Hệ thống hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ trong giáo dục đặc biệt. Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ

Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo và đi học trong hệ thống giáo dục được cung cấp ở các loại cơ sở sau: nhà trẻ-mẫu giáo cho trẻ rối loạn ngôn ngữ, mẫu giáo trị liệu ngôn ngữ, nhóm trẻ rối loạn ngôn ngữ tại các trường mẫu giáo phổ thông, tổ hợp giáo dục dành cho trẻ em rối loạn ngôn ngữ, các trung tâm trị liệu ngôn ngữ tại các trường trung học cơ sở, các nhóm dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ tại các trại trẻ mồ côi nói chung.

Hệ thống chăm sóc sức khỏe cho trẻ khiếm thính cung cấp các cấu trúc sau: phòng trị liệu ngôn ngữ tại phòng khám trẻ em, bệnh viện “ngôn ngữ” và bán bệnh viện tại bệnh viện nhi, trạm xá, trung tâm chuyên khoa của viện y tế, viện điều dưỡng trẻ em, phòng thính học, vườn ươm chuyên khoa.

Hệ thống bảo trợ xã hội có nhà trẻ chuyên biệt, nhiệm vụ chính là chẩn đoán và điều chỉnh kịp thời khả năng nói của trẻ.

Trường mẫu giáo dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ cung cấp sự hỗ trợ to lớn cho trẻ mắc các chứng rối loạn phát triển ngôn ngữ khác nhau. Nhiệm vụ chính của họ là điều chỉnh chứng rối loạn ngôn ngữ và chuẩn bị cho việc học ở trường toàn diện hoặc trường toàn diện đặc biệt dành cho trẻ khiếm thính nặng.

Theo quy định tiêu chuẩn của các cơ sở giáo dục mầm non và nhóm trẻ khiếm thính, ba hồ sơ của các nhóm đặc biệt được xác định:

1. Nhóm trẻ kém phát triển ngữ âm - ngữ âm

2. Nhóm trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nói chung

3. Nhóm trẻ nói lắp

Giáo dục cải huấn liên quan đến việc phát triển một loạt kiến thức và ý tưởng về môi trường, phát triển từ vựng, phân tích và tổng hợp âm thanh, kỹ năng và khả năng nói mà trẻ em phải có được ở giai đoạn tuổi này.

Trong quá trình rèn luyện và nuôi dưỡng, người ta chú ý nhiều đến sự phát triển các quá trình và chức năng tâm thần của trẻ: sự chú ý, nhận thức, trí nhớ, suy nghĩ và lời nói bên trong, những điều này có liên quan đến sự phát triển toàn diện trí thông minh và nhân cách của trẻ. Công việc nhằm mục đích phát triển tất cả các loại hoạt động của trẻ, trong đó lời nói là một trong những loại hoạt động. Tác động giúp bình thường hóa mối quan hệ của trẻ với người khác.

Chương trình mẫu giáo giúp trẻ làm quen với thế giới xung quanh, phát triển khả năng nói, làm quen với tiểu thuyết và phát triển các khái niệm toán học cơ bản. Các lớp học được tổ chức về nghệ thuật thị giác và thiết kế, thể dục và âm nhạc, những lớp này cũng mang lại cơ hội tuyệt vời để khắc phục những khiếm khuyết của trẻ.

PHẦN KẾT LUẬN

Vì lời nói là một chức năng tâm thần phức tạp nên những sai lệch trong quá trình phát triển và gián đoạn của nó thường là dấu hiệu của những thay đổi nghiêm trọng về trạng thái của hệ thần kinh trung ương. Điều này có nghĩa là không chỉ lời nói bị ảnh hưởng mà còn tất cả các chức năng tâm thần cao hơn nói chung. Trẻ mắc bệnh lý ngôn ngữ có xu hướng gặp khó khăn trong học tập nhiều hơn hoặc ít hơn.

Trợ giúp dành cho trẻ bị rối loạn ngôn ngữ hiện đang được cung cấp trong hệ thống giáo dục, y tế và chăm sóc xã hội.

Số lượng trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ học ở các trường trung học chiếm tỷ lệ áp đảo. Trước hết, những trẻ gặp khó khăn trong học tập và đặc biệt là thành thạo quá trình viết và đọc nên được giới thiệu đến bác sĩ trị liệu ngôn ngữ.

Các bài tập nhằm phát triển lĩnh vực nhận thức nên được đưa vào cấu trúc của bài học và được thực hiện song song với việc thực hiện các mục tiêu giáo dục, giáo dục hoặc dưới dạng bài tập độc lập dưới dạng trò chơi, trò chuyện hoặc bài tập. Vì các quá trình nhận thức phát triển trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau và đại diện cho sự hình thành hệ thống phức tạp, nên mỗi bài tập đề cập đến một quá trình nhận thức cụ thể sẽ đồng thời ảnh hưởng đến các quá trình khác.

Trong các chương trình cải huấn, theo quy định, công việc được nêu bật trong các phần sau: phát triển vận động; sự nhận thức; sự chú ý và trí nhớ; hình thành các biểu diễn không gian; phê bình, kiểm soát, lập trình hoạt động tinh thần; sự phát triển của tư duy.

Khi giao tiếp với những học sinh gặp khó khăn trong học tập, giáo viên phải hết sức chú ý đến chất lượng lời nói của mình, vì chất lượng nhận thức của trẻ về tài liệu giáo dục sẽ phụ thuộc vào điều này. Bài phát biểu của giáo viên phải chậm rãi, chừng mực, bao gồm các câu ngắn gọn, rõ ràng và giàu cảm xúc. Và quan trọng nhất, nền tảng chung trong cách cư xử và cách xưng hô của giáo viên với trẻ (nét mặt, cử chỉ, ngữ điệu) phải thân thiện và khiến trẻ muốn hợp tác.

Xét thấy số lượng trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ và các vấn đề về học tập đang tăng lên hàng năm, kiến thức cơ bản của giáo viên về trị liệu ngôn ngữ sẽ giúp giáo viên tìm ra các hình thức đào tạo và giáo dục phù hợp cho những đứa trẻ đó.

Trị liệu ngôn ngữ là một nhánh đặc biệt của sư phạm, nhằm mục đích nghiên cứu, giáo dục và đào tạo thanh thiếu niên và người lớn mắc bệnh lý về ngôn ngữ.

Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga Cơ quan giáo dục ngân sách nhà nước liên bang về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn "Đại học sư phạm bang Chuvash được đặt theo tên. VÀ TÔI. Yakovlev"

Khoa Sư phạm Cải huấn

BÀI KIỂM TRA

THEO KỶ LUẬT Trị liệu ngôn ngữ

Chủ thể:“Tổ chức hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ trong hệ thống của Bộ Y tế và Xã hộivề sự phát triển của Liên bang Nga»

Người hoàn thành: Sinh viên năm 2

bộ phận thư tín

hướng dẫn của SDO

Golubeva Elena Petrovna

Kiểm tra bởi: Phó giáo sư Guseva T.S.

Cheboksary 2014

Giới thiệu

1. Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho trẻ em trong hệ thống chăm sóc sức khỏe

2. Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho người lớn trong hệ thống chăm sóc sức khỏe

3. Yêu cầu chung khi thiết kế phòng âm ngữ trị liệu

Phần kết luận

Tài liệu tham khảo

Giới thiệu

Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ (từ logo tiếng Hy Lạp, lời nói + giáo dục, đào tạo payeia) là một loại hỗ trợ y tế và sư phạm được cung cấp cho những người mắc chứng rối loạn ngôn ngữ có nguồn gốc chức năng hoặc hữu cơ (rối loạn chức năng, rối loạn ngôn ngữ, chứng mất ngôn ngữ, chứng khó đọc, v.v.). Các biện pháp điều trị và khắc phục kịp thời có thể đẩy nhanh sự phát triển khả năng nói ở trẻ em hoặc loại bỏ chứng rối loạn ngôn ngữ mắc phải ở người lớn và ngăn ngừa những thay đổi thứ cấp về trí thông minh do rối loạn ngôn ngữ gây ra.

Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ được cung cấp bởi các nhà trị liệu ngôn ngữ - những chuyên gia đã được giáo dục sư phạm (khiếm khuyết) cao hơn về chuyên khoa "liệu pháp ngôn ngữ", những người làm việc chặt chẽ với các bác sĩ của các cơ sở y tế (bác sĩ nhi khoa, bác sĩ tâm thần, bác sĩ thần kinh, bác sĩ tai mũi họng, nhà trị liệu tâm lý, v.v.). Các bác sĩ xác định những người bị rối loạn ngôn ngữ, tiến hành theo dõi lâm sàng và nhanh chóng giới thiệu họ đến các nhà trị liệu ngôn ngữ để được chăm sóc chuyên biệt.

Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ được cung cấp trong các cơ sở giáo dục, y tế và phúc lợi xã hội. Các cơ sở trị liệu ngôn ngữ chuyên biệt sau đây hoạt động trong hệ thống giáo dục: nhà trẻ và trường mẫu giáo dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ, nhóm trị liệu ngôn ngữ ở các trường mẫu giáo thông thường, trường nội trú dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ nặng. Mạng lưới phòng trị liệu ngôn ngữ cũng đã được triển khai tại các trường phụ trợ, trường nội trú điều dưỡng cho trẻ mắc bệnh tâm thần kinh, trường dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, trường nội trú dành cho trẻ bị hậu quả bại liệt và bại não, trường dành cho trẻ khiếm thị và khiếm thính. cũng như ở các trường trung học.

Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ trong hệ thống chăm sóc sức khỏe được cung cấp tại các cơ sở ngoại trú, nội trú và viện điều dưỡng. Chăm sóc ngoại trú được cung cấp trong các phòng trị liệu ngôn ngữ của các phòng khám thành phố (chủ yếu dành cho trẻ em), cũng như tại các trạm y tế tâm thần kinh (các khoa). Phù hợp với nhu cầu của người dân, một phòng trị liệu ngôn ngữ được thiết kế cho 100 nghìn người lớn (20 nghìn trẻ em và thanh thiếu niên). Các chức năng chính của văn phòng: xác định sớm trẻ em và thanh thiếu niên mắc chứng rối loạn ngôn ngữ, công việc tư vấn trong các nhóm trẻ em có tổ chức, công tác cải huấn, đăng ký trạm y tế, quan sát và giới thiệu kịp thời những người cần điều trị nội trú và điều trị chuyên khoa. Tại các phòng khám ngoại trú lớn, các bệnh viện ban ngày đang được thành lập để cung cấp các phòng hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ và thính học. Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho bệnh nhân nội trú được cung cấp tại các đơn vị chuyên khoa của bệnh viện tâm thần kinh, cũng như tại các khoa thần kinh, phẫu thuật thần kinh và tai mũi họng của các bệnh viện đa ngành lớn. Để cung cấp hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ ở giai đoạn điều dưỡng, một mạng lưới các viện điều dưỡng chuyên biệt dành cho trẻ em đã được triển khai và các trại tiên phong chuyên biệt hoạt động vào mùa hè. Trung tâm tổ chức, phương pháp và khoa học của Liên minh về bệnh lý ngôn ngữ trong hệ thống của Bộ Y tế Liên Xô là Khoa Âm ngữ trị liệu của Viện Nghiên cứu Tâm thần học Moscow.

Hệ thống an sinh xã hội bao gồm các trại trẻ mồ côi dành cho trẻ em và thanh thiếu niên chậm phát triển trí tuệ nặng và các trại trẻ mồ côi dành cho người điếc-mù. Trẻ em khuyết tật được nhận vào các cơ sở giáo dục và công việc giáo dục và cải huấn toàn diện được thực hiện với chúng, một phần không thể thiếu trong đó là liệu pháp ngôn ngữ.

1. Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữnhững đứa trẻtrong hệ thống chăm sóc sức khỏe

Các vấn đề cải thiện hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho người dân, nâng cao chất lượng và hiệu quả điều trị cho người mắc chứng rối loạn ngôn ngữ đang được giải quyết thành công trong hệ thống của Bộ Y tế nước nhà. Căn cứ Sắc lệnh số 465 ngày 8 tháng 4 năm 1985 của Bộ Y tế “Về các biện pháp nhằm cải thiện hơn nữa việc chăm sóc âm ngữ trị liệu cho bệnh nhân rối loạn ngôn ngữ”, định hướng phát triển dịch vụ chăm sóc chuyên khoa đã được xác định: mở rộng mạng lưới phòng âm ngữ trị liệu , khoa điều trị phục hồi chức năng ở phòng khám trẻ em và phòng khám tâm thần kinh. Họ cung cấp hỗ trợ cho những người ở các độ tuổi khác nhau bị rối loạn ngôn ngữ chức năng và hữu cơ.

