Lộ trình riêng cho trẻ em theo Tiêu chuẩn Liên bang của Tiểu bang. Mẫu lộ trình cá nhân làm sẵn cho sự phát triển của trẻ mẫu giáo

Lộ trình giáo dục cá nhân cho sự phát triển của trẻ trong nửa cuối năm học 2017-2018

Thông tin chung:
Tên đầy đủ đứa trẻ
Ngày sinh
Thông tin gia đình:
Mẹ (họ tên, học vấn, nơi làm việc)
Cha (họ tên, học vấn, nơi làm việc)
Giáo viên (tên đầy đủ):
Chuyên gia:
Nhà tâm lý học giáo dục
Giáo viên trị liệu ngôn ngữ
Bác sĩ
Người hướng dẫn giáo dục thể chất

Nhóm sức khỏe
Chế độ trẻ em lưu trú tại cơ sở giáo dục mầm non
Kết luận của PMPC
Khuyến nghị của PMPC

Mức độ liên quan: mức độ làm chủ chương trình thấp trong lĩnh vực “Phát triển giao tiếp xã hội”
Mục tiêu: cung cấp một quỹ đạo phát triển toàn diện cho từng cá nhân, có tính đến sức khỏe lời nói, tâm lý và thể chất hiện có.
Nhiệm vụ:
phát triển hoạt động trò chơi;
làm quen với các chuẩn mực và quy tắc cơ bản được chấp nhận rộng rãi trong mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và người lớn;
hình thành giới tính, gia đình, quyền công dân, tình cảm yêu nước, ý thức thuộc về cộng đồng thế giới, giữ gìn và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần;
phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em;
giáo dục kỹ năng văn hóa, vệ sinh;
hình thành ý tưởng về lối sống lành mạnh.

Thực hiện lộ trình riêng:

Tính định kỳ-Hằng ngày.
Hội thoại tình huống, hội thoại: (“Gia đình thân thiện”, “Lời nói thần kỳ” - về mối quan hệ thân thiện giữa con người với nhau, v.v.)
Trò chơi giáo khoa tự chọn, các loại bộ xây dựng khác nhau
Các trò chơi ngoài trời “Thỏ và cà rốt”, “Đội mũ”, v.v. (để khuyến khích sự chủ động giữ vai trò chủ đạo trong các trò chơi)
Kết quả:
Động lực tích cực trong sự phát triển được quan sát thấy. Anh bắt đầu tỏ ra quan tâm đến thế giới xung quanh.
Sự kiên trì đã xuất hiện. Có thể làm mọi việc với bạn bè
Anh bắt đầu tham gia thể dục dụng cụ và các trò chơi ngoài trời thường xuyên hơn.

Tính định kỳ-Trong một ngày
Khuyến nghị và hình thức làm việc với trẻ:
Giải quyết các vấn đề logic.
Tình huống trò chơi “Dạy bạn chơi trò chơi” “Kiểm tra bài làm của bạn bè”
Trò chuyện thân thiện với bạn bè về các chủ đề do trẻ gợi ý.
Đọc tác phẩm văn học, học thơ, câu nói. Biên soạn một câu chuyện từ hình ảnh. Trò chơi chữ “Tốt - xấu, Gọi tử tế”, “Ai gọi?”
Kết quả:
Mức độ hung hăng đối với bạn bè đã giảm.
Đứa trẻ bắt đầu tỏ ra thích thú với tiểu thuyết. Những câu chuyện cổ tích yêu thích đã xuất hiện. Tôi bắt đầu mang sách đến trường mẫu giáo để các bạn cùng lớp đọc ở nhà.

Tính định kỳ-2 lần một tuần
Khuyến nghị và hình thức làm việc với trẻ:
Hoạt động lao động.
Trò chơi nhập vai và trò chơi nhóm
(“Thủy thủ”, “S.T.O”, Siêu thị, “Đi xa”)
Kết quả:
Xây dựng từ vật liệu cổ, giấy.
Làm theo hướng dẫn của người lớn và cố gắng hoàn thành những gì mình đã bắt đầu.
Bắt đầu đảm nhận vai trò. Phản ứng một cách bình tĩnh trước những gợi ý của bạn bè trong trò chơi.

Phương pháp đánh giá sự thành công của trẻ mẫu giáo: quan sát

Khuyến nghị khi làm việc với phụ huynh:
Cuộc trò chuyện cá nhân
Tư vấn “Chúng tôi giáo dục bằng sự tử tế” “Đặc điểm phát triển của trẻ 4-5 tuổi”
Cùng tham gia với con bạn trong các cuộc thi sáng tạo
Khuyến nghị khi tham quan khu vực bơi lội
Tư vấn của giáo viên-nhà tâm lý học tại cơ sở giáo dục mầm non
Tư vấn của giáo viên trị liệu ngôn ngữ tại cơ sở giáo dục mầm non

Ghi chú giải thích

Trong cẩm nang phương pháp này, một lộ trình giáo dục riêng cho trẻ có vấn đề về phát triển do bệnh tật đã được phát triển, bao gồm các loại, nguyên nhân gây khó khăn (triệu chứng sư phạm) của trẻ, từ đó các điều kiện học tập được tổ chức và mô tả cho trẻ. để trẻ phát triển tiềm năng và hình thành những kiến thức, kỹ năng, năng lực cần thiết.

Giới thiệu, trong đó giải thích lý do xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân của trẻ, thông tin chung về trẻ tại thời điểm phát triển IEM, mục đích, mục tiêu, số lớp IEM, hình thức IEM.

Dữ liệu chẩn đoán cho trẻ. Chẩn đoán sự phát triển của trẻ là cơ sở để xây dựng IOM. Cùng với chẩn đoán, trong quá trình triển khai IOM, việc giám sát được thực hiện khi làm việc với trẻ mẫu giáo - đây là biện pháp kiểm soát nhằm theo dõi định kỳ mức độ phát triển của trẻ bằng phản hồi bắt buộc. Việc giám sát không chỉ cho phép ghi lại trạng thái phát triển của trẻ tại một thời điểm nhất định mà còn cung cấp tài liệu để so sánh, phân tích và điều chỉnh các rối loạn và sai lệch trong phát triển. Mục đích của giám sát sư phạm là tóm tắt và phân tích thông tin về tình trạng phát triển chung để tiến hành đánh giá, lập kế hoạch cho quá trình điều chỉnh và phát triển (phát triển IOM) và dự đoán kết quả cuối cùng.

Lộ trình sức khỏe của trẻ bao gồm chế độ vận động cá nhân, các quy trình rèn luyện sức khỏe, hoạt động thể chất cũng như các biện pháp điều trị và phòng ngừa cho trẻ.

Lưới việc làm của trẻ, trong đó chỉ ra trình tự giới thiệu trẻ vào các hoạt động chung cho tất cả trẻ em;

Thực hiện lộ trình riêng, trong đó nêu rõ chủ đề, nội dung, kết quả bài học và những điều cần cải thiện.

Một bảng quan sát động được duy trì ở nơi tất cả các thay đổi được thực hiện. Mục đích của việc quan sát như vậy là điều chỉnh các thành phần của quá trình giáo dục, lựa chọn các hình thức tổ chức tối ưu. Có ý tưởng về kết quả mong muốn dưới dạng các tiêu chí thực hiện cụ thể, tùy thuộc vào kết quả kiểm tra tạm thời, có thể thực hiện các thay đổi kịp thời đối với IOM để thực hiện tốt hơn quá trình giáo dục và hiệu quả của nó đối với trẻ với khả năng sức khỏe hạn chế.

Việc thực hiện hiệu quả IOM sẽ đảm bảo sự năng động tích cực trong sự phát triển cá nhân của trẻ. Không còn nghi ngờ gì nữa, công việc như vậy đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực chuyên môn và quan tâm đến quá trình cũng như kết quả công việc của mình.

Tải xuống:

Xem trước:

"TsRR-trường mẫu giáo số 102"

Lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ

Novokuznetsk

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố

"TsRR-trường mẫu giáo số 102"

Lộ trình giáo dục cá nhân

Tên đầy đủ của trẻ

Ngày sinh _____________________________________________________________________________________________

Họ, tên, tên đệm của mẹ, tuổi, trình độ học vấn________________________________________________________________

Họ, tên đệm, tuổi, trình độ học vấn của bố________________________________________________________________

Ngày bắt đầu IOM__________________________________________________________________________________________

Lý do đăng ký: không thể hòa nhập dai dẳng OOP của giáo dục mầm non do bệnh tật______________________________________

Độ tuổi bắt đầu công việc cải huấn và phát triển: 4 năm ______________________________________________________

Mục tiêu (IOM): mở ra những quan điểm mới trong việc tiếp thu giáo dục đặc biệt trong các cơ sở giáo dục mầm non, làm phong phú thêm cá tính của trẻ; hỗ trợ thích ứng với nhóm trẻ, giúp trẻ phát triển sự ngạc nhiên về khả năng của chính mình; khuyến khích và kích thích cá nhân _____ khả năng của trẻ; lôi kéo phụ huynh tham gia vào quá trình sáng tạo.___________________________________________________

Nhiệm vụ: xác định nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ; cung cấp hỗ trợ sư phạm cá nhân cho trẻ; thúc đẩy trẻ tiếp thu chương trình giáo dục mầm non; đảm bảo những thay đổi tích cực trong sự phát triển của trẻ, sự thăng tiến có mục tiêu liên quan đến năng lực của bản thân, kích thích năng lực cá nhân; cung cấp hỗ trợ về mặt phương pháp cho cha mẹ của trẻ khuyết tật._____________________________________________________________________________________________________

Số buổi học mỗi tuần: 5 bài học _________________________________________________________________________

Hình thức ứng xử: bài học, hoạt động vui chơi, hoạt động chung, đàm thoại, quan sát, làm việc cá nhân. ____

Kết quả mong đợi:________________________________________________________________________________________

Hình thức làm việc với phụ huynh:tư vấn, hội thảo, phỏng vấn, trao đổi kinh nghiệm._________________________________

cha mẹ ______________________________________________________________________________________________

Chẩn đoán sự phát triển của trẻ

Mục đích của giám sát sư phạm là tóm tắt và phân tích thông tin về tình trạng phát triển chung để tiến hành đánh giá, lập kế hoạch cho quá trình điều chỉnh và phát triển (phát triển IOM) và dự đoán kết quả cuối cùng.

