Chương trình điều trị suy giảm khả năng nói của Filicheva Chirkin. TB

Câu hỏi. Xin cho hỏi, có cần thiết đưa nội dung “Phương pháp giáo dục chỉnh sửa và hòa nhập” vào chương trình nếu cơ sở giáo dục mầm non không có trẻ khuyết tật không? Và nếu trẻ khuyết tật đến thì sao? Nộp đơn đăng ký vào Chương trình?

Trả lời:đến mục III khoản 3.2.7. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 21 tháng 2 năm 2014. Số 08-249).AOOP của tổ chức giáo dục mầm non được phát triển nếu có những trẻ như vậy.

Câu hỏi. Chào buổi chiều Trung tâm trị liệu ngôn ngữ ở trường mẫu giáo của chúng tôi đã đóng cửa. Thay vào đó, theo lệnh của người quản lý, các nhóm kết hợp được tổ chức cho trẻ em mắc bệnh STD. Cha mẹ của những đứa trẻ đã vượt qua PMPC. Báo cáo trị liệu ngôn ngữ cho trẻ em - FFF và ONR. Câu hỏi: Có một AOP nào được viết cho tất cả trẻ em hoặc cho từng trẻ không? Và liệu một lộ trình giáo dục có cần thiết cho tất cả mọi người hay chỉ cần có một kế hoạch làm việc chuyên biệt dành riêng cho trẻ là đủ?

Trả lời. Lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật được PMPK phát triển (xem Semago N.Ya. Công nghệ xác định lộ trình giáo dục cho trẻ khuyết tật. Giáo dục hòa nhập. Số 3. Cẩm nang phương pháp. M.: Trung tâm "Sách học". 2010) .Khi xây dựng AOOP, cần đưa ra và biện minh cho các phương án và hình thức tổ chức giáo dục được xác định chặt chẽ đối với từng loại trẻ mẫu giáo khuyết tật. Trong trường hợp của bạn, đây là những chương trình giáo dục khác nhau: dành cho trẻ khuyết tật chức năng và dành cho trẻ có nhu cầu đặc biệt. (Với m. Bình luận về Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm nonđến mục III khoản 3.2.7. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 21 tháng 2 năm 2014. số 08-249).

Câu hỏi. Trong quá trình phát triển chương trình giáo dục cho cơ sở giáo dục mầm non của chúng ta, câu hỏi đặt ra là: cần thêm phần nào vào chương trình nếu chúng ta có trẻ khuyết tật (không cần xây dựng chương trình điều chỉnh riêng cho trẻ khuyết tật), nhưng theo thẻ phục hồi chức năng cá nhân của anh ấy cho tất cả các phần của nó, ngoại trừ các biện pháp y tế phục hồi chức năng từ Sở Y tế Vùng Lipetsk, không có khuyến nghị nào, tức là. ở phần hoạt động phục hồi tâm lý, sư phạm, trẻ không cần kiến nghị về điều kiện tổ chức đào tạo, cũng không cần sự hỗ trợ tâm lý từ cơ sở giáo dục mầm non. Và cứ thế cho tất cả các phần của bản đồ này. Làm thế nào để tiến hành trong trường hợp này?

Trả lời. Theo nội dung của bức thư này, việc giáo dục đứa trẻ này phải được thực hiện theo chương trình giáo dục của một tổ chức giáo dục mầm non, có tính đến các chỉ định y tế.

Câu hỏi. Xin vui lòng cho tôi biết cách viết một chương trình phù hợp cho trẻ khuyết tật thuộc nhóm sức khỏe 5. Chẩn đoán: thiếu máu loạn hồng cầu, không có gì bất thường, chỉ tiết ra. Cảm ơn bạn trước.

Câu hỏi. Xin chào, tại một trong những trường mẫu giáo trong khu vực của chúng tôi, chương trình trị liệu ngôn ngữ của N.V. đang được triển khai. Ăn xin dành cho trẻ khiếm thính nặng (kém phát triển ngôn ngữ nói chung) từ 3 đến 7 tuổi. Sách bài tập “Nói đúng” của O.S. Gomzyak cũng được sử dụng, nhưng chúng không thuộc bộ phương pháp giáo dục và phương pháp của chương trình của Nishcheva N.V. Chúng tôi có thể chỉ ra sách bài tập “Nói đúng” của O.S. Gomzyak trong phần tổ chức của OOP DO không.

Trả lời. Bạn có thể. Nội dung của AOEP được phát triển theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang đối với giáo dục mầm non, có tính đến PEP của giáo dục mầm non, sử dụng các chương trình toàn diện, chương trình đặc biệt để đào tạo và giáo dục trẻ khuyết tật, các chương trình từng phần, v.v. (xem. Nhận xét về Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non

Câu hỏi. Cơ sở giáo dục của chúng tôi thực hiện các chương trình giáo dục đặc biệt có tính đến chương trình “Thời thơ ấu”; có một nhóm bù đắp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ và có nhu cầu đặc biệt. Xin vui lòng cho tôi biết, khi triển khai chương trình của N.V. Nishcheva trong nhóm bù, chúng ta nên tiến hành các hoạt động giáo dục về các chủ đề từ vựng của tác giả hay chúng ta có thể sử dụng kế hoạch chuyên đề chung của cơ sở giáo dục mầm non. Đây có phải là vi phạm không?

Trả lời. Theo Luật Liên bang "Về Giáo dục ở Liên bang Nga" ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ. Điều 79. Tổ chức giáo dục học sinh khuyết tật khoản 2. Giáo dục phổ thông cho học sinh khuyết tật được thực hiện tại các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cơ bản có điều chỉnh. Trong những tổ chức như vậy, những điều kiện đặc biệt được tạo ra để những học sinh này được giáo dục. (cm. Nhận xét về Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm nonđến mục III khoản 3.2.7. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 21 tháng 2 năm 2014. Số 08-249) Nội dung của AOEP được phát triển theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đối với giáo dục mầm non, có tính đến PEP của giáo dục mầm non, sử dụng các chương trình toàn diện (bao gồm một chương trình phù hợp về công tác cải huấn và phát triển trong nhóm trị liệu ngôn ngữ dành cho trẻ khiếm thính nghiêm trọng (kém phát triển nói chung) từ 3 đến 7 tuổi” N.V. Nishcheva), các chương trình đặc biệt dành cho giáo dục và nuôi dưỡng trẻ khuyết tật, các chương trình từng phần, v.v. Nhận xét về Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm nonđến mục II khoản 2.2. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 21 tháng 2 năm 2014. số 08-249).

Tuy nhiên, đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ, cần xây dựng chương trình giáo dục riêng cho các em, có tính đến nhu cầu giáo dục đặc biệt của nhóm trẻ này, đặc điểm phát triển tâm sinh lý và khả năng cá nhân của các em nhằm phát huy tối đa tiềm năng phục hồi chức năng của các em bằng cách thời điểm các em vào trường.

Có thể thay đổi lịch và quy hoạch theo chủ đề nếu rơi vào trường hợp này. không làm gián đoạn quá trình thực hiện các mục tiêu, mục đích của AOOP DOO.

Câu hỏi. Phân tích các văn bản quy định liên quan đến việc phát triển các chương trình giáo dục giáo dục theo nhóm định hướng bù và kết hợp, chúng tôi đã đi đến một số kết luận nhất định. Có sai sót nào trong các phát biểu dưới đây không?

1. Trong nhóm bồi thường, một chương trình giáo dục cơ bản thích ứng (AOOP DO) đang được phát triển. Các yêu cầu về khối lượng và cấu trúc của nó trùng khớp với các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Bổ sung của Tiểu bang Liên bang về khối lượng và cấu trúc của chương trình giáo dục dành cho các cơ sở giáo dục.

thuật toán xác định và đồng hành cùng trẻ cần chỉnh sửa (hoạt động PMPK); thuật toán tuyển dụng nhóm;
đặc điểm tiến hành chẩn đoán tâm lý và sư phạm với trẻ khuyết tật (thời gian, tần suất, phương pháp, phương pháp cố định, nơi lưu trữ, v.v.);
đặc điểm của việc lập kế hoạch cho các hoạt động giáo dục (cơ chế thu hút trẻ em và phụ huynh tham gia lập kế hoạch, xác định chủ đề, v.v.)

Trả lời.

1. Trong nhóm bù đắp, cơ bản thích ứng tổng quan chương trình giáo dục (AOOP DO). Các yêu cầu về khối lượng và cấu trúc của nó trùng khớp với các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục Bổ sung về khối lượng và cấu trúc của Chương trình Giáo dục dành cho Giáo dục Giáo dục.

Đúng vậy.

Phần của chương trình “Mô tả các hoạt động giáo dục để điều chỉnh chuyên môn” có thể bao gồm các thông tin sau:

Ở đây, rõ ràng, chúng ta đang nói về phần “Chương trình công tác cải huấn”.

cơ chế điều chỉnh/tích hợp các chương trình biến đổi/chương trình từng phần của tác giả, ví dụ:

Thay thế lĩnh vực giáo dục “phát triển lời nói” của chương trình “Từ khi sinh ra đến trường” của tác giả. biên tập. Veraksa N.E. một phần chương trình trị liệu ngôn ngữ nhằm khắc phục tình trạng kém phát triển nói chung ở trẻ em Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V.);

Điều này cần được nêu trong phần giải thích của AOOP.

thuật toán xác định và đồng hành cùng trẻ cần chỉnh sửa (hoạt động PMPK); thuật toán tuyển dụng nhóm;

Điều này được phản ánh trong phần “Chương trình Công tác Cải huấn”.

đặc điểm tiến hành chẩn đoán tâm lý và sư phạm với trẻ khuyết tật (thời gian, tần suất, phương pháp, phương pháp cố định, nơi lưu trữ, v.v.);

Điều này được mô tả trong phần “Đánh giá phát triển chất lượng các hoạt động giáo dục trong Chương trình”.

đặc điểm của việc lập kế hoạch cho các hoạt động giáo dục (cơ chế thu hút trẻ em và phụ huynh tham gia lập kế hoạch, xác định chủ đề, v.v.)

Điều này được thể hiện ở phần “Lập kế hoạch hoạt động giáo dục”

2. Trong nhóm kết hợp, giáo dục mầm non được triển khai (dành cho nhóm chính trẻ không bị khuyết tật phát triển), cũng như chương trình giáo dục thích ứng (AEP) (dành cho trẻ khuyết tật).

Nhận xét về Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm nonđến mục III khoản 3.2.7. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 21 tháng 2 năm 2014. Số 08-249)

Cấu trúc của AOP được cơ sở giáo dục mầm non phê duyệt, dựa trên sở thích nghề nghiệp của các chuyên gia. AOP (theo số lượng trẻ em) là một phụ lục của OOP DO. Trong phần “Mô tả các hoạt động giáo dục bồi dưỡng nghiệp vụ” của chương trình giáo dục giáo dục, có thể nêu rõ những nội dung sau:

Đối với trẻ khuyết tật tham gia nhóm kết hợp, cơ sở giáo dục mầm non AOOP đang được phát triển.

thuật toán xác định và đồng hành cùng trẻ cần chỉnh sửa (hoạt động PMPK); thuật toán tuyển dụng nhóm;
thuật toán phát triển chương trình giáo dục thích ứng (AEP) cho trẻ khuyết tật;
đặc điểm tiến hành chẩn đoán tâm lý và sư phạm với trẻ khuyết tật (thời gian, tần suất, phương pháp, phương pháp cố định, nơi lưu trữ, v.v.);
đặc điểm của việc lập kế hoạch cho các hoạt động giáo dục (cơ chế thu hút trẻ em và phụ huynh tham gia lập kế hoạch, xác định chủ đề, v.v.)

3. Đối với các nhóm có trọng tâm phát triển chung, trong phần “Mô tả hoạt động giáo dục bồi dưỡng chuyên môn” có thể nêu những nội dung sau:

thuật toán xác định và đồng hành cùng trẻ cần chỉnh sửa (hoạt động PMPK).

Câu hỏi. Hãy giải thích bằng một ví dụ: Trong cơ sở giáo dục mầm non có các nhóm tập trung phát triển chung và các nhóm tập trung bù đắp (dành cho trẻ khiếm thính). Có cần thiết phải xây dựng chương trình giáo dục riêng cho các nhóm phát triển chung và cho các nhóm bù - một chương trình giáo dục phù hợp (theo Điều 79 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” )? Hay tổ chức mầm non chỉ nên có chương trình giáo dục mầm non mà theo Lệnh số 1155 ngày 17/10/2013 có nội dung công tác cải huấn?

Thực hiện Quá trình khắc phục được thực hiện liên tục trong công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên, giám đốc âm nhạc và phụ huynh. Trong phòng khám mất ngôn ngữ, những điều sau đây được quan sát thấy: rối loạn vận động, cảm giác, cảm xúc-ý chí và hành vi tự nguyện. Tính đặc hiệu của nhịp điệu logo. tác động ở các giai đoạn khác nhau của quá trình huấn luyện phục hồi chức năng cho chứng mất ngôn ngữ là: Giai đoạn 1: Xác định các phương pháp của các loại liệu pháp vận động khác nhau tùy thuộc vào vùng tổn thương, chức năng bị suy giảm, tình trạng chung của cơ thể và cá nhân. đặc trưng. Thực thi. bài tập đếm, ca hát, thở. Bán tại. bên ngoài lời nói và liên quan đến nó để giải tỏa chức năng lời nói bị ức chế. Giai đoạn 2: Kích hoạt chế độ động cơ. Việc sử dụng các loại liệu pháp vận động khác nhau (thể dục trị liệu, đi bộ, trò chơi, các yếu tố thể thao, trị liệu nghề nghiệp; nhịp điệu cổ điển, phân đoạn, thủy lực, rung, nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ). Công việc nhịp điệu nhịp nhàng trong việc phục hồi lời nói và chữ viết. Giai đoạn 3: Tạo ra các khuôn mẫu động cơ mới. Bật điều khiển giáo dục tốc độ nói và cử động, điều hòa trương lực cơ, phối hợp cử động; bài tập âm nhạc và lời nói trong quá trình làm việc nhịp điệu logo. Nhịp điệu trị liệu ngôn ngữ trong quá trình đào tạo phục hồi chức năng góp phần bình thường hóa các kỹ năng vận động nói chung, thủ công và khớp nối, khía cạnh nhịp điệu của lời nói, điều chỉnh các biểu hiện cảm xúc-ý chí và phát triển chức năng giao tiếp.

