“Quy tắc nghề nghiệp của giáo viên” sẽ cho bạn biết về sứ mệnh của người giáo viên. Trung tâm Sáng tạo Trẻ em Kotelnikovo, Vùng Volgograd

Khoa Kế toán và Kiểm toán

dành cho thực tập dự bị đại học của sinh viên khóa học _

các nhóm ___________ Họ và tên _ ___________________________________

Tên cơ sở (doanh nghiệp) của doanh nghiệp

Trưởng phòng thực hành MIEMP _________________________

chức vụ, họ tên

Trưởng phòng thực hành của doanh nghiệp __________________________

chức vụ, họ tên

Mátxcơva - 2013

Lịch trình................................................. ................................................................. ........... .

Nhật ký................................................................. ................................................................. ...... ............

Ôn tập................................................. ................................................................. ......................

Giới thiệu................................................. ........................................................... ............ ............

1. Đặc điểm chung hoạt động của tổ chức................................................................................. ..........

1.1. Mô tả tóm tắt về tổ chức.................................................................. ........... ...........

1.2. Hệ thống hiện có sự quản lý................................................. .........

1.3. Phân tích chỉ số kinh tế sản xuất và kinh tế

hoạt động của tổ chức................................................................................. ......................................

2. Tổ chức kế toán trong đơn vị................................................................. ..........

2.1. Cấp độ tổ chức công tác kế toán và nội dung của nó..................................

2.2. Đặc điểm của kế toán quyết toán với nhân sự thanh toán

nhân công................................................. ........................................................... ............ .............

3. Kiểm toán các quyết toán với nhân sự về thù lao..................................

3.1. Lập kế hoạch kiểm toán................................................................................. ................................................................. ....

3.2. Kiểm tra việc tuân thủ pháp luật lao động............

3.3. Kiểm toán xác minh tính chính xác dồn tích tiền lương..

3.4. Kiểm tra tính đúng đắn của các khoản khấu trừ vào tiền lương..................................

3.5. Kiểm toán phí bảo hiểm.................................................................. ...........

3.6. Kết quả kiểm toán................................................................................. ...................................................

Phần kết luận................................................. ................................................................. ...... .........

Văn học................................................. ................................................................. ...... ............

Ứng dụng................................................................. ........................................................... ............

Lịch trình

Tên chủ đề

Ngày (thời gian)

Người giám sát

thực hành

đi qua

thực hiện

thực hành

thực hành

thực hành

(bộ phận, công việc

Làm quen với cấu trúc

kế toán

tổ chức

Học thực hành

kế toán

kinh nghiệm của nhân viên

phòng kế toán tại

nơi làm việc

Nghiên cứu tổ chức

kế toán

kế toán và phân tích

a) tổ chức

kế toán

b) Thứ tự biên soạn

tài liệu chính

c) Thứ tự biên soạn

báo cáo tài chính

d) tổ chức kiểm tra và

công việc kiểm kê

Kế toán và kiểm toán các quyết toán với

kế toán

nhân viên biên chế

Khái quát hóa và

kế toán

hệ thống hóa

tài liệu thiết thực cho

chuẩn bị tốt nghiệp

đủ điều kiện

(luận án)

Việc chuẩn bị báo cáo về

kế toán

đang thực tập

Bảo vệ báo cáo thực tập

kế toán

Trưởng phòng thực hành:

đi qua thực tập dự bị đại học

tại doanh nghiệp Công ty trách nhiệm hữu hạn "_____"(tên tổ chức)

trong khoảng thời gian từ “__”___________ năm 2013 đến “__”__________ năm 2013

nhóm sinh viên ______________ Họ và tên__________________

Trưởng phòng thực hành _ ____________________________________________

(Họ tên, chức vụ, học hàm, bằng cấp)

Chữ ký của người chịu trách nhiệm

người từ tổ chức

Làm quen với công ty.

Giới thiệu tóm tắt

Nghiên cứu thành phần

tài liệu

Nghiên cứu ngành

phụ kiện

Học

cơ cấu tổ chức

sự quản lý

Làm quen với

quan chức

hướng dẫn

Làm quen với các quy định

hoạt động kế toán

Nghiên cứu kế toán

chính sách tổ chức

Nghiên cứu trật tự

tổng hợp sơ cấp

tài liệu

Nghiên cứu sản xuất

kế toán

Nghiên cứu hình thức

kế toán

Sổ đăng ký học tập

kế toán

Nghiên cứu đối tượng

kế toán

Nghiên cứu hàng tồn kho

Phân tích các chỉ số

hoạt động chính

Phân tích các chỉ số khác

các loại hoạt động

Phân tích các chỉ số lợi nhuận

Phân tích các chỉ số

lợi nhuận

Phân tích tính toán bằng

nhân viên biên chế

Đánh giá các chỉ số

hiệu quả tiền lương

Lập kế hoạch tổ chức

kiểm toán

giải quyết với nhân sự cho

tiền lương

Tiến hành kiểm toán

kiểm tra tính toán bằng

nhân viên biên chế

Thu thập những gì bạn cần

vật chất và nó

hệ thống hóa

Việc chuẩn bị báo cáo về

đang thực tập

Về thực tập dự bị đại học của sinh viên MIEMP

Đã hoàn thành chương trình thực tập dự bị tốt nghiệp

tại LLC “_____” trong khoảng thời gian từ _________________ đến_______________ năm 2013

tên cơ sở thực tập

Trong thời gian thực tập __________________________ đã làm việc ở vị trí kế toán loại thứ hai.

(đã thực hiện nhiệm vụ của ________________)

Tiến hành nghiên cứu thực tế tại tổ chức

LLC "_____" nhằm mục đích phân tích các quyết định về tiền lương với nhân sự và hình thành các chỉ số này trong báo cáo tài chính của tổ chức.

Đã nhận tài liệu phân tíchđã được sử dụng để phát triển khuyến nghị về phương pháp và đề xuất cải tiến, nâng cao hoạt động của tổ chức.

Giới thiệu

Mục đích của việc thực tập trước khi tốt nghiệp là củng cố và đào sâu những kiến ​​thức lý thuyết đã lĩnh hội được trong quá trình học tập tại trường đại học,

sự đào tạo cần thiết cho tương lai hoạt động chuyên môn năng, kỹ năng và phẩm chất cá nhân.

Mục tiêu chính của thực hành là thu thập, nghiên cứu đặc điểm tổ chức kế toán tại doanh nghiệp phục vụ ăn uống cũng như việc hình thành các chỉ tiêu này trong báo cáo tài chính của tổ chức.

Để giải quyết vấn đề này, trong quá trình thực tập, các nhiệm vụ sau đã được thực hiện:

Làm quen với các tài liệu, trong đó nêu kinh nghiệm trong và ngoài nước về hoạt động của các doanh nghiệp cung cấp suất ăn công cộng,

mà đối tượng nghiên cứu được lựa chọn đang chiếm giữ;

- nghiên cứu các văn bản quy phạm pháp luật về kế toán và quy định phương pháp hình thành các chỉ tiêu này trong báo cáo tài chính nhằm điều chỉnh hoạt động của các doanh nghiệp cung cấp dịch vụ ăn uống công cộng;

- phân tích các tài liệu thực tế được thu thập, nghiên cứu các tài liệu chính thức của công ty, làm quen với thông tin kế toán,

chuẩn bị tài liệu đồ họa cần thiết; - Khái quát hóa tài liệu thu thập được.

Đối tượng thực hành trước khi tốt nghiệp là nhà hàng LLC "_____".

Đối tượng thực hành dự bị tốt nghiệp là phương pháp kế toán tại các cơ sở cung cấp suất ăn công cộng.

1. Đặc điểm chung về hoạt động của tổ chức

1.1. Mô tả ngắn gọn về tổ chức

Công ty "_____" đã được đăng ký với chính quyền Moscow vào tháng 5 năm 2002. Số đăng ký – № 258.

Nhà hàng "_____" là cơ sở phục vụ ăn uống công cộng.

Trọng tâm của hoạt động kinh tế là nhà hàng "_____"

được hướng dẫn bởi “Quy chế cung cấp dịch vụ ăn uống công cộng” do Nghị định của Chính phủ phê duyệt Liên Bang Nga từ

Tài liệu này được xây dựng phù hợp với Luật “Về bảo vệ quyền lợi người tiêu dùng” của Liên bang Nga và quy định mối quan hệ giữa người tiêu dùng và nhà cung cấp trong việc cung cấp dịch vụ ăn uống công cộng.

Phương thức hoạt động của doanh nghiệp “_____” được xác lập theo quyết định của cơ quan có thẩm quyền chi nhánh điều hành.

Đối với nhà hàng "_____" được đặt tầng lớp thượng lưu theo đúng tiêu chuẩn nhà nước. Nhà hàng "_____" tuân thủ các quy định đã được thiết lập tiêu chuẩn nhà nước quy định vệ sinh, an toàn phòng cháy chữa cháy, tiêu chuẩn công nghệ.

Nhà hàng “_____” xác định độc lập danh sách các dịch vụ được cung cấp trong lĩnh vực ăn uống. Doanh nghiệp có một danh mục các sản phẩm phục vụ ăn uống do mình sản xuất, tương ứng yêu cầu bắt buộc các văn bản quy định.

Công ty cung cấp dịch vụ ăn uống "_____" có một cuốn sách đánh giá và đề xuất, được trình bày cho người tiêu dùng theo yêu cầu của họ.

Nhà hàng doanh nghiệp thương mại và thương mại "_____" là doanh nghiệp phục vụ ăn uống công cộng.

Cơ cấu năng lực sản xuất của doanh nghiệp đang nghiên cứu được thể hiện ở Bảng 1.

Bảng 1

Cơ cấu mặt bằng sản xuất của nhà hàng “_____” trên

Cửa hàng bánh kẹo và bếp tự sản xuất sản phẩm.

Các sản phẩm ẩm thực được sản xuất từ ​​cả hàng hóa của chúng ta và hàng mua.

Mức tăng giá ở nhà hàng “_____” là 65%.

Số ghế trong phòng ăn của nhà hàng là

Bảng 2

Danh sách các thiết bị sử dụng trong nhà hàng “_____”

Tên thiết bị

Số lượng, miếng

Tủ chiên

Chảo rán điện

Máy trộn bột

Tủ lạnh

Tủ lạnh gia dụng

Bếp điện

Máy đánh kem

Giá sản phẩm riêng

sản xuất được phản ánh ở

phiếu tính toán được thể hiện tại Phụ lục 5 Thông tư này

1.2. Hệ thống kiểm soát hiện có

Đội ngũ quản lý của LLC "_____" bao gồm các nhân viên

cung cấp quản lý doanh nghiệp. Trong đó có người quản lý doanh nghiệp.

Hình 1 thể hiện cơ cấu tổ chức quản lý

Ôi "_____". Ở mức độ lớn hơn bất kỳ điều gì đã biết, nó tương ứng với doanh nghiệp được phân tích về ngành, quy mô trung bình và quy mô hoạt động.

Tổng giám đốc

Giám đốc

Giám đốc

Hệ thống

kế toán viên

nhân viên

quản trị viên

Kế toán

Buôn bán

Cơm. 1. Cơ cấu tổ chức quản lý của Công ty TNHH "_____"

Việc quản lý chung nhà hàng do Tổng Giám đốc thực hiện,

ông là người quản lý chính của doanh nghiệp, là người phân tích và kiểm soát công việc chung của cấp dưới, đồng thời ông cũng giao nhiệm vụ cho các nhân viên cấp cao thực hiện nhằm đạt được mục tiêu chung của công ty. Ông cũng giải quyết các vấn đề về lao động và tiền lương, kế toán và tài chính.

Các vấn đề sau đây thuộc thẩm quyền của Tổng Giám đốc Công ty TNHH “_____”:

Xác định mục tiêu chiến lược và ưu tiên phát triển nhà hàng;

Lời giới thiệu…………………………………….3

1. Đặc điểm chung của Công ty TNHH Tiến Bộ……………………….5

2.Phân tích tình hình tài chính Công ty TNHH Tiến độ……………10

3. Đề xuất tối ưu hóa tình hình kinh tế tài chính

LLC "Tiến bộ" …………………………………………16

Kết luận……………………………………..20

Nhật ký thực tập trước khi tốt nghiệp…………..21

Phản hồi cuối cùng từ người quản lý thực hành của tổ chức.......................23

Phụ lục 1…….……..…….24

Phụ lục 2………………………..25

Giới thiệu

Sự phù hợp của thực hành trước khi tốt nghiệp là do nhu cầu khái quát hóa, hệ thống hóa, củng cố và đào sâu những kiến ​​thức lý thuyết thu được trong quá trình đào tạo tại Phân hiệu của Cơ quan Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học MSUTU ở Cheboksary và áp dụng nó vào hoạt động thực tế liên quan đến chuyên môn và hồ sơ nghề nghiệp tương lai.

