Các giai đoạn hình thành tư duy được biết đến là gì? Các cấp độ phát triển tư duy

Phát triển tư duy trong nghiên cứu bản thể và thực nghiệm.

Kế hoạch ứng phó

Các giai đoạn phát triển.

Các giai đoạn trong quá trình phát sinh bản thể

Trả lời:

Phát triển tư duy như loài.

Tư duy là quá trình nhận thức cao nhất; nó là quá trình tạo ra tri thức mới, là hình thức tích cực của sự phản ánh sáng tạo và chuyển hóa hiện thực của con người. Tư duy cũng có thể được hiểu là sự tiếp thu những kiến thức mới, sự biến đổi sáng tạo những ý tưởng sẵn có trong tư duy, dựa trên những thông tin giác quan mà rút ra những kết luận lý luận và thực tiễn nhất định. Nó phản ánh sự tồn tại không chỉ dưới dạng các sự vật, hiện tượng và tính chất riêng lẻ của chúng, mà còn xác định các mối liên hệ tồn tại giữa chúng, những mối liên hệ thường không được đưa ra một cách trực tiếp, trong chính nhận thức của một người. Tính chất của sự vật, hiện tượng, mối liên hệ giữa chúng được thể hiện trong tư duy dưới dạng khái quát, dưới dạng quy luật và thực thể. Suy nghĩ, với tư cách là một quá trình tinh thần riêng biệt, không tồn tại; nó cũng hiện diện trong các quá trình nhận thức khác (nhận thức, sự chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ, lời nói). Suy nghĩ là sự vận động của các ý tưởng làm bộc lộ bản chất của sự vật. Kết quả của nó là một ý nghĩ, một ý tưởng, một khái niệm.

Tư duy là một hoạt động lý thuyết và thực tiễn bao gồm một hệ thống các hành động và hoạt động có tính chất chỉ dẫn, nghiên cứu, biến đổi và nhận thức. Có những kiểu tư duy sau:

1) tư duy khái niệm lý thuyết là tư duy như vậy, sử dụng nó mà một người, trong quá trình giải quyết vấn đề, chuyển sang các khái niệm, thực hiện các hành động trong tâm trí mà không xử lý trực tiếp kinh nghiệm thu được thông qua các giác quan. Điển hình cho nghiên cứu lý thuyết khoa học.

2) tư duy tưởng tượng lý thuyết - khác ở chỗ tài liệu mà một người sử dụng ở đây để giải quyết vấn đề không phải là các khái niệm, phán đoán hay kết luận, mà là những hình ảnh được trích xuất từ trí nhớ hoặc được trí tưởng tượng tái tạo một cách sáng tạo. Cả hai kiểu suy nghĩ đều bổ sung cho nhau.

3) trực quan - tượng hình - quá trình suy nghĩ liên quan trực tiếp đến nhận thức. Suy nghĩ là trực quan và tượng hình, một người gắn liền với thực tế và hình ảnh được thể hiện trong trí nhớ ngắn hạn và hoạt động của anh ta. Hình thức tư duy này thể hiện rất rõ ở trẻ mẫu giáo và nhìn chung nó đã được phát triển đầy đủ ở tất cả mọi người.

4) hiệu quả về mặt hình ảnh - đây là một hoạt động biến đổi thực tế được thực hiện bởi một người bằng đồ vật thật. Kiểu suy nghĩ này được thể hiện rộng rãi ở những người tham gia vào công việc sản xuất thực tế, kết quả của nó là tạo ra bất kỳ sản phẩm vật chất cụ thể nào.

Các kiểu tư duy được liệt kê cũng đóng vai trò là mức độ phát triển của nó. Tư duy lý thuyết được đánh giá là hoàn thiện hơn tư duy thực tế, còn tư duy khái niệm thể hiện trình độ phát triển cao hơn tư duy hình tượng. Tất cả các loài cùng tồn tại và có thể được đại diện trong cùng một hoạt động. Nhưng tùy thuộc vào bản chất và mục tiêu cuối cùng của nó, kiểu suy nghĩ này hay kiểu suy nghĩ khác sẽ chiếm ưu thế. Suy nghĩ diễn ra theo một logic nhất định.

Các giai đoạn phát triển.

Hiện nay, có nhiều lý thuyết khác nhau cố gắng xác định các giai đoạn và cơ chế phát triển chính của tư duy con người trong quá trình hình thành bản thể của nó. Một số lý thuyết mâu thuẫn với nhau. Tuy nhiên, có những quan điểm được chấp nhận chung về các mô hình phát triển tư duy.

Khái quát hóa là sản phẩm của hoạt động tinh thần, là hình thức phản ánh những đặc điểm, tính chất chung của các hiện tượng hiện thực.

Trong hầu hết các cách tiếp cận hiện nay về việc phân chia các giai đoạn phát triển tư duy, người ta thường chấp nhận rằng giai đoạn phát triển tư duy ban đầu gắn liền với sự khái quát hóa. Đồng thời, những khái quát đầu tiên của trẻ không thể tách rời khỏi hoạt động thực tế của trẻ: chúng ta thấy trẻ thực hiện những hành động giống nhau với những đồ vật giống nhau. Xu hướng này bắt đầu xuất hiện vào cuối năm đầu đời của bé. Hơn nữa, sự biểu hiện tư duy ở trẻ là một xu hướng sống còn, vì bản thân quá trình tư duy của trẻ có tính định hướng thực tế. Bằng cách làm việc với các đồ vật dựa trên kiến thức về các đặc tính riêng của chúng, trẻ có thể giải quyết một số vấn đề thực tế nhất định khi bắt đầu năm thứ hai của cuộc đời. Ví dụ, một đứa trẻ 1 tuổi 1 tháng có thể đoán rằng để lấy các loại hạt trên bàn, cần phải đặt một chiếc ghế dài ở bàn. Hoặc một ví dụ khác - một cậu bé 1 tuổi 3 tháng, để di chuyển một chiếc hộp nặng đựng đồ vật, trước tiên hãy lấy ra một nửa số đồ vật, sau đó thực hiện các thao tác cần thiết.

Trong tất cả các ví dụ trên, đứa trẻ đều dựa vào kinh nghiệm đã có trước đó. Hơn nữa, cần lưu ý rằng trải nghiệm của đứa trẻ này không phải lúc nào cũng là trải nghiệm của cá nhân nó. Một đứa trẻ học được rất nhiều điều khi quan sát người lớn.

Giai đoạn tiếp theo trong quá trình phát triển tư duy của trẻ gắn liền với khả năng làm chủ lời nói của trẻ. Những từ mà trẻ làm chủ sẽ cung cấp cho trẻ cơ sở để khái quát hóa. Chúng rất nhanh chóng có được ý nghĩa chung đối với anh ta và rất dễ dàng chuyển từ chủ đề này sang chủ đề khác. Tuy nhiên, ý nghĩa của những từ đầu tiên thường chỉ bao gồm một số dấu hiệu riêng lẻ của sự vật và hiện tượng mà trẻ sẽ được hướng dẫn khi đề cập đến chúng. Điều khá tự nhiên là dấu hiệu này, vốn rất cần thiết đối với một đứa trẻ, nhưng trên thực tế lại không hề cần thiết. Ví dụ, trẻ thường so sánh từ “quả táo” với tất cả các đồ vật hình tròn.

Một giai đoạn rất quan trọng khác trong quá trình phát triển tư duy của trẻ là giai đoạn trẻ có thể gọi tên cùng một đồ vật bằng nhiều từ. Hiện tượng này thường được quan sát thấy ở trẻ khoảng 2 tuổi và cho thấy sự hình thành ở trẻ một hoạt động tâm thần như so sánh. Ở giai đoạn phát triển tư duy này, quá trình khám phá những điểm tương đồng hoặc khác biệt giữa các đồ vật, hiện tượng của thế giới thực diễn ra trong tâm trí trẻ. Sau đó, trên cơ sở hoạt động so sánh, quy nạp và diễn dịch bắt đầu phát triển, đến 3-3,5 năm đã đạt đến mức phát triển khá cao.

Đặc điểm quan trọng nhất trong sự phát triển tư duy của trẻ 2-6 tuổi là những khái quát đầu tiên của trẻ gắn liền với hành động. Đứa trẻ suy nghĩ “bằng cách làm”. Ví dụ, khi một đứa trẻ từ 4-5 tuổi được yêu cầu xác định điểm chung và điểm khác biệt giữa quả lê và quả táo, trẻ sẽ thực hiện thao tác này nhanh hơn nhiều khi cầm chúng trên tay và gặp khó khăn nghiêm trọng khi được yêu cầu làm điều này về mặt tinh thần.

Một đặc điểm nổi bật khác trong tư duy của trẻ là sự rõ ràng, thể hiện ở tư duy cụ thể. Đứa trẻ suy nghĩ dựa trên những sự kiện cá nhân mà nó biết và có thể tiếp cận được từ kinh nghiệm cá nhân và quan sát của người khác. Ví dụ, đối với câu hỏi “tại sao bạn không thể uống nước thô”, đứa trẻ trả lời dựa trên một thực tế cụ thể - “một cậu bé uống nước thô và bị ốm”.

Trong tâm lý học hiện đại, có nhiều lý thuyết khác nhau cố gắng giải thích hoặc mô tả các mô hình phát triển tư duy của con người. Trong số những lý thuyết này, lý thuyết về sự phát triển trí thông minh của J. Piaget trong khuôn khổ hướng phát triển bản thể đã được biết đến rất rộng rãi.

Theo Piaget, sơ đồ hành động là cảm biến vận động tương đương với một khái niệm, một kỹ năng nhận thức. Do đó, hành động là trung gian hòa giải giữa trẻ và thế giới xung quanh, nhờ đó trẻ tích cực thao tác và thử nghiệm với các đồ vật thực. Phát triển các mô hình hành động, tức là Sự phát triển nhận thức xảy ra khi trải nghiệm của trẻ về hành động thực tế với đồ vật tăng lên và trở nên phức tạp hơn do quá trình nội hóa các hành động khách quan, tức là. sự chuyển đổi dần dần của chúng thành các hoạt động tinh thần (các hành động được thực hiện trong nội bộ). Cơ chế của sự thích ứng này là gì?

Đầu tiên trong số đó là cơ chế đồng hóa, khi một cá nhân điều chỉnh thông tin mới (tình huống, đối tượng) theo các mẫu (cấu trúc) hiện có của mình mà không thay đổi chúng về nguyên tắc, nghĩa là anh ta đưa một đối tượng mới vào các mẫu hành động hoặc cấu trúc hiện có của mình. . Ví dụ, nếu một đứa trẻ sơ sinh có thể nắm lấy ngón tay của người lớn đặt trong lòng bàn tay của mình, thì nó cũng có thể nắm lấy tóc của cha mẹ hoặc một khối lập phương đặt trong tay mình. Nghĩa là, mỗi lần anh ta điều chỉnh thông tin mới cho phù hợp với các mẫu hành động hiện có.

Cơ chế còn lại là cơ chế điều tiết, khi cá nhân điều chỉnh các phản ứng đã hình thành trước đó của mình trước thông tin mới, tức là. anh ta buộc phải xây dựng lại các kế hoạch cũ để điều chỉnh chúng cho phù hợp với thông tin mới. Ví dụ, nếu một đứa trẻ tiếp tục ngậm thìa để thỏa mãn cơn đói, tức là. cố gắng thích ứng một tình huống mới với sơ đồ hiện có - mút (cơ chế đồng hóa), sau đó anh ta sẽ sớm bị thuyết phục rằng hành vi đó là không hiệu quả (anh ta không thể thỏa mãn cảm giác đói và do đó thích nghi với hoàn cảnh) và anh ta cần phải thay đổi thói quen cũ của mình. kế hoạch (hút), tức là . điều chỉnh chuyển động của môi và lưỡi để lấy thức ăn từ thìa (cơ chế điều tiết). Do đó, một kế hoạch hành động mới xuất hiện.

Rõ ràng là chức năng của hai cơ chế này là trái ngược nhau.

Nhờ sự đồng hóa, các sơ đồ (khái niệm) hiện có được làm rõ và cải thiện, và do đó đạt được sự cân bằng với môi trường bằng cách điều chỉnh môi trường cho phù hợp với chủ thể, và nhờ sự điều chỉnh, tái cấu trúc, sửa đổi các sơ đồ hiện có và sự xuất hiện của các khái niệm mới, đã học được xảy ra. . Bản chất của mối quan hệ giữa các cơ chế này quyết định nội dung chất lượng của hoạt động tinh thần của con người. Bản thân tư duy logic, với tư cách là hình thức phát triển nhận thức cao nhất, là kết quả của sự tổng hợp hài hòa giữa chúng. Trong giai đoạn đầu của quá trình phát triển, bất kỳ hoạt động tinh thần nào cũng thể hiện sự dung hòa giữa đồng hóa và thích nghi.

Trong cấu trúc của tư duy, có thể phân biệt các thao tác logic sau: so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa và khái quát hóa. Phân tích là sự mổ xẻ một đối tượng. Tinh thần hoặc thực tế, thành các yếu tố cấu thành của nó và sự so sánh sau đó của chúng. Tổng hợp là việc xây dựng một tổng thể từ các bộ phận phân tích. Phân tích và tổng hợp thường được thực hiện cùng nhau và góp phần hiểu biết sâu sắc hơn về thực tế. Tính trừu tượng là sự làm nổi bật bất kỳ khía cạnh nào của một hiện tượng mà trên thực tế không tồn tại như một thực thể độc lập. Khái quát hóa - hoạt động như một sự kết nối của cái thiết yếu và kết nối nó với một lớp đối tượng và hiện tượng (khái niệm). Cụ thể hóa là hoạt động ngược lại với khái quát hóa. Có các quá trình tư duy: phán đoán - phát biểu; chứa đựng một ý nghĩ cụ thể; suy luận - một loạt các phát biểu có liên quan một cách logic mà từ đó kiến thức mới được rút ra; định nghĩa được coi là một hệ thống phán đoán về một loại đối tượng nhất định, nêu bật những đặc điểm chung nhất của chúng. Quy nạp và diễn dịch là phương pháp đưa ra những suy luận phản ánh chiều hướng suy nghĩ từ cái riêng đến cái chung hoặc ngược lại. Một số nhà khoa học tin rằng những quá trình này cũng phát sinh trong quá trình hình thành bản thể không đồng thời mà ở các độ tuổi khác nhau.

Các giai đoạn trong quá trình phát sinh bản thể

Theo Piaget, quá trình phát triển trí thông minh bao gồm ba giai đoạn lớn, trong đó xảy ra sự xuất hiện và hình thành của ba cấu trúc (loại trí thông minh) chính. Đầu tiên trong số này là trí thông minh cảm biến vận động.

Thời kỳ trí tuệ cảm giác vận động (0-2 tuổi).

Trong giai đoạn này, trẻ sơ sinh nhận thức thế giới mà không biết mình là chủ thể, không hiểu hành động của chính mình. Thực tế đối với anh ta chỉ là những gì được trao cho anh ta thông qua cảm giác. Anh ta nhìn, nghe, chạm, ngửi, nếm, v.v. Ở giai đoạn phát triển này, vai trò chủ đạo thuộc về cảm giác và nhận thức tức thời của trẻ. Kiến thức của anh ấy về thế giới xung quanh đều dựa trên chúng. Vì vậy, giai đoạn này được đặc trưng bởi sự hình thành và phát triển các cấu trúc cảm giác và vận động - khả năng cảm giác và vận động. Theo Piaget, sự phát triển trí tuệ trong hai năm đầu đời đi từ phản xạ vô điều kiện đến phản xạ có điều kiện, rèn luyện và phát triển các kỹ năng, thiết lập mối quan hệ phối hợp giữa chúng, giúp trẻ có cơ hội thực hiện các hành động thử và sai. . Đồng thời, em bé bắt đầu dự đoán sự phát triển của một tình huống mới, cùng với tiềm năng trí tuệ hiện có, sẽ tạo cơ sở cho trí thông minh biểu tượng hoặc tiền khái niệm.

