II. Giai đoạn hình thành kỹ năng phát âm sơ cấp

Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga

Cơ quan giáo dục tự trị nhà nước liên bang

giáo dục chuyên nghiệp cao hơn

"Đại học Liên bang Kazan (Vùng Volga)"

Viện Tâm lý và Giáo dục

Khoa Tâm lý Đặc biệt và Sư phạm Cải huấn

Chuyên ngành: 050700.62 - Giáo dục đặc biệt (đào ngũ). Hồ sơ: Âm ngữ trị liệu

Khóa học

Công nghệ trị liệu ngôn ngữ nhằm hình thành các khía cạnh ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo nói lắp

sinh viên năm thứ 3

nhóm 17.1-217

C.I. Mullagalieva

Người giám sát khoa học

trợ lý bộ phận

TẠI. Fayzrakhmanova

Kazan-2014

Giới thiệu

Kết luận ở chương đầu tiên

Kết luận ở chương thứ hai

Phần kết luận

Thư mục

Ứng dụng

Giới thiệu

Một người phải nắm vững sự phong phú về ngữ điệu của ngôn ngữ, điều này không chỉ quan trọng đối với việc hình thành văn hóa lời nói mà còn đối với văn hóa giao tiếp. Vì vậy, điều rất quan trọng là bắt đầu công việc hình thành khả năng diễn đạt ngữ điệu của lời nói ở lứa tuổi mẫu giáo, vì công việc này kích thích sự phát triển của lời nói mạch lạc, cho phép bạn tránh những khuyết điểm trong cách phát âm như cách diễn đạt không rõ ràng, đơn điệu, lời nói thiếu phân biệt, chậm hoặc tốc độ nhanh, ảnh hưởng đến việc hiểu nội dung và ý nghĩa cảm xúc.

Các đặc điểm biểu đạt ngữ điệu của lời nói ở trẻ em trong quá trình hình thành bản thể đã được các nhà tâm lý học, nhà ngôn ngữ học, giáo viên (S.L. Rubinshtein, A.N. Gvozdev, V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, M.F. Fomicheva, v.v.) xem xét.

Khắc phục tình trạng rối loạn diễn đạt ngữ điệu là yếu tố cần thiết cho sự phát triển toàn diện về lời nói, chuẩn bị cho trẻ thành công. đi học, phòng ngừa trường học sai lầm nhiều loại trẻ em khác nhau.

Hầu hết trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ, theo R.E. Levina, E.M. Mastyukova, E.H. Vinarskaya, L.V. Lopatina, L.A. Kopachevskaya, N.A. Tugovoy và những người khác, ngoài việc vi phạm từ vựng cấu trúc ngữ pháp lời nói, ở mức độ này hay mức độ khác, không có khả năng hình thức hóa lời nói của một người bằng các yếu tố nhịp điệu của ngôn ngữ. Lời nói của trẻ thường thiếu diễn cảm, đơn điệu, khó phát âm. Chúng được đặc trưng bởi sự vi phạm các quá trình nhận thức và tái tạo cấu trúc ngữ điệu của câu. Tất cả những điều này không chỉ làm phức tạp hoạt động nói của trẻ mà còn có tác động khá tiêu cực đến việc giao tiếp với người khác, làm chậm quá trình hình thành các quá trình nhận thức và về mặt này, ngăn cản sự hình thành nhân cách toàn diện.

Đồng thời nghiên cứu chi tiết các đặc điểm của việc làm chủ các loại ngữ điệu khác nhau và nhận thức của chúng, kiến thức về những khó khăn mà trẻ mẫu giáo bị suy giảm khả năng nói nặng gặp phải, có tính đến các đặc điểm đã xác định của ngữ điệu ở loại trẻ này sẽ giúp xác định công việc giáo dục có mục đích và khác biệt ngữ điệu đúng là thành phần quan trọng nhất của lời nói chuẩn hóa.

Hiện nay, lĩnh vực diễn đạt biểu cảm trong nghiên cứu nói lắp vẫn chưa được phát triển. Không có đủ dữ liệu thực nghiệm về giai điệu và tốc độ nói, đặc biệt là ở trẻ mẫu giáo nói lắp. Dữ liệu chính về các đặc điểm ngữ điệu này được lấy từ những người lớn nói lắp. Người ta vẫn chưa xác định được nguyên nhân khiến ngữ điệu thay đổi ở những người nói lắp. Sự thay đổi trong ngữ điệu có phải là một thành phần của tình trạng suy giảm khả năng nói hay là một cơ chế bù đắp trong việc bình thường hóa lời nói của người nói lắp?

Tất cả những điều trên xác định sự cần thiết phải nghiên cứu chi tiết về mặt lý thuyết và thực tiễn về những vi phạm khía cạnh ngôn từ ở trẻ mẫu giáo lớn mắc chứng nói lắp và xác định những cách tối ưu nhất để nâng cao hiệu quả của các phương pháp và phương tiện sửa chữa trong giáo dục. Quá trình trị liệu ngôn ngữ có tác dụng khắc phục những vi phạm đã được xác định.

Đối tượng nghiên cứu: trẻ em độ tuổi mẫu giáo lớn mắc tật nói lắp.

Đối tượng nghiên cứu: Công nghệ phát triển các thành phần ngữ điệu của lời nói ở trẻ mầm non lớn tuổi nói lắp.

Mục đích nghiên cứu: tóm tắt các công nghệ trị liệu ngôn ngữ hiện có để phát triển khía cạnh ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo.

Phù hợp với mục đích, đối tượng và chủ đề, các nhiệm vụ nghiên cứu sau được đặt ra:

1. Nghiên cứu văn học tâm lý, sư phạm về vấn đề nghiên cứu khía cạnh ngữ điệu của lời nói.

2. Nghiên cứu đặc điểm khía cạnh ngữ điệu trong lời nói của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn mắc tật nói lắp.

3. Tóm tắt các công nghệ âm ngữ trị liệu hiện có để phát triển khía cạnh ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo.

Trong quá trình giải quyết các vấn đề được đặt ra, các phương pháp nghiên cứu sau đã được sử dụng:

Tìm kiếm thư mục;

Phân tích lý thuyết văn học dưới góc độ vấn đề nghiên cứu;

Thí nghiệm xác định;

Phân tích định tính và định lượng các kết quả thu được.

Cấu trúc và phạm vi công việc. Khóa học bao gồm phần giới thiệu, hai chương của phần chính, phần kết luận, phụ lục và thư mục.

Chương 1. Cơ sở lý luận về phát triển khía cạnh ngữ điệu lời nói ở trẻ mẫu giáo nói lắp

1.1 Ngữ điệu và các thành phần chính của nó

Ngữ điệu là một trong những phương tiện biểu đạt quan trọng nhất của lời nói. Tầm quan trọng của khía cạnh ngữ điệu của lời nói đã được nhiều nhà nghiên cứu nhấn mạnh. Vì vậy, Zaitseva L.A. chỉ ra rằng các bài tập ngữ điệu có tác động đến giọng nói tổng thể, kỹ năng vận động, tâm trạng và góp phần rèn luyện khả năng vận động quá trình thần kinh trung tâm hệ thần kinh, kích hoạt vỏ não.

Tất cả các nhà nghiên cứu đều thống nhất một điều: ngữ điệu không chỉ là phương tiện biểu đạt mà nó còn là phương tiện quan trọng để hình thành câu nói và bộc lộ ý nghĩa của nó. Cùng một câu, được phát âm với ngữ điệu khác nhau, mang một ý nghĩa khác.

Bản thân cái tên “ngữ điệu” xuất phát từ tiếng Latin “intonatio” (từ này bắt nguồn từ động từ “intono”, “intonare” - “phát âm to”). Ngữ điệu là tập hợp các thành phần nhịp điệu, giai điệu có mối quan hệ mật thiết với nhau, bao gồm: giai điệu, tiết tấu, tiết tấu, trọng âm, ngắt nghỉ, âm sắc phát âm.

Trong cuốn “Sổ tay trị liệu ngôn ngữ” của M.A. Povalyaeva chỉ ra rằng ngữ điệu là một phức hợp phức tạp của các thành phần nhịp điệu, bao gồm giai điệu, nhịp điệu, cường độ, nhịp độ, âm sắc và trọng âm logic, phục vụ ở cấp độ câu để thể hiện ý nghĩa cú pháp và phạm trù ngữ pháp, cũng như cách diễn đạt và cảm xúc.

L.Z. Andronova chỉ ra rằng ngữ điệu là một hình thức phát âm âm thanh, một hệ thống thay đổi (biến điệu) cao độ, âm lượng và âm sắc của giọng nói, được tổ chức theo nhịp độ, nhịp điệu và tư thế đĩnh đạc (được tổ chức theo nhịp điệu) và thể hiện ý định giao tiếp của người nói, của mình. thái độ đối với bản thân và người nhận, cũng như nội dung của bài phát biểu và môi trường mà nó được phát âm.

Trong tâm lý học, đơn vị của ngữ điệu là ngữ điệu. Intonema truyền tải kiểu phát ngôn giao tiếp (thông điệp, động cơ, câu hỏi, v.v.), cũng như tầm quan trọng về mặt ngữ nghĩa của từng phần của phát ngôn - ngữ đoạn.

LA Kopachevskaya nhấn mạnh rằng ngữ điệu trong ngôn ngữ học được hiểu là một hệ thống các phương tiện ngữ âm nhằm hình thức hóa tính toàn vẹn về mặt ngữ âm của một cách phát âm và xác định ý nghĩa của nó. Ngữ điệu đề cập đến các phương tiện ngôn ngữ siêu phân đoạn hợp nhất các phân đoạn (âm tiết, từ, cụm từ, câu). Trong một câu lệnh, nó thực hiện các chức năng sau:

1) kết hợp các bộ phận thành một tổng thể duy nhất, tạo thành một tuyên bố;

2) chia câu lệnh thành nhóm nhịp điệu;

3) thể hiện nhiều cảm xúc khác nhau;

4) đặc điểm của người nói và tình huống giao tiếp nói chung;

5) xác định ẩn ý của một tuyên bố không được diễn đạt rõ ràng (bằng lời);

6) phân biệt các loại câu giao tiếp (động cơ, trần thuật, cảm thán, nghi vấn, ngụ ý);

7) nêu bật phần quan trọng nhất về mặt ngữ nghĩa của phát ngôn (thông tin mới mà người nói truyền tải về một đối tượng mà người nghe đã biết).

Trong văn bản, ngữ điệu còn có vai trò rất lớn, thực hiện các chức năng sau:

1) chia văn bản thành các phần ngữ nghĩa;

2) thực hiện giao tiếp xen kẽ, kết hợp các câu trong từng phần ngữ nghĩa của văn bản;

3) phân biệt phong cách và thể loại kể chuyện;

4) mang lại tác động về mặt cảm xúc và thẩm mỹ;

5) phục vụ như một phương tiện tượng hình, cho phép người nói làm nổi bật những điều tích cực và ký tự tiêu cực hoặc hành động, truyền tải trạng thái cảm xúc của nhân vật, tính chất chuyển động hoặc hành động của họ, tính chất vật lý của sự vật, hiện tượng (kích thước của sự vật, tốc độ thay đổi của sự việc, v.v.).

Vì vậy, ngữ điệu là một khái niệm rất phức tạp và khác xa với khái niệm đã được thiết lập trong ngôn ngữ học. Thông thường, ngữ điệu được hiểu là tập hợp các phương tiện tổ chức âm thanh, lời nói.

Những tài sản cố định này bao gồm:

Căng thẳng logic;

Tạm dừng (ngắt âm thanh);

Sức mạnh của âm thanh của từng từ trong lời nói;

Tốc độ nói;

Âm sắc của lời nói;

Nhịp điệu của lời nói.

Trọng âm logic là một thiết bị ngữ điệu; làm nổi bật một từ trong câu bằng ngữ điệu; từ được phát âm rõ ràng hơn, dài hơn, to hơn.

Giai điệu là sự thay đổi (tăng hoặc giảm) độ cao của giọng nói trong suốt quá trình phát âm. Nó là thành phần chính của ngữ điệu, đôi khi được gọi là ngữ điệu theo nghĩa hẹp của từ hoặc ngữ điệu ngữ điệu được quan sát trong khuôn khổ các đơn vị cú pháp - cụm từ và câu. Chuyển động này tạo ra đường viền âm sắc của phát ngôn và các bộ phận của nó, từ đó kết nối và phát âm lời nói.

Tạm dừng - ngắt âm là một phương tiện quan trọng để phân chia ngữ nghĩa của câu. Tùy thuộc vào vị trí tạm dừng, ý nghĩa của câu có thể thay đổi.

Độ to là cường độ cảm nhận của người nghe về lời nói. Thông thường, những phần quan trọng hơn về mặt ngữ nghĩa của một phát ngôn được đặc trưng bởi cường độ cao hơn và được phát âm to hơn những phần ít quan trọng hơn. Ngoài ra, cường độ của lời nói thường giảm dần về cuối lời nói.

Tốc độ nói - tốc độ phát âm của các yếu tố lời nói (âm thanh, âm tiết, từ ngữ, ngữ đoạn, câu lệnh); được xác định bởi số phần tử được nói trong một đơn vị thời gian (giây hoặc phút). Các kiểu thay đổi chính về tốc độ nói trong suốt một câu là ở phần cuối của câu, tốc độ thường chậm hơn so với lúc bắt đầu, ngoài ra, các từ và phần quan trọng nhất của câu nói có đặc điểm là chậm hơn. tốc độ nói.

Nhịp điệu của lời nói là tính trật tự của âm thanh, thành phần lời nói và cú pháp của lời nói, được xác định bởi nhiệm vụ ngữ nghĩa của nó. Đây là sự xen kẽ tuần tự của các yếu tố lời nói được nhấn mạnh và không được nhấn mạnh (âm tiết, từ ngữ, ngữ đoạn) trong những khoảng thời gian nhất định.

Thở khi nói là thở trong khi nói. Nó trực tiếp đi kèm với quá trình tạo ra lời nói, là cơ sở hình thành giọng nói, hình thành âm thanh và giai điệu.

Âm sắc là sắc thái (màu sắc) riêng của giọng nói, riêng của mỗi người. Âm sắc có thể thay đổi tùy theo trạng thái cảm xúc của người nói.

Màu sắc riêng và âm thanh đặc trưng được tạo ra cho giọng nói bởi các bộ cộng hưởng trên: hầu, vòm họng, khoang miệng, khoang mũi và xoang cạnh mũi.

1) chiều cao;

2) khối lượng hoặc cường độ;

4) phạm vi, tức là số lượng âm sắc.

Chất lượng giọng nói và kỹ năng giọng nói có ảnh hưởng lớn đến các đặc điểm của lời nói như nhịp độ, tính mạch lạc, giai điệu, độ căng của lời nói và logic. Giọng nói quyết định tính biểu cảm, ngữ điệu và độ dễ hiểu của lời nói.

Như vậy, khía cạnh ngữ điệu trong lời nói của con người là một hiện tượng phức tạp và nhiều mặt.

1.2 Các thành phần ngữ điệu của lời nói ở trẻ phát triển lời nói bình thường

Theo L.V. Phương tiện ngôn ngữ Lopatin, ngữ điệu xuất hiện sớm hơn lời nói (lời nói). Điều này được xác nhận bởi nhiều quan sát của các nhà tâm sinh lý học, nhà thần kinh học, nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà ngôn ngữ học về các phương tiện giao tiếp âm thanh ở trẻ sơ sinh và trẻ mẫu giáo.

Sự khởi đầu của quá trình phát triển trước khi nói là tiếng kêu phản xạ đầu tiên của trẻ sơ sinh. Nó chứa cả thành phần giọng nói và tiếng ồn. Tiếng kêu này không có sự khác biệt; không thể phân biệt được bất kỳ âm thanh hay thành phần lời nói nào trong đó. Đồng thời, tiếng khóc của mỗi em bé là riêng biệt. Hơn nữa, các loại tiếng la hét khác nhau sẽ sớm được xác định: tiếng la hét liên quan đến sự khó chịu về thể chất (bạn muốn ăn - “tiếng kêu đói”; nó ướt, có gì đó đau - “tiếng kêu đau đớn”) và tiếng kêu liên quan đến sự khó chịu về tâm lý ( đứa trẻ không thích khi họ lấy đi núm vú giả của nó, v.v. - “tiếng kêu thiếu thốn”; nó không muốn ở một mình - “tiếng kêu cô đơn”). “Tiếng kêu đau đớn”, “tiếng kêu đói”, “tiếng kêu thiếu thốn” xuất hiện ngay trong ba tuần đầu đời của trẻ và “tiếng kêu cô đơn” xuất hiện vào tuần thứ ba của cuộc đời.

Mẹ của đứa bé nhanh chóng học cách phân biệt những tiếng kêu khác nhau này. Phương tiện phân biệt chính xác là các thành phần của ngữ điệu - những thay đổi về giai điệu, âm lượng, cách điều chế âm thanh. Ngữ điệu tiếng khóc của trẻ sơ sinh được giữ lại và sau đó được tái tạo trong tiếng khóc của trẻ lớn hơn và thậm chí cả người lớn.

Đến hai đến ba tháng, tiếng kêu xuất hiện (âm thanh như “gee”, “khi”) và từ tháng thứ ba - vo ve (tái tạo các tổ hợp âm thanh “agu”, “bu”, “amm”, “mam”). Những phức hợp âm thanh này, cũng như tiếng la hét, trở nên được điều chế và phát âm tốt và bắt đầu không chỉ đóng vai trò là tín hiệu của sự cố mà còn là biểu hiện của niềm vui. Khi được ba đến bốn tháng, bé phản ứng với ngữ điệu của người lớn, cố gắng lặp lại và tích cực học các loại ngữ điệu. Khả năng giao tiếp của bé với người lớn ngày càng trở nên biểu cảm hơn nhờ ngữ điệu và nét mặt. Khi được sáu tháng, tiếng bập bẹ xuất hiện - các âm tiết mở lặp đi lặp lại như “ma-ma”, “ba-ba”, “da-da-da”, “cha-cha-cha”, “nya-nya-nya”, v.v. Với việc bập bẹ, bé làm chủ được cấu trúc nhịp nhàng của lời nói. Trẻ không chỉ lắng nghe lời nói của người khác mà còn lắng nghe âm thanh của chính mình và cố gắng bắt chước những gì người lớn nói. Đây là cách thu được lời nói. Đồng thời, R.V. Tonkova-Yampolskaya nhấn mạnh rằng trường ngữ điệu của máy phân tích thính giác-nói, chịu trách nhiệm nhận biết ngữ điệu, bắt đầu hình thành ở giai đoạn vo ve và được hình thành đầy đủ vào cuối giai đoạn bập bẹ.

Đến tháng thứ sáu của cuộc đời, em bé không chỉ phát triển ngữ điệu vui vẻ mà còn phát triển ngữ điệu vui vẻ (một câu cảm thán vui vẻ). Vào tháng thứ bảy, ngữ điệu yêu cầu xuất hiện.

Vào tháng thứ bảy đến tháng thứ tám của cuộc đời, bé trải qua quá trình tích lũy âm thanh tích cực, khả năng phát âm trở nên rõ ràng hơn, âm thanh trở nên khác biệt hơn.

Ở độ tuổi từ bảy đến tám tháng đến một năm, dự trữ phát âm thực tế không mở rộng và khả năng hiểu lời nói được hình thành. Đây là cách E.F. mô tả quá trình này. Arkhipova: “Trong giai đoạn này, tải ngữ nghĩa được tiếp nhận không phải bằng âm vị mà bằng ngữ điệu, nhịp điệu và sau đó là đường nét chung của từ. Giao tiếp được thực hiện bằng cách sử dụng ngữ điệu cảm xúc. Vào khoảng 11 tháng, các chuỗi âm tiết bập bẹ tích cực xuất hiện. Trong trường hợp này, bất kỳ âm tiết nào cũng được phân biệt bởi thời lượng và âm lượng, cao độ của âm thanh. Rất có thể đây là trường hợp. giai đoạn đầu hình thành căng thẳng."

Trong giai đoạn này, bé nhận biết lời nói, tập trung vào ngữ điệu, nhịp điệu và âm sắc của giọng nói. Bằng những dấu hiệu này, trẻ đã phân biệt được giọng của mẹ hoặc giọng của những người thân thiết khác với giọng của “người lạ”. Ví dụ, một đứa trẻ được 8 tháng tuổi có thể đã phát triển phản ứng với câu hỏi thường xuyên được lặp đi lặp lại “Mẹ đâu rồi?” Nghe câu hỏi này từ mẹ, anh quay đầu về phía bà, mỉm cười và đưa tay về phía bà. Nhưng nếu một người khác hoặc thậm chí một bà mẹ hỏi câu hỏi tương tự nhưng với ngữ điệu khác, sẽ không có phản ứng thông thường.

Vì vậy, trong tất cả các phương tiện lời nói, một đứa trẻ trong quá trình hình thành bản thể trước hết nhận thức và đồng hóa ngữ điệu, sau đó là các thành phần lời nói của lời nói (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). Trẻ dưới một tuổi tập trung vào các thành phần nhịp điệu và giai điệu của lời nói. Họ nhận thức nó theo cùng một cách lời nói của con ngườiđộng vật. Điều này chứng tỏ rằng trong quá trình phát sinh chủng loại, lời nói ban đầu phát sinh trên cơ sở ngữ điệu.

Sự phát triển hơn nữa của ngữ điệu trong quá trình hình thành bản thể xảy ra như sau. Vào năm thứ hai của cuộc đời, đứa trẻ học ngữ điệu nghi vấn. Lúc này, những lời đầu tiên của anh xuất hiện. R.V. Tonkova-Yampolskaya nhấn mạnh rằng ban đầu câu hỏi trong bài phát biểu của trẻ chỉ được thể hiện với sự trợ giúp của ngữ điệu, bắt chước ngữ điệu của người khác. Từ khoảng một tuổi mười một tháng, khi trẻ xuất hiện những câu có từ hai từ trở lên, trẻ sẽ học được cách nhấn mạnh các cụm từ. Đến khoảng hai tuổi, ngữ điệu liệt kê xuất hiện, trong khi các liên từ liệt kê chỉ xuất hiện trong lời nói của trẻ khi hai tuổi ba tháng. Và ở đây ngữ điệu đi trước các phương tiện bằng lời nói (từ vựng và cú pháp). Việc đồng hóa các từ và tái tạo chính xác chúng được thực hiện trên cơ sở nhịp điệu của từ và ngữ điệu đã học trong năm đầu đời, trên cơ sở rèn luyện âm tiết trong cách nói bập bẹ. Việc vi phạm cơ chế làm chủ nhịp điệu và âm tiết trong năm đầu đời dẫn đến những khiếm khuyết đáng kể và khó loại bỏ trong quá trình phát triển lời nói tiếp theo ở tất cả các giai đoạn tiếp theo.

