GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH THEO E. ERICKSON
Eric Ericson- một tín đồ của Z. Freud, người đã mở rộng lý thuyết phân tâm học. Anh ấy đã có thể vượt xa nó do anh ấy bắt đầu xem xét sự phát triển của đứa trẻ trong một hệ thống quan hệ xã hội rộng lớn hơn.
Đặc điểm của sự phát triển nhân cách phụ thuộc vào trình độ phát triển kinh tế và văn hóa của xã hội nơi đứa trẻ lớn lên, vào giai đoạn lịch sử nào của sự phát triển này mà đứa trẻ đã tìm thấy. Một đứa trẻ sống ở New York vào giữa thế kỷ 20 phát triển khác với một đứa trẻ Ấn Độ nhỏ bé trong khu bảo tồn, nơi những truyền thống văn hóa lâu đời vẫn được bảo tồn trọn vẹn và thời gian dường như đã đứng yên.
Các giá trị và chuẩn mực của xã hội được truyền lại cho trẻ em trong quá trình nuôi dạy chúng. Trẻ em thuộc các cộng đồng có trình độ phát triển kinh tế - xã hội gần như giống nhau có những nét tính cách khác nhau do truyền thống văn hóa khác nhau gắn liền với hoạt động chính và phong cách nuôi dạy con cái được áp dụng. Tại các khu bảo tồn khác nhau của người da đỏ, E. Erikson đã quan sát hai bộ tộc - Sioux, những người trước đây là thợ săn trâu và Yurok - những ngư dân và những người hái quả sồi. Ở bộ tộc Sioux, trẻ em không được quấn chặt, bú sữa mẹ trong thời gian dài, không bị giám sát chặt chẽ về sự gọn gàng và nhìn chung có rất ít hạn chế về quyền tự do hành động. Trẻ em được hướng dẫn bởi lý tưởng đã được thiết lập trong lịch sử của bộ tộc mình - một thợ săn mạnh mẽ và dũng cảm trên thảo nguyên vô tận - và có được những đặc điểm như chủ động, quyết tâm, dũng cảm, rộng lượng trong quan hệ với đồng bào và tàn ác trong mối quan hệ với kẻ thù. Ngược lại, ở bộ tộc Yurok, trẻ em được cai sữa sớm, quấn tã thật chặt, dạy phải gọn gàng sớm và hạn chế giao tiếp với chúng. Họ lớn lên trong im lặng, đa nghi, keo kiệt và có xu hướng tích trữ.
Sự phát triển cá nhân trong nội dung của nó được xác định bởi những gì xã hội mong đợi ở một người, những giá trị và lý tưởng mà xã hội mang lại cho anh ta, những nhiệm vụ mà xã hội đặt ra cho anh ta ở các giai đoạn tuổi khác nhau. Nhưng trình tự các giai đoạn phát triển của trẻ phụ thuộc vào nguồn gốc sinh học. Khi một đứa trẻ trưởng thành, nó nhất thiết phải trải qua một số giai đoạn liên tiếp. Ở mỗi giai đoạn, nó có được một phẩm chất nhất định (sự hình thành cá nhân mới), được cố định trong cấu trúc nhân cách và được bảo tồn trong những giai đoạn tiếp theo của cuộc đời.
Cho đến độ tuổi 17-20, sự hình thành hạt nhân chính diễn ra từ từ, dần dần - danh tính cá nhân. Một nhân cách phát triển thông qua việc hòa nhập vào các cộng đồng xã hội khác nhau (quốc gia, tầng lớp xã hội, nhóm nghề nghiệp, v.v.) và trải nghiệm mối liên hệ không thể tách rời với họ. Bản sắc - bản sắc tâm lý xã hội - cho phép một người chấp nhận bản thân trong tất cả sự phong phú của các mối quan hệ với thế giới bên ngoài và xác định hệ thống giá trị, lý tưởng, kế hoạch sống, nhu cầu, vai trò xã hội của mình bằng các hình thức hành vi tương ứng. Bản sắc là một tình trạng của sức khỏe tâm thần: nếu nó không thành công, một người sẽ không tìm thấy chính mình, vị trí của mình trong xã hội và thấy mình “lạc lối”.
Bản sắc được hình thành ở tuổi thiếu niên; đó là đặc điểm của một nhân cách khá trưởng thành. Cho đến thời điểm này, đứa trẻ phải trải qua một loạt các nhận dạng - xác định mình với cha mẹ, con trai hay con gái (xác định giới tính), v.v. Quá trình này được quyết định bởi quá trình nuôi dạy của đứa trẻ, vì ngay từ khi nó chào đời, cha mẹ và sau đó là môi trường xã hội rộng lớn hơn đã giới thiệu nó với cộng đồng xã hội, nhóm của họ và truyền cho đứa trẻ những đặc điểm thế giới quan của nó.
Một thời điểm quan trọng khác cho sự phát triển cá nhân là khủng hoảng. Khủng hoảng vốn có ở mọi lứa tuổi; đây là những “bước ngoặt”, những khoảnh khắc lựa chọn giữa tiến bộ và thoái trào. Mỗi phẩm chất cá nhân thể hiện ở một độ tuổi nhất định đều chứa đựng mối quan hệ sâu sắc của một người với thế giới và với chính mình. Thái độ này có thể tích cực, gắn liền với sự phát triển ngày càng tiến bộ của cá nhân, và tiêu cực, gây ra những thay đổi tiêu cực trong quá trình phát triển, sự thụt lùi của nó. Một đứa trẻ và sau đó là một người lớn phải lựa chọn một trong hai mối quan hệ đối cực - tin tưởng hay không tin tưởng vào thế giới, chủ động hay thụ động, năng lực hay thấp kém, v.v. Khi sự lựa chọn được đưa ra và phẩm chất nhân cách tương ứng được cố định, có thể nói là tích cực, thì cực đối lập của mối quan hệ vẫn tiếp tục tồn tại một cách công khai và có thể xuất hiện muộn hơn nhiều, khi một người trưởng thành phải đối mặt với một thất bại nặng nề trong cuộc sống.
Bảng 1.4
Các giai đoạn phát triển nhân cách theo E. Erikson
|
Giai đoạn phát triển |
Lĩnh vực quan hệ xã hội |
Đặc điểm tính cách cực |
Kết quả của sự phát triển tiến bộ |
|
1. Thời thơ ấu (0-1) |
Mẹ hoặc người thay thế cô ấy |
Tin tưởng vào thế giới - không tin tưởng vào thế giới |
Năng lượng và niềm vui cuộc sống |
|
2. Tuổi thơ ấu (1-3) |
Cha mẹ |
Độc lập - xấu hổ, nghi ngờ |
Độc lập |
|
3. Tuổi thơ (3-6) |
Cha mẹ, anh chị em |
Sáng kiến - thụ động, tội lỗi |
Sự quyết tâm |
|
4. Độ tuổi đi học (6-12) |
Trường học, hàng xóm |
Năng lực - sự kém cỏi |
Làm chủ kiến thức và kỹ năng |
|
5. Tuổi thiếu niên và tuổi trẻ (12-20) |
Nhóm ngang hàng |
Danh tính cá nhân - không được công nhận |
Tự quyết, tận tâm và chung thủy |
|
6. Trưởng thành sớm (20-25) |
Bạn bè, người thân |
Thân mật - cô lập |
Hợp tác, yêu thương |
|
7. Tuổi trung niên (25-65) |
Nghề nghiệp, quê hương |
Năng suất trì trệ |
Sự sáng tạo và những lo lắng |
|
8. đáo hạn muộn (sau 65) |
Nhân loại, hàng xóm |
Tính chính trực cá nhân - tuyệt vọng |
Khôn ngoan |
Ở giai đoạn phát triển đầu tiên (giác quan miệng), tương ứng với giai đoạn sơ sinh, tin tưởng hay không tin tưởng vào thế giới. Với sự phát triển dần dần về nhân cách, đứa trẻ “lựa chọn” một mối quan hệ tin cậy. Nó biểu hiện ở việc dễ ăn, ngủ sâu, các cơ quan nội tạng thư giãn và chức năng ruột bình thường. Một đứa trẻ tin tưởng vào thế giới xung quanh sẽ chịu đựng sự biến mất của mẹ khỏi tầm nhìn của mình mà không lo lắng hay tức giận: nó tin tưởng rằng bà sẽ trở lại, rằng mọi nhu cầu của nó sẽ được thỏa mãn. Em bé nhận được từ mẹ không chỉ sữa và sự chăm sóc cần thiết mà “dinh dưỡng” từ mẹ còn gắn liền với thế giới của hình dạng, màu sắc, âm thanh, sự vuốt ve, nụ cười. Tình yêu và sự dịu dàng của người mẹ quyết định “lượng” niềm tin và hy vọng bắt nguồn từ trải nghiệm sống đầu tiên của đứa trẻ.
Lúc này, đứa trẻ dường như “hấp thụ” hình ảnh của người mẹ (xuất hiện cơ chế nội nội). Đây là giai đoạn đầu tiên trong quá trình hình thành bản sắc của một nhân cách đang phát triển.
Giai đoạn thứ hai (cơ-hậu môn) tương ứng với độ tuổi sớm. Khả năng của đứa trẻ tăng lên đáng kể; nó bắt đầu biết đi và khẳng định sự độc lập của mình. Nhưng cảm giác ngày càng tăng độc lập không nên làm xói mòn niềm tin đã được thiết lập trước đây trên thế giới. Cha mẹ giúp gìn giữ nó bằng cách hạn chế những ham muốn đòi hỏi, chiếm đoạt và phá hoại của trẻ khi trẻ thử thách sức mạnh của mình.