Theo lệnh của Bộ Y tế số 1096 ngày 19 tháng 8 năm 1985. Các tiêu chuẩn dịch vụ ước tính dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ đã được xác định:

* khi làm việc riêng với những người bị rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng (mất ngôn ngữ, khó nói, nói lắp, v.v.) - 1--5 lượt mỗi giờ, khi tiến hành các lớp trị liệu ngôn ngữ nhóm - 8--10 lượt mỗi giờ;

* khi làm việc riêng với những người mắc chứng khó đọc - 4 lượt mỗi giờ, khi tiến hành các lớp trị liệu ngôn ngữ nhóm - 10-12 lượt mỗi giờ;

* 1 nhà trị liệu ngôn ngữ trên 100 nghìn người lớn, 1 trên 20 nghìn trẻ em và thanh thiếu niên.

Trung tâm Bệnh lý Âm ngữ và Phục hồi Thần kinh Liên bang (Moscow) hoạt động thành công. Nhiệm vụ chính của nó là hỗ trợ về mặt tổ chức và phương pháp cho các cơ quan và tổ chức y tế trong việc tổ chức công việc của các phòng trị liệu ngôn ngữ trong phòng khám đa khoa, phòng khám tâm thần kinh và các khoa chuyên khoa của bệnh viện để điều trị bệnh nhân mắc bệnh lý ngôn ngữ.

Nhân viên của trung tâm nghiên cứu mức độ phổ biến của bệnh lý ngôn ngữ trong dân chúng, nhu cầu hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ, xây dựng các đề xuất tổ chức, phát triển và cải thiện hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho trẻ em và người lớn, nghiên cứu đề xuất trang bị phòng trị liệu ngôn ngữ và bệnh viện, phát triển phương pháp giảng dạy và các tài liệu phương pháp luận, nghiên cứu, khái quát hóa và phổ biến các phương pháp thực hành tốt nhất của các phòng trị liệu ngôn ngữ và các khoa bệnh viện để điều trị bệnh nhân rối loạn ngôn ngữ.

Phòng trị liệu ngôn ngữ tại phòng khám trẻ em

Mối liên kết chính của việc chăm sóc âm ngữ trị liệu trong hệ thống chăm sóc sức khỏe là phòng trị liệu ngôn ngữ của phòng khám trẻ em.

Công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ tại phòng khám được cấu trúc theo “Quy định về văn phòng trị liệu ngôn ngữ của phòng khám trẻ em”, trong đó xác định các lĩnh vực công việc của người đó:

1. Công tác sư phạm sửa chữa các khuyết tật về phát âm được thực hiện trong các lớp tư vấn và hệ thống.

2. Khám lâm sàng trẻ có tổ chức và trẻ không có tổ chức.

3. Tham gia vào việc bố trí nhân sự cho các tổ chức trị liệu ngôn ngữ trong hệ thống giáo dục và chăm sóc sức khỏe. Đăng ký đặc điểm âm ngữ trị liệu cho từng trẻ.

4. Thực hiện công tác giáo dục và vệ sinh âm ngữ trị liệu: trò chuyện với phụ huynh, làm việc với bác sĩ nhi khoa và giáo viên mẫu giáo, xuất bản các bản tin trị liệu ngôn ngữ, sản xuất đồ dùng dạy học trực quan.

Trường mầm non chuyên biệt dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ

Vườn ươm chuyên biệt dành cho trẻ khiếm thính là một cơ sở chăm sóc sức khỏe độc lập nhằm mục đích nuôi dạy trẻ và thực hiện các hoạt động nhằm phát triển chính xác khả năng nói hoặc sửa chữa các khiếm khuyết của nó.

Các vườn ươm được quản lý bởi cơ quan y tế địa phương, cơ quan này quản lý công việc của họ và giám sát việc tổ chức các dịch vụ phù hợp cho trẻ em.

Việc lựa chọn vườn ươm cho trẻ rối loạn ngôn ngữ được thực hiện bởi một ủy ban đặc biệt bao gồm bác sĩ nhi khoa, bác sĩ tâm thần (bác sĩ thần kinh, bác sĩ tâm lý học) và nhà trị liệu ngôn ngữ. Trẻ được gửi đến hội đồng tuyển chọn kèm theo các tài liệu sau: bản trích lục tiền sử bệnh, kết luận của bác sĩ tâm thần kinh và chuyên gia trị liệu ngôn ngữ tại phòng khám, giấy chứng nhận của nơi cư trú, giấy chứng nhận của cha mẹ nơi ở. làm việc theo số tiền lương.

Việc tuyển sinh vào vườn ươm chuyên ngành được thực hiện:

a) đối với trẻ chậm phát triển khả năng nói trong suốt năm khi có chỗ; ngôn ngữ trị liệu ngôn ngữ sư phạm

b) đối với người nói lắp - 6 tháng một lần; trong trường hợp đặc biệt, thời gian trẻ ở trong nhóm dành cho người nói lắp có thể kéo dài đến một năm.

Các vườn ươm chuyên biệt tiếp nhận trẻ nói lắp và chậm phát triển khả năng nói trên nền tảng hữu cơ.

Chống chỉ định sử dụng là: chậm phát triển tâm thần nặng (chậm phát triển tâm thần, chậm phát triển trí tuệ liên quan đến bệnh tâm thần tiến triển), co giật, rối loạn chức năng vận động nghiêm trọng.

Công việc của các vườn ươm chuyên biệt dựa trên loại hình cơ sở chăm sóc trẻ em 24 giờ. Vườn ươm chuyên biệt chứa trẻ em dưới 4 tuổi (được chấp nhận đến 3 tuổi).

Các nhóm được hình thành theo khuyết tật về giọng nói (nói lắp, chậm phát triển khả năng nói).

Việc xuất viện từ các vườn ươm chuyên biệt được thực hiện tại nhà, đến trường mẫu giáo đặc biệt hoặc mẫu giáo phổ thông (theo chỉ định).

Nhà trẻ chuyên biệt

Nhiệm vụ chính của nhà trị liệu ngôn ngữ tại Nhà trẻ là ngăn ngừa những sai lệch trong quá trình phát triển khả năng nói (bắt đầu từ giai đoạn tiền nói - từ 3 tháng đến 1 tuổi), chẩn đoán và điều chỉnh kịp thời khả năng nói của trẻ ở mọi lứa tuổi.

Nhà trị liệu ngôn ngữ tham gia tích cực vào các ủy ban y tế-tâm lý-sư phạm, kiểm tra tất cả trẻ em theo các loại hoạt động nói và không lời, mô tả mức độ phát triển của từng trẻ, lập kế hoạch hành động để đảm bảo phát triển kịp thời khả năng nói hoặc sự điều chỉnh của nó, cho từng nhóm nhỏ của trẻ em và cho từng cá nhân.

Anh ấy làm việc hàng ngày với trẻ em ở mọi lứa tuổi (bắt đầu từ 3 tháng tuổi) theo nhóm nhỏ và cá nhân (theo hướng dẫn phương pháp dạy trẻ nhỏ) và đánh giá hiệu quả đào tạo.

Viện điều dưỡng tâm lý thần kinh trẻ em là một cơ sở y tế và chăm sóc sức khỏe kiểu viện điều dưỡng.

Viện điều dưỡng tâm thần kinh trẻ em nằm trực thuộc quận, thành phố, cộng hòa. Việc quản lý chung do Bộ Y tế, các sở y tế khu vực và thành phố thực hiện.

Trẻ 4-7 tuổi được đưa vào viện điều dưỡng tâm thần kinh mầm non; trẻ em từ 7 đến 13 tuổi đến trường điều dưỡng tâm lý thần kinh.

Việc lựa chọn trẻ em vào viện điều dưỡng tâm thần kinh trẻ em được thực hiện theo “Chỉ định và chống chỉ định trong việc điều trị trẻ em tại các viện điều dưỡng và khu nghỉ dưỡng ở địa phương”.

Chỉ định gửi trẻ đến viện điều dưỡng tâm thần kinh:

* chứng loạn thần kinh và các dạng trạng thái phản ứng thần kinh; tình trạng suy nhược, suy nhược não, giống như rối loạn thần kinh do hậu quả của tổn thương hữu cơ sớm đối với hệ thần kinh trung ương; chấn thương sọ não, nhiễm trùng thần kinh, bệnh soma;

* các dạng bệnh tâm thần giống như rối loạn thần kinh ở giai đoạn bồi thường không đầy đủ;

* biểu hiện ban đầu của sự hình thành nhân cách bệnh lý tâm lý và các đặc điểm tính cách bệnh lý mà không có rối loạn hành vi rõ rệt và thích ứng xã hội;

* nói chung kém phát triển ở mọi cấp độ kèm theo khiếm khuyết về đọc và viết; chứng khó đọc, chứng khó viết, chứng khó nói, chứng khó đọc, chứng tê giác; chậm phát triển lời nói; nói lắp (kèm theo các rối loạn phát âm, đọc và viết), câm.

Thời gian lưu trú trong viện điều dưỡng là 3 tháng. Có thể điều trị lặp lại sau 6 tháng.

Việc tuyển dụng được thực hiện theo nguyên tắc độ tuổi.

Mục tiêu của viện điều dưỡng là thực hiện các hoạt động trị liệu, giải trí và trị liệu ngôn ngữ nhằm điều chỉnh các rối loạn ngôn ngữ và sai lệch trong quá trình phát triển tâm thần của trẻ em. Trẻ em trong độ tuổi đi học được dạy các môn giáo dục phổ thông theo cấp lớp.

Các lĩnh vực chính của công tác y tế và sức khỏe:

* chế độ trị liệu-bảo vệ và trị liệu-huấn luyện, có tính đến độ tuổi và tình trạng của trẻ em;

* dinh dưỡng hợp lý;

* tâm lý trị liệu;

* vật lý trị liệu và tập thể dục trị liệu;

* điều trị bằng thuốc;

* các lớp chỉnh sửa ngôn ngữ trị liệu;

* nhịp điệu;

* liệu pháp lao động.

Công việc được lên kế hoạch bởi những người chịu trách nhiệm từng bộ phận công việc (giáo viên, bác sĩ, nhà trị liệu ngôn ngữ) và được điều phối bởi bác sĩ trưởng.

Các phương pháp trị liệu và trị liệu ngôn ngữ hiện đại được sử dụng (liệu pháp tâm lý hợp lý, liệu pháp thôi miên, v.v.).

Có mối liên hệ chặt chẽ với các trường học ở khu vực lân cận, các cơ sở y tế hàng đầu trong thành phố, khu vực và nước cộng hòa.

Việc quản lý trực tiếp viện điều dưỡng tâm thần kinh trẻ em do bác sĩ trưởng (bác sĩ tâm thần kinh hoặc bác sĩ nhi khoa) thực hiện.

2. Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho người lớntrong hệ thống chăm sóc sức khỏe

Trong những năm gần đây, hệ thống chăm sóc sức khỏe đã nỗ lực hết sức để cải thiện việc chăm sóc trị liệu ngôn ngữ cho người lớn mắc các chứng rối loạn ngôn ngữ khác nhau. Đặc biệt chú ý đến vấn đề phục hồi giọng nói ở những bệnh nhân bị đột quỵ nặng, phẫu thuật não, v.v.

Hệ thống hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho người lớn bao gồm các loại hình tổ chức:

1. Nội trú (khoa thần kinh tại bệnh viện).

2. Bán cố định (phòng trị liệu nghề nghiệp).

3. Ngoại trú (phòng điều trị tại phòng khám đa khoa huyện của thành phố).

Việc tiếp nhận bệnh nhân tại phòng khám được lên kế hoạch với tỷ lệ 4 - 6 người mỗi ngày làm việc. Mỗi tuần một lần, chuyên gia trị liệu ngôn ngữ của phòng khám sẽ đến thăm bệnh nhân tại nhà. Khóa đào tạo phục hồi chức năng ở cơ sở ngoại trú bao gồm từ 10 đến 17 người cùng một lúc. Số buổi điều trị mỗi tuần với mỗi bệnh nhân được lên kế hoạch từ 1 đến 5 lần và được xác định tùy theo tình trạng của bệnh nhân. Quá trình phục hồi giọng nói kéo dài trung bình 3 tháng. Nếu có chỉ định phù hợp cho bệnh nhân, khóa đào tạo có thể được lặp lại. Có sự theo dõi và giám sát liên tục của bác sĩ thần kinh, đồng thời tiến hành các lớp trị liệu ngôn ngữ trực tiếp và cá nhân có hệ thống. Đồng thời, một tổ hợp vật lý trị liệu, xoa bóp và vật lý trị liệu được quy định. Việc mở các cơ sở bán nội trú với việc sử dụng rộng rãi liệu pháp lao động cho bệnh nhân mắc chứng mất ngôn ngữ giúp giải quyết thành công hơn các vấn đề về thích ứng xã hội và ảnh hưởng của liệu pháp tâm lý.

