Sơ lược bài học phát triển lời nói (nhóm cao cấp) về chủ đề: Sơ lược bài học-hội thoại về phát triển lời nói ở nhóm cao cấp về chủ đề “Đồ chơi yêu thích của em. Bài học-hội thoại “Phát triển lời nói đối thoại” (nhóm chuẩn bị)

Elena Lukyanova
Bài học-hội thoại “Phát triển lời nói đối thoại” (nhóm chuẩn bị)

Mục tiêu và mục tiêu:

Tiếp tục cải thiện lời nói đối thoại của trẻ em. Học cách duy trì cuộc trò chuyện, chính xác về hình thức và nội dung, trả lời câu hỏi, có khả năng lập luận khi trả lời và chứng minh. Hình thành sự đánh giá so sánh và khái quát về các anh hùng. Hình thành ở trẻ những ý tưởng về các hình thức đạo đức của mối quan hệ với người khác - sự trung thực và trung thực. Làm rõ ý tưởng về hành động tốt và xấu. Nuôi dưỡng văn hóa giao tiếp.

Các bạn ơi, hôm nay các bạn và tôi sẽ có một cuộc hành trình rất thú vị, chúng ta sẽ đi trên con đường làm việc thiện, nhưng những cuốn sách và hình ảnh minh họa này sẽ giúp chúng ta đi du lịch. Tuyến đường có điểm dừng. Vì vậy chúng ta sẽ có rất nhiều điểm dừng. Điểm dừng đầu tiên - "Hãy lịch sự". Hãy nhớ và cho tôi biết bạn và tôi đã đọc tác phẩm gì về phép lịch sự (trẻ em gọi tác phẩm của V. Oseeva là “Lời thần kỳ”) tôi hỏi câu hỏi: Bạn có thể đánh giá hành vi của Pavlik như thế nào? Ai đã giúp anh trở nên lịch sự? Từ ma thuật đã giúp Pavlik như thế nào? Danh sách Bạn còn biết những từ lịch sự nào khác? Có thể làm gián đoạn cuộc trò chuyện của người lớn? Bây giờ hãy nhìn vào cuốn sách này. Nó được gọi là gì và ai đã viết nó (V. Mayakovsky “Cái gì tốt và cái gì xấu”) Nói cho tôi biết, cuốn sách này nói về cái gì? Kể tên những việc tốt trong cuốn sách này. Trẻ đọc thuộc lòng hai việc tốt trong sách. Làm tốt. Hỡi các con, các con đã làm hoặc có thể làm được những việc tốt nào? Tôi lắng nghe câu trả lời của trẻ (giúp trẻ làm đồ chơi, dán sách, cho chim ăn, chăm sóc mèo, giúp mẹ dọn giường hoặc mang túi xách, v.v.). Các bạn ơi, các bạn có thể kể cho chúng tôi nghe về việc một trong các bạn đã làm một việc tốt, một việc tốt, giúp đỡ mẹ, bà, bạn bè hay em bé, một trong những con vật của mình như thế nào. Tôi lắng nghe những câu chuyện của trẻ em từ kinh nghiệm cá nhân. Được rồi, bây giờ bạn và tôi đã biết cách cư xử với người lớn, lịch sự và chỉ làm việc tốt, làm việc tốt chứ không bao giờ làm việc xấu.

Và bây giờ cuộc hành trình của chúng tôi tiếp tục. Chúng tôi đã đến "Vương quốc của những câu chuyện cổ tích". Nhìn vào bức tranh này. Chắc hẳn các bạn cũng nhận ra câu chuyện cổ tích này, nó tên là gì? ("Cô bé Lọ Lem") tôi hỏi câu hỏi: Theo bạn, ai là ác trong truyện cổ tích? Ai là người tốt bụng? Tại sao? Lọ Lem đã làm những công việc gì? Ai đã giúp Lọ Lem? Bạn có thể nói gì về Tiên? Cô ấy như thế nào? Câu chuyện cổ tích đã kết thúc như thế nào? Cái thiện đã đánh bại cái ác. Tại sao bạn nghĩ vậy? Bây giờ tôi sẽ đọc cho bạn một đoạn trích từ một câu chuyện cổ tích và bạn có thể đoán nó như thế nào? gọi điện: “Các cô con gái chỉ biết làm gì là ngồi ở cổng nhìn ra đường, còn Tiny Khavroshechka làm việc cho họ, bọc áo, xe sợi và dệt vải cho họ, và cô ấy chưa bao giờ nghe được một lời tử tế nào.” Bạn có nhận ra đoạn văn này trong truyện cổ tích nào không? Đúng rồi, từ r. N. truyện cổ tích "Khavroshechka". Câu hỏi dành cho những đứa trẻ: Ai là ác trong câu chuyện cổ tích này? Ai là người tốt bụng? Mẹ kế của Lọ Lem và mẹ kế của Khavroshechka giống nhau như thế nào? Khavroshechka và Cinderella giống nhau như thế nào? Ngoại hình của họ được miêu tả như thế nào? Cái thiện đã đánh bại cái ác như thế nào? Chúng tôi vừa nói chuyện với bạn về thiện và ác. Bạn phải tử tế và làm điều tốt với mọi người thì họ sẽ đối xử tử tế với bạn. Bạn biết những câu tục ngữ nào về thiện và ác7 (Thật tệ cho người không làm điều tốt cho ai).

Và bây giờ điểm dừng tiếp theo được gọi cô ấy:"Tình bạn và tình bạn thân thiết." Hãy nhìn những bức ảnh này. Chúng ta hãy nhìn vào cái đầu tiên hình ảnh:

1) Bọn trẻ nhìn thấy chiếc xích đu, mọi người đều muốn cưỡi lên nó. Tanya ngồi xuống trước và Valya bắt đầu đu đưa cô. Vova đến và anh ấy cũng muốn đi một chuyến.

Bạn nên chơi như thế nào?

2) Chàng trai đang ngồi trên xích đu, các cô gái đang đu đưa anh ta. Mọi người đều vui vẻ.

Câu hỏi: Trẻ em chơi như thế nào? Biểu hiện trên khuôn mặt của chúng là gì? Tại sao bạn lại quyết định cho trẻ chơi cùng nhau?

3) Một cô gái cầm xích đu bằng tay, cô kia đuổi chàng trai đi. Anh ta

Anh cúi đầu, buồn bã.

Câu hỏi: Bạn nghĩ điều gì đang xảy ra ở đây? Các cô gái có làm đúng không? 7 Vova có hài lòng với thái độ này không?

Các bạn ơi, bạn sẽ làm gì trong tình huống này? Cho tôi xem bức ảnh này. Điều đó tốt thôi, một người bạn, người đồng chí thực sự cũng nên làm như vậy - chia sẻ đồ chơi, cùng nhau chơi, bạn bè phải giúp đỡ mọi người, không để mọi người gặp khó khăn, cùng nhau chơi hòa bình. Tình bạn phải được bảo vệ, đã là bạn bè thì đi học vẫn cần không quên nhau và giúp đỡ nhau. Những câu tục ngữ nào bạn biết về tình bạn và tình bạn thân thiết? ("Hãy tìm một người bạn, nhưng bạn sẽ tìm thấy anh ta, hãy trân trọng anh ta",,"Một người bạn chung thủy là tài sản lớn nhất")

Điều này kết thúc hành trình làm việc thiện của chúng ta. Chúng ta sẽ nhắc nhở bản thân một lần nữa rằng chúng ta cần phải lịch sự, tử tế, chỉ làm những việc tốt và cũng phải thân thiện, quan tâm đến nhau và với người lớn.

Các ấn phẩm về chủ đề:

"Chúng ta chơi nhé!" - bài học cuối cùng tích hợp (toán, đọc viết, phát triển lời nói) - nhóm chuẩn bị NHIỆM VỤ: - Học cách phân tích kết quả công việc của bạn (biểu tượng cảm xúc - ký hiệu). - Góp phần hình thành hứng thú học tập ở trường như thế nào.

Tọa đàm “Những đứa trẻ chiến tranh” (nhóm chuẩn bị) Mục tiêu của chương trình: Mở rộng kiến ​​thức cho trẻ em về Cuộc chiến tranh vệ quốc vĩ đại 1941-1945. Tạo cho trẻ niềm tự hào về dân tộc mình.

Hội thoại “Quân đội thân yêu của chúng ta” (nhóm chuẩn bị) Mục tiêu: làm rõ suy nghĩ của trẻ về Quân đội Nga, lực lượng bảo vệ biên giới của Tổ quốc chúng ta, giải thích ý nghĩa của thành ngữ “Quân đội bản địa”. Diễn biến của cuộc trò chuyện.

Trò chuyện về bánh mì (nhóm cao cấp, dự bị). Trò chuyện về bánh mì (nhóm cao cấp, dự bị). Nội dung chương trình: Củng cố kiến ​​thức bánh mì là sản phẩm thực phẩm có giá trị nhất.

Trò chơi giao lưu “Bí ẩn khu rừng” (nhóm chuẩn bị) Câu đố: Có một cây cột vươn lên trời, Trên đó có một cái lều - một tán cây. Cột được đục bằng đồng đỏ, tán xanh trong suốt. (Thông) Thả lọn tóc xuống sông.

Bài học tích hợp dành cho nhóm dự bị với các yếu tố phát triển lời nói Chủ đề: “Mùa hè” Bài học hoạt động trực quan tích hợp với các yếu tố phát triển lời nói theo chủ đề “Mùa hè” (nhóm chuẩn bị) Nội dung chương trình:.

Nhiệm vụ:

giáo dục:

Giới thiệu cho trẻ phạm trù đạo đức cơ bản về “tốt”.

giáo dục:

— phát triển các phẩm chất cá nhân: suy tư, đồng cảm, khoan dung;

- Tăng cường hoạt động sáng tạo của trẻ mẫu giáo.

giáo dục:

- trau dồi thái độ tôn trọng mọi người xung quanh, thái độ quan tâm đến đồ vật và thiên nhiên.

Tài liệu demo: thu âm bài hát “Chúng tôi chúc bạn hạnh phúc”, “Nếu bạn tử tế”, một bức tranh miêu tả hoa, cây cối, động vật, con người, đồ vật, hiện tượng tự nhiên; hình ảnh cây táo đang nở hoa; đồ vật: cây gậy, hòn đá, sợi dây thừng, cuốn sách; hạt táo; từ điển giải thích, quả bóng, nam châm.

Tài liệu phát tay: hình ảnh một nhân vật ác độc với các mẫu lông mày, môi; mỗi cái một hình ảnh của một cái cây; bút chì màu, mô hình trái tim cho mỗi người.

Tiến trình của bài học

Trẻ em và giáo viên bước vào và đứng thành vòng tròn.

-Chào các bạn mới của tôi! Tên tôi là Olga Vladimirovna. Tôi rất vui khi được nhìn thấy khuôn mặt nhân hậu và đôi mắt rạng rỡ của các bạn! Hãy trao cho nhau một phần tâm trạng tốt đẹp của chúng ta. Nụ cười!

- Tôi thực sự muốn gặp bạn. Quả bóng sẽ giúp tôi điều này. Người được tôi ném bóng phải nói tên trìu mến mà ở nhà người ta gọi.

Thật là một cái tên trìu mến, tốt bụng, chân thành, đẹp đẽ, tuyệt vời, tuyệt vời, thú vị, vui tươi, tươi sáng, mềm mại, ấm áp, đầy nắng, âm nhạc, pha lê, ngân vang.

“Tôi rất vui khi được nghe những cái tên trìu mến của bạn.” Người ta gọi những người rất tử tế bằng những cái tên trìu mến.

Lòng tốt là một điều tuyệt vời. Nó gắn kết mọi người lại với nhau, làm giảm bớt sự cô đơn và những bất bình vô tình.

Chủ đề cuộc gặp gỡ của chúng tôi: “Lòng tốt”.

Hãy ngồi xuống thảm thoải mái hơn.

Bạn nghĩ lòng tốt là gì? ( câu trả lời của trẻ).

Từ điển giải thích nói: “Lòng tốt là sự đáp ứng, tình cảm đối với mọi người, mong muốn làm điều tốt cho người khác”. “Tốt” - mọi thứ đều tích cực, tốt, hữu ích.

- Loại người nào có thể gọi là tốt bụng?

Một người cần làm gì để trở nên tử tế?

Làm thế nào một người tử tế có thể và nên nói chuyện với người khác?

-Ai cần lòng tốt? ( câu trả lời).

— Nhìn vào những hình ảnh. Kể tên ai đó hoặc điều gì đó mà bạn nghĩ cần sự tử tế và giải thích lý do tại sao bạn nghĩ như vậy?

Hãy lắng nghe Sasha. Andryushenka sẽ thêm gì? Bạn có thể đặt tên gì, Petenka? Sẽ rất thú vị khi nghe những gì Irochka sẽ nói. Svetochka, bạn muốn nói gì?

Phần kết luận: Tóm tắt câu trả lời của bạn, chúng tôi có thể nói rằng lòng tốt không chỉ cần thiết cho mọi sinh vật mà còn cho mọi đồ vật.

- Có đồ vật trên bàn của tôi. Ai muốn chọn môn nào (dán, dây thừng, sách, đá, v.v..), cùng họ thực hiện những hành động đó có thể nói là mang lại điều tốt đẹp cho con người, hãy nói về những hành động đó.

Kết luận: Tôi chắc chắn rằng là người tốt, bạn chỉ làm những hành động tốt với mọi đối tượng.

- Trong âm nhạc có lòng tốt không? Nghe một đoạn nhạc. Loại nhạc gì? Bạn có thể làm gì với nó? Vậy tại sao chúng ta lại ngồi? Hãy nhảy nào.

tôi đã mang theo bên mình hạt giống. Bạn nghĩ đây là hạt giống của ai?

Hãy tưởng tượng bạn là hạt táo. Hãy cho thấy điều gì sẽ xảy ra với bạn nếu bạn gieo một hạt giống xuống đất.

