Ảnh hưởng điều chỉnh và phát triển của nhịp điệu ngôn ngữ đối với sự phát triển lời nói của trẻ. Nhịp điệu nhịp điệu như một phương tiện phát triển khả năng nói, âm nhạc và vận động của trẻ mẫu giáo

Là một nhà trị liệu ngôn ngữ, trong công việc, tôi thường nghe các bậc cha mẹ lo lắng: “Con tôi không chỉ nói kém mà còn không muốn học ở nhà!”, “Con tôi hoàn toàn không thể tập thể dục với những đồ vật nhỏ!” , “Vấn đề về lời nói đã hơn một năm chưa được giải quyết!” và như thế.

Quả thực, gần đây vấn đề phát triển, đào tạo và giáo dục trẻ mầm non trở nên đặc biệt quan trọng. Thành phố Zelenogorsk cũng không ngoại lệ. Theo thống kê, chỉ có khoảng 15% trẻ sơ sinh ở thành phố chúng ta sinh ra hoàn toàn khỏe mạnh. Các trẻ còn lại có nhiều tổn thương vi sinh vật hoặc bệnh lý nặng. Số trẻ em mắc các chứng rối loạn ngôn ngữ khác nhau đã tăng lên đáng kể. Không đi sâu vào nguyên nhân của vấn đề, cần lưu ý rằng rối loạn ngôn ngữ, ở những mức độ khác nhau, ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách của trẻ và ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ.
Các nhà tâm lý học và ngôn ngữ học tin rằng ở thời thơ ấu, tốc độ phát triển khả năng nói cao hơn nhiều so với những năm sau này của cuộc đời. Nếu đến cuối năm đầu đời vốn từ vựng của trẻ thường là 8-10 từ thì khi lên 3 tuổi vốn từ vựng của trẻ đã lên tới 1 nghìn từ.

Vào năm thứ ba của cuộc đời trẻ, lời nói trở thành đường phát triển chủ đạo. Vốn từ vựng được bổ sung nhanh chóng, khả năng xây dựng câu được cải thiện về chất lượng và khía cạnh âm thanh của lời nói được cải thiện. Lời nói đóng vai trò là phương tiện giao tiếp và tự điều chỉnh hành vi.

Sự phát triển thành công khả năng nói ở lứa tuổi mẫu giáo là rất quan trọng và sự thích ứng của trẻ với trường học phụ thuộc vào điều đó. Được biết, trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ nói khi bước vào trường gặp những khó khăn nhất định trong việc thành thạo viết và đọc. Những đứa trẻ như vậy cần được giúp đỡ kịp thời để sửa chữa những khiếm khuyết trong cách phát âm trước khi bắt đầu đi học.

Làm việc với trẻ khiếm thính, tôi đã sử dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau. Ngày nay, ngoài các lớp trị liệu ngôn ngữ truyền thống để sửa cách phát âm, sửa các vi phạm trong thiết kế từ vựng-ngữ pháp của cách phát âm, v.v., tôi còn sử dụng một phương pháp hiệu quả để khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ như Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ.

Đây là một hình thức trị liệu tích cực mục tiêu là khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ bằng cách phát triển lĩnh vực vận động của trẻ kết hợp với từ ngữ và âm nhạc.

Tôi bắt đầu thực hiện hình thức trị liệu tích cực này, liệu pháp nhịp tim, lần đầu tiên vào năm học 2007-2008. Tôi bắt đầu công việc của mình bằng cách nghiên cứu các khuyến nghị về phương pháp luận và tài liệu thực tế sâu rộng của nhiều tác giả liên quan đến nhịp điệu nhịp tim (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina, v.v.)

Tại sao - LOGORITHMICS? Mọi thứ xung quanh chúng ta đều sống theo quy luật nhịp điệu. Sự thay đổi của các mùa, ngày và đêm, nhịp tim và nhiều thứ khác đều tuân theo một nhịp điệu nhất định. Bất kỳ chuyển động nhịp nhàng nào cũng kích hoạt bộ não con người. Vì vậy, ngay từ khi còn nhỏ, nên phát triển cảm giác về nhịp điệu theo một hình thức mà trẻ mẫu giáo có thể tiếp cận được - các bài tập và trò chơi nhịp điệu.

Hệ thống giáo dục nhịp điệu trở nên phổ biến ở các nước châu Âu vào đầu thế kỷ XX. Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ chiếm một vị trí đặc biệt trong hệ thống phương pháp chỉnh sửa toàn diện cho trẻ mẫu giáo và phục vụ mục đích bình thường hóa các chức năng vận động và lời nói, bao gồm các khía cạnh hơi thở, giọng nói, nhịp điệu, nhịp độ và giai điệu của lời nói.

Hoạt động nhịp điệu ngôn ngữ là một kỹ thuật dựa trên sự kết nối giữa từ ngữ, âm nhạc và chuyển động và bao gồm các trò chơi ngón tay, lời nói, vận động âm nhạc và giao tiếp. Mối quan hệ giữa các thành phần này có thể khác nhau, trong đó một trong số chúng chiếm ưu thế.

Tuân thủ trong lớp nguyên tắc sư phạm cơ bản– tính nhất quán, phức tạp dần dần và lặp lại của tài liệu, cấu trúc nhịp điệu của từ được rèn luyện và cách phát âm rõ ràng các âm phù hợp với lứa tuổi, vốn từ vựng của trẻ được phong phú.

Trong hệ thống công việc nhịp điệu ngôn ngữ với trẻ mẫu giáo, có thể phân biệt hai hướng: tác động lên không có lời nói và hơn thế nữa quá trình nói.

Các mục tiêu chính của ảnh hưởng nhịp điệu logic là:

phát triển sự chú ý thính giác và thính giác âm vị;
phát triển âm nhạc, âm thanh, âm sắc, thính giác sôi động, cảm nhận nhịp điệu, quãng hát của giọng hát;
phát triển các kỹ năng vận động nói chung và vận động tinh, cảm giác vận động, nét mặt, kịch câm, tổ chức không gian của các chuyển động;
nuôi dưỡng khả năng biến hóa, biểu cảm và duyên dáng của các động tác, khả năng xác định tính chất của âm nhạc, phối hợp nó với các động tác;
thúc đẩy khả năng chuyển đổi từ lĩnh vực hoạt động này sang lĩnh vực hoạt động khác;
phát triển các kỹ năng vận động lời nói để hình thành cơ sở phát âm của âm thanh, hơi thở sinh lý và ngữ âm;
hình thành và củng cố kỹ năng sử dụng đúng âm thanh ở nhiều dạng và kiểu nói khác nhau, trong mọi tình huống giao tiếp, nuôi dưỡng mối liên hệ giữa âm thanh và hình ảnh âm nhạc, ký hiệu chữ cái của nó;
hình thành, phát triển và điều chỉnh sự phối hợp thính giác-thị giác-vận động;

Tiến hành một bài học về nhịp điệu logo, giống như bất kỳ bài học nào khác, đòi hỏi yêu cầu nhất định.

Các lớp học về nhịp điệu nhịp điệu được tiến hành bởi nhà trị liệu ngôn ngữ cùng với giám đốc âm nhạc mỗi tuần một lần (tốt nhất là vào nửa cuối ngày).
Nên tiến hành các lớp học trực tiếp, kéo dài từ 20 đến 35 phút, tùy theo độ tuổi của trẻ.
Các bài học về nhịp điệu nhịp điệu được dựa trên các chủ đề từ vựng.
Nội dung của tài liệu vận động và lời nói khác nhau tùy thuộc vào mức độ phát triển của kỹ năng vận động và lời nói.
Mỗi bài học thể hiện tính toàn vẹn theo chủ đề và trò chơi.
Cốt truyện của các lớp sử dụng những câu chuyện, truyện cổ tích của các nhà văn Nga và nước ngoài, những câu chuyện dân gian Nga được lựa chọn phù hợp với lứa tuổi của trẻ và cho phép các em giải quyết các vấn đề sửa sai một cách vui tươi.

Hoạt động nhịp tim bao gồm tiếp theo yếu tố:

Thể dục ngón tay, bài hát và những bài thơ đi kèm chuyển động của bàn tay.			Phát triển các kỹ năng vận động tinh, sự trôi chảy và khả năng diễn đạt của lời nói, khả năng nghe lời nói và trí nhớ lời nói.
Trò chơi âm nhạc và nhịp điệu âm nhạc với các nhạc cụ.			Phát triển lời nói, sự chú ý, kỹ năng điều hướng trong không gian. Phát triển cảm giác nhịp điệu.
Trị liệu ngôn ngữ (phát âm) các bài tập thể dục, phát âm.			Tăng cường cơ bắp của các cơ quan khớp nối, sự phát triển khả năng di chuyển của họ. Phát triển khả năng ca hát.
Những câu nói thuần túy về tự động hóa và sự phân biệt âm thanh, bài tập ngữ âm.			Sửa lỗi phát âm, tăng cường thanh quản và ghép kỹ năng thở bằng giọng nói.
Các bài tập phát triển cơ mặt. Trò chơi giao tiếp và khiêu vũ.			Phát triển lĩnh vực cảm xúc, tư duy tượng hình liên tưởng, biểu cảm của các phương tiện phi ngôn ngữ giao tiếp, tự nhận thức tích cực.
Các bài tập phát triển kỹ năng vận động nói chung, phù hợp với lứa tuổi.			Sự phát triển của cơ xương và lĩnh vực phối hợp.
Một bài tập để phát triển khả năng sáng tạo của từ.			Mở rộng nguồn cung tích cực của trẻ em.

Không phải lúc nào tôi cũng đưa hết tất cả các yếu tố được liệt kê vào cấu trúc bài học. Trình tự công việc cải huấn thay đổi tùy theo tính chất của rối loạn ngôn ngữ, đặc điểm cá nhân và độ tuổi của trẻ.

Các bài tập thể dục trị liệu ngôn ngữ được khuyến khích thực hiện khi ngồi: tư thế này đảm bảo tư thế thẳng và sự thư giãn chung của các cơ trên cơ thể. Trong thể dục dụng cụ phát âm, tôi bao gồm các bài tập tĩnh và động cho lưỡi và môi. Tôi xác định liều lượng lặp lại các bài tập giống nhau có tính đến tính chất và mức độ nghiêm trọng của chứng rối loạn ngôn ngữ. Đối với những trẻ không thể thành thạo các kỹ năng phát âm, tôi cung cấp hỗ trợ cá nhân có mục tiêu.

Âm nhạc có tầm quan trọng lớn trong các lớp học nhịp điệu ngôn ngữ, vì vậy việc giao tiếp chặt chẽ với giám đốc âm nhạc là điều quan trọng trong công việc này. Trẻ em thực hiện các chuyển động theo nhạc đệm với nhịp điệu được xác định rõ ràng và về phía chúng tôi, chúng tôi liên tục theo dõi tính chính xác của việc thực hiện chúng. Biên độ và nhịp độ của bài tập phù hợp với cường độ của âm nhạc.

Trong các lớp học nhịp điệu ngôn ngữ, chúng tôi cũng tiến hành các trò chơi ngón tay và bài tập vận động lời nói cùng với giám đốc âm nhạc dưới sự đệm nhạc. Nhiệm vụ chính của chúng

trò chơi là sự trình diễn nhịp nhàng của một đoạn văn thơ, phối hợp với các động tác.

Chúng ta học các bài tập theo từng giai đoạn: đầu tiên là các động tác, sau đó là văn bản, sau đó tất cả cùng nhau. Nắm vững các kỹ năng vận động, học các bài thơ, bài hát bằng các chuyển động, trò chơi ngón tay nên diễn ra mà không mang tính mô phạm quá mức, không phô trương, một cách vui tươi.

Khi tập thở, tôi đặc biệt chú ý đến sự phát triển hơi thở dài và đều ở trẻ. Ca hát phát triển tốt thời gian thở ra và khía cạnh ngữ điệu du dương của lời nói. Và ở đây tôi cũng cần sự giúp đỡ của một giám đốc âm nhạc. Chúng tôi chọn những bài hát giàu trí tưởng tượng, giàu cảm xúc với lời bài hát dễ hiểu và các cụm từ trong đó phải ngắn gọn.

Tôi luôn đưa các trò chơi giao tiếp và khiêu vũ vào các lớp học về nhịp điệu ngôn ngữ của mình. Việc học các động tác múa cũng diễn ra theo từng giai đoạn. Hầu hết đều được xây dựng trên những cử chỉ, động tác thể hiện sự thân thiện, thái độ cởi mở của mọi người với nhau, mang lại cho trẻ những cảm xúc tích cực, vui tươi. Tiếp xúc xúc giác được thực hiện trong khiêu vũ còn góp phần phát triển mối quan hệ thân thiện giữa trẻ em và từ đó bình thường hóa môi trường xã hội trong nhóm trẻ em. Các trò chơi với sự lựa chọn của người tham gia hoặc lời mời cho phép bạn lôi kéo những đứa trẻ không hoạt động. Khi lựa chọn trò chơi, tôi luôn tính đến việc trẻ em có thể tiếp cận và hiểu các quy tắc của chúng. Trong các trò chơi và khiêu vũ giao tiếp, tôi không đánh giá chất lượng của các động tác giúp trẻ thư giãn và mang lại ý nghĩa cho chính quá trình trẻ tham gia trò chơi khiêu vũ.