Phát triển thể chất

Phát triển cơ thể

Phát triển lời nói

Đặc điểm của sự phát triển của quá trình nhận thức

Ký ức_______________________________________________________________________________________________________

Chú ý____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

Sự nhận thức___________________________________________________________________________________________________

Đang suy nghĩ___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Các loại và nguyên nhân của khó khăn (triệu chứng sư phạm)

Biên soạn: giáo viên Karpizenkova I.V.

Thiết kế lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo (về phát triển xã hội và cá nhân).

Tài liệu này được khuyến khích giáo viên mẫu giáo, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, giáo viên tiểu học.
Mô tả vật liệu: Các đồng nghiệp thân mến, chúng tôi trình bày với các bạn tài liệu về việc xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo.
Trên thực tế, quá trình đào tạo, giáo dục chủ yếu tập trung vào mức độ phát triển trung bình của trẻ nên không phải học sinh nào cũng có thể phát huy hết tiềm năng của mình. Điều này đặt ra nhiệm vụ cho các nhà giáo dục, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học của các cơ sở giáo dục mầm non là tạo điều kiện tối ưu để phát huy năng lực tiềm ẩn của mỗi học sinh. Một trong những giải pháp trong tình huống này là việc chuẩn bị và thực hiện lộ trình giáo dục cá nhân (sau đây gọi tắt là IOM). Việc cá nhân hóa đào tạo, giáo dục và chỉnh sửa trước hết nhằm mục đích khắc phục sự khác biệt giữa trình độ do chương trình giáo dục đặt ra và năng lực thực sự của mỗi học sinh.
Lộ trình giáo dục cá nhân- đây là cách cá nhân để nhận ra tiềm năng cá nhân của một đứa trẻ (học sinh) trong giáo dục và đào tạo:
Trí tuệ;
Tình cảm-ý chí;
Hoạt động;
Đạo đức và tinh thần.

Mục tiêu chính của việc tạo ra lộ trình giáo dục cá nhân (IER):

Tạo ra ở trường mẫu giáo những điều kiện thuận lợi cho quá trình xã hội hóa tích cực của trẻ mẫu giáo, sự phát triển xã hội và cá nhân của chúng, gắn bó chặt chẽ với các quá trình phát triển chung về trí tuệ, cảm xúc, thẩm mỹ, thể chất và các hình thức phát triển khác của nhân cách trẻ.

Nhiệm vụ cho sự phát triển xã hội và cá nhân của trẻ:

Tạo môi trường phát triển chủ đề thuận lợi cho sự phát triển xã hội của trẻ;
Tổ chức một hệ thống công việc thống nhất cho chính quyền, đội ngũ giảng viên, nhân viên y tế của cơ sở giáo dục mầm non và phụ huynh về sự phát triển xã hội và nhân cách của trẻ;
Cải thiện phong cách giao tiếp giữa giáo viên và trẻ: tuân thủ phong cách giao tiếp đúng đắn về mặt tâm lý, đạt được sự tôn trọng và tin tưởng của học sinh;
Tạo điều kiện cho sự phát triển thái độ tích cực của trẻ đối với bản thân, người khác, thế giới xung quanh cũng như năng lực giao tiếp và xã hội của trẻ;
Phát triển ở trẻ lòng tự trọng, nhận thức về các quyền và tự do của mình (quyền có quan điểm riêng, lựa chọn bạn bè, đồ chơi, hoạt động, có đồ dùng cá nhân, sử dụng thời gian cá nhân theo ý mình)
Tiến hành phòng ngừa và khắc phục các vấn đề xã hội và cá nhân của trẻ.

Một lộ trình giáo dục cá nhân bao gồm các hướng chính:

Tổ chức vận động (phát triển các kỹ năng vận động nói chung và vận động tinh);
phát triển các kỹ năng (văn hóa-vệ sinh và giao tiếp-xã hội);
hình thành các hoạt động của trẻ (các loại thao tác, giác quan-nhận thức, khách quan-thực tế, vui tươi, hiệu quả - làm mẫu, đính đá, vẽ);
phát triển lời nói (hình thành cơ sở cảm giác của lời nói, cơ chế cảm giác vận động, chức năng lời nói);
hình thành các ý tưởng về môi trường (thế giới khách quan và các quan hệ xã hội);
hình thành các ý tưởng về không gian, thời gian và số lượng.

Một chương trình gần đúng để xây dựng một bài thuyết trình tâm lý và sư phạm cho trẻ mẫu giáo.