- Vậy điều gì sẽ xảy ra với hạt giống sau 5 năm nếu nó được gieo xuống đất? (Câu trả lời của trẻ em).

Hiển thị hình ảnh "cây táo"

Lòng tốt của ai đã giúp cây táo lớn lên ? (Lòng tốt của mặt trời, trái đất, không khí, gió, người làm vườn).

Kết luận: đúng vậy, sự nhân từ của nắng, đất, mưa, không khí, con người đã giúp cây táo lớn lên và cho quả chín.

- Lòng tốt của ai giúp bạn trưởng thành? ( Tấm lòng của cha mẹ, ông bà, nhà giáo và thầy cô, bạn bè)

- Hôm nay là một ngày tốt lành, mọi người đều cười. Nhưng tôi nhận thấy trên bàn của bạn có hình ảnh của một số nhân vật xấu xa. Hãy tiếp tục và nhìn vào chúng.

— Ngoại hình của nhân vật cần thay đổi những gì để nhân vật ác trở thành nhân vật tốt?

- Nhân vật có trở nên tốt bụng không?

- Bạn đã làm gì cho việc này, Kolenka? Bạn đã làm gì với đôi môi của mình? Lông mày?

Kết luận: bạn đã thực hiện những hành động rất đơn giản để đảm bảo rằng lòng tốt sẽ chiến thắng cái ác.

- Trong đời bạn đã gặp được bao nhiêu người tốt rồi?

— Bạn có những bức vẽ về cây cối trên bàn của bạn. Hãy biến nó thành một cây nhân ái. Trên cây phải có bao nhiêu trái thì có bao nhiêu người tốt trong đời bạn nhớ đến bấy nhiêu.

Bạn đã vẽ được bao nhiêu quả rồi, Mashenka? Tại sao? Còn bạn, Arturchik?

— Thật tuyệt vời khi trong đời bạn gặp được nhiều người tốt bụng.

Để cây nhân ái trên bàn, xin hãy ra thảm.

Tổng hợp

- Tôi tin chắc rằng, trong mọi hoàn cảnh, bạn sẽ luôn làm việc tốt, làm việc tốt.

- Hãy nhớ rằng không có việc tốt thì không có danh tiếng; cuộc sống được ban cho việc tốt.

Sự phản xạ.

- Chúng ta đã nói chuyện gì trong lớp thế?

- Điều gì khiến bạn nhớ nhất?

— Bài học của chúng ta sắp kết thúc.

Tôi chúc bạn tốt

Chúc ngủ ngon cho đến sáng

Chúc các bạn có những giấc mơ đẹp,

Việc tốt và lời nói tử tế

Con đường có đưa em đi không

Từ ngưỡng yêu thích của bạn,

Hãy để ai đó nói với bạn:

“Chào buổi sáng và chuyến đi tốt lành!”

Tôi ước điều đó với bạn

Mọi người đã có nhiều niềm vui hơn

Để đôi mắt tử tế

Bạn đã nhìn mọi người.

Để tưởng nhớ cuộc gặp gỡ hôm nay, tôi tặng bạn một trái tim nhỏ - biểu tượng cho một mảnh trái tim tôi.

Bài hát “Chúc em hạnh phúc” được trình diễn.

Video bài học

Chú ý! Phần đầu tiên bắt đầu bài học của thí sinh lúc 4 phút.

Giáo viên tự phân tích

Chủ đề bài học của tôi là “Trò chuyện về lòng tốt”

Tôi đặt ra các nhiệm vụ sau:

1. Giáo dục: giới thiệu cho trẻ phạm trù đạo đức cơ bản là “lòng tốt”.
2. Phát triển: phát triển các phẩm chất cá nhân: suy tư, đồng cảm, bao dung; tăng cường hoạt động sáng tạo của trẻ mẫu giáo.
3. Giáo dục: trau dồi thái độ tôn trọng mọi người xung quanh, thái độ quan tâm đến đồ vật và thiên nhiên.

Trẻ được kể về chủ đề của bài học. Cấu trúc bài học phù hợp với nhiệm vụ được giao. Nó được xây dựng theo trình tự logic và liên kết với nhau các phần của bài học. Việc chia thời gian cho tất cả các phần của bài học là hợp lý. Các thiết bị đã được sử dụng hợp lý. Tốc độ của bài học là tối ưu.

Khi lựa chọn nội dung tài liệu giáo dục, tôi đã được hướng dẫn bởi các yêu cầu của một chương trình sửa đổi để hình thành lòng khoan dung.

Thứ hai, vì chưa quen với trẻ nên tôi chọn tài liệu tác động đến cảm xúc của trẻ, góp phần phản hồi.

Tôi đảm bảo rằng thông tin là khoa học và dễ tiếp cận.

Điều mới mẻ của bài học là nó dạy bọn trẻ khái niệm về “lòng tốt”. Tôi nghĩ chủ đề này hấp dẫn trẻ em.

Khối lượng của vật liệu được đề xuất đủ để trẻ có thể tiếp thu.

Đối với bài học, tôi sử dụng trò chuyện, biểu đạt nghệ thuật, kỹ thuật trò chơi, khoảnh khắc bất ngờ, âm nhạc, mô hình hóa, công nghệ bảo vệ sức khỏe (thể dục tâm lý, bài tập thể chất, động lực tư thế). Để nhận được phản hồi, tôi sử dụng: sự động viên, lời nói tử tế, nét mặt, cử chỉ.

Công việc độc lập được tổ chức dưới hình thức mô phỏng có độ phức tạp trung bình. Cá nhân, với sự trợ giúp của một câu hỏi gián tiếp, cô đã hướng dẫn cô thực hiện hành động đúng.

Tôi chọn tốc độ nói vừa phải. Các tài liệu đã được trình bày đầy cảm xúc. Quản lý để tổ chức giao tiếp giữa các cá nhân.

Trong suốt buổi học, các em tỏ ra tích cực và hiệu quả, thể hiện sự hứng thú với nội dung và tiến trình của hoạt động. Bầu không khí tâm lý yên tĩnh, tích cực về mặt cảm xúc. Bọn trẻ tỏ ra đồng cảm.

Từ những điều trên, có thể thấy rõ các nhiệm vụ đào tạo, phát triển và giáo dục đặt ra đã được thực hiện đầy đủ.

giáo viên, trường mẫu giáo MBDOU số 7 “Ryabinushka”

Loại hình phát triển chung của khu đô thị Strezhevoy

Tóm tắt cuộc trò chuyện về phát triển lời nói trong nhóm dự bị

Chủ đề: “Bánh mì là của cải của chúng ta”

Nhiệm vụ phần mềm: dạy trẻ sử dụng danh từ với nghĩa chung: sản phẩm bánh mì; học cách sử dụng các tính từ trong lời nói biểu thị đặc tính của bánh mì; cải thiện lời nói, học cách trả lời câu hỏi một cách chính xác, duy trì cuộc trò chuyện; cho trẻ thấy nghề làm bánh quan trọng như thế nào; kể cho trẻ nghe về cách nướng bánh mì và nướng ở đâu; hình thành thái độ tích cực của trẻ em đối với nghề làm bánh; nuôi dưỡng một thái độ quan tâm đến bánh mì.

Phương pháp và kỹ thuật: câu chuyện của giáo viên, câu hỏi, nhớ lại, đánh giá câu trả lời, giải thích, khuyến khích, thể hiện sự rõ ràng, xen kẽ các câu trả lời hợp xướng và cá nhân, đọc tác phẩm nghệ thuật, thu hút trải nghiệm cá nhân của trẻ, lặp lại, biểu đạt nghệ thuật, trò chơi mô phạm.

Công tác từ vựng: thợ làm bánh, sản phẩm bánh mì, giá đỡ, băng tải, bổ dưỡng, giòn, lúa mạch đen, lúa mì, ổ bánh mì, bánh bao, bánh quy xoắn.

Làm việc cá nhân: khiến trẻ muốn trả lời các câu hỏi (tên); khuyến khích trẻ em (tên) tham gia vào hoạt động nói năng tích cực.

Công việc sơ bộ:đọc về người thợ làm bánh bậc thầy.

Vật liệu và thiết bị: những bức tranh mô tả các sản phẩm bột mì, thiết bị làm bánh, sơ đồ quy trình làm bánh mì và việc đưa bánh mì lên kệ các cửa hàng, các sản phẩm bánh thành phẩm.

Giáo viên đặt trẻ ngồi trên tấm thảm và bắt đầu cuộc trò chuyện.

Nhà giáo dục: Các bạn, tôi biết rằng các bạn thích chơi trò chơi “Mua sắm”, và có lẽ, các bạn thậm chí còn thích đi đến cửa hàng với bố mẹ hơn, vì họ chắc chắn sẽ mua cho bạn một thứ gì đó ở đó. Tôi có đúng không?

Những đứa trẻ: Phải.

Nhà giáo dục: Các bạn, bạn đã bao giờ để ý đến các loại bánh mì khác nhau mà họ bán trong cửa hàng chưa?

Những đứa trẻ:Đúng.

Nhà giáo dục: Seryozha, bạn đã mua loại bánh mì nào?

Seryozha: Tròn, trắng và đen.

Nhà giáo dục: Làm tốt lắm, Seryozha. Vika, mẹ và con đã mua gì ở quầy bánh mì thế?

Vetch: Bánh bao và bánh mì tròn.

Nhà giáo dục: Cô gái thông minh. Tên của tất cả các sản phẩm này là gì?

Những đứa trẻ: Bánh mỳ.

Nhà giáo dục: Làm tốt. Các sản phẩm thực sự được gọi là sản phẩm bánh mì. Natasha, những sản phẩm này được gọi là gì?

Natasha: Bánh mỳ.

Nhà giáo dục:Đúng vậy, chúng còn được gọi là bánh nướng. Chúng ta cùng lặp lại (trẻ lặp lại).

Nhà giáo dục: Nhưng đây không phải là tất cả các món nướng. Sau này tôi sẽ kể cho bạn nghe còn có những gì nữa. Hỡi các con, các con nghĩ sao, cần bao nhiêu bánh mì? Để nuôi sống cư dân thành phố của chúng ta?

Những đứa trẻ: Nhiều

Nhà giáo dục: Không chỉ nhiều mà là rất nhiều! Các bạn ơi, các bạn có thích những chiếc bánh mà mẹ hoặc bà các bạn nướng không?

Những đứa trẻ: Rất!

Nhà giáo dục: Ai có thể cho tôi biết những sản phẩm cần thiết cho bột bánh?

Những đứa trẻ: Bột mì, trứng.

Nhà giáo dục:Đúng vậy, còn bạn nghĩ sao, Olesya?

Olesya: Muối, đường.

Nhà giáo dục: Làm tốt. Cần có những sản phẩm thực sự khác nhau để làm bột. Và để bánh được xốp và giòn người ta cho men vào bột. Các bạn ơi, họ nướng bánh mì ở đâu?

Những đứa trẻ:Ở tiệm bánh.

Nhà giáo dục:Đúng rồi, ai nướng bánh mì?

Những đứa trẻ: Thợ làm bánh.

Nhà giáo dục: Những cô gái thông minh. Trong tiệm bánh, công việc không bao giờ dừng lại dù chỉ một phút. Những người thợ làm bánh làm việc cả ngày lẫn đêm, kể cả vào những ngày nghỉ lễ. Để chúng tôi có thể phục vụ quý khách những chiếc bánh mì tươi, thơm, giòn tại bàn tiệc. Nhưng người thợ làm bánh không đơn độc trong công việc kinh doanh của mình; anh ấy còn có những người trợ lý về thép. Máy đặc biệt giúp nướng bánh mì nhanh hơn rất nhiều. Nếu bạn muốn biết thêm về họ, hãy lắng nghe tôi một cách cẩn thận. Các bạn đều biết thợ làm bánh làm việc trong một tiệm bánh, nhưng các bạn có thể cho tôi biết gì về nghề này? Sasha, bạn sẽ không nói cho chúng tôi biết à?

Sasha:Đây là những người nướng bánh mì, máy móc giúp đỡ họ.

Nhà giáo dục: Phải. Nhưng ngoài bánh mì họ còn nướng... Họ còn nướng gì nữa, Igor?

Igor: Bánh bao, bánh mì, bánh mì tròn.

Nhà giáo dục: Làm tốt. Rita đã nhớ gì?

Rita: Bánh quy xoắn.

Nhà giáo dục: Cô gái thông minh. Mọi người có biết bánh quy xoắn trông như thế nào không?

Những đứa trẻ: KHÔNG.

Nhà giáo dục: Sau đó xem. Bánh quy xoắn trông như thế này.

Giáo viên cho trẻ xem những chiếc bánh quy trong tranh, sau đó trẻ đồng thanh lặp lại từ này.

Nhà giáo dục: Bạn đã đặt tên chính xác cho mọi thứ, nhưng vẫn có một số loại bánh nướng mà thợ làm bánh cũng nướng - đó là những ổ bánh mì tròn, ổ bánh mì lúa mạch đen và bánh mì, bánh bao có và không có nhân. Olya, thợ làm bánh còn nướng gì nữa?

Olya: bánh bao, bánh mì.

Nhà giáo dục: Tuyệt vời! Các bạn ơi, tại sao bạn cần ăn bánh mì?

Những đứa trẻ: Anh ấy rất hữu ích.

Nhà giáo dục: Phải. Và tại sao vậy Tanya?

Tanya: Nó ngon và giòn.

Nhà giáo dục: Cô gái thông minh. Nhưng đồ nướng không chỉ ngon và tốt cho sức khỏe. Chúng cũng rất bổ dưỡng. Chúng tôi sẽ không bao giờ chán bánh mì. Đó là lý do tại sao bạn và tôi luôn có bánh mì vào bữa sáng, bữa trưa, bữa ăn nhẹ buổi chiều và bữa tối. Nó mang lại cho chúng ta cảm giác no đủ. Các bạn ơi, tôi biết các bạn sẽ thích thú tìm hiểu về vai trò của máy móc trong việc nướng bánh mì.

