1.1. Khung pháp lý
Chương trình làm việc nhóm giữa“Chìa khóa vàng” của cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố “Trường mẫu giáo loại hình phát triển chung số 16” “Victoria” của quận thành phố Chistopol, Cộng hòa Tatarstan được phát triển theo các văn bản quy định của Liên bang Nga và Cộng hòa Tatarstan:
3. Quy trình tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông giáo dục mầm non, được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 30 tháng 8 năm 2013 số 1014
4. Học thuyết giáo dục quốc gia ở Liên bang Nga giai đoạn đến năm 2025.
5. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (Bộ Giáo dục và Khoa học Nga) ngày 17 tháng 10 năm 2013 N 1155 Moscow “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non”
6. Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non (đăng ký với Bộ Tư pháp Liên bang Nga ngày 14 tháng 11 năm 2013 số 30384)
7. DỰ THẢO Khuyến nghị về phương pháp tổ chức môi trường giáo dục phát triển không gian môn học trong các tổ chức giáo dục thực hiện chương trình giáo dục mầm non chuẩn bị triển khai Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang về giáo dục mầm non
8. Thư của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga số 06-1844 ngày 11 tháng 12 năm 2006 “Về yêu cầu gần đúng đối với các chương trình giáo dục bổ sung những đứa trẻ."
9. “Về việc phê duyệt quy chế cung cấp dịch vụ phải trả phí trong lĩnh vực giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông (Nghị định ngày 05/07/2001, số 505)”;
10. NGHỊ QUYẾT của Bác sĩ Vệ sinh Nhà nước Liên bang Nga “Về việc phê duyệt SanPin 2.4.1.3049-13” Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với việc thiết kế, bảo trì và tổ chức phương thức hoạt động của trường mầm non tổ chức giáo dục» ngày 15/05/2013 số 26 OB
11. Kế hoạch hành động đảm bảo áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục ngày 31 tháng 12 năm 2013.
12. Luật Cộng hòa Tajikistan số 16 ngày 3 tháng 3 năm 2012 “Về ngôn ngữ nhà nước của Cộng hòa Tatarstan và các ngôn ngữ khác ở Cộng hòa Tatarstan.”
14. Điều lệ MBDOU (10/07/2011 được thông qua bởi Nghị quyết của Ban Chấp hành Quận Chistopol thuộc Cộng hòa Tatarstan số 1043).
1.2. Mục đích và mục tiêu thực hiện chương trình.
Mục đích của chương trình: xã hội hóa tích cực và phát triển toàn diện trẻ mầm non trong các hoạt động phù hợp với lứa tuổi của trẻ.
Nhiệm vụ:
1) bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, bao gồm cả sức khỏe tinh thần của chúng;
2) đảm bảo cơ hội bình đẳng cho sự phát triển toàn diện của mỗi trẻ trong thời thơ ấu mầm non, bất kể nơi cư trú, giới tính, quốc gia, ngôn ngữ, địa vị xã hội, tâm sinh lý và các đặc điểm khác (bao gồm cả khuyết tật);
3) đảm bảo tính liên tục của mục tiêu, mục đích và nội dung giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ các chương trình giáo dục cấp độ khác nhau(sau đây gọi là tính liên tục của chương trình giáo dục chính của giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học);
4) tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm và khuynh hướng cá nhân, phát triển khả năng và tiềm năng sáng tạo của mỗi trẻ như một chủ thể của các mối quan hệ với chính mình, với những trẻ em khác, người lớn và thế giới;
5) kết hợp đào tạo và giáo dục thành một quá trình giáo dục toàn diện dựa trên các giá trị tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội cũng như các quy tắc và chuẩn mực hành vi được xã hội chấp nhận vì lợi ích của cá nhân, gia đình và xã hội;
6) hình thành nền văn hóa chung về nhân cách của trẻ em, bao gồm các giá trị của lối sống lành mạnh, sự phát triển các phẩm chất xã hội, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, tính chủ động, độc lập và trách nhiệm của trẻ, hình thành điều kiện tiên quyết hoạt động giáo dục;
7) đảm bảo tính đa dạng và đa dạng của nội dung Chương trình hình thức tổ chức giáo dục mầm non, khả năng xây dựng các chương trình theo nhiều hướng khác nhau, có tính đến nhu cầu giáo dục, khả năng và tình trạng sức khỏe của trẻ;
8) hình thành môi trường văn hóa xã hội phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, tâm lý và sinh lý của trẻ em;
9) cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình và nâng cao năng lực của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe trẻ em.
Để thực hiện thành phần quốc gia-khu vực, nó được sử dụng “Chương trình giáo dục mầm non khu vực” của R.K. Hoạt động của người lớn và trẻ em thực hiện hợp phần khu vực được tổ chức trong ngày theo hai mô hình chính - hoạt động chung của người lớn và trẻ em và hoạt động độc lập của trẻ em. Việc giải quyết các mục tiêu và mục tiêu giáo dục nêu trong Chương trình làm việc chỉ có thể thực hiện được khi có tác động có mục đích của giáo viên đối với trẻ ngay từ những ngày đầu tiên trẻ đến cơ sở giáo dục mầm non.
Chương trình nhằm mục đích phát triển toàn diện về thể chất, xã hội-cá nhân, nhận thức-lời nói, nghệ thuật và thẩm mỹ và mang lại sự phong phú sự phát triển của trẻ thông qua việc làm quen với nguồn gốc của văn hóa dân tộc, lịch sử địa phương và nghiên cứu ngôn ngữ Tatar (tiếng Nga).
1.3. Nguyên tắc và cách tiếp cận xây dựng Chương trình
1) Nguyên tắc giáo dục phát triển, theo đó mục tiêu chính của giáo dục mầm non là sự phát triển của trẻ.
2) Nguyên tắc có giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tiễn.
3)Nguyên tắc tích hợp nội dung giáo dục mầm non phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm của trẻ, đặc thù, khả năng của lĩnh vực giáo dục.
4) Nguyên tắc chuyên đề phức tạp xây dựng quá trình giáo dục.
Khi tổ chức quá trình giáo dục phải bảo đảm tính thống nhất giữa các mục tiêu, mục tiêu giáo dục, phát triển, đào tạo, đồng thời giải quyết các mục tiêu, mục đích đã đặt ra, tránh để trẻ bị quá tải về những tài liệu cần và đủ, càng gần với mục tiêu càng tốt. mức “tối thiểu” hợp lý. Việc xây dựng quá trình giáo dục theo nguyên tắc chuyên đề toàn diện, có tính đến việc tích hợp các lĩnh vực giáo dục sẽ giúp đạt được mục tiêu này.
Xây dựng toàn bộ quá trình giáo dục xoay quanh một chủ đề trung tâm mang lại cơ hội tuyệt vời cho sự phát triển của trẻ. Chủ đề giúp tổ chức thông tin một cách tối ưu. Trẻ mẫu giáo có nhiều cơ hội để thực hành, thử nghiệm, phát triển các kỹ năng cơ bản và tư duy khái niệm.
Nguyên tắc xây dựng quá trình giáo dục theo chủ đề giúp dễ dàng giới thiệu một thành phần khu vực và tính đến các đặc thù của cơ sở giáo dục mầm non.
Việc đưa các chủ đề tương tự vào các nhóm tuổi khác nhau đảm bảo đạt được sự thống nhất về mục tiêu giáo dục và tính liên tục trong quá trình phát triển của trẻ trong suốt lứa tuổi mầm non, sự phát triển hữu cơ của trẻ phù hợp với năng lực cá nhân.
Một chủ đề được đưa ra ít nhất một tuần.
Chương trình làm việc được biên soạn có tính đến việc lập kế hoạch chuyên đề toàn diện.
SỞ HÀNH CHÍNH THÀNH PHỐ EKATERINBURG
Trường mầm non ngân sách thành phố Trường mẫu giáo số 277
Chương trình làm việc
giáo viên khối THCS số 5 “Mạnh”
(4-5 tuổi)
Biên soạn bởi:
Bazerova Razina Rasilevna,
giáo viên MBDOU số 277
thành phố Yekaterinburg
| Phần mục tiêu | ||
| Thuyết minh (mục đích, mục đích của chương trình; nguyên tắc và cách tiếp cận xây dựng chương trình) | ||
| Kết quả dự kiến làm chủ chương trình (mục tiêu) | ||
| Lĩnh vực giáo dục "Phát triển xã hội và giao tiếp" | ||
| Khu giáo dục « Phát triển nhận thức» | ||
| Lĩnh vực giáo dục "Phát triển lời nói" | ||
| Lĩnh vực giáo dục “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ” | ||
| Khu giáo dục « Phát triển thể chất» | ||
| Làm việc với gia đình học sinh | ||
| Giáo trình cơ bản | ||
| Lập kế hoạch chuyên đề toàn diện | ||
| Phòng tổ chức | ||
| Tổ chức cuộc sống và giáo dục trẻ em. Chế độ hàng ngày. | ||
| Tổ chức môi trường không gian chủ thể ở nhóm giữa. | ||
| Phần mềm | ||
1. Phần mục tiêu
1.1. Ghi chú giải thích
Chương trình công tác vì sự phát triển của trẻ em nhóm giữa sau đây gọi tắt là Chương trình được xây dựng phù hợp với chương trình giáo dục cơ bản MBDOU cho trẻ em khu vườn số 277 dựa trên tổng số gần đúng chương trình giáo dục giáo dục mầm non "Từ khi sinh ra đến trường" do N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, theo sự giới thiệu của Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang về giáo dục mầm non (được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155, đã đăng ký với Bộ Tư pháp Nga vào tháng 11 ngày 14 tháng 1 năm 2013 số 30384).
Chương trình xác định nội dung và tổ chức quá trình giáo dục của nhóm trung học cơ sở số 5 “Krepyshi”, cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố số 277, bao gồm toàn bộ tổ hợp nội dung và tổ chức đời sống, giáo dục của trẻ 4-5 tuổi trong điều kiện trường mầm non, lập kế hoạch cho các hoạt động văn hóa, vui chơi, vui chơi chung của giáo viên và trẻ mẫu giáo, tương tác với gia đình học sinh.
Chương trình dựa trên nguyên tắc tương tác định hướng nhân cách giữa người lớn và trẻ em thuộc nhóm giữa và đảm bảo sự phát triển về thể chất, giao tiếp xã hội, nhận thức, lời nói và thẩm mỹ-nghệ thuật của trẻ em từ 4 đến 5 tuổi, có tính đến sự phát triển của chúng. tuổi tác và đặc điểm cá nhân.
Nội dung quá trình giáo dục ở nhóm giữa được cấu trúc theo Chương trình “Từ khi sinh ra đến trường” do N.E. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, bao gồm các yếu tố của chương trình giáo dục, đào tạo và phát triển nghệ thuật cho trẻ em 2-7 tuổi “Những cây cọ màu” của I.A. Lykova, cũng như các khuyến nghị về phương pháp luận cho chương trình “Thành công” của N.V. Fedina, N.O. Berezina, Burlakova I.A., Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Chương trình đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trong các loại hình giao tiếp và hoạt động khác nhau, có tính đến độ tuổi, đặc điểm tâm lý và sinh lý cá nhân (mục 2.1 của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục) và cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ tích cực. xã hội hóa và cá nhân hóa, sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo (khoản 2.3 của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục).
Chương trình trình bày một cách toàn diện tất cả các lĩnh vực nội dung chính về nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ 3 đến 5 tuổi.
Chương trình này đã được phát triển theo các tài liệu quy định sau:
Luật Liên bang Nga “Về giáo dục ở Liên bang Nga” số 273-FZ ngày 29 tháng 12 năm 2012;
Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non, được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155, đăng ký với Bộ Tư pháp Nga ngày 14 tháng 11 năm 2013 số 30384).
vệ sinh yêu cầu dịch tễ họcđến việc thiết kế, nội dung và tổ chức chế độ của cơ sở giáo dục mầm non. SanPiN 2.4.1.3049-13.
Mục tiêu, mục đích của các hoạt động thực hiện Chương trình
Mục đích của chương trình- tạo điều kiện thuận lợi để trẻ được hưởng trọn vẹn tuổi thơ mầm non, hình thành nền tảng văn hóa cá nhân cơ bản, phát triển toàn diện các phẩm chất tinh thần và thể chất phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân, chuẩn bị cho cuộc sống trong xã hội hiện đại, cho việc học tập ở trường, đảm bảo an toàn cho cuộc sống của trẻ mẫu giáo, phát triển khả năng nói của trẻ.
Mục tiêu của chương trình:
Bảo vệ sự sống và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần cho trẻ em.
Xây dựng mô hình chuyên đề toàn diện của quá trình giáo dục.
Đảm bảo sự phát triển nhận thức, xã hội và đạo đức, nghệ thuật, thẩm mỹ, lời nói và thể chất của trẻ em.
Bảo đảm tổ chức và thực hiện hợp lý các lĩnh vực ưu tiên trong cơ sở giáo dục mầm non.
Tạo bầu không khí trong nhóm có thái độ nhân văn, thân thiện với tất cả học sinh.
Sử dụng tối đa các loại hoạt động khác nhau của trẻ, sự tích hợp của chúng nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục.
Kích thích và làm phong phú sự phát triển trong mọi loại hoạt động (nhận thức, chơi game, năng suất và lao động).
Chương trình nêu cao chức năng phát triển của giáo dục, đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ và định hướng giáo viên theo những đặc điểm cá nhân của trẻ, phù hợp với “Khái niệm giáo dục mầm non” khoa học hiện đại (các tác giả V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, v.v.). ) về việc nhận thức giá trị bản thân của lứa tuổi mầm non.
Chương trình được xây dựng dựa trên các nguyên tắc về thái độ nhân đạo và cá nhân đối với trẻ và nhằm mục đích phát triển toàn diện, hình thành các giá trị tinh thần và phổ quát, cũng như các khả năng và phẩm chất hòa nhập của trẻ.
Khi phát triển Chương trình, chúng tôi đã tính đến giải pháp toàn diện cho các vấn đề bảo vệ tính mạng và tăng cường sức khỏe cho trẻ em, giáo dục toàn diện, khuếch đại (làm phong phú) sự phát triển dựa trên việc tổ chức nhiều loại hoạt động sáng tạo của trẻ em. Một vai trò đặc biệt trong Chương trình được giao cho các hoạt động đóng vai chính trong thời thơ ấu mầm non (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, v.v.).
Vì vậy, sự phát triển trong khuôn khổ Chương trình đóng vai trò kết quả quan trọng nhất thành công trong việc nuôi dạy và giáo dục trẻ em.
Chương trình trình bày một cách toàn diện tất cả các lĩnh vực nội dung chính trong quá trình nuôi dạy và giáo dục trẻ từ khi sinh ra cho đến khi đi học.
Chương trình này dựa trên nguyên tắc phù hợp về văn hóa. Việc thực hiện nguyên tắc này bảo đảm các giá trị, truyền thống dân tộc được tính đến trong giáo dục, bù đắp những khuyết điểm trong giáo dục tinh thần, đạo đức và tình cảm. Giáo dục được coi là quá trình giới thiệu cho trẻ những thành phần cơ bản văn hóa nhân loại(kiến thức, đạo đức, nghệ thuật, lao động).
Tiêu chí chính để lựa chọn tài liệu chương trình là giá trị giáo dục, tính nghệ thuật cao của các tác phẩm văn hóa được sử dụng (cổ điển và dân gian - cả trong và ngoài nước), khả năng phát triển khả năng toàn diện của trẻ ở từng giai đoạn tuổi mầm non (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).
Chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”:
Tương ứng với nguyên tắc giáo dục phát triển, mục tiêu là sự phát triển của trẻ;
Kết hợp các nguyên tắc có giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tế (nội dung của Chương trình phù hợp với các nguyên tắc cơ bản của tâm lý học phát triển và sư phạm mầm non);
Đáp ứng các tiêu chí về tính đầy đủ, cần thiết và đầy đủ (cho phép bạn giải quyết các mục tiêu và mục tiêu của mình bằng cách sử dụng tài liệu “tối thiểu” hợp lý);
Đảm bảo sự thống nhất giữa các mục tiêu và mục tiêu giáo dục, phát triển và đào tạo của quá trình giáo dục cho trẻ em từ 4-5 tuổi, trong quá trình thực hiện những phẩm chất đó được hình thành là chìa khóa cho sự phát triển;
Nó được xây dựng có tính đến nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm của trẻ em, đặc thù, khả năng của các lĩnh vực giáo dục;
Dựa trên nguyên tắc chuyên đề phức tạp của việc xây dựng quá trình giáo dục;
Cung cấp giải pháp phần mềm mục tiêu giáo dục trong các hoạt động chung của người lớn và trẻ em cũng như các hoạt động độc lập của trẻ mẫu giáo, không chỉ trong khuôn khổ các hoạt động giáo dục trực tiếp mà còn trong các hoạt động thường ngày phù hợp với đặc thù của giáo dục mầm non;
Nó liên quan đến việc xây dựng quy trình giáo dục về các hình thức làm việc với trẻ em phù hợp với lứa tuổi. Hình thức làm việc chính với trẻ mẫu giáo và hoạt động chủ đạo của chúng là vui chơi;
Chương trình “Thành công” lần đầu tiên tính đến các đặc điểm của giáo dục giới tính, mục tiêu chính là nắm vững cách giao tiếp và tương tác với các bạn khác giới, cũng như hình thành bản sắc giới tính của chính mình ( nhận thức về bản thân với tư cách là đại diện của một giới tính nhất định).
Chương trình thay đổi hoàn toàn bản chất của mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Họ là đối tác trong các hoạt động thú vị, mang tính giải trí. Và mặc dù sự hợp tác này không ngụ ý thiết lập sự bình đẳng hoàn toàn (người lớn vẫn là “đối tác” khôn ngoan và có kinh nghiệm hơn), nhưng nó loại trừ sự thao túng của trẻ, bởi vì trẻ không phải là đối tượng bị kiểm soát mà là một đối tượng bình đẳng, người đang phát triển.
Công việc giáo dục được thực hiện không phải trong các lớp học giáo dục truyền thống, thường không gây hứng thú cho trẻ mầm non (“cần phải học” ở các lớp đó, nếu không người lớn sẽ không vui!), mà trong quá trình tổ chức các hoạt động của trẻ. Ý nghĩa và sự thú vị của các loại hoạt động này được đảm bảo bằng việc xây dựng quá trình giáo dục dựa trên lịch nghỉ lễ (sự kiện). Xét cho cùng, các sự kiện, không giống như các hoạt động giáo dục, có thể được mong đợi, chuẩn bị và trải qua cùng với gia đình, bạn bè và giáo viên của bạn. Các chủ đề của ngày lễ (sự kiện) dễ hiểu đối với trẻ em và khơi dậy ở chúng thái độ cảm xúc tích cực, cần thiết để hình thành động lực thích hợp trong quá trình giáo dục.
Các sự kiện hình thành ý thức công dân của trẻ (Ngày nước Nga, Ngày bảo vệ Tổ quốc);
Các hiện tượng của đời sống đạo đức (Ngày tạ ơn, lòng nhân ái, bạn bè);
Các hiện tượng của thiên nhiên xung quanh (Ngày nước, ngày đất, chim, thú);
Thế giới văn học nghệ thuật (Ngày thơ, sách thiếu nhi, sân khấu); -các sự kiện lễ hội truyền thống của gia đình, xã hội và nhà nước (Tết, Xuân Lao động, Ngày của Mẹ);
Những nghề quan trọng nhất (Ngày giáo viên, bác sĩ, người đưa thư, thợ xây).
Trò chơi trong chương trình “Thành công” được phân bổ thời gian hiệu quả nhất vào nửa đầu ngày, vì trò chơi (theo câu chuyện, có luật lệ) là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mầm non. Đồng thời, chương trình đảm bảo đầy đủ việc hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục sau này, giải quyết các vấn đề phức tạp như hình thành hoàn thành bức tranh thế giới, quan điểm của trẻ mẫu giáo hiện đại.
Chương trình được cấu trúc sao cho giáo viên có cơ hội, trong quá trình giáo dục hàng ngày, tính đến các đặc điểm cá nhân và tốc độ phát triển cá nhân của trẻ.
Và cuối cùng, điều quan trọng nhất. Chương trình này nhằm mục đích đảm bảo rằng mọi trẻ em trong Mẫu giáo cảm thấy thành công. Thành công vừa là sự công nhận của người khác vừa là sự tán thành thành tích. Nhưng thành công không tự nhiên xuất hiện. đũa phép. Thành công còn là kết quả của sự phát triển toàn diện, được tổ chức đúng đắn của trẻ.
Chương trình Cành cọ màu hướng tới sự phát triển thẩm mỹ của trẻ em. Trong phát triển thẩm mỹ, khả năng trung tâm là khả năng cảm nhận một tác phẩm nghệ thuật và độc lập tạo ra một hình ảnh biểu cảm, được phân biệt bởi tính độc đáo (tính mới chủ quan), tính biến đổi, tính linh hoạt và tính di động. Các chỉ số này liên quan đến cả sản phẩm cuối cùng và bản chất của quá trình hoạt động, có tính đến đặc điểm cá nhân và khả năng lứa tuổi của trẻ em.
Hoạt động nghệ thuật- hoạt động cụ thể về nội dung và hình thức thể hiện, nhằm phát triển thẩm mỹ của thế giới thông qua nghệ thuật.
Hoạt động nghệ thuật- phương pháp giáo dục thẩm mỹ hàng đầu cho trẻ mầm non, phương tiện chủ yếu để phát triển nghệ thuật của trẻ ngay từ khi còn nhỏ. Do đó, hoạt động nghệ thuật đóng vai trò là cơ sở có ý nghĩa của thái độ thẩm mỹ của trẻ và là một hệ thống các hành động (nghệ thuật) cụ thể nhằm nhận thức, nhận thức và sáng tạo một hình ảnh nghệ thuật (đối tượng thẩm mỹ) nhằm mục đích khám phá thế giới thẩm mỹ.
Quan điểm hiện đại về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em giả định sự thống nhất giữa việc hình thành thái độ thẩm mỹ với thế giới và phát triển nghệ thuật thông qua các loại hình mỹ thuật và trang trí khác nhau trong hoạt động thẩm mỹ.
Đặc điểm lứa tuổi của trẻ 4-5 tuổi.
ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ 4-5 TUỔI
Sự tương tác vai trò xuất hiện trong hoạt động vui chơi của trẻ mầm non bậc trung học cơ sở. Họ chỉ ra rằng trẻ mẫu giáo bắt đầu tách mình ra khỏi vai trò được chấp nhận. Trong trò chơi, vai trò có thể thay đổi. Các hành động trong trò chơi bắt đầu được thực hiện không phải vì lợi ích riêng của chúng mà vì ý nghĩa của trò chơi. Có sự tách biệt giữa tương tác vui tươi và tương tác thực tế của trẻ.
Nghệ thuật thị giác đang có sự phát triển đáng kể. Bản vẽ trở nên nội dung và chi tiết. Hình ảnh đồ họa của một người được đặc trưng bởi sự hiện diện của thân, mắt, miệng, mũi, tóc, đôi khi là quần áo và các chi tiết của nó. Mặt kỹ thuật của nghệ thuật thị giác đang được cải thiện. Trẻ có thể vẽ các hình hình học cơ bản, cắt bằng kéo, dán hình ảnh lên giấy, v.v.
Thiết kế trở nên phức tạp hơn. Công trình có thể bao gồm 5 6 phần. Kỹ năng thiết kế theo thiết kế của riêng bạn được phát triển cũng như lập kế hoạch cho một chuỗi hành động.
Lĩnh vực vận động của trẻ được đặc trưng bởi những thay đổi tích cực về kỹ năng vận động tinh và thô. Phát triển sự khéo léo và phối hợp các phong trào. Trẻ ở độ tuổi này giỏi hơn trẻ mẫu giáo nhỏ tuổi hơn trong việc giữ thăng bằng và bước qua những chướng ngại vật nhỏ. Trò chơi bóng trở nên khó khăn hơn.
Đến cuối lứa tuổi mầm non trung học, nhận thức của trẻ phát triển hơn. Trẻ có thể gọi tên hình dạng của vật này hoặc vật kia. Họ có thể tách biệt các hình thức đơn giản khỏi các đối tượng phức tạp và tạo lại các đối tượng phức tạp từ các hình thức đơn giản. Trẻ có khả năng sắp xếp các nhóm đồ vật theo đặc điểm giác quan - kích thước, màu sắc; chọn các thông số như chiều cao, chiều dài và chiều rộng. Định hướng trong không gian được cải thiện.
Dung lượng bộ nhớ tăng lên. Trẻ nhớ tới 7-8 tên đồ vật. Khả năng ghi nhớ tự nguyện bắt đầu hình thành: trẻ có thể chấp nhận nhiệm vụ ghi nhớ, ghi nhớ những hướng dẫn của người lớn và có thể học hỏi. bài thơ ngắn vân vân.
Tư duy tưởng tượng bắt đầu phát triển. Trẻ có thể sử dụng các hình ảnh sơ đồ đơn giản để giải quyết các vấn đề đơn giản. Trẻ mẫu giáo có thể xây dựng theo sơ đồ và giải các bài toán mê cung. Dự đoán phát triển. Dựa trên sự sắp xếp không gian của các đồ vật, trẻ có thể biết điều gì sẽ xảy ra khi chúng tương tác. Tuy nhiên, họ khó có thể đảm nhận vị trí của một người quan sát khác và nội bộ thực hiện một sự biến đổi tinh thần của hình ảnh.
Đối với trẻ em ở độ tuổi này, hiện tượng nổi tiếng của J. Piaget có đặc điểm đặc biệt: bảo toàn số lượng, thể tích và kích thước. Ví dụ: nếu bạn đưa cho các em ba vòng tròn giấy đen và bảy vòng tròn giấy trắng và hỏi: “Những vòng tròn nào nhiều hơn, đen hay trắng?”, đa số sẽ trả lời rằng có nhiều vòng tròn trắng hơn. Nhưng nếu bạn hỏi: “Cái nào nhiều hơn – trắng hay giấy?”, câu trả lời sẽ giống nhau – trắng hơn.
Trí tưởng tượng tiếp tục phát triển. Các tính năng như tổ chức và tính ngẫu nhiên được hình thành. Trẻ có thể độc lập nghĩ ra một câu chuyện cổ tích ngắn về một chủ đề nhất định.
Sự ổn định của sự chú ý tăng lên. Trẻ được tiếp cận với hoạt động tập trung trong 15-20 phút. Anh ta có thể ghi nhớ một điều kiện đơn giản khi thực hiện bất kỳ hành động nào.
Ở lứa tuổi mẫu giáo trung học, khả năng phát âm các âm và cách diễn đạt được cải thiện. Lời nói trở thành chủ đề hoạt động của trẻ. Họ bắt chước thành công giọng nói của động vật và làm nổi bật giọng nói của một số nhân vật theo ngữ điệu. Cấu trúc nhịp điệu của lời nói và vần điệu rất được quan tâm.
Đang phát triển mặt ngữ pháp lời nói. Trẻ mẫu giáo tham gia vào việc tạo từ dựa trên các quy tắc ngữ pháp. Lời nói của trẻ khi tương tác với nhau mang tính chất tình huống, khi giao tiếp với người lớn, nó trở nên ngoại tình.
Nội dung giao tiếp giữa trẻ và người lớn thay đổi. Nó vượt xa hoàn cảnh cụ thể mà đứa trẻ thấy mình trong đó. Động cơ nhận thức trở thành động cơ dẫn đầu. Thông tin mà trẻ nhận được trong quá trình giao tiếp có thể phức tạp và khó hiểu nhưng nó khơi dậy sự hứng thú của trẻ.
Trẻ em phát triển nhu cầu được người lớn tôn trọng; lời khen ngợi của chúng hóa ra lại cực kỳ quan trọng đối với chúng. Điều này dẫn đến sự nhạy cảm của họ đối với các bình luận tăng lên. Độ nhạy tăng lên là một hiện tượng liên quan đến tuổi tác.
Mối quan hệ với bạn bè cùng trang lứa có đặc điểm là tính chọn lọc, thể hiện ở việc ưa thích một số trẻ hơn những trẻ khác. Đối tác chơi xuất hiện. Các nhà lãnh đạo bắt đầu xuất hiện trong nhóm. Tính cạnh tranh và khả năng cạnh tranh xuất hiện. Điều sau rất quan trọng để so sánh bản thân với người khác, điều này dẫn đến sự phát triển hình ảnh bản thân và chi tiết của đứa trẻ.
Thành tựu chủ yếu của lứa tuổi gắn liền với sự phát triển hoạt động vui chơi; sự xuất hiện của trò chơi nhập vai và tương tác thực tế; với sự phát triển của hoạt động thị giác; thiết kế mà là thiết kế, quy hoạch; cải thiện nhận thức, phát triển tư duy tưởng tượng và trí tưởng tượng, tính ích kỷ của nozinin nhận thức; phát triển trí nhớ, sự chú ý, lời nói, động lực nhận thức; sự hình thành nhu cầu được người lớn tôn trọng, nảy sinh tính nhạy cảm, tính cạnh tranh, cạnh tranh với các bạn cùng trang lứa; sự phát triển hơn nữa về hình ảnh bản thân của trẻ, sự chi tiết của nó.
1.2. Kết quả dự kiến
Đặc thù của tuổi thơ mầm non (tính linh hoạt, tính linh hoạt trong sự phát triển của trẻ, nhiều lựa chọn cho sự phát triển của trẻ, tính tự phát và tính không tự nguyện) không cho phép yêu cầu trẻ mầm non đạt được kết quả giáo dục cụ thể và cần phải xác định kết quả làm chủ. chương trình giáo dục dưới hình thức hướng dẫn mục tiêu.
Các mục tiêu của giáo dục mầm non được trình bày trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non nên được coi là đặc điểm độ tuổi chuẩn mực xã hội về những thành tích có thể đạt được của trẻ. Đây là kim chỉ nam cho giáo viên và phụ huynh, chỉ ra phương hướng hoạt động giáo dục người lớn.
Các mục tiêu được nêu trong Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục là chung cho toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga, tuy nhiên, mỗi mục tiêu đều có chương trình mẫu có những đặc điểm riêng biệt, những ưu tiên riêng, những mục tiêu không mâu thuẫn với Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục, nhưng có thể đào sâu và bổ sung cho các yêu cầu của nó.
Do đó, các mục tiêu của chương trình “Từ khi sinh ra đến trường” dựa trên Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang về Giáo dục Giáo dục cũng như các mục tiêu và mục tiêu được nêu trong phần giải thích của chương trình “Từ khi sinh ra đến trường học” và phần trùng khớp. với các Tiêu chuẩn, chúng được đưa ra theo văn bản của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
Trong chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”, cũng như trong Chương trình Tiêu chuẩn, các mục tiêu được đưa ra cho trẻ nhỏ (ở giai đoạn chuyển tiếp sang lứa tuổi mẫu giáo) và lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn (ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non).
Trẻ quan tâm đến các đồ vật xung quanh và tích cực tương tác với chúng; có cảm xúc tham gia vào các hành động với đồ chơi và các đồ vật khác, cố gắng kiên trì đạt được kết quả của hành động của mình.
Sử dụng các hành động đối tượng cụ thể, cố định về mặt văn hóa, biết mục đích vật dụng gia đình(thìa, lược, bút chì, v.v.) và biết cách sử dụng chúng. Có kỹ năng tự phục vụ cơ bản; cố gắng thể hiện tính độc lập trong hành vi hàng ngày và vui chơi; thể hiện kỹ năng gọn gàng.
Thể hiện thái độ tiêu cực đối với sự thô lỗ và tham lam.
Tuân theo các quy tắc lịch sự cơ bản (độc lập hoặc khi được nhắc nhở, hãy nói “cảm ơn”, “xin chào”, “tạm biệt”, “chúc ngủ ngon” (trong gia đình, trong nhóm)); có những ý tưởng cơ bản về các quy tắc ứng xử cơ bản ở trường mẫu giáo, ở nhà, trên đường phố và cố gắng tuân theo chúng.
Sở hữu lời nói tích cực trong giao tiếp; có thể đặt câu hỏi và yêu cầu, hiểu lời nói của người lớn; biết tên các đồ vật và đồ chơi xung quanh. Lời nói trở thành một phương tiện giao tiếp chính thức với những đứa trẻ khác.
Cố gắng giao tiếp với người lớn và tích cực bắt chước họ trong các động tác, hành động; trò chơi xuất hiện trong đó trẻ tái hiện hành động của người lớn. Phản ứng về mặt cảm xúc với trò chơi do người lớn đề xuất và chấp nhận nhiệm vụ của trò chơi.
Thể hiện sự quan tâm đến bạn bè; quan sát hành động của họ và bắt chước họ. Biết cách chơi cạnh bạn bè mà không làm phiền họ. Thể hiện sự thích thú khi chơi cùng nhau trong các nhóm nhỏ.
Thể hiện sự quan tâm đến thế giới tự nhiên xung quanh và tham gia quan sát theo mùa một cách hứng thú.
Thể hiện sự quan tâm đến các bài thơ, bài hát và truyện cổ tích, xem tranh, cố gắng chuyển sang âm nhạc; phản ứng cảm xúc với các tác phẩm văn hóa và nghệ thuật khác nhau.
Theo dõi hành động của các nhân vật trong rạp múa rối một cách hiểu biết; thể hiện mong muốn được tham gia các trò chơi sân khấu và nhập vai.
Thể hiện sự quan tâm đến các hoạt động sản xuất (vẽ, làm mẫu, thiết kế, đính đá).
hoạt động phát triển các lĩnh vực giáo dục.
Phát triển hoạt động vui chơi của trẻ;
Giới thiệu các chuẩn mực và quy tắc cơ bản được chấp nhận rộng rãi trong mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và người lớn (bao gồm cả những quy tắc đạo đức);
Hình thành giới tính, gia đình, quyền công dân, tình cảm yêu nước, ý thức thuộc về cộng đồng thế giới.
Phát triển hoạt động trò chơi
Phát triển sự hứng thú của trẻ mẫu giáo đối với các loại trò chơi và tính độc lập trong việc lựa chọn trò chơi; khuyến khích hoạt động tích cực.
Để phát triển ở trẻ khả năng tuân theo các quy tắc ứng xử trong khi chơi.
Trò chơi nhập vai
Tiếp tục công việc phát triển và làm phong phú cốt truyện trò chơi; Sử dụng phương pháp hướng dẫn gián tiếp, hướng dẫn trẻ lập kế hoạch trò chơi một cách độc lập.
Trong các trò chơi chung với giáo viên, gồm 2-3 vai, nâng cao khả năng đoàn kết trong trò chơi, phân chia vai (mẹ, bố, con), thực hiện các hành động trong trò chơi, hành động theo đúng luật và kế hoạch trò chơi chung. Phát triển khả năng lựa chọn đồ vật và thuộc tính cho trò chơi, phát triển khả năng sử dụng các tòa nhà có độ phức tạp về cấu trúc khác nhau từ vật liệu xây dựng.
Để phát triển ở trẻ khả năng đồng ý về những gì chúng sẽ xây dựng, phân phối tài liệu với nhau, phối hợp hành động và đạt được kết quả thông qua nỗ lực chung.
Mở rộng phạm vi hành động độc lập của trẻ trong việc lựa chọn vai trò, xây dựng và thực hiện kế hoạch cũng như sử dụng các thuộc tính; phát triển mối quan hệ xã hội của người chơi thông qua sự hiểu biết Hoạt động chuyên môn người lớn.
Các trò chơi ngoài trời
Bồi dưỡng tính độc lập trong việc tổ chức các trò chơi quen thuộc với một nhóm nhỏ bạn cùng trang lứa. quen với thực hiện độc lập quy tắc
Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ trong trò chơi (sáng tạo các phương án trò chơi, kết hợp các động tác).
Trò chơi sân khấu
Tiếp tục phát triển và duy trì sự hứng thú của trẻ đối với trò chơi sân khấu bằng cách tiếp thu các kỹ năng chơi trò chơi phức tạp hơn (khả năng cảm nhận hình ảnh nghệ thuật, theo dõi sự phát triển và tương tác của các nhân vật).
Tiến hành nghiên cứu để phát triển các phẩm chất tinh thần cần thiết (nhận thức, trí tưởng tượng, sự chú ý, suy nghĩ), kỹ năng thực hiện (đóng vai, khả năng hành động theo kế hoạch tưởng tượng) và cảm giác (cơ bắp, giác quan), sử dụng hình ảnh âm nhạc, lời nói, hình ảnh.
Phát triển khả năng biểu diễn các tiết mục đơn giản dựa trên các tác phẩm văn học quen thuộc; sử dụng hình ảnh nổi tiếng để thể hiện hình ảnh phương tiện biểu hiện(ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ).
Khuyến khích trẻ thể hiện sự chủ động, độc lập trong việc lựa chọn vai trò, cốt truyện, phương tiện chuyển hóa; tạo cơ hội thử nghiệm khi tạo ra cùng một hình ảnh.
Học cách cảm nhận và hiểu trạng thái cảm xúc của anh hùng, tham gia vào các tương tác nhập vai với các nhân vật khác.
Thúc đẩy sự phát triển đa dạng của trẻ trong hoạt động sân khấu bằng cách theo dõi số lượng và tính chất các vai mà mỗi trẻ đảm nhận.
Thúc đẩy sự phát triển hơn nữa trong hoạt động vui chơi của người điều khiển bằng cách cung cấp không gian, tài liệu vui chơi và cơ hội để nhiều trẻ cùng tham gia vui chơi lâu dài.
Dạy trẻ sử dụng đồ chơi tượng hình và bibabo trong các trò chơi sân khấu.
Tiếp tục sử dụng các khả năng của sân khấu sư phạm (dành cho người lớn) để tích lũy kinh nghiệm cảm xúc và giác quan, đồng thời để trẻ hiểu được sự phức tạp của các phương tiện biểu cảm được sử dụng trong biểu diễn.
Trò chơi giáo khoa
Giới thiệu trò chơi giáo khoa nhằm củng cố ý tưởng về tính chất của đồ vật, nâng cao khả năng so sánh đồ vật dựa trên đặc điểm bên ngoài, phân nhóm và sáng tác một tổng thể từ các bộ phận (hình khối, tranh ghép, câu đố).
