Chủ thể: “Giáo dục cảm xúc” trong truyện của V.G. Rasputin "Bài học tiếng Pháp"
Mục tiêu: bộc lộ thế giới tâm linh của người anh hùng trong truyện; lưu ý vai trò của vui chơi trong đời sống con người; thể hiện sự độc đáo của giáo viên; xác định những vấn đề đạo đức được nhà văn nêu ra trong truyện.
Tiến độ bài học
Giáo viên: Hôm nay trong lớp chúng ta sẽ thảo luận về ba khía cạnh của câu chuyện “Bài học tiếng Pháp”. Trước hết chúng ta hãy tập trung vào hình ảnh nhân vật chính, tâm trạng của anh ta; xa hơn chúng ta sẽ nói về một “con người phi thường” - một giáo viên tiếng Pháp; Hãy kết thúc cuộc trò chuyện của chúng ta về câu chuyện bằng cách thảo luận những vấn đề chính của nó.
Nhân vật chính trong câu chuyện
Giáo viên: Tôi đề nghị bắt đầu cuộc trò chuyện bằng một câu chuyện về một anh hùng. Tôi muốn thu hút sự chú ý của bạn vào những câu hỏi sẽ giúp bạn nói về người anh hùng.
Tại sao cậu bé lại vào trung tâm khu vực? (Tony)
Những thành công của người anh hùng trong truyện ở trung tâm vùng là gì? (Tanya)
Tâm trạng của người anh hùng là gì? (Styopa)
Điều gì đã khiến cậu bé chơi chica để kiếm tiền? (Raphael)
Mối quan hệ của người anh hùng với những người xung quanh như thế nào? (Lesha)
Thái độ của cậu bé đối với giáo viên như thế nào? (Anya)
Câu trả lời mẫu:
“Ở đây tôi cũng học rất giỏi… tất cả các môn ngoại trừ tiếng Pháp, tôi đều đạt điểm A.”
“Tôi cảm thấy thật tồi tệ, thật cay đắng và đáng ghét! “tệ hơn bất kỳ căn bệnh nào.”
Bạn hiểu từ “ghét” như thế nào? Tại sao anh ta lại so sánh tình trạng của mình với một căn bệnh?
“Đã nhận được nó (đồng rúp) ... Tôi đã mua một lọ sữa ở chợ.”
Người anh hùng không chỉ cô đơn ở trung tâm khu vực này mà còn bị hành hạ bởi nạn đói. Bây giờ hãy tưởng tượng hai cảm giác này cùng nhau! Năm đó là năm 1948. Trong làng có nạn đói, xung quanh có nghèo đói, nhưng bất chấp điều này, anh ấy vẫn được gửi đồ ăn “khá thường xuyên”. Làm sao? "Khoảng một lần một tuần."
“Họ lần lượt đánh tôi… ngày hôm đó không có ai… một người bất hạnh hơn tôi.”
“Tôi sợ hãi và lạc lõng… đối với tôi, cô ấy dường như là một người phi thường, không giống những người khác.”
Giáo viên: Xuyên suốt toàn bộ câu chuyện, chúng ta thấy một trò chơi, không chỉ là một trò chơi mà còn là một trò chơi thời hậu chiến.
Nó có gì đặc biệt?
Ví dụ, tại sao trẻ em không chơi trong chiến tranh?
Tại sao họ chơi vì tiền?
Bạn nghĩ trò chơi là gì và nó có ý nghĩa gì trong cuộc sống của mỗi người?
Trò chơi- sự thể hiện bản chất của các mối quan hệ giữa con người với nhau. Trong trò chơi, một người bộc lộ bản thân, đôi khi bất ngờ và hầu như luôn bộc lộ bản thân.
Người anh hùng của câu chuyện đã thể hiện mình như thế nào trong trò chơi?
Tại sao anh hùng lại không có tên? Rốt cuộc, xuyên suốt câu chuyện, chúng ta không nghe thấy anh ấy, không ai gọi anh ấy bằng tên?
(Có lẽ cậu học sinh lớp 5 này chính là Valentin Grigorievich Rasputin, người đã kể cho chúng ta nghe về tuổi thơ của cậu trong truyện “Bài học tiếng Pháp”)
Giáo viên: Tôi phải đồng ý với bạn. Hãy nghe chính V.G. viết. Rasputin kể lại câu chuyện: “...Hơn 20 năm sau, tôi ngồi vào bàn và bắt đầu nhớ lại chuyện đã từng xảy ra với mình, một cậu bé học lớp năm đến từ một ngôi làng xa xôi ở Siberia. Hay đúng hơn là tôi bắt đầu viết ra những điều không bao giờ quên, những điều mọi người thường xuyên yêu cầu tôi làm. Tôi viết câu chuyện này với hy vọng rằng những bài học đã dạy cho tôi trước đây sẽ được cả nhà văn nhỏ và người lớn cảm nhận được.”
Kết luận: Lần đầu tiên, do hoàn cảnh, một cậu bé mười một tuổi bị tách khỏi gia đình, bị tách khỏi môi trường quen thuộc. Tuy nhiên, người anh hùng bé nhỏ hiểu rằng niềm hy vọng của không chỉ người thân mà của cả làng đều đặt vào anh: suy cho cùng, theo ý kiến nhất trí của dân làng, anh được gọi là “người có học”. Người anh hùng nỗ lực hết sức, vượt qua cơn đói và nỗi nhớ nhà để không phụ lòng đồng hương.
Lidia Mikhailovna - “một người phi thường”
Giáo viên:Cậu bé nhớ đến giáo viên tiếng Pháp của mình như thế nào? Đọc mô tả về bức chân dung của Lydia Mikhailovna. Điều gì đặc biệt đáng chú ý về nó?
(“Lidiya Mikhailovna lúc đó có lẽ khoảng 25 tuổi…” và xa hơn trong văn bản: “Khuôn mặt cô ấy không có chút tàn ác nào cả.”)
Giáo viên:Cậu bé đã gợi lên trong Lydia Mikhailovna những cảm xúc gì?
(Lydia Mikhailovna đối xử với cậu bé bằng sự hiểu biết và thông cảm, cô đánh giá cao quyết tâm của cậu. Về vấn đề này, giáo viên bắt đầu dạy thêm tiếng Pháp cho người anh hùng, hy vọng có thể cho cậu ăn ở nhà.)
Giáo viên:Tại sao anh không ngồi ăn cùng cô? Bạn có hiểu hành vi của anh ấy không?
Giáo viên:Tại sao cô ấy không thành công với ý tưởng bưu kiện?
(Cô giáo chất đầy sản phẩm “thành phố” vào bưu kiện rồi tự nộp mình. Lòng kiêu hãnh không cho phép cậu bé nhận “bưu kiện”)
Giáo viên:Liệu giáo viên có tìm được cách giúp cậu bé mà không làm tổn thương niềm tự hào của cậu không?
(Cô ấy mời anh ấy chơi trò chơi trên tường để kiếm tiền.)
Giáo viên: Tại sao Lidia Mikhailovna lại gửi bưu kiện thứ hai?
(Bưu kiện là sự xác nhận tình cảm tốt đẹp của Lydia Mikhailovna dành cho cậu bé và sự tin tưởng của cô vào sự đúng đắn của mình.)
Giáo viên: Người anh hùng có đúng khi coi giáo viên là một con người phi thường?
(Lidiya Mikhailovna được trời phú cho một lòng nhân ái và lòng nhân ái phi thường, chính vì điều đó mà cô đã phải chịu đựng và bị mất việc làm.)
Kết luận: Lidia Mikhailovna thực hiện một bước đi mạo hiểm, chơi đùa với một học sinh vì tiền, vì lòng trắc ẩn của con người: cậu bé vô cùng kiệt sức và từ chối sự giúp đỡ. Ngoài ra, cô còn nhận ra những khả năng vượt trội ở học trò của mình và sẵn sàng giúp đỡ chúng phát triển bằng mọi cách.