Những đứa trẻ: Chắc chắn.

Nhà giáo dục: Sau đó hãy nghe và xem. Những chiếc bát lớn chứa đầy bột mì và nước. Chúng được gọi là dejas. Hãy nhớ chúng còn chứa những gì nữa, bởi vì chúng ta đã nói về điều này khi bắt đầu cuộc trò chuyện.

Vitalik: Nhiều trứng và muối được thêm vào những chiếc bát này.

Nhà giáo dục: Phải. Và còn nữa, Nastya?

Nastya: Bơ và đường.

Nhà giáo dục:Đúng vậy, nhưng bạn đã quên điều quan trọng nhất, đó là gì?

Những đứa trẻ: Men!

Nhà giáo dục: Tất nhiên, nhưng chúng dùng để làm gì?

Những đứa trẻ:Để bánh được giòn và xốp.

Nhà giáo dục: Phải. Hãy lắng nghe điều gì xảy ra tiếp theo: bát bột được đặt trên một hộp đựng đặc biệt giống như băng chuyền. Băng chuyền quay một vòng trong 5 giờ, giúp bột nở lên. Anh ta được giúp đỡ bởi bàn chân của máy nhào. Bột đã trộn thành phẩm được đưa vào máy chia và chia đều các phần một cách chính xác. Đó là lý do tại sao chúng ta lấy bánh mì đều, gọn gàng. Ngay khi bánh mì được nướng xong, nó sẽ được đặt trên kệ gỗ. Chúng được chất vào một chiếc máy có nhãn "Bánh mì" mà bạn có thể nhìn thấy trên đường phố. Chiếc xe chở bánh mì đến các cửa hàng và chúng tôi mua nó. Tất cả mọi người đều rất yêu thích bánh mì. Vậy bạn có nghĩ nghề làm bánh là quan trọng không?

Những đứa trẻ: Rất quan trọng!

Nhà giáo dục: Nhưng không chỉ có thợ làm bánh mới tham gia làm bánh mì. Kolkhozhniki chiếm một vị trí quan trọng không kém. Họ gieo, trồng và thu hoạch lúa mì và lúa mạch đen. Sau đó, họ được đưa đến thang máy, nơi các nhà xay bột biến ngũ cốc thành bột. Nhiều ngành nghề liên quan đến việc lấy bánh mì. Rốt cuộc, điều đó không hề dễ dàng: trồng lúa mì và nướng bánh mì. Vì vậy, bánh mì phải được bảo vệ. Xét cho cùng, bánh mì là của cải của chúng ta! Bạn không thể vứt nó đi, vì đó là công sức của rất nhiều người cần được tôn trọng! Hãy cảm ơn họ vì công việc khó khăn nhưng quan trọng của họ.

Những đứa trẻ: Cảm ơn!

Nhà giáo dục: Làm tốt. Và bây giờ tôi khuyên bạn nên chơi trò chơi “Loaf”.

Nhà giáo dục: Bạn đã học được rất nhiều điều từ câu chuyện của tôi ngày hôm nay. Bạn thích và nhớ điều gì?

Andrey: Tôi thích cách máy móc giúp nướng bánh mì.

Nhà giáo dục: Khỏe. Ai còn nhớ đây là những loại xe gì?

Masha: Một vòng quay có bát bột trên đó!

Nhà giáo dục: Cô gái thông minh. Băng chuyền này được gọi là băng tải. Hãy lặp lại.

Những đứa trẻ: Băng tải.

Dima: Và tôi nhớ đến chiếc máy nhào bột.

Nhà giáo dục:Đúng vậy, có một chiếc máy như vậy. Và cũng có một sự chia rẽ. Thì ra người thợ làm bánh có rất nhiều người giúp việc. Thợ làm bánh nướng những loại bánh nướng nào? Chỉ cần đừng ngắt lời nhau mà hãy lần lượt nói chuyện (danh sách các mục dành cho trẻ em). Chúng ta gọi họ là gì?

Những đứa trẻ: Tiệm bánh.

Nhà giáo dục: Làm tốt. Thợ làm bánh nướng nhiều sản phẩm khác nhau. Để có thể ăn bánh mì, nhiều người phải làm việc, vậy chúng ta nên đối xử với bánh mì như thế nào, Yura?

Yura: Bánh mì phải được bảo vệ!

Nhà giáo dục: Làm tốt. Bây giờ chúng ta hãy chơi một chút. Tôi mời bạn đến một cửa hàng đồ ngọt (trẻ em đến gần những bàn có các sản phẩm bánh mì và bột mì thật). Tôi sẽ đọc một bài thơ, và bạn chọn món nướng mà bạn yêu thích nhất. Câu hỏi của tôi phải được trả lời bằng câu hoàn chỉnh. Ví dụ: “Tôi thích bánh ngọt” hoặc “Tôi chọn bánh mì tròn”. Mọi người đã rõ chưa?

Những đứa trẻ:Đúng

Nhà giáo dục: sau đó nghe bài thơ

Trong tiệm bánh chúng tôi có bánh mì tròn,

Bánh cuộn, bánh mì tròn, bánh mì,

Bánh nướng, bánh mì, bánh bao,

Và bím tóc và bánh rán,

Kurabye, bánh quy, bánh quy,

Bánh bơ, trà mứt,

Rất nhiều bánh gừng, kẹo,

Có bánh ngọt và nước trái cây,

Và một chiếc bánh có nhân ngọt ngào,

Và bánh pho mát và kẹo mềm...

Hãy gọi cho tôi, đừng ngại

Hãy lựa chọn và giúp đỡ chính mình!

Nhà giáo dục: Làm tốt. Tôi hy vọng bạn thích cuộc trò chuyện của chúng tôi. Tôi nghĩ rằng bạn sẽ nói với bố mẹ rằng bánh mì là tài sản của chúng ta và cần bao nhiêu công sức cũng như thời gian để sản xuất ra nó!

Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến ​​thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Cơ quan giáo dục trung cấp nghề ngân sách Smolensk

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHÁP SMOLENSK

Khóa học về chủ đề:

Hội thoại như một phương tiện phát triển lời nói đối thoại

Sinh viên năm 3 nhóm 1

Evtikhova Olga Viktorovna

Giới thiệu

1. Cơ sở tâm lý, sư phạm của việc phát triển lời nói đối thoại ở trẻ mẫu giáo

1.1 Khái niệm và cấu trúc của lời nói đối thoại

1.2 Đặc điểm phát triển lời nói đối thoại theo lứa tuổi

2. Hội thoại trong việc phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo

2.1 Hội thoại là một phương pháp sư phạm

2.2 Phương pháp tiến hành hội thoại

Phần kết luận

Tài liệu tham khảo

Giới thiệu

Sự phát triển lời nói đối thoại ở trẻ mầm non là một chủ đề quan trọng và phức tạp trong phương pháp sư phạm mầm non hiện đại. Ở lứa tuổi mẫu giáo, lời nói phát triển tích cực, các điều kiện tiên quyết để trẻ giao tiếp giữa các cá nhân được hình thành, vốn từ vựng được tích lũy, hoạt động tạo từ được thúc đẩy, đồng thời là nền tảng cho việc phát âm chính xác các từ và chính tả, nền tảng của văn hóa ngôn luận đã được đặt ra. Vì vậy, tuổi mầm non là thời điểm thuận lợi nhất cho sự phát triển khả năng nói đúng ở trẻ, cả bằng viết và nói. Việc thông thạo hoàn toàn tiếng mẹ đẻ ở lứa tuổi mầm non là điều kiện cần thiết để giải quyết các vấn đề giáo dục trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức của trẻ.

Sự liên quan của chủ đề đã xác định mục đích của công việc này.

Mục đích là nghiên cứu hội thoại như một phương tiện phát triển lời nói đối thoại ở trẻ mẫu giáo.

Đối tượng nghiên cứu là quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non.

Chủ đề là sự phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo thông qua hội thoại.

Giả thuyết nghiên cứu: quá trình phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo sẽ đạt trình độ cao hơn nếu:

Sử dụng cuộc trò chuyện như một phương tiện phát triển;

Trong quá trình phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo, có tính đến lứa tuổi tâm lý và đặc điểm cá nhân;

Mục tiêu nghiên cứu:

1. Xem xét đặc điểm phát triển lời nói đối thoại của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non hiện đại - xác định khái niệm lời nói đối thoại, đặc điểm phát triển của nó theo lứa tuổi, cấu trúc của lời nói đối thoại.

2. Xem xét tầm quan trọng của hội thoại trong việc phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo - xác định bản chất của hội thoại là phương pháp sư phạm, nghiên cứu chi tiết phương pháp tiến hành hội thoại đối với việc phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo.

Cơ sở phương pháp luận của công trình là nghiên cứu cơ bản trong lĩnh vực tâm lý học và sư phạm về phát triển lời nói của L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev. L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdeva, V.V. Vinogradova, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Florina, FA Sokhina, A.M. Leushina, M.M. Konina và những người khác, tiết lộ những đặc điểm giải quyết vấn đề phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

lời nói đối thoại sư phạm mẫu giáo

1. Pcơ sở tâm lý và sư phạm đối với việc phát triển lời nói đối thoại của trẻ mẫu giáo

1.1 Ý tưởngVàkết cấuđối thoạibài phát biểu

Chúng ta hãy xem xét chi tiết khái niệm và đặc điểm cấu trúc của lời nói đối thoại.

TG. Vinokur định nghĩa đối thoại theo quan điểm đặc thù của ngôn ngữ là “... một hình thức giao tiếp lời nói mang tính chức năng-phong cách đặc biệt, được đặc trưng bởi: sự hiện diện của hai hoặc nhiều người tham gia trao đổi lời nói; tốc độ nói ít nhiều nhanh khi mỗi thành phần là một bản sao; sự ngắn gọn so sánh của nhận xét; sự ngắn gọn và hình elip của các công trình trong bản sao.”

Trong các cuốn sách của Ushakova O.S. “Phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo” mô tả một số kỹ thuật phát triển lời nói đối thoại của trẻ. Tác giả tin rằng “...lời nói đối thoại mang tính tình huống và ngữ cảnh hơn nên nó cô đọng và có hình elip (ngụ ý nhiều trong đó do cả hai người đối thoại đều hiểu rõ tình huống). Lời nói đối thoại mang tính không chủ ý, mang tính phản ứng và có tính tổ chức kém. Một vai trò to lớn ở đây được thể hiện bởi những khuôn mẫu và khuôn sáo, những dòng quen thuộc và sự kết hợp từ quen thuộc. Vì vậy, lời nói đối thoại có tính sơ đẳng hơn các loại lời nói khác”.

Lưu ý rằng hình thức đối thoại trong lời nói của trẻ thơ trong thời thơ ấu không thể tách rời khỏi mối liên hệ thiết yếu của nó với hoạt động của người lớn, D.B. Elkonin nhấn mạnh: “Trên cơ sở lời nói đối thoại, việc chủ động nắm vững cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ bản địa sẽ diễn ra”. Phân tích các giai đoạn trong quá trình trẻ tiếp thu cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, ông lưu ý rằng “trong hình thức đối thoại, lời nói của trẻ có được tính chất mạch lạc và cho phép trẻ thể hiện nhiều mối quan hệ”.

Trong sách giáo khoa Borodich A.M. “Các phương pháp phát triển lời nói của trẻ” xem xét các vấn đề chính của việc hình thành lời nói đàm thoại (đối thoại): khả năng nghe và hiểu lời nói của trẻ, duy trì cuộc trò chuyện, trả lời câu hỏi và hỏi. Mức độ nói mạch lạc phụ thuộc vào trạng thái vốn từ vựng của trẻ và mức độ nắm vững cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ. Lời nói đối thoại như một bài phát biểu với người đối thoại cũng đòi hỏi khả năng cư xử có văn hóa trong cuộc trò chuyện, phải khéo léo và kiềm chế. Giáo viên ảnh hưởng đến nội dung cuộc trò chuyện của trẻ và khuyến khích mong muốn học hỏi điều gì đó mới từ nhau. Giáo viên nên nói với trẻ rằng nếu hỏi người lớn về công việc, nghỉ ngơi, v.v., trẻ có thể học được rất nhiều điều thú vị.

LÀ. Leushina nhận thấy rằng đối với những đứa trẻ giống nhau, lời nói của chúng có thể mang tính tình huống hơn hoặc theo ngữ cảnh hơn, tùy thuộc vào nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp. Điều này cho thấy lời nói tình huống không phải là một đặc điểm thuần túy liên quan đến lứa tuổi của trẻ mẫu giáo, và ngay cả ở trẻ mẫu giáo nhỏ nhất, trong những điều kiện giao tiếp nhất định, lời nói theo ngữ cảnh cũng phát sinh và biểu hiện. Đồng thời, người ta đã chứng minh rằng trong suốt lứa tuổi mẫu giáo, các chỉ số về nhận thức tình huống giảm đi rõ rệt và các đặc điểm về ngữ cảnh trong lời nói của trẻ tăng lên, ngay cả với các nhiệm vụ và trong điều kiện kích thích các hình thức nói tình huống. Dựa trên tài liệu của ông A.M. Leushina đi đến kết luận rằng lời nói đối thoại là hình thức cơ bản của lời nói của trẻ em.

Nhiều chuyên gia cho rằng cần phải dạy khả năng tiến hành đối thoại (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, v.v.). Trong các hình thức phát triển, đối thoại không chỉ là một cuộc trò chuyện mang tính tình huống hàng ngày; Đây là lời nói tùy ngữ cảnh, giàu suy nghĩ, là kiểu tương tác logic, giao tiếp có ý nghĩa.