Khuyến khích trẻ mong muốn nắm vững luật chơi của các trò chơi cờ đơn giản nhất (Domino, Lotto).
Giới thiệu các chuẩn mực và quy tắc cơ bản được chấp nhận rộng rãi mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và người lớn (kể cả những người có đạo đức).
Thúc đẩy việc hình thành thái độ cá nhân đối với việc tuân thủ (và vi phạm) các chuẩn mực đạo đức: giúp đỡ lẫn nhau, thông cảm với người bị xúc phạm và không đồng tình với hành động của người phạm tội; chấp thuận hành động của người hành động công bằng (chia các khối bằng nhau) và nhượng bộ theo yêu cầu của bạn bè.
Tiếp tục nỗ lực hình thành mối quan hệ thân thiện giữa các em (đặc biệt, với sự hỗ trợ của những câu chuyện về những điều tốt của mỗi học sinh trong nhóm); hình ảnh bản thân (giúp đỡ mỗi đứa trẻ thường xuyên nhất có thể để đảm bảo rằng chúng ngoan và được yêu thương).
Rèn luyện tính khiêm tốn, nhạy bén, khát vọng công bằng, mạnh mẽ và dũng cảm; dạy cách cảm thấy xấu hổ vì một hành động không đúng mực. Nhắc nhở trẻ cần chào, tạm biệt, gọi tên và xưng hô của nhân viên trường mầm non, không can thiệp vào cuộc trò chuyện của người lớn, lịch sự bày tỏ yêu cầu và cảm ơn họ về dịch vụ được cung cấp.
Hình thành giới tính, gia đình, quyền công dân, tình cảm yêu nước, ý thức thuộc về cộng đồng thế giới
Hình ảnh của I. Hình thành các ý tưởng về quá trình trưởng thành và phát triển của đứa trẻ, quá khứ, hiện tại và tương lai của nó (“Tôi còn nhỏ, tôi đang lớn, tôi sẽ là người lớn”). Giúp trẻ hiểu sâu hơn về quyền và trách nhiệm của mình trong nhóm mẫu giáo, ở nhà, trên đường phố, trong thiên nhiên.
Hình dạng ý tưởng về giới tính cơ bản(con trai thì mạnh mẽ, dũng cảm; con gái thì dịu dàng, nữ tính).
Nuôi dưỡng thái độ tôn trọng đối với bạn cùng giới và khác giới.
Gia đình. Giúp trẻ hiểu sâu hơn về gia đình (các thành viên, các mối quan hệ trong gia đình) và lịch sử của gia đình. Để đưa ra ý tưởng rằng gia đình là tất cả những người sống cùng đứa trẻ. Quan tâm đến những trách nhiệm của trẻ trong nhà (cất đồ chơi, giúp dọn bàn ăn, v.v.).
Mẫu giáo. Để củng cố ý tưởng của trẻ về bản thân như một thành viên của nhóm, phát triển ý thức cộng đồng với những đứa trẻ khác. Tiếp tục giới thiệu trẻ với trường mẫu giáo và các nhân viên của trường. Tham gia thảo luận về thiết kế phòng nhóm và phòng thay đồ. Cải thiện khả năng tự do di chuyển trong khuôn viên trường mẫu giáo.
Nươc Nha . Tiếp tục vun đắp tình yêu quê hương; kể cho trẻ nghe về những địa điểm đẹp nhất ở quê hương (làng), những điểm hấp dẫn của nó.
Cung cấp cho trẻ những ý tưởng dễ hiểu về các ngày nghỉ lễ. Kể cho trẻ nghe về quân đội Nga, về những người lính bảo vệ Tổ quốc (bộ đội biên phòng, thủy thủ, phi công).
Phát triển giác quan;
Phát triển các hoạt động nghiên cứu nhận thức và sản xuất (xây dựng);
Hình thành các khái niệm toán học cơ bản;
Hình thành bức tranh toàn cảnh về thế giới, mở rộng tầm nhìn của trẻ em;
Phát triển giác quan.
Tiếp tục phát triển giác quan trong các hoạt động khác nhau. Làm phong phú thêm trải nghiệm giác quan bằng cách giới thiệu cho trẻ nhiều loại đồ vật và đồ vật, những cách mới để kiểm tra chúng. Củng cố các kỹ năng kiểm tra đã học được trước đó.
Cải thiện nhận thức của trẻ thông qua việc sử dụng tích cực tất cả các giác quan (xúc giác, thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác). Làm phong phú thêm trải nghiệm giác quan và khả năng ghi lại những ấn tượng nhận được trong lời nói. Hỗ trợ các nỗ lực kiểm tra độc lập các đối tượng bằng những cách mới quen thuộc; so sánh, nhóm và phân loại các đối tượng.
Tiếp tục hình thành các ý tưởng tượng hình dựa trên sự phát triển nhận thức tượng hình trong quá trình thực hiện các loại hoạt động.
Phát triển khả năng sử dụng các tiêu chuẩn làm đặc tính và chất lượng được xã hội chỉ định của đồ vật (màu sắc, hình dạng, kích thước, trọng lượng, v.v.); chọn các mặt hàng dựa trên 1-2 phẩm chất (màu sắc, kích thước, chất liệu, v.v.).
Phát triển các hoạt động nhận thức-nghiên cứu và sản xuất (xây dựng).
Thu hút sự chú ý của trẻ đến các tòa nhà và công trình khác nhau xung quanh xà beng, trường mẫu giáo của chúng. Trong khi đi dạo trong khi chơi, hãy cùng trẻ quan sát ô tô, xe đẩy, xe buýt và các loại phương tiện giao thông khác, nêu bật các bộ phận của chúng, gọi tên hình dạng và vị trí của chúng so với bộ phận lớn nhất.
Tiếp tục phát triển khả năng phân biệt và gọi tên các đồ vật xây dựng (khối, tấm, gạch, khối); học cách sử dụng chúng có tính đến các đặc tính cấu trúc của chúng (độ ổn định, hình dạng, kích thước). Phát triển khả năng thiết lập các kết nối liên tưởng bằng cách yêu cầu trẻ nhớ những cấu trúc tương tự mà trẻ đã thấy.
Phát triển khả năng phân tích mẫu công trình: xác định các bộ phận chính, phân biệt và liên hệ chúng theo kích thước và hình dạng, thiết lập sự sắp xếp không gian của các bộ phận này so với nhau (trong nhà - tường, trên đỉnh - trần, mái; trong một ngôi nhà). ô tô - cabin, thân xe, v.v.).
Phát triển khả năng đo lường độc lập các tòa nhà (chiều cao, chiều dài và chiều rộng), tuân theo nguyên tắc thiết kế do giáo viên đặt ra (“Xây cùng một ngôi nhà, nhưng cao”).
Đề nghị xây dựng các tòa nhà từ vật liệu xây dựng lớn và nhỏ, sử dụng các bộ phận có màu sắc khác nhau để tạo và trang trí các phần bổ sung. Phát triển ý tưởng về hình thức kiến trúc.
Dạy kỹ thuật thiết kế giấy: uốn đôi tờ giấy hình chữ nhật, khớp các cạnh và góc (album, cờ để trang trí địa điểm, thiệp chúc mừng), dán các bộ phận theo hình chính (vào ngôi nhà - cửa sổ, cửa ra vào, đường ống; vào xe buýt - bánh xe; đến ghế - lưng).
Cho trẻ tham gia làm đồ thủ công từ các vật liệu tự nhiên: vỏ cây, cành, lá, nón, hạt dẻ, vỏ hạt, rơm rạ (thuyền, nhím, v.v.). Học cách sử dụng keo và nhựa để cố định các bộ phận; sử dụng cuộn, hộp có kích cỡ khác nhau và các vật dụng khác trong đồ thủ công.
Phát triển hoạt động nghiên cứu của trẻ, hỗ trợ ghi lại kết quả của hoạt động đó và tạo điều kiện để trình bày hoạt động đó với các bạn cùng lứa tuổi. Thu hút phụ huynh tham gia vào các hoạt động nghiên cứu của trẻ.
Hình thành các khái niệm toán học cơ bản
Số lượng và số lượng
Cho trẻ ý tưởng rằng một bộ (“nhiều”) có thể bao gồm các yếu tố có chất lượng khác nhau: các đồ vật có màu sắc, kích cỡ, hình dạng khác nhau; phát triển khả năng so sánh các phần của một tập hợp, xác định sự bằng nhau hay bất đẳng thức của chúng dựa trên việc ghép các đối tượng (không cần dùng đến đếm). Đưa các cách diễn đạt vào lời nói của trẻ: “Ở đây có rất nhiều vòng tròn, một số màu đỏ, một số khác màu xanh; có nhiều vòng tròn màu đỏ hơn vòng tròn màu xanh và ít vòng tròn màu xanh hơn vòng tròn màu đỏ” hoặc “có số vòng tròn màu đỏ và màu xanh lam bằng nhau”.
Học đếm đến 5 (dựa trên trực quan), sử dụng kỹ thuật đếm chính xác: gọi tên các số theo thứ tự; tương quan từng chữ số với chỉ một mục của nhóm được tính; liên hệ chữ số cuối cùng với tất cả các đồ vật được đếm, ví dụ: “Một, hai, ba - chỉ ba vòng tròn.” So sánh hai nhóm đồ vật gọi là số 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Hình thành ý tưởng về sự bình đẳng và bất bình đẳng của các nhóm dựa trên việc đếm: “Đây là một, hai con thỏ, và đây là một, hai, ba cây thông Noel. Có nhiều cây Giáng sinh hơn thỏ; 3 lớn hơn 2 và 2 nhỏ hơn 3."
Để phát triển khả năng cân bằng các nhóm không bằng nhau theo hai cách, bằng cách thêm một đồ vật (thiếu) vào một nhóm nhỏ hơn hoặc loại bỏ một đồ vật (thêm) khỏi một nhóm lớn hơn (“Với 2 con thỏ họ thêm 1 con thỏ, có 3 con thỏ và 3 con thỏ”. Cây Giáng sinh và số thỏ bằng nhau – 3 và 3” hoặc “Có nhiều cây Giáng sinh hơn (3) và ít con thỏ hơn (2). Chúng tôi đã loại bỏ 1 cây Giáng sinh, còn lại 2 cây. là số cây thông Noel và số con thỏ bằng nhau (2 và 2).
Phát triển khả năng đếm đồ vật với số lượng lớn hơn; bày ra, mang một số đồ nhất định theo mẫu hoặc số cho trước trong phạm vi 5 (đếm 4 con gà trống, mang 3 con thỏ).
Dựa trên việc đếm, xác lập sự bằng nhau (bất đẳng thức) của các nhóm đồ vật trong tình huống các đồ vật trong nhóm nằm ở những khoảng cách khác nhau, khi chúng khác nhau về kích thước, hình dạng vị trí của chúng trong không gian.
Kích cỡ
Cải thiện khả năng so sánh hai đối tượng theo kích thước (chiều dài, chiều rộng, chiều cao), cũng như so sánh hai đối tượng theo độ dày bằng cách chồng trực tiếp hoặc áp dụng chúng với nhau; phản ánh kết quả so sánh trong lời nói bằng cách sử dụng tính từ: dài hơn - ngắn hơn, rộng hơn - hẹp hơn, cao hơn - thấp hơn, dày hơn - mỏng hơn hoặc bằng (giống hệt) về chiều rộng, chiều cao, độ dày.
Phát triển khả năng so sánh các đồ vật theo hai chiều của trẻ (dải đỏ dài và rộng hơn ruy băng xanh, khăn vàng ngắn và hẹp hơn ruy băng xanh).
Phát triển khả năng thiết lập mối quan hệ về chiều giữa 3-5 đồ vật có chiều dài (chiều rộng, chiều cao), độ dày khác nhau, sắp xếp chúng theo một trình tự nhất định - theo thứ tự kích thước giảm dần hoặc tăng dần; giới thiệu cho trẻ các khái niệm lời nói tích cực biểu thị mối quan hệ chiều của các đồ vật (“tháp này (đỏ) cao nhất, tháp này (cam) thấp hơn, tháp này (hồng) thậm chí còn thấp hơn và tháp này (vàng) thấp nhất” v.v. .).
Hình thức
Để phát triển sự hiểu biết của trẻ về các hình dạng hình học: hình tròn, hình vuông, hình tam giác, cũng như quả bóng và hình khối. Để phát triển khả năng xác định các đặc điểm đặc biệt của các hình bằng máy phân tích thị giác và vận động xúc giác (có hay không có góc, độ ổn định, tính di động).
Giới thiệu cho trẻ hình chữ nhật, so sánh nó với hình tròn, hình vuông, hình tam giác.
Học cách phân biệt và gọi tên hình chữ nhật, các thành phần của nó: các góc và các cạnh.
Hình thành ý tưởng rằng các hình có thể có kích thước khác nhau: hình khối lớn - nhỏ (quả bóng, hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật).
Phát triển khả năng liên hệ hình dạng của đồ vật với những đồ vật mà trẻ đã biết hình dạng hình học: tấm - hình tròn, khăn - hình vuông, bóng - bóng, cửa sổ, cửa - hình chữ nhật, v.v.
Định hướng trong không gian
Phát triển khả năng xác định các hướng không gian của bản thân, di chuyển theo một hướng nhất định (tiến - lùi, phải - trái, lên - xuống); biểu thị bằng lời vị trí của các đồ vật trong mối quan hệ với bản thân (trước mặt tôi có một cái bàn, một cánh cửa bên phải, một cửa sổ bên trái, đồ chơi trên kệ phía sau tôi).
Giới thiệu mối quan hệ không gian: xa - gần (nhà gần nhưng cây bạch dương mọc ở xa).
Định hướng thời gian
Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về các thời điểm trong ngày, đặc điểm, trình tự (sáng - ngày - tối - đêm). Giải thích ý nghĩa của các từ: hôm qua, hôm nay, ngày mai.
Hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới, mở rộng tầm nhìn.
Chủ thể và môi trường xã hội.
Tạo điều kiện mở rộng hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh.
Tiếp tục giới thiệu đặc điểm của đồ vật, nâng cao khả năng xác định màu sắc, hình dạng, kích thước, trọng lượng của đồ vật. Phát triển khả năng so sánh và nhóm các đồ vật theo những đặc điểm này. Cho trẻ biết về vật liệu làm nên đồ vật, tính chất và phẩm chất của chúng. Giải thích tính khả thi của việc chế tạo một đồ vật từ một vật liệu nhất định (thân ô tô được làm bằng kim loại, lốp xe được làm bằng cao su, v.v.).
Giúp thiết lập mối liên hệ giữa mục đích và cấu trúc, mục đích và chất liệu của đồ vật.
Mở rộng kiến thức cho trẻ về phương tiện giao thông công cộng(xe buýt, tàu hỏa, máy bay, tàu thủy).
Mở rộng sự hiểu biết của bạn về các quy tắc ứng xử ở nơi công cộng.
Hình thành những ý tưởng ban đầu về trường.
Thông qua các hoạt động dự án, các chuyến tham quan, trò chơi, tác phẩm văn học, tiếp tục làm quen với các hiện tượng văn hóa (sân khấu, rạp xiếc, sở thú, vernissage), đặc điểm của họ, những người làm việc trong đó, quy tắc ứng xử.
Đưa ra những ý tưởng cơ bản về cuộc sống và đặc thù công việc ở thành phố và nông thôn, dựa trên kinh nghiệm của trẻ em. Mở rộng sự hiểu biết của bạn về nghề nghiệp.
Giới thiệu cho trẻ về tiền bạc và khả năng sử dụng nó.
Hình thành những ý tưởng cơ bản về những thay đổi trong các loại hình lao động và cuộc sống của con người bằng cách sử dụng ví dụ về lịch sử của đồ chơi và đồ gia dụng.
Làm quen với thiên nhiên.
Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về thiên nhiên.
Giới thiệu thú cưng, cư dân của một góc thiên nhiên (cá cảnh, hamster, búp bê, chim hoàng yến, v.v.).
Giới thiệu đại diện của các lớp bò sát (thằn lằn, rùa), hình dáng và phương thức di chuyển của chúng (thằn lằn có thân hình thuôn dài, đuôi dài có thể rụng; thằn lằn chạy rất nhanh).
Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về một số loài côn trùng (kiến, bướm, bọ cánh cứng, bọ rùa).
Tiếp tục giới thiệu các loại trái cây (táo, lê, mận, đào), rau (cà chua, dưa chuột, cà rốt, củ cải đường, hành tây) và các loại quả mọng (quả mâm xôi, nho, lý gai) và nấm (bướm, nấm mật ong, russula, v.v.).
Củng cố kiến thức của trẻ về các loại cây thân thảo và cây trồng trong nhà, tên của chúng (impatiens, ficus, chlorophytum, phong lữ, thu hải đường, hoa anh thảo, v.v.); giới thiệu cách chăm sóc chúng.
Học cách nhận biết và gọi tên 3-4 loại cây (linh sam, thông, bạch dương, phong, v.v.). Cho trẻ biết về tính chất của cát, đất sét và đá.
Tổ chức quan sát các loài chim bay đến địa điểm (quạ, chim bồ câu, chim sẻ, chim sẻ, chim sẻ), cho chúng ăn vào mùa đông.
Mở rộng hiểu biết của trẻ về các điều kiện cần thiết cho sự sống của con người, động vật, thực vật (không khí, nước, thức ăn, v.v.).
Phát triển khả năng của trẻ để nhận thấy những thay đổi trong tự nhiên.
Dạy trẻ biết bảo vệ thực vật và động vật.
Quan sát theo mùa.
Mùa thu. Phát triển khả năng nhận biết và gọi tên những thay đổi trong tự nhiên của trẻ: thời tiết lạnh hơn, mưa nhiều, gió, lá rụng, quả và rễ chín, chim bay về phương Nam. Để phát triển khả năng thiết lập các mối liên hệ đơn giản nhất giữa các hiện tượng sống và thiên nhiên vô tri (trời trở lạnh hơn, bướm và bọ cánh cứng biến mất; hoa tàn lụi, v.v.).
Khuyến khích trẻ tham gia thu thập hạt giống cây trồng.
Mùa đông. Phát triển khả năng nhận thấy những thay đổi trong thiên nhiên, so sánh phong cảnh mùa thu và mùa đông.
Cùng trẻ quan sát hành vi của các loài chim trên đường phố và trong một góc thiên nhiên.
Khuyến khích trẻ quan sát và so sánh dấu vết của chim trên tuyết.
Cung cấp hỗ trợ cho các loài chim trú đông và đặt tên cho chúng.
Mở rộng sự hiểu biết rằng trong thời tiết lạnh, nước biến thành băng, cột băng, băng và tuyết tan trong phòng ấm.
Mời tham gia niềm vui mùa đông: trượt tuyết xuống dốc, trượt tuyết, làm đồ thủ công từ tuyết.
Mùa xuân. Phát triển khả năng nhận biết và gọi tên các mùa; làm nổi bật những dấu hiệu của mùa xuân (nắng trở nên ấm hơn, nụ trên cây nở rộ, cỏ xuất hiện, giọt tuyết nở rộ, côn trùng xuất hiện).
Nói với trẻ rằng nhiều cây trồng trong nhà nở hoa vào mùa xuân.
Để hình thành ý tưởng về công việc được thực hiện vào mùa xuân trong vườn.
Học cách quan sát quá trình gieo hạt và nảy mầm của hạt.
Cho trẻ tham gia làm việc trong vườn và bồn hoa.
Mùa hè. Mở rộng ý tưởng của trẻ về những thay đổi trong thiên nhiên trong mùa hè: bầu trời trong xanh, mặt trời chiếu sáng rực rỡ, cái nóng, mọi người ăn mặc nhẹ nhàng, tắm nắng, bơi lội.
Trong quá trình thực hiện các hoạt động khác nhau, hãy mở rộng hiểu biết của bạn về các tính chất của cát, nước, đá và đất sét.
Củng cố kiến thức về nhiều loại trái cây, rau, quả mọng và nấm chín vào mùa hè; Động vật có em bé lớn lên.
Phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em;
Phát triển tất cả các thành phần trong lời nói của trẻ (khía cạnh từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của lời nói, mặt phát âm của lời nói; lời nói mạch lạc - hình thức đối thoại và độc thoại) dưới nhiều hình thức và loại hình hoạt động khác nhau của trẻ;
Thực hành nắm vững các chuẩn mực lời nói của học sinh.
Phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em
Thảo luận với trẻ thông tin về các đồ vật, hiện tượng, sự kiện nằm ngoài môi trường trực tiếp thông thường của chúng.
Lắng nghe trẻ, làm rõ câu trả lời, gợi ý từ ngữ phản ánh chính xác hơn đặc điểm của sự vật, hiện tượng, trạng thái hoặc hành động; giúp diễn đạt nhận định một cách logic và rõ ràng.
Thúc đẩy sự phát triển của sự tò mò.
Giúp trẻ giao tiếp tử tế với các bạn cùng lứa, gợi ý cách lấy lòng một người bạn, chúc mừng họ, cách bình tĩnh bày tỏ sự không hài lòng với hành động của họ, cách xin lỗi.
Giúp trẻ bày tỏ quan điểm và thảo luận với bạn bè tình huống khác nhau.
Phát triển tất cả các thành phần của lời nói, nắm vững thực tế các chuẩn mực lời nói.
Hình thành từ điển
Bổ sung và kích hoạt vốn từ vựng dựa trên kiến thức sâu sắc hơn của trẻ về môi trường trực tiếp của chúng. Mở rộng ý tưởng về các đồ vật, hiện tượng, sự kiện chưa xảy ra trong trải nghiệm của trẻ mẫu giáo.
Tăng cường việc sử dụng tên các đồ vật, bộ phận của chúng, vật liệu làm ra chúng trong lời nói.
Phát triển khả năng sử dụng các tính từ, động từ, trạng từ và giới từ phổ biến nhất trong lời nói.
Đưa các danh từ chỉ ngành nghề vào từ điển của trẻ; động từ đặc trưng cho hành động lao động.
Nâng cao khả năng xác định và gọi tên vị trí của đồ vật (trái, phải, cạnh, gần, giữa), thời gian trong ngày cho trẻ. Giúp thay thế các đại từ chỉ định và trạng từ thường được trẻ sử dụng (ở đó, ở đó, như vậy, đó) bằng các từ diễn đạt chính xác hơn; dùng từ trái nghĩa (sạch - bẩn, sáng - tối).
Học cách sử dụng các danh từ có nghĩa chung (đồ nội thất, rau quả, động vật, v.v.).
Văn hóa âm thanh của lời nói
Đóng lại phát âm đúng nguyên âm và phụ âm, luyện phát âm các âm huýt sáo, rít và âm thanh (r, l). Phát triển bộ máy khớp nối.
Tiếp tục nghiên cứu cách phát âm: cải thiện cách phát âm rõ ràng của các từ và cụm từ.
Phát triển nhận thức về âm vị: học cách phân biệt bằng tai và gọi tên các từ bắt đầu bằng một âm thanh nhất định.
Cải thiện khả năng biểu đạt ngữ điệu của lời nói.
Cấu trúc ngữ pháp của lời nói
Phát triển khả năng phối hợp các từ trong câu, sử dụng chính xác giới từ trong lời nói; hình thành dạng số nhiều của các danh từ chỉ động vật non (bằng cách so sánh), sử dụng các danh từ này trong các trường hợp chỉ định và buộc tội (fox cubs - fox cubs, Bear cubs - Bear cubs); sử dụng chính xác dạng số nhiều của trường hợp sở hữu cách của danh từ (dĩa, giày). Nhớ lại các dạng đúng của tâm trạng mệnh lệnh của một số động từ (Nằm xuống! Nằm xuống! Đi xe! Chạy! v.v.), danh từ không thể xác định được (áo khoác, piano, cà phê, ca cao).
Khuyến khích đặc điểm sáng tạo từ của trẻ năm tuổi, khéo léo gợi ý một mẫu từ được chấp nhận rộng rãi,
Khuyến khích sử dụng tích cực trong lời nói các loại câu ghép và câu phức đơn giản nhất.
Lời nói được kết nối
Cải thiện lời nói đối thoại: dạy tham gia vào cuộc trò chuyện, người nghe có thể trả lời và đặt câu hỏi một cách rõ ràng.
Phát triển khả năng kể chuyện của trẻ: miêu tả đồ vật, hình ảnh; thực hành sáng tác câu chuyện dựa trên bức tranh do trẻ tạo ra bằng cách sử dụng tài liệu giáo khoa.
Tăng cường khả năng kể lại những đoạn văn giàu tính biểu cảm và sinh động nhất trong truyện cổ tích.
Lĩnh vực giáo dục này nhằm mục đích phát triển ở trẻ em thái độ thẩm mỹ và khả năng nghệ thuật và sáng tạo trong nghệ thuật thị giác.
Để hỗ trợ trẻ em quan tâm đến nghệ thuật dân gian và trang trí (búp bê Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya, Semyonovskaya hoặc Polkhov-Maidanskaya matryoshka), hãy giới thiệu cho trẻ các tác phẩm thuộc các loại hình mỹ thuật khác nhau (hội họa, tĩnh vật, đồ họa sách); khuyến khích sự quan tâm của trẻ em đối với nghệ thuật thị giác.
Mở rộng các chủ đề công việc của trẻ phù hợp với nội dung phần “Phát triển nhận thức”; duy trì mong muốn khắc họa các đồ vật quen thuộc hàng ngày và tự nhiên (bát đĩa, đồ nội thất, phương tiện giao thông, rau, trái cây, hoa, cây cối, động vật), cũng như các hiện tượng tự nhiên (mưa, tuyết rơi) và sự kiện tươi sángđời sống xã hội (nghỉ lễ); dạy độc lập, tìm những tình tiết đơn giản trong cuộc sống xung quanh, tiểu thuyết; giúp chọn cốt truyện của công việc tập thể.
Thu hút sự chú ý của trẻ đến khả năng biểu đạt tượng hình của các đồ vật khác nhau trong nghệ thuật, môi trường tự nhiên và đời thường (những đồ vật được tạo ra bởi bàn tay của các nghệ nhân dân gian, công trình kiến trúc, cảnh quan thiên nhiên, mặt bằng được thiết kế đặc biệt, đồ nội thất, bát đĩa, quần áo, đồ chơi, sách, v.v. ); học cách chú ý các đường nét chung và các chi tiết riêng lẻ, đường viền, màu sắc, hoa văn; chỉ ra những bộ phận nào tạo nên bố cục nhiều hình, cùng một vật thể trông khác nhau như thế nào khi nhìn từ các phía khác nhau.
Khuyến khích trẻ thể hiện ý tưởng, trải nghiệm, cảm xúc, suy nghĩ của mình dưới hình thức nghệ thuật; hỗ trợ sự sáng tạo cá nhân.
Học cách truyền đạt những nét đặc trưng của đồ vật được miêu tả (nhà thành phố cao, nhiều tầng, bằng đá, nhà làng thấp, một tầng, bằng gỗ).
Làm quen với cách phối màu, các tùy chọn bố cục và các vị trí khác nhau của hình ảnh trên một tờ giấy.
Phát triển ở trẻ khả năng truyền tải cùng một hình thức hoặc hình ảnh bằng các kỹ thuật khác nhau (miêu tả mặt trời, bông hoa, con chim trong tranh vẽ).
Kết hợp các kỹ thuật nghệ thuật thị giác khác nhau (ví dụ như đồ họa, hội họa, cốt truyện “Khu vườn của chúng tôi”, “Thủy cung của chúng tôi”).
Duy trì sự quan tâm đến nội dung của các từ mới: “nghệ sĩ”, “bảo tàng”, “triển lãm”, “hội họa”, “điêu khắc”, v.v.;
Thực hiện công việc tập thể (“Ô màu”), dạy cách phối hợp hành động của bạn với hành động của những đứa trẻ khác (dưới sự hướng dẫn của người lớn).
Tham khảo ý kiến của phụ huynh về cách tổ chức hoạt động nghệ thuật tạo hình cho con tại nhà.
Thể hiện sự tôn trọng đối với sở thích và tác phẩm nghệ thuật của trẻ, đồng thời quan tâm đến kết quả hoạt động sáng tạo của trẻ.
Tạo điều kiện cho sự sáng tạo nghệ thuật độc lập.
Trong các trò chơi giáo khoa có nội dung nghệ thuật, dạy cách phân biệt độ tương phản của màu sắc; đề xuất đặt các màu theo mức độ đậm nhạt (tối đa 5 sắc thái sáng), theo thứ tự sắp xếp các màu trong cầu vồng, trên mô hình màu (vòng quang phổ), quan sát sự chuyển đổi từ màu này sang màu khác.
Tạo điều kiện để trẻ thử nghiệm tự do, độc lập, đa dạng với các chất liệu nghệ thuật, kỹ thuật thị giác, dạy trẻ sáng tạo những hình ảnh, cốt truyện đơn giản từ cuộc sống hoặc từ trí tưởng tượng, truyền tải những nét chính của đồ vật được miêu tả, cấu trúc và màu sắc của chúng; giúp nhận thức và truyền tải chính xác hơn hình dạng của đồ vật thông qua cử chỉ phác thảo; học cách phối hợp các chuyển động của tay vẽ (chuyển động rộng khi vẽ trên một khoảng giấy lớn, chuyển động nhỏ để vẽ chi tiết, nhịp nhàng khi vẽ mẫu); thay đổi hình dạng, tạo bố cục nhiều hình bằng cách sử dụng các đường màu, nét, đốm, hình hình học.
Tích lũy và làm giàu kinh nghiệm vận động của trẻ (làm chủ các động tác cơ bản);
Sự hình thành ở học sinh về nhu cầu hoạt động vận động và cải thiện thể chất.
Phát triển các phẩm chất thể chất, tích lũy và làm giàu kinh nghiệm vận động
Tạo tư thế đúng.
Tăng cường và phát triển khả năng đi và chạy, phối hợp các động tác của tay và chân. Phát triển khả năng chạy dễ dàng, nhịp nhàng, đẩy mạnh bằng ngón chân.
Hãy rèn luyện bản thân để thực hiện các hành động khi có tín hiệu. Luyện tập đội hình và duy trì khoảng cách khi di chuyển.
Tăng cường khả năng bò, trèo, trèo, trèo qua đồ vật.
Phát triển khả năng leo từ nhịp này của bức tường thể dục sang nhịp khác (phải, trái).
Tăng cường khả năng đẩy mạnh và tiếp đất chính xác khi nhảy bằng hai chân tại chỗ và tiến về phía trước, định hướng trong không gian.
Khi đứng nhảy xa và nhảy cao, hãy phát triển khả năng kết hợp cất cánh với vung tay và giữ thăng bằng khi hạ cánh. Phát triển khả năng nhảy qua một sợi dây ngắn.
Tăng cường khả năng giữ đúng tư thế xuất phát khi ném, đánh bóng xuống đất bằng tay phải và tay trái, ném và bắt bóng bằng tay (không ấn vào ngực).
Phát triển các phẩm chất thể chất: linh hoạt, nhanh nhẹn, tốc độ, sức bền, v.v.
Tăng cường khả năng đi xe ba bánh theo đường thẳng, vòng tròn.
Cải thiện khả năng trượt tuyết bằng bước trượt, thực hiện các động tác rẽ và leo núi.
Sự hình thành nhu cầu hoạt động thể chất và cải thiện thể chất.
Phát triển các kỹ năng và khả năng thực hiện chính xác các động tác dưới nhiều hình thức tổ chức hoạt động vận động của trẻ. Để trau dồi vẻ đẹp, sự duyên dáng, tính biểu cảm của các động tác.
Phát triển và nâng cao kỹ năng và khả năng vận động của trẻ, khả năng sử dụng chúng một cách sáng tạo trong các hoạt động vận động độc lập.
Củng cố khả năng làm chủ trò chơi ngoài trời và có ý thức chấp hành luật chơi.
Dạy trẻ sử dụng độc lập và sáng tạo các thiết bị, vật dụng giáo dục thể chất cho các trò chơi ngoài trời trong giờ đi dạo.
Mỗi tháng một lần, tiến hành tập thể dục trong 20 phút; hai lần một năm – kỳ nghỉ giáo dục thể chất (mùa đông và mùa hè) kéo dài 45 phút.
Tiếp tục phát triển hoạt động của trẻ trong các trò chơi với bóng, nhảy dây, vòng v.v.
Phát triển tốc độ, sức mạnh, sự nhanh nhẹn, định hướng không gian. Phát huy tính độc lập, chủ động trong việc tổ chức các trò chơi quen thuộc.
Hãy rèn luyện bản thân để thực hiện các hành động khi có tín hiệu.
Trong mọi hình thức tổ chức hoạt động vận động, trẻ sẽ phát triển tính tổ chức, tính độc lập, chủ động và khả năng duy trì mối quan hệ thân thiện với bạn bè cùng trang lứa.
Danh sách mẫu các động tác cơ bản, trò chơi thể thao và bài tập.
Các động tác cơ bản
Đi dạo. Đi bộ bình thường, kiễng chân, đi gót chân, đi bằng má ngoài bàn chân, đi đầu gối cao, bước nhỏ và rộng, bước sang bên (sang phải và sang trái). Đi theo từng cột một, hai lần một (theo cặp). Đi theo đường thẳng, theo vòng tròn, dọc theo ranh giới của hội trường, theo hình con rắn (giữa các vật thể), rải rác. Đi bộ trong khi thực hiện nhiệm vụ (ngồi xuống, thay đổi vị trí của tay); đi bộ xen kẽ với chạy, nhảy, đổi hướng, tốc độ, đổi người dẫn đường. Đi giữa các vạch (khoảng cách 10-15 cm), dọc theo vạch, dọc theo sợi dây (đường kính 1,5-3 cm), trên ván, ghế tập thể dục, xà (bước qua đồ vật, xoay người, đội túi trên đầu, đặt mũi chân, tay sang hai bên). Đi trên ván có gân, đi và chạy lên chạy xuống trên ván nghiêng (rộng 15 - 20 cm, cao 30 - 35 cm). Bước qua các thanh thang cao cách sàn 20-25 cm, bước qua một quả bóng tập (luân phiên qua 5-6 quả bóng đặt cách nhau một khoảng), với các tư thế đặt tay khác nhau. Xoay theo cả hai hướng (tay đặt trên thắt lưng).
Chạy. Chạy là bình thường, kiễng chân, đầu gối cao, bước nhỏ và rộng. Chạy theo cột (từng người một, hai người); chạy theo các hướng khác nhau: theo vòng tròn, theo hình con rắn (giữa các vật thể), rải rác. Chạy với sự thay đổi tốc độ, với sự thay đổi người lãnh đạo. Chạy liên tục với tốc độ chậm trong 1-1,5 phút. Chạy quãng đường 40-60 m với tốc độ trung bình; con thoi chạy 3 lần 10 m; Chạy 20 m (5,5-6 giây; tính đến cuối năm).
Bò, leo trèo. Bò bằng bốn chân theo đường thẳng (khoảng cách 10 m), giữa các vật thể, trên con rắn, trên ván nằm ngang và nghiêng, trên ghế dài, trên ghế tập thể dục nằm sấp, dùng tay kéo người lên. Bò bằng bốn chân, dựa vào bàn chân và lòng bàn tay; bò dưới dây, hình vòng cung (cao 50 cm) với bên phải và bên trái hướng về phía trước. Leo qua vòng, trèo qua xà, ghế tập thể dục. Leo tường thể dục (leo từ chuyến bay này sang chuyến bay khác sang phải và trái).
Nhảy. Nhảy tại chỗ bằng hai chân (20 lần nhảy 2-3 lần, xen kẽ với bước đi), tiến về phía trước (khoảng cách 2-3 m), quay vòng tròn. Nhảy: chụm hai chân, dang hai chân, trên một chân (luân phiên phải và trái). Nhảy qua một dòng, luân phiên qua 4-5 dòng, khoảng cách giữa các dòng là 40-50 cm. Nhảy qua 2-3 vật thể (luân phiên qua từng vật thể) với độ cao 5-10 cm. Nhảy từ độ cao 20-25 cm. cm, chiều dài từ một nơi (không nhỏ hơn 70 cm). Nhảy dây ngắn.
Lăn, ném, bắt, ném. Lăn bóng và vòng giữa các vật thể. Ném bóng cho nhau từ dưới lên, từ sau đầu và bắt bóng (ở khoảng cách 1,5 m); ném bóng bằng hai tay: từ sau đầu và bằng một tay qua chướng ngại vật (từ khoảng cách 2 m). Ném bóng lên mặt đất và bắt bóng bằng cả hai tay (3-4 lần liên tiếp), đánh bóng xuống đất bằng tay phải và tay trái (ít nhất 5 lần liên tiếp). Ném vật ở khoảng cách xa (ít nhất 3,5-6,5 m), vào mục tiêu nằm ngang (từ khoảng cách 2-2,5 m) bằng tay phải và tay trái, vào mục tiêu thẳng đứng (độ cao của tâm mục tiêu 1,5 m) từ một khoảng cách 1,5-2 m.
Bài tập nhóm có chuyển tiếp. Tạo thành từng cột một; theo đường thẳng, theo vòng tròn; xếp thành một cột gồm hai hoặc ba; căn chỉnh bằng mốc; rẽ phải, trái, vòng quanh; mở và đóng.
Thể dục nhịp điệu. Thực hiện các bài tập quen thuộc đã học trước đó và các chuyển động tuần hoàn theo nhạc.
Bài tập phát triển chung
Các bài tập cho tay, phát triển và tăng cường cơ bắp vùng vai. Giơ 2 tay về phía trước, sang 2 bên, lên trên (đồng thời luân phiên đưa 2 tay ra sau lưng từ các tư thế: úp tay xuống, 2 tay đeo thắt lưng, 2 tay để trước ngực; vung tay qua lại; trình diễn chuyển động tròn cánh tay uốn cong ở khuỷu tay). Đặt hai tay ra sau đầu, dang rộng sang hai bên và hạ thấp. Giơ hai tay lên qua hai bên, ấn chặt lưng vào lưng ghế (vào tường); nâng gậy (vòng) lên, hạ thấp bằng vai; nắm chặt và thả lỏng bàn tay của bạn; Xoay bàn tay của bạn từ vị trí ban đầu của cánh tay về phía trước sang hai bên.