“Giáo dục cảm xúc” trong truyện
Giáo viên:V.G. Rasputin từng nói: “Người đọc học từ sách không phải cuộc sống mà là cảm xúc. Văn học, theo tôi, trước hết là giáo dục tình cảm. Và trên hết là lòng tốt, sự thuần khiết, cao thượng.”
Cảm xúc là gì?
(Cảm xúc - cảm xúc, “chuyển động (hưng phấn) của tâm hồn”
Trong cuộc sống hàng ngày chúng ta nói về cảm giác đói, khát, đau đớn; dễ chịu và khó chịu; mệt mỏi, bệnh tật và sức khỏe; vui và buồn, yêu và ghét; kinh dị, xấu hổ, sợ hãi, vui sướng, từ bi, tức là. Hầu như mọi cảm xúc đều gắn liền với tâm hồn con người.)
Giáo viên:Câu chuyện “Bài học tiếng Pháp” gợi lên những cảm xúc gì?
(Lòng nhân ái, lòng nhân ái)
Giáo viên:Nhà văn giáo dục tình cảm thông qua hình ảnh người thầy, mặc dù trò chơi kiếm tiền của cô với học sinh được nhìn nhận rất mơ hồ. Bạn có thể đánh giá hành động của Lydia Mikhailovna như thế nào? Có tiếng nói của bạn.
(Một mặt, điều này không mang tính sư phạm; mặt khác, chơi đùa vì tiền với học sinh là cách duy nhất để giúp anh ta.)
Giáo viên:Tại sao câu chuyện được gọi là “Bài học tiếng Pháp”?
(Bài học tiếng Pháp, giao tiếp với Lydia Mikhailovna đã trở thành bài học cuộc sống cho người anh hùng, giáo dục tình cảm.)
Giáo viên:Bạn học được gì từ những bài học này?
(Sự tham gia, thấu hiểu những người xung quanh, sự nhạy cảm, cống hiến và quyết tâm.)
Kết luận: Dưới góc độ sư phạm, việc giáo viên chơi đùa với học sinh vì tiền là một hành vi vô đạo đức. Nhưng đằng sau hành động này là gì? - nhà văn hỏi. Thấy cậu học sinh (trong những năm đói khát sau chiến tranh) bị suy dinh dưỡng, cô giáo người Pháp dưới chiêu bài đi học thêm đã mời cậu đến nhà mình và cố gắng cho cậu ăn. Cô gửi cho anh những gói hàng như thể gửi từ mẹ cô. Nhưng cậu bé từ chối tất cả. Cô giáo đề nghị chơi để kiếm tiền và đương nhiên là “thua” để cậu bé có thể mua sữa cho mình bằng những đồng xu này. Và cô ấy rất vui vì mình đã thành công trong trò lừa dối này.
Lòng tốt là điều thu hút các anh hùng của câu chuyện. Người anh hùng phát hiện ra lòng tốt và sự tham gia, thấu hiểu của những người xung quanh.
Giáo viên:Cuối bài học hôm nay, tôi đề nghị các em mở “Bảo tàng anh hùng” của câu chuyện “Bài học tiếng Pháp”.
Giáo viên:Bạn sẽ đặt những vật phẩm gì trong bảo tàng?
Pasta (họ nói về lòng kiêu hãnh, lòng tự trọng của cậu bé, đã không cho phép cậu nhận bưu kiện), một lọ sữa nửa lít (vì nó mà cậu phải đánh bạc để kiếm tiền), sổ ghi chép (nhấn mạnh về anh hùng khả năng học tập), tiền xu (kiểm tra anh hùng bằng một trò chơi), táo (thái độ tử tế của giáo viên đối với anh ta), khoai tây, bánh mì (thực đơn của anh hùng, cơn đói mà anh ta phải vượt qua).
Kết luận: Tất cả những tiết mục này giúp chúng ta hiểu rõ hơn về nét tính cách của người anh hùng và nói lên số phận khó khăn của anh ta ở nước Nga thời hậu chiến.
Giáo viên: Bài học của chúng ta đã kết thúc, và tôi muốn nói với các bạn rằng tính cách của một người được hình thành từ thời thơ ấu, chính thời thơ ấu nó được hình thành và mọi thứ mà một người tiếp thu trong thời thơ ấu đều quyết định vận mệnh tương lai của người đó. Nếu bạn và tôi nhìn vào cuộc đời của V.G. Rasputin, người đã có một thời thơ ấu khó khăn: ông biết rõ thế nào là khao khát và khao khát gia đình, nhưng ông đã có thể trở thành một nhà văn nổi tiếng thế giới được công nhận trong suốt cuộc đời của mình (mặc dù nhiều nhà văn và nhà thơ nổi tiếng và được đánh giá cao). sau khi chết). Anh ấy đã làm điều đó như thế nào?
Thứ nhất, anh ấy là người sống có mục đích, biết mình muốn gì trong cuộc sống.
Thứ hai, tất nhiên, những bài học mà ông nhận được thời thơ ấu, những bài học không chỉ về tiếng Pháp, mà cả những bài học về lòng nhân hậu, lòng thương xót, lòng trắc ẩn, sự đồng cảm, những bài học về “giáo dục cảm xúc” - tất cả những điều này đã quyết định số phận nhà văn của ông.
Chúng tôi xin giới thiệu với các bạn một bài thơ của một nhà thơ nổi tiếng khác Mark Sergeev, có tựa đề “Cuộc đời hỏi tôi”
Tôi muốn bài thơ này gợi cho bạn những suy nghĩ thích hợp.
"Bạn muốn gì?" - cuộc sống của tôi
yêu cầu.
Và tôi đã trả lời cô ấy: “Tôi muốn mọi thứ:
những đỉnh cao không hề dễ dàng, như lòng tốt,
những khu rừng bao quanh như nghi ngờ,
những con đường đôi khi dẫn đến hư không,
lòng bàn tay mà khi gặp nhau hãy trao
trái tim".
Tóm lại, tôi muốn hỏi: Câu chuyện “Bài học tiếng Pháp” đã trở thành câu chuyện gì đối với bạn? Bạn nghĩ gì về bài học hôm nay của chúng ta?
bài tập về nhà: Tiểu luận-lý luận “Bạn muốn gì?” - cuộc sống hỏi tôi.
Lidia Mikhailovna là một giáo viên trẻ người Pháp và là giáo viên đứng lớp của nhân vật chính trong truyện. Sau khi giám đốc chứng kiến cảnh một giáo viên và một học sinh chơi đùa vì tiền, Lydia Mikhailovna phải nghỉ học. Tất nhiên, người ta có thể đồng ý với quan điểm của hiệu trưởng rằng hành động của giáo viên là “…một tội ác. Quấy rối. Quyến rũ. Và hơn thế nữa, hơn thế nữa…” Nhưng nếu bạn biết rằng cô giáo quyết định làm điều này không phải để mua vui mà để cứu mạng đứa trẻ, thì hành động của cô ấy sẽ hoàn toàn khác. Anh ấy có mong muốn giúp đỡ người đói
học sinh có thể tồn tại theo nghĩa chân thật nhất của từ này. Mong muốn giúp một học sinh rất có năng lực không bị chìm xuống đáy, không rơi vào cuộc sống của một tên trộm mà ngược lại, giúp anh ta khám phá ra khả năng của mình.
Cậu bé khiêm tốn, ăn mặc nghèo nàn, rất có năng lực đã gây được thiện cảm với cô giáo. Và khi biết rằng cậu bé sắp chết đói, cô gái trẻ cố gắng giúp đỡ cậu bé. Cô cố gắng bằng mọi cách có thể để giúp anh ta, thậm chí còn gửi cho anh ta một gói hàng. Và chỉ khi học sinh từ chối mọi thứ, giáo viên mới quyết định đi đến cực đoan - cô ấy cố gắng để học sinh tự kiếm tiền.
Theo tôi, cơ sở của hành động này là lòng thương xót. Bạn có thể nói về nó không ngừng, hoặc bạn có thể lấy nó và giúp đỡ một người cụ thể, như giáo viên đã làm. Và kết quả hành động của cô ấy là hiển nhiên - nhân vật chính hóa ra là một người tốt, biết ơn thầy của mình.