63. Hệ thống cơ sở để cung cấp dịch vụ chăm sóc y tế và sức khỏe, tư vấn và phương pháp sư phạm cốt lõi. giúp đỡ trẻ mẫu giáo tuổi với mọi người lời nói. Điều đặc biệt đầu tiên dosh. uchr. Ở nước ta, các vườn ươm dành cho trẻ nói lắp đã bắt đầu được triển khai, công việc này được thực hiện dưới sự hướng dẫn về phương pháp của Pay (1932) và liệu pháp ngôn ngữ. cơ sở bán nội trú dành cho trẻ em nói lắp, được tổ chức theo sáng kiến của bác sĩ tâm thần và nhân vật nổi tiếng Gilyarovsky (1930). Nó đã sử dụng nhà phát triển. Giáo sư Vlasova đã vượt qua được phương pháp phức tạp. nhật ký nói lắp ở trẻ em trong thời gian dài (60). hỗ trợ cho trẻ mắc các khuyết tật về ngôn ngữ khác (chứng khó phát âm, chứng khó nói, bệnh alalia) chỉ được cung cấp trong các thí nghiệm. các nhóm hoặc điều trị ngoại trú tại các phòng khám nhi khoa không đáp ứng đầy đủ nhu cầu của người dân và không cung cấp dịch vụ điều chỉnh đầy đủ. lời khuyên. lời nói khi trẻ bước vào trường. Giai đoạn tiếp theo là tính cách. nghiên cứu toàn diện sâu sắc về các dạng bệnh lý ngôn ngữ khác nhau ở trẻ mầm non. và trường học tuổi. Nó lên đến đỉnh điểm trong việc tạo ra một nhà sư phạm. lớp học RN. Dựa trên sự phát triển khoa học. kiểu chữ của trẻ em với lời nói. những khiếm khuyết đã giúp biện minh cho sự phát triển của một mạng lưới doshas khác biệt. uchr. dành cho những người có nhiều dạng HP khác nhau..Trong những năm 70. bắt đầu. phát triển chuyên sâu mạng lưới doshas chuyên biệt. uchr. trong hệ thống của Bộ Giáo dục. Năm 1975, một nghị quyết của Hội đồng đã được ban hành. Tối thiểu. Liên Xô “Về các biện pháp cải thiện hơn nữa đào tạo, lao động. thiết bị và dịch vụ dành cho người khuyết tật tâm thần. và thể chất Development”, đảm bảo về mặt pháp lý việc mở dưới dạng đăng nhập. nhóm ở cơ sở giáo dục mầm non loại phổ thông và chuyên ngành. trường mẫu giáo và nhà trẻ.. Ban đầu, các nhóm được mở ở các trường mẫu giáo chỉ dành cho trẻ em khuyết tật nhẹ (khía cạnh ngữ âm của lời nói bị suy giảm). Sau đó, các nhóm được tổ chức dành cho trẻ em có cách kể chuyện phức tạp hơn. (trẻ nói lắp, dành cho trẻ mắc chứng ODD). Ngày càng có nhiều trung tâm giáo dục cốt lõi được mở ở nước ta. hỗ trợ ở các trường mầm non nói chung. Nhà trị liệu ngôn ngữ cung cấp tư vấn. và sửa. giúp đỡ trẻ em chủ yếu là từ người dân. phát âm theo loại cuộc hẹn ngoại trú. Nhà trị liệu ngôn ngữ tiến hành nhóm và cá nhân. các lớp học thường xuyên - 1-2 lần một tuần hoặc tư vấn - 1 lần một tháng. Ông. bộ tương ứng tuổi tác và tính chất của RN. Tất cả trẻ em có nguy cơ đều được bác sĩ trị liệu ngôn ngữ kiểm tra trong giai đoạn trước khi nói; những trẻ được xác định chậm phát triển trong giai đoạn trước khi nói sẽ được tham gia các buổi tư vấn. Nhà trị liệu ngôn ngữ là một phòng khám ngoại trú. uchr. tham gia khám phòng ngừa cho trẻ ba tuổi và vào lớp một với bác sĩ tâm thần kinh, bác sĩ thần kinh, nha sĩ. bệnh viện, bán bệnh viện, bác sĩ tâm thần kinh trẻ em. Trong các viện điều dưỡng, vị trí của nhà trị liệu ngôn ngữ được xác định tùy thuộc vào đặc thù của cơ sở, nhu cầu và khối lượng công việc. Các phương pháp điều chỉnh rối loạn tâm thần được các nhà trị liệu ngôn ngữ sử dụng trong bệnh viện được cá nhân hóa phù hợp với đặc điểm của bệnh lý ngôn ngữ và các đặc điểm tâm thần và hành vi liên quan. phát triển, sức khỏe thể chất và thể chất. Trong các cơ sở giáo dục mầm non hiện đại và các nhóm trẻ khuyết tật ngôn ngữ, có thể phân biệt ba hồ sơ của các nhóm đặc biệt: 1) nhóm dành cho trẻ FFN - trẻ có nar. phát âm âm thanh phức tạp do thiếu ngữ âm; 2) nhóm dành cho trẻ mắc OSD - toàn bộ hệ thống lời nói của trẻ chưa được hình thành, từ vựng và ngữ pháp không phát triển. cấu trúc, lời nói mạch lạc, phát âm chuẩn; 3) nhóm trẻ nói lắp;

A) Nhóm dành cho trẻ mắc chứng FFN. Trẻ em có nguồn gốc dân tộc được gửi đến các nhóm FFN. cách phát âm của từng âm thanh hoặc một số âm thanh, sự kết hợp âm thanh hoặc toàn bộ nhóm âm thanh, tức là trẻ em mắc chứng khó đọc (trong trường hợp khiếm khuyết đã cạn kiệt do tái tạo âm thanh nar. hoặc kết hợp với rholal). Đồng thời, không chỉ mọi người được ghi nhận. phát âm âm thanh, mà còn trạng từ. thở bằng giọng nói, giọng nói, mũi hóa - âm mũi (nasality). Trẻ mắc chứng khó phát âm khi phát âm kém. và thi pháp có liên quan đến việc vi phạm tính nội tại của bài viết. bộ máy (tê liệt và liệt các cơ quan khớp) cũng được gửi đến các nhóm thuộc hồ sơ này. Trẻ em được đăng ký vào nhóm FFN trong sáu tháng hoặc một năm. Hệ thống đào tạo và giáo dục những đứa trẻ như vậy bao gồm việc sửa chữa các khuyết tật về giọng nói và chuẩn bị cho việc hoàn toàn thông thạo đọc viết. B) Nhóm cho trẻ em bị OHP. OHP là một thuật ngữ chung để chỉ một nhóm trẻ em hợp nhất có chung lợi ích. hình thành tất cả các thành phần của hệ thống lời nói liên quan đến mặt âm thanh và ngữ nghĩa của nó (sản xuất âm thanh, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, lời nói mạch lạc) với thính giác bình thường và trí thông minh ban đầu còn nguyên vẹn. Lời nói kém. ở trẻ em dosh. độ tuổi khác nhau ở mức độ: hoàn toàn không có khả năng nói thông dụng (OHP cấp 1, theo Levina); sự hình thành một phần của nó - Từ vựng không đáng kể, cụm từ không đúng ngữ pháp (OHP cấp 2); lời nói mở rộng với các yếu tố kém phát triển, được xác định trong toàn bộ hệ thống lời nói (ngôn ngữ) - từ điển, ngữ pháp. cấu trúc, lời nói và âm thanh mạch lạc. (OHP cấp 3). Các nhóm trẻ có nhu cầu phát triển đặc biệt được lựa chọn có tính đến độ tuổi và mức độ kém phát triển về khả năng nói. Trẻ em mắc OHP cấp 1 được ghi danh vào cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt từ 3 tuổi trong 3-4 năm học. Trẻ em mắc OHP cấp 2 - từ 4 tuổi đến 3 năm học. Trẻ em kém phát triển ngôn ngữ cấp độ 3 (khiếm khuyết ngôn ngữ biểu hiện nhẹ) được đăng ký học 2 năm giáo dục chuyên biệt từ 4-5 tuổi. Hiện nay, đội ngũ chính của các nhóm đặc biệt chủ yếu là trẻ em mắc OHP cấp độ 3. .B) Nhóm cho trẻ nói lắp. Nhóm dành cho người nói lắp bao gồm trẻ em mắc TSD, trong đó quan sát. rối loạn nhịp điệu, nhịp độ và độ trôi chảy, vô tình dừng lại hoặc lặp lại các âm hoặc âm tiết riêng lẻ tại thời điểm phát âm. Nói lắp được định nghĩa là lời nói co giật. tổ chức nhịp điệu nhịp điệu của lời nói có tính chất hữu cơ (nói lắp giống như chứng loạn thần kinh) hoặc tính chất chức năng (nói lắp do thần kinh, rối loạn lo âu). Với bất kỳ hình thức nói lắp nào, hệ thống thần kinh trung ương đều bị ảnh hưởng. Công việc nhằm mục đích phát triển tất cả các loại hoạt động. trẻ, trong đó lời nói là một trong những loại hành động. Tác động giúp bình thường hóa mối quan hệ của trẻ với môi trường. Cũng như các nars khác, hình thức làm việc vui chơi chiếm ưu thế, tùy thuộc vào loại tâm thần, RN và độ tuổi của mỗi cá nhân. trẻ em được quyết định bởi hình thức và tổ chức giáo dục, nuôi dưỡng. Phương pháp làm bài và tài liệu giáo khoa được lựa chọn tùy theo nhiệm vụ chính và tính chất của từng bài học cụ thể. Cor. nhiệm vụ thuộc phạm vi giáo dục phổ thông. chương trình, được kết hợp hài hòa với nó, khi được đào tạo và nuôi dưỡng, trẻ em có được trải nghiệm về cảm giác và lời nói, điều này được củng cố bởi giáo viên, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà nghiên cứu bệnh lý về ngôn ngữ ở trường mầm non cũng như nhà tâm lý học (nếu có một chuyên gia như vậy trong chương trình. tổ chức)

Hệ thống dosha hiện đang tồn tại trong nước. sẽ giáo dục và dạy dỗ trẻ em từ người dân. sự phát triển tập trung vào sức khỏe, tiềm năng của trẻ. Hệ thống này phức tạp, mang tính phát triển cốt lõi. Nó được đặc trưng bởi sự khác biệt và tích hợp. Bản chất tích hợp của doshas. hành động khắc phục được thực hiện bằng cách kết hợp nỗ lực của các chuyên gia thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm mục đích

học tập và giảng dạy trẻ khuyết tật trong quá trình phát triển, sự phức tạp của giải pháp giáo dục hình ảnh. và phát triển cốt lõi. nhiệm vụ, mối quan hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau của chúng, tăng cường

nội tâm và liên ngành. kết nối thông qua các lớp học tổng hợp, toàn diện (về phát triển các lớp mỹ thuật và ngôn ngữ, âm nhạc và thể dục, về chuẩn bị cho việc đọc viết và đào tạo thiết kế) Mối liên kết yếu trong hoạt động. chuyên gia. trường mẫu giáo chưa đủ dịch vụ chăm sóc y tế cho trẻ em, không thống nhất về thời gian đăng ký. và cải thiện sức khỏe của bạn. hoạt động, nhận diện trẻ muộn, bảo hiểm không đầy đủ.