Những đòi hỏi và hạn chế của cha mẹ đồng thời tạo cơ sở cho những cảm xúc tiêu cực xấu hổ và nghi ngờ. Đứa trẻ cảm thấy “con mắt của thế giới” đang theo dõi mình với sự lên án, cố gắng buộc thế giới không nhìn vào mình hoặc muốn trở nên vô hình. Nhưng điều này là không thể, và đứa trẻ phát triển “con mắt bên trong của thế giới” - xấu hổ vì những sai lầm của mình, sự vụng về, bàn tay bẩn, v.v. Nếu người lớn đưa ra những yêu cầu quá khắt khe, thường xuyên trách móc, trừng phạt trẻ, trẻ sẽ sinh ra nỗi sợ “mất mặt”, thường xuyên cảnh giác, gò bó và khó hòa đồng. Nếu mong muốn độc lập của trẻ không bị dập tắt, mối quan hệ sẽ được thiết lập giữa khả năng hợp tác với người khác và đòi hỏi quyền lợi của chính mình, giữa quyền tự do ngôn luận và giới hạn hợp lý của nó.
Ở giai đoạn thứ ba (vận động-sinh dục), trùng với lứa tuổi mẫu giáo, trẻ tích cực tìm hiểu về thế giới xung quanh, làm mẫu trong vui chơi các mối quan hệ của người lớn đã phát triển trong công việc và trong các lĩnh vực khác của cuộc sống, trẻ học mọi thứ một cách nhanh chóng và háo hức, tiếp nhận những nhiệm vụ và trách nhiệm mới. Đã thêm vào sự độc lập sáng kiến.
Khi hành vi của trẻ trở nên hung hăng, khả năng chủ động bị hạn chế, xuất hiện cảm giác tội lỗi, lo lắng; Bằng cách này, các cơ quan nội bộ mới được đặt ra - lương tâm và trách nhiệm đạo đức đối với hành động, suy nghĩ và mong muốn của một người. Người lớn không nên quá tải lương tâm của trẻ. Sự phản đối quá mức, hình phạt đối với những vi phạm nhỏ và sai lầm gây ra cảm giác được hưởng quyền lợi liên tục. cảm giác tội lỗi, sợ bị trừng phạt vì những suy nghĩ thầm kín, sự báo thù. Sáng kiến chậm lại, phát triển sự thụ động.
Ở lứa tuổi này có nhận dạng giới tính và đứa trẻ làm chủ một dạng hành vi nào đó, nam hay nữ.
Tuổi học cơ sở - trước tuổi dậy thì, tức là trước tuổi dậy thì của trẻ. Lúc này, giai đoạn thứ tư (tiềm ẩn) đang diễn ra, gắn liền với việc truyền cho trẻ sự chăm chỉ và nhu cầu nắm vững những kiến thức, kỹ năng mới. Đối với họ, trường học trở thành một “văn hóa tự thân”, với những mục tiêu, thành tích và nỗi thất vọng đặc biệt của riêng nó. Hiểu được những điều cơ bản về công việc và kinh nghiệm xã hội cho phép trẻ nhận được sự công nhận từ người khác và có được cảm giác về năng lực. Nếu thành tích nhỏ, anh ta nhận thức sâu sắc về sự kém cỏi, bất lực, vị thế bất lợi của mình so với các bạn cùng lứa và cảm thấy mình là người tầm thường. Thay vì cảm giác về năng lực, cảm giác tự ti được hình thành.
Giai đoạn tiểu học cũng là giai đoạn bắt đầu nhận dạng chuyên nghiệp cảm giác kết nối với đại diện của một số ngành nghề nhất định.
Tuổi thanh xuân và tuổi trẻ tạo thành giai đoạn thứ năm của sự phát triển nhân cách, giai đoạn khủng hoảng sâu sắc nhất. Tuổi thơ sắp kết thúc, và giai đoạn lớn này của cuộc hành trình cuộc đời, khi hoàn thành, sẽ dẫn đến sự hình thành danh tính. Nó kết hợp và biến đổi tất cả những nhận dạng trước đây của đứa trẻ; những cái mới được thêm vào chúng, vì đứa trẻ, người đã trưởng thành và thay đổi về ngoại hình, được đưa vào các nhóm xã hội mới và tiếp thu những ý tưởng khác nhau về bản thân. Bản sắc cá nhân toàn diện, niềm tin vào thế giới, sự độc lập, chủ động và năng lực cho phép một chàng trai trẻ giải quyết được nhiệm vụ chính mà xã hội đặt ra cho anh ta - nhiệm vụ tự quyết trong việc lựa chọn con đường sống.
Khi không thể nhận thức được vị trí của mình và của mình trên thế giới, người ta sẽ quan sát bản sắc khuếch tán. Nó gắn liền với mong muốn trẻ thơ muốn tránh tham gia vào hoạt động tình dục càng lâu càng tốt.
cuộc sống trưởng thành, với trạng thái lo lắng mơ hồ, dai dẳng, cảm giác cô lập và trống rỗng. Một bản sắc lan tỏa có thể biểu hiện ở việc từ chối thù địch các vai trò xã hội mong muốn đối với gia đình và môi trường trực tiếp của một thanh niên (nam hay nữ, quốc gia, nghề nghiệp, giai cấp, v.v.), coi thường mọi thứ trong nước và đánh giá quá cao những gì ở nước ngoài. , với mong muốn “trở thành hư vô” ( nếu đây là cách khẳng định bản thân duy nhất còn lại).
Ở tuổi trưởng thành sớm, ở giai đoạn thứ sáu, người lớn phải đối mặt với một vấn đề sự gần gũi(sự thân mật). Đó là lúc tình dục thực sự bộc lộ. Nhưng một người sẵn sàng thân mật với người khác, không chỉ về mặt tình dục mà còn về mặt xã hội. Sau một thời gian tìm kiếm và xác lập danh tính của riêng mình, anh sẵn sàng “hợp nhất” nó với danh tính của người mình yêu. Một mối quan hệ thân thiết với một người bạn hoặc một người thân yêu đòi hỏi sự trung thành, sự hy sinh bản thân và sức mạnh đạo đức. Mong muốn về chúng không nên bị nhấn chìm bởi nỗi sợ mất đi cái “tôi” của mình.
Thập kỷ thứ ba của cuộc đời là thời điểm bắt đầu lập gia đình. Nó mang đến tình yêu, được E. Zrikson hiểu theo nghĩa khiêu dâm, lãng mạn và đạo đức. Trong hôn nhân, tình yêu thể hiện ở sự quan tâm, tôn trọng và trách nhiệm với người bạn đời của mình.
Không có khả năng yêu thương, thiết lập các mối quan hệ thân thiết, tin cậy với người khác và thích tiếp xúc hời hợt dẫn đến sự cô lập và cảm giác cô đơn.
Kỳ hạn, hoặc tuổi trung niên, - giai đoạn phát triển nhân cách thứ bảy, dài bất thường. Quyết định ở đây là “thái độ của một người đối với sản phẩm lao động của mình và đối với con cháu mình”, mối quan tâm đến tương lai của nhân loại. Con người phấn đấu vì năng suất và sự sáng tạo, để nhận ra cơ hội truyền lại điều gì đó cho thế hệ tiếp theo - kinh nghiệm, ý tưởng, tác phẩm nghệ thuật đã tạo ra của chính họ, v.v.
Mong muốn đóng góp cho cuộc sống của thế hệ tương lai là điều tự nhiên; ở độ tuổi này, điều đó trước hết được thể hiện trong mối quan hệ với trẻ em. E. Erikson nhấn mạnh sự phụ thuộc của thế hệ lớn tuổi trong gia đình vào thế hệ trẻ.
Cần một người trưởng thành.
Nếu không đạt được năng suất, không cần quan tâm đến người khác, công việc hay ý tưởng thì sự thờ ơ, tự cho mình sẽ xuất hiện. Bất cứ ai nuông chiều bản thân như một đứa trẻ đều sẽ rơi vào tình trạng trì trệ và nghèo nàn trong cuộc sống cá nhân.
Giai đoạn cuối cùng trưởng thành muộn, trở nên hợp nhất: vào lúc này “quả của bảy giai đoạn trước chín muồi”. Một người chấp nhận con đường sống mà mình đã đi qua là xứng đáng và đạt được tính chính trực của cá nhân.
Chỉ bây giờ trí tuệ mới xuất hiện. Nhìn lại quá khứ khiến người ta có thể nói: “Tôi hài lòng”. Trẻ em và những thành tựu sáng tạo được coi là phần mở rộng của bản thân và nỗi sợ chết biến mất.
Những người không hài lòng với cuộc sống mà họ đã sống và coi đó là một chuỗi sai lầm và những cơ hội chưa thực hiện được sẽ không cảm nhận được sự chính trực của cái “tôi” của họ. Thật khó chịu khi không thể thay đổi điều gì đó trong quá khứ, để bắt đầu sống lại, những khuyết điểm và thất bại của bản thân dường như là kết quả của những hoàn cảnh không thuận lợi, và việc tiến đến biên giới cuối cùng của cuộc đời gây ra sự tuyệt vọng.
Lý thuyết của E. Erikson (1902-1994) - nảy sinh từ sự khái quát hóa kinh nghiệm trong phòng khám, dựa trên các nghiên cứu so sánh của ông về đặc điểm phát triển và nuôi dưỡng trẻ em trong các thời kỳ khác nhau. Lý thuyết của Erikson hẹp hơn, bởi vì nó chỉ coi sự phát triển của nhân cách, giống như James, là sự phát triển của bản ngã con người. Lý thuyết của Erikson bao hàm toàn bộ cuộc đời của một con người chứ không chỉ khoảng thời gian trước tuổi thiếu niên. Tôi quan tâm đến vấn đề phát triển nhân cách bình thường và bất thường. Lý thuyết cũng cố gắng giải quyết vấn đề này.
Giống như lý thuyết của Elkonin, lý thuyết của Erikson rất thực tế. Nó chứa những hướng dẫn trực tiếp về cách một người nên phát triển bình thường trong quá trình hình thành bản thể.
