Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố mẫu giáo số 17 “Rozhdestvensky”
Bài phát biểu tại RMO của các chuyên gia hẹp
Về chủ đề: “Phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở tổ chức quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non”
Nhà tâm lý học giáo dục
MBDOU d/s số 17 “Rozhdestvensky”
Zhirnova O.V.
Petrovsk
Ngày 11 tháng 11 năm 2016
Con đường duy nhất dẫn đến kiến thức là hành động.
B. Shaw
Trong bối cảnh những chuyển biến xã hội mới ở Nga, giáo dục đang trở thành nguồn lực quan trọng nhất cho sự phát triển kinh tế - xã hội, chính trị và văn hóa của đất nước. “Một xã hội đang phát triển”, được nhấn mạnh trong “Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga”, “cần những con người hiện đại, có học thức, đạo đức, dám nghĩ dám làm, những người có thể đưa ra quyết định một cách độc lập, dự đoán những hậu quả có thể xảy ra, đặc trưng bởi tính di động... có khả năng hợp tác. ... có tinh thần trách nhiệm với vận mệnh đất nước, sự thịnh vượng kinh tế - xã hội của đất nước.”
Giáo dục mầm non cũng không bị bỏ sót. Hệ thống giáo dục mầm non đã chuyển sang một giai đoạn mới: bằng chứng cho điều này là sự ra đời của một tài liệu mới về cơ bản - Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang.
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non dựa trên cách tiếp cận hoạt động hệ thống, dựa trên việc đảm bảo rằng các hoạt động giáo dục phù hợp với độ tuổi, đặc điểm cá nhân của học sinh, cung cấp nhiều quỹ đạo giáo dục cá nhân và sự phát triển cá nhân của mỗi học sinh. trẻ em (bao gồm trẻ có năng khiếu và trẻ khuyết tật) đảm bảo phát triển tiềm năng sáng tạo và động cơ nhận thức, làm phong phú các hình thức hợp tác giáo dục và mở rộng vùng phát triển gần.
Khái niệm về cách tiếp cận hoạt động hệ thống bao gồm những gì?
Hoạt động- một hệ thống hành động của con người nhằm đạt được một mục tiêu (kết quả) cụ thể.
Cách tiếp cận hoạt động- đây là sự tổ chức và quản lý của giáo viên đối với các hoạt động của trẻ khi trẻ giải quyết các nhiệm vụ giáo dục được tổ chức đặc biệt với độ phức tạp và vấn đề khác nhau. Những nhiệm vụ này không chỉ phát triển chủ đề, khả năng giao tiếp và các loại năng lực khác của trẻ mà còn phát triển bản thân trẻ với tư cách là một con người (L.G. Peterson)
Đây là việc tổ chức quá trình giáo dục, trong đó vị trí chính được dành cho hoạt động nhận thức độc lập tích cực và linh hoạt, ở mức tối đa của trẻ mẫu giáo, trong đó nhấn mạnh vào vùng phát triển gần nhất, tức là lĩnh vực tiềm năng.
Cách tiếp cận hoạt động hệ thốngvì việc học giả định rằng trẻ em có động cơ nhận thức (mong muốn biết, khám phá, học hỏi, làm chủ)
Cách tiếp cận hoạt động hệ thống đối với quá trình giáo dụccho phép bạn tạo điều kiện để trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục, học cách độc lập tiếp thu kiến \u200b\u200bthức và áp dụng vào thực tế. Chính kiến thức và kỹ năng mà đứa trẻ nhận được không phải ở dạng làm sẵn mà trong quá trình tương tác tích cực với thế giới bên ngoài, trở thành kinh nghiệm vô giá đối với trẻ, quyết định sự thành công của trẻ trong các giai đoạn giáo dục tiếp theo.
Mục tiêu của cách tiếp cận hệ thống hoạt động là gì?
Mục đích của cách tiếp cận hoạt động hệ thốngđến việc tổ chức quá trình giáo dục - nuôi dưỡng nhân cách trẻ con như một chủ thể của hoạt động sống, tức là. tích cực tham gia các hoạt động có ý thức. Nó cung cấpphát triển kỹ năng:
Đặt mục tiêu (ví dụ, tìm hiểu lý do tại sao những bông hoa biến mất trong một khu rừng trống);
Giải quyết vấn đề (ví dụ cách bảo quản hoa rừng để không bị biến mất: làm biển cấm, không tự hái hoa trong rừng, trồng hoa trong chậu và trồng ở nơi phát quang);
- chịu trách nhiệm về kết quả(tất cả những hành động này sẽ giúp bảo tồn những bông hoa nếu bạn kể cho bạn bè, bố mẹ, v.v. về chúng.
Khi thực hiện phương pháp này, một số nguyên tắc phải được tính đến.
Nguyên tắc thực hiện cách tiếp cận hoạt động hệ thống
- Nguyên tắc khách quan của giáo dụclà mọi đứa trẻ - người tham gia quan hệ giáo dục - đều có khả năng lập kế hoạch hành động, xây dựng thuật toán hoạt động, giả định, đánh giá hành động và hành động của mình.
- Nguyên tắc tính đến các loại hoạt động chủ đạo và quy luật biến đổi của chúng trong quá trình hình thành nhân cách trẻ con.
Nếu ở lứa tuổi mầm non, đó là thao tác với các đồ vật (lăn - không lăn, đổ chuông - không đổ chuông, v.v.), thì ở tuổi mẫu giáo đó là trò chơi. Trong quá trình chơi, trẻ mẫu giáo trở thành người cứu hộ, người xây dựng, người du lịch và giải quyết các vấn đề nảy sinh (ví dụ: làm gì để xây một ngôi nhà vững chắc cho heo con nếu trong rừng không có gạch; làm thế nào để sang bờ bên kia nếu không có thuyền). , vân vân.).
- Nguyên tắc vượt qua vùng phát triển gần nhất và tổ chức các hoạt động chung của trẻ em và người lớn trong đó.
Trẻ học được điều gì đó mới mẻ và chưa biết cùng với giáo viên (ví dụ, trong một thí nghiệm, trẻ tìm ra lý do tại sao cầu vồng có bảy màu, tại sao bong bóng xà phòng chỉ có hình tròn, v.v.).
- Nguyên tắc bắt buộc có hiệu lực của từng loại hoạt độngcho rằng trẻ phải nhìn thấy được kết quả hoạt động của mình, có khả năng áp dụng những kiến thức đã học vào đời sống hàng ngày (ví dụ: ngôi nhà giấy không chịu được sự thử thách của nước, gió, nghĩa là nó dễ vỡ; hoa rừng biến mất và không còn nữa). được liệt kê trong Sách Đỏ, nghĩa là tôi sẽ không xé chúng và tôi sẽ khuyên bạn bè đừng xé nó).
- Nguyên tắc tạo động lực cao cho bất kỳ loại hoạt động nào.
Theo nguyên tắc này, đứa trẻ phải có động cơ để thực hiện một hành động cụ thể, nó phải biết tại sao mình lại làm việc đó. Ví dụ, bé đi du lịch, trang trí khăn ăn, nặn vịt con, xây hàng rào không phải vì cô giáo xây như vậy mà vì bé cần giúp đỡ Bà Tiên, trả vịt con về cho vịt mẹ, xây hàng rào để sói không thể đến gần thỏ.
- Nguyên tắc phản xạ của bất kỳ hoạt động nào.Khi thực hiện kết quả phản ánh, các câu hỏi của giáo viên không nên chỉ nhằm mục đích giúp trẻ kể lại các giai đoạn của sự kiện giáo dục (“Chúng ta đã ở đâu?”, “Chúng ta đã làm gì?”, “Ai đã đến thăm?”, v.v.). .). Chúng phải có tính chất rắc rối, chẳng hạn như: “Tại sao chúng ta làm điều này?”, “Những gì bạn học được hôm nay có quan trọng không?”, “Tại sao điều này hữu ích trong cuộc sống?”, “Nhiệm vụ khó khăn nhất đối với bạn là gì? Tại sao”, “Lần sau chúng ta nên làm gì?”, “Con sẽ nói gì với bố mẹ về trận đấu hôm nay?” vân vân. Đây là cách đứa trẻ học cách phân tích những gì mình đã làm và những gì lẽ ra có thể làm khác đi.
- Nguyên tắc làm giàu đạo đức của các hoạt động được sử dụng như một phương tiện -đây là giá trị giáo dục của hoạt động (khi giúp đỡ ai đó, chúng ta trau dồi lòng tốt, sự đáp ứng, lòng khoan dung) và phát triển xã hội và giao tiếp (khả năng đàm phán, làm việc theo cặp và nhóm nhỏ, không can thiệp lẫn nhau, không ngắt lời, lắng nghe ý kiến của người khác). lời khai của các đồng chí, v.v.).
- Nguyên tắc phối hợp tổ chức và quản lý các loại hình hoạt động.Giáo viên phải khéo léo, kín đáo tổ chức, chỉ đạo các hoạt động của trẻ (“Chúng ta cùng nhau nghĩ ra một phương tiện để đi đến Nữ hoàng Tuyết”) và ở gần chứ không phải “ở phía trên trẻ”.
- Nguyên tắc hoạt động của trẻ trong quá trình giáo dụcbao gồm nhận thức tích cực có mục đích của anh ta về các hiện tượng đang được nghiên cứu, sự hiểu biết, xử lý và ứng dụng của chúng. Để kích hoạt các em, giáo viên hỏi các em những câu hỏi (“Con nghĩ thế nào, Sasha, cách tốt nhất để chúng ta đến gặp Nữ hoàng Tuyết là gì?”, “Masha, con có thể gợi ý điều gì để con sói không vào nhà thỏ?”, v.v. .d.), ghi nhận thành tích cụ thể của từng đứa trẻ (“Marina đã hoàn thành một nhiệm vụ khó khăn một cách xuất sắc”).
Cấu trúc hoạt động giáo dục theo hướng tiếp cận hoạt động hệ thống
Các hoạt động giáo dục dựa trên cách tiếp cận hoạt động hệ thống có một cấu trúc nhất định. Chúng ta hãy xem xét từng giai đoạn.
- Giới thiệu tình hình giáo dục (tổ chức trẻ em)liên quan đến việc tạo ra sự tập trung tâm lý vào các hoạt động chơi game. Giáo viên sử dụng những kỹ thuật đó phù hợp với hoàn cảnh và đặc điểm của lứa tuổi này. Ví dụ, có người đến thăm trẻ em, bản ghi âm tiếng chim và âm thanh rừng được bật. Một cái gì đó mới được đưa vào nhóm (Sách đỏ, bách khoa toàn thư, trò chơi, đồ chơi).