64.Hệ thống thành lập để khám bệnh, tư vấn. và giáo viên cốt lõi. giúp đỡ trẻ em đi học tuổi với mọi người lời nói. Hầu hết trẻ em của trường. những người trong độ tuổi khuyết tật có thể học tập nói chung. trường với nhật ký thích hợp. sự hỗ trợ, được thực hiện. để đăng nhập. điểm hoạt động tại trường. Các điểm logo như vậy có sẵn ở tất cả các thành phố lớn của Nga và ở một số quận. các trung tâm. Chúng được tổ chức tại một trường học trong quận, thành phố và phục vụ học sinh. một số trường học Trẻ em với các ngôn ngữ khác nhau đã được gửi đến các trung tâm ngôn ngữ. nói và viết: biểu hiện OHP nhẹ, thiếu khả năng viết và đọc; khiếm khuyết trong cách phát âm từng âm thanh riêng lẻ; khiếm khuyết về giọng nói liên quan đến sự bất thường trong cấu trúc hoặc chuyển động của khớp nối. bộ máy (rhinolalia, dysarthria); nói lắp. Một trong những nhiệm vụ chính của logopoint nói chung. trường học có sự phòng ngừa và khắc phục kịp thời của người dân. nói và viết, dẫn đến kết quả học tập kém bằng tiếng mẹ đẻ và các môn học khác. Trước hết, những học sinh mắc nhiều lỗi trong việc trộn và thay thế các chữ cái tương ứng với các nhóm âm thanh khác nhau sẽ được chọn vào các lớp học tại trạm logo. Cần lưu ý rằng nhà trị liệu ngôn ngữ không hỗ trợ tất cả trẻ em. vì lý do này hay lý do khác, không thể thành thạo cách viết và đọc đúng mà chỉ dành cho những người mắc lỗi cụ thể trong việc thay thế và trộn các chữ cái, cho thấy sự thiếu phân biệt các âm thanh tương ứng, cũng như sự kém phát triển của các phương tiện từ vựng và ngữ pháp. về ngôn ngữ (không có sai lệch về trí thông minh). Thông thường, những đứa trẻ mắc chứng rối loạn như vậy sẽ phải đến trung tâm trị liệu ngôn ngữ sau một hoặc nhiều năm học tại một trường tổng hợp. Điều này làm phức tạp công việc của một nhà trị liệu ngôn ngữ, vì anh ta không chỉ phải làm việc trong việc sửa lỗi nói và viết mà còn phải hình thành các điều kiện tiên quyết cần thiết để tiếp thu hiệu quả chương trình giảng dạy ngôn ngữ bản địa. Điều này kéo dài thời gian của các lớp học với đứa trẻ như vậy tại trung tâm trị liệu ngôn ngữ và giảm số lượng trẻ mà giáo viên trị liệu ngôn ngữ có thể hỗ trợ đặc biệt. Vì vậy, cần xác định học sinh có rối loạn phát triển ngôn ngữ càng sớm càng tốt và giới thiệu các em đến chuyên gia trị liệu ngôn ngữ để lên lớp. Một giáo viên trị liệu ngôn ngữ làm việc tại một trung tâm trị liệu ngôn ngữ trong giáo dục phổ thông. trường học, không thể tiếp cận được tất cả những người cần sự giúp đỡ của anh ấy. Vì vậy, bản thân giáo viên phải có khả năng cung cấp mọi hỗ trợ có thể cho một số trẻ có khuyết tật về ngôn ngữ. Trong trường hợp giáo viên không thể tự mình đối phó với chứng rối loạn ngôn ngữ ở trẻ, cũng như trong trường hợp không có trung tâm trị liệu ngôn ngữ ở các trường trung học ở thành phố hoặc trung tâm khu vực, các nhà trị liệu ngôn ngữ làm việc tại phòng khám có thể cung cấp hỗ trợ tương tự. Trẻ em kém phát triển khả năng nói hoặc nói lắp nghiêm trọng không thể học ở trường toàn diện, vì sự chậm phát triển khả năng nói sẽ hạn chế khả năng giao tiếp bằng miệng của chúng với người khác và tạo ra những trở ngại nghiêm trọng trong việc nắm vững chương trình giảng dạy ở trường. Những đứa trẻ như vậy không thể khắc phục được tình trạng kém phát triển về ngôn ngữ ngay cả khi chúng được học ở trường công lập.

Các lớp học với một nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ được cung cấp. Việc hình thành khả năng nói của trẻ có hiệu quả có thể thực hiện được khi học ở một loại trường đặc biệt, nơi một hệ thống các biện pháp sửa chữa đặc biệt được sử dụng để khắc phục các khiếm khuyết về giọng nói. Trường nội trú dành cho trẻ mắc SLI bao gồm những trẻ có nhiều loại và hình thức dị thường về giọng nói với thính giác bình thường và trí tuệ ban đầu còn nguyên vẹn ở độ tuổi từ 7 đến 12 tuổi. Để đảm bảo úc. phát triển toàn diện, tính đến đặc điểm khiếm khuyết về khả năng nói của các em, trường có hai khoa. Người thứ nhất chấp nhận những đứa trẻ có biểu hiện thô bạo. OHP (alalia, aphasia, alalia, nói lắp phức tạp, chứng khó nói, rholalia). Khoa thứ 2 dành cho trẻ em bị bệnh nặng hình thức nói lắp với sự phát triển lời nói bình thường, đặc biệt có tính đến những sai lệch sâu sắc trong quá trình phát triển lời nói của trẻ. trường học cung cấp sử dụng cụ thể phương pháp và kỹ thuật giảng dạy, ví dụ: chủ yếu để lấp đầy khoảng trống trong lời nói. phát triển, tạo điều kiện để nắm vững những kiến thức cơ bản của khoa học và phát triển toàn diện công tác giáo dục, thực hiện. có tính hệ thống biện pháp điều trị và phòng ngừa. Nhờ sự điều chỉnh có hệ thống. làm việc, phần lớn trẻ em có những bất thường khác nhau trong quá trình phát triển lời nói đều có thể nắm vững được lượng kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng tương đương với học sinh phổ thông. trường nhưng trong thời gian học tập dài hơn. Tại phòng 1 có sự chuẩn bị. một lớp học nhận trẻ khuyết tật nặng. bài phát biểu của trẻ 7-8 tuổi chưa học hết mẫu giáo. đào tạo đặc biệt mẫu giáo hoặc giáo dục đặc biệt nhóm dành cho trẻ khuyết tật tại các trường mẫu giáo phổ thông. Giáo viên khắc phục được khuyết tật về ngôn ngữ trong thời gian ngắn hơn quy định trên sẽ được xếp vào các nhóm tương ứng. lớp học giáo dục phổ thông trường, tùy thuộc vào việc họ nắm vững một phạm vi kiến thức và kỹ năng nhất định. Mỗi lớp có 12 - 14 học sinh. Việc chiếm giữ lớp học như vậy là do tính chất đặc biệt của công việc nhằm khắc phục các khuyết tật về giọng nói và tính cá nhân hóa của các lớp học. Đề cập đến đặc biệt Trường học dành cho trẻ em có nhu cầu đặc biệt (5c) được tiến hành nghiêm ngặt theo từng cá nhân, phù hợp với Quy định mẫu về PMPK của cộng hòa, khu vực hoặc thành phố. Trong công việc của mình, PMPK được hướng dẫn bằng các hướng dẫn tiếp nhận trẻ em vào các trường thuộc loại hình phù hợp. Nếu không có kết luận của IPC, hãy dịch tài liệu học thuật. Trẻ em mắc SLD không được phép đến trường. Trong hệ thống tối thiểu. Xin chào Danh từ Liên bang Nga tại phòng khám. nhà trị liệu ngôn ngữ. và phòng thính giác, có nhiệm vụ phục vụ chủ yếu cho trẻ mẫu giáo. tuổi. Tuy nhiên, trong trường hợp không có logopoint nói chung. trường học, nhà trị liệu ngôn ngữ tại các phòng khám cũng tiếp nhận trẻ em từ trường học. tuổi. Ngoài ra còn có nhật ký. bệnh viện hoặc bán bệnh viện, cơ quan. tại bệnh viện nhi hoặc bệnh viện tâm thần trẻ em. trạm xá, cũng như các cơ sở y tế và giáo dục, mục đích của nó là hỗ trợ các trường mầm non. và trường học với HP. Trong các cơ quan này thực hiện đặc biệt làm việc theo thiết bị khiếm khuyết về giọng nói, cũng như các biện pháp điều trị khác nhau (y tế, tâm lý trị liệu, vật lý trị liệu). Công việc sửa chữa những khiếm khuyết về giọng nói được thực hiện bởi một nhà trị liệu ngôn ngữ. Đăng ký vào Logop. bệnh viện thực hiện thông qua các ủy ban tuyển chọn được tổ chức tại các trạm xá hoặc bệnh viện tâm thần kinh theo đề xuất của các nhà tâm lý học, nhà bệnh học thần kinh và nhà trị liệu ngôn ngữ trong khu vực.

65. Đặc điểm nội dung và tổ chức công tác âm ngữ trị liệu ở trường loại 5 (đối với trẻ rối loạn ngôn ngữ và ngôn ngữ). Sửa lỗi nar. bài phát biểu và thư từ của giáo viên. được thực hiện một cách có hệ thống trong suốt quá trình giáo dục, nhưng ở mức độ lớn nhất trong các bài học bằng tiếng mẹ đẻ. Về vấn đề này, các phần đặc biệt đã được nhấn mạnh: phát âm, phát triển lời nói, rèn luyện khả năng đọc viết, ngữ âm, ngữ pháp, phát triển chính tả và lời nói, phát triển khả năng đọc và lời nói. Việc khắc phục các biểu hiện khác nhau của khuyết tật ngôn ngữ ở trẻ được đảm bảo bằng sự kết hợp của ind trán (bài học). các hình thức công việc. Cá nhân nhật ký. Các lớp học được thực hiện bởi một nhà trị liệu ngôn ngữ ngoài giờ học. Mỗi học sinh còn làm bài nói 3 lần. mỗi tuần (15-20 phút). Các lớp thể dục trị liệu được tổ chức dành cho trẻ em có kỹ năng vận động tinh. Ngoài ra, khoa thứ hai của trường đặc biệt còn dành cho những học sinh mắc chứng nói lắp nặng. So với trường công lập, một năm được phân bổ cho công việc nói đặc biệt ở các lớp dưới. Khi dạy trẻ nói lắp nặng, sách giáo khoa dành cho trường trung học, dụng cụ hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ đặc biệt và dụng cụ giảng dạy kỹ thuật sẽ được sử dụng. Đặc biệt Nhà trường tiến hành sửa chữa một cách có hệ thống. hoạt động nhằm khắc phục đặc thù phát triển trí tuệ của học sinh đặc biệt. trường được rà soát vào cuối mỗi năm học. Khi khiếm khuyết về giọng nói được loại bỏ, học sinh sẽ được chuyển sang giáo dục phổ thông. trường học. Sinh viên tốt nghiệp của một trường đặc biệt dành cho trẻ khiếm thính nghiêm trọng có thể tiếp tục học ở một trường giáo dục phổ thông hoặc ở các trường dạy nghề, ngoài một nhà trị liệu ngôn ngữ, hãy tìm cách khắc phục các vấn đề về ngôn ngữ. Trẻ em được giảng dạy bởi giáo viên và nhà giáo dục, ngoài ra, giáo viên còn có nhiệm vụ củng cố kiến thức đã học trên lớp, cũng như phát triển khả năng giao tiếp bằng lời nói, kỹ năng tự chăm sóc và kỹ năng vệ sinh - vệ sinh. và có nghĩa vụ phải nghiên cứu kỹ lưỡng các đặc điểm cá nhân của từng trẻ và đặc điểm khiếm khuyết về giọng nói của trẻ. Giáo dục phổ thông và đào tạo lao động đầy đủ cho phép những người có trở ngại về ngôn ngữ trở thành thành viên chính thức của xã hội, tham gia cả lao động và các hoạt động khác