Ngay từ khi còn nhỏ, đứa trẻ đã được người lớn tham gia vào cuộc đối thoại. Khi hỏi bé bằng những câu hỏi, động cơ, phán đoán, qua đó bé chủ động phản ứng với những câu nói và cử chỉ của mình, “sửa chữa” đoạn hội thoại (E.I. Isenina), diễn giải, “mở rộng”, truyền bá những câu nói tình huống chưa hoàn chỉnh của người đối thoại nhỏ của mình, hoàn thiện chúng ở dạng đầy đủ .

Trước cuộc đối thoại là “độc thoại tập thể” (J. Piaget) - giao tiếp bằng lời nói, khi mỗi đối tác chủ động lên tiếng trước sự chứng kiến ​​​​của một người ngang hàng, nhưng không phản hồi lại nhận xét của anh ta, không để ý đến phản ứng của anh ta trước những phát biểu của chính mình.

T.I. Grizik tin rằng hình thức giao tiếp có ý nghĩa xã hội nhất đối với trẻ mẫu giáo là hình thức giao tiếp đối thoại. Đối thoại là môi trường tự nhiên cho sự phát triển cá nhân. Việc thiếu hoặc thiếu giao tiếp đối thoại dẫn đến nhiều dạng biến dạng trong quá trình phát triển cá nhân, làm gia tăng các vấn đề trong tương tác với người khác và xuất hiện những khó khăn nghiêm trọng trong khả năng thích ứng với các hoàn cảnh sống đang thay đổi.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. nhấn mạnh rằng ở lứa tuổi mầm non cần phát triển hình thức lời nói đối thoại. Trong suốt lứa tuổi mầm non, cần phát triển ở trẻ khả năng xây dựng đối thoại (hỏi, trả lời, giải thích, phản biện, nhận xét). Để làm điều này, bạn nên sử dụng các cuộc trò chuyện với trẻ về nhiều chủ đề khác nhau liên quan đến cuộc sống của trẻ trong gia đình, trường mẫu giáo, các mối quan hệ của trẻ với bạn bè và người lớn, sở thích và ấn tượng của trẻ. Điều quan trọng là phát triển khả năng lắng nghe người đối thoại, đặt câu hỏi và trả lời tùy theo ngữ cảnh.

Tài liệu cũng mô tả các nghiên cứu về đặc thù của sự phát triển lời nói đối thoại của các nhà khoa học như L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Họ tin rằng khi thành thạo lời nói, trẻ sẽ đi từ từng phần đến tổng thể: từ một từ đến sự kết hợp của hai hoặc ba từ, sau đó đến một cụm từ đơn giản và thậm chí sau đó là các câu phức tạp. Giai đoạn cuối cùng là lời nói mạch lạc, bao gồm một số câu chi tiết.

Nắm vững lời nói đối thoại mạch lạc là một trong những nhiệm vụ chính của sự phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo. Giải pháp thành công của nó phụ thuộc vào nhiều điều kiện (môi trường lời nói, môi trường xã hội, hạnh phúc gia đình, đặc điểm nhân cách cá nhân, hoạt động nhận thức của trẻ, v.v.), phải được tính đến trong quá trình giáo dục lời nói có mục tiêu.

Ở lứa tuổi mầm non, trẻ nắm vững chủ yếu lời nói đối thoại, lối nói này có những đặc điểm riêng, thể hiện ở việc sử dụng các phương tiện ngôn ngữ được chấp nhận trong lời nói thông tục.

Lời nói đối thoại là biểu hiện đặc biệt nổi bật của chức năng giao tiếp của ngôn ngữ. Các nhà khoa học gọi đối thoại là hình thức giao tiếp ngôn ngữ tự nhiên cơ bản, hình thức giao tiếp bằng lời nói cổ điển.

Đặc điểm chính của cuộc đối thoại là sự xen kẽ giữa lời nói của người đối thoại với việc nghe và lời nói tiếp theo của người kia. Điều quan trọng là trong cuộc đối thoại, người đối thoại luôn biết những gì đang được nói và không cần phải phát triển suy nghĩ và phát biểu. Lời nói đối thoại diễn ra trong một tình huống cụ thể và kèm theo cử chỉ, nét mặt và ngữ điệu. Do đó thiết kế ngôn ngữ của cuộc đối thoại. Lời nói trong đó có thể không đầy đủ, viết tắt, đôi khi rời rạc.

Cuộc đối thoại có đặc điểm: từ vựng và cụm từ thông tục; sự ngắn gọn, sự dè dặt, sự đột ngột; câu không đoàn thể đơn giản và phức tạp; thiền trước ngắn gọn.

Sự mạch lạc của cuộc đối thoại được đảm bảo bởi hai người đối thoại. Lời nói đối thoại được đặc trưng bởi hành vi không tự nguyện và phản ứng. Điều rất quan trọng cần lưu ý là cuộc đối thoại được đặc trưng bởi việc sử dụng các khuôn mẫu và khuôn sáo, khuôn mẫu lời nói, công thức giao tiếp ổn định, theo thói quen, thường được sử dụng và dường như gắn liền với một số tình huống và chủ đề trò chuyện hàng ngày (L.P. Yakubinsky). Lời nói sáo rỗng làm cho cuộc đối thoại dễ dàng hơn. Lời nói đối thoại không chỉ được mô phỏng bởi động cơ bên trong mà còn bởi động cơ bên ngoài (tình huống diễn ra cuộc đối thoại, nhận xét của người đối thoại). Sự phát triển của lời nói đối thoại là điều đặc biệt quan trọng cần được tính đến trong phương pháp dạy trẻ ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng. Trong quá trình giảng dạy lời nói đối thoại, các điều kiện tiên quyết được đặt ra là nắm vững cách kể chuyện và miêu tả. Lời nói mạch lạc có thể theo tình huống và theo ngữ cảnh. Lời nói tình huống gắn liền với một tình huống thị giác cụ thể và không phản ánh đầy đủ nội dung suy nghĩ ở dạng lời nói. Điều này chỉ có thể hiểu được khi tính đến tình huống được mô tả. Người nói sử dụng rộng rãi cử chỉ, nét mặt và đại từ chỉ định. Trong lời nói theo ngữ cảnh, không giống như lời nói theo tình huống, nội dung của nó rõ ràng ngay từ chính ngữ cảnh đó. Khó khăn của lời nói theo ngữ cảnh là nó đòi hỏi phải xây dựng một câu phát biểu mà không tính đến tình huống cụ thể mà chỉ dựa vào các phương tiện ngôn ngữ.

Trong hầu hết các trường hợp, lời nói theo tình huống có bản chất của một cuộc trò chuyện và lời nói theo ngữ cảnh có bản chất của một cuộc độc thoại. Nhưng, như D.B. nhấn mạnh. Elkonin, thật sai lầm khi đồng nhất lời nói đối thoại với lời nói tình huống và lời nói theo ngữ cảnh với lời độc thoại.

Hình thức đối thoại của lời nói, là hình thức giao tiếp ngôn ngữ cơ bản, tự nhiên, bao gồm việc trao đổi các tuyên bố, được đặc trưng bởi các câu hỏi, câu trả lời, bổ sung, giải thích, phản đối và nhận xét. Trong trường hợp này, nét mặt, cử chỉ và ngữ điệu đóng một vai trò đặc biệt, có thể thay đổi ý nghĩa của một từ. Điều quan trọng là phải tính đến các điều kiện, hình thức và mục đích của giao tiếp bằng lời nói.

Đối thoại được đặc trưng bởi sự thay đổi trong lời phát biểu của hai hoặc nhiều người nói về cùng một chủ đề liên quan đến bất kỳ tình huống nào. Cuộc đối thoại trình bày tất cả các loại câu tường thuật (tin nhắn, tuyên bố), khuyến khích (yêu cầu, yêu cầu), câu hỏi (câu hỏi) với độ phức tạp cú pháp tối thiểu, các hạt và xen kẽ được sử dụng, được tăng cường bằng cử chỉ, nét mặt và ngữ điệu.

Trong cuộc đối thoại tự phát, các bản sao không có đặc điểm là các câu phức tạp; chúng chứa các từ viết tắt ngữ âm, cách hình thành bất ngờ và cách hình thành từ bất thường, cũng như vi phạm các quy tắc cú pháp. Đồng thời, trong quá trình đối thoại, trẻ học được tính tùy tiện trong lời nói của mình, phát triển khả năng tuân theo logic trong câu nói của mình, tức là trong cuộc đối thoại, kỹ năng nói độc thoại xuất hiện và phát triển.

Việc làm chủ hoàn toàn ngôn ngữ mẹ đẻ và phát triển khả năng ngôn ngữ được coi là cốt lõi của sự hình thành toàn diện nhân cách của trẻ mẫu giáo. Nó mang lại cơ hội tuyệt vời để giải quyết nhiều vấn đề về giáo dục tinh thần, thẩm mỹ và đạo đức của trẻ em,

Mối liên hệ chặt chẽ giữa lời nói và sự phát triển trí tuệ của trẻ thể hiện đặc biệt rõ ràng ở việc hình thành lời nói mạch lạc, tức là lời nói có ý nghĩa, logic, nhất quán và có tổ chức. Để nói mạch lạc về một sự việc nào đó, bạn cần hình dung rõ ràng đối tượng của câu chuyện (sự vật, sự việc), có khả năng phân tích, lựa chọn những tính chất, phẩm chất cơ bản; thiết lập các mối quan hệ khác nhau (nhân quả, thời gian) giữa các đối tượng và hiện tượng. Ngoài ra, cần phải lựa chọn được những từ ngữ phù hợp nhất để diễn đạt một ý nghĩ nhất định; có thể xây dựng các câu đơn giản và phức tạp và kết nối chúng theo nhiều cách khác nhau.

Trong việc hình thành lời nói mạch lạc, mối quan hệ giữa lời nói và khía cạnh thẩm mỹ cũng thể hiện rõ nét. Một câu nói mạch lạc cho thấy trẻ nói được bao nhiêu, sự phong phú của ngôn ngữ mẹ đẻ, cấu trúc ngữ pháp của nó, đồng thời phản ánh trình độ phát triển tinh thần, thẩm mỹ và cảm xúc của trẻ.

Mỗi bản sao riêng lẻ của những người tham gia đối thoại không có ý nghĩa hoàn chỉnh, nhưng tất cả đều được nhìn nhận trong “sự thống nhất đối thoại”. Trong lời nói mạch lạc đối thoại, người ta thường sử dụng những câu chưa hoàn chỉnh, những thành viên còn thiếu trong đó được người nói đoán từ tình huống lời nói và những câu hoàn chỉnh có cấu trúc tiêu chuẩn (dấu) của phong cách hội thoại rất thường được sử dụng.

Vì vậy, việc phát triển lời nói đối thoại đóng vai trò chủ đạo trong quá trình phát triển lời nói của trẻ và chiếm vị trí trung tâm trong toàn bộ hệ thống công việc phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. Giảng dạy đối thoại có thể được coi vừa là mục tiêu vừa là phương tiện để tiếp thu ngôn ngữ thực tế. Nắm vững các khía cạnh khác nhau của lời nói là điều kiện cần thiết cho sự phát triển của lời nói đối thoại, đồng thời, sự phát triển của lời nói đối thoại góp phần giúp trẻ sử dụng độc lập các từ riêng lẻ và cấu trúc cú pháp. Lời nói mạch lạc sẽ hấp thụ tất cả những thành tựu của trẻ trong việc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, cấu trúc âm thanh, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp.

1.2 Tuổiđặc thùphát triểnđối thoạibài phát biểu

Sự phát triển của lời nói đối thoại có những đặc điểm riêng liên quan đến lứa tuổi.

Đã ở trong nhóm trẻ hơn, giáo viên phải đảm bảo rằng mọi trẻ em đều dễ dàng và tự do tham gia đối thoại với người lớn và trẻ em. Chúng ta cần dạy trẻ diễn đạt yêu cầu của mình bằng lời nói và trả lời các câu hỏi của người lớn bằng lời nói. Những đứa trẻ được nuôi dưỡng trong cơ sở chăm sóc trẻ em (nhà trẻ, mẫu giáo) ngay từ khi còn nhỏ sẽ mạnh dạn hơn và sẵn sàng giao tiếp với người khác hơn. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng các cuộc gặp gỡ và trò chuyện giữa giáo viên và trẻ trước khi chuyển chúng sang nhóm cơ sở thứ hai. Tuy nhiên, trong trường hợp này, giáo viên nên tiếp tục phát triển và hợp lý hóa hoạt động nói của trẻ.

Khi làm việc với trẻ ở độ tuổi mầm non trung học, giáo viên đã chú ý nhiều hơn đến chất lượng câu trả lời của trẻ; ông huấn luyện họ trả lời theo cả dạng ngắn gọn và tổng quát, không đi chệch khỏi nội dung câu hỏi. Cần dạy trẻ tham gia trò chuyện trong lớp một cách có tổ chức: chỉ trả lời khi giáo viên hỏi, lắng nghe ý kiến ​​của các bạn.

Trẻ em sáu hoặc bảy tuổi nên được dạy trả lời các câu hỏi chính xác hơn; họ phải học cách kết hợp những câu trả lời ngắn gọn của đồng đội thành một câu trả lời chung.

Việc dạy trẻ khả năng đối thoại và tham gia vào cuộc trò chuyện luôn kết hợp với việc phát triển các kỹ năng ứng xử có văn hóa: lắng nghe cẩn thận người đang nói, không bị phân tâm và không ngắt lời người đối thoại.

Tuy nhiên, người lớn (nhà giáo dục và phụ huynh) nên nhớ rằng đối với trẻ mầm non, việc nắm vững lời nói đối thoại là vô cùng quan trọng - điều kiện cần thiết cho sự phát triển toàn diện về mặt xã hội của trẻ. Đối thoại phát triển cho phép trẻ dễ dàng tiếp xúc với cả người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Trẻ em đạt được thành công lớn trong việc phát triển lời nói đối thoại trong điều kiện xã hội hạnh phúc, điều này ngụ ý rằng những người lớn xung quanh chúng (chủ yếu là gia đình) đối xử với chúng bằng tình cảm yêu thương và tôn trọng, cũng như khi người lớn quan tâm đến trẻ, lắng nghe một cách nhạy cảm. theo ý kiến ​​​​và sở thích, nhu cầu của mình, v.v., khi người lớn không chỉ tự mình nói mà còn biết cách lắng nghe con mình, đảm nhận vai trò của một người đối thoại khéo léo.