- Một giai đoạn quan trọng của hoạt động giáo dục dựa trên cách tiếp cận hoạt động hệ thống làtạo ra tình huống có vấn đề, đặt ra mục tiêu, thúc đẩy các hoạt động.Để đảm bảo chủ đề của hoạt động giáo dục không bị giáo viên áp đặt, giáo viên cho trẻ cơ hội hành động trong một tình huống quen thuộc, sau đó tạo ra một tình huống có vấn đề (khó khăn), kích thích học sinh và khơi dậy sự hứng thú của các em đối với hoạt động giáo dục. đề tài. Ví dụ: “Luntik thích đi dạo trong rừng. Các bạn có thích đi dạo trong rừng xuân không? Bạn thích gì ở đó? Hoa gì mọc trong rừng? Đặt tên cho họ. Bạn có hái hoa và tặng chúng cho mẹ không? Nhưng Luntik nói với tôi rằng anh ấy muốn hái hoa và tặng chúng cho Baba Capa nhân dịp lễ, nhưng chỉ có cỏ mọc ở khoảng trống. Tất cả những bông hoa đã đi đâu? Chúng ta có thể giúp Luntik không? Bạn có muốn biết những bông hoa biến mất ở đâu không?
- Giai đoạn tiếp theo là thiết kế một giải pháp cho một tình huống có vấn đề.Giáo viên, với sự hỗ trợ của đối thoại giới thiệu, sẽ giúp học sinh thoát khỏi tình huống có vấn đề một cách độc lập và tìm cách giải quyết. Ví dụ: “Chúng ta có thể tìm ra những bông hoa đã đi đâu? Bạn có thể hỏi người lớn. Hãy hỏi tôi. Bạn có muốn tôi giới thiệu cho bạn Sách Đỏ, nơi liệt kê những loài hoa này không? Ở giai đoạn này, điều quan trọng là không đánh giá câu trả lời của trẻ mà đưa ra cho trẻ những câu trả lời để lựa chọn, dựa trên kinh nghiệm cá nhân của trẻ.
- Ở sân khấu thực hiện hành độngmột thuật toán hoạt động mới được xây dựng dựa trên thuật toán cũ và việc quay trở lại tình huống có vấn đề sẽ xảy ra.
Để giải quyết một tình huống có vấn đề, tài liệu giáo khoa và các hình thức tổ chức trẻ em khác nhau được sử dụng. Ví dụ, giáo viên tổ chức cho trẻ thảo luận về một vấn đề theo nhóm nhỏ: “Mọi người có thể làm gì để ngăn chặn hoa, động vật, chim chóc biến mất? Chính xác thì chúng ta có thể làm gì cho việc này?” Học sinh chọn trong số những dấu hiệu được giáo viên gợi ý phù hợp để giải quyết vấn đề trong nhóm nhỏ của mình, cho biết ý nghĩa của chúng: “Không hái hoa”, “Không giẫm đạp hoa”, “Không mang con vật về nhà”, “ Đừng phá tổ chim”.
Giai đoạn này còn bao gồm:
- Tìm vị trí của kiến \u200b\u200bthức “mới” trong hệ thống ý tưởng của trẻ (ví dụ: “Chúng ta biết rằng những bông hoa đã biến mất là do người ta xé, giẫm đạp. Nhưng điều này không thể thực hiện được”);
- Khả năng sử dụng kiến thức “mới” trong cuộc sống hàng ngày (ví dụ: “để Luntik làm hài lòng Baba Kapa, chúng tôi sẽ vẽ cả một đồng cỏ hoa. Và chúng tôi sẽ đặt các biển báo trên con đường sinh thái của mình. Hãy cho mọi người biết cách thực hiện”. đối xử với thiên nhiên”);
- Tự kiểm tra và điều chỉnh các hoạt động (ví dụ: “Các bạn, bạn có nghĩ rằng chúng ta đã giải quyết được vấn đề của Luntik không?”).
5. Giai đoạn tiến hành kết quả và phân tích hoạt động bao gồm:
- Cố định chuyển động theo nội dung (“Chúng tôi đã làm gì? Chúng tôi đã làm điều đó như thế nào? Tại sao”);
- Tìm ra ứng dụng thực tế của một bước đi mới có ý nghĩa (“Những gì bạn học hôm nay có quan trọng không?”, “Tại sao điều này sẽ hữu ích với bạn trong cuộc sống?”);
- Đánh giá cảm xúc về hoạt động (“Bạn có mong muốn giúp đỡ Luntik không? Bạn cảm thấy thế nào khi biết rằng nhiều loài thực vật được liệt kê trong Sách Đỏ?”);
- Suy ngẫm về hoạt động nhóm (“Các bạn đã làm được những gì cùng nhau với tư cách là một nhóm? Mọi việc có diễn ra suôn sẻ không?”);
- Suy ngẫm về các hoạt động của chính trẻ (“Và ai đã làm điều gì đó không thành công? Chính xác là gì? Bạn nghĩ tại sao?”).
Hoạt động hệ thốngCách tiếp cận để tổ chức quá trình giáo dục liên quan đến việc sử dụng cáccác hình thức tương tác giữa người lớn và trẻ emtrong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục, điều đó cầnđảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ thông qua các hoạt động tích cực.Đó là các tình huống phát triển trò chơi, tình huống có vấn đề, tình huống lựa chọn đạo đức, trò chơi du lịch, trò chơi thử nghiệm, trò chơi sáng tạo, hoạt động giáo dục và nghiên cứu, hoạt động dự án, hoạt động viết lách, sưu tầm, câu lạc bộ chuyên gia, câu đố, hoạt động văn hóa và giải trí.Tất cả giáo viên và chuyên gia của cơ sở giáo dục mầm non đều tham gia mô hình hóa nội dung giáo dục theo phương pháp tiếp cận hệ thống-hoạt động: giáo viên, giám đốc âm nhạc, giáo viên thể dục, giáo viên giáo dục bổ sung.
Vai trò của giáo viên trong việc thực hiện cách tiếp cận hoạt động hệ thống là rất lớn vì chính giáo viên là nhân vật chủ chốt trong quá trình giáo dục. Nguyên tắc hoạt động phân biệt trẻ với tư cách là một chủ thể trong quá trình giáo dục và giáo viên được giao vai trò là người tổ chức và điều phối quá trình này. Khó có thể đánh giá thấp vai trò của hoạt động của giáo viên, ảnh hưởng của nó đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Mọi thứ đều quan trọng ở đây: việc từ chối phong cách giao tiếp độc đoán để chuyển sang phong cách giao tiếp dân chủ, phẩm chất cá nhân của giáo viên, khả năng phát triển bản thân và năng lực chuyên môn của anh ta.
Thực hiện hoạt động mang tính hệ thốngCách tiếp cận này sẽ có hiệu quả trong việc tạo ra một môi trường phát triển chủ đề trong đó thực hiện tương tác định hướng nhân cách giữa người lớn và trẻ em, tạo điều kiện cho giao tiếp đối thoại, tạo bầu không khí tin cậy và thiện chí, trải nghiệm cá nhân của mỗi học sinh được thực hiện tính đến quá trình tự hiểu biết và phát triển bản thân được tổ chức, định hướng và kích thích.
Nhiều nghiên cứu của các nhà tâm lý học và nhà giáo dục cho thấy rằng bản thân sự hiện diện của kiến thức không quyết định sự thành công của việc học. Điều quan trọng hơn nhiều là đứa trẻ ngay từ khi còn nhỏhọc cách độc lập tiếp thu kiến thức, sau đó áp dụng chúng vào thực tế.Cách tiếp cận hoạt động hệ thống cho phép trẻ mẫu giáo phát triển phẩm chất hoạt động,quyết định sự thành công của trẻ ở các giai đoạn giáo dục khác nhau và sự tự nhận thức sau này của trẻ trong tương lai.
“Một người sẽ đạt được kết quả chỉ bằng cách tự mình làm điều gì đó…”
(Alexander Pyatigorsky)
Trong bối cảnh các cơ sở giáo dục mầm non chuyển sang hoạt động theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, giáo viên được giao nhiệm vụ tổ chức công tác giáo dục theo tiêu chuẩn mới. Việc thực hiện các nhiệm vụ này được hỗ trợ đầy đủ bởi cách tiếp cận hoạt động hệ thống.
Trong cách tiếp cận hoạt động hệ thống, phạm trù “hoạt động” chiếm một trong những vị trí quan trọng và bản thân hoạt động được coi là một loại hệ thống. Để kiến thức của học sinh là kết quả tìm kiếm của chính các em thì cần tổ chức, quản lý học sinh và phát triển hoạt động nhận thức của các em.
Cách tiếp cận hoạt động là cách tiếp cận tổ chức quá trình học tập, trong đó vấn đề tự quyết của học sinh trong quá trình giáo dục được đặt lên hàng đầu.
Mục tiêu của phương pháp tiếp cận hoạt động là phát triển nhân cách của trẻ như một chủ thể của hoạt động sống.
Trở thành chủ thể có nghĩa là làm chủ hoạt động của mình:
Đặt mục tiêu
Giải quyết vấn đề
Chịu trách nhiệm về kết quả.
Khái niệm về cách tiếp cận hoạt động hệ thống được đưa ra vào năm 1985 như một loại khái niệm đặc biệt. Ngay cả khi đó, các nhà khoa học đã cố gắng loại bỏ những mâu thuẫn trong khoa học tâm lý Nga giữa cách tiếp cận hệ thống, được phát triển trong các nghiên cứu kinh điển của khoa học nước ta và cách tiếp cận hoạt động, vốn luôn mang tính hệ thống. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống là một nỗ lực để kết hợp các cách tiếp cận này. "Hoạt động" nghĩa là gì? Nói “hoạt động” là để chỉ những điểm sau.
Hoạt động luôn là một hệ thống có mục đích hướng tới kết quả. Khái niệm về cách tiếp cận hoạt động hệ thống chỉ ra rằng kết quả chỉ có thể đạt được nếu có phản hồi.
Tất cả chúng ta đều nhớ câu chuyện ngụ ngôn về một người khôn ngoan đến gặp người nghèo và nói: “Tôi thấy bạn đang đói. Nào, tôi sẽ cho bạn cá để thỏa mãn cơn đói của bạn.” Nhưng Tục ngữ nói: không cần cho cá, mà phải dạy cách bắt. Chuẩn thế hệ mới là chuẩn giúp dạy cách học, dạy cách “bắt cá” và từ đó làm chủ các hoạt động giáo dục phổ cập, nếu không có thì không có gì có thể xảy ra.
Chính trong hành động mà kiến thức được tạo ra.
Mục tiêu chính của cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong giảng dạy không phải là dạy kiến thức mà là dạy công việc.
Để làm được điều này, giáo viên đặt một số câu hỏi:
Lựa chọn tài liệu gì và đưa nó vào quá trình xử lý giáo khoa như thế nào;
Lựa chọn phương pháp và phương tiện giảng dạy nào;
Cách tổ chức các hoạt động của chính bạn và hoạt động của con bạn;
Làm thế nào để đảm bảo sự tương tác của tất cả các thành phần này dẫn đến một hệ thống kiến thức và định hướng giá trị nhất định.