Thuật ngữ:
– tại sao Lidia Mikhailovna quyết định chơi đo với học sinh của mình
– Tiểu luận về chủ đề bài học tiếng Pháp
– Tại sao Lidia Mikhailovna quyết định chơi trò đo lường?
– ôn tập các bài học tiếng Pháp Rasputin
- một bài luận về chủ đề cảm nhận của tôi về hành động của Lydia Mikhailovna
Các tác phẩm khác về chủ đề này:
- Xin chào Lidiya Mikhailovna thân mến. Hôm nay tôi đã nhận được bưu kiện của bạn và tôi muốn cảm ơn bạn rất nhiều. Đừng lo lắng - mọi thứ với tôi đều ổn...
- Nhan đề truyện “Bài học tiếng Pháp” dường như đã trả lời được câu hỏi - Lydia Mikhailovna đã dạy người anh hùng tiếng Pháp. Nhưng thực tế thì không hẳn như vậy...
- Tại sao câu chuyện được gọi là “Bài học tiếng Pháp”? Truyện của V. G. Rasputin được xuất bản lần đầu năm 1963. Tác phẩm được coi là một phần tự truyện, vì nó kể câu chuyện về...
- Bài học về lòng tốt Câu chuyện “Những bài học tiếng Pháp” của Valentin Rasputin trước hết là câu chuyện về lòng tốt của con người. Trong đó, tác giả kể về những năm học khó khăn của mình,...
- Nhân vật chính của tác phẩm là một cậu bé mười một tuổi sống và học tập ở làng. Ông được coi là “có trí tuệ” vì biết chữ, và mọi người thường tìm đến ông…
- Tôi đã đọc tác phẩm “Bài học tiếng Pháp” của V. G. Rasputin, nhân vật chính là một cậu bé mười một tuổi bình thường. Cậu bé này sinh ra ở một ngôi làng, trong một gia đình nghèo. Anh ấy có...
- Lidia Mikhailovna Lidia Mikhailovna là nhân vật nữ chính trong câu chuyện “Những bài học tiếng Pháp” của V. Rasputin, một giáo viên người Pháp và giáo viên lớp năm ở một thị trấn ở Siberia. Cô ấy thật tốt bụng...
- Phân tích tác phẩm Valentin Rasputin được đông đảo độc giả biết đến với tư cách là một nhà văn “làng”. Anh ấy chủ yếu không quan tâm đến những đổi mới trong cuộc sống của chúng ta mà là về nền văn hóa Nga cổ xưa, nguyên thủy...
Thành phần
Trong câu chuyện của Valentin Rasputin, một giáo viên người Pháp đã có một hành động bất thường đối với học sinh sống xa nhà của mình. Anh ấy lên lớp năm năm '48. Anh sống nghèo khó, không có đủ tiền mua thức ăn. Hơn hết, anh ấy cần sữa vì anh ấy bị chóng mặt vì thiếu máu. Để kiếm tiền mua sữa, anh bắt đầu đánh bạc kiếm tiền với những học sinh trung học đã đánh anh để giành chiến thắng.
Học sinh tự nguyện đến trường. Anh học giỏi tất cả các môn trừ tiếng Pháp. Vì cách phát âm. Cậu học sinh phải đến nhà giáo viên người Pháp Lydia Mikhailovna hàng ngày. Cô cảm thấy tiếc cho cậu bé đói khát. Và cô ấy đã cố gắng cho cậu ấy ăn ở chỗ cô ấy sau giờ học. Nhưng anh ta kiêu ngạo và không chịu ăn nên đi đến đó như thể đó là một cực hình. Sau đó, giáo viên thực hiện một nỗ lực khác để giúp đỡ cậu bé. Một hôm, khi cậu đến học, cô giáo mời cậu chơi trò chơi trên tường để kiếm tiền. Anh ấy đồng ý. Nhưng sau đó anh nhận thấy rằng giáo viên đang chơi cùng anh. Trò chơi đang dần mất đi ý nghĩa của nó. Một ngày nọ, bị thu hút bởi tiếng gõ cửa, vị giám đốc đến tìm hiểu chuyện gì đang xảy ra và phát hiện ra hai thầy trò đang chơi ăn tiền. Sau sự việc này, Lydia Mikhailovna đã rời đi.
Tôi coi hành động này cao quý và vị tha, bởi vì giáo viên đã cố gắng giúp đỡ cậu bé tài năng bằng nhiều cách khác nhau và để không ai chạm vào cậu, cô đã rời trường.
….Và vào giữa kỳ nghỉ lễ tháng giêng, cậu bé nhận được một gói hàng. Nó chứa mì ống và ba quả táo đỏ. Cậu bé đoán rằng đó là của Lydia Mikhailovna.
Các tác phẩm khác về tác phẩm này
Sự lựa chọn đạo đức của người bạn đồng trang lứa của tôi trong các tác phẩm “Con ngựa có bờm hồng” của V. Astafiev và “Bài học tiếng Pháp” của V. Rasputin. Sự lựa chọn đạo đức của người bạn đồng trang lứa của tôi trong truyện V. Astafiev và V. Rasputin Bạn đã bao giờ gặp một người làm điều tốt cho mọi người một cách vị tha và không ích kỷ chưa? Hãy kể cho chúng tôi về anh ấy và những công việc của anh ấy (dựa trên câu chuyện “Bài học tiếng Pháp” của V. Rasputin) Những bài học tiếng Pháp này đã trở thành gì đối với nhân vật chính? (dựa trên truyện cùng tên của V. Rasputin) Vai giáo viên của trường do V. Rasputin thể hiện (dựa trên truyện “Bài học tiếng Pháp” của V. Rasputin) Phân tích tác phẩm “Bài học tiếng Pháp” của Rasputin V.G. Thái độ của tôi đối với hành động của giáo viên (dựa trên truyện “Bài học tiếng Pháp” của Rasputin) Lòng nhân hậu vị tha của người thầy trong truyện “Bài học tiếng Pháp” của Rasputin Ý nghĩa của hình ảnh Lydia Mikhailovna Hình ảnh người thầy trong truyện “Bài học tiếng Pháp” của V. G. RasputinHình thành kỹ năng giao tiếp và lời nói
học sinh trong giờ học văn
Giáo viên dạy tiếng Nga và
văn học
Trường trung học MBU số 70, Kirov
Beresneva Zinaida Viktorovna
Bài viết trình bày tài liệu về cách tổ chức hoạt động nói của học sinh khi làm bài “Bài học tiếng Pháp” của V.G. Rasputin, trong đó mô tả thuật toán cho các bài học về chủ đề “Hình thành thái độ trước một vấn đề”.
Tất cả các bài học đều nhằm mục đích phát triển năng lực giao tiếp, trong đó kỹ năng chính là tạo ra một văn bản như một sản phẩm của hoạt động lời nói.
Những bài học mà tôi đã đề xuất để phát triển lời nói dựa trên câu chuyện “Bài học tiếng Pháp” của V.G. Một tác phẩm nghệ thuật, kỹ năng nói giao tiếp được hình thành, có thể kết hợp thành nhiều nhóm:
1 nhóm- Kỹ năng liên quan đến xây dựng văn bản, nhận thức về cấu trúc của nó, ví dụ.
