Chúng rất thú vị cho trẻ chơi nhưng lại khó nếu chúng có ít thông tin. Ở đây những câu chuyện ở nhà và ở trường mẫu giáo về các thời kỳ hào hùng của đất nước, về các sự kiện và anh hùng thời đó sẽ ra tay giải cứu. Chúng có thể phản ánh chủ đề không gian hoặc quân sự.
- Trò chơi thể hiện cốt truyện của tác phẩm văn học, phim, phim hoạt hình hoặc truyện. Trẻ em có thể chơi “Chà, đợi chút!”, “Winnie the Pooh” hoặc “Baywatch”
Salochki - nhảy dây
có thể di chuyển Trò chơi Chúng cũng chiếm một phần rất lớn thời gian của trẻ mẫu giáo. Lúc đầu, các trò chơi ngoài trời có tính chất là các chuyển động hỗn loạn ngẫu nhiên của tay và chân; em bé được mát-xa và tập thể dục cho đến khi biết đứng. Các “người trượt” đã có một trò chơi ngoài trời yêu thích - đuổi bắt. 
Khi một đứa trẻ đã biết đi và di chuyển độc lập thì đây là lúc bắt đầu kỷ nguyên của các trò chơi ngoài trời. Bánh xe và ghế bập bênh, ô tô và bóng, gậy và hình khối được sử dụng. Trò chơi ngoài trời không chỉ có tác dụng nâng cao sức khỏe, phát triển thể chất mà còn giúp phát triển ý chí, phát triển tính cách, hành động đúng quy tắc.
Trẻ em đều rất khác nhau, vì vậy bạn cần chơi với chúng những trò chơi nhằm vào các lĩnh vực phát triển khác nhau.
Sau trò chơi ồn ào “Mèo và Chuột”, trong đó chuột không phải lúc nào cũng có thể thoát khỏi mèo, bạn có thể chuyển sự chú ý của trẻ sang chuyển động tập thể. Trong trường hợp này, “con chuột” tội nghiệp sẽ không phải ở một mình với “con mèo” nhanh nhẹn và khéo léo, và cô ấy sẽ có thể lạc vào đám đông.
N. B. Chuyện xảy ra là một đứa trẻ kém phát triển về thể chất sẽ khó chịu sau khi chơi và không chịu chơi thêm. Đối với một đứa trẻ có đặc điểm phát triển mà bạn biết rõ, hãy cố gắng chọn những trò chơi có chuyển động mà trẻ có thể thể hiện bản thân.
Có lẽ anh ta có thể treo mình trên thanh ngang tốt và lâu thì trò chơi “Cao hơn chân so với mặt đất” sẽ hoàn toàn phù hợp với anh ta. Hoặc bé biết nhào lộn một cách hoàn hảo, sau đó yêu cầu bé đo số phút của gấu con trong trò chơi “Thỏ con, thỏ con, mấy giờ rồi?”
Có thể thấy đặc điểm của trò chơi ngoài trời ở mọi lứa tuổi là tác động tích cực của chúng đến tâm trạng và sức khỏe của trẻ. Nhưng bạn không nên đưa các trò chơi trực tiếp và ồn ào vào thói quen hàng ngày của con bạn sau bữa tối. Sự kích thích quá mức của hệ thần kinh có thể khiến bé không ngủ nhanh và ngủ ngon.
Các nhà tâm lý học thậm chí còn lưu ý đến tình trạng rối loạn giấc ngủ ở trẻ em khi bắt đầu giai đoạn phát triển thể chất tích cực lên đến một tuổi và trong quá trình phát triển kỹ năng đi lại. Và trẻ càng lớn thì cử động của trẻ càng đa dạng.
Stanislavsky sẽ thích nó...
Sản xuất và diễn kịchở lứa tuổi mầm non, chúng chiếm vị trí danh dự trong các trò chơi. Nghệ thuật sân khấu có tác động rất lớn đến tâm lý của trẻ em trong quá trình biểu diễn, chúng đã quen với nhân vật đến mức bắt đầu lo lắng về nhân vật chính của mình. 
