Báo cáo tâm lý. Tư vấn (nhóm trẻ) về chủ đề: Cách phát triển năng lực nghệ thuật ở trẻ

T.S. KOMAROVA

Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Công nhân danh dự của Liên bang Nga,

Trưởng phòng Giáo dục Tiểu học và Công nghệ Sư phạm

MGGU M.A. Sholokhova, học giả của IASPO

KHẢ NĂNG NGHỆ THUẬT VÀ Năng khiếu ở tuổi Mầm non

Sự biểu hiện của khả năng và tài năng, bản chất và khả năng phát triển của chúng từ lâu đã được nhân loại quan tâm. Dần dần, việc nghiên cứu những hiện tượng này có thể thấy được cấu trúc của khả năng và năng khiếu, sự khác biệt của chúng.
Đã vài thế kỷ trôi qua kể từ khi xuất hiện sự quan tâm đến những người thể hiện mức độ thực hiện một hoạt động cụ thể cao hơn, vượt quá các tiêu chuẩn thông thường, những người được gọi là có năng khiếu, một món quà từ Chúa. Trong thời kỳ này, nhiều nhà nghiên cứu đã ghi nhận điều này dựa trên phân tích về biểu hiện của những con người xuất chúng trong các lĩnh vực thực hành khác nhau của con người và tuyên bố của chính những nhân vật này về những gì họ có được thành tựu (P.A. Fedotov, P.I. Tchaikovsky, M.V. Lomonosov và vân vân.).
Các nhà khoa học đã bắt đầu xác định những lý do về phẩm chất nhân cách cần thiết cho mức độ thành công cao mà những người xuất sắc đạt được.

Hầu hết các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đều tin rằng năng lực, tài năng là những hình thành, đặc tính của con người được hình thành trong quá trình sống. Nhưng câu hỏi được đặt ra: đâu là điều kiện để hình thành thành công năng lực, tài năng?

Điều đặc biệt quan trọng là sức khỏe tinh thần của trẻ trong lớp học, được tạo ra bởi nội dung khiến trẻ hứng thú, thái độ thân thiện của giáo viên đối với từng trẻ, hình thành niềm tin vào khả năng của trẻ, thái độ tôn trọng của người lớn đối với sản phẩm của các hoạt động nghệ thuật của trẻ em, việc sử dụng chúng trong việc thiết kế nhóm và các cơ sở khác của cơ sở chăm sóc trẻ em, truyền cho tất cả trẻ em trong nhóm thái độ tích cực, thân thiện với nhau, v.v.

Là khuynh hướng và điều kiện tiên quyết cho sự phát triển năng lực và tài năng, chúng ta coi các cơ quan cảm giác (bộ máy nhận thức của trẻ sơ sinh): thị giác, thính giác, xúc giác, vị giác, khứu giác, vận động cảm giác. Chúng cần được phát triển gần như ngay từ những ngày đầu tiên sau khi sinh một đứa trẻ, như Y.A. Komensky, F. Freblel, M. Montessori, các nhà khoa học trong nước của chúng tôi N.M. Aksarina, N.M. Shchelovanov, A.V. Zaporozhets, A.I. Usova, N.I. Sakulina, E.F. Arkhipova, T.S. Komarova, M.B. Zatsepin và những người khác. Về điều này - trong các chương trình được phát triển dưới sự lãnh đạo của chúng tôi: “Giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo” (do M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, 2004 biên tập), “Từ khi sinh ra trước khi đi học” (ed. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2010), "Bước vào tương lai" (ed. T.S. Komarova, S.M. Avdeeva, I.I. Komarova ), nhiệm vụ phát triển giác quan và vận động cảm giác của trẻ được xác định cho mọi lứa tuổi, bắt đầu từ nhóm trẻ đầu tiên, và được thể hiện trong mọi loại hình hoạt động của trẻ.

Mỗi loại khả năng và năng khiếu đều đòi hỏi các thành phần trí tuệ và sáng tạo. Ngoài ra, phẩm chất chung của nhiều trẻ là chăm chỉ, kiên nhẫn, v.v.
Nhà tâm lý học người Đức E. Meiman đã nghĩ về lý do tại sao nhiều trẻ em và người lớn không thể vẽ. Để tìm ra nguyên nhân của hiện tượng này, ông đã tiến hành một loạt thí nghiệm. Quan sát quá trình tạo bản vẽ cho phép nhà khoa học xác định 9 lý do ngăn cản một người tạo ra hình ảnh.

Tổng hợp kết quả nghiên cứu của mình, tác giả giải thích việc không thể vẽ được là do những nguyên nhân sau.
Ý chí phân tích tầm nhìn và “nhận biết” màu sắc của sự vật vẫn chưa được đánh thức.
Ngay cả với ý chí như vậy, tầm nhìn phân tích vẫn được trao cho một người:
- hình ảnh thu hồi trực quan không đạt yêu cầu (đặc biệt là không đầy đủ và không rõ ràng), trí nhớ không đạt yêu cầu về hình dạng và màu sắc;
- thiếu bộ nhớ cho các vị trí không gian;
- không có khả năng tập trung chú ý vào các hình ảnh được ghi nhớ bằng hình ảnh, đặc biệt là trong khi vẽ;
- không hài lòng với sự phối hợp giữa hình ảnh gợi nhớ trực quan (và hình ảnh được cảm nhận) với các chuyển động được thực hiện khi vẽ:
- các hình ảnh được nhớ lại bị gián đoạn do sự xuất hiện của hình vẽ mới nổi và sự không nhất quán của hình vẽ sau với ý định của người vẽ;
- hoàn toàn không có các mẫu có được để vẽ (ở đây chúng tôi muốn nói đến trải nghiệm đã có khi vẽ một số đối tượng nhất định, sau này được N.P. Sakulina gọi là hình ảnh đồ họa. - T.K.);
- một người không hiểu hình chiếu của không gian ba chiều lên mặt phẳng;
- thiếu kỹ năng của bàn tay.

E. Meiman lưu ý rằng những lý do này có thể được kết hợp theo nhiều cách khác nhau ở con người. Theo quan niệm của ông, mọi đứa trẻ đều có thể trở thành một người soạn thảo thành thạo nếu những khuyết điểm cá nhân của chúng được xác định và khắc phục thông qua một số bài tập chính thức.
Nghiên cứu của chúng tôi đã chỉ ra khả năng hình thành một số đặc điểm ở trẻ em năm thứ năm, thứ sáu và thứ bảy trong quá trình hoạt động trực quan và thiết kế, tất nhiên, góp phần phát triển khả năng và tài năng. Điều này được tiết lộ chi tiết trong cuốn sách “Sáng tạo nghệ thuật cho trẻ em” của tôi.

Khi nghiên cứu về khả năng và năng khiếu được mở rộng, các triết gia, nhà tâm lý học và giáo viên bắt đầu xác định các thành phần cụ thể của một số khả năng nhất định (Hình.).

Công việc của chúng tôi nhằm mục đích phát triển khả năng nghệ thuật thị giác. Từ tuyên bố của nhiều nhà khoa học và nhân vật văn hóa khác nhau (V.M. Bekhterev, D. Diderot, K. Bryullov, P. Chistykov, v.v.), có thể thấy rằng việc vẽ, làm mẫu và trang trí rất quan trọng đối với trẻ em. Không phải vô cớ mà Denis Diderot, một trong những đại diện nổi bật của nền khai sáng Pháp ở thế kỷ 18, người đã tạo ra bộ bách khoa toàn thư đầu tiên trên thế giới về tất cả các ngành khoa học, nghệ thuật và thủ công, đã viết: “Một đất nước mà họ dạy vẽ trong giống như cách họ dạy đọc và viết, sẽ sớm vượt qua tất cả các nước khác về mọi ngành khoa học, nghệ thuật và thủ công.” Như để khẳng định ý tưởng này, nghiên cứu được thực hiện dưới sự lãnh đạo của V.I. Slobodchikov vào đầu những năm 90, đã chỉ ra rằng những ý tưởng tượng hình phát triển trong quá trình nghệ thuật thị giác, chủ yếu là trong vẽ và thiết kế, từ đó góp phần hình thành khả năng học hỏi, có tầm quan trọng rất lớn đối với việc hình thành các điều kiện tiên quyết cho khả năng học hỏi. hoạt động giáo dục.

Ở mỗi giai đoạn phát triển của trẻ, từ khi sinh ra cho đến khi tốt nghiệp, những khả năng có tầm quan trọng ưu tiên đối với một đứa trẻ cụ thể có thể xuất hiện. Như vậy, ở giai đoạn mầm non, khả năng nghệ thuật, sáng tạo có thể bộc lộ rõ ​​ràng hơn: trong các hoạt động trực quan, thiết kế, v.v. Điều này không có nghĩa là chúng sẽ trở thành nền tảng của cuộc sống sau này, mà là những gì trẻ có được khi tham gia vào các hoạt động mà thú vị đối với các em sẽ tạo thành cơ sở của khả năng quyết định hướng đi trong cuộc đời trưởng thành của trẻ. Điều này cũng không dẫn đến việc sở thích của trẻ em được coi là định mệnh; chúng có thể thay đổi.

Nghiên cứu của chúng tôi cho phép trình bày cấu trúc khả năng hoạt động thị giác ở trẻ mẫu giáo.

Các nguyên tắc xây dựng chương trình làm việc của chúng tôi:
- Xây dựng chương trình trên cơ sở khoa học;
- có tính đến đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ em, sở thích của chúng;
- tính hệ thống và nhất quán trong việc giải quyết các vấn đề nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em;
- mối quan hệ giữa giáo viên và phụ huynh với tư cách là cơ quan giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển chính của trẻ em và chuẩn bị cho chúng học tập tiếp theo ở trường;
- tích hợp tất cả nội dung của các lĩnh vực giáo dục như một phương tiện kiến ​​thức vững chắc và toàn diện về thế giới, hình thành các kết nối liên kết góp phần hình thành các ý tưởng khái quát và tính sáng tạo;
- tôn trọng trẻ em, các hoạt động và kết quả của chúng.

Khi phát triển hệ thống phát triển khả năng nghệ thuật và sáng tạo ở trẻ em, chúng tôi đã dựa vào các quy định sau.
1. Việc hình thành năng lực nghệ thuật, sáng tạo của trẻ dựa trên sự phát triển giác quan, cảm giác vận động của trẻ, phát triển khả năng nhận thức tưởng tượng, ý tưởng giàu trí tưởng tượng.
2. Làm chủ hoạt động thị giác dựa trên sự phát triển các quá trình trí tuệ cần thiết để tạo ra một hình ảnh trong vẽ, làm mẫu, trang trí, chơi - kịch hóa các đồ vật, hiện tượng khác nhau, khơi dậy sự hứng thú và mong muốn truyền đạt ấn tượng của trẻ trong các hoạt động có ý nghĩa đối với trẻ. họ.
3. Dựa trên công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước cũng như nhiều năm nghiên cứu, chúng tôi đã xác định được các quá trình trí tuệ chủ đạo mà nếu không hình thành được thì trẻ sẽ không thể thành thạo các hoạt động nghệ thuật và sáng tạo và nếu không có sự hình thành thì trẻ sẽ không thể thành thạo. sự phát triển mà nó sẽ không thể hình thành được khả năng của trẻ em. Đối với những điều này, chúng tôi bao gồm nhận thức, thể hiện và suy nghĩ tượng hình, trí tưởng tượng, thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với nghệ thuật, các hoạt động xung quanh, nắm vững các phương pháp hoạt động nghệ thuật, cũng như sự chú ý, trí nhớ và ý chí. Tất cả các quá trình tinh thần này được hình thành trong nhiều loại hình hoạt động nghệ thuật. Nhưng không phải tự mình mà dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
4. Công việc thực nghiệm với trẻ theo một chương trình nghiên cứu đã được chuẩn bị sẵn, không phải do từng giáo viên mà do toàn thể đội ngũ của cơ sở giáo dục mầm non thực hiện.

Theo khái niệm nghiên cứu mà chúng tôi đã phát triển, đối với chúng tôi, các phương pháp và kỹ thuật hiệu quả nhất để hình thành năng lực nghệ thuật dường như là một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật được tạo ra bởi các nhà giáo dục trong nước I.Ya. Lerner và M.N. Skatkin, dựa trên nội dung giáo dục, nhằm mục đích đồng hóa và tương ứng với sự phát triển trí tuệ, nghệ thuật và cảm xúc của trẻ mẫu giáo. Các nhà khoa học bắt đầu từ vị trí mà một đứa trẻ phát triển bằng cách tiếp thu kinh nghiệm lịch sử xã hội của nhiều thế hệ con người. Trải nghiệm này bao gồm nội dung được tác giả trình bày trong sơ đồ. Nó nêu bật những khía cạnh quan trọng của trải nghiệm như kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng, sự sáng tạo, trải nghiệm về thái độ cảm xúc đối với môi trường. Mỗi nội dung đều có phương pháp riêng.

Trẻ em từ khi sinh ra đến khi đi học đều cần được dạy dỗ và phát triển. Niềm hạnh phúc của trẻ mầm non là thích học hỏi, thích nắm vững nhiều kiến ​​thức, kỹ năng đa dạng.

Sự phát triển bất kỳ khả năng nào của trẻ mẫu giáo, kể cả trẻ từ 4 đến 5 tuổi, đều dựa trên kinh nghiệm hiểu biết trực tiếp về các đồ vật và hiện tượng. Cần phát triển tất cả các loại nhận thức, bao gồm trong quá trình làm chủ hình dạng và kích thước của đồ vật, các bộ phận của chúng, chuyển động của cả hai tay (hoặc ngón tay) để hình ảnh chuyển động của bàn tay được rõ ràng. cố định và dựa vào đó trẻ có thể tạo ra một hình ảnh. Trải nghiệm này cần không ngừng được làm phong phú và phát triển, hình thành những ý tưởng giàu trí tưởng tượng về những đồ vật vốn đã quen thuộc. Sự phát triển giác quan và cảm giác vận động của trẻ “tâm trí trẻ thơ trong tầm tay” là cần thiết.