Việc cung cấp hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ tại khoa thần kinh cho bệnh nhân bị rối loạn ngôn ngữ nặng (mất ngôn ngữ, nói lắp, nói lắp, v.v.) được thực hiện theo từng giai đoạn. Hành động khắc phục sớm làm tăng hiệu quả công việc và có giá trị phòng ngừa lớn.

Thời gian nằm viện của bệnh nhân tại bệnh viện thần kinh là 1-3 tháng.

Một cuộc kiểm tra toàn diện (nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học thần kinh, v.v.) và phân tích kết quả của nó giúp xác định mức độ, tính chất và vị trí của tổn thương cũng như khả năng bù đắp.

Các lớp học phân nhóm và cá nhân được tiến hành với những bệnh nhân mắc chứng mất ngôn ngữ: tần suất, tính chất và nội dung của chúng phụ thuộc vào khả năng cá nhân của bệnh nhân và mức độ rối loạn ngôn ngữ. Thời lượng của các buổi trị liệu ngôn ngữ trong những tuần đầu tiên là 10-15 phút (1-2 lần một ngày). Sau đó, thời lượng của các lớp học tăng lên 45 phút mỗi ngày; đối với các lớp học phân nhóm, thời gian được kéo dài lên 1 giờ. Hồ sơ lời nói của bệnh nhân ghi lại động lực của công việc trị liệu ngôn ngữ (lời nói hiện tại) hai lần một tháng.

Hiệu quả của công việc trị liệu ngôn ngữ phần lớn được quyết định bởi sự tiếp xúc của nhà trị liệu ngôn ngữ với bác sĩ và người thân của bệnh nhân.

3. Yêu cầu chung đối với việc thiết kế phòng trị liệu ngôn ngữ

Các lớp trị liệu ngôn ngữ cá nhân, nhóm và phía trước được tiến hành trong các phòng được trang bị đặc biệt, vị trí và khu vực trong đó phải tuân thủ các hướng dẫn về thiết kế của các cơ sở đặc biệt. Việc tài trợ cho các phòng trị liệu ngôn ngữ được thực hiện bởi các phòng giáo dục công lập khu vực, thành phố và quận theo ước tính của cơ sở nơi nhà trị liệu ngôn ngữ làm việc.

Phòng âm ngữ trị liệu phải có: tủ đựng sách và tài liệu, bàn ghế để hướng dẫn lớp học. Số lượng bàn ít nhất là 4, không tính bàn lớn cho nhà trị liệu ngôn ngữ và số lượng ghế ít nhất là 8-10.

Phòng trị liệu ngôn ngữ nên có bảng treo, một nửa có lót ván, ngoài ra còn có dụng cụ đặt tranh, flannelgraph, đồ vật và các thiết bị khác cho lớp học. Thiết bị cần thiết cho phòng trị liệu ngôn ngữ là gương treo tường có rèm kích thước 70x100 cm để làm việc nhóm về sản xuất âm thanh và gương nhỏ 9-12 cm để làm việc cá nhân (ít nhất 10 chiếc).

Để dễ dàng sử dụng đồ dùng dạy học, nhà trị liệu ngôn ngữ chuẩn bị một tủ hồ sơ đặc biệt.

Ngoài ra, trang thiết bị của phòng trị liệu ngôn ngữ còn bao gồm:

1. Các công cụ hỗ trợ đặc biệt để phát triển khả năng phân biệt âm vị (một tập hợp các hình ảnh chủ đề được ghép nối tương ứng với các từ có âm đầu gần và xa trong âm thanh, có âm thanh và độ phức tạp âm tiết khác nhau); bộ hình ảnh tương ứng với các từ có vị trí chữ cái khác nhau: ở đầu, ở giữa, ở cuối.

2. Các bộ từ, hình ảnh để đặt câu; một tập hợp các cụm từ tham khảo để sáng tác truyện; các cụm từ bỏ sót các từ khác nhau về liên kết và mức độ ngữ pháp của chúng (bản chất mối liên hệ của chúng với ngữ cảnh cụm từ).

3. Tập hợp câu tương ứng với các cấu trúc logic - ngữ pháp và các kiểu không gian giới từ.

4. Nhóm từ thiếu chữ cái; văn bản câu, truyện thiếu chữ; các văn bản chính tả.

5. Nhóm từ: từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm.

6. Bộ chữ cái có phông chữ khác nhau; số; các phần tử chữ cái và số, tập hợp các ví dụ số học và các bài toán cơ bản; tập hợp các hình dạng hình học và các yếu tố hình dạng cho thiết kế.

7. Thơ, tục ngữ, truyện ngụ ngôn có đặt câu hỏi, câu nói, truyện hài hước.

8. Những bộ văn bản thiếu phần mở đầu, phần giữa và phần cuối.

9. Hình ảnh mô tả đồ vật, hành động; hình ảnh câu chuyện có độ phức tạp khác nhau; loạt hình ảnh nối tiếp nhau phản ánh các sự kiện đang phát triển dần dần; bản sao của tác phẩm nghệ thuật (tranh); bộ ảnh chủ đề bị thiếu các yếu tố.

10. Sách đọc, tuyển tập chính tả, sách chữ cái, bản đồ địa lý, bộ hồ sơ.

Phần kết luận

Hiệu quả của công việc trị liệu ngôn ngữ phụ thuộc vào cách thể hiện của giáo viên khi trình diễn các bài tập; điều này rất cần thiết vì nó tạo điều kiện cho trẻ bắt chước và truyền tải cảm xúc. Công việc phải được tổ chức theo nhiều cách khác nhau. Không thể có tiêu chuẩn. Một giáo viên đào ngũ cần phải liên tục thay đổi “các vai trò”: từ diễn viên sang người chỉ huy-người quan sát. Những cảm xúc, tình cảm, hình ảnh phải được thể hiện cho trẻ thấy. Họ tin vào hình ảnh và cảm nhận vật chất bằng cảm xúc và nghĩa bóng. Cần loại trừ những hoạt động nhàm chán, đơn điệu: điều gì thú vị thì dễ nhớ hơn.

Tất cả các bài tập cho lưỡi, môi, ngón tay phải được biến thành một trò chơi thú vị chứ không phải là bài tập bắt buộc, thành một trò chơi giúp củng cố và phát triển không chỉ bộ máy nói mà còn cả sự chú ý và trí nhớ. Khi tổ chức công việc cải huấn, bạn cần bắt đầu từ đứa trẻ chứ không phải đứa trẻ có những yêu cầu riêng của bạn mà chú ý hơn đến những hoạt động ngoài kế hoạch mà người khởi xướng chính là đứa trẻ.

Cường độ phát triển lời nói của trẻ phụ thuộc vào bản chất của mối quan hệ với giáo viên, vào đặc điểm giao tiếp với giáo viên.

Khen ngợi và khuyến khích nên là một phần tự nhiên trong công việc hàng ngày để tạo ra cảm giác thành công và tiến bộ ở trẻ.

Văn phòng phải “giản dị”, ấm cúng, sáng sủa và rộng rãi.

Công việc của một nhà trị liệu ngôn ngữ đòi hỏi hiệu quả cao hơn trong mỗi bài học. Kết quả mong muốn có thể đạt được thông qua việc lựa chọn vật liệu cẩn thận và tiết kiệm, xử lý kỹ thuật công việc chỉnh sửa một cách chu đáo và nghiêm túc hơn. Toàn bộ quá trình giáo dục nên được xây dựng trên cơ sở chẩn đoán.

Tài liệu tham khảo

1. Volkova L.S. - Trị liệu ngôn ngữ. Di sản phương pháp luận: Cẩm nang dành cho các nhà trị liệu ngôn ngữ và học sinh khiếm khuyết. các khoa của trường đại học sư phạm. /. M.: Vlados, 2006

2. Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V.; được chỉnh sửa bởi I.V. Dubrovina - Công tác điều chỉnh tâm lý và phát triển với trẻ em: Proc. cẩm nang dành cho sinh viên các cơ sở giáo dục sư phạm trung học / tái bản lần thứ 2, khuôn mẫu. - M.: Học viện, 2001

3. Zueva L.N., Shevtsova E.E. -Sổ tay trị liệu ngôn ngữ: sổ tay tham khảo và phương pháp - M.: Astel, Profizdat, 2005

4. Strebeleva E.A., Venger A.L., Ekzhanova E.A. và cộng sự; Ed. E.A. Strebeleva., Sư phạm mầm non đặc biệt: Sách giáo khoa/2002.

5. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Loại bỏ tình trạng chậm phát triển ngôn ngữ nói chung ở trẻ mẫu giáo. Hướng dẫn thực hành. - M.: Iris-Press, 2007

6. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Trị liệu ngôn ngữ có tác dụng với trẻ mẫu giáo. - M.: Học viện, 2003

Đăng trên Allbest.ru

...

Tài liệu tương tự

Khái niệm và công nghệ cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm, các nhiệm vụ, hình thức và mô hình chính của quá trình này, những đặc điểm của sự phát triển trong thế giới hiện đại. Cấu trúc của hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ em có vấn đề về phát triển, các nguyên tắc và cách tiếp cận của nó.

luận văn, bổ sung 24/10/2017

Quy trình cung cấp dịch vụ trị liệu ngôn ngữ cho trẻ bị rối loạn ngôn ngữ ở các cơ sở khác nhau. Giới thiệu hệ thống chất lượng hiệu quả cho một cơ sở giáo dục có hồ sơ trị liệu tâm lý và ngôn ngữ. Các phương pháp kiểm tra lời nói của trẻ

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 24/03/2016

Định nghĩa các khái niệm cơ bản: tuổi sớm, hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ sớm, rối loạn ngôn ngữ, phát sinh bản thể, rối loạn phát âm. Đặc điểm phát triển lời nói của trẻ lứa tuổi mầm non tiểu học, biểu hiện của rối loạn phát âm. Nội dung của công việc trị liệu ngôn ngữ.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 10/05/2011

Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trong hệ thống giáo dục. Tổ chức công việc trị liệu ngôn ngữ trong nhóm cải huấn của trường mẫu giáo. Sự tương tác giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên trong quá trình điều chỉnh của nhóm trị liệu ngôn ngữ. Khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em.

luận văn, bổ sung ngày 07/09/2008

Các khía cạnh nghiên cứu kỹ năng giao tiếp ở trẻ rối loạn phổ tự kỷ. Tổ chức công việc trị liệu ngôn ngữ. Các phương pháp phát triển lĩnh vực giao tiếp ở trẻ rối loạn phổ tự kỷ. Phân tích so sánh các kết quả.

luận văn, bổ sung 18/07/2014

Thính giác và vai trò to lớn của nó đối với sự phát triển trí tuệ và lời nói của trẻ. Đặc điểm lâm sàng, tâm lý và sư phạm của trẻ khiếm thính. Mục tiêu của công tác sư phạm cải huấn và những hướng chính của nó. Tổ chức hỗ trợ sư phạm.

tóm tắt, thêm vào ngày 24/07/2009

Các vấn đề về cải thiện công việc trị liệu ngôn ngữ, xác định các cách thức và phương tiện khắc phục hiệu quả các vi phạm cấu trúc ngữ pháp với tình trạng kém phát triển về ngôn ngữ nói chung. Sự hình thành chức năng biến cách của danh từ ở trẻ mẫu giáo khiếm khuyết về ngôn ngữ.

kiểm tra, thêm 24/07/2010

Mục tiêu tạo ra một hệ thống quốc gia thống nhất để phát hiện sớm các rối loạn phát triển ở trẻ em tại Cộng hòa Belarus. Cung cấp hỗ trợ tâm lý, sư phạm, y tế và xã hội kịp thời. Các chức năng chính và ưu tiên của hệ thống chăm sóc toàn diện sớm.

kiểm tra, thêm 16/03/2010

Khái niệm và tiền đề phát triển, đặc điểm tâm lý, sư phạm của trẻ rối loạn phổ tự kỷ. Đặc điểm phát triển xã hội và xã hội hóa của trẻ mẫu giáo với chẩn đoán này. Tổ chức công việc chỉnh sửa và trị liệu ngôn ngữ.

luận văn, bổ sung 14/10/2017

Thực trạng vấn đề nghiên cứu rối loạn chữ viết và cách khắc phục chúng. Nội dung của liệu pháp chỉnh ngôn có tác dụng khắc phục lỗi ngữ pháp trong lời nói viết của học sinh kém phát triển trí tuệ. Nghiên cứu đặc điểm của chữ viết ở tiểu học.