Trẻ mẫu giáo thường yêu thích các buổi biểu diễn sân khấu khi chúng là người biểu diễn chính,
Điều kiện chính để tiến hành các trò chơi sân khấu, các vở kịch về chủ đề của một tác phẩm văn học là công việc của đạo diễn (người lớn), người cần tổ chức để bọn trẻ không bị nhàm chán, phân chia vai diễn và đưa chúng vào cuộc sống.
Ngoài ra, đạo diễn còn giám sát mối quan hệ giữa các nhân vật và phải sẵn sàng can thiệp nếu xung đột bất ngờ nảy sinh.
Thông thường, đối với một trò chơi kịch, họ lấy một tác phẩm có tính chất giáo dục. Trong quá trình chơi, trẻ dễ dàng và hiểu sâu sắc hơn bản chất, ý tưởng của tác phẩm, thấm nhuần ý nghĩa, đạo đức. Và đối với điều này, thái độ của bản thân người lớn đối với tác phẩm và cách nó được trình bày ban đầu với trẻ em, những ngữ điệu và kỹ thuật nghệ thuật chứa đựng trong tác phẩm có tầm quan trọng rất lớn.
Trang phục giúp trẻ đến gần hơn với hình ảnh người hùng của mình. Ngay cả khi đây không phải là toàn bộ trang phục mà chỉ là một thuộc tính nhỏ, điều này có thể là đủ đối với một diễn viên nhỏ.
Trò chơi đóng kịch và biểu diễn sân khấu được thực hiện với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo trung học cơ sở và trung học phổ thông. Khi được 5-6 tuổi, trẻ đã có thể làm việc theo nhóm, có tính đến ý nghĩa và tầm quan trọng của từng vai trò trong hoạt động tổng thể.
Quy tắc “đúng”
Một nhóm trò chơi lớn khác dành cho trẻ mẫu giáo . Đây là một trò chơi trong đó trẻ tiếp thu những kiến thức, kỹ năng nhất định và củng cố các kỹ năng.Đây là một trò chơi có ranh giới rõ ràng cho hoạt động của mỗi người tham gia, có luật lệ nghiêm ngặt, có mục tiêu và kết quả cuối cùng bắt buộc. Tôi nghĩ bạn đoán rằng phần này đề cập đến các trò chơi mang tính giáo dục.
Bạn có thể bắt đầu chơi những trò chơi như vậy từ khi còn nhỏ. Khi đứa trẻ lớn lên, trò chơi mô phạm sẽ biến đổi, trở nên phức tạp hơn và các mục tiêu mới sẽ được thêm vào. 
Tiêu chí quan trọng nhất để lựa chọn và đặt mục tiêu cho trò chơi giáo khoa phải là mức độ phát triển của trẻ tại một thời điểm nhất định. Người lớn dẫn dắt quá trình phải đi trước ít nhất nửa bước để trẻ có cơ hội thể hiện nỗ lực, sự khéo léo, sáng tạo và khả năng trí tuệ để giải quyết nhiệm vụ.
Trò chơi giáo khoa luôn chứa đựng một phần nội dung học tập hoặc củng cố. Để nắm vững thành công kiến thức mới, trẻ cần có một sự khởi đầu, một khởi đầu tốt. Điều này sẽ giúp ích cho anh ấy trong tương lai.
N. B. Dựa trên kinh nghiệm của bản thân với tư cách là một giáo viên, nhà tâm lý học và chỉ là một người mẹ, lần nào tôi cũng ngạc nhiên khi thấy một đứa trẻ, hành vi và nhận thức về lời nói của người lớn thay đổi đến mức nào, ngay khi nó nhặt một món đồ chơi bất ngờ hướng về phía em bé. .