Kết cấu từ quan điểm của cách tiếp cận hoạt động hệ thống như sau:
Giáo viên tạo ra một tình huống có vấn đề;
Đứa trẻ chấp nhận tình huống có vấn đề;
Họ cùng nhau xác định vấn đề;
Giáo viên quản lý hoạt động tìm kiếm;
Đứa trẻ thực hiện một cuộc tìm kiếm độc lập;
Thảo luận về kết quả.
Nhiệm vụ sư phạm chính:
Cách tiếp cận hoạt động bao gồm:
- trẻ có động cơ nhận thức (mong muốn biết, khám phá, học hỏi) và mục tiêu giáo dục cụ thể (hiểu chính xác những gì cần tìm hiểu, nắm vững);
- học sinh thực hiện những hành động nhất định để tiếp thu kiến thức còn thiếu;
- xác định và giúp học sinh nắm vững phương pháp hành động cho phép các em áp dụng kiến thức đã học một cách có ý thức;
- phát triển ở học sinh khả năng kiểm soát hành động của mình - cả sau khi hoàn thành và trong quá trình học;
- đưa nội dung học tập vào bối cảnh giải quyết các vấn đề cụ thể của cuộc sống.
Nói về cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong giáo dục, khái niệm này không thể tách rời khỏi quá trình giáo dục. Chỉ trong điều kiện của cách tiếp cận hoạt động chứ không phải trong luồng thông tin và giáo lý đạo đức, một người mới hành động như một cá nhân. Bằng cách tương tác với thế giới, một người học cách xây dựng bản thân, đánh giá bản thân và tự phân tích hành động của mình. Vì vậy, các hoạt động nghiên cứu nhận thức, hoạt động dự án, hoạt động vui chơi, hoạt động sáng tạo tập thể - đều là những hoạt động nhằm mục đích giao tiếp thực tế, có động cơ có điều kiện và liên quan đến việc hình thành cho trẻ thái độ độc lập, tự do lựa chọn và chuẩn bị cho cuộc sống - đây là hệ thống - một cách tiếp cận tích cực, chắc chắn không mang lại kết quả ngay lập tức mà dẫn đến thành tựu.
Một môi trường vui chơi tự nhiên, trong đó không có sự ép buộc và có cơ hội để mỗi trẻ tìm được vị trí của mình, thể hiện sự chủ động và độc lập, tự do phát huy khả năng và nhu cầu giáo dục của mình là tối ưu để đạt được thành tích.
tiêu đề: Tiêu chuẩn giáo dục , Trường giáo viên trẻ
3-4 người bước ra, cô giáo cảm ơn các em sẵn sàng hợp tác.
Nói cho tôi biết, bạn có thích đi du lịch không?
Bạn đã đến thăm những thành phố nào?
Bạn đã thấy những điều thú vị gì?
Có bao nhiêu bạn đã từng đến các nước khác? Ở nước nào?
Và bạn tôi Katya đã được đề nghị một chuyến đi vào phút chót tới Jamaica. Cô bối rối và không biết bắt đầu từ đâu. Hãy giúp cô ấy!
Vậy chúng ta phải làm gì?Giúp Katya chuẩn bị cho chuyến đi tới Jamaica.
Gửi tới khán giả
Như vậy, chúng ta đã vượt qua giai đoạn đầu tiên của tình huống giáo dục “Giới thiệu tình huống”.
Ở giai đoạn này, trẻ đã tạo điều kiện để phát triển nhu cầu (động lực) bên trong để tham gia các hoạt động. Trẻ ghi lại những điều mình muốn làm (gọi là “mục tiêu của trẻ”).
Để làm được điều này, giáo viên đưa trẻ vào một cuộc trò chuyện nhất thiết phải có ý nghĩa cá nhân đối với chúng, gắn liền với trải nghiệm cá nhân. Giáo viên chắc chắn sẽ lắng nghe tất cả những ai muốn nói.
Việc đưa trẻ vào cuộc trò chuyện về mặt cảm xúc (chúng luôn thích nói về bản thân mình!) cho phép giáo viên chuyển sang cốt truyện một cách suôn sẻ mà tất cả các giai đoạn tiếp theo sẽ được kết nối.
Giai đoạn tiếp theo của tình hình giáo dục là “Cập nhật kiến thức”. Giai đoạn này có thể gọi là giai đoạn chuẩn bị cho các giai đoạn tiếp theo, khi trẻ phải “khám phá” những kiến thức mới cho bản thân. Tại đây, chúng tôi cung cấp cho trẻ em nhiều trò chơi giáo khoa khác nhau, trong đó các hoạt động tinh thần được cập nhật, cũng như kiến thức và kinh nghiệm cần thiết của trẻ để chúng có thể độc lập xây dựng một cách hành động mới. Đồng thời, trẻ tham gia vào cốt truyện trò chơi và hướng tới “mục tiêu của trẻ” của mình.
Đến các trợ lý
Trong hoàn cảnh của chúng tôi, tôi sẽ không cung cấp cho bạn bất kỳ trò chơi giáo dục nào. Chúng ta sẽ chỉ nói chuyện.
Hãy nghĩ về những gì một người cần để đi trong một chuyến đi.
Vali, kính râm, kem chống nắng, kem dưỡng sau khi chống nắng........... (chấp nhận tất cả các câu trả lời)
Bạn nói mọi thứ một cách chính xác và đặt tên cho những điều đúng đắn. Và nếu một người đi du lịch bên ngoài Liên bang Nga, anh ta cần phải có những gì? hộ chiếu quốc tế
Vậy là Katya không có hộ chiếu. Cô ấy nên làm gì?
Chúng tôi chấp nhận tất cả các câu trả lời. Nhưng... không có ngày tiếp nhận tại văn phòng cấp hộ chiếu, công ty du lịch không cung cấp dịch vụ cấp hộ chiếu nước ngoài... Hãy để chúng tôi đưa bạn đến thực tế là hộ chiếu nước ngoài có thể được đặt mua qua Internet.
Tất nhiên, chỉ Katya mới có thể đặt hộ chiếu cho mình. Nhưng chúng ta có thể tìm địa điểm đó và kể cho Katya về nó. Có thể? Đây là máy tính, hãy tìm trang web.
Gửi tới khán giả
Kết thúc giai đoạn “Cập nhật kiến thức” được coi là thời điểm trẻ bắt đầu hoàn thành nhiệm vụ, tức là bắt đầu thực hiện một hành động thử nghiệm.
Đến các trợ lý
Bạn có thể tìm thấy một trang web nơi bạn có thể đặt hộ chiếu không? KHÔNG
Tại sao họ không thể?Chúng tôi không biết làm thế nào cho đúng
Vậy điều bạn cần biết bây giờ là gì?Làm thế nào để tìm đúng trang web nơi bạn có thể đặt hộ chiếu.
Có một lựa chọn khả thi: không có khó khăn nào phát sinh.
Trong trường hợp này, bạn cần đề nghị giải thích cho mọi người biết bạn có thể đặt mua hộ chiếu nước ngoài trên trang web nào. Và sau đó chuyển sang giai đoạn “Kết hợp kiến thức mới (phương pháp hành động) vào hệ thống kiến thức, kỹ năng”.
Gửi tới khán giả
Lúc này, giai đoạn “Khó khăn trong tình huống” kết thúc.
Giai đoạn này rất quan trọng vì nó chứa các thành phần chính cho phép bạn xác định con đường đúng đắn để vượt qua khó khăn.
Trong khuôn khổ cốt truyện đã chọn, một tình huống được mô phỏng trong đó trẻ em gặp khó khăn trong các hoạt động cá nhân. Sử dụng hệ thống câu hỏi “Bạn có thể?” - “Tại sao họ không thể?” Chúng tôi giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm trong việc xác định khó khăn và xác định nguyên nhân của nó.
Giai đoạn này rất quan trọng xét từ quan điểm phát triển phẩm chất và thái độ cá nhân của trẻ mẫu giáo. Trẻ đã quen với thực tế là không cần phải sợ khó khăn và thất bại, rằng hành vi đúng đắn khi gặp khó khăn không phải là oán giận hay từ chối hoạt động mà là tìm kiếm nguyên nhân và loại bỏ nó. Trẻ em phát triển một phẩm chất quan trọng như khả năng nhìn ra lỗi lầm của mình, thừa nhận rằng “Tôi chưa biết điều gì đó, tôi không thể làm được”.
Ở lứa tuổi mầm non, giai đoạn này kết thúc bằng lời nói của người lớn: “Điều này có nghĩa là chúng ta cần tìm hiểu…”. Dựa trên kinh nghiệm này (“chúng ta cần tìm hiểu”), một câu hỏi rất quan trọng xét từ quan điểm hình thành tiền đề cho các hoạt động giáo dục phổ cập xuất hiện ở các nhóm lớn tuổi hơn: “Bây giờ bạn cần học gì?” Tại thời điểm này, trẻ em có được trải nghiệm cơ bản về việc đặt ra mục tiêu giáo dục cho bản thân một cách có ý thức, trong khi mục tiêu đó được chúng trình bày rõ ràng bằng lời nói bên ngoài.
Ở giai đoạn “Khó khăn trong tình huống”, người giáo viên phải thực sự là bậc thầy trong nghề của mình. Có những tình huống trẻ không gặp khó khăn gì. Và trong trường hợp này, bạn cần sử dụng tất cả các kỹ năng của mình để tiếp tục bài học theo hướng đã định.
2 người dẫn chương trình
Đến các trợ lý
Bạn nên làm gì nếu bạn không biết điều gì đó?Hỏi ai đó biết
Bạn sẽ hỏi ai? Hỏi.
Chúng ta giao tiếp với người lớn nên họ có thể hỏi Google. Trong trường hợp này cần đặt câu hỏi:- Bạn sẽ hỏi như thế nào?
Nếu họ liên hệ với bạn:
Tôi có thể giúp bạn. Có một cổng thông tin như vậy trên Internet “Cổng thông tin dịch vụ nhà nước của Liên bang Nga”. Bạn cần mở bất kỳ trình duyệt Internet nào và viết vào thanh tìm kiếm: Cổng thông tin dịch vụ chính phủ Liên bang Nga. Từ danh sách đề xuất, bạn cần chọn một liên kết có địa chỉ gosuslugi.ruBây giờ hãy làm những gì tôi vừa nói với bạn.
Bạn nghĩ chúng ta nên làm gì đầu tiên?Đăng ký và cho biết vị trí của bạn.
Bây giờ hãy mở tab “Lấy hộ chiếu có chip điện tử trong 10 năm”. Bạn thấy gì?Hướng dẫn chi tiết “Cách nhận dịch vụ.”