Trong giáo dục mầm non:

Cơ sở giáo dục mầm non cho trẻ rối loạn ngôn ngữ (loại V)

Nhóm trị liệu ngôn ngữ ở các cơ sở giáo dục mầm non thuộc loại kết hợp: (nhóm dành cho trẻ khuyết tật về thể chất, nhóm dành cho trẻ có nhu cầu đặc biệt, nhóm dành cho trẻ nói lắp)

Trung tâm trị liệu ngôn ngữ tại cơ sở mầm non phổ thông (dành cho trẻ khuyết tật vận động, suy giảm thể chất, suy giảm thể chất)

Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ tại các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt được cung cấp cho trẻ em bị khiếm khuyết về ngôn ngữ do các dạng bệnh lý khác (chậm phát triển tâm thần, khiếm thị, rối loạn cơ xương), cũng như trẻ chậm phát triển trí tuệ.

Là một phần của giáo dục trường học:

Trường giáo dục phổ thông đặc biệt (cải huấn) dành cho trẻ khiếm thính nặng (loại V)

Trung tâm trị liệu ngôn ngữ ở trường trung học

Lớp âm ngữ trị liệu (loại V) ở trường THCS

Công việc trị liệu ngôn ngữ ở S(K)OU thuộc loại VII và VIII

Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ trong hệ thống chăm sóc sức khỏe

Phòng trị liệu ngôn ngữ tại phòng khám trẻ em và phòng khám tâm thần kinh (trẻ em và người lớn)

Trường mầm non chuyên biệt dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ (dành cho trẻ chậm phát triển và nói lắp)

Viện điều dưỡng tâm thần kinh trẻ em

Hệ thống hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho người lớn bao gồm các loại hình tổ chức:

1. Nội trú (khoa thần kinh tại bệnh viện).

2. Bán cố định (phòng trị liệu nghề nghiệp).

3. Ngoại trú (phòng điều trị tại phòng khám đa khoa huyện của thành phố).

Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ trong hệ thống bảo trợ xã hội:

Nhà trẻ chuyên biệt

HƯỚNG DẪN CHÍNH VỀ GIÁO DỤC CHÀO DẠI VÀ GIÁO DỤC TRẺ MẦM NON CÓ FFN

Ngữ âm-ngữ âm kém phát triển- sự gián đoạn quá trình hình thành hệ thống phát âm tiếng mẹ đẻ ở trẻ bị rối loạn ngôn ngữ khác nhau do khiếm khuyết trong nhận thức và phát âm các âm vị. Loại này bao gồm trẻ em có thính giác và trí thông minh bình thường.

Trạng thái phát triển âm vị của trẻ ảnh hưởng đến việc tiếp thu phân tích âm thanh. Mức độ hình thành hành động cô lập chuỗi âm thanh trong một từ và khả năng điều hướng một cách có ý thức các thành phần âm thanh của từ phụ thuộc vào mức độ kém phát triển của nhận thức âm vị và vào việc sự kém phát triển này là sơ cấp hay thứ cấp. Sự kém phát triển thứ cấp của nhận thức âm vị được quan sát thấy trong các trường hợp rối loạn vận động lời nói xảy ra với các khiếm khuyết về giải phẫu và vận động của cơ quan phát âm.

Cách phát âm không định dạng của âm thanh được thể hiện khác nhau dưới dạng thay thế và biến dạng âm thanh khác nhau. Khi kiểm tra lời nói của trẻ, cần xác định cẩn thận những âm thanh nào bị xáo trộn trong cách phát âm và chính xác như thế nào. Theo quy luật, khi có một số lượng lớn các âm thanh bị lỗi, khả năng phát âm của các từ đa âm tiết với sự kết hợp của các phụ âm (“kachikha” thay vì thợ dệt) bị suy giảm.

Trẻ kém phát triển về ngữ âm-ngữ âm nói chung bị mờ, phát âm “bị nén”, không đủ biểu cảm và độ rõ ràng của lời nói. Đây chủ yếu là những trẻ mắc chứng rholalia, dysarthria và dyslalia - các dạng âm-ngữ âm và khớp nối-ngữ vị.

Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho loại trẻ mẫu giáo này được cung cấp tại các trường mẫu giáo và phòng khám đặc biệt, và cho học sinh - tại các trung tâm trị liệu ngôn ngữ.

Điều chỉnh FFN ở trẻ mẫu giáo

Hệ thống đào tạo và giáo dục trẻ mầm non kém phát triển về ngữ âm-ngữ âm bao gồm việc sửa chữa các khuyết tật về giọng nói và chuẩn bị cho việc đào tạo đọc viết đầy đủ (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, 1978, 1974).

Trẻ em vào nhóm kém phát triển về ngữ âm-ngữ âm phải có được lượng kiến thức, kỹ năng và khả năng cơ bản cần thiết để học tập thành công ở trường phổ thông.

Có những phần đặc biệt về phát triển cách phát âm và dạy đọc viết.

Công việc trị liệu ngôn ngữ bao gồm việc hình thành các kỹ năng phát âm, phát triển nhận thức về âm vị và kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh.

Giáo dục cải tạo cũng cung cấp một lượng kiến thức nhất định về môi trường và một lượng từ vựng, kỹ năng nói và khả năng tương ứng mà trẻ em phải có được ở một độ tuổi nhất định.

Sự tương tác phức tạp của các chức năng liên quan đến việc hình thành các biểu diễn âm vị đòi hỏi phải hình thành từng bước một cách mổ xẻ cả khả năng phát âm đầy đủ và khả năng tiếp nhận chúng.

Trước hết, trẻ phải làm rõ cơ sở phát âm của mình để phát triển hơn nữa khả năng nhận biết âm vị và phân tích âm thanh. Với mục đích này, âm thanh được lưu trữ được sử dụng. Sự phát âm của chúng được làm rõ và sự khác biệt bắt đầu. Và chỉ sau đó họ mới bắt đầu tạo ra những âm thanh khó chịu.

Các lớp học đầu tiên nhằm làm rõ khả năng phát âm, phát triển nhận thức về âm vị và chuẩn bị cho trẻ phân tích và tổng hợp thành phần âm thanh của một từ phải được thực hiện trên những âm thanh được tất cả trẻ phát âm chính xác. Sau đó, theo một trình tự nhất định, âm thanh phát ra tại thời điểm này sẽ được bật.

Ở tất cả các giai đoạn học tập, người ta chú ý nhiều đến việc phân biệt các âm thanh. Mỗi âm thanh, sau khi đã phát âm chính xác, được so sánh bằng tai với tất cả các âm thanh có cấu âm hoặc âm thanh tương tự (giai đoạn phân biệt thứ nhất). Sau đó, sự khác biệt cũng được thực hiện trong cách phát âm (giai đoạn 2 của sự khác biệt). Trình tự công việc này có thể bao gồm các bài tập phân biệt âm thanh từ rất sớm, góp phần tạo ra sự xuất hiện tự phát của các âm thanh mới trong lời nói của trẻ. Nhờ khả năng kiểm soát thính giác phát triển, giai đoạn này được hoàn thành nhanh hơn nhiều.

Dựa trên kỹ năng phát âm tinh tế của các nguyên âm, các hình thức nhận biết âm vị đơn giản nhất được thực hiện (khả năng nghe một âm thanh nhất định (trong một chuỗi âm thanh), để xác định sự hiện diện của một âm thanh nhất định trong một từ).

Việc tạo ra âm thanh được thực hiện bằng cách sử dụng tối đa tất cả các máy phân tích. Khi dàn dựng, điều quan trọng cần nhớ là các âm thanh thuộc các nhóm ngữ âm khác nhau được chọn cho dàn dựng ban đầu; các âm thanh trộn lẫn trong lời nói của trẻ dần dần được hình thành một cách chậm trễ; Sự hợp nhất cuối cùng của các âm thanh được nghiên cứu đạt được trong quá trình phân biệt tất cả các âm thanh tương tự.

Các bài tập phân tích và tổng hợp âm thanh, dựa trên cảm giác vận động rõ ràng, góp phần tạo ra âm thanh có ý thức của lời nói, làm cơ sở cho việc chuẩn bị cho việc học đọc và viết. Mặt khác, kỹ năng phân tích, so sánh, ghép các đặc điểm giống và khác nhau của âm và chữ cái, các bài tập phân tích, tổng hợp góp phần củng cố kỹ năng phát âm và tiếp thu khả năng đọc, viết có ý thức.

Xem câu hỏi 70 để biết chi tiết.

Khi vào trường, trẻ đã hoàn thành khóa học giáo dục đặc biệt sẽ được chuẩn bị để nắm vững chương trình giáo dục phổ thông. Họ có thể phân biệt bằng tai và cách phát âm tất cả các âm vị của ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, kiểm soát một cách có ý thức âm thanh lời nói của chính họ và của người khác, tách biệt nhất quán các âm thanh khỏi cấu tạo của một từ và xác định độc lập các thành phần âm thanh của nó. Trẻ học cách phân bổ sự chú ý giữa các yếu tố âm thanh khác nhau, ghi nhớ thứ tự của các âm thanh và vị trí của chúng trong một từ, đây là yếu tố quyết định trong việc ngăn ngừa chứng rối loạn viết và đọc.

Điều kiện kinh tế - xã hội hiện đại ở Nga xác định nhu cầu cải thiện nội dung giáo dục đặc biệt, có tính đến yêu cầu của xã hội, không chỉ nhằm phát triển toàn diện nhân cách của những người có nhu cầu đặc biệt mà còn giúp họ thích nghi rộng rãi hơn.

Trường mầm non dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ

Nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực khiếm khuyết đã chứng minh tầm quan trọng cực kỳ quan trọng của việc nhận biết sớm khuyết tật và sửa chữa sớm.

Trong một số lượng đáng kể các trường hợp, giáo dục mầm non đặc biệt và giáo dục sẽ điều chỉnh các rối loạn phát triển và do đó ngăn ngừa trẻ gặp khó khăn trong học tập ở trường (T. A. Vlasova, 1972).

Trong trường hợp rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng, công việc giáo dục và giáo dục sớm cho trẻ em sẽ mang lại sự đền bù đáng kể cho khiếm khuyết đó.

Mạng lưới các cơ sở giáo dục mầm non dành cho trẻ khiếm ngôn bắt đầu phát triển vào năm 1960. Lúc đầu, đây là những nhóm thử nghiệm riêng biệt được tổ chức tại các trường mẫu giáo đại chúng, sau đó - các trường mẫu giáo và vườn ươm riêng biệt dành cho trẻ khiếm ngôn.

Ban đầu, các trường mẫu giáo chỉ mở các nhóm dành cho trẻ em bị khiếm khuyết nhẹ về khả năng nói (kém phát triển về mặt ngữ âm của lời nói). Sau đó, các nhóm được tổ chức cho trẻ em có các rối loạn phức tạp hơn (trẻ nói lắp, trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nói chung). Dựa trên lệnh của Nghị sĩ Liên Xô ngày 21 tháng 11 năm 1972 số 125, danh pháp của các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt dành cho trẻ em bất thường của hệ thống giáo dục đã được phê duyệt.

Các trường mẫu giáo, trường mẫu giáo dành cho trẻ khuyết tật nói và các nhóm mầm non tương ứng tại các trường mẫu giáo, vườn trẻ phổ thông do các phòng giáo dục công lập trực tiếp phụ trách các cơ sở mầm non này phụ trách.

Trẻ đã thành thạo lời nói bình thường, hoàn thành tốt chương trình học tập và chưa được 7 tuổi sẽ được chuyển vào cơ sở giáo dục mầm non phổ thông.

Mục tiêu chính của việc đào tạo trị liệu ngôn ngữ cho trẻ mắc nhiều loại dị tật về giọng nói ở các cơ sở mầm non đặc biệt không chỉ bao gồm việc sửa chữa khiếm khuyết hàng đầu mà còn chuẩn bị cho việc thành thạo khả năng đọc viết.