Để phát triển khả năng tự do quyết định sáng tạo ở trẻ, cần dạy trẻ các động tác tạo hình (chuyển động tay để tạo ra các hình ảnh có nhiều hình dạng khác nhau, lúc đầu đơn giản, sau đó phức tạp hơn). Điều này sẽ cho phép họ mô tả nhiều đối tượng và hiện tượng khác nhau của thế giới xung quanh. Trẻ càng thành thạo các động tác tạo hình ở nhóm trẻ thứ hai thì trẻ càng dễ dàng và tự do hơn trong việc tạo ra hình ảnh của bất kỳ đồ vật nào, thể hiện sự sáng tạo. Người ta biết rằng bất kỳ chuyển động có mục đích nào cũng có thể được thực hiện trên cơ sở những ý tưởng đã hình thành về nó. Ý tưởng về chuyển động do bàn tay tạo ra nảy sinh trong quá trình nhận thức thị giác cũng như động học (vận động - xúc giác). Các chuyển động hình thành của bàn tay trong vẽ và điêu khắc là khác nhau: các đặc tính không gian của các vật thể được miêu tả trong bản vẽ được truyền tải bằng đường viền và trong điêu khắc - theo khối lượng và thể tích. Chuyển động của tay khi vẽ có bản chất khác nhau (lực ép, phạm vi, thời lượng), vì vậy chúng tôi xem xét riêng từng loại hoạt động thị giác được đưa vào quá trình sư phạm.

Vì vậy, dựa trên việc phân tích các phân loại khác nhau về khả năng hoạt động thị giác, các thành phần được các nhà nghiên cứu xác định và nghiên cứu thực nghiệm của chúng tôi về một trong các thành phần, chúng tôi đã xác định được bốn nhóm khả năng hoạt động thị giác. Tất nhiên, không phải tất cả các tác giả của nghiên cứu đều xác định các thành phần thuộc về từng nhóm dự định, nhưng ở các tác giả khác nhau, chúng tôi tìm thấy các thành phần thuộc về hai hoặc ba hoặc nhiều hơn. cho cả bốn nhóm.

Nhóm đầu tiên bao gồm khả năng nhận thức các vật thể và hiện tượng của thực tế xung quanh, các đặc tính cơ bản của chúng: hình dạng, màu sắc, mối quan hệ màu sắc, kích thước và tỷ lệ. Điều này cũng bao gồm nhận thức về minh họa. Đồng thời, sự nhận thức phải mang tính cảm xúc, gợi lên ở trẻ những cảm xúc, hình ảnh sống động.

Nhóm thứ hai bao gồm các khả năng vận động, hay như chúng ta gọi là sự khéo léo của đôi tay, bao gồm khả năng cầm bút chì, cọ vẽ, v.v. một cách chính xác. và phối hợp các chuyển động của tay dưới sự kiểm soát trực quan. Nhóm khả năng này được hình thành khá sớm và thành công trong điều kiện các bài tập, trong đó trẻ thành thạo các hành động nhận thức khác nhau.

Nhóm thứ ba bao gồm các khả năng có thể được định nghĩa là tư duy giàu trí tưởng tượng.

Nhóm thứ tư là khả năng tưởng tượng. Nhóm này cần có những nghiên cứu đặc biệt hơn nữa trực tiếp liên quan đến trẻ mẫu giáo.

Tất cả các nhóm được xác định sẽ được hình thành thành công hơn nếu chúng được kết nối với nhau.

Vì vậy, bằng khả năng nghệ thuật và sáng tạo, chúng ta hiểu được những đặc tính tinh thần và phẩm chất nhân cách cần thiết để thành công trong việc thành thạo các loại hoạt động nghệ thuật khác nhau và phát triển khả năng sáng tạo. Khả năng nghệ thuật và sáng tạo được đặc trưng bởi sự thể hiện hoạt động nghệ thuật và sáng tạo của một cá nhân, nhằm tạo ra vẻ đẹp trong bất kỳ loại hoạt động nghệ thuật nào và thể hiện ở mong muốn thể hiện nội dung dự định một cách đầy đủ nhất có thể và truyền tải hình ảnh chính xác hơn; Những khả năng này được đặc trưng bởi sự quan tâm đến hoạt động nghệ thuật (hoặc một số hoạt động), niềm đam mê với nó, thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với các đối tượng có tính chất thẩm mỹ (bao gồm cả quá trình sáng tạo nghệ thuật mang lại niềm vui và gợi lên cảm giác khoái lạc). Nói về khả năng nghệ thuật, chúng tôi nhấn mạnh các quá trình tinh thần chung cần thiết để thực hiện thành công bất kỳ loại hoạt động nghệ thuật nào (âm nhạc, hình ảnh, văn học, v.v.), cũng như những quá trình đặc biệt chỉ quan trọng đối với một loại hoạt động cụ thể.

Chúng tôi đã xác định các điều kiện để phát triển thành công khả năng và năng khiếu của trẻ.

Vai trò của người thầy trong việc đào tạo, giáo dục và phát triển là rất lớn. Không thể thay thế một giáo viên hoặc nhà giáo dục bằng bất cứ ai hoặc bất cứ điều gì. Để nuôi dạy, dạy dỗ và phát triển một đứa trẻ, người giáo viên phải học hỏi và phát triển bản thân. Và để làm được điều này cần phải sư phạm môi trường. ST đã viết về điều này. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky. Trong các tác phẩm của A.P. Chekhov chứng minh một cách thuyết phục rằng người giáo viên có mối liên hệ chặt chẽ với xã hội xung quanh, điều này ảnh hưởng đến việc hình thành sở thích, lối sống, nội dung thời gian rảnh rỗi của người giáo viên và quyết định trình độ văn hóa và nghề nghiệp của anh ta đã viết về điều này. Ushinsky.

Vấn đề hình thành và phát triển các khả năng, năng khiếu của trẻ, theo quan điểm của chúng tôi, có thể và cần được giải quyết theo hai hướng: thứ nhất là phát triển các năng lực tiềm ẩn ở trẻ trong những ngày đầu sau khi sinh. Là những cơ hội tiềm năng, chúng tôi coi các cơ quan cảm giác và đường dẫn thần kinh mà dọc theo đó các xung động từ các cơ quan cảm giác được truyền đến các trung tâm tương ứng của não.

Con đường này gắn liền với sự phát triển cảm giác vận động của trẻ sơ sinh, được mô tả trong phương pháp sư phạm trong và ngoài nước, kể cả trong nghiên cứu của chúng tôi và sinh viên của chúng tôi, về các vấn đề giáo dục và phát triển của trẻ từ sơ sinh đến ba tuổi trở lên đến trường, sau đó ở trường. Trong trường hợp này, cần phải tính đến lợi ích của trẻ em, lợi ích này bộc lộ từ rất sớm. Điều này có thể được phát hiện sớm nhất là một hoặc hai năm kể từ khi sinh ra.

Hướng thứ hai là xác định trẻ có năng khiếu và phát triển phương pháp hỗ trợ thêm để trẻ phát triển năng khiếu.

Để hình thành khả năng, cần phát triển các quá trình và phẩm chất tinh thần để trẻ thực hiện thành công các hoạt động ưu tiên:
cảm giác, nhận thức về đặc tính của đồ vật: hình dạng, màu sắc, kích thước, bộ phận chính của đồ vật và các bộ phận cấu thành của nó; tỷ lệ, vị trí trong không gian..., bao gồm các thao tác so sánh, xác định điểm tương đồng và khác biệt;
hình thành các ý tưởng tượng hình;
hình thành trí tưởng tượng;
phát triển trí nhớ, trí thông minh;
hình thành tính sáng tạo (phát triển các đặc điểm sáng tạo);
thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với các sản phẩm, bản vẽ, thiết kế được tạo ra;
nắm vững các phương pháp hoạt động đơn giản, sau đó là các phương pháp hoạt động phức tạp và khái quát hơn;
phát triển tính độc lập;
phát triển kỷ luật;
mong muốn hoàn thành công việc đã bắt đầu;
mong muốn cải thiện kết quả hoạt động của họ và bổ sung những hình ảnh và dự án đã tạo bằng những chi tiết mới.

Phân tích công trình của các nhà tâm lý học và giáo viên trong và ngoài nước, cũng như kết quả nghiên cứu của tôi và các học trò của tôi, đã giúp xác định được ba thành phần bắt buộc về khả năng và tài năng của bất kỳ hướng nào. Đây là thành phần trí tuệ, sự chăm chỉ và cảm giác nhịp nhàng, cần thiết để thực hiện bất kỳ hoạt động nào, đặc biệt là vận động, âm nhạc, thị giác, tạo ra các dự án phức tạp, sáng tác tập thể.

Những điều kiện quan trọng nhất đảm bảo sự phát triển năng lực, tài năng của trẻ ở các lứa tuổi khác nhau:
- thái độ cẩn thận, tôn trọng đối với những trẻ có trình độ phát triển cao hơn, không ngừng quan tâm đến lĩnh vực hoạt động, lĩnh vực kiến ​​​​thức này hoặc lĩnh vực khác;
- khuyến khích trí tò mò của trẻ, phát triển hứng thú tìm câu trả lời cho các câu hỏi của trẻ;
- cách tiếp cận cá nhân với từng trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động độc lập tự do trong các lĩnh vực ưu tiên theo từng hướng trong các tổ chức giáo dục và cơ sở giáo dục bổ sung;
- sự tham gia của cha mẹ vào công việc chung nhằm phát triển năng khiếu và khả năng;
- Nâng cao trình độ giáo viên ở các cấp học theo hướng phát hiện trẻ có năng khiếu và phát triển năng lực ngay từ khi sinh ra và trong suốt quá trình giáo dục.

Trong nghiên cứu của chúng tôi, việc chẩn đoán mức độ phát triển năng lực nghệ thuật và sáng tạo của trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo và tiểu học đã được phát triển và thử nghiệm.

Thật khó để đánh giá quá cao vai trò của môi trường như một hệ thống đa thành phần. Môi trường đa chức năng: cho phép trẻ tích lũy kinh nghiệm sống, nhìn thấy mối quan hệ giữa các đồ vật khác nhau trong môi trường phát triển thẩm mỹ (đồ nội thất, đồ chơi, tác phẩm nghệ thuật, v.v.) và hướng đến trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ (hình thành). nhận thức thẩm mỹ, gu thẩm mỹ) giáo dục và phát triển của trẻ em. Môi trường thúc đẩy sự phát triển khả năng sáng tạo (tổ chức môi trường cho nhiều hoạt động sáng tạo), đáp ứng nhu cầu của trẻ: vẻ đẹp, giao tiếp, tiện lợi, hoạt động (mọi thứ cần thiết đều trong tầm tay, v.v.) và cho phép bạn thiết lập những mối liên hệ có ý nghĩa với mọi người.

Để giải quyết các vấn đề giáo dục thẩm mỹ và hình thành khả năng nghệ thuật và sáng tạo, chúng tôi rất coi trọng việc tích hợp mọi công việc giáo dục với nghệ thuật và các loại hình hoạt động nghệ thuật và sáng tạo. Đồng thời, chúng tôi hiểu hội nhập là mối quan hệ sâu sắc, đa dạng và thấm nhuần nội dung đời sống xung quanh của các loại hình hoạt động, nghệ thuật. Mục đích của việc tích hợp là thúc đẩy sự phát triển đa dạng của trẻ, nhờ hòa nhập, trẻ sẽ học được đối tượng từ các khía cạnh khác nhau. Điều này đảm bảo sự xuất hiện và phát triển của các liên tưởng dựa trên nhận thức, so sánh thẩm mỹ, làm nổi bật các phương tiện biểu đạt của từng loại hình nghệ thuật và hoạt động nghệ thuật, làm phong phú thêm trải nghiệm nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ, phát triển trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo. Các điều kiện không giới hạn ở điều này, nhưng chúng tôi sẽ viết về điều này trong bài viết tiếp theo.

Z. A. Khapchaeva

CƠ SỞ TÂM LÝ VÀ SƯ PHÁP CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG NGHỆ THUẬT

NHÂN CÁCH

Tác phẩm được trình bày bởi Phòng Phương pháp giảng dạy môn Mỹ thuật và Đồ hoạ. Đại học bang Karachay-Cherkess được đặt theo tên. U. D. Alieva.

Người hướng dẫn khoa học - Tiến sĩ khoa học sư phạm, Giáo sư I. M. Radzhabov

Bài viết nghiên cứu cơ sở tâm lý, sư phạm của việc phát triển năng lực nghệ thuật, tổng hợp quan điểm của các nhà khoa học trong nước, đồng thời xác định vai trò của giáo dục thẩm mỹ và nhận thức nghệ thuật trong việc giải quyết vấn đề đang nghiên cứu.

Từ khóa: năng lực nghệ thuật, tư duy sáng tạo, giáo dục thẩm mỹ.

CƠ SỞ TÂM LÝ VÀ SƯ PHÁP CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỆ THUẬT CỦA CON NGƯỜI

Bài viết nghiên cứu cơ sở tâm lý, sư phạm của việc phát triển năng lực nghệ thuật. Ý kiến ​​​​của các nhà khoa học Nga mang tính khái quát, xác định vai trò của giáo dục thẩm mỹ và nhận thức nghệ thuật trong việc giải quyết vấn đề đang xem xét.