Thời gian hoạt động cụ thể (2-11/12 năm)

Ở độ tuổi này, trẻ dần dần tiếp thu các mô hình hành động và chuyển đổi chúng thành các hoạt động cho phép trẻ so sánh, đánh giá, phân loại, xếp hạng và đo lường. Nếu trong giai đoạn phát triển trí thông minh cảm giác vận động, phương tiện hoạt động tinh thần chính của trẻ là hành động khách quan, thì trong giai đoạn đang xem xét, chúng là hoạt động. Điểm khác biệt cơ bản là sự ra đời của một thao tác là điều kiện tiên quyết cho việc hình thành tư duy logic. Nếu tư duy của trẻ ở giai đoạn trí tuệ cảm giác vận động xuất hiện dưới dạng một hệ thống các hành động có thể đảo ngược được thực hiện một cách vật chất và tuần tự, thì ở giai đoạn các hoạt động cụ thể, nó đại diện cho một hệ thống các hoạt động được thực hiện trong tâm trí, nhưng bắt buộc phải phụ thuộc vào hình ảnh bên ngoài. dữ liệu.

Theo Piaget, đặc điểm trung tâm của hoạt động tinh thần của trẻ trong giai đoạn phát triển nhận thức này là tính ích kỷ trong suy nghĩ và ý tưởng bảo tồn. Chủ nghĩa tập trung vào tư duy xác định những đặc điểm như vậy trong tư duy của trẻ như tính đồng bộ, không có khả năng tập trung vào những thay đổi của đối tượng, tư duy không thể đảo ngược, chuyển tải (từ cụ thể sang cụ thể), không nhạy cảm với mâu thuẫn, tác động tổng hợp của chúng ngăn cản sự hình thành tư duy logic. Trong giai đoạn này, Piaget đã xác định giai đoạn tiền thao tác, đặc trưng cho tư duy trực quan, trực quan ở độ tuổi từ 2 đến 6-7 tuổi và giai đoạn vận động cụ thể (6,7-11,12 tuổi).

Ở trong giai đoạn tiền phẫu thuật các sơ đồ tượng trưng - tượng trưng được hình thành, dựa trên sự kết hợp tùy ý của bất kỳ ấn tượng trực tiếp nào. Mọi hoạt động tinh thần của trẻ đều diễn ra dưới ánh sáng của chủ nghĩa lấy cái tôi làm trung tâm. Chủ nghĩa lấy mình làm trung tâm buộc anh ta chỉ tập trung sự chú ý vào một phía của sự kiện và do đó đóng vai trò như một lực cản trên con đường thiết lập các kết nối hợp lý. Một ví dụ về hiệu ứng này là các thí nghiệm nổi tiếng của Piaget. Nếu trước mắt trẻ, bạn đổ một lượng nước bằng nhau vào hai chiếc ly giống nhau, trẻ sẽ xác nhận rằng thể tích bằng nhau. Nhưng nếu trước mặt trẻ, bạn đổ nước từ ly này sang ly khác, ly hẹp hơn, thì trẻ sẽ tự tin nói với bạn rằng lượng nước trong ly là khác nhau. Tác dụng của chủ nghĩa vị kỷ là tính không thể đảo ngược của suy nghĩ, tức là. đứa trẻ không có khả năng quay trở lại điểm xuất phát của lý luận của mình.

Giai đoạn vận hành bê tông (6-12 tuổi)

Nó xảy ra khi một đứa trẻ có thể hiểu được rằng hai đặc điểm của một vật thể (ví dụ, hình dạng và lượng chất bên trong nó) là độc lập với nhau. Một trong những đặc điểm trọng tâm của sự phát triển nhận thức của trẻ ở độ tuổi này là sự xuất hiện ở chúng khái niệm bảo tồn. Sự suy yếu của chủ nghĩa ích kỷ trong tư duy và sự chuyển đổi từ nó sang đánh giá khách quan về sự vật góp phần làm nảy sinh các ý tưởng về sự bảo toàn số lượng. Khái niệm bảo toàn xuất hiện ngay khi trẻ bắt đầu hiểu được sự cần thiết của một chuỗi các hoạt động hợp lý. Sự xuất hiện của tính bảo tồn là một bước quan trọng trong quá trình phát triển nhận thức vì nó thúc đẩy khả năng đảo ngược của tư duy. Khả năng đảo ngược cho phép trẻ ghi nhớ dữ liệu ban đầu về lượng chất lỏng, chiều dài, diện tích, khối lượng, trọng lượng và thể tích. Quá trình phát triển trí tuệ theo Piaget kết thúc bằng một giai đoạn hoạt động hình thức. Cần lưu ý rằng để mô tả sự phát triển tư duy ở độ tuổi 6-11 tuổi, Piaget đã đưa ra các khái niệm sau:

Bảo tồn– một thuật ngữ biểu thị khả năng của một cá nhân trong việc nhìn thấy những gì không thay đổi trước những thay đổi có thể nhìn thấy được. Một ví dụ là đổ chất lỏng vào các bình khác nhau, v.v.

Phân loại– khả năng phân loại một nhóm đối tượng theo một tiêu chí nào đó. Ví dụ - một đứa trẻ được cho xem hình ảnh của bốn con chó và ba con mèo và hỏi ai có nhiều hơn. Một đứa trẻ có thể trả lời đúng câu hỏi này, nhưng nếu bạn hỏi ai có nhiều động vật hoặc chó hơn, trẻ sẽ trả lời rằng có nhiều chó hơn. Theo Piaget, khả năng phân loại của trẻ không chỉ có nghĩa là nhận thức của trẻ về sự tồn tại của một số phân lớp nhất định, chẳng hạn như mèo hoặc chó, mà còn là sự hiểu biết đầy đủ rằng các phân lớp được cộng lại với nhau tạo thành lớp thứ ba (động vật) và lớp này có thể được phân loại. lại được chia thành hai lớp con.

Thứ tự– biểu thị khả năng của trẻ trong việc sắp xếp một tập hợp các phần tử sao cho phù hợp với mối liên hệ giữa chúng. Nếu ở giai đoạn trước thao tác, trẻ được yêu cầu sắp xếp một số que dọc theo chiều dài của chúng, thì trẻ chỉ xử lý được việc này ở một mức độ hạn chế, thường là đặt đúng hai que, nhưng sau đó đặt que thứ ba ngay cạnh hai que đầu tiên. Khả năng nối tiếp phát triển đầy đủ ở giai đoạn hoạt động cụ thể.

tính bắc cầu- bản chất của khái niệm này nằm ở việc hiểu các công thức sau - nếu a = b và b = c thì a = c... Theo quan niệm của Piaget, ở giai đoạn tiền thao tác, trẻ xử lý nhiệm vụ này rất kém, trong khi đó ở giai đoạn các thao tác cụ thể trẻ thường trả lời đúng.

Độ tuổi 7-11 tuổi trong nội dung tâm lý của nó là một bước ngoặt trong sự phát triển trí tuệ của trẻ. Suy nghĩ của bé ngày càng giống người lớn.

Thời gian hoạt động chính thức (11-15 năm)

Trong khuôn khổ trí tuệ logic-hình thức, các hoạt động tinh thần có thể được thực hiện mà không cần dựa vào nhận thức giác quan về các đối tượng cụ thể. Thanh thiếu niên có thể hoạt động với các khái niệm trừu tượng, họ phát triển kỹ năng tư duy khoa học, trong đó các giả thuyết và lý luận suy diễn-quy nạp đóng vai trò chính.

Sự hiện diện của tư duy logic hình thức đã phát triển cho phép một thiếu niên giải quyết các vấn đề trong đầu, như thể “cuộn” trong đầu tất cả các phương án có thể để giải quyết vấn đề, và chỉ sau đó mới kiểm tra thực nghiệm kết quả mong đợi. Những đứa trẻ chỉ có thể suy nghĩ cụ thể buộc phải trải qua quá trình thử và sai, kiểm tra từng bước của mình bằng thực nghiệm mà không cố gắng tưởng tượng ra những kết quả có thể xảy ra.

Đối với suy nghĩ của người lớn, như Vygotsky đã lưu ý, trong một hành động suy nghĩ duy nhất, sự chuyển đổi từ tư duy tượng hình sang tư duy logic và ngược lại liên tục xảy ra. Như vậy, một trong những đặc điểm cơ bản trong tư duy của người trưởng thành ở độ tuổi 20 - 40 là tính chất phức tạp của các hoạt động trí tuệ với mức độ tích hợp cao của nhiều loại hình tư duy.

J. Piaget coi tư duy tưởng tượng bằng hình ảnh của trẻ chỉ là thứ yếu so với tư duy hiệu quả bằng hình ảnh.

Đặc điểm của quá trình chuyển đổi từ tư duy hiệu quả bằng hình ảnh sang tư duy hình tượng và lý luận đã được nghiên cứu trong tác phẩm của G.I. Minsk (được thực hiện dưới sự lãnh đạo của Zaporozhets). Trẻ em được giao các nhiệm vụ trong đó chúng được yêu cầu đưa một số đồ vật (hình ảnh, khối lập phương) lại gần mình hơn bằng cách sử dụng nhiều loại đòn bẩy khác nhau.

Ba loạt thí nghiệm đã được thực hiện.

Ở tập 1, các em trực tiếp quan sát các đòn bẩy đặt trên bàn thí nghiệm và thực tế thao tác với chúng để đưa hình ảnh đến gần mình hơn. Trong loạt thí nghiệm này, các đặc điểm của tư duy hiệu quả bằng hình ảnh của trẻ mẫu giáo đã được nghiên cứu.

Trong tập 2, các em được cung cấp hình ảnh về các đòn bẩy này trong một bức vẽ và các em phải cho biết cách lấy một vật, đòn bẩy nào và di chuyển nó ở đâu (hình tượng-tượng hình)

Trong loạt thí nghiệm thứ 3, họ được mô tả bằng lời nói về tình huống của nhiệm vụ và được yêu cầu đưa ra câu trả lời bằng lời nói. (lời nói-logic).

Vào cuối năm đầu đời của trẻ, các đồ vật dường như không phụ thuộc nhiều vào bản chất của đồ vật mà vào những hành động mà chúng gây ra. Đối với trẻ sơ sinh, các hành động do kích thích gây ra có thể đóng vai trò lớn hơn trong việc “xác định” hành động sau. Ở độ tuổi này, trẻ chưa thể phân biệt rõ ràng nhận thức và phản ứng. Việc nhìn thấy chiếc hộp sẽ thôi thúc Laurent vung nó, nhưng khi chiếc hộp biến mất, hành động được sử dụng để nhìn thấy chiếc hộp một lần nữa.

Piaget đã viết rất xuất sắc về giai đoạn cảm giác vận động thứ 9 của tư duy hiệu quả về thị giác), giai đoạn phát triển trong đó hành động và trải nghiệm bên ngoài được hợp nhất. Ông mô tả giai đoạn đầu tiên của trí thông minh cảm giác vận động là giai đoạn trong đó các vật thể được “trải nghiệm” hơn là “suy nghĩ”. Ông ví loại trí thông minh này như một chuỗi hình ảnh tĩnh không thể đảo ngược và cố định, mỗi hình ảnh đều gắn liền với hành động. Piaget lưu ý rằng đôi khi đứa trẻ dường như có thể “nắm giữ một đồ vật trong tâm trí” bằng cách ngày càng nắm bắt nó một cách gián tiếp bằng tay. Lúc đầu, đứa trẻ phản ứng với sự biến mất của một đồ vật bằng cách tìm kiếm hoặc ít nhất là thất vọng chỉ khi đồ vật này được chủ động lấy khỏi tay mình. Sau này, trong năm đầu đời, việc loại bỏ đồ vật đó vào thời điểm “đứa trẻ mới bắt đầu với lấy đồ vật đó là đủ”. Sau một vài tháng nữa, đứa trẻ tìm kiếm một đồ vật đã biến mất khỏi tầm nhìn của mình, ngay cả khi trước đó bé chưa hề cố gắng lấy nó và rất lâu trước khi được hai tuổi, bé không chỉ tìm kiếm những đồ vật bị giấu kín. dưới tấm chăn, nhưng cũng nhấc những chiếc chăn khác lên, cố gắng nhìn xem vật thể đó sẽ di chuyển đi đâu sau khi nó được giấu đi. Sự “tồn tại” hay “bảo tồn” của một đối tượng ngày càng trở nên độc lập với hành động trực tiếp với nó. Giai đoạn phát triển đầu tiên này kết thúc với việc đứa trẻ xuất hiện một thế giới trong đó các đồ vật không phụ thuộc vào các hành động được thực hiện với chúng.

Giai đoạn thứ hai trong quá trình phát triển khả năng trình bày thế giới cá nhân bắt đầu từ thời điểm đứa trẻ cuối cùng có thể tưởng tượng thế giới bằng hình ảnh hoặc theo một sơ đồ không gian tương đối độc lập với hành động. Vào cuối năm đầu đời, đứa trẻ đã đạt được nhiều tiến bộ về mặt này. Lúc đầu, thao tác vẫn là một thành phần mạnh mẽ cần thiết để duy trì hình ảnh.

Sự phức tạp trong việc tổ chức lĩnh vực nhận thức của trẻ nhỏ ít hơn nhiều so với người lớn. Sự chú ý nhận thức của trẻ rất không ổn định. Anh ấy cực kỳ dễ bị phân tâm. Có lẽ đặc điểm này giải thích cho việc thiếu số lượng nghiên cứu về nhận thức ở độ tuổi sớm. Hơn nữa, sự tiến bộ của các biểu tượng thậm chí còn dựa trên cơ sở “hình ảnh” đã được phát triển trước đó. Vì vậy, vốn từ vựng của trẻ thường phát triển theo hướng từ những phạm trù nhỏ, có thể diễn đạt bằng hình ảnh đến những phạm trù “không thể diễn đạt được” ngày càng rộng hơn và phức tạp hơn.

Như vậy, có thể nói về ba giai đoạn phát triển của tư duy trong đó thế giới lần lượt xuất hiện dưới ba hình thức. Được thao túng bởi một người trong thời gian của mình.

Tư duy logic hiệu quả, trực quan và trừu tượng. (nghiên cứu của Zaporozhets và Minsk)

Các giai đoạn phát triển tư duy đặc trưng cho trình tự hình thành hoạt động tinh thần của cá nhân (Nemov, 1990). Có bốn giai đoạn phát triển tư duy. Rất khó để vạch ra ranh giới rõ ràng giữa chúng. Trong một bản trình bày sơ đồ, chúng được trình bày như sau.

1. Tư duy trực quan và hiệu quả hoặc tư duy cảm giác vận động - suy nghĩ dưới dạng các chuyển động phối hợp phức tạp (ngồi, đứng, đi, phát âm âm thanh lời nói, v.v.), cũng như thông qua một số hành động đơn giản với các đồ vật trong trường nhìn. Những chuyển động và hành động như vậy được thực hiện trong khuôn khổ hoạt động nghiên cứu; với sự trợ giúp của chúng, cơ thể của chính mình và môi trường bên ngoài sẽ được nghiên cứu. Ví dụ, một đứa trẻ có thể với tay tới một đồ vật, chạm vào nó, tóm lấy nó, cầm nó trong tay, đẩy hoặc ném nó đi, lắc nó, đưa nó lên miệng, v.v. Điều này, theo L.S Vygotsky. , là tư duy tiền ngôn ngữ, vì nó được thực hiện trước khi đưa lời nói vào suy nghĩ ở trẻ dưới 2–2,5 tuổi.