Trong các cơ sở giáo dục mầm non dành cho trẻ khiếm thính, việc tổ chức rõ ràng toàn bộ quá trình điều chỉnh được cung cấp. Nó được cung cấp bởi:

khám trẻ kịp thời; sắp xếp các lớp học hợp lý; lập kế hoạch làm việc cá nhân với từng đứa trẻ; sự sẵn có của các kế hoạch đào tạo trực tiếp; trang bị cho họ các thiết bị và phương tiện trực quan cần thiết; công việc chung của nhà trị liệu ngôn ngữ với giáo viên nhóm và phụ huynh.

Khả năng khắc phục những khiếm khuyết trong lĩnh vực nói, nhận thức và cảm xúc-ý chí ở mọi lứa tuổi của người khiếm thính phụ thuộc vào việc sử dụng kịp thời và đầy đủ các biện pháp can thiệp y tế và tâm lý-sư phạm.

Việc thực hiện toàn bộ quá trình đào tạo chỉnh sửa phức tạp đòi hỏi phải kết hợp các lớp học đặc biệt để sửa các khiếm khuyết về giọng nói với việc đáp ứng các yêu cầu chung của chương trình. Đối với các nhóm trẻ khuyết tật ngôn ngữ mầm non, một thói quen hàng ngày đã được xây dựng khác với thông thường. Nhà trị liệu ngôn ngữ cung cấp các lớp học trực diện, phân nhóm và cá nhân. Cùng với đó, những giờ đặc biệt được phân bổ vào buổi tối để giáo viên làm việc với các nhóm nhỏ và từng trẻ về việc sửa lỗi phát âm theo hướng dẫn của nhà trị liệu ngôn ngữ). Giáo viên lên kế hoạch cho công việc của mình có tính đến yêu cầu của chương trình và khả năng nói của trẻ. Anh ta có nghĩa vụ phải biết những sai lệch cá nhân trong quá trình hình thành lời nói của trẻ, nghe những khiếm khuyết trong cách phát âm và các khía cạnh từ vựng-ngữ pháp của lời nói, đồng thời tính đến khả năng nói của từng trẻ trong quá trình giáo dục và hoạt động ngoại khóa. Cùng với nhà trị liệu ngôn ngữ (trong nhóm ONR, FFN), các lớp học được lên kế hoạch về phát triển lời nói, làm quen với môi trường, chuẩn bị viết, v.v. Sự liên tục trong công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên được ghi vào một cuốn sổ đặc biệt.

Cơ sở giáo dục mầm non dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ là một mắt xích đầy hứa hẹn trong hệ thống giáo dục và đào tạo tổng thể trẻ em có khuyết tật, đảm bảo ngăn ngừa khuyết tật phát triển thêm.

Mối liên kết yếu trong hoạt động của các trường mẫu giáo đặc biệt là việc chăm sóc y tế không đầy đủ cho trẻ em, sự không nhất quán về thời gian trị liệu ngôn ngữ và các hoạt động giải trí, việc xác định trẻ muộn và phạm vi bảo hiểm không đầy đủ.

Khi mạng lưới các cơ sở giáo dục mầm non phát triển, đáp ứng nhu cầu hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ, cần phải phân biệt rõ hơn nữa trẻ em Với nhiều dị tật về giọng nói khác nhau (người nói lắp có mức độ phát triển giọng nói bình thường - người nói lắp kém phát triển khả năng nói; trẻ mắc chứng khó phát âm nhẹ; trẻ bị chứng tê giác, v.v.).

Gần đây, ở một số vùng trong cả nước, phòng trị liệu ngôn ngữ mầm non đã được mở ở các trường mẫu giáo phổ thông. Nhà trị liệu ngôn ngữ cung cấp hỗ trợ tư vấn và điều chỉnh cho trẻ em bị rối loạn phát âm chủ yếu thông qua các cuộc hẹn khám ngoại trú.

Theo quy định “Về tiêu chuẩn biên chế của các cơ sở giáo dục mầm non chuyên biệt dành cho trẻ em có khuyết tật về phát triển trí tuệ và thể chất và chế độ đãi ngộ của giáo viên-nhà khiếm khuyết và nhà trị liệu ngôn ngữ” (theo lệnh của Bộ trưởng Bộ Giáo dục ngày 14 tháng 10 năm 1975 số 131) ) ở các trường mầm non (nhà trẻ-mẫu giáo) dành cho trẻ khiếm thị, khiếm khuyết cơ xương và trí tuệ, vị trí giáo viên khuyết tật đang được giới thiệu với tỷ lệ 1 đơn vị/nhóm.

Cơ sở giáo dục mầm non cho trẻ rối loạn cơ xương

Các nhóm của cơ sở giáo dục mầm non dành cho trẻ rối loạn cơ xương được bố trí nhân sự theo độ tuổi như sau: Nhóm mẫu giáo - trẻ từ 2 - 3 tuổi; nhóm trẻ hơn - trẻ em từ 3-4 tuổi; nhóm giữa - 4-5 tuổi; nhóm cao cấp - 5-6 tuổi; nhóm dự bị học đường * - 6-7 năm. Quy mô nhóm là 10-12 người.

Trẻ em được nhận vào hàng năm từ ngày 1 tháng 8 đến ngày 1 tháng 9. Trẻ em đủ 7 tuổi theo quyết định của Ủy ban y tế-tâm lý-sư phạm sẽ được chuyển đến các loại hình trường học phù hợp.

Một giáo viên trị liệu ngôn ngữ thực hiện tất cả các công việc giáo dục và cải huấn về sự phát triển tinh thần của trẻ, dạy cách nói đúng và phát âm đúng. Anh ấy làm việc chặt chẽ với một nhà tâm lý học, giáo viên nhóm, tiến hành các lớp học trực tiếp, phân nhóm và cá nhân với trẻ em, đồng thời lưu giữ các tài liệu liên quan.

Cơ sở giáo dục mầm non cho trẻ chậm phát triển trí tuệ

Loại hình cơ sở giáo dục mầm non chính dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ là trường mẫu giáo (trại trẻ mồ côi). Các nhóm được hoàn thành có tính đến độ tuổi: nhóm nhỏ hơn - trẻ em từ 3-4 đến 4-5 tuổi; nhóm giữa - từ 4-5 đến 5-6 tuổi; nhóm cao cấp - 5-6 tuổi; nhóm dự bị đi học 6-7 tuổi. Quy mô nhóm, bất kể mức độ thiểu năng trí tuệ, là 10-12 người.

Một số lượng đáng kể trẻ mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ bị rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng, do đó, hệ thống giáo dục cải huấn chung cung cấp công việc trị liệu ngôn ngữ một cách có hệ thống. Nó được tiến hành trong các lớp học trực tiếp về phát triển lời nói theo lịch trình 2 lần một tuần ở mỗi nhóm tuổi (ở năm thứ 1 đến năm học thứ 3, nhóm được chia thành các nhóm nhỏ; vào năm thứ 4, các lớp học trước được tổ chức với tất cả những đứa trẻ). Các buổi trị liệu ngôn ngữ cá nhân với mỗi trẻ được tổ chức ít nhất 3 lần một tuần.

Nội dung của giáo dục cải huấn bao gồm việc sản xuất và tự động hóa các âm thanh của ngôn ngữ bản địa, rèn luyện khả năng nói trôi chảy, thở, căng thẳng, làm rõ và mở rộng vốn từ vựng, sử dụng thực tế các cấu trúc ngữ pháp và hình thành lời nói mạch lạc. Công việc hàng ngày về phát triển khả năng nói của trẻ được thực hiện bởi toàn bộ đội ngũ của một cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt.

Cơ sở giáo dục mầm non (nhóm) dành cho trẻ khiếm thị

Các cơ sở này tiếp nhận trẻ em khiếm thị từ 2 đến 7 tuổi (tại nhà trẻ - từ 2 tuổi, tại trường mẫu giáo - từ 3 tuổi), trẻ bị giảm thị lực nghiêm trọng và cần điều trị tích cực.

Sức chứa của nhóm mầm non dành cho trẻ mù là 10 người, đối với trẻ khiếm thị, kể cả nhược thị và lác là 12 - 15 người.

Nhu cầu thực hiện liệu pháp ngôn ngữ có hệ thống cho loại trẻ em này là do sự hiện diện của chứng rối loạn ngôn ngữ miệng nghiêm trọng. Việc làm quen ban đầu với trẻ bắt đầu bằng việc kiểm tra và đánh giá chi tiết các quá trình nói và phi lời nói (trạng thái nói mạch lạc, hình thành cấu trúc ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm, nhận thức; nghiên cứu các kỹ năng vận động nói và nói chung được thực hiện, v.v. .).

Công việc khắc phục được lên kế hoạch có tính đến kết quả kiểm tra.

Hệ thống giáo dục khác biệt cung cấp các cấp độ khác nhau (4 trong số đó) cho sự phát triển khả năng nói của trẻ. Vì vậy, ở những nhóm có trình độ phát triển lời nói đầu tiên, sự chú ý chính được tập trung vào việc hình thành cách phát âm âm thanh. Trong các nhóm dành cho trẻ có trình độ nói thứ hai hoặc thứ ba, công việc trị liệu ngôn ngữ liên quan đến việc loại bỏ những khoảng trống trong việc hình thành cấu trúc ngữ âm-ngữ âm và từ vựng-ngữ pháp của ngôn ngữ. Các lớp trị liệu ngôn ngữ được tiến hành với trẻ em về việc hình thành lời nói mạch lạc và điều chỉnh tất cả các thành phần của hệ thống lời nói.

Hình thức của các lớp trị liệu ngôn ngữ có thể là cá nhân hoặc nhóm nhỏ. Việc điều chỉnh sự phát triển khả năng nói của trẻ mù và khiếm thị được thực hiện thông qua nỗ lực chung của tất cả các chuyên gia làm việc trong cơ sở giáo dục mầm non này.

Với hệ thống trường mẫu giáo dành cho trẻ khiếm thị được phát triển rộng rãi, có thể giải quyết hiệu quả hơn các vấn đề về tính liên tục trong giáo dục trẻ em ở độ tuổi mầm non và đi học.

Trường học dành cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ nặng (loại V)

Trường học dành cho trẻ khuyết tật ngôn ngữ nặng là một loại hình cơ sở giáo dục đặc biệt dành cho trẻ em mắc các chứng bệnh alalia, aphasia, rholalia, dysarthria, nói lắp với thính lực bình thường và trí tuệ nguyên vẹn ban đầu. Sự phát triển thành công khả năng nói và nắm vững chương trình giáo dục cho nhóm trẻ này chỉ có hiệu quả ở một trường học có mục đích đặc biệt, nơi sử dụng một hệ thống ảnh hưởng điều chỉnh đặc biệt.

Với sự tham gia trực tiếp của ngành âm ngữ trị liệu của Viện nghiên cứu khiếm khuyết, trường đầu tiên được thành lập tại Leningrad vào năm 1954.

Năm 1956, tại trường dành cho trẻ khiếm thính, các lớp học riêng được tổ chức dành cho trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nghiêm trọng (Moscow). Năm 1958, một trường nội trú đặc biệt với chế độ đặc biệt dành cho trẻ khiếm thính nặng đã được mở trên cơ sở trường.

Sau năm 1958, các trường tương tự xuất hiện ở các thành phố khác (Moscow (trường thứ hai), Leningrad, Sverdlovsk, v.v.).

Ban đầu, những trường này cung cấp nền giáo dục với số lượng 4 lớp như một trường đại học.

Từ năm 1961, mạng lưới trường nội trú đặc biệt dành cho trẻ khiếm thính nặng bắt đầu phát triển.

Cùng với nhiệm vụ của một trường phổ thông loại phổ thông, cơ sở này đặt ra những nhiệm vụ cụ thể:

a) khắc phục các loại rối loạn ngôn ngữ nói và viết;

b) loại bỏ các đặc điểm liên quan đến sự phát triển tâm thần trong quá trình cải tạo và giáo dục trong giờ học và giờ ngoại khóa;

c) Đào tạo nghề. Trường bao gồm hai khoa.

Khoa đầu tiên của trường tiếp nhận những trẻ em được chẩn đoán mắc bệnh alalia, mất ngôn ngữ, chứng khó nói, nói lắp, nói lắp, những trẻ có tình trạng kém phát triển ngôn ngữ nói chung nghiêm trọng, cản trở việc học tập của các em ở một trường học toàn diện. Khi tuyển dụng các lớp học, trước hết phải tính đến mức độ phát triển lời nói và tính chất của khiếm khuyết cơ bản.

Khoa II tuyển sinh trẻ nói lắp nặng có khả năng phát âm bình thường.

Ở khoa I và II, quá trình giáo dục được thực hiện phù hợp với trình độ đào tạo của chương trình của hai khoa. Ở khoa 1 - giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học với thời gian phát triển tiêu chuẩn - 4-5 năm; Giai đoạn II - giáo dục phổ thông cơ bản với thời gian hoàn thành tiêu chuẩn - 6 năm.

Ở khoa II - giai đoạn I - giáo dục phổ thông tiểu học trong 4 năm, giai đoạn II - giáo dục phổ thông cơ bản trong 5 năm.

Sĩ số lớp học tối đa là 12 người.

Học sinh tốt nghiệp các trường đặc biệt nhận được chứng chỉ giáo dục trung học không hoàn chỉnh.

Quá trình giáo dục cung cấp một số lượng lớn giờ đào tạo tại chỗ. Đồng thời, hai nhiệm vụ được giải quyết: lao động là phương tiện giáo dục và cải huấn quan trọng để khắc phục những khiếm khuyết trong quá trình phát triển và hình thành nhân cách, đồng thời là điều kiện chính để chuẩn bị cho trẻ em có những sai lệch trong phát triển tâm sinh lý cho cuộc sống và công việc trong xã hội.

Việc điều chỉnh chứng rối loạn nói và viết ở học sinh được thực hiện một cách có hệ thống trong toàn bộ quá trình giáo dục, nhưng ở mức độ lớn nhất là trong các bài học bằng tiếng mẹ đẻ của các em. Về vấn đề này, các phần đặc biệt đã được nhấn mạnh:

phát âm, phát triển lời nói, đọc viết, ngữ âm, ngữ pháp, phát triển chính tả và lời nói, phát triển khả năng đọc và lời nói.

Việc khắc phục các biểu hiện khác nhau của khuyết tật ngôn ngữ ở trẻ em được đảm bảo bằng sự kết hợp giữa các hình thức làm việc trực diện (dựa trên bài học) và cá nhân.

Các lớp trị liệu ngôn ngữ cá nhân được thực hiện bởi chuyên gia trị liệu ngôn ngữ ngoài giờ học. Ngoài ra, mỗi học sinh còn làm bài nói 3 lần một tuần (mỗi lần 15-20 phút). Các lớp thể dục trị liệu được tổ chức cho trẻ em bị suy giảm vận động. Khoa thứ hai của trường đặc biệt dành cho học sinh mắc tật nói lắp nặng; so với trường chính khóa, khoa này được phân bổ thêm cho bài phát biểu đặc biệt ở các lớp dưới.

Khi dạy trẻ nói lắp nặng, sách giáo khoa cấp hai, thiết bị hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ đặc biệt và thiết bị hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật được sử dụng. Trong một trường học đặc biệt, các biện pháp giáo dục và cải huấn được thực hiện một cách có hệ thống nhằm khắc phục những đặc thù của sự phát triển tâm thần.

Thành phần học sinh ở các trường đặc biệt được xem xét vào cuối mỗi năm học. Khi khiếm khuyết về giọng nói được loại bỏ, học sinh sẽ được chuyển đến một trường học toàn diện. Học sinh tốt nghiệp trường đặc biệt dành cho trẻ khiếm thính nặng có thể tiếp tục học ở trường tổng hợp hoặc trường dạy nghề.

Ngoài nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên và nhà giáo dục còn có nhiệm vụ khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em; ngoài ra, giáo viên còn có nhiệm vụ củng cố kiến thức thu được trong lớp, cũng như phát triển giao tiếp bằng lời nói, kỹ năng tự chăm sóc và kỹ năng vệ sinh và vệ sinh. .

Giáo viên liên tục làm việc với một nhóm học sinh và có nghĩa vụ nghiên cứu kỹ lưỡng các đặc điểm cá nhân của từng trẻ cũng như đặc điểm khiếm khuyết về ngôn ngữ của trẻ.

Các giáo viên, nhà giáo dục và nhà trị liệu ngôn ngữ của trường cùng nhau trong quá trình hoạt động giáo dục và làm việc để điều chỉnh sự phát triển nói chung và lời nói của trẻ. Giáo dục phổ thông và đào tạo lao động đầy đủ cho phép những người có trở ngại về ngôn ngữ trở thành thành viên chính thức của xã hội, tham gia cả lao động và các hoạt động khác.

Công việc trị liệu ngôn ngữ ở một trường phụ trợ

Việc khắc phục tình trạng suy giảm khả năng nói ở học sinh chậm phát triển trí tuệ đòi hỏi phải tổ chức công tác trị liệu ngôn ngữ đặc biệt. Chương trình giảng dạy của các trường phụ trợ cung cấp hàng giờ cho các lớp trị liệu ngôn ngữ do giáo viên trị liệu ngôn ngữ tiến hành. Giáo viên trị liệu ngôn ngữ là thành viên của ủy ban y tế-tâm lý-sư phạm. Anh ta phải thông qua một cuộc kiểm tra đặc biệt để xác định xem đứa trẻ có bị rối loạn ngôn ngữ hay không và xác định bản chất của nó. Trong những trường hợp khó, hãy đưa ra kết luận hợp lý về nguyên nhân chính: hoạt động nhận thức kém phát triển hoặc rối loạn ngôn ngữ của trẻ.

Vào đầu năm học, chuyên gia trị liệu ngôn ngữ sẽ kiểm tra tất cả học sinh mới vào trường, bất kể các em sẽ học lớp nào.

Bài kiểm tra nói bao gồm phát âm, nhịp độ, độ trôi chảy của lời nói cũng như khả năng hiểu lời nói, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, kỹ năng đọc và viết phù hợp với trải nghiệm ở trường của trẻ.

Việc kiểm tra ban đầu về khả năng nói của trẻ được thực hiện trong các giờ học trên lớp. Việc nghiên cứu trạng thái chữ viết (ở trẻ đã được đào tạo trước đó) được thực hiện với sự trợ giúp của việc đọc chính tả, các văn bản đáp ứng các điều kiện của bài kiểm tra trị liệu ngôn ngữ và đáp ứng các yêu cầu của chương trình dành cho lớp này.

Tất cả trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ do khám lần đầu đều được nhà trị liệu ngôn ngữ ghi vào sổ nhật ký đặc biệt. Ngoài ra, đối với mỗi học sinh khiếm thính, sau khi kiểm tra cá nhân về tình trạng nói và viết của mình, một thẻ nói sẽ được điền vào.

Việc kiểm tra khả năng nói của trẻ học với nhà trị liệu ngôn ngữ trong năm trước không được thực hiện đầy đủ mà chỉ theo những thông số mà nhà trị liệu ngôn ngữ đã vạch ra cho các lớp học tiếp theo. Thẻ bài phát biểu được điền vào cho phù hợp.

Những học sinh có nhu cầu cao nhất sẽ được chọn vào các lớp học với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ. Những người còn lại được ghi danh với tư cách là ứng viên và được nhà trị liệu ngôn ngữ gọi vào các lớp khi những sinh viên được nhận trước đó sẽ tốt nghiệp sau khi tình trạng suy giảm khả năng nói của họ đã được loại bỏ.

Tiêu chí chính để đăng ký vào lớp là bản chất của chứng rối loạn ngôn ngữ và tầm quan trọng của nó đối với kết quả học tập của trẻ.

Một giáo án cá nhân với anh ấy được đính kèm vào thẻ nói của một học sinh đăng ký tham gia các lớp trị liệu ngôn ngữ.

Kế hoạch được lập trên cơ sở báo cáo trị liệu ngôn ngữ tóm tắt tất cả dữ liệu kiểm tra.

Nhà trị liệu ngôn ngữ cũng làm quen với dữ liệu kiểm tra y tế để làm rõ nguyên nhân và bản chất của chứng rối loạn ngôn ngữ của học sinh và để tìm ra phương pháp khắc phục đúng đắn và hiệu quả nhất.

Việc bắt đầu các lớp học có hệ thống được bắt đầu bằng một giai đoạn tổ chức (hai tuần đầu tiên của năm học).

Làm việc để khắc phục rối loạn ngôn ngữđược xây dựng có tính đến đặc điểm lứa tuổi, chương trình giảng dạy ở trường bằng ngôn ngữ mẹ đẻ và đặc điểm của các khuyết tật về giọng nói. Các lớp trị liệu ngôn ngữ được phân bổ vào các bài học thứ 5 và thứ 6, không có giờ học trên lớp và ngoài giờ học (đặc biệt là những khoảng thời gian đã lên lịch sau bữa trưa). Theo thỏa thuận với ban giám hiệu nhà trường và giáo viên trong lớp, nhà trị liệu ngôn ngữ có thể cho trẻ tham gia các bài học đọc.

Các buổi học cá nhân và nhóm được tiến hành 4 lần một tuần với học sinh lớp 1-4 và 3 lần một tuần với học sinh lớp 5-6. Theo quy định, 15 phút được phân bổ cho một bài học riêng với mỗi học sinh. Thời gian học nhóm là 45 phút. Cho phép học với các nhóm nhỏ kéo dài 20-25 phút.

Theo quy định, các bài học riêng lẻ được tiến hành với những trẻ cần phát âm hoặc chỉnh sửa âm thanh.

Nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ hoàn thành các nhóm dựa trên tính đồng nhất của chứng rối loạn ngôn ngữ giữa các học sinh, nếu có thể trong một hoặc hai lớp liền kề (ví dụ: lớp hai hoặc lớp ba). Học sinh lớp một được xếp vào một nhóm riêng vì làm việc với chúng đòi hỏi phải lựa chọn tài liệu giáo dục và mô phạm đặc biệt.

Các nhóm nhỏ được thành lập trong trường hợp đặc điểm suy giảm khả năng nói ở một số học sinh đòi hỏi phải làm việc với các em theo một kế hoạch đặc biệt không trùng với kế hoạch nhóm.

Nhóm cho các lớp trị liệu ngôn ngữ bao gồm 4-6 người, các nhóm nhỏ - 2-3 người.

Nếu cần thiết, nhà trị liệu ngôn ngữ có thể phân chia trẻ thành các nhóm. Vì vậy, để củng cố và phân biệt các âm được dạy trong từng bài học riêng lẻ, nên gộp trẻ thành nhóm hoặc phân nhóm, điều này làm tăng hiệu quả làm việc lên đáng kể. Ngược lại, ở một giai đoạn nhất định, nhóm có thể được chia thành các nhóm nhỏ hoặc một số trẻ có thể được phân công làm việc cá nhân.

Trách nhiệm đối với việc học sinh tham dự các lớp trị liệu ngôn ngữ một cách cẩn thận thuộc về nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên của lớp đó, ở các lớp cuối cấp của trường nội trú - với giáo viên, ở những trường không có trường nội trú - với giáo viên chủ nhiệm lớp. Nhà trị liệu ngôn ngữ:

Giữ nhật ký tham dự lớp học, phản ánh ngắn gọn nội dung của tài liệu được dạy trong lớp (hàng ngày);

Tổ chức công việc với sự tiếp xúc chặt chẽ với giáo viên và nhà giáo dục, những người trong lớp, khi chuẩn bị bài tập về nhà và trong cuộc sống hàng ngày sẽ giúp củng cố các kỹ năng nói mà học sinh có được trong quá trình học các lớp trị liệu ngôn ngữ;

Thông báo một cách có hệ thống cho giáo viên, nhà giáo dục về những thành công, hạn chế của học sinh, từ đó có những yêu cầu khả thi về khả năng phát âm của trẻ trong và sau giờ học;

Sau khi hoàn thành các buổi trị liệu ngôn ngữ với trẻ, sẽ hướng dẫn giáo viên và nhà giáo dục về các phương pháp tự động hóa hoàn toàn các kỹ năng đã đạt được trong lớp học và ngoài giờ học;

Tham dự các lớp học bằng ngôn ngữ mẹ đẻ, phát triển lời nói, đọc và các lớp khác để kiểm tra khả năng nói của học sinh khiếm thính (trong thời gian rảnh rỗi sau các lớp trị liệu ngôn ngữ). Ngược lại, giáo viên và nhà giáo dục cũng nên định kỳ tham dự các lớp trị liệu ngôn ngữ để nắm được công việc đang được thực hiện với học sinh trong lớp này;

Thành thạo các yêu cầu của chương trình, về phương pháp và kỹ thuật dạy tiếng mẹ đẻ, tính đến trong công việc của mình, sử dụng tài liệu giáo khoa phù hợp với chủ đề của chương trình được học trong bài;

giúp các nhà giáo dục tổ chức công việc phát biểu với học sinh;

Vào cuối năm học, anh ấy tổ chức một buổi chiếu phim để những đứa trẻ đã hoàn thành các lớp trị liệu ngôn ngữ thể hiện sự tiến bộ của mình. Tất cả trẻ em bị suy giảm khả năng nói và làm việc với nhà trị liệu ngôn ngữ nên tham gia buổi sáng, bất kể giai đoạn làm việc với chúng (ngoại trừ giai đoạn ban đầu). Trong những trường hợp này, vật liệu thích hợp được chọn cho chúng;

Tham gia vào các hội đồng sư phạm, nơi ông thuyết trình và báo cáo về công việc của mình. Những bài phát biểu như vậy có tầm quan trọng lớn trong việc nâng cao kiến thức âm ngữ trị liệu cho giáo viên.