Erikson xác định 8 giai đoạn phát triển nhân cách, hay tương tự, 8 giai đoạn phát triển của bản thân con người. Đặc điểm chính của các giai đoạn này là ở mỗi giai đoạn, một người có cơ hội có được những phẩm chất nhất định mà một người cần cho sự phát triển bình thường của mình. Và nếu ở mỗi giai đoạn này, một người có thể nhận ra những khả năng này (có được tất cả những phẩm chất này) và nếu trong tương lai người đó không mất đi những phẩm chất này mà phát triển chúng, thì chúng ta có thể nói rằng nhân cách đang phát triển bình thường. Nếu những khả năng này không được hiện thực hóa ở những giai đoạn thích hợp hoặc trong tương lai, thì với t.z. Tính cách của Erikson sẽ phát triển bất thường. Việc có được những phẩm chất này hay không còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Cái đó. một người ở mỗi giai đoạn trong số 8 giai đoạn phát triển này phải đối mặt với một vấn đề tồn tại một cách khách quan, đó là vấn đề về tính cách của người đó có được những phẩm chất nhất định. Và giải pháp cho vấn đề này quyết định sự phát triển nhân cách sẽ đi theo hướng nào - bình thường hay bất thường.
Các giai đoạn của Erikson:
1. Giai đoạn từ sơ sinh đến 1 tuổi (trẻ sơ sinh) – niềm tin cơ bản vs sự ngờ vực cơ bản. Trong giai đoạn này, sự phát triển bình thường của nhân cách trẻ con liên quan đến việc hình thành niềm tin cơ bản. Niềm tin cơ bản là thái độ chung của trẻ đối với cuộc sống, được đặc trưng bởi việc trẻ chấp nhận cuộc sống của mình, có thái độ tích cực với cuộc sống, quan tâm đến cuộc sống, v.v. Yếu tố quan trọng nhất trong vấn đề này là thái độ của cha mẹ. Nếu họ đáp ứng nhu cầu trước mắt của trẻ và đối xử bình thường với trẻ, thì điều này góp phần hình thành niềm tin cơ bản. Cảm giác này không chỉ phụ thuộc vào thái độ của người khác mà còn phụ thuộc vào đặc điểm bên trong của trẻ. Nếu anh ấy thường xuyên ốm đau, thường xuyên rơi vào trạng thái chán nản - tất cả những điều này tất nhiên không góp phần hình thành niềm tin.
Giai đoạn 2: 1-3 tuổi (tuổi thơ ấu) tự chủ so với sự xấu hổ và nghi ngờ. Việc nó bắt đầu phát triển là điều bình thường độc lập. Đạt được sự tự tin trong hành động của mình mà không cần sự hỗ trợ của người lớn. Cha mẹ nên khuyến khích sự tự lập của con mình bằng mọi cách có thể. Nếu bạn hạn chế thì sự phụ thuộc vào người lớn sẽ bắt đầu hình thành. Biểu hiện chính của sự phụ thuộc này là sự nhút nhát và thiếu quyết đoán ngày càng tăng. sự nhút nhát– một trong những biểu hiện của sự phụ thuộc vào ý kiến, đánh giá của người khác. Nếu cần phải thực hiện những hành động độc lập, đứa trẻ không dựa vào chính mình mà dựa vào hành vi của mình sẽ trông như thế nào trong mắt người khác. Sự thiếu quyết đoán- mặt trái của sự tự tin vào những gì anh ấy có thể làm mà không cần sự giúp đỡ.
Giai đoạn 3 3-6 tuổi (tuổi mầm non) – sáng kiến chống lại tội lỗi. Sáng kiến- biểu hiện của hoạt động trong việc thiết lập mục tiêu và đạt được chúng. Trẻ em có nhiều sáng kiến; bản thân chúng cố gắng học hỏi điều gì đó, nỗ lực giao tiếp, làm quen với những người mới và tự nghĩ ra các hoạt động, trò chơi cho riêng mình. Cha mẹ nên khuyến khích sự chủ động ở con cái. Sự thật về sự biểu hiện của nó. Kết quả của các hoạt động chủ động của trẻ không thể đặc biệt thành công và nếu người lớn chỉ trích quá mức về điều này thì trẻ sẽ chậm phát triển tính chủ động và phát triển. cảm giác tội lỗi như một phản ứng đánh giá tiêu cực của người lớn đối với việc thể hiện sáng kiến không thành công.
Giai đoạn 4 6-12 tuổi (ml tuổi đi học) – làm việc chăm chỉ so với cảm giác tự ti. Hình thành mong muốn làm việc của trẻ Đứa trẻ nhận ra rằng sự chăm chỉ, kiên trì, siêng năng, chính xác - những phẩm chất này rất có giá trị và đáng mơ ước đối với bản thân và xã hội. Nếu không đúng như vậy, thì đứa trẻ sẽ gặp phải những thất bại trong cuộc sống công việc và những người xung quanh bắt đầu coi nó như một kẻ thua cuộc, không có năng lực, điều này dẫn đến lòng tự trọng của trẻ bị giảm sút. Điều này góp phần hình thành ổn định cảm giác thua kém
Giai đoạn 5 12-19 tuổi (thanh thiếu niên, thiếu niên) - nhầm lẫn danh tính và vai trò. Độ tuổi chuyển tiếp trong đó lối sống của một người phải thay đổi từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành. Đứa trẻ phải trở thành một thành viên chính thức của xã hội và bắt đầu thực hiện một số chức năng trong đó. Quá trình chuyển đổi này xây dựng lại toàn bộ nhân cách của thanh thiếu niên; phải hình thành một nhân cách mới đáp ứng yêu cầu của xã hội. Điều quan trọng trong quá trình tái cấu trúc cá nhân này là sự hiểu biết mới về bản thân và vai trò xã hội của mình. Những ý tưởng này phải chứa đựng câu trả lời cho những câu hỏi về bản thân tôi - tôi là người như thế nào, giá trị, lý tưởng, sở thích của tôi, tôi muốn trở thành ai, tôi là người như thế nào, cách cư xử. Nếu, do sự hình thành nhân cách mới, một thiếu niên phát triển những ý tưởng mới về bản thân trùng khớp với những ý tưởng của người khác về mình, thì bản thân của thiếu niên có được một nhân cách mới. danh tính, thay vì cái trước đó. Danh tính- (1) - nhận thức trực tiếp của cá nhân về bản sắc cá nhân đang diễn ra của anh ta (ồ, chết tiệt! Chủ nghĩa Leontief đã bắt đầu lại!) tức là. Tôi là tôi và những phẩm chất trong tính cách của tôi vẫn ở bên tôi bất kể hoàn cảnh nào. (2) Những người khác cũng nhìn thấy bản sắc tự ngã đang diễn ra này. Nếu giai đoạn này kéo dài và danh tính mới vẫn chưa được hình thành thì sẽ xuất hiện cảm giác bối rối - trộn vai trò, sự chậm trễ trong việc hình thành danh tính.
Giai đoạn 6 20-25 tuổi – sự thân mật vs sự cô lập. Sự phát triển nhân cách bình thường của người trưởng thành bao hàm việc thiết lập mối quan hệ thân thiết với người khác (sau khi tái cơ cấu triệt để). Mong muốn và sự sẵn sàng của một người để cống hiến hết mình hoặc một phần của mình cho người khác, đồng cảm, quan tâm, chịu trách nhiệm, hy sinh lợi ích và chung thủy với người đó. Điều kiện để hình thành các mối quan hệ thân thiết, trong số những điều khác, là việc hình thành một gia đình. Nếu không thể thiết lập được những mối quan hệ này, sự thoải mái của sự cô đơn sẽ xuất hiện, cách nhiệt.
Giai đoạn 7 (trung bình) 26-64 tuổi – sự sáng tạo và sự trì trệ. Trong giai đoạn này, một người cần quyết định hướng đi chung của cuộc đời mình. Trọng tâm chính – sự hào phóng– hoạt động sản xuất, công việc nhằm mang lại lợi ích cho người khác và toàn xã hội. Ví dụ, một người tìm cách truyền lại kinh nghiệm và kiến thức của mình cho thế hệ trẻ. Sự bất thường ở đây được thể hiện ở chỗ chỉ tập trung vào bản thân và hạnh phúc của mình - điều này sự trì trệ(đình trệ)
Giai đoạn 8 65-đến chết – tính chính trực Tôi chống lại sự tuyệt vọng. Giai đoạn cuối cùng mà một người không thể thay đổi cuộc đời mình. Tất cả những gì còn lại là phải trả giá cho con đường anh ấy đã đi. Nếu ở mỗi giai đoạn trước đó nhân cách được phát triển bình thường thì bản thân con người có được phẩm chất chính trực. Chính trực– cảm giác về bản thân, hài lòng với cuộc sống đã sống, cuộc sống thành công và có ý nghĩa. Những người như vậy không sợ chết. Họ không muốn sống cuộc sống của họ một cách khác biệt. Với sự phát triển bất thường, một người trải qua tuyệt vọng vì cuộc sống nghèo khổ. Những người như vậy có biểu hiện sợ chết.
Phân kỳ tuổi tác của Erikson là một học thuyết về sự phát triển nhân cách tâm lý xã hội, được phát triển bởi một nhà tâm lý học người Mỹ gốc Đức. Trong đó, ông mô tả 8 giai đoạn, tập trung vào sự phát triển của “cá nhân tôi”. Trong lý thuyết của mình, ông rất chú trọng đến khái niệm Bản ngã. Trong khi lý thuyết phát triển của Freud chỉ giới hạn ở thời thơ ấu, Erikson tin rằng nhân cách tiếp tục phát triển trong suốt cuộc đời. Hơn nữa, mỗi giai đoạn của sự phát triển này được đánh dấu bằng một xung đột cụ thể, chỉ khi có giải pháp thuận lợi mới chuyển sang giai đoạn mới.