Nếu một em bé từ 5 đến 6 tháng tuổi nhìn thấy một người lớn đang làm công việc của mình, nó sẽ cố gắng thu hút sự chú ý của người lớn bằng những phương tiện có sẵn (ậm ừ, bập bẹ). Khi được hai tuổi, lời nói của trẻ trở thành phương tiện giao tiếp chính với những người lớn thân thiết; đối với họ, trẻ là “người đối thoại dễ chịu”.

Lúc ba tuổi, lời nói trở thành phương tiện giao tiếp giữa các bạn cùng lứa tuổi. Tuy nhiên, nghiên cứu cách một trẻ mẫu giáo nhỏ hơn (2-4 tuổi) phản ứng với người lạ: trẻ có cố gắng thiết lập liên lạc không? chờ? không phản hồi với giao tiếp? - tiết lộ những điều sau đây. Nếu một người lớn xa lạ không nói chuyện với trẻ hoặc chỉ thể hiện tình cảm của mình bằng nét mặt và nụ cười, thì chỉ có 2% trẻ cố gắng tiếp xúc với người đó. Đúng vậy, mọi đứa trẻ thứ tám ở độ tuổi này đều đã phản ứng với những lời kêu gọi tích cực.

Điều tương tự cũng có thể nói về sự tương tác của trẻ em. Thời kỳ “cất cánh” (theo nghĩa đa dạng về động cơ giao tiếp và phương tiện ngôn ngữ) là năm thứ năm của cuộc đời. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, người ta nhận thấy một sự suy giảm nhất định: sự đơn điệu của động cơ giao tiếp và sự đơn giản trong cách diễn đạt ngôn ngữ của chúng.

Các nhà tâm lý học tin rằng giai đoạn phát triển lời nói nhạy cảm (thuận lợi về mặt tiếp thu) là độ tuổi từ 2-5 tuổi. Ngay trước khi đến trường, làm thế nào để giúp trẻ thành thạo ngôn ngữ mẹ đẻ và các chức năng nói (kỹ năng giao tiếp, khả năng diễn đạt rõ ràng những gì trẻ cảm nhận, những gì trẻ nghĩ, những gì trẻ đã học được)? Những gì trẻ em được dạy trong lớp học chắc chắn đến mức nào, ví dụ: “chất lượng” của các tuyên bố độc lập của họ và mức độ hoạt động lời nói của họ là gì? Những câu hỏi này có thể được trả lời bằng cách so sánh lời nói của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo trung học cơ sở và trung học phổ thông.

Lời nói, cả độc thoại và đối thoại, được đặc trưng bởi sự ngắn gọn và đơn giản trong cách xây dựng câu, kết nối không liền mạch, tính tự phát về cảm xúc, ngữ điệu và tính biểu cảm của cách trình bày: sự phong phú trong các câu nói, tục ngữ.

Cần phát triển ở trẻ khả năng xây dựng đối thoại (hỏi, trả lời, giải thích, yêu cầu, nhận xét, hỗ trợ); sử dụng nhiều phương tiện ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh.

Để làm được điều này, các cuộc trò chuyện được tổ chức về nhiều chủ đề khác nhau liên quan đến cuộc sống của trẻ trong gia đình, trường mẫu giáo, các mối quan hệ của trẻ với bạn bè và người lớn, sở thích và ấn tượng của trẻ. Chính trong đối thoại, khả năng lắng nghe người đối thoại, đặt câu hỏi và trả lời tùy thuộc vào bối cảnh xung quanh sẽ phát triển. Điều quan trọng nữa là phát triển khả năng sử dụng các chuẩn mực và quy tắc của nghi thức nói, điều cần thiết để nuôi dưỡng văn hóa giao tiếp bằng lời nói. Quan trọng nhất, tất cả các kỹ năng và khả năng phát triển trong quá trình nói đối thoại đều cần thiết để trẻ phát triển lời nói độc thoại.

Giáo viên mẫu giáo chỉ đạo nỗ lực để đảm bảo rằng lời nói của trẻ có ý nghĩa và dễ hiểu đối với người khác, đồng thời bản thân giao tiếp bằng lời nói diễn ra dưới những hình thức đáp ứng yêu cầu về hành vi của con người trong xã hội.

Khi đạt được ý nghĩa trong lời nói của trẻ, chúng ta không nên quên rằng trẻ thích chơi chữ và âm thanh, nhưng điều này tốt ở đúng vị trí và đúng thời điểm. Tính dễ hiểu của lời nói, là kết quả của tư duy rõ ràng, đạt được nhờ khả năng nói đủ đầy đủ và nhất quán. Làm việc dựa trên nội dung và sự rõ ràng trong lời nói của trẻ đồng thời có tác dụng hình thành tư duy và mở rộng tầm nhìn của trẻ.

Yêu cầu của chương trình trong việc dạy lời nói đối thoại chủ yếu là dạy trẻ sử dụng các hình thức nói cần thiết như hỏi, đáp, thông điệp ngắn và câu chuyện mở rộng.

Những yêu cầu này được thực hiện chủ yếu trong lớp học. Đồng thời, để phát triển lời nói đối thoại, cùng với các lớp học, việc giao tiếp bằng lời nói của trẻ với nhau và với giáo viên trong đời sống hàng ngày có tầm quan trọng rất lớn.

Bắt đầu từ năm thứ năm của cuộc đời, người ta có thể quan sát thấy cách sử dụng các phương tiện ngôn ngữ khác nhau, tùy thuộc vào tình huống và chủ đề của câu nói. Như vậy, khi nói về các hiện tượng tự nhiên, trẻ sử dụng tính từ, trạng từ nhiều gấp 3-7 lần so với khi mô tả các hiện tượng của đời sống xã hội. Trong các câu nói về những hiện tượng quen thuộc, dễ hiểu của đời sống xã hội, việc sử dụng động từ được kích hoạt 2-2,5 lần. Có rất ít trong số đó được phát biểu về thiên nhiên (11-16%).

Trẻ em cũng sử dụng cấu trúc ngữ pháp của lời nói một cách khác nhau. Tình huống thuận lợi nhất để đưa các câu phức tạp vào tuyên bố là khi cần giải thích điều gì đó cho bạn cùng chơi hoặc người lớn, được thuyết phục hoặc chứng minh. Một số lượng lớn các câu phức được tìm thấy trong truyện thiếu nhi dựa trên hình ảnh cốt truyện (17-20%)

Tăng cường hoạt động và tính độc lập trong các hoạt động ở năm thứ 5 giúp trẻ dễ dàng nắm vững các chức năng của lời nói: giao tiếp với người lớn và với nhau, khả năng phán đoán rõ ràng và kèm theo hành động bằng lời nói. Nhờ đó, vào năm thứ năm, hơn bao giờ hết, hoạt động nói ở mức cao. Một đứa trẻ phát âm trung bình 180-210 từ trong 30 phút chơi. Trẻ em rất có nhu cầu giải thích cho nhau những gì chúng nhìn thấy và biết - 40% tổng số lý do dẫn đến sự xuất hiện của các câu nói. Trong những tình huống này, trẻ phát âm nhiều câu phức tạp đến mức bạn sẽ không nghe thấy chúng ngay cả trong những lớp học chuyên sâu về nhận thức bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng. Cấu trúc hình thái của câu (theo nghĩa tần suất sử dụng động từ, tính từ, trạng từ) không tệ hơn trong lớp học.

Cho đến bốn tuổi, trẻ trải qua những trường hợp có mối quan hệ quy nạp giữa lời nói và hành động chơi. Trẻ dễ dàng nhận xét về những gì mình nhìn thấy, nói về những việc mình sắp làm hoặc đã làm nhưng vẫn im lặng khi thực hiện hành động của mình. Vào năm thứ năm, mong muốn và khả năng xác nhận hoạt động của một người bằng lời nói sẽ tăng cường. Vì vậy, một đứa trẻ trên 4,5 tuổi đồng hành với lời nói trung bình trong mỗi giây (hàng ngày, vui chơi). Nhưng trái ngược với tình huống đó, lời giải thích cho câu nói của trẻ trong những trường hợp này bao gồm 90% là những câu đơn giản. Tuy nhiên, việc phản ánh hành động bằng lời nói lớn tiếng rất quan trọng vì đây là một trong những giai đoạn hình thành hành động tinh thần.

Vì vậy, việc luyện nói của trẻ không chỉ trong lớp học mà còn trong các loại hoạt động khác nhau có thể được sử dụng thành công để củng cố kỹ năng nói và cải thiện tư duy.

Trong quá trình giao tiếp bằng lời nói, trẻ sử dụng động từ chủ yếu ở dạng mệnh lệnh và nguyên thể. Nhưng đến giữa năm ở nhóm cơ sở thứ 2, và đặc biệt là ở nhóm giữa, những câu như “Ngủ đi!”, “Chơi!” gần như biến mất trong bài phát biểu của họ. Khi xưng hô với nhau, trẻ em ngày càng sử dụng hình thức mệnh lệnh: “Chơi đi! Hãy cùng nhau xây dựng một nhà để xe!" Các hình thức được mô tả chứa đựng lời kêu gọi hoạt động chung, các yếu tố thúc đẩy và lập kế hoạch cho hoạt động đó. Chúng được quan sát thấy khi một đứa trẻ nói với một người bạn về một trò chơi, đặc điểm của cảm xúc và trạng thái. Trẻ nói về các chuyển động dưới dạng mệnh lệnh ngắn: “Chạy!”, “Ngồi xuống!”.

Càng gần năm tuổi, số lượng động từ trong các câu biểu thị trạng thái và trải nghiệm càng tăng lên, và trong số các danh từ có những động từ đặc trưng cho tính cách đạo đức (“sạch sẽ”, “liều lĩnh”).

Từ vựng đạo đức được đa dạng hóa chính xác nhờ động từ và danh từ. Các trạng từ và tính từ được sử dụng khá đơn điệu. Chúng mô tả việc thực hiện các quy tắc và đánh giá hành vi (đúng-sai, xấu-tốt). Điều này khẳng định rằng các quy tắc hoạt động và giao tiếp đã được học ở độ tuổi mẫu giáo sớm và khi được 4-5 tuổi, chúng trở thành yếu tố điều chỉnh hành vi của trẻ.

Những trạng từ và tính từ dùng để mô tả hành động và việc làm (thân thiện, quan tâm, không hỏi han, vui vẻ, chung thủy, v.v.) hiếm khi được tìm thấy cả trong truyện lẫn trong giao tiếp hàng ngày của trẻ. Vì vậy, đã ở nhóm giữa, cùng với kỹ năng ứng xử xã hội, trẻ cần phát triển vốn từ vựng phù hợp.

Đối với một số học sinh trong nhóm cuối cấp và dự bị, số lượng động từ trong câu độc lập tăng lên rõ rệt so với năm thứ năm của cuộc đời. Ví dụ, trong những điều kiện nhất định, nếu trẻ thích xem hình minh họa và hình ảnh cùng với người lớn hoặc bạn bè cùng trang lứa, điều này có thể cải thiện việc sử dụng lời nói. Và vấn đề không chỉ là xung quanh động từ, với tư cách là một phần tích cực của lời nói, các phần khác của lời nói dễ dàng được nhóm lại, điều này làm phức tạp cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên. Với sự trợ giúp của động từ, trẻ thường mô tả hành động và bày tỏ thái độ của mình với mọi người. (Ví dụ, từ câu chuyện về người đưa thư: “Anh ấy không quên mang theo tạp chí và báo nào. Anh ấy giao chúng trong bất kỳ thời tiết nào. Người đưa thư phải được bảo vệ và giúp đỡ.”)

Trẻ em từ 5 - 7 tuổi sử dụng đủ số lượng động từ trong các câu nói độc lập sẽ dễ dàng hình dung ra cốt truyện hơn, tức là. làm nổi bật những kết nối ẩn giấu và thể hiện những đánh giá có giá trị.

Có thể nói, trong lời nói độc lập của trẻ 6-7 tuổi, so với học sinh nhóm giữa, thành phần hình thái cũng như mức độ hình thành dấu hiệu lời nói mạch lạc đều không thay đổi đáng kể. Nếu trẻ 5-7 tuổi cố gắng tự nói về điều gì đó, có thể thiếu sự phụ thuộc của các bộ phận, suy nghĩ bị gián đoạn bởi sự liệt kê chèn vào. Vì vậy, bạn có thể nghe thấy: "Đây là những người lính biên phòng đang đứng tuần tra với một con chó." Tiếp theo, trẻ liệt kê những cây thông, cây vân sam và cột biên giới được vẽ. Câu chuyện bất ngờ kết thúc bằng câu nói: “Bộ đội biên phòng rất vui khi được anh trai tặng một con chó”.