Những gì chúng ta không thể đạt được bằng những yêu cầu đơn giản lại có thể dễ dàng đạt được theo yêu cầu của một món đồ chơi yêu thích hoặc một nhân vật trong truyện cổ tích. Và mỗi khi bạn bị thuyết phục rằng không có và không thể có cách nào tốt hơn để tác động đến một đứa trẻ ngoài việc vui chơi. Chắc chắn rồi))
Trẻ em được tạo ra những điều kiện nhất định để chúng phải đưa ra quyết định, nhượng bộ lẫn nhau, cùng nhau hành động hoặc ngược lại, kết quả sẽ phụ thuộc vào hành động của mỗi người.
Với sự trợ giúp của các trò chơi giáo khoa, chúng ta có thể giúp trẻ tìm hiểu những bí mật của các hiện tượng vật lý, nói chuyện với chúng bằng ngôn ngữ đơn giản, dễ tiếp cận, điều chỉnh những biểu hiện của tính cách hoặc hành vi đúng đắn.
Theo quy định, họ được trẻ em chào đón; họ thích xem kết quả hoạt động của mình. Hơn nữa, đứa trẻ sẽ có thể tận hưởng thành quả ngay từ khi bắt đầu đưa trò chơi giáo khoa vào chế độ của mình.
Như bạn có thể thấy, hoạt động vui chơi đơn giản là cần thiết đối với một đứa trẻ ở độ tuổi mầm non; đối với trẻ đây là cuộc sống, cuộc sống hàng ngày của trẻ. Và chúng tôi có khả năng làm cho những ngày hàng ngày này không chỉ tràn ngập nhiều nhiệm vụ khác nhau mà còn có các trò chơi nhiệm vụ, vui vẻ, mang tính giáo dục, ồn ào và tươi sáng. Rốt cuộc, tất cả chúng ta đều biết rằng trẻ em thích mọi thứ tươi sáng và đáng nhớ.
Một đứa trẻ vui chơi là một đứa trẻ hạnh phúc, sống tuổi thơ của mình, hít thở sâu hương thơm của tình yêu, của sự giải trí, của sự phiêu lưu và những kiến thức mới thú vị.
Để kết luận, tôi xin trích dẫn lời của nhà giáo, nhà văn nổi tiếng Liên Xô Vasily Sukhomlinsky. Bạn sẽ lắng nghe họ và hiểu trò chơi thực sự có ý nghĩa như thế nào đối với một đứa trẻ.
“Trò chơi là một cửa sổ sáng sủa khổng lồ, qua đó luồng ý tưởng và khái niệm sống động về thế giới xung quanh chúng ta chảy vào thế giới tâm linh của trẻ. Trò chơi là tia lửa thắp lên ngọn lửa tò mò và tò mò."
Không có gì để bổ sung.
Chúng tôi chỉ đề nghị xem hội thảo của Ph.D. Smirnova E.O., và bạn sẽ thấy chính xác việc vui chơi quan trọng như thế nào trong cuộc đời của mỗi đứa trẻ:
Chúng tôi đang chờ đợi bạn trên các trang blog. Đừng quên xem phần “Cập nhật” và chia sẻ ấn tượng của bạn trong phần bình luận.
Cảm ơn đã đồng hành cùng chúng tôi. Tạm biệt!
Khi nhận trẻ vào nhóm, bạn phải nghĩ ngay đến việc tổ chức môi trường phát triển các môn học để giai đoạn thích nghi với lớp mẫu giáo diễn ra suôn sẻ nhất có thể. Suy cho cùng, những đứa trẻ mới nhập học vẫn chưa có kinh nghiệm giao tiếp với các bạn cùng trang lứa, chưa biết cách chơi “cùng nhau” hay chia sẻ đồ chơi.
Trẻ em cần được dạy cách chơi. Và, như bạn đã biết, một trò chơi- đây là những khả năng, hoạt động cụ thể, phát triển khách quan, được người lớn sử dụng nhằm mục đích giáo dục trẻ mẫu giáo, dạy trẻ các hành động, phương pháp và phương tiện giao tiếp khác nhau.
Những vấn đề khó tránh khỏi sẽ phát sinh trong quá trình làm việc:
Trẻ chơi một mình;
Chúng không muốn và không biết cách chia sẻ đồ chơi;
Chúng không biết cách chơi món đồ chơi chúng thích;
Trẻ em chưa có sự hiểu biết lẫn nhau trong trò chơi.