Chia văn bản thành các phần hoàn chỉnh một cách hợp lý;
Lập dàn ý cho văn bản đã hoàn thành, tức là xác định ý chính của từng phần và diễn đạt nó trong một câu, đồng thời lập dàn ý cho các câu phát biểu của riêng bạn;
Soạn phần giới thiệu và phần kết luận của bài phát biểu của bạn và đánh dấu chúng trong văn bản hoàn chỉnh;
Sắp xếp lại văn bản cho phù hợp với các nhiệm vụ nói khác.
nhóm thứ 2- Kỹ năng liên quan đến ngôn ngữ nghĩa là:
Sử dụng sự phong phú về ngữ âm, từ vựng và tổng hợp của ngôn ngữ;
Lựa chọn phương tiện ngôn ngữ phù hợp với một loại văn bản nhất định (tường thuật, miêu tả, lý luận);
Lựa chọn phương tiện ngôn ngữ phù hợp với phong cách nói cụ thể
nhóm 3 bao gồm các kỹ năng liên quan đến toàn bộ văn bản, với tất cả các mặt của nó:
Cải thiện văn bản của riêng bạn;
Dự đoán những khó khăn có thể xảy ra khi giải quyết vấn đề về lời nói và vạch ra các cách thức, phương tiện để khắc phục chúng;
Dự đoán một số biến thể của câu phát biểu về cùng một chủ đề hoặc theo cùng một ý chính;
Tổ chức công việc riêng lẻ (độc lập) theo mẫu đề xuất (mô hình, thuật toán);
Tổ chức làm việc theo cặp và nhóm để giải quyết các vấn đề về lời nói.
nhóm 4 bao gồm các kỹ năng liên quan đến việc hiểu lời nói (văn bản):
Hiểu chủ đề của văn bản và xác định ranh giới của nó;
Đoán nghĩa của những từ không quen thuộc trong ngữ cảnh;
Lựa chọn và sắp xếp tài liệu theo chủ đề hoặc ý chính;
Khả năng dự đoán nội dung của văn bản: chủ đề, mục đích, tiếp tục văn bản bằng cách sử dụng từ khóa, tiêu đề;
Hiểu ý chính của văn bản và diễn đạt nó bằng lời nói của chính bạn;
Đặt câu hỏi về việc tạo ra văn bản và liên quan đến nó, v.v.
nhóm 5 kỹ năng liên quan đến giải thích văn bản , nghĩa là, với mong muốn sáng tạo của người đọc để diễn giải ý nghĩa của văn bản:
Khả năng hình thành thái độ của bạn với những gì bạn đọc.
Mô hình mà tôi đã chọn, “Hình thành thái độ trước một vấn đề: quyền của mỗi người” có ý kiến riêng của mình”, được áp dụng khi soạn thảo văn bản các tác phẩm nghệ thuật được học từ lớp 5 đến lớp 11, cũng như khi soạn thảo văn bản. cho kỳ thi Thống nhất (viết một bài luận) khi hoàn thành nhiệm vụ số 25 - bày tỏ thái độ của bạn đối với vấn đề.
Tôi quyết định xây dựng mô hình theo trình tự sau.
Sau khi đọc bài viết trong sách giáo khoa “Bài học về lòng tử tế” của V.G. Rasputin, các em phải nêu quan điểm của tác giả. Học sinh trong bài nói về thế nào là người tử tế, ý nghĩa của việc có thể làm điều tốt theo ý tác giả. Họ kết luận rằng Rasputin có tác dụng tốt với trí nhớ của mình bằng cách kể về người thầy trong câu chuyện của mình.
2) Suy ngẫm của sinh viên
Một người tốt là gì?
Lịch sự ngay cả khi nói chuyện một cách thô lỗ.
Anh ấy biết cách giúp đỡ bất cứ ai, ngay cả những người khó chịu với anh ấy.
Hiểu người khác.
Kiên nhẫn với những thiếu sót của họ. Chấp nhận họ như họ vốn có.
Chu đáo, nhanh nhạy, nhân từ với người khác.
Thân thiện. Một người tốt bụng luôn nở nụ cười trên môi.
Luôn có thể giúp đỡ trong lúc khó khăn.
Một người vị tha.
Làm bừng sáng thế giới bằng nụ cười, sự quan tâm và chăm sóc của anh ấy.
Có thể làm điều tốt nghĩa là gì?
Trước khi làm điều tốt, bạn cần suy nghĩ kỹ về hậu quả hành động của mình gây ra cho bản thân và người khác.
Chỉ người giàu tinh thần mới có thể làm điều tốt. Anh ta sẽ làm điều đó một cách lặng lẽ, đồng thời nhận được niềm vui tinh thần.
Để làm điều tốt, bạn cần phải là người chân thành, có khả năng tha thứ.
Khi làm điều tốt cho người khác, bạn cần nhận ra rằng điều tốt sẽ đến với người làm việc tốt.
Một người không nên yêu cầu một cái gì đó để đáp lại lòng tốt.
Anh ta phải làm điều tốt hoàn toàn không ích kỷ, nếu không sẽ không được gọi là tốt.
Bạn chỉ cần làm điều tốt với tâm hồn của mình. Đồng thời, bạn có được niềm vui dễ chịu.
Bạn cần phải làm điều tốt theo cách mà những người mà bạn làm điều đó thực sự cảm thấy dễ chịu hơn và họ sẽ nói một từ đơn giản “cảm ơn”.
Khi giúp đỡ người khác, bạn cần thể hiện sự quan tâm, chăm sóc đặc biệt mà không thu được bất kỳ lợi ích nào.
Nếu một người đã làm điều tốt thì không cần phải ca ngợi điều đó với cả thế giới.
Tốt hơn là hãy lặng lẽ vui mừng vì hạnh phúc của người khác mà bạn đã giúp đỡ.
Điều tốt có thể được thực hiện khi bạn muốn làm điều đó với lòng ham muốn.
Việc tốt phải được thực hiện một cách chân thành, bằng cả tấm lòng.
Trả lời các câu hỏi đặt ra, học sinh rút ra kết luận rằng nhân vật chính trong truyện, Lydia Mikhailovna, làm điều tốt, điều mà học sinh không quên.
Câu hỏi rắc rối đặt ra là liệu cô ấy có thực sự làm một việc tốt khi quyết định chơi trò “tường” với học sinh vì “tiền” hay không.
Học sinh tham gia thảo luận.
3) Nhận xét của các nhân vật trong truyện về hành động.
Ý kiến của chàng trai
Giám đốc
Lidia Mikhailovna
Học sinh bắt đầu làm việc trên một văn bản mà các em đã đọc trước.
Trả lời các câu hỏi được hỏi
Tôi có đồng ý với ý kiến của giáo viên về hành động của tôi không?
Tôi có đồng tình với quan điểm của đạo diễn về hành động của Lydia Mikhailovna không?
Hành động của Lydia Mikhailovna.
“Vì” “Chống lại”
Học sinh đang thảo luận.
Một cậu bé về hành động của Lydia Mikhailovna
Anh hùng của câu chuyện “Bài học tiếng Pháp” rất ngạc nhiên khi thấy giáo viên chơi với mình “vì tiền”. Theo tôi, học sinh đó không hiểu rằng giáo viên đang gian lận.
Cậu bé xấu hổ khi nhận sự giúp đỡ của thầy, ngay cả khi thắng, cậu cũng cảm thấy lúng túng nhưng mỗi khi bình tĩnh lại thì đó là một chiến thắng công bằng.
Cậu bé có vẻ như trò chơi đã mang lại cho Lydia Mikhailovna niềm vui vì cậu thấy cô vui vẻ, cười đùa và làm phiền cậu như thế nào.
Tôi có đồng ý với ý kiến của Lydia Mikhailovna về hành vi đã cam kết không?
Lidia Mikhailovna, sau mọi chuyện đã xảy ra, đã nói điều này về hành động của mình: “Một sự cố ngu ngốc. Đó là lỗi của tôi."
Tôi không đồng ý rằng Lydia Mikhailovna là người đáng trách.
Cô giáo không còn cách nào khác để giúp đỡ cậu bé tội nghiệp. Cô quyết định mời anh ta một trò chơi để kiếm tiền. Có chuyện gì vậy? Cậu bé dùng số tiền thắng thật (như cậu tin vậy) để mua sữa. Không ai ngoại trừ giáo viên đã giúp anh ta.
Lidia Mikhailovna đã làm đúng. Cô không có lý do gì để tự trách mình.
Tôi đồng ý rằng hành động của Lydia Mikhailovna, như cô ấy nói, thực sự là “ngu ngốc”.
Cô không cần phải chơi vì tiền với học sinh của mình. Hơn nữa, cô sống một mình trong nhà, đằng sau bức tường là căn hộ của giám đốc.
Tại sao Lydia Mikhailovna không nên giúp cậu bé theo cách khác?