Từ khóa: năng lực nghệ thuật, tư duy sáng tạo, giáo dục thẩm mỹ.

Các quá trình xã hội hiện đang diễn ra trong xã hội đặt ra những yêu cầu mới cho sự phát triển cá nhân. Nhu cầu của xã hội hiện đại là một cách tiếp cận sáng tạo nhằm tìm ra những cách thức hợp lý, phi tiêu chuẩn để giải quyết vấn đề trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào, nâng cao tiềm năng trí tuệ của mỗi thành viên trong xã hội và phát triển tối đa khả năng nghệ thuật của con người. Sự phát triển năng lực cá nhân không thể được coi là

một quá trình độc lập, tách biệt khỏi sự hình thành phức tạp của nó.

Khi tìm hiểu các vấn đề về đặc điểm tâm lý phát triển năng lực nghệ thuật, sáng tạo, cần xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển năng lực nghệ thuật, bao gồm: di truyền, môi trường, hoạt động, giáo dục, giáo dục, phát triển...

Phân tích các tài liệu tâm lý sư phạm trong và ngoài nước cho phép

để kết luận rằng mỗi người được trời phú cho những thiên hướng trên cơ sở hình thành các khả năng cá nhân: nghệ thuật, văn học, âm nhạc, khoa học, tổ chức, thể thao, v.v.

Năng lực của mỗi loại hoạt động có cấu trúc cụ thể, là tập hợp phức tạp các thuộc tính cơ bản và phụ trợ. Ví dụ, trong các công trình khoa học của mình, B. S. Kuzin xác định một số thành phần của tổ hợp năng lực nghệ thuật cá nhân như: trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo, trí nhớ thị giác, góp phần tạo ra những hình ảnh trực quan sống động trong tâm trí nghệ sĩ và giúp biến chúng thành công. một hình ảnh nghệ thuật, thái độ cảm xúc đối với hiện tượng được miêu tả, v.v.

Tuy nhiên, cần lưu ý rằng hầu hết các nghiên cứu trong lĩnh vực này thường tập trung vào quá trình cảm nhận một tác phẩm nghệ thuật và không xem xét ảnh hưởng của việc cảm nhận tác phẩm nghệ thuật đến việc hình thành khả năng sáng tạo của một cá nhân. Câu hỏi về mức độ đầy đủ của nhận thức thị giác đối với nội dung tư tưởng, thẩm mỹ của tác phẩm đòi hỏi phải tính đến nhiều yếu tố, trong đó có trình độ văn hóa của người tiêu dùng (người nhận), thị hiếu và đặc điểm tâm sinh lý của họ, mức độ chuẩn bị cho việc cảm nhận tác phẩm. của nghệ thuật.

Một trong những vấn đề quan trọng nhất trong tâm lý phát triển nhân cách là vấn đề ảnh hưởng của di truyền và môi trường đến quá trình phát triển năng lực nghệ thuật của học sinh.

Một số nghiên cứu tâm lý lưu ý rằng các yếu tố di truyền, thể hiện ở cơ sở giải phẫu và sinh lý của khả năng, có tầm quan trọng rất lớn. Nhưng việc các khả năng tương ứng có phát triển dựa trên những khuynh hướng nhất định hay không phụ thuộc phần lớn vào điều kiện sống và hoạt động của con người, vào hoạt động sáng tạo của anh ta, vào điều kiện của môi trường xã hội. Tuy nhiên, còn có những ý kiến ​​khác về mối quan hệ giữa di truyền và môi trường.

trong việc phát triển năng lực nghệ thuật của con người. Bản chất của những quan điểm này là trẻ em có những khả năng bẩm sinh quyết định sự phát triển sau này của khả năng của chúng, và do đó chúng cần được dạy theo điều này.

Sau khi xác định được vai trò quyết định của các yếu tố bên ngoài trong việc hình thành năng lực và tiềm năng sáng tạo của cá nhân, chúng ta sẽ xem xét tác động này qua “lăng kính” giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển.

Nhiều nghiên cứu tâm lý chứng minh rằng không có người nào không có khả năng làm bất cứ điều gì. Tuy nhiên, các khả năng, bao gồm cả khả năng nghệ thuật và sáng tạo, có thể được phát triển ở mức độ lớn hơn hoặc ít hơn. Các tổ chức như trường mẫu giáo, trường học: giáo dục phổ thông, nghệ thuật, âm nhạc, thể thao, trung tâm sáng tạo dành cho trẻ em và thanh thiếu niên, câu lạc bộ, v.v., tức là những cơ sở thực hiện các hoạt động sư phạm, có mục đích ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của toàn bộ khả năng của trẻ em. Để làm được điều này, cần tạo cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân trong nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, bắt đầu từ khi còn rất nhỏ. Đây là cách hiệu quả nhất để phát triển khả năng cá nhân của trẻ và cho trẻ tham gia vào các hoạt động tích cực, sáng tạo tiếp theo.

Các giáo viên và nhà tâm lý học coi điều kiện chính để phát triển thành công khả năng nghệ thuật cá nhân của một cá nhân là các thành phần cấu thành của chúng (hoạt động trí tuệ, sáng kiến ​​tìm kiếm, mong muốn hoàn thiện bản thân).

Trong tất cả sự đa dạng của các loại hoạt động cụ thể, theo chúng tôi, nghệ thuật và thủ công có ý nghĩa quan trọng nhất trong quá trình phát triển nghệ thuật của cá nhân, vì nó góp phần hình thành và nâng cao tích cực các phẩm chất khác nhau của cá nhân, mở ra mở ra nhiều cơ hội để tự thực hiện.

Khả năng sáng tạo trong quá trình hoạt động trang trí và ứng dụng chỉ có thể được hình thành khi tính đến đặc điểm của nó. Sự phát triển có mục đích của họ, như đã lưu ý

trên, phải căn cứ vào phẩm chất cá nhân của con người, vào những khuynh hướng, khuynh hướng tự nhiên của con người, bảo đảm sự tự thể hiện, tự hoàn thiện và tự phát triển của một nhân cách đang lớn mạnh.

Các tài liệu khoa học xác định một số nhóm đặc điểm tính cách phức tạp:

Phần đầu tiên bao gồm các đặc điểm của các quá trình tinh thần khác nhau đặc trưng của một cá nhân nhất định (cảm giác, cảm xúc, cảm giác, nhận thức, suy nghĩ, trí nhớ, ý chí);

Nhóm thứ hai kết hợp các đặc tính hình thái của tính cách (đặc điểm của tính khí), thường được gọi là do sinh học quyết định. Chúng không phải là những yếu tố chính nhưng đóng vai trò quan trọng khi lựa chọn loại hoạt động. Những người có tính khí khác nhau (choleric, đờ đẫn, lạc quan, u sầu) sẽ khác nhau về phong cách làm việc, nỗ lực về mặt đạo đức và thể chất để đạt được kết quả;

Thứ ba bao gồm các đặc tính nhân cách được xã hội xác định (sở thích, lý tưởng, nguyện vọng, niềm tin, thế giới quan), được hình thành trong quá trình giáo dục và được xác định là định hướng của cá nhân, dựa trên phạm vi động cơ-nhu cầu của con người;

Thứ tư, việc hình thành nhân cách được thực hiện và là kết quả của việc tiếp thu kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng tích lũy trong quá trình học tập, thể hiện mức độ phát triển, sự chuẩn bị và kinh nghiệm.

Tất cả trẻ em ban đầu đều có khả năng tiềm ẩn đối với loại hoạt động này hoặc loại hoạt động khác. Như V. A. Krutetsky viết: “Có những khác biệt bẩm sinh về khuynh hướng cá nhân, do đó một số người có thể có lợi thế hơn những người khác về khả năng làm chủ một hoạt động, đồng thời có thể kém hơn họ về khả năng thực hiện”. làm chủ một hoạt động khác.” Như vậy, một đứa trẻ có thiên hướng thuận lợi trong lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật sẽ phát triển khả năng sáng tạo nhanh hơn, các mặt khác đều như nhau và đạt được kết quả cao.

hơn so với một đứa trẻ không có khuynh hướng như vậy.

Các lớp học nghệ thuật và thủ công hình thành và phát triển khả năng nghệ thuật của cá nhân, mang lại sự hài lòng về mặt đạo đức, niềm vui thẩm mỹ và niềm vui sáng tạo. Vẻ đẹp của đồ vật nghệ thuật trang trí có tính biểu cảm cao, góp phần phát triển vị giác và hình thành những nét tính cách tích cực. Cảm giác về cái đẹp có liên quan chặt chẽ đến hoạt động nghệ thuật có mục đích và có ý thức của con người. Nhà tư tưởng vĩ đại và người sáng lập ra nhiều giáo lý, K. Marx, đã viết: “Con vật chỉ hình thành vật chất theo thước đo và nhu cầu của loài mà nó thuộc về, trong khi con người biết cách sản xuất theo tiêu chuẩn của bất kỳ loài nào và ở mọi nơi. biết áp dụng biện pháp thích hợp đối với một đối tượng; vì điều này, con người cũng hình thành vật chất theo quy luật của cái đẹp.”

Trong quá trình phát triển nhận thức nghệ thuật, học sinh có được khả năng nhìn thế giới với tất cả sự đa dạng về hình thức, hiện tượng và màu sắc của nó. Việc đắm mình vào thế giới nghệ thuật không thể chỉ đi kèm với việc chiêm ngưỡng các tác phẩm nghệ thuật. Thực tiễn, đời thực trong nghệ thuật, nắm vững các quy luật, kỹ thuật, chất liệu của các loại hình nghệ thuật - đây là những gì học sinh cần chuẩn bị để tự do sáng tạo.

Nhận thức thẩm mỹ về hiện thực có thể được thực hiện thành công với điều kiện cái đẹp được đưa vào hoạt động của một cá nhân hoặc một nhóm như một nhiệm vụ thực tiễn sáng tạo.

Trong quá trình phát triển năng lực nghệ thuật, tư duy sáng tạo của cá nhân cũng được hình thành. Các quá trình này diễn ra không thể tách rời, do đó chúng không đối lập nhau và không được xem xét riêng biệt.

Xét khái niệm “tư duy sáng tạo”, chúng ta có thể xác định được các thành phần chính của nó. Chúng hoàn toàn tương ứng với các cấp độ chức năng của hoạt động tinh thần của con người đã thảo luận ở trên. Cần lưu ý rằng điều này:

1) các thành phần phân tích (tư duy khái niệm): tính logic, tính di động, tính chọn lọc, tính liên kết, trí thông minh, khả năng phân biệt, v.v.;

2) thành phần cảm xúc (tư duy giác quan - tưởng tượng): tính sống động của hình ảnh, đánh giá cảm xúc về các sự kiện, sự kiện, hiện tượng, tác phẩm nghệ thuật, v.v.;

3) thành phần sáng tạo (tư duy trực quan và hiệu quả): tìm kiếm giải pháp hợp lý, không chuẩn mực (thể hiện cá tính, độc đáo, vượt qua khuôn mẫu), khả năng thấy trước kết quả, mong muốn tổng hợp những phẩm chất tốt nhất của sản phẩm quen thuộc trong đối tượng được tạo ra , chọn giải pháp có thể chấp nhận được nhất trong số các phương án có thể và khả năng biện minh cho tính đúng đắn của lựa chọn.

Sự phát triển tư duy nghệ thuật là kết quả quan trọng nhất của sự phát triển nghệ thuật của cá nhân, đồng thời là điều kiện tiên quyết để đảm bảo trình độ cao hơn về năng lực nghệ thuật.

giáo dục thẩm mỹ nói chung. Ngoài ra, kiến ​​thức của giáo viên về các đặc điểm loại hình cá nhân của học sinh quyết định phần lớn đến sự thành công của quá trình có mục đích, có tổ chức và có kiểm soát đó, đó là sự phát triển tiềm năng nghệ thuật của một cá nhân thông qua các phương tiện nghệ thuật trang trí.

Vì vậy, tóm tắt những điều trên, có thể lưu ý rằng cho dù bản thân những khuynh hướng đó có phi thường đến đâu thì ngoài hoạt động, ngoài đào tạo, chúng cũng không nhận được sự phát triển tối đa. Điều này được chứng minh bằng kết luận của các nhà khoa học dựa trên nhiều nghiên cứu.

Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh xét cho cùng là giáo dục văn hóa chung của con người, văn hóa nhận thức thế giới trong những ranh giới mà trong đó chủ thể tự chuyển hóa mình trong quá trình phát triển đạo đức, trí tuệ và hiện thực trên cơ sở cải thiện môi trường xã hội, chính trị, kinh tế. và đời sống tinh thần của xã hội.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Beda GV Tranh vẽ và phương tiện trực quan của nó: Sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên HGF được hỗ trợ. các cơ quan. M.: Giáo dục, 1977. 186 tr.

2. Wekker M. Quá trình tâm lý: Tư duy và trí thông minh: Trong 2 tập L.: Nhà xuất bản Đại học bang Leningrad, 1976. 344 tr.

3. Krutetsky R. A. Tâm lý học tập và giáo dục học sinh. M.: Giáo dục, 1976 300 tr.

4. Marx K., Engels F. Về nghệ thuật. M.: Art, 1957. T. 1. 158 tr.

?19

Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga
Cơ quan giáo dục nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn "Đại học bang Tyvin"
Cao đẳng sư phạm Kyzyl
Chuyên ngành 050704 – “Giáo dục mầm non”
(mức tăng)

Năng lực nghệ thuật đối với hoạt động thị giác là phương tiện phát triển các nét tính cách của trẻ mẫu giáo

Khóa học

Hoàn thành bởi: Sinh viên năm thứ 3 “B”
khoa mầm non
Togbool O.M.
Người giám sát khoa học: Leonova A.I.