Khi trẻ lớn lên và phát triển, bộ máy phát âm cũng phát triển và thay đổi, chủ yếu là cơ quan phát âm. Đồng thời, các cơ quan khác nhau tạo nên bộ máy phát âm phát triển không đồng đều nên giọng nói của trẻ thay đổi theo độ tuổi theo các chỉ số sau: cường độ, cao độ, âm sắc, quãng giọng, âm vực.

Đột biến xảy ra ở độ tuổi từ 11 đến 19 tuổi. Trong giai đoạn này, giọng nói trở nên không ổn định, thường xuyên thay đổi cao độ và bị đứt quãng. Dải giọng nói khi đột biến: 250--680 Hz. Thông thường, vào cuối giai đoạn đột biến, giọng giả thanh đã biến mất và giọng nói có âm sắc của người lớn (nam hoặc nữ).

1.3 Đặc điểm mặt ngữ điệu của lời nói ở trẻ mầm non nói lắp và cách sửa lỗi

Nói lắp là một trong những rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng và phổ biến nhất xảy ra ở lứa tuổi mẫu giáo, được đặc trưng bởi sự vi phạm khía cạnh ngữ điệu của lời nói. Vai trò của ngữ điệu trong việc biểu đạt lời nói là vô cùng quan trọng. Trước hết, nó đảm bảo việc thiết kế các cụm từ như những đơn vị ngữ nghĩa thống nhất, đồng thời, đảm bảo việc truyền tải thông tin về kiểu phát ngôn giao tiếp, về trạng thái cảm xúc loa

Nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã nghiên cứu khía cạnh ngữ điệu trong lời nói của người nói lắp. M. Wingate gọi tật nói lắp là một “khiếm khuyết về nhịp điệu”, biểu hiện ở những rối loạn căng thẳng không liên tục. Chứng nói lắp của G. Bergman dẫn đến vi phạm nhịp điệu. Theo dữ liệu thực nghiệm của ông, các giai đoạn nói lắp xảy ra chủ yếu ở âm tiết nhấn mạnh, khoảng thời gian giữa các khoảng thời gian trong lời nói của người nói lắp rất khác nhau, ngay cả khi không bị co thắt giọng nói. Một đặc điểm khác trong ngữ điệu của những người nói lắp là khả năng điều chỉnh giọng nói còn hạn chế, điều này thể hiện ở sự đơn điệu của lời nói. O. Von Essen và H. Fernau Horn xác định sự đơn điệu của giai điệu lời nói là triệu chứng chính của chứng nói lắp. BẰNG. Aleksandrovskaya, mô tả đặc điểm nhịp điệu trong lời nói của những người nói lắp, chỉ ra rằng hầu hết họ nói đơn điệu, ít cảm xúc. Lời nói của họ có đặc điểm là có nhiều khoảng dừng không phù hợp và vô lý, giọng nói căng thẳng, thiếu diễn cảm, phát âm không rõ ràng kết hợp với giọng điệu gượng ép. tư thế nói. L.Z. Harutyunyan (Andronova) chỉ ra rằng việc nói lắp trước hết ảnh hưởng đến nhịp điệu của cụm từ.

Tốc độ nói thường được tăng tốc vì người nói lắp cố gắng truyền đạt thông tin cần thiết trong khoảng thời gian giữa các cơn co giật. Bên cạnh đó, lo lắng thường xuyên và sự phấn khích liên quan đến lời nói, sự mong đợi về một cơn co giật mới cũng quyết định nhịp độ nói không đều của người nói lắp, ngay cả trong một cụm từ. Sự co thắt của lời nói, làm gián đoạn dòng lời nói, bóp méo mặt nhịp nhàng của lời nói, làm gián đoạn việc tạm dừng ngữ đoạn và tâm lý. Sự xáo trộn về nhịp độ và nhịp điệu của lời nói trong bối cảnh căng thẳng cảm xúc liên tục và sợ nói dẫn đến sự gián đoạn của nhiều khía cạnh của ngữ điệu: tạm dừng, giai điệu, hòa âm sống động, v.v. Vì vậy, những người nói lắp mất khả năng diễn đạt cảm xúc và thể hiện bản thân bằng cách sử dụng các mẫu và khuôn mẫu ngữ điệu cố định. Theo V. I. Seliverstova, “việc thiếu động lực và ham muốn nói, nỗi sợ giao tiếp bằng lời nói dẫn đến việc lời nói của trẻ trở nên buồn tẻ, uể oải, trầm lặng và kém diễn đạt”. L.I. lưu ý đến sự nghèo nàn về ngữ điệu và thiếu diễn đạt trong lời nói của những người nói lắp. Belyakova và E.A. Dyakova.

Từ đó, chúng ta có thể kết luận rằng khi trẻ nói lắp là thiếu logic, ngữ điệu thiếu diễn đạt và khi phát âm các cụm từ, ngữ điệu hoàn chỉnh thường không có. Tính đặc thù của quá trình tạm dừng được ghi nhận. Việc thiết kế ngữ điệu-giai điệu của lời nói nhịp nhàng là điều cực kỳ khó khăn đối với những người nói lắp và cần được rèn luyện cẩn thận và lâu dài.

Nghiên cứu về giai điệu và nhịp độ của lời nói thường được gọi là nghiên cứu về tính biểu cảm của lời nói. Có nhiều cách khác nhau để thực hiện công việc này. Một số người cho rằng cần phải phát triển khả năng nói giàu cảm xúc, biểu cảm ở những người nói lắp ngay từ những bài học đầu tiên. Cách tiếp cận này được hầu hết các nhà nghiên cứu làm theo.

Lời nói biểu cảm đòi hỏi những người nói lắp phải nắm vững các tốc độ nói và cách điều chỉnh giọng nói khác nhau. Người nói lắp khó có thể thành thạo ngay kỹ năng này trong mọi tình huống nói. Vì vậy, cần phải có lộ trình dần dần để làm chủ được các tốc độ nói khác nhau.

Một số chuyên gia khuyên bạn nên chú ý luyện tập ngữ điệu khi kết thúc khóa học trị liệu ngôn ngữ. Trong trường hợp này, người ta không thể hiểu được làm sao khi phát triển lời nói của những người nói lắp, ngay từ đầu lại bỏ qua ngữ điệu vốn thực hiện chức năng chính của lời nói - giao tiếp.

Có một cách tiếp cận khác để khắc phục tình trạng nói lắp. Các tác giả này khuyến nghị những người nói lắp nên sử dụng lời nói đơn điệu, điều này giúp vượt qua cơn co giật và khiến họ nói trôi chảy.

Tuy nhiên, nếu chúng ta coi sự đơn điệu như một phương tiện để giảm cơn động kinh, thì nên sử dụng nó ở giai đoạn đầu của các lớp trị liệu ngôn ngữ. TRÊN tính chất tích cực sự đơn điệu cũng được I.A. chỉ ra. Sikorsky: “Lời nói đơn điệu là lời nói không có sự lên xuống tự nhiên của giọng nói. Lời nói như vậy là một trong những phương tiện làm giảm tình trạng nói lắp rất đáng kể.

Chuyển đổi lời nói tự nhiênđơn điệu sẽ đơn giản hóa rất nhiều lời nói và tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát âm của những người nói lắp."

N.P. Nhân dịp này, Tyapugin viết: “Việc điều trị chứng nói lắp ở mọi lứa tuổi và mọi thời kỳ đều bắt đầu bằng việc giáo dục lại cách nói của một bệnh nhân nói lắp dựa trên việc dạy anh ta nói hơi chậm và trôi chảy, điều này có ý nghĩa toàn diện và có tính điều chỉnh.”

Nhưng có một ý kiến khác liên quan đến việc hình thành nhịp độ nói ở những người nói lắp. Ví dụ, L.N. Meshcherskaya viết: “Tất cả các phương pháp loại bỏ chứng nói lắp đã biết đều dựa trên việc làm chậm tốc độ nói không tự nhiên, sợ bị người khác chế giễu là những nguyên nhân khiến bệnh nhân vi phạm tốc độ nói quy định. .” Tác giả gợi ý nên khắc phục tình trạng nói lắp bằng cách tạo ra tốc độ nói bình thường hoặc gần với mức bình thường.

Điều đáng quan tâm là ý kiến của một số tác giả về chiến thuật rèn luyện nhịp độ nói ở những người nói lắp. Khuyến nghị của họ tập trung vào thực tế là sau khi thực hành kỹ năng nói, khi sử dụng nhịp độ nói chậm, bạn nên thực hiện công việc để tăng tốc độ và đưa nó đến gần hơn với lời nói đàm thoại thông thường.

M.I. Lokhov, phân tích công việc của các nhà nghiên cứu trong nước, lưu ý rằng liệu pháp ngôn ngữ chú ý đáng kể đến nhịp điệu và âm tiết, vì lời nói của trẻ được hình thành trên cơ sở âm tiết, được hình thành với sự trợ giúp của nhịp điệu.

Đó là âm tiết, với tư cách là “khối xây dựng” ban đầu của lời nói, vẫn còn nguyên vẹn ngay cả khi mọi thứ khác hệ thống lời nói suy sụp hoàn toàn do mạch não bị gián đoạn, tức là theo M.I. Lokhov, nhịp điệu và âm tiết là cơ sở để khôi phục phức hợp lời nói bị xáo trộn, vì âm tiết chứa nhịp điệu và chính điều này có tác dụng chữa bệnh.

Do đó, từ tất cả những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng việc bình thường hóa giọng nói của những người nói lắp có liên quan chặt chẽ đến việc lựa chọn tốc độ nói tối ưu cho họ. Nhưng trong số các nhà nghiên cứu về ngữ điệu của lời nói, không có đứa trẻ nào nói lắp cả. sự đồng thuận về cách bình thường hóa tốc độ của nó. Một số đề nghị thực hiện công việc trị liệu ngôn ngữ bằng cách sử dụng tốc độ nói chậm, những người khác - tốc độ nhanh hơn, và những người khác - tốc độ gần với tốc độ nói của trẻ nói bình thường.

Các khuyến nghị về giai điệu của lời nói trong các phương pháp khắc phục chứng nói lắp không có hoặc được thay thế bằng các khuyến nghị về cách xử lý giọng nói, mà theo nhiều tác giả, ở những người nói lắp sẽ mất đi âm thanh, trở nên im lặng và co thắt.

Kết luận ở chương đầu tiên

ngữ điệu nói lắp mầm non

Ngữ điệu là đặc điểm bắt buộc của lời nói, âm thanh. Lời nói không có ngữ điệu là không thể. Sự phong phú và nội dung của lời nói, khả năng diễn đạt của nó không chỉ được đảm bảo bởi sự phong phú về từ vựng và khả năng diễn đạt bằng lời nói mà còn bởi sự linh hoạt, biểu cảm và đa dạng của ngữ điệu.

Việc hình thành khía cạnh ngữ điệu của lời nói là điều kiện tiên quyết để học tập thành công ở trường.

Lời nói của trẻ nói lắp có những sai lệch đáng kể so với chuẩn mực về đặc điểm ngữ điệu: ngữ điệu không đầy đủ ở phần cuối của cụm từ, vi phạm trọng âm ngữ đoạn trong cụm từ, không có ngắt nghỉ ở cuối ngữ đoạn và cụm từ. Nhìn chung, lời nói của những đứa trẻ như vậy bị nghèo nàn về ngữ điệu.

Hiện nay vấn đề về ngữ điệu phát biểu trẻ rối loạn ngôn ngữ được chú trọng không chỉ về ngôn ngữ học, ngôn ngữ tâm lý, lý thuyết giao tiếp mà còn về các phương pháp giáo dục cải huấn.

Chương 2. Đặc điểm khía cạnh ngữ điệu lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn tuổi nói lắp

2.1 Nghiên cứu thực nghiệm khía cạnh ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo nói lắp

Tôi đã tổ chức một nghiên cứu về trạng thái khía cạnh ngữ điệu trong lời nói của trẻ mẫu giáo thuộc nhóm cao cấp đang theo học tại MADOU "Trường mẫu giáo số 381 thuộc loại kết hợp" (làng Levshchenko, Sosnovaya St., 8)

Tổng cộng có 6 trẻ tham gia nghiên cứu thực nghiệm - 3 trẻ nói lắp và 3 trẻ phát triển ngôn ngữ bình thường từ 5-6 tuổi:

1. Aleev Ruslan - nói lắp.

2. Petrov Mokar - nói lắp.

3. Vladislav Fedotov - nói lắp.

4. Giniyatullin Amir

5. Idiatullin Ildan

6. Nazipova Adela

Mục đích của thí nghiệm xác định: nghiên cứu đặc điểm phát triển các thành phần ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn.

Mục tiêu nghiên cứu:

Kiểm tra sự phát triển các yếu tố ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn hơn có bệnh lý về ngôn ngữ (nói lắp);

Xác định khả năng của trẻ trong việc tái tạo cấu trúc ngữ điệu, nhấn âm logic, tái tạo nhịp độ phản ánh của lời nói và lặp lại nhịp điệu.

Việc chẩn đoán được thực hiện trong một môi trường quen thuộc đối với trẻ em dưới hình thức một thí nghiệm xác định cá nhân. Giai điệu, trọng âm hợp lý và nhịp thở khi nói được xác định là thành phần chính của ngữ điệu cần nghiên cứu.

xác định nghiên cứu thực nghiệm bao gồm năm chuỗi nhiệm vụ (E.E. Shevtsova, L.V. Zabrodina).

Chuỗi nhiệm vụ đầu tiên nhằm mục đích xác định khả năng tái tạo các cấu trúc ngữ điệu cơ bản.

Hướng dẫn: “Nghe kỹ và lặp lại theo tôi từng câu riêng biệt.”

1. Hôm nay mặt trời đang chiếu sáng.

2. Bạn khỏe không?

3. Trẻ có thích chơi không?

4. Mẹ sẽ đến chứ?

5. Bạn quả là một người tuyệt vời!

Giao thức đã ghi lại các biến thể trong điều chế cao độ giọng nói khi phát các cụm từ. Đánh giá kết quả:

1) tất cả các cấu trúc ngữ điệu đều được sao chép chính xác -- 2 điểm:

2) điều chỉnh cao độ khi chơi 1-2 đoạn - 1 điểm;

3) khi tái tạo cấu trúc ngữ điệu, không ghi sự điều chế cao độ - 0 điểm.

Nhiệm vụ của loạt bài thứ hai bộc lộ khả năng của trẻ trong việc tái tạo cấu trúc ngữ điệu dựa trên chất liệu của cùng một cụm từ.

Hướng dẫn: “Nói theo tôi cùng một cụm từ với các ngữ điệu khác nhau: ngạc nhiên, vui, buồn.”

Ngày mai trời sẽ mưa.

Ngày mai trời có mưa không?

Ngày mai trời sẽ mưa!

Sự tái tạo ngữ điệu đầy đủ đã được ghi lại. Đánh giá kết quả:

1) tất cả các cấu trúc ngữ điệu được sao chép đầy đủ -- 2 điểm:

3) việc tái tạo ngữ điệu của cụm từ chưa đầy đủ - 0 điểm.

Nhiệm vụ của loạt bài thứ ba là xác định sự hình thành và khả năng làm nổi bật các từ chính trong cụm từ bằng giọng nói, tức là. tạo ra sự căng thẳng logic.

Vova vẽ một chiếc ô tô.

Sự hiện diện và vị trí của từ được nhấn mạnh đã được ghi lại trong giao thức. Đánh giá kết quả:

1) trọng âm logic được đặt chính xác trong tất cả các cụm từ - 2 điểm:

2) đặt trọng âm logic trong 1-2 cụm từ - 1 điểm;

3) trẻ không thay đổi trọng âm logic trong các cụm từ - 0 điểm.

Chuỗi nhiệm vụ thứ tư nhằm mục đích tái tạo bằng cách bắt chước cấu trúc nhịp điệu của những gì được nghe (lặp lại nhịp điệu).

Hướng dẫn: “Hãy nghe tôi gõ, và sau khi tôi gõ xong, hãy gõ theo cách tương tự.” Sau đó, một loạt cú đánh trên bàn (bằng bút chì hoặc que) được trình bày một lần trong khoảng thời gian dài và ngắn:

1. nhịp điệu đơn giản - II I, I II, II I I, I I II, I III.

Nếu nhiệm vụ được hoàn thành chính xác, thì hãy chuyển sang nhiệm vụ phức tạp hơn; nếu mắc nhiều hơn một lỗi thì dừng lại;

2. nhịp điệu phức tạp - III I I, I II II, I III I, II III I. Tiêu chí biểu diễn giống như ở nhịp điệu đơn giản.

Đánh giá kết quả:

1) cả hai nhiệm vụ đều được hoàn thành - 2 điểm.

2) chỉ thực hiện những nhịp điệu đơn giản - 1 điểm.

3) không hoàn thành một nhiệm vụ nào - 0 điểm.

Nhiệm vụ của loạt bài thứ năm là nghiên cứu việc tái tạo tốc độ giọng nói phản ánh. Trẻ được yêu cầu nghe các câu và lặp lại chúng với tốc độ như nhau.

Hướng dẫn: “Hãy nghe kỹ và lặp lại các câu theo tôi theo cách tương tự.”

Vào mùa xuân tuyết tan và suối chảy (tốc độ bình thường)

Chúng ta sẽ tự chế tạo máy bay và bay qua cánh đồng (tốc độ nhanh)

Ốc sên cõng ngôi nhà trên lưng (tốc độ chậm)

Đánh giá kết quả:

1) lặp lại đúng tất cả các cụm từ - 2 điểm:

2) nhịp độ thay đổi một chút - 1 điểm;

3) nhiệm vụ không có sẵn - 0 điểm.

Nghiên cứu được thực hiện theo các giao thức. Điểm được trao cho mỗi tiêu chí được tổng hợp lại và sau đó tính tổng số điểm.

Khi nghiên cứu chức năng hô hấp, loại và kiểu hô hấp sinh lý được tính đến, đánh giá các khả năng thở bằng giọng nói(dựa trên kết quả phát âm một cụm từ gồm 4-5 từ trong một lần thở ra), thời lượng và cường độ, nhịp điệu, tính đồng bộ của nó.

Các thông số đánh giá:

Kiểu thở sinh lý: mũi (N); miệng; hỗn hợp;

Kiểu thở sinh lý: xương đòn/ngực trên; cơ hoành; bụng/chi sườn dưới; hỗn hợp.

Rối loạn hô hấp: vắng mặt, thở tự do (N); khó; hời hợt; không đều, không nhịp nhàng.

Phân biệt thở ra bằng miệng và thở ra bằng mũi: nguyên vẹn (N); vỡ; thở ra bằng miệng được rút ngắn, hít vào nông.

Hơi thở bằng lời nói:

* khối lượng thở ra của giọng nói (bình thường; không đủ);

* thời lượng và cường độ (bình thường; không đủ);

* nhịp điệu (bảo tồn; suy giảm);

* độ mịn (bảo toàn; suy yếu).

Ba mức độ phát triển các thành phần ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn được xác định:

Mức độ thấp - trẻ gặp khó khăn trong việc điều chỉnh cao độ của giọng nói khi tái tạo các cụm từ, tái tạo không đầy đủ ngữ điệu của cụm từ, không thay đổi trọng âm logic trong cụm từ và tái tạo cấu trúc nhịp điệu của những gì nghe được có lỗi.

Khi hoàn thành một nhiệm vụ luôn cần có sự giúp đỡ của người lớn (0-5 điểm).

Mức độ trung bình - trẻ mắc lỗi trong việc đặt trọng âm logic, mô hình hóa cao độ của giọng nói, tái tạo ngữ điệu của cụm từ, lặp lại một mẫu nhịp điệu, nhưng có thể sửa chúng với sự trợ giúp của người lớn (6-8 điểm).

Trình độ cao - trẻ dễ dàng điều chỉnh cao độ của giọng nói, tái tạo đầy đủ ngữ điệu của cụm từ, đặt trọng âm logic trong các cụm từ một cách chính xác và tái tạo cấu trúc nhịp nhàng của những gì trẻ nghe được mà không mắc lỗi (9-10 điểm).

2.2 Phân tích kết quả nghiên cứu khía cạnh ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo nói lắp

Kết quả nghiên cứu xác minh cho thấy phần lớn trẻ em độ tuổi mẫu giáo lớn mắc tật nói lắp đều có những sai lệch nhất định trong sự phát triển các thành phần ngữ điệu trong lời nói so với các bạn cùng trang lứa đang phát triển bình thường.

Kết quả nghiên cứu cho thấy, trẻ mẫu giáo mắc bệnh lý ngôn ngữ tái tạo tài liệu lời nói khá đơn điệu, không phải lúc nào cũng thay đổi trọng âm logic và điều chỉnh cao độ.

Kết quả định lượng của thí nghiệm được trình bày rõ ràng ở Bảng 1 và 2 (xem Phụ lục) cũng như ở Bảng 2.1.

Bảng 2.1 - Mức độ phát triển các yếu tố ngữ điệu trong lời nói của trẻ mẫu giáo lớn hơn, tính bằng %

Theo kết quả chẩn đoán, 66% trẻ phát triển lời nói bình thường và 0% trẻ nói lắp có mức độ phát triển cao các yếu tố ngữ điệu của lời nói. Những đứa trẻ này được đặc trưng bởi khả năng mô hình hóa cao độ giọng nói, tái tạo đầy đủ ngữ điệu của một cụm từ, nhịp độ nói, trọng âm logic và tái tạo chính xác cấu trúc nhịp điệu của những gì chúng nghe được. Đồng thời, trẻ có hứng thú với loại nhiệm vụ này.

Phần lớn trẻ mẫu giáo lớn hơn tham gia nghiên cứu này (33% trẻ nói bình thường và 66% trẻ nói lắp) có mức độ phát triển về khía cạnh ngữ điệu của lời nói ở mức độ trung bình. Những đứa trẻ này đôi khi mắc lỗi nhưng có thể sửa chữa sau khi làm rõ câu hỏi của giáo viên.

Lời nói của trẻ em có đặc điểm:

Khó khăn nhỏ trong việc tái tạo các cụm từ có ngữ điệu phù hợp: ngữ điệu thông điệp chiếm ưu thế, thay thế ngữ điệu nghi vấn, động viên bằng ngữ điệu thông điệp;

Tốc độ phát lại cụm từ chậm hơn;

Lời nói không đủ biểu cảm và giàu cảm xúc;

Căng thẳng logic không phải lúc nào cũng được sử dụng đúng cách;

Các lỗi đơn lẻ khi tái tạo nhịp điệu của những gì được nghe.

Theo kết quả chẩn đoán, 33% trẻ mầm non lớn hơn mắc chứng nói lắp và 0% trẻ phát triển lời nói bình thường được xếp vào loại có mức độ phát triển thấp về mặt ngữ điệu của lời nói. Người ta thấy rằng ở trẻ em:

Lời nói khó hiểu, không diễn đạt được và không thể hiểu được;

Khó chuyển từ loại ngữ điệu này sang loại ngữ điệu khác (mắc kẹt ở một ngữ điệu);

Tốc độ phát biểu chậm;

Sử dụng trọng âm logic không chính xác;

Giọng nói có ngữ điệu không diễn đạt được.