Các bài tập để phát triển và tăng cường cơ lưng và sự linh hoạt của cột sống. Xoay người sang hai bên, giữ tay trên thắt lưng, dang rộng sang hai bên; nghiêng về phía trước, dùng ngón tay chạm vào ngón chân. Cúi xuống trong khi thực hiện nhiệm vụ: đặt và nhặt đồ vật từ các vị trí bắt đầu khác nhau (chân sát nhau, chân dang rộng). Cúi người sang hai bên, giữ tay trên thắt lưng. Lăn bóng xung quanh mình từ vị trí bắt đầu (ngồi và quỳ); chuyển đồ vật từ tay này sang tay khác dưới chân giơ lên (phải và trái); khi ngồi nâng cao cả hai chân lên trên sàn; nâng, uốn cong, duỗi thẳng và hạ chân xuống sàn từ tư thế bắt đầu nằm ngửa, ngồi. Xoay từ lưng về bụng, dang rộng tay giữ một vật. Nâng cánh tay, vai và đầu duỗi thẳng về phía trước trong khi nằm sấp.
Các bài tập phát triển và tăng cường cơ bụng và cơ chân. Hãy kiễng chân lên; lần lượt đặt bàn chân về phía trước bằng gót chân, trên ngón chân; thực hiện lũ lụt; nửa squat (4-5 lần liên tiếp); ngồi xổm, giữ tay trên thắt lưng, duỗi tay về phía trước sang hai bên. Lần lượt nâng hai chân lên với đầu gối cong. Đi trên một cây gậy hoặc một sợi dây, đặt các ngón chân trên sàn và gót chân trên cây gậy (dây). Nắm và di chuyển đồ vật từ nơi này sang nơi khác bằng chân.
Bài tập tĩnh. Giữ thăng bằng ở các tư thế khác nhau: kiễng chân, giơ tay lên; đứng bằng một chân, tay đặt trên thắt lưng (5-7 giây).
Bài tập thể thao
Các trò chơi ngoài trời
Với hoạt động chạy: “Máy bay”, “Ô tô màu”, “Bên con gấu trong rừng”, “Chim và mèo”, “Tìm cho mình một người bạn đời”, “Ngựa”, “Rung chuông - “Thỏ vô gia cư”, “Bẫy ”.
Với trò nhảy: “Thỏ rừng và con sói”, “Cáo trong chuồng gà”, “Thỏ xám đang tắm rửa”
Với môn bò và leo trèo: “Người chăn cừu và đàn gia súc”, “Sự di cư của các loài chim”, “Mèo con và chó con”
Với ném và bắt: “Quăng - bắt”, “Đập gậy”, “Bóng qua lưới”.
Để định hướng trong không gian, để gây sự chú ý: “Tìm nơi nó ẩn”, “Tìm và giữ im lặng”, “Ai đã rời đi?”, “Ẩn và tìm”.
Trò chơi dân gian: “Gấu trong rừng”…
2.3 Làm việc với gia đình học sinh
Mục tiêu hàng đầu của sự tương tác giữa nhà trẻ và gia đình là tạo ra ở nhà trẻ những điều kiện cần thiết để phát triển tính trách nhiệm và mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau với gia đình học sinh, đảm bảo sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ mẫu giáo, nâng cao năng lực của phụ huynh trong lĩnh vực giáo dục.
Các hình thức tương tác chính với gia đình:
Làm quen với gia đình: gặp gỡ người quen, thăm gia đình, hỏi thăm gia đình.
Thông báo cho phụ huynh về tiến trình của quá trình giáo dục: ngày khai giảng, tư vấn cá nhân và nhóm, họp phụ huynh, thiết kế quầy thông tin, tổ chức triển lãm sự sáng tạo của trẻ em, mời phụ huynh đến dự các buổi hòa nhạc và ngày lễ của trẻ em, tạo lời nhắc nhở.
Giáo dục phụ huynh: tổ chức “trường học của cha/mẹ”, “trường học dành cho phụ huynh” (bài giảng, hội thảo, hội thảo), tổ chức các lớp học nâng cao, đào tạo, thành lập thư viện (thư viện truyền thông).
Hoạt động chung: thu hút phụ huynh tổ chức các buổi tối ca nhạc và thơ ca, phòng khách, cuộc thi, buổi hòa nhạc đăng ký vào Chủ nhật dành cho gia đình, các tuyến đường cuối tuần (đến nhà hát, bảo tàng, thư viện, v.v.), hiệp hội gia đình (câu lạc bộ, studio, khu vực), ngày lễ gia đình, đi dạo, du ngoạn, rạp hát gia đình, tham gia vào các hoạt động nghiên cứu và dự án của trẻ em.
Lĩnh vực giáo dục "Phát triển thể chất"
1. Giải thích cho cha mẹ lối sống của gia đình ảnh hưởng như thế nào đến sức khỏe của trẻ.
2. Thông báo cho phụ huynh về các yếu tố ảnh hưởng Sức khoẻ thể chất trẻ (giao tiếp bình tĩnh, dinh dưỡng, cứng cáp, vận động). Nói về tác động của các yếu tố tiêu cực (hạ thân nhiệt, quá nóng, cho ăn quá nhiều, v.v.) gây ra tác hại không thể khắc phục đối với sức khỏe của bé. Giúp cha mẹ duy trì và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần cho con mình.
3. Hướng dẫn cha mẹ cùng con đọc sách về giữ gìn và tăng cường sức khỏe, xem các tiểu thuyết và tài liệu liên quan phim hoạt hình.
4. Giới thiệu cho phụ huynh các hoạt động nâng cao sức khỏe được thực hiện ở trường mẫu giáo.
5. Giải thích tầm quan trọng của việc trẻ tham gia các lớp học và trường quay nhằm nâng cao sức khỏe của trẻ mẫu giáo. Cùng với phụ huynh và với sự tham gia của dịch vụ y tế và tâm lý của trường mẫu giáo, xây dựng các chương trình sức khỏe cá nhân cho trẻ em và hỗ trợ gia đình thực hiện,
6. Giải thích cho phụ huynh (thông qua việc thiết kế các phần thích hợp trong “góc dành cho phụ huynh”, tại các cuộc họp phụ huynh, trong các cuộc trò chuyện cá nhân, bằng cách giới thiệu các tài liệu liên quan) về sự cần thiết phải tạo điều kiện tiên quyết trong gia đình để trẻ phát triển toàn diện về thể chất. .
7. Định hướng cha mẹ hình thành thái độ tích cực đối với việc giáo dục thể chất, thể thao ở trẻ; thói quen tập thể dục buổi sáng mỗi ngày (điều này được thực hiện tốt nhất bằng ví dụ cá nhân hoặc thông qua bài tập buổi sáng); kích thích hoạt động vận động của trẻ thông qua các hoạt động thể thao chung (trượt tuyết, trượt băng, thể dục), các trò chơi chung ngoài trời, đi dạo dài trong công viên hoặc trong rừng; tạo góc thể thao tại nhà; mua thiết bị thể thao cho con bạn (bóng, dây nhảy, ván trượt, giày trượt, xe đạp, xe scooter, v.v.); đọc chung tài liệu về thể thao; xem phim truyện và phim hoạt hình có liên quan.
8. Thông báo cho phụ huynh về nhiệm vụ giáo dục thể chất hiện tại của trẻ ở các giai đoạn phát triển khác nhau của trẻ, cũng như về khả năng của trường mẫu giáo trong việc giải quyết những vấn đề này.
9. Giới thiệu những trải nghiệm giáo dục thể chất tốt nhất cho trẻ mầm non trong gia đình và trường mẫu giáo, trình bày các phương tiện, hình thức, phương pháp phát triển những phẩm chất thể chất quan trọng, nuôi dưỡng nhu cầu hoạt động vận động.
10. Tạo điều kiện ở trường mẫu giáo để tổ chức các hoạt động thể dục, thể thao chung với phụ huynh, mở các bộ phận, câu lạc bộ (du lịch, bơi lội, v.v.). Mời phụ huynh tham gia các lễ hội giáo dục thể chất và các sự kiện khác được tổ chức ở trường mẫu giáo (cũng như trong khu vực hoặc thành phố) cùng với con mình.
Lĩnh vực giáo dục Phát triển xã hội và giao tiếp"
1. Nghiên cứu đặc điểm giao tiếp giữa người lớn và trẻ em trong gia đình. Thu hút sự chú ý của cha mẹ đến khả năng phát triển lĩnh vực giao tiếp của trẻ trong gia đình và trường mẫu giáo.
2. Khuyến nghị cha mẹ tận dụng mọi cơ hội để giao tiếp với trẻ, lý do có thể là bất kỳ sự kiện và trạng thái cảm xúc liên quan nào, thành tích và khó khăn của trẻ trong việc phát triển sự tương tác với thế giới, v.v.
3. Cho cha mẹ thấy giá trị của giao tiếp đối thoại với trẻ, điều này mở ra cơ hội hiểu biết về thế giới xung quanh, trao đổi thông tin và cảm xúc. Phát triển kỹ năng giao tiếp ở phụ huynh thông qua việc họp mặt gia đình, đào tạo về giao tiếp và các hình thức tương tác khác. Thể hiện tầm quan trọng của việc giao tiếp tử tế, nồng nhiệt với trẻ, tránh thô lỗ; Chứng minh giá trị và sự phù hợp của cả giao tiếp kinh doanh và cảm xúc. Khuyến khích cha mẹ giúp con thiết lập mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và trẻ nhỏ hơn; đề xuất cách giải quyết tình huống xung đột (tranh chấp) dễ dàng hơn.
4. Thu hút phụ huynh phối hợp bằng nhiều nội dung và hình thức khác nhau (tham gia các hoạt động của câu lạc bộ gia đình và phụ huynh, duy trì lịch gia đình, chuẩn bị số buổi hòa nhạc (phụ huynh - con) cho họp phụ huynh, hoạt động vui chơi cho trẻ), thúc đẩy sự phát triển giao tiếp tự do giữa người lớn và trẻ em phù hợp với nhu cầu nhận thức của trẻ mẫu giáo.
Giúp phụ huynh làm quen với những thành tựu, khó khăn của giáo dục phổ thông ở trường mẫu giáo.
5. Cho cha mẹ thấy tầm quan trọng của mẹ, cha cũng như ông bà, thầy cô, con cái (bạn bè đồng trang lứa, trẻ nhỏ và lớn hơn) trong sự phát triển của trẻ về sự tương tác với xã hội, hiểu biết về các chuẩn mực ứng xử xã hội. Nhấn mạnh giá trị của mỗi trẻ em đối với xã hội, bất kể đặc điểm cá nhân và sắc tộc của trẻ.
6. Thu hút sự quan tâm của cha mẹ trong việc phát triển hoạt động vui chơi của trẻ, bảo đảm xã hội hóa thành công và làm chủ hành vi giới.
7. Giúp cha mẹ nhận ra những hậu quả tiêu cực của việc giao tiếp mang tính phá hoại trong gia đình, loại trừ những người gần gũi với trẻ khỏi bối cảnh phát triển của trẻ. Tạo động lực cho cha mẹ giữ gìn truyền thống gia đình và sự ra đời của những cái mới.
8. Hỗ trợ gia đình xây dựng sự tương tác của trẻ với người lớn và trẻ chưa quen ở trường mẫu giáo (ví dụ: ở giai đoạn làm chủ môi trường phát triển môn học mới của trường mẫu giáo, nhóm - khi vào mẫu giáo, chuyển sang nhóm mới, thay đổi giáo viên và các tình huống khác), bên ngoài nó (ví dụ, trong các hoạt động của dự án).
9. Thu hút cha mẹ xây dựng thỏa thuận, chương trình, kế hoạch hợp tác về sự tương tác giữa gia đình và trường mẫu giáo trong việc nuôi dạy con cái. Đồng hành và hỗ trợ gia đình trong việc thực hiện các ảnh hưởng giáo dục.
Lĩnh vực giáo dục "Phát triển nhận thức".
1. Thu hút sự chú ý của cha mẹ đến khả năng phát triển trí tuệ của trẻ trong gia đình và trường mẫu giáo.
2. Định hướng cho cha mẹ sự phát triển nhu cầu nhận thức và giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Thu hút sự chú ý của họ đến giá trị của các câu hỏi của trẻ. Khuyến khích họ tìm ra câu trả lời thông qua quan sát chung, thí nghiệm, suy ngẫm với trẻ, đọc tiểu thuyết và văn học giáo dục, xem phim truyện và phim tài liệu.
3. Cho thấy lợi ích của việc đi bộ và du ngoạn để có được nhiều ấn tượng khác nhau gợi lên những cảm xúc và cảm giác tích cực (thị giác, thính giác, xúc giác, v.v.). Lập kế hoạch cùng với phụ huynh và cung cấp tuyến đường sẵn sàng cuối tuần đến những địa điểm lịch sử, đáng nhớ, nơi nghỉ ngơi của người dân thị trấn (dân làng).
4. Thu hút cha mẹ tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, thiết kế và sản xuất chung với con cái họ ở trường mẫu giáo và ở nhà, góp phần hình thành hoạt động nhận thức. Tổ chức các cuộc thi và trò chơi đố vui với gia đình bạn.
Lĩnh vực giáo dục "Phát triển lời nói"
Cho cha mẹ thấy giá trị của việc đọc sách ở nhà, đó là một cách để phát triển vốn từ vựng thụ động và chủ động cũng như khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ.
1. Đề xuất cho phụ huynh những tác phẩm xác định vòng tròn đọc sách gia đình phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ. Chỉ ra các phương pháp và kỹ thuật để giới thiệu cho trẻ về tiểu thuyết.
2. Thu hút sự chú ý của cha mẹ về khả năng phát triển niềm yêu thích của trẻ trong quá trình làm quen với tiểu thuyết khi tổ chức rạp chiếu phim gia đình, cho trẻ tham gia các hoạt động vui chơi, vẽ tranh. Hướng dẫn phụ huynh lựa chọn phim truyện, phim hoạt hình nhằm phát triển năng khiếu nghệ thuật cho trẻ.
3. Cùng với cha mẹ tổ chức các cuộc thi, hội thảo văn học và câu đố, hội thảo sân khấu, gặp gỡ các nhà văn, nhà thơ và nhân viên thư viện trẻ em nhằm mục đích giúp trẻ em tích cực học tập di sản văn học. Duy trì liên lạc của gia đình với thư viện dành cho trẻ em.
4. Thu hút phụ huynh tham gia vào các hoạt động của dự án (đặc biệt ở giai đoạn thiết kế album, báo, tạp chí, sách minh họa cùng trẻ). Khuyến khích hỗ trợ việc viết của trẻ em.
Lĩnh vực giáo dục “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ”
1. Sử dụng ví dụ về những ví dụ điển hình nhất về giáo dục gia đình, hãy cho cha mẹ thấy tầm quan trọng của việc phát triển mối quan tâm đến khía cạnh thẩm mỹ của thực tế xung quanh và sự phát triển sớm khả năng sáng tạo của trẻ. Để giới thiệu các khả năng của trường mẫu giáo, cũng như các cơ sở giáo dục và văn hóa bổ sung lân cận trong việc giáo dục nghệ thuật cho trẻ em.
2. Hỗ trợ mong muốn phát triển của cha mẹ hoạt động nghệ thuật trẻ em ở trường mẫu giáo và ở nhà; tổ chức triển lãm nghệ thuật gia đình, nêu bật thành tựu sáng tạo của người lớn và trẻ em.
3. Thu hút cha mẹ tham gia vào các hình thức hoạt động chung tích cực với trẻ nhằm khơi dậy cảm hứng sáng tạo: các lớp học trong studio và xưởng nghệ thuật (vẽ, hội họa, điêu khắc, v.v.), các dự án sáng tạo, các chuyến du ngoạn và đi dạo. Khuyến khích cha mẹ cùng xem xét các tòa nhà, các yếu tố trang trí và kiến trúc đã thu hút sự chú ý của trẻ khi đi dạo và du ngoạn; thể hiện giá trị của việc giao tiếp về những gì bạn đã thấy, v.v.
4. Tổ chức cho gia đình tham quan bảo tàng mỹ thuật, phòng triển lãm, phòng trưng bày nghệ thuật dành cho trẻ em, xưởng của các nghệ sĩ và nhà điêu khắc.
2.4. Chương trình cơ bản năm học 2016-2017
| Nhóm giữa (4-5) tuổi |
|
| Bắt đầu năm học | |
| Giai đoạn thích ứng | riêng lẻ |
| Kết thúc năm học | |
| Chế độ hoạt động | Từ 7h30 đến 18h00 |
| Tổng thời lượng của năm học, bao gồm: | |
| Nửa đầu năm | |
| Nửa cuối năm | |
| Thời lượng của tuần học | |
| Phần bắt buộc chương trình | |
| Một phần của chương trình được hình thành bởi những người tham gia vào quá trình giáo dục | |
| Tổng GCD mỗi tuần | |
| Khối lượng GCD cho phần bắt buộc | |
| Phần được hình thành bởi những người tham gia OP | |
| Thời điểm giám sát | giới thiệu - tháng 9, cuối cùng - tháng 5 |
| Thời lượng GCD | |
| Số lượng GCD tối đa trong ngày | Buổi sáng - 2 |
| Khối lượng mẫu tối đa cho phép tải theo yêu cầu của San.Pin2.4.1-13 ngày 15 tháng 5 năm 2013. | Không quá 40 phút |
| Danh sách ngày nghỉ của trẻ mầm non | Kỳ nghỉ "Ngày tri thức" Kỳ nghỉ "Mùa thu" Kỳ nghỉ "Lễ hội hóa trang năm mới" Kỳ nghỉ "Vui mùa đông" Ngày lễ "Người bảo vệ Tổ quốc" Ngày lễ văn hóa dân gian "Maslenitsa" Kỳ nghỉ lễ “Xuân đỏ” Kỳ nghỉ “Ngày Chiến thắng” Kỳ nghỉ "Mùa hè" |
2.5. Lập kế hoạch chuyên đề toàn diện
| Chủ thể | Nội dung chi tiết của tác phẩm | Sự kiện cuối cùng |
| Ngày của kiến thức(Tuần đầu tiên của tháng 9) | Phát triển động lực nhận thức và hứng thú với sách ở trẻ. Hình thành các mối quan hệ thân thiện, thân thiện giữa trẻ em. Tiếp tục làm quen với mẫu giáo là môi trường xã hội trực tiếp của trẻ, với môi trường không gian chủ đề | Ngày lễ "Ngày tri thức". Trẻ không chuẩn bị ngày nghỉ mà tích cực tham gia các cuộc thi, câu đố và thể hiện khả năng của mình |
| Mùa thu(Tuần thứ 2 của tháng 9 - tuần đầu tiên của tháng 10) | Mở rộng ý tưởng của trẻ về mùa thu. Phát triển khả năng thiết lập các kết nối đơn giản giữa các hiện tượng sống và vô tri và tiến hành quan sát theo mùa. Mở rộng tư tưởng về nghề nông và nghề lâm nghiệp. Mở rộng ý tưởng về rau, trái cây (địa phương, kỳ lạ). Mở rộng ý tưởng về các quy tắc ứng xử an toàn trong tự nhiên. Bồi dưỡng thái độ quan tâm tới thiên nhiên. Sự hình thành các ý tưởng sinh thái cơ bản. | Kỳ nghỉ "Mùa thu" Triển lãm sáng tạo của trẻ em |
| Tôi đang ở trên thế giớicon cừu (tuần thứ 2-4 của tháng 10) | Mở rộng ý tưởng về sức khỏe và lối sống lành mạnh. Mở rộng ý tưởng của trẻ về gia đình. Hình thành những ý tưởng ban đầu về các mối quan hệ gia đình (con trai, con gái, mẹ, cha, v.v.). Củng cố kiến thức cho trẻ về họ, tên, tuổi; tên bố mẹ. Người quen con cái với nghề nghiệp của cha mẹ. Bồi dưỡng sự tôn trọng công việc của người lớn thân thiết. Hình thành lòng tự trọng tích cực, phát triển ý tưởng về ngoại hình của một người. Nuôi dưỡng khả năng đáp ứng cảm xúc với trạng thái của những người thân yêu. Hình thành thái độ tôn trọng, quan tâm tới người thân lớn tuổi. | Ngày sức khỏe mở |
| Thành phố của tôi, đất nước của tôi (Tuần 1-2 của tháng 11) | Làm quen với quê hương. Hình thành những ý tưởng ban đầu về quê hương, lịch sử và văn hóa của nó. Thắp sáng tình yêu quê hương. Mở rộng sự hiểu biết về các loại hình vận tải và mục đích của nó. Mở rộng ý tưởng về các quy tắc ứng xử trong thành phố, các quy tắc giao thông cơ bản. Mở rộng ý tưởng về nghề nghiệp. | lễ hội thể thao |
| Nghỉ Tết (tuần thứ 3 của tháng 11 - tuần thứ 4 của tháng 12) | Tổ chức tất cả các loại hoạt động cho trẻ em (vui chơi, giao tiếp, làm việc, nghiên cứu nhận thức, sản xuất, âm nhạc và nghệ thuật, đọc sách) xoay quanh chủ đề Tết và Tết. | Lễ hội “Tết” Triển lãm sáng tạo của trẻ em |
| Mùa đông (tuần 1-4 tháng 1) | Mở rộng sự hiểu biết của trẻ em về mùa đông. Phát triển khả năng thiết lập các kết nối đơn giản giữa các hiện tượng sống và vô tri. Phát triển khả năng quan sát theo mùa, nhận thấy vẻ đẹp của thiên nhiên mùa đông, phản ánh nó trong các bức vẽ và làm mẫu. Giới thiệu các môn thể thao mùa đông. Hình thành ý tưởng về hành vi an toàn của con người trong mùa đông. Hình thành mối quan tâm nghiên cứu và giáo dục trong quá trình thử nghiệm với nước và băng. Củng cố kiến thức về tính chất của tuyết và băng. Mở rộng ý tưởng về những nơi luôn có mùa đông, về các loài động vật ở Bắc Cực và Nam Cực. | Kỳ nghỉ "Vui mùa đông" |
| Ngày Người bảo vệ Tổ quốc (tuần 1 - 3 tháng 2) | Cho trẻ làm quen với nghề “quân sự” thiết bị quân sự, với lá cờ của Nga. Nuôi dưỡng tình yêu quê hương. Thực hiện giáo dục giới tính. Làm quen với lịch sử nước Nga qua các sử thi về các anh hùng. | Ngày lễ “Người bảo vệ Ngày Tổ quốc” Triển lãm sáng tạo của trẻ em |
| Tổ chức các loại hình hoạt động vui chơi cho trẻ em. giao tiếp. lao động, nhận thức-nghiên cứu, sản xuất, âm nhạc-nghệ thuật, đọc sách) xoay quanh chủ đề gia đình, tình mẹ, tình bà. Bồi dưỡng sự tôn trọng đối với giáo viên và các nhân viên mẫu giáo khác. Mở rộng nhận thức về giới. Cho trẻ tham gia làm quà tặng mẹ, bà, thầy cô. | ||
| Làm quen với văn hóa, truyền thống dân gian (tuần thứ 2-3 của tháng 3) | Mở rộng ý tưởng về đồ chơi dân gian. Làm quen với nghề thủ công dân gian. Cho trẻ tham gia vào việc tạo ra các mẫu tranh của Dymkovo và Filimonov. Tiếp tục làm quen với nghệ thuật dân gian truyền miệng. Việc sử dụng văn học dân gian trong việc tổ chức các loại hình hoạt động của trẻ. | Ngày lễ văn hóa dân gian. Triển lãm sáng tạo của trẻ em. |
| Mùa xuân (tuần thứ 4 của tháng 3 - tuần thứ 3 của tháng 4) | Mở rộng ý tưởng của trẻ về mùa xuân. Phát triển khả năng thiết lập các kết nối đơn giản giữa các hiện tượng sống và vô tri. Phát triển khả năng tiến hành quan sát theo mùa. Mở rộng ý tưởng về các quy tắc ứng xử an toàn trong tự nhiên. Bồi dưỡng thái độ quan tâm tới thiên nhiên. Sự hình thành các ý tưởng sinh thái cơ bản. Hình thành ý tưởng về công việc thực hiện trong vườn và vườn rau. Cho trẻ tham gia lao động khả thi ở khu vực nhà trẻ, vườn hoa. | Kỳ nghỉ “Xuân” Triển lãm sáng tạo của trẻ em |
| Ngày Chiến thắng (tuần thứ 4 của tháng 4 - tuần đầu tiên của tháng 5) | Thực hiện giáo dục lòng yêu nước. Nuôi dưỡng tình yêu quê hương. Hình thành ý tưởng về ngày lễ dành riêng cho Ngày Chiến thắng. Bồi dưỡng sự tôn trọng đối với các cựu chiến binh. | Ngày lễ dành riêng cho Ngày Chiến thắng. Triển lãm sáng tạo của trẻ em. |
| Mùa hè (tuần thứ 2-4 của tháng 5) | Mở rộng ý tưởng của trẻ về mùa hè. Phát triển khả năng thiết lập các kết nối đơn giản giữa các hiện tượng sống và vô tri. Phát triển khả năng tiến hành quan sát theo mùa. Mở rộng ý tưởng về các quy tắc ứng xử an toàn trong tự nhiên. Bồi dưỡng thái độ quan tâm tới thiên nhiên. Sự hình thành các ý tưởng sinh thái cơ bản. Giới thiệu các môn thể thao mùa hè. | Kỳ nghỉ thể thao "Mùa hè". Triển lãm sáng tạo của trẻ em. |
| Trong mùa hè, trường mẫu giáo hoạt động theo chế độ nghỉ lễ (Tuần đầu tiên của tháng 6 – tuần thứ 3 của tháng 8) |
||
3. Bộ phận tổ chức
3.1. Tổ chức cuộc sống và giáo dục trẻ em
Một số đặc điểm mới xuất hiện trong hành vi và hoạt động của trẻ 5 tuổi, biểu hiện ở sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm xã hội.
Khả năng thể chất của trẻ tăng lên: các động tác của trẻ trở nên tự tin và đa dạng hơn rất nhiều. Trẻ mẫu giáo có nhu cầu di chuyển gấp. Vì vậy, ở nhóm giữa, điều đặc biệt quan trọng là thiết lập một chế độ vận động hợp lý, lấp đầy cuộc sống của trẻ bằng nhiều trò chơi ngoài trời, nhiệm vụ trò chơi, các động tác nhảy theo nhạc và trò chơi nhảy vòng.
Hoạt động mang tính cảm xúc không chỉ trở thành phương tiện phát triển thể chất mà còn là phương pháp giải tỏa tâm lý cho trẻ ở độ tuổi mầm non trung học, vốn có đặc điểm là dễ bị kích động khá cao.
Trẻ tích cực thể hiện mong muốn giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi. Giáo viên sử dụng mong muốn này để thiết lập sự kết nối thân thiện giữa trẻ em, đoàn kết trẻ thành các nhóm nhỏ dựa trên sở thích chung, sự thông cảm lẫn nhau. Thông qua việc tham gia trò chơi, giáo viên giúp trẻ hiểu cách thống nhất, lựa chọn đồ chơi phù hợp và tạo môi trường vui chơi.
Những nét mới xuất hiện trong cách giao tiếp của trẻ 4-5 tuổi với giáo viên. Trẻ mẫu giáo sẵn sàng hợp tác với người lớn trong các vấn đề thực tế, nhưng đồng thời tích cực phấn đấu trong giao tiếp nhận thức, trí tuệ. Vì lợi ích nhận thức của mình, đứa trẻ bắt đầu vượt ra ngoài tình huống cụ thể.
Độ tuổi “tại sao” được thể hiện qua vô số câu hỏi từ trẻ đến thầy cô: “Tại sao?”, “Tại sao?”, “Để làm gì?”. Ở cấp độ giao tiếp nhận thức, trẻ em có nhu cầu cấp thiết được người lớn đối xử tôn trọng. Thái độ thân thiện, quan tâm của giáo viên đối với các vấn đề, vấn đề của trẻ và sự sẵn sàng thảo luận chúng một cách bình đẳng, một mặt giúp hỗ trợ và định hướng hoạt động nhận thức của trẻ đi đúng hướng, mặt khác củng cố niềm tin của học sinh. trẻ mẫu giáo ở người lớn.
Một đứa trẻ năm thứ năm của cuộc đời rất năng động. Điều này tạo ra những cơ hội mới cho sự phát triển tính độc lập của trẻ trong mọi lĩnh vực của cuộc sống. Sự phát triển tính độc lập trong nhận thức được tạo điều kiện thuận lợi khi trẻ nắm vững hệ thống các hoạt động nghiên cứu khác nhau, các kỹ thuật phân tích, so sánh đơn giản và khả năng quan sát. Chú ý đến sự phát triển tính độc lập của trẻ, giáo viên sử dụng rộng rãi các kỹ thuật tiếp cận cá nhân, tuân theo quy tắc: không làm thay trẻ những việc trẻ có thể tự làm. Nhưng đồng thời, giáo viên tiến hành từ trình độ kỹ năng thực tế, có thể khác nhau đáng kể ở những đứa trẻ khác nhau.
Trẻ em từ 4-5 tuổi thể hiện rõ sự thích thú với trò chơi. Trò chơi trở nên phức tạp hơn về nội dung, số lượng vai trò và các đoạn hội thoại nhập vai. Chơi tiếp tục là hình thức tổ chức cuộc sống chính của trẻ em. Giáo viên ưu tiên cấu trúc vui chơi trong toàn bộ lối sống của trẻ mẫu giáo. Nhiệm vụ của giáo viên là tạo cơ hội cho các hoạt động vui chơi đa dạng thông qua môi trường phát triển chủ đề phù hợp: nhiều loại đồ chơi, vật dụng thay thế, vật liệu để chơi sáng tạo, bố trí hợp lý các thiết bị chơi.
Một đặc điểm đáng chú ý của trẻ em là trí tưởng tượng của chúng; chúng thường nhầm lẫn giữa hư cấu và hiện thực. Động lực trò chơi được giáo viên tích cực sử dụng trong việc tổ chức các hoạt động của trẻ. Tất cả các loại tình huống giáo dục đang phát triển đều diễn ra dưới dạng trò chơi hoặc bao gồm các kỹ thuật và hành động trò chơi. Do các tính năng tư duy hình ảnh trẻ mẫu giáo cấp 2 ưu tiên các phương pháp trực quan, vui tươi, thực tế; lời nói của giáo viên đi kèm với nhiều hình thức trực quan và hoạt động thực tế của trẻ.
Trẻ em ở độ tuổi này đang ngày càng quan tâm đến các quy tắc ứng xử, bằng chứng là có rất nhiều lời phàn nàn và tuyên bố của trẻ gửi đến giáo viên rằng ai đó đang làm sai hoặc không đáp ứng một số yêu cầu. Vì vậy, trong số các phương pháp giáo dục, tấm gương cá nhân của giáo viên chiếm một vị trí lớn, cũng như những đánh giá phóng chiếu - đánh giá về những hành động đúng đắn dự kiến trong tương lai của trẻ.
Trẻ em đang tích cực phát triển và trưởng thành lĩnh vực cảm xúc: tình cảm trở nên sâu sắc hơn, ổn định hơn; cảm giác vui vẻ trước đây khi giao tiếp với người khác dần dần phát triển thành cảm giác đồng cảm và yêu mến phức tạp hơn. Bằng cách hỗ trợ các em, giáo viên đặc biệt tạo ra những tình huống trong đó trẻ mẫu giáo có được trải nghiệm giao tiếp thân thiện và quan tâm đến người khác. Điểm đặc biệt của lứa tuổi là tính dễ bị tổn thương của trẻ 4-5 tuổi. Vào năm thứ năm của cuộc đời, trẻ bắt đầu nhận thức được bản dạng giới của mình. Nhiệm vụ của giáo viên là dần dần hình thành các ý tưởng về hành vi của bé trai hay bé gái và các mối quan hệ của chúng.
Vốn từ vựng của trẻ tăng lên 2000 từ trở lên. Trong cuộc trò chuyện, trẻ bắt đầu sử dụng các cụm từ và câu phức tạp. Trẻ thích chơi chữ, chúng bị thu hút bởi những vần điệu, những vần đơn giản nhất trẻ dễ dàng ghi nhớ và sáng tác những vần tương tự.
Giáo viên phát triển giác quan thẩm mỹ của trẻ. Người ta chú ý nhiều đến việc phát triển khả năng sáng tạo - trong vui chơi, trong các hoạt động thị giác, âm nhạc, sân khấu và biểu diễn. Thái độ chu đáo, quan tâm của giáo viên đối với trẻ, khả năng hỗ trợ trẻ, thái độ quan tâm của giáo viên đối với trẻ, khả năng hỗ trợ hoạt động nhận thức và phát triển tính độc lập của trẻ, việc tổ chức các hoạt động khác nhau là cơ sở cho việc giáo dục và phát triển đúng đắn. sự phát triển toàn diện của trẻ ở nhóm giữa mẫu giáo.
Thói quen hàng ngày gần đúng
ở nhóm giữa (4-5 tuổi)
Trường mầm non MBDOU số 277
cho mùa lạnh
| Trò chơi, hoạt động độc lập | |
| Đi bộ | |
| Trò chơi, trẻ em về nhà |
Thói quen hàng ngày gần đúng
ở nhóm giữa (4-5 tuổi)
Trường mầm non MBDOU số 277
cho mùa hè
| Đón trẻ, tập thể dục buổi sáng, trực | |
| Chuẩn bị bữa sáng, bữa sáng | |
| Trò chơi, hoạt động độc lập | |
| Được tổ chức hoạt động giáo dục | |
| Trò chơi, chuẩn bị đi dạo, đi dạo (trò chơi, quan sát, làm việc) | |
| Đi dạo về, chơi đùa, chuẩn bị ăn trưa | |
| Trẻ dần dần trỗi dậy, làm thủ tục trên không, chuẩn bị cho bữa ăn nhẹ buổi chiều | |
| Trò chơi, hoạt động độc lập | |
| Đọc tiểu thuyết | |
| Đi bộ | |
| Trò chơi, trẻ em về nhà |
3.2 Tổ chức môi trường không gian chủ thể đang phát triển
ở nhóm giữa số 5
phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang về Giáo dục Mầm non và Tổ chức Giáo dục Phổ thông về Giáo dục Mầm non
giáo viên Bazerova Razina Rasilevna
(Báo cáo phân tích)
Việc tổ chức môi trường phát triển ở nhóm thứ 5 số 5 được cấu trúc sao cho có thể phát triển cá tính của mỗi trẻ một cách hiệu quả nhất, có tính đến khuynh hướng, sở thích và mức độ hoạt động của trẻ. Các điều kiện do giáo viên tạo ra trong nhóm không chỉ đảm bảo bảo vệ và tăng cường thể chất, tinh thần, tinh thần cho trẻ mà còn phù hợp với đặc thù của lứa tuổi mầm non.
Môi trường không gian chủ thể của nhóm này:
- hoạt động chơi game
Khu vui chơi được trang bị các góc và thuộc tính cho trò chơi nhập vai, được lựa chọn có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em, búp bê, ô tô, đồ chơi động vật hoang dã và vật nuôi trong nhà. Đồ nội thất trong khu vui chơi có chức năng, cho phép bạn thay đổi không gian của khu vực. Trong khu vui chơi có phòng thay đồ và sân khấu giúp kích thích ý tưởng sáng tạo và thể hiện sáng tạo của mỗi cá nhân.
- hoạt động nhận thức
Trò chơi giáo khoa giới thiệu cho trẻ về luật đi đường và vạch kẻ đường trên sân chơi (thảm) mô phỏng tuyến đường vận chuyển thành phố và dạy trẻ em hành động trong những tình huống khó khăn trên đường.
Thư viện nhỏ là một giá có kệ để sách và tranh minh họa cho truyện cổ tích và tác phẩm. Bên cạnh trung tâm sáng tạo có một thư viện nhỏ để các em có thể xem sách và vẽ hình minh họa cho sách tại đây. Tất cả sách và hình ảnh minh họa được cập nhật 1-2 lần một tháng. Sách mới được trưng bày theo chương trình đọc;
– hoạt động nghiên cứu và sáng tạo của tất cả học sinh, thử nghiệm các vật liệu có sẵn cho trẻ em
Một góc thiên nhiên nằm ngay cạnh cửa sổ. Mục tiêu của nó là làm phong phú thêm ý tưởng của trẻ em về sự đa dạng của thế giới tự nhiên, nuôi dưỡng tình yêu và sự tôn trọng thiên nhiên cũng như hình thành các nguyên tắc của văn hóa sinh thái. Trẻ học cách tóm tắt kết quả quan sát các vật thể tự nhiên bằng cách ghi lịch thời tiết;
-hoạt động vận động, bao gồm phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh
– Nhóm có “Góc sức khỏe” giáo dục thể chất dành cho trẻ tự lập hoạt động thể chất trẻ em, góc được thiết kế thẩm mỹ, phù hợp với lứa tuổi của trẻ, đủ trang thiết bị, đảm bảo cho trẻ hoạt động thể chất trong ngày;
Để mang lại nhiều ấn tượng về giác quan, một góc dành cho phát triển cảm giác vận động, “Hội thảo”, đã được tạo ra, cũng nhằm mục đích phát triển các kỹ năng vận động tinh và cảm giác xúc giác. Tại đây trẻ học cách cài cúc, buộc ruy băng, dây giày, v.v.
– Trong trung tâm “Góc xây dựng” có các vật liệu xây dựng cũng như các trò chơi định hướng trong không gian. Vật liệu xây dựng được phân loại theo hình dạng, kích thước và được bảo quản trong các hộp được chỉ định đặc biệt. Vật liệu xây dựng sàn lớn được đặt trong khu vui chơi, không gian trống trên thảm giúp bạn có thể xây dựng những công trình mà trẻ em thích chơi. Để chơi với các tòa nhà làm sẵn, có nhiều bộ đồ chơi nhỏ khác nhau.
có thể biến đổi
Trong nhóm, đồ nội thất và thiết bị được lắp đặt để mỗi đứa trẻ có thể tìm được một nơi học tập thuận tiện và thoải mái theo quan điểm về trạng thái cảm xúc của mình: đủ xa với trẻ em và người lớn hoặc ngược lại, cho phép trẻ cảm thấy tiếp xúc gần gũi với họ. hoặc cung cấp quyền tiếp xúc và tự do bình đẳng. Với mục đích này, nhiều đồ nội thất khác nhau được sử dụng, bao gồm cả đồ nội thất đa tầng: ghế sofa, ghế bành. Chúng khá dễ dàng di chuyển và sắp xếp theo từng nhóm khác nhau. Việc tổ chức không gian này cho phép giáo viên đến gần hơn với vị trí của trẻ.