Hãy tưởng tượng rằng Katya đã đến với chúng ta bây giờ. Làm thế nào bạn sẽ nói cho cô ấy biết nơi cô ấy có thể đặt hộ chiếu?Câu trả lời của người trợ giúp
Gửi tới khán giả
Giai đoạn “Khám phá kiến thức mới” đã hoàn thành.
Ở giai đoạn này, chúng tôi cho trẻ tham gia vào quá trình độc lập giải quyết các vấn đề có vấn đề, tìm kiếm và khám phá kiến thức mới.
Sử dụng câu hỏi “Bạn nên làm gì nếu bạn không biết điều gì đó?” chúng tôi khuyến khích trẻ chọn cách vượt qua khó khăn.
Ở lứa tuổi mầm non, cách chính để vượt qua khó khăn là “Tôi sẽ tự tìm ra” hoặc “Tôi sẽ nhờ người biết”.
Chúng tôi khuyến khích trẻ đặt câu hỏi và dạy chúng hình thành câu hỏi một cách chính xác.
Chúng tôi đang dần mở rộng vòng kết nối những người mà trẻ em có thể đặt câu hỏi. Đây có thể là phụ huynh đến đón con sớm, y tá hoặc những nhân viên khác của trường mẫu giáo. Ở độ tuổi lớn hơn, trẻ học được rằng có thể “xin” một cuốn sách, một bộ phim giáo dục, một công cụ tìm kiếm trên Internet… Dần dần, tư duy của trẻ về các nguồn kiến thức được mở rộng và hệ thống hóa.
Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, có thêm một cách khắc phục khó khăn khác: “Em sẽ tự tìm ra, rồi tự kiểm tra theo mẫu”. Sử dụng các phương pháp dựa trên vấn đề (đối thoại dẫn dắt, đối thoại kích thích), chúng tôi tổ chức cho trẻ xây dựng kiến thức mới một cách độc lập, được trẻ ghi lại bằng lời nói hoặc ký hiệu.
Như vậy, ở giai đoạn “Khám phá kiến thức mới (phương pháp hành động)”, trẻ được rút kinh nghiệm trong việc lựa chọn phương pháp giải quyết tình huống có vấn đề, đưa ra, chứng minh các giả thuyết và độc lập (dưới sự hướng dẫn của người lớn) “khám phá” kiến thức mới. kiến thức.
Giai đoạn tiếp theo là “Kết hợp kiến thức mới (phương pháp hành động) vào hệ thống kiến thức và kỹ năng”. Ở giai đoạn này, chúng tôi đưa ra cho trẻ các tình huống hoặc trò chơi mô phạm trong đó kiến thức mới được sử dụng cùng với kiến thức đã học trước đó. Để làm điều này, chúng tôi đặt câu hỏi: “Bây giờ bạn sẽ làm gì? Bạn sẽ hoàn thành nhiệm vụ như thế nào? Ở các nhóm cấp cao và dự bị, các nhiệm vụ cá nhân có thể được hoàn thành trong sách bài tập.
Ở đây, chúng tôi phát triển ở trẻ khả năng áp dụng độc lập kiến thức đã học và phương pháp hành động để giải quyết các vấn đề mới cũng như biến đổi các phương pháp giải quyết.
Đến các trợ lý
Tôi khuyên bạn nên quay lại trang chính của cổng thông tin và xem xét những dịch vụ khác được cung cấp cho chúng tôi.
Thay hộ chiếu của công dân Liên bang Nga, Kiểm tra và nộp tiền phạt giao thông, Lấy giấy chứng nhận lý lịch tư pháp, Lấy và thay thế bằng lái xe, Đặt lịch hẹn với bác sĩ, v.v.
Hãy cho tôi biết, bạn có thấy cổng thông tin bạn học hôm nay hữu ích không? Bạn có thể giải thích cách tìm chính xác cổng thông tin này trên Internet rộng lớn không?
Bây giờ hãy đến với tôi, xin vui lòng. Nói cho tôi biết, hôm nay bạn đã làm gì? Họ đã giúp đỡ ai? Bạn có thể giúp Katya không? Tại sao bạn thành công? Bạn đã giúp được Katya vì bạn đã tìm ra cổng thông tin nào trên Internet để đặt hộ chiếu nước ngoài.
Cảm ơn sự giúp đỡ của bạn, bạn có thể trở về chỗ ngồi của mình.
Gửi tới khán giả
Và giai đoạn cuối cùng “Hiểu (kết quả)” đã hoàn thành.
Giai đoạn này cũng rất quan trọng, vì ở đây việc đạt được mục tiêu được ghi lại và các điều kiện để đạt được mục tiêu này được xác định.
Sử dụng hệ thống câu hỏi “Bạn đã ở đâu?” - “Anh đang làm gì vậy?” - “Bạn đã giúp ai?” Chúng tôi giúp trẻ hiểu rõ các hoạt động của mình và ghi lại thành tích đạt được mục tiêu của “trẻ em”. Tiếp theo, sử dụng câu hỏi “Tại sao bạn thành công?” chúng ta dẫn dắt trẻ đến thực tế là chúng đã đạt được mục tiêu “của trẻ em” do chúng đã học được điều gì đó mới và học được điều gì đó. Vì vậy, chúng tôi tập hợp các mục tiêu “của trẻ em” và mục tiêu giáo dục “người lớn” lại với nhau và tạo ra một tình huống thành công: “Bạn đã thành công... vì bạn đã học được (đã học)…”.
Như vậy, hoạt động nhận thức đối với trẻ có tính chất có ý nghĩa cá nhân, trẻ phát triển tính tò mò, động lực học tập dần được hình thành.
1 người dẫn chương trình
Vì vậy, chúng tôi đã khảo sát và đưa ra cấu trúc tổng thể của việc sử dụng phương pháp hoạt động trong tình huống giáo dục cho trẻ mẫu giáo. Tuy nhiên, do đặc điểm của lứa tuổi mầm non và đặc thù của từng lĩnh vực giáo dục riêng lẻ nên không phải lúc nào cũng có thể và nên thực hiện toàn bộ chuỗi các giai đoạn.
Trong hoạt động giáo dục trẻ mầm non, có thể sử dụng các thành phần riêng lẻ của phương pháp hoạt động. Ví dụ: tạo các tình huống quan sát, giao tiếp, nhận thức cảm xúc, suy nghĩ và thực hiện các thao tác trí tuệ, biểu đạt trong lời nói, hành động theo quy luật…
Tiếp cận hoạt động hệ thống trong cơ sở giáo dục mầm non
Mục tiêu của giáo dục mầm non ở giai đoạn hiện nay là sự tích lũy liên tục của trẻ những trải nghiệm văn hóa về hoạt động và giao tiếp trong quá trình tương tác tích cực với môi trường, với trẻ em và người lớn khác trong việc giải quyết các vấn đề (nhận thức, đạo đức, thẩm mỹ, xã hội và những vấn đề khác). ) phù hợp với độ tuổi và đặc điểm cá nhân, điều này sẽ trở thành cơ sở để hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới, sự sẵn sàng phát triển bản thân và nhận thức bản thân thành công ở mọi giai đoạn của cuộc sống.
Ngày nay, giáo dục được thiết kế để cung cấp cho trẻ không phải những kiến thức có sẵn mà là những kiến thức tích cực chỉ có thể tiếp thu được thông qua sự tương tác tích cực với thế giới bên ngoài. Bất kỳ hoạt động nào cũng cung cấp kinh nghiệm quý giá và phát triển các kỹ năng quan trọng ở trẻ: khả năng đặt mục tiêu, tìm cách đạt được mục tiêu đó, khả năng lập kế hoạch hoạt động và thực hiện kế hoạch, đạt được kết quả, đánh giá đầy đủ và đối phó với những khó khăn mới nổi . Những kiến thức thu được trong quá trình hoạt động sau đó có thể dễ dàng áp dụng vào thực tế, điều này sẽ đảm bảo cho việc học tập ở trường của em thành công sau này.
Cách tiếp cận hoạt động hệ thống, được áp dụng trong thực tiễn công việc của giáo viên mầm non, cho phép trẻ không đóng vai trò là người nghe thụ động được cung cấp thông tin có sẵn. Trẻ em tham gia vào quá trình tìm kiếm thông tin mới một cách độc lập, điều này dẫn đến việc khám phá kiến thức mới và tiếp thu các kỹ năng mới. Hành động của trẻ được thúc đẩy bởi một tình huống phát triển dựa trên trò chơi do giáo viên đề xuất, cho phép trẻ mẫu giáo xác định mục tiêu hoạt động của “trẻ em” và tiến tới thực hiện mục tiêu đó. Môi trường không gian chủ thể được người lớn xây dựng hài hòa góp phần hình thành và phát triển hoạt động của trẻ, thể hiện tính tò mò, cá tính riêng, tích lũy kinh nghiệm vui chơi, sáng tạo, nghiên cứu. Nội dung đa dạng của môi trường đánh thức sự chủ động, thúc đẩy hoạt động, tạo cơ hội cho trẻ tổ chức quá trình nhận thức một cách độc lập, đạt được kết quả rõ ràng từ hoạt động của mình, biến nó thành trải nghiệm tích cực và thành tích cá nhân.
Cách tiếp cận hoạt động hệ thống dựa trên một số nguyên tắc mô phạm:
Nguyên tắc liêm chính, nhờ đó trẻ phát triển ý tưởng về thế giới xung quanh như một hệ thống;
Nguyên tắc thay đổi, cung cấp cho trẻ em cơ hội lựa chọn các hoạt động của riêng mình một cách có hệ thống, nhờ đó chúng phát triển khả năng đưa ra lựa chọn sáng suốt;
Nguyên tắc hoạt động giúp loại trừ khả năng nhận thức thụ động của trẻ về thông tin và đảm bảo đưa mỗi trẻ vào hoạt động nhận thức độc lập;
Nguyên tắc minimax đảm bảo khả năng phát triển của trẻ phù hợp với nhịp độ và đặc điểm cá nhân của trẻ;
Nguyên tắc sáng tạo, cho phép bạn phát triển khả năng sáng tạo của trẻ trong các hoạt động độc lập;
Nguyên tắc thoải mái về tâm lý, cho phép trẻ tổ chức các hoạt động độc lập dựa trên sở thích của mình, đảm bảo loại bỏ mọi yếu tố gây căng thẳng khi tổ chức quá trình giáo dục;
Nguyên tắc liên tục đảm bảo sự hình thành và phát triển các hoạt động học tập phổ cập ở trẻ em ở các lứa tuổi khác nhau, từ đó góp phần phát triển hơn nữa khả năng tự phát triển của cá nhân trong các hoạt động giáo dục ở mọi cấp học.
Khi đưa phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống vào thực tiễn làm việc với trẻ mẫu giáo, chúng tôi đã gặp phải một số khó khăn trong cơ sở giáo dục mầm non của mình. Việc chuyển đổi từ mô hình tương tác truyền thống giữa người lớn và trẻ em sang quan hệ đối tác trong quá trình hoạt động đòi hỏi những cách thức mới để đặt ra và giải quyết các vấn đề giáo dục, kéo theo sự thay đổi trong khuôn mẫu hiện có về hoạt động của những người trưởng thành tham gia vào quá trình giáo dục. . Cách tiếp cận giáo dục hiện đại đòi hỏi giáo viên phải thực hiện những mục tiêu mới, thay đổi phương pháp và hình thức làm việc với trẻ mẫu giáo. Không phải tất cả giáo viên đều sẵn sàng cho việc này. Vấn đề về sự sẵn sàng về chuyên môn và cá nhân của giáo viên để làm việc trong điều kiện mới đã nảy sinh. Vì vậy, không chỉ cần trang bị cho giáo viên những kiến thức cần thiết mà còn phải thay đổi thái độ, thái độ của cá nhân họ đối với hoạt động của chính mình, tăng động lực thay đổi, tạo sự sẵn sàng để phát triển bản thân.
Để nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên ở giai đoạn đưa cách tiếp cận hoạt động hệ thống vào thực tiễn công việc trong cơ sở, các hội nghị bàn tròn được tổ chức để làm quen với kinh nghiệm của các cơ sở khác trong việc thực hiện cách tiếp cận hoạt động hệ thống, cá nhân và nhóm. tham vấn giáo viên và chuyên gia về việc phát triển lộ trình tự giáo dục cá nhân, một hội thảo kéo dài một năm đã được xây dựng, một kế hoạch đào tạo nâng cao giáo viên và chuyên gia trong các cơ sở giáo dục sư phạm bổ sung đã được soạn thảo.
Hỗ trợ tâm lý khi làm việc trong điều kiện mới liên quan đến việc giáo viên xem xét lại các mục tiêu của giáo dục mầm non, quan điểm và thái độ cá nhân, tạo sự sẵn sàng cho sự phát triển bản thân và tăng cường động lực để làm chủ các hình thức làm việc mới với trẻ em. Các buổi đào tạo với nhà tâm lý học được lên kế hoạch theo hướng này.
Việc thực hiện cách tiếp cận hoạt động hệ thống đối với quá trình giáo dục chỉ có thể thực hiện được khi có sự hợp tác chặt chẽ với phụ huynh học sinh và sự tham gia của họ vào các hoạt động của cơ sở giáo dục. Cần hình thành cho các bậc cha mẹ sự hiểu biết toàn diện về sự thống nhất giữa mục tiêu và mục tiêu của trường mầm non và gia đình, đồng thời không ngừng nâng cao năng lực tâm lý và sư phạm của cha mẹ trong các vấn đề về cách tiếp cận dựa trên hoạt động đối với sự phát triển của trẻ. Với mục đích này, cơ sở tổ chức các cuộc trò chuyện, tư vấn, họp phụ huynh theo chủ đề, hội nghị phụ huynh, phòng sư phạm, các buổi đào tạo, dự án phụ huynh-con cái và các cuộc thi sáng tạo.
Cách tiếp cận hoạt động hệ thống để tổ chức quá trình giáo dục liên quan đến việc sử dụng các hình thức tương tác như vậy giữa người lớn và trẻ em trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục, điều này cần đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ trong các hoạt động tích cực. Đó là các tình huống phát triển trò chơi, tình huống có vấn đề, tình huống lựa chọn đạo đức, trò chơi du lịch, trò chơi thử nghiệm, trò chơi sáng tạo, hoạt động giáo dục và nghiên cứu, hoạt động dự án, hoạt động viết lách, sưu tầm, câu lạc bộ chuyên gia, câu đố, hoạt động văn hóa và giải trí. Tất cả giáo viên và chuyên gia của cơ sở giáo dục mầm non đều tham gia mô hình hóa nội dung giáo dục theo phương pháp tiếp cận hệ thống-hoạt động: giáo viên, giám đốc âm nhạc, giáo viên thể dục, giáo viên giáo dục bổ sung.
Việc thực hiện cách tiếp cận hoạt động hệ thống sẽ có hiệu quả trong việc tạo ra một môi trường phát triển chủ đề trong đó sự tương tác định hướng nhân cách giữa người lớn và trẻ em được thực hiện, tạo điều kiện cho giao tiếp đối thoại, tạo ra bầu không khí tin cậy và thiện chí, kinh nghiệm cá nhân của mỗi học sinh được tính đến, quá trình tự nhận thức được tổ chức, định hướng và kích thích tự phát triển.
Nhiều nghiên cứu của các nhà tâm lý học và nhà giáo dục cho thấy rằng bản thân sự hiện diện của kiến thức không quyết định sự thành công của việc học. Điều quan trọng hơn nhiều là một đứa trẻ ngay từ khi còn rất nhỏ đã học cách độc lập tiếp thu kiến thức và sau đó áp dụng nó vào thực tế. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống cho phép trẻ mẫu giáo phát triển các phẩm chất dựa trên hoạt động quyết định sự thành công của trẻ ở các giai đoạn giáo dục khác nhau và sự tự nhận thức sau đó của trẻ trong tương lai.
2. Thiết lập mục tiêu
3. Động cơ hoạt động
4. Thiết kế giải pháp cho một tình huống có vấn đề
Đưa ra nhiều lựa chọn khác nhau về những việc cần làm để giải quyết vấn đề. Không đánh giá câu trả lời của trẻ, chấp nhận bất kỳ câu trả lời nào, không đề nghị làm hoặc không làm điều gì đó mà hãy đề nghị làm điều gì đó để trẻ lựa chọn. Hãy dựa vào kinh nghiệm cá nhân của trẻ khi lựa chọn trợ lý hoặc chuyên gia tư vấn. Trong quá trình hoạt động, giáo viên luôn hỏi trẻ: “Tại sao, tại sao em lại làm như vậy?” để trẻ hiểu rõ từng bước. Nếu trẻ làm sai điều gì đó, hãy cho trẻ cơ hội để tự mình hiểu chính xác điều gì, bạn có thể cử một đứa trẻ thông minh hơn đến giúp đỡ.
5. Hành động
6. Phân tích hiệu suất
Đừng hỏi con bạn liệu chúng có thích hay không. Bạn cần hỏi: “Tại sao bạn lại làm tất cả những điều này?” để hiểu liệu đứa trẻ có đạt được mục tiêu hay không?
7. Tổng hợp
Tìm ai đó để khen ngợi điều gì đó (không chỉ vì kết quả mà còn vì hoạt động trong quá trình đó)
Phân tích so sánh quá trình học tập truyền thống và cách tiếp cận hoạt động
|
Quá trình học tập truyền thống |
Hoạt động giáo dục với cách tiếp cận dựa trên hoạt động |
|
|
Mặt suy nghĩ liên quan |
Mặt tái tạo của tư duy (sinh sản) |
Mặt sáng tạo của tư duy (hiệu quả) |
|
Hoạt động của giáo viên |
Sự chuyển hóa kiến thức và chân lý ở dạng có sẵn từ giáo viên sang trẻ |
Dạy tư duy bằng cách sáng tạo và giải quyết tình huống có vấn đề, tổ chức hoạt động nghiên cứu, tìm kiếm cho trẻ nhằm khám phá những điều mới mẻ trong quá trình giải quyết vấn đề |
|
Hoạt động của trẻ |
Nhận thức và ghi nhớ kiến thức ở dạng hoàn chỉnh là chân lý tối thượng |
Có tính tìm tòi, nghiên cứu trong quá trình giải quyết vấn đề, khám phá những kiến thức, phương pháp hành động mới |
Trẻ đóng vai trò tích cực trong bài học: đôi khi là người nghe, đôi khi là người quan sát, đôi khi là diễn viên;
Trong hoạt động giáo dục, tinh thần khám phá chiếm ưu thế;
Cần có những thay đổi về dàn dựng và chuyển động;
Loại hoạt động tiếp theo nên bắt đầu bằng một tuyên bố chung về vấn đề;
Không chấp nhận câu trả lời của trẻ mà không biện minh cho ý kiến của chúng và không bỏ sót một câu trả lời nào;
Từ chối vai trò xét xử: khi trẻ nói, trẻ nói với trẻ chứ không phải giáo viên;
Dạy trẻ nhận thấy khả năng linh hoạt trong việc hoàn thành nhiệm vụ; - Tư thế thống kê của trẻ không quá 50% thời gian của toàn bộ buổi học;
Trong quá trình quản lý hoạt động của trẻ chỉ chấp nhận phong cách giao tiếp dân chủ;
Cần phải duy trì cảm giác thành công ở trẻ.
Các phương pháp và hình thức sử dụng trong cách tiếp cận hoạt động:
đối thoại, dự án, trò chơi tạo động lực, thiết lập mục tiêu, tạo tình huống lựa chọn, hỗ trợ sư phạm phản ánh, tạo tình huống thành công, đảm bảo khả năng tự giác của trẻ
Các hình thức tự nhận thức của trẻ mẫu giáo :
Triển lãm cá nhân các tác phẩm của trẻ em;
Bài thuyết trình;
Các dự án trò chơi (điều kiện tiên quyết để trẻ tự nhận thức là việc trẻ tham gia vào dự án và sản phẩm của các hoạt động của trẻ);
Bộ sưu tập.
Vì vậy, các quy tắc vàng của cách tiếp cận hoạt động:
Mang lại cho con niềm vui sáng tạo, nhận biết giọng văn của tác giả;
Phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống làm cơ sở cho việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục
(Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố “Trường mẫu giáo loại kết hợp số 1” Nuốt “ ZMR RT, Zelenodolsk)
“Điều cần thiết là trẻ em, nếu có thể,
tự học, được giáo viên hướng dẫn
quá trình độc lập này và
đã cho anh ấy vật chất"
KD Ushinsky.
Cách tiếp cận hoạt động hệ thống là cơ sở phương pháp luận của khái niệm tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông thế hệ thứ hai.
Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dựa trên cách tiếp cận có hệ thống và dựa trên hoạt động, đảm bảo:
- giáo dục và phát triển những nét nhân cách đáp ứng yêu cầu của xã hội thông tin;
- phát triển nội dung và công nghệ giáo dục nhằm xác định cách thức và phương tiện phát triển cá nhân và nhận thức của học sinh;
- phát triển nhân cách học sinh trên cơ sở tiếp thu các hoạt động giáo dục phổ cập về nhận thức và làm chủ thế giới;
- công nhận vai trò quyết định của cách tổ chức các hoạt động giáo dục và sự tương tác của những người tham gia vào quá trình giáo dục trong việc đạt được mục tiêu phát triển cá nhân, xã hội và nhận thức của học sinh;
- có tính đến vai trò, ý nghĩa của các hoạt động và hình thức giao tiếp để xác định mục tiêu và con đường giáo dục, nuôi dưỡng;
- nhiều hình thức tổ chức khác nhau và có tính đến đặc điểm cá nhân của từng học sinh (bao gồm cả trẻ em có năng khiếu và trẻ khuyết tật);
- làm phong phú các hình thức tương tác với bạn bè và người lớn trong hoạt động nhận thức.
Nhiệm vụ của cơ sở giáo dục mầm non hiện đại là chuẩn bị cho học sinh tốt nghiệp có khả năng và mong muốn tiếp thu kiến \u200b\u200bthức giúp trẻ cảm thấy tự tin trong cuộc sống tự lập. Việc sử dụng cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong quá trình giáo dục giúp tạo ra môi trường cần thiết cho việc hình thành học sinh tốt nghiệp hiện đại của cơ sở giáo dục mầm non.
Hiện nay, việc sử dụng các kỹ thuật, phương pháp trong dạy học hình thành khả năng độc lập tiếp thu kiến thức mới, thu thập thông tin cần thiết, đưa ra giả thuyết, rút ra kết luận, kết luận, phát triển kỹ năng độc lập, tự phát triển ở trẻ mẫu giáo ngày càng trở nên phù hợp. trong quá trình giáo dục.
Điều này có thể đạt được thông qua phương pháp giảng dạy dựa trên hoạt động, có hệ thống, mục tiêu chính là dạy cách học.
Việc triển khai phương pháp hoạt động công nghệ trong dạy học thực tiễn được đảm bảo bởi hệ thống các nguyên tắc giáo khoa sau:
1. Nguyên tắc hoạt động là trẻ không tiếp nhận kiến thức ở dạng có sẵn mà tự mình tiếp thu kiến thức đó.
2. Nguyên tắc liên tục là việc tổ chức đào tạo khi kết quả của hoạt động ở mỗi giai đoạn trước đảm bảo cho sự khởi đầu của giai đoạn tiếp theo.
3. Nguyên tắc nhìn toàn diện về thế giới có nghĩa là trẻ phải hình thành một cái nhìn khái quát, toàn diện về thế giới (tự nhiên-xã hội-bản thân).
4. Nguyên tắc thoải mái về tâm lý bao gồm việc loại bỏ các yếu tố gây căng thẳng trong quá trình giáo dục, tạo bầu không khí thân thiện trong cơ sở giáo dục mầm non và trong lớp học, tập trung thực hiện các ý tưởng sư phạm hợp tác.
6. Nguyên tắc biến đổi bao hàm sự phát triển của tư duy thay đổi ở trẻ em, tức là sự hiểu biết về khả năng có nhiều phương án khác nhau để giải quyết vấn đề, hình thành khả năng liệt kê các phương án một cách có hệ thống và lựa chọn phương án tối ưu.
7. Nguyên tắc sáng tạo bao hàm sự tập trung tối đa vào tính sáng tạo trong hoạt động giáo dục của trẻ mẫu giáo, việc trẻ tiếp thu kinh nghiệm hoạt động sáng tạo của bản thân. Hình thành khả năng độc lập tìm giải pháp cho các vấn đề không chuẩn.
Cấu trúc tổng thể bao gồm sáu giai đoạn liên tiếp:
- Giới thiệu tình huống;
- Đang cập nhật;
- Khó khăn trong tình huống;
- Trẻ khám phá kiến thức mới (phương pháp hành động);
- Đưa kiến thức mới (phương pháp hành động) vào hệ thống kiến thức, kỹ năng của trẻ;
- Sự hiểu biết (kết quả).
Giới thiệu tình huống
Ở giai đoạn này, trẻ đã tạo điều kiện để phát triển nhu cầu (động lực) bên trong để tham gia các hoạt động. Trẻ ghi lại những điều mình muốn làm (gọi là “mục tiêu của trẻ”). Điều quan trọng là phải hiểu rằng mục tiêu “dành cho trẻ em” không liên quan gì đến mục tiêu giáo dục (“người lớn”).
Để làm được điều này, theo quy định, giáo viên sẽ đưa trẻ vào một cuộc trò chuyện nhất thiết có ý nghĩa cá nhân đối với chúng, gắn liền với trải nghiệm cá nhân của chúng.
Việc đưa cảm xúc của trẻ vào cuộc trò chuyện cho phép giáo viên chuyển sang cốt truyện một cách suôn sẻ, trong đó tất cả các giai đoạn trước đó sẽ được kết nối.
Các cụm từ chính để hoàn thành màn chơi là các câu hỏi: “Bạn có muốn không?”, “Bạn có thể không?”
Với câu hỏi đầu tiên (“Con có muốn không?”), giáo viên cho trẻ thấy quyền tự do lựa chọn hoạt động của trẻ. Không phải ngẫu nhiên mà câu hỏi tiếp theo là: “Bạn có thể làm được không?” Tất cả trẻ em thường trả lời câu hỏi này: “Có! Chúng ta có thể làm được điều đó!” Bằng cách đặt câu hỏi theo trình tự này, giáo viên có mục đích phát triển niềm tin vào thế mạnh của trẻ ở trẻ.
Ở giai đoạn làm quen với tình huống, một cơ chế tạo động lực hợp lý về mặt phương pháp (“cần” - “muốn” - “có thể”) được đưa vào đầy đủ. Đồng thời, việc tích hợp có ý nghĩa các lĩnh vực giáo dục và hình thành những phẩm chất tích hợp quan trọng nhất của cá nhân được thực hiện.
Cập nhật
Giai đoạn này có thể gọi là giai đoạn chuẩn bị cho các giai đoạn tiếp theo, khi trẻ phải “khám phá” những kiến thức mới cho bản thân. Ở đây, trong quá trình vui chơi mô phạm, giáo viên tổ chức các hoạt động khách quan của trẻ, trong đó các hoạt động trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, phân loại, v.v.) được cập nhật có mục đích cũng như kiến thức và kinh nghiệm cần thiết của trẻ. độc lập xây dựng một cách hành động mới. Đồng thời, trẻ em đang tham gia vào cốt truyện trò chơi, hướng tới mục tiêu “trẻ con” của mình và thậm chí không nhận ra rằng giáo viên, với tư cách là một nhà tổ chức tài ba, đang dẫn dắt chúng đến những khám phá mới.
Ngoài việc rèn luyện các hoạt động tinh thần và cập nhật kinh nghiệm cho trẻ, giáo viên còn chú ý đến việc phát triển các phẩm chất tích hợp như khả năng lắng nghe người lớn, làm theo hướng dẫn của người lớn, làm việc theo quy tắc và khuôn mẫu, tìm và sửa lỗi, v.v.
Giai đoạn hiện thực hóa, giống như tất cả các giai đoạn khác, phải thấm nhuần các nhiệm vụ giáo dục, hình thành ở trẻ những ý tưởng có giá trị cơ bản về điều gì là tốt và điều gì là xấu (ví dụ: không được đánh nhau, xúc phạm trẻ nhỏ, không tốt khi nói dối, cần chia sẻ, cần tôn trọng người lớn, v.v.).
Khó khăn trong hoàn cảnh
Giai đoạn này rất quan trọng, vì nó chứa, giống như một “hạt giống”, các thành phần chính của cấu trúc tự tổ chức phản xạ, giúp bạn có thể xác định cách thức phù hợp để vượt qua khó khăn. Trong khuôn khổ cốt truyện đã chọn, một tình huống được mô phỏng trong đó trẻ em gặp khó khăn trong các hoạt động cá nhân.
Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi “Bạn có thể?” - “Tại sao họ không thể?” giúp trẻ có được kinh nghiệm trong việc nhận biết những khó khăn và xác định nguyên nhân của chúng.
Vì khó khăn này có ý nghĩa quan trọng đối với mỗi đứa trẻ (nó cản trở việc đạt được mục tiêu “trẻ con” của mình), nên đứa trẻ có nhu cầu bên trong để vượt qua nó, tức là bây giờ là động lực nhận thức. Như vậy, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tính tò mò, hoạt động, hứng thú nhận thức ở trẻ.
Ở lứa tuổi mầm non sớm, giai đoạn này kết thúc bằng câu nói của người lớn: “Điều đó có nghĩa là chúng ta cần tìm hiểu.”, và ở nhóm lớn hơn là câu hỏi: “Bây giờ con cần biết điều gì?” Tại thời điểm này, trẻ em có được trải nghiệm cơ bản về việc đặt ra mục tiêu giáo dục (“người lớn”) cho bản thân một cách có ý thức, trong khi mục tiêu đó được chúng trình bày rõ ràng bằng lời nói bên ngoài.
Như vậy, tuân thủ nghiêm ngặt các giai đoạn của công nghệ, giáo viên dẫn dắt trẻ đến mức bản thân chúng muốn học “thứ gì đó”. Hơn nữa, “điều gì đó” này hoàn toàn cụ thể và dễ hiểu đối với trẻ em, vì chính trẻ (dưới sự hướng dẫn của người lớn) đã nêu ra nguyên nhân của khó khăn.
Trẻ khám phá kiến thức mới (phương pháp hành động)
Ở giai đoạn này, giáo viên cho trẻ tham gia vào quá trình độc lập giải quyết các vấn đề có vấn đề, tìm kiếm và khám phá kiến thức mới.
Sử dụng câu hỏi “Bạn nên làm gì nếu bạn không biết điều gì đó?” Giáo viên khuyến khích trẻ lựa chọn cách vượt qua khó khăn.
Ở lứa tuổi mầm non, những cách vượt qua khó khăn chủ yếu là các phương pháp “Tự mình tìm ra”, “Hỏi người biết”. Người lớn khuyến khích trẻ đặt câu hỏi và dạy trẻ đặt câu hỏi một cách chính xác.
Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, có thêm một cách khắc phục khó khăn khác: “Con tự nghĩ ra, rồi tự kiểm tra theo mẫu”. Sử dụng các phương pháp có vấn đề (đối thoại dẫn dắt, đối thoại kích thích), giáo viên tổ chức cho trẻ tự xây dựng kiến thức mới (phương pháp hành động), được trẻ ghi lại bằng lời nói và ký hiệu. Trẻ em phát triển một phẩm chất tích hợp quan trọng như “khả năng giải quyết các nhiệm vụ (vấn đề) cá nhân và trí tuệ phù hợp với lứa tuổi”. Trẻ bắt đầu hiểu được hành động và kết quả của mình, đồng thời dần dần nhận ra cách tiếp thu kiến thức mới.
Như vậy, trẻ tích lũy kinh nghiệm trong việc lựa chọn phương pháp giải quyết tình huống có vấn đề, đưa ra và biện minh cho các giả thuyết và độc lập (dưới sự hướng dẫn của người lớn) “khám phá” kiến thức mới.