1. Tại phần “Thông tin chung về trẻ” Bạn nên cho biết bạn đến từ đâu (từ một gia đình, từ một cơ sở giáo dục mầm non khác), liệu có thời gian nghỉ học dài ở cơ sở giáo dục mầm non hay không và vì lý do gì. Đánh giá khả năng thích ứng của trẻ trong nhóm: tốt; thỏa đáng; không đủ; xấu; khác.
2. Trong phần “Đặc điểm gia đình” Bạn phải cung cấp thông tin về cha mẹ của bạn. Điền vào các phần phụ:
Thành phần gia đình: đầy đủ, cha mẹ đơn thân, đông con, có anh chị em.
Loại gia đình:
a) Thịnh vượng (cha mẹ đạo đức ổn định, làm chủ văn hóa giáo dục);
b) rối loạn chức năng (không đủ năng lực sư phạm: không có sự thống nhất về yêu cầu của cha mẹ, trẻ bị bỏ mặc, bị ngược đãi, bị trừng phạt một cách có hệ thống, thiếu hiểu biết về sở thích và hành vi của mình ở trường mẫu giáo);
c) Gia đình không có đạo đức (cha mẹ có lối sống vô luân, say xỉn, ăn bám, có tiền án, không liên quan đến việc nuôi dạy con cái);
d) Gia đình xung đột (trong gia đình không khí tình cảm rối loạn, mâu thuẫn, cha mẹ cáu kỉnh, tàn nhẫn, cố chấp).
Ai là người liên quan đến việc nuôi dạy trẻ: bố, mẹ, bà, những người khác.
Bản chất của mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái:
a) chế độ độc tài gia đình (đàn áp có hệ thống tính chủ động và lòng tự trọng của trẻ);
b) quan tâm quá mức (thỏa mãn mọi nhu cầu của trẻ, bảo vệ trẻ khỏi những khó khăn, lo lắng, nỗ lực);
c) thông đồng (tránh tham gia tích cực vào việc nuôi dạy trẻ, thụ động, thừa nhận quyền tự chủ hoàn toàn của trẻ)
d) hợp tác (thái độ tôn trọng lẫn nhau, cùng trải qua niềm vui và nỗi buồn).
3. Trong phần “Đặc điểm ngoại hình của trẻ”, lưu ý ngắn gọn: tư thế, dáng đi, cử chỉ, nét mặt, sự hiện diện của nước dãi, v.v.
4. Trong phần “Sức khỏe cơ thể” chỉ ra nhóm sức khỏe; anh ta có thường xuyên bị ốm không, và mắc bệnh gì; thèm ăn, đặc điểm của giấc ngủ ban ngày; liệu đứa trẻ có bị đái dầm và (hoặc) đại tiện không, v.v.
5. Trong phần “Đặc điểm của quả cầu vận động” mô tả theo dữ liệu “Đại diện”.
Kỹ năng vận động thô: bình thường, khả năng phối hợp hơi suy giảm, nhịp độ, nhịp điệu chuyển động, vận động lúng túng.
Kỹ năng vận động bằng tay: bình thường (chức năng được bảo tồn), thiếu kỹ năng vận động tinh, hạn chế vận động, phạm vi chuyển động (đầy đủ, không đầy đủ, hạn chế nghiêm ngặt), tốc độ (bình thường, nhanh, chậm), khả năng chuyển đổi (chính xác, không chính xác), phối hợp (bình thường, suy giảm nhẹ, suy yếu, không đầy đủ).
Tay dẫn đầu: thuận tay trái, thuận cả hai tay, thuận tay phải.
6. Trong phần “Đặc điểm lĩnh vực nhận thức của trẻ” mô tả các quá trình tâm thần:
Đặc điểm của sự chú ý: trong giờ học không thể chú ý và tập trung lâu vào việc gì đó; liên tục bị phân tâm; có khả năng tập trung lâu dài vào bất kỳ nhiệm vụ nào; siêng năng và cẩn thận trong việc hoàn thành nhiệm vụ; loại chú ý nào chiếm ưu thế - tự nguyện, không tự nguyện, khác.
Tính năng bộ nhớ: nhớ chậm quên nhanh, nhớ nhanh quên nhanh, khó thuộc bài thơ, kể lại nội dung truyện cổ tích, truyện, giới thiệu những từ mượn hư cấu (điều không có trong văn bản), tập trung vào đối tượng phụ, không nắm bắt được ý nghĩa. ý chính của nội dung, loại trí nhớ chiếm ưu thế: thị giác, thính giác.
Đặc điểm của tư duy: hiểu kém bản chất của các mối quan hệ không gian (trái, phải, trước, sau, trên, dưới, từ, dưới, trên, v.v.; (không) thực hiện các phân loại đơn giản nhất theo một mẫu hoặc từ vì nhiều lý do (ai sống ở đâu? Ai bay và ai chạy? (không) chọn một từ khái quát cho một số đồ vật (hình ảnh) trong tài liệu chương trình (trước 6 tuổi - bát đĩa, đồ nội thất, quần áo, giày dép, mũ, đồ chơi). , vận chuyển, hoa, cây cối, nấm, chim, động vật nuôi và hoang dã, rau, trái cây, quả mọng, côn trùng, dụng cụ (không) có thể thiết lập các mối quan hệ nhân quả đơn giản nhất (ngoài trời có tuyết - mùa đông) (không) hiểu nội dung của cốt truyện và hình ảnh, (không) nêu bật nội dung chính trong thông tin được cảm nhận (không) thực hiện các thao tác đếm trong việc hình thành các biểu diễn tạm thời trong khuôn khổ tài liệu chương trình (kiến thức về các phần trong ngày, các ngày trong ngày); tuần, các mùa, trình tự, hiện tượng tự nhiên (nhận biết qua tranh, gọi tên bằng dấu hiệu) (không) hiểu ý nghĩa các nhiệm vụ được đề ra.
7. Trong phần “Thực trạng kiến thức của trẻ theo các phần của chương trình” mô tả kiến thức của trẻ về môi trường, kỹ năng toán học, kỹ năng vẽ và những khó khăn mà trẻ gặp phải trong học tập.
Kho thông tin tổng hợp về môi trường: tên (không) gọi tên mình, tuổi, tên cha mẹ, địa chỉ nhà, các mùa trong năm có nghĩa bằng chữ (khó); gọi tên các dấu hiệu các mùa (khó) không biết; kiến thức về hệ thực vật và động vật phù hợp với yêu cầu của chương trình nhưng chưa đầy đủ.
Phát triển kỹ năng vẽ:(ngôi nhà, cái cây, con người, v.v.), làm mô hình (lăn một quả bóng, một khối nhựa, v.v.)
Hình thành các khái niệm toán học cơ bản:
Số lượng và số lượng:((không) phân biệt các khái niệm “một-nhiều”, (không) có tính định lượng (thứ tự) bên trong…, (không) biết các số từ 1 đến…, (không) tương quan với số với số lượng đối tượng tương ứng, (không) so sánh các bộ theo số phần tử có trong chúng mà không đếm (lớp phủ, ứng dụng, tương quan đồ họa) hoặc gián tiếp (thông qua đếm), (không) biết các phần tử của biểu tượng tượng trưng (<, >, +, - ,=), (không) biết thành phần của số..., (không) giải các ví dụ bên trong..., (không) giải các bài toán sử dụng tài liệu trực quan.
Nhận biết màu sắc: không có ý tưởng về màu sắc, phân biệt màu sắc, nhận biết và gọi tên các màu cơ bản, nhóm các đồ vật theo màu sắc.
Nhận thức về hình thức: không có ý tưởng về hình dạng, nhóm các hình dạng hình học, xác định các hình dạng hình học bằng từ, phân biệt và gọi tên các hình dạng hình học (phẳng và ba chiều), liên hệ hình dạng của một vật thể với hình dạng hình học, nhóm các vật thể theo hình dạng.
Đại diện tạm thời: Những biểu hiện tạm thời không được hình thành, anh ta tự định hướng về thời gian trong ngày, gọi tên liên tục các ngày trong tuần, biết tên các tháng trong năm, xác định và gọi tên thời gian trong năm.
Biểu diễn không gian: các biểu diễn không gian không được hình thành, thực hiện chuyển động theo hướng được chỉ định theo hướng dẫn bằng lời nói, xác định vị trí trong không gian so với bản thân (trái, phải, trước, sau), sử dụng các từ trong lời nói để xác định vị trí của một vật thể trong không gian .
8. Thái độ với lớp học: không kiểm soát được hoạt động của mình, không hoàn thành nhiệm vụ, gây trở ngại cho giáo viên, trẻ, nhanh kiệt sức, làm việc chậm và không đều, nhịp độ hoạt động nhanh nhưng hoạt động “hỗn loạn và ngu ngốc”); anh ta có chấp nhận sự giúp đỡ không và dưới hình thức nào: (bằng lời nói, thực tế, kích thích, hướng dẫn, tổ chức, giảng dạy); cách khắc phục những khó khăn nảy sinh trong quá trình hoạt động: (không) phấn đấu vượt qua, bỏ việc, theo dõi người khác, khóc lóc, lo lắng, hồi hộp, tìm đến thầy cô, trẻ để được giúp đỡ, độc lập tìm lối thoát.
9. Đặc điểm lời nói của trẻ:
Mặt âm thanh của lời nói: mô tả các đặc điểm của phát âm âm thanh: trong chuẩn độ tuổi, cấu trúc ngữ âm của lời nói chưa được hình thành đầy đủ, riêng lẻ tất cả các âm thanh đều được phát âm chính xác, nhưng với sự gia tăng tải lượng lời nói, giọng nói bị mờ nói chung, khiếm khuyết về ngữ âm trong phát âm (thiếu sót, biến dạng), khiếm khuyết về âm vị học (sự thay thế, nhầm lẫn) được quan sát thấy; Đặc điểm thính giác âm vị: nguyên vẹn, kém phát triển, suy giảm.
Từ điển: chỉ ra: chuẩn mực (từ vựng vừa đủ, tương ứng với chuẩn mực lứa tuổi), trong giới hạn của cuộc sống hàng ngày, rất hạn chế; ở mức độ nào: bị giới hạn rõ rệt, có phần hạn chế, không có hạn chế rõ ràng; do những từ nào (phần của lời nói) bị hạn chế; cấu trúc âm tiết của từ không bị phá vỡ, sai sót nhỏ trong cấu trúc âm tiết của từ, cấu trúc âm tiết bị phá vỡ, (không) phá vỡ cấu trúc của từ đa âm tiết.
Cấu trúc ngữ pháp của lời nói: hình thành, hình thành không đầy đủ, hình thành không đầy đủ; Đặc điểm uốn, hình thành từ: đã hình thành, phù hợp với chuẩn lứa tuổi, đang trong giai đoạn hình thành, chưa hình thành. Phản ánh sự phát triển các kỹ năng sau: hình thành danh từ và động từ số nhiều và số ít, các dạng danh từ nhỏ, khả năng phối hợp tính từ với danh từ, chữ số với danh từ.
Lời nói được kết nối: tương ứng với chuẩn độ tuổi, đang ở giai đoạn hình thành, cần phát triển thêm, chưa hình thành; tính chất của câu (đơn giản, phức tạp, phổ biến, hiếm, không phổ biến, không đầy đủ), khả năng trả lời câu hỏi của người lớn bằng đơn âm tiết hoặc cụm từ hoàn chỉnh, khả năng xây dựng câu dựa trên minh họa, hành động dựa trên hình ảnh, khả năng sáng tác truyện theo đồ vật, tranh cốt truyện, chuỗi tranh truyện, kể lại truyện cổ tích, truyện, ngâm thơ; khả năng đối thoại.
10. Đặc điểm hoạt động:
Kỹ năng tự chăm sóc: anh ta có thể tự mình sử dụng đồ vệ sinh cá nhân, rửa mặt, rửa tay, chải tóc không; anh ta có thể mặc, cởi quần áo, đi giày, buộc dây giày, buộc và tháo dây giày một cách độc lập không; anh ta có thể ăn, uống, sử dụng thìa và nĩa một cách độc lập không; anh ấy có thể dọn dẹp đồ đạc và giường ngủ của mình không?
Hoạt động trò chơi: thờ ơ hoặc quan tâm đến đồ chơi, trò chơi yêu thích, trẻ có hiểu luật chơi không, có tuân theo chúng không, trẻ có thay đổi nội dung trò chơi không, khả năng tiếp cận một tình huống tưởng tượng, vai trò trong trò chơi nhóm, hành vi trong một cuộc xung đột tình huống, anh ấy có phản ánh kinh nghiệm của mình trong trò chơi không, (không) có thể hỗ trợ trò chơi.
Hoạt động xây dựng và đồ họa: liệu anh ta có thể lắp ráp chính xác một con búp bê matryoshka, một kim tự tháp, tạo thành những hình đơn giản từ việc đếm que theo mẫu và tạo ra các công trình từ hình khối không?
11. Những khó khăn chính được ghi nhận trong giao tiếp: không có khó khăn; không biết cách hỗ trợ trò chơi; thích ở một mình hơn; quấy khóc, ít tiếp xúc với người lớn và trẻ em; mâu thuẫn; khác.
12. Đặc điểm cá nhân: mức độ đầy đủ của các phản ứng cảm xúc, hoạt động hoặc thụ động trong các loại hoạt động khác nhau, có hay không có sự chủ động, tuân thủ, cáu kỉnh, thụ động trong quá trình giao tiếp với trẻ em và người lớn; nhút nhát, thất thường, hay rơi nước mắt, thờ ơ, ám ảnh, rụt rè; tâm trạng thịnh hành; hành vi: bình tĩnh, phù hợp với hoàn cảnh, bồn chồn; phẩm chất đạo đức: mối quan hệ đầy đủ với họ hàng, bạn bè, người khác, tình cảm, tình yêu thương, lòng tốt, xu hướng giúp đỡ hoặc làm hại, xúc phạm người khác, hung hăng, lừa dối, v.v., khả năng tuân theo yêu cầu của người lớn, tính chính xác, sạch sẽ, phản ứng phù hợp về mặt cảm xúc trước sự tán thành và đổ lỗi.
13. Đặc điểm của lĩnh vực tình cảm-ý chí: tâm trạng phổ biến (u sầu, trầm cảm, giận dữ, hung hăng, cô lập, tiêu cực, vui vẻ), lo lắng, dễ bị kích động, bất an, bốc đồng, nhút nhát, thân thiện, bình tĩnh, cân bằng, mất kiềm chế vận động, sợ khả năng thất bại, thụ động về mặt cảm xúc, dễ bị gợi ý , phản ứng cảm xúc ở mức vừa phải, xuất hiện những cơn bộc phát cảm xúc, xu hướng từ chối phản ứng, tức giận; hoạt hình chung khi thực hiện một nhiệm vụ (vận động, cảm xúc), tự bình tĩnh lại, theo yêu cầu của người lớn, khi chuyển sang hoạt động khác, sự hiện diện của các phản ứng ám ảnh (sợ bóng tối, không gian kín, cô đơn, v.v.) ; sự hiện diện của lòng can đảm, quyết tâm, kiên trì, khả năng kiềm chế bản thân; hoạt động hoặc thụ động trong các loại hoạt động khác nhau; sự hiện diện hay vắng mặt của sự chủ động, tuân thủ, cáu kỉnh, thụ động trong quá trình giao tiếp với mọi người; sự nhút nhát, thất thường.
14. Trong phần “Những đặc điểm bổ sung trong sự phát triển của trẻ” Bạn có thể lưu ý loại hoạt động mà bạn có năng khiếu và sự thể hiện của khả năng sáng tạo. Nguyên nhân của sự chậm phát triển. Những phẩm chất tích cực và tiêu cực của một đứa trẻ.

Chẩn đoán đặc điểm cá nhân của trẻ em:

1. Trò chuyện và khảo sát phụ huynh
Kiến thức của cha mẹ được sử dụng tích cực để xác định sở thích, đặc điểm hành vi của trẻ, sự phát triển các kỹ năng tự chăm sóc, lời nói, trí tuệ và kỹ năng xã hội. Mục tiêu chính của cuộc trò chuyện là thiết lập liên lạc với phụ huynh, làm quen với trẻ, giới thiệu phụ huynh về trường mẫu giáo và xác định các lĩnh vực hợp tác chính.
2. Chẩn đoán sự phát triển của trẻ:
Việc chẩn đoán trẻ được thực hiện bởi các chuyên gia mẫu giáo.
Mỗi chuyên gia đều chú ý đến lĩnh vực riêng của mình. Nhà tâm lý học - mức độ phát triển tinh thần, đặc điểm tương tác với trẻ em và người lớn, cảm xúc, tốc độ phản ứng tinh thần, thích nghi với môi trường mới.
3. Quan sát hành vi trong nhóm:
Trong giai đoạn thích ứng và toàn bộ thời gian trẻ học tại cơ sở giáo dục mầm non, giáo viên và các chuyên gia quan sát trẻ trong các tình huống khác nhau, xác định mức độ phát triển các kỹ năng tự chăm sóc, đặc điểm tiếp xúc với trẻ khác và người lớn, hiệu quả. kỹ năng hoạt động, phát triển kỹ năng vận động và lời nói, lĩnh vực nhận thức, thể hiện tính độc lập và hoạt động, lĩnh vực quan tâm, v.v.
Có thể sử dụng các kỹ thuật quan sát sau:đăng ký các tập phim, ghi chú nhật ký, bản đồ quan sát, nhật ký quan sát, video giám sát.

Thành phần của ủy ban y tế-tâm lý-sư phạm:

Nhóm giáo viên;
Nhà tâm lý học;
Nhà trị liệu ngôn ngữ;
Giám đốc âm nhạc;
Giám đốc giáo dục thể chất;
Giáo viên cao cấp;
Y tá cao cấp;
Trưởng đơn vị kết cấu.

Các phương pháp được sử dụng trong công việc:

Trò chuyện, trò chơi, hoạt động, đọc tiểu thuyết, phác họa nhằm tìm hiểu những cảm xúc và tình cảm khác nhau, bằng phương tiện hiểu biết “ma thuật”;
Trò chơi, bài tập và đào tạo nhằm thúc đẩy sự phát triển các lĩnh vực cảm xúc, cá nhân và hành vi (phát triển kỹ năng giao tiếp và cải thiện mối quan hệ với người khác, giảm bớt nỗi sợ hãi và tăng cường sự tự tin, giảm bớt sự hung hăng và làm suy yếu những cảm xúc tiêu cực)
Các hoạt động, trò chơi và bài tập phát triển các quá trình tinh thần (trí nhớ, sự chú ý, nhận thức, tư duy, trí tưởng tượng);
Kỹ thuật trị liệu nghệ thuật (liệu pháp múa rối, liệu pháp trị liệu, liệu pháp cổ tích);
Các bài tập thể dục tâm lý thư giãn (thư giãn các cơ mặt, cổ, thân, tay, chân, v.v.)

Đặc điểm công việc của giáo viên trong việc tạo ra một lộ trình riêng cho trẻ

Giai đoạn 1. Sự lựa chọn:
Một giải pháp tập thể để xây dựng lộ trình phát triển cá nhân;
Giai đoạn 2. Quan sát:
Giám sát trẻ trong các hoạt động do người lớn tổ chức;
Quan sát trẻ trong các hoạt động tự do;
Trao đổi về khuynh hướng, sở thích của trẻ với giáo viên;
Trao đổi về khuynh hướng, sở thích của trẻ với cha mẹ;
Giai đoạn 3. Chẩn đoán:
Xác định các vùng phát triển “có vấn đề” và “thành công” (kiểm tra chẩn đoán chuyên sâu)
Xây dựng lộ trình tập trung vào vùng phát triển gần nhất của trẻ
Lựa chọn kỹ thuật, xác định phương pháp và kỹ thuật làm việc
Giai đoạn 4. Công việc:
Lựa chọn nhiệm vụ riêng lẻ
Giao tiếp với phụ huynh và giáo viên
bài tập về nhà
Điều chỉnh nhiệm vụ và phương pháp làm việc với trẻ
Giai đoạn 5. Điều khiển:
Chẩn đoán cuối cùng
Trình bày tác phẩm của trẻ tại các sự kiện ở trường mầm non

Khi xây dựng lộ trình riêng cho trẻ mẫu giáo,
Chúng tôi dựa trên các nguyên tắc sau:

Nguyên tắc dựa vào khả năng học tập của trẻ.
Nguyên tắc tương quan giữa trình độ phát triển thực tế và vùng phát triển gần nhất. Việc tuân thủ nguyên tắc này liên quan đến việc xác định các khả năng tiềm ẩn để tiếp thu kiến thức mới như một đặc điểm cơ bản quyết định việc thiết kế quỹ đạo phát triển cá nhân của trẻ.
Nguyên tắc tôn trọng lợi ích của trẻ em. L.M. Shipitsina gọi anh ấy là “đứng về phía đứa trẻ”. Nguyên nhân của mọi tình huống có vấn đề trong quá trình phát triển của trẻ đều là do bản thân trẻ và môi trường xã hội của trẻ. Trong những tình huống khó khăn, cần phải phân tích khách quan vấn đề, có tính đến kinh nghiệm sống của người lớn, vô số cơ hội tự nhận thức độc lập của họ, có tính đến nhiều cấu trúc và tổ chức xã hội. Và đứa trẻ thường là người duy nhất đứng về phía mình. Chuyên gia hệ thống hỗ trợ được yêu cầu giải quyết từng tình huống có vấn đề để mang lại lợi ích tối đa cho trẻ.
Nguyên tắc tương tác chặt chẽ và nhất quán công việc của một “nhóm” chuyên gia trong quá trình nghiên cứu trẻ em (hiện tượng, tình huống).
Nguyên tắc liên tục, khi đứa trẻ được đảm bảo hỗ trợ liên tục ở mọi giai đoạn hỗ trợ trong việc giải quyết vấn đề. Chuyên gia hỗ trợ sẽ chỉ ngừng hỗ trợ trẻ khi vấn đề đã được giải quyết hoặc cách tiếp cận giải pháp đã rõ ràng.
Nguyên tắc từ chối khẩu phần trung bình. Việc thực hiện nguyên tắc này - sự hỗ trợ này liên quan đến việc tránh cách tiếp cận đánh giá trực tiếp trong quá trình kiểm tra chẩn đoán mức độ phát triển của trẻ, biểu hiện cực đoan của nó dẫn đến mong muốn “gắn nhãn”, hiểu thế nào là chuẩn mực. “Các chuẩn mực không phải là mức trung bình của những gì hiện có (hoặc tiêu chuẩn của những gì cần thiết), mà là mức tốt nhất có thể có ở một độ tuổi cụ thể đối với một đứa trẻ cụ thể trong những điều kiện thích hợp. Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của các chuyên gia thực hiện hệ tư tưởng hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho sự phát triển cá nhân của trẻ là xác định những điều kiện này và nếu cần, tạo ra chúng” (V.I. Slobodchikov).
Nguyên tắc dựa vào văn hóa nhóm của trẻ em. Mỗi đứa trẻ, làm phong phú bản thân bằng những truyền thống, chuẩn mực và phương pháp do cộng đồng trẻ em phát triển, sống một trải nghiệm tuổi thơ trọn vẹn.

Tổ chức sức khỏe tinh thần của trẻ

I. “Buổi sáng họp mặt vui vẻ”, khi trẻ con gọi nhau bằng cái tên trìu mến, chúc nhau những điều tốt lành, mỉm cười và hòa vào những sự việc tốt đẹp trong ngày.
“Cuộc trò chuyện cá nhân về các chủ đề mà trẻ em quan tâm” hay còn gọi là “Những cuộc gặp gỡ thân mật”, nơi trẻ em và người lớn kể những câu chuyện thú vị trong cuộc sống của họ.
“Trẻ em viết những câu chuyện sáng tạo về bản thân,” về gia đình, sau đó là biên soạn sách và trang trí chúng bằng các bức vẽ.
“Sử dụng phương pháp thu thập” thúc đẩy giao tiếp và trò chơi chung.
“Môi trường phát triển chủ đề trong nhóm” (góc riêng tư, màn hình với nhiều kích cỡ khác nhau, bục giảng, hộp đựng đồ dùng cá nhân, khung vẽ trong nhóm, thiết bị cho các hoạt động độc lập, thiết bị chỉ đạo và trò chơi nhập vai); nhằm mục đích đảm bảo sự thoải mái cá nhân cho trẻ em.
II. Để phát triển thái độ tích cực của trẻ đối với mọi người xung quanh, chúng tôi thực hiện:
Trò chơi giáo khoa nhằm mục đích giới thiệu và nuôi dưỡng thái độ khoan dung đối với những người khác nhau (“Người dân Nga”, “Ai có nhà nào”, chọn một bức tranh).
Đọc truyện cổ tích của các dân tộc khác nhau sinh sống ở Nga.
Xem xét tài liệu minh họa về việc hình thành hành vi đúng đắn trong các tình huống khác nhau.
Tác phẩm tập thể về nghệ thuật thị giác.
Các sự kiện tập thể (nghỉ lễ, tòa nhà tuyết, trồng hoa, làm đồ thủ công từ vật liệu tự nhiên và phế thải).
Thiết kế một tờ báo ảnh về bất kỳ sự kiện chung nào. (“Cách chúng tôi thư giãn ở ngôi nhà gỗ”, “Cách chúng tôi xây dựng một thị trấn tuyết”).
Phân tích các tình huống có thể nảy sinh trong cuộc sống trong đó phải đưa ra lựa chọn đạo đức.
Cố ý tạo ra tình huống đòi hỏi trẻ phải giúp đỡ lẫn nhau.
Triển lãm ảnh, album ảnh có hình của toàn thể các em trong đoàn. (được thiết kế theo dạng tấm tường, nơi có chỗ để ảnh của từng em trong nhóm.
III. Sự phát triển năng lực giao tiếp của trẻ được thúc đẩy bởi:
Các yếu tố thể dục tâm lý trong lớp học nghệ thuật thị giác và làm quen với môi trường.
Các trò chơi và bài tập đặc biệt nhằm phát triển khả năng nhận biết và thể hiện cảm xúc của một người “Mây tâm trạng”, “Tấm gương”, v.v.
Massage nút kết hợp với nhiệm vụ thể hiện cảm xúc.
Trò chơi đóng kịch.
Trò chơi sân khấu.
Xem biểu diễn,
Đọc tiểu thuyết, sau đó là thảo luận về tính cách, tâm trạng và hành động của các nhân vật.
IV. Để phát triển kỹ năng xã hội của trẻ, chúng tôi thực hiện:
Trò chơi giáo khoa (“Đúng hay không”).
Phân tích các tình huống và thảo luận về cách bạn sẽ hành động.
Trò chơi giao tiếp đặc sắc “Cùng tìm từ thần kỳ”, “Bí mật”
Trò chơi đào tạo “Through Glass”, các yếu tố của liệu pháp cổ tích.
V. Việc phát triển thái độ quan tâm đến thế giới xung quanh (do con người tạo ra, không phải do con người tạo ra) được tạo điều kiện thuận lợi bởi:
GCD về sinh thái và an toàn cuộc sống;
đọc tiểu thuyết;
trò chơi giáo khoa có nội dung lịch sử tự nhiên;
phân tích tình huống;
xem biểu diễn về chủ đề môi trường;
khuyến mãi (Trồng cây, cho chim ăn);
chăm sóc cây trồng ở góc thiên nhiên và trên khuôn viên;
hoạt động lao động (các loại lao động khác nhau).

Các tiêu chí cần thiết để đánh giá kết quả phát triển cá nhân và xã hội của trẻ:

Thói quen ứng xử có đạo đức được hình thành;
Có khả năng tự đánh giá và đánh giá;
Có ý tưởng về phẩm chất đạo đức;
Có khả năng giao tiếp dễ dàng với bạn bè và người lớn;
Họ có thể tự nguyện cung cấp mọi hỗ trợ có thể cho: bạn bè đồng trang lứa, trẻ em, người lớn;
Có khả năng xây dựng mối quan hệ với bạn bè và trẻ em;
Có khả năng xử lý các tình huống xung đột một cách đàng hoàng;
Những kiến thức cơ bản về hành vi an toàn trong các tình huống khác nhau trên đường và đường phố đã được hình thành.

Kết quả mong đợi:

Phát triển năng lực xã hội;
phát triển kỹ năng giao tiếp;
điều chỉnh sự lo lắng, lòng tự trọng (tiếp cận đầy đủ);
phát triển ý thức về giá trị bản thân;
khắc phục các vấn đề xã hội và cá nhân của trẻ.1. Phát triển các hoạt động trò chơi (đóng vai, sân khấu, đạo diễn và các loại trò chơi sáng tạo khác):
khuyến khích tham gia các trò chơi với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, đưa ra các cốt truyện đơn giản cho trò chơi về các chủ đề của cuộc sống xung quanh và dựa trên các tác phẩm văn học, phim hoạt hình (“Giao tiếp”, “Đọc sách”);
dạy phân chia vai trò giữa các bạn cùng chơi, chọn thuộc tính, đồ vật, đồ chơi cần thiết cho trò chơi, sử dụng chúng phù hợp với vai trò (“Giao tiếp”);
thiết lập các mối quan hệ tích cực trong vui chơi, tính đến lợi ích của những đứa trẻ khác, giải quyết tích cực các tranh chấp và tình huống xung đột (“Giao tiếp”);
trong các trò chơi sân khấu và đạo diễn, diễn xuất các tình huống dựa trên các cốt truyện đơn giản (từ phim hoạt hình, truyện cổ tích), sử dụng đồ chơi, đồ vật và một số (1-2) phương tiện biểu đạt - cử chỉ, nét mặt, ngữ điệu (“Giao tiếp”, “Đọc” ).
2. Giới thiệu các chuẩn mực và quy tắc cơ bản được chấp nhận chung trong mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và người lớn (bao gồm cả những quy tắc đạo đức):
phát triển khả năng đáp ứng cảm xúc - thể hiện sự đồng cảm với những người thân thiết, những nhân vật hấp dẫn trong tác phẩm văn học, phim hoạt hình, phim ảnh, sự đồng cảm với họ, chia sẻ niềm vui (“Giao tiếp”, “Đọc sách”, “Sáng tạo nghệ thuật”, “Âm nhạc”);
phát triển phản ứng thích đáng với các sự kiện vui buồn trong quá khứ, hiện tại và tương lai trong gia đình, trường mẫu giáo (bệnh tật, ngày lễ, v.v.);
phát triển thái độ tích cực đối với yêu cầu của người lớn về việc tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc ứng xử (“Bạn không thể hét to vì những đứa trẻ khác sẽ không nghe thấy tôi”) (“Lao động”);
hình thành ý tưởng về một số chuẩn mực đạo đức và quy tắc ứng xử phản ánh 2-3 quan niệm đạo đức đối lập nhau (ví dụ: “tương trợ” (“tương trợ”) - “ích kỷ”, “tham lam” - “hào phóng”, v.v. )
3. Hình thành quan niệm sơ cấp về cá nhân, gia đình, giới tính, tư tưởng về xã hội, đất nước, thế giới:
tiếp tục hình thành ý tưởng về dữ liệu cá nhân (tên, họ, tuổi tính theo năm) (“Nhận thức”, “Bảo mật”);
phát triển lòng tự trọng tích cực dựa trên việc nêu bật một số đặc điểm tích cực của bản thân (phẩm chất, đặc điểm) - “Tôi vui vẻ và thông minh!”, “Tôi luôn cất đồ chơi của mình!”;
phát triển mối quan tâm đến quá khứ và tương lai cá nhân, khuyến khích đặt câu hỏi về bản thân, về cha mẹ, về trường mẫu giáo, trường học, về nghề nghiệp của người lớn, v.v. (“Giao tiếp”, “Nhận thức”);
hình thành ý tưởng về quốc tịch của mình và quốc tịch của cha mẹ (“Nhận thức”);
hình thành ý tưởng về địa chỉ của chính mình (quốc gia, thành phố (làng) và đường phố nơi một người sống) (“Nhận thức”, “An toàn”);
nuôi dưỡng tình yêu quê hương, giới thiệu cho các em tên các con phố chính của thành phố, những địa điểm đẹp và thắng cảnh.

Để nâng cao năng lực của giáo viên về vấn đề này, hãy tiến hành tham vấn về các chủ đề sau:

“Hình thành sức khỏe đạo đức”, “Trò chơi hình thành mối quan hệ thân thiện giữa trẻ mẫu giáo”, “Dạy trẻ làm quen với tên gọi”,
Các chuyên đề của hội đồng giáo viên: “Đảm bảo sức khỏe tâm sinh lý cho trẻ mầm non”, “Học để hiểu nhau”,
Chuẩn bị các khuyến nghị về phương pháp cho giáo viên: “Việc sử dụng cát và nước trong việc điều chỉnh lĩnh vực cảm xúc-ý chí và xã hội của trẻ trung niên”, “Cách chơi với trẻ hiếu động” và những vấn đề khác.

Văn học sử dụng:
1. Kutsakova L.V. “Giáo dục lao động ở trường mẫu giáo”, Nhà xuất bản-Mosaika-Sintez, Thư viện chương trình “Từ sơ sinh đến đi học”;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: “Đối thoại đạo đức với trẻ 4-7 tuổi: giáo dục đạo đức ở trường mẫu giáo”, Nhà xuất bản: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Thực hành hòa nhập trong giáo dục mầm non”, Nhà xuất bản: Mozaika-Sintez;
4. Công cụ chẩn đoán nghiên cứu kết quả việc trẻ nắm vững chương trình giáo dục phổ thông của cơ sở giáo dục mầm non, Nhà xuất bản: Arkti, Series: Quản lý cơ sở giáo dục mầm non

Svetlana Parkhomenko
Lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo

Lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo(IOM) là một yếu tố bắt buộc về tính hiệu quả của mỗi nhà giáo dục hiện đại.

Bản chất của IOM trẻ mẫu giáo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang xác định một cách tiếp cận mới để giáo dục mầm non. Một trong những yêu cầu chính đối với nó là sử dụng hiệu quả mọi nguồn lực sư phạm để đạt được kết quả tối đa trong việc giáo dục và phát triển học sinh tương lai. Vì chương trình hướng đến đối tượng là học sinh trung bình nên có thể những học sinh yếu hơn có thể học không đủ kỹ, còn những học sinh có năng lực nhất có thể mất động lực học tập. Đó là lý do tại sao cá nhân IOM cung cấp cách tiếp cận cho tất cả trẻ em, có tính đến tất cả các đặc điểm của chúng trẻ mẫu giáo. Bởi nó có nghĩa là chương trình giáo dục, nhằm mục đích dạy một đứa trẻ cụ thể và tính đến tất cả những phẩm chất cá nhân của nó.

Mục đích và định hướng của IOM Lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, một ví dụ về điều đó được tìm thấy ngày nay ở tất cả cơ sở giáo dục, nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể.

Mục đích xây dựng và triển khai chương trình đào tạo con đường giáo dục- đây là sự hình thành ở trường mẫu giáo các yếu tố nhằm mục đích xã hội hóa tích cực và phát triển xã hội và cá nhân của học sinh. Sau này bao gồm các quá trình cơ bản về trí tuệ, cảm xúc, thể chất, thẩm mỹ và các loại hình phát triển khác.

Vấn đề chính mà nó giải quyết Lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo - phát triển nhận thức, một ví dụ được thể hiện trong các lớp học mở. Lĩnh vực công việc lộ trình học tập như sau:

Hình thành chuyển động, bao gồm cải thiện kỹ năng vận động;

Cơ hội tham gia vào các lĩnh vực hoạt động khác nhau;

Cải thiện kỹ năng nói;

Phát triển ý tưởng về thế giới xung quanh của các đồ vật và các mối quan hệ xã hội;

Phát triển ý tưởng về thời gian và không gian.

Đồng thời, việc thực hiện tuyến đường riêng liên quan đến việc giám sát thường xuyên để theo dõi mức độ phát triển giáo dục chương trình dành cho từng học sinh mầm non. Cấu trúc IOM Trong quá trình đưa vào hệ thống hình thành các tiêu chuẩn mới, tất cả các nhà giáo dục đều được yêu cầu tham gia các khóa đào tạo nâng cao. Một ví dụ đã được hiển thị cho họ, vật mẫuđã được thảo luận một cách chi tiết. Tuy nhiên, kiểu theo dõi sự phát triển của trẻ này không chỉ quan trọng đối với người lao động. giáo dục, mà còn dành cho các bậc phụ huynh thường chưa biết về mục đích của công cụ sư phạm này. Đến kết cấu con đường giáo dục phải bao gồm các thành phần sau: Làm sao: - mục tiêu, bao gồm việc thiết lập các mục tiêu cụ thể đáp ứng các tiêu chuẩn mới; - Dựa trên nội dung - hệ thống hóa và phân nhóm các môn học giáo dục; - công nghệ, xác định việc sử dụng các công nghệ, phương pháp và kỹ thuật sư phạm nhất định; - chẩn đoán, xác định phức hợp các công cụ chẩn đoán; - tổ chức và sư phạm, xác định các điều kiện và cách thức để đạt được mục tiêu; - hiệu quả, chứa đựng kết quả cuối cùng về sự phát triển của trẻ tại thời điểm chuyển sang đi học. Các bước sơ bộ cần thiết trước khi biên soạn con đường giáo dục Vì mục tiêu chính con đường giáo dục- đây là việc xác định những khó khăn trong quá trình học tập và phát triển xã hội của mỗi đứa trẻ; việc nghiên cứu kỹ càng những đặc điểm của nó là cần thiết.

Ví dụ lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo liên quan đến các hoạt động nghiên cứu sơ bộ trước khi ghi lại kết quả của trẻ và là bắt buộc, bao gồm những điều sau đây hành động:

1. Lập hồ sơ cá nhân của trẻ. Tài liệu này phải cho biết học sinh đã đến thăm các trường khác mầm non tổ chức và nghỉ giữa các ca làm việc của họ. Cũng cần lưu ý đến tốc độ và mức độ thích ứng với nhóm.

2. Để xác định những khó khăn chính ở trẻ, cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng về gia đình trẻ, sau đó rút ra những đặc điểm của gia đình đó. Trong trường hợp này nó có giá trị đảo ngược chú ý đến mối quan hệ giữa trẻ và cha mẹ, vì sự quan tâm quá mức có thể gây ra sự ức chế ở học sinh.

4. Xác định mức độ phát triển của sự chú ý, trí nhớ, tư duy và phát triển lời nói là điều bắt buộc để theo dõi thêm sự thành công của trẻ;

5. Cũng cần xác định xu hướng của trẻ đối với các loại hoạt động cụ thể để giúp trẻ phát triển thông qua các trò chơi đó. Sự đăng ký chương trình giáo dục Ví dụ về lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo chứng tỏ mức độ cần thiết phải nghiên cứu kỹ lưỡng mọi lĩnh vực trong cuộc sống của từng đứa trẻ. Sau khi nghiên cứu tất cả các dữ liệu cần thiết, giáo viên bắt đầu biên soạn tuyến đường riêng, bao gồm những điều sau đây phần:

Thông tin chung về trẻ mẫu giáo;

Đặc điểm gia đình;

Đặc điểm ngoại hình trẻ mẫu giáo;

Sức khỏe;

Đặc điểm kỹ năng vận động;

Lĩnh vực nhận thức trẻ mẫu giáo;

Mức độ kiến thức theo từng phần chương trình;

Mức độ phát triển lời nói;

Thái độ đối với lớp học;

Đặc điểm của hoạt động;

Gặp khó khăn trong giao tiếp;

- đặc điểm cá nhân;

Thông tin thêm về trẻ mẫu giáo.

Phân tích chuyên sâu này cho phép chúng tôi xây dựng làm việc cá nhân với trẻ mẫu giáo khá hiệu quả.

Các ấn phẩm về chủ đề:

Lộ trình giáo dục cá nhân Lộ trình giáo dục cá nhân theo O.O. “Dạy chữ” cho học sinh lớp cuối cấp. Tên tổ chức:.

Lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ FNR, ONR Kế hoạch công tác cải huấn cá nhân năm học 2017-2018 I của đứa trẻ: Nhật ký. kết luận: 1. Giai đoạn chuẩn bị Mục đích: kỹ lưỡng.

Lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trong 5 lĩnh vực giáo dục Sự ra đời của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang ngày nay cho phép chúng ta nói về việc hình thành một hệ thống giáo dục mầm non mới.

Lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ em thuộc nhóm cao cấp Lĩnh vực giáo dục “Phát triển xã hội và giao tiếp” Xã hội hóa, phát triển giao tiếp, giáo dục đạo đức Sự liên quan của vấn đề:.

Mục tiêu chính của giáo dục mầm non hiện đại là sự phát triển và giáo dục học sinh tương lai với sự trợ giúp của tất cả các nguồn lực sư phạm sẵn có. Tuy nhiên, chương trình giáo dục dành cho trẻ em tập trung vào trẻ có khả năng trung bình, điều đó có nghĩa là để làm việc với trẻ có những sai lệch so với các chuẩn mực phát triển hoặc ngược lại, đi trước các bạn cùng lứa, cần phải điều chỉnh các chiến lược giáo dục được khuyến nghị. . Điều này giải thích tầm quan trọng của việc xây dựng một kế hoạch riêng cho sự phát triển của một trẻ mẫu giáo cụ thể, được gọi là lộ trình giáo dục cá nhân (IER) theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Bản chất của khái niệm IOM

Điều này thật thú vị. Galileo Galilei đã nói: “Chúng ta không thể dạy con người điều gì. Chúng ta chỉ có thể giúp anh ấy khám phá điều này bên trong chính mình.”

Lộ trình giáo dục cá nhân là một chương trình tạo ra không gian giáo dục cho một đứa trẻ cụ thể, được biên soạn với sự trợ giúp của các nhà tâm lý học trẻ em, nhà nghiên cứu khiếm khuyết, nhà giáo dục và nhà phương pháp học ở một cấp độ giáo dục cụ thể (ở mẫu giáo, đây là các nhóm cấp 2, cấp 2 và cấp 3) .

Nói cách khác, IOM liên quan đến việc lựa chọn các hoạt động sẽ giải quyết những khó khăn nhất định trong học tập hoặc ngược lại, mở rộng hoặc đào sâu kiến thức cũng như mức độ thành thạo một kỹ năng. Ví dụ: nếu xác định được năng khiếu về toán học, IOM có thể tổ chức các lớp học bổ sung về môn học này hoặc nếu gặp khó khăn trong việc giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, trẻ có thể được đưa vào các trò chơi nhóm thường xuyên nhất có thể, bắt đầu bằng việc làm việc theo cặp và dần dần. tăng số lượng người tham gia. Điều này không chỉ tính đến độ tuổi của trẻ (đặc trưng cho chiến lược giáo dục chung của cơ sở giáo dục mầm non) mà còn tính đến khả năng của trẻ, có thể đi trước hoặc chậm lại so với các tiêu chuẩn được chấp nhận chung.
Vì vậy, IOM là sự bù đắp cho những khó khăn trong học tập, có tính đến tiềm năng cá nhân của trẻ, cho phép trẻ thể hiện các đặc điểm trí tuệ, tình cảm-ý chí, hoạt động và đạo đức-tinh thần của mình. Mặc dù thực tế là không có “công thức” cụ thể để xây dựng chiến lược riêng lẻ nhưng các nguyên tắc, mục đích và mục tiêu của IOM đều được quy định trong các văn bản như

Luật Liên bang Nga “Về giáo dục”;

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang DO.

Mục tiêu và mục tiêu

Mục tiêu chính của IOM là tạo điều kiện phù hợp trong một cơ sở giáo dục mầm non để trẻ tự nhận thức thành công giữa các bạn cùng trang lứa và người lớn xung quanh, sự phát triển xã hội và cá nhân của trẻ, tức là sự phát triển quyền lực và sự gia tăng quyền lực. kiến thức, kỹ năng và khả năng.
Mục tiêu của chiến lược giáo dục cá nhân như sau:
hình thành môi trường chủ đề cho sự phát triển xã hội của trẻ (nghĩa là cung cấp cơ sở vật chất, kỹ thuật cần thiết cho các lớp học, ví dụ: nếu trẻ thích chơi cờ vua thì trong phòng chơi, cùng với những đồ chơi “chuẩn mực”), có thể hãy là một bàn cờ đặc biệt cho anh ta);
tổ chức một hệ thống tương tác thống nhất giữa tất cả các cấp quản lý, cũng như hợp tác với phụ huynh nhằm mục đích phát triển xã hội và cá nhân của trẻ;
hình thành ở trẻ một thái độ tích cực đối với nhân cách của mình, cũng như nâng cao nhận thức về các quyền và tự do liên quan đến các khái niệm phù hợp với lứa tuổi này (lựa chọn bạn bè, đồ chơi, quyền sở hữu đồ dùng cá nhân và quan trọng nhất là quyền theo ý kiến riêng của mình).

Các nhiệm vụ trên xác định các yếu tố quyết định IOM:

trật tự nhà nước;
yêu cầu và nhu cầu của các thành viên trưởng thành trong gia đình, đặc biệt là cha mẹ;
khả năng cá nhân và mức độ tiềm năng của một đứa trẻ cụ thể;
trang thiết bị vật chất, kỹ thuật và đội ngũ giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non.

Những yếu tố này rất quan trọng ở mọi cấp độ tương tác: nhà nước xác định chiến lược và định hướng chung cho sự phát triển giáo dục (ví dụ, giáo dục lòng yêu nước, tâm linh), cung cấp cho các trường mẫu giáo những tài liệu cần thiết, phụ huynh đưa ra yêu cầu về mức độ chuẩn bị. của trẻ em, trẻ em nhận thức và mở rộng khả năng của mình, và vòng tròn lại khép lại - nhà nước - nó “tiếp nhận” những cá nhân trở thành công dân xứng đáng của đất nước, quan tâm đến sự thịnh vượng của đất nước.

Tất cả những khía cạnh này của việc thành lập IOM trên thực tế lặp lại chiến lược chung của giáo dục mầm non, nhưng với điểm khác biệt là hiện nay việc cá nhân hóa, tức là tập trung vào việc nuôi dưỡng một nhân cách độc đáo, không chỉ được thực hiện trong những giờ được chỉ định đặc biệt cho một số lớp học nhất định hoặc trong một số loại hoạt động nhất định nhưng diễn ra như một “sợi chỉ đỏ” xuyên suốt toàn bộ quá trình giáo dục.

Dành cho ai và tại sao nó được tạo ra?

Một chiến lược giáo dục cá nhân được tạo ra cho trẻ em

tụt hậu trong việc nắm vững chương trình mầm non;
khuyết tật tâm thần, dành cho trẻ em khuyết tật;
với sự phát triển trí tuệ cao cấp.

Nói chung, IOM được phát triển cho

đào tạo kỹ năng vận động (cả tốt và thô);
hình thành các kỹ năng vệ sinh, đạo đức, văn hóa, giao tiếp và xã hội;
tích cực phát huy tiềm năng của trẻ, ảnh hưởng đến các thao tác (xổ số, thẻ, v.v.), giác quan-nhận thức (xác định các hình hình học bằng hình dạng, kết cấu của vật liệu bằng cảm giác xúc giác, v.v.), thực tế đối tượng (sử dụng hộp cát dành cho trẻ em được thiết lập không chỉ cho mục đích đã định mà còn để chăm sóc cây trồng trong nhà) và các khu vui chơi phát triển;
phát triển khả năng nói (trong khi thực hiện các nhiệm vụ khác nhau, bé phải nhận xét về hành động của mình);
hình thành những ý tưởng đúng đắn về thế giới xung quanh chúng ta;
hiểu bản chất của các khái niệm về không gian và thời gian.

Theo quy định, IOM được soạn thảo cho năm học, nhưng trong một số trường hợp (ví dụ: nếu trẻ không giải quyết được vấn đề hoặc nếu vấn đề liên quan đến trẻ có năng khiếu), chiến lược này có thể được sử dụng trong toàn bộ thời gian học. học tập; chỉ cần điều chỉnh phương pháp, kỹ thuật làm việc sao cho phù hợp với lứa tuổi của trẻ.

Ai biên soạn và dẫn dắt

Việc phát triển IOM được thực hiện bởi giáo viên, nhưng - điều này có tầm quan trọng đặc biệt - anh ấy CHỈ thực hiện việc này cùng với nhà phương pháp học và nhà tâm lý học, cũng như tính đến các khuyến nghị và nhận xét

cha mẹ của em bé;
nhà trị liệu ngôn ngữ

Thẻ được điền bởi giáo viên, nhà tâm lý học (một số khía cạnh của sự phát triển xã hội và giao tiếp) và nhà trị liệu ngôn ngữ (một số điểm trong quá trình phát triển lời nói). Sự khác biệt giữa các khía cạnh quan sát và công việc diễn ra riêng lẻ, gắn liền với trình độ chuyên môn của nhân viên mầm non. Điều này đặc biệt đúng đối với các trường mẫu giáo, nơi giáo viên còn thực hiện chức năng của một nhà trị liệu ngôn ngữ. Nghĩa là, trên thực tế, một thư mục có IOM được tạo, bao gồm chẩn đoán tâm lý và sư phạm của trẻ, kế hoạch thực hiện chiến lược, danh sách các kết quả mong đợi, cũng như một bảng hoặc các đặc điểm chi tiết về việc thực hiện từng chiến lược. mục tiêu.

Với tần suất do ban quản lý cơ sở thiết lập (dựa trên mục tiêu của một IOM cụ thể), phụ huynh sẽ làm quen với tiến độ của các nhiệm vụ được giao, sau đó họ bày tỏ mong muốn của mình và đặt câu hỏi về một lĩnh vực giáo dục cụ thể. Trong tương lai, người ta giả định rằng mọi trẻ em tốt nghiệp mẫu giáo sẽ trình “hồ sơ” của mình cho giáo viên tiểu học, người tiếp tục đường lối cá nhân hóa giáo dục đã khởi xướng, sẽ xây dựng các mục tiêu, mục tiêu sau đây của IOM và tham gia vào các hoạt động giáo dục của họ. việc thực hiện đã ở giai đoạn giáo dục trẻ ở trường.

Nó bao gồm những gì	Hướng chính	Mục tiêu và mục tiêu
Phương pháp và phương tiện	giáo dục giác quan C. : phát triển các kỹ năng xúc giác, cơ bắp thông qua các hoạt động nhận thức và tư duy. Z.:	phát triển kỹ năng vận động tinh; tư duy, nhận thức trực quan M.: bài tập, trò chơi. VỚI.:
trò chơi board in, xổ số, domino, câu đố, khảm, viền, ống lót, việc vặt ở góc thiên nhiên, hoạt động nghiên cứu (bằng giấy, vật liệu tự nhiên), nhựa, đất sét, cát.	Giáo dục môi trường Ts.: mở rộng ý tưởng về thiên nhiên xung quanh. Z.: * dạy thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa những thay đổi theo mùa trong tự nhiên và hành động của con người trong tự nhiên, * hình thành văn hóa môi trường, nhu cầu bảo vệ tài nguyên thiên nhiên.	phát triển kỹ năng vận động tinh; tư duy, nhận thức trực quan bài tập, trò chơi, thí nghiệm, câu hỏi, hội thoại, hoạt động tìm kiếm. bài tập, trò chơi. trò chơi mô phạm, xổ số, domino, câu đố, việc vặt ở góc thiên nhiên, hoạt động nghiên cứu (với nước, nước đá, vật liệu tự nhiên - than, đá, nhựa, cát, đá dăm).
Phát triển các loại chuyển động cơ bản	Giáo dục môi trường phát triển các kỹ năng vận động và phối hợp nói chung. mở rộng ý tưởng về thiên nhiên xung quanh. phát triển các phẩm chất thể chất - tốc độ, sự nhanh nhẹn, sức bền và sức mạnh, * cải thiện khả năng giữ thăng bằng. * Phát triển tổ chức.	phát triển kỹ năng vận động tinh; tư duy, nhận thức trực quan bài tập, xoa bóp, thể dục, trò chơi. VỚI. - dụng cụ thể thao: ghế tập thể dục, skittles, gậy thể dục, bóng, dây nhảy, ném vòng, v.v.
Giáo dục đạo đức	Giáo dục môi trường làm quen với các chuẩn mực và quy tắc ứng xử được chấp nhận chung. : phát triển các kỹ năng xúc giác, cơ bắp thông qua các hoạt động nhận thức và tư duy. dạy khả năng quản lý hành vi của bạn	phát triển kỹ năng vận động tinh; tư duy, nhận thức trực quan M.: bài tập, trò chơi.đọc tiểu thuyết, diễn kịch các tác phẩm nghệ thuật, minh họa, slide.
Phát triển lời nói	Giáo dục môi trường phát triển lời nói. mở rộng ý tưởng về thiên nhiên xung quanh. mở rộng vốn từ vựng biểu thị tên đồ vật, hành động, dấu hiệu, * học cách sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa trong lời nói, cải thiện khả năng sử dụng các phần khác nhau của lời nói một cách chính xác theo ý nghĩa, phát triển khả năng phân biệt bằng tai và phát âm tất cả các âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ, * nâng cao nhận thức về âm vị, xác định vị trí của âm thanh trong một từ. * học cách đồng ý danh từ với chữ số, danh từ với tính từ, đại từ với danh từ và tính từ, * học cách tạo thành các từ có cùng gốc, * phát triển văn hóa giao tiếp bằng lời nói, Luyện tập đặt câu học cách chia từ thành âm tiết.	phát triển kỹ năng vận động tinh; tư duy, nhận thức trực quan bài tập giáo khoa, trò chơi, hội thoại. bài tập, trò chơi. trò chơi bảng in, trò chơi mô phạm, bài kiểm tra, bảng chữ cái cắt, trò chơi - sơ đồ, máy tính tiền, tranh ảnh đồ vật.
Phát triển xã hội và giao tiếp	Giáo dục môi trường làm phong phú thêm ý thức của trẻ bằng những nội dung mới - hiểu khái niệm - thời gian, ký hiệu, biểu tượng. mở rộng ý tưởng về thiên nhiên xung quanh. rèn luyện kỹ năng sử dụng từ ngữ lịch sự. * trau dồi văn hóa ứng xử tại bàn ăn, trong giao tiếp với bạn bè và người lớn, ở những nơi công cộng. * trau dồi phẩm chất lạc quan. * Hình thành kỹ năng tự phục vụ. * Củng cố kiến thức về luật giao thông	phát triển kỹ năng vận động tinh; tư duy, nhận thức trực quan bài tập, trò chơi, câu hỏi. bài tập, trò chơi. trò chơi bảng in, trò chơi mô phạm, bài kiểm tra, trò chơi - sơ đồ, hình ảnh chủ đề, tài liệu giáo dục và phương pháp về luật lệ giao thông.