Công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ với giáo viên và nhà giáo dục có thể có nhiều hình thức khác nhau: trò chuyện cá nhân, lớp học mở,

thông điệp tại các hiệp hội phương pháp luận với việc trình diễn băng ghi âm bài phát biểu của học sinh khi nhập học và tốt nghiệp, so sánh bài viết bằng văn bản ở các giai đoạn làm việc khác nhau, v.v. Vào cuối năm học, nhà trị liệu ngôn ngữ lập các báo cáo văn bản và kỹ thuật số về công việc trong năm.

Trung tâm trị liệu ngôn ngữ ở trường trung học

Việc triển khai mạng lưới các trung tâm trị liệu ngôn ngữ tại các trường trung học ở các trung tâm cộng hòa, khu vực và khu vực bắt đầu vào năm 1949.

Năm 1976, Quy chế thành lập trung tâm âm ngữ trị liệu ở các trường trung học cơ sở trong cả nước có hiệu lực.

Trung tâm trị liệu ngôn ngữ là các cơ sở giáo dục đặc biệt được thiết kế để điều chỉnh chứng rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em trong độ tuổi đi học. Chúng được tổ chức tại một trong những trường trung học trong huyện. Mỗi trường được phân một số trường nhất định, tổng số lớp tiểu học không quá 16.

Nhiệm vụ chính của nó:

Khắc phục những khiếm khuyết về lời nói ở học sinh;

Thúc đẩy kiến thức trị liệu ngôn ngữ trong giáo viên và người dân;

kịp thời phát hiện và ngăn ngừa rối loạn ngôn ngữ ở trẻ vào lớp một.

Đội ngũ chính của các trung tâm trị liệu ngôn ngữ bao gồm những học sinh có khiếm khuyết về phát âm, nói lắp, rối loạn đọc và viết và kém phát triển nói chung ở mức độ nhẹ.

Khi chọn trẻ, nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ kiểm tra chúng trong lớp học (nhóm dự bị).

Trẻ em được gửi đến trung tâm trị liệu ngôn ngữ theo sáng kiến của các nhà tâm lý học, giáo viên và phụ huynh.

Đồng thời, 18-25 người đến trung tâm trị liệu ngôn ngữ thành phố và 15-20 người đến trung tâm trị liệu ngôn ngữ nông thôn. Công việc sư phạm của nhà trị liệu ngôn ngữ được lên kế hoạch với tốc độ 20 giờ mỗi tuần.

Thời gian giáo dục cải huấn và phát triển cho trẻ khuyết tật thể chất và rối loạn đọc viết là khoảng 4-9 tháng; trẻ mắc chứng ODD và rối loạn viết và đọc - 1,5 - 2 tuổi.

Kết quả của các buổi trị liệu ngôn ngữ được ghi vào hồ sơ lời nói của trẻ và được giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh chú ý. Trách nhiệm về việc học sinh bắt buộc phải đến lớp và thực hiện các yêu cầu cần thiết thuộc về nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên đứng lớp và ban giám hiệu nhà trường.

Hiệu quả của công việc trị liệu ngôn ngữ phụ thuộc vào mức độ phương pháp của các biện pháp chỉnh sửa, tiếp xúc gần gũi và yêu cầu thống nhất về khả năng nói của trẻ đối với giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ. Sự tham gia tích cực của cha mẹ trong việc sửa lỗi phát âm cho con cũng rất quan trọng. Cha mẹ có mặt khi trẻ đăng ký vào nhóm trị liệu ngôn ngữ và giám sát việc đi học cũng như hoàn thành bài tập. Trong một số trường hợp, phụ huynh có mặt tại lớp học. Việc giao tiếp giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và phụ huynh cũng được thực hiện thông qua các cuộc họp và tư vấn phụ huynh.

Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ trong hệ thống chăm sóc sức khỏe

Theo lệnh của Bộ Y tế số 1096 ngày 19 tháng 8 năm 1985. Các tiêu chuẩn dịch vụ ước tính dành cho nhà trị liệu ngôn ngữ đã được xác định:

Khi làm việc riêng với những người bị rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng (mất ngôn ngữ, khó nói, nói lắp, v.v.) - 1-5 lượt mỗi giờ, khi tiến hành các lớp trị liệu ngôn ngữ nhóm - 8-10 lượt mỗi giờ;

Khi làm việc riêng với những người mắc chứng khó đọc - 4 lượt mỗi giờ, khi tiến hành các buổi trị liệu ngôn ngữ nhóm - 10-12 lượt mỗi giờ;

1 nhà trị liệu ngôn ngữ trên 100 nghìn người lớn, 1 trên 20 nghìn trẻ em và thanh thiếu niên.

Nhân viên trung tâm đang nghiên cứu mức độ phổ biến của bệnh lý ngôn ngữ trong dân chúng, nhu cầu hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ; xây dựng các đề xuất về tổ chức, phát triển và cải thiện hoạt động hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho trẻ em và người lớn; đề xuất nghiên cứu về thiết bị cho phòng trị liệu ngôn ngữ và bệnh viện; phát triển các tài liệu hướng dẫn và phương pháp luận; nghiên cứu, khái quát và phổ biến các phương pháp hay nhất trong công việc của các phòng trị liệu ngôn ngữ và các khoa bệnh viện để điều trị bệnh nhân rối loạn ngôn ngữ.

Phòng trị liệu ngôn ngữ tại phòng khám trẻ em

Mối liên kết chính của việc chăm sóc âm ngữ trị liệu trong hệ thống chăm sóc sức khỏe là phòng trị liệu ngôn ngữ của phòng khám trẻ em.

1. Công tác sư phạm sửa chữa các khuyết tật về phát âm được thực hiện trong các lớp tư vấn và hệ thống.

2. Khám lâm sàng trẻ có tổ chức và trẻ không có tổ chức.

Trường mầm non chuyên biệt dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ

Việc tuyển sinh vào vườn ươm chuyên ngành được thực hiện:

a) đối với trẻ chậm phát triển khả năng nói trong suốt năm khi có chỗ;

b) đối với người nói lắp - 6 tháng một lần; trong trường hợp đặc biệt, thời gian trẻ ở trong nhóm dành cho người nói lắp có thể kéo dài đến một năm.

Các vườn ươm chuyên biệt tiếp nhận trẻ nói lắp và chậm phát triển khả năng nói trên nền tảng hữu cơ.

Các nhóm được hình thành theo khuyết tật về giọng nói (nói lắp, chậm phát triển khả năng nói).

Việc xuất viện từ các vườn ươm chuyên biệt được thực hiện tại nhà, đến trường mẫu giáo đặc biệt hoặc mẫu giáo phổ thông (theo chỉ định).

Nhà trẻ chuyên biệt

Nhà điều dưỡng tâm lý thần kinh trẻ em - một cơ sở y tế và sức khỏe kiểu nhà điều dưỡng

Trẻ 4-7 tuổi được đưa vào viện điều dưỡng tâm thần kinh mầm non; trẻ em từ 7 đến 13 tuổi đến trường điều dưỡng tâm lý thần kinh.

Chỉ định gửi trẻ đến viện điều dưỡng tâm thần kinh:

Bệnh thần kinh và các dạng thần kinh của trạng thái phản ứng; tình trạng suy nhược, suy nhược não, giống như rối loạn thần kinh do hậu quả của tổn thương hữu cơ sớm đối với hệ thần kinh trung ương; chấn thương sọ não, nhiễm trùng thần kinh, bệnh soma;

Các dạng bệnh tâm thần giống như rối loạn thần kinh ở giai đoạn bồi thường không đầy đủ;

Biểu hiện ban đầu của sự hình thành nhân cách bệnh lý tâm lý và các đặc điểm tính cách bệnh lý mà không có rối loạn hành vi rõ rệt và thích ứng xã hội;

Nói chung kém phát triển ở mọi cấp độ kèm theo khiếm khuyết về đọc và viết; chứng khó đọc, chứng khó viết, chứng khó nói, chứng khó đọc, chứng tê giác; chậm phát triển lời nói; nói lắp (kèm theo các rối loạn phát âm, đọc và viết), câm.

Thời gian lưu trú trong viện điều dưỡng là 3 tháng. Có thể điều trị lặp lại sau 6 tháng.

Việc tuyển dụng được thực hiện theo nguyên tắc độ tuổi.

Các lĩnh vực chính của công tác y tế và sức khỏe:

Chế độ trị liệu-bảo vệ và huấn luyện trị liệu, có tính đến độ tuổi và tình trạng của trẻ em;

Dinh dưỡng hợp lý;

Tâm lý trị liệu;

Vật lý trị liệu và tập thể dục;

Điều trị bằng thuốc;

các lớp chỉnh sửa ngôn ngữ trị liệu;

Nhịp điệu;

Trị liệu nghề nghiệp.

Các phương pháp trị liệu và trị liệu ngôn ngữ hiện đại được sử dụng (liệu pháp tâm lý hợp lý, liệu pháp thôi miên, v.v.).

Có mối liên hệ chặt chẽ với các trường học ở khu vực lân cận, các cơ sở y tế hàng đầu trong thành phố, khu vực và nước cộng hòa.

Việc quản lý trực tiếp viện điều dưỡng tâm thần kinh trẻ em do bác sĩ trưởng (bác sĩ tâm thần kinh hoặc bác sĩ nhi khoa) thực hiện.

Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho người lớn

Hệ thống hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho người lớn bao gồm các loại hình tổ chức:

1. Nội trú (khoa thần kinh tại bệnh viện).

2. Bán cố định (phòng trị liệu nghề nghiệp).

3. Ngoại trú (phòng điều trị tại phòng khám đa khoa huyện của thành phố).

Thời gian nằm viện của bệnh nhân tại bệnh viện thần kinh là 1-3 tháng.

Thiết bị phòng âm ngữ trị liệu

Việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại và phương tiện trực quan chiếm một vị trí quan trọng trong công việc của các cơ sở trị liệu ngôn ngữ.

Trong các cơ sở và trường học mầm non đặc biệt, các mô hình đồ vật, bố cục, hình nộm, bảng minh họa và sơ đồ được sử dụng.

Một vị trí đặc biệt được chiếm giữ bởi các phương tiện hỗ trợ công việc độc lập của trẻ em (tài liệu phát tay, các bộ xây dựng khác nhau, mô hình có thể thu gọn).

Các nhà trị liệu ngôn ngữ có thể sử dụng nhiều phương tiện hỗ trợ giảng dạy khác nhau cho trẻ không bị khuyết tật phát triển.

Danh sách gần đúng các thiết bị để tiến hành các lớp trị liệu ngôn ngữ bao gồm các thiết bị và dụng cụ: đồng hồ bấm giờ; máy ghi âm (có băng cassette); tai nghe âm thanh nổi, máy đếm nhịp, màn hình, máy chiếu trên cao cho slide, máy quay video, AIR, điện thoại, bộ hồ sơ; màn che mặt của nhà trị liệu ngôn ngữ; đầu dò, thìa; đồng hồ.

Tài liệu giáo khoa. Bộ đồ chơi (trò chơi giàu trí tưởng tượng, vui nhộn, vật liệu xây dựng) dành cho trẻ em ở các lứa tuổi khác nhau; trò chơi board (lotto, domino, v.v.); album khám và sửa lỗi phát âm, chủ đề và hình ảnh chủ đề; chia bảng chữ cái; đếm vật liệu; khảm; một tập hợp các đồ vật có màu sắc, kích cỡ, hình dạng khác nhau.