Đưa kiến thức mới (phương pháp hành động) vào hệ thống kiến thức, kỹ năng của trẻ
Ở giai đoạn này, giáo viên đưa ra các tình huống trong đó kiến thức mới (phương pháp được xây dựng) được sử dụng kết hợp với các phương pháp đã nắm vững trước đó. Đồng thời, giáo viên chú ý đến khả năng nghe, hiểu và lặp lại hướng dẫn của người lớn, áp dụng quy tắc, lập kế hoạch hoạt động của trẻ (ví dụ, ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, các câu hỏi như: “Bây giờ con sẽ làm gì? Con sẽ làm như thế nào?” bạn đã hoàn thành nhiệm vụ chưa?”). Ở nhóm cuối cấp và nhóm dự bị, các nhiệm vụ cá nhân có thể được hoàn thành trong sách bài tập (ví dụ: khi chơi “Trường học”).
Trẻ phát triển khả năng vận dụng độc lập những kiến thức, phương pháp hành động đã học để giải quyết các nhiệm vụ (vấn đề) mới, biến đổi các phương pháp giải quyết vấn đề (vấn đề). Ở giai đoạn này, người ta đặc biệt chú ý đến việc phát triển khả năng kiểm soát cách các em thực hiện hành động của mình và hành động của các bạn cùng lứa tuổi.
Hiểu (kết quả)
Giai đoạn này là một yếu tố cần thiết trong cấu trúc tự tổ chức phản thân, vì nó cho phép người ta tích lũy kinh nghiệm trong việc thực hiện các hành động phổ quát quan trọng như ghi lại việc đạt được mục tiêu và xác định các điều kiện giúp đạt được mục tiêu này.
Sử dụng hệ thống câu hỏi “Bạn đã ở đâu?” - “Anh đang làm gì vậy?” - “Họ đã giúp đỡ ai?” Giáo viên giúp trẻ hiểu rõ hoạt động của mình và ghi lại kết quả đạt được mục tiêu của “trẻ”.
Tiếp theo, sử dụng câu hỏi “Tại sao bạn thành công?” Giáo viên dẫn dắt trẻ đến việc chúng đã đạt được mục tiêu “của trẻ em” do chúng đã học được điều gì đó mới và học được điều gì đó. Vì vậy, anh ấy tập hợp các mục tiêu “dành cho trẻ em” và giáo dục (“người lớn”) và tạo ra một tình huống thành công: “Bạn đã thành công. bởi vì bạn đã học (đã học).” Ở các nhóm nhỏ hơn, giáo viên tự mình nêu ra các điều kiện để đạt được mục tiêu của “trẻ em”, còn ở các nhóm lớn hơn, trẻ đã có thể độc lập xác định và nêu ra các điều kiện để đạt được mục tiêu. Xét tầm quan trọng của cảm xúc trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo, cần đặc biệt chú ý tạo điều kiện để mỗi trẻ có được niềm vui, sự hài lòng khi hoàn thành tốt công việc.
Cách tiếp cận hoạt động hệ thống đối với giáo dục hoàn toàn không phải là một tập hợp các công nghệ giáo dục hoặc các kỹ thuật phương pháp luận. Đây là một loại triết lý giáo dục, một cơ sở phương pháp luận mà trên đó các hệ thống giáo dục phát triển khác nhau được xây dựng. Ý tưởng chính của cách tiếp cận hoạt động không liên quan đến bản thân hoạt động mà với hoạt động như một phương tiện hình thành và phát triển tính chủ quan của trẻ.
“Một giáo viên tồi trình bày sự thật, một giáo viên tốt dạy bạn tìm ra nó” A. Disterverg
Văn học:
- A. G. Asmolov. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống để phát triển các tiêu chuẩn thế hệ mới.
- Abdillina L.E., Peterson L.G., Hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục phổ cập ở trẻ mẫu giáo // Quản lý giáo dục mầm non - 2013. - Số 2.
- A.A. Leontyev. Công nghệ giáo dục phát triển: một số cân nhắc // “Trường học 2000.” Khái niệm. Chương trình. Công nghệ. Tập. 2. - M., 1998.
- Selevko G.K. Công nghệ giáo dục hiện đại: Sách giáo khoa.-M.: Public education.-1998.- p.60-65
- Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non 2013
- LG Peterson, Yu.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson. Hệ thống và cơ cấu hoạt động giáo dục trong bối cảnh phương pháp luận hiện đại. M., 2006.
- Danh mục “Giáo dục mầm non. Mọi thứ về giáo dục mầm non: phương pháp, bài viết, lời khuyên dành cho phụ huynh, trò chơi giáo dục, sách hướng dẫn, tài liệu, truyện cổ tích" - http:\\www.shcool.edu.ru
giáo viên Yashina O.A
“Một người sẽ đạt được kết quả chỉ bằng cách tự mình làm điều gì đó…”
(Alexander Pyatigorsky)
Trong bối cảnh các cơ sở giáo dục mầm non chuyển sang hoạt động theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, giáo viên được giao nhiệm vụ tổ chức công tác giáo dục theo tiêu chuẩn mới. Việc thực hiện các nhiệm vụ này được hỗ trợ đầy đủ bởi cách tiếp cận hoạt động hệ thống.
Trong cách tiếp cận hoạt động hệ thống, phạm trù “hoạt động” chiếm một trong những vị trí quan trọng và bản thân hoạt động được coi là một loại hệ thống. Để kiến thức của học sinh là kết quả tìm kiếm của chính các em thì cần tổ chức, quản lý học sinh và phát triển hoạt động nhận thức của các em.
Cách tiếp cận hoạt động là cách tiếp cận tổ chức quá trình học tập, trong đó vấn đề tự quyết của học sinh trong quá trình giáo dục được đặt lên hàng đầu.
Mục tiêu của phương pháp tiếp cận hoạt động là phát triển nhân cách của trẻ như một chủ thể của hoạt động sống.
Trở thành chủ thể có nghĩa là làm chủ hoạt động của mình:
- đặt mục tiêu,
- giải quyết vấn đề,
- chịu trách nhiệm về kết quả.
Khái niệm về cách tiếp cận hoạt động hệ thống được đưa ra vào năm 1985 như một loại khái niệm đặc biệt. Ngay cả khi đó, các nhà khoa học đã cố gắng loại bỏ những mâu thuẫn trong khoa học tâm lý Nga giữa cách tiếp cận hệ thống, được phát triển trong các nghiên cứu kinh điển của khoa học nước ta và cách tiếp cận hoạt động, vốn luôn mang tính hệ thống. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống là một nỗ lực để kết hợp các cách tiếp cận này. "Hoạt động" nghĩa là gì? Nói “hoạt động” là để chỉ những điểm sau.
Hoạt động luôn là một hệ thống có mục đích hướng tới kết quả. Khái niệm về cách tiếp cận hoạt động hệ thống chỉ ra rằng kết quả chỉ có thể đạt được nếu có phản hồi.
Tất cả chúng ta đều nhớ câu chuyện ngụ ngôn về một người khôn ngoan đến gặp người nghèo và nói: “Tôi thấy bạn đang đói. Nào, tôi sẽ cho bạn cá để thỏa mãn cơn đói của bạn.” Nhưng Tục ngữ nói: không cần cho cá, mà phải dạy cách bắt. Chuẩn thế hệ mới là chuẩn giúp dạy cách học, dạy cách “bắt cá” và từ đó làm chủ các hoạt động giáo dục phổ cập, nếu không có thì không có gì có thể xảy ra. 
Chính trong hành động mà kiến thức được tạo ra.
Mục tiêu chính của phương pháp giảng dạy theo hoạt động hệ thống không phải là dạy kiến thức mà là dạy công việc.
Để làm được điều này, giáo viên đặt một số câu hỏi:
- lựa chọn tài liệu nào và làm thế nào để đưa nó vào quá trình xử lý giáo khoa;
- lựa chọn phương pháp và phương tiện giảng dạy nào;
- cách tổ chức các hoạt động của chính bạn và hoạt động của con cái bạn;
- làm thế nào để đảm bảo rằng sự tương tác của tất cả các thành phần này dẫn đến một hệ thống kiến thức và định hướng giá trị nhất định.
Kết cấu từ quan điểm của cách tiếp cận hoạt động hệ thống như sau:
- giáo viên tạo ra một tình huống có vấn đề;
- đứa trẻ chấp nhận tình huống có vấn đề;
- cùng nhau xác định vấn đề;
— giáo viên quản lý các hoạt động tìm kiếm;
- đứa trẻ thực hiện một cuộc tìm kiếm độc lập;
- thảo luận về kết quả.
Nhiệm vụ sư phạm chính:
Cách tiếp cận hoạt động bao gồm:
- trẻ có động cơ nhận thức (mong muốn biết, khám phá, học hỏi) và mục tiêu giáo dục cụ thể (hiểu chính xác những gì cần tìm hiểu, nắm vững);
- học sinh thực hiện những hành động nhất định để tiếp thu kiến thức còn thiếu;
- xác định và giúp học sinh nắm vững phương pháp hành động cho phép các em áp dụng kiến thức đã học một cách có ý thức;
- phát triển ở học sinh khả năng kiểm soát hành động của mình - cả sau khi hoàn thành và trong quá trình học;
- đưa nội dung học tập vào bối cảnh giải quyết các vấn đề cụ thể của cuộc sống.
Nói về cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong giáo dục, khái niệm này không thể tách rời khỏi quá trình giáo dục. Chỉ trong điều kiện của cách tiếp cận hoạt động chứ không phải trong luồng thông tin và giáo lý đạo đức, một người mới hành động như một cá nhân. Bằng cách tương tác với thế giới, một người học cách xây dựng bản thân, đánh giá bản thân và tự phân tích hành động của mình. Vì vậy, các hoạt động nghiên cứu nhận thức, hoạt động dự án, hoạt động vui chơi, hoạt động sáng tạo tập thể - đều là những hoạt động nhằm mục đích giao tiếp thực tế, có động cơ có điều kiện và liên quan đến việc hình thành cho trẻ thái độ độc lập, tự do lựa chọn và chuẩn bị cho cuộc sống - đây là hệ thống - một cách tiếp cận tích cực, chắc chắn không mang lại kết quả ngay lập tức mà dẫn đến thành tựu.
Một môi trường vui chơi tự nhiên, trong đó không có sự ép buộc và có cơ hội để mỗi trẻ tìm được vị trí của mình, thể hiện sự chủ động và độc lập, tự do phát huy khả năng và nhu cầu giáo dục của mình là tối ưu để đạt được thành tích.