Nguyên nhân là do ở môi trường gia đình, đứa trẻ bị cô lập với các bạn cùng lứa tuổi. Bé đã quen với việc tất cả đồ chơi đều thuộc về một mình mình, mọi thứ đều được cho phép, không ai ở nhà lấy đi bất cứ thứ gì của bé. Và khi đến trường mẫu giáo, nơi có nhiều trẻ cũng muốn chơi món đồ chơi giống như của mình, những mâu thuẫn với các bạn cùng trang lứa bắt đầu nảy sinh, những ý tưởng bất chợt và không muốn đi học mẫu giáo.
Để chuyển tiếp dễ dàng từ nhà sang mẫu giáo, tổ chức bầu không khí yên tĩnh, thân thiện trong nhóm trẻ, cần giúp trẻ đoàn kết, sử dụng vui chơi như một hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ, đồng thời phát triển tính độc lập của trẻ trong việc lựa chọn trò chơi và trong việc thực hiện các kế hoạch của mình.
Người ta đã nói và viết nhiều về thực tế rằng vui chơi là cần thiết cho sự phát triển toàn diện của một đứa trẻ. Trẻ em phải chơi. Trò chơi làm say mê trẻ em, khiến cuộc sống của các em trở nên đa dạng và phong phú hơn.
Mọi khía cạnh trong tính cách của trẻ đều được hình thành trong trò chơi. Đặc biệt là trong những trò chơi do chính trẻ em tạo ra - sáng tạo hoặc nhập vai. Trẻ em tái hiện theo vai mọi thứ mà chúng thấy xung quanh mình trong cuộc sống và hoạt động của người lớn.
Việc tham gia các trò chơi giúp trẻ dễ dàng gắn kết với nhau hơn, giúp trẻ tìm được ngôn ngữ chung, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập ở các lớp mẫu giáo và chuẩn bị cho trẻ những công việc trí óc cần thiết ở trường.
Từ lâu, người ta đã biết rằng ở lứa tuổi mầm non, việc tiếp thu kiến thức mới trong trò chơi sẽ thành công hơn nhiều so với trên lớp. Một đứa trẻ bị thu hút bởi kế hoạch trò chơi và dường như không nhận thấy rằng mình đang học.
Chúng ta phải nhớ rằng trò chơi luôn có hai khía cạnh - giáo dục và nhận thức. Trong cả hai trường hợp, mục tiêu của trò chơi được hình thành không phải là truyền tải kiến thức, kỹ năng và khả năng cụ thể mà là sự phát triển các quá trình hoặc khả năng tinh thần nhất định của trẻ.
Để trò chơi thực sự lôi cuốn trẻ và chạm vào từng em, giáo viên phải trở thành người trực tiếp tham gia vào trò chơi. Thông qua hành động và giao tiếp tình cảm với trẻ, giáo viên lôi kéo trẻ tham gia các hoạt động chung, làm cho hoạt động đó trở nên quan trọng và có ý nghĩa đối với trẻ, đồng thời trở thành trung tâm thu hút trong trò chơi, điều này đặc biệt quan trọng trong giai đoạn đầu làm quen với một thế giới mới. trò chơi.
Tất cả các trò chơi được thiết kế để giúp trẻ em:
Họ mang lại niềm vui từ giao tiếp;
Trẻ học cách bày tỏ thái độ của mình đối với đồ chơi và con người bằng cử chỉ và lời nói;
Khuyến khích họ hành động độc lập;
Họ chú ý và ủng hộ những hành động chủ động của những đứa trẻ khác.
Trong khi vui chơi, tâm lý của trẻ được hình thành, điều đó phụ thuộc vào mức độ thành công sau này ở trường, trong công việc và mối quan hệ của trẻ với người khác sẽ phát triển như thế nào.
Trò chơi là một phương tiện khá hiệu quả để phát triển các phẩm chất như tổ chức, tự chủ và chú ý. Các quy tắc của nó, bắt buộc đối với mọi người, điều chỉnh hành vi của trẻ em và hạn chế tính bốc đồng của chúng.