Có thể đưa tiền cho mẹ cậu bé và cảnh báo trước để bà không cho con trai biết chuyện giúp đỡ. Cậu bé sẽ nhận tiền từ chính mẹ của mình.
Lidia Mikhailovna đã đánh giá chính xác hành động của mình. Anh đúng là thiếu suy nghĩ.
Sẽ tốt hơn nếu cậu bé chết đói hoặc đi lại liên tục với những vết bầm tím? Những lời nói của giáo viên không được nghĩ ra. Rất có thể, cô ấy đã nói điều đó trong lúc nóng nảy.
Tôi có đồng ý với ý kiến của giám đốc không?
Giám đốc trường học, Vasily Andreevich, coi hành động của Lydia Mikhailovna là “tội ác, tham nhũng, dụ dỗ”.
Tôi không đồng ý với ý kiến này.
Thứ nhất, Lydia Mikhailovna không thể phạm tội. Cô chỉ muốn giúp đỡ cậu bé.
Thứ hai, Lydia Mikhailovna đã quên mình giúp đỡ cậu bé mà không hề nghĩ đến bản thân mình.
Người giáo viên tốt bụng, chu đáo đã làm rất nhiều điều cho học sinh của mình. Đây có phải là một tội ác?
Giám đốc đã sai khi sa thải Lydia Mikhailovna khỏi công việc của cô ấy.
Tôi đồng ý với ý kiến của giám đốc. Lidia Mikhailovna đã phạm tội. Việc giáo viên đánh bạc với học sinh là không đúng.
Tôi không đồng tình với ý kiến của đạo diễn. Lidia Mikhailovna đã làm đúng. Giáo viên lo lắng cho cậu bé nhưng hiệu trưởng lại không hiểu điều này. Thầy không còn lựa chọn nào khác.
Tôi đồng tình với ý kiến của hiệu trưởng nhà trường. Cô giáo đã vi phạm nội quy của trường. Cô biết hậu quả của hành động của mình. Lẽ ra cô không nên chơi với học sinh vì tiền. Đây không phải là một lối thoát.
Tôi không đồng tình với ý kiến của đạo diễn.
Người giáo viên trẻ tỏ ra quan tâm đến cậu bé và giúp cậu sống sót trong những năm khó khăn sau chiến tranh. Và bằng cách nào? Nó không quan trọng.
Nhờ Lydia Mikhailovna, cậu bé không bị chết đói và tiếp tục việc học ở trường.
Bài 2
4) Ý kiến của độc giả: phụ huynh, bà ngoại, các bạn cùng lớp.
Nhận bài tập về nhà, học sinh bày tỏ ý kiến về hành động của giáo viên.
- Mẹ (bố, bà) có đồng ý với hành động của Lydia Mikhailovna không?
Ý kiến của phụ huynh về hành động của Lydia Mikhailovna.
Mẹ tôi tin rằng Lidia Mikhailovna đã hành động hoàn toàn chính xác và có tính sư phạm. Lidia Mikhailovna, không làm tổn hại đến phẩm giá của cậu bé, tôn trọng niềm kiêu hãnh của cậu, đã tìm ra cách giúp cậu không bị chết đói.
Và việc cô không quên đứa con ngay cả khi bị sa thải cho thấy cô là một người có lòng nhân đạo sâu sắc, có trách nhiệm và vị tha. Mẹ tôi ngưỡng mộ giáo viên.
Bố tin rằng Lydia Mikhailovna đã sai khi cô đã nuôi dưỡng học sinh của mình thói hám tiền và nghiện cờ bạc. Lydia Mikhailovna cần tìm cách khác để thoát khỏi tình trạng này.
Người bà tin rằng Lydia Mikhailovna một mặt đã làm đúng nhưng mặt khác, bà đã phạm sai lầm khi chơi đùa với học sinh vì tiền.
Mẹ tin rằng Lydia Mikhailovna đã “thắp sáng” tuổi thơ của cậu học sinh, cứu cậu khỏi nhóm thanh thiếu niên đáng ngờ và giúp cậu sống sót trong những năm khó khăn sau chiến tranh.
Lidia Mikhailovna, theo mẹ tôi, hóa ra là một người phụ nữ rất dũng cảm. Vì lợi ích của đứa trẻ, cô đồng ý chơi trò “tường” với anh ta để kiếm tiền, dù biết rằng mình có thể bị sa thải vì điều này. Đây là một hành động thực sự!
Bà tôi tán thành hành động của Lydia Mikhailovna. Giáo viên bảo vệ lợi ích và sức khỏe của trẻ, mặc dù không sử dụng phương pháp sư phạm.
Mẹ tôi đồng tình với hành động của Lydia Mikhailovna. Hành động đó rất có đạo đức. Cô giáo cảm thấy mình không thể giúp được đứa trẻ này bằng cách nào khác.
Bà tôi tin rằng Lydia Mikhailovna đã làm đúng. Cô đã tìm mọi cách để giúp đỡ cậu bé nhưng vô ích. Sau đó Lidia Mikhailovna quyết định đánh bạc, nhờ đó giúp cậu bé sống sót. Cô ấy đã làm một việc dũng cảm.
Bố tôi cho rằng Lydia Mikhailovna đã hành động cao thượng nhưng sai trái.
Bạn không thể chơi để kiếm tiền với một học sinh chưa đủ tuổi vị thành niên. Cần phải tìm cách khác để giúp cậu bé.
Mẹ tôi nghĩ rằng Lidia Mikhailovna có thể nhờ hiệu trưởng nhà trường giúp đỡ. Có lẽ cùng nhau họ có thể nghĩ ra một cách khác để giúp đỡ đứa trẻ.
Ý kiến của các bạn trong lớp
- Tôi có đồng tình với hành động của Lydia Mikhailovna không?
Tôi có đồng ý với hành động của Lydia Mikhailovna không?
Tôi đồng ý với hành động của Lydia Mikhailovna. Thứ nhất, ở khu vực mà cậu bé đến với mục đích duy nhất là được học hành, cậu không có người thân cũng như bạn bè. Làm sao một giáo viên lại không thể giúp đỡ một cậu bé cô đơn, có năng lực? Thứ hai, Lydia Mikhailovna cần phải đánh lạc hướng cậu học sinh chơi trò “chika” với những thanh thiếu niên đã nhiều lần đánh cậu.
Thứ ba, ngoài cô ra còn ai có thể giúp được đứa trẻ? Cô giáo chắc chắn rằng cậu bé đã dùng số tiền giành được của cô để mua sữa.
Theo quan điểm của tôi, giáo viên người Pháp Lidia Mikhailovna đã làm đúng khi đồng ý chơi trò “bức tường” để kiếm tiền với học sinh của mình.
Đối với tôi, có vẻ như Lydia Mikhailovna đã hành động rất cao thượng. Cô chơi với học sinh không phải để giải trí mà qua đó giúp ích cho cậu.
Cậu bé sống nghèo khó. Anh ấy không có đủ tiền để mua thức ăn. Hầu hết thời gian anh đều đói. Đó là lý do tại sao cô giáo chơi với anh ta để kiếm tiền, để khi thắng anh ta có thể mua được sữa.
Khi Lydia Mikhailovna mời anh ngồi vào bàn ăn, anh từ chối và không nhận gói quà từ cô. Vì vậy, giáo viên đã nghĩ ra một trò chơi kiếm tiền.
Khi chơi trò “bức tường” với cậu học sinh, Lidia Mikhailovna chắc chắn rằng anh sẽ không còn chơi trò “chiku” với những thanh thiếu niên đáng ngờ nữa. Bây giờ cậu bé đã được giám sát. Điều này có nghĩa là theo tôi, Lidia Mikhailovna đã làm điều đúng đắn.
Lidia Mikhailovna không làm gì sai cả. Cô đã giúp đỡ học sinh của mình tốt nhất có thể. Vì chàng trai từ chối sự giúp đỡ cởi mở của cô nên cô đã lừa dối. Có thể trừng phạt vì điều này?
Tôi không coi hành động của Lydia Mikhailovna là một tội ác. Cô đã làm rất tốt, mỗi lần giúp cậu bé thoát khỏi hoàn cảnh khó khăn, giúp cậu bớt đói. Cô tin chắc rằng cậu bé đã mua sữa bằng số tiền thắng được. Đối với anh, chơi game là nguồn thu nhập duy nhất của anh. Lydia Mikhailovna đã làm một việc tốt.
Bài 3
Học sinh bộc lộ thái độ trước hành động của Lidia Mikhailovna sau khi nhận bài tập về nhà:
- Giải thích ý nghĩa các câu tục ngữ về việc tốt dựa vào hành động của Lydia Mikhailovna.
Một việc tốt được “thực hiện” một cách táo bạo.
Một việc tốt đã tồn tại được hai thế kỷ.
Một hành động tốt sẽ không đi mà không có phần thưởng.
Một khởi đầu tốt đẹp không phải là không có kết thúc.
Việc tốt được thực hiện bằng lòng can đảm
Tôi thích câu tục ngữ. Đọc nó, bạn nhớ ngay đến Lydia Mikhailovna. Cô giáo khi giúp cậu bé bằng cách chơi trò chơi trên tường với cậu để kiếm tiền, đã không hề nghĩ đến hậu quả của hành động của mình. Và cô ấy đã bị sa thải khỏi công việc của mình vì điều này. Trong thời điểm khó khăn đó, tôi thấy việc làm không hề dễ dàng.
Cô giáo không nghĩ tới bản thân mình, tới số phận của mình. Điều quan trọng đối với cô là giúp đỡ cậu bé đang chết đói. Lidia Mikhailovna đã làm được nhiều điều hơn là chỉ một hành động tử tế. Tôi nghĩ cô ấy cũng đã làm một điều dũng cảm. Và chỉ có người dũng cảm mới có thể làm được điều này.
Một việc tốt sẽ không được đền đáp
Cho dù bạn làm điều tốt như thế nào, dù đó là gì đi nữa, trong mọi trường hợp, bạn sẽ không bị bỏ lại nếu không có phần thưởng cho việc tốt bạn đã làm.
V.G. Rasputin đã dành tặng câu chuyện của mình cho người thầy. Anh nhớ suốt đời những điều tốt đẹp cô đã làm cho anh.
Một khởi đầu tốt đẹp không có kết thúc
Lydia Mikhailovna, đã làm việc tốt, vẫn bị trừng phạt. Vì vậy, tôi tin rằng những điều tốt đẹp không phải lúc nào cũng có một kết thúc tốt đẹp.
Có lẽ nó nên được thực hiện khác nhau?
Việc tốt sống được hai thế kỷ
Lydia Mikhailovna, sau khi làm một việc tốt, đã lặng lẽ mừng cho cậu bé mà không hề hét lên với cả thế giới về điều đó. Cậu học sinh nhớ rất lâu hành động của thầy. Tôi nghĩ bài học về lòng nhân ái mà cô giáo dạy sẽ đọng lại trong trí nhớ của cậu bé và cậu sẽ kể lại cho người khác nghe về điều đó. Việc tốt không bao giờ bị lãng quên.
Những việc tốt luôn đọng lại trong ký ức của bất kỳ người nào. Nhân vật chính của câu chuyện mãi mãi nhớ đến lòng tốt của Lydia Mikhailovna. Sự giúp đỡ vị tha như vậy không bao giờ bị lãng quên. Lòng tốt của Lydia Mikhailovna đã thôi thúc một người trưởng thành cống hiến công việc của mình cho cô ấy. Những bài học về lòng nhân ái được miêu tả trong truyện sẽ còn đọng lại trong tâm hồn độc giả và sẽ sống mãi trong nhiều thế kỷ.
Một khởi đầu tốt đẹp không có kết thúc
Câu tục ngữ này áp dụng cho hành động của Lydia Mikhailovna, nhân vật chính trong câu chuyện “Bài học tiếng Pháp” của V. G. Rasputin. Thầy làm nhiều việc tốt. Cô bắt đầu việc làm tốt của mình bằng hành động sau: cô không nói về trò chơi kiếm tiền của cậu bé vì sợ rằng cậu sẽ bị đuổi khỏi trường. Lần tiếp theo, Lidia Mikhailovna, sau khi mời cậu bé đến nhà cô, làm việc với họ và mời họ ăn tối. Sau đó, giáo viên gửi cho cậu bé một bưu kiện có mì ống và chất tạo máu. Nhưng chỉ khi cậu bé không chấp nhận những việc làm tốt này thì cô mới quyết định chơi đùa với số tiền cậu bé mua sữa cho mình. Khi Lidia Mikhailovna bị sa thải và cô rời đến Kuban, cậu bé lại nhận được một bưu kiện từ giáo viên của mình.
Những việc làm tốt của Lydia Mikhailovna không có hồi kết.
Trong cùng một bài học, học sinh nói về những gì một giáo viên hiện đại sẽ làm ở vị trí của Lydia Mikhailovna.
Một giáo viên hiện đại có thể làm gì nếu ở vị trí của Lydia Mikhailovna?
Một giáo viên hiện đại có thể hành động khác nhau tùy theo tính cách của anh ta.
Một giáo viên tốt bụng sẽ luôn giúp đỡ một học sinh đang “chết đói”. Có lẽ anh ta sẽ hành động giống như Lydia Mikhailovna mà không nghĩ đến hậu quả của hành động của mình.
Một giáo viên nghĩ đến việc bị sa thải sẽ không bao giờ làm điều đó.
Đối với tôi, có vẻ như một giáo viên hiện đại sẽ không phản ứng tốt như Lydia Mikhailovna đã làm.
Giờ đây cuộc sống đã khá hơn nên lòng tốt đó không còn nữa.
Một giáo viên hiện đại sẽ la mắng học sinh, thông báo cho phụ huynh, hoặc tốt nhất là nói chuyện thẳng thắn. Nhưng cô giáo sẽ không làm hành động như vậy. Anh ấy sẽ coi trọng nghề nghiệp và quyền lực của mình.
Đối với tôi, có vẻ như một giáo viên hiện đại sẽ không chơi trò may rủi với học sinh vì sợ mất việc.
Một giáo viên hiện đại sẽ nói chuyện tử tế với học sinh. Thuyết phục tôi rằng cờ bạc là nguy hiểm và sai trái. Hãy giúp tôi tìm cách khác để kiếm tiền.
Một giáo viên hiện đại khi biết chuyện một cậu bé chơi gái với thanh thiếu niên để kiếm tiền sẽ ngay lập tức đưa cậu đến gặp giám đốc. Và đúng như vậy! Bạn không thể đánh bạc để kiếm tiền.
Một giáo viên hiện đại sẽ lôi kéo cậu bé vào những hoạt động thú vị trong lớp để cậu quên đi những vấn đề của mình. Giáo viên lẽ ra sẽ tìm ra cách khác để giúp cậu bé không có gì để ăn.
Mô hình mà tôi đã chọn để viết văn bản truyện “Bài học tiếng Pháp” của V. G. Rasputin có hiệu quả vì trong quá trình làm việc trên văn bản của một tác phẩm nghệ thuật, học sinh bày tỏ ý kiến của mình, hiểu tác phẩm một cách độc lập. Bằng cách lắng nghe ý kiến của người khác, họ tìm hiểu về bản thân mình. Nhờ đó, học sinh có được kinh nghiệm trong các hoạt động khác nhau (cá nhân và tập thể), kinh nghiệm nhận thức và tự hiểu biết. Trong khi làm việc theo mô hình này, học sinh phát triển khả năng tham gia đối thoại và thảo luận.
Bằng cách thảo luận về các vấn đề đặt ra trong câu chuyện, học sinh sẽ vượt ra ngoài chương trình giảng dạy ở trường. Do không có thời gian và sợ nói ra những điều không cần thiết nên giáo viên né tránh vấn đề nghiêm túc, quan trọng là mối liên hệ giữa văn học và cuộc sống. Làm việc theo mô hình này, học sinh bày tỏ quan điểm của mình, học cách tạo ra một văn bản mạch lạc (nói và viết), không chỉ dựa vào văn bản của một tác phẩm nghệ thuật mà còn dựa vào các sự kiện của cuộc sống.