Những thứ kia. Trẻ có biểu hiện vi phạm hầu hết các đặc điểm ngữ điệu của lời nói: giai điệu, trọng âm logic, nhịp độ, nhịp điệu, v.v., thiếu cảm xúc và tính biểu cảm. Cụm từ được xây dựng không rõ ràng, các trọng âm logic được đặt ngẫu nhiên.

Kết quả kiểm tra hơi thở cho thấy:

Ở 33% trẻ mẫu giáo có khả năng phát triển giọng nói bình thường, thở bằng cơ hoành, phân biệt hít vào và thở ra bằng miệng và mũi, cũng như luồng không khí thở ra mạnh và có chủ đích đã được ghi nhận. Lời nói của trẻ được thở ra, âm lượng của lời nói tốt.

Ở 33% trẻ em có khả năng nói bình thường, thở bằng cơ hoành, phát hiện sự khác biệt giữa hít vào và thở ra bằng mũi và miệng, đồng thời giảm thể tích và lực thở ra. Lời nói của trẻ được thở ra, âm lượng của lời nói bị hạn chế.

33% trẻ mẫu giáo phát triển khả năng nói bình thường và 66% trẻ mắc bệnh lý về ngôn ngữ có biểu hiện thở cơ hoành, rối loạn nhịp hít vào và thở ra, thể tích và lực thở ra nhỏ, không phân biệt được hít vào và thở ra bằng miệng và mũi. Lời nói của trẻ thở ra nhưng khả năng nói ra bị yếu đi.

33% trẻ nói lắp được ghi nhận có kiểu thở nông qua xương đòn, rối loạn nhịp hít vào và thở ra, thể tích và lực thở ra nhỏ và không có khả năng phân biệt giữa hít vào và thở ra bằng miệng và mũi.

Trẻ em có thể nói được khi hít vào, đặc trưng bởi sự mất phối hợp giữa hơi thở và cách phát âm.

Dữ liệu từ thí nghiệm xác định chỉ ra rằng phần lớn trẻ nói lắp, so với trẻ mẫu giáo lớn hơn có khả năng nói bình thường, thở không đủ thời gian, âm lượng và cường độ, cũng như rối loạn nhịp điệu và nhịp thở đều đặn.

Nhịp thở không được điều chỉnh bởi nội dung ngữ nghĩa của lời nói; tại thời điểm nói, nhịp thở thường nhanh; sau khi phát âm các âm tiết hoặc từ riêng lẻ, trẻ thở ra chủ động ngắn lại và thường xảy ra bằng mũi, mặc dù có hơi thở nông. liên tục há hốc mồm.

2.3 Tổng quan các công nghệ hình thành khía cạnh ngữ điệu lời nói ở trẻ nói lắp

Mục tiêu chính của công việc trị liệu ngôn ngữ: loại bỏ các rối loạn ngôn ngữ và trên hết là bình thường hóa việc tổ chức ngữ điệu trong lời nói của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn mắc chứng nói lắp.

Phát triển các cử động khớp và khuôn mặt;

Phát triển hơi thở bằng lời nói;

Dạy trẻ hoàn thành bài tập của giáo viên một cách nhịp nhàng;

Phát triển sự chú ý thính giác;

Dạy trẻ chọn từ có vần điệu;

Phát triển khả năng sử dụng ngữ điệu và ngắt nghỉ;

Học cách sử dụng giọng một cách chính xác.

Công việc hình thành khía cạnh ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn hơn nên được thực hiện qua tất cả các hoạt động của trẻ trong lớp.

Công việc khắc phục sự phát triển của các thành phần ngữ điệu của lời nói bao gồm:

1. Những câu thơ chậm.

Dùng ngón tay cái và ngón trỏ gõ nhẹ vào bảng theo nhịp điệu của văn bản.

Cậu bé đang ngồi đó với một cuốn sách,

Đọc truyện về nhà kho

Chuồn chuồn đang bay quanh cậu bé,

Ko-zel sha-ga-et theo màu sắc.

2. Lựa chọn vần điệu.

Mục tiêu: Dạy trẻ chọn vần cho một từ.

Bài thơ đọc không hết chữ cuối cùng; trẻ phải chọn một từ có vần trong số từ gần nghĩa:

Chim sẻ, bạn còn chờ gì nữa?

Không có vụn bánh mì... (Ăn? Bạn đang ăn à? Bạn có khao khát không?)

Bài thơ được đọc, trẻ đọc xong cả câu, chọn từ một loạt ý nghĩa tương tự:

Chị lớn của chúng tôi

Đan... (Cho đến tối muộn? Từ sáng sớm? Cả ngày?)

Nhà trị liệu ngôn ngữ đưa ra lời hỗ trợ, các em cố gắng tự mình nghĩ ra một bài thơ:

Chiếc ô tô bị thủng lốp đang chạy.

Một chiếc ô tô đang lái.

Lốp xe bị thủng.

3. Làm việc theo nhịp điệu.

Mục tiêu: phát triển cảm giác nhịp điệu.

Công việc trị liệu ngôn ngữ trong lĩnh vực này được thực hiện thông qua hệ thống đặc biệt các bài tập nhằm phát triển nhận thức và tái tạo các cấu trúc nhịp điệu, làm chủ nhịp điệu của từ và câu:

1. Phát triển nhận thức về cấu trúc nhịp điệu. Trẻ được mời nghe một loạt nhịp (hoặc nhịp đơn) - to và nhỏ, có những khoảng dừng ngắn và dài. Nhà trị liệu ngôn ngữ hỏi trẻ những câu hỏi để đánh giá các đặc điểm định lượng và định tính của các tác động.

2. Tái tạo các cấu trúc nhịp điệu.

Khi phát triển khả năng tái tạo các cấu trúc nhịp điệu, sau khi nghe một loạt nhịp, trẻ được yêu cầu tái tạo những gì chúng nghe được.

Các bài tập về nhận thức và tái tạo các cấu trúc nhịp điệu được thực hiện mà không cần dựa vào máy phân tích hình ảnh.

3. Sự hình thành tổ chức nhịp điệu của phát ngôn.

Việc nắm vững nhịp điệu phát âm diễn ra trong quá trình thực hiện các bài tập đặc biệt:

1. Nhận thức và tái tạo các đường nét nhịp điệu tổng hợp có điểm nhấn ở đầu, giữa, cuối đoạn.

2. Vỗ tay (gõ) theo nhịp điệu của một đoạn, từ, bài thơ, cụm từ tổng hợp (cùng với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ và độc lập).

3. Lựa chọn từ ngữ (hình ảnh) theo một cấu trúc ngữ điệu nhất định.

4. Bắt chước cấu trúc trọng âm của từ (trọng âm) và câu (xóa ngữ đoạn).

Trong quá trình thực hiện âm ngữ trị liệu, nên sử dụng rộng rãi nhiều bài tập nói dựa trên chất liệu của nhịp điệu lời nói (đếm vần, vần mẫu giáo, thơ), góp phần đáng kể vào sự phát triển cảm giác nhịp điệu ở trẻ.

4. Thực hiện việc tạm dừng có nội dung lời nói phong phú.

Mục tiêu: phát triển cảm giác nhịp điệu.

Tạm dừng là một trong những điều quan trọng nhất và những yếu tố phức tạp nhất ngữ điệu. Khả năng duy trì sự tạm dừng trong khoảng thời gian cần thiết và không bắt đầu bài phát biểu sớm hơn hoặc muộn hơn một giây là bằng chứng về nhịp điệu nội tâm được tổ chức tinh tế của một người.

Trẻ diễu hành và nói đoạn văn, sau đó tiếp tục diễu hành, tự đọc đoạn văn đó.

Trẻ hát một bài, khi có tín hiệu âm nhạc dừng lại và hát thầm cuối câu trong khi nghe nhạc tiếp tục.

Trẻ đếm và dậm chân: một - hai - ba - bốn - năm, sau đó ngừng đếm thành tiếng và dậm chân, tiếp tục đếm đến mười với tốc độ như nhau.

Khả năng thay đổi cường độ của giọng nói là một trong những phương tiện biểu đạt quan trọng nhất. Cần dạy trẻ nói to nhưng không to, rõ ràng, rõ ràng, thay đổi dần cường độ giọng nói - từ phát âm lớn sang phát âm vừa và nhỏ và ngược lại.

Bài tập:

1) Dần dần kéo dài cách phát âm các âm thanh trong một lần thở ra và duy trì âm lượng trung bình của giọng nói như cũ.

3) Âm thanh yếu đi: to - lặng lẽ - thì thầm - phát âm (và-và-và-và; oh-oh-oh-oh; eva-eva-eva-eva, v.v.)

5) Giảm âm thanh nhưng không tạm dừng (iii; ooooooooo; evaevaevaeva, v.v.)

9) Lặp lại các câu và bài thơ với sự thay đổi dần dần về sức mạnh và giọng điệu.

6. Làm việc theo nhịp độ.

Mục tiêu: hình thành tổ chức nhịp độ trong các câu nói của trẻ. Công việc trị liệu ngôn ngữ được thực hiện theo ba giai đoạn:

1. Phát triển các ý tưởng chung về tốc độ nói.

2. Phát triển nhận thức về nhịp độ nói khác nhau.

3. Phát triển khả năng tái tạo các nhịp độ nói khác nhau khi kết hợp với nhà trị liệu ngôn ngữ, được phản ánh, theo dõi nhà trị liệu ngôn ngữ và độc lập.

Việc loại bỏ tốc độ nói nhanh được thực hiện thông qua các bài tập sau:

Lặp lại các cụm từ theo lời của nhà trị liệu ngôn ngữ với tốc độ chậm;

Phát âm độc lập các cụm từ với tốc độ chậm trong khi gõ từng âm tiết (từ) bằng cách dùng tay đập vào bàn, đánh bóng, v.v.;

Trả lời các câu hỏi của nhà trị liệu ngôn ngữ, đầu tiên là thì thầm với tốc độ chậm, sau đó nói to;

Nói chậm uốn lưỡi phức tạp; những câu chuyện dựa trên một bức tranh, đọc một bài thơ với tốc độ chậm, v.v.

Để phát triển khả năng sử dụng các đặc điểm nhịp độ khác nhau như một phương tiện âm thanh để diễn đạt lời nói của chính mình, việc sử dụng các bài tập trò chơi khác nhau được cung cấp, nội dung bao gồm các nhiệm vụ sau:

Xác định nhịp độ phát âm một cụm từ (tốc độ đọc truyện, thơ) bằng cách giương cờ;

Xác định trong toàn bộ câu chuyện (bài thơ) nhịp độ phát âm của nó thay đổi như thế nào (tín hiệu bằng một lá cờ);

Xác định tốc độ nói phù hợp cho câu nói;

Theo tín hiệu của nhà trị liệu ngôn ngữ, hãy nói một cụm từ với tốc độ nhất định (nhanh, chậm, bình thường);

Học và đọc to những bài thơ có nội dung yêu cầu nhịp độ chậm lại hoặc tăng tốc;

Mô phỏng các tình huống yêu cầu nói nhanh (chậm), ví dụ như phát thanh viên tại nhà ga thông báo tàu đến; trò chuyện với một đứa trẻ nhỏ, v.v.

7. Luyện ngữ điệu.

Bài tập ngữ điệu nên bắt đầu bằng việc nghe truyện cổ tích, thơ và các văn bản văn học khác, đọc thật diễn cảm, đặt trọng âm chính xác để nhấn mạnh ý nghĩa của cụm từ, với giọng điệu được điều tiết tốt để mỗi nhân vật trong truyện đều có nét riêng của mình. giọng nói dễ nhận biết.

Khi nghiên cứu việc hình thành ngữ điệu biểu đạt của lời nói, việc sau đây được thực hiện:

1. Hình thành những ý kiến chung về tính biểu cảm của lời nói.

Với mục đích này, cùng một câu chuyện được đọc cho trẻ nghe hai lần, lần đầu tiên không có ngữ điệu của văn bản, lần thứ hai có diễn cảm, có ngữ điệu. Sau đó, bạn sẽ thấy bài đọc nào bạn thích nhất và tại sao; Người ta giải thích rằng giọng nói có thể được thay đổi khi đọc, giọng nói đó có thể truyền tải một câu hỏi, niềm vui, sự ngạc nhiên, yêu cầu, mệnh lệnh, v.v.

2. Làm quen với ngữ điệu trần thuật, phương tiện biểu đạt và cách ký hiệu.

3. Làm quen với ngữ điệu nghi vấn, cách diễn đạt và phương pháp chỉ định.

4. Làm quen với ngữ điệu cảm thán, phương tiện biểu đạt và phương pháp chỉ định.

5. Luyện ngữ điệu của câu hỏi không có từ để hỏi (trong quá trình tăng giọng điệu rõ rệt ở những từ có cấu trúc âm tiết khác nhau và có nơi khác vị trí trọng âm của từ).

6. Luyện ngữ điệu của câu nghi vấn bằng từ để hỏi.

Sau khi luyện tập ngữ điệu nghi vấn trong các bài tập đặc biệt, nó được củng cố trong thơ, đầu tiên là kết hợp với nhà trị liệu ngôn ngữ, sau đó là bắt chước và độc lập.

7. Luyện tập cấu trúc ngữ điệu thể hiện lời kêu gọi, yêu cầu, cảm thán.

Nó được thực hiện trong quá trình phát âm liên hợp, lặp lại và phát âm độc lập của các mẫu giọng nói tương ứng.

Ở trẻ nói lắp, vào thời điểm bị kích thích cảm xúc, khả năng nói rõ ràng thường bị suy giảm, hơi thở trở nên nông và rối loạn nhịp tim. Thông thường trẻ em thường nói trong khi hít vào hoặc nín thở. Vì vậy, mục tiêu quan trọng nhất của trị liệu ngôn ngữ trong việc loại bỏ tật nói lắp là giáo dục cách thở bằng lời nói đúng cách. Để phát triển kỹ năng thở bằng giọng nói, những điều sau đây thường được sử dụng nhất:

Bài tập thở;

Các bài tập phát triển kỹ năng hít vào đầy đủ đúng cách;

Bài tập luyện thở ra đúng cách;

Bài tập thở với các động tác.

Trong công việc trị liệu ngôn ngữ về hơi thở lời nói của những người nói lắp, các bài tập thở của A.N. Strelnikova.

Điểm đặc biệt của kỹ thuật này là sự kết hợp giữa hơi thở ngắn và sắc nét với các động tác. Sự chuyển động tích cực của tất cả các bộ phận trong cơ thể gây ra nhu cầu oxy cao. Việc hít vào được thực hiện ngay lập tức và đầy cảm xúc, việc thở ra là tự phát.

Khi làm việc với những người nói lắp, tôi thường sử dụng các bài tập Pump và Vai Hug. Với sự giúp đỡ của họ, chỉ trong hai tháng, bạn có thể thở sâu và êm ái, đồng thời dây thanh âm trở nên linh hoạt và cơ động hơn.

Số lần hít vào-chuyển động là 8 hơi thở 12 lần với các khoảng dừng giữa chúng; sau 2-3 tuần tập luyện hàng ngày, bạn có thể tăng số lần hít vào-chuyển động lên 32-16 lần và thực hiện không ngừng.

Nếu bạn bị suy tim hoặc các bệnh nghiêm trọng khác thì không nên thực hiện bài tập này. Bạn cũng có thể tập luyện trong tư thế ngồi và thậm chí nằm.

Kết luận ở chương thứ hai

Khả năng ngữ điệu hạn chế của trẻ em được đặc trưng bởi một số đặc điểm:

Nhận thức mờ nhạt và tái tạo các mẫu giai điệu của cụm từ;

Khó khăn trong việc nhận thức và tái tạo căng thẳng logic;

Khó khăn trong việc nhận thức và tái tạo các cấu trúc nhịp điệu;

Một số thay đổi về nhịp độ - tổ chức nhịp nhàng của lời nói;

Nhưng có một số công nghệ và phương pháp có thể giúp cải thiện khả năng diễn đạt của lời nói.

Ở trẻ nói lắp, vào thời điểm bị kích thích cảm xúc, khả năng biểu đạt ngữ điệu và độ rõ ràng của lời nói thường bị suy giảm, nhịp thở trở nên nông và rối loạn nhịp. Vì vậy, nhà trị liệu ngôn ngữ phải đối mặt với một mục tiêu quan trọng khác - giáo dục cách thở bằng giọng nói đúng cách.

Dữ liệu thu được cho thấy sự cần thiết phải tổ chức công việc trị liệu ngôn ngữ có mục tiêu nhằm phát triển màu sắc biểu đạt ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo thuộc thể loại này.

Phần kết luận

Phân tích lý thuyết các tài liệu tâm lý, sư phạm, phương pháp và đặc biệt về vấn đề nghiên cứu và kết quả thực nghiệm sư phạm của chính chúng tôi đã cho phép chúng tôi đưa ra các kết luận chung sau:

Phương tiện biểu đạt của lời nói là ngữ điệu. Ngữ điệu có thể được dùng để diễn đạt ý nghĩa cụ thể tuyên bố, mục đích của nó; cảm, thái độ của người nói đối với điều được nói và đối với người đối thoại, người nghe. Ngữ điệu tổ chức lời nói: chia nó thành các câu và cụm từ (nhịp), thể hiện mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các phần của câu, truyền vào văn bản lời nói âm thanh của thông điệp, câu hỏi, mệnh lệnh, yêu cầu, v.v.

Các phương tiện ngữ điệu chính bao gồm: nhấn âm hợp lý; giai điệu (chuyển động của âm cơ bản của giọng nói); tạm dừng (ngắt âm thanh); sức mạnh của âm thanh của từng từ trong lời nói; âm sắc lời nói, nhịp điệu lời nói.

Việc hình thành các kỹ năng thiết kế ngữ điệu của câu nói không nên nằm ngoài phạm vi công việc phát triển lời nói của trẻ. Mỗi đứa trẻ cần được tạo cơ hội tiếp xúc với ngữ điệu phong phú của tiếng Nga và được giúp đỡ để thành thạo nó.

Tuy nhiên, sự phát triển về khía cạnh ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn mắc chứng nói lắp thấp hơn đáng kể so với trẻ phát triển lời nói bình thường. bên này lời nói có thể được sửa chữa.

Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn mắc chứng nói lắp có độ trễ đáng kể trong việc hình thành các thành phần ngữ điệu của lời nói.

Khả năng ngữ điệu hạn chế của trẻ được đặc trưng bởi một số đặc điểm: nhận thức không rõ ràng và không thể tái tạo các mẫu cụm từ du dương; khó khăn trong việc nhận thức và tái tạo căng thẳng logic; khó khăn trong việc nhận thức và tái tạo các cấu trúc nhịp điệu; một số thay đổi trong cách tổ chức nhịp điệu của lời nói; khả năng thoại hạn chế. Trẻ em có đặc điểm là kiểu thở của trẻ sơ sinh: thở bụng chiếm ưu thế, tần số cao và không đủ độ sâu.

Tài liệu tương tự

Vấn đề dạy trẻ rối loạn ngôn ngữ. Phát triển cách phát âm và cấu trúc âm tiết của từ. Các khuyến nghị về phương pháp để tiến hành liệu pháp ngôn ngữ nhằm hình thành khía cạnh ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo kém phát triển về khả năng nói nói chung.

luận văn, bổ sung 14/10/2017

Bản chất và mục đích của các phương pháp nhằm chẩn đoán khía cạnh ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn hơn mắc chứng khó nói đã được xóa bỏ. Quy trình tiến hành thí nghiệm tìm tòi ở trẻ mẫu giáo và các giai đoạn đưa ra khuyến nghị dựa trên kết quả của thí nghiệm đó.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 27/11/2009

Sự phát triển của khía cạnh thịnh vượng của lời nói trong quá trình hình thành bản thể, các đặc điểm của nó ở trẻ em mắc chứng khó nói bị xóa. Chương trình nghiên cứu vần điệu ở trẻ mẫu giáo. Các bài tập phát triển hơi thở lời nói, cường độ giọng nói, nhịp độ và ngữ điệu của lời nói.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 14/10/2013

Xem xét đặc điểm hình thành cấu trúc từ vựng và ngữ pháp của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn. Công tác thực nghiệm về tổ chức tương tác giữa cơ sở giáo dục trẻ em và gia đình đối với sự phát triển hình thành từ ngữ ở trẻ mẫu giáo.

luận văn, bổ sung 02/10/2011

Phương pháp dạy học nhận thức tác phẩm nghệ thuật cho các nhóm lứa tuổi mầm non và tiểu học. Sự hình thành khía cạnh cảm xúc và ngữ điệu của lời nói, những điều kiện tiên quyết để trẻ hiểu được khi trẻ được 1 tuổi. Kỹ năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo.

tóm tắt, được thêm vào ngày 26/05/2009

Ảnh hưởng của các lớp học nhịp điệu ngôn ngữ đối với sự phát triển khía cạnh giai điệu của lời nói của trẻ mẫu giáo lớn hơn với chứng khó đọc đã được xóa bỏ. Các phương pháp và kỹ thuật dạy và phát triển lời nói của trẻ vi phạm khía cạnh giai điệu của lời nói bằng cách sử dụng nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 10/12/2012

Đặc điểm của sự phát triển mặt từ vựng của lời nói trong quá trình hình thành bản thể ở trẻ em kém phát triển nói chung về lời nói cấp độ ba. Việc phát triển hệ thống trị liệu ngôn ngữ tập trung vào việc phát triển khía cạnh từ vựng của lời nói ở trẻ mắc chứng ODD, vai trò của trò chơi giáo khoa đối với sự phát triển khả năng nói ở trẻ.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 06/02/2015

Các khía cạnh ngôn ngữ của việc nghiên cứu khía cạnh nhịp điệu và ngữ điệu của lời nói. Khái niệm căng thẳng logic, các loại chính của nó. Những hướng chính trong việc hình thành khía cạnh ngữ điệu nhịp nhàng của lời nói ở trẻ mầm non mắc chứng khó nói bằng phương tiện văn nói dân gian.

luận văn, bổ sung 14/10/2017

Sự phát triển lời nói ở trẻ nhỏ. Đặc điểm phát triển khả năng nói ở trẻ khiếm thính. Một hệ thống khắc phục những khiếm khuyết về mặt tâm lý và sư phạm về mặt ngữ nghĩa trong lời nói của trẻ mẫu giáo khiếm thính. Một tập hợp các lớp cải huấn.

luận văn, bổ sung ngày 26/06/2011

Xem xét vấn đề phát triển khía cạnh ngữ âm - âm vị của lời nói trong văn học tâm lý và sư phạm. Công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ về sự phát triển khía cạnh ngữ âm-ngữ âm của lời nói ở trẻ mẫu giáo mắc chứng khó nói bị xóa, phát triển một bộ trò chơi để sửa chữa khuyết điểm.