Người ta tin rằng suy nghĩ ở các loài linh trưởng bậc cao cũng tương tự. Bản thân thuật ngữ “suy nghĩ” ở đây có vẻ hơi đáng tiếc vì đứa trẻ chưa có bất kỳ suy nghĩ thực sự nào. Tuy nhiên, trong các hoạt động cảm giác vận động, người ta có thể nhìn thấy nguyên mẫu của một số hoạt động trí óc trong tương lai. Ví dụ, nếu một đứa trẻ làm vỡ một món đồ chơi, đây có thể là một nguyên mẫu của sự phân tích; khi trẻ kéo các đồ vật khác nhau vào miệng, rồi nhổ một số đồ vật ra hoặc thích một số đồ chơi hơn đồ chơi khác - những khái quát, trừu tượng. Theo Bruner (1956), không gì có thể được đưa vào suy nghĩ nếu không đi qua các giác quan và đặc biệt là thông qua hoạt động vận động hướng tới thế giới bên ngoài. Tuy nhiên, sự phát triển của tư duy cảm giác vận động không dừng lại, tuy nhiên, ở thời thơ ấu, nó vẫn tiếp tục phát triển hơn nữa.

Nhờ tư duy cảm giác vận động, khả năng phối hợp các hành động vận động khác nhau và hình thành các kỹ năng vận động phức tạp phát triển. Chẳng hạn như ngồi xổm, chạy, nhảy, leo núi, bơi lội, đạp xe, trượt băng và trượt tuyết, ném và bắt đồ vật, v.v. Tư duy vận động cảm giác đạt đến đỉnh cao phát triển ở các vận động viên xuất sắc và người đi trên dây.

Cùng với cảm giác vận động, ở giai đoạn đầu phát triển tư duy, những thao tác đầu tiên của tư duy khách quan cũng được hình thành, đó là khả năng vận dụng đồ vật một cách thỏa đáng. Đặc biệt, trẻ học cách ăn độc lập với sự trợ giúp của thìa, uống từ cốc, trẻ có thể bật công tắc, nhặt và đặt sách lại, lăn ô tô đồ chơi, quẹt diêm vào hộp, cầm một chiếc hộp. bút chì, trẻ có thể cố gắng dùng gậy với lấy một món đồ chơi đã lăn dưới gầm ghế sofa hoặc dùng chổi quét sàn, v.v.

Tư duy hiệu quả bằng hình ảnh, đặc điểm của trẻ, trong một số trường hợp nhất định sẽ được kích hoạt ở người lớn, ngay cả khi người đó đã phát triển tư duy bằng lời nói và logic. Ví dụ, khi anh ấy học một môn học hoàn toàn xa lạ. Anh ta chạm vào nó, vuốt ve nó, xoay nó theo các hướng khác nhau, cố gắng chia nó thành nhiều phần, v.v. Về mặt lịch sử, đây là suy nghĩ của một người thích nghi một cách thụ động với những điều kiện tồn tại nhất định. Ví dụ, anh ta sống trong một hang động, vì anh ta chưa học cách xây nhà, hoặc ăn những gì anh ta tìm thấy, vì anh ta không biết cách chế tạo công cụ. Có lẽ có khả năng suy thoái suy nghĩ về mức độ cảm giác vận động; rõ ràng, điều gì đó tương tự cũng được quan sát thấy ở những bệnh nhân mắc chứng catatonia và chứng câm (ức chế lời nói bên ngoài và bên trong), mắc chứng mất trí nhớ cuồng loạn - abasia. Việc ngừng phát triển hoạt động tinh thần ở giai đoạn cảm giác vận động tương đương với sự ngu ngốc.

2.Tư duy hình ảnh, tư duy cụ thể, khách quan, tư duy thủ công (theo I.P. Pavlov), hay theo J. Piaget là giai đoạn tiền thao tác của tư duy - tư duy thông qua các thao tác bằng hình ảnh trực quan hay chính xác hơn là dưới dạng hành động thiết thực với nhiều hình thức khác nhau. đồ vật. Kiểu suy nghĩ này được hình thành ở trẻ em trong độ tuổi từ 2–2,5 đến 4–5,5 tuổi và được cho là đại diện cho giai đoạn đầu tiên của quá trình nội hóa hành động. Nói cách khác, các hành động với đồ vật đều dựa trên những sơ đồ nhận thức nhất định; đứa trẻ dường như biết mục đích của đồ vật và những gì mình có thể làm với sự giúp đỡ của chúng. Đây vốn là tư duy bằng lời nói hoặc biểu tượng, vì hình ảnh và hành động trực quan với đồ vật đều có tên, và đây là sự khởi đầu của một khái niệm, một suy nghĩ. Tuy nhiên, đứa trẻ vẫn chưa tách rời suy nghĩ về một đồ vật và chính đồ vật đó; đối với trẻ, chúng được hợp nhất với nhau.

Ở giai đoạn này, trẻ chủ yếu suy nghĩ thành tiếng, lời nói bên trong chưa phát triển đầy đủ. Nhu cầu nhận thức được thể hiện rõ ràng; trẻ không giống như người lớn, muốn biết mọi thứ. Ở giai đoạn phát triển tư duy này, rõ ràng là trẻ chắc chắn có khả năng thực hiện các hoạt động tinh thần với các đồ vật mà trẻ nhận thức được, chẳng hạn như hoạt động so sánh. Nếu bạn chỉ hỏi một đứa trẻ: “Petya cao hơn Vasya, nhưng thấp hơn Kolya. Ai trong số họ là người cao nhất?, Khi đó anh ta không thể tự mình đương đầu với nhiệm vụ như vậy. Nhưng nếu anh ta nhìn thấy những cậu bé này ít nhất là trong bức tranh, thì anh ta sẽ giải quyết được vấn đề này mà không gặp nhiều khó khăn. Trẻ có thể khái quát hóa, nghĩa là hình thành các nhóm đồ vật hoặc hình ảnh của chúng, được hướng dẫn bởi các đặc điểm bên ngoài của chúng, chẳng hạn như màu sắc và kích thước. Anh ta có thể đương đầu với nhiệm vụ loại bỏ những thứ không cần thiết, hay nói cách khác là trừu tượng hóa, nhưng ngay cả ở đây anh ta vẫn thích dựa vào trải nghiệm giác quan của mình, v.v.

Những phán đoán đầu tiên về đặc tính thị giác của các đồ vật nảy sinh, nhưng dường như không có lý do gì để nói về logic; Các nguyên tắc cơ bản của tư duy khách quan là chủ nghĩa vị kỷ, chủ nghĩa đồng bộ và bằng chứng, vì các quá trình tinh thần gắn liền với nhận thức. Đứa trẻ dường như đã nhận ra rằng mình có thể suy nghĩ, nó cũng hiểu người khác nghĩ gì, nhưng đồng thời nó tin rằng những người xung quanh cũng suy nghĩ giống mình;

Tuy nhiên, các quan sát cho thấy rằng bạn có thể nói chuyện với một đứa trẻ 3-4 tuổi không chỉ về những gì trẻ cảm nhận được vào lúc đó. Điều này có nghĩa là trẻ có thể tạo ra không chỉ những hình ảnh trực quan mà còn cả những hình ảnh tinh thần mà trẻ có rất nhiều ở độ tuổi này, và do đó, trẻ cũng có thể tưởng tượng, mặc dù trẻ chưa học cách tự nguyện kiểm soát dòng ý tưởng của mình. Những hình ảnh tinh thần phát sinh do sự liên kết với nhau và do sự liên kết với các hình ảnh thị giác. Ví dụ, sau khi nhìn thấy một con ngựa, đứa trẻ sẽ nhớ một thứ khác mà trước đây được kết hợp với nhận thức về con ngựa, hoặc ghi nhớ nó bằng cách quan sát điều gì đó liên quan đến nó. Những hình ảnh tinh thần của anh ta xuất hiện như thể một cách tự nhiên; chúng xuất hiện một cách tự nhiên từ ký ức trong tâm trí anh ta. Tính sống động của các ý tưởng thường đạt tới mức độ chủ nghĩa bản chất.

Các hình ảnh tượng trưng có những đặc tính rõ ràng và khách quan rõ ràng đến mức trẻ em không phải lúc nào cũng phân biệt được những tưởng tượng của chúng với thực tế. Nói cách khác, chính ở giai đoạn phát triển tư duy này, trẻ có thể mắc chứng tự kỷ. Ở độ tuổi này, niềm yêu thích với những câu chuyện cổ tích, những giấc mơ đầu tiên, những tưởng tượng nảy sinh và ở bệnh nhân - và. Đồng thời, những tưởng tượng dưới dạng các hình thức hoạt động vui chơi khác thường chiếm ưu thế.

Tư duy tượng hình trực quan được cập nhật khá thường xuyên ở người lớn, đặc biệt nếu họ thấy mình ở trong một tình huống hoàn toàn xa lạ. Đôi khi họ không có lựa chọn nào khác ngoài việc so sánh ấn tượng hiện tại với nhau và cố gắng hiểu ý nghĩa của chúng. Vì kiểu suy nghĩ này tiếp tục phát triển sau thời thơ ấu nên nó thường ở dạng trưởng thành, được định nghĩa bằng thuật ngữ tư duy thực tế. Một số ngành nghề có liên quan chặt chẽ đến chính kiểu suy nghĩ này - đây là những ngành nghề mà một cá nhân chủ yếu phải “suy nghĩ bằng đôi tay của mình”. Có những người có “bàn tay vàng” thực sự có thể làm được hầu hết mọi việc, đồng thời họ không hề thiên về những suy nghĩ chung chung.

Nhờ tư duy thủ công, một cá nhân có được khả năng kiểm soát một tình huống cụ thể, được thể hiện bằng một cấu hình đối tượng nhất định. Ví dụ, anh ấy có thể sửa xe, sửa nhà, trồng vườn, v.v. v.v ... Người ta tin rằng đó cũng là đặc điểm của đại diện các ngành nghề điều hành - những người điều hành, quản lý, những người phải đưa ra quyết định trong quá trình quan sát trực tiếp một điều gì đó trong tình huống “ở đây và bây giờ”. Về mặt lịch sử, tư duy thủ công là tư duy tiền logic của người Cro-Magnon. Một người không còn thích nghi một cách thụ động với một tình huống như những người đi trước đã làm; ở một mức độ nào đó, anh ta có thể thay đổi nó theo lợi ích của mình.

Chẳng hạn, anh ta không ngồi bên sông bắt cá bằng tay không, anh ta đã tự làm ngư cụ. Anh ta chế tạo những công cụ đơn giản khác, những loại vũ khí đơn giản và xây dựng một ngôi nhà cho mình từ những vật liệu phế liệu. Những khám phá vĩ đại của con người nguyên thủy đã được ông nâng lên như thể từ trái đất, theo nghĩa đen là từ dưới chân ông, vì chúng được ông tạo ra như thể bắt chước các quá trình tự nhiên. Tất nhiên, nếu không có trí tưởng tượng thì một người sẽ không thể thực hiện được chúng, nhưng trong suy nghĩ của mình, anh ta phần lớn vẫn bị hạn chế bởi những ấn tượng thị giác. Có lẽ người ta nên giả định khả năng chậm phát triển ở giai đoạn suy nghĩ này, điều này có thể tương đương với sự ngu ngốc, cũng như sự thoái lui của nó về mức độ này dưới ảnh hưởng của bệnh tật, được quan sát thấy với chứng catatonia và.

3. Tư duy giàu trí tưởng tượng, hoặc, theo J. Piaget, giai đoạn của các thao tác cụ thể - suy nghĩ thông qua các thao tác với hình ảnh tinh thần hoặc, gần giống như vậy, với các khái niệm cụ thể và tập thể; các khái niệm chung và đặc biệt là trừu tượng được trình bày trong đó dưới dạng mơ hồ. Tuy nhiên, suy nghĩ này gắn bó chặt chẽ với lời nói, theo nghĩa này, nó mang tính hình tượng bằng lời nói. Kiểu tư duy này chiếm ưu thế ở trẻ em từ 4–5 đến 8–11 tuổi. Cụm từ “chiếm ưu thế” mà chúng tôi lưu ý sơ qua, không truyền tải đầy đủ ý nghĩa của những gì đang thực sự xảy ra. Điều đó chỉ có nghĩa là tầm nhìn nhận thức của trẻ được mở rộng đáng kể, tâm trí của trẻ sẽ xâm chiếm một cách dứt khoát những lĩnh vực thực tế mà trước đây trẻ không thể tiếp cận được. Ở giai đoạn phát triển này, những khái niệm khái quát và đặc biệt là trừu tượng chưa được thể hiện đầy đủ, hay nói đúng hơn là chúng quá mơ hồ, ranh giới của chúng linh hoạt và không chắc chắn. Tuy nhiên, tất cả các hoạt động tư duy với các khái niệm dễ tiếp cận đều được thực hiện khá thành công.

Tư duy không bị ràng buộc bởi hình ảnh trực quan cho phép người ta tách biệt các đặc điểm khác nhau của các đối tượng và vận hành với các đặc điểm đó bất kể chúng phụ thuộc vào nhau. Như vậy, trẻ có thể hiểu rằng hình dạng và số lượng của một chất không liên quan với nhau và khối lượng của một vật không phụ thuộc vào vật liệu tạo nên nó. Ví dụ, trẻ có thể đối phó với nhiệm vụ: “Cái gì nặng hơn, 2 kg lông tơ hay 2 kg chì?” Trẻ em từ 8–11 tuổi phát triển các ý tưởng về thời gian, không gian và tốc độ, rằng những hiện tượng này có thể được đo lường bằng một tiêu chuẩn và các đồ vật có thể được định vị tùy thuộc vào đặc điểm không gian và thời gian của chúng. Cần phải độc lập đọc, xem và nghe các chương trình phát thanh và truyền hình giáo dục cũng như thảo luận nhiều vấn đề khác nhau với người khác, kể cả của chính bạn. Việc tách suy nghĩ khỏi sự rõ ràng giúp phát triển khiếu hài hước: mọi thứ bất ngờ gắn liền với sự kết hợp tự do của việc thể hiện các đặc điểm riêng lẻ của các đối tượng và tình huống đều có vẻ buồn cười.

Tuy nhiên, đứa trẻ thích thiết lập các kết nối chủ yếu mang tính tình huống giữa các đối tượng và hiện tượng, vẫn chỉ đoán về mối quan hệ nhân quả và các yêu cầu nghiêm ngặt của logic. Ngoài ra, anh ta không thể luôn xác định chính xác ranh giới giữa thực và ảo, mong muốn và thực tế. Nói cách khác, lối suy nghĩ này phần lớn mang tính cảm xúc, vì nó phụ thuộc rất nhiều vào những ảnh hưởng và thái độ của mỗi cá nhân. Điều đáng chú ý là khái niệm “tư duy cảm xúc” và “tư duy tự kỷ” không giống nhau. Tư duy cảm xúc, không giống như tư duy tự kỷ, không vượt quá giới hạn của những gì thực sự có thể. Ngoài ra, đứa trẻ đã có thể phân biệt rõ ràng giữa hình ảnh thị giác và hình ảnh tinh thần; nó cũng có thể phân biệt một số giấc mơ và tưởng tượng của mình với những ý tưởng về thực tế. Theo nghĩa này, tư duy tượng hình cảm xúc là một dạng tư duy tự kỷ nhẹ nhàng.

Trong thực hành tinh thần thực sự, đứa trẻ dựa chắc chắn vào các cấu trúc tư duy trước đó và theo nghĩa này, đứa trẻ bẩm sinh đã là một người thực tế. Nhưng trong trí tưởng tượng của mình, đôi khi anh ta có thể rời bỏ những giới hạn của thực tế và đôi khi gặp khó khăn khi quay trở lại thực tế. Chẳng hạn, khi một đứa trẻ mẫu giáo nhìn thấy một con chó, nó không một giây nghi ngờ rằng nó tồn tại và rằng trong mọi trường hợp, bất kỳ sinh vật sống nào khác không thể được thể hiện trong hình ảnh của nó. Tuy nhiên, khi nghe một câu chuyện cổ tích, anh ta hoàn toàn có thể tin vào điều đó trong một thời gian, vì trong một số trường hợp nhất định, anh ta có thể xác định được những hình ảnh tinh thần với những hình ảnh trực quan về mặt cảm giác thực tế của mình, một số trong số chúng vẫn có thể giống hệt nhau; đến nhận thức của anh ta. Nói cách khác, những tưởng tượng bệnh lý nảy sinh ở bệnh nhân có được hình ảnh và khi họ đến tuổi thiếu niên, một đặc điểm bằng lời nói, trong khi trong những tưởng tượng đó, bệnh nhân hoàn toàn có thể quen với những vai trò mà họ tưởng tượng.

Suy nghĩ giàu trí tưởng tượng thường có thể được tìm thấy ở người lớn và ở hầu hết họ, điều này có lẽ chiếm ưu thế. Nhờ anh ấy, những người trưởng thành có thể giải quyết được nhiều vấn đề. Ví dụ, họ có thể hình thành một ý tưởng ít nhiều rõ ràng về nhiều đồ vật và hiện tượng khác nhau mà họ chưa tận mắt quan sát được. Họ có thể điều hướng tốt trong các hiện tượng và tình huống mà kinh nghiệm giác quan trực tiếp ít nói đến. Đặc biệt, về các cuộc bầu cử, đảng phái, văn hóa, truyền thống, kinh tế, khoa học và nhiều hơn thế nữa. vân vân.; nói cách khác, con người đã có những khái niệm khá rõ ràng và khá trừu tượng về nhiều thứ khác nhau. Họ có thể so sánh những ký ức trong quá khứ, rút ra một số kết luận từ điều này và tích lũy kinh nghiệm có ý nghĩa. Ví dụ, họ có thể ghi nhớ những trải nghiệm, suy nghĩ, cảm xúc, mong muốn của chính mình, đưa chúng vào phân tích, so sánh, v.v. Vì vậy, lần đầu tiên, họ nhận được nhiều cơ hội để hiểu biết về bản thân.

Tư duy giàu trí tưởng tượng thường giúp ích trong những tình huống mà bạn cần thực hiện những thay đổi nghiêm túc trong cuộc sống. Ví dụ, thông qua trí tưởng tượng, hãy tạo ra những mô hình hành vi mới để thoát khỏi một tình huống khó khăn. Trong những tình huống phức tạp mà người ta chỉ có thể hiểu được với sự trợ giúp của tư duy bằng lời nói và logic, tư duy giàu trí tưởng tượng không đủ hiệu quả và thật không may, thường gây ra tác hại. Ví dụ, một hệ thống xã hội nào đó trong cơn nóng nảy của cảm xúc sẽ bị tuyên bố là tội phạm, và các quy luật tự nhiên của xã hội được giải thích theo ý thích bất chợt của từng cá nhân. Ở đây bạn có thể thấy rõ các khái niệm pháp lý được thay thế bằng các khái niệm xã hội học và các khái niệm khoa học bằng các khái niệm đời thường như thế nào. Tuy nhiên, tư duy tượng hình chuẩn bị cho cá nhân nhận thức các khái niệm và lý thuyết trừu tượng, và do đó đóng một vai trò rất quan trọng trong việc hình thành tư duy trừu tượng.

Trong lịch sử, tư duy giàu trí tưởng tượng đã mang lại cho con người cơ hội thuần hóa động vật, phát triển nông nghiệp và sản xuất công nghiệp, xây nhà, viết sách và âm nhạc, sáng tạo chữ viết và nghệ thuật tạo hình, và cuối cùng là tạo ra một môi trường hoàn toàn mới khác với thiên nhiên. Rõ ràng, tư duy giàu trí tưởng tượng đã trở thành hỗ trợ chính cho con người trong thời gian gần đây. Vì vậy, ông đã học cách thuần hóa động vật chỉ cách đây 7–9 nghìn năm. Ví dụ, các nhà khảo cổ học người Serbia đã xác định rằng ngôi nhà đầu tiên được xây dựng cách đây 6 nghìn năm trước Công nguyên. e., và theo các nguồn khác, chữ viết và cách đếm được phát minh vào thiên niên kỷ thứ 5-7 trước Công nguyên. đ.

Đỉnh cao của sự phát triển tư duy tưởng tượng là tư duy nghệ thuật. Một con người nghệ thuật trình bày bất kỳ giá trị tồn tại nào dưới ánh sáng này hay ánh sáng khác không phải dưới dạng công thức toán học hay lý thuyết khoa học, mà dưới dạng những hình ảnh, câu chuyện ngụ ngôn và ẩn dụ giàu cảm xúc. Người nghệ sĩ không thể hiện một ý tưởng có sẵn bằng hình ảnh, anh ta nghĩ bằng hình ảnh, và sau này anh ta mới hiểu được chính ý tưởng này. Trong suy nghĩ của mình, người nghệ sĩ được hướng dẫn bởi sức mạnh của trí tưởng tượng sáng tạo; theo L.S. Vygotsky, anh ta tuân theo “logic của hình ảnh nghệ thuật” và coi logic đó là một cái gì đó có thật, tồn tại trong thực tế.

L.S. Vygotsky đưa ra ví dụ về A.S. Pushkin, người khi viết bài thơ “Eugene Onegin,” đã từng nói với bạn mình: “Hãy tưởng tượng xem, Tatyana đã bỏ trốn cùng tôi, cô ấy đã kết hôn. Tôi chưa bao giờ mong đợi điều này từ cô ấy.” Bằng cách tuân theo logic nghệ thuật mà một nhà văn hoặc nghệ sĩ có thể tạo ra một khám phá đôi khi có tầm nhìn sâu sắc hơn khoa học. Phải thừa nhận rằng, những mô tả sâu sắc và hiện thực của F. M. Dostoevsky về thế giới nội tâm của các anh hùng của ông vượt xa tất cả những gì mà các nhà tâm lý học nổi tiếng nhất có thể làm được trong nhiều thập kỷ sau ông. R. Descartes đã viết những lời sau: “Có vẻ nhiều người ngạc nhiên rằng những tư tưởng vĩ đại thường được tìm thấy trong tác phẩm của các nhà thơ hơn là trong tác phẩm của các triết gia... các triết gia trau dồi mầm mống kiến thức... với sự trợ giúp của lý trí... , trong khi các nhà thơ thắp sáng chúng... với sự trợ giúp của trí tưởng tượng.” Một nỗ lực có ý thức nhằm kết hợp tư duy khoa học và nghệ thuật lần đầu tiên được thực hiện bởi nhà logic học và triết gia xuất sắc của thời đại chúng ta A.A. Zinoviev, cuối cùng đã tạo ra một loạt tiểu thuyết xã hội học sâu sắc về bản chất của xã hội phương Tây và xã hội cộng sản.

4. Tư duy khái niệm(lời nói-logic, trừu tượng, lý thuyết, khái niệm, trừu tượng), theo J. Piaget, giai đoạn của các hoạt động hình thức - tư duy thông qua các hoạt động logic với các ý tưởng và khái niệm thuộc nhiều loại khác nhau, bao gồm cả khái niệm chung và trừu tượng. Được hình thành trong độ tuổi từ 11–12 đến 14–15 tuổi. Các hoạt động trí óc có thể được thực hiện ở giai đoạn này mà không cần bất kỳ sự hỗ trợ cụ thể nào và với sự tham gia tối thiểu của các yếu tố chủ quan. Về mặt logic, mối quan hệ nhân quả được ưu tiên. Kiểu suy nghĩ này tiếp tục phát triển hơn nữa trong suốt cuộc đời của cá nhân. Tư duy trừu tượng không đảm bảo kết quả của nó là không thể sai lầm. Hơn nữa, khả năng xảy ra sai sót còn tăng cao hơn do có thể bị tách rời khỏi nền tảng thực tế. Nhờ tư duy khái niệm, con người đã tạo ra khoa học và có cơ hội tác động đến thực tế tự nhiên và xã hội một cách có mục đích và có ý thức. Ngoài ra, anh ấy còn có thể chuyển đổi đáng kể những kiểu suy nghĩ trước đây.

Khi tư duy phát triển ở mỗi giai đoạn trước, nền tảng của giai đoạn tiếp theo sẽ được hình thành. Những giai đoạn này không thay đổi như thể tư duy vào thứ Ba là tượng trưng, nhưng vào sáng thứ Tư, nó chuyển thành tư duy khái niệm. Hơn nữa, những kiểu suy nghĩ này không thay thế nhau; chúng tồn tại song song, luân phiên nhau tùy thuộc vào bản chất của nhiệm vụ trí óc trước mắt. Nói cách khác, nếu một cá nhân trong một tình huống nhất định thích sử dụng tư duy thủ công hoặc thực tế hơn, điều này không có nghĩa là anh ta chưa phát triển các cấu trúc nhận thức trưởng thành hơn. Cần lưu ý rằng những kiểu tư duy này có tính độc lập, độc lập nhất định với nhau. Ví dụ, tư duy lý thuyết của một cá nhân có thể được phát triển ở mức độ lớn hơn nhiều so với tư duy hình tượng hoặc thực tế. Có những nhà khoa học xuất sắc dường như hoàn toàn bất lực trong cuộc sống hàng ngày, chẳng hạn như không thể sửa vòi nước hoặc sử dụng điện thoại di động. Đồng thời, tư duy của từng giai đoạn trước được chuyển hóa và cải thiện với sự ra đời của giai đoạn tiếp theo trưởng thành hơn.

Tư duy là quá trình tinh thần mô hình hóa các quy luật của thế giới xung quanh trên cơ sở các quy định tiên đề. Tuy nhiên, trong tâm lý học còn có rất nhiều định nghĩa khác.

Thông tin mà một người nhận được từ thế giới xung quanh cho phép một người tưởng tượng không chỉ mặt bên ngoài mà còn cả mặt bên trong của một vật thể, tưởng tượng các vật thể vắng mặt, thấy trước những thay đổi của chúng theo thời gian, lao vào suy nghĩ trong không gian rộng lớn. khoảng cách và thế giới vi mô. Tất cả điều này có thể thực hiện được nhờ vào quá trình suy nghĩ.

Tính năng quy trình

Đặc điểm đầu tiên của tư duy là tính chất gián tiếp của nó. Những gì một người không thể biết trực tiếp thì anh ta biết một cách gián tiếp, gián tiếp: một số đặc tính thông qua những đặc tính khác, cái chưa biết thông qua cái đã biết. Suy nghĩ luôn dựa trên dữ liệu của trải nghiệm giác quan - cảm giác, nhận thức, ý tưởng - và dựa trên kiến thức lý thuyết đã thu được trước đó. Tri thức gián tiếp là tri thức trung gian.

Đặc điểm thứ hai của tư duy là tính tổng quát của nó. Có thể khái quát hóa dưới dạng kiến thức về cái chung và bản chất của các đối tượng của thực tế bởi vì tất cả các thuộc tính của các đối tượng này đều được kết nối với nhau. Cái chung chỉ tồn tại và biểu hiện ở cá nhân, ở cái cụ thể.

Mọi người thể hiện sự khái quát hóa thông qua lời nói và ngôn ngữ. Việc chỉ định bằng lời nói không chỉ đề cập đến một đối tượng duy nhất mà còn đề cập đến cả một nhóm các đối tượng tương tự. Sự khái quát hóa cũng vốn có trong hình ảnh (ý tưởng và thậm chí cả nhận thức). Nhưng ở đó nó luôn bị giới hạn bởi sự rõ ràng. Từ này cho phép người ta khái quát hóa một cách vô hạn. Các khái niệm triết học về vật chất, vận động, quy luật, bản chất, hiện tượng, chất, lượng, v.v. - những khái quát rộng nhất được thể hiện bằng lời nói.

Khái niệm cơ bản

Kết quả hoạt động nhận thức của con người được ghi lại dưới dạng khái niệm. Ý tưởng- Phản ánh những đặc điểm cơ bản của chủ đề. Khái niệm về một đối tượng nảy sinh trên cơ sở nhiều phán đoán và kết luận về nó. Khái niệm, là kết quả của việc khái quát hóa trải nghiệm của con người, là sản phẩm cao nhất của bộ não, trình độ hiểu biết cao nhất của thế giới.

Suy nghĩ của con người xảy ra dưới hình thức phán đoán và suy luận. Phán quyết là một hình thức tư duy phản ánh các đối tượng của thực tế trong các kết nối và mối quan hệ của chúng. Mỗi phán đoán là một suy nghĩ riêng về một điều gì đó. Sự kết nối logic tuần tự của một số phán đoán, cần thiết để giải quyết bất kỳ vấn đề tinh thần nào, hiểu điều gì đó, tìm câu trả lời cho một câu hỏi, được gọi là lý luận. Lý luận chỉ có ý nghĩa thực tiễn khi nó dẫn đến một kết luận nào đó, một kết luận nào đó. Kết luận sẽ là câu trả lời cho câu hỏi, là kết quả của quá trình tìm kiếm tư duy.

suy luận- đây là kết luận rút ra từ nhiều phán đoán, mang lại cho chúng ta những kiến thức mới về sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan. Suy luận có thể là quy nạp, suy diễn hoặc bằng cách loại suy.

Suy nghĩ và các quá trình tinh thần khác

Suy nghĩ là mức độ hiểu biết cao nhất của con người về thực tế. Cơ sở giác quan của tư duy là cảm giác, nhận thức và ý tưởng. Thông qua các giác quan - đây là kênh giao tiếp duy nhất giữa cơ thể và thế giới bên ngoài - thông tin đi vào não. Nội dung thông tin được xử lý bởi não. Hình thức xử lý thông tin phức tạp (hợp lý) nhất là hoạt động tư duy. Giải quyết những vấn đề tinh thần mà cuộc sống đặt ra cho một người, anh ta suy ngẫm, rút ra kết luận và từ đó tìm hiểu bản chất của sự vật, hiện tượng, khám phá quy luật liên hệ của chúng và sau đó biến đổi thế giới trên cơ sở này.

Suy nghĩ không chỉ gắn liền với cảm giác và nhận thức mà nó còn được hình thành trên cơ sở chúng. Sự chuyển đổi từ cảm giác sang suy nghĩ là một quá trình phức tạp, trước hết bao gồm việc cô lập và cô lập một đối tượng hoặc dấu hiệu của nó, trừu tượng hóa khỏi cái cụ thể, cá nhân và thiết lập những gì thiết yếu, chung cho nhiều đối tượng.

Đối với tư duy của con người, mối quan hệ quan trọng hơn không phải với kiến thức giác quan mà với lời nói và ngôn ngữ. Theo nghĩa chặt chẽ hơn, lời nói là một quá trình giao tiếp được thực hiện qua trung gian ngôn ngữ. Nếu ngôn ngữ là một hệ thống mật mã khách quan, được thiết lập trong lịch sử và là chủ đề của một ngành khoa học - ngôn ngữ học đặc biệt, thì lời nói là một quá trình tâm lý hình thành và truyền tải suy nghĩ thông qua các phương tiện ngôn ngữ. Tâm lý học hiện đại không tin rằng lời nói bên trong có cấu trúc và chức năng giống như lời nói bên ngoài mở rộng. Theo lời nói bên trong, tâm lý học có nghĩa là một giai đoạn chuyển tiếp đáng kể giữa kế hoạch và lời nói bên ngoài được phát triển. Một cơ chế cho phép bạn mã hóa lại ý nghĩa chung thành cách phát âm, tức là. Lời nói bên trong trước hết không phải là một lời nói chi tiết mà chỉ là một giai đoạn chuẩn bị.

Tuy nhiên, mối liên hệ chặt chẽ giữa suy nghĩ và lời nói không có nghĩa là suy nghĩ có thể quy giản thành lời nói. Suy nghĩ và lời nói không giống nhau. Suy nghĩ không có nghĩa là nói chuyện với chính mình. Bằng chứng về điều này có thể là khả năng diễn đạt cùng một suy nghĩ bằng những từ khác nhau, cũng như thực tế là không phải lúc nào chúng ta cũng tìm được những từ thích hợp để diễn đạt suy nghĩ của mình.

Các kiểu suy nghĩ

Suy nghĩ không có hình ảnh (eng. imageless think) là suy nghĩ “thoát khỏi” các yếu tố giác quan (hình ảnh của nhận thức và biểu đạt): việc hiểu ý nghĩa của tài liệu ngôn từ thường diễn ra mà không có sự xuất hiện của bất kỳ hình ảnh nào trong ý thức.
Suy nghĩ là trực quan. Là phương pháp giải các bài toán trí tuệ dựa trên hình ảnh trực quan bên trong.
Tư duy diễn ngôn (discursus - lý luận) là tư duy bằng lời nói của một người được trung gian bởi kinh nghiệm trong quá khứ. Tư duy logic bằng lời nói, hoặc bằng lời nói-logic, hoặc trừu tượng-khái niệm. Hoạt động như một quá trình suy luận logic mạch lạc, trong đó mỗi suy nghĩ tiếp theo đều được điều chỉnh bởi suy nghĩ trước đó. Sự đa dạng và quy tắc (chuẩn mực) của tư duy diễn ngôn được nghiên cứu chi tiết nhất trong logic.
Tư duy phức tạp là tư duy của một đứa trẻ và một người lớn, được thực hiện trong quá trình khái quát hóa thực nghiệm độc đáo, cơ sở của nó là mối quan hệ giữa những sự vật được bộc lộ trong nhận thức.
Tư duy hiệu quả bằng hình ảnh là một trong những kiểu tư duy, được phân biệt không phải bởi loại vấn đề mà bởi quy trình và phương pháp giải quyết; Giải pháp cho một vấn đề phi tiêu chuẩn được tìm kiếm thông qua việc quan sát các vật thể thực, sự tương tác của chúng và thực hiện các biến đổi vật chất trong đó chính chủ thể tư duy tham gia. Sự phát triển của trí thông minh bắt đầu với nó cả về phát sinh chủng loại và bản thể.
Tư duy hình tượng - hình ảnh là một kiểu tư duy được thực hiện trên cơ sở biến đổi hình ảnh nhận thức thành hình ảnh - biểu đạt, những biến đổi, biến đổi, khái quát hóa sâu hơn về nội dung chủ thể của ý tưởng, hình thành nên sự phản ánh hiện thực trong một hình ảnh - khái niệm. hình thức.
Tư duy tượng hình là một quá trình hoạt động nhận thức nhằm phản ánh các tính chất thiết yếu của các đối tượng (bộ phận, quá trình, hiện tượng của chúng) và bản chất của mối quan hệ cấu trúc của chúng.
Tư duy thực tiễn là quá trình tư duy xảy ra trong quá trình hoạt động thực tiễn, trái ngược với tư duy lý thuyết nhằm giải quyết các vấn đề lý thuyết trừu tượng.
Tư duy năng suất là từ đồng nghĩa với “tư duy sáng tạo” gắn liền với việc giải quyết vấn đề: những nhiệm vụ trí tuệ mới, không chuẩn mực của môn học. Nhiệm vụ khó khăn nhất mà tư duy con người phải đối mặt là nhiệm vụ nhận biết chính mình.
Tư duy lý thuyết - các thành phần chính là sự trừu tượng hóa, khái quát hóa, phân tích, lập kế hoạch và phản ánh có ý nghĩa. Sự phát triển chuyên sâu của nó trong các môn học được tạo điều kiện thuận lợi bởi các hoạt động giáo dục.

Quá trình suy nghĩ cơ bản

Hoạt động tinh thần của con người là giải pháp cho nhiều vấn đề tinh thần khác nhau nhằm bộc lộ bản chất của một điều gì đó. Hoạt động tinh thần là một trong những phương pháp hoạt động tinh thần mà qua đó một người giải quyết các vấn đề về tinh thần. Hoạt động tinh thần rất đa dạng. Đây là phân tích và tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, đặc tả, khái quát hóa, phân loại. Những thao tác logic nào mà một người sẽ sử dụng sẽ phụ thuộc vào nhiệm vụ và bản chất của thông tin mà anh ta phải xử lý trong đầu.

Phân tích và tổng hợp

Phân tích là sự phân hủy tinh thần của một tổng thể thành các phần hoặc sự cô lập về mặt tinh thần của các khía cạnh, hành động và mối quan hệ của nó với tổng thể. Tổng hợp là quá trình tư duy ngược lại với phân tích; nó là sự kết hợp các bộ phận, tính chất, hành động, mối quan hệ thành một tổng thể. Phân tích và tổng hợp là hai thao tác logic có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Tổng hợp, giống như phân tích, có thể vừa mang tính thực tế vừa mang tính tinh thần. Phân tích và tổng hợp được hình thành trong hoạt động thực tiễn của con người. Trong công việc của mình, con người không ngừng tương tác với các đồ vật, hiện tượng. Khả năng làm chủ thực tế của họ đã dẫn đến việc hình thành các hoạt động tinh thần về phân tích và tổng hợp.

So sánh

So sánh là việc xác lập những điểm tương đồng và khác biệt giữa các sự vật, hiện tượng. Sự so sánh dựa trên phân tích. Trước khi so sánh các đối tượng, cần xác định một hoặc nhiều đặc điểm của chúng để thực hiện so sánh. Sự so sánh có thể là một chiều, hoặc không đầy đủ, và đa phương, hoặc đầy đủ hơn. So sánh, giống như phân tích và tổng hợp, có thể ở các cấp độ khác nhau - hời hợt và sâu sắc hơn. Trong trường hợp này, suy nghĩ của một người đi từ những dấu hiệu giống và khác nhau bên ngoài đến những dấu hiệu bên trong, từ hữu hình đến ẩn giấu, từ hình thức đến bản chất.

Trừu tượng

Trừu tượng hóa là quá trình trừu tượng hóa tinh thần khỏi các đặc điểm và khía cạnh nhất định của một sự vật cụ thể để hiểu rõ hơn về nó. Một người xác định trong tâm trí một số đặc điểm của một đối tượng và xem xét nó một cách tách biệt với tất cả các đặc điểm khác, tạm thời khiến họ mất tập trung. Nghiên cứu riêng biệt về các đặc điểm riêng lẻ của một đối tượng đồng thời trừu tượng hóa khỏi tất cả các đối tượng khác giúp một người hiểu rõ hơn về bản chất của sự vật và hiện tượng. Nhờ sự trừu tượng, con người đã có thể thoát khỏi cá nhân, cụ thể và vươn lên trình độ hiểu biết cao nhất - tư duy lý luận khoa học.

Đặc điểm kỹ thuật

Cụ thể hóa là một quá trình trái ngược với sự trừu tượng và gắn bó chặt chẽ với nó. Cụ thể hóa là sự trở lại của tư tưởng từ cái chung, cái trừu tượng đến cái cụ thể nhằm bộc lộ nội dung. Hoạt động tinh thần luôn nhằm mục đích đạt được một kết quả nào đó. Một người phân tích các đối tượng, so sánh chúng, trừu tượng hóa các thuộc tính riêng lẻ để xác định những điểm chung của chúng, nhằm tiết lộ những khuôn mẫu chi phối sự phát triển của chúng, nhằm làm chủ chúng. Do đó, khái quát hóa là sự xác định cái chung ở các đối tượng, hiện tượng, được thể hiện dưới dạng khái niệm, quy luật, quy tắc, công thức, v.v..

Các giai đoạn phát triển tư duy

Khả năng suy nghĩ, như sự phản ánh của các kết nối và mối quan hệ tồn tại giữa các sự vật, thể hiện ở một người ở dạng thô sơ ngay trong những tháng đầu đời. Sự phát triển và cải thiện hơn nữa khả năng này xảy ra liên quan đến: a) kinh nghiệm sống của trẻ, b) các hoạt động thực tế của trẻ, c) khả năng làm chủ lời nói, d) ảnh hưởng giáo dục của việc học ở trường. Quá trình phát triển tư duy này được đặc trưng bởi các tính năng sau:

Trong thời thơ ấu, tư duy của trẻ có tính chất trực quan và hiệu quả; nó gắn liền với nhận thức trực tiếp về đồ vật và thao tác với chúng. Các mối liên hệ giữa các sự vật được phản ánh trong quá trình này ban đầu có tính chất khái quát, sau đó chỉ được thay thế bằng sự khác biệt chính xác hơn dưới tác động của kinh nghiệm sống. Vì vậy, ngay trong năm đầu đời, một đứa trẻ sau khi bị bỏng trên một ấm trà sáng bóng đã rút tay ra khỏi những đồ vật sáng bóng khác. Hành động này dựa trên sự hình thành mối liên hệ phản xạ có điều kiện giữa cảm giác da bị bỏng và cảm giác thị giác về bề mặt sáng bóng của đồ vật mà trẻ bị bỏng trên đó. Tuy nhiên, sau này, khi chạm vào các đồ vật sáng bóng trong một số trường hợp không kèm theo cảm giác bỏng rát, trẻ bắt đầu liên kết cảm giác này chính xác hơn với đặc điểm nhiệt độ của đồ vật.
Ở giai đoạn này, trẻ chưa có khả năng tư duy trừu tượng: trẻ phát triển các khái niệm (vẫn còn rất sơ đẳng) về sự vật và các mối liên hệ tồn tại giữa chúng chỉ trong quá trình thao tác trực tiếp với sự vật, thực chất là kết nối, tách biệt sự vật và các phần tử của chúng. Trẻ ở độ tuổi này chỉ nghĩ về chủ đề của hoạt động là gì; suy nghĩ của anh ta về những điều này chấm dứt cùng với việc ngừng hoạt động. Cả quá khứ lẫn tương lai đều không phải là nội dung suy nghĩ của anh ta; anh ta vẫn chưa thể lập kế hoạch cho các hoạt động của mình, thấy trước kết quả của nó và cố gắng phấn đấu vì chúng.
Khả năng nói thành thạo của trẻ vào cuối năm thứ hai cuộc đời sẽ mở rộng đáng kể khả năng khái quát hóa mọi thứ và tính chất của chúng. Điều này được thực hiện dễ dàng hơn bằng cách đặt tên các đồ vật khác nhau bằng cùng một từ (từ “bàn” có nghĩa là bàn ăn, nhà bếp và bàn viết, do đó giúp trẻ hình thành khái niệm chung về cái bàn), cũng như gọi tên một đồ vật bằng các từ khác nhau với nghĩa rộng hơn và nghĩa hẹp hơn.
Các khái niệm về sự vật do trẻ hình thành vẫn có mối liên hệ rất chặt chẽ với những hình ảnh cụ thể của chúng: dần dần những hình ảnh này, nhờ có sự tham gia của lời nói, ngày càng trở nên khái quát. Các khái niệm mà trẻ sử dụng ở giai đoạn phát triển tư duy này ban đầu chỉ đơn giản có tính chất khách quan: một hình ảnh không phân biệt được về đối tượng mà trẻ đang nghĩ đến xuất hiện trong tâm trí trẻ. Sau đó, hình ảnh này trở nên khác biệt hơn về nội dung. Theo đó, lời nói của trẻ phát triển: đầu tiên, chỉ có danh từ được ghi chú trong từ điển, sau đó là tính từ và cuối cùng là động từ xuất hiện.
Một sự tái cấu trúc đáng kể trong quá trình tư duy xảy ra ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo. Giao tiếp với người lớn, người mà từ đó trẻ em nhận được những mô tả bằng lời nói và giải thích về các hiện tượng, sẽ mở rộng và đào sâu kiến thức của trẻ về thế giới xung quanh. Về vấn đề này, tư duy của trẻ có cơ hội tập trung vào những hiện tượng chỉ là suy nghĩ và không còn là đối tượng hoạt động trực tiếp của trẻ. Nội dung của các khái niệm bắt đầu được làm phong phú nhờ những kết nối và mối quan hệ có thể hình dung được, mặc dù việc dựa vào tài liệu trực quan, cụ thể vẫn tồn tại trong một thời gian dài, cho đến lứa tuổi tiểu học. Trẻ bắt đầu quan tâm đến mối liên hệ nhân quả và mối quan hệ của sự vật. Về vấn đề này, anh ta bắt đầu so sánh và đối chiếu các hiện tượng, làm nổi bật chính xác hơn các đặc điểm cơ bản của chúng và vận hành với các khái niệm trừu tượng đơn giản nhất (vật chất, trọng lượng, con số, v.v.). Với tất cả những điều này, tư duy của trẻ mẫu giáo có đặc điểm là không hoàn hảo, có nhiều sai sót và thiếu chính xác, nguyên nhân là do thiếu kiến \u200b\u200bthức cần thiết và chưa đủ kinh nghiệm sống.
Ở tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng hoạt động tinh thần có mục đích. Điều này được hỗ trợ bởi một chương trình và phương pháp giảng dạy nhằm truyền đạt cho trẻ một hệ thống kiến thức nhất định, tiếp thu thông qua luyện tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên về một số kỹ thuật tư duy nhất định (trong khi đọc giải thích, khi giải quyết vấn đề theo một số quy tắc nhất định, v.v.), bồi dưỡng kiến thức. và phát triển trong quá trình dạy nói đúng. Trẻ ngày càng bắt đầu sử dụng các khái niệm trừu tượng trong quá trình tư duy, nhưng nhìn chung tư duy của trẻ vẫn tiếp tục dựa trên những nhận thức và ý tưởng cụ thể.
Khả năng tư duy logic trừu tượng phát triển và cải thiện ở cấp trung học cơ sở và đặc biệt là ở lứa tuổi trung học phổ thông. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách nắm vững các nguyên tắc cơ bản của khoa học. Về vấn đề này, tư duy của học sinh phổ thông tiến hành trên cơ sở các khái niệm khoa học, phản ánh những nét cơ bản nhất và mối liên hệ giữa các hiện tượng. Học sinh đã quen với việc định nghĩa logic chính xác các khái niệm; tư duy của các em trong quá trình học tập có tính chất có kế hoạch và có ý thức. Điều này được thể hiện ở tư duy có mục đích, ở khả năng xây dựng bằng chứng cho các mệnh đề được đưa ra hoặc phân tích, phân tích chúng, tìm ra và sửa chữa những sai sót trong lý luận. Lời nói—khả năng diễn đạt chính xác và rõ ràng suy nghĩ của mình bằng lời nói—trở nên vô cùng quan trọng.