Bộ đồ chơi phát âm thanh: trống, xylophone, tẩu, kèn harmonica, piano, tambourine. Bộ đồ chơi dành cho công việc phát triển lời nói phía trước: đồ nội thất, quần áo, bát đĩa, phương tiện đi lại, động vật nuôi và hoang dã, rau và trái cây. Các tài liệu hướng dẫn có sẵn trong văn phòng nên được phân phát vào các hộp hoặc bìa đựng thích hợp.

Yêu cầu chung đối với việc thiết kế phòng trị liệu ngôn ngữ

các phòng giáo dục công lập khu vực, thành phố và quận theo ước tính của cơ sở nơi nhà trị liệu ngôn ngữ làm việc.

Để dễ dàng sử dụng đồ dùng dạy học, nhà trị liệu ngôn ngữ chuẩn bị một tủ hồ sơ đặc biệt.

Ngoài ra, trang thiết bị của phòng trị liệu ngôn ngữ tại trung tâm trường còn bao gồm:

3. Tập hợp câu tương ứng với các cấu trúc logic - ngữ pháp và các kiểu không gian giới từ.

4. Nhóm từ thiếu chữ cái; văn bản câu, truyện thiếu chữ; các văn bản chính tả.

5. Nhóm từ: từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm.

7. Thơ, tục ngữ, truyện ngụ ngôn có đặt câu hỏi, câu nói, truyện hài hước.

8. Những bộ văn bản thiếu phần mở đầu, phần giữa và phần cuối.

10. Sách đọc, tuyển tập chính tả, sách chữ cái, bản đồ địa lý, bộ hồ sơ.

Câu hỏi và bài tập kiểm tra

1. Mô tả các loại cơ sở chăm sóc đặc biệt chính dành cho trẻ khiếm thính (trong hệ thống giáo dục và chăm sóc sức khỏe công lập).

2. Tiết lộ những hướng đi chính trong công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ với phụ huynh.

3. Nêu bật nhiệm vụ giáo dục cải tạo trẻ khuyết tật nặng trong trường học.

4. Hãy cho chúng tôi biết về việc cung cấp hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho người trưởng thành.

5. Công bố các yêu cầu đối với việc thiết kế phòng trị liệu ngôn ngữ.

6. Liệt kê tài liệu của các nhà trị liệu ngôn ngữ ở các loại cơ sở khác nhau.

7. Khi đến thăm một cơ sở đặc biệt, hãy tìm hiểu các điều kiện làm việc cụ thể của tổ chức.

8. Tìm hiểu chi tiết hơn về trang thiết bị của phòng âm ngữ trị liệu và tài liệu của nhà trị liệu ngôn ngữ (ở trường, mẫu giáo, điểm, v.v.).

Văn học

1. Volkova L. S. Xác định và điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ miệng ở trẻ mù và khiếm thị. - L., 1991.

2. Giáo dục, rèn luyện trẻ chậm phát triển trí tuệ lứa tuổi mẫu giáo. - M., 1983.

3. Sổ tay giáo dục mầm non. - M., 1980.

4. Trẻ chậm phát triển trí tuệ / Ed. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. - M., 1984.

Trị liệu ngôn ngữ: Sách giáo khoa dành cho sinh viên khiếm khuyết. giả. ped. trường đại học / Ed. L.S. ROLova, S.N. Shakhovskaya. -- M.: Nhân đạo. biên tập. Trung tâm VLADOS, 1998. - 680 tr.

Trẻ khiếm thính ở độ tuổi mẫu giáo có thể được hỗ trợ giáo dục và cải huấn tại các cơ sở đặc biệt như:

Trường mầm non dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ,

Trường mẫu giáo dành cho trẻ bị rối loạn ngôn ngữ bù trừ (tất cả các nhóm trong cơ sở như vậy đều là liệu pháp ngôn ngữ),

Nhóm trẻ rối loạn ngôn ngữ ở trường mẫu giáo phổ thông (loại kết hợp),

Cơ sở giáo dục nhà nước (GOU) “Trường mẫu giáo” dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ,

Trung tâm trị liệu ngôn ngữ có trụ sở tại các trường mẫu giáo phát triển chung.

TRONG cơ sở giáo dục mầm non (DOU) thuộc loại bù hoặc kết hợpđã tiến hành giáo dục khác biệt và nuôi dưỡng trẻ em mắc các dạng rối loạn ngôn ngữ khác nhau, có thính giác và trí thông minh còn nguyên vẹn, tính đến tuổi tác của họ (G.V. Chirkina).

Các hướng làm việc chính với trẻ em trong nhóm trị liệu ngôn ngữ của các cơ sở giáo dục mầm non -

Điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ;

Chuẩn bị học ở trường trung học;

Trẻ em khiếm thính nặng đang học tại một trường đặc biệt.

Các quy định tiêu chuẩn xác định hồ sơ của các nhóm trị liệu ngôn ngữ đặc biệt.

Trẻ em với nói chung kém phát triểnđược nhận vào các nhóm trị liệu ngôn ngữ từ 5 tuổi, trong thời gian đào tạo hai năm. Sức chứa nhóm là 10–12 người. Các nhóm làm việc theo chương trình đặc biệt của T.B. Filicheva và G.V. Chirkina. Trong những năm gần đây, ngày càng có nhiều trẻ em có nhu cầu phát triển đặc biệt (có mức độ phát triển khả năng nói từ 1–2) được chấp nhận học 3 năm từ 4 tuổi.

Trẻ em với sự kém phát triển về ngữ âm Họ được gửi đến các nhóm cao cấp hoặc dự bị, thời gian đào tạo là một năm. Nếu cần thiết (ví dụ như mắc chứng khó nói), theo quyết định của PMPC, trẻ có thể được huấn luyện cải huấn một lần nữa. Sức chứa nhóm là 12–14 người. Đối với nhóm dự bị, chương trình giáo dục cải huấn và giáo dục được phát triển bởi G.A. Cháo, và cho người lớn tuổi nhất - T.B. Filicheva và G.V. Chirkina.

Đối với trẻ em có nói lắp Các nhóm đặc biệt đang mở ra để đón nhận trẻ em từ 2–3 tuổi. Sức chứa nhóm là 8-10 người. Các nhóm bao gồm các nhóm tuổi khác nhau. Các nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục làm việc theo chương trình S.A. Mironova, được phát triển trên cơ sở “Chương trình giáo dục và đào tạo mẫu giáo” loại tổng quát và phương pháp khắc phục tật nói lắp của N.A. Cheveleva. Kỹ thuật này liên quan đến việc đứa trẻ thực hiện các hành động thực tế khách quan của mình bằng lời nói, do đó công việc trị liệu ngôn ngữ dựa trên mô hình hóa, vật trang trí, vẽ và thiết kế.

Phát triển lời nói là một phần đặc biệt dành cho nội dung công việc chỉnh sửa và phát triển ở trẻ em, nhằm mục đích hình thành tất cả các thành phần của hệ thống ngôn ngữ, phát triển khả năng nhận thức, sự chú ý, trí nhớ và tư duy.

Các hệ thống được thể hiện đầy đủ nhất giáo dục cải huấn và đào tạo theo chương trình đa dạng của cơ sở giáo dục mầm non (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, G. Kashe, N.A. Cheveleva, S.A. Mironova, v.v.). Nói chung, các nhiệm vụ phát triển lời nói sau đây được thực hiện trong các chương trình:

– cấu trúc – việc hình thành các cấp độ cấu trúc khác nhau của hệ thống ngôn ngữ được thực hiện: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp;

– chức năng – kỹ năng giao tiếp được phát triển (trao đổi thông tin và kinh nghiệm);

– nhận thức - nhận thức về ngôn ngữ và lời nói được hình thành, sự phức tạp nhất quán của hành động trí tuệ và lời nói dựa trên sự phức tạp của động cơ và mối tương quan giữa động cơ và kết quả.

Bản chất của tác động chỉnh sửa và việc lựa chọn các kỹ thuật phương pháp phụ thuộc vào phần nào của hệ thống lời nói cần được ưu tiên chỉnh sửa và hình thành.

Không thể giải quyết các vấn đề giáo dục nếu không tính đến các nguyên tắc cơ bản của sư phạm mầm non:

– nguyên tắc về mối quan hệ giữa sự phát triển giác quan, tinh thần và lời nói của trẻ;

– sự hình thành lời nói có tính đến các mô hình phát triển của nó trong quá trình hình thành bản thể;

- nguyên tắc của cách tiếp cận hoạt động giao tiếp để phát triển lời nói.

Các quy định tâm lý ngôn ngữ về sự phức tạp nhất quán của hoạt động lời nói được tính đến:

– từ kỹ năng nói đến khả năng nói và cách phát âm phụ thuộc vào nhiệm vụ giao tiếp;

– nguyên tắc hình thành nhận thức cơ bản về các hiện tượng ngôn ngữ;

– nguyên tắc đảm bảo thực hành lời nói tích cực.

Trong các phương pháp trị liệu ngôn ngữ hiện đại để dạy trẻ rối loạn ngôn ngữ hệ thống (kém phát triển ngôn ngữ nói chung, kém phát triển về ngữ âm-ngữ âm), hiệu quả nhất là phương pháp hoạt động giao tiếp, bao gồm:

- đào tạo liên kết trong các loại hoạt động lời nói;

- Tổ chức tình huống và chủ đề của tài liệu ngôn ngữ;

– tính đồng tâm trong việc trình bày và củng cố tài liệu lời nói;

– coi cách phát âm và văn bản là đơn vị cơ bản của hệ thống ngôn ngữ;

- Kỹ năng nói phụ thuộc vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp.

Theo truyền thống, việc sửa đổi các kỹ thuật phương pháp bằng lời nói, hình ảnh và trò chơi để phát triển lời nói được sử dụng. Kỹ thuật nói được đặc biệt sử dụng rộng rãi: mẫu câu, phát âm lặp lại, giải thích, đánh giá lời nói, câu hỏi của trẻ.

Các đặc điểm chính của lĩnh vực nhận thức của trẻ rối loạn ngôn ngữ: chưa phát triển và phân biệt được lĩnh vực động lực, không đủ tập trung và ổn định sự chú ý, yếu trong phát triển các kỹ năng vận động, khó khăn về không gian. Nếu không có công tác cải huấn có mục tiêu, những khó khăn mà trẻ gặp phải trong tương lai có thể trở nên rõ rệt hơn và dẫn đến thiếu hứng thú học tập, giảm khả năng ghi nhớ, lỗi ghi nhớ, khó viết thành thạo (chứng khó viết), chứng khó đọc, thao tác đếm chưa trưởng thành. và khả năng nắm vững ngữ pháp kém. Để đảm bảo sự phát triển bình thường của trẻ nói chung, chương trình đào tạo bao gồm một tập hợp các nhiệm vụ nhằm phát triển các quá trình nhận thức: trí nhớ, sự chú ý, tư duy, trí tưởng tượng và các điều kiện tiên quyết cho sự phát triển bình thường của chúng. Cung cấp sự phát triển các kỹ năng vận động tinh, nhận thức thị giác-không gian và thính giác, hoạt động nhận thức và phạm vi động lực.

Kinh nghiệm nhiều năm làm việc của các nhóm trị liệu ngôn ngữ đặc biệt đã chứng minh điều đó. hiệu quả cao: khoảng 80% học sinh tốt nghiệp có thể học ở các trường phổ thông (20% còn lại ở các cơ sở giáo dục đặc biệt).

Một trong những hình thức tổ chức hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ cho trẻ mầm non phổ biến nhất hiện nay là trung tâm ngôn ngữ mầm non. Hiện tại không có tài liệu liên bang quy định. “Các quy định về tổ chức công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ ở một trường mẫu giáo không có các nhóm chuyên môn trong cơ cấu” đã được xây dựng cho Mátxcơva và khu vực Mátxcơva, theo đó trẻ em khuyết tật chức năng hoặc phát âm kém một số âm thanh nhất định nên nhận được sự giúp đỡ. Trẻ em được ghi danh thông qua PMPC; số lượng sinh viên tại trung tâm logo phải ít nhất 25–30 người mỗi năm. Công việc sửa giọng nói được thực hiện 5 lần một tuần và mang tính chất cá nhân hoặc nhóm nhỏ. Nhóm trẻ em rất linh hoạt.

Hệ thống hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ trong giáo dục đặc biệt. Hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ

PHẦN KẾT LUẬN

Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến ​​thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây

Tài liệu tương tự

Gửi tác phẩm tốt của bạn tới cơ sở kiến thức thật dễ dàng. Sử dụng mẫu dưới đây