4. Volkova K.A. Hình thành kỹ năng tự chủ phát âm ở học sinh Điếc // Câu hỏi sư phạm Điếc. - M., 1972. - Tr. 85-98.

5. Korsunskaya B. D. Phương pháp dạy nói cho trẻ mẫu giáo điếc. - M.: Giáo dục, 1969.

6. Kukushkina O.I., Korolevskaya T.K. Spechviewer: Chương trình Lời nói Trực quan và Ứng dụng của nó vào Giáo dục Người Điếc. - M.: Công nghệ thông tin, 1991.

7. Leongard E.I và cộng sự. Tôi không muốn im lặng. -M.: Giáo dục, 1990.

8. Nikolaeva L. V. Làm rõ cách phát âm gần đúng của từ và lời nói của học sinh điếc. - M., 1975.

9. Rau F.F., Phát âm Slezina N.F. - tái bản lần thứ 3. - M., Giáo dục, 1989.

10. Rulenkova L.I. Smirnova O.I. Thính giác và máy trợ thính: sách giáo khoa. trợ cấp. - M.: Học viện, 2003.

UDC 376.1-058.204 BBK 74.37

I. A. Povarova

Sự hình thành ngữ điệu biểu cảm của lời nói

dành cho những người hay nói lắp

Bài báo chứng minh sự cần thiết phải xây dựng công tác trị liệu ngôn ngữ cho người nói lắp dựa trên cách tiếp cận toàn diện nhằm cải thiện khả năng biểu đạt ngữ điệu của lời nói, hợp lý hóa các đơn vị nhịp đa cấp khi điều chỉnh rối loạn nói lưu loát.

Trong sự cần thiết của việc xây dựng tác phẩm logic với tật lắp bắp trên cơ sở cách tiếp cận hoàn chỉnh để hoàn thiện khả năng diễn đạt ngữ điệu của lời nói, việc tinh giản các đơn vị nhịp điệu đa cấp đã được chứng minh là có thể khắc phục các vi phạm về độ trôi chảy của lời nói.

Từ khóa: hoạt động lời nói, các thành phần ngữ điệu, nói lắp, phát triển nhịp điệu.

Từ khóa: hoạt động lời nói, thành phần ngữ điệu, nói lắp, phát triển ngữ điệu.

Trong tâm lý học và ngôn ngữ học tâm lý, lời nói được xem là cụ thể, có thứ bậc hoạt động có tổ chức. Bản thân việc thể hiện suy nghĩ, cảm xúc hoặc lời nói của một người là một quá trình phức tạp và nhiều mặt. Lời nói mang tính biểu cảm

là điều kiện tiên quyết quan trọng để hình thành năng lực giao tiếp của một người, cần được coi là tập hợp các kỹ năng giúp chủ thể có cơ hội thiết lập các mối quan hệ giữa các cá nhân, trao đổi thông tin và thể hiện hành vi phản xạ.

Việc giải thích hiện tượng này từ quan điểm của lý thuyết hoạt động cho thấy nó là một quá trình hoạt động có động cơ nội tại, được tổ chức chặt chẽ và có tổ chức. Lời nói âm thanh là một “dòng” âm thanh được kết hợp thành từ, ngữ đoạn và câu. Để kết hợp các âm thanh thành các đơn vị phân chia luồng lời nói như vậy, có các phương tiện ngữ âm đặc biệt được gọi là ngữ điệu nhịp điệu hoặc siêu phân đoạn. Có một số hiện tượng như vậy trong lời nói: sự xen kẽ của các âm tiết được nhấn mạnh và không được nhấn mạnh, sự xen kẽ của các khoảnh khắc im lặng và lời nói, ngữ điệu lên xuống, sự đồng nhất của các trọng âm logic nối tiếp nhau, v.v. Tất cả những điều này đều là các khía cạnh ngữ âm của nhịp điệu.

Nhịp điệu kiểm soát cấu trúc ngữ điệu trong quá trình hình thành lời nói và do đó tương quan với ngữ điệu. Có nhiều cấp độ khác nhau của các đơn vị nhịp điệu hoạt động đồng thời và liên kết với nhau. Chúng ta có thể nói về một hệ thống phân cấp đặc biệt của nhịp điệu lời nói - nhịp điệu âm tiết, lời nói, ngữ đoạn. Nhịp điệu được tạo ra bởi sự phức tạp của các thành phần ngữ điệu trong mối quan hệ qua lại của chúng và là một thành phần của thi pháp như một khái niệm rộng hơn, bao gồm toàn bộ hệ thống các trọng âm - từ lời nói đến các ngữ nghĩa khác nhau. Trong quá trình phát sinh lời nói, nhịp điệu điều khiển và tổ chức ngữ điệu nên đơn vị ngữ điệu là đơn vị có ý nghĩa giao tiếp trùng khớp với đơn vị nhịp điệu, tức là từ ngữ âm, cú pháp, câu là đơn vị nhịp điệu - ngữ điệu.

Kết quả nghiên cứu ngữ âm chỉ ra rằng cách phân chia ngữ đoạn, không giống như cách phân chia cú pháp, có thể thay đổi vì nó bị ảnh hưởng bởi một số yếu tố - cấu trúc cú pháp của câu, mối liên hệ ngữ nghĩa giữa các từ trong mỗi cách phát âm, kết nối ngữ nghĩa giữa các phát ngôn trong ngữ cảnh, thái độ của chủ thể lời nói với nội dung phát ngôn, mối quan hệ giữa những người tham gia hành động giao tiếp, ý định lời nói của cá nhân người nói, v.v..

Một cách nói tục tĩu ở dạng cụm từ được thực hiện bằng cách sử dụng ngữ đoạn lời nói, giả định trước khả năng chuyển từ ngữ đoạn có một cấu trúc ngữ nghĩa nhịp điệu sang ngữ đoạn có các thông số ngữ nghĩa nhịp điệu khác. Trong sự phối hợp giữa nội dung và hình thức phát ngôn, nhịp điệu hiện diện như một mắt xích trung gian, tuy nhiên, nó không đóng vai trò quyết định mà thậm chí còn đòi hỏi sự phối hợp phức tạp hơn với các khía cạnh khác của hoạt động lời nói.

Nghiên cứu tổ chức ngữ điệu – nhịp điệu của lời nói -nhiệm vụ cấp bách cho cả hai nhánh cơ bản và ứng dụng của trị liệu ngôn ngữ. Mục tiêu của việc thực hành đòi hỏi sự cần thiết phải hiểu các mô hình tổ chức nhịp điệu và ngữ điệu của ngôn ngữ và lời nói trong quá trình hình thành bản thể và rối loạn phát âm. N.I. đã chỉ ra tầm quan trọng của việc quan sát các thông số thời gian để thay đổi âm tiết này sang âm tiết khác trong các từ có nhịp điệu khác nhau. Zhinkin. Ngược lại, sự suy yếu của khả năng này lại đóng vai trò là trở ngại cho việc chuyển đổi sang các loại phức tạp hoạt động lời nói, cụ thể là lời nói văn xuôi.

Trong trị liệu ngôn ngữ toàn cầu, khái niệm “sự lưu loát” được sử dụng trong bối cảnh rối loạn khả năng nói trôi chảy có liên quan đến tình trạng nói lắp và nói lắp bắp (vấp ngã). Cả nói lắp và nói lộn xộn đều biểu hiện chủ yếu ở những rối loạn về khía cạnh thời gian và trình tự của quá trình tạo ra lời nói. Sự rối loạn nhịp tim của hoạt động tâm thần vận động trong tài liệu được coi là biểu hiện của sự rối loạn trong hoạt động của hệ thống não dưới vỏ não (striopallidal), mang lại sự trơn tru, phối hợp và các đặc điểm khác của các chuyển động nói chung, đặc biệt là lời nói. Các đặc điểm về chức năng vận động và lời nói của những người nói lắp cho thấy sự suy yếu của các ảnh hưởng điều tiết từ hệ thống thần kinh trung ương. Sự phối hợp cực kỳ tinh tế và chính xác của các chuyển động lời nói bị gián đoạn, biểu hiện bên ngoài là luồng lời nói trôi chảy bị gián đoạn bởi sự chậm trễ, dừng lại trong thời gian ngắn và lặp lại âm thanh và âm tiết do co giật của các cơ quan hình thành giọng nói. Cả sự lặp lại và co thắt đều làm biến dạng nhịp điệu bình thường của lời nói. Các nhà nghiên cứu tin rằng sự phối hợp của các dòng hướng tâm vào các phần tương ứng của vỏ não và các dòng chảy đi tương ứng xảy ra do các quá trình xảy ra ở vùng dưới đồi.

lớp lưới xương, có kết nối gián tiếp với các phần khác nhau của não, bao gồm cả các phần chịu trách nhiệm về trí nhớ. Cơ chế kết hợp này được bao gồm phần không thể thiếu Theo các nhà nghiên cứu, sự gián đoạn trong hoạt động của phức hợp này là nguyên nhân gây ra chứng nói lắp.

Theo quan điểm của các khái niệm động học thần kinh hiện đại, nói lắp là một trong những dạng bệnh lý của sự phá vỡ mối quan hệ quy nạp giữa vỏ não và vỏ não. Sự khác biệt trong nghiên cứu sẵn sàng nói người nói lắp bình thường và người nói lắp có liên quan đến những thay đổi trong hoạt động của các cấu trúc sâu (ở giữa) (cầu não và thân não) ở người nói lắp; nhân dưới vỏ não phải (đầu nhân đuôi, cầu nhạt), vỏ não trán phải, vỏ não thái dương giữa trái; có các tổn thương dưới vỏ thân và sự gián đoạn dai dẳng của quá trình tự điều chỉnh. Khi nói lắp, nhịp nói sai lệch so với bình thường tùy thuộc vào mức độ hoạt động của bán cầu não. Ở những người nói lắp, có sự vi phạm về khả năng sẵn sàng nói khi người nói có ý định giao tiếp, chương trình lời nói và khả năng cơ bản để nói bình thường, đó là do vi phạm tính liên tục trong việc lựa chọn các yếu tố âm thanh khi biên soạn đa ngôn ngữ. -thuật toán số liệu của từ và tự động điều chỉnh trong việc kiểm soát các chuyển động ở cấp độ âm tiết. Người ta đã chứng minh rằng các điều kiện khí động học của âm vị bị vi phạm, trong khi sự hình thành giọng nói bị biến dạng rõ rệt: các chuyển động trong thanh quản không tuân theo.

những hạn chế do chuẩn phát âm áp đặt, từ đó “phá vỡ” tổ chức không gian-thời gian, giai điệu động học của lời nói bị gián đoạn.

Được biết, chính việc kiểm soát việc tạo ra lời nói có ảnh hưởng quyết định đến quá trình hình thành nhịp điệu lời nói, cấu trúc thời gian quy mô lớn của nó với các phần tử có kích thước 100 ms. Những người nói lắp gặp phải tình trạng mất phối hợp giữa nhịp điệu và ý nghĩa của lời nói, bao gồm cả việc nắm vững kỹ năng chia nhỏ ngữ đoạn. Theo quan điểm của chúng tôi, việc vi phạm các thông số nhịp điệu của lời nói là một trong những thành phần hàng đầu trong cấu trúc của rối loạn ngôn ngữ biểu cảm ở bệnh nói lắp và được đặc trưng bởi tính đa hình, tính dai dẳng và tính biến đổi của các biểu hiện. Đặc điểm nhịp điệu lời nói ở người nói lắp

phụ thuộc vào hình thức lời nói, mức độ nghiêm trọng của rối loạn và trạng thái tâm lý cá nhân và được biểu hiện ở những thay đổi về thời lượng của các phân đoạn cấu trúc của tín hiệu lời nói và hệ số biến đổi của chúng.

Có ý kiến của các nhà nghiên cứu rằng tốc độ nói của những người nói lắp được tăng tốc. Theo các tác giả khác, việc làm chậm tốc độ nói trong bối cảnh có nhiều xáo trộn khác nhau về khả năng nói trôi chảy của nó được coi là một trong những biểu hiện hàng đầu của chứng nói lắp. Các vi phạm về tổ chức lời nói có tính chất nhịp điệu được ghi nhận. Những vi phạm này thể hiện ở việc khó tái tạo các cấu trúc ngữ điệu, khó khăn trong việc sử dụng độc lập các loại ngữ điệu chính: nghi vấn, trần thuật, cảm thán, chưa đầy đủ.

Rối loạn giọng nói không phải là hiếm trong bức tranh tổng thể của chứng rối loạn ngôn ngữ này. Tình trạng bệnh lý của bộ máy phát âm, biểu hiện ở tình trạng rối loạn chức năng của các cơ bên trong thanh quản, gây ra nhiều thay đổi khác nhau về âm sắc giọng nói, cường độ và khả năng điều chế không đủ ở 80,4% số người nói lắp. Các nhà nghiên cứu đã đo giá trị tối đa và tối thiểu của sự khác biệt tần số cơ bản ở trẻ em và thanh thiếu niên nói lắp lưu ý rằng chúng thấp hơn 15% so với người khỏe mạnh. Họ chỉ ra rằng một khía cạnh cơ bản của khiếm khuyết được đề cập là sự biến dạng về nhịp độ và nhịp điệu của lời nói, dẫn đến vi phạm nhiều khía cạnh của ngữ điệu: ngắt quãng, giai điệu, hòa âm sống động).

Dữ liệu thu được về sự khác biệt tần số được phát âm bởi những người nói lắp và những người không nói lắp: giá trị của sự khác biệt về tần số của âm cơ bản ở những người nói lắp trong các cụm từ thấp hơn khoảng 30% so với những người không nói lắp và tiến gần đến mức tiêu chuẩn khi phát âm các cụm từ trong điều kiện âm thanh bị trễ. nhận xét.

Như vậy, khi nói lắp, hầu hết các thành phần của ngữ điệu đều bị ảnh hưởng: tiết tấu, nhịp điệu, giai điệu, ngắt nghỉ, phân chia ngữ đoạn, hình thức logic và căng thẳng cụm từ; âm sắc, cao độ và âm lượng của giọng nói bị ảnh hưởng. Sự rối loạn phong phú này là do nói lắp là một rối loạn ngôn ngữ phức tạp, trong đó nhiều thành phần của khía cạnh phát âm của lời nói bị ảnh hưởng: thở khi nói, hình thành giọng nói, phát âm, được biểu hiện bên ngoài dưới dạng co giật tăng trương lực, co giật hoặc hỗn hợp. Với tuổi tác, khi khiếm khuyết được nhận ra,

Điều này cho thấy chứng loạn thần kinh, căng thẳng về cảm xúc dẫn đến co giật gia tăng. Tất cả những điều trên dẫn đến khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động giao tiếp và giảm hiệu quả giao tiếp bằng lời nói.

Trong trường hợp chưa phát triển đầy đủ khía cạnh ngữ điệu của lời nói, những người mắc bệnh lý về lời nói có thể gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động giao tiếp, giảm nhu cầu và hiệu quả của tương tác lời nói, hạn chế về tiềm năng giao tiếp, “thất bại” trong nhận thức xã hội, hệ thống truyền thông tương tác và giao tiếp, dẫn đến vi phạm trong lĩnh vực quan hệ giữa các cá nhân. Những người mắc chứng nói lắp mãn tính gặp khó khăn trong giao tiếp bằng lời nói và phi ngôn ngữ cũng như khả năng tiếp nhận những loại thông tin này từ người khác. Tính nhất quán và đồng bộ bị phá vỡ liên kết đôi: giao tiếp và siêu giao tiếp, đi trước lời nói trong quá trình hình thành bản thể. Khả năng diễn đạt của họ bị suy giảm, giao tiếp độc thoại, đối thoại thay đổi: lời nói trở thành “rào cản” cản trở quá trình giao tiếp.

Tính khả thi của các biện pháp cải thiện khả năng biểu đạt ngữ điệu của lời nói là không thể nghi ngờ: hầu hết các chương trình điều chỉnh tật nói lắp đều cung cấp chương trình đào tạo nhằm mục đích sửa đổi cách tổ chức thời gian của lời nói. Khía cạnh phương pháp luận của vấn đề đòi hỏi phải làm rõ. Liên quan đến việc dạy hòa âm lời nói năng động cho người nói lắp, trước hết, câu hỏi đặt ra là về phương pháp dạy lời nói trôi chảy, diễn cảm. Theo chúng tôi, việc xác định các mức độ phân chia ngữ điệu nhịp nhàng của lời nói có thể được lấy làm cơ sở cho các biện pháp khắc phục chứng rối loạn nói trôi chảy. Điểm đặc biệt của phương pháp đề xuất là chúng ta hình thành khía cạnh ngữ điệu của lời nói (nhịp điệu, tiết tấu, giai điệu, ngắt nghỉ, hòa âm năng động) như toàn bộ hệ thống. Việc sử dụng một cách tiếp cận khác biệt, có tính đến các đặc điểm riêng của nhịp điệu, giúp tổ chức và bình thường hóa tất cả các thành phần trong lời nói của những người nói lắp và đưa lời nói của họ đến gần hơn với quy chuẩn, mở rộng khả năng giao tiếp, giảm đáng kể khả năng phục hồi chức năng. thời gian và đạt được

không có sự tối ưu trong việc hình thành một khuôn mẫu mới, ổn định về lời nói và hành vi giao tiếp.

Công việc phát triển khả năng biểu đạt ngữ điệu được xây dựng theo hướng từ hình thành ý tưởng khái quát về ngữ điệu đến sự đồng hóa khác biệt của các cấu trúc ngữ điệu, từ việc phân biệt các loại ngữ điệu trong lời nói ấn tượng đến việc nắm vững khả năng biểu đạt ngữ điệu trong lời nói biểu cảm. Việc hình thành ý tưởng về khả năng biểu đạt ngữ điệu trong lời nói ấn tượng nhằm phát triển khả năng nhận thức, nêu bật và đánh giá các cấu trúc ngữ điệu khác nhau.

Trong cuộc trò chuyện với những người nói lắp, họ giải thích vai trò của các thành phần nhịp điệu trong lời nói và nhấn mạnh rằng nếu không sử dụng ngữ điệu thì sẽ khó truyền đạt ý nghĩa của điều đang được truyền đạt. Ở giai đoạn đầu, học sinh sử dụng các kỹ thuật giao tiếp phi ngôn ngữ để tái tạo thành phần âm thanh của một từ và đường viền ngữ điệu của nó, kèm theo cách phát âm bằng một cử chỉ biểu cảm. Làm việc trên cấu trúc ngữ điệuđược thực hiện dựa trên những gì được tạo ra bằng phương tiện phi ngôn ngữ " hình ảnh trực quan" Việc nghiên cứu các ngữ điệu cảm xúc trong mối liên hệ chặt chẽ với cử chỉ và nét mặt của họ góp phần tạo ra sự sản xuất và tự do hơn. nhận thức đầy đủ những câu nói cảm xúc thuộc nhiều loại khác nhau.

Việc tái tạo lời nói độc lập của các hình thái ngữ điệu khác nhau của cách phát âm được thực hiện dựa trên mô hình đồ họa và kèm theo các chuyển động biểu cảm tương ứng với chuyển động của âm cơ bản. Ở giai đoạn nói, sự phát triển dần dần của lời nói trở nên phức tạp hơn về nội dung và hình thức. Logic này cung cấp các nhiệm vụ từng bước để tạo ra cách phát âm đúng ngữ điệu. Việc tạo ra một phát ngôn bao gồm hai giai đoạn: bắt chước có ý thức và thiết kế ngữ điệu độc lập của phát ngôn đó. Trong quá trình nghiên cứu kỹ thuật và khả năng diễn đạt của lời nói, những người nói lắp sẽ phát triển các kỹ năng sau được trình bày trong bảng.

Khái niệm Hình thành kỹ năng

Cấu trúc nhịp điệu và ngữ điệu của văn bản là tập hợp các thành phần phối hợp hoạt động của âm thanh lời nói, khả năng lắng nghe người đối thoại (hiểu ý nghĩa của thông điệp, nhìn nhận quan điểm của người đối thoại), phân tích. đặc điểm ngữ điệu loa. Khả năng xây dựng một tuyên bố, thích ứng với các điều kiện giao tiếp, sử dụng khả năng ngữ điệu trong lời nói của mình, duy trì tổ chức hài hòa của nó

Chuyển động của âm sắc (tăng, giảm, cấp độ) Khả năng xác định cấu trúc giai điệu của câu nói và nhận thấy các sắc thái cảm xúc bổ sung. Khả năng thực hiện hài hòa đường nét giai điệu trong lời nói của mình phù hợp với kiểu câu giao tiếp và ý định biểu cảm

Giọng điệu (bình tĩnh, phấn khích, thờ ơ, thích thú, không chắc chắn, v.v.) Khả năng thể hiện những cảm xúc, tâm trạng và thái độ cần thiết bằng giọng điệu (diễn đạt một câu hỏi, câu nói, sự chưa đầy đủ, v.v.)

Dải động Khả năng xác định cường độ của giọng nói phù hợp với điều kiện giao tiếp; sử dụng dấu động làm phương tiện làm nổi bật nội dung chính trong tin nhắn

Trọng âm logic (tăng cường hoặc yếu đi giọng nói, phát âm một từ trong âm tiết, kéo dài nguyên âm được nhấn mạnh) Khả năng nhận biết các đoạn và nhóm nhịp điệu được đánh dấu trong văn bản bằng các dấu hiệu du dương, năng động, hấp dẫn. Khả năng sử dụng trọng âm du dương, năng động và thời gian như một phần của cấu trúc ngữ điệu tổng thể

Những khoảng dừng (thực hay không thực, có ý thức hay vô thức) Khả năng xác định sự phù hợp và tính chất của các khoảng dừng, sử dụng nhiều loại ngắt quãng, giữ nguyên ngữ điệu của câu

Nhịp độ (nhanh, quá nhanh, chậm, quá chậm, bình thường) Có khả năng xác định cấu trúc nhịp của câu, thay đổi nhịp độ phù hợp với điều kiện giao tiếp; tăng tốc hoặc làm chậm (thay đổi) các đặc điểm thời gian trong lời nói của một người để mang lại ý nghĩa về mặt ngữ nghĩa hoặc cảm xúc

Nhịp điệu (khuôn mẫu đều, xen kẽ không đều, thay đổi mạnh, giật) Khả năng nhận biết dòng chảy tự nhiên của nhịp điệu, điều chỉnh nhịp điệu hài hòa, duy trì tổ chức xây dựng-thẩm mỹ và nội dung-thẩm mỹ trong lời nói của chính mình

Do đó, logic của ngôn ngữ như một hệ thống cung cấp cho việc học theo từng cấp độ: từ ngữ điệu của một từ ngữ âm đến ngữ điệu của ngữ đoạn và câu. Ở mỗi cấp độ trong số ba cấp độ-

Trong đó, việc đào tạo phải được thực hiện theo trình tự từ nhận biết (là giai đoạn đầu tiên trong việc nắm vững tài liệu) đến hiểu - phân tích có ý thức văn bản được cảm nhận theo quan điểm về các chuẩn mực nhịp điệu và âm điệu của lời nói tiếng Nga (sau đó chuyển sang giai đoạn thứ hai - giai đoạn đồng hóa), sau đó, ở giai đoạn thứ ba, là các bài tập tái tạo và hình thành các phát biểu một cách có ý thức và độc lập.