Chiến lược tư duy

Khi giải quyết bất kỳ vấn đề nào, chúng ta sử dụng một trong ba chiến lược tư duy.

Tìm kiếm ngẫu nhiên. Chiến lược này tuân theo thử nghiệm và sai sót. Nghĩa là, một giả định được đưa ra (hoặc một lựa chọn được đưa ra), sau đó tính hợp lệ của nó được đánh giá. Vì vậy, các giả định được thực hiện cho đến khi tìm được giải pháp phù hợp.
Hợp lý quá mức cần thiết. Với chiến lược này, một người khám phá một giả định trung tâm nhất định, ít rủi ro nhất và sau đó, mỗi lần thay đổi một yếu tố, sẽ cắt đứt các hướng tìm kiếm sai lầm. Nhân tiện, trí tuệ nhân tạo hoạt động theo nguyên tắc này.
Tìm kiếm có hệ thống. Với chiến lược tư duy này, một người nắm bắt trong đầu mình toàn bộ tập hợp các giả thuyết có thể có và phân tích từng giả thuyết một cách có hệ thống. Việc liệt kê có hệ thống hiếm khi được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày, nhưng chính chiến lược này cho phép bạn phát triển đầy đủ nhất các kế hoạch cho các hành động dài hạn hoặc phức tạp.

Nhà tâm lý học Carol Dweck đã dành cả sự nghiệp của mình để nghiên cứu về hiệu suất và tư duy, và nghiên cứu mới nhất của bà cho thấy khuynh hướng thành công của bạn phụ thuộc nhiều vào thái độ hơn là chỉ số IQ của bạn. Dweck phát hiện ra rằng có hai loại tư duy: tư duy cố định và tư duy phát triển.

Nếu bạn có tư duy cố định thì bạn tin rằng bạn là con người hiện tại và không thể thay đổi nó. Điều này tạo ra vấn đề khi cuộc sống thử thách bạn: nếu bạn cảm thấy mình phải làm nhiều hơn những gì bạn có thể xử lý, bạn sẽ cảm thấy vô vọng. Những người có tư duy phát triển tin rằng họ có thể trở nên tốt hơn nếu nỗ lực. Họ làm việc tốt hơn những người có tư duy cố định, ngay cả khi họ có trí thông minh thấp hơn. Những người có tư duy phát triển tiếp cận thử thách như những cơ hội để học hỏi điều gì đó mới mẻ.

Cho dù hiện tại bạn đang có loại tư duy nào, bạn đều có thể phát triển tư duy cầu tiến.

Đừng tiếp tục bất lực. Mỗi người trong chúng ta đều thấy mình trong những tình huống mà chúng ta cảm thấy bất lực. Câu hỏi đặt ra là chúng ta phản ứng thế nào với cảm giác này. Chúng ta có thể học một bài học và bước tiếp, hoặc chúng ta có thể tuyệt vọng. Nhiều người thành công sẽ không thể thành công nếu họ không chịu nổi cảm giác bất lực.

Walt Disney bị sa thải khỏi tờ Kansas City Star vì "thiếu trí tưởng tượng và không có ý tưởng hay", Oprah Winfrey bị sa thải khỏi công việc dẫn chương trình truyền hình ở Baltimore vì bà "quá xúc động" trong câu chuyện của họ," Henry Ford nói. hai công ty ô tô thất bại trước khi thành lập Ford, và Steven Spielberg đã bị đuổi khỏi Trường Nghệ thuật Điện ảnh thuộc Đại học Nam California nhiều lần.

Hãy từ bỏ niềm đam mê. Những người được truyền cảm hứng không ngừng theo đuổi đam mê của mình. Có thể luôn có người tài năng hơn bạn, nhưng những gì bạn thiếu tài năng bạn có thể bù đắp bằng niềm đam mê. Niềm đam mê giữ cho khát vọng xuất sắc ở những người được truyền cảm hứng không bị suy giảm.

Warren Buffett khuyên bạn nên tìm kiếm niềm đam mê của mình bằng kỹ thuật 25/5. Lập danh sách 25 điều quan trọng đối với bạn. Sau đó gạch chéo 20 bắt đầu từ dưới cùng. 5 điều còn lại là niềm đam mê thực sự của bạn. Mọi thứ khác chỉ là giải trí.

Hãy hành động. Sự khác biệt giữa những người có tư duy phát triển không phải là họ dũng cảm hơn những người khác và có thể vượt qua nỗi sợ hãi của mình, mà là họ hiểu rằng nỗi sợ hãi và lo lắng đang khiến họ tê liệt, và cách tốt nhất để đối phó với tình trạng tê liệt là làm điều gì đó. Những người có tư duy phát triển có cốt lõi bên trong và nhận ra rằng họ không cần phải chờ đợi thời điểm hoàn hảo để tiến về phía trước. Bằng cách hành động, chúng ta biến sự lo lắng và bất an thành năng lượng tích cực, có định hướng.
Đi bộ thêm một hoặc hai km. Những người mạnh mẽ làm hết sức mình ngay cả trong những ngày tồi tệ nhất của họ. Họ luôn thúc đẩy bản thân tiến xa hơn một chút.
Mong đợi kết quả. Những người có tư duy phát triển hiểu rằng đôi khi họ sẽ thất bại, nhưng điều đó không ngăn cản họ mong đợi kết quả. Việc mong đợi kết quả sẽ giúp bạn có động lực và thúc đẩy bạn tiến bộ.
Hãy linh hoạt. Mọi người đều phải đối mặt với những khó khăn bất ngờ. Những người được truyền cảm hứng với tư duy phát triển coi đây là cơ hội để trở nên tốt hơn chứ không phải là lý do để từ bỏ mục tiêu. Khi cuộc sống gặp thử thách, người mạnh mẽ sẽ tìm kiếm các phương án cho đến khi đạt được kết quả.

Nghiên cứu cho thấy nhai kẹo cao su giúp cải thiện kỹ năng tư duy. Nhai kẹo cao su làm tăng lưu lượng máu đến não. Những người như vậy có khả năng tập trung và ghi nhớ thông tin tốt hơn. Tốt nhất nên sử dụng kẹo cao su không chứa đường để tránh những tác dụng phụ.
Khi học, hãy cố gắng kích hoạt tất cả các giác quan của bạn. Các phần khác nhau của não ghi nhớ các dữ liệu cảm giác khác nhau. Ví dụ, một phần não chịu trách nhiệm nhận biết và ghi nhớ hình ảnh, còn phần khác chịu trách nhiệm về âm thanh.
Như đã đề cập, câu đố thực sự có thể rất hữu ích. Họ buộc bạn phải suy nghĩ sâu sắc về điều gì đó. Chúng kích thích não bộ và cũng đánh thức khả năng hiểu biết của con người. Hãy thử mua một cuốn tạp chí giải đố để luyện tập nhiều hơn.
Sau một giấc ngủ ngon, bạn sẽ dễ dàng suy nghĩ hơn.
Thiền giúp cải thiện tư duy. Mỗi ngày, hãy dành 5 phút cho những hoạt động như vậy vào buổi sáng và cùng khoảng thời gian trước khi đi ngủ.

Tư duy của một người phát triển, khả năng trí tuệ của anh ta được cải thiện. Các nhà tâm lý học từ lâu đã đi đến kết luận này nhờ quan sát và áp dụng thực tế các kỹ thuật phát triển tư duy. Ở khía cạnh thực tế, sự phát triển của trí thông minh theo truyền thống được xem xét theo ba hướng: phát sinh chủng loại, phát sinh bản thể và thực nghiệm. Khía cạnh phát sinh chủng loại liên quan đến việc nghiên cứu cách tư duy của con người phát triển và cải thiện trong lịch sử loài người. bản thể bao gồm việc nghiên cứu quá trình và xác định các giai đoạn phát triển tư duy trong suốt cuộc đời của một người, từ khi sinh ra cho đến khi về già. thực nghiệm Cách tiếp cận để giải quyết vấn đề tương tự tập trung vào việc phân tích quá trình phát triển tư duy trong các điều kiện đặc biệt, được tạo ra một cách nhân tạo (thử nghiệm) nhằm cải thiện nó.

Một trong những nhà tâm lý học nổi tiếng nhất của thời đại chúng ta, nhà khoa học người Thụy Sĩ J. Piaget đã đề xuất một lý thuyết về sự phát triển trí thông minh ở thời thơ ấu, lý thuyết này có ảnh hưởng lớn đến sự hiểu biết hiện đại về sự phát triển của nó. Về mặt lý thuyết, ông tuân thủ ý tưởng về nguồn gốc thực tế, dựa trên hoạt động của các hoạt động trí tuệ cơ bản.

Lý thuyết về sự phát triển tư duy của trẻ do J. Piaget đề xuất được gọi là “hoạt động” (từ chữ “hoạt động”). Theo Piaget, một hoạt động là “một hành động bên trong, một sản phẩm của sự biến đổi (“nội hóa”) của một hành động khách quan, bên ngoài, phối hợp với các hành động khác thành một hệ thống duy nhất, đặc tính chính của nó là khả năng đảo ngược (đối với mỗi hoạt động ở đó là một phép toán đối xứng và ngược chiều)” Sách giáo khoa tâm lý học đại cương: Tâm lý học tư duy. - M., 1981. - Tr. 47.

Trong quá trình phát triển trí thông minh vận hành ở trẻ em, J. Piaget đã xác định bốn giai đoạn sau:

1. Giai đoạn trí tuệ cảm giác vận động, bao gồm giai đoạn cuộc đời của trẻ từ sơ sinh đến khoảng hai tuổi. Nó được đặc trưng bởi sự phát triển khả năng nhận thức và nhận biết các đồ vật xung quanh trẻ với những tính chất và đặc điểm khá ổn định của chúng.
2. Giai đoạn tư duy vận hành, bao gồm sự phát triển của tư duy đó từ hai đến bảy tuổi. Ở giai đoạn này, trẻ phát triển lời nói, quá trình tích cực tiếp thu các hành động bên ngoài với đồ vật bắt đầu và hình thành các hình ảnh trực quan.
3. Giai đoạn thao tác cụ thể với đồ vật. Nó là điển hình cho trẻ em từ 7-8 đến 11-12 tuổi. Ở đây các hoạt động tinh thần trở nên thuận nghịch.
4. Giai đoạn hoạt động chính thức. Trẻ em đạt được điều đó trong quá trình phát triển ở độ tuổi trung niên: từ 11-12 đến 14-15 tuổi. Giai đoạn này được đặc trưng bởi khả năng trẻ thực hiện các hoạt động trong tâm trí, sử dụng lý luận và khái niệm logic. Ở giai đoạn này, các hoạt động tinh thần bên trong được chuyển đổi thành một tổng thể có tổ chức có cấu trúc. Nemov R.S. Các lý thuyết về sự phát triển trí thông minh của trẻ em, trong đó có quan niệm của Piaget, sẽ được thảo luận chi tiết hơn trong tập thứ hai.

Ở nước ta, lý thuyết về sự hình thành và phát triển các hoạt động trí tuệ do P.Ya Galperin phát triển đã được ứng dụng rộng rãi vào thực tiễn trong dạy học các hoạt động trí tuệ3. Galperin P.Ya. Sự hình thành hành động tinh thần // Người đọc tâm lý học đại cương: Tâm lý học tư duy. -- M., 4981.

Lý thuyết này dựa trên ý tưởng về sự phụ thuộc mang tính di truyền giữa hoạt động trí tuệ bên trong và hành động thực tế bên ngoài. Trước đây, quan điểm này đã được phát triển ở trường phái tâm lý học Pháp (A. Vallon) và trong các tác phẩm của J. Piaget. L.S. dựa trên các công trình lý thuyết và thực nghiệm của mình. Vygotsky, A.N. Leontyev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets và nhiều người khác.

P.Ya. Halperin đã giới thiệu những ý tưởng mới vào lĩnh vực nghiên cứu liên quan. Ông đã phát triển một lý thuyết về sự hình thành tư duy, gọi là khái niệm về sự hình thành có hệ thống các hành động tinh thần. Galperin đã xác định các giai đoạn nội hóa các hành động bên ngoài, xác định các điều kiện đảm bảo chuyển chúng đầy đủ và hiệu quả nhất thành các hành động bên trong với những đặc tính đã định trước.

Quá trình chuyển giao hành động bên ngoài vào bên trong, theo P.Ya. Galperin, được thực hiện theo từng giai đoạn, trải qua các giai đoạn được xác định nghiêm ngặt. Ở mỗi giai đoạn, một hành động nhất định được chuyển đổi theo một số tham số. Lý thuyết này nói rằng hành động đầy đủ, tức là. một hành động ở trình độ trí tuệ cao nhất không thể hình thành nếu không dựa vào các phương pháp thực hiện hành động tương tự trước đó và cuối cùng là hình thức nguyên bản, thiết thực, hiệu quả về mặt hình ảnh, hoàn thiện và phát triển nhất của nó.

Bốn tham số mà qua đó một hành động được biến đổi khi nó di chuyển từ ngoài vào trong là: mức độ thực hiện, thước đo mức độ khái quát hóa, mức độ hoàn thiện của các hoạt động được thực hiện thực tế và thước đo mức độ thành thạo.

Theo thông số đầu tiên, hành động có thể ở ba cấp độ phụ: hành động với các đối tượng vật chất, hành động bằng lời nói lớn và hành động trong tâm trí. Ba thông số còn lại đặc trưng cho chất lượng của một hành động được hình thành ở một mức độ nhất định: tính tổng quát, tính bí mật và tính chủ động.

Quá trình hình thành hành động tinh thần, theo P.Ya. Galperin, nó xuất hiện như sau:

1. Làm quen với cấu trúc của hành động trong tương lai về mặt thực tế, cũng như các yêu cầu (mẫu) mà cuối cùng nó sẽ phải đáp ứng. Sự làm quen này là cơ sở chỉ dẫn cho hành động trong tương lai.
2. Thực hiện một hành động nhất định ở dạng bên ngoài trong điều kiện thực tế bằng vật có thật hoặc vật thay thế chúng. Việc nắm vững hành động bên ngoài này tuân theo tất cả các tham số chính với một kiểu định hướng nhất định trong mỗi tham số.
3. Thực hiện hành động mà không có sự hỗ trợ trực tiếp của vật bên ngoài hoặc vật thay thế chúng. Chuyển hành động từ mặt phẳng bên ngoài sang mặt phẳng lời nói lớn. P.Ya. Galperin tin rằng việc chuyển một hành động sang bình diện lời nói không chỉ có nghĩa là sự thể hiện hành động trong lời nói mà trước hết là việc thực hiện lời nói của một hành động khách quan. Galperin P.Ya. Sự hình thành hành động tinh thần // Người đọc tâm lý học đại cương: Tâm lý học tư duy. -- M., 1981.

4. Chuyển hành động nói to sang mặt phẳng bên trong. Tự do phát âm toàn bộ hành động “với chính mình”.
5. Thực hiện một hành động bằng lời nói nội tâm với các biến đổi và viết tắt tương ứng, với việc khởi hành hành động, quá trình và các chi tiết thực hiện của hành động đó ra khỏi phạm vi kiểm soát có ý thức và chuyển sang trình độ kỹ năng trí tuệ.

Một vị trí đặc biệt trong nghiên cứu dành cho sự phát triển tư duy là nghiên cứu về quá trình sự hình thành các khái niệm. Nó đại diện cho mức độ hình thành cao nhất của tư duy lời nói, cũng như mức độ hoạt động cao nhất của cả lời nói và suy nghĩ, nếu chúng được xem xét riêng biệt.