66. Nội dung cụ thể và tổ chức công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường mầm non. Array. uchr. Dựa trên các tài liệu quy định và pháp lý hiện có trong nhóm trị liệu ngôn ngữ của cơ sở giáo dục mầm non, một tổ chức rõ ràng về toàn bộ quá trình cải huấn được cung cấp. Cô ấy sẽ cung cấp: một cách kịp thời. kiểm tra trẻ em; sắp xếp các lớp học hợp lý; lập kế hoạch làm việc cá nhân với từng trẻ; sự sẵn có của phần mềm và các kế hoạch trực tiếp theo đó. các lớp học; trang bị quy trình với các thiết bị cần thiết. và hỗ trợ trực quan; công việc chung của nhà trị liệu ngôn ngữ với giáo viên nhóm và phụ huynh. mông phát triển cốt lõi đào tạo về logotype nhóm cơ sở giáo dục mầm non: Tăng cường và phát triển sức khỏe của trẻ em. Đảm bảo tính linh hoạt và dẻo dai của hệ thống sư phạm phổ thông. tác động phù hợp với khả năng thay đổi của trẻ. Cá nhân hóa và khác biệt hóa. các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện sư phạm liên quan đến từng cá nhân trẻ. Phát triển các hứng thú nhận thức, hoạt động nhận thức trong việc làm chủ thực tế xung quanh. Hình thành thái độ tích cực về mặt cảm xúc của trẻ đối với các lớp học. chức năng của lời nói, lời nói làm trung gian cho các hoạt động. và làm chủ các phương tiện giao tiếp và lời nói. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học và trị liệu ngôn ngữ từ lâu đã phát hiện ra mối quan hệ chặt chẽ giữa lời nói và các biểu hiện tâm lý chung: các lĩnh vực nhận thức, cá nhân, hành vi (Luria, Vlasova). rối loạn thường đi kèm với những rối loạn trong việc tổ chức các quá trình tâm thần nhận thức, trong việc hình thành nhân cách và hành vi. Do đó, việc đào tạo và giáo dục chỉnh sửa được tổ chức hợp lý cho trẻ em trong nhóm trị liệu ngôn ngữ đòi hỏi phải kiểm tra toàn diện các quá trình nói và không lời, lĩnh vực cảm biến vận động và trí thông minh của chúng. phát triển cũng như đặc điểm cá nhân và môi trường xã hội. Rối loạn ngôn ngữ càng rõ ràng là yếu tố chính ảnh hưởng đến sự phát triển thì các đặc điểm nhận thức và cá nhân của trẻ càng bị ảnh hưởng thứ yếu khi nghiên cứu trẻ mẫu giáo, cần tính đến các nguyên tắc sau: nguyên nhân sinh học (tuổi); (có tính đến các triệu chứng bất thường về lời nói); mối quan hệ của lời nói và sự phát triển tâm thần nói chung. Trong quá trình kiểm tra toàn diện trẻ, cần phải tính đến các tiêu chuẩn về độ tuổi để so sánh mức độ nói và không nói. phát triển lời nói, để xác định mối quan hệ giữa khiếm khuyết về lời nói và nền tảng bù trừ, hoạt động nói và giao tiếp cũng như các loại hoạt động tâm thần khác. Để tối ưu hóa công việc trị liệu ngôn ngữ, chúng tôi khuyên bạn nên thực hiện. đoàn kết trẻ cùng nhóm tuổi có tính chất và mức độ nghiêm trọng tương tự của chứng rối loạn ngôn ngữ thành các nhóm nhỏ (tối đa 5-7 trẻ) hoặc nhóm vi mô di động (2-3 trẻ). Tiếp. sự chuẩn bị các lớp nói cốt lõi kéo dài 20-35 phút, các lớp riêng lẻ - 10-20 phút. Tần suất thực hiện của chúng được xác định bởi tính chất và mức độ nghiêm trọng của ROP, độ tuổi và cá nhân. đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em. Nên tổ chức các lớp học với trẻ vào ban ngày và một hoặc hai lần một tuần vào buổi tối để phụ huynh có thể tham dự và nhận được sự tư vấn, lời khuyên, đề xuất cần thiết. công việc cũng phụ thuộc trực tiếp vào mức độ nghiêm trọng của RD ở trẻ em, tính cách cá nhân của chúng và điều kiện giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non và gia đình. Chúng có thể thay đổi từ 2-3 tháng đến 1,5-2 năm hoặc hơn. Khi công việc cải huấn hoàn thành và lời nói được bình thường hóa ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn, trẻ em ở các nhóm tuổi nhỏ hơn sẽ được ghi danh vào những chỗ trống. Khi kết thúc các lớp học với trẻ hoặc khi trẻ tốt nghiệp cơ sở giáo dục mầm non, nhà trị liệu ngôn ngữ, nếu cần thiết, sẽ đưa ra khuyến nghị cho phụ huynh về việc tổ chức các điều kiện cho việc học tiếp theo của trẻ (ví dụ: tiếp tục các lớp học ngôn ngữ cốt lõi với nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường tiểu học, học ở trường (ngôn ngữ) đặc biệt, v.v.). Thực tế cho thấy việc bình thường hóa giọng nói của trẻ có vấn đề về ngữ âm là chưa đủ. phải mất từ 1,5 đến 6 tháng, trong khi làm việc với các trường mầm non khiếm thính thường kéo dài cả năm học hoặc hơn. Trẻ nằm trên giường nặng nề, dai dẳng. trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ (ONH, nói lắp) có thể tham gia trị liệu ngôn ngữ. các lớp học kéo dài tới 1,5-2 năm hoặc hơn. Nhà trị liệu ngôn ngữ đưa ra quyết định dừng các lớp học có hệ thống với trẻ, được hướng dẫn theo mức độ phát triển lời nói của trẻ đạt đến chuẩn mực độ tuổi, mức độ thành công trong việc thành thạo các doshas. hình ảnh. chương trình và chỉ khi tôi chắc chắn rằng những người lớn thân thiết của trẻ - giáo viên và cha mẹ - đã đạt được một mức độ độc lập nhất định trong việc cung cấp cho trẻ sự hỗ trợ cần thiết và có một loạt các kỹ thuật khá rộng để phát triển khả năng nói của trẻ và ngăn ngừa những khiếm khuyết của nó.
Tất cả trẻ em đã hoàn thành khóa học phải được nhà trị liệu ngôn ngữ chú ý để họ có thể hỗ trợ tư vấn nếu cần thiết. Những trẻ em khác cần nhật ký sẽ được ghi danh vào những chỗ trống. trợ giúp và từ đó “khởi động” “vòng” tiếp theo của thuật toán chương trình cốt lõi. quá trình khi những đứa trẻ khác, giáo viên và phụ huynh sẽ làm theo. trải qua tất cả các giai đoạn của nó với một nhà trị liệu ngôn ngữ. Khi kết thúc khóa đào tạo, trẻ em sẽ làm được. tuổi phải nắm vững cách đọc âm tiết có ý thức; có thể đọc không chỉ các từ mà cả các câu và văn bản đơn giản; có thể phân biệt bằng tai và cách phát âm tất cả các âm vị của tiếng mẹ đẻ; có ý thức kiểm soát âm thanh lời nói của mình và của người khác; luôn tách biệt âm thanh khỏi một từ; xác định độc lập các yếu tố âm thanh của nó. Trẻ học cách phân bổ sự chú ý giữa các yếu tố âm thanh khác nhau, ghi nhớ thứ tự của các âm thanh và vị trí của chúng trong một từ, đây là yếu tố quyết định trong việc ngăn chặn việc kể chuyện. viết và đọc. Trách nhiệm về thủ tục đăng ký cho trẻ vào lớp, tiến độ và kết quả can thiệp chỉnh sửa ngôn ngữ thuộc về nhà trị liệu ngôn ngữ và sự quản lý của các cơ sở giáo dục mầm non cơ bản và trực thuộc. Tài liệu báo cáo của nhà trị liệu ngôn ngữ là: nhật ký kiểm tra và tư vấn ban đầu. ; danh sách trẻ đăng ký vào lớp; làm việc với trẻ em; và sự chuẩn bị các lớp học về ngôn ngữ cốt lõi với trẻ em; kế hoạch làm việc tư vấn và phương pháp luận với giáo viên. của nhân viên cơ sở giáo dục mầm non và phụ huynh. Vào cuối năm học, nhà trị liệu ngôn ngữ lập báo cáo về công việc và nộp cho cơ quan giáo dục, nhà trị liệu ngôn ngữ cấp cao của quận (thành phố) và cơ quan quản lý cơ bản. cơ sở giáo dục mầm non. Các yêu cầu để lập một báo cáo cũng tương tự như các yêu cầu áp dụng cho báo cáo của nhà trị liệu ngôn ngữ tại một (nhóm) cơ sở giáo dục mầm non dành cho trẻ khuyết tật. đào tạo tại nhật ký. công việc đòi hỏi phải kết hợp các lớp học đặc biệt để khắc phục những khiếm khuyết về khả năng nói đồng thời đáp ứng các yêu cầu chung của chương trình. Đối với nhật ký. các nhóm đã phát triển một thói quen hàng ngày đặc biệt khác với thông thường. Người ta dự tính rằng một nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ tiến hành các bài tập chuẩn bị phía trước. và ind. các lớp học. Cùng với đó, lịch học bao gồm thời gian học theo chương trình chuẩn toàn diện dành cho trẻ mầm non. tuổi tác (“Phát triển”, “Cầu vồng”, “Thời thơ ấu”, v.v.): toán học, phát triển lời nói và làm quen với môi trường, sinh thái, vẽ, làm mẫu, thể dục và âm nhạc. các lớp học. Cùng với đó, vào buổi tối, giáo viên phân bổ thời gian cho phân nhóm. hoặc từng trẻ để điều chỉnh (phát triển) lời nói theo hướng dẫn của nhà trị liệu ngôn ngữ. Giáo viên lập kế hoạch cho công việc của mình có tính đến các yêu cầu của cả chương trình toàn diện tiêu chuẩn và khả năng nói của trẻ cũng như sự tiến bộ của chúng trong việc nắm vững chương trình điều chỉnh do nhà trị liệu ngôn ngữ thực hiện phù hợp với bản chất của chứng rối loạn ngôn ngữ. là nhu cầu đảm bảo sự tương tác và liên tục trong công việc của giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ trong nhóm âm ngữ trị liệu

67. ĐẶC BIỆT NỘI DUNG Nhà trị liệu ngôn ngữ của quá trình tại các trung tâm ngôn ngữ trong trường học.LỰA CHỌN TRẺ EM CHO TRUNG TÂM LOGO TẠI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG. TRƯỜNG ĐẶC ĐIỂM CÔNG VIỆC CỦA LOGOPOINT TẠI TRƯỜNG. Triển khai mạng lưới điểm logo cho khối trung học phổ thông các trường học ở các trung tâm cộng hòa, khu vực và khu vực bắt đầu vào năm 1949. Năm 1976, Quy định về giáo dục log. điểm với tổng số trường học trong cả nước Logopoint - đặc biệt. các cơ sở giáo dục, được thiết kế để điều chỉnh các rối loạn tâm thần ở trẻ em trong độ tuổi đi học. Họ được tổ chức tại một trong những cộng đồng. trường học trong khu vực. Mỗi trường được phân một số trường nhất định, tổng số lớp tiểu học không quá 16. Nhiệm vụ chính của trường là: khắc phục những khiếm khuyết về khả năng nói ở giáo viên; thúc đẩy đăng nhập. kiến thức của giáo viên và công chúng; kịp thời phát hiện và ngăn ngừa khuyết tật ở trẻ bước vào lớp 1. Đối tượng chủ yếu là học sinh khuyết tật về nói, nói lắp, v.v. đọc và viết, OHP được thể hiện một cách mơ hồ. Khi lựa chọn trẻ, nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ kiểm tra chúng trong lớp học (nhóm mầm non). Trẻ được đưa đến trung tâm ngôn ngữ theo sáng kiến của các nhà tâm lý học, giáo viên và phụ huynh. tại trung tâm diễn thuyết thành phố, 18-25 người, ở nông thôn - 15-20 người. nhà giáo dục Công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ được lên kế hoạch là 20 giờ mỗi tuần. Tiếp. phát triển cốt lõi dạy trẻ khuyết tật và người dân. đọc và viết khoảng 4-9 tháng; trẻ em có nhu cầu đặc biệt và đọc viết 1,5 -2 tuổi. các bài học được ghi vào hồ sơ bài phát biểu của trẻ và thu hút sự chú ý của giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh. Trách nhiệm đối với các nghĩa vụ. thăm trường lớp học và đáp ứng các nhu cầu cần thiết. các yêu cầu được giao cho nhà trị liệu ngôn ngữ và giáo viên đứng lớp. và quản trị viên. trường học. Hiệu quả của việc đăng nhập. Công việc phụ thuộc vào mức độ phương pháp luận của các biện pháp khắc phục, tiếp xúc gần gũi và yêu cầu thống nhất về khả năng nói của trẻ đối với giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ. Sự tham gia tích cực của cha mẹ trong việc sửa lỗi phát âm cho con cũng rất quan trọng. Cha mẹ có mặt khi trẻ được ghi danh vào nhật ký. gr, theo dõi việc đi học đầy đủ và hoàn thành bài tập. Trong một số trường hợp, phụ huynh có mặt tại lớp học. Việc giao tiếp giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và phụ huynh cũng được thực hiện thông qua các cuộc họp và tư vấn phụ huynh. Nhà trị liệu ngôn ngữ nhận được thông tin về một học sinh khuyết tật do: xem xét hồ sơ y tế, trong đó có báo cáo từ nhà trị liệu ngôn ngữ tại phòng khám về tình trạng khả năng nói của trẻ; luyện thi gr. các trường mầm non trên địa bàn (tổ chức 3 lần/năm vào dịp lễ); tham gia vào công việc của ủy ban tiếp nhận trẻ em vào cộng đồng. trường học; Học sinh tiểu học được kiểm tra. tổng cộng trường học Đang xây dựng lịch trình (từ ngày 1 đến ngày 15 tháng 9 và từ ngày 15 đến ngày 30 tháng 5) theo thỏa thuận. với giám đốc mỗi trường. Kiểm tra trực diện khả năng nói của học sinh lớp 1. được thực hiện với sự trợ giúp của tài liệu hình ảnh và một cuộc trò chuyện nhỏ; ở lớp 2-4 bài thi nói và viết. Học sinh trung học thường đăng ký học tại trung tâm logo theo hướng dẫn của giáo viên hoặc theo yêu cầu của phụ huynh. Trẻ khuyết tật được xác định sẽ được ghi vào một danh sách đặc biệt, trong đó cho biết khả năng sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng, những khiếm khuyết trong phát triển giọng nói cũng như các khuyến nghị ngắn gọn có liên quan, cùng với giáo viên, chọn học sinh vào lớp và liên hệ với cha mẹ của trẻ. Lớp học bắt đầu vào ngày 15 tháng 9. Từ 30 đến 40 trẻ đăng ký cùng một lúc. Việc tuyển sinh được thực hiện theo danh sách học sinh được xác định trong suốt năm học khi có chỗ trống. Học sinh tiểu học bị khuyết tật cản trở việc học tập thành công được ghi danh vào dòng đầu tiên tại các điểm logo. Bài phát biểu của trẻ đăng ký vào trung tâm ngôn ngữ dựa trên kiểm tra sơ bộ sẽ được nhà trị liệu ngôn ngữ nghiên cứu cẩn thận theo kế hoạch được phản ánh trong thẻ nói đặc biệt. Khuyến nghị hoàn thiện các mục logo Hình thức tổ chức chính của công việc giáo dục và cải huấn tại một trung tâm trị liệu ngôn ngữ là gr. Zan. Việc bố trí nhân sự phù hợp cho các nhóm là điều kiện quan trọng nhất để tổ chức công việc hiệu quả với trẻ em và áp dụng các kỹ thuật chỉnh sửa phù hợp. Các nhóm học sinh sau đây được bố trí nhân viên: khiếm khuyết về viết và đọc do bệnh lý về ngôn ngữ; với những sai lệch trong phát triển ngữ âm và từ vựng-ngữ pháp (OHP thể hiện nhẹ); người nói lắp; với những thiếu sót trong cách phát âm các âm vị riêng lẻ.

68. ĐẶC ĐIỂM CỦA SOD. VÀ TỔ CHỨC CÔNG VIỆC CỦA Chuyên gia âm ngữ trị liệu TRONG THỜI TUỔI CỦA TRẺ. POLYCL. Cơ sở chăm sóc sức khoẻ – 1) bác sĩ nhi khoa. dịch vụ. Cha mẹ có thể nhận được lời khuyên về sự phát triển lời nói của trẻ dưới 2 tuổi. Sau 2 năm, họ được giới thiệu đến một nhà trị liệu ngôn ngữ. 2) nhật ký. Kệ dành cho trẻ em là mắt xích chính của logic. hỗ trợ trong hệ thống chăm sóc sức khỏe. Trong cáp có một bản ghi. hỗ trợ trẻ em và thanh thiếu niên khuyết tật. Phòng trị liệu ngôn ngữ cho phòng khám trẻ em. Mối liên kết chính của việc chăm sóc ngôn ngữ trị liệu trong hệ thống chăm sóc sức khỏe là văn phòng trị liệu ngôn ngữ của phòng khám trẻ em. Công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ tại phòng khám được cấu trúc theo “Quy định về văn phòng trị liệu ngôn ngữ của phòng khám trẻ em”. xác định phương hướng công việc của mình: 1. Công tác sư phạm để sửa chữa các khuyết tật về giọng nói được thực hiện trong các lớp học có tính hệ thống và tư vấn.2. Khám bệnh cho trẻ em có tổ chức và không có tổ chức.3. Tham gia vào việc mua lại các logo. uchr. hệ thống y tế và giáo dục. Đăng ký đặc điểm âm ngữ trị liệu cho từng trẻ.4. Tiến hành trị liệu ngôn ngữ, công tác vệ sinh và giáo dục: trò chuyện với phụ huynh, làm việc với bác sĩ nhi khoa và giáo viên mẫu giáo, phát hành bản tin trị liệu ngôn ngữ, sản xuất đồ dùng dạy học trực quan. Nhiệm vụ cáp logo: 1.công việc tư vấn-chẩn đoán và lựa chọn trẻ em để điều trị tại Kaab; 2. tiến hành ind. và subgr. các lớp trị liệu ngôn ngữ; 3. Sự tham gia của người thân của bệnh nhân tham gia thực hiện nhiệm vụ âm ngữ trị liệu, tạo điều kiện về chế độ ngôn ngữ và điều kiện thuận lợi. tâm lý khí hậu trong gia đình Trong công việc của mình, nhà trị liệu ngôn ngữ của trung đoàn trẻ em được hướng dẫn bởi các văn bản quy phạm pháp luật: 1. quy định về văn phòng của nhà trị liệu ngôn ngữ của trung đoàn trẻ em (những gì nên có trong văn phòng), 2. mô tả công việc. , 3. luật Liên bang Nga về giáo dục , 4. mệnh lệnh (12 điều), Công ước Liên hợp quốc về quyền trẻ em ngày 20 tháng 11 năm 1989 (một số điều), 5. sổ tay phương pháp của khoa âm ngữ trị liệu. Khoa nhi do trưởng khoa âm ngữ tự do của thành phố phụ trách, tổ chức bộ phận phương pháp của sở y tế địa phương. Thiết bị cáp: gương bàn, gương treo tường 70×100. đèn chiếu sáng, máy tính, điện thoại, máy ghi âm, máy ghi âm, bộ đầu dò, thìa trộn, lọ thủy tinh để làm sạch đầu dò và thìa, lọ thủy tinh đựng đầu dò đã qua sử dụng, lọ thủy tinh đựng dung dịch Verkona 2% - 6 phút, cồn 70°, kéo thẳng , bông gòn, ly đựng bông gòn, lọ hypochlorite 0,6% để đựng bóng đã qua sử dụng, xô đạp, xà phòng, khăn lau tay, bàn trị liệu ngôn ngữ, bàn cho các lớp học logic cá nhân, tủ sách, tủ quần áo, bàn cạnh giường ngủ cho các công cụ và các vật dụng chăm sóc + hộp sơ cứu, bàn cạnh giường ngủ. tài liệu, ghế bành, ghế bán mềm. Làm. vật liệu:đồ chơi - động vật, chim, phương tiện giao thông, búp bê mặc quần áo, quả bóng, đồ nội thất, hình nộm rau, trái cây, đồ khảm, câu đố, hình khối, còi, hình ảnh - đồ vật, hiệu quả, hình ảnh để tự động hóa âm thanh, tên ammatic, hình ảnh dựa trên cốt truyện nhỏ, một bộ tranh với đồ chơi Lexical-grand, giấy nến, kim tự tháp với 10 chiếc nhẫn, hộp chữ cái và âm tiết, vật liệu đếm, bút chì màu và đơn giản, bút nỉ, nhựa, giấy trắng và màu, sổ phác thảo, keo dán, các thư mục chứa tài liệu bài phát biểu, sách thiếu nhi, logop, album để khảo sát nhật ký. và nhà tâm lý học-sư phạm. quan sát. Hồ sơ kế toán và báo cáo được lưu giữ tại văn phòng: 1) quan điểm Kế hoạch công tác cáp logic trong năm.

Phản ánh: công tác trị liệu, công tác phòng ngừa, lãnh sự. công tác, công tác giáo dục, đào tạo nâng cao; 2) danh sách trẻ tham gia trị liệu ngôn ngữ. lớp học; 3) thẻ phát biểu; 4) Nhật ký tham dự Ấn Độ. các lớp trị liệu ngôn ngữ; 5) nhật ký nhập học lần đầu (ngày nhập học, họ tên đầy đủ của trẻ, địa chỉ, trẻ có theo học tại cơ sở giáo dục mầm non hay không, tên đầy đủ của trẻ và nơi làm việc, khiếu nại, báo cáo phát biểu, mã RN theo ICD, tư vấn mà chúng tôi kê đơn); 6) Sổ đăng ký chuyên gia tư vấn; 7) các biểu mẫu, ví dụ, dành cho các chuyên gia hẹp và dành cho MPC; 8) báo cáo thường niên; 9) nhật ký hồ sơ y tế nhận được từ trạm m\s; 10) nhật ký đăng ký dịch vụ phải trả tiền (không quốc tịch, chính sách); 11) thư mục chứa các bài giảng dành cho phụ huynh; 12) một tập tài liệu ghi chú các bài phát biểu tại các cuộc họp lập kế hoạch y tế; 13) thông tin về lịch trình làm việc Một nhà trị liệu ngôn ngữ thực hiện chẩn đoán. obsl.bol-x với HP và là ind. chương trình điều trị đo lường Việc tiếp nhận bệnh nhân chính được thực hiện 4 ngày một tuần vào những thời điểm được chỉ định đặc biệt theo lịch hẹn. Bác sĩ nhi khoa, chuyên gia tai mũi họng, bác sĩ thần kinh, bác sĩ tâm thần, nhà trị liệu ngôn ngữ tại các cơ sở giáo dục mầm non và trường học sẽ giới thiệu bạn đến các cuộc hẹn. nhà trị liệu ngôn ngữ, chính cha mẹ. Sau phần giới thiệu chi tiết. Dựa trên lịch sử và lời nói của trẻ, dữ liệu kiểm tra y tế, nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ đưa ra chẩn đoán về giọng nói và quyết định xem có cần ghi nhật ký hay không. các lớp học. Nếu trẻ không cần các lớp học đặc biệt thì cần phải có sự tư vấn. sẽ sinh con như thế nào để làm việc với em bé ở nhà. Nếu không còn chỗ trống, đứa trẻ sẽ được đưa vào danh sách chờ. Tất cả trẻ em đăng ký hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ đều được đăng ký vào sổ đăng ký tiếp nhận ban đầu. Dành cho trẻ đã bắt đầu có hệ thống hoặc tư vấn. trong các lớp học, nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ tạo ra các thẻ lời nói, trong đó anh ta ghi lại tiền sử, kết quả kiểm tra giọng nói, chẩn đoán giọng nói, kế hoạch điều trị và điều chỉnh theo kế hoạch cũng như động lực của sự tiến bộ. Để cung cấp đối với việc điều trị phức tạp, nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ tổ chức tư vấn với các chuyên gia chuyên môn. Chỉ các buổi riêng lẻ được thực hiện với trẻ em mắc bệnh STD. các lớp học kéo dài 20-30 phút, 2-3 rúp mỗi tuần, tùy thuộc vào mức độ nghiêm trọng của khuyết tật và khả năng của phụ huynh. Tùy thuộc vào mức độ nghiêm trọng và cấu trúc của khiếm khuyết ngôn ngữ, nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ thực hiện nhiều phương pháp điều chỉnh khác nhau. tác phẩm: nghệ thuật. thể dục dụng cụ, xoa bóp trị liệu ngôn ngữ, thở. thể dục dụng cụ, rèn luyện kỹ năng thở bằng lời nói, thở ra bằng miệng và mũi một cách khác biệt, kích hoạt sự đóng khít hầu và cử động hàm, phát triển các kỹ năng vận động tinh, xoa bóp ngón tay (trò chơi ngón tay), phát triển thính giác và nhận thức âm vị, sản xuất và tự động hóa âm thanh, làm phong phú và làm rõ từ điển, cải thiện cấu trúc âm tiết của từ, quản lý Lexico-gr, cải thiện khả năng hiểu lời nói (tục ngữ và câu nói), nghiên cứu các cụm từ và phát triển lời nói mạch lạc, công việc dạy đọc viết cơ bản, phát triển về các khái niệm và định hướng về không gian-không gian và thời gian, phát triển sự chú ý, trí nhớ, phát triển tư duy hình ảnh và ngôn ngữ-logic, phát triển cảm giác xúc giác và động học, kiểm soát giọng nói và giọng nói, phát triển khả năng diễn đạt ngữ điệu, phát triển cách diễn đạt , điều chỉnh lĩnh vực cảm xúc-ý chí. Logopel của Khoa tiến hành thảo luận về các vấn đề khác nhau của âm ngữ trị liệu cho các nhân viên y tế của Khoa và sẽ sinh con. Vào cuối năm dương lịch, nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ trình bày khoa và nhà trị liệu ngôn ngữ cấp cao cho người quản lý. báo cáo công tác y tế. Ngoài ra, anh ấy còn biên soạn một bản ghi chú giải thích kèm theo bản phân tích về công việc đã thực hiện trong năm qua.

Kashe G. A., Filicheva T. B., Chirkina G. V.
Chương trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật
ngữ âm-ngữ âm

lời nói kém phát triển
(năm thứ 7 của cuộc đời)

Viện nghiên cứu khoa học về khuyết tật của Viện hàn lâm khoa học sư phạm Liên Xô,

Chương trình này nhằm mục đích giáo dục cải huấn cho trẻ sáu tuổi có thính giác và trí thông minh bình thường nhưng có những sai lệch trong quá trình phát triển lời nói.
Trong bức tranh về sự kém phát triển của lời nói, sự non nớt về mặt âm thanh của nó, gây ra bởi những khiếm khuyết trong nhận thức và phát âm, nổi lên. Tuy nhiên, một số trẻ cũng có thể gặp phải tình trạng chậm phát triển từ vựng và ngữ pháp ở mức độ nhẹ.
Một đặc điểm đặc trưng của loại trẻ em này là quá trình hình thành âm thanh chưa hoàn chỉnh, được phân biệt bằng các đặc điểm phát âm hoặc âm thanh tinh tế. Đồng thời, trong lời nói của trẻ có sự hiện diện của các âm thanh không phân biệt, sự trộn lẫn các âm thanh, cách sử dụng chúng không ổn định trong lời nói và một số lượng đáng kể các âm thanh phát âm bị méo. Thông thường thính giác không đủ khả năng phân biệt âm thanh.
Thông thường, cùng với việc phát âm và nhận thức âm thanh không chính xác, những khó khăn khi phát âm các từ và cụm từ đa âm tiết cũng được ghi nhận. Loại trẻ em này có đặc điểm là nói chung không rõ ràng và nói mờ do phát âm không rõ ràng.

Những đứa trẻ này không được chuẩn bị đầy đủ cho việc phân tích âm thanh của lời nói, tệ hơn nhiều so với các bạn cùng lứa có khả năng nói phát triển bình thường; chúng phải đối mặt với việc tách âm thanh khỏi từ - theo quy luật, chúng không thể tách các nguyên âm ở giữa hoặc cuối một từ. ; thay vì phụ âm đầu tiên, họ thường đặt tên cho một âm tiết, từ, v.v.
Ngoài ra còn có sự chậm trễ trong việc phát triển từ vựng và ngữ pháp, thể hiện ở vốn từ vựng kém và kỹ năng hình thành từ chưa đủ. Khi xây dựng các cụm từ và câu, có thể xảy ra những lỗi không điển hình ở trẻ có khả năng nói phát triển bình thường. Điều này được thể hiện ở chủ nghĩa agrammatism, phát sinh do sai sót trong việc phối hợp, quản lý và sử dụng không chính xác các giới từ phức tạp. Sự nghèo nàn của cấu trúc cú pháp được sử dụng trong lời nói cũng là một đặc điểm. Tất cả những khó khăn này thể hiện ở lời nói độc lập.
Như vậy, trong lời nói của trẻ xếp vào nhóm kém phát triển về ngữ âm-ngữ âm, những khiếm khuyết về phát âm sau đây sẽ bộc lộ:
a) thay thế các âm thanh bằng cách phát âm đơn giản hơn (ví dụ: âm S và Sh được thay thế bằng âm F);
b) sự hiện diện của sự phát âm khuếch tán, thay thế cả một nhóm âm thanh;
c) việc sử dụng âm thanh không ổn định trong các dạng lời nói khác nhau;
d) cách phát âm bị bóp méo của một hoặc nhiều âm thanh.
Vi phạm nhận thức âm vị được thể hiện rõ nhất ở những điểm sau:
a) sự phân biệt không rõ ràng về tai của các âm vị trong lời nói của mình và của người khác (chủ yếu là âm trầm - phát âm, huýt sáo - rít, cứng - mềm, rít - xát);
b) thiếu sự chuẩn bị cho các hình thức phân tích và tổng hợp cơ bản;
c) khó khăn trong việc phân tích thành phần âm thanh của lời nói.
Những khiếm khuyết về khía cạnh âm thanh trong lời nói của trẻ phụ thuộc ít nhiều vào cấu trúc của khuyết tật. Do đó, với chứng khó đọc, sự rối loạn trong cách phát âm của âm thanh là rõ rệt nhất, trong khi với chứng khó đọc, sự thay thế và hỗn hợp âm thanh chiếm ưu thế. Số lượng âm thanh bị suy giảm không phải lúc nào cũng là cơ sở đủ để ghi danh vào nhóm này, vì tiêu chí chính là sự kết hợp của khả năng nhận thức âm vị bị suy giảm với các khiếm khuyết về phát âm.
Trẻ em mắc chứng bệnh rholalia và chứng khó nói chỉ có thể học trong các nhóm này nếu chúng không bị kém phát triển nghiêm trọng ở tất cả các thành phần của hệ thống ngôn ngữ. (LƯU Ý: Trong các trường hợp khác, chúng được xếp vào nhóm có khả năng nói chung kém phát triển.)
Ngoài những khiếm khuyết về lời nói đã nêu, đặc điểm của trẻ học nhóm kém phát triển về ngữ âm là khả năng chú ý không ổn định, dễ mất tập trung; Chúng ghi nhớ tài liệu lời nói kém hơn những đứa trẻ nói bình thường và thực hiện bất kỳ nhiệm vụ nào liên quan đến hoạt động lời nói tích cực với rất nhiều lỗi.
Khi tuyển dụng các nhóm, toàn bộ những thiếu sót được liệt kê sẽ được tính đến.
Trẻ em vào các nhóm dự bị kém phát triển về ngữ âm-ngữ âm phải thành thạo, trong vòng 10 tháng kể từ khi theo học tại trường, khối lượng nhiệm vụ, kỹ năng và khả năng cơ bản cần thiết để học tập thành công ở trường phổ thông.
Trong chương trình, để xác định các yêu cầu phát triển các khía cạnh riêng lẻ của hoạt động lời nói, các phần đặc biệt sau đây được nêu bật:
Hình thành phát âm và phát triển lời nói; đào tạo xóa mù chữ; làm quen với môi trường và phát triển lời nói; làm việc với một cuốn sách.
Tất cả các phần khác của chương trình (Chuẩn bị học toán, thiết kế, vẽ, v.v.) bằng cách này hay cách khác đều bao gồm công việc phát triển lời nói và điều chỉnh các quá trình nói thêm.

Mục tiêu của giáo dục cải huấn
Mục đích của giáo dục cải huấn:
Giáo dục ở trẻ lời nói biểu cảm chính xác, rõ ràng, to vừa phải với vốn từ vựng phù hợp với lứa tuổi và mức độ phát triển của lời nói mạch lạc, thông qua việc sử dụng, cùng với những phương pháp được chấp nhận chung, các phương pháp và kỹ thuật trị liệu ngôn ngữ đặc biệt nhằm sửa chữa các khiếm khuyết về giọng nói và phát triển hoạt động có ý thức tích cực của trẻ trong lĩnh vực sự kiện lời nói.
Công tác giáo dục và cải tạo được xây dựng có tính đến đặc điểm hoạt động tinh thần của trẻ em - việc giáo dục trẻ em gắn liền hữu cơ với sự phát triển sự chú ý, trí nhớ, khả năng quản lý bản thân và những phẩm chất khác mà trẻ em ở độ tuổi này phải có được sân khấu.
Nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục cùng làm việc để phát triển khả năng nói của trẻ, được hướng dẫn bởi các yêu cầu chung của chương trình.
Việc loại bỏ những khoảng trống trong quá trình phát triển lời nói của trẻ chủ yếu được thực hiện bởi nhà trị liệu ngôn ngữ (xem chương trình ở phần “Hình thành phát âm và phát triển lời nói”).
Công việc trị liệu ngôn ngữ được thực hiện trong các lĩnh vực sau:
- hình thành kỹ năng phát âm;
- Phát triển khả năng nhận biết âm vị, kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh.
Sử dụng tài liệu lời nói đã sửa, những điều sau đây được thực hiện:
- sự phát triển ở trẻ sự chú ý đến thành phần hình thái của từ và những thay đổi của từ cũng như sự kết hợp của chúng trong câu;
- giáo dục trẻ khả năng viết đúng các câu đơn giản, phổ biến và phức tạp, sử dụng các cấu trúc câu khác nhau trong lời nói mạch lạc;
- phát triển lời nói mạch lạc chủ yếu bằng cách viết một câu chuyện, kể lại bằng cách đặt ra một số loại nhiệm vụ chỉnh sửa;
- phát triển vốn từ vựng của trẻ chủ yếu bằng cách thu hút sự chú ý đến các phương pháp hình thành từ, ý nghĩa cảm xúc và đánh giá của từ;
- đào tạo đọc viết dựa trên cách phát âm đúng.
Đồng thời, trong các giờ học do giáo viên tổ chức gắn với việc tích lũy, hệ thống hóa tư tưởng của trẻ về các sự vật, hiện tượng của cuộc sống xung quanh, làm quen với các hiện tượng tự nhiên, xã hội, vốn từ vựng của trẻ được mở rộng, làm rõ, thông tục và lời nói miêu tả phát triển.
Chương trình có một phần đặc biệt “Làm việc với sách thiếu nhi”. Nhiệm vụ chính của nó là phát triển ở trẻ kỹ năng nhận thức đầy đủ các tác phẩm phù hợp với lứa tuổi của chúng.
Một vai trò quan trọng trong sự phát triển nói chung và khả năng nói của trẻ là do rèn luyện đọc viết, đây không chỉ là phương tiện để có được những kỹ năng ban đầu về đọc có ý thức đúng mà còn là một trong những cách hình thành lời nói.
Các lớp học đọc viết được tiến hành bởi một nhà trị liệu ngôn ngữ dựa trên những âm thanh được phát âm chính xác.
Tất cả các lĩnh vực này trong công việc sửa giọng nói, bằng cách này hay cách khác, đều có mối liên hệ với nhau.
Vì vậy, việc thực hiện các bài tập nhằm làm phong phú vốn từ vựng và phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói bằng cách sử dụng tài liệu được trẻ phát âm chính xác đồng thời giúp cải thiện cả thành phần từ vựng-ngữ pháp của lời nói và ngữ âm.
Trong quá trình hình thành cách phát âm chính xác của âm thanh, người ta chú ý nhiều đến việc phát triển sự chú ý đến từ phát âm, phân biệt âm thanh, phân tích và tổng hợp thành phần âm thanh của lời nói - tất cả những điều này tạo nên điều kiện tiên quyết để thành công trong việc đọc viết. Đổi lại, bài tập đọc là một phương tiện hiệu quả để củng cố cách phát âm chính xác các âm thanh và từ có độ phức tạp âm tiết khác nhau, tích lũy và làm phong phú vốn từ vựng cũng như phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Khi học đọc, nhiều bài tập được cung cấp nhằm phát triển các khía cạnh khác nhau của hoạt động nói. Liên quan đến việc đọc văn bản, kỹ năng trả lời ngắn gọn và đầy đủ các câu hỏi, khả năng đặt câu hỏi độc lập cho văn bản đã đọc và kể lại văn bản đó được củng cố.
Ngoài tất cả các lĩnh vực giáo dục cải huấn được liệt kê, hầu hết các phần của chương trình đều cung cấp các bài tập đặc biệt nhằm mở rộng và làm rõ từ vựng cũng như phát triển tính đúng ngữ pháp của lời nói.
Vì vậy, khi chuẩn bị học toán, cần đặc biệt chú ý đến việc trẻ nắm vững các khái niệm (và do đó là từ vựng) liên quan đến việc nghiên cứu các đại lượng (lớn, cao, thấp, dài, v.v.). ở mức độ so sánh (nhiều hơn, ít hơn, cao hơn, thấp hơn, v.v.), với vị trí tương đối của các vật thể trong không gian (trên, dưới, trái, phải, trước, sau, trong, v.v.). Những khái niệm và thuật ngữ này cùng một số khái niệm và thuật ngữ khác được củng cố trong các lớp học viết, thiết kế, trang trí và vẽ, như đã nêu trong chương trình.
Cùng với đó, giáo viên giám sát sự phát triển lời nói của trẻ trong cuộc sống hàng ngày (trong trò chơi, ở nhà, khi đi dạo), có tính đến đặc thù của sự phát triển lời nói của trẻ.
Vì vậy, việc phát triển lời nói của trẻ được thực hiện theo nhiều cách khác nhau, nhưng đều dẫn đến một mục tiêu duy nhất - loại bỏ những khuyết điểm trong quá trình phát triển lời nói của trẻ trong quá trình giáo dục và đào tạo, đồng thời tạo cho trẻ sự sẵn sàng làm chủ các kỹ năng và khả năng ở trường.
Nhiệm vụ giáo dục
Cùng với nhiệm vụ cải tạo, chương trình nuôi dạy trẻ trong nhóm đặc biệt còn đảm bảo sự phát triển thể chất, trí tuệ, đạo đức, lao động và thẩm mỹ của trẻ phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Giáo dục được thực hiện thông qua các hoạt động tích cực của trẻ - trong trò chơi, công việc khả thi, trong các hoạt động khác nhau, trong quá trình trẻ làm quen với các sự kiện, hiện tượng của đời sống xã hội nước ta mà trẻ có thể hiểu được và với bản chất quê hương của chúng. Chăm sóc sức khỏe và sự phát triển toàn diện của trẻ, duy trì tâm trạng vui tươi, vui vẻ, trường mầm non nỗ lực làm cho mọi trẻ em đều vui vẻ.
Điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục ở trường mẫu giáo là có bạn bè đồng trang lứa, cơ hội giao tiếp với nhau cũng như các trò chơi và hoạt động chung. Nhờ điều kiện này, tình cảm xã hội và mối quan hệ tập thể giữa trẻ em được hình thành thành công và tạo ra những cơ hội tốt nhất để phát triển khả năng cá nhân.
Giáo viên và nhà trị liệu ngôn ngữ luôn thực hiện công việc trong tất cả các phần do chương trình giáo dục của một trường mẫu giáo phổ thông quy định. Có tính đến những khó khăn do khiếm khuyết về giọng nói, được phép thay đổi thời gian và chủ đề của các phần trong chương trình mẫu giáo tiêu chuẩn. Phải được sự đồng ý của hội đồng giáo viên vào đầu năm học trên cơ sở nghiên cứu toàn diện trẻ em.
Nên thực hiện tất cả các thay đổi và sắp xếp lại một số chủ đề trong nửa cuối năm học để đảm bảo chương trình được nắm vững hoàn toàn vào cuối năm học.
Giáo dục thể chất trong nhóm dự bị giúp tăng cường hơn nữa sức khỏe của trẻ em, thúc đẩy sự phát triển thể chất thích hợp và cứng cáp, cải thiện các chức năng của cơ thể và tăng hiệu suất hoạt động của cơ thể. Trong quá trình giáo dục thể chất có các biện pháp để trẻ không bị mệt mỏi.
Nhiệm vụ quan trọng nhất của trẻ rối loạn ngôn ngữ là hình thành các kỹ năng vận động, phát triển khả năng phối hợp các cử động, cảm giác thăng bằng và định hướng không gian, phát triển các phẩm chất thể chất (khéo léo, tốc độ, sức bền và sức mạnh) phù hợp với trạng thái. sức khỏe, mức độ phát triển thể chất, rèn luyện vận động của trẻ, những đặc điểm cá nhân của chúng.
Để giải quyết thành công các vấn đề giáo dục thể chất của trẻ em năm thứ bảy của cuộc đời, việc kiểm soát y tế và sư phạm một cách có hệ thống đối với sự phát triển thể chất của trẻ mẫu giáo là cần thiết.
Giáo dục tinh thần nhằm mục đích phát triển ở trẻ những ý tưởng đúng đắn về những hiện tượng đơn giản nhất của tự nhiên và đời sống xã hội, cải thiện các quá trình cảm giác, phát triển sự chú ý, trí tưởng tượng, trí nhớ và tư duy, tạo cơ sở cần thiết cho việc điều chỉnh lời nói hiệu quả.
Trẻ phát triển các kỹ năng và khả năng trí tuệ: học cách quan sát, so sánh, xác định những gì cần thiết trong các hiện tượng được nhận thức và đưa ra khái quát, hiểu mối quan hệ nhân quả đơn giản nhất giữa sự vật và hiện tượng.
Nhiệm vụ giáo dục trí tuệ của trẻ không chỉ giới hạn ở việc mở rộng lượng kiến thức mà trẻ tiếp thu được. Chúng liên quan đến việc phát triển trí tò mò và khả năng tinh thần, hình thành các phương pháp hoạt động tinh thần đơn giản nhất, cũng như việc tổ chức hành vi của một người một cách có chủ ý.
Giáo dục đạo đức là nuôi dưỡng những nguyên tắc nhân văn, yêu Tổ quốc, những người lao động giỏi, những người bảo vệ Tổ quốc; hình thành tình cảm và các mối quan hệ mang tính tập thể, nắm vững các phương pháp hợp tác, nhận thức về bản thân với tư cách là thành viên của tập thể; nuôi dưỡng kỷ luật, kiềm chế, khiêm tốn, mong muốn hoạt động có ích, chăm chỉ và có thái độ cẩn thận đối với tài sản công.
Giáo dục thẩm mỹ nhằm phát triển ở trẻ khả năng nhận thức, cảm nhận vẻ đẹp của tác phẩm nghệ thuật và cuộc sống xung quanh. Nó giúp làm phong phú thế giới nội tâm của trẻ, phát triển khiếu nghệ thuật, đôi tai âm nhạc và thơ ca của trẻ.
Kết quả của công tác giáo dục là trẻ em đến trường phải có thể chất khỏe mạnh, có trách nhiệm, biết vâng lời người lớn, có đủ kiến thức về thế giới xung quanh, biết đọc, viết, đếm, sử dụng tốt. lời nói phát triển và biểu cảm, có khả năng hoạt động độc lập.
Thói quen hàng ngày gần đúng

Thức dậy, vệ sinh buổi sáng, trực, tập thể dục buổi sáng 7h30 - 8h20

Chuẩn bị bữa sáng, điểm tâm 8h30 - 8h50

Chuẩn bị cho lớp 8.50 - 9.00

Tiết 1 (do chuyên viên trị liệu ngôn ngữ hướng dẫn) 9h00 - 9h35

Tiết 2 (do giáo viên dạy) 9h45 - 10h20

Các buổi trị liệu ngôn ngữ cá nhân và nhóm 9:35 - 13:00

Chuẩn bị đi bộ, đi bộ 10h20 - 12h45

Trở về sau chuyến đi bộ 12.45 - 13.00

Chuẩn bị bữa trưa, cơm trưa 13.00 - 13.25

Chuẩn bị đi ngủ, ngủ trưa 13.25 - 15.00

Thức dậy, làm thủ tục dưới nước, trò chơi trẻ em, bài học cá nhân để sửa phát âm (do giáo viên tiến hành) 15.00 - 16.00