Cách tiếp cận hoạt động hệ thống, làm nền tảng của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, nhằm mục đích phát triển ở trẻ em những phẩm chất mà chúng cần không chỉ trong quá trình học tập mà còn trong cuộc sống. Giáo viên, được hướng dẫn bởi các nguyên tắc chính của phương pháp, dạy học sinh tham gia vào việc tìm kiếm kiến thức và thông tin một cách độc lập, kết quả của việc này là khám phá kiến thức mới và tiếp thu một số kỹ năng hữu ích. Và đây chính xác là những gì trẻ em cần ở giai đoạn giáo dục đầu tiên.
Quy định cơ bản
Cách tiếp cận hoạt động hệ thống, làm cơ sở cho Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, dựa trên một số nguyên tắc mô phạm. Mỗi điều đó đều được tính đến khi giáo viên hình thành và lên kế hoạch cho các hoạt động giáo dục.
Nó dựa trên nguyên tắc liêm chính. Nhờ có ông, học sinh phát triển sự hiểu biết đúng đắn về thế giới. Họ học cách nhìn nhận nó như một hệ thống.
Tiếp theo là nguyên tắc biến thiên. Việc tuân thủ nó ngụ ý thường xuyên cung cấp cho học sinh cơ hội lựa chọn hoạt động của riêng mình. Điều này rất quan trọng. Thật vậy, trong những tình huống như vậy, trẻ có được kỹ năng đưa ra những lựa chọn sáng suốt.
Nguyên lý hoạt động cũng rất quan trọng. Nó ngụ ý sự tham gia tích cực của trẻ vào quá trình giáo dục. Trẻ em không chỉ phải học cách lắng nghe thông tin và tiếp nhận các tài liệu làm sẵn mà còn phải học cách tiếp thu thông tin một cách độc lập.
Khía cạnh tâm lý
Ngoài những điều trên, nguyên tắc sáng tạo cũng được tuân thủ, nhằm phát triển các khả năng khác nhau của học sinh.
Sự thoải mái về mặt tâm lý cũng được chú trọng, nhắc nhở tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động của trẻ theo sở thích của chúng. cũng quan trọng. Nó bao gồm việc xem xét bắt buộc các đặc điểm cá nhân của mỗi đứa trẻ trong quá trình giáo dục. Tất cả trẻ em đều phát triển với tốc độ khác nhau và mỗi đứa trẻ đều khác nhau. Một người thầy giỏi phải luôn ghi nhớ điều này.
Và một nguyên tắc khác là tính liên tục của quá trình giáo dục. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống, làm cơ sở cho Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, chắc chắn bao gồm nó. Nguyên tắc này đảm bảo cho sự hình thành và phát triển tiếp theo của học sinh ở từng lứa tuổi. Việc tuân thủ quy định này góp phần phát triển bản thân cá nhân ở tất cả các cấp học, không có ngoại lệ. Đây là lý do tại sao việc đặt “cơ sở” thích hợp ở giai đoạn đầu lại rất quan trọng.
Tương tác với phụ huynh
Có một vài sắc thái nữa cần được lưu ý. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống, làm cơ sở cho Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang, có các quy định rõ ràng và chi tiết. Nhưng còn việc thực hiện chúng thì sao? Điều đó chỉ có thể thực hiện được nếu phụ huynh học sinh quan tâm. Sự tham gia của họ vào các hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non là bắt buộc. Không có sự hợp tác chặt chẽ sẽ không có gì hiệu quả.
Ngược lại, giáo viên phải hình thành cho phụ huynh sự hiểu biết đúng đắn về sự thống nhất giữa nhiệm vụ và mục tiêu của cơ sở giáo dục mầm non và gia đình. Anh ta cần đóng góp vào sự phát triển năng lực tâm lý và sư phạm của họ. Vì mục đích này, các cuộc tham vấn, đối thoại, hội họp, hội nghị và đào tạo được tổ chức tại các tổ chức. Cha mẹ, khi tham gia, thể hiện sự quan tâm và quan tâm đến con mình đối với sự phát triển đa dạng của con. Ngoài ra, họ có thể giúp đỡ các nhà giáo dục bằng cách nói về đặc điểm của con cái họ.
Thực hiện phương pháp tiếp cận
Nó được thực hiện trong một số bước. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống, với tư cách là cơ sở phương pháp luận của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, ngụ ý tuân thủ nghiêm ngặt tính nhất quán. Giáo viên làm việc với trẻ nhỏ, trẻ cần được giải thích mọi thứ một cách cẩn thận và theo cách mà trẻ hiểu.
Vì vậy, bước đầu tiên liên quan đến việc học sinh làm quen với tình huống này. Ở giai đoạn thứ hai - làm việc tập thể để xác định những khó khăn trong việc giải quyết tình huống xảy ra. Kết quả của bước này là việc học sinh khám phá ra kiến thức mới hoặc một phương pháp hành động. Bước cuối cùng là hiểu được kết quả thu được.
Đây là cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong giảng dạy được thực hiện. Nhờ phương pháp dạy học này, trẻ không ngần ngại chủ động, suy nghĩ và bày tỏ suy nghĩ của mình. Phương pháp này dựa trên đối thoại và giao tiếp, để học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mới mà còn phát triển khả năng nói của mình.
Hành động của giáo viên
Cách tiếp cận hoạt động hệ thống, làm cơ sở cho việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, đòi hỏi tính chuyên nghiệp của giáo viên. Để thực hiện bước đầu tiên và giới thiệu trẻ vào tình huống giáo dục, giáo viên phải giúp tạo ra định hướng tâm lý để hành động. Để làm được điều này, bạn cần sử dụng các kỹ thuật phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi và hoàn cảnh.
Giáo viên cũng phải có khả năng chọn chủ đề một cách chính xác. Điều đó không nên bị ép buộc đối với họ. Ngược lại, giáo viên có nghĩa vụ tạo cơ hội cho trẻ hành động trong một tình huống quen thuộc với trẻ. Anh ấy chỉ mô hình hóa nó dựa trên sở thích của họ. Và điều này đúng, bởi vì chỉ có điều gì đó quen thuộc và thú vị mới có thể kích hoạt trẻ và khiến chúng muốn tham gia vào quá trình này. Và để xác định được chủ đề, giáo viên nên xác định một số phương án có sức hấp dẫn đối với học sinh. Sau đó họ sẽ tự mình chọn ra điều thú vị nhất.
Sau đó, giáo viên, với sự trợ giúp của việc dẫn dắt cuộc trò chuyện, sẽ giúp trẻ tìm cách giải quyết vấn đề. Nhiệm vụ chính không phải là đánh giá các câu trả lời. Giáo viên cần dạy trẻ tìm cách thoát khỏi hoàn cảnh, dựa vào kiến thức và kinh nghiệm của mình.
Các khía cạnh khác của việc giảng dạy
Có nhiều sắc thái khác mà khái niệm về cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong giảng dạy bao gồm. Ngoài việc thực hiện công việc phát triển với toàn thể học sinh, giáo viên còn tham gia vào các khía cạnh khác mà lĩnh vực sư phạm đòi hỏi.
Mỗi giáo viên có nghĩa vụ tiến hành chẩn đoán tâm lý và sư phạm trong các hoạt động giáo dục phổ cập của trẻ em và tham gia giám sát việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Giáo viên cũng thực hiện công việc chỉnh sửa, phát triển và tư vấn cho từng học sinh. Giáo dục tâm lý và sư phạm cho trẻ em cũng là bắt buộc.
Ở giai đoạn đầu của giáo dục (ở các cơ sở giáo dục mầm non và các lớp tiểu học), người giáo viên không chỉ đóng vai trò là người thầy mà còn là người giáo dục, người cha mẹ thứ hai. Anh ta phải tạo mọi điều kiện cần thiết để trẻ phát huy tiềm năng cá nhân.
Phương pháp trò chơi
Cách tiếp cận hoạt động hệ thống, làm cơ sở cho Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Tiểu bang Liên bang, được thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Nhưng phương pháp phổ biến và hiệu quả nhất chính là trò chơi. Đây là một hình thức giáo dục độc đáo cho phép bạn làm cho quá trình trẻ em được giáo dục cơ bản trở nên thú vị và hấp dẫn hơn.
Các hình thức trò chơi giúp tổ chức hiệu quả sự tương tác của giáo viên với học sinh và giúp việc giao tiếp của họ hiệu quả hơn. Phương pháp này còn phát triển khả năng quan sát của trẻ và giúp trẻ tiếp thu kiến thức về các hiện tượng, đồ vật trong thế giới xung quanh. Trò chơi cũng chứa đựng các cơ hội giáo dục và giáo dục, với phương pháp giảng dạy phù hợp sẽ được hiện thực hóa đầy đủ.
Ngoài ra, phương pháp giải trí này phù hợp với việc giảng dạy “nghiêm túc”. Trò chơi làm cho quá trình tiếp thu kiến thức trở nên thú vị và tạo tâm trạng vui vẻ, thoải mái cho trẻ. Kết quả là học sinh tiếp thu thông tin một cách hứng thú và bị thu hút vào việc tiếp thu kiến thức. Ngoài ra, trò chơi còn có thể cải thiện khả năng tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo và sự chú ý của trẻ.
Lựa chọn năng lực
Đây không phải là tất cả các khía cạnh mà cách tiếp cận hoạt động hệ thống bao gồm như là cơ sở công nghệ của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Phạm vi các vấn đề được thảo luận trong lĩnh vực sư phạm rộng hơn nhiều. Và đặc biệt chú ý đến việc lựa chọn năng lực. Ngày nay có năm trong số đó, nếu bạn không tính đến các khía cạnh giáo dục, nhận thức và giao tiếp đã đề cập trước đó.
Loại đầu tiên bao gồm năng lực ngữ nghĩa giá trị. Chúng nhằm mục đích phát triển nền tảng đạo đức và nguyên tắc đạo đức của trẻ em, cũng như truyền cho chúng khả năng điều hướng thế giới và hiểu bản thân trong xã hội.
Ngoài ra còn có năng lực thông tin. Mục tiêu của họ là phát triển ở trẻ khả năng tìm kiếm, phân tích và lựa chọn thông tin để tiếp tục chuyển đổi, lưu trữ và sử dụng thông tin đó. Hai loại cuối cùng bao gồm năng lực xã hội, lao động và cá nhân. Chúng nhằm mục đích giúp trẻ em tiếp thu kiến thức trong lĩnh vực dân sự và xã hội cũng như nắm vững các phương pháp phát triển bản thân khác nhau.
Tầm quan trọng của phương pháp luận
Vâng, như người ta đã có thể hiểu, cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong giảng dạy là nền tảng của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, tiêu chuẩn này đang thực sự được triển khai trong lĩnh vực giáo dục hiện đại. Nó nhằm mục đích phát triển các kỹ năng học tập cơ bản ở trẻ em. Điều này sẽ cho phép các em nhanh chóng thích nghi với trường tiểu học và bắt đầu tiếp thu kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng mới.