Ở nhóm cuối cấp và nhóm dự bị, hoạt động nói của trẻ khi chơi trò chơi và các loại hoạt động độc lập khác giảm đáng kể (2-3 lần). Một số tác giả có xu hướng tìm kiếm nguyên nhân trong quá trình chuyển đổi lời nói bên ngoài sang lời nói bên trong xảy ra trong giai đoạn này. Bản thân việc giảm hoạt động lời nói có thể không được coi là một hiện tượng tiêu cực. Nhưng ở nhóm cao cấp và dự bị, so với mức trung bình, số trường hợp giải thích điều gì đó cho bạn bè khi bài phát biểu phức tạp nhất về mặt ngữ pháp và hoàn hảo về mặt từ vựng giảm 1,9 lần (từ 40%). Trong số các lý do đưa ra tuyên bố độc lập trong trò chơi, mệnh lệnh và yêu cầu chiếm ưu thế. Chúng, giống như các hành động trong trò chơi, đi kèm với các câu lệnh có cách diễn đạt ngữ pháp đơn giản. Tên của các đồ vật thường được thay thế bằng đại từ, có nhiều trợ từ và từ khiếm khuyết. Tất cả điều này mang lại cho lời nói một tính chất tình huống. Việc đánh giá các hành động và sự kiện được thực hiện bằng cách sử dụng các trạng từ được sử dụng liên tục (“tốt-xấu”) và tính từ “tốt” - “xấu”

Trẻ em thường học lời nói đối thoại khá dễ dàng vì chúng nghe thấy nó hàng ngày trong cuộc sống hàng ngày.

Ngoài những đoạn hội thoại ngắn do hoàn cảnh gây ra, giáo viên còn cung cấp những đoạn hội thoại mà mình dự kiến ​​như một kỹ thuật sư phạm. Các cuộc trò chuyện được lên kế hoạch đặc biệt có thể mang tính cá nhân (trong trường hợp chậm nói, đặc điểm tính cách và hành vi) và tập thể. Cần lưu ý tầm quan trọng to lớn của các cuộc trò chuyện tập thể trong nhóm cấp dưới và cấp trung. Họ giúp gắn kết trẻ em lại với nhau và định hình hành vi của chúng. Ví dụ, giáo viên hỏi hôm nay các em đã đi đâu, các em đã làm gì ở khu vực đó hoặc ở một góc thiên nhiên. Điều đặc biệt cần thiết là lôi kéo những đứa trẻ im lặng vào cuộc trò chuyện như vậy bằng cách hỏi chúng những câu hỏi kịp thời và khuyến khích.

Để phát triển kỹ năng nói, hướng dẫn bằng lời nói được sử dụng. Đồng thời, giáo viên đưa ra một mẫu yêu cầu bằng lời nói, đôi khi yêu cầu trẻ lặp lại, tìm hiểu xem trẻ có nhớ cụm từ đó hay không. Những hướng dẫn này giúp củng cố các hình thức nói chuyện lịch sự.

Để phát triển các hình thức nói ban đầu trong cuộc phỏng vấn, giáo viên tổ chức kiểm tra chung các bức tranh, tranh vẽ của trẻ và sách. Những câu chuyện ngắn của giáo viên có thể kích thích một cuộc phỏng vấn về một chủ đề nhất định. Những câu chuyện như vậy gợi lên những ký ức tương tự trong tâm trí trẻ em và kích hoạt những phán đoán và đánh giá của chúng.

Một kỹ thuật rất hiệu quả là đoàn kết trẻ em ở các độ tuổi khác nhau và tổ chức một chuyến thăm nhóm khác. Khách hỏi về đồ chơi, sách, v.v. của chủ nhân nhỏ.

Ở các nhóm lớn hơn, các kỹ thuật tương tự được sử dụng nhưng chủ đề của cuộc trò chuyện cũng như nội dung hướng dẫn và câu chuyện trở nên phức tạp hơn. Chú ý nhiều hơn đến kỹ năng giao tiếp với người lớn và các quy tắc ứng xử lời nói ở nơi công cộng. Trong các cuộc trò chuyện tập thể, trẻ được yêu cầu bổ sung, sửa lỗi cho một người bạn, hỏi lại hoặc đặt câu hỏi cho người đối thoại. Đây là những cách chính để trẻ phát triển ngôn ngữ nói trong cuộc sống hàng ngày. Điều quan trọng là tạo ra những tình huống trong đó trẻ sẽ phải giải thích điều gì đó với giáo viên hoặc bạn bè cùng lứa (một sai lầm trong câu chuyện của một người bạn, luật chơi), thuyết phục người khác về điều gì đó, chứng minh điều gì đó với họ.

Cần dạy trẻ hiểu câu hỏi và trả lời đúng (“Con sẽ làm việc này như thế nào?”, “Tôi có thể giúp gì?”, v.v.). Khi trả lời các câu hỏi, đặc biệt khi thảo luận về đạo đức và các tình huống đời thường, trẻ nên đưa ra câu trả lời chi tiết. Giáo viên không chỉ nên đánh giá nội dung của câu trả lời mà còn cả cách trình bày bằng lời nói.

Lời nói hội thoại là hình thức nói đơn giản nhất: nó được người đối thoại hỗ trợ; theo tình huống và cảm xúc, người nói cảm nhận lẫn nhau bằng nhiều phương tiện biểu đạt khác nhau: cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, ngữ điệu, v.v. Người nói thường biết chủ đề thảo luận. Hình thức nói này cũng đơn giản hơn về cú pháp: sử dụng các câu chưa hoàn thành, câu cảm thán, câu cảm thán; nó bao gồm các câu hỏi và câu trả lời, bản sao và khái quát ngắn gọn. Trong tâm lý học, sự khác biệt giữa đối thoại thông thường và hội thoại được bộc lộ. Cuộc trò chuyện là một loại đối thoại được hướng dẫn bởi một chủ đề cụ thể. Mục đích của cuộc trò chuyện là để thảo luận và làm rõ một số vấn đề. Để tiến hành một cuộc trò chuyện, cần phải có sự chuẩn bị sơ bộ của những người liên quan; Lời nói hội thoại phải mạch lạc, dễ hiểu và nhất quán về mặt logic nếu không nó không thể trở thành phương tiện giao tiếp. Trẻ mầm non làm chủ ngôn ngữ nói dưới sự hướng dẫn của người lớn. Một đứa trẻ 2 và 3 tuổi có đặc điểm là hơi mất tập trung vào nội dung cuộc trò chuyện.

Ngoài những đoạn hội thoại ngắn do hoàn cảnh gây ra, giáo viên còn cung cấp những đoạn hội thoại mà mình dự kiến ​​như một kỹ thuật sư phạm. Các cuộc trò chuyện theo lịch trình được tổ chức đặc biệt có thể mang tính cá nhân. Họ giúp gắn kết trẻ em lại với nhau và định hình hành vi của chúng. Điều đặc biệt cần thiết là lôi kéo những đứa trẻ im lặng vào cuộc trò chuyện như vậy bằng cách nói chuyện với chúng, đặt câu hỏi gợi ý hoặc khuyến khích chúng. Để phát triển kỹ năng nói, hướng dẫn bằng lời nói được sử dụng. Đồng thời, giáo viên đưa ra một mẫu yêu cầu bằng lời nói, đôi khi yêu cầu trẻ lặp lại, tìm hiểu xem trẻ có nhớ cụm từ đó hay không. Những hướng dẫn này giúp củng cố các hình thức nói chuyện lịch sự.

Ở các nhóm lớn hơn, các kỹ thuật tương tự được sử dụng nhưng chủ đề của cuộc trò chuyện, nội dung hướng dẫn và câu chuyện trở nên phức tạp hơn. Chú ý nhiều hơn đến kỹ năng giao tiếp với người lớn và các quy tắc ứng xử lời nói ở nơi công cộng. Trong các cuộc trò chuyện tập thể, trẻ em được mời bổ sung, sửa lỗi cho một người bạn, hỏi lại hoặc đặt câu hỏi cho người đối thoại với mình.

Vì vậy, kỹ năng nói của trẻ mầm non đòi hỏi sự phát triển có mục tiêu, có hệ thống và cần tính đến đặc điểm phát triển lời nói đối thoại theo lứa tuổi.

2. BEseda như một phương tiện phát triển lời nói đối thoại ở trẻ mẫu giáo

2 . 1 Cuộc hội thoạiLàm saosư phạmphương pháp

Hội thoại và hội thoại về cơ bản là hai biểu hiện gần như giống hệt nhau của cùng một quá trình: giao tiếp bằng lời nói giữa con người với nhau. Nhưng trong sư phạm, hội thoại được xác định là một trong những phương pháp có giá trị nhất để phát triển khả năng nói của trẻ, nghĩa là các lớp học có tổ chức, có kế hoạch, mục đích là đào sâu, làm rõ và hệ thống hóa các ý tưởng, kiến ​​thức của trẻ thông qua lời nói.

Cuộc trò chuyện cho thấy nhu cầu bày tỏ suy nghĩ của trẻ lớn đến mức nào, ngôn ngữ của trẻ phát triển như thế nào, chủ đề của cuộc trò chuyện có phù hợp với sở thích và mức độ phát triển của trẻ hay không.

Hội thoại là phương pháp giảng dạy hỏi đáp; dùng để kích hoạt hoạt động trí tuệ của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến ​​thức mới hoặc lặp lại, củng cố những kiến ​​thức đã thu được trước đó.

Đối thoại Socrates - sử dụng hệ thống các câu hỏi được chọn lọc đặc biệt, giảm thiểu đến mức vô lý những câu trả lời sai của học sinh nhằm hướng dẫn các em đi theo con đường suy luận đúng đắn.

Trò chuyện giáo lý - ghi nhớ các câu hỏi và câu trả lời cho chúng (nó vẫn được sử dụng trong các trường Công giáo ở dạng sửa đổi).

Dựa vào bản chất của hoạt động nhận thức có tổ chức, người ta phân biệt giữa hội thoại tái tạo (cách thức hoạt động quen thuộc với tài liệu giáo dục quen thuộc), heuristic (tổ chức hoạt động tìm kiếm của học sinh, rèn luyện từng yếu tố trong tìm kiếm sáng tạo khi giải quyết vấn đề). ).

Hội thoại là một trong những phương pháp sư phạm hữu hiệu trong làm việc và giảng dạy trẻ mẫu giáo.

Vấn đề sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tích cực trong dạy học ở trẻ mẫu giáo là một trong những vấn đề có ý nghĩa quan trọng. Vì vậy, phương pháp bằng lời nói khi được kết hợp đúng cách với những quan sát và hoạt động cụ thể sẽ đóng một vai trò to lớn trong công tác giáo dục trẻ. Một phương pháp bằng lời nói hiệu quả là trò chuyện - một cuộc thảo luận có mục tiêu với trẻ về bất kỳ hiện tượng nào. Nên sử dụng cuộc trò chuyện khi làm việc với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo trung học cơ sở trở lên. Thực tế cho thấy, phương pháp tích cực như vậy được sử dụng tương đối ít ở các trường mẫu giáo. Điều này chủ yếu là do các nhà giáo dục đang bị cản trở bởi một số vấn đề, cụ thể là:

Tài liệu chương trình nào sẽ được cung cấp thông qua cuộc trò chuyện;

Làm thế nào để giữ sự chú ý của trẻ cho đến khi kết thúc cuộc trò chuyện và tránh né tránh các vấn đề đang được thảo luận;

Làm thế nào để thu hút tất cả trẻ em tham gia tích cực.

Trong nhiều trường hợp, các cuộc trò chuyện được tiến hành không thường xuyên, mang tính chất trang trọng và diễn ra khi trẻ không hoạt động đầy đủ.

Các vấn đề về phương pháp hội thoại đã được đề cập nhiều lần trong các tài liệu sư phạm ở những thời điểm khác nhau và ở những vị trí khác nhau. Phương pháp trò chuyện được Socrates và Plato phát triển từ thời cổ đại, được sử dụng trong việc dạy hùng biện và logic cho thanh thiếu niên. Sau đó phương pháp này đã được sử dụng trong giảng dạy ở trường. Kể từ thời Y.A. Komensky và I.G. Pestalozzi đặt ra vấn đề sử dụng hội thoại trong giáo dục mầm non.

Thông thường, trong thực tế, các cuộc trò chuyện dẫn đến việc truyền đạt kiến ​​thức thuần túy bằng lời nói cho trẻ em.

Trong một thời gian dài, điều quan trọng nhất trong một cuộc trò chuyện là hình thức của nó; nội dung của tài liệu giáo dục phụ thuộc vào nó. Cách tiếp cận này cũng ảnh hưởng đến cấu trúc của cuộc trò chuyện.

Vì vậy, I.G. Pestalozzi, trong 10 bài tập được khuyên dùng để quan sát và trò chuyện với trẻ về cơ thể của chúng trong “Sách dành cho các bà mẹ”, đã đưa ra cấu trúc sau:

Hiển thị và gọi tên các bộ phận trên cơ thể bạn;

Vị trí của các bộ phận này;

Chỉ ra mối liên hệ giữa các bộ phận cơ thể;

Phân biệt và gọi tên mỗi bộ phận được lặp đi lặp lại bao nhiêu lần trong cơ thể chúng ta;

Xác định đặc điểm của các bộ phận cơ thể;

Chỉ ra sự kết nối giữa các bộ phận;

Bạn có thể làm gì với mỗi phần;

Cách chăm sóc cơ thể của bạn;

Tìm hiểu cách sử dụng đa dạng các đặc tính của các bộ phận cơ thể;

Có thể kết hợp và mô tả mọi thứ.

Một mặt, I.G. Pestalozzi đã chỉ ra con đường từ phân tích đến khái quát hóa và tổng hợp dần dần. Mặt khác, hình ảnh sống động mà ông đề xuất xây dựng đã bị mổ xẻ chi tiết đến mức nó trở nên chết chóc và trừu tượng. Đây là con đường phân tích logic trừu tượng. Và mặc dù việc phân tích như vậy dựa trên một hình ảnh cụ thể nhưng nó không đưa đứa trẻ đến gần hơn với chân lý cuộc sống.

Cuộc trò chuyện cho thấy nhu cầu bày tỏ suy nghĩ của trẻ lớn đến mức nào, ngôn ngữ của chúng phát triển như thế nào, chủ đề của cuộc trò chuyện có tương ứng với sở thích và tâm lý của chúng hay không.