Thật không may, vai trò của vui chơi lại bị một số phụ huynh đánh giá thấp. Họ cho rằng chơi game tốn rất nhiều thời gian. Tốt hơn là để trẻ ngồi trước màn hình TV hoặc máy tính, nghe những câu chuyện cổ tích được ghi sẵn. Hơn nữa, trong trò chơi, anh ta có thể đập vỡ một thứ gì đó, xé nó, làm bẩn nó, sau đó dọn dẹp sau đó. Chơi là lãng phí thời gian.
Và đối với một đứa trẻ, vui chơi là một cách tự nhận thức. Trong trò chơi, anh ấy có thể trở thành những gì anh ấy mơ ước ở ngoài đời: bác sĩ, tài xế, phi công, v.v. Trong trò chơi, anh ta tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới và trau dồi kiến thức hiện có, kích hoạt vốn từ vựng, phát triển trí tò mò, ham học hỏi cũng như các phẩm chất đạo đức: ý chí, lòng dũng cảm, sức bền và khả năng nhường nhịn. Trò chơi phát triển thái độ đối với con người và cuộc sống. Thái độ tích cực của trò chơi giúp duy trì tâm trạng vui vẻ.
Trò chơi của trẻ thường phát sinh trên cơ sở và dưới ảnh hưởng của những ấn tượng được tiếp nhận. Trò chơi không phải lúc nào cũng có nội dung tích cực; trẻ em thường phản ánh những suy nghĩ tiêu cực về cuộc sống trong trò chơi. Đây là một trò chơi dựa trên cốt truyện trong đó trẻ phản ánh những cốt truyện quen thuộc và truyền đạt các kết nối ngữ nghĩa giữa các đồ vật. Những lúc như vậy, giáo viên cần can thiệp vào trò chơi một cách kín đáo, khuyến khích trẻ hành động theo một cốt truyện nhất định, cùng trẻ chơi đồ chơi, tái hiện một loạt hành động.
Trò chơi mang lại cho trẻ nhiều cảm xúc tích cực; trẻ rất thích khi người lớn chơi cùng.
Trò chơi Didactic như một phương tiện dạy học cho trẻ mẫu giáo
Cần chú ý nhiều đến việc làm việc với trẻ mẫu giáo trò chơi giáo khoa. Chúng được sử dụng trong lớp học và trong các hoạt động độc lập của trẻ. Trò chơi mô phạm có thể đóng vai trò là một phần không thể thiếu của bài học. Nó giúp tiếp thu, củng cố kiến thức, nắm vững các phương pháp hoạt động nhận thức.
Việc sử dụng các trò chơi giáo khoa làm tăng sự hứng thú của trẻ em trong lớp học, phát triển khả năng tập trung và đảm bảo khả năng tiếp thu tài liệu chương trình tốt hơn. Ở đây, nhiệm vụ nhận thức có liên quan đến nhiệm vụ chơi game, có nghĩa là loại hoạt động này có thể được gọi là hoạt động trò chơi.
Trong các hoạt động trò chơi, giáo viên suy nghĩ về nội dung của trò chơi, các kỹ thuật phương pháp để thực hiện trò chơi, truyền đạt kiến thức phù hợp với lứa tuổi trẻ và phát triển các kỹ năng cần thiết. Trẻ em không chú ý đến quá trình đồng hóa vật liệu mà không cần nỗ lực nhiều.
Hiệu quả giáo dục của trò chơi nằm ở chính nó. Trò chơi không yêu cầu đào tạo đặc biệt. Các phương pháp hoạt động vui chơi mang tính quy ước và mang tính biểu tượng, kết quả của nó chỉ là tưởng tượng và không cần đánh giá.