Tôi nghĩ điều quan trọng nhất là sự phối hợp của tất cả các thành phần này. Chỉ khi đó lời nói mới hay, vang và biểu cảm. Vì vậy, trong các lớp học về nhịp điệu ngôn ngữ, tôi không chỉ luyện tập các kỹ thuật thở, giọng nói, nhịp độ mà còn cả mối quan hệ, sự mạch lạc của chúng. Trong các lớp học, sự kết nối của lời nói với âm nhạc và chuyển động, ngoài sự phát triển của hệ thống cơ bắp và dữ liệu giọng nói của trẻ, còn cho phép phát triển cảm xúc của trẻ và tăng sự hứng thú của trẻ trong lớp học, đánh thức suy nghĩ và trí tưởng tượng của trẻ. Một ưu điểm khác của các lớp nhịp điệu logic là chúng là các lớp nhóm. Điều này giúp trẻ học cách làm việc theo nhóm, tìm ngôn ngữ chung với chúng và học cách tương tác tích cực với chúng.

Một trong những điều kiện cần thiết để đạt được kết quả tốt là sự tương tác giữa tất cả giáo viên và phụ huynh. Các tiết mục hát, múa được học trong các lớp âm nhạc. Các nhà giáo dục, nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ và nhà tâm lý học có thể sử dụng lưỡi sạch sẽ, trò chơi ngón tay và những khoảng dừng năng động trong lớp học của họ. Tôi đưa ra những bài tập và trò chơi tương tự này cho phụ huynh như những gợi ý để củng cố ở nhà.

Có tính đến các nguyên tắc có tính hệ thống và nhất quán, tôi đã phát triển quan điểm và lập kế hoạch theo chủ đề có tính đến độ tuổi và chứng rối loạn ngôn ngữ của trẻ. Kế hoạch dài hạn mà tôi đã vạch ra bao gồm sự phức tạp nhất quán về chủ đề và nhiệm vụ của bài học, kết quả cuối cùng là trẻ hoàn thành đầy đủ các bài tập, với tốc độ nhất định và theo nhạc, tức là hình thành mức độ phối hợp thính giác-thị giác-vận động cần thiết.

Tất cả các nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường mẫu giáo của chúng tôi đều tham gia vào công việc thực tế về việc sử dụng nhịp điệu ngôn ngữ. Với sự hợp tác sáng tạo của một nhóm các nhà trị liệu ngôn ngữ và giám đốc âm nhạc trong việc phát triển kế hoạch theo chủ đề, các chủ đề của bài học đã được chọn. Nội dung của các lớp học thay đổi khi tài liệu nói và các trò chơi nhịp điệu dần trở nên phức tạp hơn.

Khi lập kế hoạch chuyên đề, tôi nêu bật các lĩnh vực công việc sau:

phát triển cảm giác về nhịp điệu - bài tập, âm nhạc - mô phạm, trò chơi nhịp điệu, trò chơi nói với các chuyển động nhằm phát triển cảm giác về nhịp điệu và nhận thức âm vị;

hình thành hơi thở đúng -

phát triển các kỹ năng vận động khớp và mặt –

phát triển các kỹ năng vận động nói chung –

phát triển kỹ năng vận động tinh -

Khi phát triển bất kỳ bài học nhịp điệu ngôn ngữ nào, tôi đều tính đến nguyên tắc chính để đạt được hiệu quả trong công việc - cách tiếp cận riêng với từng đứa trẻ, có tính đến độ tuổi, khả năng tâm sinh lý và lời nói của trẻ. Và cũng để đào tạo thành công hơn, tôi thực hiện tâm lý

điều kiện sư phạm: tạo không khí tâm lý thuận lợi, không ngừng thu hút sự chú ý của trẻ, khơi dậy hứng thú thực hiện bài tập của trẻ. Điều quan trọng là phải tổ chức giao tiếp hợp lý với trẻ em. Thái độ thân thiện, chu đáo với từng đứa trẻ là chìa khóa thành công trong công việc.

Tôi tin rằng nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ rất hữu ích cho tất cả trẻ em có vấn đề về phát triển chức năng nói, bao gồm chậm phát triển khả năng nói, suy giảm khả năng phát âm, nói lắp, v.v. Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ rất quan trọng đối với trẻ mắc chứng tiêu cực về lời nói, vì các lớp học tạo ra một tâm trạng cảm xúc tích cực đối với lời nói, động lực để thực hiện các bài tập trị liệu ngôn ngữ, v.v. Nhờ việc sử dụng nhịp điệu ngôn ngữ, vào cuối năm học, trẻ có thể nhận thấy những động lực tích cực trong quá trình phát triển lời nói của mình. Thực tiễn đã chỉ ra rằng các lớp học nhịp điệu ngôn ngữ thường xuyên giúp bình thường hóa lời nói của trẻ, bất kể loại rối loạn ngôn ngữ nào, hình thành tâm trạng cảm xúc tích cực, dạy cách giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, v.v.

Đó là lý do tại sao LOGORHYTHMICS trở thành ngày lễ của những lời nói hay dành cho trẻ em!

Tóm tắt bài học nhịp điệu logo

Tình hình hiện nay trong hệ thống giáo dục, trong đó những thay đổi đang diễn ra gắn liền với định hướng hướng tới nền tảng giá trị của quá trình sư phạm, tính nhân văn và cá nhân hóa của nó trong các cách tiếp cận giải quyết vấn đề của một đứa trẻ cụ thể, khuyến khích giáo viên và chuyên gia tạo ra các mô hình mới , tìm kiếm các hình thức, công nghệ mới hỗ trợ chuyên biệt cho trẻ em có vấn đề về phát triển tâm sinh lý, học tập, giao tiếp và hành vi. Việc khắc phục vấn đề về phát âm có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong cuộc sống sau này của trẻ khuyết tật. Sự thiếu sót trong phát âm có thể gây ra những sai lệch trong quá trình phát triển của các quá trình tinh thần như trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng, đồng thời hình thành mặc cảm, thể hiện ở những khó khăn trong giao tiếp. Việc loại bỏ kịp thời những khiếm khuyết về phát âm sẽ giúp ngăn ngừa những khó khăn trong việc thành thạo kỹ năng đọc và viết. Các chuyên gia làm việc với trẻ khuyết tật phải đối mặt với nhiệm vụ tìm ra các phương pháp hiệu quả nhất để phát triển khả năng phát âm, bảo tồn và tăng cường sức khỏe thể chất cho học sinh, đồng thời tạo ra cơ sở phát âm để đảm bảo thành công nhất các kỹ năng phát âm chuẩn.

Hàng năm, theo quan sát của các nhà trị liệu ngôn ngữ, số lượng trẻ mắc các chứng rối loạn ngôn ngữ khác nhau ngày càng tăng. Đây là kết quả của việc cha mẹ không quan tâm đầy đủ, thay thế giao tiếp trực tiếp với trẻ bằng tivi, tần suất mắc các bệnh thông thường ở trẻ em ngày càng tăng, hệ sinh thái kém, v.v. Giáo viên cần tìm kiếm những hình thức sửa lỗi phát âm mới, hiệu quả và thú vị hơn cho trẻ. Nhịp điệu ngôn ngữ là phần cảm xúc nhất trong việc điều chỉnh liệu pháp ngôn ngữ, kết hợp việc điều chỉnh các rối loạn ngôn ngữ với sự phát triển khả năng cảm giác và vận động của trẻ. Dưới ảnh hưởng của các lớp học nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ, trẻ trải qua những thay đổi đáng kể trong cách phát âm, hình thành từ và tích lũy vốn từ vựng tích cực.

Chương trình Nhịp điệu nhịp điệu là chương trình nhịp điệu nhịp điệu đầu tiên dành cho trẻ em khuyết tật trong độ tuổi đi học, hoàn toàn phù hợp với kế hoạch từ vựng và ngữ pháp của các lớp trị liệu ngôn ngữ, bao gồm cả công việc củng cố các âm thanh theo một trình tự nhất định. Ngoài ra, các hoạt động nhịp điệu nhịp điệu của chương trình bao gồm các công nghệ bảo vệ sức khỏe, không chỉ có tác dụng có lợi cho toàn bộ cơ thể của trẻ mà còn góp phần nâng cao hiệu quả nhất mức độ phát âm, làm chủ cấu trúc từ và mở rộng vốn hiểu biết của trẻ. từ vựng.

Nhịp điệu nhịp điệu là một hệ thống các bài tập vận động trong đó các chuyển động khác nhau được kết hợp với việc phát âm một chất liệu lời nói đặc biệt. Đây là một hình thức trị liệu tích cực, khắc phục các rối loạn về lời nói và các rối loạn liên quan thông qua việc phát triển và điều chỉnh các chức năng tâm thần không lời nói và lời nói, và cuối cùng là giúp con người thích nghi với các điều kiện của môi trường bên ngoài và bên trong.
Điểm đặc biệt của phương pháp là tài liệu lời nói được đưa vào các nhiệm vụ vận động, chất lượng của nó được thiết kế để thực hiện bằng nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ. Âm nhạc không chỉ đồng hành với phong trào mà còn là kim chỉ nam cho phong trào. Dưới ảnh hưởng của các bài tập nhịp tim thường xuyên, trẻ em trải qua quá trình tái cấu trúc tích cực các hệ thống tim mạch, hô hấp, vận động, cảm giác, vận động lời nói và các hệ thống khác, cũng như sự phát triển các phẩm chất cảm xúc và ý chí của cá nhân.

Mục đích của nhịp điệu logo: phòng ngừa và khắc phục các rối loạn ngôn ngữ thông qua việc phát triển, giáo dục và điều chỉnh lĩnh vực vận động kết hợp với từ ngữ và âm nhạc.

Kết quả của các bài tập nhịp điệu logic, các nhiệm vụ sau được thực hiện:

làm rõ khớp nối;

phát triển nhận thức về âm vị;

mở rộng vốn từ vựng;

phát triển sự chú ý thính giác và trí nhớ vận động;

cải thiện kỹ năng vận động thô và tinh;

phát triển các chuyển động phối hợp rõ ràng kết hợp với lời nói;

phát triển các thành phần ngữ điệu và giai điệu;

sự sáng tạo và trí tưởng tượng.

Cấu trúc của các lớp nhịp điệu ngôn ngữ bao gồm sự phát triển của trí nhớ, sự chú ý, chức năng không gian quang học, chức năng thính giác, quả cầu vận động, kỹ năng vận động thủ công, kỹ năng vận động khớp nối, hệ thống chức năng lời nói, phát âm âm thanh. Các lớp học bao gồm trò chơi ngón tay hoặc xoa bóp ngón tay, thể dục mắt, nhiều kiểu đi bộ và chạy theo nhạc, thơ kèm theo chuyển động, thể dục trị liệu ngôn ngữ, bài tập mặt và cũng có thể có các bài tập thư giãn cho âm nhạc, trò chơi nói, lời nói và âm nhạc.

Nhịp điệu nhịp điệu là một kỹ thuật dựa trên sự kết nối giữa từ ngữ, âm nhạc và chuyển động.

Chúng tôi bắt đầu triển khai hình thức trị liệu tích cực này, liệu pháp nhịp tim logic, lần đầu tiên vào năm 2013. Chúng tôi bắt đầu công việc của mình bằng cách nghiên cứu các khuyến nghị về phương pháp và tài liệu thực tế sâu rộng từ nhiều tác giả liên quan đến nhịp điệu nhịp tim (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina, v.v.)

Trong các lớp học, các nguyên tắc sư phạm cơ bản được tuân thủ - tính nhất quán, độ phức tạp dần dần và sự lặp lại của tài liệu, cấu trúc nhịp điệu của từ được rèn luyện và cách phát âm rõ ràng các âm thanh phù hợp với lứa tuổi, vốn từ vựng của trẻ được phong phú.

Trong hệ thống làm việc nhịp điệu logo với trẻ khuyết tật, có thể phân biệt hai hướng: tác động lên không có lời nói và hơn thế nữa quá trình nói.

Nhiệm vụ chính hiệu ứng nhịp điệu logo là:

phát triển sự chú ý thính giác và thính giác âm vị;

phát triển âm nhạc, âm thanh, âm sắc, thính giác sôi động, cảm nhận nhịp điệu, quãng hát của giọng hát;

phát triển các kỹ năng vận động nói chung và vận động tinh, cảm giác vận động, nét mặt, kịch câm, tổ chức không gian của các chuyển động;

nuôi dưỡng khả năng biến hóa, biểu cảm và duyên dáng của các động tác, khả năng xác định tính chất của âm nhạc, phối hợp nó với các động tác;

thúc đẩy khả năng chuyển đổi từ lĩnh vực hoạt động này sang lĩnh vực hoạt động khác;

phát triển các kỹ năng vận động lời nói để hình thành cơ sở phát âm của âm thanh, hơi thở sinh lý và ngữ âm;

hình thành và củng cố kỹ năng sử dụng đúng âm thanh ở nhiều dạng và kiểu nói khác nhau, trong mọi tình huống giao tiếp, nuôi dưỡng mối liên hệ giữa âm thanh và hình ảnh âm nhạc, ký hiệu chữ cái của nó;

hình thành, phát triển và điều chỉnh sự phối hợp thính giác-thị giác-vận động;

Tiến hành một bài học về nhịp điệu logo, giống như bất kỳ bài học nào khác, đòi hỏi yêu cầu nhất định.

Các lớp học về nhịp tim được tổ chức mỗi tuần một lần (tốt nhất là vào nửa cuối ngày).

Nên tiến hành các lớp học trực tiếp trong thời gian từ 30 đến 35 phút, tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ.

Các bài học về nhịp điệu ngôn ngữ được dựa trên các chủ đề từ vựng.

Mỗi bài học thể hiện tính toàn vẹn theo chủ đề và trò chơi.

Cốt truyện của các lớp sử dụng những câu chuyện, truyện cổ tích của các nhà văn Nga và nước ngoài, những câu chuyện dân gian Nga được lựa chọn phù hợp với lứa tuổi của trẻ và cho phép các em giải quyết các vấn đề sửa chữa một cách vui tươi.

Trình tự công việc cải huấn thay đổi tùy theo tính chất của rối loạn ngôn ngữ, đặc điểm cá nhân và độ tuổi của trẻ.

Các bài tập thể dục trị liệu ngôn ngữ được khuyến khích thực hiện khi ngồi: tư thế này đảm bảo tư thế thẳng và sự thư giãn chung của các cơ trên cơ thể. Thể dục khớp nối bao gồm các bài tập tĩnh và động cho lưỡi và môi. Tôi xác định liều lượng lặp lại các bài tập giống nhau có tính đến tính chất và mức độ nghiêm trọng của chứng rối loạn ngôn ngữ. Đối với những trẻ không thể thành thạo các kỹ năng phát âm, tôi cung cấp hỗ trợ cá nhân có mục tiêu.

Âm nhạc có tầm quan trọng lớn trong các lớp học nhịp điệu ngôn ngữ, vì vậy việc giao tiếp chặt chẽ với giám đốc âm nhạc là điều quan trọng trong công việc này. Việc đưa CNTT vào quá trình giảng dạy và giáo dục đã giúp cho việc cung cấp nhạc đệm có thể thực hiện được. Trong giờ học, chúng tôi tích cực sử dụng máy tính và trung tâm DVD. Trẻ em thực hiện các chuyển động theo nhạc đệm với nhịp điệu được xác định rõ ràng và về phía tôi, tôi liên tục theo dõi tính chính xác của việc thực hiện chúng. Biên độ và nhịp độ của bài tập phù hợp với cường độ của âm nhạc.

Trò chơi ngón tay và bài tập vận động lời nói trong các lớp học nhịp điệu ngôn ngữ cũng được thực hiện với nhạc đệm. Nhiệm vụ chính của các trò chơi này là diễn đạt nhịp nhàng bài thơ, phối hợp với các động tác.

Khi thực hiện hơi thở, chúng tôi đặc biệt chú ý đến sự phát triển hơi thở dài và đều ở trẻ. Ca hát phát triển tốt thời gian thở ra và khía cạnh ngữ điệu du dương của lời nói. Và ở đây cũng cần có sự giúp đỡ của giám đốc âm nhạc. Chúng tôi chọn những bài hát giàu trí tưởng tượng, giàu cảm xúc với lời bài hát dễ hiểu và các cụm từ trong đó phải ngắn gọn.

Các lớp học nhịp điệu nhịp điệu nhất thiết phải bao gồm các trò chơi giao tiếp và khiêu vũ. Việc học các động tác múa cũng diễn ra theo từng giai đoạn. Hầu hết đều được xây dựng trên những cử chỉ, động tác thể hiện sự thân thiện, thái độ cởi mở của mọi người với nhau, mang lại cho trẻ những cảm xúc tích cực, vui tươi. Tiếp xúc xúc giác được thực hiện trong khiêu vũ còn góp phần phát triển mối quan hệ thân thiện giữa trẻ em và từ đó bình thường hóa môi trường xã hội trong nhóm trẻ em. Các trò chơi với sự lựa chọn của người tham gia hoặc lời mời cho phép bạn lôi kéo những đứa trẻ không hoạt động. Khi lựa chọn trò chơi, tôi luôn lưu ý rằng các quy tắc của chúng dễ tiếp cận và dễ hiểu đối với trẻ khuyết tật. Trong các trò chơi và khiêu vũ giao tiếp, chất lượng của các chuyển động không được đánh giá, điều này cho phép trẻ thư giãn và mang lại ý nghĩa cho chính quá trình trẻ tham gia trò chơi khiêu vũ.

Điều quan trọng nhất là sự phối hợp hoạt động của tất cả các thành phần này. Chỉ khi đó lời nói mới hay, vang và biểu cảm. Vì vậy, trong các lớp học về nhịp điệu ngôn ngữ, chúng tôi không chỉ thực hành các kỹ thuật thở, giọng nói, nhịp độ mà còn cả mối liên hệ, sự mạch lạc của chúng. Trong các lớp học, sự kết nối của lời nói với âm nhạc và chuyển động, ngoài sự phát triển của hệ thống cơ bắp và dữ liệu giọng nói của trẻ, còn cho phép phát triển cảm xúc của trẻ và tăng sự hứng thú của trẻ trong lớp học, đánh thức suy nghĩ và trí tưởng tượng của trẻ.

Một ưu điểm khác của các lớp nhịp điệu logic là chúng là các lớp nhóm. Điều này giúp trẻ học cách làm việc theo nhóm, tìm ngôn ngữ chung với chúng và học cách tương tác tích cực với chúng.

Các tiết mục hát, múa được học trong các lớp âm nhạc. Giáo viên tiểu học, nhà giáo dục và nhà tâm lý học có thể sử dụng cách nói chuyện rõ ràng, trò chơi ngón tay, tạm dừng năng động trong lớp học của họ. Tôi đưa ra những bài tập và trò chơi tương tự này cho phụ huynh như những gợi ý để củng cố ở nhà.

Có tính đến các nguyên tắc có hệ thống và nhất quán, việc lập kế hoạch dài hạn và theo chủ đề đã được phát triển có tính đến độ tuổi và rối loạn ngôn ngữ của trẻ em. Kế hoạch dài hạn được soạn thảo giả định sự phức tạp nhất quán của các chủ đề và nhiệm vụ của bài học, kết quả cuối cùng là trẻ hoàn thành đầy đủ các bài tập, với tốc độ nhất định và theo nhạc, tức là. hình thành mức độ phối hợp thính giác-thị giác-vận động cần thiết.

Khi lập kế hoạch chuyên đề, các lĩnh vực công việc sau được nêu bật:

phát triển cảm giác nhịp điệu - bài tập, âm nhạc - mô phạm, trò chơi nhịp điệu, trò chơi nói với các chuyển động nhằm phát triển cảm giác về nhịp điệu và nhận thức âm vị;

hình thành hơi thở đúng - các bài tập nhằm hình thành, phát triển và rèn luyện hơi thở sinh lý và lời nói đúng cách

phát triển các kỹ năng vận động khớp và mặt – các bài tập nhằm phát triển cơ mặt và cơ mặt

phát triển các kỹ năng vận động nói chung – các trò chơi và bài tập năng động nhằm phát triển và điều chỉnh các chức năng vận động và phối hợp chung

phát triển kỹ năng vận động tinh - trò chơi và bài tập ngón tay có kèm theo lời nói hoặc sử dụng các đồ vật khác nhau nhằm phát triển và điều chỉnh các kỹ năng vận động tinh của ngón tay

Khi phát triển bất kỳ bài học nhịp điệu ngôn ngữ nào, nguyên tắc chính để đạt được hiệu quả trong công việc đều được tính đến - cách tiếp cận riêng đối với từng trẻ, có tính đến độ tuổi, khả năng tâm sinh lý và lời nói của trẻ. Ngoài ra, để giảng dạy thành công hơn, tôi còn đáp ứng các điều kiện tâm lý, sư phạm: tạo không khí tâm lý thuận lợi, không ngừng thu hút sự chú ý của trẻ và khơi dậy hứng thú làm bài của các em. Điều quan trọng là phải tổ chức giao tiếp hợp lý với trẻ em. Thái độ thân thiện, chu đáo với từng đứa trẻ là chìa khóa thành công trong công việc.

Nhịp điệu nhịp tim rất hữu ích cho tất cả trẻ em có vấn đề về phát triển chức năng ngôn ngữ, bao gồm alalia, chậm phát triển giọng nói, rối loạn phát âm, nói lắp và rối loạn tự kỷ. Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ rất quan trọng đối với trẻ mắc chứng tiêu cực về lời nói, vì các lớp học tạo ra tâm trạng cảm xúc tích cực cho lời nói và động lực để thực hiện các bài tập trị liệu ngôn ngữ.

Các lớp học nhịp điệu nhịp điệu nhằm mục đích phát triển toàn diện cho trẻ, cải thiện khả năng nói, thành thạo các kỹ năng vận động, khả năng điều hướng thế giới xung quanh, hiểu ý nghĩa của các nhiệm vụ được đề ra, khả năng vượt qua khó khăn và thể hiện bản thân một cách sáng tạo. Ngoài ra, nhịp tim sử dụng các công nghệ bảo vệ sức khỏe còn có tác dụng có lợi đối với sức khỏe của trẻ: cơ thể trẻ sẽ tái cấu trúc các hệ thống khác nhau, chẳng hạn như hệ thống tim mạch, hô hấp và vận động lời nói. Trẻ em khuyết tật rất vui khi thực hiện các bài tập thở và sức khỏe, chơi massage và tự xoa bóp, chơi các trò chơi nói và ngón tay. Các yếu tố tâm lý thể dục, liệu pháp âm nhạc chủ động và thụ động được đưa vào các lớp học.

Mục tiêu chính

tối ưu hóa nội dung giáo dục, đào tạo và giáo dục trẻ khuyết tật;

tạo điều kiện tổ chức các lớp học nhịp điệu bằng công nghệ bảo vệ sức khỏe;

giới thiệu các công nghệ hiện đại, hiệu quả để điều chỉnh chứng rối loạn ngôn ngữ, phát triển khả năng âm nhạc và sáng tạo của trẻ khuyết tật, bảo tồn và tăng cường sức khỏe của nhóm học sinh này, cho phép các em đạt được kết quả tốt hơn về chất lượng trong giáo dục, đào tạo và chỉnh sửa;

xây dựng kế hoạch dài hạn để tiến hành các lớp học nhịp điệu và đồ dùng dạy học;

xây dựng gói chẩn đoán sự phát triển các chức năng tâm thần phi ngôn ngữ của trẻ.

Bài tập nhịp tim bao gồm các loại bài tập sau:

Giới thiệu bước đi và định hướng không gian.

Các bài tập năng động để điều chỉnh trương lực cơ phát triển khả năng thư giãn và căng thẳng các nhóm cơ. Nhờ những bài tập này, trẻ kiểm soát cơ thể tốt hơn, các động tác trở nên chính xác và khéo léo.

Bài tập phát âm hữu ích ở mọi lứa tuổi vì phát âm rõ ràng là nền tảng của cách diễn đạt tốt. Bài tập phát âm cho trẻ rối loạn phát âm là điều cần thiết. Họ chuẩn bị cho bộ máy phát âm của trẻ tạo ra âm thanh (đây là nhiệm vụ của nhà trị liệu ngôn ngữ). Cảm giác rõ ràng từ các cơ quan của bộ máy phát âm là cơ sở để thành thạo kỹ năng viết. Làm việc về phát âm cho phép bạn làm rõ cách phát âm chính xác, phát triển khả năng vận động của lưỡi, hàm, môi và tăng cường các cơ của hầu họng.

Bài tập thởđiều chỉnh các rối loạn thở bằng lời nói, giúp phát triển thở bằng cơ hoành, cũng như thời gian, sức mạnh và phân bổ hơi thở chính xác. Trong các lớp học nhịp điệu ngôn ngữ, cùng với nhà trị liệu ngôn ngữ OU và theo khuyến nghị của bác sĩ nhi khoa, những điều sau đây được sử dụng:

các bài tập để phát triển hơi thở cơ hoành-bụng,

sự phát triển của việc thở ra lời nói kéo dài,

đào tạo công việc phối hợp của hệ thống hô hấp, giọng nói và khớp nối.

Các bài tập âm vị và cải thiện sức khỏe cho cổ họng phát triển các phẩm chất cơ bản của giọng nói - sức mạnh và chiều cao, củng cố bộ máy phát âm. Trong mùa lạnh, những bài tập này được thực hiện hàng ngày như một biện pháp phòng ngừa cảm lạnh. Trong các lớp học, các bài tập âm vị theo V. Emelyanov được sử dụng, bài tập này không chỉ phát triển dây thanh âm mà còn phát triển kỹ năng ca hát của học sinh.

Các bài tập phát triển sự chú ý và trí nhớ phát triển tất cả các loại trí nhớ: thị giác, thính giác, vận động. Sự chú ý và khả năng phản ứng nhanh chóng của trẻ với những thay đổi trong hoạt động được kích hoạt.

Nói chuyện thuần túy cần thiết cho mỗi bài học. Với sự trợ giúp của họ, âm thanh được tự động hóa, lưỡi được rèn luyện để thực hiện các chuyển động chính xác và luyện tập cách phát âm rõ ràng, nhịp nhàng các âm vị và âm tiết. Trẻ em phát triển nhận thức về âm vị và sự chú ý thính giác.

Trò chơi nói có thể được trình bày dưới nhiều hình thức khác nhau: tuyên ngôn nhịp nhàng không có nhạc đệm, trò chơi có âm thanh, trò chơi có cử chỉ phát âm và chơi nhạc trên nhạc cụ trẻ em, phác họa sân khấu, trò chơi đối thoại, v.v. vần điệu, truyện cười, vần đếm, đoạn giới thiệu) thúc đẩy khả năng ghi nhớ nhanh chóng của trò chơi và tạo điều kiện hoàn thành các nhiệm vụ logarit.

Trò chơi nhịp điệu phát triển cảm giác về nhịp điệu, nhịp độ, nhịp điệu (điểm nhấn của nhịp mạnh), cho phép trẻ điều hướng tốt hơn nền tảng nhịp điệu của các từ và cụm từ.

Hát các bài hát và giọng hát phát triển trí nhớ, sự chú ý, tư duy, khả năng phản ứng cảm xúc và khả năng cảm thụ âm nhạc; Bộ máy phát âm của trẻ được củng cố và giúp tự động hóa các nguyên âm. Quá trình phát triển khả năng ca hát ở trẻ rối loạn ngôn ngữ không chỉ nhằm mục đích hình thành văn hóa nghệ thuật mà còn nhằm điều chỉnh giọng nói, phát âm và nhịp thở.

Trò chơi ngón tay và truyện cổ tích. Khoa học từ lâu đã biết rằng sự phát triển khả năng vận động của ngón tay có liên quan trực tiếp đến sự phát triển lời nói. Do đó, bằng cách phát triển các kỹ năng vận động tinh của các ngón tay, chúng ta góp phần phát triển khả năng nói nhanh. Trò chơi ngón tay và truyện cổ tích, như trong các lớp học âm nhạc, thường được thực hiện kèm theo âm nhạc - lời bài hát được hát hoặc nhạc được phát trong nền. Sẽ rất hữu ích khi sử dụng mô hình các hình đơn giản, origami, sắp xếp các mẫu khảm đơn giản trong khi phát âm văn bản của trò chơi.

Chơi nhạc tiểu học trên nhạc cụ trẻ em phát triển các kỹ năng vận động tinh, cảm giác về nhịp điệu, nhịp điệu, nhịp độ, cải thiện sự chú ý, trí nhớ cũng như các quá trình tinh thần khác đi kèm với việc trình diễn một tác phẩm âm nhạc. Ngoài các nhạc cụ nổi tiếng, trong giờ học, bạn có thể cùng trẻ chế tạo và chơi các nhạc cụ tự chế - "máy tạo tiếng ồn" từ hộp và chai nhựa chứa đầy các loại ngũ cốc khác nhau, "máy rung" từ ống kim loại, "máy gõ" từ que gỗ và những mảnh cần câu tre, những chiếc “xào xạc” được làm bằng giấy nhàu và giấy bóng kính.

Bản phác thảo sân khấu. Rất thường xuyên, trẻ khuyết tật có nét mặt và cử chỉ thiếu biểu cảm. Các cơ mặt, cánh tay và toàn bộ cơ thể có thể mềm hoặc cứng. Các bản phác thảo bắt chước và kịch câm phát triển các kỹ năng vận động trên khuôn mặt và khớp nối (khả năng vận động của môi và má), tính linh hoạt và biểu cảm trong các chuyển động của trẻ, trí tưởng tượng và trí tưởng tượng sáng tạo của chúng. Điều này củng cố lòng tự tin của trẻ, khả năng kiểm soát cơ thể chính xác hơn, truyền tải rõ ràng tâm trạng và hình ảnh trong chuyển động, đồng thời làm phong phú thêm cho trẻ những trải nghiệm cảm xúc mới.

Trò chơi giao tiếp phát triển ở trẻ khả năng nhìn thấy giá trị của mình ở người khác; góp phần nâng cao nhận thức sâu sắc hơn về lĩnh vực truyền thông; dạy khả năng hợp tác. Những trò chơi như vậy thường được chơi theo vòng tròn chung.

Trò chơi ngoài trời, múa vòng, rèn luyện thể chất rèn luyện trẻ phối hợp lời nói và cử động, phát triển sự chú ý, trí nhớ, tốc độ phản ứng trước những thay đổi của cử động. Những trò chơi này nuôi dưỡng tinh thần tập thể, sự đồng cảm, trách nhiệm và dạy trẻ tuân theo luật chơi.

Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ là một trong những mắt xích trong phương pháp sư phạm chỉnh sửa. Trước hết, đây là một phương pháp toàn diện bao gồm các phương tiện trị liệu ngôn ngữ, âm nhạc-nhịp điệu và giáo dục thể chất. Cơ sở của nó là lời nói, âm nhạc và chuyển động.

Nhờ việc sử dụng nhịp điệu ngôn ngữ, vào cuối năm học, trẻ có thể nhận thấy những động lực tích cực trong quá trình phát triển lời nói của mình. Thực tiễn đã chỉ ra rằng các lớp học nhịp điệu ngôn ngữ thường xuyên giúp bình thường hóa lời nói của trẻ, bất kể loại rối loạn ngôn ngữ nào, hình thành tâm trạng cảm xúc tích cực, dạy cách giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, v.v.

1 slide

Nhịp điệu nhịp điệu như một phương tiện khắc phục những vi phạm cấu trúc âm tiết của từ ở trẻ mẫu giáo trong điều kiện của nhóm phát biểu Schumacher O.V. nhà trị liệu ngôn ngữ giáo viên Petropavlovsk 2014

2 cầu trượt

Mục tiêu: chọn các bài tập nhịp điệu ngôn ngữ và kiểm tra bằng thực nghiệm tính hiệu quả của chúng trong quá trình sửa chữa các vi phạm cấu trúc âm tiết của từ ở trẻ mẫu giáo. Đối tượng nghiên cứu: quá trình sửa lỗi cấu trúc âm tiết của từ ở trẻ mẫu giáo trong nhóm nói.

3 cầu trượt

Mục tiêu: Mục tiêu giáo dục bao gồm làm quen với nhiều chuyển động khác nhau, hình thành các kỹ năng và khả năng vận động cũng như khái niệm về tổ chức không gian của cơ thể. Nhiệm vụ giáo dục bao gồm: nuôi dưỡng và phát triển cảm giác về nhịp điệu của một tác phẩm âm nhạc và nhịp điệu chuyển động của bản thân, nuôi dưỡng khả năng chuyển động nhịp nhàng theo âm nhạc. Nhiệm vụ khắc phục bao gồm: khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ chính; phát triển hơi thở, giọng nói, phát âm; phát triển và cải thiện các phẩm chất tâm thần vận động cơ bản (sự phối hợp tĩnh và động, khả năng chuyển đổi của các chuyển động, trương lực cơ, trí nhớ vận động và sự chú ý có chủ ý) trong tất cả các loại lĩnh vực vận động (nói chung, tinh tế, mặt và khớp nối).

4 cầu trượt

Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ là một phương pháp đào tạo và giáo dục điều chỉnh cho những người có các dị tật phát triển khác nhau, bao gồm lời nói, phương tiện vận động, âm nhạc và lời nói. Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ là một phần của nhịp điệu trị liệu và dựa trên việc sử dụng mối liên hệ giữa từ ngữ, âm nhạc và chuyển động.

5 cầu trượt

Cấu trúc của bài học nhịp điệu logo: 1. Phần giới thiệu: các bài tập đi và chạy các kiểu. Bài tập phát triển hơi thở có kèm theo lời nói. 2. Phần chính: bài tập phát triển cách phát âm và phát âm. Bài tập phát triển kỹ năng vận động tinh. Bài tập để phát triển sự phối hợp của các chuyển động và lời nói. Tập thể dục với đồ vật và lời nói đi kèm. Tập thể dục với các yếu tố khiêu vũ. Trò chơi đóng kịch. 3. Phần cuối: bài tập phát triển trương lực cơ.

6 cầu trượt

Các phần của bài tập nhịp điệu logo: Bài tập phát triển hơi thở bằng giọng nói Thể dục khớp

7 cầu trượt

Phát triển hoạt động vận động

Yulia Klokova
Nhịp điệu nhịp điệu như một phương tiện phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo

SỞ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ MOSCOW

SỞ GIÁO DỤC QUẬN ĐÔNG

Nhà thi đấu GBOU số 1404 "Gamma"

khoa mầm non"Veshnyaki"

về chủ đề tự học

Giáo viên- nhà trị liệu ngôn ngữ - Klokova Yu. TRONG.

Giám đốc âm nhạc - IznairovaO. G.

năm học 2013-2014

HỘ CHIẾU DỰ ÁN

Tên dự án: « Nhịp điệu nhịp điệu như một phương tiện phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo»

Loại dự án: Nghiên cứu

Vấn đề: Còn bé Trường mầm non tuổi, thường có sự suy giảm đáng kể ở nhiều thành phần khác nhau của hệ thống ngôn ngữ, tâm thần vận động và quá trình nói.

giả thuyết: TRONG phát triển lời nói và hoạt động tinh thần của trẻ, hoạt động này đóng vai trò tích cực nhịp điệu ngôn ngữ.

Mục tiêu: Kích thích quá trình lời nói và hoạt động trí tuệ của trẻ bởi vì sử dụng các hoạt động nhịp điệu ngôn ngữ.

Sản phẩm cuối cùng: Phát triển ngân hàng tổ chức sự kiện hoạt động nhịp điệu logo.

Đối tượng nghiên cứu: Quá trình Sự phát triển ngôn ngữ và tâm vận động của trẻ mẫu giáo.

Đề tài nghiên cứu: Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ như một phương tiện phát triển và kích thích kỹ năng nói và vận động ở trẻ.

Thiết bị: CD trình bày bảo vệ chủ đề tự giáo dục GIỚI THIỆU

Mức độ liên quan

Số lượng trẻ em khuyết tật khác nhau đang tăng lên hàng năm. phát triển lời nói, do nhịp sống tăng lên đáng kể và cha mẹ không quan tâm đúng mức đến con cái. Giao tiếp trực tiếp với trẻ được thay thế bằng việc xem tivi. Điều quan trọng nữa là sự gia tăng tần suất mắc các bệnh thông thường ở trẻ em và hệ sinh thái kém.

Nhiều trẻ em bị suy giảm đáng kể ở tất cả các thành phần của hệ thống ngôn ngữ. Trẻ ít sử dụng tính từ, trạng từ và mắc lỗi về cách cấu tạo và uốn từ. Thiết kế ngữ âm của lời nói tụt hậu so với chuẩn mực độ tuổi. Còn mắc lỗi dai dẳng về cách điền âm, vi phạm cấu trúc âm tiết, không đủ phát triển nhận thức và thính giác về âm vị. Các kết nối logic-thời gian trong câu chuyện bị phá vỡ. Những vi phạm này là trở ngại nghiêm trọng cho việc trẻ em nắm vững chương trình. Trường mầm non, và sau đó là chương trình tiểu học.

Kinh nghiệm cho thấy rằng cùng với các phương pháp làm việc truyền thống trong việc chỉnh sửa rối loạn ngôn ngữ, đóng vai trò tích cực lớn nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ(nhịp điệu ngôn ngữ, dựa trên sự tổng hợp của từ ngữ, chuyển động và âm nhạc.

Nhịp điệu nhịp điệuđại diện cho một hiệp hội động cơ lời nói và lời nói âm nhạc trò chơi và bài tập dựa trên một khái niệm duy nhất về hệ thống vận động-âm nhạc, được thực hiện nhằm mục đích trị liệu ngôn ngữđiều chỉnh và kích thích hoạt động vận động. Cần đặc biệt lưu ý tầm quan trọng của âm nhạc khi sử dụng nhịp điệu logo. Âm nhạc không chỉ đi kèm với chuyển động và lời nói mà còn là nguyên tắc tổ chức của chúng. Âm nhạc có thể thiết lập một nhịp điệu nhất định trước khi bắt đầu bài học hoặc tạo tâm trạng nghỉ ngơi sâu trong quá trình thư giãn ở giai đoạn cuối của bài học.

Chuyển động giúp hiểu và ghi nhớ từ. Lời nói và âm nhạc tổ chức và điều chỉnh lĩnh vực vận động của trẻ, giúp kích hoạt hoạt động nhận thức của trẻ. Âm nhạc khơi gợi những cảm xúc tích cực ở trẻ, làm tăng trương lực của vỏ não và hệ thần kinh trung ương, tăng cường sự chú ý, kích thích hô hấp, tuần hoàn máu và cải thiện quá trình trao đổi chất. Nhịp điệu đóng một vai trò quan trọng trong lời nói, chuyển động và âm nhạc. Theo Giáo sư G. A. Volkova, “nhịp điệu phát ra có tác dụng phương tiện giáo dục và phát triển cảm giác nhịp điệu trong chuyển động và đưa nó vào lời nói.” Không phải ngẫu nhiên mà khái niệm nhịp điệu được đưa vào tiêu đề nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ.

Nhịp điệu nhịp điệu là phần cảm động nhất hoạt động trị liệu ngôn ngữ, kết hợp điều trị rối loạn ngôn ngữ với phát triển khả năng cảm giác và vận động của trẻ. Dưới tác động của hoạt động nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo Khi trẻ lớn lên, những thay đổi đáng kể xảy ra trong cách phát âm, hình thành từ và tích lũy vốn từ vựng tích cực.

Các lớp học nhịp điệu ngôn ngữ– một phần không thể thiếu của tác động khắc phục đối với trẻ mẫu giáo, vì nhiều trẻ em không chỉ phải chịu đựng rối loạn ngôn ngữ, nhưng cũng có một số dấu hiệu của sự suy giảm vận động ở các kỹ năng vận động nói chung và vận động tinh, rối loạn nhịp điệu và các vấn đề tâm lý.

Trị liệu ngôn ngữ nhịp điệu được thể hiện bằng một loạt các trò chơi và bài tập đặc biệt nhằm mục đích điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, phát triển kỹ năng giao tiếp, cũng như hình thành động lực nhận thức tích cực. Có thể sử dụng các phần tử nhịp điệu logo, kể cả chúng trong trị liệu ngôn ngữ, các lớp học âm nhạc, thể dục, các lớp học về phát triển lời nói.

PHẦN CHÍNH

Mục tiêu nhịp điệu logo: phòng ngừa và khắc phục rối loạn ngôn ngữ thông qua sự phát triển, giáo dục và điều chỉnh quả cầu vận động kết hợp với lời nói và âm nhạc.

Cách sử dụng phương tiện nhịp điệu logo trong công tác phát triển lời nói cho phép bạn giải quyết một loạt các vấn đề.

Nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe: tăng cường hệ thống cơ xương; phát triển thở sinh lý; phát triển phối hợp các chuyển động và chức năng vận động; giáo dục tư thế đúng, dáng đi, động tác duyên dáng; phát triển sự khéo léo, sức mạnh, sức bền.

Mục tiêu giáo dục: hình thành các kỹ năng và khả năng vận động; khái niệm không gian và khả năng tự nguyện di chuyển trong không gian so với trẻ và đồ vật khác; phát triển khả năng chuyển đổi; nâng cao kỹ năng ca hát.

Nhiệm vụ giáo dục: giáo dục và phát triển cảm giác nhịp điệu; khả năng cảm nhận nhịp điệu biểu cảm trong âm nhạc, chuyển động và lời nói; nuôi dưỡng khả năng biến đổi và thể hiện khả năng nghệ thuật, sáng tạo của mình; phát triển khả năng tuân thủ các quy tắc được thiết lập trước.

Nhiệm vụ khắc phục: sự phát triển của hơi thở lời nói; sự hình thành và phát triển bộ máy khớp nối; phát triển các cuộc hôn nhân chung và nhỏ, định hướng trong không gian; điều chỉnh trương lực cơ; phát triển nhịp độ và nhịp điệu âm nhạc, khả năng ca hát; kích hoạt tất cả các loại sự chú ý và trí nhớ.

2. Phát triển lời nói các quá trình ở trẻ em và sự điều chỉnh của chúng rối loạn ngôn ngữ. Công việc này bao gồm sự phát triển hơi thở, tiếng nói; phát triển tốc độ nói vừa phải và khả năng biểu đạt ngữ điệu của nó; phát triển kỹ năng vận động khớp và mặt; phối hợp lời nói với chuyển động; giáo dục phát âm đúng và hình thành thính giác âm vị.

Phương pháp và kỹ thuật giảng dạy trên lớp nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ

Được sử dụng:

1. kỹ thuật trực quan, chẳng hạn như giáo viên thể hiện chuyển động; bắt chước hình ảnh; sử dụng các tín hiệu trực quan và đồ dùng trực quan.

2. các kỹ thuật đảm bảo sự rõ ràng của xúc giác-cơ bằng cách sử dụng nhiều phương pháp khác nhau hàng tồn kho: hình khối, quả bóng massage, v.v.

3. Kỹ thuật thị giác và thính giác để điều chỉnh âm thanh sự chuyển động: nhạc cụ và các bài hát, tambourine, chuông, v.v.; những bài thơ ngắn.

Phương pháp bằng lời nói được sử dụng để giúp trẻ hiểu nhiệm vụ trước mắt và thực hiện các bài tập vận động một cách có ý thức.

Hình thức trò chơi của bài học kích hoạt các yếu tố tư duy hình tượng và hình ảnh hiệu quả, giúp nâng cao nhiều kỹ năng vận động, phát triển sự độc lập của các phong trào, tốc độ phản ứng.

Hình thức thi đấu được sử dụng như có nghĩa nâng cao các kỹ năng đã phát triển, nuôi dưỡng ý thức chủ nghĩa tập thể và nuôi dưỡng các phẩm chất đạo đức và ý chí.

Cấu trúc và nội dung của các lớp học nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ

Các lớp học nhịp điệu ngôn ngữđược tổ chức 2 lần một tuần. Mỗi bài học được tiến hành về một chủ đề từ vựng duy nhất một cách vui tươi. Thời gian kéo dài từ 15 đến 25 phút tùy theo độ tuổi của trẻ.

KẾT QUẢ THỰC HIỆN

o Động lực tích cực của quá trình trẻ thành thạo cách phát âm đúng.

o Phát triển nhịp độ nói và nhịp thở chính xác;

ồ Phát triển khả năng thở ra bằng lời nói;

o Cải thiện trí nhớ lời nói;

o Có khả năng thực hiện các bài tập thở và ngón tay, phản ứng nhanh với những thay đổi trong cử động.

ồ Phát triển sự phối hợp theo nhạc đệm giúp giảm căng thẳng tâm lý, nâng cao sức khỏe cho trẻ

o Lớp học trị liệu ngôn ngữ nhịp điệu rất hữu ích cho tất cả trẻ em có vấn đề về phát triển chức năng nói, bao gồm cả độ trễ phát triển lời nói, rối loạn phát âm, nói lắp, v.v.

o Tạo tâm trạng cảm xúc tích cực cho lời nói, động lực thực hiện bài tập trị liệu ngôn ngữ, v.v.. d.

o Lớp học thông thường nhịp điệu ngôn ngữ góp phần bình thường hóa lời nói của trẻ, bất kể loại nào rối loạn ngôn ngữ.

o Hình thành ở trẻ cảm giác nhịp nhàng, chú ý, phối hợp theo nhạc đệm, giúp giảm căng thẳng tâm lý, nâng cao sức khỏe cho trẻ.

Ứng dụng

Phát triển lời nói và sự phối hợp của các chuyển động theo âm nhạc.

Sự phát triển của hơi thở lời nói.

Người giới thiệu:

1. Kiselevskaya N. A. “Sử dụng trị liệu ngôn ngữ nhịp điệu trong công tác giáo dục trẻ em" - TC SPHERE-2004.

2. Gogoleva M. Yu. « Nhịp điệu ở trường mẫu giáo» ; St.Petersburg, KARO-2006. Nishcheva N.V. " Trị liệu ngôn ngữ đang phát triển

3. Sudakova E. A. “ Trị liệu ngôn ngữ bài tập âm nhạc và chơi game cho trẻ mẫu giáo» St.Petersburg. ; Báo chí tuổi thơ, 2013

4. Nishcheva NV “ Trị liệu ngôn ngữ nhịp điệu trong hệ thống cải huấn đang phát triển làm việc ở trường mẫu giáo" St. Petersburg. ; Tuổi thơ-báo chí, 2014

5. "Trò chơi âm nhạc, bài tập nhịp điệu và khiêu vũ cho trẻ em"- Cẩm nang giáo dục và phương pháp dành cho nhà giáo dục và giáo viên. Mátxcơva, 1997

6. Babushkina R. L., Kislykova O. M. “ Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ: Phương pháp làm việc với trẻ mẫu giáođau khổ chung lời nói kém phát triển"/Ed. G. A. ROLova - St. Petersburg: KARO, 2005. - (Sư phạm cải huấn).

7. Volkova G. A. « Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ» M.: Giáo dục, 1985.

8. Voronova E. A. “ Nhịp điệu trong lời nói nhóm cơ sở giáo dục mầm non cho trẻ 5 - 7 tuổi" Cẩm nang phương pháp - M.: TC Sfera, 2006.

9. Kartushina M. Yu. « nhịp điệu nhịp điệu lớp ở trường mẫu giáo"– M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2005.

10. Makarova N. Sh. “Sửa chữa rối loạn ngôn ngữ và ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo dựa trên nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ" - SPb.: BÁO CHÍ TRẺ EM, 2009

11. Novikovskaya O. A. « Nhịp điệu nhịp điệu» - St. Petersburg: Crown print., 2005.

12. Mukhina A. Ya. « Nhịp điệu vận động lời nói» - Astrel, M. -2009

13. Fedorova G. P. "Hãy chơi, hãy nhảy"- St.Petersburg: Aksident, 1997

14. Burenina A. I. “Nhịp điệu dẻo dai cho trẻ mẫu giáo» - St.Petersburg: 1994

Cơ sở giáo dục mầm non tiểu bang thành phố

Trung tâm phát triển trẻ em - trường mầm non số 10. Rossoshi, quận thành phố Rossoshansky, vùng Voronezh

Hội nghị sư phạm khu vực

“Đổi mới trong cơ sở giáo dục mầm non”

Thông điệp từ kinh nghiệm làm việc

giáo viên có trình độ chuyên môn cao nhất

Trường mẫu giáo MKDOU TsRR số 10 Rossoshi

về chủ đề này"Nhịp điệu nhịp tim như một biện pháp phòng ngừa và điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo»

Rossosh

năm học 2013-2014

Mục lục

I. Giới thiệu. Mức độ liên quan của vấn đề……………………….3

II. Cơ sở lý thuyết của nghiên cứu

1. Từ lịch sử ra đời của nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ………….6

2. Vấn đề chỉnh sửa lời nói cho trẻ mầm nonsử dụng phương pháp logic nhịp điệu trong văn học tâm lý và sư phạm……………………………….9

3. Đặc điểm và khả năng của nhịp điệu ngôn ngữ………………….10

III. Sử dụng nhịp điệu logic trong thực hành của riêng bạn…………..11

IV. Kết luận (kết luận)…………………..18

V. Danh mục tài liệu tham khảo……………………….20

VI. Phụ lục…………………………………….22

“Mọi người nên biết rằng việc ngăn chặn những biểu hiện không mong muốn là một quá trình khó khăn nhưng lại rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách của trẻ”.

A.S. Makarenko

TÔI. Giới thiệu. Sự liên quan của vấn đề.

Ngày nay, đề cập đến bất kỳ vấn đề nào liên quan đến tuổi thơ, tất cả chúng ta, không có ngoại lệ, đều mong muốn được nhìn thấy con mình khỏe mạnh, vui vẻ, tươi cười và có thể giao tiếp với mọi người xung quanh. Nhưng điều này không phải lúc nào cũng diễn ra. Điều này đặc biệt khó khăn đối với trẻ khuyết tật về ngôn ngữ.

Tôi thường nghe các bậc cha mẹ lo lắng: “Con tôi không những nói kém mà còn không muốn học ở nhà!”, “Con tôi hoàn toàn không thể tập thể dục với những đồ vật nhỏ!”, “Vấn đề về ngôn ngữ vẫn chưa được giải quyết”. trong hơn một năm! " và như thế.

Nói tốt là điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Lời nói của trẻ càng phong phú và đúng thì trẻ càng dễ bày tỏ suy nghĩ của mình, cơ hội hiểu biết về thực tế xung quanh càng rộng, mối quan hệ với người lớn và bạn bè càng có ý nghĩa và trọn vẹn thì sự phát triển tinh thần của trẻ càng tích cực. Lời nói là một trong những yếu tố, tác nhân kích thích mạnh mẽ nhất cho sự phát triển nói chung. Chúng ta có thể nói rằng bài phát biểu của một người là danh thiếp của anh ta.

Vì vậy, điều quan trọng là phải quan tâm đến việc hình thành kịp thời lời nói của trẻ, độ trong sáng và đúng đắn của nó, ngăn ngừa và khắc phục các vi phạm khác nhau được coi là bất kỳ sai lệch nào so với các chuẩn mực ngôn ngữ được chấp nhận chung.