Ở giai đoạn đầu, việc thiết kế câu nói như vậy được thực hiện bằng phép loại suy, sau đó - bằng cách tương tự với các yếu tố sửa đổi ngữ điệu và bố cục độc lập của câu nói phù hợp với mục tiêu của thông điệp và tình huống giao tiếp. Công việc nghiên cứu ngữ điệu bắt đầu bằng việc trình bày một mẫu ngữ điệu mẫu (để nhận biết, cảm nhận ý nghĩa) và kết thúc bằng việc học sinh tự thực hiện mẫu ngữ điệu đó trong bối cảnh của một đơn vị ngữ điệu cụ thể (từ ngữ âm, ngữ đoạn). , câu) và trong một văn bản được kết nối.

Bài tập nhận biết liên quan đến mối tương quan giữa âm thanh cảm nhận được với mẫu - một tiêu chuẩn có thiết kế âm thanh quy chuẩn. Điều này bao gồm các nhiệm vụ như quan sát, tìm kiếm, xác định, thiết lập, liệt kê. Các bài tập để hiểu (hiểu) bao gồm phân tích, hệ thống hóa, phân loại và giải thích những gì được cảm nhận bằng cách giải thích mẫu được đề xuất, so sánh các mẫu khác nhau, các phép biến đổi khác nhau. Công việc hiệu quả được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách sử dụng các thiết bị phản hồi sinh học, cho phép kiểm soát trực quan việc tái tạo các cấu trúc ngữ điệu cơ bản.

Khi bắt đầu tác phẩm này, những từ ngữ được sử dụng cho phép bạn gợi lên những hình ảnh sống động nhất biểu diễn tượng hình, mỗi từ được xử lý theo ngữ cảnh. Để làm điều này, các câu gồm hai phần được chọn, sau đó các câu sẽ phức tạp dần dần. Với phương pháp được mô tả ở trên, họ làm việc với từng từ trong câu một cách riêng biệt, tiến hành phân tích ngữ điệu của nó (chú ý rằng mỗi từ có kiểu giai điệu, nhịp điệu riêng). Sau đó, họ tổng hợp sự thống nhất ngữ điệu thu được, cố gắng giữ nguyên tính độc đáo của âm thanh của mỗi từ. Hãy chú ý đến

thực tế là mỗi từ liên tục thay đổi nhịp điệu và giai điệu tùy theo ngữ cảnh.

Các bài tập nhằm phát triển kỹ năng nói trong quá trình hoạt động lời nói và các bài tập sáng tạo nhằm phát triển kỹ năng nói được cung cấp. Các bài tập để tạo ra lời nói bao gồm: kể lại một văn bản (bắt chước có ý nghĩa), phân phát một đoạn lời nói nhất định, cách nói (đọc) độc lập, sáng tạo (một phần hoặc toàn bộ) một câu hoặc văn bản, đối thoại và độc thoại không chuẩn bị trước.

Sự phát triển nhịp điệu ở người nói lắp được thực hiện trên lớp trị liệu ngôn ngữ và bằng nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ. Sự phát triển của các điều chế nhịp điệu được thực hiện bằng cách kết hợp chuyển động và lời nói. Điều này là do lời nói có các yếu tố chung với âm nhạc: giai điệu, nhịp độ, tiết tấu, trọng âm (trong lời nói - trọng âm logic), ngắt nghỉ. Điều này cho phép những người nói lắp có thể kiểm soát nhịp độ và nhịp điệu của lời nói một cách có ý thức tùy theo tình huống, tối ưu hóa sự hài hòa năng động của lời nói và mở rộng khả năng biến đổi của nó.

Nên đưa các kỹ thuật này vào một loạt các biện pháp phục hồi chức năng, bao gồm các phần sau: kiểm soát hơi thở, phát triển hệ thống cộng hưởng khớp, hình thành kỹ năng hình thành giọng nói chính xác, nhịp độ và nhịp điệu của lời nói, và tự kiểm soát về kỹ năng nói. Với việc tổ chức chương trình chỉnh sửa như vậy phục hồi toàn diện người nói lắp đạt được sự kết hợp tối ưu giữa chủ đề-thực hành và hoạt động giao tiếp, cả về nội dung và hình thức. Điều này góp phần tạo ra sự năng động, trước hết, trong lĩnh vực tổ chức lời nói theo thời gian, được phản ánh cả ở cấp độ hành vi (chứng sợ logo giảm, hoạt động nói chung và bằng lời nói của người nói lắp tăng lên) và trong lĩnh vực quan hệ giữa các cá nhân với người khác.

Tài liệu tham khảo

1. Andronova L.Z. Chỉnh sửa khía cạnh ngữ điệu trong lời nói của người nói lắp // Khiếm khuyết. - 1988. - Số 6. - Tr. 63-67.

2. Wiesel T.G. Tầm quan trọng của các tương tác chức năng trong việc hiểu cơ chế não của chứng rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em // Tạp chí Tiến hóa. hóa sinh. và vật lý. - 2004. - T. 40. - Số 5. - P. 407-410.

3. Glozman Zh.M., Vartanov A.V., Kiselnikov A.A., Karpova N.L. Cơ chế sinh lý thần kinh về sự sẵn sàng nói trong điều kiện bình thường và bệnh lý // Các vấn đề hiện tại của thực hành trị liệu ngôn ngữ: phương pháp. tài liệu khoa học và thực tiễn conf. “Cơ chế ngôn luận trung tâm” dành riêng cho lễ kỷ niệm 100 năm của giáo sư. N.N. Traugott / tôn trọng. biên tập. MG Khrakovskaya. - St. Petersburg: Cổ đông và K, 2004. - trang 206-213.

4. Glozman Zh. Giao tiếp và sức khỏe cá nhân. - M.: Học viện, 2002.

5. Efimov O.N., Tsitseroshin M.I. Đặc điểm mối quan hệ song phương của dao động điện thế sinh học của vỏ não ở trẻ nói lắp // Physiol. Nhân loại. - 1988. - Số 6. - P. 892-903.

6. Zhinkin N.I. Cơ chế của lời nói. - M.: Nhà xuất bản Viện Hàn lâm Khoa học RSFSR, 1958.

7. Zeeman M. (Zeeman) Rối loạn ngôn ngữ thời thơ ấu. - M.: Med-giz, 1962.

8. Ivanova-Lukyanova G.N. Văn hóa lời nói: ngữ điệu, ngắt quãng, nhấn mạnh hợp lý, nhịp độ, nhịp điệu. - M., 2002.

9. Kognovitskaya T. S. Tần số âm cơ bản của giọng nói ở trẻ nói lắp // Các vấn đề. bệnh lý của giọng nói và lời nói / Moscow. Viện Nghiên cứu Tai Mũi Họng; Le-ningr. Viện Nghiên cứu Tai, Họng, Mũi và Lời nói. - M., 1983. - Tr. 48-52.

10. Korobkov G.A. Tỷ lệ nói của bệnh nhân nói lắp khi đọc to và đọc thầm // Rối loạn ngôn ngữ. Phương pháp tiếp cận đa ngành để nghiên cứu, chẩn đoán và điều chỉnh: tài liệu của hội nghị. / Viện Nghiên cứu Tai, Họng, Mũi và Lời nói St. Petersburg. -2000. - Trang 35-43.

11. Krapukhin A.V. Đặc điểm của việc lựa chọn tài liệu nói để làm việc với người nói lắp // Đào tạo và giáo dục trẻ rối loạn ngôn ngữ: sưu tầm. có tính khoa học tr. - M.: Học viện sư phạm quốc gia Mátxcơva mang tên V.I. Lênin, 1982. - P. 124-133.

12. Kukushkina O.I., Korolevskaya T.K., Zelenskaya Yu.B. Công nghệ thông tin trong việc dạy phát âm. - M.: Dịch vụ nói dối, 2004.

13. Levina R.E. Về nguồn gốc của tật nói lắp ở trẻ em liên quan đến sự phát triển chức năng giao tiếp của lời nói // Hội nghị chuyên đề về tật nói lắp ở trẻ em. - M., 1963. - Tr.37-41.

14. Levina R.E. Cách học và khắc phục tật nói lắp ở trẻ // Đặc biệt. trường học. - 1966. - Số phát hành. 4. - P.118-125.

15. Leontiev A.A. Ngôn ngữ, lời nói, hoạt động lời nói. - M.: Giáo dục, 1969.

16. Lopatina L.V., Pozdnykova L.A. Trị liệu ngôn ngữ có tác dụng phát triển khả năng diễn đạt ngữ điệu trong lời nói của trẻ mẫu giáo: sách giáo khoa. trợ cấp. - SPb.: ĐOÀN, 2006.

17. Lokhov M.I., Fesenko Yu.A. Nói lắp và rối loạn logoneurosis. Chẩn đoán và điều trị (nói lắp là một mô hình rối loạn trong rối loạn tâm thần biên giới). - St. Petersburg: Sotis, 2000.

18. Missulovin L.Ya. Bệnh lý của nói lắp. - SPb.: ĐOÀN, 2002.

20. Povarova I.A. Sửa lỗi nói lắp trong trò chơi và tập luyện. - tái bản lần thứ 2. thêm vào. và xử lý - St. Petersburg: Peter, 2004.

21. Povarova I.A. Nói lắp: chẩn đoán và điều chỉnh các rối loạn nhịp điệu của lời nói: chuyên khảo. - St.Petersburg: Rech, 2005.

22. Panasyuk A.Yu. Ảnh hưởng của độ trễ tín hiệu âm thanh đến đặc điểm giai điệu và tốc độ nói của bệnh nhân nói lắp // Các vấn đề hiện đại về sinh lý và bệnh lý của giọng nói và lời nói: tập hợp. có tính khoa học tr. / Mátxcơva Viện Nghiên cứu Tai Mũi Họng. - M., 1979. - T. 22a. - P.83-87 // Khiếm khuyết. - 1987. - Số 6. - Tr. 28-31.

23. Rakhmilevich A.G., Oganesyan E.V. Đặc điểm của khía cạnh ngữ điệu của lời nói và trạng thái chức năng của cơ thanh quản trong quá trình phát âm ở những người nói lắp // Khiếm khuyết. - 1987. - Số 6. - Tr. 28-31.

24. Kharchenko E.P., Klimenko M.N. Giai đoạn đầu phát triển và suy giảm ngôn ngữ // Phương pháp sư phạm mầm non. - Số 2 (35). - 2007.

25. Khvattsev M.E. Trị liệu ngôn ngữ / ed. R.I. Lalaeva, S.N. Shakhovskaya. -Sách 2. - M.: VLADOS, 2009. - Tr. 3-114.

26. Cheremisina-Enikolopova N.V. Luật và quy tắc ngữ điệu tiếng Nga. - M.: Đá lửa; Khoa học, 1999.

a) Dụng cụ hỗ trợ đào tạo kỹ thuật

Một trang mới trong nghiên cứu về cơ chế bệnh sinh của tật nói lắp đã được mở ra liên quan đến việc mô tả ảnh hưởng của sự chậm trễ trong việc liên kết âm thanh với lời nói đối với khả năng nói trôi chảy (Lee, 1951), sau này được gọi là “sự chậm trễ phản hồi lời nói”. hoặc “Hiệu ứng Lee”. Hiệu ứng này được thể hiện ở chỗ việc nghe đồng thời giọng nói của chính mình qua tai nghe (sử dụng thiết bị được thiết kế đặc biệt), được truyền với độ trễ 80-200 ms, gây ra sự do dự trong các cơ phát âm, gợi nhớ đến tình trạng nói lắp.

Dựa trên khám phá này, nhà vật lý người Ba Lan B. Adamczyk (1959-1994) đã thiết kế một thiết bị “Tiếng vọng”, hoạt động dựa trên nguyên tắc “điều chỉnh phản hồi”.

Có rất nhiều thông tin trong tài liệu về tác động tích cực của thiết bị như vậy đối với khả năng nói của những người nói lắp. Trong trị liệu ngôn ngữ thực tế, nhiều loại thiết bị được sử dụng, cơ sở của nó là hiệu ứng Lee (“Air”, “Echo”, v.v.). Với sự trợ giúp của các thiết bị như vậy, lời nói sẽ chậm lại, cường độ của giọng nói tăng lên và khả năng phát âm của âm thanh lời nói được cải thiện. Tuy nhiên, có một số sự đơn điệu trong lời nói. Ở giai đoạn đầu tiên của quá trình phục hồi chức năng (10-14 ngày), nên sử dụng thiết bị này trong một buổi liên tục trong 5 - 7 phút, nghỉ giải lao. Dần dần, tình trạng chậm nói giảm dần, có tính đến đặc điểm cá nhân của những người nói lắp.

Đồng thời với việc sử dụng thiết bị, các cuộc trò chuyện trị liệu tâm lý được tiến hành, nhờ đó định hướng tâm lý chính xác được đưa ra cho nhu cầu sử dụng thiết bị để phát triển các kỹ năng nói mới và tự động hóa chúng. Đạt được khả năng nói trôi chảy với sự trợ giúp của các thiết bị như vậy là một giai đoạn chuyển tiếp trong công việc trị liệu ngôn ngữ hướng tới khả năng nói trôi chảy độc lập trong các tình huống khác nhau. Một số người nói lắp khi sử dụng “Air” hoặc “Echo” có cảm giác tự tin rằng họ có một công cụ kỹ thuật giúp họ nói trôi chảy, không sợ nói và cảm giác tự ti. Điều quan trọng là những người nói lắp hiểu rằng họ cần phải “thích nghi” với bộ máy và nhà trị liệu ngôn ngữ phải có khả năng chọn độ trễ nói tối ưu riêng cho từng người nói lắp, điều này có thể những người khác nhau thay đổi khá rộng từ 80 đến 180 ms. Trong quá trình phục hồi chức năng sử dụng các thiết bị như vậy, trong tương lai người ta phải chú ý đến sự phát triển ngữ điệu, khả năng biểu đạt của lời nói, và do đó, tập trung sự chú ý của người nói lắp không chỉ vào độ trôi chảy của lời nói mà còn cả nội dung của nó. Khi sử dụng thiết bị, nhiệm vụ nói phải tương ứng với các giai đoạn chính của công việc trị liệu ngôn ngữ (từ nói liên hợp đến tự phát). Tuy nhiên, việc sử dụng những thiết bị như vậy không cải thiện được khả năng nói của tất cả những người nói lắp (M.E. Khvattsev, 1965; I.V. Danilov I.V., Cherepanov I.M., 1970; L.Ya. Missulovin, 1979).

Cho người khác phương pháp dụng cụ là sự khuếch đại âm thanh lời nói của những người nói lắp qua loa. Khi sử dụng những thiết bị như vậy, người nói lắp ít căng cơ hơn và thường sử dụng âm thanh tấn công nhẹ nhàng hơn, điều này thường có tác dụng có lợi đối với khả năng nói trôi chảy (V.A. Razdolsky, 1966).

Các phương tiện kỹ thuật cụ thể cũng bao gồm các thiết bị sử dụng tác dụng làm giảm âm thanh của lời nói. Nguyên lý hoạt động của thiết bị này là giảm thiểu và thậm chí vô hiệu hóa khả năng kiểm soát thính giác đối với chất lượng lời nói của một người, điều này giúp một số người nói lắp hoàn thành các nhiệm vụ trị liệu ngôn ngữ dễ dàng hơn. Đang tiến hành công việc cải huấn sức mạnh ức chế lời nói giảm dần. Phương pháp này cho phép người nói lắp giảm khả năng kiểm soát quá trình phát âm, tức là. chương trình vận động của lời nói.

Các phương tiện kỹ thuật để điều chỉnh tật nói lắp tiếp tục được cải thiện. Hiện nay, có sự phát triển của các thiết bị cụ thể dựa trên máy tính cá nhân. Họ sử dụng “lời nói bị trì hoãn”, có thể dễ dàng mô phỏng theo phạm vi rộng lớn từ 50 đến 150 ms, “tiếng ồn che lấp”, cường độ của tiếng ồn này cũng có thể được điều chỉnh và tín hiệu âm thanh nhịp nhàng, có thể dễ dàng điều chỉnh cường độ và nhịp điệu.

Hiện nay, nhiều chương trình máy tính sử dụng hiệu ứng “Lời nói có thể nhìn thấy” đang trở nên phổ biến. Các công nghệ trị liệu ngôn ngữ sử dụng hiệu ứng “Lời nói có thể nhìn thấy” mang lại hiệu quả cao.

Để phát triển khả năng thở ra lời nói dài, điều chỉnh khía cạnh ngữ điệu-giai điệu của lời nói và bình thường hóa quá trình tạm dừng, một số mô-đun của chương trình “Lời nói có thể nhìn thấy” được sử dụng.

1. Làm việc với học phần “Thở ra nói dài”

Mục tiêu của công việc là phát triển khả năng điều chỉnh tùy ý thời gian và lực thở ra. Quá trình đào tạo bao gồm một loạt trò chơi, trong đó bạn cần có khả năng phân phối không khí thở ra một cách tiết kiệm với một lực và thời gian nhất định. Việc hoàn thành nhiệm vụ được giám sát một cách trực quan, điều này giúp ích đáng kể cho việc phát triển các kỹ năng mới.

2. Làm việc với mô-đun “Thay đổi cao độ giọng nói” Mục tiêu của công việc là rèn luyện và có khả năng tự nâng cao, hạ thấp cao độ của giọng nói. Quá trình đào tạo bao gồm một loạt trò chơi, trong đó, trong một khoảng thời gian giới hạn, bạn cần thay đổi cao độ giọng nói của mình một cách trơn tru nhiều lần, tránh những “chướng ngại vật” hiển thị trên màn hình.

3. Làm việc với module “Ngữ điệu”

Mục tiêu của công việc là phát triển các ngữ điệu chính xác. Trong quá trình luyện tập, người nói lắp nhận thông tin dưới dạng chỉ báo định lượng về tần số của âm cơ bản khi phát âm các cụm từ có ngữ điệu khác nhau (đầy đủ, không đầy đủ, cảm thán, nghi vấn, v.v.) và điều chỉnh chỉ báo này cho phù hợp với tiêu chuẩn. .

4. Làm việc với mô-đun “Âm lượng và Cao độ” Mục đích của công việc là điều chỉnh quá trình tạm dừng, nhịp độ và tính liên tục của lời nói. Việc sử dụng mô-đun này cho phép những người nói lắp xem bản ghi đồ họa lời nói của chính họ trên màn hình máy tính (trong đó thời lượng của giọng nói và thời lượng tạm dừng được ghi theo chiều ngang và cường độ của âm thanh giọng nói được ghi theo chiều dọc), đồng thời so sánh mẫu lời nói tham khảo do nhà trị liệu ngôn ngữ đề xuất với lời nói của chính họ. Mô-đun này cung cấp khả năng ghi song song lời nói trên máy ghi âm, cho phép học viên thực hiện kiểm soát lời nói bằng hình ảnh và thính giác.

Khi thực hiện quy trình tạm dừng trong mô-đun này, việc đào tạo người nói lắp bao gồm việc duy trì một khoảng thời gian tạm dừng giữa các ngôn từ nhất định phù hợp với điều kiện ngữ đoạn của họ. Khoảng thời gian thích hợp cho các khoảng dừng trong lời nói được tính toán, phản ánh thời gian phát âm các phụ âm dừng, rất khó phát âm đối với người nói lắp.

Nhờ làm việc với chương trình máy tính “Lời nói có thể nhìn thấy”, có thể thu được một số thông số định lượng khách quan về lời nói của những người nói lắp. Điều này bao gồm: tần số của âm cơ bản, mức độ làm chủ những thay đổi có chủ ý và không chủ ý trong cao độ của giọng nói, thời lượng tạm dừng và tốc độ nói.

TRONG thực hành trị liệu ngôn ngữ Thiết bị ghi âm, chẳng hạn như máy ghi âm, được sử dụng rộng rãi, cho phép bệnh nhân phân tích lời nói của họ và tích cực cộng tác với nhà trị liệu ngôn ngữ. Trong những buổi đầu tiên sử dụng máy ghi âm, nhà trị liệu ngôn ngữ, sử dụng các hình thức và điều kiện lời nói đơn giản, sẽ tạo ra một liệu pháp tâm lý có lợi. lý lịch, trấn an bệnh nhân về khả năng nói trôi chảy của mình.

“Các buổi băng huấn luyện” giúp phát triển kỹ năng nói trôi chảy. Nhà trị liệu ngôn ngữ trước tiên tiến hành một cuộc trò chuyện về ý nghĩa và phẩm chất của lời nói trôi chảy, sau đó những người nói lắp sẽ nghe các mẫu tương ứng phát biểu đúng. Sau đó, những người nói lắp, trước đây đã làm việc qua văn bản, độ phức tạp của văn bản này phụ thuộc vào giai đoạn của các lớp nói, sẽ nói trước micrô. Nhà trị liệu ngôn ngữ, khi nghe đoạn ghi âm, chú ý đến tốc độ và độ trôi chảy trong lời nói của người nói lắp, độ vang và tính biểu cảm của giọng nói cũng như thiết kế ngữ pháp của cụm từ.

Các buổi băng huấn luyện như vậy cho phép những người nói lắp chủ động kiểm soát hành vi lời nói của mình: tốc độ và sự trôi chảy của lời nói, âm sắc của giọng nói, định dạng từ vựng và ngữ pháp chính xác của cụm từ (xem V.I. Seliverstov, 1995).