Tài liệu giáo khoa có thể được chia thành hai nhóm. Phần đầu tiên bao gồm các tài liệu mang lại cho trẻ cơ hội thể hiện tính độc lập khi sử dụng chúng. Đây là các bộ công trình và vật liệu xây dựng đa dạng; đồ chơi có hình cốt truyện và mô phạm; Chất liệu tự nhiên; bán thành phẩm (vải vụn, da, lông thú, nhựa). Những tài liệu này cho phép trẻ tự do thử nghiệm và sử dụng chúng một cách rộng rãi trong các trò chơi. Đồng thời, trẻ được tự do lựa chọn các phương pháp chuyển hóa và nhận được sự hài lòng từ bất kỳ kết quả nào.
Nhóm thứ hai bao gồm các tài liệu giáo khoa được tạo ra đặc biệt để phát triển các khả năng và kỹ năng nhất định. Chúng chứa đựng trước kết quả mà trẻ sẽ nhận được khi thành thạo một phương pháp hành động nhất định. Đây là những chiếc nhẫn nhiều màu với nhiều kích cỡ khác nhau, chèn đồ chơi, hình khối, khảm. Quyền tự do hoạt động với những tài liệu giáo khoa này bị hạn chế bởi các phương pháp hành động cụ thể vốn có trong đó mà trẻ phải thành thạo với sự giúp đỡ của người lớn.
Trong quá trình chơi với tài liệu giáo khoa, nhiệm vụ cho trẻ làm quen với hình dạng, màu sắc, kích thước được giải quyết. Sự phát triển trí tuệ của trẻ được thực hiện - khả năng tìm ra những điểm chung và khác nhau trong một môn học, nhóm và hệ thống hóa chúng theo những đặc tính đã chọn. Trẻ học cách xây dựng lại tổng thể dựa trên phần của nó, cũng như phần còn thiếu, trật tự bị xáo trộn, v.v.
Nguyên tắc hoạt động chung vốn có trong các trò chơi giáo khoa mở ra nhiều cơ hội giải quyết các vấn đề giáo khoa ở các mức độ phức tạp khác nhau: từ đơn giản nhất (lắp ráp một kim tự tháp với ba vòng một màu, ghép một bức tranh gồm hai phần) đến phức tạp nhất ( lắp ráp tháp Kremlin, một cây hoa từ các yếu tố khảm ).
Trong một trò chơi giáo dục, đứa trẻ hành động theo một cách nhất định; luôn ẩn chứa yếu tố ép buộc trong đó. Vì vậy, điều quan trọng là các điều kiện được tạo ra để vui chơi phải mang lại cho trẻ cơ hội lựa chọn. Khi đó trò chơi giáo khoa sẽ góp phần phát triển nhận thức của mỗi đứa trẻ.
Các hoạt động trò chơi với tài liệu giáo khoa được thực hiện với trẻ em riêng lẻ hoặc theo nhóm nhỏ. Việc huấn luyện dựa trên cuộc đối thoại: “Quả bóng có màu gì? Đây là loại bóng gì? Màu xanh phải không? Nên thu hút sự chú ý của trẻ bằng cách giới thiệu một số đồ chơi mới thú vị vào nhóm. Trẻ sẽ ngay lập tức vây quanh giáo viên và đặt câu hỏi: “Đây là cái gì? Để làm gì? Chúng ta sẽ làm gì?" Trẻ sẽ yêu cầu bạn chỉ cho trẻ cách chơi với món đồ chơi này và chúng sẽ muốn tự mình tìm ra cách.
Vai trò của giáo viên trong việc tổ chức trò chơi nhập vai cho trẻ mầm non.
Kỹ năng của người giáo viên được thể hiện rõ nhất trong việc tổ chức các hoạt động độc lập cho trẻ. Làm thế nào để hướng mỗi đứa trẻ đến những trò chơi bổ ích và thú vị mà không cản trở hoạt động và tính chủ động của trẻ? Làm thế nào để xen kẽ các trò chơi và phân chia trẻ vào phòng nhóm, khu vực để các em có thể chơi thoải mái mà không làm phiền nhau? Làm thế nào để loại bỏ những hiểu lầm và xung đột nảy sinh giữa họ? Việc giáo dục toàn diện trẻ em và sự phát triển sáng tạo của mỗi trẻ phụ thuộc vào khả năng giải quyết nhanh chóng những vấn đề này.
Hoạt động chính của trẻ mẫu giáo là trò chơi nhập vai, có tính chất phong phú, trong đó một số nhiệm vụ được kết nối với một ý nghĩa duy nhất. Trong trò chơi nhập vai, giáo viên trong các hoạt động chung với trẻ sẽ dạy trẻ thực hiện các hành động đóng vai: cách cho búp bê hoặc gấu ăn, đu đưa, đặt trẻ đi ngủ, v.v. Nếu trẻ cảm thấy khó tái hiện một hành động chơi, giáo viên sẽ sử dụng kỹ thuật chơi cùng nhau.
Đối với trò chơi, các ô đơn giản có 1-2 ký tự và các hành động cơ bản được chọn: người lái xe chất các hình khối lên ô tô và lái đi; Mẹ lăn con gái vào xe đẩy, cho con ăn, đặt con đi ngủ. Dần dần, kế hoạch trò chơi đầu tiên xuất hiện: “Chúng ta hãy đến cửa hàng, mua thứ gì đó ngon và sau đó sẽ có một kỳ nghỉ”. Giáo viên giải các bài toán trò chơi cùng với tất cả những người tham gia trò chơi (xây nhà, chơi gia đình).
Thông qua vui chơi, sự quan tâm của trẻ đối với các ngành nghề khác nhau được củng cố và đào sâu hơn, đồng thời nuôi dưỡng sự tôn trọng công việc.
Trẻ nhỏ bắt đầu chơi mà không suy nghĩ về mục đích của trò chơi và nội dung của nó. Họ rất hữu ích ở đây trò chơi đóng kịch. Chúng giúp mở rộng ý tưởng của trẻ và làm phong phú thêm nội dung trò chơi độc lập của trẻ.
Trẻ sẵn sàng chấp nhận những đồ vật thay thế để chơi. Các vật phẩm trong trò chơi bắt chước vật thật. Điều này giúp hiểu ý nghĩa của tình huống trò chơi và đưa nó vào đó.
Giáo viên nhấn mạnh tính chất tưởng tượng của tình huống trò chơi bằng cách đưa các yếu tố tưởng tượng vào trò chơi trong bài phát biểu của mình: cho trẻ ăn cháo không tồn tại; rửa bằng nước không chảy ra từ vòi đồ chơi; gán các trạng thái cảm xúc cho búp bê (muốn ăn, cười, khóc, v.v.). Khi giới thiệu đồ vật thay thế vào trò chơi, giáo viên không chỉ thực hiện các hành động trong trò chơi mà còn nhận xét bằng lời nói về đồ vật có điều kiện (“Đây là xà phòng của chúng ta” - một khối lập phương; “Nó giống như một cái thìa” - một cây gậy, v.v.).
Trong các trò chơi chung tiếp theo với trẻ, giáo viên sẽ mở rộng phạm vi hành động với các đồ vật thay thế. Ví dụ, trong một tình huống trò chơi, chiếc gậy là một cái thìa, trong một tình huống khác, chiếc gậy đó là nhiệt kế, trong một tình huống thứ ba, nó là một chiếc lược, v.v.
Đồ vật thay thế luôn được kết hợp với đồ chơi xếp hình (nếu bánh mì là một viên gạch thì chiếc đĩa đặt nó lên đó “giống như đồ thật”; nếu xà phòng là hình khối thì luôn có một chậu đồ chơi, v.v.). ).
Dần dần, trẻ bắt đầu nhận vai và chỉ định vai đó cho bạn chơi, trẻ bắt đầu phát triển các vai tương tác - đối thoại (bác sĩ - bệnh nhân, tài xế - hành khách, người bán - người mua, v.v.).