Các giai đoạn xây dựng lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ mẫu giáo theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang

Sự phát triển của một chiến lược cá nhân xảy ra theo từng giai đoạn.

Giai đoạn quan sát. Mục tiêu của giai đoạn này là xác định những trẻ gặp khó khăn, dẫn đến việc người quan sát phải hoàn thành bảng.

Giai đoạn chẩn đoán. Giai đoạn này được thực hiện cùng với một nhà tâm lý học trẻ em. Các xét nghiệm được thực hiện trên trẻ để xác định nguyên nhân của những khó khăn nhất định. Kết quả của công việc là một cái bàn.

Giai đoạn xây dựng. Mục tiêu của giai đoạn này là sự phát triển thực sự của IOM dựa trên những khó khăn đã được xác định và nguyên nhân dẫn đến sự xuất hiện của chúng. Kết quả là một sơ đồ lộ trình làm sẵn.
Giai đoạn thực hiện. IOM được thực hiện bằng các phương pháp khác nhau. Trong số những cách phổ biến để đạt được mục tiêu đã đặt ra, chẳng hạn như trong trường hợp trẻ gặp khó khăn trong việc hòa nhập xã hội, có thể phân biệt những cách sau:

phương pháp	Bàn thắng
Trò chuyện, trò chơi, thảo luận về sách đã đọc, các vấn đề có vấn đề (ví dụ: ở nhóm giữa - điều gì tốt và điều gì xấu).	Làm quen với các biểu hiện cảm xúc khác nhau hình thành nên đánh giá đạo đức (ví dụ: tức giận với con sói đã ăn thịt Cô bé quàng khăn đỏ giúp hình thành thái độ tiêu cực đối với những hành động thấp hèn)
Trò chơi, đào tạo để phát triển lĩnh vực hành vi.	Phát triển kỹ năng giao tiếp, giải tỏa căng thẳng, giảm hành vi hung hăng, tiêu cực…
Trị liệu bằng nghệ thuật (isothread, trị liệu bằng truyện cổ tích, trị liệu bằng búp bê)	Hiện thực hóa sáng tạo, giáo dục gu thẩm mỹ
Kỹ thuật tâm lý thể dục để thư giãn	Thư giãn cơ bắp, thái độ tích cực về mặt cảm xúc, v.v.

Giai đoạn chẩn đoán. Đánh giá kết quả công việc của IOM. Tiêu chí chính là liệu vấn đề vẫn còn hoặc đã được giải quyết. Nếu không có tiến triển, IOM mới sẽ được phát triển, nhưng nếu tiến độ được lên kế hoạch thì IOM hiện tại có thể được tiếp tục hoặc sửa đổi.

Ví dụ

Các tuyến đường riêng lẻ, như đã lưu ý, không có sơ đồ thiết kế đã được thiết lập sẵn; chúng có thể ở dạng bảng hoặc dưới dạng văn bản - tất cả phụ thuộc vào độ khó mà mục tiêu phát triển hướng tới giải quyết. Hãy xem xét hai lựa chọn soạn thảo.

Ví dụ số 1

Khó khăn: thiếu tập trung và đãng trí, gặp khó khăn khi giải các bài toán logic và toán học.
Gặp khó khăn trong việc giải quyết các vấn đề logic và các nhiệm vụ toán học.
Tháng
Tuần Khoảnh khắc chế độ Hoạt động giáo dục trực tiếp Hoạt động độc lập Tương tác với phụ huynh
Tháng Một
3 tuần Làm việc với bản trình bày đa phương tiện “Đếm đường viền” Trò chơi "Tangram"
4 tuần Đi bộ
“Vẽ một lâu đài hình học trên tuyết” Kể cho bạn bè về bức vẽ của bạn
Tháng hai
1 tuần Trò chơi giáo khoa “Điều gì đã thay đổi?” Bản ghi nhớ "Trò chơi phát triển tư duy logic"
2 tuần Trách nhiệm ở một góc thiên nhiên
Tưới cây dựa trên mô tả của hoa. Trò chơi đa phương tiện "Hội"
3 tuần Làm việc với thẻ đục lỗ
"Thành phần của số" Dạy một người bạn
Làm việc với thẻ. Trò chơi đến thăm chúng tôi.
4 tuần Trong buổi tiếp tân buổi sáng, hoàn thành nhiệm vụ trên tờ phát tay Thuyết trình đa phương tiện “Đếm vui nhộn” Kiểm tra công việc của bạn bè bạn.
Lộ trình kết quả hành động: Mức độ phát triển sự chú ý, tập trung và chuyển đổi đã tăng lên. Đứa trẻ đối phó với các nhiệm vụ có tính chất toán học và các vấn đề logic.

Ví dụ số 2

Tuổi của trẻ: 4 tuổi 2 tháng
Giới tính: nam
Vấn đề: Kỹ năng tính toán kém
Mục đích của lộ trình cá nhân: phát triển và củng cố các kỹ năng tính toán trong top 10
Mục tiêu: phát triển sự chú ý, trí nhớ, tư duy logic.
Tần suất học: 2 buổi/tuần
Thời lượng: 20 phút
Bài tập trên lớp:

“Những con số bị thất lạc” Xếp các số theo thứ tự Học cách gọi tên các số theo thứ tự

2.” Điều gì đã thay đổi? Số nào còn thiếu? Gọi tên chữ số tiếp theo và chữ số trước của dãy số tự nhiên Chơi trò chơi “Đặt tên cho hàng xóm của bạn”
3. “Động cơ nhỏ vui nhộn” Gắn và gắn các toa xe có số vào động cơ. Giải ví dụ bằng cách cộng số 1.

Đưa ô tô vào gara Giải ví dụ bằng cách đếm đơn vị Học cách gọi tên chữ số tiếp theo và chữ số trước đó
“Người đưa thư” Giao thư - ví dụ về nhà (giải ví dụ bằng cách cộng trừ các số 1 và 2) Chơi trò chơi “Mang thư về cho bà, em”
“Lính dù” Mỗi “lính dù” được cấp một con số dựa trên ví dụ của riêng bạn. Trò chơi ở nhà để đếm đồ vật xung quanh trẻ.
Giúp Dunno giải các ví dụ Giải các ví dụ về top 10 bằng thẻ đục lỗ Giải các ví dụ sử dụng các nhân vật trong truyện cổ tích: Piggy, Stepashka, Cheburashka, v.v.
Hãy giúp nhím thu thập nấm nhé. Củng cố các kỹ năng tính toán trong top 10. Giải ví dụ ở nhà.

Cấu trúc của một bài học cá nhân:

Thời điểm tổ chức: thời điểm của niềm vui.
Một khoảnh khắc bất ngờ: sự xuất hiện của một nhân vật cổ tích.
Công việc chính: giúp đỡ, đoán mò, tư vấn

Làm việc tại bảng từ;
Bài tập có tài liệu phát tay;
Làm việc trong một cuốn sổ tay.

Kết quả của bài học: một phút giao tiếp, bạn thích điều gì, điều gì gây khó khăn và điều gì khó khăn.

Đánh giá hiệu suất:
Là kết quả của công việc có hệ thống và có hệ thống với một đứa trẻ có kỹ năng tính toán yếu, vào cuối chu kỳ một năm của lớp học: kỹ năng tính toán sẽ được củng cố; hứng thú nhận thức đối với toán học sẽ tăng lên; Hoạt động tinh thần của trẻ được kích hoạt, trẻ sẽ tự do thực hiện các bài tập tính toán trong vòng 10 phút đầu tiên. Những thành tựu này sẽ giúp khắc phục những vấn đề còn tồn tại trong quá trình phát triển toán học của trẻ mẫu giáo trong tương lai.

Trình độ học vấn cao hơn về ngữ văn, 11 năm kinh nghiệm dạy tiếng Anh và tiếng Nga, tình yêu dành cho trẻ em và cái nhìn khách quan về sự hiện đại là những nét chính trong cuộc đời 31 tuổi của tôi. Điểm mạnh: trách nhiệm, mong muốn học hỏi những điều mới và hoàn thiện bản thân.

Tháng Tuần	Khoảnh khắc chế độ	Hoạt động giáo dục trực tiếp	Hoạt động độc lập	Tương tác với phụ huynh
Tháng Một 3 tuần		Làm việc với bản trình bày đa phương tiện “Đếm đường viền”	Trò chơi "Tangram"
4 tuần	Đi bộ “Vẽ một lâu đài hình học trên tuyết”		Kể cho bạn bè về bức vẽ của bạn
Tháng hai 1 tuần		Trò chơi giáo khoa “Điều gì đã thay đổi?”		Bản ghi nhớ "Trò chơi phát triển tư duy logic"
2 tuần	Trách nhiệm ở một góc thiên nhiên Tưới cây dựa trên mô tả của hoa.		Trò chơi đa phương tiện "Hội"
3 tuần		Làm việc với thẻ đục lỗ "Thành phần của số"	Dạy một người bạn Làm việc với thẻ.	Trò chơi đến thăm chúng tôi.
4 tuần	Trong buổi tiếp tân buổi sáng, hoàn thành nhiệm vụ trên tờ phát tay	Thuyết trình đa phương tiện “Đếm vui nhộn”	Kiểm tra công việc của bạn bè bạn.