Trang chủ > Chương trình giáo dục

Định nghĩa ngữ điệu, chức năng, thông số âm học, đơn vị và các thành phần của ngữ điệu. Ý nghĩa của các yếu tố thời gian và nhịp điệu lời nói. Xác định nhịp độ và nhịp điệu của lời nói. Cú pháp (suy nghĩ trọn vẹn) là sự kết hợp tuần tự của một số âm tiết theo một nhịp điệu nhất định. Khái niệm về các phong cách ngữ điệu khác nhau và chúng ý nghĩa chức năng. Đặc thù hệ thống ngữ điệu người nói lắp. 17.4.3. Nghiên cứu các phương tiện khôi phục khía cạnh nhịp điệu-ngữ điệu của lời nói. Phương pháp của K. S. Stanislavsky về nghệ thuật làm chủ “nhịp điệu” của chuyển động và lời nói khi chuẩn bị cho diễn viên. Việc sử dụng các phong cách ngữ điệu khác nhau làm nền tảng của công nghệ trị liệu ngôn ngữ trong việc hình thành bài phát biểu chính của những người nói lắp. Vai trò của phong cách phát âm hoàn chỉnh được mô tả trong các tác phẩm của nhà ngôn ngữ học L. V. Shcherba; đặc điểm của nó, sự khác biệt so với phong cách đàm thoại, đặc tính giao tiếp, cách sử dụng trong các tình huống giao tiếp. Biện minh cho việc sử dụng phong cách phát âm đầy đủ như một phương tiện loại trừ việc giảm phát âm để khôi phục khía cạnh nhịp điệu-nhịp điệu trong lời nói của người nói lắp. 17.4.4. Đặc điểm của các kỹ thuật phương pháp chính nhằm điều chỉnh khía cạnh nhịp điệu của lời nói. Kỹ thuật phương pháp: phát âm chậm, nói nhịp nhàng, phát âm từng âm tiết, đồng bộ lời nói với chuyển động của các ngón tay của bàn tay dẫn đầu, tiến hành lời nói, phong cách phát âm đầy đủ. Các thông số ngôn ngữ và tâm lý, khả năng sử dụng từng thông số đó trong quá trình giao tiếp, tính chất cụ thể của đào tạo. Khuyến nghị về phương pháp luận. 17.4.5 Nghiên cứu chuyên sâu về từng công nghệ hiệu quả nhất. Khuyến nghị về phương pháp giảng dạy phong cách phát âm đầy đủ. Việc sử dụng “văn bản tham khảo” và các nguyên tắc lựa chọn chúng để tự động hóa các kỹ năng nói trôi chảy (xem các đoạn ghi hình về các lớp cải huấn với những người nói lắp ở các độ tuổi khác nhau). Từng bước rèn luyện phong cách phát âm đầy đủ nhằm khôi phục khía cạnh nhịp điệu-ngữ điệu trong lời nói của người nói lắp. Giai đoạn đầu tiên là hình thành phong cách phát âm đầy đủ, chậm rãi thông qua việc phát âm cường điệu các nguyên âm. Sản xuất nguyên âm dựa trên sự tổng hợp các hình ảnh liên kết thị giác, vận động và thính giác. Giai đoạn thứ hai là hình thành cách “bắt đầu lời nói” được phóng đại đặc biệt bằng cách sử dụng mẫu nhịp điệu đặc biệt của “cái nôi ngữ điệu” (để tránh do dự khi bắt đầu cụm từ). Giai đoạn thứ ba là hình thành một kiểu nhịp điệu phóng đại đặc biệt của “cái nôi ngữ điệu” trong bất kỳ giai đoạn phát âm nào để tránh những sự do dự có thể xảy ra. Giai đoạn thứ tư là hình thành cách phát âm liên tục, cường điệu cụ thể của các liên từ nối “và” và “có” trong luồng lời nói theo mô hình “cái nôi ngữ điệu” để đạt được tính liên tục tối đa của luồng lời nói. Giai đoạn thứ năm là sự hình thành các phụ âm dừng tương tự như các phụ âm xát, sử dụng phương pháp hút để ngăn ngừa sự co giật của các bộ phận môi và lưỡi bộ máy khớp nối. Giai đoạn thứ sáu là hình thành việc sử dụng hỗn hợp các phong cách phát âm đầy đủ và đàm thoại trong luồng lời nói nhằm đưa nhịp điệu và ngữ điệu trong lời nói của người nói lắp càng gần với phong cách đàm thoại tự nhiên. Giai đoạn thứ bảy là sự hình thành các kỹ năng sử dụng tự do và ngẫu hứng toàn bộ phong cách phát âm trong tiếng Anh. điều kiện khác nhau giao tiếp lời nói thông qua trò chơi mô hình hóa các tình huống giao tiếp, cũng như tiến hành đào tạo lời nói chức năng trong thực tế tình huống cuộc sống. Tự động hóa các kỹ thuật này dựa trên việc sử dụng “văn bản tham khảo”, cũng như trên các mô hình trò chơi về các tình huống lời nói. 17,5. Công nghệ hình thành phía ngữ điệu. Nhiệm vụ: Hình thành ở học sinh khả năng liên hệ lý thuyết về ngôn ngữ học, tâm lý học, tâm lý học trong khuôn khổ vấn đề “ngữ điệu” với các vấn đề sư phạm chỉnh sửa, cũng như kỹ năng mô hình hóa cấu trúc và nội dung của các sơ đồ và các đoạn kiểm tra của khía cạnh phát âm của lời nói, phân tích có hệ thống các kết quả của nó. 17.5.1. Phương tiện giao tiếp song ngữ. Ngữ điệu như một phương tiện giao tiếp cận ngôn ngữ. Sự cô lập và định nghĩa các phương tiện giao tiếp cận ngôn ngữ, đặc điểm tâm lý và tâm lý ngôn ngữ của chúng. Sự kết nối của ngữ điệu với các phương tiện giao tiếp cận ngôn ngữ khác, ý nghĩa của nó. Những vấn đề hiện đại của nghiên cứu ngữ điệu (nghiên cứu ngữ điệu trong ngôn ngữ học, tâm lý học, tâm sinh lý học và sư phạm). 17.5.2. Bản chất của mặt ngữ điệu của lời nói. Xác định các giai đoạn hình thành sớm và muộn của ngữ điệu lời nói. Nội dung ngữ nghĩa của ngữ điệu tín hiệu lời nói của trẻ nhỏ. Sự phát triển nâng cao của khía cạnh ngữ điệu của lời nói so với các khía cạnh ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp. Ngữ điệu lời nói và cấu trúc âm vực của giọng nói của một đứa trẻ. Phân chia theo độ tuổi trong quá trình phát triển hình thành giọng nói (sử dụng các thanh ghi giọng nói ở ngực và đầu, hình thành giọng nói hỗn hợp). Cải thiện ngữ điệu là sự cải thiện chức năng của vỏ não (hình thành sự phối hợp thính giác-vận động, phối hợp giữa thính giác và giọng nói). 17.5.3. Nhận thức, hiểu và tái tạo ngữ điệu. Đặc điểm của cơ chế nhận thức và tái tạo cấu trúc ngữ điệu. Mối liên hệ giữa cơ chế hình thành giọng nói có màu sắc ngữ điệu và các chuyển động kèm theo (cánh tay, vai, cơ mặt, ngực), làm thay đổi đặc điểm cộng hưởng của bộ máy nói và với sự căng/thư giãn của các cơ thanh quản và nếp thanh âm. Phát triển các tiêu chuẩn nhận thức (theo I. A. Zimnyaya), nhờ đó họ giải mã được dấu hiệu chính thức và ý nghĩa tín hiệu của các mẫu ngữ điệu. Khía cạnh giao tiếp và tầm quan trọng của nó đối với quá trình tạo ra hoặc phát âm một phát ngôn. Kết quả là tín hiệu giọng nói tương tác phức tạp ba cấp độ tạo ra lời nói – phát âm, phân đoạn và siêu phân đoạn. 17.5.4. Mối liên hệ giữa cảm xúc và ngữ điệu. Đặc điểm của ý nghĩa phương thức chủ quan thường xuyên được bộc lộ trong lời nói. Các loại cảm xúc: 1) hiện tượng cảm xúc không thể kiểm soát được đặc trưng của con người với tư cách là một sinh vật; 2) cảm xúc và biểu hiện của ý chí, là những yếu tố hành vi xã hội người. Mối liên hệ giữa ngữ điệu và cảm xúc loại thứ hai: tính chất hệ thống, cách điệu và có cấu trúc của việc biểu hiện cảm xúc loại thứ hai trong lời nói. Giải thích hệ thống cảm xúc loại 2 thông qua các mối tương quan âm thanh của nó. Một số tín hiệu nhịp điệu hạn chế (phạm vi chuyển động giai điệu, thanh ghi của nó, hình dạng của đường viền giai điệu, cường độ và thời lượng phát âm) được sử dụng để thể hiện cảm xúc cách điệu. Nghiên cứu tâm lý học về ngữ điệu như một phương tiện thể hiện khía cạnh cảm xúc và ý chí của lời nói. 17.5.5. Phương pháp nghiên cứu mặt ngữ điệu của lời nói ở trẻ em. Lựa chọn phương tiện và kỹ thuật nghiên cứu các yếu tố ngữ điệu chuyên sâu, tần số và thời gian; xây dựng các hướng dẫn, xác định các thông số phân tích kết quả khảo sát. Tạo ra các mô hình cấu trúc khả thi của các đoạn kiểm tra khía cạnh ngữ điệu của lời nói và biện minh cho việc sử dụng chúng trong việc kiểm tra trẻ khuyết tật hình thức cụ thể bệnh lý lời nói. Xác định khả năng chẩn đoán và tiên lượng của việc sử dụng các loại nhiệm vụ cụ thể trong quá trình kiểm tra. 17.5.6. Tiến hành các phần kiểm tra phạm vi ngữ điệu ở trẻ em mắc các bệnh lý ngôn ngữ khác nhau và phân tích dữ liệu kiểm tra. Cách sử dụng kỹ thuật hiện có nghiên cứu ngữ điệu các phương tiện hình thành câu nói, cập nhật các kỹ thuật cụ thể, sự phân bố của chúng theo nhiều hướng khác nhau (kiểm tra chức năng hô hấp và hình thành giọng nói, làm cơ sở để nhận ra đặc thù của nhận thức về cấu trúc ngữ điệu; kiểm tra khả năng tái tạo cấu trúc ngữ điệu). Tiến hành phân tích các tài liệu thí nghiệm và đưa ra kết luận dựa trên kết quả của nó.

Văn học

1. Artemov V. A. Tâm lý ngữ điệu lời nói Phần 1.-M., 1976. 2. Babina G.V., Volosovets T.V., Garkusha Yu.F., Chương trình Eades R.E. tâm lý-sư phạm thực hành của học sinh nhỏ tuổi.-M., 1997. 3. Belykova L. I. Romanchuk I. Z. Đặc điểm về mặt ngữ điệu trong lời nói của học sinh trong các trường học dành cho trẻ khiếm thính nặng // Các vấn đề giáo dục và đào tạo về phát triển lời nói bất thường. -M., 1989. 4. Gvrzdev A. N. Sự tiếp thu âm thanh của tiếng Nga của trẻ // Các vấn đề trong nghiên cứu lời nói của trẻ em - M., 1961. 5. Glinkina G. A. Tôi sẽ nói, đọc, viết đúng - St. Petersburg, 1999. 6. Glinka G. A. Phát triển tư duy và lời nói - St. Petersburg, 1999. 7. Zeeman M. Rối loạn ngôn ngữ thời thơ ấu - M., 1962. 8. Kozlyaninova O.P., Chareli E.M. Bí mật về giọng nói của chúng ta - Ekaterinburg, 1992. 9. Phương pháp điều chỉnh tâm lý vận động phức tạp / ed. A. V. Semenovich.-M., 1998 10. Công tác giáo dục, giáo dục trẻ rối loạn ngôn ngữ ở cơ sở mầm non: Phương pháp làng quê. /Ed. Yu. F. Garkushi.-M., 1999. 11. Trị liệu ngôn ngữ: Làng Uche6b/Ed. L. S. Vlokova-M., 1998. 12. Cơ sở lý thuyết và thực hành âm ngữ trị liệu.-M., 1968. 13. Rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em và thanh thiếu niên.-M., 1969. 14. Tkachenko T. A. Sổ tay trị liệu ngôn ngữ. Phát triển nhận thức âm vị và kỹ năng phân tích âm thanh - St. Petersburg, 1998, 2000. 15. Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Công việc trị liệu ngôn ngữ ở một trường mẫu giáo đặc biệt - M., 1987. 16. Fomicheva M.F. Giáo dục trẻ phát âm đúng - M., 1989. 17. Chareli E.M. Lời nói và sức khỏe: Làng giáo dục Ekaterinburg, 1996.18. Hội thảo trị liệu ngôn ngữ. Khóa học được thiết kế gồm 24 bài học thực hành; vấn đề cá nhân các khóa học được cung cấp cho nghiên cứu độc lập. Hình thức kiểm soát: kiểm tra. 18.1. Tổ chức công việc chung giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên mẫu giáo đối với trẻ rối loạn ngôn ngữ. Nhiệm vụ: Cho học sinh làm quen với công việc của trường mẫu giáo dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ. 18.1.1. Các hướng chính của công tác sư phạm và giáo dục phổ thông ở trường mẫu giáo cho trẻ khiếm thính nặng. Giúp học sinh làm quen với các chức năng của nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên, nhà tâm lý học, giám đốc âm nhạc và giáo viên văn hóa thể chất, đặc điểm của hiệu chỉnh công tác sư phạm trong cơ sở giáo dục trẻ em dành cho trẻ bị rối loạn ngôn ngữ. Làm quen với thiết bị văn phòng của nhà phương pháp, giáo viên, nhà tâm lý học, giám đốc âm nhạc và giáo viên thể dục, v.v. 18.1.2. Làm quen với các chi tiết cụ thể về hoạt động của nhà trị liệu ngôn ngữ mẫu giáo. Tham gia các lớp trị liệu ngôn ngữ trực diện, phân nhóm và cá nhân, trò chuyện với các nhà trị liệu ngôn ngữ của các nhóm dành cho trẻ rối loạn ngữ âm ngữ âm kém phát triển nói chung, nói kém phát triển, nói lắp. Tóm tắt đặc điểm tâm lý và sư phạm của đội ngũ trẻ em trong các nhóm này. Thảo luận về các lớp học đã tham dự. Nghiên cứu thiết bị cho các lớp trị liệu ngôn ngữ. 18.1.3. Làm quen với các chi tiết cụ thể về hoạt động của giáo viên nhóm trị liệu ngôn ngữ mẫu giáo. Nghiên cứu tài liệu chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo, phân tích kế hoạch dài hạn và lịch trình của giáo dục phổ thông và công tác cải huấn, phát triển ở nhóm trị liệu ngôn ngữ các loại khác nhau. Trò chuyện với giáo viên và nhà phương pháp mẫu giáo. Quan sát các hoạt động của giáo viên liên quan đến việc chuẩn bị cơ sở cảm giác cho trẻ mẫu giáo để phát triển khả năng nói đúng trong và ngoài lớp học. 18.1.4. Đặc điểm công việc của nhóm mẫu giáo với gia đình có trẻ rối loạn ngôn ngữ. Thảo luận (với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, giáo viên) về đặc điểm phối hợp công việc của nhóm mẫu giáo với phụ huynh, các vấn đề nâng cao năng lực sư phạm của phụ huynh, vấn đề đào tạo phụ huynh về một số phương pháp cải huấn. 18.1.5. Quan sát công việc của giáo viên thuộc nhiều dạng khác nhau đối với trẻ bị rối loạn ngôn ngữ. Làm quen với các chi tiết cụ thể về hoạt động của giám đốc âm nhạc và giáo viên thể dục. Thăm nom âm nhạc và nhịp điệu và các lớp giáo dục thể chất, thiết lập trọng tâm điều chỉnh của các lớp này. 18.1.6. Nghiên cứu hồ sơ cá nhân của trẻ bị rối loạn ngôn ngữ. Làm quen với các tài liệu y tế và sư phạm. Học bài phát biểu, vở cá nhân, bài làm của trẻ. Phân tích thông tin thu được trong quá trình nghiên cứu hồ sơ cá nhân của trẻ. 18.1.7. Quan sát trẻ trong giờ học. Lập kế hoạch quan sát và theo dõi hoạt động của trẻ trong các lớp âm ngữ trị liệu, lớp của giáo viên, giám đốc âm nhạc, v.v. khoảnh khắc chế độ. Thảo luận về kết quả quan sát. Giới thiệu cho học sinh những nguyên tắc xây dựng hồ sơ tâm lý, sư phạm của trẻ mầm non. 18.1.8. Đào tạo học sinh trong việc chuẩn bị và thực hiện một số hình thức công tác cải huấn và giáo dục. Sự tham gia của học sinh trong việc chuẩn bị và tiến hành các phần của lớp học với trẻ em (trò chơi, mô phạm, trực tiếp và cá nhân) với tư cách là trợ giảng. Thực hiện một số loại công việc cải huấn và giáo dục của học sinh. 18.2. Các hình thức riêng lẻ của các lớp trị liệu ngôn ngữ. Nhiệm vụ:Đào tạo học sinh về mặt chuyên môn và thực tiễn để tổ chức và tiến hành các lớp học cá nhân trong quá trình làm việc có phương pháp và chỉnh sửa với trẻ em. 18.2.1. Các bài học cá nhân như một hình thức tổ chức trị liệu ngôn ngữ đặc biệt cho trẻ em. Nguyên tắc tổ chức làm việc cá nhân với trẻ. Làm quen với hệ thống lập kế hoạch và thực hiện công việc cá nhân của nhà trị liệu ngôn ngữ trong môi trường chăm sóc ban ngày cho trẻ bị rối loạn ngôn ngữ. Các chi tiết cụ thể của công việc cá nhân dưới nhiều hình thức khác nhau và kế hoạch hiện tại cho các bài học cá nhân với trẻ mắc chứng khó đọc và chảy mũi. 18.2.2. Kiểm tra trẻ em như giai đoạn quan trọng nhất chuẩn bị cho bài học cá nhân. Nghiên cứu hồ sơ cá nhân, phiếu phát biểu, sổ ghi chép cá nhân của trẻ. Tham gia kiểm tra trị liệu ngôn ngữ cho trẻ em và thảo luận về kết quả của nó. Học sinh chuẩn bị các phần của quy trình kiểm tra bộ máy phát âm, khía cạnh phát âm của lời nói và nhận thức âm vị. Tiến hành các đoạn khảo sát với phân tích tiếp theo và đưa ra kết luận. 18.2.3. Mục tiêu và nội dung bài học cá nhân với trẻ mắc chứng khó nuốt, sổ mũi giai đoạn khác nhau công việc. Hướng dẫn làm việc cá nhân với trẻ mắc một dạng bệnh lý ngôn ngữ nhất định. Xây dựng mục tiêu bài học cá nhân phù hợp với lĩnh vực công việc chủ đạo. Nguyên tắc lựa chọn lời nói và tài liệu giáo khoa. Cấu trúc bài học. Sự phụ thuộc của nội dung bài học vào giai đoạn làm việc của cá nhân nói chung và vào giai đoạn làm việc vào một âm thanh cụ thể (ban đầu, nâng cao, cuối cùng). 18.2.4. Quan sát và phân tích các phần khác nhau của các buổi trị liệu ngôn ngữ cá nhân với trẻ em. Phân tích cấu trúc rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo được nhà trị liệu ngôn ngữ lựa chọn cho các bài học mở riêng lẻ. Quan sát và phân tích các lớp học, bao gồm các phần sau: hình thành kỹ năng vận động khớp; phát triển nhận thức về âm vị; sản xuất, tự động hóa và phân biệt âm thanh; sự hình thành hơi thở, giọng nói, ngữ điệu của lời nói. 18.2.5. Lập kế hoạch, phát triển và thực hiện các phần bài học cá nhân cho học sinh về phát triển kỹ năng vận động khớp. Tình trạng kỹ năng vận động khớp ở trẻ mắc chứng khó đọc và chảy nước mũi. Lập kế hoạch dài hạn và hiện tại cho công việc liên kết. Lựa chọn các bài tập phát âm tổng quát, cụ thể và phân bố chúng trong cấu trúc bài học. Phát triển các đoạn bài học về phát triển kỹ năng vận động khớp. Tiến hành và phân tích các phần bài học. 18.2.6. Lập kế hoạch, phát triển và tiến hành các phần bài học cá nhân cho học sinh về phát triển nhận thức về âm vị.Đặc điểm nhận thức âm vị của trẻ mắc chứng khó đọc và khó nói. Lập kế hoạch dài hạn và hiện tại để nâng cao nhận thức về âm vị. Các loại nhiệm vụ để phát triển nhận thức về âm vị. Phát triển các phần của bài học về phát triển nhận thức về âm vị. Tiến hành và phân tích các phần bài học. 18.2.7. Lập kế hoạch, phát triển và thực hiện các phần bài học cá nhân cho học sinh về sản xuất và tự động hóa âm thanh. Rối loạn phát âm với chứng khó đọc, chứng khó đọc phức tạp, chứng khó đọc. Lập kế hoạch chuyển tiếp làm việc để sửa cách phát âm. Làm chủ theo nhiều cách khác nhau sản xuất âm thanh. Tự động hóa âm thanh trong âm tiết, từ, cụm từ, microtext. Yêu cầu đối với việc lựa chọn tài liệu lời nói để tự động hóa âm thanh ở các giai đoạn phát âm khác nhau. Phát triển các đoạn bài học về sản xuất và tự động hóa âm thanh. Tiến hành và phân tích các phần bài học. 18.2.8.Lập kế hoạch, phát triển và thực hiện của học sinh các phần của bài học cá nhân về phân biệt âm thanh. Khó khăn trong việc phân biệt âm thanh ở trẻ mắc chứng khó đọc và chảy mũi. Lập kế hoạch hiện tại cho công việc phân biệt âm thanh. Tạo ra các tập âm vị đối lập để phân biệt, phân biệt các âm vị bằng độ cứng-mềm, điếc-giọng nói theo phương pháp và địa điểm đào tạo. Các tính năng của công việc phân biệt âm thanh ở giai đoạn đầu và nâng cao. Yêu cầu lựa chọn chất liệu lời nói để phân biệt các âm thanh. Phát triển các phần bài học về phân biệt âm thanh. Tiến hành và phân tích các phần bài học. 18.2.9. Việc lập kế hoạch, phát triển và tiến hành của học sinh đối với các phần của bài học cá nhân về sự hình thành các khía cạnh thở, giọng nói và ngữ điệu của lời nói ở trẻ bị chứng tê giác. Đặc điểm các đặc điểm hơi thở lời nói, giọng nói và ngữ điệu của lời nói ở trẻ bị bệnh tê giác. Lập kế hoạch công việc dài hạn và hiện tại. Lựa chọn các nhiệm vụ xử lý giọng nói trong giai đoạn trước và sau phẫu thuật. Phát triển các phần bài học, cách thực hiện và phân tích chúng. 18.2.10. Tạo mô hình bài học cá nhân với trẻ em ở các giai đoạn khác nhau của công việc cải huấn. Các tính năng của giai đoạn đầu, nâng cao và cuối cùng của công việc chỉnh sửa phát âm. Các lĩnh vực công việc ưu tiên ở từng giai đoạn. Lập kế hoạch - ghi chú từng bài học cho từng giai đoạn. Thảo luận về các mô hình bài học đã phát triển. Tiến hành các bài học cá nhân bằng cách sử dụng các mô hình được đề xuất. 18.2.11. Giải thích các tài liệu kiểm tra và dữ liệu chẩn đoán làm cơ sở để tạo ra các chương trình điều chỉnh riêng lẻ. Phân tích kết quả khám trẻ, mô tả cấu tạo trở ngại về lời nói, xác định rối loạn hàng đầu trong cấu trúc của khiếm khuyết về giọng nói, đưa ra kết luận theo từng phần khám và kết luận chung, đưa ra kết luận chẩn đoán và phương pháp luận. Làm thẻ phát biểu. 18.2.12. Lập kế hoạch, nội dung và tổ chức các buổi trị liệu ngôn ngữ cá nhân và nhóm nhỏ cho trẻ mắc các dạng bệnh lý ngôn ngữ khác nhau. Lập kế hoạch dài hạn cho công việc cá nhân dựa trên kết quả kiểm tra âm ngữ trị liệu. Yêu cầu về nội dung và tổ chức các bài học cá nhân với trẻ mắc các dạng bệnh lý ngôn ngữ khác nhau. Các phần nói và không lời có tác dụng trong các bài học riêng với trẻ mắc chứng khó nói, nói lắp, nói lắp và chứng khó viết. 18.2.13.Phần và nội dung chính chương trình riêng lẻ liệu pháp ngôn ngữ có tác dụng đối với chứng khó đọc. Các phần công việc: hình thành cơ sở phát âm, phát triển nhận thức âm vị, hình thành cách phát âm. Tạo ra các mô hình của các chương trình riêng lẻ để làm việc với trẻ em mắc chứng khó đọc âm-âm vị, phát âm-ngữ âm, phát âm-ngữ âm. Đặc điểm phương pháp luận của các thành phần chính của chương trình riêng lẻ: nhiệm vụ và nội dung công việc theo từng phần; những khuyến nghị về phương pháp luận để thực hiện nội dung từng phần của chương trình. 18.2.14. Các phần chính và nội dung của các chương trình trị liệu ngôn ngữ cá nhân cho bệnh viêm mũi. Các phần công việc: phát triển hơi thở lời nói, hoạt động về giọng nói, phát triển bộ máy phát âm, hình thành cách phát âm, phát triển âm vị của nhận thức gác mái. Tạo ra các mô hình chương trình cá nhân để làm việc với trẻ em bị bệnh tê giác trong giai đoạn trước và sau phẫu thuật. 18.2.15. Các phần chính và nội dung của các chương trình trị liệu ngôn ngữ cá nhân cho chứng khó nói. Các phần của công việc nói: hình thành các kỹ năng vận động phát âm, phát triển hơi thở lời nói, hoạt động về giọng nói, hình thành cách phát âm, phát triển nhận thức âm vị, phát triển nhịp điệu và ngữ điệu của lời nói. Công việc phi ngôn ngữ: hình thành các kỹ năng vận động tinh và nói chung, phát triển các chức năng tinh thần cao hơn (trí nhớ, sự chú ý, hoạt động tinh thần, định hướng không gian quang học, v.v.). Tạo ra các mô hình chương trình cá nhân để làm việc với trẻ mắc chứng khó nói. 18.2.16. Các phần chính và nội dung của chương trình trị liệu ngôn ngữ cá nhân cho bệnh alalia. Các phần của công việc nói: hình thành ngữ âm-ngữ âm các khía cạnh của lời nói, làm giàu từ vựng, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, hình thành và cải thiện lời nói mạch lạc. Công việc không lời nói. Xây dựng các mô hình chương trình cá nhân để làm việc với trẻ mắc bệnh alalia, có cấp độ khác nhau phát triển lời nói. 18.2.17. Các phần chính và nội dung cụ thể của các chương trình trị liệu ngôn ngữ cá nhân cho chứng khó đọc và chứng khó đọc. Các phần công việc: phát triển nhận thức về âm vị (cải thiện sự phân biệt các âm vị có tính đến âm thanh và đặc điểm khớp nối), sự hình thành quang học định hướng không gian, phát triển các chức năng vận động, bao gồm phát triển các thông số phức tạp của chuyển động tay, phát triển tổ chức chuyển động nhịp nhàng, hình thành các kỹ năng vận động đồ thị, cải thiện cấu trúc âm tiết của một từ, hình thành các kỹ năng âm vị, âm tiết, chữ cái âm thanh phân tích và tổng hợp, v.v. Tạo ra các mô hình của các chương trình riêng lẻ để làm việc với trẻ em mắc các dạng chứng khó đọc và chứng khó đọc khác nhau. 18.2.18. Phân tích các mẫu tích cực và tiêu cực của các chương trình cải huấn riêng lẻ được thiết kế để làm việc với trẻ em mắc các dạng bệnh lý ngôn ngữ khác nhau. Thiết lập các thông số (tiêu chí) để phân tích nội dung của các chương trình cải huấn riêng lẻ (cho từng phần). Thực hiện phân tích có tính đến các thông số liên quan. Chứng minh tính khả thi về mặt sửa chữa và phương pháp luận của các phần chương trình, tài liệu diễn thuyết và giáo khoa, các phương pháp nhằm thực hiện một chương trình cụ thể. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp đề xuất, dự đoán kết quả áp dụng. 18.3. Các hình thức trị liệu ngôn ngữ phía trước có tác dụng. Nhiệm vụ:Đào tạo giữa những người nghe năng lực chuyên môn, đặc biệt là các thành phần của nó như năng lực môn học (mối quan hệ giữa lý thuyết trong sư phạm, ngôn ngữ trị liệu, tâm lý học, tâm lý học đặc biệt và các môn học khác với thực tế của quá trình sư phạm chỉnh sửa) và năng lực phương pháp luận (tích lũy kinh nghiệm trong việc sử dụng các phương pháp hiện có để giảng dạy). nghiên cứu và dạy trẻ rối loạn ngôn ngữ). 18.3.1. Tổ chức hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho trẻ rối loạn ngôn ngữ ở các loại hình cơ sở giáo dục.- Cho học sinh làm quen với đặc điểm tổ chức, nội dung công tác giáo dục, cải huấn ở trường. Hướng dẫn công việc và các loại lớp cải huấn. 18.3.2.Nghiên cứu trẻ em cơ sở giáo dục. Tài liệu học tập cho trẻ em. Quan sát các mảnh của kiểm tra trị liệu ngôn ngữ. Tham gia thảo luận về kết quả khảo sát. Học viên chuẩn bị các giao thức (đoạn) để kiểm tra các chức năng vận động và lời nói theo từng phần. Tiến hành các phần của cuộc khảo sát với phân tích tiếp theo và đưa ra kết luận (theo phần). Xây dựng các kết luận có tính chất nêu rõ, chẩn đoán và phương pháp điều chỉnh. 18.3.3. Cơ sở phương pháp để tiến hành các lớp học định hướng chỉnh sửa vùng trán cho trẻ khiếm thính nặng.