Ngay từ khi sinh ra, đứa trẻ đã được cung cấp các khái niệm và thực tế này được coi là được chấp nhận rộng rãi trong tâm lý học hiện đại. Các khái niệm được hình thành và phát triển như thế nào? Quá trình này thể hiện sự đồng hóa của một người với nội dung vốn có trong khái niệm. Việc phát triển một khái niệm bao gồm việc thay đổi khối lượng và nội dung của nó, mở rộng và đào sâu phạm vi áp dụng khái niệm này.

Sự hình thành các khái niệm là kết quả của hoạt động tinh thần, giao tiếp và thực tiễn lâu dài, phức tạp và tích cực của con người, quá trình tư duy của họ. Sự hình thành khái niệm của một cá nhân có nguồn gốc từ thời thơ ấu sâu sắc. L.S. Vygotsky và L.S. Sakharovs là một trong những nhà tâm lý học đầu tiên ở nước ta đã nghiên cứu chi tiết về quá trình này. Vygotsky L. S., Sakharov L. S. Nghiên cứu sự hình thành khái niệm: Kỹ thuật kích thích kép // Người đọc về tâm lý học đại cương: Tâm lý học tư duy. -- M., 1981.

Họ thiết lập một loạt các giai đoạn trong đó sự hình thành khái niệm của trẻ diễn ra.

Bản chất của kỹ thuật được L.S. Vygotsky và L.S. Sakharov (nó được gọi là kỹ thuật “kích thích kép”), tóm tắt như sau. Đối tượng được đưa ra hai chuỗi kích thích có vai trò khác nhau liên quan đến hành vi: một là chức năng của đối tượng mà hành vi hướng tới, và hai là vai trò của một dấu hiệu với sự trợ giúp của hành vi đó được tổ chức.

Ví dụ, có 20 hình dạng hình học thể tích, khác nhau về màu sắc, hình dạng, chiều cao và kích thước. Ở phần đế phẳng phía dưới của mỗi hình, ẩn khỏi tầm nhìn của đối tượng, có viết những từ không quen thuộc biểu thị khái niệm đang được tiếp thu. Khái niệm này đồng thời bao gồm một số đặc điểm trên, ví dụ: kích thước, màu sắc và hình dạng.

Trước mặt trẻ, người thí nghiệm lật một trong các hình và cho trẻ cơ hội đọc từ viết trên đó. Sau đó, anh ta yêu cầu đối tượng tìm tất cả các hình khác có cùng một từ mà không lật chúng lại và chỉ sử dụng các đặc điểm được người thí nghiệm nhận thấy trong hình đầu tiên. Khi giải bài toán này, trẻ phải giải thích rõ ràng những dấu hiệu nào được hướng dẫn khi chọn hình thứ hai, thứ ba, v.v. cho hình đầu tiên.

Nếu ở một bước nào đó đối tượng mắc lỗi, thì người thử nghiệm sẽ tự mình mở hình tiếp theo với tên mong muốn, nhưng hình đó có một đặc điểm mà trẻ chưa tính đến.

Thí nghiệm được mô tả tiếp tục cho đến khi đối tượng học cách tìm chính xác các hình có cùng tên và xác định các đặc điểm có trong khái niệm tương ứng.

Sử dụng kỹ thuật này, người ta thấy rằng quá trình hình thành khái niệm ở trẻ trải qua ba giai đoạn chính:

1. Sự hình thành một tập hợp không có trật tự, không có trật tự của các đối tượng riêng lẻ, sự gắn kết đồng bộ của chúng, được biểu thị bằng một từ. Giai đoạn này lần lượt được chia thành ba giai đoạn: chọn và kết hợp các đối tượng một cách ngẫu nhiên, lựa chọn dựa trên sự sắp xếp không gian của các đối tượng và đưa tất cả các đối tượng được kết hợp trước đó về một giá trị.
2. Sự hình thành các phức hợp khái niệm dựa trên một số đặc điểm khách quan. Các phức hợp loại này có bốn loại: liên kết (bất kỳ kết nối nào được chú ý bên ngoài đều được lấy làm cơ sở đầy đủ để phân loại các đối tượng thành một lớp), tập hợp (cộng và liên kết lẫn nhau các đối tượng dựa trên một đặc tính chức năng cụ thể), chuỗi (chuyển đổi liên kết từ đặc điểm này với đặc điểm khác để một số đối tượng được thống nhất trên cơ sở một số đối tượng và những đối tượng khác - những đặc điểm hoàn toàn khác nhau và tất cả chúng đều được xếp vào cùng một nhóm), khái niệm giả (bên ngoài - một khái niệm, bên trong - một phức hợp).
3. Hình thành các khái niệm hiện thực. Điều này giả định khả năng của trẻ trong việc tách biệt các yếu tố trừu tượng và sau đó tích hợp chúng thành một khái niệm tổng thể, bất kể chúng thuộc về đối tượng nào. Giai đoạn này bao gồm các giai đoạn sau: giai đoạn khái niệm tiềm năng, trong đó trẻ xác định một nhóm đồ vật dựa trên một đặc điểm chung; giai đoạn của các khái niệm thực sự, khi một số đặc điểm cần và đủ để xác định một khái niệm được trừu tượng hóa, sau đó chúng được tổng hợp và đưa vào định nghĩa tương ứng.

Tư duy đồng bộ và tư duy theo những khái niệm phức tạp là đặc điểm của trẻ ở lứa tuổi mầm non, tiểu học. Một đứa trẻ chỉ bắt đầu suy nghĩ thực tế ở tuổi thiếu niên dưới ảnh hưởng của việc học các nền tảng lý thuyết của các ngành khoa học khác nhau. Sự kiện thu được bởi L.S. Vygotsky và L.S. Về mặt này, Sakharov khá phù hợp với dữ liệu mà J. Piaget trích dẫn trong các tác phẩm của ông về sự phát triển trí thông minh của trẻ em. Tuổi vị thành niên cũng gắn liền với việc trẻ em chuyển sang giai đoạn hoạt động hình thức, giai đoạn này dường như đòi hỏi khả năng hoạt động với các khái niệm thực tế.

Để kết luận, chúng ta hãy xem xét lý thuyết thông tin về phát triển nhận thức trí tuệ gắn liền với lý thuyết tư duy thông tin-điều khiển học. Các tác giả của nó, Klahr và Wallace, cho rằng một đứa trẻ ngay từ khi sinh ra đã có ba loại hệ thống trí tuệ sản xuất được tổ chức theo thứ bậc, khác nhau về chất lượng: 1. Một hệ thống xử lý thông tin nhận thức và hướng sự chú ý từ loại thông tin này sang loại thông tin khác. 2. Một hệ thống chịu trách nhiệm thiết lập mục tiêu và quản lý các hoạt động mục tiêu. 3. Một hệ thống chịu trách nhiệm thay đổi các hệ thống hiện có thuộc loại thứ nhất và thứ hai và tạo ra các hệ thống mới tương tự.

Klar và Wallace đưa ra một số giả thuyết liên quan đến hoạt động của các hệ thống loại thứ ba:

1. Vào thời điểm cơ thể thực tế không bận xử lý thông tin đến từ bên ngoài (chẳng hạn như khi nó đang ngủ), hệ thống loại thứ ba sẽ xử lý kết quả của thông tin nhận được trước đó có trước hoạt động tinh thần.
2. Mục đích của quá trình xử lý này là xác định các kết quả bền vững của hoạt động trước đó. Ví dụ: có những hệ thống quản lý việc ghi lại các sự kiện trước đó, việc phân chia bản ghi này thành các phần có khả năng ổn định, nhất quán và xác định tính nhất quán này từ phần tử này sang phần tử khác.
3. Ngay khi nhận thấy một trình tự nhất quán như vậy, một hệ thống khác sẽ hoạt động - hệ thống tạo ra một trình tự mới.
4. Một hệ thống cấp cao hơn được hình thành, bao gồm các hệ thống trước đó là thành phần hoặc bộ phận.

Cho đến nay chúng ta đã xem xét những cách tự nhiên trong sự phát triển tư duy của mỗi cá nhân. Dữ liệu thu được trong những năm gần đây về sự giao thoa giữa tâm lý học nói chung và tâm lý xã hội cho thấy rằng sự hình thành tư duy có thể được kích thích bởi các loại hình công việc trí tuệ nhóm. Người ta đã quan sát thấy rằng các hoạt động giải quyết vấn đề tập thể giúp nâng cao chức năng nhận thức của mọi người, đặc biệt là cải thiện nhận thức và trí nhớ của họ. Những nghiên cứu tương tự trong lĩnh vực tâm lý học tư duy đã khiến các nhà khoa học kết luận rằng trong một số trường hợp, có lẽ ngoại trừ công việc sáng tạo cá nhân phức tạp, công việc trí óc nhóm có thể góp phần phát triển trí tuệ cá nhân. Ví dụ, người ta đã phát hiện ra rằng làm việc nhóm giúp tạo ra và sàng lọc các ý tưởng sáng tạo một cách có phê phán.

Một trong những phương pháp tổ chức và kích thích hoạt động trí tuệ sáng tạo của nhóm được gọi là “brainstorming” (nghĩa đen là “động não”). Việc thực hiện nó dựa trên các nguyên tắc sau:

1. Để giải quyết một loại vấn đề trí tuệ nhất định mà khó tìm ra giải pháp tối ưu bằng cách giải quyết chúng một cách riêng lẻ, một nhóm người đặc biệt được tạo ra, giữa họ sự tương tác được tổ chức theo cách đặc biệt, được thiết kế để có được một “nhóm effect” - sự gia tăng đáng kể về chất lượng và tốc độ áp dụng các giải pháp cần thiết so với tìm kiếm riêng lẻ.
2. Một nhóm làm việc như vậy bao gồm những người khác nhau về phẩm chất tâm lý, những phẩm chất chung cần thiết để tìm ra giải pháp tối ưu (ví dụ, một người thiên về bày tỏ ý tưởng, còn người kia thích phê phán chúng hơn; một người có quan điểm nhanh chóng). phản ứng, nhưng không thể cân nhắc kỹ hậu quả, người kia thì ngược lại, phản ứng chậm, nhưng suy nghĩ cẩn thận từng bước; một người cố gắng mạo hiểm, người kia có xu hướng thận trọng, v.v.). trí tuệ tư duy sáng tạo
3. Trong nhóm được thành lập, thông qua việc đưa ra các chuẩn mực và quy tắc tương tác đặc biệt, một bầu không khí được tạo ra nhằm kích thích công việc sáng tạo chung. Việc thể hiện bất kỳ ý tưởng nào đều được khuyến khích, cho dù thoạt nhìn nó có vẻ kỳ lạ đến mức nào. Chỉ được phép phê bình các ý tưởng, không được phép phê bình những người bày tỏ chúng. Mọi người đều tích cực giúp đỡ lẫn nhau trong công việc; việc hỗ trợ sáng tạo cho thành viên trong nhóm được đặc biệt đánh giá cao.

Trong điều kiện làm việc sáng tạo theo nhóm có tổ chức như vậy, một người có năng lực trí tuệ trung bình bắt đầu thể hiện số ý tưởng thú vị gần như gấp đôi so với trường hợp khi anh ta nghĩ đến việc giải quyết vấn đề một mình.

4. Làm việc cá nhân và làm việc nhóm luân phiên nhau. Ở một số giai đoạn tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề, mọi người cùng nhau suy nghĩ, ở giai đoạn khác, mọi người lại suy nghĩ riêng, ở giai đoạn tiếp theo mọi người lại làm việc cùng nhau, v.v.

Kỹ thuật được mô tả để kích thích tư duy cá nhân đã được tạo ra và cho đến nay chủ yếu được sử dụng khi làm việc với người lớn. Tuy nhiên, chúng tôi cho rằng nó sẽ rất hữu ích cho sự phát triển tư duy ở trẻ và quan trọng nhất là đoàn kết nhóm trẻ và phát triển ở trẻ ở các độ tuổi khác nhau các kỹ năng và khả năng giao tiếp và tương tác giữa các cá nhân cần thiết trong cuộc sống hiện đại.

Nó có thể được gọi một cách đúng đắn là vương miện của tri thức nhân loại. Đó là một hoạt động tinh thần có mục tiêu, động cơ, chức năng và kết quả hoạt động riêng. Nó có thể được mô tả theo nhiều cách khác nhau: như mức độ đồng hóa và xử lý thông tin cao nhất cũng như thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa các đối tượng của thực tế, như một quá trình hiển thị các đặc tính hiển nhiên của các đối tượng và hiện tượng, và do đó, hình thành các ý tưởng về thực tế xung quanh và như một quá trình nhận thức về thế giới dựa trên việc liên tục bổ sung hành trang các khái niệm và ý tưởng về nó.

Tuy nhiên, bất kể cách giải thích nào, có thể khẳng định rằng tư duy của một người càng phát triển tốt thì người đó càng có thể tương tác hiệu quả hơn với thế giới xung quanh và những người khác, nghiên cứu và nhận thức, hiểu các hiện tượng và sự thật. Tư duy được hình thành khi một người phát triển ngay từ khi mới sinh ra, nhưng hoàn cảnh sống không phải lúc nào cũng phát triển theo hướng mà nó tiếp tục phát triển. Điều thường xảy ra là khi đạt đến một mức độ nhất định, sự phát triển sẽ chậm lại. Tuy nhiên, mỗi chúng ta đều có thể tác động đến quá trình này, giống như nhiều người khác. Nói cách khác, mọi người đều có khả năng
, và việc này được thực hiện như thế nào, chúng ta sẽ nói trong bài viết này.

Nhưng trước khi đi vào nội dung chính, chúng ta nên nói vài lời về suy nghĩ nói chung là như thế nào. Tổng cộng, có một số loại chính của nó, được các chuyên gia nghiên cứu thường xuyên và quan trọng nhất:

Tư duy hình ảnh;
Tư duy logic bằng lời nói (hay còn gọi là trừu tượng);
Tư duy hiệu quả bằng hình ảnh;

Dưới đây chúng tôi sẽ mô tả ngắn gọn về từng loại tư duy và chỉ ra những cách hiệu quả và đơn giản để phát triển chúng.

Tư duy tượng hình trực quan và các bài tập để phát triển nó

Với sự trợ giúp của tư duy hình ảnh, thực tế được chuyển thành hình ảnh, các hiện tượng và đồ vật thông thường được ban cho những đặc tính mới. Nó liên quan đến việc giải quyết các vấn đề và vấn đề một cách trực quan mà không cần phải dùng đến các hành động thực tế. Bộ não chịu trách nhiệm cho sự phát triển của nó. Không nên nhầm lẫn tư duy hình ảnh và tưởng tượng với trí tưởng tượng, bởi vì... nó dựa trên các đối tượng, hành động và quy trình có thật chứ không phải dựa trên những đối tượng, hành động và quy trình tưởng tượng hoặc hư cấu.