Bàn Erickson
Erikson rút gọn việc phân chia thời kỳ theo độ tuổi thành một bảng trong đó ông chỉ định các giai đoạn, độ tuổi bắt đầu, đức tính, cách thoát khỏi khủng hoảng thuận lợi và bất lợi, những ác cảm cơ bản và danh sách các mối quan hệ quan trọng.
Riêng biệt, nhà tâm lý học lưu ý rằng bất kỳ đặc điểm tính cách nào cũng không thể được hiểu là tốt hay xấu. Đồng thời, điểm mạnh được nêu bật trong cách phân chia độ tuổi của Erikson, điều mà ông gọi là những phẩm chất giúp một người giải quyết được nhiệm vụ được giao. Kẻ yếu bao gồm những người can thiệp vào anh ta. Khi một người có được những phẩm chất yếu kém theo kết quả của giai đoạn phát triển tiếp theo, việc đưa ra lựa chọn tiếp theo trở nên khó khăn hơn nhiều đối với anh ta, nhưng vẫn có thể thực hiện được.
| Điểm mạnh | Điểm yếu | Những mối quan hệ có ý nghĩa |
||
| thời thơ ấu | Niềm tin cơ bản | Sự ngờ vực cơ bản | Tính cách của mẹ |
|
| quyền tự chủ | Nghi ngờ, xấu hổ | Cha mẹ |
||
| Độ tuổi mẫu giáo | Tinh thần khởi nghiệp, sáng kiến | tội lỗi | ||
| Làm việc chăm chỉ | Sự thua kém | Trường học, hàng xóm |
||
| Danh tính | Nhầm lẫn vai trò | Các mô hình lãnh đạo khác nhau, nhóm ngang hàng |
||
| Tuổi trẻ, tuổi trưởng thành sớm | sự thân mật | cách nhiệt | Bạn tình, bạn bè, hợp tác, cạnh tranh |
|
| Kỳ hạn | Hiệu suất | Quản lý nhà cửa và phân công lao động |
||
| Tuổi già | sau 65 năm | Tích hợp, toàn vẹn | Sự tuyệt vọng, tuyệt vọng | "Vòng tròn của bạn", nhân loại |
Tiểu sử của nhà khoa học
Erik Homburger Erikson sinh ra ở Đức vào năm 1902. Khi còn nhỏ, ông đã nhận được sự nuôi dạy cổ điển của người Do Thái: gia đình ông chỉ ăn đồ ăn kosher, thường xuyên tham dự giáo đường Do Thái và cử hành tất cả các ngày lễ tôn giáo. Vấn đề khủng hoảng danh tính mà anh quan tâm có liên quan trực tiếp đến kinh nghiệm sống của anh. Mẹ anh đã giấu anh bí mật về nguồn gốc của anh (anh lớn lên trong một gia đình có cha dượng). Anh ta xuất hiện do mẹ anh ta ngoại tình với một người đàn ông Đan Mạch gốc Do Thái, người mà thực tế không có thông tin gì. Người ta chỉ biết rằng họ của anh ấy là Erickson. Về mặt chính thức, cô đã kết hôn với Valdemar Salomonsen, một người làm nghề môi giới chứng khoán.
Ở trường Do Thái, anh thường xuyên bị trêu chọc vì vẻ ngoài Bắc Âu của mình, vì cha ruột của anh là người Đan Mạch. Ở trường công, anh bị trừng phạt vì đức tin Do Thái của mình.
Năm 1930, ông kết hôn với một vũ công người Canada, Joanne Serson, người cùng ông di cư sang Hoa Kỳ ba năm sau đó. Trong công việc của mình ở Mỹ, ông đã đối chiếu lý thuyết của Freud, trong đó sự phát triển tâm lý của cá nhân chỉ được chia thành năm giai đoạn, với sơ đồ của riêng ông gồm tám giai đoạn, thêm ba giai đoạn trưởng thành.
Erikson cũng là người đưa ra khái niệm tâm lý học cái tôi. Theo nhà khoa học, chính Bản ngã của chúng ta chịu trách nhiệm tổ chức cuộc sống, phát triển cá nhân lành mạnh, hòa hợp với môi trường xã hội và vật chất, trở thành nguồn gốc bản sắc của chính chúng ta.
Tại Hoa Kỳ vào những năm 1950, ông trở thành nạn nhân của chủ nghĩa McCarthy vì bị nghi ngờ có liên hệ với những người cộng sản. Anh rời Đại học Berkeley khi được yêu cầu ký lời tuyên thệ trung thành. Sau đó ông làm việc tại Harvard và một phòng khám ở Massachusetts. Năm 1970, ông nhận được giải Pulitzer cho tác phẩm phi hư cấu nhờ cuốn sách Sự thật của Gandhi.
Nhà khoa học qua đời ở Massachusetts năm 1994 ở tuổi 91.
thời thơ ấu
Giai đoạn đầu tiên trong quá trình phân chia độ tuổi của E. Erikson là giai đoạn thơ ấu. Nó tiếp tục từ khi một người chào đời cho đến năm đầu tiên của cuộc đời. Chính ở đây, nền tảng của một nhân cách lành mạnh xuất hiện và cảm giác tin cậy chân thành xuất hiện.
Phân chia độ tuổi của Erikson lưu ý rằng nếu một đứa trẻ phát triển ý thức cơ bản về niềm tin cơ bản này, thì nó sẽ bắt đầu nhận thức được môi trường của mình là có thể dự đoán được và đáng tin cậy, điều này rất quan trọng. Đồng thời, anh có thể chịu đựng sự vắng mặt của mẹ mà không quá lo lắng và đau khổ về việc phải xa mẹ. Nghi thức chính ở giai đoạn phát triển này trong giai đoạn phân chia tuổi tác của E. Erikson là sự thừa nhận lẫn nhau. Nó tồn tại suốt đời, quyết định mối quan hệ với người khác.
Đáng chú ý là các phương pháp dạy về sự nghi ngờ và tin tưởng khác nhau giữa các nền văn hóa. Đồng thời, phương pháp này vẫn phổ biến, do đó một người tin tưởng người khác, tùy thuộc vào cách anh ta đối xử với mẹ mình. Cảm giác sợ hãi, ngờ vực, nghi ngờ nảy sinh nếu người mẹ nghi ngờ, chối bỏ con, thể hiện sự kém cỏi của con.
Trong giai đoạn phân kỳ tuổi tác của Erikson này, phẩm chất tích cực ban đầu cho sự phát triển Bản ngã của chúng ta được hình thành. Đây là niềm tin vào những điều tốt đẹp nhất, dựa trên thái độ đối với môi trường văn hóa. Nó có được trong trường hợp giải quyết thành công xung đột dựa trên sự tin tưởng hoặc không tin tưởng.
Tuổi thơ ấu thơ
Thời thơ ấu là giai đoạn thứ hai trong quá trình phát triển liên quan đến tuổi tác của Erikson, phát triển từ một đến ba tuổi. Nó có thể tương quan chính xác với giai đoạn hậu môn trong lý thuyết của Freud. Quá trình trưởng thành sinh học đang diễn ra tạo cơ sở để trẻ thể hiện tính độc lập trong nhiều lĩnh vực khác nhau - vận động, ăn uống, quá trình mặc quần áo. Trong giai đoạn phát triển liên quan đến tuổi tác của mình, E. Erikson lưu ý rằng sự xung đột với các chuẩn mực và yêu cầu của xã hội không chỉ xảy ra ở giai đoạn tập ngồi bô. Cha mẹ nên mở rộng và khuyến khích sự độc lập của trẻ cũng như phát triển ý thức tự chủ của trẻ. Sự cho phép hợp lý góp phần hình thành quyền tự chủ của anh ta.
Nghi thức phê bình trở nên quan trọng ở giai đoạn này, dựa trên các ví dụ cụ thể về cái ác và cái tốt, cái xấu và cái tốt, bị cấm và được phép, xấu và đẹp. Với sự phát triển thành công của hoàn cảnh, một người phát triển khả năng tự chủ và ý chí, và với kết quả tiêu cực là sự yếu kém của ý chí.
Độ tuổi mẫu giáo
Giai đoạn tiếp theo trong quá trình phát triển lứa tuổi của Erikson là lứa tuổi mẫu giáo, giai đoạn mà ông còn gọi là lứa tuổi vui chơi. Từ ba đến sáu tuổi, trẻ tích cực quan tâm đến tất cả các loại hoạt động công việc, thử những điều mới mẻ và thiết lập mối liên hệ với các bạn cùng lứa tuổi. Lúc này, thế giới xã hội khẳng định rằng đứa trẻ phải cư xử tích cực; việc tiếp thu các kỹ năng để giải quyết một số vấn đề nhất định trở nên quan trọng. Một trách nhiệm mới về cơ bản nảy sinh đối với vật nuôi, trẻ nhỏ trong gia đình và chính bản thân họ.
Sự chủ động xuất hiện ở độ tuổi này gắn liền với doanh nghiệp; trẻ bắt đầu cảm nhận được niềm vui của những hành động và phong trào độc lập. Dễ dàng tuân theo giáo dục và đào tạo, sẵn sàng tiếp xúc với người khác và tập trung vào một mục tiêu cụ thể.
Theo cách phân chia độ tuổi của Erik Erikson, ở giai đoạn này một người phát triển Siêu tôi và một hình thức tự kiềm chế mới xuất hiện. Cha mẹ nên thừa nhận quyền của trẻ đối với trí tưởng tượng, trí tò mò và nỗ lực độc lập. Điều này sẽ phát triển khả năng sáng tạo, ranh giới của sự độc lập của anh ấy.
Thay vào đó, nếu trẻ em bị vượt qua bởi cảm giác tội lỗi, chúng sẽ không thể làm việc hiệu quả trong tương lai.
tuổi đi học
Đưa ra một mô tả ngắn gọn về giai đoạn tuổi tác của Erikson, chúng ta sẽ đi sâu vào từng giai đoạn. Giai đoạn 4 phát triển trong độ tuổi từ sáu đến mười hai tuổi. Ở đây đã xuất hiện sự đối đầu với cha hoặc mẹ (tùy theo giới tính); đứa trẻ vượt ra ngoài gia đình, tham gia vào khía cạnh công nghệ của văn hóa.
Các thuật ngữ chính trong giai đoạn này trong lý thuyết phân chia độ tuổi của E. Erikson là “sở thích làm việc” và “làm việc chăm chỉ”. Trẻ em đang say mê tìm hiểu về thế giới xung quanh. Bản sắc cái tôi của một người được thể hiện trong công thức “Tôi là những gì tôi đã học được”. Ở trường, các em được làm quen với kỷ luật, phát triển tính siêng năng và mong muốn đạt được thành tích. Ở giai đoạn này, đứa trẻ sẽ học mọi thứ có thể chuẩn bị cho một cuộc sống trưởng thành hữu ích.
Anh ta bắt đầu phát triển ý thức về năng lực, nếu anh ta được khen ngợi về kết quả đạt được, anh ta sẽ tự tin rằng mình có thể học được điều gì đó mới và tài năng sáng tạo kỹ thuật sẽ xuất hiện. Khi người lớn chỉ nhìn thấy sự ham mê hoạt động của bản thân thì có khả năng nảy sinh cảm giác tự ti và nghi ngờ về khả năng của bản thân.
Thiếu niên
Không kém phần quan trọng trong việc phân chia lứa tuổi của E. Erikson là giai đoạn phát triển của tuổi thiếu niên. Nó kéo dài từ 12 đến 20 năm, được coi là thời kỳ chính trong sự phát triển tâm lý xã hội của con người.
Đây là nỗ lực thứ hai để phát triển quyền tự chủ. Thiếu niên thách thức các chuẩn mực xã hội và cha mẹ, tìm hiểu về sự tồn tại của những vai trò xã hội xa lạ trước đây, suy ngẫm về tôn giáo, gia đình lý tưởng và cấu trúc của thế giới xung quanh. Tất cả những câu hỏi này thường khiến anh cảm thấy lo lắng. Hệ tư tưởng được trình bày dưới một hình thức quá đơn giản. Nhiệm vụ chính của anh ở giai đoạn này trong lý thuyết phân kỳ tuổi tác của Erikson là thu thập tất cả những kiến thức về bản thân anh có sẵn vào thời điểm đó, để thể hiện hình ảnh của chính anh, hình thành nên bản sắc bản ngã. Nó phải bao gồm một quá khứ có ý thức và một tương lai tưởng tượng.
Những thay đổi đang nổi lên thể hiện dưới hình thức đấu tranh giữa mong muốn duy trì sự phụ thuộc vào sự chăm sóc của những người thân yêu và mong muốn độc lập của chính mình. Đối mặt với sự bối rối như vậy, một cậu bé hay cô gái cố gắng trở nên giống như các bạn cùng lứa tuổi của mình, cậu ta phát triển những lý tưởng và khuôn mẫu hành vi khuôn mẫu. Có thể phá bỏ những chuẩn mực nghiêm ngặt trong cách cư xử và trang phục, đồng thời bắt đầu quan tâm đến những phong trào không chính thức.
Nhà khoa học coi sự không hài lòng với các giá trị xã hội và những thay đổi mạnh mẽ của xã hội là yếu tố cản trở sự phát triển bản sắc, xuất hiện cảm giác không chắc chắn và không có khả năng tiếp tục học tập hoặc lựa chọn nghề nghiệp.
Cách tiêu cực để thoát khỏi khủng hoảng có thể được thể hiện ở việc kém nhận thức về bản thân, cảm giác vô dụng và không có mục đích. Thanh thiếu niên lao vào hành vi phạm pháp. Do sự đồng nhất quá mức với các đại diện của những anh hùng phản văn hóa và khuôn mẫu, sự phát triển danh tính của họ bị kìm hãm.
Thiếu niên
Trong giai đoạn tâm lý học phát triển của Erikson, giai đoạn thứ sáu là tuổi trẻ. Độ tuổi từ 20 đến 25 đánh dấu sự khởi đầu thực sự của tuổi trưởng thành thực sự. Một người có được một nghề nghiệp, một cuộc sống tự lập bắt đầu và có thể kết hôn sớm.
Khả năng tham gia vào các mối quan hệ yêu thương bao gồm hầu hết các giai đoạn phát triển trước đó. Nếu không tin tưởng người khác, một người sẽ khó tin tưởng vào chính mình, và do sự không chắc chắn và nghi ngờ, anh ta sẽ khó cho phép người khác vượt qua ranh giới của mình. Cảm thấy thiếu thốn, việc gần gũi với người khác và tự mình chủ động sẽ trở nên khó khăn. Và nếu không làm việc chăm chỉ, quán tính sẽ nảy sinh trong các mối quan hệ, sự bất hòa về tinh thần có thể gây ra vấn đề trong việc xác định vị trí trong xã hội.
Khả năng thân mật trở nên hoàn hảo khi một người có thể xây dựng mối quan hệ đối tác, ngay cả khi điều này đòi hỏi những thỏa hiệp và hy sinh đáng kể.
Giải pháp tích cực cho cuộc khủng hoảng này chính là tình yêu. Trong số các nguyên tắc cơ bản của việc phân chia độ tuổi theo Erikson ở giai đoạn này là các thành phần khiêu dâm, lãng mạn và tình dục. Sự thân mật và tình yêu có thể được coi là cơ hội để bắt đầu tin tưởng người khác, duy trì sự chung thủy trong một mối quan hệ, ngay cả khi vì lợi ích này mà người ta phải phủ nhận bản thân và nhượng bộ. Loại tình yêu này thể hiện ở sự tôn trọng, quan tâm và trách nhiệm lẫn nhau đối với người khác.
Một người có thể cố gắng tránh sự thân mật vì sợ mất đi sự độc lập. Điều này đe dọa sự tự cô lập. Việc không thể xây dựng các mối quan hệ cá nhân tin cậy và bình tĩnh dẫn đến cảm giác trống rỗng, cô đơn và cô lập trong xã hội.
Kỳ hạn
Giai đoạn thứ bảy là dài nhất. Nó phát triển từ 26 đến 64 năm. Vấn đề chính trở thành sự lựa chọn giữa quán tính và năng suất. Một điểm quan trọng là sự tự giác sáng tạo.
Giai đoạn này bao gồm một cuộc sống làm việc căng thẳng và một phong cách nuôi dạy con cái chính thức mới. Đồng thời, nảy sinh khả năng thể hiện sự quan tâm đến các vấn đề phổ quát của con người, số phận của người khác, suy nghĩ về cấu trúc của thế giới và các thế hệ tương lai. Năng suất có thể biểu hiện bằng sự quan tâm của thế hệ sau đối với giới trẻ, mong muốn giúp họ tìm được vị trí của mình trong cuộc sống và lựa chọn hướng đi đúng đắn.
Những khó khăn ở giai đoạn biểu diễn có thể dẫn đến ham muốn ám ảnh về sự thân mật giả tạo, mong muốn phản đối và phản đối việc để con cái của mình trưởng thành. Những người trưởng thành không thể làm việc hiệu quả sẽ rút lui vào chính mình. Mối quan tâm chính là sự thoải mái và nhu cầu cá nhân. Họ tập trung vào mong muốn của riêng họ. Khi năng suất bị giảm, sự phát triển của cá nhân với tư cách là một hoạt động của thành viên xã hội chấm dứt, mối quan hệ giữa các cá nhân trở nên kém hơn và việc thỏa mãn nhu cầu của bản thân cũng chấm dứt.
Tuổi già
Sau 65 năm, giai đoạn cuối cùng bắt đầu - tuổi già. Nó được đặc trưng bởi sự xung đột giữa sự vô vọng và tính toàn vẹn. Điều này có thể có nghĩa là chấp nhận bản thân và vai trò của mình trong thế giới, nhận thức về phẩm giá con người. Lúc này, công việc chính của cuộc đời đã ở phía sau, và đã đến lúc bạn vui chơi cùng con cháu và suy ngẫm.
Đồng thời, một người bắt đầu tưởng tượng cuộc sống của mình quá ngắn ngủi để đạt được mọi thứ đã định. Vì điều này, cảm giác không hài lòng và tuyệt vọng có thể xuất hiện, tuyệt vọng vì cuộc sống không diễn ra như ý muốn và đã quá muộn để bắt đầu lại mọi thứ. Nỗi sợ chết xuất hiện.
Các nhà tâm lý học, khi đánh giá lý thuyết phát triển tâm lý xã hội của Erik Erikson, liên tục so sánh công việc của ông với phân loại của Sigmund Freud, chỉ bao gồm năm giai đoạn. Ở tất cả các giai đoạn phát triển của khoa học hiện đại, các ý tưởng của Erikson ngày càng được chú ý nhiều hơn, vì kế hoạch mà ông đề xuất giúp nghiên cứu sự phát triển của nhân cách con người một cách chi tiết hơn. Những tuyên bố chính liên quan đến thực tế là sự phát triển của con người tiếp tục đến tuổi trưởng thành, chứ không chỉ trong thời thơ ấu, như Freud lập luận. Đây là nghi ngờ chính được đưa ra bởi những người chỉ trích tác phẩm của Erikson.
Một đứa trẻ ở mỗi giai đoạn phát triển của lứa tuổi đòi hỏi một cách tiếp cận đặc biệt với bản thân. Nhiệm vụ của hệ thống giáo dục và tất cả những người lớn đang nuôi dạy trẻ là thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ ở từng giai đoạn phát triển bản thể. Nếu sự thất bại xảy ra ở một trong các độ tuổi, các điều kiện bình thường cho sự phát triển của trẻ sẽ bị phá vỡ, V. Trong những giai đoạn tiếp theo, sự quan tâm và nỗ lực chính của người lớn sẽ buộc phải tập trung vào việc điều chỉnh sự phát triển này, điều này khó khăn không chỉ đối với người lớn mà đặc biệt là đối với trẻ. Vì vậy, việc không tiếc công sức và nguồn lực để tạo điều kiện kịp thời và thuận lợi cho sự phát triển tinh thần và tinh thần của trẻ em là có lợi về mặt kinh tế và chính đáng về mặt đạo đức. Để làm được điều này, bạn cần nắm rõ đặc điểm của từng độ tuổi.
Nói chung Vấn đề phân chia tuổi phát triển tâm thần là một trong những vấn đề khó khăn nhất trong tâm lý con người.. Những thay đổi trong quá trình đời sống tinh thần của một đứa trẻ (và một người nói chung) không xảy ra độc lập với nhau mà có mối liên hệ nội bộ với nhau. Các quá trình cá nhân (nhận thức, trí nhớ, suy nghĩ, v.v.) không phải là những dòng độc lập trong quá trình phát triển tinh thần. Mỗi quá trình tinh thần trong quá trình và sự phát triển thực tế của nó phụ thuộc vào toàn bộ nhân cách, vào sự phát triển chung của cá nhân: định hướng, tính cách, khả năng, trải nghiệm cảm xúc. Do đó, bản chất chọn lọc của nhận thức, ghi nhớ và quên, v.v.
Bất kỳ giai đoạn nào của vòng đời luôn tương quan với các chuẩn mực văn hóa và có đặc điểm quy phạm giá trị.
Phân loại tuổi luôn mơ hồ, bởi vì chúng phản ánh những quy ước về ranh giới tuổi tác. Điều này được phản ánh trong thuật ngữ của tâm lý học phát triển: trẻ em tuổi tác, tuổi thiếu niên, tuổi trẻ, tuổi trưởng thành, sự trưởng thành, tuổi già - ranh giới tuổi tác Những giai đoạn này trong cuộc đời của một người rất khác nhau và phần lớn phụ thuộc vào mức độ phát triển văn hóa, kinh tế và xã hội của xã hội.
Trình độ này càng cao, càng đa dạng trong các lĩnh vực khoa học và thực hành, con người càng phải phát triển tính sáng tạo khi bước vào công việc độc lập và điều này đòi hỏi phải đào tạo lâu hơn và tăng giới hạn độ tuổi của thời thơ ấu và thanh thiếu niên; thứ hai, thời gian trưởng thành nhân cách càng kéo dài, đẩy tuổi già về những năm cuối đời v.v..
Việc xác định các giai đoạn phát triển tâm thần dựa trên quy luật nội tại của chính sự phát triển này và cấu thành nên sự phân chia lứa tuổi tâm lý. Trước hết, cần xác định các khái niệm cơ bản - đó là tuổi tác và sự phát triển.
sự phát triển cá nhân.
Có 2 khái niệm về tuổi tác: Thời gian và tâm lý.
Đặc điểm thời gian của một cá nhân ngay từ khi sinh ra, tâm lý đặc trưng cho các mô hình phát triển cơ thể, điều kiện sống, rèn luyện và giáo dục.
Phát triển Có lẽ sinh học, tinh thần và cá nhân. Sinh học là sự trưởng thành của các cấu trúc giải phẫu và sinh lý. Tinh thần là sự thay đổi tự nhiên trong các quá trình tinh thần, được thể hiện ở những biến đổi về số lượng và chất lượng. Cá nhân – sự hình thành nhân cách do quá trình xã hội hóa và giáo dục.
Có nhiều nỗ lực nhằm định kỳ đường đời của một cá nhân. Chúng dựa trên các quan điểm lý thuyết khác nhau của các tác giả.
L.S. Vygotsky chia mọi nỗ lực nhằm phân chia thời thơ ấu thành ba nhóm: theo tiêu chí bên ngoài, theo bất kỳ dấu hiệu nào của sự phát triển của trẻ, theo hệ thống các đặc điểm thiết yếu của chính sự phát triển của trẻ.
Vygotsky Lev Semenovich (1896–1934) – nhà tâm lý học người Nga. Ông đã phát triển một lý thuyết lịch sử văn hóa về sự phát triển tinh thần trong quá trình cá nhân tiếp thu các giá trị văn hóa và văn minh nhân loại. Ông phân biệt giữa các chức năng tinh thần “tự nhiên” (do tự nhiên ban tặng) và các chức năng tinh thần “văn hóa” (có được nhờ quá trình nội tâm hóa, tức là quá trình đồng hóa các giá trị văn hóa của một cá nhân).
1. Khủng hoảng sơ sinh– cuộc khủng hoảng nổi bật và chắc chắn nhất trong sự phát triển của một đứa trẻ, bởi vì có sự thay đổi của môi trường, sự chuyển từ môi trường tử cung ra môi trường bên ngoài.
2. thời thơ ấu(2 tháng - 1 năm).
3. Khủng hoảng một năm- có nội dung tích cực: ở đây các triệu chứng tiêu cực rõ ràng và liên quan trực tiếp đến việc tiếp thu tích cực mà trẻ thực hiện, đứng vững và làm chủ lời nói.
4. Tuổi thơ ấu thơ(1 năm–3 năm).
5. Khủng hoảng 3 năm– còn được gọi là giai đoạn cố chấp hay bướng bỉnh. Trong giai đoạn này, chỉ trong một khoảng thời gian ngắn, tính cách của trẻ có những thay đổi mạnh mẽ và đột ngột. Đứa trẻ thể hiện sự cố chấp, bướng bỉnh, tiêu cực, thất thường và ý chí tự lập. Ý nghĩa tích cực: xuất hiện những nét đặc trưng mới trong tính cách của trẻ.
6. Độ tuổi mẫu giáo(3-7 tuổi).
7. Khủng hoảng 7 năm– được phát hiện và mô tả sớm hơn các cuộc khủng hoảng khác. Những mặt tiêu cực: mất cân bằng tinh thần, ý chí bất ổn, tâm trạng, v.v. Khía cạnh tích cực: tính độc lập của trẻ tăng lên, thái độ của trẻ đối với những đứa trẻ khác thay đổi.
8. tuổi đi học(7-10 tuổi).
9. Khủng hoảng 13 năm– giai đoạn tiêu cực của tuổi dậy thì: thành tích học tập sa sút, thành tích giảm sút, sự bất hòa trong cấu trúc bên trong nhân cách, sự sụp đổ và suy tàn của hệ thống lợi ích đã hình thành trước đó, năng suất lao động trí óc của học sinh. Điều này là do thực tế có sự thay đổi trong thái độ từ sự rõ ràng sang sự hiểu biết. Việc chuyển sang một hình thức hoạt động trí tuệ cao hơn đi kèm với sự giảm hiệu suất tạm thời.
10. Tuổi dậy thì(10(12)-14(16) năm).
11. Khủng hoảng 17 năm
Lev Semenovich Vygotsky
(1896 – 1934)
| Định kỳ tuổi L.S. Vygotsky | ||||
| Giai đoạn | Năm | Hoạt động chủ đạo | Tân sinh | Tình hình phát triển xã hội |
| Khủng hoảng sơ sinh | 0-2 tháng | |||
| thời thơ ấu | 2 tháng-1 | đi bộ, từ đầu tiên | Nắm vững các chuẩn mực trong mối quan hệ giữa con người với nhau | |
| Khủng hoảng năm 1 | ||||
| Tuổi thơ ấu thơ | 1-3 | hoạt động chủ đề | "bản thân bên ngoài" | Nắm vững cách làm việc với đồ vật |
| Khủng hoảng 3 năm | ||||
| Độ tuổi mẫu giáo | 3-6(7) | đóng vai | hành vi tùy tiện | Nắm vững các chuẩn mực xã hội và mối quan hệ giữa con người với nhau |
| Khủng hoảng 7 năm | ||||
| Độ tuổi học sinh tiểu học | 7-12 | hoạt động giáo dục | tính tùy tiện của tất cả các quá trình tinh thần ngoại trừ trí tuệ | Tiếp thu kiến thức, phát triển hoạt động trí tuệ và nhận thức. |
| Khủng hoảng 13 năm | ||||
| Độ tuổi trung học, thiếu niên | 10(11) - 14(15) | giao tiếp thân mật và cá nhân trong hoạt động giáo dục và các hoạt động khác | cảm giác “tuổi trưởng thành”, nảy sinh ý tưởng về bản thân “không giống một đứa trẻ” | Nắm vững các chuẩn mực và mối quan hệ giữa mọi người |
| Khủng hoảng 17 năm | ||||
| Cậu học sinh cuối cấp (tuổi trẻ) | 14(15) - 16(17) | quyền tự quyết về nghề nghiệp và cá nhân | Nắm vững kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp |
Elkonin Daniil Borisovich - Nhà tâm lý học Liên Xô, người tạo ra khái niệm chu kỳ phát triển tinh thần trong quá trình hình thành bản thể, dựa trên khái niệm “hoạt động chủ đạo”. Anh ta phát triển các vấn đề tâm lý khi vui chơi và hình thành nhân cách của trẻ.
Định kỳ:
Giai đoạn 1 - giai đoạn sơ sinh(từ sơ sinh đến 1 tuổi). Hoạt động chính là giao tiếp cảm xúc trực tiếp, giao tiếp cá nhân với người lớn, trong đó trẻ học các hành động khách quan.
Giai đoạn thứ 2 - thời thơ ấu(từ 1 năm đến 3 năm).
Hoạt động chủ đạo là thao tác đối tượng, trong đó trẻ hợp tác với người lớn để thành thạo các loại hoạt động mới.
Giai đoạn 3 – tuổi mẫu giáo(từ 3 đến 6 tuổi).
Hoạt động chính là một trò chơi nhập vai, trong đó trẻ định hướng bản thân theo các giác quan chung nhất về hoạt động của con người, chẳng hạn như gia đình và nghề nghiệp.
Giai đoạn 4 – lứa tuổi tiểu học(từ 7 đến 10 tuổi).
Hoạt động chủ đạo là học tập. Trẻ nắm vững các quy tắc và phương pháp của hành động giáo dục. Trong quá trình đồng hóa, động cơ hoạt động nhận thức cũng phát triển.
Giai đoạn thứ 5 – tuổi thiếu niên(từ 10 đến 15 năm).
Hoạt động chính là giao tiếp với các đồng nghiệp. Bằng cách tái tạo các mối quan hệ giữa các cá nhân tồn tại trong thế giới của người lớn, thanh thiếu niên chấp nhận hoặc từ chối chúng.
Giai đoạn thứ 6 – đầu tuổi thiếu niên(từ 15 đến 17 tuổi).
Hoạt động hàng đầu là giáo dục và chuyên nghiệp. Trong giai đoạn này, các kỹ năng và khả năng chuyên môn được thành thạo.
| Định kỳ tuổi của Elkonon D.B. | |||
| Giai đoạn | Năm | Hoạt động chủ đạo | Giáo dục mới và phát triển xã hội |
| thời thơ ấu | 0-1 | giao tiếp cảm xúc giữa trẻ em và người lớn | giao tiếp cá nhân với người lớn trong đó trẻ học các hành động khách quan |
| tuổi thơ | 1-3 | thao tác đối tượng | trẻ hợp tác với người lớn để thực hiện các hoạt động mới |
| tuổi thơ mầm non | 3-6 | trò chơi nhập vai | được định hướng theo những ý nghĩa chung nhất của hoạt động con người, ví dụ như hoạt động gia đình và nghề nghiệp. |
| lứa tuổi học sinh tiểu học | 7-10 | nghiên cứu | Trẻ nắm vững các quy tắc và phương pháp của hành động giáo dục. Trong quá trình đồng hóa, động cơ hoạt động nhận thức cũng phát triển. |
| tuổi thiếu niên | 10-15 | giao tiếp với đồng nghiệp | Bằng cách tái tạo các mối quan hệ giữa các cá nhân tồn tại trong thế giới của người lớn, thanh thiếu niên chấp nhận hoặc từ chối chúng. |
| tuổi trẻ sớm | 15-17 | hoạt động giáo dục và nghề nghiệp | nắm vững các kỹ năng và khả năng chuyên môn |
Daniil Borisovich
Elkonin
(1904 - 1984)
Phân loại tuổi của E. Erikson
Erickson, Eric Homburger- Nhà tâm lý học và nhà trị liệu tâm lý người Mỹ, một trong những người sáng lập tâm lý học bản ngã, tác giả của một trong những lý thuyết tâm lý đầu tiên về vòng đời, người tạo ra mô hình tâm lý lịch sử về nhận thức xã hội.
Toàn bộ cuộc đời, theo Erikson, bao gồm tám giai đoạn, mỗi giai đoạn có những nhiệm vụ cụ thể riêng và có thể được giải quyết theo hướng thuận lợi hoặc bất lợi cho sự phát triển trong tương lai. Trong cuộc đời của mình, một người trải qua nhiều giai đoạn phổ biến cho toàn nhân loại. Một nhân cách hoạt động đầy đủ chỉ được hình thành bằng cách trải qua tất cả các giai đoạn phát triển liên tiếp. Mỗi giai đoạn tâm lý xã hội đều đi kèm với một cuộc khủng hoảng - một bước ngoặt trong cuộc đời của một cá nhân, nảy sinh do việc đạt được một mức độ trưởng thành tâm lý và yêu cầu xã hội nhất định. Mọi cuộc khủng hoảng đều chứa đựng cả thành phần tích cực và tiêu cực. Nếu xung đột được giải quyết thỏa đáng (tức là ở giai đoạn trước, bản ngã đã được làm giàu với những phẩm chất tích cực mới), thì bây giờ bản ngã sẽ hấp thụ một thành phần tích cực mới - điều này đảm bảo cho sự phát triển lành mạnh của nhân cách trong tương lai. Nếu xung đột vẫn không được giải quyết thì tác hại sẽ xảy ra và thành phần tiêu cực sẽ được tích hợp vào. Thử thách đặt ra là cá nhân phải giải quyết thỏa đáng từng cuộc khủng hoảng để có thể tiếp cận giai đoạn tiếp theo với tư cách là một cá nhân thích nghi và trưởng thành hơn. Tất cả 8 giai đoạn trong lý thuyết tâm lý học của Erikson được trình bày trong bảng sau:
Thời kỳ:
1. Sinh – 1 năm Tin – không tin thế gian.
2. 1-3 năm Tự chủ – xấu hổ và nghi ngờ.
3. Sáng kiến 3-6 năm – cảm giác tội lỗi.
4. 6-12 tuổi Làm việc chăm chỉ là tự ti.
5. 12-19 tuổi Hình thành cá tính (bản sắc) – nhầm lẫn vai trò.
6. 20-25 tuổi Thân mật - cô đơn.
7. 26-64 tuổi Năng suất – trì trệ.
8. 65 năm - cái chết Bình yên - tuyệt vọng.
1. Tin tưởng – không tin tưởng vào thế giới. Mức độ mà đứa trẻ phát triển cảm giác tin tưởng vào người khác và thế giới phụ thuộc vào chất lượng chăm sóc của bà mẹ mà nó nhận được.
Cảm giác tin cậy gắn liền với khả năng của người mẹ truyền đạt cho con cảm giác nhận biết, kiên định và đồng nhất về những trải nghiệm. Nguyên nhân của cuộc khủng hoảng là sự bất an, thất bại và việc cô từ chối đứa trẻ. Điều này góp phần làm xuất hiện ở trẻ một thái độ tâm lý xã hội sợ hãi, nghi ngờ và lo sợ cho sức khỏe của trẻ. Ngoài ra, theo Erikson, cảm giác không tin tưởng có thể tăng lên khi đứa trẻ không còn là trung tâm chú ý chính của người mẹ, khi bà quay trở lại những hoạt động mà bà đã bỏ dở khi mang thai (ví dụ, tiếp tục sự nghiệp bị gián đoạn, sinh con). sang một đứa trẻ khác). Kết quả của việc giải quyết xung đột tích cực là đạt được hy vọng.
2. Tự chủ – xấu hổ và nghi ngờ. Việc có được cảm giác tin tưởng cơ bản sẽ tạo tiền đề cho việc đạt được sự tự chủ và tự chủ nhất định, tránh cảm giác xấu hổ, nghi ngờ và nhục nhã. Việc giải quyết thỏa đáng xung đột tâm lý xã hội ở giai đoạn này phụ thuộc vào sự sẵn lòng của cha mẹ trong việc dần dần cho trẻ quyền tự do thực hiện quyền kiểm soát hành động của chính mình. Đồng thời, theo Erikson, cha mẹ nên hạn chế trẻ một cách kín đáo nhưng rõ ràng trong những lĩnh vực của cuộc sống có khả năng gây nguy hiểm cho cả bản thân trẻ và người khác. Sự xấu hổ có thể xuất hiện nếu cha mẹ thiếu kiên nhẫn, cáu kỉnh và cố chấp làm cho con một việc gì đó mà con có thể tự làm được; hoặc ngược lại, khi cha mẹ kỳ vọng con mình làm được điều gì đó mà bản thân họ chưa làm được. Kết quả là, những đặc điểm như thiếu tự tin, tủi nhục và ý chí yếu đuối được hình thành.
3. Sáng kiến – cảm giác tội lỗi. Lúc này, thế giới xã hội của trẻ đòi hỏi trẻ phải năng động, giải quyết các vấn đề mới và tiếp thu các kỹ năng mới; khen ngợi là phần thưởng cho sự thành công. Trẻ em cũng có thêm trách nhiệm đối với bản thân và những thứ tạo nên thế giới của chúng (đồ chơi, vật nuôi và có lẽ cả anh chị em). Đây là độ tuổi mà trẻ bắt đầu cảm thấy rằng chúng được chấp nhận và được coi là con người và cuộc sống có mục đích dành cho chúng. Những trẻ được khuyến khích hành động độc lập sẽ cảm thấy được hỗ trợ cho sáng kiến của mình. Việc thể hiện sáng kiến hơn nữa được tạo điều kiện thuận lợi hơn khi cha mẹ thừa nhận quyền tò mò và sáng tạo của trẻ khi chúng không ức chế trí tưởng tượng của trẻ. Erikson chỉ ra rằng trẻ em ở giai đoạn này bắt đầu tự nhận diện mình với những người có công việc và tính cách mà chúng có thể hiểu và đánh giá cao, đồng thời ngày càng trở nên có mục tiêu rõ ràng. Họ học tập hăng say và bắt đầu lập kế hoạch. Trẻ cảm thấy có lỗi vì cha mẹ không cho phép chúng hành động độc lập. Cảm giác tội lỗi còn được thúc đẩy bởi những bậc cha mẹ trừng phạt con cái một cách quá đáng để đáp ứng nhu cầu yêu thương và nhận được tình yêu thương từ cha mẹ khác giới. Những đứa trẻ như vậy ngại đứng lên bảo vệ bản thân, chúng thường là người đi theo trong nhóm bạn đồng trang lứa và quá phụ thuộc vào người lớn. Họ thiếu quyết tâm đặt ra các mục tiêu thực tế và đạt được chúng.
4. Làm việc chăm chỉ là tự ti. Trẻ em phát triển ý thức làm việc chăm chỉ khi chúng học công nghệ của nền văn hóa của chúng thông qua trường học. Sự nguy hiểm của giai đoạn này nằm ở khả năng có cảm giác tự ti hoặc kém cỏi. Ví dụ, nếu trẻ nghi ngờ khả năng hoặc địa vị của mình so với các bạn cùng lứa, điều này có thể khiến chúng không muốn học thêm (tức là chúng có thái độ đối với giáo viên và việc học). Đối với Erikson, đạo đức làm việc bao gồm ý thức về năng lực giữa các cá nhân - niềm tin rằng khi theo đuổi các mục tiêu cá nhân và xã hội quan trọng, một cá nhân có thể có tác động tích cực đến xã hội. Như vậy, sức mạnh tâm lý xã hội của năng lực là cơ sở để tham gia hiệu quả vào đời sống xã hội, kinh tế và chính trị.
5. Hình thành cá tính (bản sắc) – nhầm lẫn vai trò. Thử thách mà thanh thiếu niên phải đối mặt là tập hợp tất cả những kiến thức mà họ có cho đến thời điểm này về bản thân (họ là con trai hay con gái, nhạc sĩ, sinh viên, vận động viên) và thu thập nhiều hình ảnh này về bản thân thành một bản sắc cá nhân đại diện cho nhận thức. như quá khứ và
tương lai theo sau nó một cách hợp lý. Định nghĩa về bản sắc của Erikson có ba yếu tố. Đầu tiên: cá nhân phải hình thành một hình ảnh của chính mình, được hình thành trong quá khứ và kết nối với tương lai. Thứ hai: mọi người cần tin tưởng rằng tính chính trực nội bộ mà họ đã phát triển trước đó sẽ được những người quan trọng đối với họ chấp nhận. Thứ ba: mọi người phải đạt được “niềm tin ngày càng tăng” rằng các kế hoạch bên trong và bên ngoài về tính liêm chính này nhất quán với nhau. Nhận thức của họ phải được xác nhận bằng kinh nghiệm giữa các cá nhân thông qua phản hồi. Sự nhầm lẫn về vai trò được đặc trưng bởi việc không thể lựa chọn nghề nghiệp hoặc tiếp tục học tập.
Nhiều thanh thiếu niên trải qua cảm giác vô dụng, tinh thần bất hòa và không có mục đích.
Erikson nhấn mạnh rằng cuộc sống là sự thay đổi không ngừng. Việc giải quyết thành công các vấn đề ở một giai đoạn của cuộc đời không đảm bảo rằng chúng sẽ không xuất hiện trở lại ở các giai đoạn tiếp theo hoặc sẽ không tìm ra giải pháp mới cho các vấn đề cũ. Một phẩm chất tích cực gắn liền với việc vượt qua thành công khủng hoảng ở tuổi thiếu niên là sự chung thủy. Nó thể hiện khả năng của người trẻ trong việc chấp nhận và tuân thủ các luân lý, đạo đức và hệ tư tưởng của xã hội.
6. Sự thân mật - cô đơn. Giai đoạn này đánh dấu sự bắt đầu chính thức của tuổi trưởng thành. Nhìn chung, đây là thời kỳ tìm hiểu, kết hôn sớm và bắt đầu cuộc sống gia đình. Trong thời gian này, các bạn trẻ thường tập trung vào việc kiếm việc làm và “định cư”. Khi nói “sự thân mật”, Erikson trước hết có nghĩa là cảm giác thân mật mà chúng ta trải qua đối với vợ/chồng, bạn bè, cha mẹ và những người thân thiết khác. Nhưng để có được một mối quan hệ thực sự thân mật với người khác, điều cần thiết là vào thời điểm này anh ta phải có nhận thức nhất định về mình là ai và mình đại diện cho điều gì. Mối nguy hiểm chính ở giai đoạn này là sự quá quan tâm đến bản thân hoặc tránh né các mối quan hệ giữa các cá nhân. Việc không thể thiết lập các mối quan hệ cá nhân bình tĩnh và tin cậy sẽ dẫn đến cảm giác cô đơn và chân không trong xã hội. Những người ích kỷ có thể tham gia vào những tương tác cá nhân rất trang trọng (người chủ-nhân viên) và thiết lập những mối liên hệ hời hợt (câu lạc bộ sức khỏe). Erikson coi tình yêu là khả năng cam kết với người khác và luôn chung thủy với mối quan hệ đó, ngay cả khi nó đòi hỏi sự nhượng bộ hoặc nhượng bộ. sự phủ nhận bản thân. Loại tình yêu này được thể hiện ở mối quan hệ quan tâm, tôn trọng lẫn nhau và có trách nhiệm với người kia.
7. Năng suất – trì trệ. Theo Erikson, mỗi người trưởng thành phải từ chối hoặc chấp nhận ý tưởng về trách nhiệm của mình đối với việc đổi mới và cải thiện mọi thứ có thể góp phần bảo tồn và cải thiện nền văn hóa của chúng ta. Vì vậy, năng suất đóng vai trò là mối quan tâm của thế hệ cũ đối với những người sẽ thay thế họ. Chủ đề chính của sự phát triển tâm lý xã hội của cá nhân là mối quan tâm đến hạnh phúc trong tương lai của nhân loại. Những người trưởng thành không làm việc hiệu quả sẽ dần rơi vào trạng thái tự thu mình lại. Những người này không quan tâm đến bất cứ ai hay bất cứ điều gì, họ chỉ thỏa mãn những ham muốn của mình.
8. Bình yên - tuyệt vọng. Giai đoạn cuối cùng kết thúc cuộc đời của một người. Đây là lúc con người nhìn lại và xem xét lại những quyết định trong cuộc đời mình, ghi nhớ những thành tựu và thất bại của mình. Theo Erikson, giai đoạn trưởng thành cuối cùng này được đặc trưng không phải bởi một cuộc khủng hoảng tâm lý xã hội mới mà bằng sự tổng hợp, tích hợp và đánh giá tất cả các giai đoạn phát triển trong quá khứ của nó. Bình yên đến từ khả năng của một người nhìn lại toàn bộ kiếp trước của mình (hôn nhân, con cái, cháu chắt, sự nghiệp, các mối quan hệ xã hội) và nói một cách khiêm tốn nhưng cương quyết: “Tôi hài lòng”. Tính tất yếu của cái chết không còn đáng sợ nữa, vì những người như vậy nhìn thấy sự tiếp nối của mình ở con cháu hoặc trong những thành tựu sáng tạo. Ở cực đối lập là những người coi cuộc đời mình là một chuỗi những cơ hội và sai lầm chưa được thực hiện. Vào cuối cuộc đời, họ nhận ra rằng đã quá muộn để bắt đầu lại từ đầu và tìm kiếm những con đường mới. Erickson xác định hai loại tâm trạng phổ biến ở những người lớn tuổi phẫn nộ và cáu kỉnh: tiếc nuối vì cuộc sống không thể sống lại và phủ nhận những khuyết điểm và khiếm khuyết của bản thân bằng cách phóng chiếu chúng ra thế giới bên ngoài.
Erickson, Eric Homburger
(1902 – 1994)
Định kỳ tuổi
Vấn đề phân kỳ phát triển trí tuệ theo lứa tuổi là vấn đề vô cùng khó khăn và quan trọng đối với cả khoa học và thực hành sư phạm. Trong tâm lý học hiện đại, các chu kỳ phát triển tinh thần rất phổ biến, bộc lộ các mô hình phát triển trí thông minh và một mô hình khác - tính cách của trẻ. Ở mỗi độ tuổi đều có những thay đổi xảy ra cả về sinh lý, tinh thần và cá nhân. Giai đoạn tuổi nổi bật nhất là ml. tuổi đi học, thiếu niên và thanh niên.
Độ tuổi học sinh tiểu học– 6-10 năm. Thay đổi hoạt động - từ chơi sang học. Thay đổi người lãnh đạo: giáo viên trở thành người có thẩm quyền đối với trẻ, vai trò của cha mẹ giảm sút. Họ đáp ứng các yêu cầu của giáo viên, không tranh luận với giáo viên và tin tưởng vào những đánh giá và lời dạy của giáo viên. Sự thích nghi không đồng đều với cuộc sống học đường. Dựa trên kinh nghiệm đã có được trong các hoạt động giáo dục, chơi game và làm việc, các điều kiện tiên quyết được hình thành để tạo động lực đạt được thành công. Tăng độ nhạy. Bắt chước là việc học sinh lặp lại cách lý luận của thầy và các bạn.
Sự phát triển tâm lý và hình thành nhân cách tuổi thiếu niên– 10-12 tuổi – 14-16 tuổi. Ở trẻ em gái, điều này xảy ra sớm hơn. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng thiếu hứng thú dai dẳng và hoàn toàn thường nằm ở việc những người lớn xung quanh thiếu niên không có hứng thú.
Nhu cầu: giao tiếp với bạn bè, nhu cầu khẳng định bản thân, nhu cầu được trở thành người lớn và được coi là người lớn. Những xung đột và khó khăn của thanh thiếu niên trong việc giao tiếp với người lớn. Sự thay đổi trong quá trình phát triển nhận thức về bản thân: thiếu niên bắt đầu hình thành vị thế của người lớn,
Trong giai đoạn này, các khuôn mẫu hành vi liên quan đến nhận thức về giới tính của một người được tiếp thu sâu sắc. Lòng tự trọng thấp.
Khái niệm về bản thân không ổn định là một hệ thống đang phát triển các ý tưởng của một người về bản thân mình, bao gồm nhận thức về các đặc tính thể chất, trí tuệ, tính cách, xã hội và các đặc tính khác của mình; lòng tự trọng.