Mục đích của thực hành trước khi tốt nghiệp là phân tích các chỉ số tài chính và kinh tế của doanh nghiệp, cũng như xác định và biện minh cho các lĩnh vực nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động tài chính và kinh tế.

Đối tượng của nghiên cứu là Progress LLC.

Đối tượng của nghiên cứu là báo cáo kế toán (tài chính) và hoạt động kinh tế doanh nghiệp trên cơ sở đó sẽ phân tích các chỉ tiêu tài chính, kinh tế.

Để đạt được mục tiêu này, cần hoàn thành các nhiệm vụ sau:

Nghiên cứu hoạt động và sự phát triển của doanh nghiệp như một hệ thống quản lý;

Thu thập thông tin đặc trưng cho các hướng sản xuất, hoạt động kinh tế và tài chính chính của doanh nghiệp;

Xem xét và tổng hợp các thông tin liên quan đến bên ngoài và môi trường nội bộđối tượng đang được nghiên cứu;

Thu thập và phân tích báo cáo tài chính của doanh nghiệp;

Xây dựng các đề xuất cải tiến, hoàn thiện hệ thống các chỉ tiêu về hoạt động kinh tế tài chính của Progress LLC.

Trong quá trình thực hành đã sử dụng các phương pháp sau: phương pháp phân tích, phương pháp tính toán các chỉ tiêu, phương pháp phân nhóm, phương pháp so sánh và so sánh.

Ý nghĩa thực tiễn Công việc được thực hiện được xác định bởi thực tế là trong quá trình thực tập, thông tin đã được thu thập mô tả các thông số tổ chức và kinh tế trong các hoạt động của Progress LLC. Ngoài ra, thông tin mô tả các hướng sản xuất, hoạt động kinh tế và tài chính chính của doanh nghiệp đã được nghiên cứu. Kinh nghiệm đã được rút ra khi sử dụng các phương pháp làm việc như phương pháp phân tích, phương pháp tính toán các chỉ tiêu, phương pháp phân nhóm, phương pháp đối chiếu và so sánh trực tiếp theo hồ sơ nghề nghiệp tương lai. Kinh nghiệm đã thu được trong việc phân tích các hoạt động tài chính và kinh tế của doanh nghiệp và phát triển các đề xuất nhằm tối ưu hóa các chỉ số hiệu quả tài chính và kinh tế. Điều quan trọng cơ bản là trong quá trình thực tập, tài liệu thực tếđể chuẩn bị và viết luận văn tốt nghiệp cuối cùng.

1. Đặc điểm chung của Progress LLC

Công ty trách nhiệm hữu hạn "Progress", một doanh nghiệp nhỏ sản xuất các sản phẩm bánh mì và bánh kẹo để bảo quản không lâu bền.

Công ty được thành lập vào đầu năm 2006 và hoạt động kinh tế tài chính cho đến ngày nay. Vị trí của Progress LLC: Cộng hòa Chuvash, Quận Shumerlinsky, khu 62 của lâm nghiệp Mysletsky của Torkhansky định cư nông thôn, d.2.

Theo Điều lệ của Progress LLC, doanh nghiệp là người kế thừa hợp pháp tất cả các quyền và nghĩa vụ của Nhà máy sản xuất Shumerlinsky Chuvashpotrebsoyuz LLC trực thuộc.

Lịch sử hình thành và hoạt động của doanh nghiệp tương đối ngắn; Progress LLC bắt đầu hoạt động. hoạt động kinh doanh vào đầu năm 2006 Mục tiêu chính của doanh nghiệp là kiếm lợi nhuận và mở rộng thị trường cho hàng hóa, dịch vụ.

Cơ cấu quản lý tổ chức của Progress LLC được thể hiện trong Hình 1.

Hình 1 - Cơ cấu tổ chức của Progress LLC

Cơ cấu tổ chức của doanh nghiệp nói chung phù hợp với quy mô và tính chất hoạt động kinh tế tài chính của doanh nghiệp

Cơ cấu sản xuất của Progress LLC được trình bày ở Hình 2.

Hình 2 - Cơ cấu sản xuất của Progress LLC

Doanh nghiệp sử dụng trung bình 63 người, với mức lương trung bình hàng tháng là 20,4 nghìn rúp. Đối với ngành lâm nghiệp Mysletsky của khu định cư nông thôn Torkhansky, đây là mức thù lao cao, do đó không có vấn đề gì với nguồn lao động. Nếu có sự luân chuyển nhân sự nhẹ thì do các nguyên nhân như công nhân chuyển đi nơi khác, nghỉ thai sản, v.v.

Trong nền kinh tế lâm nghiệp Mysletsky của khu định cư nông thôn Torkhansky, Progress LLC đóng vai trò vai trò quan trọng, bởi vì Ở đây có rất ít doanh nghiệp tham gia hoạt động sản xuất. Ngoài ra, Progress LLC không chỉ hoạt động ở thị trường địa phương mà còn ở cấp khu vực.

Công ty có nghĩa vụ duy trì hồ sơ kế toán và cung cấp báo cáo tài chính theo cách thức được quy định bởi các đạo luật pháp lý của Liên bang Nga. Chịu trách nhiệm về tổ chức, điều kiện và độ tin cậy của hoạt động kế toán trong Công ty, nộp báo cáo thường niên và các báo cáo tài chính khác kịp thời cho các cơ quan có liên quan, cũng như thông tin về hoạt động của Công ty cung cấp cho các chủ nợ và quỹ phương tiện thông tin đại chúng, do người quản lý chịu theo các quy định pháp luật của Liên bang Nga.

Môi trường bên ngoài Progress LLC được trình bày trong Hình 3.

Hình 3 - Môi trường bên ngoài của Progress LLC

Hãy xem xét cơ cấu tài sản của Progress LLC tại khoảnh khắc hiện tại thời gian (Hình 4).

Hình 4 - Cơ cấu tài sản của Progress LLC tính đến ngày 01/01/2010, nghìn rúp.

Vào đầu năm 2009, tỷ trọng tài sản dài hạn và tài sản ngắn hạn trong cơ cấu tài sản lần lượt là 38,5% và 61,5% và vào cuối năm 2009. – lần lượt là 40,5% và 59,5%. Cấu trúc của tài sản tương ứng với lĩnh vực hoạt động của Progress LLC, tức là. sản xuất.

Hình 5 cho thấy sự biến động của doanh thu theo các loại phổ biến các hoạt động, tức là từ việc bán các sản phẩm bánh mì, bánh kẹo có kho bảo quản không lâu bền từ năm 2006. đến năm 2009

Hình 5 – Động thái doanh thu từ việc bán bánh mì và các sản phẩm bánh kẹo làm từ bột mì để lâu, nghìn rúp.

Sự biến động về doanh thu bán hàng cho thấy công ty đã hoạt động khá thành công trên thị trường kinh doanh các sản phẩm bánh mì và bánh kẹo bột mì trong giai đoạn 2006 - 2008. doanh thu được tính toán liên tục. Thu nhập từ sản xuất và kinh doanh bánh mì, bánh kẹo chỉ giảm trong năm 2009 và sau đó chỉ giảm so với năm 2008. Lý do cho điều này không phải là do cuộc khủng hoảng kinh tế và tài chính toàn cầu, vì bánh mì là một sản phẩm không co giãn về cầu; Nguyên nhân là do chính sách giá của doanh nghiệp, do Progress LLC giảm nhẹ giá các sản phẩm bánh kẹo bột mì để không mất khách hàng. Giá bánh mì vẫn ở mức năm 2008, bởi vì... việc thay đổi chúng sẽ không dẫn đến việc mọi người ăn nhiều hay ít bánh mì hơn bình thường.

Động lực của lợi nhuận ròng từ việc bán hàng tương ứng với động lực của doanh thu bán hàng (Hình 6).

Hình 6 – Động thái lợi nhuận của Progress LLC trong giai đoạn 2006 – 2009, nghìn rúp.

2.Phân tích tình hình tài chính của Progress LLC

Khối tài chính (hoặc phân tích điều kiện tài chínhđ) Quá trình đánh giá tình hình kinh tế tài chính của doanh nghiệp là tập hợp các chỉ tiêu tổng quát được tính toán trên cơ sở các hình thức báo cáo tài chính chủ yếu.

Các khía cạnh chính của phân tích hiệu suất này cần được đánh giá bao gồm:

Phân tích tính thanh khoản và khả năng thanh toán;

Phân tích ổn định tài chính;

Phân tích hoạt động kinh doanh;

Phân tích hiệu quả hoạt động của doanh nghiệp.

Cơ sở để phân tích tình hình tài chính của Progress LLC là các mẫu báo cáo kế toán (tài chính) sau đây:

Bảng cân đối kế toán (mẫu số 1) tại ngày 01/01/2008. và Báo cáo kết quả kinh doanh năm 2007;

Bảng cân đối kế toán (mẫu số 1) tại ngày 01/01/2009. và Báo cáo kết quả kinh doanh năm 2008;

Bảng cân đối kế toán (mẫu số 1) tại ngày 01/01/2010. và Báo cáo lãi lỗ năm 2009.

Ở dạng bảng, các chỉ tiêu của các mẫu báo cáo tài chính này được trình bày tại Phụ lục 1 và Phụ lục 2 của báo cáo thực tập dự bị tốt nghiệp này.

Hình 7 thể hiện cơ cấu tài sản lưu động của công ty tính đến ngày 1 tháng 1 năm 2010, trong đó có thể thấy rõ phần lớn tài sản tập trung ở các khoản phải thu ngắn hạn. Tỷ trọng tài sản xấp xỉ bằng nhau (32% và 27%) tập trung ở tiền mặtồ và cổ phiếu. Bức tranh về cơ cấu vốn lưu động như vậy có thể đã cho thấy lượng tiền mặt dư thừa.

Hình 7 - Cơ cấu tài sản ngắn hạn của Progress LLC tại thời điểm 01/01/2010, tính theo %

Việc tính toán các chỉ số thanh khoản và khả năng thanh toán của Progress LLC được trình bày trong Bảng 1.

Bảng 1

Tính toán các chỉ số thanh khoản và khả năng thanh toán của Progress LLC

Tên chỉ số

Phương pháp tính toán dựa trên dữ liệu số dư tổng hợp

Phương pháp tính theo dòng báo cáo kế toán

Giới hạn bình thường

Tính toán các chỉ số

1. Chỉ tiêu chung về khả năng thanh toán

(A1+0,5A2+0,3A3)/

(P1+0,5P2+0,3P3)

trang 250 + trang 260 + 0,5 x (trang 240) + 0,3 x (trang 210 + trang 220 + trang 230 + trang 270) / trang 620 + 0,5 x (trang 610 + trang 630 + trang 660) + 0,3 x (trang 590 + trang 640 + trang 650)

> hoặc = 1

2. Tỷ lệ thanh khoản tuyệt đối

(trang 250 + trang 260) / (trang 610 + trang 620 + trang 630 + trang 660)

từ 0,2 đến 0,5

3. Tỷ lệ thanh khoản quan trọng (trung hạn)

(A1+A2)/(P1+P2)

(tr. 250 + tr. 260 + tr. 240) / (tr. 610 + tr. 620 + tr. 630 + tr. 660)

4. Tỷ lệ hiện tại

(A1+A2+A3)/ (P1+P2)

(tr. 290) / (tr. 610 + tr. 620 + tr. 630 + tr. 660)

Diễn biến của các chỉ số thanh khoản và khả năng thanh toán được thể hiện trong Hình 8.

Hình 8 - Diễn biến các chỉ số thanh khoản và khả năng thanh toán của Progress LLC giai đoạn 2006 – 2009.

Động lực của các hệ số không hoàn toàn rõ ràng nhưng nhìn chung cho thấy sự gia tăng trong khoảng thời gian được xem xét.

Việc đánh giá các tỷ lệ này cho thấy Progress LLC có tính thanh khoản quá mức của quỹ. Nhìn chung, công ty có khả năng thanh toán tốt, bằng chứng là các giá trị chỉ số tổng thể khả năng thanh toán. Công ty có thể thanh toán các nghĩa vụ ngắn hạn của mình (và không có nghĩa vụ dài hạn, xét theo báo cáo tài chính của công ty) bằng chi phí tài sản hiện tại.