đa chức năng
Tính đa chức năng của môi trường trong nhóm này mang lại cho mỗi trẻ cơ hội đa dạng hóa việc sử dụng các thành phần khác nhau của môi trường đồ vật, chẳng hạn như đồ nội thất dành cho trẻ em. Các đồ vật này không có dây buộc cứng nhắc, bao gồm cả vật liệu tự nhiên và phù hợp để sử dụng trong nhiều loại hoạt động khác nhau của trẻ em (bao gồm cả đồ vật thay thế trong trò chơi của trẻ em).
Biến đổi
Nhóm có sẵn nhiều không gian khác nhau (để vui chơi, xây dựng, riêng tư, v.v.), cũng như nhiều loại vật liệu, trò chơi, đồ chơi và thiết bị đảm bảo trẻ em được tự do lựa chọn.
Tài liệu trò chơi được thay đổi định kỳ, các vật phẩm mới được giới thiệu nhằm kích thích hoạt động vui chơi, vận động, nhận thức và nghiên cứu của trẻ.
Không gian nhóm sử dụng các yếu tố trang trí có thể thay đổi và có thể thay thế: cành cây theo mùa trong bình, vật liệu trên tường giáo dục, thư viện và triển lãm sách.
Có sẵn
Học sinh của nhóm được tiếp cận miễn phí các trò chơi, đồ chơi, tài liệu và dụng cụ hỗ trợ cung cấp tất cả các loại hoạt động cơ bản của trẻ. Trẻ em có thể tiếp cận toàn bộ không gian nhóm; chúng biết rất rõ nơi lấy giấy, sơn, bút chì, Chất liệu tự nhiên, trang phục và thuộc tính cho trò chơi sân khấu. Có một góc riêng tư, nơi bạn có thể xem qua cuốn sách yêu thích của mình, xem những bức ảnh trong album gia đình và chỉ ngồi thư giãn bên nhóm trẻ em.
An toàn.
Vật liệu, thiết bị của nhóm đang hoạt động tốt, tất cả các yếu tố môi trường đều đáp ứng yêu cầu đảm bảo độ tin cậy và an toàn khi sử dụng.
Hỗ trợ cá nhân và sáng kiến trẻ em xảy ra thông qua việc tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn hoạt động, tham gia các hoạt động chung. Môi trường không gian chủ đề của nhóm được tổ chức sao cho mỗi trẻ có cơ hội làm điều mình yêu thích, cho phép trẻ đoàn kết thành các nhóm nhỏ dựa trên lợi ích chung, phù hợp với sở thích, mong muốn của mình, tự do tham gia vào các hoạt động hoạt động khác nhau cùng một lúc mà không gây ảnh hưởng lẫn nhau.
Nhóm đã tạo điều kiện cho đứa trẻ có thể bày tỏ cảm xúc và suy nghĩ của mình.
Mục tiêu của trung tâm sáng tạo “Isostudio” là phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ em, hình thành nhận thức thẩm mỹ, trí tưởng tượng, khả năng nghệ thuật và sáng tạo, tính độc lập và hoạt động. Ở trung tâm này, trẻ em thường dành nhiều thời gian để vẽ, tạo ra những món đồ thủ công từ nhựa dẻo, cắt giấy, v.v.
Nó có một bảng để vẽ bằng phấn và các vật liệu khác nhau. Các mẫu vẽ trang trí được trình bày riêng trong các album “Gorodets Painting”, “Haze”, “Gzhel”, “Khokhloma”, có các mẫu cứng nhắc để vẽ các đường viền, các trò chơi mô phạm để phát triển cảm giác về màu sắc và bố cục.
Để phát triển khả năng âm nhạc cho trẻ, trung tâm âm nhạc Góc Âm nhạc có nhiều loại nhạc cụ, máy ghi âm radio để nghe nhạc.
3.3. Phần mềm
1. “Từ khi sinh ra đến khi đi học.” Chương trình giáo dục phổ thông mẫu mực dành cho giáo dục mầm non/Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC-TỔNG HỢP, 2014.
3. Lập kế hoạch chuyên đề tương đối toàn diện cho chương trình “Từ khi sinh ra đến khi đến trường”. Nhóm giữa. - M.: Khảm-Sintez, 2013
4. Lớp học phức hợp theo chương trình “Từ sơ sinh đến trường”, ed.
N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Nhóm giữa / auto - comp. TRUYỀN HÌNH. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Giáo viên, 2014.
5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. lịch dân gian. Mùa hè có màu đỏ. Mùa thu có màu vàng. Mùa đông là một sự quyến rũ. Mùa xuân thật đẹp. - M.: Nhà xuất bản “Tsvetnoy Mir”, 2013.
6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Trò chơi của các cô gái Peganova: cách tiếp cận giới trong giáo dục. - M. Nhà xuất bản “Thế giới sắc màu”, 2013.
7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Boys đang chơi: cách tiếp cận giới trong giáo dục. - M. Nhà xuất bản “Thế giới màu sắc”, 2013
8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. và các vấn đề khác về Công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục mầm non. - M.: Khảm-Sintez, 2011
9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. tích hợp trong hệ thống công tác giáo dục của trường mẫu giáo. Cẩm nang dành cho giáo viên các trường mầm non. - M.: Khảm-Sintez, 2010
10. Tích hợp các lĩnh vực giáo dục trong quá trình sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non: Cẩm nang dành cho giáo viên cơ sở giáo dục mầm non / Ed. O.V. Dybina. - M.: Khảm-Sintez, 2012
11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non. Cẩm nang dành cho giáo viên các trường mầm non. - M.: Tổng hợp khảm, 2008
Lĩnh vực giáo dục “Giáo dục thể chất”
1. Cơ sở lý luận và phương pháp giáo dục thể chất và phát triển của trẻ mầm non: Sách giáo khoa dành cho học sinh. Các tổ chức của giáo sư trung học. giáo dục/ed. VÌ THẾ. Filippova. - M.: Trung tâm xuất bản"Học viện", 2012.
2. SS Prishchepa Sự phát triển thể chất và sức khỏe của trẻ 3 - 7 tuổi. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2009
3. I. Anferova “Hoạt động thể chất với trẻ 3-4 tuổi. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2012
4. M.Yu. Kartushina “Các lớp học chuyên đề giáo dục thể chất cho trẻ 5-6 tuổi. -M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2012
5. LG Gorkova, LA Obukhova. Các lớp học thể dục ở cơ sở giáo dục mầm non: Các thể loại chủ yếu, tình huống bài học. - M.: 5 cho kiến thức, 2007.
6. Giáo dục thể chất và phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo / Comp. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: Nhà xuất bản Trường học, 2007.
7. EV.. Sulim. Giờ học thể dục ở trường mẫu giáo: trò chơi giãn cơ. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2012 Babina K.S. Tổ hợp các bài tập buổi sáng ở trường mẫu giáo
8. Penzulaeva L.I. Giờ học thể dục ở trường mầm non. Nhóm giữa. - M.: Khảm-Sintez, 2014
9. Hoạt động thể thao ngoài trời cho trẻ 3-7 tuổi/ô tô. E.I. Podolskaya. - Volgograd: Giáo viên: IP Grinin L.E., 2014
10. Voronova E.K. Hình thành hoạt động vận động của trẻ 5-7 tuổi: trò chơi chạy tiếp sức/E.K. Voronova. - Volgograd: Giáo viên, 2012
11. Davydova M.A. Hoạt động thể thao cho trẻ mẫu giáo: 4 - 7 tuổi. - M.: VAKO, 2007
12. I.E. Sự kiện thể thao Kharchenko ở trường mẫu giáo. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2013"
13. Agapova I.A., Davydova M.A. Câu chuyện thể thao và ngày lễ dành cho trẻ mẫu giáo. - M.: ARKTI, 2010
14. Hoạt động dự án ở trường mẫu giáo: dự án xã hội thể thao / tác giả-comp. E.V. Ivanova. - Volgograd: Giáo viên, 2015
15. Butsinskaya P.P. Bài tập phát triển chung ở trường mẫu giáo.
M.: Giáo dục, 2003
16. Stepanenkova E.Ya. Phương pháp tổ chức trò chơi ngoài trời. - M.: Khảm-Sintez, 2009
17. Stepanenkova E.Ya. Bộ sưu tập các trò chơi ngoài trời. Để làm việc với trẻ em từ 2-7 tuổi. / Tự động thống kê. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011
18. Kozak Quyển sách to trò chơi từ 3 đến 7 năm. - Volgograd: Giáo viên, 2008
19. Penzulaeva L.I. Trò chơi ngoài trời và bài tập trò chơiở trường mẫu giáo. -M.: VLADOS, 2003
20. Penzulaeva L.I. Trò chơi và bài tập ngoài trời dành cho trẻ 5 - 7 tuổi. - M.: VLADOS, 2002
21. Trò chơi ngoài trời theo chủ đề dành cho trẻ mẫu giáo / Comp. TRUYỀN HÌNH. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2014
22. Timofeeva E.A. Trò chơi ngoài trời với trẻ lứa tuổi mầm non tiểu học. - M.: Giáo dục, 2003
23. Dmitriev V.N. Các trò chơi ngoài trời. - M.: Nhà xuất bản SME, 2001
24. Novikova I.M. Hình thành ý tưởng về lối sống lành mạnh ở trẻ mẫu giáo. - M.: Khảm-Sintez, 2011
25. Hình thành lối sống lành mạnh cho trẻ mầm non: lập kế hoạch, hệ thống công việc / tác giả-comp. TG. Karepova. - Volgograd: Giáo viên, 2014
26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. Ở vùng đất của sức khỏe. Chương trình giáo dục môi trường và sức khỏe cho trẻ mầm non. - M.: Khảm-Sintez, 2011
27. Makhaneva MD Nuôi dạy một đứa trẻ khỏe mạnh: Cẩm nang dành cho người lao động thực hành tại các cơ sở giáo dục mầm non. - M.: ARKTI, 2000
28. Golubeva L.G. Thể dục và massage cho trẻ nhỏ. - M.: Khảm-Sintez, 2011
29. Kravchenko I.V. Dolgova T.L. Đi dạo ở trường mẫu giáo. Nhóm cơ sở và trung lưu. Bộ công cụ. / Ed. G.M. Kiseleva,
L.I. Ponomareva. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2011
30. SanPiN 2.4.1.3049-13 “Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết kế, nội dung và tổ chức phương thức vận hành trong tổ chức mầm non»
Lĩnh vực giáo dục "Phát triển xã hội và giao tiếp"
1. Aleshina N.V. Giới thiệu trẻ mẫu giáo về quê hương: Ghi chú bài học. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2000
2. Danilina G.N. Dành cho trẻ mẫu giáo - về lịch sử và văn hóa nước Nga. - M.:
ARCTI, 2003
3. Sushkova I.V. Phát triển xã hội và cá nhân. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2008
4. A.V. Kalinchenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Phát triển trò chơi Sidorenko
hoạt động của trẻ mẫu giáo: Sổ tay phương pháp. - M.: Iris-press, 2004
5. Gubanova N.F. Hoạt động vui chơi ở trường mẫu giáo. - M.: Khảm-
Tổng hợp, 2013
6. Gubanova N.F. Phát triển hoạt động trò chơi. Hệ thống công việc trong nhóm trẻ mẫu giáo đầu tiên. - M.: Khảm-Sintez, 2013
7. Gubanova N.F. Phát triển hoạt động trò chơi. Hệ thống công việc ở nhóm giữa mẫu giáo. - M.: Khảm-Sintez, 2013
8. Dành cho trẻ mẫu giáo về những người bảo vệ tổ quốc. Cẩm nang phương pháp giáo dục lòng yêu nước trong cơ sở giáo dục mầm non. / biên tập. LA Kondrykinskaya.
M.: TC Sfera, 2005
9. Grishina G.N. Trò chơi trẻ em yêu thích. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2004
10. Ngày đạo đức ở trường mẫu giáo. Lập kế hoạch, trò chơi, truyện cổ tích, thơ. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2011
11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Sân khấu gia đình ở trường mẫu giáo: Hoạt động chung của giáo viên, phụ huynh và trẻ em. - M.: ARKTI,
12. Durova N.V. Một cuộc trò chuyện rất quan trọng. Trò chuyện và bài học với trẻ về hành vi đạo đức. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Trò chơi dựa trên câu chuyện đầu tiên dành cho trẻ em: Cẩm nang dành cho giáo viên mẫu giáo. - M.: Giáo dục, 1999
14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Trò chuyện đạo đức với trẻ 4-7 tuổi. - M. Khảm-Sintez, 2012
15. Các tuần chuyên đề ở trường mẫu giáo./author-comp. T.N. Sergeeva. - M.: ARKTI, 2013
16. Kutsakova L.V. Giáo dục đạo đức và lao động cho trẻ mầm non. Để làm việc với trẻ em từ 3 - 7 tuổi. Cẩm nang dành cho giáo viên các trường mầm non. - M.: Khảm-Sintez, 2008
17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Giáo dục lao động. Khuyến nghị về chương trình và phương pháp. - M.: Khảm-Tổng Hợp,
18. E.A. Alyabva Nuôi dưỡng văn hóa ứng xử ở trẻ 5-7 tuổi: Cẩm nang phương pháp. M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2009
19. Cách dạy trẻ biết quan tâm và bao dung với mọi người: Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non và nhà tâm lý học trẻ em / Author-comp. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009
20. Semenaka S.I. Chúng tôi dạy trẻ cách cư xử thân thiện:
Ghi chú và tài liệu cho các lớp học trong 5-7 năm. - M.: ARKTI, 2010
21. Quan sát và làm việc trong tự nhiên. Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non. M.: Giáo dục, 1999
22. An toàn đường phố: Cẩm nang làm việc với trẻ mẫu giáo lớn / N.N. Avdeeva, O.L.
Knyazeva, R.B. Sterkina, MD Makhaneva. - St. Petersburg: “Tuổi thơ-Báo chí”,
23. Bài học về luật giao thông/Comp. TRÊN. Izvekova, A.F.
Medvedeva, L.B. Malyushkina. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2009
lập kế hoạch. Các lớp học. Thời gian rảnh rỗi. - “Nhà xuất bản Scriptorium 2003”,
25. Chúng tôi dạy học sinh mầm non các quy tắc đi đường:
Hướng dẫn thực hành / Ed. LA Sorokina. - M.: ARKTI, 2011
26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Trẻ mẫu giáo về luật giao thông. Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non. - M.: Giáo dục, 1999
27. Ba đèn giao thông: Cho trẻ mẫu giáo làm quen với luật đi đường: Làm việc với trẻ 3 - 7 tuổi. - M.: Tổng hợp khảm, 2008
28. Saulina T.F. Giới thiệu cho trẻ mẫu giáo về luật đi đường: Dành cho các lớp có trẻ từ 3 - 7 tuổi. - M.: Khảm-Sintez, 2014
29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Đường ABC. An toàn cho trẻ em: Cẩm nang giáo dục và phương pháp dành cho giáo viên, hướng dẫn thực hành dành cho phụ huynh. M.: Nhà xuất bản Thế giới màu sắc,
30. Belaya K.Yu. Hình thành những kiến thức cơ bản về an toàn ở trẻ mẫu giáo. - M.: Khảm-Sintez, 2014
31. Sổ tay phương pháp dạy trẻ em các biện pháp phòng cháy chữa cháy
an toàn cho giáo viên mầm non - Vidnoye, 1998
32. An toàn tính mạng. Nhóm giữa. Tài liệu giải trí / Comp. L.B. Poddubnaya. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008
33. An toàn tính mạng. Nhóm giữa. Phát triển lớp học./ Comp. MA Fisenko. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008
34. An toàn cháy nổ. Diễn biến bài học. Nhóm giữa. / Tác giả-comp. TRUYỀN HÌNH. Ivanova. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2011
35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Các vật thể, sinh vật và hiện tượng nguy hiểm. An toàn cho trẻ em: Cẩm nang giáo dục và phương pháp dành cho giáo viên, Hướng dẫn thực hành dành cho phụ huynh. M.: Nhà xuất bản "Tsvetnoy Mir", 2013
36. Lykova I.A., Shipunova V.A. ABC về giao tiếp và hành vi an toàn. An toàn cho trẻ em: Cẩm nang giáo dục và phương pháp dành cho giáo viên, Hướng dẫn thực hành dành cho phụ huynh. M.:
Nhà xuất bản “Thế giới sắc màu”, 2013
37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Lửa là bạn, lửa là thù. An toàn cho trẻ em: Cẩm nang giáo dục và phương pháp dành cho giáo viên, Hướng dẫn thực hành dành cho phụ huynh. M.: Nhà xuất bản "Tsvetnoy Mir", 2013
38. E.K. Rivina Chúng tôi giới thiệu cho trẻ mẫu giáo về gia đình và tổ tiên. Cẩm nang dành cho giáo viên và phụ huynh. Để làm việc với trẻ em từ 2-7 tuổi. - M.: Khảm-Sintez, 2008
Lĩnh vực giáo dục “Phát triển nhận thức”
1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Phát triển nhận thức ở trẻ mẫu giáo: Sách giáo khoa. M.: Mosaika-Sintez, 2012
2. 1000 hoạt động phát triển với trẻ 5-6 tuổi/ Paramonova L. A. - Yaroslavl chủ biên: “Học viện Phát triển”, 2001
3. Aleshina N.V. Cho trẻ mẫu giáo làm quen với môi trường xung quanh. M:: TSTL, 2004
4. Grizik T.I. Đứa trẻ khám phá thế giới. - M.: ARKTI, 2009
5. Gor'kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Kịch bản lớp học có trẻ em về giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo. - M.: Nhà xuất bản GNOM, 2011
6. Nikolaeva S.N. Trò chơi kể chuyện trong giáo dục môi trường trẻ mẫu giáo. - M.: Nhà xuất bản GNOM, 2011
7. AI Ivanova Quan sát và thí nghiệm sinh thái ở trường mẫu giáo: Thế giới thực vật. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2007
8. I.V. Kolomina Giáo dục các nguyên tắc cơ bản của văn hóa sinh thái ở trường mẫu giáo: Kịch bản bài học. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2003
9. Zhuravleva J.C. Con đường đầy nắng. Các lớp học về sinh thái và làm quen với thế giới xung quanh. Để làm việc với trẻ 5-7 tuổi - M.: Mozaika-Sintez, 2006.
10. Ryzhova N.A. Không chỉ là truyện cổ tích. Những câu chuyện sinh thái, truyện cổ tích và ngày lễ. - M.: LINKA-Press, 2001
11. Shishkina V.A. Đi dạo trong thiên nhiên: Phương pháp giáo dục. Cẩm nang dành cho giáo viên mầm non. giáo dục tổ chức / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich. M.: Giáo dục, 2003
12. Solomennikova O.A. Các lớp học về việc hình thành các khái niệm cơ bản về môi trường ở nhóm mẫu giáo thứ hai. Ghi chú bài học. - M.: Khảm-Sintez, 2013
13. Solomennikova O.A. Các lớp học về hình thành khái niệm sinh thái cơ bản ở nhóm mẫu giáo giữa. Ghi chú bài học. - M.: Khảm-Sintez, 2013
M. Teplyuk S.N. Hoạt động đi dạo cùng trẻ: Cẩm nang dành cho giáo viên các trường mầm non. Để làm việc với trẻ em 2-4 tuổi. - M.: Tổng hợp khảm, 2012
15. Dybina O.B. đứa trẻ và thế giới. Khuyến nghị về chương trình và phương pháp. - M.: Khảm-Sintez, 2008
16. Dybina O.B. Làm quen với chủ đề và môi trường xã hội. Nhóm trẻ đầu tiên. - M.: Khảm-Sintez, 2013
17. Dybina O.B. Làm quen với chủ đề và môi trường xã hội. Nhóm giữa. - M.: Khảm-Sintez, 2014
18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Những điều chưa biết đang ở gần. Trải nghiệm và thí nghiệm cho trẻ mẫu giáo. M.: Mosaika-Sintez, 2010
19. Tổ chức hoạt động trải nghiệm của trẻ mầm non: Khuyến nghị về phương pháp/ Thuộc chủ biên tổng hợp. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010
20. Nghiên cứu hoạt động đi dạo: hoạt động bảo vệ môi trường với trẻ 5-7 tuổi/tác giả-comp. MP Kostyuchenko. - Volgograd: Thầy,
21. Hoạt động thực nghiệm trong cơ sở giáo dục mầm non. Ghi chú bài học. / comp. N.V. Nishcheva. - St. Petersburg: Nhà xuất bản “Childhood-Press” LLC, 2013
22. Arapova-Piskareva N.A. Sự hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở trường mẫu giáo. Khuyến nghị về chương trình và phương pháp. - M.: Khảm-Sintez, 2008
23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Các lớp hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở nhóm giữa mẫu giáo: Giáo án. - M.: Khảm-Sintez, 2012
24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Các lớp hình thành các khái niệm toán học cơ bản ở nhóm dự bị mẫu giáo: Giáo án.
25. Perova M.N. Trò chơi và bài tập Didactic trong toán học. - M.: Giáo dục, 1999
26. Richterman T.D. Hình thành ý tưởng về thời gian ở trẻ mẫu giáo: Sách dành cho giáo viên mẫu giáo. - M.: Giáo dục, 1999
27. Smolentseva A. A. Trò chơi mô phạm có cốt truyện có nội dung toán học. Cẩm nang dành cho các nhà giáo dục. Ed. Poddykova N.N. - M.: Giáo dục, 1999
28. Taruntaeva T.V. Sự phát triển các khái niệm toán học cơ bản ở trẻ mẫu giáo. - M.: Giáo dục, 2001
29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Trò chơi và bài tập giáo khoa giáo dục giác quan cho trẻ mẫu giáo. - M.: Giáo dục, 2002
30. Mikhailova Z.A. Nhiệm vụ trò chơi giải trí dành cho trẻ mẫu giáo: Cẩm nang dành cho giáo viên mẫu giáo. _ M.: Giáo dục, 1999
31. Althouse D., Doom E. Màu sắc - hình dáng - số lượng: Kinh nghiệm phát triển nhận thức. Khả năng của trẻ mẫu giáo. tuổi / biên tập.
V.V. Yurtaikina. - M.: Giáo dục, 2004
Lĩnh vực giáo dục "Phát triển lời nói"
1. Zatulina G.Ya. Ghi chú lớp học phức tạp về sự phát triển lời nói ở nhóm giữa. Hướng dẫn. - M., Trung tâm Đào tạo Giáo viên, 2009
2. Bondarenko A.K. Trò chơi giáo khoa ở mẫu giáo: Cẩm nang phương pháp dành cho nhà giáo dục. - Voronezh: Trung tâm mua sắm “Thầy”, 2001
3. Bondarenko A.K. Trò chơi ngôn ngữ ở trường mẫu giáo: Cẩm nang dành cho nhà giáo dục. - Voronezh: Trung tâm mua sắm “Thầy”, 2001
4. Varenitsa E.Yu. Ngày qua ngày chúng tôi nói chuyện và trưởng thành. Cẩm nang cho sự phát triển của trẻ nhỏ. M.:. Tổng hợp khảm, 2009
5. Varentsova N.S. Dạy chữ cho trẻ mầm non. Sách hướng dẫn dành cho giáo viên. Dành cho lớp có trẻ từ 3-7 tuổi. – M.: Mosaika-Sintez, 2012
6. Gerbova V.V. Sự phát triển lời nói ở trường mẫu giáo Nhóm giữa. -M.: Tổng hợp khảm. 2014
7. Durova N.V. Âm vị: cách dạy trẻ nghe và phát âm chính xác các âm. - M.: Nhà trường-Báo chí. 2001
8. Kirillova E.V. Sự phát triển nhận thức về âm vị ở trẻ nhỏ. - M.: Sự giác ngộ. 1000
9. V.A. Lớp học Petrova về phát triển lời nói cho trẻ dưới 3 tuổi. - M.: Sự giác ngộ.
10. Korotkova E.P. Dạy trẻ mầm non kể chuyện: Cẩm nang dành cho giáo viên mẫu giáo. vườn - M.: Giáo dục, 2002
11. Makskov A.I., Tumanova G.A. Học bằng cách chơi. Trò chơi và bài tập với các từ phát âm. - M.:. Khai sáng, 2006
12. Paramonova LG Bài thơ để phát triển lời nói. - M.: ARKTI, 2009
13. Phát triển khả năng nói và sáng tạo ở trẻ mầm non. Ed. hệ điều hành Ushakova. - M. TC Sfera, 2002
14. Savelyeva E.A. Câu đố chuyên đề và trò chơi vui nhộn dành cho ngón tay - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010
15. Savina L.P. Thể dục ngón tay. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2010
16. Tkachenko E.A. Trò chơi theo chủ đề và câu đố vui cho ngón tay của bạn.
M.: Giáo dục, 2003
17. Ushakova O.S. Nghĩ về một từ: Trò chơi nói và bài tập dành cho trẻ mẫu giáo. - M.: Giáo dục, 2005
18. Gritsenko Z.A. Kể cho trẻ nghe một câu chuyện cổ tích... Phương pháp làm quen với trẻ đọc sách. - M.: Linka-Press, 2003
19. Sách đọc ở trường mẫu giáo và ở nhà. Người đọc 4-5 năm/bản.
20. Sách đọc ở trường mẫu giáo và ở nhà. Người đọc 5-7 năm/bản.
V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Nhà xuất bản Onyx, 2006
21. Ushakova OS, Gavrish N.V. Giới thiệu cho trẻ mẫu giáo về văn học: Ghi chú bài học. M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2000
22. Gurovich L.M. và những cuốn khác. Đứa trẻ và cuốn sách: Cẩm nang dành cho giáo viên mẫu giáo. St. Petersburg: Nhà xuất bản "Aktsident", 2000
Lĩnh vực giáo dục “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ”
1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Từ kỹ năng đến sáng tạo: dạy kỹ thuật vẽ cho trẻ 2-7 tuổi. Sổ tay giáo dục và phương pháp. M.: Mosaika-Sintez, 2009
2. O.A. Solomennikova Niềm vui của sự sáng tạo. Giới thiệu cho trẻ từ 5 - 7 tuổi về nghệ thuật dân gian. - M.: Khảm-Sintez, 2012
3. TS. Komarova. Sự sáng tạo nghệ thuật của trẻ em. Cẩm nang phương pháp dành cho nhà giáo dục và giáo viên. - M.: Khảm-Sintez, 2008
4. Komarova T.S. Hoạt động thị giác ở trường mẫu giáo. - M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 2001
5. TS. Komarova, A.V. Màu sắc Razmyslova trong mỹ thuật của trẻ em. - M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 2002
6. TS. Komarova, M.B. Zatsepina Văn hóa nghệ thuật. Lớp học tích hợp dành cho trẻ từ 5 - 7 tuổi. Sách dành cho giáo viên mầm non, giáo viên dạy thêm và giáo viên tiểu học. - M.: ARKTI, 2001
7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Sự sáng tạo tập thể của trẻ mẫu giáo. - M.: Khảm-Sintez, 2009
8. Komarova T.S. Lớp học nghệ thuật thị giác ở nhóm giữa mẫu giáo. Ghi chú bài học. - M.: Khảm-Sintez, 2012
9. Gribovskaya A.A. Dạy trẻ mẫu giáo vẽ trang trí, làm mẫu và đính đồ trang trí. - M.: ARKTI, 2011
10. Làm quen với mỹ thuật dân gian và mỹ thuật ứng dụng trong cơ sở giáo dục mầm non: Kịch bản lớp học tích hợp trong nhóm dự bị vào trường / Tác giả-comp. AL tôi. Chusovskaya. – M.: ARKTI, 2011
11. Kazakova R.G. Lớp vẽ dành cho trẻ mẫu giáo. - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2009
12. Lykova I.A. Trò chơi và hoạt động giáo khoa. Tích hợp các hoạt động nghệ thuật và nhận thức của trẻ mẫu giáo. - M.: “Karapuz-Didactics”, 2009
13. Lykova I.A. Chúng tôi điêu khắc, chúng tôi tưởng tượng, chúng tôi chơi đùa. Sách dành cho các hoạt động với trẻ mầm non. - M.: “Karapuz-Didactics”, 2012
14. Kurochkina N.A. Trẻ em về đồ họa cuốn sách. - St.Petersburg: Aksident, 2002
15. Kurochkina N.A. Làm quen với cuộc sống tĩnh lặng. - St.Petersburg: Aksident, 2002
16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Giới thiệu cho trẻ em về nguồn gốc của văn hóa dân gian Nga: Chương trình. - St.Petersburg: Aksident, 2001
17. Giới thiệu cho trẻ em về nghệ thuật dân gian Nga: Bài học và kịch bản cho các ngày lễ và nghi lễ. / Tự động thống kê.
L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova và những người khác - St. Petersburg: “Tuổi thơ-Báo chí”, 2003
18. Brykina E.K. Sự sáng tạo của trẻ khi làm việc với các vật liệu khác nhau. Sách dành cho giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học và phụ huynh. - M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 2002
19.1 Tsvaiko G.S. Lớp học nghệ thuật thị giác ở trường mẫu giáo. Nhóm giữa: Chương trình, ghi chú. - M.: Vlados, 2002
20. Shvaiko G.S. Lớp học nghệ thuật thị giác ở trường mẫu giáo.
21. Đ.N. Koldina Vẽ với trẻ 3-4 tuổi: Ghi chú bài học. - M.: Khảm-Sintez, 2008
22. Đ.N. Koldina Vẽ với trẻ 4-5 tuổi: Ghi chú bài học. - M.: Khảm-Sintez, 2008
23. Đ.N. Koldina Vẽ với trẻ 5-6 tuổi: Ghi chú bài học. - M.: Khảm-Sintez, 2008
24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson Dạy trẻ 2-4 tuổi vẽ, điêu khắc và trang trí trong các trò chơi. - M.: Giáo dục, 2004
25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Vẽ tranh hấp dẫn bằng phương pháp chọc chọc với trẻ 3-7 tuổi: Vẽ và tìm hiểu về thế giới xung quanh. - M.: Nhà xuất bản GNOM và D, 2004
26. Bogateeva Z.A. Lớp học đính đá ở trường mẫu giáo. - M.:
Khai sáng, 2000
27. Malysheva A.N. Ứng dụng. - M.: Giáo dục, 2000
Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố
“Trường cấp 2 số 10
Đô thị thành phố "Quận Akhtubinsky"
nhóm mầm non
"TÁN THÀNH"
Giám đốc MBU "Trường THCS số 10"
Đô thị thành phố "Quận Akhtubinsky"
SA Kandili
Số đơn hàng ____________
ngày______ năm 2017
CHƯƠNG TRÌNH LÀM VIỆC
giáo viên nhóm giữa
Artyukhova N.A.
cho năm học 2017-2018
Biên bản của hội đồng sư phạm
Số.___từ__________________
Verkhniy Baskunchak
LƯU Ý GIẢI THÍCH
Chương trình công tác này được xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục Nhóm mầm non của Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố “Trường trung học cơ sở số 10” theo Tiêu chuẩn giáo dục liên bang của Nhà nước về cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông chính của giáo dục mầm non cho trẻ em của lứa tuổi mầm non THCS.
Chương trình công tác xác định nội dung và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ thuộc nhóm giữa, nhằm hình thành văn hóa chung, phát triển các phẩm chất thể chất, trí tuệ và nhân cách, hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục đảm bảo thành công cho xã hội. , bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho trẻ em.
Việc thực hiện chương trình công tác được thực hiện trong quá trình thực hiện các hoạt động khác nhau:
1. Hoạt động giáo dục được thực hiện trong quá trình tổ chức các loại hoạt động khác nhau của trẻ (chơi, giao tiếp, lao động, nghiên cứu nhận thức, sản xuất, âm nhạc và nghệ thuật, đọc sách)
2. Các hoạt động giáo dục được thực hiện trong thời điểm chế độ
3.
4. Tương tác với gia đình trẻ để thực hiện chương trình công tác.
Như vậy, việc giải quyết các vấn đề của chương trình được thực hiện trong hoạt động chung của người lớn và trẻ em cũng như hoạt động độc lập của trẻ, không chỉ trong khuôn khổ các hoạt động giáo dục trực tiếp mà còn trong các thời điểm thường ngày phù hợp với đặc thù của giáo dục mầm non.
Chương trình công tác này được phát triển gắn liền với việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang trong quá trình giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non.
Thời gian thực hiện chương trình - 1 năm (năm học 2017 - 2018)
Mức độ liên quan
Chương trình công tác nhằm tổ chức các hoạt động giáo dục với trẻ em thuộc nhóm trung lưu (trẻ 4 - 5 tuổi).
Cơ sở của chương trình làm việc gần đúng là việc lựa chọn tài liệu để lập kế hoạch chi tiết dài hạn, được biên soạn theo chương trình giáo dục mầm non “Từ khi sinh ra đến trường” do N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Chương trình nêu bật chức năng phát triển của giáo dục, đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ và tập trung vào các đặc điểm cá nhân của trẻ.
Khi phát triển chương trình, chúng tôi đã tính đến giải pháp toàn diện cho các vấn đề bảo vệ tính mạng và tăng cường sức khỏe cho trẻ em, giáo dục toàn diện và làm giàu sự phát triển thông qua việc tổ chức nhiều loại hình hoạt động cho trẻ em.
Chương trình trình bày một cách toàn diện tất cả các lĩnh vực nội dung chính về nuôi dạy, giáo dục và phát triển của trẻ.
Mục đích của chương trình- tạo điều kiện thuận lợi để trẻ được hưởng trọn vẹn tuổi thơ mầm non, hình thành những nền tảng văn hóa nhân cách cơ bản, phát triển toàn diện các phẩm chất tinh thần và thể chất phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân, chuẩn bị cho trẻ bước vào cuộc sống trong xã hội hiện đại, bảo đảm an toàn cho trẻ. cuộc sống của đứa trẻ.
Hình thức chính của hoạt động giáo dục là một hoạt động giải trí, trong đó nhiều trò chơi, bài tập và tình huống trò chơi, hình ảnh và bảng trình diễn cũng như tài liệu phát tay được sử dụng rộng rãi.
Kiến thức, kỹ năng và khả năng của trẻ được củng cố trong quá trình giao tiếp hàng ngày với trẻ mẫu giáo, khi đi dạo, trò chơi, hoạt động độc lập.
Mục đích và mục tiêu của chương trình làm việc.
1) nâng cao vị thế xã hội của giáo dục mầm non;
2) nhà nước đảm bảo cơ hội bình đẳng cho mọi trẻ em được nhận nền giáo dục mầm non có chất lượng;
3) bảo vệ bảo lãnh nhà nước trình độ và chất lượng giáo dục mầm non trên cơ sở thống nhất những yêu cầu bắt buộcđiều kiện thực hiện các chương trình giáo dục mầm non, cơ cấu và kết quả phát triển của chúng;
4) duy trì sự thống nhất của không gian giáo dục Liên bang Nga về trình độ giáo dục mầm non.
Người trình bày mục đích Chương trình công tác nhằm tạo điều kiện thuận lợi để trẻ được hưởng trọn vẹn tuổi thơ mầm non, hình thành nền tảng văn hóa cá nhân cơ bản, phát triển toàn diện các phẩm chất tinh thần và thể chất phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân, chuẩn bị cho cuộc sống trong xã hội hiện đại, cho việc học tập tại trường. trường, đảm bảo an toàn tính mạng cho trẻ mẫu giáo. Những mục tiêu này được hiện thực hóa trong quá trình thực hiện nhiều loại hoạt động khác nhau của trẻ.
Nhiệm vụ của chương trình công tác.
1) bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, bao gồm cả sức khỏe tinh thần của chúng;
2) đảm bảo cơ hội bình đẳng cho sự phát triển toàn diện của mọi trẻ em trong thời thơ ấu mầm non, không phân biệt nơi cư trú, giới tính, quốc gia, ngôn ngữ, địa vị xã hội, tâm sinh lý và các đặc điểm khác (bao gồm cả khuyết tật);
3) bảo đảm tính liên tục của mục tiêu, mục đích, nội dung giáo dục thực hiện trong khuôn khổ chương trình giáo dục ở các cấp học (sau đây gọi là tính liên tục của chương trình giáo dục chính của giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học phổ thông);
4) tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm, khuynh hướng cá nhân, phát triển khả năng, tiềm năng sáng tạo của mỗi trẻ với tư cách là chủ thể của các mối quan hệ với chính mình, với trẻ em khác, người lớn và thế giới;
5 ) kết hợp đào tạo và giáo dục thành một quá trình giáo dục toàn diện dựa trên các giá trị tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội cũng như các quy tắc và chuẩn mực hành vi được xã hội chấp nhận vì lợi ích của cá nhân, gia đình và xã hội;
6) hình thành nền văn hóa chung về nhân cách của trẻ, bao gồm các giá trị về lối sống lành mạnh, sự phát triển các phẩm chất xã hội, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, tính chủ động, độc lập và trách nhiệm của trẻ, hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục;
7) đảm bảo tính đa dạng, đa dạng về nội dung Chương trình và hình thức tổ chức giáo dục mầm non, khả năng xây dựng các Chương trình theo nhiều hướng khác nhau, có tính đến nhu cầu giáo dục, khả năng và tình trạng sức khỏe của trẻ em;
8) hình thành môi trường văn hóa xã hội phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, tâm lý, sinh lý của trẻ em;
9) hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình và nâng cao năng lực của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của trẻ em.
Nhiệm vụ của cơ sở giáo dục mầm non:
1. Thúc đẩy quá trình phát triển tự nhiên về tinh thần và thể chất của trẻ em thông qua việc tổ chức các hoạt động chơi game, giao tiếp, nghiên cứu nhận thức, lao động, vận động, đọc tiểu thuyết, âm nhạc, nghệ thuật và sản xuất;
2. Hỗ trợ tâm lý, sư phạm để phát triển các lĩnh vực giáo dục;
3. Triển khai các hình thức tổ chức chung giữa người lớn và trẻ em (hoạt động hợp tác) trong quá trình hoạt động giáo dục trực tiếp (DEA), hoạt động độc lập (SD), chế độ thời gian và làm việc với phụ huynh.
Các nguyên tắc và phương pháp xây dựng chương trình làm việc.
Khi xây dựng chương trình làm việc, các nguyên tắc sau đây được tính đến:
1) tương ứng với nguyên tắc giáo dục phát triển, mục tiêu là sự phát triển của trẻ;
2) kết hợp các nguyên tắc có giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tế (nội dung chương trình công tác phải phù hợp với các nguyên tắc cơ bản của tâm lý học phát triển và sư phạm mầm non);
3) đáp ứng các tiêu chí về tính đầy đủ, cần thiết và đầy đủ (cho phép bạn giải quyết các mục tiêu và mục tiêu đã đặt ra chỉ bằng cách sử dụng tài liệu cần thiết và đủ, càng gần mức “tối thiểu” hợp lý càng tốt);
4) bảo đảm sự thống nhất giữa các mục tiêu, mục tiêu giáo dục, phát triển, đào tạo của quá trình giáo dục đối với trẻ mẫu giáo, trong quá trình thực hiện những kiến thức, kỹ năng, năng lực đó được hình thành có liên quan trực tiếp đến sự phát triển của trẻ mẫu giáo; được xây dựng có tính đến nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm của học sinh, đặc thù, khả năng của các lĩnh vực giáo dục;
5) dựa trên nguyên tắc chuyên đề toàn diện về xây dựng quá trình giáo dục;
6) đưa ra giải pháp cho các nhiệm vụ giáo dục của chương trình trong các hoạt động chung
các hoạt động độc lập của người lớn, trẻ em và trẻ em không chỉ trong khuôn khổ các hoạt động giáo dục trực tiếp mà còn trong các thời điểm thường ngày phù hợp với đặc thù của giáo dục mầm non;
7) liên quan đến việc xây dựng quá trình giáo dục về các hình thức làm việc với trẻ em phù hợp với lứa tuổi. Hình thức làm việc chính với trẻ mẫu giáo và hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi;
8) bảo đảm thực hiện quá trình giáo dục theo hai mô hình tổ chức chính, bao gồm: hoạt động chung của người lớn và trẻ em, hoạt động độc lập của trẻ em;
9) sẽ đưa vào tài khoản đặc điểm giới tính sự phát triển của trẻ mẫu giáo;
10) nhằm mục đích tương tác với gia đình để đạt được sự phát triển toàn diện của trẻ, tạo ra điều kiện bình đẳng giáo dục trẻ mầm non, không phân biệt điều kiện vật chất, nơi ở, môi trường ngôn ngữ, văn hóa, dân tộc của gia đình.
Quy định.
Chương trình làm việc được xây dựng theo các văn bản quy định sau:
Trong lĩnh vực giáo dục ở cấp liên bang:
1. Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga ngày 10 tháng 7 năm 1992. Số 3266-1. Với những thay đổi và bổ sung được thực hiện Luật liên bang ngày 13 tháng 1 năm 1996 số 12-FZ; ngày 16 tháng 11 năm 1997 số 144-FZ; ngày 20 tháng 7 năm 2000 số 102-FZ; ngày 7 tháng 8 năm 2000 số 122-FZ (trích);
2. Yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với việc thiết kế, nội dung và tổ chức chế độ của cơ sở giáo dục mầm non . SanPin 2.4.1.2660-10;
3. Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”;
5. Nghị quyết của Bác sĩ Vệ sinh Nhà nước Liên bang Nga ngày 15 tháng 5 năm 2013 Số 26 “Về việc phê duyệt SanPin 2.4.1.3049.13” Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết kế, nội dung và tổ chức phương thức hoạt động của các tổ chức giáo dục mầm non” ;
6. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 30 tháng 8 năm 2013 số 1014 “Về việc phê duyệt Quy trình tổ chức và triển khai các hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông cơ bản - chương trình giáo dục giáo dục mầm non”;
7. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155 “Về việc phê duyệt Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Mầm non”
Đặc điểm lứa tuổi của trẻ 4-5 tuổi.
Sự tương tác vai trò xuất hiện trong hoạt động vui chơi của trẻ mầm non bậc trung học cơ sở. Họ chỉ ra rằng trẻ mẫu giáo bắt đầu tách mình ra khỏi vai trò được chấp nhận. Trong trò chơi, vai trò có thể thay đổi. Các hành động trong trò chơi bắt đầu được thực hiện không phải vì lợi ích riêng của chúng mà vì ý nghĩa của trò chơi. Có sự tách biệt giữa tương tác vui tươi và tương tác thực tế của trẻ.
Nghệ thuật thị giác đang có sự phát triển đáng kể. Bản vẽ trở nên nội dung và chi tiết. Hình ảnh đồ họa của một người được đặc trưng bởi sự hiện diện của thân, mắt, miệng, mũi, tóc, đôi khi là quần áo và các chi tiết của nó. Mặt kỹ thuật của nghệ thuật thị giác đang được cải thiện. Trẻ có thể vẽ các hình hình học cơ bản, cắt bằng kéo, dán hình ảnh lên giấy, v.v.
Thiết kế trở nên phức tạp hơn. Các tòa nhà có thể bao gồm 5-6 phần. Đang được hình thành
kỹ năng thiết kế theo thiết kế của riêng mình, cũng như lập kế hoạch cho một chuỗi hành động.
Lĩnh vực vận động của trẻ được đặc trưng bởi những thay đổi tích cực về kỹ năng vận động tinh và thô. Phát triển sự khéo léo và phối hợp các phong trào. Trẻ ở độ tuổi này giỏi hơn trẻ mẫu giáo nhỏ tuổi hơn trong việc giữ thăng bằng và bước qua những chướng ngại vật nhỏ. Trò chơi bóng trở nên khó khăn hơn.
Đến cuối lứa tuổi mầm non trung học, nhận thức của trẻ phát triển hơn. Trẻ có thể gọi tên hình dạng của vật này hoặc vật kia. Họ có thể tách biệt các hình thức đơn giản khỏi các đối tượng phức tạp và tạo lại các đối tượng phức tạp từ các hình thức đơn giản. Trẻ có khả năng sắp xếp các nhóm đồ vật theo đặc điểm giác quan - kích thước, màu sắc; chọn các thông số như chiều cao, chiều dài và chiều rộng. Định hướng trong không gian được cải thiện.
Dung lượng bộ nhớ tăng lên. Trẻ nhớ tới 7-8 tên đồ vật. Khả năng ghi nhớ tự nguyện bắt đầu hình thành: trẻ có khả năng nhận nhiệm vụ ghi nhớ, ghi nhớ những hướng dẫn của người lớn, có thể học một bài thơ ngắn, v.v.
Tư duy tưởng tượng bắt đầu phát triển. Trẻ có thể sử dụng các sơ đồ hình ảnh đơn giản để giải các bài toán đơn giản. Trẻ mẫu giáo có thể xây dựng theo sơ đồ và giải các bài toán mê cung. Dự đoán phát triển. Dựa trên sự sắp xếp không gian của các đồ vật, trẻ có thể biết điều gì sẽ xảy ra khi chúng tương tác. Tuy nhiên, đồng thời, họ khó có thể đảm nhận vị trí của một người quan sát khác và thực hiện chuyển đổi hình ảnh trong tâm trí.
Đối với trẻ em ở độ tuổi này, hiện tượng nổi tiếng của J. Piaget có đặc điểm đặc biệt: bảo toàn số lượng, thể tích và kích thước. Ví dụ: nếu bạn đưa cho các em ba vòng tròn giấy đen và bảy vòng tròn giấy trắng và hỏi: “Những vòng tròn nào nhiều hơn, đen hay trắng?”, đa số sẽ trả lời rằng có nhiều vòng tròn trắng hơn. Nhưng nếu bạn hỏi: "Cái nào nhiều hơn - trắng hay giấy?", câu trả lời sẽ giống nhau - trắng hơn.
Trí tưởng tượng tiếp tục phát triển. Các tính năng của nó như tính độc đáo và tùy tiện được hình thành. Trẻ có thể độc lập nghĩ ra một câu chuyện cổ tích ngắn về một chủ đề nhất định.
Sự ổn định của sự chú ý tăng lên. Trẻ được tiếp cận với hoạt động tập trung trong 15-20 phút. Anh ta có thể ghi nhớ một điều kiện đơn giản khi thực hiện bất kỳ hành động nào.
Ở lứa tuổi mẫu giáo trung học, khả năng phát âm các âm và cách diễn đạt được cải thiện. Lời nói trở thành chủ đề hoạt động của trẻ. Họ bắt chước thành công giọng nói của động vật và làm nổi bật giọng nói của một số nhân vật theo ngữ điệu. Cấu trúc nhịp điệu của lời nói và vần điệu rất được quan tâm.
Khía cạnh ngữ pháp của lời nói phát triển. Trẻ mẫu giáo tham gia vào việc tạo từ dựa trên các quy tắc ngữ pháp. Lời nói của trẻ khi tương tác với nhau mang tính chất tình huống, khi giao tiếp với người lớn, nó trở nên ngoại tình.
Nội dung giao tiếp giữa trẻ và người lớn thay đổi. Nó vượt xa hoàn cảnh cụ thể mà đứa trẻ thấy mình trong đó. Động cơ nhận thức trở thành động cơ dẫn đầu. Thông tin mà trẻ nhận được trong quá trình giao tiếp có thể phức tạp và khó hiểu nhưng nó khơi dậy sự hứng thú của trẻ.
Trẻ em phát triển nhu cầu được người lớn tôn trọng; lời khen ngợi của chúng hóa ra lại cực kỳ quan trọng đối với chúng. Tăng độ nhạy cảm với các bình luận xuất hiện. Độ nhạy tăng lên là một hiện tượng liên quan đến tuổi tác.
Mối quan hệ với bạn bè cùng trang lứa có đặc điểm là tính chọn lọc, thể hiện ở việc ưa thích một số trẻ hơn những trẻ khác. Đối tác chơi thường xuyên xuất hiện. Các nhà lãnh đạo bắt đầu xuất hiện trong nhóm. Tính cạnh tranh và khả năng cạnh tranh xuất hiện.
Thành tựu chủ yếu của lứa tuổi gắn liền với sự phát triển hoạt động vui chơi; sự xuất hiện của trò chơi nhập vai và tương tác thực tế; với sự phát triển của hoạt động thị giác; thiết kế theo thiết kế, quy hoạch; cải thiện nhận thức, phát triển tư duy tưởng tượng và trí tưởng tượng, quan điểm nhận thức lấy bản thân làm trung tâm; phát triển trí nhớ, sự chú ý, lời nói, động lực nhận thức, cải thiện nhận thức; sự hình thành nhu cầu được người lớn tôn trọng, sự xuất hiện của tính nhạy cảm, tính cạnh tranh, cạnh tranh với các bạn cùng trang lứa, sự phát triển hơn nữa về hình ảnh bản thân của trẻ, sự chi tiết của nó.
Kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình.
Đặc điểm của tuổi thơ mầm non (tính linh hoạt, tính dẻo của sự phát triển)
trẻ em, có nhiều lựa chọn cho sự phát triển, tính tự phát và hành vi không tự nguyện của trẻ) không cho phép yêu cầu trẻ mẫu giáo đạt được kết quả giáo dục cụ thể và cần xác định kết quả nắm vững chương trình giáo dục dưới dạng mục tiêu.
Các mục tiêu của giáo dục mầm non được trình bày trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non nên được coi là đặc điểm độ tuổi chuẩn mực xã hội về những thành tích có thể đạt được của trẻ. Đây là kim chỉ nam cho giáo viên và phụ huynh, chỉ ra phương hướng hoạt động giáo dục của người lớn.
Các mục tiêu được nêu trong Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục là chung cho toàn bộ không gian giáo dục của Liên bang Nga, tuy nhiên, mỗi chương trình mẫu mực đều có những đặc điểm riêng biệt, những ưu tiên riêng, những mục tiêu không mâu thuẫn với Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang. cho Giáo dục, nhưng có thể đào sâu và bổ sung các yêu cầu của nó.
Mục tiêu giáo dục trung niên:
trẻ quan tâm đến các đồ vật xung quanh và tích cực tương tác với chúng; tham gia về mặt cảm xúc vào các hành động với đồ chơi và các đồ vật khác, cố gắng kiên trì đạt được kết quả của hành động của mình;
sử dụng các hành động cụ thể, cố định về mặt văn hóa, biết mục đích của các đồ vật hàng ngày (thìa, lược, bút chì, v.v.) và biết cách sử dụng chúng. Có kỹ năng tự phục vụ cơ bản; cố gắng thể hiện tính độc lập trong hành vi hàng ngày và vui chơi;
có lời nói tích cực trong giao tiếp; có thể đặt câu hỏi và yêu cầu, hiểu lời nói của người lớn; biết tên các đồ vật, đồ chơi xung quanh;
cố gắng giao tiếp với người lớn và tích cực bắt chước họ trong các động tác và hành động; trò chơi xuất hiện trong đó trẻ tái hiện hành động của người lớn;
thể hiện sự quan tâm đến bạn bè; quan sát hành động của họ và bắt chước họ;
tỏ ra thích thú với những bài thơ, bài hát và truyện cổ tích, xem tranh, cố gắng chuyển sang âm nhạc; phản ứng đầy cảm xúc với các tác phẩm văn hóa và nghệ thuật khác nhau;
Trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô và cố gắng thành thạo các loại khác nhau chuyển động (chạy, leo trèo, bước, v.v.).
Mục tiêu ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non:
Trẻ nắm vững các phương tiện, phương pháp văn hóa cơ bản
hoạt động, thể hiện sự chủ động và độc lập trong các hoạt động khác nhau.
các loại hoạt động - vui chơi, giao tiếp, nghiên cứu nhận thức
hoạt động, thiết kế, v.v.; có thể lựa chọn nghề nghiệp của riêng mình và tham gia các hoạt động chung.
Trẻ có thái độ tích cực đối với thế giới, đối với
với các loại công việc khác nhau, với người khác và với chính mình, có ý thức
lòng tự trọng; tích cực tương tác với bạn bè và
người lớn tham gia các trò chơi chung.
Có khả năng đàm phán, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác,
đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, thể hiện đầy đủ cảm xúc của mình, bao gồm cả cảm giác tự tin, cố gắng giải quyết
xung đột. Có khả năng bày tỏ và bảo vệ quan điểm của mình về các vấn đề khác nhau.
Có khả năng cộng tác và thực hiện cả chức năng lãnh đạo và điều hành trong các hoạt động hợp tác.
Hiểu rằng tất cả mọi người đều bình đẳng bất kể địa vị xã hội của họ
nguồn gốc, dân tộc, tôn giáo và các tín ngưỡng khác, đặc điểm thể chất và tinh thần của họ.
Thể hiện sự đồng cảm với người khác, sẵn sàng
đến giúp đỡ những người cần nó.
Thể hiện khả năng lắng nghe người khác và mong muốn được hiểu
Trẻ có trí tưởng tượng phát triển, điều này được thể hiện qua
các loại hoạt động khác nhau và trên hết là trong trò chơi; nắm vững các hình thức và loại trò chơi khác nhau, phân biệt giữa các tình huống thông thường và thực tế; Có thể
tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau. Có khả năng nhận biết các tình huống khác nhau và đánh giá chúng một cách đầy đủ.
Trẻ có khả năng sử dụng lời nói khá tốt và có thể diễn đạt
suy nghĩ và mong muốn của bạn, sử dụng lời nói để bày tỏ suy nghĩ của bạn,
cảm xúc và mong muốn, công trình xây dựng phát biểu trong tình huống giao tiếp, xác định âm thanh trong từ, trẻ phát triển những tiền đề về đọc viết.
Trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh; anh ấy di động,
Liv, thành thạo các chuyển động cơ bản, có thể kiểm soát và kiểm soát các chuyển động của mình.
Trẻ có khả năng nỗ lực có ý chí và có thể tuân theo các quy tắc xã hội
chuẩn mực ứng xử, quy tắc trong các hoạt động khác nhau, trong quan hệ với người lớn và bạn bè, có thể tuân thủ các quy tắc ứng xử an toàn và kỹ năng vệ sinh cá nhân.
Thể hiện trách nhiệm đối với công việc đã bắt đầu.
Trẻ tỏ ra tò mò, đặt câu hỏi với người lớn và
đồng nghiệp, quan tâm đến mối quan hệ nhân quả, cố gắng độc lập đưa ra lời giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người; có xu hướng quan sát và thử nghiệm. Sở hữu kiến thức cơ bản về bản thân bạn, về thế giới tự nhiên và xã hội trong đó
anh ta sống ở; quen thuộc với các tác phẩm văn học thiếu nhi, có hiểu biết cơ bản về động vật hoang dã, khoa học tự nhiên, toán học, lịch sử, v.v.; có khả năng tự đưa ra quyết định, dựa vào kiến thức và kỹ năng của mình trong nhiều loại hoạt động khác nhau.
Cởi mở với những điều mới, tức là trẻ thể hiện mong muốn học hỏi những điều mới và độc lập tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới; có thái độ tích cực đối với việc học ở
Thể hiện sự tôn trọng cuộc sống (dưới nhiều hình thức khác nhau) và quan tâm đến
môi trường. Phản ứng một cách cảm xúc trước vẻ đẹp của thế giới xung quanh, các tác phẩm nghệ thuật dân gian và chuyên nghiệp (âm nhạc, múa, hoạt động sân khấu, nghệ thuật thị giác, v.v.).
Thể hiện tình cảm yêu nước, cảm thấy tự hào về đất nước mình, những thành tựu của nó, có ý tưởng về sự đa dạng về địa lý, tính đa quốc gia, các sự kiện lịch sử lớn.. Có những ý tưởng cơ bản về bản thân, gia đình, các giá trị truyền thống của gia đình, bao gồm cả định hướng giới tính truyền thống,
thể hiện sự tôn trọng bản thân và người khác giới.
Tuân thủ các tiêu chuẩn cơ bản được chấp nhận rộng rãi, có vai trò cơ bản
giá trị ý tưởng về “điều gì là tốt và điều gì là xấu”,
phấn đấu làm tốt; thể hiện sự tôn trọng và quan tâm tới người lớn tuổi
Có những ý tưởng cơ bản về lối sống lành mạnh. Nhận thức một lối sống lành mạnh là một giá trị.
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÙ HỢP
VỚI HƯỚNG DẪN PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ 4-5 TUỔI
Nội dung công tác tâm lý, sư phạm với trẻ 4-5 tuổi được đưa ra trong các lĩnh vực giáo dục: “”, “Phát triển nhận thức”, “Phát triển lời nói”, “Phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ”, “Phát triển thể chất”. Nội dung của tác phẩm tập trung vào sự phát triển đa dạng của trẻ mẫu giáo, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ. Nhiệm vụ của công tác tâm lý, sư phạm trong việc hình thành các phẩm chất thể chất, trí tuệ và nhân cách cho trẻ em được giải quyết một cách tổng hợp trong quá trình phát triển các lĩnh vực giáo dục, cùng với các nhiệm vụ phản ánh đặc thù của từng lĩnh vực giáo dục, có hỗ trợ tâm lý bắt buộc.
Đồng thời, việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục của chương trình không chỉ được đưa ra trong khuôn khổ các hoạt động giáo dục trực tiếp mà còn trong các thời điểm của chế độ - cả trong hoạt động chung của người lớn và trẻ em, cũng như trong các hoạt động độc lập của trẻ mẫu giáo.
Khu giáo dục
" GIAO TIẾP XÃ HỘI
PHÁT TRIỂN"
“Phát triển giao tiếp xã hội nhằm mục đích nắm vững các chuẩn mực, giá trị được chấp nhận trong xã hội, bao gồm các giá trị luân lý, luân lý; sự phát triển giao tiếp và tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa; hình thành tính độc lập, tập trung và tự điều chỉnh hành động của chính mình; phát triển trí tuệ xã hội và cảm xúc, khả năng đáp ứng cảm xúc, sự đồng cảm, hình thành sự sẵn sàng tham gia các hoạt động chung với bạn bè đồng trang lứa, hình thành thái độ tôn trọng và ý thức thuộc về gia đình mình cũng như cộng đồng của trẻ em và người lớn trong Tổ chức; hình thành thái độ tích cực đối với các loại công việc và sự sáng tạo khác nhau; hình thành nền tảng của hành vi an toàn trong cuộc sống hàng ngày, xã hội và thiên nhiên.”
MỤC TIÊU VÀ MỤC TIÊU CHÍNH
Xã hội hóa, phát triển giao tiếp, giáo dục đạo đức.Đồng hóa các chuẩn mực và giá trị được chấp nhận trong xã hội, giáo dục
phẩm chất đạo đức, đạo đức của trẻ, phát triển khả năng đánh giá đúng hành động của mình và hành động của các bạn cùng lứa tuổi.
Phát triển khả năng giao tiếp và tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, phát triển trí tuệ cảm xúc và xã hội, khả năng đáp ứng cảm xúc, sự đồng cảm, thái độ tôn trọng và thân thiện với người khác.
Hình thành cho trẻ sự sẵn sàng tham gia các hoạt động chung, phát triển khả năng đàm phán, giải quyết độc lập xung đột với các bạn cùng lứa tuổi.
Trẻ em trong gia đình và cộng đồng. Hình thành hình ảnh bản thân, thái độ tôn trọng và ý thức thuộc về gia đình, cộng đồng của trẻ em và người lớn trong tổ chức; sự hình thành giới tính và mối quan hệ gia đình.
Tự phục vụ, độc lập, giáo dục lao động. Phát triển kỹ năng tự phục vụ; sự hình thành tính độc lập, có mục đích và tự điều chỉnh hành động của chính mình.
Giáo dục kỹ năng văn hóa, vệ sinh.
Hình thành thái độ tích cực đối với các loại công việc và sự sáng tạo khác nhau, nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với công việc và mong muốn làm việc.
Nuôi dưỡng thái độ dựa trên giá trị đối với công việc của chính mình, công việc của người khác và kết quả của nó. Hình thành khả năng liên hệ có trách nhiệm với nhiệm vụ được giao (khả năng và mong muốn hoàn thành nhiệm vụ, mong muốn làm tốt).
Hình thành những ý tưởng cơ bản về công việc của người lớn, vai trò của nó trong xã hội và cuộc sống của mỗi người.
Sự hình thành các nguyên tắc cơ bản về an ninh. Hình thành những ý tưởng cơ bản về hành vi an toàn trong cuộc sống hàng ngày, xã hội và thiên nhiên. Thúc đẩy một thái độ có ý thức đối với việc tuân thủ các quy tắc an toàn.
Hình thành thái độ thận trọng và thận trọng trước những tình huống có thể gây nguy hiểm cho con người và thế giới tự nhiên xung quanh.
Hình thành ý tưởng về một số tình huống nguy hiểm điển hình và phương pháp ứng xử trong đó.
Hình thành những ý tưởng cơ bản về các quy tắc an toàn đường bộ; nuôi dưỡng một thái độ có ý thức đối với sự cần thiết phải tuân thủ các quy tắc này.
Xã hội hóa, phát triển giao tiếp,
giáo dục đạo đức
Góp phần hình thành thái độ cá nhân của trẻ đối với việc tuân thủ (và vi phạm) các chuẩn mực đạo đức: giúp đỡ lẫn nhau, thông cảm với người bị xúc phạm và không đồng tình với hành động của người phạm tội; tán thành hành động của người hành động công bằng, nhượng bộ theo yêu cầu của bạn bè (chia đều các khối).
Tiếp tục phát triển mối quan hệ thân thiện giữa trẻ em, thu hút sự chú ý của trẻ vào việc tốt nhau.
Dạy các trò chơi tập thể và các quy tắc của các mối quan hệ tốt đẹp.
Rèn luyện tính khiêm tốn, nhạy bén, khát vọng công bằng, mạnh mẽ và dũng cảm; dạy cách cảm thấy xấu hổ vì một hành động không đúng mực.
Nhắc trẻ chào, tạm biệt và gọi tên
nhân viên của cơ sở giáo dục mầm non theo tên và từ viết tắt, không can thiệp vào cuộc trò chuyện của người lớn, lịch sự bày tỏ yêu cầu của bạn, cảm ơn vì
dịch vụ được cung cấp.
Trẻ em trong gia đình và cộng đồng
Hình ảnh của I. Hình thành các ý tưởng về quá trình trưởng thành và phát triển của đứa trẻ, quá khứ, hiện tại và tương lai của nó (“Tôi còn nhỏ, tôi đang lớn, tôi sẽ là người lớn”). Hình thành cho trẻ những ý tưởng cơ bản về quyền (chơi, thái độ thân thiện, kiến thức mới, v.v.) và trách nhiệm trong nhóm mẫu giáo, ở nhà, ngoài đường (ăn, mặc quần áo độc lập, cất đồ chơi, v.v.).
Để hình thành trong mỗi đứa trẻ niềm tin rằng mình là người tốt và được yêu thương.
Hình thành ý tưởng cơ bản về giới tính (con trai mạnh mẽ, dũng cảm; con gái dịu dàng, nữ tính).
Gia đình. Làm sâu sắc thêm sự hiểu biết của trẻ về gia đình và các thành viên trong gia đình. Đưa ra những ý tưởng ban đầu về các mối quan hệ trong gia đình (con trai, mẹ, cha, con gái, v.v.).
Quan tâm đến những trách nhiệm của trẻ trong nhà (cất đồ chơi, giúp dọn bàn ăn, v.v.).
Mẫu giáo. Tiếp tục giới thiệu trẻ với trường mẫu giáo và các nhân viên của trường. Cải thiện khả năng tự do di chuyển trong khuôn viên trường mẫu giáo. Củng cố ở trẻ kỹ năng chăm sóc đồ vật, dạy trẻ sử dụng chúng đúng mục đích và đặt chúng vào đúng vị trí.
Giới thiệu truyền thống của trường mầm non. Để củng cố ý tưởng của trẻ về bản thân như một thành viên của nhóm, phát triển ý thức cộng đồng với những đứa trẻ khác. Để phát triển khả năng nhận thấy những thay đổi trong thiết kế của nhóm và hội trường, khu vực mẫu giáo (đồ chơi trang nhã, sáng sủa, hình vẽ của trẻ em, v.v. trông đẹp như thế nào). Tham gia thảo luận và tham gia khả thi vào việc thiết kế nhóm, tạo ra các biểu tượng và truyền thống của nhóm.
Tự phục vụ, độc lập,
giáo dục lao động
Kỹ năng văn hóa và vệ sinh. Tiếp tục rèn cho trẻ tính gọn gàng và thói quen chăm chút ngoại hình.
Hình thành thói quen tắm rửa, rửa tay bằng xà phòng trước khi ăn, khi bẩn và sau khi đi vệ sinh.
Tăng cường khả năng sử dụng lược và khăn tay; Khi ho hoặc hắt hơi, hãy quay mặt đi và che miệng và mũi bằng khăn tay.
Nâng cao kỹ năng ăn uống cẩn thận: khả năng lấy thức ăn từng chút một, nhai kỹ, ăn im lặng, sử dụng dao kéo (thìa, nĩa), khăn ăn đúng cách, súc miệng sau khi ăn.
Tự phục vụ. Tự mình cải thiện kỹ năng của bạn
mặc, cởi quần áo. Học cách gấp và treo quần áo gọn gàng, đồng thời với sự giúp đỡ của người lớn để sắp xếp chúng theo thứ tự (sạch sẽ, khô ráo).
Nuôi dưỡng mong muốn được gọn gàng và ngăn nắp.
Hãy tập cho mình thói quen chuẩn bị nơi làm việc và dọn dẹp sau khi kết thúc các lớp học vẽ, làm mẫu, trang trí (rửa lọ, cọ, lau bàn, v.v.)
Việc làm có ích cho xã hội. Nuôi dưỡng hành vi tích cực ở trẻ
thái độ làm việc, mong muốn làm việc. Hình thành thái độ có trách nhiệm với nhiệm vụ được giao (khả năng và mong muốn hoàn thành nhiệm vụ, mong muốn làm tốt).
Phát triển khả năng thực hiện các nhiệm vụ cá nhân và tập thể, hiểu được tầm quan trọng của kết quả công việc của mình đối với người khác; phát triển khả năng đàm phán với sự giúp đỡ của giáo viên về việc phân công công việc tập thể, đảm bảo hoàn thành kịp thời nhiệm vụ chung.
Khuyến khích sự chủ động giúp đỡ đồng đội và người lớn.
Dạy trẻ tự lập giữ trật tự trong phòng tập thể và trong khu vực nhà trẻ: cất đồ dùng xây dựng, đồ chơi; giúp giáo viên dán sách và hộp.
Dạy trẻ độc lập thực hiện nhiệm vụ của người phục vụ phòng ăn: sắp xếp cẩn thận thùng đựng bánh mì, cốc và đĩa, đĩa sâu, đặt hộp đựng khăn ăn, bày dao kéo (thìa, nĩa, dao).
Lao động mang tính chất tự nhiên. Khuyến khích mong muốn chăm sóc cây cối, động vật của trẻ; tưới cây, cho cá ăn, rửa bát uống nước, đổ nước vào, cho thức ăn vào máng ăn (có sự tham gia của giáo viên).
Vào mùa xuân, mùa hè và mùa thu, hãy cho trẻ tham gia mọi công việc có thể làm trong vườn và vườn hoa (gieo hạt, tưới nước, thu hoạch); V. thời kỳ mùa đông- để dọn tuyết.
Cho trẻ tham gia trồng rau xanh để nuôi chim vào mùa đông; để nuôi chim trú đông.
Phát triển mong muốn giúp giáo viên sắp xếp những gì được sử dụng trong hoạt động lao động dụng cụ (sạch sẽ, khô ráo, đưa đến nơi quy định).
Tôn trọng công việc của người lớn. Giới thiệu cho trẻ nghề nghiệp của những người thân yêu, nhấn mạnh tầm quan trọng của công việc của họ. Để hình thành sự quan tâm đến nghề nghiệp của phụ huynh.
Vào cuối năm, trẻ em có thể:
Bảo quản quần áo của bạn một cách cẩn thận, có thể sắp xếp chúng ngăn nắp;
độc lập duy trì trật tự trong khuôn viên và khu vực trường mẫu giáo;
chăm sóc chim và cây trong phòng nhóm và trên địa điểm;
Độc lập dọn dẹp nơi làm việc sau khi tan lớp và thực hiện nhiệm vụ của nhân viên phục vụ căng tin.
Hình thành nền tảng an ninh
Hành vi an toàn trong tự nhiên. Tiếp tục giới thiệu sự đa dạng của động vật và hệ thực vật, với những hiện tượng mang tính chất vô tri.
Hình thành những ý tưởng cơ bản về cách tương tác với động vật và thực vật, về các quy luật ứng xử trong tự nhiên.
Hình thành các khái niệm: “ăn được”, “không ăn được”, “cây thuốc”.
Giới thiệu côn trùng nguy hiểm và cây độc.
An toàn đường bộ. Phát triển kỹ năng quan sát, khả năng điều hướng cơ sở, khu vực của trường mẫu giáo và khu vực xung quanh.
Tiếp tục giới thiệu các khái niệm “đường phố”, “đường”, “ngã tư”, “điểm dừng phương tiện công cộng” và những quy tắc ứng xử cơ bản trên đường phố. Giúp trẻ nhận thức được sự cần thiết phải tuân thủ luật lệ giao thông.
Làm rõ hiểu biết của trẻ về mục đích của đèn giao thông và công việc của người cảnh sát.
Để giới thiệu các loại phương tiện giao thông đô thị khác nhau, đặc điểm hình dáng và mục đích của chúng (“Xe cứu thương”, “Cứu hỏa”, Xe của Bộ khẩn cấp, “Cảnh sát”, xe điện, xe đẩy, xe buýt).
Giới thiệu biển báo giao thông" lối qua đường"," Điểm dừng giao thông công cộng ".
Phát triển kỹ năng ứng xử có văn hóa trên các phương tiện giao thông công cộng.
An toàn cho cuộc sống của chính bạn. Giới thiệu các quy tắc ứng xử an toàn khi chơi game. Nói về những tình huống nguy hiểm đến tính mạng và sức khỏe.
Giới thiệu mục đích, hoạt động và quy tắc sử dụng các thiết bị điện gia dụng (máy hút bụi, ấm điện, bàn ủi,…).
Tăng cường khả năng sử dụng dao kéo (nĩa, dao), kéo.
Giới thiệu các quy tắc đi xe đạp.
Đưa ra các quy tắc ứng xử với người lạ.
Kể cho trẻ nghe về công việc của lính cứu hỏa, nguyên nhân gây ra hỏa hoạn
cháy và các quy tắc ứng xử khi xảy ra hỏa hoạn.
Cuối năm, trẻ ở nhóm giữa có thể biết:
Mức độ thấp. Biết loại phương tiện giao thông nào di chuyển trên đường. Biết các bộ phận của nó; biết cách định hướng trong không gian. Biết mục đích chung của đèn giao thông.
Trình độ trung cấp. Biết loại phương tiện giao thông nào di chuyển trên đường (đường vận chuyển) và đường sắt. Biết các thành phần của phương tiện giao thông. Quen thuộc với công việc của tài xế và lái xe. Biết các quy tắc ứng xử trên đường, trên vỉa hè, trên đường phố, trong giao thông; trên đường mùa đông, biết mục đích của từng màu đèn giao thông.
Trình độ cao. Nó được định hướng ở chỗ ô tô di chuyển dọc theo lòng đường và người đi bộ đi dọc theo vỉa hè. Biết mục đích của đèn giao thông và tất cả các tín hiệu của nó, tự định hướng tốt trong không gian. Có ý tưởng về các loại phương tiện giao thông và đặc thù di chuyển của chúng. Có ý tưởng về mục đích sử dụng phương tiện vận tải chuyên dụng: xe cứu hỏa, xe cảnh sát, xe cứu thương. Biết cách cư xử đúng mực trong mọi loại phương tiện giao thông công cộng. Biết những quy tắc ứng xử an toàn nào phải được tuân theo trên đường. Nó được định hướng ở chỗ ô tô có thể di chuyển một chiều hoặc hai chiều, lòng đường khi tham gia giao thông hai chiều có thể được chia thành một đường. Biết rằng có một “hòn đảo an toàn” trên đường và biết mục đích của nó. Anh ấy biết mình sống ở thành phố nào và địa chỉ của mình là gì. Biết con đường an toàn từ nhà trẻ về nhà. Tập trung vào thực tế là có rất nhiều biển báo trên đường. Biết và giải thích được mục đích của các biển báo đường bộ như “Vượt qua đường dành cho người đi bộ”, “Vòng qua đường ngầm”, “Vòng qua đường trên mặt đất”, “Giao thông hai chiều”, “Thận trọng, trẻ em!”.
Khu giáo dục
"PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC"
“Phát triển nhận thức liên quan đến việc phát triển sở thích, trí tò mò và động lực nhận thức của trẻ; hình thành hành động nhận thức, hình thành ý thức; phát triển trí tưởng tượng và hoạt động sáng tạo; sự hình thành các ý tưởng cơ bản về bản thân, người khác, đồ vật của thế giới xung quanh, về tính chất và mối quan hệ của các đồ vật trong thế giới xung quanh (hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu, âm thanh, nhịp điệu, nhịp độ, số lượng, số lượng, một phần và toàn bộ , không gian và thời gian, sự di chuyển và nghỉ ngơi, nguyên nhân và hậu quả, v.v.), về quê hương và Tổ quốc nhỏ bé, những tư tưởng về các giá trị văn hóa xã hội của dân tộc ta, về truyền thống và ngày lễ trong nước, về hành tinh Trái đất là ngôi nhà chung của nhân dân, về những nét đặc sắc về bản chất của nó, về sự đa dạng của các quốc gia, dân tộc trên thế giới.”
MỤC TIÊU VÀ MỤC TIÊU CHÍNH
Sự hình thành các khái niệm toán học cơ bản. Hình thành các khái niệm toán học sơ cấp, ý tưởng cơ bản về các tính chất và mối quan hệ cơ bản của các vật thể trong thế giới xung quanh: hình dạng, màu sắc, kích thước, số lượng, số lượng, bộ phận và tổng thể, không gian và thời gian.
Phát triển các hoạt động nhận thức và nghiên cứu. Phát triển lợi ích nhận thức của trẻ, mở rộng trải nghiệm định hướng trong môi trường, phát triển giác quan, phát triển trí tò mò và động lực nhận thức; hình thành hành động nhận thức, hình thành ý thức; phát triển trí tưởng tượng và hoạt động sáng tạo; sự hình thành các ý tưởng cơ bản về các vật thể của thế giới xung quanh, về tính chất và mối quan hệ của các vật thể trong thế giới xung quanh (hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu, âm thanh, nhịp điệu, nhịp độ, nguyên nhân và kết quả, v.v.).
Phát triển nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, khả năng quan sát, khả năng phân tích, so sánh, nêu bật những đặc điểm, đặc điểm cơ bản của sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh; khả năng thiết lập các kết nối đơn giản nhất giữa các đối tượng và hiện tượng, đưa ra những khái quát hóa đơn giản nhất.
Làm quen với môi trường chủ đề. Làm quen với thế giới khách quan(tên, chức năng, mục đích, tính chất, phẩm chất của vật phẩm); nhận thức về sự vật là sản phẩm của tư duy con người và là kết quả lao động của con người.
Hình thành các ý tưởng cơ bản về sự đa dạng của môi trường chủ đề; rằng một người tạo ra một môi trường khách quan, thay đổi và cải thiện nó cho bản thân và người khác, làm cho cuộc sống trở nên thuận tiện và thoải mái hơn. Phát triển khả năng thiết lập nguyên nhân và kết quả
mối liên hệ giữa thế giới đồ vật và thế giới tự nhiên.
Giới thiệu về thế giới xã hội. Làm quen với thế giới xã hội xung quanh, mở rộng tầm nhìn của trẻ, hình thành nên bức tranh toàn cảnh về thế giới. Hình thành những tư tưởng cơ bản về quê hương, Tổ quốc nhỏ bé, tư tưởng về các giá trị văn hóa - xã hội của dân tộc ta, về truyền thống và ngày lễ trong nước. Hình thành quyền công dân; nuôi dưỡng tình yêu Tổ quốc, niềm tự hào về những thành tựu và tình cảm yêu nước. Hình thành những ý tưởng cơ bản về hành tinh Trái đất là ngôi nhà chung của con người, về sự đa dạng của các quốc gia, dân tộc trên thế giới.
Giới thiệu về thế giới tự nhiên. Làm quen với thiên nhiên và các hiện tượng tự nhiên. Phát triển khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng tự nhiên. Hình thành các ý tưởng cơ bản về sự đa dạng tự nhiên của hành tinh Trái đất. Sự hình thành các ý tưởng sinh thái cơ bản. Hình thành sự hiểu biết rằng con người là một phần của thiên nhiên, rằng con người phải giữ gìn, bảo vệ và bảo vệ nó, rằng mọi thứ trong tự nhiên đều có mối liên hệ với nhau, rằng cuộc sống của con người trên Trái đất phần lớn phụ thuộc vào môi trường. Phát triển khả năng cư xử đúng đắn trong tự nhiên. Nuôi dưỡng tình yêu thiên nhiên và mong muốn bảo vệ nó.
Ở NHÓM TRUNG BÌNH (TỪ 4 ĐẾN 5 TUỔI)
Hình thành các khái niệm toán học cơ bản
Số lượng. Cho trẻ ý tưởng rằng một bộ (“nhiều”) có thể bao gồm các yếu tố có chất lượng khác nhau: các đồ vật có màu sắc, kích cỡ, hình dạng khác nhau; học cách so sánh các phần của một tập hợp, xác định sự bằng nhau hoặc bất đẳng thức của chúng dựa trên việc ghép các đối tượng (không cần dùng đến phép đếm). Đưa các cách diễn đạt vào lời nói của trẻ: “Ở đây có rất nhiều vòng tròn, một số màu đỏ, một số khác màu xanh; có nhiều vòng tròn màu đỏ hơn vòng tròn màu xanh và ít vòng tròn màu xanh hơn vòng tròn màu đỏ” hoặc “có số vòng tròn màu đỏ và màu xanh lam bằng nhau”.
Học đếm đến 5 (dựa trên trực quan), sử dụng kỹ thuật đếm chính xác: gọi tên các số theo thứ tự; tương quan từng chữ số với chỉ một mục của nhóm được tính; liên hệ chữ số cuối cùng với tất cả các đồ vật được đếm, ví dụ: “Một, hai, ba - chỉ ba cốc.” So sánh hai nhóm đồ vật gọi là số 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Để hình thành ý tưởng về cách đếm thứ tự, học cách sử dụng chính xác số đếm và số thứ tự, trả lời các câu hỏi “Bao nhiêu?”, “Cái nào?”, “Ở đâu?”.
Hình thành ý tưởng về sự bình đẳng và bất bình đẳng của các nhóm dựa trên việc đếm: “Đây là một, hai con thỏ, và đây là một, hai, ba cây thông Noel. Có nhiều cây Giáng sinh hơn thỏ; 3 lớn hơn 2 và 2 nhỏ hơn 3."
Học cách cân bằng các nhóm không bằng nhau theo hai cách, thêm một đồ vật (thiếu) vào một nhóm nhỏ hơn hoặc xóa một đồ vật (thêm) khỏi một nhóm lớn hơn (“Với 2 chú thỏ họ thêm 1 chú thỏ, có 3 chú thỏ và 3 cây thông Noel. Ở đó số cây thông Noel và số con thỏ bằng nhau - 3 và 3" hoặc: "Có nhiều cây thông Noel hơn (3), nhưng ít con thỏ hơn (2). Họ đã loại bỏ 1 cây thông Noel và có 2 cây bằng nhau. số cây thông Noel và số thỏ: 2 và 2."
Đếm các mặt hàng với số lượng lớn hơn; bày ra, mang một số đồ nhất định theo mẫu hoặc số cho trước trong phạm vi 5 (đếm 4 con gà trống, mang 3 con thỏ).
Dựa trên việc đếm, xác lập sự bằng nhau (bất đẳng thức) của các nhóm đồ vật trong tình huống các đồ vật trong nhóm nằm ở những khoảng cách khác nhau, khi chúng khác nhau về kích thước, hình dạng vị trí của chúng trong không gian.
Kích cỡ. Cải thiện khả năng so sánh hai đối tượng theo kích thước (chiều dài, chiều rộng, chiều cao), cũng như học cách so sánh hai đối tượng theo độ dày bằng cách chồng trực tiếp hoặc áp dụng chúng với nhau; phản ánh kết quả so sánh trong lời nói bằng cách sử dụng tính từ (dài hơn - ngắn hơn, rộng hơn - hẹp hơn, cao hơn - thấp hơn, dày hơn - mỏng hơn hoặc bằng nhau (giống hệt) về chiều dài, chiều rộng, chiều cao, độ dày).
Học cách so sánh các đồ vật dựa trên hai chiều (dải băng màu đỏ dài và rộng hơn dải băng màu xanh lá cây, chiếc khăn màu vàng ngắn và hẹp hơn dải băng màu xanh lam).
Thiết lập mối quan hệ về chiều giữa 3-5 đồ vật có chiều dài (chiều rộng, chiều cao), độ dày khác nhau, sắp xếp chúng theo một trình tự nhất định - theo thứ tự kích thước giảm dần hoặc tăng dần. Đưa vào cho trẻ các khái niệm lời nói tích cực biểu thị mối quan hệ chiều của các vật thể (tháp này (đỏ) cao nhất, tháp này (cam) thấp hơn, tháp này (hồng) thậm chí còn thấp hơn và tháp này (vàng) thấp nhất, v.v. ) .
Hình thức.Để phát triển sự hiểu biết của trẻ về các hình dạng hình học: hình tròn, hình vuông, hình tam giác, cũng như quả bóng và hình khối.
Học cách xác định các đặc điểm đặc biệt của hình bằng máy phân tích thị giác và động cơ xúc giác (có hoặc không có góc, độ ổn định, tính di động, v.v.).
Giới thiệu cho trẻ hình chữ nhật, so sánh nó với hình tròn, hình vuông, hình tam giác. Học cách phân biệt và gọi tên hình chữ nhật, các thành phần của nó: các góc và các cạnh.
Hình thành ý tưởng rằng các hình có thể có kích thước khác nhau: hình khối lớn - nhỏ (quả bóng, hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật).
Học cách liên hệ hình dạng của các đồ vật với các dạng hình học đã biết: cái đĩa là hình tròn, cái khăn là hình vuông, quả bóng là hình cầu, cửa sổ, cánh cửa là hình chữ nhật, v.v.
Định hướng trong không gian. Phát triển khả năng xác định các hướng không gian của bản thân, di chuyển theo một hướng nhất định (tiến - lùi, phải - trái, lên - xuống); biểu thị bằng lời vị trí của các đồ vật trong mối quan hệ với bản thân (trước mặt tôi có một cái bàn, một cánh cửa bên phải, một cửa sổ bên trái, đồ chơi trên kệ phía sau tôi).
Giới thiệu mối quan hệ không gian: xa - gần (nhà gần nhưng cây bạch dương mọc ở xa).
Định hướng thời gian. Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về các thời điểm trong ngày, đặc điểm, trình tự (sáng - ngày - tối - đêm).
Giải thích ý nghĩa của các từ: “hôm qua”, “hôm nay”, “ngày mai”.
Đến cuối năm, trẻ 5 tuổi có thể:
phân biệt một nhóm đồ vật được tạo thành từ những bộ phận nào, gọi tên các đặc điểm đặc trưng của chúng (màu sắc, hình dạng, kích thước);
so sánh hai nhóm bằng cách tương quan các đối tượng riêng lẻ (tạo cặp);
xếp 3-5 đồ vật có kích thước khác nhau (dài, rộng, cao) theo thứ tự tăng dần (giảm dần); nói về kích thước của từng mục trong hàng;
Phân biệt và gọi tên hình tam giác, hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật; quả bóng, khối lập phương, hình trụ; biết sự khác biệt đặc trưng của chúng;
tìm các đồ vật trong môi trường giống với các hình vẽ quen thuộc;
xác định hướng chuyển động của bản thân (phải, trái, tiến, lùi, lên, xuống);
phân biệt tay trái và tay phải;
xác định các thời điểm trong ngày.
Phát triển hoạt động nhận thức và nghiên cứu
Hoạt động nhận thức và nghiên cứu. Tiếp tục giới thiệu cho trẻ các phương pháp tổng quát để nghiên cứu các đồ vật khác nhau bằng cách sử dụng các hệ thống tiêu chuẩn giác quan được phát triển đặc biệt và giúp trẻ làm chủ các hành động nhận thức. Phát triển khả năng thu thập thông tin về một đối tượng mới trong quá trình nghiên cứu thực tế.
Phát triển khả năng thực hiện một loạt các hành động tuần tự phù hợp với nhiệm vụ và thuật toán hoạt động được đề xuất. Học cách hiểu và sử dụng các mô hình do người lớn đề xuất trong hoạt động nhận thức và nghiên cứu.
Phát triển giác quan. Tiếp tục phát triển giác quan trong các hoạt động khác nhau. Làm phong phú thêm trải nghiệm giác quan bằng cách giới thiệu cho trẻ nhiều loại đồ vật và đồ vật, với những cách mới để kiểm tra chúng.
Tăng cường các kỹ năng đã học trước đó trong việc kiểm tra đồ vật và đồ vật.
Cải thiện nhận thức của trẻ thông qua việc sử dụng tích cực tất cả các giác quan (xúc giác, thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác).
Làm phong phú thêm trải nghiệm giác quan và khả năng ghi lại những ấn tượng nhận được trong lời nói.
Tiếp tục giới thiệu các hình hình học (hình tròn, hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật, hình bầu dục), màu sắc (đỏ, xanh dương, xanh lá cây, vàng, cam, tím, trắng, xám).
Phát triển xúc giác của bạn. Làm quen với các vật liệu khác nhau bằng cách chạm, chạm, vuốt ve (đặc điểm của cảm giác: mịn, lạnh, bông, cứng, gai, v.v.).
Hình thành các ý tưởng tượng hình dựa trên sự phát triển của nhận thức tượng hình trong quá trình thực hiện các loại hoạt động khác nhau.
Phát triển khả năng sử dụng các tiêu chuẩn như các đặc tính và chất lượng được chấp nhận chung của đồ vật (màu sắc, hình dạng, kích thước, trọng lượng, v.v.); chọn các mặt hàng dựa trên 1-2 phẩm chất (màu sắc, kích thước, chất liệu, v.v.).
Các hoạt động dự án. Phát triển các kỹ năng cơ bản trong hoạt động thiết kế và nghiên cứu, hỗ trợ chính thức hóa kết quả của nó và tạo điều kiện để trình bày chúng với các đồng nghiệp. Thu hút phụ huynh tham gia vào các hoạt động nghiên cứu của trẻ.
Trò chơi giáo khoa. Dạy trẻ trò chơi nhằm củng cố ý tưởng về tính chất của đồ vật, nâng cao khả năng so sánh đồ vật theo đặc điểm bên ngoài và nhóm; tạo nên một tổng thể từ các bộ phận (hình khối, tranh ghép, câu đố).
Cải thiện cảm giác xúc giác, thính giác và vị giác của trẻ (“Nhận dạng bằng xúc giác (bằng vị giác, bằng âm thanh)”). Phát triển khả năng quan sát và chú ý (“Điều gì đã thay đổi?”, “Ai có chiếc nhẫn?”).
Giúp trẻ nắm vững luật chơi của các trò chơi bảng in đơn giản nhất (“Domino”, “Loto”).
Làm quen với môi trường chủ đề
Tạo điều kiện mở rộng hiểu biết của trẻ về các đồ vật trên thế giới xung quanh. Nói về những đồ vật trẻ cần trong các loại hoạt động khác nhau (chơi, làm việc, vẽ, đính đồ, v.v.).
Tiếp tục giới thiệu cho trẻ đặc điểm của đồ vật, khuyến khích trẻ xác định màu sắc, hình dạng, kích thước, trọng lượng của đồ vật. Nói về các vật liệu (thủy tinh, kim loại, cao su, da, nhựa) mà đồ vật được tạo ra, tính chất và phẩm chất của chúng. Giải thích tính khả thi của việc sản xuất
một vật được làm từ một vật liệu nhất định (thân xe được làm bằng kim loại, lốp xe được làm bằng cao su, v.v.).
Hình thành những ý tưởng cơ bản về những thay đổi trong các loại hình lao động và cuộc sống của con người bằng cách sử dụng ví dụ về lịch sử của đồ chơi và đồ gia dụng.
Giới thiệu về thế giới xã hội
Mở rộng sự hiểu biết của bạn về các quy tắc ứng xử ở nơi công cộng.
Mở rộng kiến thức cho trẻ về phương tiện giao thông công cộng (xe buýt, tàu hỏa, máy bay, tàu thủy).
Hình thành những ý tưởng ban đầu về trường.
Tiếp tục giới thiệu các hiện tượng văn hóa (sân khấu, rạp xiếc, sở thú, ngày khai mạc), đặc điểm của chúng, con người làm việc trong đó, quy tắc ứng xử.
Nói về những địa điểm đẹp nhất ở quê hương (làng) của bạn,
sự hấp dẫn của nó. Cung cấp cho trẻ những ý tưởng dễ hiểu về các ngày nghỉ lễ. Nói về quân đội Nga, về những người lính bảo vệ Tổ quốc (biên phòng, thủy thủ, phi công).
Đưa ra những ý tưởng cơ bản về cuộc sống và đặc thù công việc ở thành phố và nông thôn (dựa trên trải nghiệm của trẻ). Tiếp tục giới thiệu các ngành nghề (lái xe, đưa thư, bán hàng, bác sĩ...); mở rộng và làm phong phú thêm các ý tưởng về hành động lao động, công cụ lao động và kết quả lao động.
Giới thiệu cho trẻ về tiền bạc và khả năng sử dụng nó.
Tiếp tục vun đắp tình yêu quê hương; kể cho trẻ nghe về những địa điểm đẹp nhất ở quê hương (làng), những điểm hấp dẫn của nó.
Cung cấp cho trẻ những ý tưởng dễ hiểu về các ngày nghỉ lễ.
Nói về quân đội Nga, về những người lính bảo vệ Tổ quốc (biên phòng, thủy thủ, phi công).
Giới thiệu về thế giới tự nhiên
Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về thiên nhiên. Giới thiệu vật nuôi, cá cảnh (cá vàng, trừ cá đuôi voan và kính thiên văn, cá diếc, v.v.), các loài chim (chim non, chim hoàng yến, v.v.).
Giới thiệu cho trẻ làm quen với các đại diện của lớp bò sát (thằn lằn, rùa), hình dáng và phương thức di chuyển của chúng (thằn lằn có thân hình thuôn dài, đuôi dài có thể rụng; thằn lằn chạy rất nhanh).
Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về một số loài côn trùng (kiến, bướm, bọ cánh cứng, bọ rùa).
Mở rộng hiểu biết của bạn về trái cây (táo, lê, mận, đào, v.v.), rau (cà chua, dưa chuột, cà rốt, củ cải đường, hành tây, v.v.) và quả mọng (quả mâm xôi, nho, lý gai, v.v.), nấm (bơ, nấm mật ong, nấm russula, v.v.).
Củng cố kiến thức cho trẻ về các loại cây thân thảo và cây trồng trong nhà (impatiens, ficus, chlorophytum, phong lữ, thu hải đường, hoa anh thảo, v.v.); giới thiệu cách chăm sóc chúng.
Học cách nhận biết và gọi tên 3-4 loại cây (linh sam, thông, bạch dương, phong, v.v.).
Trong quá trình hoạt động thí nghiệm, mở rộng hiểu biết của trẻ về tính chất của cát, đất sét và đá.
Tổ chức quan sát các loài chim bay đến địa điểm (quạ, bồ câu, chim bạc má, chim sẻ, chim sẻ, v.v.), cho chúng ăn vào mùa đông.
Củng cố ý tưởng của trẻ về các điều kiện cần thiết cho cuộc sống của con người, động vật, thực vật (không khí, nước, thức ăn, v.v.).
Dạy trẻ nhận biết những thay đổi trong tự nhiên.
Nói về việc bảo vệ thực vật và động vật.
quan sát theo mùa
Mùa thu. Dạy trẻ nhận biết và gọi tên những thay đổi trong thiên nhiên: thời tiết lạnh hơn, mưa, gió, lá rụng, quả và rễ chín, chim bay về phương Nam.
Thiết lập những mối liên hệ đơn giản nhất giữa các hiện tượng sống và thiên nhiên vô tri (trời trở nên lạnh hơn - bướm và bọ biến mất; hoa tàn, v.v.).
Tham gia thu thập hạt giống cây trồng.
Mùa đông. Dạy trẻ nhận biết sự thay đổi của thiên nhiên, so sánh phong cảnh mùa thu và mùa đông.
Quan sát hành vi của các loài chim trên đường phố và trong một góc thiên nhiên.
Kiểm tra và so sánh các dấu vết chim trong tuyết. Cung cấp hỗ trợ cho các loài chim trú đông và đặt tên cho chúng.
Mở rộng hiểu biết của trẻ rằng khi thời tiết lạnh nước sẽ biến thành băng và cột băng; băng và tuyết tan chảy trong một căn phòng ấm áp.
Khuyến khích các em tham gia các trò vui mùa đông: trượt tuyết xuống dốc, trượt tuyết, làm đồ thủ công từ tuyết.
Mùa xuân. Dạy trẻ nhận biết và gọi tên các mùa; nêu bật những dấu hiệu của mùa xuân: nắng ấm hơn, nụ trên cây nở rộ, cỏ xuất hiện, bông tuyết nở rộ, côn trùng xuất hiện.
Nói với trẻ rằng nhiều cây trồng trong nhà nở hoa vào mùa xuân.
Để hình thành ý tưởng của trẻ về công việc được thực hiện vào mùa xuân trong vườn. Học cách quan sát quá trình gieo hạt và nảy mầm của hạt.
Cho trẻ tham gia làm việc trong vườn và bồn hoa.
Mùa hè. Mở rộng ý tưởng của trẻ về những thay đổi trong thiên nhiên trong mùa hè: bầu trời trong xanh, mặt trời chiếu sáng rực rỡ, cái nóng, mọi người ăn mặc nhẹ nhàng, tắm nắng, bơi lội.
Trong quá trình thực hiện các hoạt động khác nhau, hãy mở rộng hiểu biết của trẻ về tính chất của cát, nước, đá và đất sét.
Củng cố kiến thức về nhiều loại trái cây, rau, quả mọng và nấm chín vào mùa hè; Động vật có em bé lớn lên.
Đến cuối năm, trẻ em có thể:
gọi tên nhiều đồ vật xung quanh chúng trong nhà, trên công trường, trên đường phố; biết mục đích của chúng, kể tên các đặc tính và phẩm chất có sẵn để nhận thức và kiểm tra;
thể hiện sự quan tâm đến những đồ vật và hiện tượng mà họ không (không có) cơ hội nhìn thấy;
nói chuyện vui vẻ về gia đình, cuộc sống gia đình, truyền thống; tích cực tham gia các hoạt động được tổ chức trong nhóm, trong cơ sở giáo dục mầm non, đặc biệt nhằm làm hài lòng người lớn, trẻ em (người lớn, trẻ em);
viết một câu chuyện về quê hương (thị trấn, làng);
nói về mong muốn học được một nghề nào đó trong tương lai (trở thành cảnh sát, lính cứu hỏa, quân nhân, v.v.);
biết ý nghĩa của tiền và sử dụng các loại tiền tương tự trong trò chơi;
tham gia quan sát thực vật, động vật, chim, cá và lao động khả thi để chăm sóc chúng; chia sẻ kiến thức của bạn về những thứ sống và không sống; không xé hoặc bẻ cây, đối xử cẩn thận với chúng sinh, không làm hại chúng;
nói về sự thay đổi theo mùa trong thiên nhiên.
độc lập lặp lại các thí nghiệm được thực hiện cùng với người lớn;
lập kế hoạch cho công việc nghiên cứu, lập sơ đồ, phác thảo;
so sánh kết quả quan sát, so sánh, phân tích, rút ra kết luận và khái quát hóa.
Khu giáo dục
"PHÁT TRIỂN NÓI"
“Phát triển lời nói bao gồm việc nắm vững lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa; làm giàu vốn từ vựng tích cực; phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp; phát triển khả năng sáng tạo lời nói; phát triển âm thanh và văn hóa ngữ điệu lời nói, thính giác âm vị; làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi; hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp lành mạnh như một điều kiện tiên quyết cho việc học đọc và viết.”
MỤC TIÊU VÀ MỤC TIÊU CHÍNH
Phát triển lời nói. Phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em,
sự làm chủ cách xây dựng và phương tiện tương tác với người khác.
Phát triển tất cả các thành phần trong lời nói của trẻ: cấu trúc ngữ pháp của lời nói, lời nói mạch lạc - các hình thức đối thoại và độc thoại; hình thành từ điển, giáo dục văn hóa lời nói đúng đắn.
Thực hành nắm vững các chuẩn mực lời nói của học sinh.
Viễn tưởng. Nuôi dưỡng niềm đam mê và hứng thú đọc sách; sự phát triển của lời nói văn học.
Nuôi dưỡng mong muốn và khả năng lắng nghe các tác phẩm nghệ thuật và theo dõi diễn biến của hành động.
Ở NHÓM TRUNG BÌNH (TỪ 4 ĐẾN 5 TUỔI)
Phát triển lời nói
Môi trường phát triển lời nói. Thảo luận với trẻ thông tin về các đồ vật, hiện tượng, sự kiện nằm ngoài môi trường trực tiếp thông thường của chúng.
Lắng nghe trẻ, làm rõ câu trả lời, gợi ý từ ngữ phản ánh chính xác hơn đặc điểm của sự vật, hiện tượng, trạng thái hoặc hành động; giúp diễn đạt nhận định một cách logic và rõ ràng.
Thúc đẩy sự phát triển của sự tò mò.
Giúp trẻ giao tiếp tử tế với các bạn cùng lứa, gợi ý cách lấy lòng một người bạn, chúc mừng họ, cách bình tĩnh bày tỏ sự không hài lòng với hành động của họ, cách xin lỗi.
Sự hình thành của một từ điển. Bổ sung và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ dựa trên kiến thức sâu hơn về môi trường xung quanh. Mở rộng ý tưởng về các đồ vật, hiện tượng, sự kiện chưa xảy ra trong trải nghiệm của bản thân.
Tăng cường việc sử dụng tên các đồ vật, bộ phận của chúng và vật liệu làm ra chúng trong lời nói.
Học cách sử dụng các tính từ, động từ, trạng từ và giới từ phổ biến nhất trong lời nói.
Đưa các danh từ chỉ ngành nghề vào từ điển của trẻ; động từ đặc trưng cho hành động lao động.
Tiếp tục dạy trẻ nhận biết và gọi tên vị trí của đồ vật (trái, phải, cạnh, gần, giữa), thời gian trong ngày. Giúp thay thế các đại từ chỉ định và trạng từ thường được trẻ sử dụng (ở đó, ở đó, như vậy, đó) bằng các từ diễn đạt chính xác hơn; dùng từ trái nghĩa (sạch - bẩn, sáng - tối).
Học cách sử dụng các danh từ có nghĩa chung (đồ nội thất, rau quả, động vật, v.v.).
Văn hóa âm thanh của lời nói. Củng cố cách phát âm chính xác các nguyên âm, phụ âm, luyện phát âm các âm huýt sáo, rít và âm thanh (r, l). Phát triển bộ máy khớp nối.
Tiếp tục nghiên cứu cách phát âm: cải thiện cách phát âm rõ ràng của các từ và cụm từ.
Phát triển nhận thức về âm vị: học cách phân biệt bằng tai và gọi tên các từ bắt đầu bằng một âm thanh nhất định.
Cải thiện khả năng biểu đạt ngữ điệu của lời nói.
Cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Tiếp tục phát triển ở trẻ khả năng phối hợp các từ trong câu và sử dụng chính xác các giới từ trong lời nói; hình thành dạng số nhiều của các danh từ chỉ động vật non (bằng cách so sánh), sử dụng các danh từ này trong các trường hợp chỉ định và buộc tội (fox cubs - fox cubs, Bear cubs - Bear cubs); sử dụng chính xác dạng số nhiều của trường hợp sở hữu cách của danh từ (dĩa, táo, giày).
Nhắc lại dạng đúng của tâm trạng mệnh lệnh của một số động từ (Nằm xuống! Nằm xuống! Đi! Chạy! v.v.), danh từ không thể diễn tả được (áo khoác, piano, cà phê, ca cao).
Khuyến khích đặc điểm sáng tạo từ ngữ của năm thứ năm cuộc đời, khéo léo gợi ý một mẫu từ được chấp nhận rộng rãi.
Khuyến khích trẻ tích cực sử dụng các loại câu ghép và câu phức đơn giản nhất trong lời nói.
Lời nói mạch lạc. Cải thiện lời nói đối thoại: học cách tham gia vào cuộc trò chuyện, trả lời và đặt câu hỏi một cách rõ ràng cho người nghe.
Dạy trẻ kể: miêu tả một đồ vật, một bức tranh; thực hành sáng tác câu chuyện dựa trên bức tranh do trẻ tạo ra bằng cách sử dụng tài liệu giáo khoa.
Rèn luyện cho trẻ khả năng kể lại những đoạn văn giàu tính biểu cảm và sinh động nhất trong truyện cổ tích.
tăng đáng kể vốn từ vựng của bạn, đặc biệt, thông qua các từ biểu thị các đồ vật và hiện tượng chưa từng xảy ra trong trải nghiệm của trẻ;
tích cực sử dụng các từ ngữ biểu thị trạng thái cảm xúc (tức giận, buồn bã), phẩm chất đạo đức (xảo quyệt, tốt bụng), đặc điểm thẩm mỹ, các tính chất, phẩm chất khác nhau của đồ vật. Hiểu và sử dụng được từ trái nghĩa; hình thành từ mới bằng cách tương tự với những từ quen thuộc (bát đường - suharnitsa);
rèn luyện cách phát âm của riêng bạn một cách có ý nghĩa, đánh dấu âm đầu tiên trong một từ;
hiểu được mối quan hệ nhân quả; sử dụng câu ghép và câu phức;
nói chi tiết, chi tiết và lặp lại về nội dung của bức tranh cốt truyện, với sự giúp đỡ của người lớn, lặp lại các mẫu mô tả đồ chơi, kịch hóa (kịch hóa) các đoạn trích từ các tác phẩm quen thuộc;
kể những câu chuyện đáng kinh ngạc, đó là một hệ quả phát triển nhanh chóng tưởng tượng;
tích cực đồng hành cùng các hoạt động của bạn bằng lời nói (chơi, hoạt động hàng ngày và các hoạt động khác).
Giới thiệu tiểu thuyết
Tiếp tục dạy trẻ nghe truyện cổ tích, truyện, thơ; nhớ những vần điệu nhỏ và đơn giản.
Giúp họ sử dụng các kỹ thuật khác nhau và tình huống sư phạm, nhận thức đúng nội dung tác phẩm, đồng cảm với các nhân vật trong tác phẩm.
Theo yêu cầu của trẻ, hãy đọc một đoạn văn yêu thích trong truyện cổ tích, truyện ngắn hoặc bài thơ, giúp phát triển thái độ cá nhân đối với tác phẩm.
Duy trì sự chú ý và hứng thú với ngôn từ trong tác phẩm văn học.
Tiếp tục tạo hứng thú với cuốn sách. Cung cấp cho trẻ phiên bản minh họa của các tác phẩm quen thuộc. Giải thích tầm quan trọng của các bức vẽ trong một cuốn sách; cho thấy có thể học được bao nhiêu điều thú vị bằng cách xem kỹ các hình minh họa trong sách. Giới thiệu sách do Yu Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin thiết kế.
Đến cuối năm, trẻ ở nhóm giữa có thể:
bày tỏ mong muốn được nghe một tác phẩm văn học nào đó;
quan sát các ấn bản minh họa của sách thiếu nhi một cách thích thú;
kể tên câu chuyện cổ tích yêu thích của bạn, đọc bài thơ yêu thích của bạn và dưới sự giám sát của người lớn, chọn một người lái xe sử dụng vần đếm;
với sự giúp đỡ của người lớn, diễn kịch (sân khấu) những câu chuyện cổ tích ngắn;
trẻ cố gắng trả lời một cách có ý nghĩa các câu hỏi “Con có thích tác phẩm này không?”, “Con đặc biệt thích ai và tại sao?”, “Con nên đọc lại đoạn văn nào?”
Khu giáo dục
"PHÁT TRIỂN NGHỆ THUẬT VÀ THẨM MỸ"
“Sự phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ bao hàm sự phát triển những điều kiện tiên quyết về nhận thức, hiểu biết về giá trị ngữ nghĩa đối với các tác phẩm nghệ thuật (bằng lời nói, âm nhạc, hình ảnh), thế giới tự nhiên; hình thành thái độ thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh; hình thành những ý tưởng cơ bản về các loại hình nghệ thuật; nhận thức về âm nhạc, tiểu thuyết, văn hóa dân gian; kích thích sự đồng cảm với nhân vật trong tác phẩm nghệ thuật; thực hiện các hoạt động sáng tạo độc lập của trẻ (hình ảnh, mô hình mang tính xây dựng, âm nhạc, v.v.).”
MỤC TIÊU VÀ MỤC TIÊU CHÍNH
Hình thành mối quan tâm đến khía cạnh thẩm mỹ của hiện thực xung quanh, thái độ thẩm mỹ đối với các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, tác phẩm nghệ thuật; nuôi dưỡng niềm đam mê với các hoạt động nghệ thuật và sáng tạo.
Phát triển cảm xúc thẩm mỹ, nhận thức nghệ thuật, ý tưởng tượng hình, trí tưởng tượng, khả năng nghệ thuật và sáng tạo của trẻ.
Phát triển khả năng sáng tạo nghệ thuật của trẻ, hứng thú với các hoạt động sáng tạo độc lập (hình ảnh, mô hình xây dựng, âm nhạc, v.v.); thỏa mãn nhu cầu thể hiện bản thân của trẻ.
Giới thiệu về nghệ thuật. Phát triển sự nhạy cảm về mặt cảm xúc,
phản ứng cảm xúc đối với các tác phẩm văn học và âm nhạc, vẻ đẹp của thế giới xung quanh, các tác phẩm nghệ thuật.
Giới thiệu cho trẻ em về nghệ thuật dân gian và nghệ thuật chuyên nghiệp (ngôn ngữ, âm nhạc, hình ảnh, sân khấu, kiến trúc) thông qua việc làm quen với những ví dụ điển hình nhất về nghệ thuật trong nước và thế giới; phát triển khả năng hiểu nội dung tác phẩm nghệ thuật.
Hình thành những ý tưởng cơ bản về các loại hình và thể loại nghệ thuật, phương tiện biểu đạt trong các loại hình nghệ thuật.
Hoạt động thị giác. Phát triển sự quan tâm đến các loại hoạt động thị giác khác nhau; nâng cao kỹ năng vẽ, làm mẫu, trang trí và nghệ thuật ứng dụng.
Trau dồi khả năng đáp ứng cảm xúc khi tiếp nhận các tác phẩm mỹ thuật.
Bồi dưỡng mong muốn và khả năng tương tác với đồng nghiệp khi sáng tạo tác phẩm tập thể.
Hoạt động xây dựng mô hình. Giới thiệu về thiết kế; phát triển sự quan tâm đến các hoạt động xây dựng, làm quen với các loại nhà xây dựng khác nhau.
Phát triển khả năng làm việc tập thể, đoàn kết các nghề của bạn theo một kế hoạch chung và thống nhất xem ai sẽ thực hiện phần công việc nào.
Hoạt động âm nhạc. Giới thiệu về nghệ thuật âm nhạc;
phát triển các điều kiện tiên quyết cho nhận thức và hiểu biết về giá trị ngữ nghĩa
nghệ thuật âm nhạc; hình thành nền tảng văn hóa âm nhạc, làm quen với các khái niệm và thể loại âm nhạc cơ bản; nuôi dưỡng khả năng phản ứng cảm xúc khi tiếp nhận tác phẩm âm nhạc.
Phát triển khả năng âm nhạc: tai thơ và âm nhạc, cảm nhận nhịp điệu, trí nhớ âm nhạc; hình thành bài hát và hương vị âm nhạc.
Nuôi dưỡng niềm yêu thích với các hoạt động âm nhạc và nghệ thuật, nâng cao kỹ năng trong loại hoạt động này.
Phát triển khả năng sáng tạo âm nhạc, nghệ thuật của trẻ, thực hiện hoạt động sáng tạo độc lập của trẻ; thỏa mãn nhu cầu thể hiện bản thân.
Ở NHÓM TRUNG BÌNH (TỪ 4 ĐẾN 5 TUỔI)
Giới thiệu về nghệ thuật
Để giới thiệu cho trẻ em nhận thức về nghệ thuật, phát triển niềm yêu thích với nó.
Khuyến khích bộc lộ cảm xúc thẩm mỹ, bộc lộ cảm xúc khi xem các đồ vật dân gian và nghệ thuật trang trí, nghe các tác phẩm âm nhạc dân gian.
Giới thiệu cho trẻ nghề nghiệp của một nghệ sĩ, nghệ sĩ, nhà soạn nhạc.
Khuyến khích nhận biết, gọi tên các sự vật, hiện tượng của tự nhiên và hiện thực xung quanh bằng các hình tượng nghệ thuật (văn học, âm nhạc, mỹ thuật).
Học cách phân biệt giữa các thể loại và loại hình nghệ thuật: thơ, văn xuôi, câu đố (văn học), bài hát, điệu múa, âm nhạc, tranh vẽ (tái tạo), điêu khắc (mỹ thuật), các tòa nhà và công trình kiến trúc (kiến trúc).
Học cách xác định và gọi tên các phương tiện biểu đạt cơ bản (màu sắc, hình dạng, kích thước, nhịp điệu, chuyển động, cử chỉ, âm thanh) và tạo ra những hình ảnh nghệ thuật của riêng bạn trong các hoạt động thị giác, âm nhạc và mang tính xây dựng.
Giới thiệu cho trẻ em về kiến trúc. Hình thành ý tưởng rằng những ngôi nhà nơi các em sống (nhà trẻ, trường học, các tòa nhà khác) là những công trình kiến trúc; Những ngôi nhà có hình dạng, chiều cao, chiều dài khác nhau, có cửa sổ khác nhau, số tầng, lối vào khác nhau, v.v.
Khơi dậy sự quan tâm đến các tòa nhà khác nhau nằm xung quanh trường mẫu giáo (những ngôi nhà nơi trẻ và bạn bè sống, trường học, rạp chiếu phim).
Thu hút sự chú ý của trẻ em về những điểm tương đồng và khác biệt của các tòa nhà khác nhau, khuyến khích trẻ tự làm nổi bật các phần của tòa nhà và các đặc điểm của nó.
Tăng cường khả năng nhận thấy sự khác biệt trong các tòa nhà có hình dạng và cấu trúc tương tự nhau (hình dạng và kích thước của cửa ra vào, cửa sổ và các bộ phận khác).
Khuyến khích trẻ em mong muốn miêu tả các tòa nhà có thật và cổ tích trong các bản vẽ và ứng dụng.
Tổ chức tham quan bảo tàng (cùng với phụ huynh), trò chuyện về mục đích của bảo tàng.
Phát triển sở thích tham quan các nhà hát múa rối và triển lãm.
Củng cố kiến thức cho trẻ về sách và minh họa sách. Giới thiệu thư viện như một trung tâm lưu trữ sách của các nhà văn, nhà thơ.
Giới thiệu các tác phẩm nghệ thuật dân gian (vần điệu, truyện cổ tích, câu đố, bài hát, múa vòng, thánh ca, sản phẩm thủ công mỹ nghệ dân gian).
Nuôi dưỡng thái độ quan tâm đối với các tác phẩm nghệ thuật.
Hoạt động thị giác
Tiếp tục phát triển sự quan tâm của trẻ đối với nghệ thuật thị giác.
Khơi dậy phản ứng cảm xúc tích cực trước lời đề nghị vẽ, điêu khắc, cắt và dán.
Tiếp tục phát triển nhận thức thẩm mỹ, ý tưởng tượng hình, trí tưởng tượng, cảm xúc thẩm mỹ, khả năng nghệ thuật và sáng tạo.
Tiếp tục phát triển khả năng quan sát và kiểm tra đồ vật, bao gồm cả khả năng sử dụng tay.
Làm phong phú thêm sự hiểu biết của trẻ về Mỹ thuật(minh họa cho các tác phẩm văn học thiếu nhi, bản sao tranh vẽ, nghệ thuật trang trí dân gian, tác phẩm điêu khắc nhỏ, v.v.)
làm cơ sở cho sự phát triển của sáng tạo. Dạy trẻ xác định và sử dụng các phương tiện biểu đạt trong vẽ, làm mẫu và trang trí.
Tiếp tục phát triển khả năng tạo ra các tác phẩm tập thể về vẽ, làm mẫu và đính đá.
Tăng cường khả năng tiết kiệm tư thế đúng khi vẽ: không khom người, không cúi thấp người xuống bàn, về phía giá vẽ; ngồi thoải mái mà không căng thẳng. Dạy trẻ gọn gàng: giữ nơi làm việc ngăn nắp và dọn dẹp mọi thứ trên bàn sau khi làm việc xong.
Dạy cách thân thiện khi đánh giá công việc của những đứa trẻ khác.
Vẽ. Tiếp tục phát triển ở trẻ khả năng vẽ các đồ vật riêng lẻ và tạo bố cục cốt truyện, lặp lại hình ảnh của các đồ vật giống nhau (roly-poly đang đi dạo, cây cối trên địa điểm của chúng tôi vào mùa đông, gà đi dạo trên cỏ) và thêm những đồ vật khác vào chúng (hình mặt trời, tuyết rơi, v.v.).
Hình thành và củng cố ý tưởng về hình dạng của đồ vật (tròn, hình bầu dục, hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác), kích thước và cách sắp xếp các bộ phận.
Khi truyền đạt cốt truyện, giúp trẻ sắp xếp các hình ảnh trên toàn tờ phù hợp với nội dung hành động và đồ vật có trong hành động. Hướng sự chú ý của trẻ vào việc truyền đạt mối quan hệ giữa các đồ vật về kích thước: cây cao, bụi cây dưới gốc cây, hoa dưới bụi cây.
Tiếp tục củng cố và làm phong phú thêm ý tưởng của trẻ về màu sắc, sắc thái của các đồ vật, vật thể tự nhiên xung quanh. Thêm những cái mới vào các màu và sắc thái đã biết (nâu, cam, xanh nhạt); hình thành ý tưởng về cách có thể thu được những màu này.
Học cách pha trộn sơn để có được đúng màu sắc và sắc thái.
Phát triển mong muốn sử dụng nhiều màu sắc khác nhau trong vẽ và trang trí, chú ý đến thế giới nhiều màu sắc xung quanh chúng ta.
Tăng cường khả năng cầm bút chì, cọ, bút dạ, phấn màu đúng cách; sử dụng chúng khi tạo một hình ảnh.
Dạy trẻ vẽ lên các bức vẽ bằng cọ hoặc bút chì, vẽ các đường và nét chỉ theo một hướng (từ trên xuống dưới hoặc từ trái sang phải); áp dụng nhịp nhàng các nét và nét trên toàn bộ hình thức, không vượt ra ngoài đường viền; vẽ các đường rộng bằng toàn bộ cọ, đồng thời vẽ các đường và chấm hẹp bằng phần cuối của lông cọ. Tăng cường khả năng rửa sạch cọ trước khi sử dụng sơn có màu khác. Vào cuối năm, hãy phát triển ở trẻ khả năng thu được các màu sáng và tối bằng cách thay đổi áp lực lên bút chì.
Phát triển khả năng truyền đạt chính xác vị trí của các bộ phận khi vẽ các vật thể phức tạp (búp bê, chú thỏ, v.v.) và so sánh chúng theo kích thước.
Bản vẽ trang trí. Tiếp tục phát triển khả năng tạo ra các tác phẩm trang trí dựa trên các mẫu Dymkovo và Filimonov. Sử dụng các sản phẩm Dymkovo và Filimonov để phát triển nhận thức thẩm mỹ về cái đẹp và với tư cách là người mẫu
để tạo ra các mẫu theo phong cách của những bức tranh này (có thể sử dụng đồ chơi do trẻ em tạo hình và hình bóng của đồ chơi cắt từ giấy để vẽ).
Giới thiệu cho trẻ em các sản phẩm của Gorodets. Học cách làm nổi bật các yếu tố trong bức tranh Gorodets (nụ, hoa, hoa hồng, lá); xem và gọi tên các màu dùng trong tranh.
Làm người mẫu. Tiếp tục phát triển niềm yêu thích làm mẫu của trẻ; nâng cao khả năng điêu khắc từ đất sét (plasticine, khối nhựa). Củng cố các kỹ thuật lập mô hình đã thành thạo ở các nhóm trước; dạy véo bằng cách kéo nhẹ tất cả các cạnh của quả bóng dẹt, kéo từng phần riêng lẻ ra khỏi một mảnh hoàn chỉnh, véo các phần nhỏ (tai của mèo con, mỏ của chim). Học cách làm mịn bề mặt của một vật thể hoặc bức tượng điêu khắc bằng ngón tay của bạn.
Dạy kỹ thuật ấn vào giữa quả bóng hoặc hình trụ để có hình dạng rỗng. Giới thiệu các kỹ thuật sử dụng ngăn xếp. Khuyến khích mong muốn trang trí các sản phẩm điêu khắc bằng hoa văn bằng cách sử dụng ngăn xếp.
Củng cố các kỹ thuật điêu khắc cẩn thận.
Ứng dụng. Nuôi dưỡng sự quan tâm đến ứng dụng bằng cách phức tạp hóa nội dung của nó và mở rộng khả năng tạo ra nhiều hình ảnh khác nhau.
Phát triển ở trẻ khả năng cầm và sử dụng kéo đúng cách. Dạy cắt, bắt đầu bằng việc phát triển kỹ năng cắt theo đường thẳng, đầu tiên là các dải ngắn và sau đó là các dải dài. Học cách sáng tác hình ảnh từ sọc nhiều loại mặt hàng đa dạng(hàng rào, ghế dài, thang, cây, bụi rậm, v.v.). Học cách cắt các hình tròn từ hình vuông và hình bầu dục từ hình chữ nhật bằng cách làm tròn các góc; sử dụng kỹ thuật này để khắc họa rau, trái cây, quả mọng, hoa, v.v.
Tiếp tục mở rộng số lượng đối tượng được mô tả trong ứng dụng (chim, động vật, hoa, côn trùng, ngôi nhà, cả thực và ảo) từ các hình thức làm sẵn. Dạy trẻ biến đổi các hình dạng này bằng cách cắt chúng thành hai hoặc bốn phần (hình tròn thành hình bán nguyệt, hình tứ giác; hình vuông thành hình tam giác, v.v.).
Tăng cường kỹ năng cắt và dán gọn gàng.
Khuyến khích hoạt động và sáng tạo.
Đến cuối năm, trẻ em có thể:
nêu bật các phương tiện biểu cảm của đồ chơi Dymkovo và Filimonov, thể hiện sự quan tâm đến các minh họa sách;
trong bản vẽ:
miêu tả các đồ vật và hiện tượng, sử dụng khả năng truyền tải chúng một cách biểu cảm bằng cách tạo ra các hình thức riêng biệt, chọn màu sắc, vẽ cẩn thận, sử dụng các vật liệu khác nhau: bút chì, sơn (bột màu), bút dạ, bút màu, bút màu, v.v.;
truyền tải một cốt truyện đơn giản bằng cách kết hợp một số đối tượng trong bản vẽ, đặt chúng trên trang tính phù hợp với nội dung của cốt truyện;
trang trí hình bóng của đồ chơi với các yếu tố của bức tranh Dymkovo và Filimonov.
làm nổi bật các yếu tố của bức tranh Gorodets (nụ, hoa, hoa hồng, lá); nhìn, gọi tên các màu dùng trong hội họa;
tạo ra hình ảnh của các đồ vật và đồ chơi khác nhau, kết hợp chúng thành một bố cục tập thể; sử dụng tất cả các kỹ thuật đã học;
trong ứng dụng:
cầm kéo đúng cách và dùng kéo cắt theo đường thẳng, đường chéo (hình vuông và hình chữ nhật), cắt hình tròn từ hình vuông, hình bầu dục từ hình chữ nhật, cắt mịn và bo tròn các góc;
cẩn thận dán hình ảnh của các đối tượng bao gồm nhiều phần;
lựa chọn màu sắc phù hợp với màu sắc đồ vật hoặc theo yêu cầu riêng;
tạo các mẫu từ hình dạng thực vật và hình dạng hình học;
Hoạt động xây dựng mô hình
Thu hút sự chú ý của trẻ tới các tòa nhà và công trình kiến trúc xung quanh
nhà của họ, trường mẫu giáo. Khi đi dạo trong khi chơi game, hãy cân nhắc với trẻ em
ô tô, xe đẩy, xe buýt và các loại phương tiện giao thông khác, làm nổi bật các bộ phận của chúng,
gọi tên hình dạng và vị trí của chúng so với phần lớn nhất.
Tiếp tục phát triển ở trẻ khả năng phân biệt và gọi tên các bộ phận xây dựng (khối, tấm, viên gạch, khối); dạy cách sử dụng
chúng có tính đến các đặc tính cấu trúc của chúng (độ ổn định, hình dạng, kích thước).
Phát triển khả năng thiết lập các kết nối liên tưởng bằng cách yêu cầu trẻ nhớ những cấu trúc tương tự mà trẻ đã thấy.
Học cách phân tích mẫu tòa nhà: xác định các bộ phận chính, phân biệt và tương quan chúng theo kích thước và hình dạng, thiết lập sự sắp xếp không gian của các bộ phận này so với nhau
(trong nhà - tường, trên cùng - trần, mái; trong ô tô - cabin,
cơ thể, v.v.).
Học cách đo độc lập các tòa nhà (chiều cao, chiều dài và chiều rộng), tuân theo nguyên tắc thiết kế do giáo viên đưa ra (“Xây cùng một ngôi nhà, nhưng cao”).
Học cách xây dựng các công trình từ vật liệu xây dựng lớn và nhỏ
chất liệu, sử dụng các bộ phận có màu sắc khác nhau để tạo và trang trí các tòa nhà.
Dạy xếp giấy: gấp đôi tờ giấy hình chữ nhật, căn chỉnh các cạnh và các góc (album, cờ trang trí).
cốt truyện, thiệp chúc mừng), dán vào hình thức chính của phần
(đến nhà - cửa sổ, cửa ra vào, đường ống; đến xe buýt - bánh xe; đến ghế - tựa lưng).
Cho trẻ tham gia làm đồ thủ công từ nguyên liệu tự nhiên:
vỏ cây, cành, lá, nón, hạt dẻ, vỏ hạt, rơm rạ (thuyền, nhím, v.v.). Học cách sử dụng keo để cố định các bộ phận,
nhựa dẻo; sử dụng cuộn dây và hộp có kích cỡ khác nhau trong hàng thủ công
và các mặt hàng khác.
Đến cuối năm, trẻ em có thể:
trong thiết kế:
kiến thức và ý tưởng của trẻ về các đồ vật được xây dựng mở rộng;
ý tưởng về hoạt động của con người liên quan đến xây dựng, chế tạo thiết bị, đồ vật, đồ vật đang mở rộng;
trẻ học cách phân tích các tòa nhà, thiết kế, bản vẽ;
trẻ phát triển ý tưởng về các bộ phận xây dựng, tên và đặc tính của chúng (hình dạng, kích thước, độ ổn định, phương pháp kết nối, buộc chặt);
trẻ học cách biến đổi các tòa nhà theo các thông số khác nhau, xây dựng theo hướng dẫn bằng lời nói;
kỹ năng xây dựng được cải thiện (họ kết hợp các bộ phận, kết hợp chúng theo hình dạng, kết nối chúng theo những cách khác nhau, áp dụng, gắn chúng, thử nghiệm chúng);
Phát triển kỹ năng định hướng không gian (trước, sau, trong, v.v.);
trẻ em tạo ra các tòa nhà theo kế hoạch cá nhân và chung và chơi với chúng;
tính sáng tạo và phát minh phát triển;
gu thẩm mỹ được hình thành trong sự kết hợp hài hòa giữa các yếu tố khi thiết kế các công trình kiến trúc và đồ thủ công;
trẻ thực hành làm đồ chơi phẳng đơn giản từ các dải giấy bằng cách gấp đôi chúng lại và trang trí chúng bằng các chi tiết giấy đã cắt sẵn;
học cách làm đồ chơi origami cơ bản;
thực hành làm đồ thủ công từ rác thải (hộp) và vật liệu tự nhiên;
học cách sử dụng kéo và keo dán;
giao tiếp kinh doanh và vui chơi giữa trẻ em phát triển;
Trẻ được dạy phải gọn gàng, ngăn nắp trong công việc.
Hoạt động âm nhạc
Tiếp tục phát triển ở trẻ niềm yêu thích âm nhạc, mong muốn được nghe âm nhạc,
gây ra phản ứng cảm xúc khi cảm nhận âm nhạc
làm.
Làm phong phú ấn tượng âm nhạc, phát huy hơn nữa
phát triển nền tảng văn hóa âm nhạc.
Thính giác.Để phát triển các kỹ năng của văn hóa nghe nhạc (không phải
đánh lạc hướng bản thân, nghe đoạn nhạc đến hết).
Học cách cảm nhận đặc điểm của âm nhạc, nhận biết các tác phẩm quen thuộc,
bày tỏ ấn tượng của bạn về những gì bạn đã nghe.
Học cách chú ý các phương tiện biểu đạt tác phẩm âm nhạc:
lặng, ồn ào, chậm, nhanh. Phát triển khả năng phân biệt âm thanh
về chiều cao (cao, thấp trong vòng thứ sáu, thứ bảy).
Ca hát. Dạy trẻ hát biểu cảm, phát triển khả năng
hát dài, cảm động, đều đặn (trong khoảng D - B của quãng tám đầu tiên). Phát triển khả năng hít thở giữa các đoạn nhạc ngắn. Học cách hát giai điệu rõ ràng, làm dịu phần cuối của cụm từ, phát âm rõ ràng các từ, hát diễn cảm, truyền tải đặc điểm của bản nhạc.
Học hát có và không có nhạc đệm (với sự giúp đỡ của giáo viên).
Bài hát sáng tạo. Học cách sáng tác độc lập giai điệu của một bài hát ru và trả lời các câu hỏi âm nhạc (“Tên bạn là gì?”,
“Con muốn gì, mèo con?”, “Con đang ở đâu?”). Phát triển khả năng ứng biến các giai điệu cho một văn bản nhất định.
Chuyển động âm nhạc và nhịp điệu. Tiếp tục hình thành
Trẻ có kỹ năng vận động nhịp nhàng phù hợp với tính chất của âm nhạc.
Học cách thay đổi các chuyển động một cách độc lập theo hình thức âm nhạc hai và ba phần.
Cải thiện các động tác múa: phi nước đại thẳng, nhảy lò cò,
đi vòng tròn một mình và theo cặp.
Dạy trẻ di chuyển theo cặp theo vòng tròn trong các điệu nhảy và múa vòng, đặt chân lên ngón chân và gót chân, vỗ tay nhịp nhàng, thực hiện các động tác đơn giản (từ vòng tròn rải rác và quay lại) và nhảy.
Tiếp tục hoàn thiện các kỹ năng vận động cơ bản của trẻ
(đi: “trang trọng”, điềm tĩnh, “bí ẩn”; chạy: nhẹ nhàng, nhanh nhẹn).
Phát triển khả năng sáng tạo khiêu vũ và chơi game.Để thúc đẩy sự phát triển khả năng biểu diễn cảm xúc và trí tưởng tượng của các bài tập âm nhạc và vui tươi (lá quay, bông tuyết rơi) và tiểu phẩm sử dụng nét mặt và kịch câm (thỏ vui và buồn, con cáo xảo quyệt, con sói giận dữ, v.v.).
Dạy diễn kịch các bài hát và sản xuất các vở nhạc kịch nhỏ
biểu diễn.
Chơi nhạc cụ trẻ em. Xây dựng kỹ năng
chơi theo những giai điệu đơn giản trên thìa gỗ, lục lạc, trống, kim loại.
Đến cuối năm, trẻ em có thể:
lắng nghe cẩn thận một bản nhạc, cảm nhận đặc điểm của nó; bày tỏ cảm xúc của mình bằng lời nói, hình vẽ, chuyển động;
nhận biết bài hát theo giai điệu;
phân biệt âm thanh theo độ cao (trong phạm vi thứ sáu - thứ bảy);
Hát chậm, phát âm rõ ràng; cùng nhau bắt đầu và kết thúc ca hát;
thực hiện các động tác tương ứng với tính chất của âm nhạc, thay đổi độc lập chúng theo hình thức hai phần của tác phẩm âm nhạc;
thực hiện các động tác múa: nhảy, nhảy, di chuyển theo cặp theo vòng tròn, đi vòng một mình và theo cặp;
thực hiện các chuyển động với đồ vật (với búp bê, đồ chơi, ruy băng);
sân khấu (cùng với giáo viên) các bài hát và điệu nhảy vòng tròn;
chơi những giai điệu đơn giản nhất trên một chiếc máy luyện kim chỉ sử dụng một âm thanh.
Khu giáo dục
"PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT"
“Phát triển thể chất bao gồm việc tích lũy kinh nghiệm trong các loại hoạt động sau của trẻ: vận động, bao gồm cả những hoạt động liên quan đến việc thực hiện các bài tập nhằm phát triển các phẩm chất thể chất như khả năng phối hợp và tính linh hoạt; quảng bá hình thành đúng hệ cơ xương của cơ thể, phát triển khả năng giữ thăng bằng, phối hợp vận động, kỹ năng vận động thô và tinh của cả hai tay, cũng như các động tác đúng, không gây tổn hại cho cơ thể, thực hiện các động tác cơ bản (đi, chạy, nhảy nhẹ, xoay người) theo cả hai hướng), hình thành những ý tưởng ban đầu về một số môn thể thao, nắm vững luật chơi các trò chơi ngoài trời; hình thành sự tập trung và tự điều chỉnh trong lĩnh vực vận động; hình thành các giá trị lối sống lành mạnh, nắm vững các chuẩn mực và quy tắc cơ bản của nó (trong dinh dưỡng, hoạt động thể chất, rèn luyện sức khỏe, trong việc hình thành thói quen tốt và vân vân.)".
MỤC TIÊU VÀ MỤC TIÊU CHÍNH
Hình thành những ý tưởng ban đầu về lối sống lành mạnh. Hình thành những ý tưởng ban đầu của trẻ về lối sống lành mạnh.
Văn hóa thể chất. Giữ gìn, tăng cường và bảo vệ sức khỏe trẻ em; tăng cường tinh thần và hoạt động thể chất, ngăn ngừa mệt mỏi.
Bảo đảm phát triển thể chất hài hòa, nâng cao kỹ năng các loại động tác cơ bản, bồi dưỡng vẻ đẹp, sự duyên dáng, tính biểu cảm của các động tác và phát triển tư thế đúng.
Sự hình thành nhu cầu hoạt động thể chất hàng ngày.
Phát triển tính chủ động, độc lập, sáng tạo trong hoạt động vận động, khả năng tự chủ, tự giác khi thực hiện các động tác.
Phát triển hứng thú tham gia các trò chơi thể thao và ngoài trời cũng như các bài tập thể chất, hoạt động trong các hoạt động vận động độc lập; sở thích và tình yêu dành cho thể thao.
Ở NHÓM TRUNG BÌNH (TỪ 4 ĐẾN 5 TUỔI)
Hình thành ý tưởng ban đầu
về lối sống lành mạnh
Tiếp tục cho trẻ làm quen với các bộ phận trên cơ thể người và các cơ quan cảm giác.
Để hình thành ý tưởng về ý nghĩa của các bộ phận và cơ quan trên cơ thể
giác quan đối với đời sống và sức khỏe con người (tay làm nhiều việc có ích; chân giúp di chuyển; miệng nói, ăn; răng nhai; lưỡi giúp nhai, nói; da cảm nhận; mũi thở, ngửi mùi; tai nghe).
Thúc đẩy nhu cầu tuân thủ chế độ ăn kiêng, ăn rau, trái cây và các thực phẩm lành mạnh khác.
Hình thành ý tưởng về các chất mà một người cần
và vitamin. Mở rộng hiểu biết về tầm quan trọng của giấc ngủ đối với sức khỏe,
thủ tục vệ sinh, phong trào, cứng.
Giới thiệu cho trẻ khái niệm “sức khỏe” và “bệnh tật”.
Phát triển khả năng thiết lập kết nối giữa các hành động được thực hiện
và trạng thái cơ thể, sức khỏe (“Tôi đánh răng - nghĩa là chúng sẽ khỏe mạnh”, “Tôi bị ướt chân trên đường và tôi có
sổ mũi đã bắt đầu."
Phát triển khả năng hỗ trợ cơ bản cho bản thân trong trường hợp bị bầm tím, tìm kiếm sự giúp đỡ từ người lớn trong trường hợp bị bệnh hoặc bị thương.
Hình thành ý tưởng về lối sống lành mạnh; về ý nghĩa
các bài tập thể chất cho cơ thể con người. Tiếp tục giới thiệu các bài tập thể chất để tăng cường các cơ quan và hệ thống khác nhau của cơ thể.
Văn hóa thể chất
Tạo tư thế đúng.
Phát triển và nâng cao kỹ năng và khả năng vận động của trẻ, khả năng sử dụng chúng một cách sáng tạo trong các hoạt động vận động độc lập.
Tăng cường và phát triển khả năng đi và chạy phối hợp
chuyển động của cánh tay và chân. Học cách chạy dễ dàng, nhịp nhàng, đẩy mạnh bằng ngón chân.
Học cách bò, trèo, trườn, trèo qua đồ vật. Học cách leo từ nhịp này của bức tường thể dục sang nhịp khác (phải, trái).
Học cách đẩy mạnh và tiếp đất chính xác khi nhảy bằng hai chân tại chỗ và di chuyển về phía trước, để di chuyển trong không gian. Khi đứng nhảy xa và nhảy cao, hãy học cách kết hợp cất cánh với vung tay và giữ thăng bằng khi hạ cánh. Học hỏi
nhảy qua một sợi dây ngắn.
Tăng cường khả năng giữ đúng vị trí xuất phát khi
ném, đánh bóng xuống đất bằng tay phải và tay trái, ném và bắt
bằng tay (không ấn vào ngực).
Học cách đi xe đạp hai bánh theo đường thẳng, vòng tròn.
Dạy trẻ trượt tuyết bằng bước trượt, thực hiện các động tác xoay người,
leo lên một ngọn núi.
Dạy đội hình và duy trì khoảng cách trong khi di chuyển.
Phát triển các phẩm chất tâm sinh lý: tốc độ, sức bền, sự linh hoạt, nhanh nhẹn, v.v.
Học cách đóng vai trò chủ đạo trong trò chơi ngoài trời và có ý thức tuân theo các quy tắc của trò chơi.
Trong mọi hình thức tổ chức hoạt động vận động, hãy phát triển
Trẻ có tính tổ chức, độc lập, chủ động, có năng lực
duy trì mối quan hệ thân thiện với đồng nghiệp.
Các trò chơi ngoài trời. Tiếp tục phát triển hoạt động vui chơi của trẻ
với bóng, dây nhảy, vòng, v.v.
Phát triển tốc độ, sức mạnh, sự nhanh nhẹn, định hướng không gian.
Thúc đẩy tính độc lập và sáng kiến trong tổ chức
những trò chơi quen thuộc.
Hãy rèn luyện bản thân để thực hiện các hành động khi có tín hiệu.
Đến cuối năm thứ năm, trẻ có thể:
Đi và chạy, quan sát đúng kỹ thuật sự di chuyển;
leo tường thể dục không trượt thanh gỗ, leo từ chuyến này sang chuyến khác; bò theo nhiều cách khác nhau: dựa vào bàn tay, đầu gối và ngón chân, trên bàn chân và lòng bàn tay; nằm sấp, dùng tay kéo người lên;
Giữ đúng tư thế xuất phát khi nhảy từ tư thế đứng, tiếp đất nhẹ nhàng và nhảy xa từ tư thế đứng đến khoảng cách tối thiểu 70 cm;
bắt bóng bằng tay từ khoảng cách lên tới 1,5 m; giữ đúng vị trí xuất phát khi ném, ném đồ vật theo các cách khác nhau bằng tay phải và tay trái; đánh bóng xuống đất (sàn) ít nhất năm lần liên tiếp;
thực hiện các bài tập cân bằng tĩnh và động;
xếp từng cột một, theo cặp, theo vòng tròn, theo dòng;
trượt độc lập dọc theo đường băng (dài 5 m);
trượt tuyết ở bậc trượt với khoảng cách lên tới 500 m, thực hiện quay vòng bằng cách bước, leo đồi;
Đi xe đạp hai bánh, rẽ phải, rẽ trái;
định hướng trong không gian, tìm bên trái và bên phải;
đưa ra các phương án trò chơi ngoài trời, thực hiện các động tác độc lập, sáng tạo;
thực hiện các bài tập mô phỏng, thể hiện vẻ đẹp, tính biểu cảm, sự uyển chuyển và uyển chuyển của các động tác.
Việc nắm vững và nâng cao kỹ năng trong các loại động tác cơ bản, trò chơi ngoài trời và bài tập thể thao cần được cung cấp trong mọi hình thức công việc do giáo viên tổ chức: trong các lớp thể dục, đi dạo buổi sáng, trong giờ học. công việc cá nhân trong một buổi đi dạo buổi tối.
Phần bất biến của chương trình công tác giáo dục ở lứa tuổi trung học cơ sở được biên soạn trên cơ sở gần đúng chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non “Từ khi sinh ra đến khi đi học”, do N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 và cung cấp lượng kiến thức, kỹ năng và khả năng bắt buộc cho trẻ 4-5 tuổi.
Đối với trẻ em ở nhóm giữa, từ tháng 9 đến tháng 5, 10 buổi học mỗi tuần kéo dài 20 phút được tổ chức. Số lớp trong chương trình giảng dạy tuân thủ các Quy tắc và Tiêu chuẩn Vệ sinh và Dịch tễ học (SanPin 2.4.1.2660-10).
Theo lệnh của Bộ Giáo dục Nga, Bộ Y tế Nga và Học viện Giáo dục Nga ngày 16 tháng 7 năm 2002 số 2715/227/166/19 “Về cải tiến quy trình giáo dục thể chất trong các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga”, khối lượng hoạt động thể chất trong các hình thức hoạt động giáo dục và nâng cao sức khỏe có tổ chức đã tăng lên 8 giờ một tuần, có tính đến đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em và thời gian trong năm. Sự kết hợp hợp lý của các loại hình lớp học giáo dục thể chất khác nhau thể hiện một loạt các hoạt động giáo dục, giáo dục nâng cao sức khỏe.
Quá trình giáo dục ở nhóm giữa được xây dựng có tính đến đội ngũ học sinh, đặc điểm cá nhân, lứa tuổi của các em và trật tự xã hội của cha mẹ.
Khi tổ chức quá trình giáo dục phải đảm bảo sự thống nhất giữa các mục tiêu, mục tiêu giáo dục, phát triển và đào tạo, giải quyết được mục tiêu, mục tiêu đề ra, tránh tình trạng quá tải trẻ em, sử dụng đủ tài liệu cần thiết, tiến gần nhất có thể đến mức hợp lý “ tối thiểu”. Việc xây dựng quá trình giáo dục theo nguyên tắc chuyên đề toàn diện, có tính đến việc tích hợp các lĩnh vực giáo dục sẽ giúp đạt được mục tiêu này.
LÀM VIỆC VỚI PHỤ HUYNH.
"Phát triển xã hội và giao tiếp"
Thu hút sự quan tâm của phụ huynh đến việc phát triển các hoạt động vui chơi của trẻ, đảm bảo xã hội hóa thành công và đồng hóa hành vi giới.
Giới thiệu cho cha mẹ những tình huống nguy hiểm cho sức khỏe của trẻ (ở nhà, ở quê, trên đường, trong rừng, gần ao hồ) và cách ứng xử trong đó.
Tìm hiểu truyền thống giáo dục lao động trong gia đình học sinh.
"Phát triển nhận thức"
Định hướng cho cha mẹ về sự phát triển của trẻ về nhu cầu nhận thức và giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.
"Phát triển lời nói"
Phát triển kỹ năng giao tiếp ở phụ huynh bằng cách sử dụng bàn tròn gia đình và các khóa đào tạo về giao tiếp.
Chứng minh cho cha mẹ thấy giá trị của việc đọc sách ở nhà.
“Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ”
Hỗ trợ mong muốn của phụ huynh trong việc phát triển hoạt động nghệ thuật của trẻ ở trường mẫu giáo và ở nhà.
Để tiết lộ khả năng của âm nhạc như một phương tiện có tác dụng có lợi đối với sức khỏe tinh thần của trẻ.
"Phát triển thể chất"
Thông báo cho cha mẹ về các yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất của trẻ (bình tĩnh giao tiếp, dinh dưỡng, cứng rắn, vận động).
Thu hút phụ huynh tham gia các hoạt động giáo dục thể chất và các sự kiện khác cùng con em họ).
Chế độ hàng ngày
Mua lạnh
| Thời gian | Khoảnh khắc chế độ | |
| Tiếp nhận trẻ em. |
||
| "Chúc ngon miệng!" | Bữa sáng. Nuôi dưỡng văn hóa ẩm thực |
|
| “Tôi học bằng cách chơi” | Hoạt động vui chơi độc lập, chuẩn bị lên lớp. |
|
| "Muốn biết mọi thứ!" | Hoạt động giáo dục trực tiếp |
|
| Chuẩn bị đi dạo, bữa sáng thứ hai | ||
| “Hãy đi dạo và nhìn kỹ hơn!” | Đi bộ a: trò chơi, quan sát, công việc |
|
| Bữa tối. Bồi dưỡng văn hóa ẩm thực. |
||
| Chuẩn bị cho giấc ngủ | Đào tạo kỹ năng tự chăm sóc |
|
| Mơ |
||
| Bữa ăn nhẹ buổi chiều. Bồi dưỡng văn hóa ẩm thực. |
||
| “Sách là nguồn tri thức” | Đọc tiểu thuyết |
|
| Đào tạo kỹ năng tự chăm sóc |
||
| Trò chơi vì sở thích của trẻ em | ||
| Trẻ em về nhà |
||
Thời kỳ ấm áp trong năm
| Thời gian | Khoảnh khắc chế độ | |
| Chúng tôi rất vui được gặp bạn! Chơi cùng nhau! Công tác cải huấn cá nhân | Tiếp nhận trẻ em. Hoạt động chơi độc lập . |
|
| “Các chàng trai chạy như thỏ vào buổi sáng để tập thể dục” | Thể dục chỉnh hình buổi sáng. |
|
| “Rửa mặt đi, đừng lười biếng - ngồi xuống và ăn sáng sạch sẽ đi!” | Chuẩn bị bữa sáng, phát triển kỹ năng văn hóa, vệ sinh. |
|
| "Chúc ngon miệng!" | Bữa sáng. Nuôi dưỡng văn hóa ẩm thực |
|
| “Tôi học bằng cách chơi” | Hoạt động chơi độc lập. |
|
| Chuẩn bị cho cuộc đi bộ | Đào tạo kỹ năng tự chăm sóc |
|
| “Hãy đi dạo và nhìn kỹ hơn!” | Đi bộ: trò chơi, quan sát, không khí, trị liệu bằng ánh nắng mặt trời |
|
| “Đã đến giờ vitamin nên chúng ta sẽ uống nước trái cây!” | Nuôi dưỡng văn hóa ẩm thực |
|
| Trở về sau khi đi dạo. “Rửa mặt đi, đừng lười biếng - hãy ngồi ăn trưa sạch sẽ đi!” | Đào tạo kỹ năng tự chăm sóc. Giáo dục kỹ năng văn hóa, vệ sinh |
|
| “Đã đến giờ ăn trưa rồi, đã đến lúc chúng ta vào bàn ăn.” | Bữa tối. Bồi dưỡng văn hóa ẩm thực. |
|
| Chuẩn bị cho giấc ngủ | Đào tạo kỹ năng tự chăm sóc |
|
| “Đây là thời gian im lặng, tất cả chúng ta nên ngủ ngon” | Mơ sử dụng liệu pháp âm nhạc và đọc sách. văn học. |
|
| “Đây là thời gian dành cho sức khỏe. Cố lên các em! | Thủ tục làm cứng. Thể dục tiếp thêm sinh lực sau khi ngủ. |
|
| “Lần này là sữa chua, lần này là trà chiều của chúng tôi!” | Bữa ăn nhẹ buổi chiều. Bồi dưỡng văn hóa ẩm thực. |
|
| “Đây là thời gian dành cho sách và những cuộc trò chuyện mang tính giáo dục” | Trò chuyện với trẻ em về giáo dục lòng yêu nước, an toàn cuộc sống, phát triển xã hội |
|
| “Chà, buổi tối chúng ta lại đi dạo” | Đào tạo kỹ năng tự chăm sóc |
|
| Trò chơi theo sở thích của trẻ, hợp tác với phụ huynh | ||
| Về nhà |
||
Khoảng thời gianĐược tổ chứchoạt động giáo dục:
Đối với trẻ từ 4 đến 5 tuổi - không quá 20 phút
Khối lượng học tập tối đa cho phép trong nửa đầu ngày:
Ở nhóm cơ sở và nhóm trung bình, thời gian tương ứng không vượt quá 30 và 40 phút.
Giữa thời gian quy định cho các hoạt động giáo dục có tổ chức, biên bản giáo dục thể chất được tổ chức.
Thời gian nghỉ giữa các tiết hoạt động giáo dục có tổ chức ít nhất là 10 phút.
Các hoạt động giáo dục đòi hỏi tăng cường hoạt động nhận thức và căng thẳng tinh thần của trẻ được tổ chức vào nửa đầu ngày.
Hình thức tổ chức lớp học: từ 3 đến 7 tuổi (trực lớp).
Quá trình giáo dục sử dụng phương pháp tích hợp, cho phép thực hiện linh hoạt các loại hoạt động khác nhau của trẻ trong thói quen hàng ngày.
Việc tổ chức các hoạt động sống bao gồm cả hai hình thức hoạt động của trẻ do giáo viên tổ chức cùng với trẻ (hoạt động ở trường, vui chơi, giải trí, nghỉ lễ) và các hoạt động độc lập của trẻ.
Chương trình một phần là phần bổ sung cho Chương trình Giáo dục Phổ thông Cơ bản Mẫu dành cho Giáo dục Mầm non “Từ khi sinh ra đến trường” do N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva và chiếm không quá 40% tổng khối lượng học tập.
Không có lớp học nào được tổ chức vào mùa hè. Vào thời điểm này, thời gian đi bộ tăng lên, các trò chơi thể thao và ngoài trời, lễ hội thể thao, du ngoạn, v.v. cũng được tổ chức. Quy định về hoạt động giáo dục trực tiếp
| Sự kiện sư phạm | ||
| Hoạt động giáo dục trong lĩnh vực giáo dục “Phát triển nhận thức” | ||
| Hoạt động giáo dục trong lĩnh vực giáo dục “Phát triển lời nói” | ||
| Hoạt động giáo dục trong lĩnh vực giáo dục “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ” (hoạt động ứng dụng) | ||
| Hoạt động giáo dục trong lĩnh vực giáo dục “Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ” ( hoạt động âm nhạc)» | ||
| Hoạt động giáo dục trong lĩnh vực giáo dục “Phát triển thể chất” | 2 + 1 (trong không khí) |
|
Hoạt động giáo dục trong thời kỳ chế độ
| vệ sinh thủ tục | hằng ngày |
| Các cuộc trò chuyện tình huống trong những khoảnh khắc thường ngày | hằng ngày |
| Đọc tiểu thuyết | hằng ngày |
| Danh sách nhiệm vụ | hằng ngày |
| đi bộ | hằng ngày |
| Hoạt động độc lập của trẻ | hằng ngày |
| hằng ngày |
|
| Hoạt động độc lập của trẻ tại các trung tâm phát triển (góc) | hằng ngày |
Lập kế hoạch chuyên đề toàn diện
| Khối | Tuần | Chủ thể | Ngày lễ. |
|
| Tháng 9 | Tôi và nhà trẻ | Chúng tôi đến trường mẫu giáo. Nhóm của chúng tôi. | Ngày của kiến thức. |
|
| Màu sắc mùa thu | Những con chim đã ngồi xuống. | Ngày hạc. |
||
| Chúng ta chào đón mùa thu vàng. Cây và bụi cây | ||||
| Vitamin trong vườn và trên cây. | Ngày công nhân mầm non. |
|||
| Động vật trong rừng của chúng tôi. | Ngày Nhà giáo. |
|||
| Gia đình tôi. Yêu thích của chúng tôi. | ||||
| GIÁM SÁT | ||||
| Tổ quốc bắt đầu từ đâu? | ||||
| Làng tôi. | Ngày đoàn kết dân tộc. |
|||
| Chúng tôi muốn được khỏe mạnh. Sự an toàn. | Ngày cảnh sát. |
|||
| Thế giới quanh ta | Tính chất của gỗ, thủy tinh. | Sinh nhật của Cha Frost. |
||
| Hãy giúp mẹ nhé. | Ngày của Mẹ. |
|||
| Trường mẫu giáo yêu thích của chúng tôi. | Sinh nhật mẫu giáo. |
|||
| Mùa đông Ngày lễ năm mới | Chào mùa đông-đông. | Năm mới. |
||
| Chúng tôi học các bài hát, điệu múa và bài thơ mừng năm mới. Chúng tôi chuẩn bị quà và trang trí trường mẫu giáo. |
||||
| Đêm giao thừa. |
||||
| Niềm vui mùa đông. |
||||
| Chúng ta hãy gặp một câu chuyện cổ tích. |
||||
| Trên thế giới nghệ thuật | Đồ chơi Dymkovo | |||
| Văn hóa dân gian | ||||
| Trong thế giới của con người. Sức khỏe và thể thao. | Chuyên chở. | |||
| Chúng tôi muốn được khỏe mạnh. | Ngày sức khỏe. |
|||
| Bố của chúng tôi những người mẹ của chúng ta | Những người làm nghề dũng cảm. | Ngày kỷ niệm người bảo vệ quê cha đất tổ. |
||
| Tôi yêu mẹ của tôi. | ||||
| Hãy cùng chào đón mùa xuân | Mùa xuân đã đến, thiên nhiên đang thức giấc. | |||
| Trong thế giới sân khấu. | Ngày Cá tháng Tư. |
|||
| Trái đất là của chúng ta | Luntik và những người bạn của anh ấy. | Ngày du hành vũ trụ. |
||
| Trẻ em là bạn của thiên nhiên, hãy cùng bảo vệ nó. | Ngày Trái Đất. |
|||
| GIÁM SÁT | ||||
| Chúng tôi thích làm việc | Những ngày lễ của cuộc đời chúng ta Ngày lao động. Ngày chiến thắng. | Ngày lao động. Ngày chiến thắng. |
||
| Nhân loại và thế giới tự nhiên | Hoa dại và hoa vườn. Côn trùng. | |||
| Chúng tôi chào đón khách (nghi thức). | Ngày Quốc tế Gia đình. |
|||
| Chúng tôi đã lớn lên một chút. |
THEO DÕI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ EM.
Việc theo dõi sự phát triển của trẻ được thực hiện hai lần một năm (tháng 11, tháng 4). Nhiệm vụ chính của việc giám sát là xác định mức độ trẻ nắm vững chương trình giáo dục và tác động của quá trình giáo dục được tổ chức trong cơ sở giáo dục mầm non đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo.
Việc giám sát quá trình giáo dục được thực hiện bằng cách theo dõi kết quả nắm vững chương trình giáo dục, giám sát sự phát triển của trẻ được thực hiện trên cơ sở đánh giá sự phát triển các phẩm chất tích hợp của trẻ.
Giám sát quá trình giáo dục
Việc giám sát sự phát triển của chương trình giáo dục được giáo viên thực hiện trên cơ sở quan sát và phân tích các sản phẩm hoạt động của trẻ.
| tên em bé | Mức độ làm chủ các kỹ năng và khả năng cần thiết theo khu vực giáo dục |
||||||||||||||
| Thuộc vật chất phát triển | Phát triển xã hội và giao tiếp | Phát triển nhận thức | Phát triển lời nói | Nghệ thuật và thẩm mỹ phát triển |
|||||||||||
Việc theo dõi sự phát triển của trẻ được thực hiện bằng phương pháp quan sát, kỹ thuật chẩn đoán dựa trên tiêu chí và phương pháp kiểm tra của giáo viên, nhà tâm lý học và nhân viên y tế.
| F.I. đứa trẻ | Mức độ phát triển các phẩm chất tích hợp |
||||||||
| Phát triển thể chất, nắm vững các kỹ năng văn hóa, vệ sinh cơ bản | Tò mò, năng động | Đáp ứng cảm xúc | Nắm vững các phương tiện giao tiếp và cách tương tác với người lớn và bạn bè | Có khả năng quản lý hành vi và lập kế hoạch hành động của mình, tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc cơ bản được chấp nhận rộng rãi | Có khả năng giải quyết các vấn đề trí tuệ và cá nhân phù hợp với lứa tuổi | Có những ý tưởng cơ bản về bản thân, gia đình, xã hội, nhà nước, thế giới và thiên nhiên | Nắm vững các điều kiện tiên quyết phổ quát của hoạt động giáo dục | Kết quả cuối cùng |
|
Đánh giá mức độ phát triển:
1 điểm - cần có sự chú ý của chuyên gia;
2 điểm - yêu cầu giáo viên sửa lỗi;
3 điểm - mức độ phát triển trung bình;
4 điểm - mức độ phát triển trên mức trung bình;
5 điểm - mức độ phát triển cao.
Hệ thống giáo dục thể chất và sức khỏe với trẻ em
| Các loại | Đặc điểm của tổ chức |
|
| Y tế và phòng ngừa |
||
| Làm cứngtheo chỉ định y tế |
||
| rửa tay kỹ sau khi ngủ trưa (rửa tay đến khuỷu tay) | hằng ngày |
|
| đi bộ trên con đường ướt sau khi ngủ | hằng ngày |
|
| tiêm thuốc tương phản vào chân | hằng ngày |
|
| cọ xát khô | hằng ngày |
|
| đi chân trần | hằng ngày |
|
| quần áo nhẹ | hằng ngày |
|
| liệu pháp vitamin | 2 lần một năm (mùa thu, mùa xuân) |
|
| tăng cường 3 món ăn | hằng ngày |
|
| tiêu thụ phytoncides (hành, tỏi) | Thời kỳ thu đông |
|
| súc miệng sau khi ăn | hằng ngày |
|
| hạt tỏi | hàng ngày, theo chỉ dẫn dịch tễ học |
|
| Giáo dục thể chất và giải trí |
||
| bài tập khắc phục (cải thiện tư thế, bàn chân phẳng, tầm nhìn) | hằng ngày |
|
| thể dục thị giác | hằng ngày |
|
| thể dục ngón tay | hằng ngày |
|
| hằng ngày |
||
| tạm dừng năng động | hằng ngày |
|
| thư giãn | 2-3 lần một tuần |
|
| âm nhạc trị liệu | hằng ngày |
|
| giáo dục |
||
| thấm nhuần kỹ năng văn hóa và vệ sinh | hằng ngày |
|
Chế độ động cơ
| Các hình thức tổ chức | Nhóm giữa |
| Hoạt động có tổ chức | 6 giờ trong tuần |
| Bài tập buổi sáng | |
| Tập thể dục sau giấc ngủ ngắn | 5-10 phút |
| Chạy định lượng | 3-4 phút |
| Các trò chơi ngoài trời | ít nhất 2-4 lần một ngày |
| 10-15 phút |
|
| Trò chơi thể thao | |
| Bài tập thể thao | Đào tạo có mục tiêu ít nhất một lần một tuần |
| 8 - 15 phút |
|
| Tập thể dục khi đi bộ | Hàng ngày với các nhóm nhỏ |
| 10 - 12 phút |
|
| 1-2 lần một tháng |
|
| Ngày nghỉ thể thao | 2 - 4 lần một năm |
| Ngày sức khỏe | Ít nhất mỗi quý một lần |
| 1 ngày mỗi tháng |
|
| Tuần lễ sức khỏe | Ít nhất mỗi quý một lần |
| Hoạt động vận động độc lập | Hằng ngày |
Môi trường giáo dục phát triển không gian chủ đề
| Hướng phát triển | Trung tâm | Mục đích chính | Thiết bị |
| Phát triển thể chất | Giáo dục thể chất | Mở rộng trải nghiệm cá nhân và vận động trong các hoạt động độc lập. | Ném vòng, phi tiêu, cờ tập thể dục và trò chơi ngoài trời, túi ngũ cốc và cát, skittles, dây bện, ván có gân, khung leo núi, quả bóng nhựa nhỏ, bóng rổ, bóng đá, dây nhảy, bóng tennis, thảm massage, dây thun , chùm, lục lạc để sạc. |
| Phát triển nhận thức | Mở rộng kinh nghiệm nhận thức, sử dụng nó trong hoạt động công việc. | Hộp đựng đo lường, rót (bình và cốc), tạp dề và khăn quàng cổ, bình tưới nước, tượng nhỏ về động vật nuôi và hoang dã, côn trùng, cá, bộ sưu tập vỏ sò, thư viện văn học lịch sử tự nhiên giáo dục, mô hình rau và trái cây, một quả địa cầu, trò chơi bảng in (“xổ số thực vật”) ", "nơi chúng tôi phát triển", "động vật và con non của chúng", "thu thập nấm", "xổ số động vật học"), |
|
| Trò chơi giáo dục | Mở rộng kinh nghiệm nhận thức và cảm giác của trẻ em. | Khảm nhỏ, hạt để xâu chuỗi, viền, rùa mô phạm, trò chơi bảng in (“cái gì là gì”, “Màu sắc”, “tương tự - khác nhau”, “thu thập hình ảnh”, “cái gì được làm từ cái gì”, “đường nét”, “ hiệp hội ”, “mặc quần áo cho gấu”, các khối logic của Điềnesh, |
|
| Thiết kế | Bộ xây dựng sàn bằng gỗ và nhựa, “Unicube”, “Fold the Pattern”, bộ xây dựng mềm, “Geokont”, “Lego” - bộ xây dựng lớn và nhỏ, bộ xây dựng bằng kim loại, khối gỗ, “Hoa cúc”, “Bánh răng”, Bộ xây dựng “Ống” |
||
| Phát triển lời nói | Góc sách | Phát triển khả năng làm việc độc lập với sách và “thu thập” những thông tin cần thiết. | Sách thiếu nhi (truyện cổ tích, vần điệu, truyện thiếu nhi, câu đố, v.v.), chân dung các nhà văn, nhà thơ, tạp chí thiếu nhi, minh họa cho tác phẩm |
| Phát triển xã hội và giao tiếp | Trò chơi nhập vai | Việc trẻ thực hiện những kiến thức đã có và đã có được về thế giới xung quanh trong trò chơi. Tích lũy kinh nghiệm sống. | Góc búp bê - bàn, ghế đẩu, ghế sofa, hai ghế bành, bếp với bộ bát đĩa, điện thoại, kệ điện thoại, búp bê, xe đẩy búp bê. Thợ làm tóc - bàn trang điểm có gương, lược, áo choàng, ảnh chụp các kiểu tóc, lọ và hộp kem, máy sấy tóc. Cửa hàng - lọ, chai và hộp thực phẩm, máy tính tiền, túi hàng tạp hóa, tiền. Bệnh viện - chai, lọ và hộp thuốc, quần áo bác sĩ và y tá, ống tiêm, bộ theo chủ đề. |
| Bảo vệ | Mở rộng kinh nghiệm nhận thức, sử dụng nó trong các hoạt động hàng ngày. | Tài liệu liên quan đến các chủ đề an toàn sinh mạng và luật giao thông, bố trí mặt đường, tranh minh họa biển báo giao thông, dùi cui, mũ cảnh sát, trò chơi in bảng (“biển báo”, “an toàn giao thông”, “đèn giao thông”, “chúng ta đang gấp rút”) đến trường"). |
|
| giáo dục lòng yêu nước | Mở rộng kiến thức của trẻ về lịch sử địa phương và tích lũy kinh nghiệm nhận thức. | Một trò chơi " biểu tượng nhà nước Nga", hình minh họa mô tả thành phố, đất nước, ảnh tổng thống, quốc kỳ của đất nước, album ảnh thành phố |
|
| Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ | Thuộc sân khấu | Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, mong muốn thể hiện bản thân trong các trò chơi đóng kịch. | Mặt nạ nhân vật truyện cổ tích và động vật, rau củ, búp bê bibabo, rạp hát trên bàn. |
| "Xưởng sáng tạo" | Sống, chuyển đổi kinh nghiệm nhận thức thành hoạt động sản xuất. Phát triển kỹ năng thủ công và tính sáng tạo. Phát triển vị thế của người sáng tạo. | Giấy màu, bìa cứng màu, giấy crepe, khăn giấy, giấy bạc, giấy trắng, giấy nhung, kim cương giả, sequin, hạt, vật liệu tự nhiên (nón, hạt, lá khô, v.v.), nhựa, sách tô màu, sơn, cọ vẽ, nỉ -Bút mực, giấy nến, bút chì màu, keo dán, keo PVA, kéo. |
|
| Âm nhạc | Phát triển khả năng sáng tạo trong hoạt động nhịp điệu độc lập. | Piano, trống, máy luyện kim - 2 chiếc, lục lạc, lục lạc, guitar, thìa gỗ, âm nhạc. Trung tâm, ghi âm các bài hát thiếu nhi, âm thanh của thiên nhiên. |
Văn học
Aleshina N.V. Làm quen với trẻ mẫu giáo với môi trường và thực tế xã hội. Nhóm giữa. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 tr.
Gerbova V.V. Sự phát triển lời nói ở trường mẫu giáo Nhóm giữa. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 trang.: màu. TRÊN
Dybina O.V. Làm quen với chủ đề và môi trường xã hội. Nhóm giữa. - M.: MOSAIC-TỔNG HỢP, 2014. - 96 tr.
Koldin D.N. Ứng dụng dành cho trẻ 4-5 tuổi. Ghi chú bài học. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2011. - 48 trang.: màu. TRÊN
Kolesnikova E.V. Toán cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi: Các tình huống lớp học phát triển khái niệm toán học. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 tr.
Komarova T.S. Hoạt động thị giác ở mẫu giáo: Nhóm giữa. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 trang.: màu. TRÊN
Lớp học phức tạp theo chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”, ed. KHÔNG. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Nhóm trung bình/tự động sáng tác PHÍA SAU. Efanova. - Volgograd: Giáo viên, 2015. - 303 tr.
Các lớp học phức hợp dành cho trẻ lứa tuổi mầm non trung học cơ sở và trung học phổ thông thuộc chuyên mục “ Thế giới xã hội» / tự động tính. CỦA. Gorbatenko. - Volgograd: Giáo viên, 2007. - 188 tr.
Lykova I.A. Hoạt động trực quan ở trường mẫu giáo: lập kế hoạch, ghi chú bài học, khuyến nghị về phương pháp. Nhóm giữa. - M.: “KARAPUZ-DIDACTICS”, 2007. - 144 tr.
Marudova E.V. Làm quen với trẻ mẫu giáo với thế giới xung quanh. Thử nghiệm. - St.Petersburg. NHÀ XUẤT BẢN “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 tr.
Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Hình thành các khái niệm toán học sơ cấp: Nhóm giữa. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 tr.
Chương trình công tác của giáo viên: lập kế hoạch hàng ngày theo chương trình “Từ khi sinh ra đến trường” do N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Nhóm trung bình/tự động sáng tác N.N. Gladysheva. - Volgograd: Giáo viên, 2015. - 391 tr.
Hoạt động phát triển với trẻ 4-5 tuổi / Ed. LA Paramonova. - Ed. Thứ 2, vòng quay. - M.: Tập đoàn truyền thông OLMA, 2014. - 592 tr.
Solomennikova O.A. Giới thiệu thiên nhiên ở trường mẫu giáo: Nhóm giữa. - M.: MOSAIC-TỔNG HỢP, 2015. - 96 tr.
Trình đọc dành cho nhóm giữa / comp. MV Yudaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 tr.
Elena Aleksandrovna Korshikova
Chương trình làm việc dành cho giáo viên nhóm trung bình
Chương trình làm việc cho nhóm giữa.
Ghi chú giải thích.
Chương trình làm việc được phát triển cho nhóm trung lưu với trọng tâm phát triển chung. Danh sách bao gồm các học sinh từ 4–5 tuổi.
Chương trình trình bày nội dung công việc trong các lĩnh vực giáo dục, có tính đến khả năng, khuynh hướng, khả năng, sở thích và nhu cầu của trẻ em trong một độ tuổi nhất định.
Chương trình bao gồm các phương pháp, hình thức và phương tiện cần thiết cho phép thúc đẩy sự phát triển cá nhân một cách bất bạo động, mong muốn chủ động, tìm ra cách giải quyết hợp lý và xứng đáng trong nhiều tình huống cuộc sống khác nhau.
Chương trình được hình thành trên cơ sở các yêu cầu của Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Liên bang về cấu trúc và khối lượng chương trình giáo dục mầm non, quyết định nội dung và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở nhóm giữa.
Mục đích của chương trình làm việc: tạo điều kiện cho học sinh phát triển, mở ra cơ hội tích cực hòa nhập xã hội, phát triển tính chủ động, khả năng sáng tạo của các em.
Nhiệm vụ:
Tăng cường sức khỏe và thực hiện lối sống lành mạnh, phát triển hoạt động thể chất,
Tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em phù hợp với độ tuổi, đặc điểm và khuynh hướng cá nhân của trẻ;
Phát triển khả năng đáp ứng cảm xúc và thiện chí, khả năng đồng cảm và thể hiện thái độ nhân đạo đối với người khác,
Giới thiệu cho học sinh về nghệ thuật và tiểu thuyết,
Cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình và nâng cao năng lực của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của trẻ em.
Đối tượng tham gia thực hiện chương trình công tác là học sinh, phụ huynh (người đại diện theo pháp luật, cán bộ giảng dạy.
Có tính đến nhu cầu và lợi ích giáo dục của học sinh, thành viên gia đình và giáo viên của họ;
Cung cấp sự lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức công việc với học sinh phù hợp với nhu cầu và sở thích của các em cũng như năng lực của đội ngũ giảng viên;
Có tính đến truyền thống đã được thiết lập của MBDOU và các nhóm.
Chương trình làm việc được biên soạn theo chương trình giáo dục của MBDOU, được phát triển trên cơ sở “Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản gần đúng cho giáo dục mầm non” do L. A. Paramonova biên tập.
Chương trình làm việc được thực hiện thông qua các công nghệ giáo dục sau:
Công nghệ tiết kiệm sức khỏe;
Chơi game;
CNTT – công nghệ.
Giải pháp cho các vấn đề của chương trình được cung cấp từ ngày 01/09/16 đến ngày 31/05/17 trong tất cả các loại hoạt động (hoạt động giáo dục trực tiếp, hoạt động chung của trẻ em và người lớn, hoạt động độc lập của học sinh).
Kết quả thực hiện chương trình công tác được thể hiện dưới nhiều hình thức:
Sự kiện mở;
Triển lãm sáng tạo của trẻ em;
Các yếu tố thiết kế môi trường không gian-chủ đề đang phát triển của nhóm, cơ sở của MBDOU;
Tham gia các cuộc thi thành phố và toàn Nga.
Đặc điểm lứa tuổi của trẻ 4-5 tuổi.
Khả năng thể chất của trẻ tăng lên đáng kể: khả năng phối hợp được cải thiện, các động tác trở nên tự tin hơn. Đồng thời, nhu cầu di chuyển liên tục vẫn còn. Kỹ năng vận động đang tích cực phát triển. Trung bình, một đứa trẻ tăng 5–7 cm mỗi năm và tăng cân 1,5–2 kg. Tất cả các cơ quan và hệ thống của cơ thể trẻ đều tăng trưởng và phát triển.
Các quá trình tâm thần phát triển nhanh chóng: trí nhớ, sự chú ý, nhận thức và những thứ khác. Họ trở nên có ý thức và tự nguyện hơn: các phẩm chất ý chí phát triển.
Kiểu suy nghĩ mang tính hình tượng. Dung lượng trí nhớ tăng lên đáng kể: trẻ có thể nhớ một bài thơ ngắn hoặc lời hướng dẫn của người lớn. Tính chủ động và ổn định của sự chú ý tăng lên: trẻ mẫu giáo có thể tập trung vào bất kỳ loại hoạt động nào trong thời gian ngắn (15–20 phút).
Hoạt động chơi game vẫn là hoạt động chính nhưng nó trở nên phức tạp hơn đáng kể so với khi còn nhỏ. Số lượng trẻ tham gia giao tiếp ngày càng tăng. Trò chơi nhập vai theo chủ đề xuất hiện. Trẻ em 4–5 tuổi có nhiều khả năng giao tiếp với các bạn cùng giới hơn. Các cô gái thích chủ đề gia đình và cuộc sống hàng ngày (mẹ và con gái, cửa hàng). Con trai thích đóng vai thủy thủ, quân nhân và hiệp sĩ. Ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu tổ chức các cuộc thi đầu tiên và nỗ lực đạt được thành công.
Họ thích làm chủ các loại hoạt động sáng tạo khác nhau. Đứa trẻ thích làm mô hình cốt truyện và trang trí. Một trong những hoạt động chính là hoạt động thị giác. Vẽ trở thành một trong những phương tiện thể hiện bản thân một cách sáng tạo.
Có thể sáng tác một câu chuyện cổ tích hoặc bài hát ngắn, hiểu vần điệu là gì và sử dụng chúng.
Sự phát triển tích cực đang diễn ra khả năng nói. Phát âm âm thanh được cải thiện đáng kể, vốn từ vựng tăng trưởng tích cực, đạt khoảng hai nghìn từ trở lên. Lời nói đặc điểm tuổi tác trẻ em 4 tuổi5 tuổi cho phép chúng bày tỏ suy nghĩ rõ ràng hơn và giao tiếp đầy đủ với các bạn cùng lứa tuổi.
Trẻ có thể mô tả đặc điểm của đồ vật này hoặc đồ vật kia, mô tả cảm xúc của mình, kể lại một số chi tiết nhỏ. văn bản nghệ thuật, trả lời câu hỏi của người lớn. Ở giai đoạn phát triển này, trẻ nắm vững cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ: trẻ hiểu và sử dụng chính xác các giới từ, học cách xây dựng các câu phức tạp. Lời nói mạch lạc phát triển.
Việc liên lạc với đồng nghiệp là điều hết sức quan trọng. Nhu cầu được đồng nghiệp công nhận và tôn trọng ngày càng tăng. Những người bạn đầu tiên xuất hiện mà đứa trẻ sẵn lòng giao tiếp nhất.
Sự cạnh tranh và những nhà lãnh đạo đầu tiên bắt đầu xuất hiện trong nhóm trẻ em. Giao tiếp với đồng nghiệp, như một quy luật, mang tính chất tình huống. Ngược lại, sự tương tác với người lớn vượt ra ngoài tình huống cụ thể và trở nên trừu tượng hơn. Trong giai đoạn này, trẻ mẫu giáo có nhu cầu đặc biệt được khuyến khích và cảm thấy bị xúc phạm bởi những lời nhận xét cũng như nếu nỗ lực của chúng không được chú ý. Trẻ em rất dễ xúc động khi được khen ngợi cũng như nhận xét; chúng trở nên rất nhạy cảm và dễ bị tổn thương.
Ở độ tuổi này, lĩnh vực cảm xúc có sự phát triển đáng kể. Đứa trẻ có thể hiểu được tâm trạng một người gần gũi với anh ta, học cách đồng cảm.
Khi được 5 tuổi, trẻ bắt đầu quan tâm đến các vấn đề về giới tính và bản dạng giới của mình.
Một trong những đặc điểm nổi bật của thời đại này là trí tưởng tượng và trí tưởng tượng sống động. Cần phải nhớ rằng điều này có thể làm nảy sinh nhiều nỗi sợ hãi khác nhau.
Kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình.
Các phẩm chất vận động cơ bản được phát triển (sự nhanh nhẹn, linh hoạt, tốc độ, sức mạnh); duy trì trạng thái cân bằng tĩnh (từ 15 giây); ném và bắt bóng bằng cả hai tay (từ 10 lần); Nhảy xa từ tư thế đứng, tiếp đất bằng cả hai chân mà không mất thăng bằng; chạy tự do, nhanh chóng và vui vẻ, khéo léo chạy quanh các đồ vật mà không chạm vào; ném bóng tennis bằng tay thoải mái ở độ cao 5-8 m; kiểm soát tốt cơ thể, giữ tư thế đúng; năng động, ăn ngủ tốt; có các kỹ năng cơ bản về lối sống lành mạnh (tuân thủ các quy tắc vệ sinh cá nhân, thận trọng hợp lý trong các tình huống nguy hiểm tiềm ẩn).
Phấn đấu trở thành người tham gia trò chơi nhập vai tập thể; tổ chức độc lập môi trường trò chơi theo chủ đề; trong cốt truyện của trò chơi phản ánh và khúc xạ hiện thực xung quanh, nội dung sách đọc, chương trình truyền hình; sử dụng các câu nói và trò chuyện nhập vai với những trẻ khác; tương quan mong muốn cá nhân với nội dung của trò chơi chung và vai trò được đảm nhận.
Bức vẽ phản ánh con người, cảnh vật đời thường, hình ảnh thiên nhiên từ đời sống thành thị và nông thôn, hình ảnh cổ tích; sử dụng các phương tiện biểu đạt (màu sắc, hình dạng, bố cục, nhịp điệu, v.v.); tạo bản vẽ gốc (không lặp lại bản vẽ của người khác).
Tạo ra các thiết kế từ các vật liệu khác nhau theo kế hoạch của riêng mình;
sử dụng các phương tiện khác nhau để đạt được kết quả (sơ đồ, mô hình, bản vẽ, mẫu, v.v.); tham gia vào việc tạo ra các loại hàng thủ công khác nhau phù hợp với mục đích chức năng của chúng (cho ngày lễ, lễ hội, biểu diễn, trang trí nội thất, trò chơi, v.v.).
Có kỹ năng văn hóa, vệ sinh như những yếu tố của lối sống lành mạnh (rửa mặt, chải tóc, mặc quần áo, đi giày dép gọn gàng, rửa tay sau khi đi vệ sinh, đi ra ngoài và trước khi ăn, v.v.); cố gắng tham gia vào công việc của người lớn.
Chủ động giao tiếp với giáo viên, nhân viên cơ sở và phụ huynh của những trẻ khác; duy trì chủ đề của cuộc trò chuyện, trả lời các câu hỏi và đáp lại các yêu cầu, trò chuyện bằng chủ đề đa dạng(hộ gia đình, xã hội, giáo dục, cá nhân, v.v.); biết cách yêu cầu giúp đỡ và bày tỏ nhu cầu của mình một cách chấp nhận được; trong giao tiếp thể hiện sự tôn trọng người lớn.
Có khả năng thiết lập mối liên hệ ổn định với đồng nghiệp (bạn bè xuất hiện); thể hiện lòng tự trọng, nhân phẩm, có thể bảo vệ lập trường của mình trong hoạt động chung; biết đàm phán với đồng nghiệp; thể hiện sự sẵn sàng thông cảm, tiếc nuối và an ủi.
Thông thạo tiếng mẹ đẻ, diễn đạt bằng các câu thông dụng đơn giản, có thể xây dựng các câu phức tạp đúng ngữ pháp với sự giúp đỡ của người lớn; có thể xây dựng một câu chuyện mạch lạc dựa trên hình ảnh câu chuyện(những bức ảnh); sử dụng từ khái quát, từ trái nghĩa, so sánh; sử dụng lời nói để lập kế hoạch hành động; tỏ ra thích thú với sách và có thể kể tên một số tác phẩm văn học mà mình biết đến; kể nhiều câu chuyện khác nhau, cố gắng sáng tác truyện cổ tích, tỏ ra thích chơi với vần điệu và từ ngữ; có hiểu biết cơ bản về hiện thực ngôn ngữ (âm thanh, từ ngữ, câu).
Biết họ, tên, ngày sinh, tên bố mẹ, địa chỉ; có ý tưởng coi nước Nga là đất nước của mình; nhận biết và gọi tên các biểu tượng của đất nước mình (quốc kỳ, quốc huy, quốc ca); quan tâm đến các đồ vật, hiện tượng của thiên nhiên sống và vô tri, thể hiện sự tôn trọng thiên nhiên, thiết lập các mối quan hệ nhân quả đơn giản; có ý tưởng về sự thay đổi theo mùa trong tự nhiên, động vật nuôi và động vật hoang dã; có kỹ năng quản lý môi trường; biết và gọi tên vật liệu làm nên đồ vật (thủy tinh, kim loại, gỗ, giấy, v.v.) và đặc tính của những vật liệu này (trong suốt, cứng, lạnh, mịn, vỡ, rách, v.v.); có ý tưởng về công việc của những người xung quanh, có thể kể tên một số ngành nghề; điều hướng các phương tiện trong khu vực của mình, biết các quy tắc ứng xử cơ bản trên đường phố và trong giao thông công cộng, hiểu ý nghĩa của các ký hiệu mang tính biểu tượng được chấp nhận chung (biển báo đường, vạch kẻ đường, đèn giao thông, điểm dừng giao thông, v.v.); hiểu các từ “hôm qua”, “hôm nay”, “ngày mai” và một số chỉ định thời gian khác (Chủ nhật, ngày nghỉ, ngày lễ, v.v.).
Tóm tắt ý tưởng và hệ thống hóa các đồ vật theo tính chất và mục đích đã chọn (sắp xếp ít nhất 10 đồ vật có hình dạng giống nhau theo kích thước); kết hợp các đồ vật dựa trên các đặc điểm chung và chỉ định chúng với một khái niệm chung (quần áo, đồ nội thất, bát đĩa, v.v.); nắm vững các phép toán logic - phân tích, xác định các thuộc tính, so sánh, thiết lập sự tương ứng.
Tổ chức quá trình giáo dục trong ngày.
Thời lượng hoạt động giáo dục trực tiếp mỗi tuần: 4 giờ, khối lượng giáo dục là 12 bài mỗi tuần, thời lượng bài học: 20 phút.
Nội dung của lĩnh vực giáo dục “Giáo dục thể chất” nhằm phát triển ở trẻ thái độ quan tâm và coi trọng giáo dục thể chất thông qua việc phát triển các phẩm chất thể chất (linh hoạt, sức bền, khả năng phối hợp, tốc độ, sức mạnh, làm giàu kinh nghiệm vận động và hình thành kỹ năng vận động). nhu cầu hoạt động vận động và cải thiện thể chất.
1. Sức khỏe và tinh thần của trẻ
2. Đứa trẻ trên đường
3. Trẻ em và những người khác
4. Con ở nhà
Công việc hàng ngày cho mùa lạnh.
Chuẩn bị bữa sáng, bữa sáng 08.30 – 08.50
Trò chơi miễn phí, chuẩn bị vào lớp 08.50 – 09.00
Lớp học 09.00 – 10.00
Trò chơi miễn phí 10.00 – 10.30
Bữa sáng thứ hai 10.30 – 10.50
Chuẩn bị đi bộ, đi bộ 10h50 – 12h30
Chuẩn bị bữa trưa, bữa trưa 12.30 – 13.00
Chuẩn bị đi ngủ, 13h – 15h
Trò chơi miễn phí, thời gian rảnh rỗi 15.50 – 16.10
Chuẩn bị đi bộ, đi bộ 16.10 – 18.30
Chuẩn bị bữa tối, bữa tối 18h30 – 18h50
Thói quen hàng ngày cho mùa ấm áp.
Lễ tân, kiểm tra, trò chơi, trực 07.00 – 08.20
Chuẩn bị thể dục buổi sáng, bài tập 08.20 – 08.30
Chuẩn bị bữa sáng, bữa sáng 08.30 – 08.55
Trò chơi miễn phí, chuẩn bị đi dạo, chuẩn bị cho các hoạt động trong buổi đi dạo 08.55 – 09.20
Bài học tại hiện trường, đi dạo (trò chơi, quan sát, làm việc) 09.20 – 11.35
Làm thủ tục nước, chuẩn bị cơm trưa, cơm trưa 11.35 – 12.35
Chuẩn bị đi ngủ, ngủ 12h35 – 15h00
Dần dần tăng lên, không khí và thủ tục cấp nước 15.00 – 15.30
Chuẩn bị trà chiều, trà chiều 15h30 – 15h50
Chuẩn bị đi dạo, đi bộ 15h50 – 18h20
Chuẩn bị bữa tối, bữa tối 18.20 – 18.40
Trò chơi miễn phí, về nhà 18.50 – 19.00
Chế độ động cơ.
Hoạt động giáo dục trực tiếp ( lớp học thể dục) 3 lần một tuần 20 phút
Hoạt động giáo dục trực tiếp (lớp âm nhạc) 2 lần một tuần 6-8 phút
Tập thể dục buổi sáng Hàng ngày 5-6 phút
Thể dục để thức dậy sau giấc ngủ ngắn Hàng ngày 5-6 phút
Đi bộ dọc các con đường massage kết hợp tắm hơi Mỗi ngày 5-6 phút
Các buổi giáo dục thể chất, bài tập ngón tay, tạm dừng năng động Hàng ngày giữa NOD và khi cần 1-3 phút
Thư giãn sau buổi tập Hàng ngày 1-3 phút
Thể dục khớp và mặt 1 lần mỗi ngày 3 phút
Trò chơi ngoài trời Ít nhất 3-4 lần một ngày 6-10 phút
Giáo dục thể chất mỗi tháng một lần 20 phút
Ngày sức khỏe 3 lần một năm
Hoạt động vận động độc lập Hàng ngày, cá nhân và theo nhóm nhỏ (thời lượng phù hợp với đặc điểm cá nhân của học sinh)
Hoạt động độc lập trong góc thể thao Hàng ngày với cá nhân và theo nhóm nhỏ (thời lượng phù hợp với đặc điểm cá nhân của học sinh)
Công tác giáo dục thể chất và giải trí chung của MBDOU và gia đình (sự tham gia của phụ huynh vào các hoạt động giáo dục thể chất và giải trí) Giáo dục thể chất, ngày nghỉ, thi đấu thể thao, Ngày sức khỏe, tham gia các lớp học mở. Duy trì hoạt động thể chất ở nhà.
Chế độ làm cứng
Việc làm cứng không khí được thực hiện dưới dạng tác dụng cục bộ và tổng quát sau khi ngủ ban ngày, khi tập thể dục buổi sáng và trong các trò chơi hàng ngày.
Tác động cục bộ Nhiệt độ ban đầu 22 C Nhiệt độ cuối cùng 18-16 C
Tác động chung Nhiệt độ ban đầu 22 C Nhiệt độ cuối cùng 19-20 C
Vào mùa ấm áp, tắm không khí tại chỗ được thực hiện ở nhiệt độ không khí ít nhất là 18 C. Để làm cứng, sử dụng đi chân trần trong nhà ở nhiệt độ sàn ít nhất 18 C, thời gian tăng dần từ 3-4 đến 15-20 phút.
Hỗ trợ phần mềm và phương pháp:
Chương trình "Nguồn gốc" ed. L. A. Paramonova
Chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Chương trình “Những kiến thức cơ bản về an toàn cho trẻ mầm non” (
Chương trình “Xây dựng và hoạt động nghệ thuật ở trường mầm non” (
“Từ khi sinh ra đến trường” Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản dành cho giáo dục mầm non, ed. N. E. Verasy
Môi trường không gian trên lãnh thổ, khuôn viên của cơ sở giáo dục mầm non.
Trên địa bàn cơ sở giáo dục mầm non: sân thể thao, khu quy định giao thông, đường sinh thái, khu đi bộ.
Trong khuôn viên của cơ sở giáo dục mầm non: xưởng lịch sử địa phương, góc sinh hoạt, xưởng mỹ thuật, phòng âm nhạc, phòng tập thể dục, phòng giác quan, văn phòng bác sĩ tâm lý, trung tâm diễn thuyết, phòng y tế.
Môi trường phát triển chủ đề trong nhóm tạo cơ hội cho trẻ em và người lớn giao tiếp và hoạt động chung, hoạt động thể chất của trẻ em và sự riêng tư cho trẻ em.
Giao lưu với gia đình học sinh.
Nhiệm vụ chính của công việc:
thiết lập quan hệ đối tác với gia đình của mỗi học sinh;
tham gia nỗ lực vì sự phát triển và giáo dục của trẻ em;
duy trì bầu không khí hiểu biết lẫn nhau và hỗ trợ lẫn nhau;
kích hoạt và làm phong phú thêm các kỹ năng giáo dục của phụ huynh;
hỗ trợ sự tự tin của họ vào khả năng giảng dạy của chính họ;
hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình và nâng cao năng lực của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của trẻ em.
Nguyên tắc tương tác với phụ huynh là:
phong cách giao tiếp thân thiện giữa giáo viên và phụ huynh, thái độ tích cực trong giao tiếp, cách tiếp cận cá nhân, hợp tác.
Tương tác với xã hội.
Để mở rộng, đào sâu các nội dung giáo dục cơ bản, tăng mức độ tương tác với môi trường sư phạm xã hội, việc tương tác được thực hiện với các tổ chức sau đây lĩnh vực xã hội của thành phố:
Địa điểm thử nghiệm của “Học viện nhỏ” CVR (mỗi năm một lần)
Nhà hát múa rối mang tên. A.K. Brahmana (2 lần một năm)
Nhà hát kịch Rubtsovsky (mỗi năm một lần)
Giám sát quá trình giáo dục.
Nhiệm vụ chính của việc giám sát là xác định mức độ trẻ nắm vững chương trình giáo dục và tác động của quá trình giáo dục được tổ chức trong cơ sở giáo dục mầm non đối với sự phát triển của trẻ.
Việc theo dõi sự phát triển của trẻ được thực hiện ba lần một năm (vào tháng 9, tháng 5, đợt kiểm soát vào tháng 1). Giáo viên, nhà tâm lý học và nhân viên y tế đều tham gia giám sát.
Việc giám sát quá trình giáo dục được thực hiện bởi các giáo viên tiến hành các lớp học với trẻ mẫu giáo. Nó dựa trên phân tích về kết quả đạt được ở mức trung bình của trẻ, được mô tả trong từng phần của chương trình giáo dục.
Hình thức giám sát chủ yếu là quan sát hoạt động của trẻ trong các thời gian khác nhau ở trường mầm non, phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ và các bài kiểm tra sư phạm đặc biệt do giáo viên tổ chức. Dữ liệu về kết quả giám sát được nhập vào Thẻ chẩn đoán như một phần của chương trình giáo dục.
Phân tích bản đồ phát triển cho phép đánh giá hiệu quả của chương trình giáo dục và việc tổ chức quá trình giáo dục ở nhóm mẫu giáo.
Thư mục.
1. Bogateeva A. A. Đồ thủ công bằng giấy tuyệt vời. M.: Giáo dục, 1992.
2. Gudilina S.I. Phép lạ bằng chính đôi tay của bạn. M.: Thủy cung, 1998.
3. Davidchuk A. N. Phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo trong trò chơi. M., 2013.
4. Trò chơi, bài tập giáo khoa giáo dục giác quan cho trẻ mẫu giáo. Ed. Wenger L.A.M.: Giáo dục, 1973.
5. Phương pháp tổ chức quan sát và du ngoạn môi trường ở trường mẫu giáo của Ivanova A.I. M.: TC Sfera, 2007.
6. Ivanova A.I. Quan sát và thí nghiệm sinh thái ở trường mẫu giáo. Thế giới thực vật. M., 2007.
7. Trò chơi có luật ở trường mẫu giáo. Comp. Sorokina A.I.M.: Giáo dục, 1970.
8. “Lập kế hoạch theo chủ đề phức tạp của quá trình giáo dục với trẻ 4-5 tuổi” do N. E. Vasyukova, N. M. Rodina biên tập. M.: TC Sfera, 2012.
9. “Giao tiếp. Giao tiếp phát triển với trẻ 4-5 tuổi” do L. A. Paramonova biên tập. M.: TC Sfera, 2013.
10. Kutsakova L. V. “Các lớp học thiết kế từ vật liệu xây dựng ở nhóm giữa mẫu giáo” M.: Mozaika-Sintez, 2006
11. Mikhailova Z. A. Phát triển kỹ năng nhận thức và nghiên cứu. SPb. : BÁO CHÍ TRẺ EM, 2012.
12. Nagibina M.I. Phép màu dành cho trẻ từ những điều không cần thiết. Yaroslavl: “Học viện Phát triển”, 1997.
13. Novikova V. P. “Toán học ở trường mẫu giáo” M.: Mozaika-Sintez, 2003.
14. Paramonova L. A. “Thiết kế sáng tạo cho trẻ em” M., 1999.
15. Quản lý trò chơi của trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non. Comp. Tveritina E. N. M.: Giáo dục, 1986.
16. Shorygina T. A. Cuộc trò chuyện về ai sống ở đâu. M.: TC Sfera, 2011.