Tư duy tưởng tượng bằng hình ảnh có thể được phát triển ở người lớn và trẻ em theo những cách giống nhau. Dưới đây là một số bài tập tốt:

Hãy nhớ đến một số người mà bạn có cơ hội giao tiếp ngày hôm nay và tưởng tượng chi tiết về quần áo, giày dép, kiểu tóc, ngoại hình của họ, v.v.
Chỉ sử dụng hai danh từ, một trạng từ, ba động từ và tính từ để mô tả các từ "thành công", "giàu có" và "sắc đẹp".
Vuốt: tưởng tượng hình dạng tai của thú cưng của bạn hoặc ví dụ như một con voi; đếm số lượng căn hộ ở lối vào của bạn và tưởng tượng chúng nằm trong nhà như thế nào; Bây giờ hãy xoay chữ cái tiếng Anh “N” 90 độ và xác định xem kết quả ra sao từ nó.
Hãy mô tả bằng lời những đồ vật và hiện tượng sau đây: con thiên nga đang bay, tia sét nhấp nháy, căn bếp trong căn hộ của bạn, tia sét, rừng thông, bàn chải đánh răng.
Hãy nhớ lại trong trí nhớ của bạn hình ảnh về một cuộc gặp gỡ gần đây với bạn bè và đưa ra câu trả lời trong đầu cho một số câu hỏi: có bao nhiêu người trong công ty và mỗi người trong số họ mặc quần áo gì? Trên bàn có đồ ăn và đồ uống gì? Bạn đang nói về cái gì vậy? Căn phòng như thế nào? Bạn đã ngồi ở tư thế nào, bạn đã trải qua những cảm giác gì, bạn nếm được mùi vị gì từ thức ăn và đồ uống bạn đã tiêu thụ?

Những bài tập này có thể được sửa đổi theo ý của bạn - bạn có thể làm bất cứ điều gì bạn muốn, nhưng điều chính ở đây là sử dụng tư duy hình ảnh. Bạn càng sử dụng nó thường xuyên thì nó sẽ càng phát triển tốt hơn.

Bạn cũng có thể tham khảo một khóa học giúp bạn phát triển tư duy chỉ trong vài tuần. Kiểm tra nó ở đây.

Tư duy logic bằng lời nói (trừu tượng) và các bài tập để phát triển tư duy đó

Tư duy logic bằng lời nói được đặc trưng bởi thực tế là một người quan sát toàn bộ một bức tranh nhất định chỉ tách biệt khỏi nó những phẩm chất quan trọng nhất, không chú ý đến những chi tiết không quan trọng mà chỉ bổ sung cho bức tranh này. Thường có ba hình thức suy nghĩ như vậy:

Khái niệm – khi các đối tượng được nhóm lại theo đặc điểm;
Phán quyết - khi bất kỳ hiện tượng hoặc mối liên hệ nào giữa các đối tượng được xác nhận hoặc phủ nhận;
Suy luận – khi kết luận cụ thể được rút ra dựa trên một số phán đoán.

Mọi người nên phát triển tư duy bằng lời nói và logic, nhưng điều đặc biệt hữu ích là phát triển nó ngay từ khi còn nhỏ ở trẻ, bởi vì đây là cách rèn luyện tuyệt vời cho trí nhớ và sự chú ý cũng như trí tưởng tượng. Dưới đây là một số bài tập bạn có thể sử dụng cho bản thân hoặc con mình:

Đặt đồng hồ hẹn giờ trong 3 phút, trong thời gian này hãy viết số từ tối đa bắt đầu bằng các chữ cái “zh”, “w”, “ch” và “i”.
Hãy lấy một vài cụm từ đơn giản, chẳng hạn như “bữa sáng là gì?”, “đi xem phim nhé”, “đến thăm” và “ngày mai có bài kiểm tra mới” và đọc ngược chúng.
Có một số nhóm từ: “buồn, vui vẻ, chậm chạp, thận trọng”, “chó, mèo, vẹt, chim cánh cụt”, “Sergey, Anton, Kolya, Tsarev, Olga” và “tam giác, hình vuông, bảng, hình bầu dục”. Từ mỗi nhóm, chọn những từ không phù hợp với nghĩa.
Xác định sự khác biệt giữa một con tàu và một chiếc máy bay, một ngọn cỏ và một bông hoa, một câu chuyện và một bài thơ, một con voi và một con tê giác, một bức tranh tĩnh vật và một bức chân dung.
Một vài nhóm từ nữa: “Nhà – tường, móng, cửa sổ, mái nhà, giấy dán tường”, “Chiến tranh – vũ khí, binh lính, đạn, tấn công, bản đồ”, “Tuổi trẻ – trưởng thành, niềm vui, sự lựa chọn, tình yêu, trẻ em”, “ Đường bộ – ô tô, người đi bộ, giao thông, nhựa đường, cột điện.” Chọn một hoặc hai từ trong mỗi nhóm mà không có từ nào thì khái niệm (“ngôi nhà”, “chiến tranh”, v.v.) có thể tồn tại như vậy.

Một lần nữa, những bài tập này có thể được hiện đại hóa và sửa đổi khá dễ dàng, đơn giản hóa hoặc phức tạp hóa chúng theo ý của bạn. Chính vì điều này mà mỗi phương pháp này có thể là một cách tuyệt vời để rèn luyện tư duy trừu tượng ở cả người lớn và trẻ em. Nhân tiện, bất kỳ bài tập nào như vậy, cùng với những bài tập khác, đều phát triển trí thông minh một cách hoàn hảo.

Tư duy và bài tập trực quan hiệu quả cho sự phát triển của nó

Tư duy hiệu quả bằng hình ảnh có thể được mô tả là quá trình giải quyết các vấn đề tinh thần bằng cách chuyển đổi một tình huống phát sinh trong cuộc sống thực. Nó được coi là cách đầu tiên để xử lý thông tin nhận được và nó phát triển rất tích cực ở trẻ dưới 7 tuổi, khi chúng bắt đầu kết hợp tất cả các loại đồ vật thành một tổng thể, phân tích và vận hành chúng. Và ở người lớn, kiểu tư duy này được thể hiện ở việc xác định lợi ích thiết thực của các đồ vật trong thế giới xung quanh, được gọi là trí thông minh thủ công. Bộ não chịu trách nhiệm phát triển tư duy trực quan và hiệu quả.

Một cách tuyệt vời để học và rèn luyện ở đây là chơi cờ vua thông thường, xếp câu đố và điêu khắc tất cả các loại hình từ nhựa dẻo, nhưng cũng có một số bài tập hiệu quả:

Lấy chiếc gối của bạn và cố gắng xác định trọng lượng của nó. Sau đó, hãy “cân” quần áo của bạn theo cách tương tự. Sau đó, hãy cố gắng xác định diện tích của căn phòng, nhà bếp, phòng tắm và các khu vực khác trong căn hộ của bạn.
Vẽ một hình tam giác, hình thoi và hình thang trên tờ album. Sau đó lấy kéo của bạn và biến tất cả các hình này thành hình vuông bằng cách cắt một lần theo đường thẳng.
Đặt 5 que diêm lên bàn trước mặt bạn và tạo thành 2 hình tam giác bằng nhau từ chúng. Sau đó, lấy 7 que diêm và tạo thành 2 hình tam giác và 2 hình vuông từ chúng.
Mua một bộ lắp ráp tại cửa hàng và sử dụng nó để tạo ra nhiều hình dạng khác nhau - không chỉ những hình được nêu trong hướng dẫn. Nên có càng nhiều chi tiết càng tốt - ít nhất là 40-50.

Là một sự bổ sung hiệu quả cho các bài tập, cờ vua và những thứ khác, bạn có thể sử dụng bài tập tuyệt vời của chúng tôi.

Tư duy logic và bài tập cho sự phát triển của nó

Tư duy logic là nền tảng của khả năng suy nghĩ và lập luận của con người một cách nhất quán và không mâu thuẫn. Nó cần thiết trong hầu hết các tình huống cuộc sống: từ những cuộc đối thoại thông thường và mua sắm đến giải quyết các vấn đề khác nhau và phát triển trí thông minh. Kiểu suy nghĩ này góp phần tìm kiếm thành công những lời biện minh cho bất kỳ hiện tượng nào, đánh giá có ý nghĩa về thế giới xung quanh và các phán đoán. Nhiệm vụ chính trong trường hợp này là thu thập kiến thức thực sự về chủ đề phản ánh để làm cơ sở cho việc phân tích các khía cạnh khác nhau của nó.

Trong số các khuyến nghị để phát triển tư duy logic là giải quyết các vấn đề logic (và đây cũng là một cách rèn luyện trí nhớ và sự chú ý tuyệt vời ở trẻ em và người lớn), vượt qua các bài kiểm tra IQ, trò chơi logic, tự giáo dục, đọc sách (đặc biệt là truyện trinh thám), và rèn luyện trực giác.

Đối với các bài tập cụ thể, chúng tôi khuyên bạn nên lưu ý những điều sau:

Từ một số nhóm từ, ví dụ: “ghế, bàn, ghế sofa, ghế đẩu”, “hình tròn, hình bầu dục, quả bóng, hình tròn”, “cái nĩa, khăn, thìa, dao”, v.v. bạn cần chọn một từ không phù hợp với nghĩa. Mặc dù đơn giản nhưng đây là một công nghệ rất hiệu quả để phát triển tư duy logic và các bộ và bài tập tương tự có thể được tìm thấy với số lượng lớn trên Internet.
Bài tập nhóm: Tập hợp bạn bè hoặc cả gia đình và chia thành hai đội. Cho mỗi đội mời đội đối phương giải một câu đố ngữ nghĩa truyền tải nội dung của một số văn bản. Vấn đề là để xác định. Đây là một ví dụ nhỏ: “Giáo sĩ có một con vật trong trang trại. Anh ta có tình cảm nồng ấm mãnh liệt với anh ta, tuy nhiên, bất chấp điều này, anh ta đã thực hiện một hành động bạo lực đối với anh ta, dẫn đến cái chết của anh ta. Điều này xảy ra vì con vật đã làm điều gì đó không thể chấp nhận được - nó ăn một phần thức ăn không dành cho nó.” Nghĩ một cách logic, người ta có thể nhớ lại một bài hát thiếu nhi bắt đầu bằng câu: “Vị linh mục có một con chó, ông ấy yêu nó…”
Một trò chơi nhóm khác: một thành viên của một đội thực hiện một hành động và một thành viên của đội kia phải tìm ra lý do cho hành động đó, sau đó là lý do cho lý do đó, v.v. cho đến khi làm rõ tất cả động cơ hành vi của người tham gia đầu tiên .

Chúng tôi xin nhắc lại rằng những bài tập này (đặc biệt là hai bài tập cuối) là những cách tuyệt vời để phát triển tư duy logic và trí thông minh, phù hợp với mọi người ở mọi lứa tuổi.

Tư duy sáng tạo và bài tập cho sự phát triển của nó

Tư duy sáng tạo là kiểu tư duy cho phép bạn hệ thống hóa và phân tích thông tin thông thường theo một cách khác thường. Ngoài việc nó góp phần tạo ra các giải pháp đặc biệt cho các nhiệm vụ, câu hỏi và vấn đề điển hình, nó còn làm tăng hiệu quả tiếp thu kiến thức mới của một người. Bằng cách sử dụng tư duy sáng tạo, con người có thể xem xét các sự vật, hiện tượng từ nhiều góc độ khác nhau, khơi dậy trong bản thân mong muốn tạo ra một thứ gì đó mới - thứ chưa từng tồn tại trước đây (đây là cách hiểu về sự sáng tạo theo nghĩa cổ điển), phát triển khả năng chuyển từ một giao nhiệm vụ cho người khác và tìm ra nhiều lựa chọn thú vị để thực hiện công việc cũng như cách thoát khỏi các tình huống trong cuộc sống.

Các phương pháp phát triển tư duy sáng tạo dựa trên ý tưởng rằng một người chỉ nhận ra một tỷ lệ nhỏ tiềm năng của mình trong suốt cuộc đời và nhiệm vụ của anh ta là tìm cơ hội để kích hoạt các nguồn lực chưa sử dụng. Công nghệ phát triển khả năng sáng tạo chủ yếu dựa trên một số khuyến nghị:

Bạn cần phải ứng biến và luôn tìm kiếm những cách mới để giải quyết các vấn đề hàng ngày;
Không cần phải tập trung vào các khuôn khổ và quy tắc đã được thiết lập sẵn;
Bạn nên mở rộng tầm nhìn của mình và không ngừng học hỏi những điều mới mẻ;
Bạn cần đi du lịch càng nhiều càng tốt, khám phá những địa điểm mới và gặp gỡ những người mới;
Bạn cần biến việc học các kỹ năng và khả năng mới thành thói quen;
Bạn cần phải cố gắng làm bất cứ điều gì tốt hơn những người khác.

Tuy nhiên, tất nhiên, cũng có một số bài tập nhất định để phát triển tư duy sáng tạo (nhân tiện, chúng tôi khuyên bạn nên làm quen với các khóa học của chúng tôi về phát triển tư duy sáng tạo và tư duy nói chung - bạn sẽ tìm thấy chúng).

Bây giờ hãy nói về bài tập:

Lấy một số khái niệm, ví dụ: “tuổi trẻ”, “người đàn ông”, “cà phê”, “ấm trà”, “buổi sáng” và “nến”, và chọn cho mỗi khái niệm số lượng danh từ tối đa có thể xác định bản chất của chúng.
Lấy một số cặp khái niệm khác nhau, ví dụ: “piano – ô tô”, “đám mây – đầu máy xe lửa”, “cây – bức tranh”, “nước – giếng” và “máy bay – viên nang” và chọn số lượng đặc điểm tương tự tối đa cho chúng.
Hãy tưởng tượng một số tình huống và suy nghĩ xem điều gì có thể xảy ra trong mỗi tình huống đó. Ví dụ về các tình huống: “người ngoài hành tinh đang đi dạo quanh thành phố”, “không phải nước mà là nước chanh chảy từ vòi trong căn hộ của bạn”, “tất cả động vật nuôi trong nhà đã học nói tiếng người”, “tuyết rơi ở giữa thành phố của bạn”. mùa hè trong một tuần.”
Nhìn quanh căn phòng nơi bạn đang ở và ngừng nhìn vào bất kỳ đồ vật nào mà bạn quan tâm, chẳng hạn như tủ quần áo. Viết ra một tờ giấy 5 tính từ đi kèm và 5 tính từ hoàn toàn trái ngược nhau.
Hãy nghĩ về công việc, sở thích, ca sĩ hoặc diễn viên yêu thích, bạn thân hoặc người yêu của bạn và mô tả nó (anh ấy/cô ấy) trong ít nhất 100 từ.
Hãy nhớ một số câu tục ngữ hoặc và dựa vào đó viết một bài luận, bài thơ hoặc bài luận ngắn.
Viết danh sách 10 việc mua hàng bạn sẽ thực hiện trước ngày tận thế.
Viết kế hoạch hàng ngày cho mèo hoặc chó của bạn.
Hãy tưởng tượng rằng, khi trở về nhà, bạn thấy cửa của tất cả các căn hộ đều mở. Viết 15 lý do tại sao điều này có thể xảy ra.
Lập danh sách 100 mục tiêu cuộc sống của bạn.
Hãy viết một lá thư gửi tới tương lai của bạn - khi bạn thêm 10 tuổi.

Ngoài ra, để kích hoạt khả năng sáng tạo và trí thông minh của mình, bạn có thể sử dụng hai phương pháp tuyệt vời trong cuộc sống hàng ngày - và. Những cách phát triển khả năng sáng tạo này sẽ giúp bạn phá bỏ mọi khuôn mẫu, mở rộng vùng an toàn của mình và phát triển một kiểu tư duy độc đáo và độc đáo.

Tóm lại, chúng tôi sẽ nói rằng nếu bạn muốn tổ chức hoặc tiếp tục việc học và phát triển tư duy của mình hiệu quả hơn, thì bạn chắc chắn sẽ thích một trong những khóa học của chúng tôi mà bạn có thể tự làm quen.

Nếu không, chúng tôi chúc bạn mọi thành công và suy nghĩ sáng suốt!