Mặc dù thực tế là cuộc khủng hoảng tài chính và kinh tế hiện nay ở Nga thường được gọi là khủng hoảng thanh khoản, nhưng rõ ràng là nó không ảnh hưởng đến Progress LLC kể từ cuối năm 2009. có rất nhiều tiền trong tài khoản của công ty (633 nghìn rúp) đến mức công ty có thể thanh toán nhiều hơn mọi nghĩa vụ tài chính của mình (490 nghìn rúp).

Giá trị của các chỉ số thanh khoản và khả năng thanh toán rất có thể cho thấy việc quản lý tiền mặt kém chất lượng.

Việc tính toán các chỉ số ổn định tài chính được trình bày ở Bảng 2.

Bảng 2

Tính toán các chỉ số ổn định tài chính của Progress LLC

Tên chỉ số

Phương pháp tính toán

Giới hạn bình thường

Giá trị thực tế của các chỉ số

1.Tỷ lệ vốn hóa

(tr.590+p.690)/p.490

không cao hơn 1,5

2.Tỷ lệ sẵn có của nguồn tài chính riêng

(tr.490-p.190)/p.290

> 0,1; tối ưu >hoặc =0,5

3. Hệ số độc lập tài chính

tr.490/p.700

4.Tỷ lệ tài chính

p.490/ (p.590+p.690)

>hoặc = 0,7; tối ưu =1,5

5. Hệ số ổn định tài chính

(dòng 490+dòng 590)/ Số dư tiền tệ

> hoặc = 0,6

Giá trị của các chỉ số được tính toán vượt quá đáng kể các hạn chế tối ưu cần thiết, một mặt cho thấy mức độ ổn định tài chính cực cao, mặt khác, đáng báo động: nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là gì?!

Thứ nhất, doanh nghiệp có thừa vốn lưu động của mình, bằng chứng là giá trị của các tỷ lệ nguồn tài chính của chính doanh nghiệp, giá trị dao động từ 0,65 đến 0,75 trong giai đoạn 2006 - 2009.

Trong cơ cấu nợ phải trả của Progress LLC, nguồn tài chính của chính công ty chiếm ưu thế đáng kể, bằng chứng là giá trị của chỉ số độc lập tài chính trong giai đoạn 2006–2009. không giảm xuống dưới 0,8. Công ty không phụ thuộc tài chính vào nguồn bên ngoài tài chính.

Để phân tích toàn diện tình hình tài chính, việc phân tích doanh thu tài sản của Progress LLC cũng cần thiết (Bảng 3).

Bảng 3

Hệ thống chỉ báo hoạt động kinh doanh Tiến độ LLC

Chỉ số

Giá trị thực tế của các chỉ tiêu:

số vòng quay

(Tỷ lệ doanh thu tính theo ngày)

Tỷ lệ vòng quay tài sản

(Doanh thu bán hàng – Thuế gián thu)/ (0,5 (Tài sản dài hạn và ngắn hạn đầu năm + Tài sản dài hạn và ngắn hạn cuối năm))

Tỷ lệ vòng quay của tài sản ngắn hạn

(Doanh thu bán hàng - Thuế gián thu)/(0,5 (Tài sản lưu động đầu năm + Tài sản lưu động cuối năm))

Tỷ lệ quay vòng vốn cổ phần

(Doanh thu bán hàng-Thuế gián thu)/(0,5(Vốn và các khoản dự trữ + Thu nhập hoãn lại + Dự phòng cho các chi phí sắp tới đầu năm + Vốn và các quỹ dự trữ + Thu nhập hoãn lại + Dự phòng cho các chi phí sắp tới cuối năm))

Hệ số vòng quay hàng tồn kho

Giá thành công việc thực hiện/(0,5(Hàng tồn kho đầu năm + Hàng tồn kho cuối năm))

Hệ số quay vòng khoản phải thu

Doanh thu bán hàng/(0,5(Khoản phải thu đầu năm + Khoản phải thu cuối năm))

Các chỉ số hoạt động kinh doanh cho thấy doanh thu vốn khá cao tại Progress LLC. Trung bình, tài sản của doanh nghiệp được luân chuyển 4,4 lần một năm hoặc 82 ngày, tức là Trong khoảng thời gian này, tất cả số tiền đầu tư vào doanh thu đều được chuyển qua và doanh nghiệp nhận được thu nhập.

Vòng quay các khoản phải thu trung bình là 26 ngày. Vốn tự có quay vòng trung bình 66 ngày.

Các giá trị về tỷ lệ doanh thu của Progress LLC cho thấy mức độ hoạt động kinh doanh cao của doanh nghiệp.

Tuy nhiên, cần lưu ý rằng trong năm 2008 đã có sự gia tăng về mức độ hoạt động kinh doanh và trong năm 2009. Tốc độ quay vòng tài sản của doanh nghiệp có sự giảm nhẹ. Có lẽ nguyên nhân là do tình hình kinh tế chung tình hình khủng hoảngở một quốc gia không thể có bất kỳ tác động nào đến các thực thể kinh tế.

Bảng 4

Đánh giá hiệu quả hoạt động doanh nghiệp, %

Tên chỉ số

Công thức tính toán

Lợi nhuận trên tài sản dựa trên lợi nhuận ròng

Lợi nhuận ròng /(0,5(Tài sản dài hạn và ngắn hạn vào đầu năm + tài sản dài hạn và ngắn hạn vào cuối năm))

Tỷ suất lợi nhuận trên vốn chủ sở hữu trên lợi nhuận ròng (giữ lại)

Lợi nhuận ròng/(0,5(Vốn chủ sở hữu đầu năm+Vốn chủ sở hữu cuối năm))

Lợi nhuận bán hàng theo giá vốn hàng bán

Lợi nhuận ròng/(Chi phí bán hàng)

Lợi nhuận trên doanh thu dựa trên lợi nhuận ròng

Lợi nhuận ròng/(Doanh thu-VAT)

Công ty được đặc trưng bởi lợi nhuận thấp của hoạt động tài chính và kinh tế. Năm 2008, hiệu quả hoạt động tăng lên; năm 2009, các chỉ số về khả năng sinh lời giảm so với năm 2008, nhưng không giảm xuống dưới giá trị của các hệ số này trong năm 2007.

Nhìn chung năm 2009 Tiến độ LLC:

Từ 1 rúp đầu tư vào tài sản (tài sản) của doanh nghiệp, người ta đã nhận được 11,1 kopecks lợi nhuận ròng;

Từ 1 rúp đầu tư vào vốn tự có của doanh nghiệp, đã nhận được 13,4 kopecks lợi nhuận ròng;

Từ 1 rúp chi cho chi phí sản xuất và hoạt động kinh tế của doanh nghiệp, thu được 2,8 kopecks lợi nhuận ròng;

Từ 1 rúp đầu tư vào doanh thu (thu nhập) của doanh nghiệp, người ta đã nhận được 2,6 kopecks lợi nhuận ròng.

Nói chung, chúng ta có thể nói về tình hình kinh tế và tài chính của Progress LLC, mặc dù sẽ không thừa nếu thực hiện một số biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả kinh tế hoạt động và tối ưu hóa các chỉ số thanh khoản, khả năng thanh toán.

3. Đề xuất nhằm tối ưu hóa tình hình kinh tế tài chính của Progress LLC

Sự dư thừa vốn thanh khoản được phát hiện là một hiện tượng không mong muốn; sự hiện diện của nó là không đủ bằng chứng sử dụng hiệu quả LLC "Tiến bộ" tạm thời giải phóng tiền mặt và các tài sản hiện tại khác.

Người ta cho rằng tỷ lệ thanh khoản hiện tại càng cao thì vị thế của các chủ nợ càng đáng tin cậy, vì trong trường hợp không thực hiện được các hợp đồng cho vay, người đi vay sẽ có thể đáp ứng các yêu cầu của chủ nợ do có quá nhiều tài sản lưu động trên tổng tài sản lưu động. nợ ngắn hạn.

Sự tăng trưởng của tỷ lệ này được hỗ trợ bởi sự tăng trưởng của các nguồn tài trợ dài hạn cho hàng tồn kho và giảm mức nợ phải trả ngắn hạn.

Đồng thời, tính thanh khoản hiện tại quá cao được quan sát thấy tại Progress LLC, từ quan điểm hành động của ban quản lý tổ chức, là một dấu hiệu của việc quản lý vận hành tài sản được chủ sở hữu tổ chức giao phó không đủ hiệu quả. Nó cho thấy tiền bị kẹt trong tài khoản ngân hàng và không liên quan đến doanh thu kinh tế, mức tồn kho trở nên quá mức so với nhu cầu thực sự của tổ chức và chính sách tín dụng không chính xác.

LLC "Tiến độ" cần sử dụng số tiền dư thừa tích lũy trong tài khoản ngân hàng và trong máy tính tiền của doanh nghiệp để phát triển hoạt động sản xuất, có thể để mở rộng quy trình công nghệ.

Do hoạt động kinh tế và sản xuất của Progress LLC mang lại lợi nhuận thấp, công ty phải đối mặt với nhiệm vụ cấp bách là tối ưu hóa chi phí bằng cách lựa chọn phương án hợp lý và phù hợp nhất. phương pháp hiệu quả kế toán và kiểm soát chi phí.

Trong điều kiện quan hệ thị trường và cạnh tranh, tiến bộ nhất là phương pháp kế toán giá thành thông thường, là bộ quy trình lập kế hoạch, phân bổ, xuất nguyên vật liệu vào sản xuất, lập báo cáo nội bộ, tính giá thành sản phẩm, thực hiện phân tích kinh tế và kiểm soát dựa trên các tiêu chuẩn chi phí. Do đó, Progress LLC có thể được khuyến nghị sử dụng đầy đủ phương pháp kế toán chi phí tiêu chuẩn.

Hiệu quả của phương pháp này còn được thể hiện rõ ở chỗ nó liên quan đến việc can thiệp kịp thời vào việc hình thành chi phí sản xuất và tuân thủ nghiêm ngặt kỷ luật công nghệ và sản xuất. Về cơ bản, đây là phương pháp theo dõi và xác định liên tục hàng ngày các khoản dự trữ tiết kiệm mới, nhằm mục đích giảm chi phí sản xuất và tăng lợi nhuận của một đơn vị kinh doanh.

Ưu điểm chính của hệ thống kế toán và kiểm soát theo quy định là xác định kịp thời những sai lệch của chi phí thực tế so với định mức hiện hành về tiêu hao nguyên liệu, vật tư, tiền lương và các chi phí sản xuất khác, nguyên nhân và tác động của chúng đến giá thành sản xuất.

Nguyên tắc cơ bản của phương pháp kế toán chi phí chuẩn mực như sau:

1) Chuẩn bị sơ bộ tính toán định mức cho từng loại dịch vụ được cung cấp trên cơ sở định mức, dự toán hiện hành tại doanh nghiệp; lưu giữ hồ sơ về những thay đổi của tiêu chuẩn hiện hành trong tháng để điều chỉnh chi phí tiêu chuẩn, xác định tác động của những thay đổi này đến chi phí và hiệu quả của các biện pháp gây ra những thay đổi đó;

2) hạch toán chi phí thực tế trong tháng, chia thành chi phí theo định mức và sai lệch so với định mức;

3) xác định và phân tích nguyên nhân, cũng như các điều kiện xảy ra sai lệch so với quy chuẩn tại nơi xảy ra chúng;

4) xác định chi phí thực tế là tổng của chi phí tiêu chuẩn, độ lệch so với tiêu chuẩn và những thay đổi trong tiêu chuẩn.

Một khoản dự phòng để tăng khả năng sinh lời của các sản phẩm (hàng hóa) được sản xuất và bán cũng có thể làm giảm khối lượng công việc trong bảng cân đối tiến độ. Trong giai đoạn được xem xét, theo dữ liệu của bảng cân đối kế toán, có thể thấy rõ sự gia tăng đáng kể trong cơ cấu tài sản dài hạn về giá trị của công việc dở dang: từ 5 nghìn rúp. năm 2007 lên tới 353 nghìn rúp. vào năm 2009

Sản phẩm dở dang bao gồm các sản phẩm chưa vượt qua tất cả các công đoạn (giai đoạn, phân vùng) xử lý do quy trình công nghệ quy định cũng như các sản phẩm chưa hoàn thiện chưa qua thử nghiệm và nghiệm thu kỹ thuật. Nhưng đặc điểm nổi bật của Progress LLC là các sản phẩm bánh kẹo làm từ bột mì và bột mì có thời hạn sử dụng ngắn. Do đó, việc tăng khối lượng công việc đang thực hiện thường có thể dẫn đến các vấn đề nghiêm trọng về doanh số bán hàng trong tương lai nếu bạn không tăng cường thực hiện ngay hôm nay. quá trình này. Vì vậy, Progress LLC cần tập trung nỗ lực vào việc giảm khối lượng công việc đang dở dang.