Cơ quan giáo dục nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn "Đại học Nhân đạo Nhà nước Moscow"

"Tôi chấp thuận"		"Tôi chấp thuận"
Phó Hiệu trưởng phụ trách học thuật	Cái đầu phòng


______________________	___________________
	Quyết định họp bộ môn
	Nghị định thư ngày 01/01/2001

Tổ hợp giáo dục và phương pháp

DPP. F.12.5 Công nghệ hình thành tổ chức nhịp điệu của lời nói khi nói lắp

Hướng: 050715 Âm ngữ trị liệu

Biên soạn bởi: , phó giáo sư

Mátxcơva-2013

Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga

Cơ quan giáo dục nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn "Đại học Nhân đạo Nhà nước Moscow được đặt theo tên"

Tôi chấp thuận người quản lý. phòng

_______________________

Quyết định của cuộc họp

Nghị định thư số _1_

TÔI.Chương trình kỷ luật“Công nghệ hình thành tổ chức nhịp điệu lời nói khi nói lắp”

Hướng: 050715 Âm ngữ trị liệu

Biên soạn bởi: _ . phó giáo sư_

(chức danh công việc)

Mátxcơva-2013

Giới thiệu. Nội dung chính của chương trình.

DPP. F.12

Công nghệ trị liệu ngôn ngữ

Công nghệ kiểm tra và hình thành mặt phát âm của lời nói.

Công nghệ kiểm tra lời nói.

Công nghệ kiểm tra chức năng vận động .

Công nghệ hình thành mặt ngữ điệu của lời nói. Công nghệ hình thành tổ chức nhịp điệu của lời nói khi nói lắp. Các khía cạnh tâm sinh lý và ngôn ngữ của việc nghiên cứu nhịp điệu. Đặc điểm ngữ điệu khi nói lắp. Phương tiện khôi phục khía cạnh nhịp điệu-nhịp điệu của lời nói. Hình thành hơi thở lời nói, phát âm hợp lý và dẫn dắt giọng nói. Sự phát triển của khía cạnh thịnh vượng của lời nói. Hình thành các kĩ năng thực hành nhằm phát triển kĩ năng nói, tự điều chỉnh nhịp độ ở người nói lắp. Tự động hóa các kỹ năng tự điều chỉnh lời nói và đưa chúng vào giao tiếp lời nói. Học viên sẽ từng bước thành thạo các kỹ thuật khác nhau để điều chỉnh nhịp độ cho những người nói lắp.

Môn học này là môn học bắt buộc bắt buộc và thuộc các chuyên ngành chuyên môn chung (công nghệ âm ngữ trị liệu).

1. LƯU Ý GIẢI THÍCH

Chương trình khóa học dành cho sinh viên năm thứ 4 (học kỳ thứ 8) của khoa Âm ngữ trị liệu.

Mục đích của phần lý thuyết của khóa học: nhu cầu phát triển kiến thức, kỹ năng và khả năng sử dụng các công nghệ trị liệu ngôn ngữ khác nhau (phương pháp, phương pháp, kỹ thuật) nhằm bình thường hóa khía cạnh nhịp độ trong lời nói của người nói lắp, như một trong những yếu tố trong hệ thống phục hồi toàn diện người nói lắp ở các độ tuổi khác nhau.

Được biết, nói lắp là một dạng bệnh lý về ngôn ngữ có cấu trúc khiếm khuyết ngôn ngữ biểu đạt cực kỳ phức tạp. Đặc điểm hiện tượng của tật nói lắp là sự hiện diện của các triệu chứng kết hợp giữa lời nói và không lời nói. Cơ sở biểu hiện của triệu chứng ngôn ngữ là co giật lời nói, dẫn đến mất phối hợp của ba hệ thống điều khiển ngoại vi (hô hấp, giọng nói, khớp nối). Trong lời nói biểu cảm, những rối loạn ít nhiều rõ rệt trong tổ chức nhịp điệu được ghi nhận dưới dạng ngập ngừng có tính chất co giật, gây ra những khoảng dừng, sự kiên trì không phù hợp, sử dụng các từ ngữ gây tắc nghẽn, chỉnh sửa lời nói, phát biểu nghèo nàn. Đôi khi cơn co giật kéo dài trong vài giây, khiến việc giao tiếp trở nên khó khăn hơn đáng kể đối với những người nói lắp.

Tất cả những hiện tượng này được củng cố và tăng cường thông qua các triệu chứng bản chất tâm lý, dựa trên mức độ nghiêm trọng khác nhau của chứng sợ nói, gây ra bởi sự phụ thuộc vào giao tiếp theo tình huống (từ hưng phấn khi nói và cảm giác lo lắng trong quá trình giao tiếp đến biểu hiện lo lắng nghiêm trọng, căng thẳng cảm xúc, thất vọng tột độ, cho đến trạng thái gần gũi). đến căng thẳng cảm xúc). Biểu hiện của trạng thái tinh thần tiêu cực đi kèm với nhiều phản ứng thực vật, thủ thuật vận động, đôi khi mang tính chất của các hành động nghi lễ và kèm theo các mức độ căng cơ khác nhau không tham gia vào hành động nói.

Việc lặp đi lặp lại lỗi nói thường xuyên dẫn đến hình thành cái gọi là hành vi giao tiếp phức tạp nhằm tránh các tình huống giao tiếp có vấn đề, thu hẹp phạm vi tiếp xúc với mọi người, từ đó làm giảm khả năng thích ứng xã hội của những người nói lắp nói chung.

Có tính đến hiện tượng nói lắp, nội dung chương trình của khóa học này dựa trên kiến thức hiện có của học sinh, được các em tiếp thu như một phần của các lớp học trong khóa học “Liệu pháp ngôn ngữ”. Nói lắp” (học kỳ 7). Việc học khóa học “Công nghệ âm ngữ trị liệu” diễn ra song song với việc nghiên cứu sâu hơn về tài liệu chương trình của khóa học “Ngôn ngữ trị liệu”. Nói lắp". Tính liên tục như vậy cho phép học sinh nắm vững một cách có ý thức và thành thạo hơn các hướng dẫn, nguyên tắc, giai đoạn và kỹ thuật phương pháp cơ bản của việc điều chỉnh ngôn ngữ trị liệu, làm cơ sở cho các kỹ năng chuyên môn trong việc hình thành khả năng nói lưu loát cho những người nói lắp trong hệ thống phục hồi chức năng toàn diện.

Đồng thời, cơ sở để sinh viên hiểu lý thuyết về môn học này là nghiên cứu sơ bộ môn học đặc biệt“Ngôn ngữ học và ý nghĩa của nó đối với phương pháp sư phạm cải huấn” (học kỳ 4) và “Ngôn ngữ học tâm lý” (học kỳ 6).

Về vấn đề này, mục tiêu chính của phần lý thuyết của khóa học là củng cố các ý tưởng lý thuyết hiện có và hình thành các ý tưởng lý thuyết bổ sung về ý nghĩa tâm sinh lý và ngôn ngữ học của nhịp độ, như một nguyên tắc sinh học tổ chức để bảo tồn và phục hồi cơ thể con người, trên một mặt, và mặt khác là tổ chức một khuôn mẫu vận động. Sự phức tạp của việc kiểm soát nhịp điệu lời nói một cách có ý thức được nhấn mạnh, như đã được phát triển từ thời thơ ấu và được nhận ra một cách tự động; vai trò đặc biệt của nhịp điệu trong thơ ca được làm rõ để tạo ra những hình ảnh ngôn từ liên tục xuyên thấu vào phạm vi vô thức; ý nghĩa của âm tiết với tư cách là đơn vị cơ bản của phát âm và nhận thức lời nói được giải thích, đồng thời khái niệm âm tiết với tư cách là thành phần cấu trúc của ngữ đoạn (ý nghĩ hoàn chỉnh) được hình thành khi kết hợp một số âm tiết kế tiếp nhau theo một nhịp điệu nhất định; nhịp độ và nhịp điệu của lời nói được coi là yếu tố của ngữ điệu, chức năng của ngữ điệu được xác định, trong đó đặc biệt chú ý đến các yếu tố thời gian và nhịp điệu lời nói; khái niệm về các phong cách ngữ điệu khác nhau và ý nghĩa chức năng của chúng được làm rõ.

Mục đích của phần thực hành của khóa học là củng cố các khái niệm lý thuyết và phát triển các kỹ năng thực tế nhằm phát triển kỹ năng tự điều chỉnh nhịp độ lời nói ở những người nói lắp, tự động hóa các kỹ năng này và đưa chúng vào giao tiếp lời nói. Về vấn đề này, đề xuất rằng học sinh nên dần dần nắm vững các loại kỹ thuật nói khác nhau để điều chỉnh nhịp độ của lời nói, trong đó đặc biệt chú ý đến phong cách phát âm đầy đủ, là phong cách đáp ứng tốt nhất các yêu cầu giao tiếp. Khái niệm “văn bản tham khảo” được giới thiệu và các yêu cầu để lựa chọn nó như một yếu tố cần thiết của đào tạo cũng được nêu rõ.

Vào cuối khóa học, một bài kiểm tra sẽ được thực hiện để kiểm tra kiến thức và kỹ năng thu được của học viên bằng cách chứng minh, trên tài liệu nói được chọn lọc đặc biệt (“văn bản tham khảo”), khả năng sử dụng các tùy chọn khác nhau cho công nghệ trị liệu ngôn ngữ để hình thành giọng nói trôi chảy. dành cho những người hay nói lắp.

Khóa học được thiết kế với 19 giờ giảng, 18 giờ học thực nghiệm; Một số câu hỏi của khóa học được gửi để làm việc độc lập. Vượt qua. Chứng chỉ trong học kỳ được thực hiện dưới hình thức kiểm tra.

2. Phạm vi kỷ luật và các loại công việc học tập

Các loại hoạt động	Tổng số giờ
Tổng cường độ lao động
Bài học trên lớp

Lớp thực hành (hội thảo)
Bài tập thí nghiệm
Làm việc độc lập
Nêu rõ các loại công việc khác (nếu có), bao gồm đồ án môn học, tiểu luận
Loại kiểm soát cuối cùng (kiểm tra, thi)

	phần kỷ luật (hoặc chủ đề kỷ luật)
	Ý nghĩa của nhịp độ (tâm sinh lý và khía cạnh tâm lý học)
	Khía cạnh ngôn ngữ của việc nghiên cứu nhịp điệu. Đặc trưng ngữ điệu là bình thường và nói lắp
	Nghiên cứu các phương pháp khôi phục khía cạnh nhịp điệu, ngữ điệu của lời nói
	Đặc điểm của các kỹ thuật phương pháp chính nhằm điều chỉnh khía cạnh nhịp điệu của lời nói
	Nghiên cứu chuyên sâu về từng công nghệ hiệu quả nhất
	Giai đoạn đào tạo đầu tiên (mục tiêu,
	Giai đoạn đào tạo thứ hai (mục tiêu,
	Giai đoạn thứ ba của đào tạo (mục tiêu,
	Giai đoạn đào tạo thứ tư (mục tiêu,
	Giai đoạn thứ năm của đào tạo (mục tiêu,
	Giai đoạn thứ năm của đào tạo (mục tiêu,
	Giai đoạn đào tạo thứ sáu (mục tiêu,

Chủ đề 1. Ý nghĩa của nhịp điệu (khía cạnh tâm sinh lý và tâm lý ngôn ngữ).

Học lý thuyết khoa học, kết nối các thông số ngôn ngữ của ngôn ngữ, đặc biệt là tính chất nhịp điệu của nó, với đặc điểm tâm lý, sinh lý con người (, v.v.). Vai trò của nhịp điệu lời nói trong thơ ca. Ý nghĩa của âm tiết là đơn vị cơ bản của phát âm và nhận thức lời nói. Vai trò của nhịp điệu như “bộ khung của từ”, trong việc tổ chức dòng lời nói trong hệ thần kinh trung ương, trong quá trình nhận dạng từ.

Chuyên đề 2. Khía cạnh ngôn ngữ của việc nghiên cứu tiết tấu. Đặc điểm ngữ điệu trong điều kiện bình thường và khi nói lắp.

Định nghĩa ngữ điệu, chức năng, thông số âm học, đơn vị và các thành phần của ngữ điệu. Ý nghĩa của các yếu tố thời gian và nhịp điệu lời nói. Xác định nhịp độ và nhịp điệu của lời nói. Âm tiết như yếu tố cấu trúc ngữ đoạn. Cú pháp (suy nghĩ trọn vẹn) là sự kết hợp tuần tự của một số âm tiết theo một nhịp điệu nhất định. Khái niệm về các phong cách ngữ điệu khác nhau và ý nghĩa chức năng của chúng. Đặc điểm hệ thống ngữ điệu của người nói lắp.

Chuyên đề 3. Nghiên cứu các phương pháp khôi phục mặt nhịp-nhịp điệu của lời nói.

Stanislavsky về nghệ thuật làm chủ “nhịp điệu” của chuyển động và lời nói khi chuẩn bị cho diễn viên. Việc sử dụng các phong cách ngữ điệu khác nhau làm nền tảng cho công nghệ trị liệu ngôn ngữ trong việc hình thành khả năng nói trôi chảy cho những người nói lắp. Vai trò của phong cách phát âm hoàn chỉnh được mô tả trong các tác phẩm của một nhà ngôn ngữ học. Đặc điểm của nó, sự khác biệt với phong cách đàm thoại, tính chất giao tiếp, mô hình sử dụng trong các tình huống giao tiếp. Biện minh cho việc sử dụng phong cách phát âm đầy đủ như một phương tiện loại trừ việc giảm phát âm để khôi phục khía cạnh nhịp điệu-nhịp điệu trong lời nói của người nói lắp.

Chủ đề 4. Đặc điểm của các kỹ thuật phương pháp chính nhằm điều chỉnh khía cạnh nhịp điệu của lời nói.

Phương pháp kỹ thuật: phát âm chậm, nói nhịp nhàng, phát âm từng âm tiết, đồng bộ lời nói với chuyển động của các ngón tay của bàn tay dẫn đầu, tiến hành lời nói, phong cách phát âm đầy đủ.

Các thông số ngôn ngữ và tâm lý, khả năng sử dụng từng thông số đó trong quá trình giao tiếp, tính chất cụ thể của đào tạo. Khuyến nghị về phương pháp luận.

Chủ đề 5. Nghiên cứu chuyên sâu về các công nghệ riêng lẻ, hiệu quả nhất.

Khuyến nghị về phương pháp giảng dạy phong cách phát âm đầy đủ. Luyện tập từng bước phong cách phát âm đầy đủ để khôi phục lại nhịp điệu-nhịp điệu trong lời nói của những người nói lắp. Việc sử dụng “văn bản tham khảo” và các nguyên tắc lựa chọn chúng để tự động hóa các kỹ năng nói trôi chảy (xem các đoạn ghi hình về các lớp cải huấn với những người nói lắp ở các độ tuổi khác nhau).

Chủ đề 6. Giai đoạn đào tạo đầu tiên (mục đích, mục đích, nội dung).

Hình thành phong cách phát âm chậm rãi đầy đủ thông qua việc phát âm cường điệu các nguyên âm. Sản xuất nguyên âm dựa trên sự tổng hợp các hình ảnh liên kết thị giác, vận động và thính giác. Tự động hóa phát âm nguyên âm phóng đại bằng cách sử dụng “văn bản tham chiếu”.

Chủ đề 7. Giai đoạn đào tạo thứ hai (mục đích, mục đích, nội dung).

Hình thành cách “bắt đầu lời nói” được phóng đại một cách cụ thể bằng cách sử dụng mẫu nhịp điệu đặc biệt của “cái nôi ngữ điệu” để tránh sự do dự khi bắt đầu cụm từ). Tự động hóa kỹ thuật này dựa trên việc sử dụng “văn bản tiêu chuẩn”.

Chủ đề 8. Giai đoạn đào tạo thứ ba (mục đích, mục đích, nội dung).

Hình thành một kiểu nhịp điệu phóng đại đặc biệt của “cái nôi ngữ điệu” trong bất kỳ giai đoạn phát âm nào để tránh những sự do dự có thể xảy ra. Tự động hóa bằng cách sử dụng “văn bản tham khảo”.

Chủ đề 9. Giai đoạn đào tạo thứ tư (mục đích, mục đích, nội dung).

Hình thành cách phát âm liên tục, cường điệu cụ thể của các liên từ kết nối “và” và “có” trong luồng lời nói theo mô hình “cái nôi ngữ điệu” nhằm đạt được tính liên tục tối đa của luồng lời nói. Tự động hóa có tính đến “văn bản tham khảo”.

Chủ đề 10. Giai đoạn đào tạo thứ năm (mục đích, mục đích, nội dung).

Sự hình thành các phụ âm dừng, tương tự như các phụ âm ma sát, sử dụng chức năng hút để ngăn ngừa sự co giật của các bộ phận môi và lưỡi của bộ máy phát âm. Tự động hóa bằng cách sử dụng “văn bản tham khảo”.