Vấn đề phát triển khả năng nói của trẻ ở thời điểm hiện tại là rất cấp bách, bởi vì Hàng năm số lượng trẻ em mắc các bệnh lý về ngôn ngữ khác nhau ngày càng tăng. Ví dụ, ngày càng có nhiều trẻ chưa biết nói, trẻ nói ngọng, khó đọc, đến 5 tuổi không thể phát âm rõ ràng tất cả các âm thanh. Trẻ mắc bệnh lý về ngôn ngữ có đặc điểm là kỹ năng vận động thô và vận động tinh bị suy giảm, nhịp thở thường nông. Một số trẻ hiếu động, số khác lại thụ động do hệ thần kinh yếu. Cùng với đó, phần lớn trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ đều có biểu hiện kiệt sức và thiếu tập trung ngày càng tăng; bộ nhớ và hiệu suất bị giảm.

Với sự phát triển bình thường, việc làm chủ cấu trúc âm thanh của ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo kết thúc ở độ tuổi 4-5 tuổi. Nhưng đôi khi, vì một số lý do (suy giảm cấu trúc giải phẫu của bộ máy phát âm, sự non nớt về chức năng của các vùng phát âm trong não, sự non nớt của các chuyển động có chủ ý, v.v.) quá trình này bị trì hoãn.

Ở nhóm giữa mẫu giáo, chúng tôi thường quan sát thấy những trẻ có lời nói khó hiểu với người khác: một số âm thanh không được phát âm, bị bỏ qua hoặc bị thay thế bằng những âm thanh khác. Sợ bị chế giễu, trẻ bắt đầu cảm thấy xấu hổ về lỗi lầm của mình và tránh giao tiếp với bạn bè. Trẻ em trở nên không chắc chắn về khả năng của mình, điều này dẫn đến một số hậu quả tiêu cực. Rối loạn ngôn ngữ thường dẫn đến sự chậm phát triển về thể chất và tinh thần và ở các mức độ khác nhau, ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách, hoạt động và hành vi của trẻ. Và sau đó, tất cả những yếu tố này dẫn đến những vấn đề nghiêm trọng trong quá trình giáo dục tiểu học.

Thông thường, trẻ em có những sai lệch trong phát triển khả năng nói sẽ được đưa vào nhóm trị liệu ngôn ngữ chủ yếu trước khi đi học, tốt nhất là sau 5 năm. Kết quả là, độ tuổi quan trọng nhất để phát triển khả năng nói (giai đoạn nhạy cảm), kéo dài tới 3-4 tuổi, đã bị bỏ lỡ. Nếu những vi phạm hiện tại không được khắc phục kịp thời, mớ rắc rối sẽ gia tăng đáng kể.

Ngoài ra, vì một số lý do, không phải trẻ nào cũng có thể nhận được sự giúp đỡ kịp thời từ chuyên gia trị liệu ngôn ngữ và có cơ hội tham gia nhóm trị liệu ngôn ngữ. Chúng ta nên làm gì đối với những trẻ không được tiếp cận với liệu pháp ngôn ngữ?

Làm việc trong một nhóm mẫu giáo bình thường, kiểm tra khả năng nói của học sinh một cách có hệ thống, tôi đi đến kết luận rằng nguyên nhân chính gây ra chứng rối loạn phát âm ở lứa tuổi mẫu giáo tiểu học là do thiếu công tác phòng ngừa sớm để tăng cường cơ bắp của bộ máy phát âm. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi các yếu tố xã hội (ngậm núm vú giả, ăn thức ăn xay nhuyễn, v.v.) và trình độ sư phạm của cha mẹ không đầy đủ. Vì vậy, cần phải thay đổi tình hình hiện tại,và điều này đặt tôi vào tình thế phải tìm kiếm những phương pháp mới để ngăn ngừa sớm chứng rối loạn phát âm.

Khi bắt đầu làm việc với trẻ khiếm thính, tôi đã sử dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau.Tôi đã nghiên cứu rất nhiều tài liệu tâm lý và sư phạm. Hóa ra vấn đề dạy phát âm chuẩn cho trẻ mầm non đang được nhiều nhà khoa học quan tâm và được xem xét ở nhiều góc độ khác nhau; Các phương tiện để loại bỏ các khiếm khuyết về giọng nói đang được nghiên cứu bằng nhiều kỹ thuật điều chỉnh khác nhau, một trong số đó là nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ.

Nhịp điệu nhịp điệu là một trong những phương tiện cải thiện khả năng nói. Trước hết, đây là một phương pháp toàn diện bao gồm các phương tiện trị liệu ngôn ngữ, âm nhạc-nhịp điệu và giáo dục thể chất. Nhịp điệu nhịp điệu dựa trên lời nói, âm nhạc và chuyển động. Nhịp điệu nhịp điệu là một trong những phương pháp chất lượng cao để phát triển khả năng nói của trẻ. Trong thực hành sư phạm, nhịp điệu nhịp điệu là cần thiết để công việc chỉnh sửa đạt hiệu quả cao nhất, vì các lớp học nhịp điệu nhịp điệu bao gồm các công nghệ bảo vệ sức khỏe, không chỉ có tác dụng có lợi cho toàn bộ cơ thể của trẻ mà còn góp phần tăng mức độ âm thanh một cách hiệu quả nhất. phát âm, nắm vững cấu trúc từ và mở rộng vốn từ vựng của trẻ mầm non.Đó là lý do tại saoNgày nay, ngoài các bài tập truyền thống để sửa lỗi phát âm, sửa các vi phạm trong thiết kế từ vựng-ngữ pháp trong cách phát âm của trẻ trong một nhóm mẫu giáo thông thường, tôi còn sử dụng một phương pháp khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ hiệu quả như “NHIỀU NHIỆT ĐỘ NÓI PEDIC”, phương châm của đó là “Thông qua sự tổng hợp của âm nhạc, chuyển động và lời nói - để điều chỉnh lời nói.”

II. Cơ sở lý thuyết của nghiên cứu

1. Từ lịch sử của nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ

Các bài tập thể chất kèm theo âm nhạc đã được biết đến từ thời Ai Cập cổ đại. Người Hy Lạp, Ả Rập và La Mã đã sử dụng thể dục nhịp điệu như một phương pháp sử dụng nhịp điệu của âm nhạc nhằm mục đích chữa lành cơ thể.

Vào đầu thế kỷ 19 và 20, các bài báo, ấn phẩm và nghiên cứu liên quan đến vấn đề nhịp điệu và giáo dục nhịp điệu đã xuất hiện gần như đồng thời ở các nước châu Âu khác nhau.Những quy định lý luận và thực tiễn về vấn đề này của các nhà giáo, nhà khoa học, nhạc sĩ đã trở nên đặc biệt nổi tiếng trong lĩnh vực này: N.A. Rimsky-Korskov, E. Jacques-Dalcroze, B.M. Teplova, N.G. Alexandrova và cộng sự đã phát hiện ra rằng trong tất cả các hệ thống sinh học, thời gian được thể hiện bằng hoạt động nhịp nhàng điều chỉnh quá trình chuyển hóa năng lượng hỗ trợ sự sống.Mọi thứ xung quanh chúng ta đều sống theo quy luật nhịp điệu. Sự thay đổi của các mùa, ngày và đêm, nhịp tim và nhiều thứ khác đều tuân theo một nhịp điệu nhất định. Bất kỳ chuyển động nhịp nhàng nào cũng kích hoạt bộ não con người.

Hệ thống giáo dục nhịp điệu trở nên phổ biến vào đầu thế kỷ 20. ở Châu Âu và được biết đến như là “phương pháp thể dục nhịp điệu”. Người tạo ra nó là một giáo viên và nhạc sĩ người Thụy Sĩ, giáo sư Genevanhạc việnÉmile Jacques-Dalcroze (1865-1950).

Điểm khởi đầu cho sự xuất hiện của hệ thống giáo dục nhịp điệu ở Nga có thể gọi là năm 1912, khi Jacques-Dalcroze đến St. Petersburg và giảng 6 bài giảng về nhịp điệu. Với sự trợ giúp của âm nhạc và chuyển động, Jacques-Dalcroze đã giải quyết được vấn đề giáo dục nhịp điệu, đầu tiên là ở các nhạc sĩ, sau đó là ở trẻ em, bắt đầu từ lứa tuổi mẫu giáo. Trong quá trình làm việc, học sinh đã phát triển khả năng cảm nhận âm nhạc, trí nhớ, sự chú ý, cảm giác về nhịp điệu và khả năng biểu đạt linh hoạt của các chuyển động. Âm nhạc được coi là nguyên tắc hình thành trong các bài tập.

Ở nước ta, những ý tưởng rơi vào mảnh đất màu mỡ, kể từ khi các học trò của ông là N.G. Alexandrov và V.A. Griner quảng bá rộng rãi phương pháp giáo dục nhịp điệu nhằm chống lại chứng rối loạn nhịp tim, có tác động hủy hoại đến đời sống tâm lý và xã hội của một người.

Từ những năm 1930, nhịp điệu trị liệu bắt đầu được sử dụng trong các cơ sở y tế.Người ta nhận thấy rằng nhịp điệu có tác động tích cực đến kỹ năng vận động và điều chỉnh hành vi của bệnh nhân. Sau đó V.A. Gilyarovsky đã đưa các lớp học nhịp điệu trị liệu vào thực hành trị liệu ngôn ngữ, tổ chức các nhóm dành cho trẻ mẫu giáo mắc chứng nói lắp.

Do từ ngữ chiếm vị trí hàng đầu trong việc điều chỉnh các rối loạn ngôn ngữ nên một hướng đặc biệt đã tích cực hình thành - nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ.Trong một thời gian dài, nhánh nhịp điệu trị liệu này đã được sử dụng như một kỹ thuật bổ sung trong điều trị bệnh lo âu. V.A. Trong quá trình nghiên cứu vấn đề này, Griner đã đưa ra một số nguyên tắc khi làm việc với những bệnh nhân nói lắp, biên soạn tài liệu giáo khoa chỉnh sửa và tập trung vào thực tế là nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ khác biệt đáng kể so với các phương pháp giáo dục nhịp điệu, vì một vị trí đặc biệt là cho từ trong bài tập.

Năm 1960 V.I. Rozhdestvenskaya, trong tác phẩm “Giáo dục lời nói cho trẻ mẫu giáo nói lắp” đã nhấn mạnh tầm quan trọng của nhịp điệu của các chuyển động được thực hiện để bình thường hóa lời nói và các bài tập kết hợp từ với chuyển động. Kỹ thuật này được đưa vào thực hành trị liệu ngôn ngữ với tên gọi “lời nói kèm chuyển động”.

Năm 1978, cuốn sách giáo khoa “Logorithmics” được xuất bản ở Lublin. Tác giả của nó, E. Kilinska-Ewertowska, nhấn mạnh rằng phương pháp giáo khoa Jacques-Dalcroze, được công nhận trên toàn thế giới, cho phép trẻ phát triển hoạt động, sự chú ý, trí thông minh và khả năng gây ấn tượng. Các động tác được thực hiện một cách tự do, chúng như “chảy” theo âm nhạc. Điều này cho phép tất cả trẻ em thực hiện các bài tập nhịp nhàng, bất kể sự phát triển trí tuệ, vận động và thể chất. Do đó, nhịp điệu tạo nên cảm giác về nhịp điệu và âm nhạc ở trẻ em và có thể được sử dụng rộng rãi trong việc phục hồi và điều trị các chứng rối loạn và bệnh tật khác nhau.

K. Orff, một nhà soạn nhạc và giáo viên người Đức, người tuyên truyền các ý tưởng của Dalcroze, đã phát triển một hệ thống phương pháp tiếp cận tổng hợp (sự thống nhất giữa lời nói-âm nhạc-chuyển động), thúc đẩy sự phát triển hoạt động của trẻ thông qua trò chơi và khiêu vũ trên sân khấu âm nhạc. Sử dụng mong muốn sáng tạo, biểu hiện vận động của trẻ và đơn giản hóa các yêu cầu về kỹ thuật chơi nhạc cụ đã giúp trẻ có thể đưa các yếu tố trong phương pháp giáo dục âm nhạc của ông vào các chương trình giáo dục phổ thông và các cơ sở giáo dục mầm non và trường học đặc biệt. Nhờ sự đóng góp đáng kể của Giáo sư G.A. Volkova vào những năm 80 của thế kỷ 20, nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ nổi bật như một môn khoa học.

2. Vấn đề chỉnh sửa lời nói cho trẻ mẫu giáo sử dụng phương pháp logic nhịp trong văn học tâm lý và sư phạm

Vấn đề khắc phục những rối loạn trong phát âm của trẻ mẫu giáo được đề cập rộng rãi trong các tài liệu tâm lý và sư phạm. Chương trình giáo dục mẫu giáo cung cấp sự phát triển tất cả các khía cạnh của lời nói. Tất cả các bộ phận cấu trúc của ngôn ngữ đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Cấu trúc từ vựng, ngữ pháp phát triển và hoàn thiện không chỉ ở trẻ mẫu giáo mà còn trong quá trình học tập ở trường. Phát âm âm được hình thành ở trẻ chủ yếu ở độ tuổi mẫu giáo. Vì vậy, việc giáo dục cách phát âm chính xác tất cả các âm của tiếng mẹ đẻ cần được hoàn thành đầy đủ ở trường mẫu giáo. Và vì âm thanh là đơn vị ngữ nghĩa chỉ có trong một từ, nên tất cả công việc phát triển cách phát âm chính xác đều gắn bó chặt chẽ với công việc phát triển lời nói.