Kyzyl-20
Nội dung

Giới thiệu

1.1. Năng lực nghệ thuật là phương tiện phát triển những nét tính cách con người
1.2. Khả năng về nghệ thuật thị giác
1.3.Các giai đoạn hình thành năng lực nghệ thuật cho hoạt động thị giác...9...
1.4. Điều kiện và phương tiện phát triển năng lực nghệ thuật
Chương 2. Nghiên cứu thực nghiệm.
2.1. Phương pháp nghiên cứu năng lực nghệ thuật của trẻ mẫu giáo ……….………………… …?
2.2.Phân tích kết quả nghiên cứu…………………………………………………… ……?
Phần kết luận…………………………………………………… ………………….?
Danh sách tài liệu được sử dụng

Giới thiệu

Vấn đề phát triển năng lực của trẻ mầm non hiện nay đang là tâm điểm chú ý của nhiều nhà nghiên cứu và thực hành hoạt động trong lĩnh vực giáo dục. Điều này được chứng minh bằng một số lượng lớn các bài báo, công cụ hỗ trợ giảng dạy, bộ sưu tập trò chơi và bài tập đã được xuất bản về sự phát triển của các quá trình tâm thần khác nhau ở độ tuổi này (suy nghĩ, sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng, cảm xúc) và về sự phát triển của nhiều loại hình kỹ năng khác nhau. khả năng chung (nhận thức, trí tuệ, sáng tạo, ghi nhớ, nhận thức, vận động) và định hướng đặc biệt (toán học, thiết kế, âm nhạc, thị giác).
Với sự đa dạng của các chủ đề, có thể xác định hai xu hướng chính, đặc trưng cho sự phát triển sáng tạo của vấn đề phát triển khả năng của trẻ mẫu giáo và việc đưa nó vào thực tiễn: thứ nhất gắn liền với việc nghiên cứu khả năng cá nhân và các quá trình tâm thần, với đưa vào hệ thống giáo dục mầm non các chương trình đào tạo đặc biệt cho sự phát triển của trẻ (phát triển trí nhớ, lời nói, v.v.); thứ hai - với sự tích hợp của các loại khả năng riêng lẻ trong hệ thống con (khả năng trí tuệ, nghệ thuật, thẩm mỹ) và phát triển các phương pháp phức tạp để phát triển chúng.
Theo đó, việc triển khai thực tế các phương pháp này là khác nhau.
Vấn đề phát triển khả năng sáng tạo thị giác của trẻ đã được A.V. Bakushinsky, D.B. Bogoyavlenskaya, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, V.I. Kireenko, TS. Komarova, N.V. Rozhdestvenskaya và những người khác đã biết nghiên cứu về lĩnh vực này. Grigorieva, N.A. Dudina, T.V. Labunskoy, T.Ya. Shpikalova và những người khác.
Tuy nhiên, khía cạnh thực tiễn của việc thực hiện nhiệm vụ phát triển năng lực nghệ thuật cho trẻ mầm non thông qua các phương tiện sáng tạo trực quan vẫn chưa được bộc lộ đầy đủ, bởi nhiều quan điểm về điều kiện tâm lý, nghệ thuật đối với việc hình thành năng lực đang thay đổi nhanh chóng, các thế hệ trẻ em đang đang thay đổi và công nghệ làm việc của giáo viên cũng phải thay đổi tương ứng.
Nghiên cứu tâm lý và sư phạm hiện đại chứng minh sự cần thiết của các lớp học nghệ thuật thị giác đối với sự phát triển tinh thần và thẩm mỹ của trẻ mầm non. Trong các tác phẩm của A.V. Zaporozhets, V.V. Davydova, N.N. Poddykov xác định rằng trẻ mẫu giáo có thể, trong quá trình hoạt động giác quan khách quan, bao gồm cả vẽ, làm nổi bật các đặc tính cơ bản của đồ vật và hiện tượng, thiết lập mối liên hệ giữa các hiện tượng riêng lẻ và phản ánh chúng dưới dạng tượng hình. Quá trình này đặc biệt dễ nhận thấy trong các loại hình hoạt động thực tiễn: hình thành các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, so sánh tổng quát, phát triển khả năng độc lập tìm cách giải quyết các vấn đề sáng tạo, khả năng lập kế hoạch hoạt động và bộc lộ tiềm năng sáng tạo. .
Điều này ngụ ý sự cần thiết phải thực hành không chỉ mỹ thuật mà còn cả các loại hình sáng tạo thị giác cụ thể, bao gồm cả vẽ.
Vấn đề này là có liên quan và nó được khẳng định bởi thực tế là công việc vẽ trong điều kiện hiện đại của quá trình sư phạm chủ yếu được đưa ra khỏi lớp học và được thực hành dưới hình thức hoạt động chung hoặc độc lập của trẻ, góp phần hình thành và phát triển kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng vẽ cơ bản của trẻ.
Quan sát thực tế giảng dạy ở nhóm lớn tuổi cho thấy trẻ rất thích vẽ và thích vẽ nhưng kỹ thuật vẽ và hình ảnh của trẻ được đánh giá ở mức trung bình. Điều này xảy ra do ở trường mẫu giáo không được chú ý đúng mức đến các lớp học vẽ và trong trường hợp này, việc học rất khó khăn.
Đối tượng nghiên cứu: quá trình phát triển năng lực sáng tạo nghệ thuật ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.
Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển khả năng sáng tạo nghệ thuật cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.
Mục đích nghiên cứu: khám phá khả năng sáng tạo nghệ thuật của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn.
Mục tiêu nghiên cứu:
1. Phân tích các tài liệu phương pháp luận về vấn đề này.
2. bộc lộ khái niệm và bản chất của khả năng nghệ thuật và sáng tạo.
3. Xây dựng các khuyến nghị về phương pháp luận cho các nhà giáo dục về phát triển khả năng sáng tạo nghệ thuật.
Phương pháp nghiên cứu: kiểm tra.

Chương I. Cơ sở lý luận của vấn đề vai trò của năng lực nghệ thuật trong hoạt động thị giác với tư cách là phương tiện phát triển những nét nhân cách

1.1. Khả năng nghệ thuật như một phương tiện để phát triển các đặc điểm nhân cách.

Nhiều nhà nghiên cứu khác nhau đã nỗ lực xác định nội dung của các khả năng.
Trong tâm lý học, một nền tảng phương pháp vững chắc để nghiên cứu các khả năng chung và đặc biệt đã được phát triển, đã thu được tài liệu thực tế phong phú và cách giải thích ý nghĩa của nó đã được đưa ra. Tâm lý học các khả năng là một trong những vấn đề quan trọng nhất về mặt lý thuyết và thực tiễn của khoa học tâm lý. Sự liên quan của công việc chẩn đoán khả năng được xác định chủ yếu bởi ý nghĩa thực tiễn của vấn đề này. Các phương pháp chẩn đoán là cần thiết để chẩn đoán sớm những trẻ có năng khiếu, năng khiếu, nhằm xác định những biểu hiện của khả năng sáng tạo nghệ thuật của các em.
Những quy định chủ yếu của lý thuyết về khả năng đều liên quan đến việc giải quyết các câu hỏi sau: Khả năng là gì? Nội dung của họ là gì? Kết cấu? Tương quan với kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng? Các mô hình và điều kiện để phát triển khả năng là gì? Khả năng liên quan đến khuynh hướng như thế nào? Ý nghĩa của việc hình thành các khả năng là gì?
Có nhiều định nghĩa về khả năng.
1. Năng lực là những đặc điểm tâm lý cá nhân giúp phân biệt người này với người khác và liên quan đến sự thành công của việc thực hiện bất kỳ hoạt động nào hoặc nhiều loại hoạt động.
2. Khả năng - tập hợp các đặc tính của nhân cách con người, đảm bảo khả năng làm chủ tương đối dễ dàng và chất lượng cao đối với một hoạt động nhất định và việc thực hiện nó.
3. Năng lực là những đặc điểm tính cách phụ thuộc vào khả năng thực hiện và mức độ thành công của hoạt động.
4. Khả năng không thể được coi là nằm ngoài tính cách. Khả năng là một phần của cấu trúc nhân cách, khi được hiện thực hóa trong một hoạt động cụ thể sẽ quyết định phẩm chất của hoạt động sau.
5. Khả năng nghệ thuật - hoàn thành các định nghĩa
6. Khả năng sáng tạo - ??????
Chìa khóa để bộc lộ nội dung và cấu trúc của các khả năng là việc phân tích các yêu cầu tâm lý mà các loại hoạt động khác nhau đặt ra đối với một người. Nói cách khác, cần xác định nếu không có những đặc tính (phẩm chất, đặc điểm) nào của một người thì không thể thực hiện loại hoạt động này (hoặc bất kỳ) loại hoạt động nào. Do đó, cần phải phân tích hoạt động nói chung hoặc loại hoạt động cụ thể. Thực hiện bất kỳ loại hoạt động nào đều đòi hỏi một hệ thống kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng nhất định. Vì vậy, khi xác định nội dung của các khả năng, câu hỏi về mối quan hệ giữa chúng với kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng được đặt lên hàng đầu.
Các chuyên gia phân biệt khả năng chung và đặc biệt. Chúng bao gồm các chức năng (quy trình) tâm thần như những khả năng chung: khả năng cảm giác, nhận thức, trí nhớ, suy nghĩ, trí tưởng tượng, sự chú ý, khả năng tâm vận động. Ở một người cụ thể, mỗi khả năng có thể được thể hiện ở những mức độ khác nhau. Chẳng hạn, khả năng nhận thức được đánh giá theo các thông số: khối lượng, độ chính xác, tính đầy đủ, tính mới lạ, tốc độ, sự phong phú về cảm xúc. Khả năng tưởng tượng - mới lạ, độc đáo, ý nghĩa, v.v. Khả năng tâm vận động - tùy thuộc vào các thông số: tốc độ, sức mạnh, nhịp độ, nhịp điệu, sự phối hợp, độ chính xác và chính xác, độ dẻo và sự khéo léo.
Vì vậy, chúng ta có thể kết luận rằng sự sáng tạo nghệ thuật, giống như những người khác, ảnh hưởng đến sự phát triển các đặc điểm nhân cách.

1.2. Khả năng về nghệ thuật thị giác.
Liên quan đến hoạt động thị giác, điều quan trọng là phải làm nổi bật nội dung của các khả năng tự biểu hiện và hình thành trong đó, cấu trúc và điều kiện phát triển của chúng. Chỉ trong trường hợp này, người ta mới có thể phát triển một cách có mục đích một phương pháp giảng dạy phát triển nghệ thuật thị giác.
Nhiều nhà nghiên cứu khác nhau đã nỗ lực xác định nội dung của các khả năng hoạt động thị giác. Khác với nội dung của các năng lực đối với các loại hoạt động khác, nội dung, cấu trúc của các năng lực này ở một mức độ nhất định được bộc lộ, trình bày trong văn học tâm lý và sư phạm.
Sự sáng tạo về mặt thị giác là sự phản ánh môi trường dưới dạng hình ảnh trực quan cụ thể, được cảm nhận bằng giác quan. Hình ảnh được tạo ra (đặc biệt là hình vẽ) có thể thực hiện các chức năng khác nhau (nhận thức, thẩm mỹ), vì nó được tạo ra cho các mục đích khác nhau. Mục đích của bản vẽ nhất thiết phải ảnh hưởng đến bản chất của việc thực hiện nó.
Sự kết hợp của hai chức năng trong một hình tượng nghệ thuật - hình ảnh và biểu cảm - mang lại cho hoạt động tính chất nghệ thuật và sáng tạo, quyết định tính đặc thù của các hành động chỉ dẫn và điều hành của hoạt động. Do đó, nó cũng quyết định tính đặc thù của khả năng đối với loại hoạt động này.
V.I. Kiriyenko coi khả năng hoạt động thị giác là một số đặc tính nhất định của nhận thức thị giác, cụ thể là:
khả năng nhận thức một đối tượng trong sự kết hợp của tất cả các thuộc tính của nó như một tổng thể hệ thống ổn định, ngay cả khi hiện tại không thể quan sát được một số phần của tổng thể này. Ví dụ, chỉ nhìn thấy đầu của một người trong cửa sổ, chúng ta không coi nó tách biệt khỏi cơ thể (tính toàn vẹn của nhận thức);
- khả năng đánh giá độ lệch so với hướng dọc và ngang trong bản vẽ;
- khả năng đánh giá mức độ gần đúng của một màu nhất định với màu trắng;
- khả năng đánh giá mức giảm trong tương lai.
Tuy nhiên, các khả năng đã chọn chỉ cho phép một người hình thành ý tưởng ít nhiều chính xác về đối tượng được mô tả và không tạo cơ hội để mô tả nó. Hơn nữa, những khả năng thuộc loại này không cho phép người ta tạo ra một hình ảnh sáng tạo mang tính biểu cảm.
B.S. Kuzin chỉ xác định các đặc tính hàng đầu và hỗ trợ của khả năng sáng tạo trực quan. Đồng thời, ông coi những đặc tính hàng đầu không chỉ là trí tưởng tượng sáng tạo mà còn cả tư duy, đảm bảo lựa chọn cái chính, thiết yếu trong các hiện tượng hiện thực, khái quát hóa hình tượng nghệ thuật, trí nhớ thị giác, thái độ cảm xúc đối với cái được cảm nhận và miêu tả. hiện tượng, mục đích và ý chí, và những cái hỗ trợ là độ nhạy tự nhiên của máy phân tích hình ảnh, cho phép bạn truyền tải chính xác hình dạng, tỷ lệ, mối quan hệ ánh sáng và bóng tối, v.v., phẩm chất vận động-cảm giác của bàn tay vẽ.
Trong nghiên cứu của T.O. Komarova về vấn đề giáo dục giác quan cho trẻ mẫu giáo, mối quan hệ giữa giáo dục giác quan và dạy trẻ hoạt động thị giác đã được nghiên cứu, trình bày nội dung và chứng minh khả năng phát triển một số khả năng giác quan và đặc điểm tính cách của trẻ. Về cơ bản, cấu trúc các khả năng cảm quan được biểu hiện và hình thành trong sáng tạo nghệ thuật trong điều kiện giáo dục phát triển cho trẻ đã được phát triển:
-khả năng nhận thức phân tích tổng hợp có mục tiêu của đối tượng được mô tả;
- khả năng hình thành một biểu diễn tổng quát phản ánh các đặc điểm và tính chất của nhiều đối tượng có thể được truyền tải trong hình ảnh;
- khả năng tạo ra hình ảnh của một đối tượng dựa trên hình ảnh hiện có phù hợp với khả năng vật chất, kỹ thuật và hình ảnh của loại hoạt động này;
- khả năng thực hiện một loạt các chuyển động dưới sự kiểm soát trực quan;
- khả năng nhận thức một hình ảnh được tạo ra và hoàn thiện cũng như đánh giá cảm quan về nó theo ý tưởng hiện có;
- khả năng tạo hình ảnh dựa trên thao tác với các biểu diễn, tức là thu hút kinh nghiệm giác quan đã tích lũy trước đó và biến đổi nó với sự trợ giúp của trí tưởng tượng.
Mặc dù những khả năng này được tác giả gọi là “giác quan” nhưng phân tích từ nội dung cho thấy khả năng nhận thức vượt trội được kết hợp với khả năng tư duy, trí nhớ, ý tưởng và trí tưởng tượng. Do đó, trong hoạt động thực tế, tất cả các khả năng đều nằm trong một tổ hợp hệ thống phức tạp, được xác định bởi mục tiêu và mục tiêu của hoạt động thị giác.????
Sau này TS. Komarova lưu ý kỹ năng thủ công là khả năng cảm biến vận động phức tạp độc đáo có thể và cần được phát triển ở lứa tuổi mẫu giáo. Cấu trúc của khả năng này có ba thành phần:
-Kỹ thuật vẽ (phương pháp cầm bút chì, cọ vẽ đúng cách và nắm vững các kỹ thuật sử dụng hợp lý, nắm vững kỹ thuật vẽ đường, nét, điểm).
-chuyển động tạo hình (chuyển động nhằm truyền tải hình dạng của vật thể).
-điều chỉnh các chuyển động vẽ theo một số phẩm chất (nhịp độ, nhịp điệu, biên độ, lực ép.): chuyển động mượt mà, liên tục, duy trì hướng chuyển động theo đường thẳng, vòng cung, vòng tròn, khả năng thay đổi hướng chuyển động theo một góc, sự chuyển đổi từ chuyển động này sang chuyển động khác, khả năng điều khiển các chuyển động tương ứng với các đoạn dọc theo chiều dài của hình ảnh hoặc các phần của chúng về kích thước.
Sự phát triển của mọi phong trào ảnh hưởng đến việc hình thành các phẩm chất cá nhân như tính kiên trì, độc lập, tính kỷ luật, khả năng hoàn thành công việc đã bắt đầu, tính chính xác, v.v.
Vì vậy, khả năng hoạt động thị giác phát triển cùng với sự phát triển của nhân cách.

1.3. Các giai đoạn hình thành khả năng hoạt động thị giác

Xác định khả năng của trẻ và sự phát triển đúng đắn của trẻ là một trong những nhiệm vụ sư phạm quan trọng nhất. Và nó phải được quyết định có tính đến độ tuổi của trẻ, sự phát triển tinh thần, điều kiện giáo dục và các yếu tố khác.
Sự phát triển khả năng của trẻ về nghệ thuật thị giác sẽ chỉ có kết quả khi việc dạy vẽ và các hình thức khác được giáo viên thực hiện một cách có hệ thống và có hệ thống. Nếu không, sự phát triển này sẽ đi theo những con đường ngẫu nhiên và khả năng thị giác của trẻ có thể vẫn ở trạng thái phôi thai.
Sự phát triển khả năng miêu tả chủ yếu phụ thuộc vào việc trau dồi khả năng quan sát, khả năng nhìn thấy đặc điểm của các vật thể xung quanh, so sánh và làm nổi bật những đặc điểm. Đồng thời, không thể bỏ qua độ tuổi của trẻ và do đó yêu cầu trẻ 3-4 tuổi phải có cấu trúc cốt truyện phức tạp, ngay cả khi trẻ bắt đầu tập luyện từ rất sớm. Tư duy của trẻ chưa đạt đến trình độ cần thiết để giải quyết một vấn đề mà một trẻ mẫu giáo lớn hơn, nếu được đào tạo phù hợp, có thể dễ dàng giải quyết.
Nhưng người ta biết rằng trẻ em cùng tuổi có thể ở các giai đoạn phát triển khác nhau. Điều này phụ thuộc vào sự giáo dục và sự phát triển chung của trẻ. Giáo viên không nên quên điều này, bởi vì... Cách tiếp cận cá nhân đối với trẻ là một trong những điều kiện chính để giáo dục và giáo dục thành công.
Sư phạm coi sự phát triển của một đứa trẻ không phải là một quá trình tăng trưởng đơn giản về mặt định lượng mà là những thay đổi về chất trong các đặc điểm thể chất và tinh thần của trẻ dưới tác động của môi trường, chủ yếu là giáo dục và rèn luyện.
Có một giai đoạn tiền tốt trong quá trình phát triển các khả năng.
Giai đoạn đầu tiên trong quá trình phát triển khả năng nghệ thuật của trẻ bắt đầu từ thời điểm vật liệu trực quan - giấy, bút chì, bút màu, hình khối - lần đầu tiên rơi vào tay trẻ. Trong văn học sư phạm, giai đoạn này được gọi là “tiền tượng hình” vì vẫn không có hình ảnh của đồ vật và thậm chí không có ý tưởng hay mong muốn miêu tả thứ gì đó. Giai đoạn này đóng một vai trò lớn trong việc phát triển hơn nữa khả năng thị giác. Trẻ làm quen với các đặc tính của vật liệu và thành thạo các chuyển động khác nhau của tay cần thiết để tạo ra các hình đồ họa.
Nếu tài liệu lần đầu tiên rơi vào tay trẻ 5-6 tuổi và 2-3 tuổi, thì tất nhiên, những trẻ lớn hơn sẽ nảy ra ý tưởng nhanh hơn, bởi vì Họ có nhiều kinh nghiệm hơn trong việc hiểu biết thế giới xung quanh. Một mình ít trẻ có thể thành thạo tất cả các động tác và các hình thức cần thiết mà chúng có được. Giáo viên phải dẫn dắt trẻ từ những chuyển động không chủ ý đến hạn chế chúng, đến kiểm soát trực quan, đến nhiều hình thức chuyển động khác nhau, sau đó đến việc sử dụng có ý thức kinh nghiệm có được trong vẽ. Điều này cho thấy sự phát triển hơn nữa của khả năng. Trẻ em, thông qua các liên tưởng, học cách tìm ra những điểm tương đồng ở dạng và đường nét đơn giản nhất với bất kỳ đồ vật nào. Những liên tưởng như vậy có thể nảy sinh một cách vô tình khi một trong những đứa trẻ nhận thấy nét vẽ hoặc khối đất sét không có hình dạng của mình giống với một đồ vật quen thuộc.
Thông thường, khả năng liên tưởng của trẻ không ổn định: trong cùng một bức tranh, trẻ có thể nhìn thấy các đồ vật khác nhau.
Các hiệp hội giúp tiến tới công việc như dự định. Một trong những cách chuyển đổi như vậy là xây dựng hình thức mà anh ấy có được một cách tình cờ. Sau khi nhận ra một đồ vật trong đường vẽ, trẻ có ý thức vẽ lại và muốn khắc họa lại đồ vật đó. Hình vẽ như vậy bắt đầu nói lên một giai đoạn mới, cao hơn trong việc phát triển khả năng thị giác, bởi vì nó ra đời như là kết quả của thiết kế.
Đôi khi có thể không có sự lặp lại hoàn toàn của toàn bộ hình ảnh, nhưng việc bổ sung một số chi tiết vào hình thức liên quan: tay, chân, mắt cho người, bánh xe cho ô tô, v.v.
Một vai trò quan trọng trong quá trình này thuộc về giáo viên, người bằng cách đặt câu hỏi sẽ giúp trẻ tạo ra một hình ảnh, chẳng hạn như: “Con đã vẽ gì? Quả bóng tròn đẹp quá! Vẽ một cái khác như thế này."
Giai đoạn thị giác trong quá trình phát triển khả năng được đặc trưng bởi sự xuất hiện của hình ảnh có ý thức về đồ vật. Nó bắt đầu khi đứa trẻ bắt đầu nhận ra đồ vật trong “những bức vẽ nguệch ngoạc”. Đây sẽ là sự khởi đầu của thời kỳ thị giác trong việc phát triển các khả năng. Hoạt động trở nên sáng tạo. Ở đây có thể đặt ra nhiệm vụ dạy dỗ trẻ em một cách có hệ thống.
Những hình ảnh đầu tiên của các đối tượng trong bản vẽ và mô hình hóa rất đơn giản; chúng không chỉ thiếu các chi tiết mà còn thiếu các phần của các đặc điểm chính. Điều này được giải thích là do trẻ nhỏ vẫn chưa phát triển tư duy phân tích tổng hợp nên khả năng tái tạo hình ảnh trực quan rõ ràng, khả năng phối hợp các động tác tay chưa phát triển và chưa có kỹ năng kỹ thuật.
Ở độ tuổi lớn hơn, với công việc giáo dục được tổ chức hợp lý, trẻ có được khả năng truyền đạt những nét chính của đồ vật, quan sát hình dạng đặc trưng của chúng.
Trong tương lai, khi trẻ tích lũy kinh nghiệm và thành thạo các kỹ năng thị giác, chúng có thể được giao một nhiệm vụ mới - học cách miêu tả các đặc điểm của các đồ vật cùng loại, truyền đạt các đặc điểm chính, ví dụ: trong miêu tả con người - sự khác biệt trong quần áo, nét mặt, trong cách miêu tả cây cối - cây non và cây già, v.v.
Những tác phẩm đầu tiên của trẻ em được phân biệt bởi sự không cân xứng giữa các phần. Điều này được giải thích là do sự chú ý và suy nghĩ của trẻ chỉ hướng vào phần mà trẻ đang miêu tả vào lúc này mà không kết nối nó với phần kia, do đó nó không nhất quán với tỷ lệ. Anh ấy vẽ từng phần với kích thước sao cho phù hợp với tất cả các chi tiết quan trọng đối với anh ấy cùng một lúc. Dần dần, dưới ảnh hưởng của sự phát triển và học tập chung, trẻ có được khả năng truyền đạt tương đối chính xác các mối quan hệ tỷ lệ giữa các đồ vật và các bộ phận của chúng.
Đôi khi trẻ cố tình vi phạm tỷ lệ, muốn truyền tải thái độ của mình đối với hình ảnh. Ví dụ, người chỉ huy đi phía trước cao gấp đôi binh sĩ. Điều này không có nghĩa là trẻ đã thành thạo các kỹ năng thị giác và có thể làm việc độc lập. Trong sự vi phạm tỷ lệ có ý thức này, nỗ lực sáng tạo đầu tiên, nhằm tạo ra một hình ảnh, đã được thực hiện.???????
Ở giai đoạn đầu phát triển khả năng thị giác, trẻ chưa nghĩ đến việc sắp xếp các đồ vật. Anh ta đặt chúng trên không gian giấy của mình mà không quan tâm đến sự kết nối logic.
Tất cả các đối tượng đều có được một vị trí nhất định khi kết nối của chúng được xác định trước bởi nội dung. Ví dụ, một ngôi nhà có cây mọc gần đó. Để kết hợp các đồ vật, trái đất xuất hiện dưới dạng một đường thẳng (đôi khi trẻ vẽ đường thứ hai phía trên đường đầu tiên để ghép nhiều đồ vật hơn).
Vì vậy, trẻ mẫu giáo lớn hơn, sau khi trải qua một số giai đoạn thị giác, bắt đầu cố gắng khắc họa các đồ vật, hiện tượng một cách chân thực hơn, truyền tải chính xác hình dạng, tỷ lệ, màu sắc, cách sắp xếp đồ vật, nét vẽ của các em bắt đầu có tính sáng tạo.

1.4. Điều kiện và phương tiện phát triển năng lực nghệ thuật.

Bằng cách sử dụng cụm từ “trẻ em có năng lực”, qua đó chúng tôi nhấn mạnh rằng có một nhóm trẻ đặc biệt nhất định có sự khác biệt về chất so với các bạn cùng lứa tuổi. Văn học đặc biệt liên tục viết rất nhiều về tính độc quyền của họ. Không đề cập đến khía cạnh nội dung của các cuộc thảo luận này, chúng tôi lưu ý rằng cách tiếp cận này là công bằng và hợp lý. Quả thực, thiên nhiên không phân chia những món quà của mình một cách đồng đều và trao cho ai đó một cách “không đo lường”, không hề hạn hẹp mà “bỏ qua” ai đó.
Con người có khả năng suy nghĩ và hành động sáng tạo, và không nghi ngờ gì nữa, đây là món quà tuyệt vời nhất của thiên nhiên. Chúng ta hãy lưu ý rằng mọi người đều được đánh dấu bằng “món quà” này. Nhưng ý tưởng cũng hiển nhiên là thiên nhiên ban thưởng cho một số người nhiều hơn và những người khác thì ít hơn. Có khả năng thường được gọi là người có năng khiếu rõ ràng vượt quá khả năng trung bình nhất định, khả năng của đa số.
Thoạt nhìn, những nghiên cứu thuần túy về mặt lý thuyết này cuối cùng giúp chúng ta có thể hiểu rõ hơn những vấn đề sư phạm thực tế rất thực tế. Trong khoa học sư phạm, ít nhất hai vấn đề thực tiễn cần gắn liền với khái niệm “khả năng”:
- đào tạo và giáo dục đặc biệt cho trẻ em có năng lực;
- Làm việc để phát triển tiềm năng trí tuệ và sáng tạo của mỗi trẻ.
Vì vậy, việc phát triển vấn đề năng lực sáng tạo trong nghiên cứu tâm lý và sư phạm không nên coi là nhiệm vụ riêng nhằm đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ em (2 - 5% theo ước tính khác nhau) - những trẻ có năng lực. Vấn đề này liên quan đến toàn bộ hệ thống giáo dục công cộng.
Người ta thường chấp nhận rằng nội dung quyết định hình thức và phương pháp làm việc, nhưng trong một số trường hợp, nội dung đó có thể được xác định trước phần lớn bởi chính cách tiếp cận của tổ chức.
Các phương pháp chung để tổ chức giáo dục trẻ có năng lực đều có đặc điểm này; tất cả chúng có thể được kết hợp thành ba nhóm chính:
1. giáo dục riêng biệt - cơ sở giáo dục đặc biệt dành cho trẻ em có năng khiếu và năng khiếu;
2. giáo dục chung và riêng - các nhóm, lớp đặc biệt dành cho trẻ em có năng lực trong cơ sở giáo dục truyền thống;
3. học tập hợp tác - một cách tiếp cận có tổ chức trong đó những đứa trẻ có năng khiếu và có năng khiếu được dạy trong môi trường tự nhiên, nghĩa là khi chúng bị loại khỏi vòng vây của những bạn bè bình thường.
Mỗi chiến lược được mô tả đều có ưu điểm và nhược điểm, chúng thường được thảo luận và biết đến rộng rãi.
Hai lựa chọn đầu tiên là phổ biến nhất trong thực tiễn giáo dục hiện đại do tính đơn giản về mặt logic và sự rõ ràng bên ngoài của chúng. Nhưng cần lưu ý rằng cái sau có tầm quan trọng lớn. Cần hiểu rằng ở nước ta phần lớn trẻ em có năng lực đều được giáo dục truyền thống trong các cơ sở giáo dục đại chúng thông thường. Điều này đang xảy ra và sẽ xảy ra không chỉ ở các vùng nông thôn, nơi các lựa chọn giáo dục khác hoàn toàn không thể tiếp cận được về mặt vật lý, mà còn ở các thành phố lớn, nơi về mặt lý thuyết, cha mẹ có cơ hội lựa chọn.
Biểu hiện độc đáo của khả năng thị giác sáng tạo ở trẻ em bị ảnh hưởng rất nhiều bởi môi trường, điều kiện nuôi dưỡng và giáo dục của trẻ.
Các nhà tâm lý học đã phát hiện ra rằng đứa trẻ thường miêu tả trong bức vẽ của mình những điều kiện của môi trường mà nó lớn lên, những gì nó nhìn thấy xung quanh mình. Ví dụ, một đứa trẻ lớn lên trong một gia đình rối loạn chức năng chỉ miêu tả cha mình, đi cùng ông, v.v., bởi vì mẹ ít chú ý hơn bố hoặc không hề chú ý đến điều đó.
Tâm trạng của một đứa trẻ rất dễ nhận biết qua cách phối màu mà nó sử dụng. Trong ví dụ trên, màu sắc buồn tẻ, ít đa dạng và thậm chí ảm đạm được sử dụng thường xuyên hơn.
Một đứa trẻ lớn lên trong một gia đình hạnh phúc và giàu có được nhìn nhận và chú ý nhiều hơn nhờ gia đình và ảnh hưởng của nó. Do đó, nó sẽ tạo ra các bức vẽ cầu vồng và thường có cốt truyện phong phú.
Một trong những điều kiện chính để phát triển nhân cách sáng tạo của trẻ mẫu giáo là cách tiếp cận rộng rãi để giải quyết các vấn đề về thái độ thẩm mỹ đối với môi trường. Nhiệm vụ này phải được giải quyết trong mọi lĩnh vực của cuộc sống trẻ con: liên quan đến thiên nhiên, thế giới nhân tạo, bao gồm cả nghệ thuật - trong mọi loại hoạt động. Tất nhiên, vui chơi và hoạt động nghệ thuật mang lại những cơ hội tuyệt vời cho việc này.
Giáo viên phải làm cho quá trình tự nhiên trong cuộc sống và hoạt động của trẻ trở nên sáng tạo, đặt trẻ không chỉ vào những tình huống sáng tạo về nghệ thuật mà còn cả về nhận thức, đạo đức. Và công việc đặc biệt trong lớp học, trò chơi, v.v. nên đi vào cuộc sống của trẻ một cách hữu cơ.
Một điều kiện quan trọng nhất khác để phát triển khả năng thị giác của trẻ là việc tổ chức cho trẻ một cuộc sống thú vị, có ý nghĩa trong cơ sở giáo dục mầm non và gia đình, làm phong phú thêm cho trẻ những ấn tượng sống động, mang lại trải nghiệm cảm xúc và trí tuệ, làm cơ sở cho sự phát triển khả năng thị giác của trẻ. sự xuất hiện của các ý tưởng và sẽ là chất liệu cần thiết cho hoạt động của trí tưởng tượng.
Trải nghiệm này được tạo ra bởi toàn bộ hệ thống hoạt động sống của trẻ (quan sát, hoạt động, trò chơi) và làm cơ sở cho việc hiện thực hóa tính sáng tạo trong hoạt động nghệ thuật.
Quan điểm thống nhất của giáo viên và phụ huynh trong việc hiểu rõ triển vọng phát triển của trẻ và sự tương tác giữa chúng là một trong những điều kiện quan trọng nhất để phát triển khả năng thị giác.
Một điều kiện khác để phát triển khả năng thị giác là đào tạo, như một quá trình do người lớn tổ chức để trẻ chuyển giao và đồng hóa tích cực toàn bộ hoạt động thị giác (động cơ, phương pháp hành động, toàn bộ hệ thống hình ảnh phức tạp), tức là. Phạm vi đào tạo bao gồm việc hình thành khả năng phản ứng cảm xúc với thế giới xung quanh và nhu cầu thể hiện thế giới quan của một người dưới hình thức nghệ thuật.
Thiên nhiên với tất cả sự đa dạng của nó đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng thị giác sáng tạo của trẻ.
Bạn nên đưa con đi du ngoạn thường xuyên hơn: vào rừng, ra hồ, về quê. Điều bắt buộc là phải thu hút sự chú ý của trẻ về vẻ đẹp, động vật hoang dã, thảm thực vật và các hiện tượng tự nhiên (tuyết, mưa).
Khi một đứa trẻ được làm quen với thiên nhiên một cách đúng đắn, nó sẽ phát triển ý tưởng tích cực về thế giới xung quanh, những cảm xúc, tình cảm và điều này có thể ảnh hưởng rất rõ ràng đến khả năng thị giác của trẻ tốt hơn. Kiến thức về thiên nhiên, tình yêu và sự hứng thú với thiên nhiên sẽ khuyến khích trẻ tham gia vào nghệ thuật thị giác. Để thực hiện mong muốn thể hiện vẻ đẹp thiên nhiên mà trẻ nhìn thấy của một đứa trẻ, bạn sẽ không cần nhiều thứ: một tờ giấy vẽ phong cảnh, bút chì, sơn hoặc thậm chí là một cây bút mực.
Làm phong phú thêm kiến ​​thức của trẻ về thiên nhiên (động vật, hiện tượng tự nhiên), hành vi của con người trong đó, v.v. bạn nên sử dụng: slide, video, phim hoạt hình, tranh minh họa, tác phẩm văn học (truyện cổ tích, truyện, thơ), phương tiện trực quan và nhiều hơn thế nữa. Tất cả những phương tiện này đều có tầm quan trọng lớn về mặt sư phạm và tâm lý. Chúng phát triển gu thẩm mỹ và khía cạnh nhận thức của trẻ. Màu sắc tươi sáng có thể gây ra tâm trạng và cảm hứng tâm lý tuyệt vời ở trẻ. Rất có thể tài năng của trẻ có thể bộc lộ ngay cả trong các lĩnh vực hoạt động khác.
Vì vậy, có nhiều điều kiện và phương tiện khác nhau được sử dụng để phát triển khả năng sáng tạo nghệ thuật.

Chương II. Nghiên cứu thực nghiệm.

2.1. Phương pháp nghiên cứu năng lực nghệ thuật của trẻ mầm non.

Việc nghiên cứu lý thuyết các tài liệu về vấn đề này đặt ra cho chúng tôi nhiệm vụ tiến hành nghiên cứu thực nghiệm.
Công việc được thực hiện theo ba giai đoạn, đại diện cho: thí nghiệm xác định, hình thành và kiểm soát.
Mục đích nghiên cứu của chúng tôi: xác định năng lực nghệ thuật ở trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn.
Nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở trường mẫu giáo số??????thành phố??? huyện???. (Số trẻ) có tham gia thí nghiệm không?, nhóm nào?
Để tiến hành nghiên cứu, chúng tôi đã chọn phương pháp E. Torrance.
Mục đích nghiên cứu: tìm hiểu tư duy sáng tạo của trẻ lứa tuổi lớn hơn, biểu hiện trong hoạt động nghệ thuật.
Nhiệm vụ 1.

Phần kết luận

Vấn đề phát triển năng lực của trẻ mầm non hiện nay đang là tâm điểm chú ý của nhiều nhà nghiên cứu và thực hành hoạt động trong lĩnh vực giáo dục. Điều này được chứng minh bằng số lượng lớn các bài báo, đồ dùng dạy học, tuyển tập đã được xuất bản
vân vân.............

Hình thức của khả năng.

Tính đặc hiệu.

Một hệ thống các phẩm chất vận hành bẩm sinh và phát triển đảm bảo sự sáng tạo nghệ thuật thành công. Có thể xuất hiện ở độ tuổi sớm. Như vậy, khả năng nghệ thuật của Raphael đã khô héo khi mới 8 tuổi, van Dyck lúc 10 tuổi, Michelangelo lúc 13 tuổi.

Kết cấu.

Trong cấu trúc của khả năng thị giác, các thuộc tính dẫn đầu, hỗ trợ và hệ thống được phân biệt:

“tài sản hàng đầu”: tư duy nghệ thuật và trí tưởng tượng sáng tạo; khả năng tạo hình ảnh trực quan sống động; cảm xúc và cảm giác thẩm mỹ; sự quyết tâm;

“Đặc tính hỗ trợ”: hình thành các hoạt động cảm giác vận động;

“Đặc tính hệ thống”: khả năng tư duy khác biệt, tốc độ học tập, sự hiện diện của ý thức thẩm mỹ, đặc điểm tính cách có ý chí.

Từ điển tâm lý. HỌ. Kondak. 2000.

KHẢ NĂNG THỊ GIÁC

(Tiếng Anh) khả năng nghệ thuật) - loại đặc biệt khả năng, của cải cá tính, đảm bảo thành công hoạt động thị giác, nghệ thuật . Về mặt lịch sử, I. s. phát triển trong quá trình lao động và được xác định bởi điều kiện sống của con người, nhu cầu thực tế của xã hội về kết quả hoạt động thị giác; trong quá trình hình thành bản thể, nó có tầm quan trọng lớn đối với sự biểu hiện của I. s. có và đào tạo. Là. có thể được phát hiện khá sớm (ở Raphael - lúc 8 tuổi, van Dyck và Giotto - lúc 10 tuổi, Michelangelo - lúc 13 tuổi, Dürer - lúc 15 tuổi). Cần thiết cho sự hình thành thành công của I. với. có sự nhận biết kịp thời và phát triển hơn nữa.

Cấu trúc của I.s. tạo thành các thuộc tính chủ đạo (chính) và hỗ trợ (phụ) của khả năng. Dẫn đầu Thuộc tính là: a) Thuộc tính của tư duy nghệ thuật và sáng tạo trí tưởng tượng, bảo đảm lựa chọn những cái chủ yếu, đặc trưng nhất trong các hiện tượng của hiện thực, đặc điểm kỹ thuật Và hình ảnh nghệ thuật, sáng tạo tác phẩm gốc; b) các đặc tính của trí nhớ thị giác, cung cấp hình ảnh trực quan sống động trong tâm trí nghệ sĩ và trên cơ sở đó, chuyển đổi thành công hình ảnh nghệ thuật lên canvas hoặc giấy; c) phát triển thái độ cảm xúc (đặc biệt là cảm xúc thẩm mỹ) đối với hiện tượng được nhận thức và miêu tả; d) sự hiện diện của lòng quyết tâm và phẩm chất ý chí mạnh mẽ ở người nghệ sĩ. ĐẾN hỗ trợ thuộc tính của i.s. bao gồm: a) độ nhạy tự nhiên cao của máy phân tích hình ảnh, được cải thiện trong quá trình hoạt động nghệ thuật và đảm bảo truyền tải các tỷ lệ, đặc điểm của thể tích và hình phẳng, mối quan hệ không gian, ánh sáng và bóng râm, nhịp điệu, màu sắc, sự hài hòa về tông màu và màu sắc, giảm phối cảnh của vật thể, chuyển động; b) phẩm chất cảm giác vận động của nghệ sĩ.

Các chỉ số quan trọng nhất của I. s. là khả năng truyền tải trong hình ảnh sự giống với đối tượng được mô tả, tốc độ thành công sự đồng hóađặc biệt kiến thức,kỹ năng Và kỹ năng, sự hiện diện của bố cục biểu cảm, khả năng nhìn thấy cái chính, đặc trưng nhất của sự vật và hiện tượng, khả năng tư duy hình tượng, khả năng miêu tả dễ dàng một cái gì đó. cảnh, sự kiện, cá nhân, phong cảnh, tính toàn vẹn của hình ảnh, tình yêu lớn đối với hoạt động thị giác, kèm theo hiệu suất cao. Xem thêm , .

Từ điển tâm lý lớn. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcherykova, học giả. V.P. Zinchenko. 2003 .

Xem “khả năng thị giác” là gì trong các từ điển khác:

Khả năng thị giác- một hệ thống các phẩm chất vận hành bẩm sinh và phát triển đảm bảo sự sáng tạo nghệ thuật thành công. Chúng có thể xuất hiện ở độ tuổi khá sớm. Vì vậy, khả năng nghệ thuật của Raphael đã mờ nhạt vào năm 8 tuổi... Từ điển tâm lý

Khả năng- Năng lực là những đặc tính riêng của con người, là điều kiện chủ quan để thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định. Khả năng không chỉ giới hạn ở kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mà một cá nhân có. Chúng được tìm thấy trong... ... Wikipedia

KHỎE- CHỨC NĂNG (darstel lende Funktionen), thuật ngữ được nhiều người sử dụng. các nhà tâm lý học chỉ định thành phần đó của hoạt động biểu cảm, dần dần được xếp lớp trong quá trình tiến hóa của tâm lý con người dưới một hình thức cơ bản hơn... ...

Phê bình phán xét- Chủ nghĩa Kant Những khái niệm cơ bản Bản thân sự vật, Hiện tượng ... Wikipedia

Tâm lý nội tiết tố- G. p. chủ yếu là thành quả lao động của William McDougall. Mac Dougall định nghĩa tâm lý học là “khoa học tích cực về hành vi (hành vi) của sinh vật sống,” đánh đồng thuật ngữ “hành vi” (là hành vi tuân theo các nguyên tắc nhất định) với... ... Bách khoa toàn thư tâm lý

Từ nguyên. Đến từ Lạt. individuum không thể chia cắt và tiếng Hy Lạp. tâm hồn tâm lý + logo giảng dạy. Loại. Những đặc điểm khá ổn định của các quá trình tinh thần trong đó con người khác nhau. Tính đặc hiệu. Phạm vi riêng lẻ... ...

Hô hấp bọng nước- THỞ TUYỆT VỜI, âm thanh hơi thở bình thường được nghe thấy khi nghe trên mô phổi khỏe mạnh. Bao gồm một tiếng thổi không rõ ràng chiếm toàn bộ thời gian hít vào và một tiếng động ngắn, mơ hồ khi thở ra, được nghe thấy trên... ... Bách khoa toàn thư y học lớn

Sản phẩm của hoạt động thị giác của trẻ. Điều kiện tiên quyết để thành thạo bản vẽ, trước hết là nhận thức về một số đồ vật có thể để lại dấu vết xuất hiện ngay từ khi còn nhỏ trong bối cảnh hoạt động thao túng đồ vật. Đầu tiên... ... Bách khoa toàn thư tâm lý lớn

NGHỆ THUẬT- một hình thức sáng tạo, một cách tự nhận thức tinh thần của con người thông qua các phương tiện biểu đạt cảm giác (âm thanh, độ dẻo của cơ thể, hình vẽ, từ ngữ, màu sắc, ánh sáng, chất liệu tự nhiên, v.v.). Điểm đặc biệt của quá trình sáng tạo ở I. là tính không thể phân chia của nó... Bách khoa toàn thư triết học

Nhãn hiệu- (Thương hiệu) Tiết lộ nhãn hiệu, đăng ký và sử dụng nhãn hiệu Thông tin về khái niệm nhãn hiệu, đăng ký và sử dụng nhãn hiệu, bảo hộ nhãn hiệu Nội dung Nội dung Lịch sử kiểm tra như ở đây kiểm tra nhãn hiệu... ... Bách khoa toàn thư về nhà đầu tư

Sách

• Đọc văn học. lớp 3. Sách giáo khoa. Trong 2 cuốn sách. Quyển 2. Bí mật về sự ra đời của một hình ảnh. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, Matveeva Elena Ivanovna. Sách giáo khoa lớp 3 gồm 2 cuốn. Cuốn thứ hai 2 Bí mật về sự ra đời của hình tượng. Mục đích của sách giáo khoa là giúp trẻ làm quen với thế giới sách, phát triển toàn diện sở thích nhận thức, hình thành...

Khả năng sáng tạo và tạo ra điều gì đó mới mẻ luôn được đánh giá cao trong xã hội. Và không có gì đáng ngạc nhiên, vì những người có năng khiếu này là những người tạo ra sự phát triển duy nhất của nền văn minh nhân loại. Nhưng sự sáng tạo cũng có giá trị chủ quan. Một người được trời phú cho chúng tạo ra những điều kiện tồn tại thoải mái nhất, biến đổi thế giới, điều chỉnh nó cho phù hợp với nhu cầu và sở thích của mình.

Có vẻ như mọi thứ đều đơn giản: bạn cần tích cực phát triển những khả năng này. Tuy nhiên, nhân loại đã vật lộn hàng trăm năm với câu hỏi đâu là bí quyết của sự sáng tạo, điều gì khiến con người trở thành người sáng tạo.

Trước khi nói về sự sáng tạo, trước tiên chúng ta hãy hiểu chung về khả năng là gì.

• Có những khả năng chung cần thiết trong các lĩnh vực khác nhau, ví dụ:
• Và có những cái đặc biệt chỉ liên quan đến một hoạt động cụ thể. Ví dụ, một nhạc sĩ, ca sĩ và nhà soạn nhạc cần có khả năng cảm thụ âm nhạc và một họa sĩ cần có độ nhạy cao trong việc phân biệt màu sắc.

Cơ sở của năng lực là khuynh hướng bẩm sinh, bẩm sinh nhưng năng lực được biểu hiện và phát triển trong hoạt động. Để học vẽ giỏi, bạn cần thành thạo hội họa, vẽ, bố cục, v.v., để đạt được thành công trong thể thao, bạn cần tham gia môn thể thao này. Nếu không, không có cách nào, bản thân khuynh hướng sẽ không trở thành khả năng, chứ đừng nói đến biến thành.

Nhưng sự sáng tạo có liên quan như thế nào đến tất cả những điều này, vì đây không phải là một loại hoạt động đặc biệt mà là mức độ của nó và năng khiếu sáng tạo có thể thể hiện ở bất kỳ lĩnh vực nào của cuộc sống?

Cấu trúc năng lực sáng tạo

Tổng thể các khả năng sáng tạo và sự thể hiện tích cực của chúng trong cuộc sống của một cá nhân được gọi là khả năng sáng tạo. Nó có một cấu trúc phức tạp bao gồm cả khả năng chung và đặc biệt.

Mức độ sáng tạo chung

Giống như bất kỳ khả năng nào khác, khả năng sáng tạo gắn liền với khuynh hướng tâm sinh lý, tức là đặc điểm của hệ thần kinh con người: hoạt động của bán cầu não phải, tốc độ cao của các quá trình thần kinh, sự ổn định và sức mạnh của quá trình kích thích. và sự ức chế.

Nhưng chúng không bị giới hạn ở những phẩm chất bẩm sinh và không phải là món quà đặc biệt mà chúng ta nhận được từ thiên nhiên hoặc được ban tặng từ trên cao. Cơ sở của sự sáng tạo là sự phát triển và hoạt động tích cực, bền bỉ của con người.

Lĩnh vực chính thể hiện khả năng sáng tạo là lĩnh vực trí tuệ. Một người sáng tạo có đặc điểm là đặc biệt, khác với tiêu chuẩn, bao gồm cả tính logic. Nhiều nhà nghiên cứu gọi lối suy nghĩ này là độc đáo hoặc ngang ngược (E. de Bono), khác biệt (J. Guilford), rạng rỡ (T. Buzan), phê phán (D. Halpern) hoặc đơn giản là sáng tạo.

J. Guilford, nhà tâm lý học và nhà nghiên cứu sáng tạo nổi tiếng, là một trong những người đầu tiên mô tả loại hoạt động tinh thần độc đáo vốn có ở những người sáng tạo. Ông gọi đó là tư duy khác biệt, nghĩa là hướng theo các hướng khác nhau và nó khác với tư duy hội tụ (một chiều), bao gồm cả suy luận và quy nạp. Đặc điểm chính của tư duy khác biệt là nó không tập trung vào việc tìm kiếm một giải pháp đúng duy nhất mà vào việc xác định nhiều cách để giải quyết một vấn đề. Đặc điểm tương tự cũng được E. de Bono, T. Buzan và Ya.

Tư duy sáng tạo - nó là gì?

Họ đã nghiên cứu trong suốt thế kỷ 20 và toàn bộ các đặc điểm trong hoạt động tinh thần của những người có kiểu suy nghĩ này đã được xác định.

• Tính linh hoạt trong tư duy, tức là không chỉ khả năng chuyển nhanh từ vấn đề này sang vấn đề khác mà còn có khả năng từ bỏ các giải pháp không hiệu quả và tìm kiếm những cách thức, cách tiếp cận mới.
• Chuyển trọng tâm là khả năng của một người nhìn một vật thể, tình huống hoặc vấn đề từ một góc độ không ngờ tới, từ một góc độ khác. Điều này giúp bạn có thể xem xét một số thuộc tính, tính năng, chi tiết mới mà không thể nhìn thấy được bằng cái nhìn “trực tiếp”.
• Sự phụ thuộc vào hình ảnh. Không giống như tư duy logic và thuật toán tiêu chuẩn, tư duy sáng tạo có bản chất là tượng hình. Một ý tưởng, kế hoạch, dự án mới ban đầu được sinh ra dưới dạng hình ảnh ba chiều tươi sáng, chỉ ở giai đoạn phát triển mới tiếp thu được các từ, công thức và sơ đồ. Không phải vô cớ mà trung tâm của khả năng sáng tạo nằm ở bán cầu não phải, nơi chịu trách nhiệm làm việc với hình ảnh.
• Tính kết hợp. Khả năng nhanh chóng thiết lập các kết nối và liên kết giữa nhiệm vụ trước mắt và thông tin được lưu trữ trong bộ nhớ là một đặc điểm quan trọng trong hoạt động tinh thần của những người sáng tạo. Bộ não của một người sáng tạo giống như một chiếc máy tính mạnh mẽ, tất cả các hệ thống của nó liên tục trao đổi các xung mang thông tin.

Mặc dù tư duy sáng tạo thường đối lập với tư duy logic nhưng chúng không loại trừ nhau mà bổ sung cho nhau. Không thể thực hiện được nếu không có tư duy logic ở giai đoạn kiểm tra giải pháp đã tìm ra, thực hiện kế hoạch, hoàn thiện dự án, v.v. Nếu tư duy logic hợp lý chưa được phát triển, thì kế hoạch, ngay cả kế hoạch khéo léo nhất, thường vẫn ở mức của một ý tưởng.

Sáng tạo và trí tuệ

Khi nói về khả năng suy nghĩ của một người, họ thường có ý nghĩa nhất. Nếu mối liên hệ giữa trí thông minh và sự phát triển tư duy logic là trực tiếp nhất thì tiềm năng sáng tạo cũng không thể nói như vậy.

Theo bài kiểm tra chỉ số thông minh tiêu chuẩn (IQ), những người đạt điểm dưới 100 (dưới mức trung bình) không phải là người sáng tạo, nhưng trí thông minh cao cũng không đảm bảo cho khả năng sáng tạo. Những người có năng khiếu sáng tạo nhất nằm trong khoảng từ 110 đến 130 điểm. Trong số những cá nhân có chỉ số IQ trên 130, người ta có thể tìm thấy những người sáng tạo nhưng không thường xuyên. Chủ nghĩa duy lý quá mức của trí thức cản trở sự thể hiện của sự sáng tạo. Do đó, cùng với chỉ số IQ, chỉ số sáng tạo (Cr) cũng được đưa ra và theo đó, các bài kiểm tra cũng được phát triển để xác định chỉ số này.

Khả năng đặc biệt trong sáng tạo

Sự hiện diện của các khả năng chung trong hoạt động sáng tạo đảm bảo tính mới và độc đáo của sản phẩm, nhưng nếu không có khả năng đặc biệt thì không thể đạt được thành thạo. Việc nghĩ ra cốt truyện gốc cho một cuốn sách là chưa đủ; bạn còn cần có khả năng trình bày nó một cách văn học, xây dựng bố cục và tạo ra những hình ảnh chân thực về các nhân vật. Người nghệ sĩ phải thể hiện hình ảnh sinh ra trong trí tưởng tượng vào chất liệu, điều này không thể thực hiện được nếu không nắm vững kỹ thuật và kỹ năng hoạt động thị giác, và việc phát triển một phát minh khoa học kỹ thuật đòi hỏi phải nắm vững những kiến ​​thức cơ bản của khoa học chính xác, kiến ​​thức trong lĩnh vực này. của cơ học, vật lý, hóa học, v.v.

Sự sáng tạo không chỉ có mặt tinh thần, trí tuệ mà còn có mặt thực tế. Do đó, tính sáng tạo cũng bao gồm các khả năng đặc biệt được ứng dụng, phát triển đầu tiên ở cấp độ sinh sản (sinh sản). Một người, dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc độc lập, nắm vững các phương pháp và kỹ thuật hoạt động cụ thể đã được phát triển trước đó. Ví dụ, anh ta học ký hiệu, thành thạo chơi một nhạc cụ hoặc kỹ thuật nghệ thuật, nghiên cứu toán học, các quy tắc tư duy thuật toán, v.v. Và chỉ sau khi nắm vững những điều cơ bản của một hoạt động cụ thể, phát triển các kỹ năng cần thiết và tiếp thu kiến ​​​​thức, một người mới có thể di chuyển đến mức độ sáng tạo, đó là tạo ra sản phẩm độc đáo của riêng bạn.

Những khả năng đặc biệt là cần thiết để một người sáng tạo trở thành bậc thầy và hoạt động của anh ta (bất kỳ hoạt động nào ở đó) đều trở thành nghệ thuật. Việc thiếu hoặc kém phát triển các khả năng đặc biệt thường dẫn đến khả năng sáng tạo không được thỏa mãn và tiềm năng sáng tạo dù khá cao vẫn chưa được phát huy.

Cách xác định xem bạn có khả năng sáng tạo hay không

Tất cả mọi người đều có khuynh hướng sáng tạo, tuy nhiên, tiềm năng sáng tạo cũng như mức độ sáng tạo ở mỗi người là khác nhau. Hơn nữa, được đặt trong một số điều kiện nghiêm ngặt nhất định (ví dụ: khi thực hiện một nhiệm vụ), một người có thể sử dụng các phương pháp sáng tạo, nhưng sau đó không sử dụng chúng trong nghề nghiệp hoặc cuộc sống hàng ngày và không cảm thấy cần phải sáng tạo. Một người như vậy khó có thể được gọi là người sáng tạo.

Để xác định sự hiện diện và mức độ phát triển của khả năng sáng tạo, có nhiều phương pháp kiểm tra được các nhà tâm lý học phát triển. Tuy nhiên, để đánh giá đầy đủ kết quả thu được khi sử dụng các phương pháp này, bạn cần có kiến ​​​​thức về lĩnh vực tâm lý học. Nhưng có một số tiêu chí mà mọi người có thể dựa vào để đánh giá mức độ sáng tạo của mình và quyết định mức độ cần thiết để phát triển khả năng sáng tạo của mình.

Mức độ hoạt động trí tuệ và sáng tạo

Sự sáng tạo đòi hỏi phải có hoạt động trí tuệ và sáng tạo ở mức độ cao, tức là không chỉ khả năng hoạt động trí óc mà còn cần có khả năng sử dụng độc lập các kỹ thuật tư duy sáng tạo mà không bị áp lực từ người khác.

Có 3 cấp độ hoạt động như vậy:

• Kích thích và hiệu quả. Một người ở cấp độ này tận tâm giải quyết các nhiệm vụ được giao và cố gắng đạt được kết quả tốt. Nhưng anh ta làm điều này dưới tác động của các kích thích bên ngoài (mệnh lệnh, nhiệm vụ từ cấp trên, nhu cầu kiếm tiền, v.v.). Anh ta thiếu sự quan tâm nhận thức, niềm đam mê công việc và động lực nội bộ. Trong hoạt động của mình, anh ấy sử dụng các giải pháp và phương pháp làm sẵn. Cấp độ này không loại trừ một số giải pháp và phát hiện ban đầu ngẫu nhiên, nhưng đã sử dụng phương pháp mà anh ta đã tìm thấy một lần, sau đó một người sẽ không vượt quá phạm vi của nó.
• Mức độ heuristic. Nó giả định trước khả năng của một người trong việc thực hiện những khám phá theo kinh nghiệm, thông qua kinh nghiệm, điều này thường trải qua quá trình thử và sai. Trong các hoạt động của mình, một cá nhân dựa vào một phương pháp đáng tin cậy, đã được chứng minh, nhưng cố gắng cải tiến và cải thiện nó. Ông coi trọng phương pháp cải tiến này như một thành tựu cá nhân và là nguồn tự hào. Bất kỳ ý tưởng độc đáo, thú vị nào được tìm thấy, ý tưởng của người khác đều trở thành động lực, tác nhân kích thích hoạt động tinh thần. Kết quả của hoạt động như vậy có thể là những phát minh rất thú vị và hữu ích. Suy cho cùng, con người đã phát minh ra máy bay bằng cách quan sát các loài chim.
• Mức độ sáng tạo không chỉ bao gồm hoạt động trí tuệ tích cực và giải quyết vấn đề ở cấp độ lý thuyết. Sự khác biệt chính của nó là khả năng và nhu cầu xác định và hình thành vấn đề. Những người ở cấp độ này có thể chú ý đến các chi tiết, nhìn thấy những mâu thuẫn bên trong và đặt ra các câu hỏi. Hơn nữa, họ thích làm việc này, có kiểu “ngứa ngáy nghiên cứu” khi một vấn đề mới thú vị nảy sinh và buộc họ phải hoãn lại các hoạt động đã bắt đầu.

Mặc dù thực tế là mức độ sáng tạo được coi là cao nhất, nhưng mức độ hiệu quả và có giá trị nhất đối với xã hội lại là mức độ heuristic. Hơn nữa, hiệu quả nhất là công việc của một nhóm trong đó có cả ba loại người: người sáng tạo nảy sinh ý tưởng, đặt ra vấn đề, phương pháp suy nghiệm tinh chỉnh chúng, điều chỉnh chúng cho phù hợp với thực tế và người thực hành đưa chúng vào cuộc sống.

Các thông số của tài năng sáng tạo

J. Guilford, người tạo ra lý thuyết về tư duy khác biệt, đã xác định một số chỉ số về mức độ tài năng sáng tạo và năng suất.

• Khả năng đặt ra vấn đề.
• Năng suất tư duy, được thể hiện ở việc tạo ra một số lượng lớn ý tưởng.
• Tính linh hoạt về mặt ngữ nghĩa của tư duy là sự chuyển đổi nhanh chóng của hoạt động tinh thần từ vấn đề này sang vấn đề khác và đưa kiến ​​thức từ các lĩnh vực khác nhau vào quá trình suy nghĩ.
• Tính độc đáo của tư duy là khả năng tìm ra các giải pháp phi tiêu chuẩn, tạo ra những hình ảnh và ý tưởng độc đáo, đồng thời nhìn thấy những điều khác thường trong những điều bình thường.
• Khả năng thay đổi mục đích của một đối tượng, cải thiện nó bằng cách thêm chi tiết.

Đối với những đặc điểm được J. Guilford xác định, một chỉ số quan trọng khác sau đó đã được thêm vào: sự dễ dàng và tốc độ suy nghĩ. Tốc độ tìm ra giải pháp không kém, và đôi khi còn quan trọng hơn tính độc đáo của nó.

Cách phát triển khả năng sáng tạo

Tốt hơn hết bạn nên bắt đầu phát triển khả năng sáng tạo từ khi còn nhỏ, khi nhu cầu sáng tạo rất mạnh mẽ. Hãy nhớ rằng trẻ em thích thú cảm nhận mọi thứ mới như thế nào, cách chúng thích thú với những đồ chơi, hoạt động mới, đi dạo ở những nơi xa lạ. Trẻ em cởi mở với thế giới và giống như một miếng bọt biển, hấp thụ kiến ​​thức. Tâm lý của các em rất linh hoạt và dễ uốn nắn; các em chưa có khuôn mẫu hay tiêu chuẩn nào để xây dựng tư duy của người lớn. Và công cụ chính cho hoạt động tinh thần của trẻ là hình ảnh. Nghĩa là, có tất cả các điều kiện tiên quyết và cơ hội để phát triển hiệu quả khả năng sáng tạo. Quá trình này đặc biệt thành công nếu người lớn khuyến khích trẻ thể hiện khả năng sáng tạo và tự tổ chức các hoạt động, trò chơi chung.

Đối với người lớn, trong trường hợp này, bạn cũng có thể nâng cao mức độ sáng tạo, làm cho hoạt động nghề nghiệp trở nên sáng tạo hơn hoặc tìm cơ hội để nhận ra nhu cầu sáng tạo của mình trong một loại hình nghệ thuật, sở thích hoặc sở thích nào đó.

Điều quan trọng nhất đối với một người trưởng thành chính là sự hiện diện của nhu cầu, vì mọi người thường phàn nàn rằng Chúa đã tước đi tài năng của họ, nhưng lại không làm gì để tìm ra lĩnh vực mà nhân cách của họ có thể được thể hiện. Nhưng nếu bạn nhận thấy sự cần thiết phải phát triển tiềm năng của mình thì sẽ có cơ hội như vậy.

Bất kỳ khả năng nào đều phát triển thông qua hoạt động và đòi hỏi phải thành thạo các kỹ năng, tức là rèn luyện. Cho rằng khả năng sáng tạo chủ yếu là tập hợp những phẩm chất, đặc tính của tư duy nên khả năng tư duy cần được rèn luyện.

Toàn bộ các khóa đào tạo đã được phát triển đặc biệt để phát triển khả năng sáng tạo và tư duy, đồng thời các bài tập từ chúng có thể được thực hiện một cách độc lập, đặc biệt vì chúng thường giống một trò chơi thú vị.

Bài tập “Chuỗi liên kết”

Tư duy liên tưởng đóng một vai trò quan trọng trong sự sáng tạo, nhưng nó thường mang tính chất không chủ ý, tự phát, vì vậy bạn cần học cách quản lý nó. Đây là một trong những bài tập phát triển kỹ năng làm việc có ý thức với các hiệp hội.

1. Lấy một mảnh giấy và một cây bút.
2. Chọn một từ. Sự lựa chọn phải tùy ý; bạn có thể chỉ cần mở từ điển ở trang đầu tiên bạn xem.
3. Ngay khi bạn đọc từ đó, hãy ngay lập tức “nắm bắt” liên tưởng đầu tiên về nó trong đầu và viết nó ra.
4. Tiếp theo, viết ra mối liên hệ tiếp theo trong cột, nhưng đối với từ viết, v.v.

Đảm bảo rằng các liên kết nhất quán với từng từ mới chứ không phải từ trước đó hoặc từ đầu tiên. Khi có 15-20 trong số chúng trong một cột, hãy dừng lại và đọc kỹ những gì bạn nhận được. Hãy chú ý xem những hiệp hội này thuộc lĩnh vực, lĩnh vực thực tế nào. Đây là một khu vực hay nhiều khu vực? Ví dụ: từ “mũ” có thể có các liên tưởng: đầu – tóc – kiểu tóc – lược – vẻ đẹp, v.v. Trong trường hợp này, tất cả các liên tưởng đều thuộc cùng một trường ngữ nghĩa, bạn không thể thoát ra khỏi vòng tròn hẹp, nhảy qua khuôn mẫu suy nghĩ.

Và đây là một ví dụ khác: mũ - đầu - thị trưởng - suy nghĩ - suy nghĩ - sở thích - đọc sách - bài học, v.v. Có một mối liên hệ liên tưởng, nhưng suy nghĩ liên tục thay đổi hướng đi, đi vào những lĩnh vực, lĩnh vực mới. Không còn nghi ngờ gì nữa, trường hợp thứ hai cho thấy một cách tiếp cận sáng tạo hơn.

Khi thực hiện bài tập này, hãy đạt được những chuyển đổi tương tự, nhưng đừng nghĩ quá lâu về sự ra đời của các liên tưởng, vì quá trình này sẽ diễn ra không tự chủ. Trò chơi có nhiều liên kết có thể được chơi theo nhóm, cạnh tranh xem ai sẽ có nhiều liên kết hơn và nhiều chuyển đổi nguyên bản hơn trong một khoảng thời gian nhất định.

Bài tập “Vật thể phổ quát”

Bài tập này giúp phát triển toàn bộ các phẩm chất: tính độc đáo của tư duy, tính linh hoạt về ngữ nghĩa, tư duy giàu trí tưởng tượng và trí tưởng tượng.

1. Hãy tưởng tượng một số đồ vật đơn giản, ví dụ như một cây bút chì, một cái nắp nồi, một cái thìa, một hộp diêm, v.v.
2. Sau khi chọn một món đồ, hãy nghĩ xem nó có thể được sử dụng như thế nào ngoài mục đích dự định của nó. Cố gắng tìm càng nhiều công dụng càng tốt và cố gắng giữ chúng nguyên bản.

Ví dụ, một cái nắp của một cái chảo có thể được dùng làm tấm chắn, làm nhạc cụ gõ, làm nền cho một tấm bảng đẹp, làm cái khay, làm cửa sổ khi không có, làm cái mũ, làm cái ô, làm một chiếc mặt nạ lễ hội nếu bạn khoan lỗ trên đó để làm mắt... Bạn có thể tiếp tục không?

Cũng giống như bài tập đầu tiên, bài tập này có thể được thực hiện theo nhóm, dưới hình thức một cuộc thi. Nếu nhóm đủ lớn, chẳng hạn như một lớp, thì bạn có thể đề nghị lần lượt đặt tên cho các chức năng mới của đối tượng. Người chơi không nghĩ ra được cái mới sẽ bị loại. Và cuối cùng, những người sáng tạo nhất sẽ vẫn còn.

Đây chỉ là những ví dụ về bài tập. Hãy cố gắng tự mình nghĩ ra những trò chơi như vậy và đây cũng sẽ là một cách rèn luyện tốt.