Chuẩn bị trà chiều, trà chiều 16.00 - 16.15

Lớp học trước (do giáo viên phụ trách) 16.15 - 16.50

Chuẩn bị dạo bộ, đi bộ 16h50 - 18h30

Chuẩn bị bữa tối, bữa tối 18h30 - 19h00

Trò chơi yên tĩnh, đi dạo, vệ sinh 19.00 - 20.45

Chuẩn bị đi ngủ, ngủ đêm 20h45 - 07h30
Chương trình đào tạo trên lớp
Đào tạo tại lớp là hình thức cải huấn chính đối với trẻ sáu tuổi.
Sự sẵn sàng chung của trẻ em đến trường được đảm bảo bằng việc tổ chức đều đặn 17 buổi học trực tiếp mỗi tuần trong 36 tuần của chu kỳ giáo dục (tháng 9-tháng 5). 5 lớp học được thực hiện bởi một nhà trị liệu ngôn ngữ. Theo “Quy định về các cơ sở và nhóm mầm non dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ”, mỗi nhóm đã được phê duyệt một vị trí trị liệu ngôn ngữ.
Vào buổi sáng, hàng ngày có hai lớp học trực tiếp với thời gian nghỉ giữa các lớp là 10 phút: tiết đầu tiên từ 9 giờ sáng đến 9 giờ sáng 35 phút và tiết học thứ 2 từ 9 giờ sáng 45 phút đến 10 giờ sáng 20 phút. Vào buổi tối, hàng ngày tổ chức một buổi học (trừ thứ Bảy): từ 16:15 đến 1:50.
Nhà trị liệu ngôn ngữ tiến hành một bài học trực tiếp hàng ngày (từ 9 giờ sáng đến 9 giờ sáng, 35 phút). Trong mùa hè, chỉ tổ chức các lớp học nhóm nhỏ và cá nhân. Các lớp trị liệu ngôn ngữ trực diện được tiến hành theo hệ thống do chương trình cung cấp theo một kế hoạch duy nhất cho tất cả trẻ em, có tính đến các đặc điểm cá nhân. Tất cả trẻ em, không có ngoại lệ, đều có mặt. Tài liệu lời nói trong các lớp học giao tiếp phải luôn bao gồm các âm được phát âm chính xác.
Trẻ em được chuẩn bị cho các lớp học trực tiếp theo nhóm nhỏ và lớp cá nhân, được thực hiện bởi nhà trị liệu ngôn ngữ hàng ngày từ 9:45 sáng đến 1 giờ chiều. Các lớp học phân nhóm là hình thức chính của các lớp trị liệu ngôn ngữ. Các phân nhóm bao gồm 2-6 trẻ, chủ yếu mắc các rối loạn đồng nhất. Thành phần của các phân nhóm có thể thay đổi trong suốt cả năm tùy thuộc vào mục tiêu và mục tiêu cụ thể của một giai đoạn học tập cụ thể và sự thành công của từng trẻ. Vào đầu năm, khi dành nhiều thời gian hơn cho việc phát âm, nên đoàn kết những trẻ có ít nhiều khiếm khuyết đồng nhất trong cách phát âm các âm. Sau này, khi trọng tâm chuyển sang củng cố các âm thanh nhất định và cơ hội tăng dần để bao gồm các bài tập nhằm mở rộng vốn từ vựng, nắm vững cách nói đúng ngữ pháp, phân tích thành phần âm thanh của lời nói, đọc và viết, thì nên tập hợp lại có tính đến các toàn bộ khối lượng bài phát biểu làm việc với mỗi người trong số họ.
Đối với trẻ em bị trở ngại đặc biệt nghiêm trọng về khả năng nói (chứng khó nói, nói khó, v.v.), ngoài các bài học theo nhóm nhỏ, các bài học riêng lẻ nên được tiến hành trong suốt quá trình học của trẻ.
Giáo viên lên kế hoạch cho lớp học của mình có tính đến tất cả các nhiệm vụ được giao. Các lớp học về phát triển lời nói và củng cố kỹ năng phát âm được lên kế hoạch cùng với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ.
Nếu bài học đầu tiên được thực hiện bởi một nhà trị liệu ngôn ngữ (về phát âm, đọc viết hoặc phát triển lời nói), giáo viên sẽ có mặt tại đó và ghi chép, vì một số yếu tố của bài học này được đưa vào bài học buổi tối của giáo viên. Sau khi nghỉ giải lao mười phút, giáo viên tiến hành dạy học (theo lịch), lúc này nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ đưa một hoặc nhiều trẻ đến làm việc riêng tại văn phòng. Chúng ta không nên quên rằng mục tiêu chính của các nhóm đặc biệt là sửa lỗi phát âm của trẻ. Nhà trị liệu ngôn ngữ, có tính đến khả năng và đặc điểm cá nhân của trẻ, sẽ thống nhất trước với giáo viên về những trẻ mà mình sẽ thực hiện công việc cá nhân cùng.

Kiểm tra âm ngữ trị liệu cho trẻ được thực hiện trong hai tuần đầu tháng 9, bao gồm: 1) kiểm tra phát âm; 2) kiểm tra thính giác âm vị; 3) kiểm tra cấu trúc âm tiết của từ.

1. Kiểm tra phát âm

Cần kiểm tra xem trẻ phát âm từng âm trong âm tiết, từ, câu, văn bản như thế nào. Anh ta được yêu cầu gọi tên các hình ảnh, lặp lại các từ, trong đó âm thanh được học chiếm các vị trí khác nhau: ở đầu, ở giữa, ở cuối từ. Điều mong muốn là những từ này không chứa những âm thanh khó phát âm khác. Có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo, việc tiến hành kiểm tra bằng nhiều kỹ thuật trò chơi sẽ hiệu quả hơn.

Tài liệu từ vựng gần đúng để kiểm tra cách phát âm của các nhóm âm thanh khác nhau

âm thanh k, g, x

Kolya uống cà phê.

Đôi môi võng Galya

thời tiết chân

Cửa sổ hoa anh túc Kolya Katya có quả nam việt quất, ha ho hu ah oh uh thân cây tai rêu

Môi của Galya đau quá. Trẻ em ăn súp cá.

Đây là một con ruồi đang bay. Một con gà trống đang gáy gần túp lều.

âm thanh e, i, e, yu ai, oh, ui, hey; cho - cho - cho

Maya tắm cho vịt.

thiên nga băng Lyuba Lida

tấm, lồng, mỏ cọ bướm xa

Lena và Lida mua một cây cọ.

Lilya và Luda đang chở Olya đi nhờ.

âm thanh s, s

Xe buýt ong vườn Sima cắt trục Sonya đứng trên cầu. Vasya đang mang cỏ khô.

hố, tháng năm, nam iốt, váy, cabin, của tôi, của tôi, của tôi tắm - tắm - tắm cuộn - cuộn - cuộn Maya đào một cái hố.

Leva yêu chanh.

sa so su as os us

sya, syo, syu, như, os syu

aza, ozo, uzu

Zina có dâu tây. ôi ôi ôi

âm thanh z-z cho zo zu

chậu răng dê Zina cơm cháy Zoya có một chiếc bình.

máy bay chiến đấu mặt diệc

Một ca sĩ đang hát trên sân khấu.

Chiếc nhẫn Utsyli.

mũ mèo chuột

Misha và ông nội đang mua cờ vua và cờ đam.

Con mèo nhìn thấy con chuột.

áo khoác bọ cánh cứng cóc

Con bọ nằm, không thể bay,

anh ấy đang chờ ai đó giúp đỡ anh ấy.

xin lỗi

dàn hợp xướng diễu hành bằng tay

Roma cho cá ăn.

ryareryu aryoryur

hàng củ cải bờ mất

bác sĩ đặt hàng biển

các chàng trai đang ngồi ở hàng thứ ba.

các thủy thủ đã nhổ neo.

Zina đi đến bảo tàng.

Tôi thực sự thích nó

mục tiêu của lều paw

Alla rửa búp bê Klava.

cha cho chu ách och úc

Đêm con gái ấm trà

Helen đổ nước vào ấm.

Học sinh học bài.

pike rau thường xuân

Con chó con leo vào mục tiêu.

Có cá pike và cá tráp trên sông.

Có kìm và bàn chải trong ngăn kéo.

Thường có những trường hợp trẻ phát âm chính xác một âm nhất định một cách riêng biệt hoặc trong các từ có cấu trúc đơn giản, và trong những trường hợp phức tạp hơn, khi các âm thanh đối lập xuất hiện đồng thời, trẻ sẽ trộn chúng lại với nhau. Vì vậy, cần mời trẻ phát âm những âm tiết, những từ có âm đối lập.

âm kgzh âm li –

âm thanh với s

nghe có vẻ z z

âm thanh sh – zh

âm thanh s – âm thanh s –

com tom what - như thế này

bok – bot bí ngô – cuốn sách

vậy - như một cái rương - bíp

I - la, la-yala - lala - yaay - alyol - ôi trời - bướm chiến - lỗ đau - dây chanh của tôi; quả nam việt quất của tôi Julia tưới hoa huệ.

vườn sasya syasa - ngồi xuống osa - ossi kvass - mũi kvass - vòi

zazya zyazah azia azia

khu Zina bình lấy báo cỏ

nhập khẩu

shazha asha azha jo sho osho ojo

gánh – dao chuột – dây cương cháo – da

anh đào - tôi hiểu rồi

Sasha shasa sash-shas Sasha làm khô máy sấy.

zazha zazha zozho zhozo

bọ cánh cứng – dao răng – ô da – dê

quần áo - ngôi sao

âm thanh h - sch - s - th

bụi chacha bát chatya chasya syatiach

ngày thánh thiêng

giáo viên thợ đồng hồ cốc

người khuân vác

Trò chơi và kỹ thuật chơi game để kiểm tra khả năng phát âm ở trẻ em

1. “Mũ thần kỳ”. Trên sân chơi có những “lỗ” để vẽ các bức tranh, tên của chúng chứa âm thanh đang được nghiên cứu. Chiếc mũ ma thuật rơi vào một trong các lỗ. Trẻ gọi tên hình ảnh tương ứng.

2. "Trực thăng". Mặt số tròn được chia thành nhiều khu vực. Mỗi người trong số họ vẽ một hình ảnh tương ứng, ở giữa mặt số có một mũi tên. Trẻ di chuyển mũi tên sẽ dừng nó ở bất kỳ bức tranh nào và gọi nó.

3. “Người đánh cá vui vẻ.” Hộp chứa các hình ảnh, tên của chúng chứa âm thanh đang được nghiên cứu. Trẻ dùng cần câu để “bắt” các hình ảnh và gọi tên chúng.

4. “Ai là người chu đáo nhất?” Trên bàn có những phong bì, mỗi phong bì chứa một phần của một bức tranh đã cắt. Trẻ lấy từng phần riêng lẻ ra, tìm kiếm những phần còn thiếu, ghép chúng lại với nhau và đặt tên cho bức tranh.

5. “Hoa cúc ma thuật.” Trên mỗi cánh hoa cúc đều có hình ảnh với âm thanh đang được nghiên cứu. Trẻ “mở” cánh hoa và gọi tên các hình ảnh tương ứng.

6. “Bộ ngực bí ẩn.” Chiếc rương được trang trí đẹp mắt chứa những đồ chơi có tên chứa đựng âm thanh đang được học. Trẻ cầm đồ chơi bằng cách chạm, đoán và gọi tên.

7. “Hãy trang trí cây thông Noel của chúng ta nào.” Một cây thông Noel nhân tạo nhỏ được đặt trên bàn. Trẻ, theo yêu cầu của nhà trị liệu ngôn ngữ, treo hình các đồ chơi lên đó và gọi tên chúng.

8. Trò chơi “Ngược lại”. Nhà trị liệu ngôn ngữ ném một quả bóng cho trẻ, đặt tên cho một âm tiết chuyển tiếp với âm thanh nhất định và trẻ, trả lại quả bóng, gọi tên một âm tiết ngược có cùng âm thanh.

Khám trẻ chậm phát triển ngữ âm-ngữ âm 77

9. “Tìm người phù hợp với bạn.” Các bức tranh mô tả một hoặc nhiều đồ vật giống hệt nhau được bày trên bàn; trẻ chụp bất kỳ bức ảnh nào chúng thích, sau đó, theo tín hiệu của nhà trị liệu ngôn ngữ, trẻ chia thành từng cặp để một trẻ có tranh với một đồ vật, trẻ kia có tranh với hai hoặc ba đồ vật. Sau đó mỗi em đặt tên cho

hình ảnh.

10. “Thu thập một bó hoa mùa thu.” Trong nhóm có một “cây đang mọc”, trên đó có đính những đường viền của những chiếc lá mùa thu. Ở mặt sau của chúng có hình ảnh với âm thanh đang được kiểm tra. Trẻ đi vòng quanh nhóm và nghe nhạc. Ngay khi nhạc dừng, nhà trị liệu ngôn ngữ nói: “Lá đang rơi, đang bay, lá đang đến”. Trẻ nhanh chóng lấy lá và đến gặp nhà trị liệu ngôn ngữ. Sau đó mọi người đặt tên cho bức tranh được vẽ trên tờ giấy của mình. Những chiếc lá được đặt trong một chiếc bình.

2. Khám thính lực âm vị

Cùng với việc xác định kỹ năng phát âm, cần tìm hiểu xem trẻ có thể phân biệt các âm vị của tiếng mẹ đẻ bằng tai như thế nào. Với mục đích này, nhà trị liệu ngôn ngữ đưa ra một số nhiệm vụ.

1. “Lắng nghe và thể hiện.” Trên bàn có vài bức tranh thể hiện các từ giống nhau về âm thanh nhưng khác nhau về nghĩa (mũi - dao, ria mép - tai, cần câu - vịt, con gái - chấm, rắn - đất, v.v.). Nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm chậm và rõ ràng tên của bức tranh, trẻ sẽ tìm thấy hình mình cần và đưa cho nhà trị liệu ngôn ngữ xem.