Trong các bài học văn, giáo viên phải hình thành cho học sinh sự hiểu biết toàn diện về thế giới, chuẩn bị cho các em bước vào cuộc sống, phát triển các kỹ năng giao tiếp và lời nói. Và những bài học văn học được xây dựng trên mô hình này sẽ giúp ích cho việc này.
Văn học
1 . Arkhipova E.V. Những nguyên tắc cơ bản của phương pháp phát triển lời nói của học sinh. M.2004
2 . Ippolitova I. A. Văn bản trong hệ thống học tiếng Nga ở trường: tài liệu cho một khóa học đặc biệt. M. 1992
3. Kobeleva E.A. Các thành phần chính của việc hình thành năng lực giao tiếp của học sinh trong bối cảnh chính sách ngôn ngữ hiện đại. Kirov. 2007
4. Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga giai đoạn đến năm 2010 M. 2002
5. Korovina V.Ya., Zhuravlev V.P., Korovin V.I. Văn học. lớp 6. Sách giáo khoa dành cho các cơ sở giáo dục phổ thông gồm 2 phầnM.: Giáo dục, 2012
V. Rasputin Bài viết “Bài học về lòng tốt”
Truyện “Bài học tiếng Pháp”
6. Anikina V. Văn học dân gian Nga “Tiểu thuyết”, 1985.
Chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông cơ bản giai đoạn 2013-2017
Chương trình giáo dục chínhTRONG nền tảng trường học TRÊN tất cả các chủ đề sẽ được tiếp tục Công việc Qua sự hình thành Và phát triển cơ bản về đọc năng lực. Học sinh sẽ thành thạo việc đọc Làm sao ...
Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của cơ sở giáo dục ngân sách thành phố
Chương trình giáo dụcNhững cái này đề xuất. (I), (K) Tự do Công việc Với văn bản nghệ thuật và báo chí hoạt động. Làm chủ độc thoại và đối thoại lời nói Nikitina, E. I. Russkaya lời nói. Phát triển bài phát biểu. lớp 8; Krundyshev, A. A. Làm sao công việc qua ...
Ghi chú giải thích Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố "Nhà thi đấu số 13 của Argun" (trường trung học cơ sở số 4 cũ)
Ghi chú giải thích... , Cái gì nhờ sự thống nhất của các thành phần giao tiếp năng lực Làm sao mục tiêu học tập: lời nói, ngôn ngữ, văn hóa xã hội. Nền tảng dòng sau đếm giao tiếp kỹ năng, cái màđại diện...
1. Chủ nghĩa lãng mạn trong văn học Nga những năm 1800-1840: các giai đoạn, vấn đề về kiểu chữ, vị trí của các thể loại
Tài liệuTRONG văn bản đã sử dụngđoạn trích và nghệ thuật hoạt động. Dạy học sinh đa dạng lời nói kỹ năng, cần phải đồng thời chú ý sự hình thành họ có khiếu thẩm mỹ mối quan hệ ...
Giddens E. Xã hội học
Tài liệu... thái độ với cha và mẹ, vẫn giữ được ý nghĩa và TRÊN giai đoạn sau phát triển nhân cách. Có khả năng Cái gì quá trình sự hình thành ... Qua vì lý do này chủ yếu cánh đồng các hoạt độngđối với phụ nữ trở thành công việc nội trợ. Làm sao
Cơ sở giáo dục thành phố Trường THCS số 2
Mở lớp văn học lớp 6
Bài học cuộc sống qua câu chuyện của V. G. Rasputin
"Bài học tiếng Pháp"
Giáo viên ngôn ngữ và văn học Nga
Merenkova Svetlana Petrovna
Mục tiêu bài học:
giáo dục:
Tiếp tục làm quen với các tác phẩm của V.G. đưa ra các khái niệm về “tâm linh” và “đạo đức”. "đạo đức".
đang phát triển:
Phát triển kỹ năng phân tích văn bản của tác phẩm; học cách tóm tắt văn bản; nhằm mở rộng vốn từ vựng của học sinh.
giáo dục:
Thể hiện vai trò, ý nghĩa của lòng nhân hậu, sự đáp ứng và tinh thần cao thượng trong cuộc sống.
Thiết bị: - Máy tính, máy chiếu đa phương tiện, đoạn phim trình chiếu, ghi chú trên bảng.
Loại bài học: tích hợp (tiếng Nga, văn học, lịch sử), sử dụng công nghệ máy tính. Hình thức bài học: bài học - suy ngẫm Phương pháp dạy học: 1) bằng lời nói (lời giáo viên). 2) tái tạo (kể lại những gì đã đọc, hội thoại dựa trên câu chuyện) 3) trực quan - minh họa (các slide thuyết trình trên máy tính, đoạn phim). 4) một phần – tìm kiếm (tìm các tập trong văn bản). 5) thực tế (đọc văn bản, làm việc với từ điển, bài kiểm tra). Tôi viết câu chuyện này với hy vọng rằng những bài học từng được dạy cho tôi sẽ đi vào tâm hồn cả độc giả trẻ và người lớn. V. G. Rasputin
Tiến độ bài học
1. Thời điểm tổ chức.Chào các bạn, ngồi xuống đi. Hôm nay tôi sẽ dạy các em môn văn nên trước hết chúng ta hãy làm quen với nhau nhé. Tên tôi là Svetlana Petrovna và tôi sẽ học tên của bạn trong bài học.
2. Khởi động video.
Tôi đề nghị chúng ta bắt đầu nghiên cứu văn học bằng cách xem một đoạn trích trong phim dựa trên câu chuyện mà chúng ta sẽ kể hôm nay. Chú ý đến tên anh hùng, tên trò chơi và lời chia tay của cô giáo .