Doanh nghiệp có một lượng vốn bổ sung rất lớn. Đặc biệt, năm 2006 vốn bổ sung lên tới 2036 nghìn rúp vào năm 2009. giá trị của nó là 2410 nghìn rúp.

Các nguồn hình thành vốn bổ sung của Progress LLC là:

Số tiền định giá bổ sung tài sản cố định, tài sản vô hình;

Giá trị phần vốn góp của người tham gia vào công ty trách nhiệm hữu hạn vượt quá giá trị danh nghĩa cổ phần mà người tham gia đã góp;

Đóng góp bổ sung vào tài sản của công ty.

Vì số tiền được ghi có vào tài khoản 83 “Vốn bổ sung”, theo quy định, không bị xóa sổ, Progress LLC có thể đề xuất các tùy chọn sau để sử dụng:

Tăng vốn điều lệ do có số vốn bổ sung;

Thanh toán cho người tham gia khi giảm vốn điều lệ.

Như vậy, việc thực hiện các biện pháp đề xuất trên sẽ cho phép Progress LLC duy trì khả năng thanh toán cao, khắc phục tình trạng dư thừa thanh khoản, mở rộng doanh thu sản xuất và hoạt động kinh tế, tối ưu hóa chi phí và tăng hiệu quả hoạt động kinh tế tài chính. Nhìn chung, doanh nghiệp sẽ củng cố vị thế kinh tế và tài chính của mình trong điều kiện kinh doanh không ổn định hiện nay.

Phần kết luận

Trong quá trình hoàn thành chương trình thực tập trước khi tốt nghiệp tại Progress LLC với tư cách là một nhà kinh tế phân tích, cơ hội này đã được hiện thực hóa để củng cố kiến ​​thức lý thuyết có được trong quá trình đào tạo tại Phân hiệu của Cơ quan Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Cao cấp của Đại học Kỹ thuật Nhà nước Moscow ở Cheboksary, và sử dụng nó trong các hoạt động thực tế liên quan đến chuyên môn và hồ sơ nghề nghiệp tương lai.

Để đạt được mục tiêu này, các nhiệm vụ sau đã được hoàn thành trong quá trình thực tập:

Chức năng và sự phát triển của doanh nghiệp như một hệ thống quản lý đã được nghiên cứu;

Thông tin đã được thu thập mô tả các hướng sản xuất, hoạt động kinh tế và tài chính chính của doanh nghiệp;

Các thông tin liên quan đến môi trường bên ngoài và bên trong của đối tượng đang nghiên cứu, cụ thể là Progress LLC, đã được xem xét và tóm tắt;

Thu thập và phân tích báo cáo tài chính của doanh nghiệp;

Các tài liệu hướng dẫn và quy định quy định các chỉ số về tính thanh khoản và ổn định tài chính của doanh nghiệp, cũng như quy trình hoạt động của doanh nghiệp với tư cách là một thực thể kinh tế, đã được nghiên cứu;

Việc phân tích tình hình tài chính của Progress LLC được thực hiện dựa trên dữ liệu báo cáo tài chính, cụ thể là mẫu số 1 “Bảng cân đối kế toán”, mẫu số 2 “Báo cáo lãi lỗ” năm 2007 – 2009;

Các đề xuất đã được phát triển nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động kinh tế và tài chính của Progress LLC.

Phụ lục 1

Dữ liệu từ bảng cân đối kế toán của Progress LLC, nghìn rúp.

Cuối năm 2007

Cuối năm 2008

Cuối năm 2009

I. TÀI SẢN DÀI HẠN

Tài sản vô hình

Tài sản cố định

Công trình chưa hoàn thiện

Đầu tư tài chính dài hạn

Tài sản thuế thu nhập hoãn lại

Tài sản dài hạn khác

TỔNG cho phần I

II. TÀI SẢN NGẮN HẠN

Dự trữ, bao gồm

nguyên liệu, vật tư và các tài sản tương tự khác

chi phí công việc đang thực hiện

thành phẩm và hàng hóa để bán lại

hàng hóa được vận chuyển

Chi phí trả chậm

Thuế giá trị gia tăng đối với tài sản mua vào

Các khoản phải thu (dự kiến ​​thanh toán sau hơn 12 tháng kể từ ngày báo cáo)

Các khoản phải thu (dự kiến ​​thanh toán trong vòng 12 tháng kể từ ngày báo cáo), bao gồm:

người mua và khách hàng

Đầu tư tài chính ngắn hạn

Tiền mặt

Tài sản lưu động khác

TỔNG cho phần II

CÂN BẰNG (tổng các dòng 190 + 290)

Cuối năm 2007

Cuối năm 2008

Cuối năm 2009

III. VỐN VÀ DỰ TRỮ

Vốn ủy quyền

Vốn bổ sung

Vốn dự trữ

Lợi nhuận giữ lại của năm báo cáo

TỔNG bởi phần III

IV. NỢ PHẢI TRẢ DÀI HẠN

Các khoản vay và tín dụng

Nợ dài hạn khác

TỔNG cho phần IV

V. NỢ PHẢI TRẢ NGẮN HẠN

Các khoản vay và tín dụng

Các khoản phải trả, bao gồm:

nhà cung cấp và nhà thầu

nợ nhân sự của tổ chức

nợ chính phủ quỹ ngoài ngân sách

nợ thuế, phí

chủ nợ khác

Thu nhập hoãn lại

Các khoản nợ ngắn hạn khác

TỔNG cho Phần V

CÂN BẰNG (tổng các dòng 490 + 590 + 690)

Phụ lục 2

Dữ liệu từ báo cáo lãi lỗ của Progress LLC, nghìn rúp.

Tên chỉ số

Thu nhập và chi phí từ hoạt động thông thường

Doanh thu (ròng) từ việc bán hàng hóa, sản phẩm, công trình, dịch vụ (trừ thuế giá trị gia tăng, thuế tiêu thụ đặc biệt và các khoản thanh toán bắt buộc tương tự)

Giá vốn hàng hóa, sản phẩm, công trình, dịch vụ đã bán

Lợi nhuận gộp

Chi phí kinh doanh

Chi phí hành chính

Lãi (lỗ) từ bán hàng (dòng (010 - 020 - 030 - 040))

Thu nhập và chi phí khác

Lãi phải thu

Lãi phải trả

Thu nhập từ việc tham gia vào các tổ chức khác

Thu nhập khác

Các chi phí khác

Lợi nhuận (lỗ) trước thuế

Tài sản thuế thu nhập hoãn lại

Thuế thu nhập hoãn lại phải trả

Thuế thu nhập hiện hành

Các khoản nộp ngân sách khác

Lãi (lỗ) ròng của kỳ báo cáo

Nợ thuế thường xuyên (tài sản)

Lãi (lỗ) cơ bản trên mỗi cổ phiếu

Lãi (lỗ) suy giảm trên mỗi cổ phiếu

Quy tắc đạo đức này áp dụng cho tất cả các loại chuyên nghiệp hoạt động của giáo viên trong hệ thống giáo dục Nga. Giáo viên phải có danh tiếng hoàn hảo, phát triển nghề nghiệp và không ngừng tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc, tiêu chuẩn về đạo đức kinh doanh. Bộ quy tắc đạo đức của nhà giáo xây dựng và hệ thống hóa những chuẩn mực, nguyên tắc ứng xử mà nhà giáo phải tuân theo.

Tải xuống:


Xem trước:

Quy tắc đạo đức dành cho giáo viên.

Phần 1.

QUY ĐỊNH CHUNG . Quy tắc đạo đức này áp dụng cho mọi hoạt động nghề nghiệp của giáo viên trong hệ thống giáo dục Nga. Giáo viên phải có danh tiếng hoàn hảo, phát triển nghề nghiệp và không ngừng tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc và tiêu chuẩn về đạo đức kinh doanh. Bộ quy tắc đạo đức của nhà giáo xây dựng và hệ thống hóa những chuẩn mực, nguyên tắc ứng xử mà nhà giáo phải tuân theo.

Nguồn đạo đức của giáo viên mầm non

Các tiêu chuẩn đạo đức của giáo viên được thiết lập trên cơ sở Hiến pháp Liên bang Nga, Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga và các đạo luật lập pháp và địa phương khác được thông qua theo quy định này. luật pháp quốc tế, cũng như những chuẩn mực và truyền thống đạo đức phổ quát của phương pháp sư phạm Nga.

Nguyên tắc đạo đức của giáo viên mầm non..

Khi thực hiện hoạt động của mình, giáo viên mầm non được hướng dẫn theo các nguyên tắc: nhân đạo, pháp luật, dân chủ, công bằng, chuyên nghiệp, tôn trọng lẫn nhau.

MỤC TIÊU. Mục tiêu chính Quy tắc đạo đức nhằm thiết lập các quyền và trách nhiệm cơ bản phát sinh từ đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của một giáo viên-nhà tâm lý học. Quy tắc này phải đóng vai trò là kim chỉ nam cho giáo viên khi lập kế hoạch và xây dựng công việc với khách hàng, kể cả khi giải quyết các tình huống có vấn đề và xung đột nảy sinh trong quá trình hoạt động nghề nghiệp của nhà tâm lý học giáo viên. Bộ quy tắc này nhằm bảo vệ khách hàng và toàn xã hội khỏi những hậu quả không mong muốn của việc sử dụng không kiểm soát và không đủ tiêu chuẩn kiến ​​thức tâm lý, đồng thời bảo vệ các nhà tâm lý giáo dục và tâm lý học thực hành khỏi bị mất uy tín. Bộ luật này được soạn thảo phù hợp với Công ước Geneva về Quyền Trẻ em và pháp luật hiện hành của Nga.

Tất cả giáo viên làm việc với trẻ mẫu giáo đều được hướng dẫn hoạt động theo các quy định của Quy tắc nghề nghiệp giáo viên mầm non.

Mục đích của mã là xác định các dạng cơ bản đạo đức nghề nghiệp trong mối quan hệ của giáo viên với trẻ mẫu giáo và cha mẹ các em, với cộng đồng giảng dạy và nhà nước.

Nhiệm vụ của giáo viên là đoàn kết nỗ lực của cơ sở giáo dục mầm non và gia đình để tạo điều kiện bộc lộ cá tính của trẻ và góp phần hình thành các năng lực đảm bảo cho sự thành công của trẻ hôm nay và trong tương lai.

Phần 2.

Nhân cách của giáo viên mầm non.

2.1. Giáo viên mầm non nên cố gắng trở thành tấm gương tích cực cho học sinh của mình.

2.2. Giáo viên mầm non không nên tham gia vào các hoạt động phản văn hóa, vô đạo đức hoặc bất hợp pháp. Một giáo viên mầm non coi trọng danh tiếng của mình.

2.3. Người giáo viên mầm non phải đòi hỏi ở bản thân và nỗ lực hoàn thiện bản thân.

2.4. Giáo viên mầm non không được đánh mất ý thức cân đối và tự chủ.

2.5. Giáo viên mầm non tuân theo các quy tắc của ngôn ngữ Nga, văn hóa lời nói của mình và không cho phép sử dụng những lời chửi bới, thô lỗ và xúc phạm.

2.6. Giáo viên mầm non là người trung thực, tuân thủ pháp luật. Việc nhận hối lộ hay đưa hối lộ đều không phù hợp với đạo đức nghề nghiệp của một giáo viên mầm non.

2.7. Giáo viên mầm non phải sử dụng tài liệu và các nguồn lực khác một cách cẩn thận và hợp lý. Anh ta không được sử dụng tài sản của DO (nhà cửa, đồ đạc, v.v.), cũng như tài sản của chính mình. giờ làm việc cho nhu cầu cá nhân.

Phần 3.

Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.

3.1. Giáo viên mầm non lựa chọn phong cách giao tiếp phù hợp với học sinh, dựa trên sự tôn trọng lẫn nhau.

3.2. Giáo viên mầm non trong công việc của mình không được xúc phạm danh dự, nhân phẩm của học sinh vì bất kỳ lý do gì, kể cả tuổi tác, giới tính, quốc tịch, tín ngưỡng tôn giáo và các đặc điểm khác.

3.3. Giáo viên mầm non là người vô tư, thân thiện và hỗ trợ như nhau đối với tất cả học sinh của mình.

3.4. Những yêu cầu của giáo viên mầm non đối với học sinh phải tích cực và chính đáng.

3.5. Giáo viên mầm non lựa chọn phương pháp làm việc với học sinh để phát triển ở trẻ. những đặc điểm tích cực và những phẩm chất như độc lập, tự chủ, mong muốn hợp tác và giúp đỡ người khác.

3.6. Giáo viên mầm non cần cố gắng nâng cao động lực học tập và giáo dục ở học sinh, củng cố niềm tin vào thế mạnh và khả năng của bản thân.

3.7. Đã chấp nhận việc coi thường học sinh một cách vô lý quyết định đánh giá, giáo viên mầm non phải sửa ngay lỗi sai của mình.

3.8. Giáo viên mầm non đánh giá công việc của học sinh một cách công bằng và khách quan, tránh đánh giá thấp giá trị.

Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và cộng đồng dạy học.

3.12. Các giáo viên cố gắng tương tác với nhau, hỗ trợ lẫn nhau và tôn trọng lợi ích của nhau cũng như việc quản lý giáo dục mầm non.

3.13. Giáo viên đoàn kết với nhau bằng sự giúp đỡ, hỗ trợ, cởi mở và tin tưởng lẫn nhau.

3.14. Một giáo viên có quyền bày tỏ quan điểm của mình về công việc của đồng nghiệp mà không cần lan truyền những lời đàm tiếu. Bất kỳ lời chỉ trích nào đối với một giáo viên khác đều phải khách quan và chính đáng.

3.15. Chính quyền không thể yêu cầu hoặc thu thập thông tin về cuộc sống cá nhân giáo viên dạy mầm non, không liên quan đến việc thực hiện nhiệm vụ công tác của mình.

3.16. Giáo viên mầm non có quyền được hưởng ưu đãi từ chính quyền trường mầm non. Không nên bỏ qua công lao cá nhân của người thầy.

3.17. Giáo viên có quyền nhận từ cơ quan quản lý những thông tin liên quan đến công việc của cơ sở giáo dục mầm non. Chính quyền không có quyền che giấu thông tin có thể ảnh hưởng đến công việc và chất lượng công việc của giáo viên.

3.18. Sáng kiến ​​này được hoan nghênh.

3.19. Các quyết định quan trọng đối với cộng đồng giảng dạy được đưa ra trong tổ chức dựa trên các nguyên tắc cởi mở và sự tham gia chung.

3,20. Trong quá trình hoạt động giáo dục, giáo viên mầm non phải tích cực cộng tác với giáo viên - nhà tâm lý học, y tá và phụ huynh để phát triển nhân cách và giữ gìn sức khỏe tinh thần, tâm lý và thể chất của học sinh.

Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và cha mẹ học sinh.

3.21 Giáo viên ECE phải giao tiếp một cách tôn trọng và tử tế với phụ huynh học sinh.

3,22. Giáo viên mầm non tư vấn cho phụ huynh các vấn đề về nuôi dạy, giáo dục học sinh.

3.23. Giáo viên không tiết lộ ý kiến ​​của trẻ về cha mẹ hoặc ý kiến ​​của cha mẹ về con cái.

3,24. Mối quan hệ giữa giáo viên và phụ huynh không nên ảnh hưởng đến việc đánh giá nhân cách và thành tích của trẻ.

3,25. Mối quan hệ của giáo viên mầm non với học sinh và cách đánh giá của các em không nên bị ảnh hưởng bởi sự hỗ trợ của phụ huynh mầm non.

Mối quan hệ giữa nhà giáo với xã hội và nhà nước.

3,26. Người giáo viên mầm non không chỉ giáo dục, giáo dục trẻ mà còn là nhà giáo dục công cộng, người giám hộ giá trị văn hóa, một người đàng hoàng, có học thức.

3,27. Giáo viên mầm non cố gắng đóng góp cho sự phát triển của xã hội dân sự.

3,28. Người giáo viên CE hiểu và làm tròn nghĩa vụ công dân, vai trò xã hội của mình.

Phần 4.

NGUYÊN TẮC. Những nguyên tắc đạo đức cơ bản trong hoạt động của giáo viên.

Các nguyên tắc đạo đức nhằm đảm bảo:

Giải quyết các vấn đề chuyên môn theo chuẩn mực đạo đức;

Bảo vệ quyền lợi hợp pháp của những người mà giáo viên tham gia tương tác nghề nghiệp: sinh viên, học sinh, sinh viên, giáo viên, người tham gia nghiên cứu và những người khác;

Giữ vững niềm tin giữa thầy và mọi người.

Chủ yếu nguyên tắc đạo đức là:

2. Nguyên tắc thẩm quyền.

3. Nguyên tắc trách nhiệm.

4. Nguyên tắc về năng lực đạo đức và pháp lý.

5. Nguyên tắc hợp tác chuyên môn.

6. Nguyên tắc thông báo mục đích, kết quả điều tra.

1. Nguyên tắc bảo mật.

  1. Thông tin mà giáo viên thu được trong quá trình thực hiện công việc không được tiết lộ một cách cố ý hoặc vô tình và trong trường hợp cần chuyển thông tin đó cho bên thứ ba thì thông tin đó phải được trình bày dưới hình thức ngăn chặn việc sử dụng nó vì lợi ích.
  2. Những người tham gia nghiên cứu, đào tạo và các hoạt động khác cần nhận thức được phạm vi và tính chất của thông tin có thể được truyền đạt tới những người và/hoặc tổ chức quan tâm khác.
  3. Sự tham gia của học sinh, sinh viên, phụ huynh, giáo viên vào các thủ tục tâm lý (chẩn đoán, tư vấn, chấn chỉnh…) phải có ý thức và tự nguyện.

2. Nguyên tắc thẩm quyền

  1. Giáo viên xác định rõ ràng và tính đến ranh giới năng lực của chính mình.
  2. Giáo viên có trách nhiệm lựa chọn quy trình và phương pháp làm việc.

3. Nguyên tắc trách nhiệm

  1. Người giáo viên nhận thức được trách nhiệm nghề nghiệp và cá nhân của mình đối với xã hội đối với hoạt động nghề nghiệp của mình.
  2. Khi tiến hành nghiên cứu, giáo viên quan tâm đến hạnh phúc của mọi người và không sử dụng kết quả công việc để gây bất lợi cho họ.
  3. Giáo viên có trách nhiệm tuân thủ Quy tắc đạo đức này, bất kể liệu anh ta có tiến hành công tác sư phạm người đó đi dưới sự lãnh đạo của mình.
  1. Cô giáo mang theo trách nhiệm nghề nghiệp cho những phát biểu của chính ông về các chủ đề sư phạm được đưa ra trên các phương tiện truyền thông và trong nói trước công chúng.
  2. Khi nói trước công chúng, giáo viên không có quyền sử dụng thông tin chưa được xác minh hoặc đánh lừa mọi người về trình độ học vấn và năng lực của mình.

4. Nguyên tắc về năng lực đạo đức và pháp lý

  1. Giáo viên lập kế hoạch và tiến hành nghiên cứu theo quy định của pháp luật hiện hành và yêu cầu chuyên môn tiến hành hoạt động sư phạm.
  2. Trong trường hợp có sự khác biệt giữa các quy định của Bộ luật này và trách nhiệm mà cơ quan quản lý cơ sở giáo dục giao cho mình, giáo viên sẽ được hướng dẫn theo các quy định của Bộ luật này.
  3. Những quy định của Bộ luật này chỉ áp dụng đối với mối quan hệ nghề nghiệp của giáo viên với các môn học quá trình giáo dục.

5. Nguyên tắc hợp tác chuyên môn

  1. Công việc của giáo viên dựa trên quyền và nghĩa vụ thể hiện sự tôn trọng đối với các chuyên gia khác và phương pháp làm việc của họ, bất kể sở thích về lý thuyết và phương pháp luận của họ.
  2. Nếu vi phạm đạo đức không thể được giải quyết một cách chính thức, giáo viên có thể đưa vấn đề ra thảo luận thống nhất về phương pháp(MO), trong tình huống xung đột- tới ủy ban đạo đức của hội đồng khoa học và phương pháp khu vực của dịch vụ giáo dục.

6. Nguyên tắc thông báo mục đích, kết quả khảo sát

  1. Trong quá trình hoạt động nghề nghiệp, giáo viên thể hiện những nhận định của riêng mình và đánh giá các khía cạnh khác nhau của tình huống dưới hình thức loại trừ các hạn chế đối với quyền tự do đưa ra quyết định độc lập của khách hàng. Trong quá trình làm việc để cung cấp hỗ trợ sư phạm Nguyên tắc tự nguyện của khách hàng phải được tuân thủ nghiêm ngặt.
  1. Kết luận dựa trên kết quả kiểm tra không được mang tính phân loại; nó chỉ có thể được đưa ra cho khách hàng dưới dạng khuyến nghị. Các khuyến nghị phải rõ ràng và không chứa đựng những điều kiện rõ ràng là không thể thực hiện được.
  2. Trong quá trình kiểm tra, giáo viên phải xác định và nhấn mạnh khả năng và năng lực của khách hàng.

Phần 5.

TRÁCH NHIỆM

1 Quy tắc đạo đức kinh doanh của giáo viên thiết lập các nguyên tắc và chuẩn mực ứng xử của nhân viên mẫu giáo, xác định các quy tắc về mối quan hệ trong cơ sở giáo dục mầm non cũng như các mối quan hệ với phụ huynh, chính quyền, pháp nhân và cá nhân.

2. Các quy định của Bộ quy tắc này được xây dựng có tính đến sứ mệnh và giá trị của tổ chức.

Các giá trị (trách nhiệm) của một giáo viên bao gồm: sự cởi mở, hỗ trợ và hợp tác.

Giáo viên ở các cơ sở giáo dục mầm non chia sẻ kinh nghiệm, thông tin, ý tưởng, cởi mở thảo luận các vấn đề và cùng nhau tìm ra giải pháp, hành động đúng đắn và hỗ trợ.

Giáo viên và phụ huynh cởi mở chia sẻ thông tin, thảo luận các vấn đề, giữ bí mật. Nhận xét của thầy cô là chính xác và lạc quan, tích cực.

Giáo viên có đặc điểm là không ngừng tìm kiếm đối tác và xây dựng các mối quan hệ chuyên nghiệp, đôi bên cùng có lợi.

Sự đổi mới.Giáo viên nỗ lực học hỏi và nắm vững những điều mới, công nghệ hiện đại việc lồng ghép chúng vào đời sống của cơ sở giáo dục mầm non là phù hợp, tế nhị và khéo léo.

Cá nhân hóa.Mỗi người tham gia vào quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non được coi là một con người độc đáo, không thể bắt chước, nguyên bản với những đặc điểm, năng lực và sở thích riêng, vì vậy chúng tôi cố gắng tạo điều kiện để bộc lộ tiềm năng và đặc điểm cá nhân của mỗi người.

Sự liên tục.Mục tiêu, mục đích, nội dung, hình thức quan hệ với trẻ được thống nhất giữa giáo viên các cấp học và giữa giáo viên với chuyên gia mầm non.

Truyền thống và phong cách của gia đình và giáo dục công cộngđều bình đẳng và kinh nghiệm riêng của mỗi bên được sử dụng để làm phong phú thêm hoạt động giáo dục trong gia đình và các cơ sở giáo dục mầm non.

Sức khỏe. Sức khỏe – chúng tôi hiểu đó là sự hài hòa giữa trạng thái tinh thần, thể chất và cảm xúc của một người. Chúng tôi nỗ lực hướng tới một lối sống lành mạnh để trở thành lối sống cho mọi người tham gia vào quá trình giáo dục. Điều này được đảm bảo bằng các công nghệ tiết kiệm sức khỏe, phát triển và thực hiện các chương trình, dự án mới.

Tính chuyên nghiệp và chất lượng cao dịch vụ giáo dục.

Giáo viên mầm non nỗ lực nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng chuyên môn đến mức hoàn hảo. Điều này đạt được học tập suốt đời và không ngừng nâng cao năng lực dưới nhiều hình thức khác nhau.

3. Các nguyên tắc, chuẩn mực và quy tắc do Bộ quy tắc này thiết lập có tính chất chung và có thể được xây dựng và chi tiết hóa thành các tiêu chuẩn ứng xử, quy tắc chính thức. quy định nội bộ và những người khác tài liệu nội bộ các cơ quan.

4. Bộ quy tắc này áp dụng đối với mọi cán bộ, nhân viên khác của cơ quan.

5. Cán bộ, nhân viên khác của cơ quan trong phạm vi quyền hạn của mình hoạt động chính thức phải tôn trọng và trung thực, phải tuân thủ các quy tắc đạo đức kinh doanh do Bộ quy tắc này thiết lập, các tài liệu nội bộ khác của tổ chức và cả những tài liệu được chấp nhận chung.

Xung đột lợi ích

Nhân viên phải tránh những tình huống có thể dẫn đến xung đột lợi ích cá nhân và lợi ích của tổ chức

sử dụng tên của tổ chức, danh tiếng, vật chất, tài chính hoặc các nguồn lực khác, thông tin bí mật nhằm mục đích thu lợi riêng;

những tình huống khác có thể dẫn đến hậu quả bất lợi cho tổ chức.

Trong trường hợp có xung đột lợi ích hoặc có khả năng xảy ra xung đột như vậy, nhân viên phải tìm kiếm sự trợ giúp giải quyết tình huống từ người giám sát trực tiếp của mình. Nếu người giám sát trực tiếp không thể giải quyết xung đột lợi ích, nhân viên có quyền tìm kiếm sự giúp đỡ từ người quản lý cấp trên.

Thủ tục tham gia Quy tắc đạo đức kinh doanh.

Nhân viên của tổ chức đã tham gia bộ quy tắc này cam kết thực hiện nghĩa vụ tự nguyện áp dụng các chuẩn mực và nguyên tắc đạo đức kinh doanh được quy định trong đó trong công việc của họ. luyện tập hàng ngày, để đạt được sự công nhận của họ như một phần của văn hóa kinh doanh của tổ chức.

Các biện pháp xử lý người vi phạm các quy tắc và chuẩn mực đạo đức kinh doanh

Việc vi phạm các quy tắc và chuẩn mực đạo đức kinh doanh trong Quy tắc này, các tài liệu nội bộ khác của tổ chức hoặc những tài liệu được chấp nhận chung có thể là căn cứ để không áp dụng các biện pháp khuyến khích (tiền thưởng), không thăng chức, xem xét thông tin về tổ chức. vi phạm tại cuộc họp tập thể lao động và áp dụng các biện pháp khác đối với người vi phạm.

Chất lượng thực hiện quy tắc đạo đức kinh doanh sẽ được thảo luận như một phần của cuộc họp chung nhóm và được giám sát thông qua hệ thống phản hồi (đặt câu hỏi).

Phần 6.

Quy định cuối cùng

Nhân viên của tổ chức phê duyệt Bộ quy tắc này, thực hiện các thay đổi và bổ sung, đồng thời xác định các hướng chính để thực hiện Bộ quy tắc này.

Nội dung của Quy tắc này được đăng trên trang web của tổ chức và phải có sẵn ở tất cả các phòng ban của tổ chức dưới dạng một ấn phẩm riêng biệt.

Thông tin về Bộ Quy tắc này và các biện pháp tuân thủ được công bố trong báo cáo thường niên của tổ chức.

Khi tuyển dụng cơ sở giáo dục, người đứng đầu cần quy định giáo viên phải hành động trong phạm vi năng lực chuyên môn của mình trên cơ sở quy tắc giáo viên mầm non và cho giáo viên làm quen với nội dung của quy tắc này.

Vi phạm quy định của Bộ luật giáo viên bị coi là đội ngũ giảng viên và quản lý cơ sở giáo dục, và nếu cần thiết, một tổ chức chuyên nghiệp hơn.


Những quy tắc giảng dạy liên quan đến người thầy đã được nhiều nhà giáo kiệt xuất trong lịch sử sư phạm thế giới để lại. Những quy tắc này, như một quy luật, là kim chỉ nam trong cuộc sống của chính những giáo viên này. Họ là một ví dụ cuộc sống riêngđã dạy cho thế hệ sau những quy luật đạo đức của nhân loại. Vì thế công dân xuất sắcđất nước của anh ấy và cả thế giới đã và Adolf Disterweg(1790–1866) - Nhà giáo dục người Đức, chính trị gia theo chủ nghĩa tự do, dạy toán và vật lý, từng là giám đốc một chủng viện giáo viên. Ông tìm cách đoàn kết các giáo viên Đức: ông mở 4 hiệp hội giáo viên ở Berlin vào năm 1831-41, ông được bầu làm chủ tịch của "Tổng liên minh giáo viên Đức" năm 1848. Ông xuất bản một tạp chí sư phạm, đấu tranh chống lại các luật phản động về giáo dục, và cho đến cuối đời vẫn tích cực tham gia các hoạt động công cộng và sư phạm tiến bộ. Ông đã viết riêng của mình vào năm 1835 sổ cái chung“Hướng dẫn giáo dục giáo viên tiếng Đức" là một tác phẩm vẫn không mất đi sự liên quan và ý nghĩa đối với giáo viên cho đến ngày nay. Trong tác phẩm này, giáo viên đã để lại một bộ nội quy cho giáo viên như sau:

"TÔI. Nội quy học tập liên quan đến học sinh, môn học

1.1.Dạy thuận theo tự nhiên!

1.2. Được hướng dẫn bởi các giai đoạn phát triển tự nhiên của một người đang trưởng thành khi giảng dạy!

1.3. Bắt đầu đào tạo dựa trên mức độ phát triển của học sinh và tiếp tục đào tạo một cách nhất quán, liên tục, không bỏ sót và kỹ lưỡng!

1.4. Đừng dạy những gì học sinh chưa cần thiết trong khi học sinh đang học và đừng dạy những gì sau này học sinh sẽ không cần nữa!

1.5. Dạy rõ ràng!

1.6. Di chuyển từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, từ đã biết đến chưa biết!

1.7. Đừng dạy một cách khoa học mà hãy dạy một cách sơ đẳng!

1.8. Luôn theo đuổi một mục tiêu chính thức hoặc cả mục tiêu chính thức và vật chất

1.9. Đừng bao giờ dạy điều gì đó mà học sinh chưa thể học được!

1.10. Hãy chắc chắn rằng học sinh không quên những gì đã học!

1.11. Không phải để khoan, không phải giáo dục và giáo dục, mà là đặt nền móng chung cho con người, dân sự và giáo dục quốc dân!

1.12. Hãy dạy học sinh của bạn cách làm việc, khiến em không chỉ yêu thích công việc mà còn trở nên quen thuộc với nó đến mức nó trở thành bản chất thứ hai đối với em!

1.13. Tôn trọng cá tính của học sinh!

II. Nội quy đào tạo liên quan đến tài liệu, đối tượng giáo dục

2.1. Phân phát tài liệu của mọi người môn học phù hợp với trình độ phát triển và quy luật phát triển của học sinh (trên)!

2.2. Chủ yếu tập trung vào việc học những điều cơ bản!

2.3. Khi biện minh cho các điều khoản phái sinh, hãy thường xuyên quay lại các khái niệm cơ bản ban đầu và rút ra cái đầu từ cái cuối!


2.4. Phân chia từng vật liệu vào bước đi nổi tiếng và những phần hoàn thiện nhỏ!

2.5. Ở mỗi giai đoạn, chỉ ra các phần riêng biệt của tài liệu tiếp theo và không cho phép ngắt quãng đáng kể, cung cấp dữ liệu riêng biệt từ đó để khơi dậy sự tò mò của học sinh, tuy nhiên, không thỏa mãn nó hoàn toàn!

2.6. Phân phối và sắp xếp tài liệu sao cho (bất cứ khi nào có thể) ở giai đoạn tiếp theo, khi học một điều gì đó mới, giai đoạn trước sẽ được lặp lại một lần nữa!

2.7. Kết nối các mục liên quan!

2.8. Chuyển từ một đối tượng sang tên gọi của nó chứ không phải ngược lại!

2.9. Khi lựa chọn phương pháp giảng dạy phải tính đến tính chất của môn học!

2.10. Phân phối tài liệu giáo dục không dựa trên những khái niệm xa vời, đề án chung, và hãy luôn xem xét nó một cách toàn diện!

2.11. Suy ra những mệnh đề tiếp theo không phải thông qua hành động chung chung mà phát triển chúng từ bản chất của chủ thể!

III. Nội quy đào tạo phù hợp với điều kiện bên ngoài, thời gian, địa điểm, vị trí…

3.1. Cùng học sinh ôn lại các môn học một cách tuần tự thay vì đồng thời!

3.2. Hãy xem xét vị trí (giả định) trong tương lai của học sinh của bạn!

3.3. Dạy phù hợp với văn hóa!

IV. Nội quy giảng dạy về giáo viên

4.1. Hãy cố gắng làm cho việc học trở nên vui vẻ (thú vị)!

Chúng ta gọi điều gì đó thú vị và thú vị, đặc biệt thu hút sự chú ý và thiện cảm của chúng ta, kích thích và tăng cường sự đồng cảm của chúng ta một cách tự nhiên. năng lượng sống. Rõ ràng là chúng ta sẵn sàng làm những gì khiến chúng ta say mê, bởi vì cảm giác khoái cảm ở một người gắn liền với sự kích thích sức mạnh tinh thần bên trong của người đó. Vì vậy, nếu chúng ta muốn thu hút sự chú ý trọn vẹn của đám đông đang tập hợp, thu hút nó vào chính mình, chúng ta phải truyền cho họ sự quan tâm sống động, quan tâm đến tính cách của chúng ta hoặc cách chúng ta trình bày chủ đề, điều này cũng xuất phát từ mong muốn. của cá nhân để khơi dậy sự quan tâm hoặc thú vị.

4.2. Dạy bằng năng lượng!

Tôi thường tự hỏi sức mạnh giảng dạy kỷ luật của một số giáo viên sở hữu những phẩm chất này thực sự có thể là gì và tại sao ở nhiều trường học lại thiếu khả năng đó. Tôi tìm thấy nguồn sức mạnh này ở nghị lực và sự quyết tâm của ý chí, nói một cách dễ hiểu là ở sức mạnh nhân cách của người thầy. Với sự thiếu quyết đoán, mơ hồ và thiếu nam tính thì không thể tạo ra được điều gì xứng đáng với sự quan tâm của người đương thời ở bất kỳ lĩnh vực nào. Do đó, sẽ là sai lầm lớn nhất khi tin rằng với niềm tin không vững chắc, tình cảm không rõ ràng và thiếu ý chí, người ta có thể biến sự ngu ngốc của tuổi trẻ thành thận trọng, vụng về thành nghệ thuật, lơ đãng thành chú ý, ngu dốt thành học vấn.

4.3. Buộc học sinh trình bày tài liệu giáo dục bằng miệng một cách chính xác! Luôn đảm bảo phát âm tốt, nhấn mạnh rõ ràng, trình bày rõ ràng và cấu trúc lời nói logic!

Việc tự mình nói (tức là dạy) sẽ dễ dàng hơn nhiều so với việc ép người khác nói: tập cho anh ta cách nói đúng, trôi chảy. Điều này đòi hỏi sự kiên nhẫn không ngừng, sự quan tâm thường xuyên đến học sinh: không chỉ nội dung bài phát biểu mà còn cả hình thức và phương pháp trình bày. Thói quen xấu– Làm cho học sinh lắng nghe nhiều hơn là nói. Chúng tôi yêu cầu từ giáo viên sự tham gia tự nguyện V. nhiệm vụ khó khăn, không thể tránh khỏi sự chối bỏ và hy sinh bản thân. Đây không phải là vấn đề nhỏ; điều đó không dễ dàng - chúng tôi biết rõ điều đó. Điều này đặc biệt khó khăn đối với những giáo viên năng động, sôi nổi, nóng nảy. Những người sau biện minh cho hành động sai lầm của họ bằng thực tế là nếu không thì mọi thứ sẽ tiến triển quá chậm; họ đề cập đến những gì học sinh nghe được bài phát biểu hay khi giáo viên nói. Nhưng liệu học sinh có thực sự tiến bộ chỉ bằng cách lắng nghe? Và học sinh học vì trường học hay vì cuộc sống? Tuy nhiên, sự dè dặt như vậy thậm chí không đáng bị bác bỏ.

Giống như những nhà giáo dục giỏi nhất là những người nói ngắn gọn khi nói đến những hoạt động đúng đắn của học sinh, những giáo viên giỏi nhất, nếu không nói ngắn gọn, thì ít nhất cũng là những người ít nói và ít nói. Những người mắc chứng lắm lời là những người tồi tệ nhất.

Học sinh nên tập thói quen diễn đạt những điều mình nghe và học được trong đầu bằng những câu đúng, ngay cả khi không bắt buộc phải truyền đạt chúng thành tiếng. Tôi biết một giáo viên, trong vài giờ giảng dạy, thậm chí không nói được mười câu, trong khi học sinh thì ngược lại, nói hàng trăm câu. Đó là một giáo viên thực sự. Một thói quen xấu là nói chuyện với học sinh đến mức đờ đẫn, khiến họ phải lắng nghe mãi mãi. Tất nhiên, các em phải học cách lắng nghe cẩn thận và các em học được điều này ở nhiều trường học của chúng ta thông qua cách giảng dạy sinh động, hấp dẫn. Nhưng lời nói đúng đắn của chính đệ tử còn quan trọng hơn thế; nó cũng vô cùng quan trọng hơn kinh thánh chính xác.

Học sinh buộc phải trình bày luồng suy nghĩ của mình một cách mạch lạc và tuần tự, không được theo cách nào khác. Điều ngược lại không thể được dung thứ trong bất kỳ trường hợp nào! Nếu không, sự rõ ràng và sức mạnh của kiến ​​thức, sự phán đoán rõ ràng và tính nhất quán của kết luận sẽ không bao giờ xuất hiện. Vì vậy, giống như một con chim có thể được nhận biết qua tiếng hót của nó, một học sinh có thể được nhận biết qua lời nói của mình.

4.4. Không bao giờ dừng lại!

Chỉ nhớ câu tục ngữ: “Dừng lại là lùi một bước” là chưa đủ. Về vấn đề này, chúng tôi phải nói thêm rằng chỉ khi bạn có thể bắt đầu công việc giáo dục của người khác, miễn là bạn tiếp tục nỗ lực học tập cho chính mình và coi chính trường học, trong giao tiếp với trẻ em và việc giảng dạy, là phương tiện giáo dục chính.

Giáo dục không bao giờ và không ở đâu là một cái gì đó trọn vẹn và trọn vẹn. Nó ở trong sự hình thành và thay đổi, không thể tưởng tượng được nếu không có hoạt động, chuyển động, tăng trưởng. Nếu đúng là việc giáo dục người khác chủ yếu bao gồm cảm hứng của họ, và cảm hứng này phụ thuộc vào sáng kiến ​​của người truyền cảm hứng, thì việc đào tạo như vậy đối với bản thân giáo viên là một trường học tự giáo dục trong theo nghĩa cao nhất từ. Kể từ khi giáo viên hầu hết ngày tham gia vào việc học, thì việc học tập nâng cao của anh ta sẽ dễ dàng hơn đối với anh ta so với những người khác, miễn là việc học của anh ta thực sự là nguồn cảm hứng cho người khác và đồng thời là nguồn cảm hứng cho chính bản thân anh ta.”

Một người thầy xuất sắc khác đã để lại những quy tắc cho thầy cô hướng dẫn trong cuộc sống là người thầy vĩ đại Janusz Korczak, người đã nói: “Không có trẻ em, chỉ có con người”. Tấm gương của chính cuộc đời thầy là tấm gương cho tất cả thầy cô hiện tại và tương lai.

Henryk Goldschmidt (Janusz Korczak) sinh ngày 22 tháng 7 năm 1878. Cha của ông, một luật sư nổi tiếng ở Warsaw, tên là Jozef Goldschmidt, và mẹ ông là Cecilia Gembicka. Cả hai đều xuất thân từ những gia đình Do Thái đã hòa nhập vào xã hội Ba Lan từ lâu nên họ chưa bao giờ nói về nguồn gốc của mình, còn Henryk thì không biết tiếng Yiddish cũng như tiếng Do Thái. Anh ấy đã nhận được giáo dục tốt và lớn lên là một người yêu nước tận tụy với đất nước mình. Henryk đã học tại Khoa YĐại học Warsaw từ 1898 đến 1903.

Với tên gọi Janusz Korczak, ông trở nên nổi tiếng nhờ những tác phẩm tuyệt vời của mình: “Những đứa trẻ đường phố” (1901), “Đứa trẻ trong phòng khách” (1906), “Pugs, Joskis và Sruli” (1910), “King Matt I” (1923), “Cách yêu thương một đứa trẻ” (1914), “Quyền được tôn trọng của trẻ em” (1929) và những cuốn khác.

Korczak bắt đầu làm bác sĩ vào năm 1903 tại một bệnh viện nhi nhỏ ở Warsaw, nơi niềm đam mê của ông đối với giáo dục trẻ em. Từ đầu những năm 10 của thế kỷ 20, ông bắt đầu làm việc trong trại trẻ mồ côi dành cho trẻ mồ côi Do Thái, nơi ông đã gắn bó cho đến cuối đời.

Trong trại trẻ mồ côi có một hệ thống tự trị phục vụ việc tự giáo dục, khơi dậy tính độc lập và công lý. Theo hệ thống này, giáo viên là người trợ giúp cho trẻ em. Có một tờ báo tường, một hộp thư trao đổi thư từ giữa học sinh và giáo viên, một bảng liên lạc với trẻ em, các cuộc họp chung và một tòa án thân thiện (mà Korczak đã soạn thảo một bộ luật giáo dục). Trẻ em có thể kiện không chỉ nhau mà cả người lớn. Trong lời nói đầu của Bộ luật Tòa án Đồng chí, Korczak đã viết:

“Nếu ai đó làm điều gì sai, điều tốt nhất nên làm là tha thứ cho họ.

Nếu bạn đã làm điều gì đó xấu vì bạn không biết nó là xấu thì bây giờ bạn sẽ biết.

Nếu bạn không cố ý làm điều gì xấu, bạn sẽ cẩn thận hơn trong tương lai.

Nếu anh ấy đã làm điều gì xấu, vì khó làm quen, anh ấy sẽ cố gắng không tái phạm.

Nếu anh ta làm điều gì xấu vì bị thuyết phục thì anh ta sẽ không nghe nữa.

Nếu ai đó làm sai điều gì đó, điều tốt nhất nên làm là tha thứ cho họ và đợi cho đến khi họ cải thiện.”

Quyền tự do ngôn luận được tôn trọng tại tòa án; các thẩm phán là trẻ em, được chọn trong bầu không khí công khai hoàn toàn. Giáo viên đóng vai thư ký với phiếu cố vấn. Hội đồng Tư pháp là cơ sở cho Hội đồng Tự quản, thực hiện các chức năng lập pháp và cơ quan điều hành tòa án. Ông đã phát triển các nguyên tắc điều chỉnh cuộc sống của trại trẻ mồ côi. Hội đồng gồm 10 em và một giáo viên giữ vai trò thư ký và chủ tịch.

Hội đồng đã đưa ra những quyết định ảnh hưởng đến toàn bộ nhân viên và từng nhóm học sinh. Các quyết định là tạm thời hoặc vĩnh viễn. Hội đồng thực hiện chức năng giáo dục của mình thông qua các ủy ban về các vấn đề (ví dụ, ủy ban kiểm tra độ sạch sẽ của sách giáo khoa và vở ghi), mà tất cả trẻ em đều phải chịu sự kiểm soát và hướng dẫn.

Hội đồng sau đó đã trở thành cơ quan điều hành, khi họ bắt đầu bầu ra chế độ ăn kiêng cho trẻ em, cơ chế đứng đầu trong hệ thống tự quản của trẻ em và bao gồm 20 đại biểu. Hạ viện được bầu theo phương thức phổ thông đầu phiếu mỗi năm một lần. Nhiệm vụ của ông bao gồm thông qua hoặc bác bỏ các quyết định của Hội đồng Tự trị, cũng như ấn định những ngày và ngày lễ quan trọng trong đời sống của Hạ viện, trao giải thưởng, v.v. Sau đó, Seimas thậm chí còn tham gia đưa ra quyết định về việc tiếp nhận và đuổi học học sinh.

Cơ quan tự quản giải quyết các quyết định và nhiệm vụ cụ thể(duy trì sự sạch sẽ và trật tự, tổ chức các buổi hòa nhạc, biểu diễn, v.v.) và nhiệm vụ cố định(tổ chức công việc, bảo vệ tài sản, v.v.).

Tuy nhiên, chính quyền tự trị, dù có quyền lực to lớn, cũng không thể hủy bỏ hoạt động của chính các nhà giáo dục, những người là một phần của Hội đồng sư phạm, người chịu trách nhiệm về mục tiêu và kết quả giáo dục, quyền nuôi con, chương trình công tác giáo dục, tổ chức đời sống trong nhà và sự phát triển của mỗi học sinh.

Ngoài ra, những cải cách của Janusz Korczak bao gồm việc giới thiệu hệ thống rộng sự kích thích và động cơ tốt để tự giáo dục. Ví dụ, một chiếc hộp bị thất lạc, những hộp thư, danh sách cảm ơn và xin lỗi, văn phòng công chứng, “danh sách đánh nhau”, “danh sách những người dậy sớm” và “những cuộc trưng cầu dân ý về lòng tốt và ác cảm” qua đó học sinh đánh giá lẫn nhau, từ đó thiết lập các hạng mục "quốc tịch" "

Janusz Korczak có thể được coi là một nhà thử nghiệm vĩ đại, người đã phủ nhận mọi chủ nghĩa giáo điều và tính khép kín của bất kỳ hệ thống nào.

Cái thứ hai bắt đầu khi nào? Chiến tranh thế giới, người Đức đã tạo ra một khu ổ chuột ở Warsaw, nơi trại trẻ mồ côi được chuyển đến vào năm 1940. Việc tiêu diệt người Do Thái một cách có hệ thống bắt đầu trên lãnh thổ Ba Lan.

Với lá cờ xanh, biểu tượng của hy vọng, thịnh vượng, tăng trưởng, như dấu hiệu của sự phản đối thầm lặng trước sự khủng khiếp của chủ nghĩa phát xít, ngày 5/8/1942, trẻ em bước lên toa chuyến tàu tiếp theo khởi hành từ ga Gdansk đến cái chết Treblinka trại. Cùng với họ có Janusz Korczak, người lẽ ra đã trốn thoát vì được một sĩ quan Đức ở đồn cứu giúp, người đã đọc cuốn sách “Sự phá sản của Jack trẻ” khi còn nhỏ và nhận ra tác giả. Janusz Korczak vĩ đại đã nói với anh ấy: “Bạn đã nhầm. Trẻ em đến trước!” Và cánh cửa đóng sầm lại, Tiến sĩ Janusz Korczak và các học trò của ông đã chết trong trại tử thần Treblinka.

Cuộc đời của Korczak là một ví dụ về sự hy sinh mà tất cả các tác phẩm kinh điển nổi bật về sư phạm từ Socrates đến Sukhomlinsky đều gắn liền với nghề dạy học.Đây là tiêu chuẩn mà Giáo viên thực sự đã đặt ra và mọi giáo viên đều có thể tự hỏi mình câu hỏi: “Tôi đã sẵn sàng cho việc này chưa?” Người Thầy mà học trò chờ đợi luôn hy sinh bằng cách này hay cách khác, nhường một phần của mình cho các em ở mức độ này hay mức độ khác.

Di sản sư phạm J. Korczak cũng chứa 10 điều răn của giáo dục:

"1. Đừng mong đợi con bạn phải giống bạn hoặc những gì bạn muốn. Hãy giúp anh ấy trở thành không phải bạn mà là chính anh ấy.

2. Đừng yêu cầu con bạn trả tiền cho tất cả những gì bạn đã làm cho nó. Bạn đã cho anh ấy cuộc sống, làm sao anh ấy có thể cảm ơn bạn? Anh ta sẽ trao sự sống cho người khác, và anh ta sẽ trao sự sống cho người thứ ba, và đây là quy luật biết ơn không thể thay đổi được.

3. Đừng trút giận lên con, kẻo về già không phải ăn bánh đắng. Vì bạn gieo gì thì sẽ nhận lại điều đó.

4. Đừng coi thường vấn đề của anh ấy. Cuộc sống được trao cho mỗi người tùy theo sức lực của họ và hãy yên tâm, điều đó đối với anh ta không kém phần khó khăn so với bạn, và có thể còn hơn thế nữa, vì anh ta không có kinh nghiệm.

5. Đừng hạ nhục!

6. Đừng quên rằng cuộc gặp gỡ quan trọng nhất của một người là cuộc gặp gỡ với con cái.

Hãy chú ý đến họ nhiều hơn - chúng ta không bao giờ có thể biết mình gặp ai trong một đứa trẻ.

7. Đừng tự hành hạ bản thân nếu bạn không thể làm được điều gì đó cho con mình. Tra tấn nếu bạn có thể, nhưng bạn thì không. Hãy nhớ rằng, chưa làm đủ cho trẻ nếu mọi việc chưa được thực hiện.

8. Đứa trẻ không phải là bạo chúa chiếm đoạt cả cuộc đời bạn, cũng không chỉ là đứa con bằng xương bằng thịt. Đây chính là chiếc cốc quý giá mà Cuộc sống đã ban tặng cho bạn để bạn lưu trữ và phát triển ngọn lửa sáng tạo bên trong. Đây là tình yêu giải phóng của một người mẹ và một người cha, những người sẽ không nuôi dưỡng đứa con “của chúng ta”, “của họ”, mà là một linh hồn được trao ban để bảo vệ.