E.I. rất coi trọng cuộc trò chuyện. Tikheyeva là giáo viên người Nga, một trong những người sáng tạo ra phương pháp sư phạm mầm non ở Nga. Cô coi đó là một trong những phương pháp quý giá nhất để phát triển lời nói của trẻ, nghĩa là thông qua các cuộc trò chuyện có tổ chức, các hoạt động có kế hoạch, mục đích là đào sâu, làm rõ và hệ thống hóa các ý tưởng, kiến ​​thức của trẻ thông qua lời nói.

Trò chuyện với trẻ mẫu giáo trước hết là phương tiện hệ thống hóa và làm rõ những ý tưởng mà trẻ tiếp nhận trong quá trình sống hàng ngày, nhờ sự quan sát, giao tiếp và hoạt động của trẻ. Tiến hành trò chuyện, giáo viên giúp trẻ nhận thức hiện thực một cách đầy đủ và sâu sắc hơn, thu hút sự chú ý của trẻ về việc trẻ nhận thức chưa đầy đủ; Nhờ đó, kiến ​​thức của trẻ trở nên rõ ràng và ý nghĩa hơn.

Trong một cuộc trò chuyện, người lớn, bằng những câu hỏi của mình, hướng suy nghĩ của trẻ theo một hướng nhất định, đẩy chúng về những ký ức, những phỏng đoán, phán đoán và kết luận.

Giá trị của cuộc trò chuyện nằm chính ở chỗ người lớn trong đó dạy trẻ suy nghĩ logic, lý trí, dần dần nâng cao ý thức của trẻ từ một lối suy nghĩ cụ thể lên mức độ trừu tượng đơn giản cao hơn, điều này cực kỳ quan trọng để chuẩn bị cho cuộc trò chuyện. con đi học. Nhưng đây chính là khó khăn lớn nhất của cuộc trò chuyện - đối với cả đứa trẻ và giáo viên. Suy cho cùng, việc dạy trẻ suy nghĩ độc lập khó hơn nhiều so với việc truyền đạt những kiến ​​thức có sẵn cho chúng. Đây là lý do tại sao nhiều nhà giáo dục thà kể và đọc cho trẻ nghe hơn là nói chuyện với chúng. Sự phát triển tư duy có liên quan mật thiết đến sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. Trong cuộc trò chuyện, giáo viên dạy trẻ diễn đạt rõ ràng suy nghĩ của mình bằng lời nói và phát triển khả năng lắng nghe người đối thoại. Điều quan trọng không chỉ trong việc truyền đạt kiến ​​\u200b\u200bthức cho trẻ mà còn quan trọng đối với việc phát triển khả năng nói mạch lạc và phát triển kỹ năng nói trong nhóm.

Trong cuộc trò chuyện, giáo viên gắn kết các em xung quanh những sở thích chung, khơi dậy sự quan tâm lẫn nhau, kinh nghiệm của một em trở thành tài sản chung. Họ phát triển thói quen lắng nghe người đối thoại, chia sẻ suy nghĩ của mình với họ và lên tiếng trong một nhóm. Do đó, ở đây hoạt động của trẻ một mặt phát triển và mặt khác là khả năng kiềm chế. Như vậy, hội thoại là một phương pháp có giá trị không chỉ giáo dục tinh thần (giao tiếp, làm rõ kiến ​​thức, phát triển khả năng tư duy và ngôn ngữ) mà còn là phương tiện giáo dục xã hội và đạo đức.

Các giáo viên trước đây cho rằng có thể thu hút sự chú ý của trẻ em và do đó chỉ nói chuyện với chúng về những điều ngay lập tức xung quanh trẻ.

Trong phương pháp sư phạm tiếng Nga, chủ đề trò chuyện với trẻ nhỏ ban đầu được phát triển bởi V.F. Odoevsky. Trong sách hướng dẫn dành cho phụ huynh và nhà giáo dục “Khoa học trước khoa học”, “Sách của ông nội Irenaeus”, phần đầu tiên bao gồm “Bảng câu hỏi”, trong đó một số cuộc hội thoại được phát triển chi tiết.

Trong tuyển tập do L.K. Schleger và S.T. Shatsky trình bày tài liệu phong phú cho nhiều cuộc trò chuyện, chỉ liên quan đến các chủ đề tự nhiên (thực vật, động vật, hiện tượng theo mùa). Các tác giả cũng xuất phát từ quan điểm chỉ có thể nói về những gì “trẻ em nhìn thấy, nhìn thấy, có thể nhìn thấy trong mọi khoảnh khắc”, “nhưng không thể nói về những gì chúng không thể nhìn thấy”.

Chất liệu cho các bài tập như vậy có thể là đồ vật trong phòng, các bộ phận của cơ thể con người, thức ăn, quần áo, mọi thứ ở ruộng, trong vườn, động vật, thực vật mà trẻ quen thuộc.

Không còn nghi ngờ gì nữa, với một đứa trẻ trước hết cần phải nói về những gì quen thuộc và gần gũi với nó. Trải nghiệm giác quan của trẻ em và lời giải thích của người lớn đi kèm với trải nghiệm này hình thành nên kiến ​​thức cụ thể của chúng về thực tế. Nhưng chúng ta không được quên rằng trẻ em hiện đại không sống trong một cấu trúc gia đình khép kín mà trong một thế giới máy tính, giàu thông tin. Truyền hình, đài phát thanh, máy tính, văn học giáo dục trẻ em, báo, tạp chí, đời sống xã hội phong phú mà một đứa trẻ hiện đại quan sát trực tiếp trên đường phố - tất cả những điều này sớm mở rộng phạm vi ý tưởng và khái niệm của trẻ mẫu giáo hiện tại và đánh thức những hứng thú mới ở trẻ.

Về vấn đề này, trong điều kiện của chúng tôi, có thể nói chuyện với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn về nội dung mà trẻ chưa gặp trực tiếp trong môi trường gần gũi của mình. Tất nhiên, kiến ​​thức thu được từ những cuộc trò chuyện này sẽ rất cơ bản nhưng sẽ mở rộng tầm nhìn của trẻ.

Vì vậy, trẻ càng nhỏ thì càng nên kết nối nhiều cuộc trò chuyện với những quan sát trực tiếp của mình. Với trẻ dưới 5 tuổi, chủ đề trò chuyện cần phải thật cụ thể và liên quan đến những hiện tượng, đồ vật gần gũi nhất với trẻ. Khi làm rõ ý tưởng của trẻ về các tài liệu đã biết thông qua các cuộc trò chuyện, chúng ta đồng thời phải nhớ rằng một tuyên bố đơn giản về các sự kiện nổi tiếng không tạo ra bất kỳ động lực nào cho sự phát triển ngày càng tăng trong suy nghĩ của trẻ. Nhưng một cuộc trò chuyện với trẻ mẫu giáo lớn hơn, chẳng hạn như về một chiếc ghế và các bộ phận của nó chắc chắn sẽ thất bại trước, vì một đứa trẻ 5-7 tuổi, trong quá trình quan sát cuộc sống, đã hơn một lần nhìn thấy một chiếc ghế, lưng của nó. , chân, ghế và một cuộc trò chuyện chia nhỏ chiếc ghế này thành từng mảnh sẽ không thêm bất cứ điều gì vào ý thức của trẻ (ngoại trừ tính chính xác về mặt danh pháp). Người ta không nên biến chủ đề thảo luận thành một thứ gì đó đã được nắm vững.

Trong một cuộc trò chuyện, kiến ​​​​thức của trẻ không chỉ được làm rõ mà trong đó trẻ nhận được tài liệu mới hoặc giáo viên trình bày những gì quen thuộc với trẻ ở một khía cạnh mới. Vì vậy, chẳng hạn, trong một cuộc trò chuyện về loài chim trú đông, trẻ em ngoài việc biết rằng một số loài chim bay đi và một số ở lại, chúng còn tìm hiểu về nguyên nhân của hiện tượng này. Điều quan trọng là giáo viên, dựa vào cuộc trò chuyện dựa trên kinh nghiệm chủ quan của trẻ và những kiến ​​thức đã tiếp thu trước đó của trẻ, có thể đánh thức hoạt động tư duy tích cực, góp phần phát triển các phán đoán độc lập và hình thành ở trẻ một bức tranh tổng thể về thế giới xung quanh. thế giới xung quanh và thái độ có ý thức đối với các hiện tượng đang thảo luận.

Xác định chính xác địa điểm trò chuyện trong quá trình giáo dục ở trường mẫu giáo là một vấn đề nghiêm trọng cần có giải pháp. Thông thường, trong thực tế, cuộc trò chuyện trở thành cốt lõi để xây dựng mọi công việc với trẻ em.

Đồng thời, công việc sơ bộ được thực hiện với họ, liên quan đến quan sát và du ngoạn, kiểm tra các minh họa để cung cấp thức ăn cho cuộc trò chuyện. Sau đó, luôn có sự củng cố những ấn tượng đã nhận được bằng cách vẽ, làm mẫu, làm mô hình, ghi nhớ các bài thơ, bài hát và đọc truyện. Ngay cả các trò chơi cũng tuân theo một chủ đề chung đôi khi kéo dài vài ngày hoặc vài tuần. Rốt cuộc, nhiều trường mẫu giáo của chúng ta đã từng tôn vinh sự phức tạp và tiếp tục làm như vậy bằng cách thực hiện cách tiếp cận theo chủ đề để tổ chức quá trình sư phạm hoặc thực hiện các “dự án” và “chuỗi nhiệm vụ có mục tiêu”.

Tính chất chuyên đề của tất cả các lớp học đã thu hẹp đáng kể khả năng của công việc sư phạm, che khuất thực tế sống động và dẫn đến những ấn tượng rời rạc mà trẻ em tiếp nhận được. Đã từng làm việc về một “chủ đề”, các nhà giáo dục hiếm khi quay lại chủ đề đó lần nữa. Những ấn tượng nhận được về một hiện tượng cụ thể không được củng cố và không được lặp lại trong tương lai. Trong khi thực hiện một chủ đề cụ thể, sự chú ý của trẻ trong lớp học, trò chơi và các loại hoạt động chung khác của trẻ tập trung sâu sắc vào một phạm vi hiện tượng nhất định, hạn chế và bị tách rời khỏi những ấn tượng khác, đôi khi rất sống động và quan trọng. Nhiều vấn đề được thảo luận với trẻ theo từng trường hợp, giáo viên không quay lại những ý tưởng đã nhận trước đó, không củng cố chúng bằng cách lặp lại thường xuyên. Những ấn tượng “chắp vá” như vậy không đảm bảo sự đồng hóa vững chắc về kiến ​​\u200b\u200bthức và kỹ năng hoặc giao tiếp cởi mở.

Tài liệu nhận thức chỉ để lại dấu vết sâu sắc khi nó được đưa ra một cách có hệ thống, khi những ấn tượng dường như được xếp chồng lên nhau và không tách rời khỏi cuộc sống. Vì vậy, một cuộc trò chuyện đóng vai trò làm rõ, đào sâu và hệ thống hóa các khái niệm chỉ có thể thành công khi nó dựa trên các phương pháp làm quen với trẻ em về môi trường đã được sử dụng trước đó, cũng như dựa trên kinh nghiệm chủ quan của chúng, tức là. khi họ đã có một số kiến ​​thức cần phải tinh giản lại.

Cuộc trò chuyện diễn ra trong quá trình trẻ tích lũy kiến ​​thức - trong các chuyến tham quan và quan sát. Tuy nhiên, những cuộc trò chuyện này không phải là điển hình. Như thực tế đã chỉ ra, trước khi quan sát, trẻ rất khó đưa ra phán đoán của mình và những cuộc trò chuyện như vậy chủ yếu diễn ra khi giáo viên đưa ra lời giải thích. Trong quá trình quan sát, trẻ mẫu giáo tiếp thu những ấn tượng mới và nói một cách ngắn gọn. Phần lớn, đây là những câu cảm thán thể hiện sự ngạc nhiên, thích thú hoặc những câu hỏi gửi đến giáo viên. Giáo viên tự mình hướng dẫn quá trình quan sát bằng các câu hỏi và nhận xét của mình.

Những cuộc trò chuyện thành công nhất diễn ra ngay sau khi trẻ nhận được những ấn tượng mới trong các chuyến du ngoạn, quan sát hoặc sau khi giáo viên đọc truyện.

Một cuộc trò chuyện gắn liền với cuộc sống hàng ngày của một đứa trẻ mẫu giáo và trong gia đình không thể trở thành một chủ đề quen thuộc. Những tài liệu được đưa ra trong đó phải để lại dấu ấn sâu sắc trong tâm thức trẻ. Để điều này xảy ra, cần phải tạo cho trẻ một tư thế tích cực, khi trẻ không chỉ quan sát, lắng nghe và đôi khi phản hồi mà còn hành động và giao tiếp tích cực.

Vì vậy, tình huống giao tiếp là một hình thức hoạt động nói quan trọng của trẻ mầm non.

Các tình huống giao tiếp được giáo viên thiết kế đặc biệt hoặc các hình thức giao tiếp nảy sinh một cách tự phát nhằm phát triển khả năng giao tiếp.

Về cơ bản, điều quan trọng là phải nhấn mạnh sự cần thiết của một cách tiếp cận toàn diện trong việc hình thành lời nói đối thoại và không thể chấp nhận việc giảm bớt các nhiệm vụ giao tiếp chỉ để thành thạo hình thức câu hỏi-trả lời. Không thể tưởng tượng được một cuộc đối thoại toàn diện nếu không thiết lập các mối quan hệ đối thoại, hình thành lập trường phản ứng tích cực và quan hệ đối tác; và những mối quan hệ đối thoại như vậy phải thấm nhuần vào cả sự giao tiếp của trẻ với người lớn và sự tương tác với bạn bè cùng trang lứa.