/xem phim/
3. Học tài liệu mới1Giới thiệu chủ đề và mục tiêu bài học:
Chúng tôi đã xem một đoạn trích từ một bộ phim lớn. Nhưng đây là một đoạn rất quan trọng. Bạn đã nhìn thấy người anh hùng như đạo diễn đã tạo ra anh ta. - Anh ấy có giống như những gì bạn tưởng tượng không? Tại sao anh ấy lại gầy và ăn mặc tồi tàn như vậy? (Các em nhớ nội dung, thời điểm truyện là năm 1948, nạn đói sau chiến tranh). / Volodya, nhưng điều này chỉ có trong phim / Và trong truyện thì được nói từ ngôi thứ nhất. một câu chuyện tự truyện. - Anh ấy đã chơi trò chơi gì và với ai? / tường/ /Lidia Mikhailovna/ - Thầy giáo chơi với học sinh vì tiền có đúng không? Có lẽ giám đốc đã đúng khi đuổi giáo viên ra khỏi chỗ làm? - Hành động của Lydia Mikhailovna là một hành động tử tế hay một tội ác của một giáo viên? -Hôm nay chúng ta sẽ đi tìm câu trả lời cho câu hỏi này. Đây cũng là chủ đề bài học của chúng ta. Hãy viết nó vào sổ tay của bạn . /xem slide 1/ -Và mục tiêu của bài học của chúng ta như sau: - chúng ta không chỉ phải tiếp tục làm quen với cuộc đời và sự nghiệp của nhà văn Rasputin, câu chuyện “Những bài học tiếng Pháp” của ông mà còn phải tìm hiểu những bài học mà ông mang lại cho tâm hồn chúng ta; tiết lộ bí mật tinh thần sắc đẹp anh hùng, của họ giá trị tinh thần, những quy luật đạo đức mà Lydia Mikhailovna và người anh hùng tuân theo; và đặt nó vào con heo đất của bạn ký ức tinh thần khái niệm về lòng thương xót và tình yêu, lòng tốt và nhân phẩm. Chúng tôi thậm chí sẽ cố gắng phát triển Cây Linh Hồn. Phút giáo dục thể chất: - Trồng một cái cây rất khó, nhưng chúng tôi sẽ cố gắng kể cho bạn nghe nó như thế nào và bạn sẽ chỉ cho bạn.LỚN, CAO, RỘNG, MẠNH MẼ, KÉO DÀI, Uốn cong, VƯỢT TRÊN MẶT TRỜI.. -Viết các câu hỏi và khái niệm vào bảng: Nó được tạo thành từ cái gì?vẻ đẹp tinh thần? Chuyện gì đã xảy ra vậygiá trị tinh thần? Chúng ta cóký ức tinh thần ? Điều này có nghĩa là, các bạn, hôm nay chúng ta sẽ học cách sống. Hãy học hỏi từ V. Rasputin bằng ví dụ về nhân vật chính của anh ấy. Làm việc với nội dung truyện, chúng ta sẽ soi từng dòng, từng câu để tìm ra ý chính mà tác giả muốn thể hiện trong tác phẩm của mình. 2Giới thiệu về biểu tượng. Người viết hy vọng những bài học cuộc sống mà số phận đã chuẩn bị sẵn cho mình sẽ giúp mỗi chúng ta hiểu rõ bản thân và suy nghĩ về tương lai của mình. Viết những lời của V. G. Rasputin, lời này sẽ trở thành lời nhắc cho bài học của chúng ta (trang trình bày 2), (ghi vào vở). Công tác từ vựng: 1) Các bạn ơi, hôm nay chúng ta sẽ nói về đạo đức, đạo đức, tâm linh. Các em hãy nhớ nghĩa của các từ này vì các em đã quen thuộc rồi (học sinh giải thích nghĩa của từ bằng từ điển trên slide). / Với đặt 3/ (Đạo đức- một tập hợp các chuẩn mực hành vi. Có đạo đức– những quy tắc ứng xử, những phẩm chất cần thiết của một con người trong xã hội. tâm linh b – những phẩm chất quyết định thái độ của một người với thế giới.). 4. Hội thoại dựa trên văn bản-Hãy nhớ lại cảnh đánh nhau. / xem trang 303 / (đọc) Chúng tôi lưu ý những từ chính: “Vào ngày đó, trên toàn thế giới rộng lớn không có một người nào bất hạnh hơn tôi”. -Tại sao người kể chuyện bị đánh?/thật thà/ -Tại sao bạn không bỏ chạy?/kiêu hãnh/ -Những cây tầm ma ở bãi đất trống có màu gì? Điều này có liên quan gì đến các sự kiện?/chơi ăn tiền là một việc làm bẩn thỉu; tâm hồn người anh hùng là màu đen / - Tại sao cậu bé bắt đầu chơi trò gà con? / đói, sữa / - Lydia Mikhailovna đã làm gì khi phát hiện ra cậu học sinh đang đói? / gửi mì ống / Tại sao cô ấy không trừng phạt cậu ấy? chơi ăn tiền và tham gia đánh nhau? /Tôi hối hận, tôi hiểu, tôi thông cảm/ -Sao anh hùng không lấy mì và sao đoán được gói hàng đó không phải của làng? /kiêu hãnh, tự trọng, trong làng không có mì ống/ - Cậu bé, nhân vật chính trong câu chuyện, có những phẩm chất tâm hồn nào? /cm. slide 4 / Viết vào vở /- Ở trang 305 chúng ta đọc được mô tả về hành vi của hiệu trưởng. Điều gì là quan trọng nhất với anh ta – mong muốn được giúp đỡ hay mong muốn trừng phạt? Giám đốc có phải là người tốt bụng không? Tại sao tác giả lại nói với chúng ta rằng đạo diễn đã chiến đấu? /không muốn chúng ta phán xét con người; mong mọi người cố gắng hiểu và tha thứ/ Kết luận: giám đốc là người nhẫn tâm, tâm hồn bị chiến tranh làm hư hỏng. - Lidia Mikhailovna- một người có tính cách trái ngược. Cô ấy tốt bụng, yêu trẻ con, cố gắng giúp đỡ nhưng theo cách không xúc phạm đến một người. Lidia Mikhailovna mời cậu bé đến lớp học thêm, cố gắng cho cậu ăn, sau đó gửi mì ống cho cậu, và khi tình huống với bưu kiện không ổn, cô bắt đầu chơi trò “tường” với cậu. - Những phẩm chất tâm hồn nào là đặc trưng của Lydia Mikhailovna ? \xem slide 5 và viết nó vào sổ tay của bạn/ Phút giáo dục thể chất: - Bạn có thích những phẩm chất này không? Sau đó vỗ tay trên đầu cho mỗi phẩm chất tốt sau tên của nó. - Người anh hùng của câu chuyện, mặc dù đã mười một tuổi, đã trải qua rất nhiều bài kiểm tra nghiêm túc. 1 Xa cách người thân và sự cô đơn. 2 Đói khát, trộm cắp lương thực. 3 Cuộc chiến không công bằng. 4 Khó khăn khi học tiếng Pháp 5 Chia tay người thầy đã trở thành bạn bè. /cm. trượt 6/- Nhưng cậu bé đã vượt qua tất cả các bài kiểm tra một cách danh dự. Ít nhất chúng ta hãy nhớ những bài học tiếng Pháp, lúc đầu giống như tra tấn, sau đó biến thành niềm vui./thấy chưa. tr.315/ 5. Khái quát hóa tài liệu: - Các bạn ơi, tại sao truyện lại có tên là “Bài học tiếng Pháp”? Bài học chính mà giáo viên đã dạy là gì?
V. Rasputin đã dạy chúng ta bài học gì? Câu chuyện của anh ấy có gì thú vị? (đề cập đến biểu tượng).
Phần kết luận:
“Bài học tiếng Pháp” - bài học về cuộc sống, lòng dũng cảm, lòng nhân hậu.
Nhà văn nói về lòng dũng cảm của một cậu bé vẫn giữ được tâm hồn trong sáng, những quy luật đạo đức bất khả xâm phạm, dũng cảm và dũng cảm như một người lính, gánh vác nhiệm vụ và những vết thương của mình. Cậu bé bị thu hút bởi sự trong sáng, chính trực và tâm hồn không hề sợ hãi. Hòa vào số phận khó khăn của cậu bé, chúng ta đồng cảm với cậu, suy nghĩ về thiện và ác, trải nghiệm “những tình cảm tốt đẹp”. Những phẩm chất này - lòng tốt, tình yêu thương, sự cảm thông, lòng thương xót, niềm kiêu hãnh, sự quan tâm, v.v. - tạo thành những giá trị tinh thần của con người. Và những người có được chúng đều là những người có vẻ đẹp tâm hồn. Một người nhận được vẻ đẹp tinh thần từ người khác. Thế là người anh hùng của câu chuyện suốt đời nhớ lại người thầy trẻ đã cứu anh ta khỏi đói khát và xấu hổ. Chỉ có ký ức tinh thần mới làm nên vẻ đẹp nội tâm của một người. Trên Cây tâm hồn, bạn chỉ cần trồng những quả đẹp. / trượt 7/ 6.Tóm tắt bài học-Mọi người nhận được vòng tròn đỏ đều tự chấm điểm: 4 – cho một; 5 – cho hai hoặc nhiều hơn. - Đến nhà bạn:
Hãy chuẩn bị một câu chuyện về một người làm việc thiện vị tha.
7. Đọc bài thơ “Lòng nhân ái” ». Làm người tử tế không hề dễ dàng chút nào, Lòng tốt không phụ thuộc vào chiều cao, Lòng tốt không phụ thuộc vào màu sắc, Lòng tốt không phải là bánh gừng, không phải là kẹo. Chỉ cần, phải tử tế và không quên nhau khi gặp khó khăn. Và trái đất sẽ quay nhanh hơn, nếu bạn và tôi tử tế hơn. Làm người tử tế không hề dễ dàng chút nào. Lòng tốt không phụ thuộc vào sự trưởng thành. Lòng tốt mang lại niềm vui cho mọi người và không cần được khen thưởng. Lòng tốt không già đi theo năm tháng, Lòng tốt sẽ sưởi ấm bạn khỏi giá lạnh. Nếu lòng tốt tỏa sáng như mặt trời, người lớn và trẻ em đều vui mừng.