Trong nhóm, cần duy trì môi trường chơi đồ vật, tổ chức nó một cách đặc biệt và lựa chọn những đồ chơi giống nhau đã được sử dụng khi chơi chung. Nếu chơi “tắm cho búp bê” thì cần đặt 1-2 cái chậu ở góc chơi; nếu “cho búp bê ăn” thì ta bày bát đĩa để trẻ nhìn thấy và sử dụng trong trò chơi. chúng tôi.
Dần dần, cùng với các đồ vật thay thế, các đồ vật tưởng tượng cũng được đưa vào trò chơi (chải tóc bằng chiếc lược không có ở đó; đãi bạn kẹo không có ở đó; cắt một quả dưa hấu không có ở đó, v.v.).
Nếu trẻ tự mình đưa tất cả những điều này vào một tình huống trò chơi thì trẻ đã nắm vững các kỹ năng chơi cơ bản của trò chơi kể chuyện.
Chơi với búp bê là trò chơi chính của trẻ mẫu giáo. Con búp bê đóng vai trò thay thế cho một người bạn lý tưởng, người hiểu mọi thứ và không nhớ điều ác. Búp bê vừa là vật để giao tiếp, vừa là bạn chơi. Cô ấy không bị xúc phạm và không ngừng chơi.
Trò chơi với búp bê giúp trẻ hiểu các quy tắc ứng xử, phát triển lời nói, tư duy, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo. Trong những trò chơi này, trẻ thể hiện tính độc lập, chủ động và sáng tạo. Khi chơi với búp bê, đứa trẻ sẽ phát triển, học cách hòa đồng với người khác và sống theo nhóm.
Việc chơi búp bê với tư cách con gái, làm mẹ luôn tồn tại. Điều này là tự nhiên: gia đình mang lại cho đứa trẻ những ấn tượng đầu tiên về cuộc sống xung quanh. Cha mẹ là những người thân thiết, yêu quý nhất mà trước hết bạn muốn noi gương. Búp bê thu hút chủ yếu các bé gái vì mẹ và bà chăm sóc con nhiều hơn. Những trò chơi này giúp trẻ thấm nhuần sự tôn trọng cha mẹ, người lớn tuổi và mong muốn chăm sóc trẻ em.
Chơi, loại hoạt động quan trọng nhất của trẻ, đóng một vai trò rất lớn trong sự phát triển và giáo dục của trẻ. Nó là một phương tiện hữu hiệu để hình thành nhân cách của trẻ mẫu giáo, những phẩm chất đạo đức và ý chí của trẻ; trò chơi nhận ra sự cần thiết phải tác động đến thế giới. Nhà giáo Liên Xô V.A. Sukhomlinsky nhấn mạnh rằng “trò chơi là một cửa sổ sáng sủa khổng lồ, qua đó dòng ý tưởng và khái niệm sống động về thế giới xung quanh chúng ta chảy vào thế giới tâm linh của trẻ. Vui chơi là tia lửa thắp lên ngọn lửa tò mò và tò mò.”
Văn học:
1. Nuôi dạy trẻ thông qua vui chơi: Cẩm nang dành cho nhà giáo dục trẻ em. vườn / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. – tái bản lần thứ 2, có sửa đổi. và bổ sung – M.: Giáo dục, 1983.
2. Cùng với gia đình: hướng dẫn tương tác giữa các trường mầm non. giáo dục tổ chức và phụ huynh / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik và những người khác - tái bản lần thứ 2. – M.: Giáo dục, 2006.
3. “Giáo dục mầm non.” – 2005
4. “Giáo dục mầm non.” – 2009
5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik và những người khác - M.: Giáo dục, 2007.
6. Trò chơi L.S. Vygotsky và vai trò của nó đối với sự phát triển tâm lý của trẻ // Câu hỏi tâm lý học: - 1966. - Số 6
7. O.A. Stepanova Phát triển hoạt động vui chơi của trẻ: Đánh giá các chương trình giáo dục mầm non. – M.: TC Sfera, 2009.
8. Phát triển nhờ chơi: avg. và nghệ thuật. doshk. tuổi: Cẩm nang dành cho các nhà giáo dục và phụ huynh / V.A. - tái bản lần thứ 3. – M.: Giáo dục, 2004.