Các tình huống giao tiếp có thể nảy sinh một cách tự nhiên - điều quan trọng là giáo viên phải nhìn thấy chúng và sử dụng chúng để giải quyết các vấn đề giảng dạy hoặc giáo dục mà không làm ảnh hưởng đến hoạt động của trẻ. Trong mọi tình huống, trẻ em đều phải đối mặt với vấn đề này hay vấn đề khác cần có giải pháp. Giáo viên hướng dẫn trẻ tìm giải pháp (nguyên tắc “đói trí tuệ”), giúp trẻ có được trải nghiệm mới, kích hoạt tính độc lập và duy trì tâm trạng cảm xúc tích cực. Trẻ em nên trải nghiệm một “bảng cảm xúc trí tuệ”: ngạc nhiên khi gặp đồ vật, thích thú xác định nguyên nhân của các sự kiện khác nhau, nghi ngờ, phỏng đoán, niềm vui thành công và khám phá.

Đặc điểm của tình huống giao tiếp như một hình thức làm việc với trẻ em:

tham gia vào một tình huống giao tiếp (chủ yếu là tự nguyện);

vị trí của người lớn như một đối tác giao tiếp;

thay đổi phong cách quan hệ giữa giáo viên và trẻ em: người lớn tôn trọng quyền chủ động của trẻ, mong muốn nói về những chủ đề mà trẻ quan tâm và tránh những tình huống khó chịu;

được giáo viên lên kế hoạch và tổ chức bất cứ lúc nào trong ngày, thường xuyên nhất là vào buổi sáng, buổi tối hoặc khi đi dạo;

thời lượng của tình huống giao tiếp từ 3-5 đến 10 phút, tùy theo độ tuổi của trẻ;

Dự kiến ​​sẽ có sự tham gia của một nhóm nhỏ trẻ em (từ ba đến tám), tùy thuộc vào mong muốn của các em và đặc điểm nội dung của tình huống giao tiếp.

Các tình huống giao tiếp có thể thực tế và vui tươi. Tỷ lệ giữa trò chơi và tình huống thực tế trong quá trình học tập phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ. Khi tổ chức các tình huống, giáo viên thường “xuất phát từ trẻ em”, tức là. chú ý đến chúng trong các hoạt động của trẻ.

Ví dụ, ở nhóm trẻ, nên tiến hành các tình huống giao tiếp khuyến khích trẻ tìm kiếm và loại bỏ lý do bề ngoài ngăn cản trẻ hành động (ví dụ, có điều gì đó ngăn cản trẻ mở hoặc đóng cửa). cửa). Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, các tình huống giao tiếp được lên kế hoạch đặc biệt có thể là trò chơi đố vui: “Những đồ vật này đến từ câu chuyện cổ tích nào”, “Cửa hàng đồ ma thuật”. Phụ lục cung cấp các ví dụ về các tình huống giao tiếp.

Thực trạng giao tiếp với tư cách là một hình thức hoạt động nói phi truyền thống gây ra một số khó khăn cho giáo viên vì nó có những đặc thù riêng liên quan đến nhiệm vụ được giao và nội dung hoạt động.

Tình huống giao tiếp được xây dựng trên cơ sở huy động liên tục sự chú ý, sự tham gia tích cực và giao tiếp cởi mở của trẻ. Trẻ cần luôn theo dõi diễn biến của cuộc trò chuyện, không đi chệch khỏi nội dung chính và lắng nghe người đối thoại.

Khi tham gia vào một tình huống giao tiếp, trẻ sẽ trải qua một quá trình suy nghĩ phức tạp gồm nhớ lại, phán đoán, suy luận và khái quát hóa. Đứa trẻ được yêu cầu phải thường xuyên hoạt động tinh thần: nó phải lắng nghe cẩn thận, suy nghĩ và phản ứng đủ nhanh. Đồng thời, sự tham gia chung của các bạn cùng lứa tuổi trong một tình huống cũng gắn liền với khả năng kiềm chế nhất định: có khả năng lắng nghe người khác một cách cẩn thận; không nói khi người khác đang nói; để ghi nhớ những điều tôi muốn nói - tất cả những điều này chắc chắn không hề dễ dàng đối với một đứa trẻ mẫu giáo.

Đối với một số trẻ, việc tham gia thảo luận tập thể về một tình huống đòi hỏi phải có nỗ lực ý chí nhất định: khắc phục tính rụt rè, nhút nhát và lên tiếng trước sự chứng kiến ​​của người khác. Do đó, sự tham gia khéo léo của người lớn vào tình huống giao tiếp quyết định phần lớn sự thành công của vấn đề. Để làm được điều này, giáo viên cần suy nghĩ kỹ về cấu trúc logic của tình huống giao tiếp: sắp xếp tuần tự tất cả tài liệu trình bày cho trẻ; chuẩn bị các câu hỏi và giải thích thích hợp, tài liệu trực quan để làm rõ các khía cạnh nhất định của tình huống và cho phép bạn tập trung sự chú ý của trẻ. Ngoài ra, giáo viên cần biết đặc điểm cá nhân của trẻ và lôi kéo chúng tham gia tích cực vào một tình huống giao tiếp.

Khái niệm và cách tiếp cận nghiên cứu lời nói đối thoại, sự hình thành và đặc điểm hình thành lời nói ở trẻ mẫu giáo. Bản chất của công việc cải huấn đối với trẻ em kém phát triển về ngôn ngữ nói chung. Hệ thống bài tập dạy và phát triển lời nói đối thoại ở trường mẫu giáo.

luận văn, bổ sung 21/02/2012

Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ mẫu giáo kém phát triển lời nói nói chung, đặc điểm phát triển lời nói đối thoại. Sự phát triển lời nói đối thoại ở trẻ em năm thứ sáu nói chung kém phát triển về lời nói thông qua các trò chơi đóng kịch.

luận văn, bổ sung 10/09/2010

Khái niệm lời nói đối thoại và các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của nó. Đặc điểm tâm lý và đặc điểm của học sinh THCS, tiêu chí đánh giá sự phát triển. Hoạt động chung ở trẻ em và tầm quan trọng của mức độ phát triển lời nói đối thoại trong quá trình hình thành nó.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 26/12/2014

Đặc điểm của lời nói đối thoại mạch lạc và những đặc điểm, đặc điểm của lời nói đối thoại của trẻ em lứa tuổi tiểu học trong điều kiện bình thường và khiếm thính. Kinh nghiệm trong giáo dục hòa nhập và công tác cải huấn về việc hình thành lời nói đối thoại ở trẻ em.

luận văn, bổ sung 24/10/2017

Cơ sở tâm lý và sư phạm của hoạt động chơi game. Bản chất và phân loại trò chơi. Khái niệm lời nói đối thoại. Bài tập chuẩn bị cho trò chơi đóng vai. Phát triển kỹ năng nói đối thoại thông qua việc sử dụng trò chơi nhập vai trong bài học tiếng Đức.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 31/10/2011

Đặc điểm của sự phát triển lời nói đối thoại của trẻ em. Sự hình thành cấu trúc ngữ pháp và các khía cạnh hình thái, cú pháp của lời nói ở trẻ. Đặc điểm nổi bật của trò chơi nhập vai. Vị trí của nó trong sự phát triển giao tiếp đối thoại ở trẻ mẫu giáo lớn hơn.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 10/04/2015

Phương pháp phát triển lời nói đối thoại ở trẻ mẫu giáo lớn. Phân tích các chương trình giáo dục. Chẩn đoán đặc điểm lời nói đối thoại ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn. Xác định mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp đối thoại.

luận văn, bổ sung 18/02/2014

Đặc điểm giao tiếp, tâm lý và ngôn ngữ của các đặc điểm của lời nói đối thoại. Mục tiêu và hệ thống phát triển kỹ năng nói đối thoại. Bài tập phát âm trong việc phát triển lời nói đối thoại của học sinh trung cấp trong giờ học tiếng Anh.

Tóm tắt bài hội thoại về phát triển lời nói của nhóm cấp cao về chủ đề “Đồ chơi yêu thích của em”

Loại bài học: Giao tiếp.

Mục tiêu: Dạy trẻ viết truyện về một chủ đề từ kinh nghiệm cá nhân. luyện tập cách tạo từ - từ trái nghĩa.

Nhiệm vụ:

giáo dục:

* Tiếp tục dạy trẻ cách viết truyện miêu tả.

giáo dục:

* Nâng cao khả năng viết truyện.

* Phát triển lời nói mạch lạc.

* Phát triển tốc độ nói vừa phải.

giáo dục:

* Tạo hứng thú với hoạt động.

* Xây dựng phản ứng tích cực đối với bài học.

Thiết bị:

Tài liệu demo:Thẻ có hình ảnh đồ chơi trên bảng. đồ chơi làm bằng vật liệu cứng - ô tô, đồ chơi làm bằng vật liệu mềm - Pinocchio.

TIẾN ĐỘ CỦA LỚP HỌC:

KHOẢNH KHẮC TỔ CHỨC - VÒNG NIỀM NIỀM VUI.

Nhà giáo dục:

Các bạn ơi, hãy đến gần tôi và đứng thành vòng tròn.

Tất cả chúng tôi trong nhóm đều giống như một gia đình,

Mọi người đều hạnh phúc - cả bạn và tôi.

Chúng tôi rất thích được ở bên nhau

Hãy nói những lời tử tế với mọi người.

Nhà giáo dục:

Hãy nắm tay nhau, nhìn vào mắt nhau, trao những lời tử tế và nụ cười. Rốt cuộc, chính nhờ nụ cười mà cuộc giao tiếp dễ chịu bắt đầu và tâm trạng của bạn được cải thiện. (Trẻ em đứng thành vòng tròn và nắm tay nhau.) Bây giờ chúng ta hãy ngồi xuống ghế để tiếp tục cuộc trò chuyện của chúng ta. Các bạn, bây giờ hãy nhìn vào bảng. Tôi đã chuẩn bị hình ảnh với hình ảnh cho bạn. Kể tên các đồ vật (Giáo viên xưng hô với từng em).

Trẻ trả lời tên các đồ vật trong tranh (đồ chơi).

Nhà giáo dục:

Các bạn ơi, làm sao có thể gọi tất cả những món này bằng một từ?

Câu trả lời của trẻ em.

Nhà giáo dục:

Đúng rồi các bạn, làm tốt lắm. Đây đều là đồ chơi. Hôm nay chúng ta sẽ nói về đồ chơi. Bạn có thích nhận đồ chơi làm quà tặng không? Các bạn ơi, các bạn có biết ở cửa hàng nào có nhiều đồ chơi không? (Câu trả lời của trẻ em). Ở nhà bạn có món đồ chơi yêu thích nào không? (Câu trả lời của trẻ em). Các bạn ơi, ai muốn nói về món đồ chơi yêu thích của mình để không cần nhìn cũng có thể hình dung rõ ràng về món đồ chơi này (đứa trẻ bước ra và tưởng tượng ra món đồ chơi của mình trong truyện).

Sau mỗi câu chuyện, giáo viên hỏi trẻ có câu hỏi nào dành cho người kể chuyện không, trẻ có muốn biết thêm điều gì về đồ chơi của người kể chuyện không. Nếu trẻ không có câu hỏi thì giáo viên sẽ tự đặt câu hỏi. Giáo viên đảm bảo rằng các cụm từ giới thiệu của câu chuyện không rập khuôn.

Nhà giáo dục:

Làm tốt lắm các bạn. Bạn đã nói rất thú vị về đồ chơi của mình và bây giờ chúng ta hãy nghỉ ngơi một chút nhé. Hãy đứng dậy khỏi ghế và ngồi ở bất cứ nơi nào thuận tiện cho bạn, nhưng không xa tôi. Mắt nhìn tôi, tai chăm chú lắng nghe và chúng tôi lặp lại các động tác theo tôi.

FISMUTKA:

Gió đang thổi từ trên cao. (Hãy giơ tay lên).

Trồng cây cỏ và hoa. (Uốn sang hai bên)

Phải - trái, trái - phải.

Bây giờ chúng ta hãy đi cùng nhau

Tất cả hãy nhảy ngay tại chỗ. (Nhảy).

Cao hơn! Cao hơn! Chúc vui vẻ!

Như thế này. Như thế này.

Hãy tiến lên từng bước một. (Đi bộ tại chỗ).

Vậy là trò chơi đã kết thúc.

Đã đến lúc chúng ta phải bận rộn. (Trẻ em ngồi trên ghế của mình).

Nhà giáo dục:

Thôi các cậu hãy nghỉ ngơi đi. Và bây giờ chúng ta sẽ tiến hành một bài tập thú vị có tên là “Nhắc từ”. Điều này có nghĩa là gì? Tôi sẽ nói với bạn những từ, và bạn nói một từ có ý nghĩa trái ngược với tôi.

VÍ DỤ: TỐI - SÁNG; YÊN TĨNH - ỒN ào.

Mọi người ơi, mọi người đã hiểu luật chơi chưa? Vậy thì hãy bắt đầu.

* Gần - Xa

* Vui - Buồn

* Nắng - Có mây

* Nhiều - Ít

* Im lặng - Nói

* Ngày - Đêm

* Rộng - Thu hẹp

* Ẩm - Khô

* Nghỉ ngơi - Làm việc

Tóm tắt.

Nhà giáo dục:

Làm tốt lắm các bạn. Bạn đã hiểu đúng nghĩa của từ - ngược lại. Vậy hôm nay chúng ta đã nói về điều gì? (Câu trả lời của trẻ em). Phải. Hôm nay các em kể cho chúng tôi nghe về những món đồ chơi yêu thích của các em (chúng tôi liệt kê những đứa trẻ đang biểu diễn). Ngoài ra, bạn và tôi đã học được những từ có nghĩa trái ngược nhau. Bạn có nghĩ rằng chúng tôi đã đối phó với những câu chuyện? (Câu trả lời của trẻ em). Vâng các bạn, tôi cảm ơn các bạn vì những câu chuyện tuyệt vời. Trong bài học tiếp theo chúng ta sẽ vẽ những món đồ chơi yêu thích của mình. Điều này kết thúc cuộc trò chuyện của chúng tôi với bạn.

KHUYẾN KHÍCH NGƯỜI THAM GIA TRÒ CHUYỆN.