“Chương trình giáo dục và đào tạo tiêu chuẩn ở trường mẫu giáo” (1984) đặt ra nhiệm vụ cải thiện tất cả các khía cạnh của văn hóa âm thanh lời nói ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn, củng cố cách phát âm chính xác các âm thanh, loại bỏ các khiếm khuyết trong phát âm, phát triển lời nói. thở, củng cố và phát triển bộ máy phát âm và thanh âm, phát triển khả năng thay đổi cường độ và cao độ của giọng nói, nhịp độ nói phù hợp với các điều kiện cụ thể của giao tiếp lời nói. Cũng như phát triển khả năng diễn đạt rõ ràng ở trẻ.

Trong chương trình “Tuổi thơ”, ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, việc chú trọng rèn luyện văn hóa âm thanh trong lời nói của trẻ chuyển từ việc dạy phát âm đúng các âm thanh sang việc trau dồi tính biểu cảm của lời nói. Người ta tin rằng đến năm tuổi, trẻ em thường nắm vững cách phát âm của tất cả các âm thanh trong ngôn ngữ mẹ đẻ của mình. Việc củng cố cách phát âm đúng được thực hiện trong quá trình giao tiếp lời nói hàng ngày.

Chương trình phát triển cơ bản cho trẻ mầm non “Nguồn gốc” đặt ra nhiệm vụ sau cho các nhà giáo dục: “Phát triển nhận thức về âm vị, cách phát âm và ngữ điệu của lời nói. Luyện phát âm đúng các âm trong từ và các câu uốn lưỡi, uốn lưỡi và các bài thơ ngắn. Học tùy ý, điều chỉnh nhịp độ và âm lượng phát âm, ngữ điệu.”

Nghiên cứu văn học tâm lý và sư phạm đã chỉ ra rằng vấn đề giáo dục phát âm chuẩn cho trẻ mầm non được nhiều nhà khoa học quan tâm và được xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau; Các phương tiện để loại bỏ các khiếm khuyết về giọng nói đang được nghiên cứu bằng nhiều kỹ thuật điều chỉnh khác nhau, một trong số đó là nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ. Từ đó, chúng ta có thể kết luận rằng vấn đề giáo dục và phát triển khả năng nói đúng ở trẻ mẫu giáo vẫn còn phù hợp cho đến ngày nay.

3. Đặc điểm và khả năng của nhịp điệu ngôn ngữ

Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ dựa trên nền tảng phương pháp chung của trị liệu ngôn ngữ và khiếm khuyết và là một trong những phần của nó. Cô nghiên cứu các mô hình phát triển, giáo dục cũng như sự rối loạn chức năng tâm thần vận động trong hội chứng bệnh lý ngôn ngữ. Nhiệm vụ quan trọng nhất quyết định tầm quan trọng đặc biệt của nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ, là một trong những mắt xích trong điều chỉnh âm ngữ trị liệu, là hình thành và phát triển khả năng vận động ở trẻ mắc bệnh lý ngôn ngữ, làm cơ sở cho việc giáo dục, tái giáo dục và loại bỏ ngôn ngữ. của chứng rối loạn ngôn ngữ.

Trong tất cả các hình thức tổ chức các lớp học nhịp điệu ngôn ngữ, sự chú ý của giáo viên hướng đến sự phát triển toàn diện của trẻ, giáo dục lại và loại bỏ các rối loạn phi ngôn ngữ trong lĩnh vực vận động và cảm giác, phát triển hoặc phục hồi khả năng nói và khả năng thể hiện mong muốn sáng tạo trong hoạt động của mình.

Sự phát triển của các vận động kết hợp với lời nói và âm nhạc thể hiện một quá trình giáo dục và chỉnh sửa toàn diện. Giáo dục nhịp điệu nhịp điệu cho trẻ liên quan trực tiếp đến việc giáo dục đạo đức, hình thành tình cảm, ý thức đạo đức, với sự phát triển các phẩm chất đạo đức, ý chí: thiện chí, tương trợ, quyết tâm, tạo cho trẻ vô số tình cảm thẩm mỹ.

III . Sử dụng nhịp điệu logic trong thực hành của riêng bạn

Tôi có, cùng với giáo dục âm nhạc sư phạm,đã trở thành cơ sở để xây dựng hệ thống công trình về chủ đề “Nhịp điệu ngôn ngữ như một phương pháp phòng ngừa và điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mầm non”.Tôi bắt đầu thực hiện hình thức trị liệu tích cực này lần đầu tiên vào năm học 2009-2010. Công việc của tôi bắt đầu bằng việc nghiên cứu các khuyến nghị về phương pháp luận và tài liệu thực tiễn sâu rộng từ nhiều tác giả liên quan đến nhịp điệu ngôn ngữ (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina, v.v.)

Cơ sở của chương trình của tôi là hoạt động nhịp điệu nhịp điệu hàng tuần trong vòng tròn “Nhịp điệu nhịp điệu vui vẻ”, cũng như các hoạt động chung với trẻ em trong ngày.

Trong quá trình làm việc theo vòng tròn, tôi thực hiện các nhiệm vụ sau: làm rõ khả năng phát âm, phát triển nhận thức âm vị, mở rộng vốn từ vựng, phát triển sự chú ý thính giác và trí nhớ vận động, cải thiện kỹ năng vận động nói chung và vận động tinh, phát triển các chuyển động phối hợp rõ ràng. với lời nói, sự phát triển của các thành phần ngữ điệu và giai điệu, sự sáng tạo và trí tưởng tượng.

Tôi bắt đầu làm việc theo hướng này với nhóm cơ sở đầu tiên, điều này giúp phát hiện sớm và điều chỉnh các rối loạn ngôn ngữ.

Khi thử nghiệm kỹ thuật này, trong năm đầu tiên làm việc, tôi đã xác định được những động lực tích cực, chủ yếu trong sự phát triển lời nói của trẻ:

cho đầu nămtrong nhóm có:

bốn đứa trẻ không nói được;

trong gia đình có hai đứa con song ngữ;

và bốn đứa trẻ bị khiếm khuyết ngôn ngữ nặng.

ĐẾNcuối kì học của nămTất cả trẻ em đều thể hiện sự năng động tích cực:

Kết quả tích cực được ghi nhận trong việc hình thành cấu trúc âm tiết của từ: trẻ có trình độ trung bình và cao.

Động lực tích cực của sự phát triển hoạt động nói ở trẻ mẫu giáo đã thúc đẩy tôi thực hiện các hoạt động hiệu quả hơn nữa.

Trong quá trình làm việc có hệ thống, tôi đã xây dựng kế hoạch dài hạn cho các lớp học nhịp điệu logic với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông.

Các cuộc tư vấn dành cho giáo viên đã được xây dựng và thực hiện: “Hỗ trợ chỉnh sửa trẻ trong nhóm mẫu giáo đại chúng”, “Phát triển giọng nói ở trẻ mẫu giáo”, “Vai trò của lời nói của người lớn đối với sự phát triển giọng nói của trẻ”. Các cuộc tư vấn “Nói hay ngọt hơn mật”, “Phát triển ngón tay”, “Dạy trẻ giao tiếp”, “Phát triển văn hóa lời nói đúng đắn ở trẻ mẫu giáo” đã tạo điều kiện cho phụ huynh học sinh tham gia vào công việc. Tôi cũng đã phát triển các khuyến nghị về phương pháp luận cho các nhà giáo dục dự định sử dụng nhịp điệu ngôn ngữ nhằm mục đích điều chỉnh toàn diện khả năng nói của trẻ:

Bắt đầu mỗi bài học phát triển giọng nói bằng bài tập thể dục phát âm;

Đưa các yếu tố tự xoa bóp vào khi làm việc với trẻ em;

Đưa các trò chơi và bài tập nhịp điệu ngôn ngữ vào phút giáo dục thể chất như một biện pháp phòng ngừa rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo;

Giới thiệu bộ bài tập phát triển hơi thở và giọng nói cho trẻ.

Đưa các yếu tố của nhịp điệu ngôn ngữ vào tác phẩm của mình một cách có hệ thống, tôi tin rằng sự tổng hợp của từ ngữ, âm nhạc và chuyển động giúp nuôi dưỡng hoạt động, sự tự tin và tự tin ở trẻ em.

Các yếu tố khác nhau của hoạt động âm nhạc và lời nói được đan xen chặt chẽ vào cấu trúc hoạt động của vòng tròn “Nhịp điệu vui vẻ”, phụ thuộc vào một mục tiêu - hình thành cách phát âm âm thanh chính xác:

Thể dục trị liệu ngôn ngữ (một tập hợp các bài tập nhằm tăng cường cơ bắp của bộ máy phát âm, chuẩn bị cho cơ quan phát âm phát ra âm thanh);

Cụm từ thuần túy để tự động hóa và phân biệt âm thanh;

Thể dục ngón tay để phát triển các chuyển động tinh tế của ngón tay;

Các bài tập phát triển các kỹ năng vận động nói chung, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ, nhằm rèn luyện khả năng vận động cơ và phối hợp; - các bài tập âm vị theo phương pháp của V. Emelyanov để củng cố thanh quản và rèn luyện kỹ năng thở bằng giọng nói;

Các bài tập phát âm và phát âm để phát triển khả năng ca hát và hơi thở;

Các bài hát và bài thơ kèm theo chuyển động của tay để phát triển sự trôi chảy và

khả năng diễn đạt lời nói, khả năng nghe lời nói và trí nhớ lời nói, rèn luyện khả năng phối hợp;

Trò chơi âm nhạc thúc đẩy sự phát triển về lời nói, sự chú ý và khả năng điều hướng trong không gian;

Đọc thuộc lòng giai điệu và nhịp nhàng để phối hợp thính giác, lời nói, chuyển động;

Các bài tập phát triển cơ mặt, lĩnh vực cảm xúc, trí tưởng tượng và tư duy liên tưởng-tượng hình;

Trò chơi và điệu nhảy giao tiếp nhằm phát triển khía cạnh năng động của giao tiếp, sự đồng cảm, cảm xúc và tính biểu cảm của các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ, sự tự nhận thức tích cực;

Các bài tập thư giãn để giảm bớt căng thẳng về cảm xúc và thể chất.

Mọi hoạt động của tôi với trẻ em đều rất đa dạng. Tôi có thể thay thế bất kỳ phần nào của lĩnh vực giáo dục, bao gồm các bài tập nói thuần túy hoặc các bài tập thể dục phát âm tương ứng với khiếm khuyết về khả năng nói của trẻ. Vì vậy, tôi có thể đưa những bài hát quen thuộc vào tiết mục bài hát, có thể thay đổi chất liệu trò chơi, sử dụng những bài thơ quen thuộc, v.v.

Các lớp học trong vòng tròn không được quy định chặt chẽ về thời gian. Tôi luôn tính đến sức khỏe của trẻ em, trạng thái cảm xúc của chúng. Nếu cần thiết, thời gian dành cho vòng tròn có thể giảm xuống.

Nguyên tắc chính để đạt được hiệu quả trong công việc là cá nhân

cách tiếp cận từng đứa trẻ, có tính đến độ tuổi, khả năng tâm sinh lý và lời nói của trẻ.

Phương pháp làm việc của tôi dựa trên phương pháp theo chủ đề phức tạp kết hợp với kỹ thuật trực quan và trò chơi. Trong lập kế hoạch, tôi sử dụng nguyên tắc xây dựng nội dung đồng tâm ở tất cả các phần thuộc chủ đề từ vựng được học hàng năm (mùa vụ, mùa gặt, tết, chim trú đông, v.v.).

Một trong những đặc điểm trong chương trình của tôi là sử dụng các hình thức văn hóa dân gian nhỏ (vần điệu, câu nói, cách gọi, câu chuyện cười) để giải lao, góp phần giáo dục trẻ em theo truyền thống dân tộc. Những tình tiết trong truyện dân gian Nga được sử dụng để xây dựng nhiều tầng lớp.

Âm nhạc đóng một vai trò quan trọng như là nền tảng không thể thiếu của toàn bộ khóa học. Với sự trợ giúp của âm nhạc, việc phát triển việc rèn luyện cảm xúc theo liều lượng được thực hiện, điều này dẫn đến sự cải thiện trạng thái tâm lý và sinh lý của cơ thể trẻ con.

Tôi đặc biệt chú ý đến việc phát triển cảm giác nhịp điệu với sự trợ giúp của nghệ thuật tạo hình, cử chỉ âm thanh, trò chơi nói, sử dụng các mẫu nhịp điệu và chơi các nhạc cụ dành cho trẻ em với giai điệu du dương và nhịp nhàng.