2. “Ai là người chu đáo nhất?” Nhà trị liệu ngôn ngữ gọi tên một loạt âm thanh (âm tiết), và trẻ phải vỗ tambourine (bằng tay), giơ cờ, ra hiệu nếu nghe thấy âm thanh đang nghiên cứu thì một âm tiết có âm này.

3. “Nghe và lặp lại.” Nhà trị liệu ngôn ngữ yêu cầu trẻ lặp lại sự kết hợp của 2-3 âm tiết bao gồm các âm được phát âm chính xác, chẳng hạn như ba-pa, pa-ba-pa. Với mỗi câu trả lời đúng, đứa trẻ sẽ nhận được một con chip. Sau đó đếm số câu trả lời đúng.

4. “Pinocchio đã mang đến những món quà gì?” Buratino có nhiều đồ chơi khác nhau trong chiếc túi thần kỳ của mình. Anh ấy đặt tên cho chúng và chỉ đưa chúng cho bọn trẻ khi bọn trẻ đoán được âm thanh đang được nghiên cứu trong tên của chúng.

5. "Hành trình". Bọn trẻ đi dạo trong rừng. Trên đường đi, họ gặp một con nhím không cho họ đi qua mà yêu cầu họ lấy ra những bức ảnh có âm thanh nhất định từ những chiếc kim của nó. Cuộc hành trình tiếp tục. Cô bé quàng khăn đỏ xuất hiện trên đường với một chiếc giỏ và mời các em lấy đồ chơi có tên chứa âm thanh đang được học. Kết thúc cuộc hành trình, các em đã đến được ngôi nhà “ma thuật”. Chỉ những người có thể nghĩ ra các từ có âm thanh nhất định mới có thể vào đó.

3. Kiểm tra cấu trúc âm tiết của từ

Xét rằng trẻ mắc FFN có thể gặp vấn đề khi phát âm các từ đa âm tiết với các âm thanh khác nhau, nhà trị liệu ngôn ngữ yêu cầu trẻ kể tên một số hành động được mô tả trong các bức tranh, ví dụ: Một thợ sửa ống nước sửa ống nước. Các vận động viên biểu diễn dưới mái vòm rạp xiếc. Người thợ dệt đang dệt vải. Người đi xe máy đi xe máy. Nhiếp ảnh gia chụp ảnh trẻ em, v.v. Sau đó, trẻ lặp lại, sau nhà trị liệu ngôn ngữ, các từ như: thảm, cửa, người tuyết, người điều khiển giao thông, chảo rán, khăn trải bàn, xe đẩy, v.v. nhiều lần liên tiếp). Thẻ nói (mẫu được đưa ra dưới đây) ghi lại những lỗi mà trẻ mắc phải khi hoàn thành tất cả các nhiệm vụ. Phân tích các kết quả kiểm tra được trình bày cho phép chúng tôi đưa ra kết luận về liệu pháp ngôn ngữ.

Tính bền vững của sự chú ý, hiệu suất ____________

Trạng thái kỹ năng vận động chung và vận động tinh

Âm thanh lời nói chung (nhịp độ, ngữ điệu, độ dễ hiểu) và khả năng di chuyển của bộ máy phát âm

Phát âm các âm thanh (nguyên âm, hữu thanh và vô thanh, phụ âm mềm và cứng, huýt sáo, rít, âm thanh, âm xát) ________________

Sự khác biệt giữa âm thanh bằng tai và cách phát âm ________________________

Phát âm các từ có thành phần âm tiết phức tạp (ví dụ: thợ dệt, nhiếp ảnh gia, nhân viên điều hành điện thoại; thợ sửa ống nước sửa chữa hệ thống cấp nước)1_________

Lời nói mạch lạc (câu chuyện dựa trên một bức tranh, một loạt bức tranh, kể lại)_________

Hình thành từ

Cấu trúc ngữ pháp

Filicheva T.E., Chirkina G.V. Chương trình đào tạo, giáo dục trẻ chậm phát triển ngữ âm - âm vị (nhóm mẫu giáo lớn). – M., 1993.–S. 5–11.

thẻ bài phát biểu

Họ, tên của trẻ____

Ngày sinh (tháng, năm) Địa chỉ nhà

Trẻ ở đâu trước khi vào nhóm Khiếu nại của Phụ huynh

Dữ liệu về phát triển lời nói (sự xuất hiện của từ, câu đầu tiên)

Mức độ phát triển chung của trẻ

1 Thẻ phải có các ví dụ về phát biểu của trẻ em.

NHỮNG THỨ KIA. Filicheva, T.V. tumanova

Thành lập nhóm cho trẻ em

với ngữ âm-ngữ âm

kém phát triển

Ngày 26/5/1970, Quy định mẫu về các cơ sở, nhóm mầm non dành cho trẻ khiếm thính được thông qua. Theo tài liệu này, Bộ Giáo dục, các sở giáo dục công khu vực và khu vực đã nhận được quyền tổ chức các hoạt động của các trường mẫu giáo trị liệu ngôn ngữ, trung tâm giữ trẻ với dịch vụ chăm sóc trẻ em suốt ngày đêm, cũng như mở liệu pháp ngôn ngữ. nhóm ở các cơ sở trường mầm non và trường học đại chúng.

Các nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà tâm lý học của các phòng khám trẻ em, trong một cuộc kiểm tra đặc biệt, xác định trẻ mẫu giáo mắc một số chứng rối loạn ngôn ngữ nhất định và giới thiệu chúng đi kiểm tra thêm với các ủy ban y tế và sư phạm, nội dung và tổ chức công việc được xác định theo Quy định về Đảng Cộng hòa và Khu vực. IPC ngày 12 tháng 2 năm 1969. Mục đích chính của công việc của các ủy ban này là xác định tình trạng lời nói của trẻ dựa trên việc nghiên cứu một số tài liệu, cuộc trò chuyện chi tiết với cha mẹ, kiểm tra chi tiết bản thân trẻ và đưa ra quyết định cuối cùng về việc đăng ký (hoặc không đăng ký) vào cơ sở hoặc nhóm mầm non dành cho trẻ khiếm thính và thời hạn học tập. Đồng thời, xác định được một số giấy tờ cần thiết để cấp hoa hồng cho từng trẻ:

- trích lược lịch sử phát triển của nó;

– kết luận của bác sĩ nhi khoa về tình trạng chung của trẻ;

– kết luận của một nhà tâm lý học (bác sĩ thần kinh) về tình trạng trí thông minh; về sự hiện diện (vắng mặt) của thiệt hại hữu cơ đối với c. N. Với.

– kết luận chính của nhà trị liệu ngôn ngữ về mức độ phát triển hoạt động nói của trẻ;

Thành lập nhóm trẻ kém phát triển ngữ âm - âm vị 81

– đặc điểm sư phạm (trong trường hợp trẻ học ở trường mầm non).

Phân tích tất cả các tài liệu trên, ủy ban y tế-sư phạm quyết định xem trẻ có nên đăng ký vào cơ sở trị liệu ngôn ngữ hay không. Chống chỉ định khi ghi danh có thể như sau:

– trẻ bị mất thính lực;

– sự hiện diện của các khiếm khuyết về thị lực khiến trẻ bị phân loại là mù hoặc khiếm thị;

- giảm phát triển trí tuệ;

– rối loạn hệ thống cơ xương, dẫn đến hạn chế trong khả năng tự chăm sóc của trẻ;

- sự hiện diện của hành vi giống như bệnh tâm thần;

- sự hiện diện của cơn động kinh;

– trẻ mắc các bệnh chống chỉ định đăng ký vào các cơ sở chăm sóc trẻ thông thường.

Có những trường hợp, trong thời gian trẻ ở trường mẫu giáo hoặc nhóm trị liệu ngôn ngữ, các khiếm khuyết về thính giác, khiếm khuyết trí tuệ và các chống chỉ định khác được liệt kê ở trên đã được bộc lộ. Trong tình huống này, ủy ban y tế-sư phạm quyết định về việc bắt buộc trục xuất hoặc chuyển trẻ đến cơ sở chuyên môn có hồ sơ phù hợp.

Trong trường hợp tình trạng tâm sinh lý của trẻ cho phép được gửi đến cơ sở dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ, ủy ban y tế-sư phạm sẽ xác định trẻ được nhận vào nhóm cải huấn nào và trong thời gian học nào. Các nhóm sau đây đã được hoàn thành:

– dành cho trẻ kém phát triển về mặt ngữ âm của lời nói (phát âm âm thanh) và nghe âm vị không đầy đủ. Các nhóm này tuyển sinh trẻ em từ 5, 6 tuổi, thời gian học 1 năm với sức chứa 12 người;

– dành cho trẻ bị bệnh rholalia và chứng khó nói. Nếu không tạo cơ hội này thì những đứa trẻ này sẽ rơi vào nhóm kém phát triển về ngữ âm-ngữ âm hoặc lời nói nói chung. Và sau đó nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ tiến hành các bài học riêng với họ trong suốt thời gian đào tạo.

Tối ưu, các nhóm được hoàn thành có tính đến độ tuổi và cấu trúc của khiếm khuyết về giọng nói. Nếu cơ hội như vậy không được cung cấp thì nguyên tắc lựa chọn hàng đầu là bản chất của bệnh lý ngôn ngữ.

<...>Khi tiếp nhận trẻ vào cơ sở mầm non trị liệu ngôn ngữ phải cung cấp các giấy tờ sau:

– giấy phép của bộ giáo dục công cộng để gửi trẻ đến cơ sở này;

– đơn đăng ký của phụ huynh yêu cầu ghi danh;

– kết luận của ủy ban y tế-sư phạm;

– Giấy khai sinh của con (bản sao có công chứng);

– Giấy chứng nhận tiêm chủng và không tiếp xúc với bệnh nhân nhiễm trùng.

Trẻ em đủ bảy tuổi được chuyển sang học tại một trường phổ thông. Có thể chỉ cho trẻ học khóa thứ hai khi có kết luận của bác sĩ tâm thần kinh, nếu có chỉ định thích hợp cho việc này.

Nếu trẻ không đăng ký vào nhóm trị liệu ngôn ngữ, phụ huynh phải giải thích lý do từ chối và đưa ra khuyến nghị phù hợp để gửi trẻ đến các cơ sở khác.

Yêu cầu chuẩn bị hồ sơ nộp vào ngành y-sư phạm

nhiệm vụ

Trích đoạn của nhà tâm lý học bao gồm dữ liệu ghi nhớ về đứa trẻ, các dấu hiệu cho thấy sự hiện diện (vắng mặt) của các tổn thương hữu cơ đối với hệ thần kinh trung ương. Bác sĩ đưa ra ý kiến về sự phát triển trí tuệ của trẻ.

Đặc điểm trị liệu ngôn ngữ làm nổi bật các đặc điểm trong quá trình phát triển khả năng nói của trẻ. Điều quan trọng là xác định mức độ hình thành của từng thành phần của hệ thống ngôn ngữ. Bắt buộc phải xác nhận từng câu được đưa ra bằng các mẫu bài phát biểu của trẻ em. Đặc điểm này kết thúc bằng một kết luận trị liệu ngôn ngữ, kết luận này phải tuân thủ đầy đủ những thiếu sót được mô tả ở trên.

Thành lập nhóm trẻ kém phát triển ngữ âm - âm vị 83

Đặc điểm sư phạm bộc lộ đặc điểm của việc nắm vững các kỹ năng, năng lực giáo dục trong quá trình học tập chương trình mẫu giáo. Đồng thời giáo viên lưu ý:

– mức độ hứng thú của trẻ đối với hoạt động này;

– loại công việc nào gây ra khó khăn lớn nhất;

– mức độ siêng năng của trẻ trong giờ học;

– trẻ chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác nhanh như thế nào;

– mức độ quan trọng của trẻ trong việc đánh giá kết quả của mình khi hoàn thành nhiệm vụ;

– cách chấp nhận sự giúp đỡ của người lớn trong trường hợp khó khăn;

– mức độ hoạt động độc lập trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục.

Hoạt động vui chơi của trẻ được đánh giá đặc biệt. Xét thấy rằng ở độ tuổi mầm non lớn hơn, trẻ phát triển các loại trò chơi phức tạp như đóng vai, đóng kịch, v.v., điều quan trọng là phải đánh giá:

– trẻ có thể tổ chức những trò chơi như vậy không;

– anh ta tự giao cho mình vai trò gì;

– liệu anh ta có thể điều chỉnh các mối quan hệ chơi game bằng lời nói không (tức là với sự trợ giúp của lời nói);

– cần sự trợ giúp của người lớn ở mức độ nào;

– anh ấy chú ý đến những trò chơi nào hơn (di chuyển, chơi ván, mô phạm, v.v.);

– sử dụng các đối tượng thay thế;

– thích chơi một mình hoặc với bạn bè;

– chơi thầm hoặc diễn đạt bằng lời các hành động đang được thực hiện;

– cách giải quyết các tình huống xung đột trong trò chơi: khóc lóc, phàn nàn với người lớn, dùng đến các biện pháp vũ lực, v.v.

Khi mô tả việc thực hiện các khoảnh khắc thường ngày, giáo viên lưu ý hoạt động của trẻ khi đi dạo, mức độ phát triển các kỹ năng tự phục vụ (khả năng tự mặc quần áo, cởi quần áo, cài nút, v.v.) và mong muốn giữ quần áo sạch sẽ. và theo thứ tự, đặc điểm của trẻ trong quá trình ăn uống (không phải là trẻ có rên rỉ khi ăn không, có nhai kỹ không, có gặp khó khăn gì khi sử dụng dao, kéo không, v.v.). Giáo viên phân tích mức độ bình tĩnh của trẻ khi ngủ và liệu giấc ngủ của trẻ có bị xáo trộn hay không.

Những đặc điểm chi tiết như vậy giúp có thể dự đoán khả năng thích ứng tối ưu của trẻ với các điều kiện mới và việc gia nhập một đội mới một cách dễ dàng.

Filicheva T.E., Tumanova T.E. Trẻ em kém phát triển về ngữ âm-ngữ âm. – M., 1999. – Tr. 7–12.