9. Biết yêu thương con của người khác. Đừng bao giờ làm cho người khác điều mà bạn không muốn người khác làm cho mình.

10. Hãy yêu con bằng mọi cách - bất tài, kém may mắn, trưởng thành. Khi giao tiếp với anh ấy, hãy vui mừng, vì đứa trẻ là một kỳ nghỉ vẫn còn ở bên bạn ”.

Có thể hữu ích cho giáo viên quy tắc nhất định mạng sống, do Korczak để lại:

"1. Nếu khó thì đừng sửa ngay mà hãy sửa dần dần.

2. Chọn chỉ bắt đầu với một sai sót dễ nhất và trước hết, hãy kết thúc với nó.

3. Đừng nản lòng nếu tình trạng không cải thiện trong một thời gian dài hoặc thậm chí trở nên tồi tệ hơn.

4. Đừng đặt điều kiện quá dễ dàng để có thể thắng.

5. Đừng quá vui nếu bạn học được nó ngay lập tức; Loại bỏ những khuyết tật mắc phải thì dễ nhưng loại bỏ những khuyết tật bẩm sinh lại rất khó.

6. Bằng cách làm những gì bạn không thích và không làm những gì bạn đã quen, bạn củng cố ý chí của mình. Và đây là điều quan trọng nhất. Hãy làm chủ tay, chân, lưỡi, ý nghĩ của mình…”

Hệ thống cá cược như một cách để biết chính mình, thể hiện sự khôn ngoan phương pháp giáo dục Janusz Korczak và cũng có thể được thêm vào bộ sưu tập của bất kỳ giáo viên nào . Trong cuốn sách “Cách yêu một đứa trẻ”, J. Korczak mô tả chiến thắng của một học sinh sử dụng hệ thống cá cược:

“Tôi nhớ chiến thắng cuối cùng của một cậu bé. Anh ấy đang đứng trên cầu thang. Một cậu bé khác lao xuống cầu thang, đẩy anh, đứa này đẩy anh. Nhưng anh đã đứng dậy và chiến đấu trở lại. Còn tôi thì đỏ mặt, nhíu mày, cắn môi, nắm chặt tay… Điều này kéo dài một lúc. Và đột nhiên anh lao xuống cầu thang vào sân. Anh đứng đó rất lâu và đợi anh bình tĩnh lại.

Khi đến giờ đặt cược, anh ấy mỉm cười nói:

Tôi gần như đã thua, tôi sắp phải chiến đấu trong gang tấc!

Cậu bé này đã trưởng thành và nói rằng nhờ cá cược mà cậu đã quên cách chiến đấu.

Có lẽ tôi đã ghi lại năm mươi nghìn vụ cá cược như vậy vào sổ tay của mình. Mỗi tuần tôi đặt cược như vậy với năm mươi chàng trai và cô gái khác nhau trở lên. Vấn đề không phải là về chiếc kẹo mà là về chiến thắng.

Họ lập luận rằng họ sẽ dậy ngay khi thức dậy, tắm rửa sạch sẽ, không đi ăn muộn, đọc sách mười lăm phút mỗi ngày; rằng họ sẽ không đưa ra câu trả lời ở trường, đứng trong góc, quên, thua, can thiệp, quấy rầy, làm phiền, đặt biệt danh, trò chuyện; rằng họ sẽ siêng năng viết lại năm dòng mỗi ngày và đánh răng. Những gì họ sẽ hoặc sẽ không làm điều gì đó.

Nói dối là điều khó bỏ. Người nói dối thường bắt đầu với mười bốn lần một tuần (hai lần một ngày).

Có, nhưng ai kiểm tra xem không có sự lừa dối nào? Không ai cả, vì để giành chiến thắng, bạn có thể chỉ định bất kỳ số nào.

Tuần trước bạn có quyền nói dối mười bốn lần, tuần này là bảy lần. Thế chưa đủ sao?

Việc không nói dối có khó không?

Lúc đầu mọi việc rất khó khăn".

Cần lưu ý rằng để hệ thống cá cược này thực sự phát huy tác dụng, sự tin tưởng của học sinh vào giáo viên và lối sống trung thực của chính giáo viên là rất quan trọng...

Đạo đức sư phạm nghiên cứu những đặc điểm, nội dung, nguyên tắc, chức năng của đạo đức sư phạm, bản chất hoạt động đạo đức của người thầy và các mối quan hệ đạo đức trong môi trường dạy học, phát triển những nền tảng của lễ nghi sư phạm. Nghi thức sư phạm- một tập hợp các ý tưởng được phát triển trong môi trường giảng dạy quy tắc cụ thể giao tiếp và ứng xử của những người tham gia đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ một cách chuyên nghiệp.

Khía cạnh đạo đức của nghề dạy học bao gồm trách nhiệm cá nhân mọi người nhân viên giảng dạy cho hành động của bạn và hậu quả của chúng. Giáo viên có nghĩa vụ phải hành động sao cho học sinh của mình cảm thấy hài lòng và không cho phép bất kỳ hành động nào gây tổn hại, tổn hại cho các em. Anh ấy có quyền tự do làm hoặc phá vỡ nó nghĩa vụ đạo đức. Việc anh ta sử dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng chuyên môn của mình như thế nào và để làm gì phụ thuộc vào đạo đức nghề nghiệp của anh ta.

Ở hầu hết các nước trên thế giới, giáo viên vẫn chưa thể tự mình sáng tạo với sự giúp đỡ của giáo viên. tổ chức nghề nghiệp quy tắc đạo đức nghề nghiệp. Và ở nước ta, thay vì những chuẩn mực đạo đức sư phạm được xây dựng rõ ràng lại có rất nhiều chỉ thị, quy định pháp luật của ngành.

Những chuẩn mực đạo đức, những quy tắc ấn định hay những mẫu mực về hành vi nghề nghiệp, thể hiện một chuẩn mực nhất định tiêu chuẩn mong muốn, việc duy trì nhóm nghề nghiệp xã hội tương ứng quan tâm. Những chuẩn mực về đạo đức nghề nghiệp và sư phạm, những tiêu chuẩn tối thiểu được đưa ra dưới đây, được đưa vào cấu trúc ý thức đạo đức của mỗi giáo viên đang làm việc hiệu quả. Dành cho những người nghiêm túc trong nghề và phấn đấu vươn tới tầm cao sư phạm xuất sắc, những chuẩn mực này không còn là những yêu cầu từ bên ngoài mà trở thành niềm tin riêng.

Kiến thức và sự tận tâm thực hiện các công việc của mình trách nhiệm nghề nghiệp . Rõ ràng, mọi giáo viên sẽ đồng ý rằng cần phải biết và tận tâm hoàn thành trách nhiệm nghề nghiệp của mình, như đã thảo luận ở trên. Nhưng không phải ai cũng tuân thủ tiêu chuẩn này. Trong khi đó, sự thiếu hiểu biết, lãng quên hoặc thực hiện không trung thực của họ dẫn đến hậu quả lớn. thiệt hại về người, đạo đức và trí tuệ. Kiến thức về tiêu chuẩn này có tầm quan trọng đặc biệt đối với các giáo viên tương lai. Sự lựa chọn có ý thức về nghề dạy học đòi hỏi phải có kiến ​​thức về trách nhiệm và các chuẩn mực liên quan đến nghề dạy học để kiểm tra xem ứng viên giáo viên có đáp ứng được yêu cầu hay không. nghề dạy học yêu cầu. Thật không may, việc tự kiểm tra như vậy trong nhiều trường hợp lại xảy ra một cách hời hợt và quá muộn.

Đam mê nghề nghiệp. Chuẩn mực này giả định sự cống hiến hết mình của giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của mình. Để làm tốt công việc của mình, bạn cần phải yêu thích nó, cống hiến hết sức lực và khả năng của mình cho nó. Theo các nhà tâm lý học, điều này mang lại cơ hội thể hiện bản thân và mang lại cảm giác hài lòng, hạnh phúc.

Sự xuất sắc về chuyên môn và tự hoàn thiện. Nghiệp dư chuyên nghiệp luôn là vô đạo đức. Nó gây hại cho xã hội không kém gì sự nhàn rỗi công khai. Nó làm giảm trình độ học vấn của trẻ em, cản trở việc đẩy nhanh việc áp dụng các phương pháp và công nghệ hiệu quả cao cũng như kinh nghiệm sư phạm tiên tiến vào thực tiễn. trường đại chúng. Ngược lại, kỹ năng chuyên môn của giáo viên làm tăng hiệu quả của toàn bộ hoạt động dạy học. hệ thống sư phạm, tạo ra cảm giác tự hào về kỹ năng và sự tự tin của con người.

lỗ hổng chuyên môn xuất sắc Những giáo viên mới bắt đầu cảm thấy điều này đặc biệt sâu sắc trong những năm khó khăn trong việc thích nghi nghề nghiệp của họ. Để thoát khỏi tình trạng non nớt về chuyên môn này, bạn cần phải tự hoàn thiện nhân cách của mình: bổ sung và mở rộng kiến ​​​​thức đặc biệt và tâm lý-sư phạm, nâng cao kỹ năng phương pháp, phát triển chuyên môn phẩm chất quan trọng. Và điều này cần phải được thực hiện trong suốt cuộc đời nghề nghiệp của một giáo viên, theo đúng châm ngôn của người xưa: dạy ít, học nhiều.

Tiêu chuẩn tối thiểu ở đây phải là sự lưu loát những kiến ​​thức, kỹ năng mà giáo viên phải truyền đạt cho học sinh. Để định hướng đạo đức, làm đúng đánh giá đạo đức Người giáo viên cần tự do quản lý nhiều loại kiến ​​thức, dễ dàng liên kết và tương quan với nhau. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh nhận thức của sinh viên ngày càng nâng cao.

Tất nhiên, bạn có thể là một giáo viên giỏi với những đặc điểm tính cách khác nhau. Tuy nhiên, sau đây chất lượng như thực tế cho thấy, là cần thiết cho hoạt động chuyên môn thành công và sự phát triển ngày càng lớn mạnh về nhân cách của giáo viên. Đây là tình yêu ( thiện chí) cho trẻ em, kỷ luật tự giác, tính kiên nhẫn, sự lạc quan, sự đáp ứng, sự vui vẻ Và sự sống động. Những cái này đặc điểm có giá trị nhân cách không tự nó xuất hiện mà được hình thành và hoàn thiện trong suốt quá trình hoạt động nghề nghiệp của người giáo viên. Hơn nữa, cùng với sự phát triển của mình, con người cần khắc phục những tính cách tiêu cực như cáu kỉnh, nhỏ nhen, kén chọn, hay báo thù, hống hách, dễ xúc động và lắm lời. Đạt được mức độ xuất sắc về chuyên môn là không thể nếu không làm việc liên tục. tính chất sư phạm.

Mối quan tâm của giáo viên đối với phúc lợi của học sinh. Trường học và giáo viên tồn tại vì học sinh. Điều này thường bị lãng quên vì học sinh đến rồi đi, còn giáo viên thì ở lại. Trước hết, người ta bỏ qua rằng ngôi trường không tồn tại dành cho học sinh nói chung mà dành cho từng học sinh. Đối với một giáo viên, một cá nhân học sinh dễ dàng hòa lẫn vào đám đông học sinh. Ít phụ thuộc vào thái độ của học sinh đối với giáo viên, nhưng phần lớn phụ thuộc vào thái độ của giáo viên đối với học sinh. Đối với một giáo viên, thái độ này chỉ là thứ yếu so với nhiều thái độ khác; đối với một học sinh thì ngược lại, nó có thể có tác động lớn - tích cực hoặc tiêu cực - đến số phận của anh ta. Vì vậy, một yêu cầu cấp thiết về đạo đức nghề nghiệp đối với người giáo viên là phải quan tâm đến phúc lợi của mỗi cá nhân học sinh. Lợi ích này là gì trong từng trường hợp cụ thể, giáo viên phải học cách tự quyết định, dựa trên phân tích tính cách của một học sinh cụ thể, vị trí của học sinh đó trong lớp, gia đình và các mối quan hệ với trẻ em và người lớn xung quanh. Đạo đức đòi hỏi sự căng thẳng sáng tạo liên tục từ người giáo viên. Tiêu chí quan trọng nhấtđạo đức hoạt động sư phạm là thước đo sự quan tâm đến học sinh.

Tuân theo quy tắc “Không làm hại!” liên quan đến việc giáo viên tự phân tích về hành vi nghề nghiệp của mình.

Chức năng xã hội giáo dục giáo viên và tự giáo dục là hình thành những phẩm chất có ý nghĩa nghề nghiệp trong nhân cách người giáo viên trùng khớp tối đa với yêu cầu quy định vai trò nghề nghiệp của mình.