Tôi cũng tìm thấy cơ hội đưa logarit vào các hoạt động chung với trẻ trong ngày:

Bài tập buổi sáng với tụng kinh và từ tượng thanh

Nói các bài đồng dao, câu nói, câu nói trong các hoạt động thường ngày - tắm rửa, mặc quần áo đi dạo

Trò chơi nói trước bữa ăn

Tạm dừng nhịp tim trong các hoạt động giáo dục

Tạm dừng động giữa các loại hoạt động giáo dục

Giáo dục thể chất, hoạt động sân khấu sử dụng tài liệu nói

Thể dục tiếp thêm sinh lực bằng từ tượng thanh

Trò chơi ngoài trời có ca hát (đi dạo)

Trò chơi ít di chuyển (theo nhóm)

nhịp điệu giải trí

Một giáo viên không thể cung cấp cho trẻ hoạt động vận động và lời nói cần thiết trong suốt cả ngày, vì vậy hiệu quả công việc phụ thuộc vào mối quan hệ chặt chẽ và tính liên tục trong công việc với phụ huynh.

Để cải thiện mối quan hệ với bố mẹ tôi và khiến họ mang tính xây dựng, tôi đã sửa đổi những điều cơ bản trong mối quan hệ với họ, bởi vì... Tôi nghĩ rằng trước khi giải quyết vấn đề của trẻ thì cần phải giải quyết vấn đề của người lớn, và nó nằm ở chỗ cha mẹ đôi khi không đủ năng lực trong vấn đề giáo dục và tâm lý, không nắm rõ đặc điểm lứa tuổi của con mình hoặc không nghiêm túc. về mọi thứ xảy ra với con cái họ. Điều này ngăn cản họ lựa chọn dòng hành vi đúng đắn duy nhất. Cùng với các hình thức làm việc truyền thống đã được thiết lập với gia đình, chẳng hạn như trò chuyện, tư vấn, gặp gỡ, thiết kế quầy thông tin, trong quá trình thử nghiệm phương pháp luận của họ, các hình thức và phương pháp làm việc mới với phụ huynh đã chứng tỏ bản thân thành công: bàn tròn, doanh nghiệp trò chơi, rèn luyện sư phạm, bài tập về nhà (“rạp hát tại nhà”, đọc sách tập thể trong gia đình).

Ngày nay, cha mẹ tốt là cha mẹ có năng lực. Chương trình của tôi được xây dựng dựa trên sự tham gia tích cực của phụ huynh trong quá trình hoạt động chung và liên quan đến việc giải quyết một số vấn đề:

Thiết lập các phương thức tương tác mang tính xây dựng giữa giáo viên và phụ huynh;

Thiết lập sự tiếp xúc gần gũi về mặt tình cảm giữa cha mẹ và con cái trong quá trình hoạt động chung;

Nâng cao hiệu quả trong việc tiếp thu kiến thức, tiếp thu kỹ năng và khả năng của trẻ em;

Hướng dẫn cha mẹ những kiến thức, phương pháp và kỹ thuật cần thiết để làm việc với con tại nhà.

Sự cống hiến sư phạm cho phụ huynh về các vấn đề: tăng cường hệ thống cơ lưỡi, môi, má; cải thiện cách phát âm; làm giàu từ vựng; cải thiện khả năng vận động tinh; biểu hiện của khả năng sáng tạo.

Ở mọi lứa tuổi, trẻ đều tích cực bắt chước lời nói của người lớn nên tôi đã thuyết phục cha mẹ rằng nếu nói sai, bé sẽ học cách nói sai. Để ngăn điều này xảy ra, điều quan trọng là phải nhớ hai “quy tắc vàng”:

Bạn không thể bóp méo lời nói

Bạn không thể bắt chước cách phát âm và “nói ngọng” của trẻ em.
Bạn cần: Khi nói chuyện với trẻ, hãy đảm bảo rằng lời nói của bạn rõ ràng và diễn cảm, thành thạo, đơn giản và rõ ràng.

Sự hỗ trợ về phương pháp có sẵn trong kho vũ khí cá nhân của tôi cho phép tôi cung cấp bản ghi âm, lời bài hát, trò chơi và bài tập cho phụ huynh để họ sử dụng ở nhà.

Các thiết bị hỗ trợ âm thanh bao gồm các bài hát ru, bài hát trò chơi, bài đồng dao dành cho trẻ mẫu giáo, truyện cổ tích, v.v. cũng như các giai điệu có thể được sử dụng làm nhạc đệm trong các lớp học thể dục.

Bây giờ bạn có thể mua một món đồ tuyệt vờitài liệu thực tế trên đĩa CD và DVD. Tôi đã mua nó và đãTôi sử dụng nhiều trong số chúng trong công việc của mình: - “Burners”, “Catch up” - Tôi sử dụng những bộ sưu tập này cho

tổ chức các trò chơi ngoài trời ở trường mẫu giáo và
đường phố;

- “Trò chơi cho sức khỏe”, “Thể dục nhịp điệu”, “Bài học vui nhộn” và “Trò chơi thể dục dụng cụ" - giúp lập kế hoạch tập thể dục buổi sáng,lớp giáo dục thể chất và thuộc vật chất thời gian rảnh rỗi;

Đĩa “Vườn thú âm nhạc”, “Gâu, Meo”, “Bài học của mẹ” và"Đỉnh - đỉnh" giúp chọn bài phát biểu âm nhạc, múa vòng, múa ngón tay trò chơi và trò chơi đạo diễn về sự phát triển thính giácchú ý theo quy định chủ đề của bài học;

Đĩa "Cổng Vàng" và "Cá Vàng" thật tuyệt vời tài liệu lời nói, vì chúng chứa rất nhiều bài đồng dao, bài thơ, những người nói chuyện thuần túy;

Hai đĩa “Truyện cổ tích - người gây ồn ào” và “Truyện nhạc” - tôiTôi sử dụng nó để giải trí và thư giãn;

- “Những phút thể chất”, “Năm chú heo con”, “Những bài hát ru” và “Chơi massage:”
giúp tôi thực hiện những khoảnh khắc thường ngày.
Tài liệu thực tế trên đĩa có thể được lựa chọn cho mọi lứa tuổi, từ khi sinh ra cho đến khi học tiểu học.

IV. Kết luận (kết luận)

Việc sử dụng các kỹ thuật nhịp điệu ngôn ngữ trong công việc hàng ngày của tôi cho phép trẻ hòa mình sâu hơn vào tình huống trò chơi, tạo ra bầu không khí thuận lợi để tiếp thu tài liệu đang học và phát triển khả năng sáng tạo. Trẻ bắt đầu tiếp thu kiến thức nhanh hơn vì bài thuyết trình của chúng đi kèm với nhiều chuyển động khác nhau theo âm nhạc, cho phép chúng kích hoạt đồng thời tất cả các loại trí nhớ (thính giác, vận động. Nhịp điệu nhịp điệu cũng góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo, giới thiệu chúng với thế giới âm nhạc từ mầm non, dạy các em khả năng phản ứng cảm xúc, khơi dậy tình yêu cái đẹp, từ đó phát triển gu nghệ thuật.
Theo tôi, bất kỳ hoạt động giáo dục trực tiếp nào có yếu tố nhịp điệu ngôn ngữ đều trở nên hiệu quả hơn và diễn ra ở mức độ cảm xúc cao hơn. Trẻ vui vẻ chờ đợi, tích cực tham gia các hoạt động vui chơi của bài tập nói.

Nhờ sự kết hợp giữa lời nói, âm nhạc và chuyển động, trẻ trở nên thoải mái, dễ xúc động hơn và cải thiện đáng kể khả năng nhịp điệu. Khả năng phối hợp các động tác của trẻ tăng lên, chúng trở nên tập trung và chú ý hơn. Các bài hát, bài tập nói, trò chơi ngón tay, đọc thơ theo chuyển động và theo âm nhạc đã cải thiện chất lượng của cảm giác nhịp điệu. Nhiều trẻ em thể hiện sự năng động đáng chú ý trong quá trình phát triển giọng nói, nhịp thở và khả năng phát âm, khả năng chú ý thính giác và định hướng thị giác. Các nhà tâm lý học lưu ý rằng làm việc trong hệ thống nhịp điệu ngôn ngữ giúp điều chỉnh những sai lệch trong quá trình phát triển cảm xúc và nỗi sợ thất bại của trẻ giảm đi.

Các bậc cha mẹ, hiểu rõ về con mình, tính cách, khuynh hướng của con, cũng lưu ý rằng trẻ đã trở nên thoải mái, tự phát và tự nhiên hơn. Họ năng động và chủ động không chỉ trong lớp học, giải trí, ngày lễ mà còn trong đời sống xã hội.

Nhờ nghiên cứu có mục đích và có hệ thống về việc sử dụng nhịp điệu ngôn ngữ trong mọi lĩnh vực của đời sống trẻ em, học sinh của tôi đã giành chiến thắng một cách có hệ thống trong các cuộc thi đọc diễn cảm được tổ chức hàng năm ở trường mẫu giáo. Một số trẻ em vào trường âm nhạc và tiếp tục học khiêu vũ trong các nhóm nhảy, đặc biệt là trong nhóm “Slavyanochka” dưới sự chỉ đạo của T.D. Litvinenko cũng coi đó là thành tựu của mình khi nhờ công việc của tôi, đến cuối nhóm giữa, số trẻ em được nhận vào nhóm trị liệu ngôn ngữ ít hơn 60% so với dự kiến vào đầu năm.

Tôi coi lợi thế rất lớn của công việc đang được thực hiện là hình thức trò chơi trình bày tài liệu, tính chất toàn diện, khả năng tiếp cận và tính thực tế của việc sử dụng, biến các lớp học với trẻ mẫu giáo thành một trò chơi giáo dục thú vịthúc đẩy không chỉ sự phát triển âm nhạc của trẻ mà còn cả các kỹ năng vận động tinh, lời nói, tính sáng tạo và học đếm.Sự phát triển của trẻdiễn ra một cách vui tươi, trong đó có các trò chơi ngón tay, bài tập thể dục và kịch.

Trong tương lai, tôi dự định tiếp tục và cải thiện công việc trong hệ thống nhịp điệu ngôn ngữ để giải phóng cơ thể và tinh thần của trẻ nhiều hơn. Dựa trên sự phát triển các khả năng tạo hình, mở rộng trải nghiệm vận động, dẫn trẻ đến sự phát triển tiềm năng sáng tạo của cá nhân, khả năng diễn giải sáng tạo một tác phẩm âm nhạc, bộc lộ cá tính riêng và khả năng thể hiện bản thân.

V. Thư mục

Alyamovskaya V.G. Làm thế nào để nuôi dạy một đứa trẻ khỏe mạnh. M.: LINKA-PRESS, 1993;

Burenina A.I., Koluntaeva L.I. Thiết kế chương trình tích hợp cho giáo dục mầm non - St. Petersburg: LOIRO, 2007;

Gavryuchina L.V. Công nghệ tiết kiệm sức khoẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non: Sổ tay phương pháp. - M.: TC Sfera, 2008;

Galanov A.S. Trò chơi rèn luyện sức khỏe cho trẻ mẫu giáo và tiểu học. St.Petersburg: Rech, 2007;

Công nghệ bảo vệ sức khỏe trong cơ sở giáo dục mầm non./Tác giả. N. I. Eremenko. - Volgograd: ITD “Corypheus”. 2009;

Kartushina M.Yu. Chúng tôi muốn được khỏe mạnh. M.: TC Sfera, 2004;

Kartushina M.Yu. Đèn xanh sức khỏe: Chương trình nâng cao sức khỏe cho trẻ mầm non. - M.: TC Sfera, 2007;

Kartushina M. Yu. Logobeatics cho trẻ em: Các tình huống dành cho lớp học có trẻ 3-4 tuổi. - M.: TC Sfera, 2005;

Kartushina M. Yu. Các lớp học nhịp điệu ở mẫu giáo: Cẩm nang phương pháp. - M.: TC Sfera, 2004;

Kovalko V.I. ABC của bài học giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo: Diễn biến thực tế của phút giáo dục thể chất, bài tập trò chơi, khu thể dục phức hợp và trò chơi ngoài trời. - M.: VAKO, 2005;

Kuznetsova E.V. Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ trong các trò chơi và bài tập dành cho trẻ bị rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng. - M.: Nhà xuất bản GNOM và D, 2002;

Kulikovskaya T.A. Thể dục khớp nối trong thơ và tranh. Cẩm nang dành cho các nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục và phụ huynh. - M.: Nhà xuất bản Gnome và D, 2005;

Nishcheva N.V. Hệ thống công việc cải huấn trong nhóm trị liệu ngôn ngữ cho trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung. - SPb.: BÁO CHÍ TRẺ EM, 2001;

Tkachenko T. A. Học cách nói đúng. - M.: Nhà xuất bản GNOM và D, 2003;

Tyutyunnikova T. E. Trò chơi nói // Giáo dục mầm non. - 1998. - Số 9, tr. 115-119;

Uzorova O.V. Thể dục ngón tay/O.V.Uzorova, E.A. Nefedova. - M.: Nhà xuất bản AST LLC, 2004;

Đầu đọc dành cho trẻ nhỏ/Comp. L.N. - M.: Giáo dục, 1987;

Chistykova M.I. Tâm lý-thể dục. M.: Nhà xuất bản: Prosveshchenie, Vlados, 1995;