Chủ đề 11. Giai đoạn đào tạo thứ sáu (mục đích, mục đích, nội dung).

Hình thành việc sử dụng hỗn hợp các phong cách phát âm đầy đủ và đàm thoại trong luồng lời nói, do người thuyết trình đặt ra và bệnh nhân sử dụng một cách tự phát, nhằm đưa khía cạnh nhịp điệu và ngữ điệu trong lời nói của người nói lắp càng gần với phong cách đàm thoại tự nhiên càng tốt . Tự động hóa có tính đến “văn bản tham khảo”, cũng như các mô hình trò chơi về các tình huống lời nói.

Chủ đề 12. Giai đoạn đào tạo thứ bảy (mục đích, mục đích, nội dung).

Hình thành các kỹ năng sử dụng tự do, ngẫu hứng toàn bộ phong cách phát âm trong các điều kiện giao tiếp bằng lời nói khác nhau, thông qua trò chơi mô hình hóa các tình huống giao tiếp, cũng như tiến hành rèn luyện lời nói chức năng trong các tình huống thực tế.

Hội thảo số 1.

Cơ sở khoa học và lý luận của việc nghiên cứu và

khắc phục vi phạm nhịp độ lời nói.

Câu hỏi cho chủ đề:

1. Quy định cơ bản nghiên cứu khoa học, v.v. để xác định vấn đề vi phạm nhịp độ lời nói.

2. Nguyên nhân vi phạm nhịp độ nói.

3. Phân loại vi phạm nhịp độ lời nói.

4. Các loại tachylalia.

Văn học:

3. Seliverstov nhất quán và có hệ thống trong các lớp trị liệu ngôn ngữ cho học sinh nói lắp. - Trị liệu ngôn ngữ. Di sản phương pháp luận: Cẩm nang dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ và sinh viên. khiếm khuyết. giả. các trường đại học sư phạm / Ed. : trong 5 cuốn sách. – M.: VLADOS, 2003. – book. II: Vi phạm nhịp độ và nhịp điệu của lời nói: Nói lắp. Bradylalia. Tahilalia.

Hội thảo số 2-4

Câu hỏi cho chủ đề:

1. Nguyên nhân gây bệnh bradyllalia.

2. Cơ chế rối loạn phát triển ở bradyllalia.

3. Đặc điểm tâm lý và sư phạm của bệnh nhân mắc chứng chậm.

5. Tổ chức sự tương tác phức tạp của các chuyên gia về bradyllia.

Văn học:

1. Phương pháp Khvattsev khắc phục tật nói lắp và đặc điểm ứng dụng của nó đối với trẻ mẫu giáo Nói nhanh. Nói chậm. – Trị liệu ngôn ngữ. Di sản phương pháp luận: Cẩm nang dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ và sinh viên. khiếm khuyết. giả. các trường đại học sư phạm / Ed. : trong 5 cuốn sách. – M.: VLADOS, 2003. – book. II: Vi phạm nhịp độ và nhịp điệu của lời nói: Nói lắp. Bradylalia. Tahilalia.

2. Nhịp độ, nhịp điệu và sự trôi chảy trong lời nói của Kochergin. - Trị liệu ngôn ngữ. Di sản phương pháp luận: Cẩm nang dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ và sinh viên. khiếm khuyết. giả. các trường đại học sư phạm / Ed. : trong 5 cuốn sách. – M.: VLADOS, 2003. – book. II: Vi phạm nhịp độ và nhịp điệu của lời nói: Nói lắp. Bradylalia. Tahilalia.

Hội thảo số 5-7.

Câu hỏi cho chủ đề:

1. Nguyên nhân của tachylalia.

2. Cơ chế bệnh sinh của tachylalia.

3. Phân loại và đặc điểm các dạng tachylalia.

4. Đặc điểm tâm lý và sư phạm của bệnh nhân mắc các dạng tachylalia khác nhau (dạng thuần, battarism, poltern).

5. Hệ thống công tác cải huấn và sư phạm đối với tachylalia.

6. Một cách tiếp cận tổng hợp để khắc phục chứng tachylalia.

Văn học:

2. Zeeman E. Trẻ nói nhanh (tachylalia). - Trị liệu ngôn ngữ. Di sản phương pháp luận: Cẩm nang dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ và sinh viên. khiếm khuyết. giả. các trường đại học sư phạm / Ed. : trong 5 cuốn sách. – M.: VLADOS, 2003. – book. II: Vi phạm nhịp độ và nhịp điệu của lời nói: Nói lắp. Bradylalia. Tahilalia.

Hội thảo số 8-10.

Khám bệnh nhân rối loạn nhịp độ lời nói.

Câu hỏi cho chủ đề:

1. Nguyên tắc khám bệnh nhân rối loạn nhịp nói.

2. Các giai đoạn khám trị liệu ngôn ngữ cho bệnh nhân rối loạn nhịp độ nói.

3. Đặc điểm cấu trúc và nội dung khám âm ngữ trị liệu của bệnh nhân rối loạn nhịp độ nói.

4. Khám tâm lý và sư phạm người bệnh rối loạn nhịp độ nói.

5. Khám bệnh nhân rối loạn nhịp độ nói.

Văn học:

6. Hỗ trợ giáo dục và phương pháp của môn học

1. a) văn học cơ bản

1. Trị liệu ngôn ngữ: truyền thống phương pháp và sự đổi mới: Phương pháp giáo dục. trợ cấp dành cho sinh viên khoa trị liệu ngôn ngữ ped. cao hơn sách giáo khoa tổ chức / Ed. S.N. Shakhovskoe, . - M.; Voronezh: Mátxcơva. tâm lý-xã hội Viện: MODEK, 20 tr. - (Thư viện trị liệu ngôn ngữ).

2. Khvattsev: cuốn sách. dành cho giáo viên và đinh tán. cao hơn ped. sách giáo khoa tổ chức: trong 2 cuốn sách. Quyển 1/ ; được chỉnh sửa bởi , . - M.: VLADOS, 20 tr. - (Di sản sư phạm).

3. Khvattsev: cuốn sách. dành cho giáo viên và đinh tán. cao hơn ped. sách giáo khoa tổ chức: trong 2 cuốn sách. Quyển 2 / ; được chỉnh sửa bởi , . - M.: VLADOS, 20 tr. - (Di sản sư phạm).

b) tài liệu bổ sung

Các lớp học của Andreeva về phát triển lời nói mạch lạc học sinh tiểu học. Gồm 3 phần - Phần 1: Lời nói mạch lạc. Từ vựng: sổ tay dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ /; được chỉnh sửa bởi .- M.: Nhân đạo, biên tập. Trung tâm VLADOS, 2006.- 182 tr.: ill.- ( Sư phạm chấn chỉnh).

2. Arkhipova làm việc với trẻ bại não: Giai đoạn chuẩn bị nói: Sách. Đối với một nhà trị liệu ngôn ngữ. M. 2005 – chính.

3. Arkhipova - liệu pháp ngôn ngữ có tác dụng khắc phục chứng khó nói bị xóa. M., 2008.

4. Công việc của Arkhipova với trẻ nhỏ. M., 2005

5. Massage Arkhipova cho chứng khó nói. M., 2004.

Arkhipova điều chỉnh sự phát triển ngôn ngữ và trí tuệ ở trẻ bại não ở Việt Nam tuổi trẻ/ .–M.: MGOPU, hiệp hội “Nhân đạo”, 1997.–86 tr.

7. Arkhipov trong giai đoạn chuẩn bị nói ở trẻ mắc chứng khó nói bại não. // Câu hỏi về trị liệu ngôn ngữ. M.: MGPI, 1999. -

8. Chứng khó nói của Arkhipov ở trẻ em. M., 2006. – chính.

Belyanin. Sách giáo khoa/. - tái bản lần thứ 2. – M.: Flint: Viện Tâm lý và Xã hội Moscow, 2004. – 232 tr. , . Tài liệu trực quan và mô phạm để làm việc với trẻ khiếm thính (FFN và ONR). Cẩm nang dành cho các nhà trị liệu ngôn ngữ thực hành và sinh viên khoa khiếm khuyết. Các trường đại học. - M.: ARKTI, 2003. Vinarskaya / – M.: AST: Astrel, Transitbook, 2005. – 141 tr. Kiểm tra tâm lý và trị liệu ngôn ngữ Volkova cho trẻ bị rối loạn ngôn ngữ. Câu hỏi về chẩn đoán phân biệt / .-SPb.: Detstvo-Press, 2003.-144 p. Vorobyov về sự phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ kém phát triển khả năng nói có hệ thống: sách giáo khoa. trợ cấp / . - M.: ACT: Astrel: Transitbook, 2006. - 158 tr. - (Trường trung học) Halperin là đối tượng nghiên cứu ngôn ngữ. – M.: Nhà xuất bản “Nauka”, 1981. – 140 tr. Gvozdev nghiên cứu lời nói của trẻ em / . - M.: Nhà xuất bản Viện Hàn lâm Khoa học RSFSR, 1961. - T.1. – 472 tr. Những khiếm khuyết về phát âm kiểu Hegel ở học sinh và người lớn / .-M.: Humanit. được xuất bản Trung tâm Vlados, 1999.-240 tr. Ngôn ngữ học tâm lý Glukhov: sách giáo khoa. cẩm nang dành cho sinh viên các trường đại học sư phạm. – M.: AST: Astrel, 2005. – 351, tr. - (Trường Cao đẳng).

18. Glukhov về việc hình thành khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo kém phát triển nói chung. - M., 2001.

Glukhov về khả năng nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo kém phát triển về ngôn ngữ nói chung. - M.: ARKTI, 2002. - 144 tr. (Tiếng bíp từ một nhà trị liệu ngôn ngữ đang thực hành). Glukhov về khả năng nói mạch lạc của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn có khả năng nói kém phát triển nói chung. Sổ tay giáo dục và phương pháp. - M.: ARKTI, 2004. (Sách điện tử, 2009). Trẻ em của chúng ta học cách kể chuyện: Tài liệu trực quan và mô phạm dành cho các nhà giáo dục và trị liệu ngôn ngữ. - M.: ARKTI, 2002. , . Trẻ em của chúng tôi học cách sáng tác và kể chuyện: Sách hướng dẫn phương pháp và tài liệu giáo khoa trực quan dành cho các nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non đại chúng và cải huấn. - Ed. thứ 2. - M.: ARKTI, 2005. , . Trẻ em của chúng tôi học viết truyện cổ tích: Sách hướng dẫn phương pháp và tài liệu giáo khoa trực quan dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên cơ sở giáo dục mầm non cải tạo, cũng như các sinh viên khoa khiếm khuyết của trường đại học. - M.: ARKTI, 2005. Golubeva, vi phạm khía cạnh ngữ âm của lời nói ở trẻ mẫu giáo / . St. Petersburg: Soyuz, 2000. Chẩn đoán rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em và tổ chức công việc trị liệu ngôn ngữ trong cơ sở giáo dục mầm non: sưu tầm. khuyến nghị về phương pháp luận. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2001. – 240 tr.

26. , Kharitonov vi phạm lời nói và chữ viết: Phương pháp giáo dục. trợ cấp. M., 2004.

Lời nói và giọng nói của Ermakova ở trẻ em và thanh thiếu niên: Sách. dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ / . – M.: Giáo dục, 1996. – 143 tr. Efimenkova về lời nói và chữ viết của học sinh tiểu học. – M.: Education, 1991. , tổ chức và phương pháp công tác cải huấn của nhà trị liệu ngôn ngữ tại trung tâm ngôn ngữ của trường. – M., Giáo dục, 1991. và những người khác. Khắc phục tình trạng chậm phát triển ngôn ngữ nói chung ở trẻ mẫu giáo: Sách. cho nhà trị liệu ngôn ngữ /, . - Ekaterinburg: Nhà xuất bản ARD LTD, 19с. (Loạt bài “Học mà chơi”)

31. Các khía cạnh phát âm của Yasova trong lời nói và cách sửa chúng. - Ông, 2001.

Phục hồi chức năng Blinkov cho trẻ khuyết tật phát triển. - M., 2004. Bài phát biểu mạch lạc của Krivovyazova: Cẩm nang giáo dục và phương pháp luận. – M.: NMCentr, 2000. , Serebrykova về tình trạng kém phát triển nói chung ở trẻ mẫu giáo (hình thành từ vựng và cấu trúc ngữ pháp). – St. Petersburg: SOYUZ, 1999. – 160 tr.; ốm. Leontyev, lời nói, hoạt động lời nói. – M.: Krasand, 201 tr.

36. Trị liệu ngôn ngữ / Ed. , . - M., 2003.

37. Trị liệu ngôn ngữ. Di sản phương pháp luận: Cẩm nang dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ và sinh viên khoa khiếm khuyết các trường đại học sư phạm: Trong 5 cuốn. / Tự động thống kê. , ; Ed. .- M.: Vlados, 2003.

38. Trị liệu ngôn ngữ: Di sản phương pháp / Ed. : Trong 5 cuốn sách - M., 2003.

Lopatina làm việc với trẻ mẫu giáo bị rối loạn ngôn ngữ tối thiểu / .-SPb.: Soyuz, 2004.-192 p. Luria và ý thức / Ed. . – M.: Nhà xuất bản Đại học Mátxcơva, 1979. – 320 tr. Lý thuyết lời nói Lvov: nghiên cứu. trợ cấp / . – M.: Học viện, 2002. – 248 tr. Tiếng nói của Orlov ở trẻ em: cẩm nang giáo dục và phương pháp /. – M.: AST: Astrel: Transitkniga, 2005. – 125 tr. Khắc phục tình trạng chậm phát triển ngôn ngữ nói chung ở trẻ mẫu giáo. Cẩm nang giáo dục và phương pháp / Ed. biên tập. . - M.: V. Sekachev, 2007. - 224 tr. Phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo: Cẩm nang dành cho giáo viên mẫu giáo. vườn / Ed. . - Tái bản lần thứ 2, tái bản. - M.: Education, 1979. - 223 tr., bệnh. Rubinstein tâm lý học đại cương- St. Petersburg: Nhà xuất bản “Peter”, 2 trang: ill. – (Loạt bài “Bậc thầy tâm lý học”). Bài phát biểu bằng văn bản của Sadovnikov và cách khắc phục chúng ở học sinh nhỏ tuổi. - M.: “Trung tâm xuất bản nhân đạo VLADOS”, 1997. Semenovich tổ chức các quá trình tâm thần ở người thuận tay trái - M.: Đại học quốc gia Moscow, 1993. , Trí nhớ Inshakova ở trẻ mắc chứng khó đọc // Giáo viên-bác sĩ đào ngũ: vấn đề hiện đại chuẩn bị và cải tiến công việc - M.: MGPI im. , 1990. , Lời nói mạch lạc của Sobolev của trẻ mẫu giáo // Trị liệu ngôn ngữ ngày nay. - Số 2. - P.26-30 Từ điển nhà tâm lý học thực hành. - M.: AST, Thu hoạch. . 1998. // http://tâm lý học. *****/ Bài phát biểu của Tikheeva của trẻ em (tuổi mầm non và mẫu giáo. - M.: Education, 1981/, Tolpegina Skills kể lại ngắn gọnở học sinh nhỏ tuổi bị suy giảm khả năng nói nặng//Nhà trị liệu ngôn ngữ học đường. – 2010 - KHÔNG. - P.67-73 Tkachenko nói đúng. Hệ thống khắc phục tình trạng kém phát triển nói chung ở trẻ 6 tuổi. Cẩm nang dành cho các nhà giáo dục, nhà trị liệu ngôn ngữ và phụ huynh. – M.: “Nhà xuất bản GNOM và D”, 2003. – 112 tr. Bài phát biểu của Ushakova của trẻ mẫu giáo. - M.: Nhà xuất bản Viện Tâm lý trị liệu, 2001. – 256 tr. và những nội dung khác. Nguyên tắc cơ bản của trị liệu ngôn ngữ: Sách giáo khoa. cẩm nang dành cho sinh viên sư phạm. Viện chuyên khoa “Sư phạm và tâm lý học (mầm non)” / , .- M.: Education, 1989.-223 pp.: ill. Sự hình thành lời nói của Filichev ở trẻ mẫu giáo. Chuyên khảo – M., 2000. – 314 tr. Filicheva dạy và nuôi dạy trẻ chậm phát triển ngữ âm-ngữ âm (nhóm mẫu giáo cao cấp) / , . – M.: 1998. Tài khoản, thư và bài đọc của Tsvetkova: vi phạm và phục hồi. - M.: Yurist, 1997. Tseitlin và đứa trẻ: Ngôn ngữ học lời nói của trẻ em: Sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên cao hơn trường học, cơ quan. - M.: Nhân đạo. biên tập. trung tâm VLADOS, 20с.

61. Tài liệu của Shcherbakova về sửa chữa những khiếm khuyết về phát âm ở trẻ khiếm thính: Nghiên cứu về nhịp độ nói, ngữ điệu, chỉnh âm / .–Yaroslavl: Học viện Phát triển, 2001.–79 tr.

Bài phát biểu bằng miệng và bằng văn bản của sinh viên Elkonin / Ed. , . - M.: INTOR, 19с. , Bessonova - lá thư có phương pháp về công việc của một giáo viên trị liệu ngôn ngữ tại trung tâm trị liệu ngôn ngữ ở các cơ sở giáo dục. – M., 1996.

6.2. Các phương tiện đảm bảo kỷ luật

Có sẵn các lớp học và tài liệu, thăm quan các cơ sở cơ bản.

6.3. Danh sách các câu hỏi và nhiệm vụ kiểm tra mẫu cho công việc độc lập

1. “Văn bản chuẩn”, nội dung và hình thức. Làm thế nào để đạt được hiệu quả học tập lớn nhất khi sử dụng chúng?

2. Khái niệm “cái nôi ngữ điệu”. Các thông số ngôn ngữ và tâm lý. Điều gì giải thích hiệu quả của việc sử dụng nó?

3. “Khái niệm về “cơ chế tạo nhịp tim”. Tầm quan trọng của việc khôi phục nhịp điệu lời nói là gì?

4. Luyện giọng nói chức năng. Việc sử dụng kết hợp của họ với các yếu tố khác nhau khu phức hợp phục hồi chức năng cho người nói lắp (thư giãn, trị liệu bằng sách, liệu pháp vận động)?

5. Đưa việc rèn luyện lời nói chức năng vào mô hình các tình huống giao tiếp trong trò chơi. Chứng minh tính hiệu quả của việc đào tạo như vậy.

6.4. Danh sách câu hỏi gần đúng cho bài kiểm tra (bài kiểm tra cho toàn bộ khóa học)

1. Tầm quan trọng của nhịp độ trong sự phát triển lời nói bình thường (khía cạnh tâm sinh lý và tâm lý ngôn ngữ).

2. Đặc điểm rối loạn tổ chức nhịp điệu lời nói ở người nói lắp.

3. Đặc điểm nhịp, nhịp của lời nói là đơn vị, thành phần của ngữ điệu.

4. Ý nghĩa của âm tiết là đơn vị cơ bản của phát âm và nhận thức lời nói.

5. Khái niệm về các phong cách ngữ điệu khác nhau và ý nghĩa chức năng của chúng.

6. Việc sử dụng các phong cách ngữ điệu khác nhau làm cơ sở cho công nghệ trị liệu ngôn ngữ để hình thành khả năng nói trôi chảy cho những người nói lắp.

7. Đặc điểm của phong cách phát âm đầy đủ trái ngược với phong cách đàm thoại (tính chất giao tiếp, mô hình sử dụng trong các tình huống giao tiếp).

8. Biện minh cho việc sử dụng phong cách phát âm đầy đủ làm phương tiện chính để khôi phục khía cạnh nhịp điệu-ngữ điệu trong lời nói của người nói lắp.

9. Các giai đoạn phục hồi khía cạnh nhịp điệu-ngữ điệu trong lời nói của người nói lắp.

10. Phương pháp luận cơ bản khôi phục khía cạnh nhịp điệu-ngữ điệu trong lời nói của người nói lắp. Sử dụng văn bản tham khảo

11. Các cách phát triển kỹ năng nói liên tục tự động ổn định ở người nói lắp trong các điều kiện giao tiếp khác nhau.

Phương tiện điện tử phục vụ mục đích giáo dục.

Điểm đặc biệt của khóa học là việc sử dụng các gói phần mềm máy tính trong toán học khi học môn này. Để làm được điều này, các lớp khoa học máy tính nên bao gồm việc nghiên cứu các chương trình máy tính “Derive”, “MathCAD”, v.v. Chúng cho phép bạn thực hiện các phép tính ký hiệu về giới hạn, tổng của chuỗi, đạo hàm, tích phân, giải phương trình và bất đẳng thức, tìm nghiệm của đa thức, thực hiện các phép tính với vectơ, ma trận, giải phương trình vi phân, v.v. Điều này giúp bạn không mất nhiều thời gian vào việc thực hành các kỹ thuật tính toán, tập trung vào bản thân các phương pháp, đồng thời xem xét nhiều ví dụ và bài toán hơn. Khả năng đồ họa của các chương trình này cho phép bạn hình thành các ý tưởng hình học cần thiết về chức năng của một và một số biến, các đường cong trên mặt phẳng và trong không gian, các bề mặt trong không gian, v.v.

1. Hệ thống tương tác MATLAB (MathWork).

2. Hệ thống toán học vi tính Eureka (Borland Inc).

3. Bảng tính Excel.

● đã đăng nhập. ru– Công cụ hỗ trợ giáo dục và giảng dạy cho học sinh và các nhà trị liệu ngôn ngữ – học viên. Một số lượng lớn tài liệu giảng dạy trong các lĩnh vực khác nhau của công việc trị liệu ngôn ngữ, đồ dùng dạy học về ngôn ngữ tâm lý.

● eqworld.ipmnet.ru– Phần “Đào tạo và giáo dục đặc biệt”. Các bài viết thú vị được trình bày, liên kết đến các trang web, chương trình, thư viện điện tử, v.v. được cung cấp. Bạn có thể tải xuống. số lượng lớn sách (dạng pdf và djvu), bao gồm các tác phẩm của các tác giả trong và ngoài nước về ngôn ngữ học tâm lý.

● dvoika.mạng lưới - Hướng dẫn dành cho sinh viên: Sư phạm đặc biệt. Tâm lý đặc biệt. Sư phạm sửa chữa. Công nghệ sư phạm trong dạy và nuôi dạy trẻ rối loạn phát triển. Trị liệu ngôn ngữ, v.v.

● tibi.ru- Phiên bản demo của hệ thống đào tạo.

● vilenin.mọi ngườiru– Khoa Tâm lý học, Đại học quốc gia Moscow. Bài giảng, vé, sách giáo khoa, v.v. (tài liệu từ khoảng năm nay)

____________________________________________________________

II. Giai đoạn hình thành kỹ năng phát âm sơ cấp

Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến ​​thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây

Tài liệu tương tự

Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây