Trị liệu ngôn ngữ - chủ đề, lịch sử và nhiệm vụ. Rối loạn giao tiếp

Khoa học về rối loạn phát triển lời nói, khắc phục và phòng ngừa bằng các phương pháp điều chỉnh đặc biệt.

Trị liệu ngôn ngữ nghiên cứu nguyên nhân, triệu chứng và diễn biến của rối loạn ngôn ngữ cũng như các phương pháp điều chỉnh. Thuật ngữ trị liệu ngôn ngữ có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp: logos (từ, lời nói) và peideo (giáo dục, dạy), được dịch có nghĩa là “giáo dục lời nói”.

Chủ đề của trị liệu ngôn ngữ là nghiên cứu các mô hình giáo dục của những người bị rối loạn ngôn ngữ và những sai lệch liên quan đến sự phát triển tâm thần. Trị liệu ngôn ngữ theo truyền thống được chia thành trị liệu ngôn ngữ ở trường mầm non, trường học và người lớn. Các nguyên tắc cơ bản của trị liệu ngôn ngữ như một khoa học sư phạm được phát triển bởi R.E. Levina vào những năm 50-70. Thế kỷ XX và dựa trên học thuyết về cấu trúc phân cấp phức tạp của hoạt động lời nói.

Trị liệu ngôn ngữ có liên quan chặt chẽ với các ngành khoa học khác. Nguyên nhân của một số loại rối loạn ngôn ngữ đôi khi là chấn thương tâm thần cấp tính hoặc bán cấp:

  • sợ hãi;
  • sự phấn khích;
  • thay đổi khuôn mẫu thói quen (xa cách với những người thân yêu), v.v.

Khi xảy ra tình huống đau thương, trẻ cần có chế độ và cách điều trị thích hợp - chỉ có công việc của bác sĩ tâm thần kinh và nhà trị liệu ngôn ngữ mới giúp phục hồi.

Điều này chỉ ra rằng mặc dù trị liệu ngôn ngữ là một khoa học sư phạm nhưng nhiệm vụ điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ được giải quyết cùng với khoa học y tế - bệnh lý thần kinh và tâm thần học trẻ em.

Lịch sử trị liệu ngôn ngữ

Những nỗ lực đầu tiên nhằm khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ đã được mô tả trong các tác phẩm về phương pháp sư phạm dành cho người điếc vào thế kỷ 17. (khiếm khuyết về giọng nói với khả năng nghe được bảo tồn không được xác định là một vấn đề cụ thể vào thời điểm đó). Trị liệu ngôn ngữ được hình thành như một nhánh khoa học độc lập vào nửa sau thế kỷ 19.

Cho đến những năm 30. Thế kỷ XX trong trị liệu ngôn ngữ, một ý tưởng đơn giản hóa về rối loạn ngôn ngữ là khiếm khuyết của các cơ vận động ngôn ngữ chiếm ưu thế; Việc xem xét những khiếm khuyết về khả năng nói được thực hiện chủ yếu phù hợp với sự phát triển của các kỹ thuật triệu chứng để khắc phục những khó khăn về vận động trong phát âm.

Những câu hỏi này, cùng với vấn đề điều chỉnh nhịp thở, là nội dung trọng tâm của liệu pháp ngôn ngữ. Các biện pháp khắc phục thực tế chủ yếu mang tính chất y tế. Với việc mở rộng và đào sâu các ý tưởng khoa học về bản chất của lời nói, hướng trị liệu ngôn ngữ đã thay đổi hoàn toàn - nội dung sư phạm bắt đầu được chú trọng.

Giờ đây, liệu pháp ngôn ngữ, dựa trên các nguyên tắc chung của khiếm khuyết, cũng như tương tác với các ngành khoa học khác (tâm lý học, sinh lý học, ngôn ngữ học), coi lời nói như một sự hình thành đa chức năng có hệ thống có ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần.

Lời nói và hoạt động lời nói

Cơ sở tâm lý của các phương pháp điều trị rối loạn ngôn ngữ ở trẻ là lý thuyết về lời nói và hoạt động lời nói, được thực hiện dưới các hình thức sau:

  • lắng nghe (lắng nghe);
  • nói (phát âm);
  • đọc, viết (nói viết).

Lời nói chiếm vị trí trung tâm trong quá trình phát triển tinh thần của trẻ và có mối liên hệ nội tại với sự phát triển của ý thức. Lời nói thực hiện các chức năng sau:

  • giao tiếp (phương tiện giao tiếp);
  • trí tuệ hoặc có ý nghĩa (phương tiện khái quát hóa);
  • biểu thị (một phương tiện chỉ ra một đối tượng).

Mục tiêu của trị liệu ngôn ngữ

Định hướng trọng tâm của trị liệu ngôn ngữ là phát triển kỹ năng nói, điều chỉnh và ngăn ngừa rối loạn ngôn ngữ. Trong quá trình trị liệu ngôn ngữ, những điều sau đây được cung cấp:

  • phát triển các chức năng cảm giác;
  • phát triển kỹ năng vận động lời nói;
  • phát triển các chức năng nhận thức: tư duy, quá trình ghi nhớ, sự chú ý;
  • hình thành nhân cách trẻ con đồng thời điều chỉnh và điều chỉnh các mối quan hệ xã hội;
  • tác động tới môi trường xã hội.

Khía cạnh thực tế của trị liệu ngôn ngữ là ngăn ngừa, xác định và loại bỏ các rối loạn ngôn ngữ, giúp phát triển hài hòa các lực lượng sáng tạo trong nhân cách trẻ con và loại bỏ những trở ngại trong việc tiếp thu kiến ​​​​thức. Vì vậy, âm ngữ trị liệu là một ngành đặc biệt, đồng thời tham gia giải quyết các vấn đề sư phạm.

Nguyên nhân gây rối loạn ngôn ngữ

Trong số các yếu tố ảnh hưởng đến sự xuất hiện rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em, có các điều kiện bất lợi bên ngoài (ngoại sinh), bên trong (nội sinh) và môi trường.

Các nguyên nhân sau đây của bệnh lý ngôn ngữ được xác định.

Bệnh lý tử cung

  • nhiễm độc nặng khi mang thai;
  • bệnh do virus và nội tiết của người mẹ;
  • nhiễm độc;
  • chấn thương;
  • không tương thích máu theo yếu tố Rh.

Khiếm khuyết ngôn ngữ nghiêm trọng xảy ra khi sự phát triển của thai nhi bị gián đoạn trong giai đoạn từ 4 tuần đến 4 tháng, dẫn đến dị tật khớp cắn, rối loạn cấu trúc vòm miệng và môi:

  • sứt môi, hở hàm ếch;
  • môi nứt nẻ;
  • bầu trời "Gothic" cao.

Trong giai đoạn sau của thai kỳ, những ảnh hưởng bệnh lý không dẫn đến khiếm khuyết về phát triển mà dẫn đến sự chậm hình thành hệ thần kinh.

Bệnh lý khi sinh con

Bệnh lý khi sinh con (chấn thương khi sinh, ngạt), dẫn đến xuất huyết nội sọ. Những vết xuất huyết này đôi khi liên quan đến vùng nói của vỏ não, dẫn đến suy giảm khả năng nói.

Bệnh tật

Các bệnh trong những năm đầu đời của trẻ - do virus, truyền nhiễm, soma - dẫn đến các quá trình trong vỏ não bị suy yếu hoặc chậm lại.

Di truyền

Ảnh hưởng của yếu tố di truyền ít ảnh hưởng đến sự xuất hiện của rối loạn ngôn ngữ hơn các nguyên nhân khác. Tuy nhiên, di truyền trở thành yếu tố ảnh hưởng và được thể hiện trong bệnh lý ngôn ngữ kết hợp với các bệnh lý khác.

Môi trường phát triển

Những ảnh hưởng bất lợi của môi trường: thiếu, thiếu hoặc khiếm khuyết của môi trường lời nói, giao tiếp, tiếp xúc cảm xúc trong quá trình hình thành lời nói của trẻ:

  • rối loạn ngôn ngữ ở cha mẹ;
  • cha mẹ điếc có con bình thường;
  • tình huống chấn thương tâm lý cấp tính hoặc kéo dài;
  • nhập viện dài ngày thường xuyên của trẻ em.

Mỗi lý do này, cũng như sự kết hợp của các yếu tố này, đều gây ra tình trạng suy giảm khả năng nói. Chẩn đoán sớm các bất thường trong phát triển giọng nói là rất quan trọng, bởi vì sự điều chỉnh về y tế và sư phạm ở giai đoạn phát triển ban đầu làm tăng khả năng chữa khỏi bệnh.

Phân loại rối loạn ngôn ngữ

Trị liệu ngôn ngữ không nghiên cứu các đặc điểm riêng của lời nói mà không ảnh hưởng đến khả năng hiểu và không cản trở giao tiếp.

Câu hỏi và câu trả lời về chủ đề "Liệu pháp ngôn ngữ"

Chào buổi chiều Con trai tôi đã 5 tuổi và nói kém. Bác sĩ thần kinh chẩn đoán OHP độ 2 và chứng khó nói. Bây giờ chúng ta nên giao một trường mẫu giáo cho nhóm trị liệu ngôn ngữ. Và sau đó có hai câu hỏi nảy sinh. 1. Chúng ta cần thêm ai? Một nhà trị liệu ngôn ngữ hoặc một nhà nghiên cứu bệnh lý về ngôn ngữ (đề xuất bao gồm một giáo viên trị liệu ngôn ngữ) 2. Chúng tôi có một trường mẫu giáo chỉ có một nhà trị liệu ngôn ngữ, nhưng vấn đề là họ có 50% có nhu cầu đặc biệt và 50% khuyết tật - điều này có ảnh hưởng đến sự phát triển tiêu chuẩn của trẻ em không?

Xin chào. Đứa trẻ cần cả một nhà trị liệu ngôn ngữ và một nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ. Và cũng là một nhà thần kinh học, chúng tôi cần sự trợ giúp y tế. Không thể có nhà trị liệu ngôn ngữ trong khu vườn trị liệu ngôn ngữ. Điều này có nghĩa là có một nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ. Điều này là rất tốt. OHP mắc chứng khó nói đã ngụ ý sự phát triển không chính xác về lời nói, suy nghĩ, nhận thức - việc điều chỉnh các quá trình này là mục tiêu đào tạo ở những trường mẫu giáo như vậy.

Trị liệu ngôn ngữ- khoa học sư phạm đặc biệt về rối loạn ngôn ngữ, cách phòng ngừa, xác định và loại bỏ chúng bằng phương pháp đào tạo và giáo dục đặc biệt. Đây là một trong những phần của sư phạm đặc biệt. Trị liệu ngôn ngữ nghiên cứu nguyên nhân, cơ chế, triệu chứng, diễn biến, cấu trúc của rối loạn ngôn ngữ và hệ thống can thiệp điều chỉnh.

Bối cảnh lịch sử

Những nỗ lực đầu tiên nhằm khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ đã được mô tả trong các tác phẩm về phương pháp sư phạm dành cho người điếc vào thế kỷ 17. (khiếm khuyết về giọng nói với khả năng nghe được bảo tồn khi đó không được coi là một vấn đề đặc biệt). Trị liệu ngôn ngữ được hình thành như một nhánh khoa học độc lập vào nửa sau thế kỷ 19. Lên đến 30

X năm Thế kỷ XX trong trị liệu ngôn ngữ, một ý tưởng đơn giản hóa về rối loạn ngôn ngữ là khiếm khuyết của các cơ vận động ngôn ngữ chiếm ưu thế; Việc xem xét những khiếm khuyết về khả năng nói được thực hiện chủ yếu phù hợp với sự phát triển của các kỹ thuật triệu chứng để khắc phục những khó khăn về vận động trong phát âm. Những câu hỏi này cùng với vấn đề điều chỉnh hệ hô hấp là nội dung chính của liệu pháp ngôn ngữ. Các biện pháp khắc phục thực tế chủ yếu mang tính chất y tế. Với việc mở rộng và đào sâu các ý tưởng khoa học về bản chất của hoạt động lời nói, hướng trị liệu ngôn ngữ đã thay đổi hoàn toàn - nội dung sư phạm bắt đầu được chú trọng. Trị liệu ngôn ngữ hiện đại, dựa trên các nguyên tắc chung của khiếm khuyết, cũng như tương tác với các ngành khoa học khác (tâm lý học, sinh lý học, ngôn ngữ học), coi lời nói như một sự hình thành đa chức năng có hệ thống có ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần.

  • Lukash Olga Leonidovna
  • Ditkovskaya, Nina Leonidovna

Phân loại rối loạn ngôn ngữ

Hiện nay, chưa có sự phân loại thống nhất về rối loạn ngôn ngữ. Nỗ lực tạo ra một (M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, R. A. Belova-David, M. Zeeman, R. E. Levina, v.v.) đã được thực hiện trong suốt lịch sử phát triển âm ngữ trị liệu như một hoạt động khoa học và thực tế. Sự kém hiệu quả của việc phân loại rối loạn ngôn ngữ được giải thích khá đơn giản: một người không có cơ quan cụ thể để thực hiện chức năng nói. Việc tạo ra lời nói và giọng nói được thực hiện bởi các cơ quan và hệ thống đã thích nghi, ban đầu thực hiện các chức năng sinh lý khác. Việc nhận thức và hiểu lời nói cũng được thực hiện bởi các hệ thống ban đầu được sử dụng cho mục đích khác. Do đó, có sự liên kết của các môn học, ngoài trị liệu ngôn ngữ, còn giải quyết việc điều chỉnh và điều trị các rối loạn ngôn ngữ. Đối với mục đích thực tế, đó không phải là “nguyên tắc Linnaean” - phân loại phù hợp hơn mà là sự phân biệt theo loại biến thể của rối loạn ngôn ngữ (kiểu chữ).

Phân loại lâm sàng và sư phạm

Tất cả các loại rối loạn được xem xét trong phân loại này, dựa trên các tiêu chí tâm lý và ngôn ngữ, có thể được chia thành hai nhóm lớn: rối loạn ngôn ngữ nói và rối loạn ngôn ngữ viết.

Rối loạn ngôn ngữ miệng

  1. Rối loạn phát âm của lời nói:
    1. Chứng khó phát âm (aphonia)
  2. Vi phạm thiết kế cấu trúc-ngữ nghĩa (nội bộ) của câu lệnh:

Rối loạn viết

Phân loại tâm lý và sư phạm

Rối loạn ngôn ngữ trong phân loại này được chia thành hai nhóm: rối loạn phương tiện giao tiếp và rối loạn sử dụng phương tiện giao tiếp.

Rối loạn giao tiếp

Vi phạm trong việc sử dụng phương tiện thông tin liên lạc

Rối loạn ngôn ngữ: các lựa chọn chính

Rối loạn phát triển lời nói ở chứng thiểu năng trí tuệ(một lĩnh vực liên quan đến trị liệu ngôn ngữ và phương pháp sư phạm thần kinh).

Rối loạn phát triển lời nói ở người khiếm thính(lĩnh vực sư phạm chủ yếu là người điếc).

Tạp chí khoa học bằng tiếng Nga

Tạp chí "Khiếm khuyết"

Tạp chí khoa học và phương pháp luận, cơ quan của Viện Hàn lâm Giáo dục Nga, xuất bản tại Moscow từ năm 1969. Tần suất - 6 lần một năm.

Bao gồm các vấn đề về lý thuyết và thực hành đào tạo và giáo dục (mầm non và trường học) của trẻ em bị rối loạn phát triển thể chất và tinh thần, giáo dục phổ thông và dạy nghề cho người lớn khiếm thính và mù, giáo dục khiếm khuyết, v.v. . Xuất bản các tài liệu về các phương tiện kỹ thuật mới và sách hướng dẫn dạy trẻ có dị tật, tư vấn và tư vấn.

Tạp chí

Tạp chí khoa học và phương pháp luận, xuất bản tại Moscow từ năm 2004.

Gửi đến các nhà trị liệu ngôn ngữ làm việc với trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo và đi học, các chuyên gia từ các cơ quan giáo dục, giáo viên và sinh viên khoa khiếm khuyết của các trường đại học. Tạp chí xuất bản các khuyến nghị về phương pháp luận cho các nhà trị liệu ngôn ngữ thực hành, ghi chú về các buổi và bài tập trị liệu ngôn ngữ, các tài liệu chính thức và các bài báo về các vấn đề hiện tại trong trị liệu ngôn ngữ.

Kể từ nửa cuối năm 2006, phần bổ sung của tạp chí Trị liệu bằng lời nói “Sweetie” đã được xuất bản. Ứng dụng này là một cuốn sách minh họa để dạy trẻ em. Mỗi số của ứng dụng được dành cho một khía cạnh cụ thể của công việc trị liệu ngôn ngữ.

Ấn phẩm trực tuyến về phương pháp sư phạm cải huấn và tâm lý học đặc biệt: tạp chí khoa học và phương pháp luận. Ấn phẩm này cung cấp hỗ trợ về mặt phương pháp và thông tin cho các chuyên gia, phụ huynh và các tổ chức công cộng. Nó đã được xuất bản trên Internet từ năm 2000.

Xem thêm

  • Sư phạm đặc biệt
  • Tâm lý đặc biệt

Viết bình luận về bài viết “Liệu pháp ngôn ngữ”

Văn học

  • Basova A. G., Egorov S. F. Lịch sử phương pháp sư phạm người điếc: Sách giáo khoa. cẩm nang dành cho học sinh khuyết tật. giả. ped. Inst. - M.: Education, 1984. - 295 tr., minh họa.

Liên kết

Đoạn trích mô tả đặc điểm Âm ngữ Trị liệu

Bữa trưa đã kết thúc, vị vua đứng dậy, ăn xong chiếc bánh quy của mình rồi đi ra ban công. Mọi người, với Petya ở giữa, lao ra ban công.
-Thiên thần, thưa cha! Hoan hô cha!.. - mọi người và Petya hét lên, còn những người phụ nữ và một số người đàn ông yếu hơn, trong đó có Petya, lại bắt đầu khóc vì hạnh phúc. Một miếng bánh quy khá lớn mà chủ quyền đang cầm trên tay bị gãy và rơi xuống lan can ban công, từ lan can xuống đất. Người tài xế mặc áo lót đứng gần anh ta nhất lao tới miếng bánh quy này và chộp lấy. Một số người trong đám đông lao tới người đánh xe. Nhận thấy điều này, vị vua ra lệnh phục vụ một đĩa bánh quy và bắt đầu ném bánh quy từ ban công. Đôi mắt Petya đỏ ngầu, nguy cơ bị nghiền nát càng khiến anh phấn khích hơn, anh lao mình vào đống bánh quy. Không biết tại sao nhưng anh phải lấy một chiếc bánh quy từ tay nhà vua và anh không thể nhượng bộ. Anh ta lao tới và hạ gục một bà già đang bắt bánh quy. Nhưng bà lão không hề coi mình là kẻ thua cuộc, mặc dù bà đang nằm dưới đất (bà già đang bắt bánh và không lấy tay lấy). Petya dùng đầu gối hất tay cô ra, chộp lấy chiếc bánh quy và như sợ bị muộn, lại hét lên “Hoan hô!”, bằng giọng khàn khàn.
Hoàng đế rời đi, và sau đó hầu hết mọi người bắt đầu giải tán.
“Tôi đã nói rằng chúng tôi sẽ phải đợi thêm một thời gian nữa, và điều đó đã xảy ra,” mọi người từ các phía khác nhau vui vẻ nói.
Dù Petya có vui đến đâu thì anh vẫn buồn khi về nhà và biết rằng mọi niềm vui ngày hôm đó đã qua rồi. Từ Điện Kremlin, Petya không về nhà mà đến gặp người đồng đội Obolensky, mười lăm tuổi và cũng gia nhập trung đoàn. Về đến nhà, anh kiên quyết và kiên quyết tuyên bố nếu không cho vào sẽ bỏ trốn. Và ngày hôm sau, mặc dù vẫn chưa hoàn toàn bỏ cuộc nhưng Bá tước Ilya Andreich đã đi tìm cách đưa Petya đến một nơi nào đó an toàn hơn.

Sáng ngày 15, ngày thứ ba sau đó, vô số xe ngựa đỗ ở Cung điện Slobodsky.
Các hội trường đã đầy. Ở khu đầu tiên có những nhà quý tộc mặc đồng phục, ở khu thứ hai có những thương nhân đeo huy chương, để râu và mặc caftan màu xanh. Có tiếng vo ve và chuyển động khắp hội trường của Hội đồng Quý tộc. Tại một chiếc bàn lớn, dưới bức chân dung của vị vua, những người quý tộc quan trọng nhất ngồi trên những chiếc ghế có lưng cao; nhưng hầu hết các quý tộc đều đi vòng quanh hội trường.
Tất cả các quý tộc, những người mà Pierre gặp hàng ngày, trong câu lạc bộ hoặc tại nhà của họ, đều mặc đồng phục, một số mặc đồ của Catherine, một số mặc đồ Pavlov, một số mặc áo Alexander mới, một số mặc đồ quý tộc chung, và vị tướng này. Đặc điểm của bộ đồng phục đã mang lại điều gì đó kỳ lạ và tuyệt vời cho những gương mặt già và trẻ, những gương mặt đa dạng và quen thuộc nhất này. Đặc biệt nổi bật là những người già, mắt kém, không có răng, hói đầu, đầy mỡ màu vàng hoặc nhăn nheo và gầy gò. Phần lớn thời gian, họ ngồi vào chỗ của mình và im lặng, và nếu họ bước đi và nói chuyện, họ sẽ tham gia cùng một người trẻ hơn. Cũng giống như trên những khuôn mặt của đám đông mà Petya nhìn thấy ở quảng trường, trên tất cả những khuôn mặt này đều có một đặc điểm nổi bật trái ngược: sự mong đợi chung về một điều gì đó trang trọng và bình thường, ngày hôm qua - bữa tiệc ở Boston, đầu bếp Petrushka, sức khỏe của Zinaida Dmitrievna , vân vân.
Pierre, người đang mặc bộ đồng phục quý tộc vụng về đã trở nên quá chật đối với anh từ sáng sớm, đang ở trong sảnh. Anh ta rất phấn khích: cuộc tụ tập bất thường của không chỉ giới quý tộc, mà cả các thương gia - các điền trang, etats generic - gợi lên trong anh ta một loạt suy nghĩ đã bị bỏ rơi từ lâu, nhưng đã khắc sâu trong tâm hồn anh ta về xã hội Contrat [ Khế ước xã hội] và Cách mạng Pháp. Những lời ông nhận thấy trong lời kêu gọi rằng vị vua sẽ đến thủ đô để hội ý với người dân của mình đã xác nhận quan điểm này của ông. Và anh ấy, tin rằng theo nghĩa này, một điều gì đó quan trọng đang đến gần, một điều gì đó mà anh ấy đã chờ đợi từ lâu, đi vòng quanh, nhìn kỹ, lắng nghe cuộc trò chuyện, nhưng không nơi nào anh ấy tìm thấy biểu hiện của những suy nghĩ đang chiếm giữ mình.
Bản tuyên ngôn của chủ quyền được đọc khiến người ta thích thú, rồi mọi người tản ra nói chuyện. Ngoài những sở thích thông thường, Pierre còn nghe nói về việc các nhà lãnh đạo nên đứng ở đâu khi chủ quyền bước vào, khi nào đưa bóng cho chủ quyền, nên chia thành các huyện hay toàn tỉnh... v.v.; nhưng ngay khi đề cập đến chiến tranh và việc giới quý tộc tụ tập để làm gì, thì cuộc nói chuyện lại thiếu quyết đoán và không chắc chắn. Mọi người đều sẵn sàng lắng nghe hơn là nói chuyện.
Một người đàn ông trung niên, dũng cảm, đẹp trai, mặc bộ quân phục hải quân đã nghỉ hưu, phát biểu tại một trong những hội trường và mọi người vây quanh anh ta. Pierre bước đến vòng tròn đã hình thành xung quanh người nói và bắt đầu lắng nghe. Bá tước Ilya Andreich trong chiếc caftan của Catherine, voivode, bước đi với nụ cười dễ chịu giữa đám đông, quen thuộc với mọi người, cũng đến gần nhóm này và bắt đầu lắng nghe với nụ cười ân cần, như ông luôn lắng nghe, gật đầu đồng tình với người nói . Người thủy thủ đã nghỉ hưu nói rất táo bạo; điều này được thể hiện rõ qua nét mặt của những khuôn mặt đang lắng nghe anh ta, và từ thực tế là những người được Pierre biết đến như những người phục tùng và trầm lặng nhất đã rời xa anh ta một cách không đồng tình hoặc mâu thuẫn với anh ta. Pierre chen vào giữa vòng tròn, lắng nghe và tin chắc rằng người nói thực sự là một người theo chủ nghĩa tự do, nhưng theo một nghĩa hoàn toàn khác với những gì Pierre nghĩ. Người thủy thủ nói bằng giọng nam trung đặc biệt du dương, du dương, cao quý đó, với âm sắc nhẹ nhàng và giảm bớt các phụ âm, bằng giọng mà người ta hét lên: “Ống, ống!”, và những thứ tương tự. Anh ta nói với giọng điệu có thói quen vui vẻ và uy quyền.
- Chà, người dân Smolensk đã cung cấp lực lượng dân quân cho gosuai. Đây có phải là một nghị định dành cho chúng tôi từ Smolensk? Nếu giới quý tộc Boisrod của tỉnh Moscow thấy cần thiết, họ có thể thể hiện sự tận tâm của mình đối với Hoàng đế bằng những cách khác. Chúng ta đã quên lực lượng dân quân vào năm thứ bảy rồi sao! Những kẻ vui chơi và trộm cắp vừa kiếm được lợi nhuận...
Bá tước Ilya Andreich mỉm cười ngọt ngào và gật đầu tán thành.
– Vậy dân quân của chúng ta có thực sự mang lại lợi ích cho nhà nước không? KHÔNG! Họ vừa hủy hoại trang trại của chúng tôi. Thà có một bộ khác... nếu không thì cả lính lẫn đàn ông đều sẽ không quay lại với bạn, mà chỉ có một sự đồi trụy. Các quý tộc không tiếc bụng, tất cả chúng tôi sẽ đi, tuyển thêm một người nữa, và tất cả chúng tôi chỉ cần kêu gọi ngỗng (đó là cách mà vị vua phát âm), tất cả chúng tôi sẽ chết vì ông ấy,” diễn giả nói thêm với sự sôi nổi.
Ilya Andreich vui sướng nuốt nước bọt và đẩy Pierre, nhưng Pierre cũng muốn nói chuyện. Anh bước tới, cảm thấy phấn chấn, chưa biết tại sao và chưa biết mình sẽ nói gì. Anh vừa mở miệng định nói thì một thượng nghị sĩ, hoàn toàn không có răng, với khuôn mặt thông minh và giận dữ, đứng gần người phát biểu, ngắt lời Pierre. Với thói quen dẫn dắt các cuộc tranh luận và đặt câu hỏi, ông nói nhỏ nhưng rõ ràng:
“Tôi tin, thưa ngài,” thượng nghị sĩ nói, lẩm bẩm cái miệng không còn răng của mình, “rằng chúng ta được gọi đến đây không phải để thảo luận về điều gì thuận tiện hơn cho bang vào thời điểm hiện tại - tuyển dụng hay dân quân.” Chúng ta được kêu gọi đáp lại lời kêu gọi mà Hoàng đế đã tôn vinh chúng ta. Và chúng tôi sẽ để cơ quan có thẩm quyền cao nhất đánh giá điều gì thuận tiện hơn - tuyển dụng hay dân quân...
Pierre đột nhiên tìm thấy một kết quả cho hoạt hình của mình. Ông trở nên gay gắt với thượng nghị sĩ, người đã đưa ra quan điểm đúng đắn và hạn hẹp này vào các nghề nghiệp sắp tới của giới quý tộc. Pierre bước tới và ngăn anh ta lại. Bản thân anh ta cũng không biết mình sẽ nói gì, nhưng anh ta bắt đầu sôi nổi, thỉnh thoảng nói những từ tiếng Pháp và thể hiện mình một cách mọt sách bằng tiếng Nga.
“Xin lỗi, thưa ngài,” anh ta bắt đầu (Pierre rất quen với thượng nghị sĩ này, nhưng thấy cần phải nói chuyện chính thức với ông ta ở đây), “mặc dù tôi không đồng ý với ông… (Pierre dừng lại. Ông ấy muốn nói mon tres Honorable Preopinant), [đối thủ thân yêu của tôi,] - với Mr.... que je n"ai pas L"honneur de connaitre; [người mà tôi không hân hạnh được biết] nhưng tôi tin rằng tầng lớp quý tộc, ngoài việc bày tỏ sự cảm thông và ngưỡng mộ, còn được kêu gọi thảo luận về những biện pháp mà chúng ta có thể giúp đỡ tổ quốc. Tôi tin rằng,” anh ấy nói đầy cảm hứng, “rằng bản thân vị vua sẽ không hài lòng nếu ông ấy chỉ tìm thấy ở chúng tôi chủ sở hữu của những nông dân mà chúng tôi trao cho ông ấy, và ... chiếc ghế là một khẩu súng thần công [thức ăn cho súng] mà chúng tôi chế tạo của chính chúng ta, nhưng tôi sẽ không tìm thấy bất kỳ lời khuyên đồng…co… nào trong chúng ta.
Nhiều người rời khỏi vòng tròn, nhận thấy nụ cười khinh thường của thượng nghị sĩ và việc Pierre nói chuyện thoải mái; chỉ có Ilya Andreich hài lòng với bài phát biểu của Pierre, cũng như ông hài lòng với bài phát biểu của người thủy thủ, thượng nghị sĩ, và nói chung luôn luôn hài lòng với bài phát biểu mà ông đã nghe lần cuối.
“Tôi tin rằng trước khi thảo luận về những vấn đề này,” Pierre tiếp tục, “chúng ta phải hỏi chủ quyền, trân trọng yêu cầu Bệ hạ thông báo cho chúng ta biết, chúng ta có bao nhiêu quân, tình hình quân đội của chúng ta ra sao, và sau đó.. .”

Trị liệu ngôn ngữ như một lĩnh vực khoa học tập trung vào nghiên cứu các loại khiếm khuyết về giọng nói, cũng như nguyên nhân gây ra chúng, các triệu chứng và đặc điểm của quá trình đi kèm với những khiếm khuyết này. Dựa trên sự phức tạp của các đặc điểm được liệt kê, các phương pháp điều chỉnh cụ thể cũng đang được phát triển, nhờ đó có thể ảnh hưởng đến các rối loạn ngôn ngữ hiện có. Cần lưu ý rằng lĩnh vực khoa học này có liên quan chặt chẽ đến tai mũi họng, tâm lý học và sư phạm.

Một nhà trị liệu ngôn ngữ làm gì?

Nhà trị liệu ngôn ngữ là một chuyên gia có sự trợ giúp xác định và thực hiện các phương pháp cần thiết để loại bỏ các khuyết tật về giọng nói, phù hợp cho cả trẻ em và người lớn. Nó giúp “tạo ra” âm thanh một cách chính xác, loại bỏ cách phát âm sai cũng như chứng nói lắp (logoneurosis). Việc loại bỏ các khuyết tật về giọng nói được thực hiện do tác động nhất định lên cơ quan phát âm. Chuyên gia này dạy cách thở đúng cách và kiểm soát lời nói của chính mình; họ cũng được đưa ra những lời giải thích về việc hình thành các lựa chọn âm thanh nhất định. Trong số những thứ khác, nhà trị liệu ngôn ngữ cũng sử dụng một số bài tập nhất định để củng cố thông tin cần thiết.

Điều bắt buộc là nhà trị liệu ngôn ngữ phải có những kỹ năng tâm lý nhất định, bởi vì công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ thường tập trung vào việc tiếp xúc với những bệnh nhân mắc bệnh hiểm nghèo. Thực tế là rối loạn ngôn ngữ là một chấn thương tâm lý phức tạp và chính nhờ cách tiếp cận đúng đắn và thành thạo của nhà trị liệu ngôn ngữ mà bệnh nhân có thể nhanh chóng hồi phục.

Những bệnh mà nhà trị liệu ngôn ngữ điều trị

Các loại bệnh sau đây có thể được loại bỏ bởi nhà trị liệu ngôn ngữ bao gồm:

  • aphonia, chứng khó phát âm (suy giảm âm thanh lời nói);
  • chứng khó đọc (khả năng phát âm các âm thanh được xem xét riêng biệt: ngọng, burr);
  • rối loạn ngôn ngữ (rối loạn ngôn ngữ ở dạng nói lắp);
  • tachylalia, bradyllalia (suy giảm biểu hiện ở tốc độ phát âm);
  • (suy giảm khả năng nói biểu hiện ở kỹ năng đọc);
  • rholalia (nghĩa là âm thanh mũi);
  • rối loạn ngôn ngữ khác nhau xảy ra ở bệnh nhân do điếc;
  • rối loạn liên quan đến thính giác hoặc phát âm phát sinh do bệnh nhân trải qua phẫu thuật hoặc bất kỳ chấn thương nào.

Nhà trị liệu ngôn ngữ điều trị như thế nào

Nhu cầu đến văn phòng của nhà trị liệu ngôn ngữ đương nhiên gắn liền với một số câu hỏi mà bệnh nhân muốn được trả lời ngay trước khi đến thăm và một trong những câu hỏi này có liên quan đến các đặc điểm mà việc điều trị của nhà trị liệu ngôn ngữ bao hàm.

Ví dụ, việc điều chỉnh chức năng nói cho trẻ em liên quan đến việc thực hiện nó trong các bài tập và trò chơi khác nhau. Việc lựa chọn các giải pháp cụ thể được thực hiện trên cơ sở nghiêm ngặt của từng cá nhân, giống như việc điều trị ở bất kỳ lĩnh vực nào khác.

Về các chi tiết cụ thể của việc điều trị cho người lớn, nhà trị liệu ngôn ngữ ở đây bắt đầu từ những nguyên nhân gây ra vấn đề về giọng nói, cũng như mức độ tổn thương rõ rệt của bộ máy phát âm so với hậu quả của chấn thương. Ví dụ, trong quá trình phẫu thuật thanh quản, một nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ dạy cái gọi là “lời nói thực quản”, trong đó tất cả âm thanh được tạo ra qua thực quản. Nếu các vấn đề của bộ máy phát âm là do tê liệt thanh quản/cơ mặt hoặc đột quỵ, thì việc điều chỉnh sẽ dựa trên một số giai đoạn với việc phục hồi dần dần khả năng nói.

Quá trình điều trị với nhà trị liệu ngôn ngữ thường liên quan đến việc kê đơn một bộ bài tập, việc thực hiện chúng đòi hỏi một cách tiếp cận cẩn thận, không bị gián đoạn. Những khiếm khuyết về giọng nói hiện tại chỉ có thể được loại bỏ bằng nỗ lực chung của cả bác sĩ và bệnh nhân, điều này chắc chắn đòi hỏi sự kiên nhẫn và kiên trì nhất định để đạt được kết quả.

Khi nào nên đến gặp nhà trị liệu ngôn ngữ cùng trẻ?

  • Nếu trẻ phát âm sai một số chữ cái. Đặc điểm này có thể cho thấy trạng thái kém phát triển của bộ máy phát âm, nhưng trong một số trường hợp, nó cũng được giải thích bằng dây hãm ngắn nằm dưới lưỡi gà.
  • Khi trẻ chậm nói hoặc vắng mặt hoàn toàn. Một loạt các yếu tố có thể là lý do.
  • Bé nói quá chậm hoặc quá nhanh, nhầm lẫn trong cách phát âm các âm thanh, “nuốt” chúng. Nguyên nhân của những biểu hiện như vậy có thể là do máy trợ thính bị hỏng hoặc khiếm khuyết trong quá trình phát triển của nó. Ở đây bạn có thể không chỉ cần điều trị từ bác sĩ trị liệu ngôn ngữ mà còn cần từ chuyên gia tai mũi họng.
  • Đứa trẻ được điều trị bằng phẫu thuật nhằm loại bỏ các dị tật bẩm sinh trên khuôn mặt hoặc dị tật vùng hầu họng. Bản thân can thiệp phẫu thuật không gây suy giảm chức năng nói mà yếu tố này đòi hỏi các cơ phải làm quen với cơ kết hợp với bộ máy phát âm để hoạt động theo cách mới.
  • Với bệnh bại não ở trẻ em. Hầu hết những đứa trẻ này mắc chứng khó đọc hoặc chậm nói. Việc thiếu sự hỗ trợ y tế có thể dẫn đến việc trẻ không bắt đầu nói được gì cả, hoặc lời nói của trẻ sẽ bị ngọng và mờ.

Khi nào người lớn nên đến gặp nhà trị liệu ngôn ngữ?

Cũng có những tình huống mà người lớn cũng cần có sự trợ giúp của nhà trị liệu ngôn ngữ, trái ngược với quan điểm của nhiều người rằng nhà trị liệu ngôn ngữ chỉ là bác sĩ nhi khoa. Dưới đây là các tùy chọn sau:

  • Suy giảm khả năng nói do đột quỵ, liệt hoặc liệt cơ thanh quản hoặc cơ mặt. Sử dụng một bộ bài tập đặc biệt, chuyên gia trị liệu ngôn ngữ sẽ giúp khôi phục chức năng nói bị mất. Ngoài ra, nếu cần thiết, có thể kê đơn xoa bóp, châm cứu, vật lý trị liệu cũng như các loại thuốc có tác dụng tăng trương lực cơ.
  • Do bệnh tâm thần hoặc sốc thần kinh, một số rối loạn ngôn ngữ nhất định cũng có thể xảy ra dưới dạng mất tiếng, khó phát âm, rối loạn thần kinh ngôn ngữ và chứng khó đọc.
  • Việc cắt bỏ thanh quản hoặc dây thanh âm cũng dẫn đến nhu cầu tham khảo ý kiến ​​​​của bác sĩ trị liệu ngôn ngữ và phương pháp điều trị thích hợp do bác sĩ đó phát triển. Đặc biệt, chuyên gia trị liệu ngôn ngữ sẽ giúp bạn sử dụng cơ chế gián đoạn thực quản để trích xuất những âm thanh cần thiết, đồng thời hướng dẫn bạn cách sử dụng bộ máy tạo giọng nói.

Nói lắp, nói ngọng, nói ngọng - những khuyết điểm này, như hầu hết đồng bào của chúng ta lầm tưởng, đã quá muộn để sửa chữa ở người lớn. Trong khi đó, trong trường hợp này, người lớn không chỉ có thể mà còn cần phải đến gặp nhà trị liệu ngôn ngữ, bởi vì chúng hoàn toàn có thể sửa được - các bài tập mà ông ấy gợi ý, kết hợp với phương pháp điều trị được cung cấp, sẽ đảm bảo khả năng phát âm chính xác các từ. âm thanh và sự hình thành cách diễn đạt cần thiết.

Trị liệu ngôn ngữ- khoa học sư phạm đặc biệt về rối loạn ngôn ngữ, cách phòng ngừa, xác định và loại bỏ chúng bằng phương pháp đào tạo và giáo dục đặc biệt. Đây là một trong những phần của sư phạm đặc biệt. Trị liệu ngôn ngữ nghiên cứu nguyên nhân, cơ chế, triệu chứng, diễn biến, cấu trúc của rối loạn ngôn ngữ và hệ thống can thiệp điều chỉnh.

YouTube bách khoa toàn thư

  • 1 / 5

    Những nỗ lực đầu tiên nhằm khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ đã được mô tả trong các tác phẩm về phương pháp sư phạm dành cho người điếc vào thế kỷ 17. (khiếm khuyết về giọng nói với khả năng nghe được bảo tồn khi đó không được coi là một vấn đề đặc biệt). Trị liệu ngôn ngữ được hình thành như một nhánh khoa học độc lập vào nửa sau thế kỷ 19. Lên đến 30

    X năm Thế kỷ XX trong trị liệu ngôn ngữ, một ý tưởng đơn giản hóa về rối loạn ngôn ngữ là khiếm khuyết của các cơ vận động ngôn ngữ chiếm ưu thế; Việc xem xét những khiếm khuyết về khả năng nói được thực hiện chủ yếu phù hợp với sự phát triển của các kỹ thuật triệu chứng để khắc phục những khó khăn về vận động trong phát âm. Những câu hỏi này cùng với vấn đề điều chỉnh hệ hô hấp là nội dung chính của liệu pháp ngôn ngữ. Các biện pháp khắc phục thực tế chủ yếu mang tính chất y tế. Với việc mở rộng và đào sâu các ý tưởng khoa học về bản chất của hoạt động lời nói, hướng trị liệu ngôn ngữ đã thay đổi hoàn toàn - nội dung sư phạm bắt đầu được chú trọng. Trị liệu ngôn ngữ hiện đại, dựa trên các nguyên tắc chung của khiếm khuyết, cũng như tương tác với các ngành khoa học khác (tâm lý học, sinh lý học, ngôn ngữ học), coi lời nói như một sự hình thành đa chức năng có hệ thống có ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần.

    • Jean Baptiste Joffre
    • Gurtsov, Georgy Alexandrovich
    • Speshnev, Ykov Timofeevich
    • Enko Petr Dmitrievich
    • Lukash Olga Leonidovna
    • Ditkovskaya, Nina Leonidovna

    Phân loại rối loạn ngôn ngữ

    Hiện nay, chưa có sự phân loại thống nhất về rối loạn ngôn ngữ. Nỗ lực tạo ra một (M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, R. A. Belova-David, M. Zeeman, R. E. Levina, v.v.) đã được thực hiện trong suốt lịch sử phát triển âm ngữ trị liệu như một hoạt động khoa học và thực tế. Sự kém hiệu quả của việc phân loại rối loạn ngôn ngữ được giải thích khá đơn giản: một người không có cơ quan cụ thể để thực hiện chức năng nói. Việc tạo ra lời nói và giọng nói được thực hiện bởi các cơ quan và hệ thống đã thích nghi, ban đầu thực hiện các chức năng sinh lý khác. Việc nhận thức và hiểu lời nói cũng được thực hiện bởi các hệ thống ban đầu được sử dụng cho mục đích khác. Do đó, có sự liên kết của các môn học, ngoài trị liệu ngôn ngữ, còn giải quyết việc điều chỉnh và điều trị các rối loạn ngôn ngữ. Đối với mục đích thực tế, đó không phải là “nguyên tắc Linnaean” - phân loại phù hợp hơn mà là sự phân biệt theo loại biến thể của rối loạn ngôn ngữ (kiểu chữ).

    Phân loại lâm sàng và sư phạm

    Tất cả các loại rối loạn được xem xét trong phân loại này, dựa trên các tiêu chí tâm lý và ngôn ngữ, có thể được chia thành hai nhóm lớn: rối loạn ngôn ngữ nói và rối loạn ngôn ngữ viết.

    Rối loạn ngôn ngữ miệng

    1. Rối loạn phát âm của lời nói:
      1. Chứng khó phát âm (aphonia)
    2. Vi phạm thiết kế cấu trúc-ngữ nghĩa (nội bộ) của câu lệnh:

    Rối loạn viết

    Phân loại tâm lý và sư phạm

    Rối loạn ngôn ngữ trong phân loại này được chia thành hai nhóm: rối loạn phương tiện giao tiếp và rối loạn sử dụng phương tiện giao tiếp.

    Rối loạn giao tiếp

    1. kém phát triển ngữ âm (PH)
    2. ngữ âm kém phát triển
    3. Sự kém phát triển ngữ âm của lời nói (FFN)

    Vi phạm trong việc sử dụng phương tiện thông tin liên lạc

    Rối loạn ngôn ngữ: các lựa chọn chính

    Rối loạn phát triển lời nói ở chứng thiểu năng trí tuệ(một lĩnh vực liên quan đến trị liệu ngôn ngữ và phương pháp sư phạm thần kinh).

    Rối loạn phát triển lời nói ở người khiếm thính(lĩnh vực sư phạm chủ yếu là người điếc).

    Tạp chí khoa học bằng tiếng Nga

    Tạp chí "Khiếm khuyết"

    Tạp chí khoa học và phương pháp, cơ quan của Học viện giáo dục Nga, xuất bản tại Moscow từ năm 1969. Tần suất - 6 lần một năm.

    Bao gồm các vấn đề về lý thuyết và thực hành đào tạo và giáo dục (mầm non và trường học) của trẻ em bị rối loạn phát triển thể chất và tinh thần, giáo dục phổ thông và dạy nghề cho người lớn khiếm thính và mù, giáo dục khiếm khuyết, v.v. . Xuất bản các tài liệu về các phương tiện kỹ thuật mới và sách hướng dẫn dạy trẻ có dị tật, tư vấn và tư vấn.

    Tạp chí khoa học và phương pháp luận, xuất bản tại Moscow từ năm 2004.

    Gửi đến các nhà trị liệu ngôn ngữ làm việc với trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo và đi học, các chuyên gia từ các cơ quan giáo dục, giáo viên và sinh viên khoa khiếm khuyết của các trường đại học. Tạp chí xuất bản các khuyến nghị về phương pháp luận cho các nhà trị liệu ngôn ngữ thực hành, ghi chú về các buổi và bài tập trị liệu ngôn ngữ, các tài liệu chính thức và các bài báo về các vấn đề hiện tại trong trị liệu ngôn ngữ.

    Kể từ nửa cuối năm 2006, phần bổ sung của tạp chí Trị liệu bằng lời nói “Sweetie” đã được xuất bản. Ứng dụng này là một cuốn sách minh họa để dạy trẻ em. Mỗi số của ứng dụng được dành cho một khía cạnh cụ thể của công việc trị liệu ngôn ngữ.

    Ấn phẩm trực tuyến về phương pháp sư phạm cải huấn và tâm lý học đặc biệt: tạp chí khoa học và phương pháp luận. Ấn phẩm này cung cấp hỗ trợ về mặt phương pháp và thông tin cho các chuyên gia, phụ huynh và các tổ chức công cộng. Nó đã được xuất bản trên Internet từ năm 2000.

    ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ CỦA Âm ngữ trị liệu

    Trị liệu ngôn ngữ là khoa học về rối loạn ngôn ngữ, phương pháp phòng ngừa, xác định và loại bỏ chúng bằng phương pháp đào tạo và giáo dục đặc biệt. Trị liệu ngôn ngữ nghiên cứu nguyên nhân, cơ chế, triệu chứng, diễn biến, cấu trúc của rối loạn ngôn ngữ và hệ thống can thiệp điều chỉnh.

    Thuật ngữ “liệu ​​pháp ngôn ngữ” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp: biểu tượng(từ), payeo(giáo dục, dạy dỗ) - và được dịch có nghĩa là “giáo dục lời nói đúng đắn”.

    Chủ đề trị liệu ngôn ngữ khoa học thế nào rối loạn ngôn ngữ và quá trình giáo dục và nuôi dưỡng người bị rối loạn ngôn ngữ. Đối tượng nghiên cứu - con người(cá nhân) mắc chứng rối loạn ngôn ngữ.

    Rối loạn ngôn ngữ được nghiên cứu bởi các nhà sinh lý học, nhà thần kinh học, nhà tâm lý học, nhà ngôn ngữ học, v.v. Hơn nữa, mọi người đều nhìn chúng từ một góc độ nhất định phù hợp với mục tiêu, mục đích và phương tiện khoa học của họ. Trị liệu ngôn ngữ xem xét rối loạn ngôn ngữ từ quan điểm phòng ngừa và khắc phục bằng các phương pháp đào tạo và giáo dục được tổ chức đặc biệt, do đó nó được phân loại là sư phạm đặc biệt.

    Kết cấu hiện đại trị liệu ngôn ngữ số tiền lên tới mầm non, trường học trị liệu ngôn ngữ và trị liệu ngôn ngữ thanh thiếu niên và người lớn.

    Nền tảng mục đích của trị liệu ngôn ngữ là sự phát triển của một hệ thống đào tạo, giáo dục và cải tạo dựa trên cơ sở khoa học cho những người bị rối loạn ngôn ngữ, cũng như phòng ngừa rối loạn ngôn ngữ.

    Trị liệu ngôn ngữ tại nhà tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển nhân cách của trẻ rối loạn ngôn ngữ. Những thành công của âm ngữ trị liệu trong nước dựa trên nhiều nghiên cứu hiện đại của các tác giả trong và ngoài nước, cho thấy khả năng bù đắp tuyệt vời của não trẻ đang phát triển và sự cải tiến về cách thức, phương pháp điều chỉnh âm ngữ trị liệu. I. P. Pavlov, nhấn mạnh tính dẻo dai cực độ của hệ thần kinh trung ương và khả năng bù trừ vô hạn của nó, đã viết: “Không có gì bất động, không linh hoạt, nhưng luôn có thể đạt được, thay đổi theo hướng tốt hơn, chỉ cần đáp ứng được những điều kiện thích hợp”.

    Trước Tiếp theo

    1. Trị liệu ngôn ngữ. Chủ đề, nhiệm vụ, nguyên tắc, phương pháp trị liệu ngôn ngữ. Mối liên hệ giữa trị liệu ngôn ngữ và các ngành khoa học liên quan khác.

    Trị liệu ngôn ngữ- khoa học giáo dục lời nói. Dịch từ tiếng Hy Lạp nó có nghĩa là LOGOS - lời nói, PAIDEO - giáo dục.

    Trị liệu ngôn ngữ là một nhánh của phương pháp sư phạm đặc biệt liên quan đến rối loạn ngôn ngữ bệnh lý. Sự thiếu hụt khả năng ngôn ngữ sinh lý không được bao gồm trong chủ đề trị liệu ngôn ngữ.

    Trị liệu ngôn ngữ có chủ đề, mục tiêu, nguyên tắc và phương pháp riêng để nghiên cứu và đào tạo những người mắc chứng rối loạn ngôn ngữ.

    Trị liệu ngôn ngữ là khoa học về rối loạn phát triển ngôn ngữ, khắc phục và phòng ngừa chúng thông qua đào tạo và giáo dục cải huấn đặc biệt.

    Chủ đề của trị liệu ngôn ngữ là nghiên cứu các mô hình đào tạo và giáo dục của những người bị rối loạn ngôn ngữ, cũng như những sai lệch đi kèm trong quá trình phát triển tâm thần của họ.

    Trị liệu ngôn ngữ theo truyền thống được chia thành trị liệu ngôn ngữ ở trường mầm non, trường học và người lớn.

    Trị liệu ngôn ngữ tồn tại ở sự giao thoa của nhiều ngành khoa học - sư phạm, tâm lý học, y học.

    Các nhà khoa học trong các lĩnh vực này đã giải quyết các vấn đề về rối loạn ngôn ngữ: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.A. Leontyev, A.N. Gvozdev, A.R. Luria, R.E. Levina, S.S. Lyapidevsky, M.E. Khvattsev, F.A. RAU, O.V. Pravdina, B.M. Grinshpun, E.M. Mastyukova, Nikashina, L.F. Spirova, G.A. Kashe, L.S. ROLova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, R.I. Lalaeva, T.G. Wiesel và cộng sự.

    Nhiệm vụ của trị liệu ngôn ngữ.

    Lý thuyết.

      Nghiên cứu các mô hình đào tạo và giáo dục đặc biệt cho người khuyết tật.

      Xác định mức độ phổ biến và các triệu chứng của rối loạn ngôn ngữ.

      Nghiên cứu cấu trúc của khuyết tật ngôn ngữ và ảnh hưởng của nó đến sự phát triển tinh thần của trẻ.

      Phát triển các phương pháp chẩn đoán sư phạm.

      Phát triển các phương pháp đào tạo chỉnh sửa dựa trên cơ sở khoa học, có tính đến độ tuổi và cấu trúc của khiếm khuyết, cũng như các phương pháp ngăn ngừa bệnh lý ngôn ngữ thứ phát.

    Khía cạnh thực tế của trị liệu ngôn ngữ là xác định, ngăn ngừa và loại bỏ các rối loạn ngôn ngữ.

    Các vấn đề ứng dụng.

      Xác định sớm và kịp thời trẻ bị RP.

    Khiếm khuyết về ngôn ngữ được xác định càng sớm thì công việc trị liệu ngôn ngữ càng hiệu quả. Tại sao?

    Bộ não đang phát triển của trẻ có khả năng bù đắp tuyệt vời. Ở trẻ em, ở mức độ lớn hơn nhiều so với ở người lớn, các vùng vỏ não còn nguyên vẹn và đang phát triển có thể đảm nhận chức năng của vùng bị ảnh hưởng. Khả năng bù đắp và phát triển hoạt động ngôn ngữ phần lớn phụ thuộc vào thời gian bắt đầu của các lớp trị liệu ngôn ngữ có mục tiêu.

    Được biết, yếu tố mạnh mẽ thúc đẩy sự trưởng thành của hệ thần kinh là hoạt động của nó.

    Các lớp trị liệu ngôn ngữ được bắt đầu sớm để đưa các hệ thống não khác nhau vào hoạt động tích cực và do đó đẩy nhanh quá trình trưởng thành của chúng và góp phần bù đắp đầy đủ nhất cho một số rối loạn ngôn ngữ (Anokhin, “Sinh học và sinh lý thần kinh của phản xạ có điều kiện,” M., Y học, 1968) .

    Các lớp trị liệu ngôn ngữ bắt đầu trong giai đoạn não phát triển mạnh mẽ nhất, trong giai đoạn được gọi là nhạy cảm (thuận lợi, nhạy cảm) là hiệu quả nhất. Tốc độ phát triển trí não nhanh nhất xảy ra trong ba năm đầu đời của trẻ.

    Theo cách diễn đạt hình tượng của một số tác giả, khi lên ba tuổi, con người đã hoàn thành một nửa quá trình phát triển tinh thần của mình. Đến ba tuổi, bộ não con người đạt được một nửa trọng lượng cuối cùng. “Ba tuổi là giai đoạn khủng hoảng đầu đời, là sự bộc lộ đầu tiên về nhân cách của một đứa trẻ!”

    Lần đầu tiên, đứa trẻ nói về bản thân mình ở ngôi thứ nhất - “Tôi”.

    Và do đó, các lớp trị liệu ngôn ngữ bắt đầu từ 3 đến 4 tuổi (và thậm chí sớm hơn) là thuận lợi nhất.

    — Công việc chỉnh sửa sớm cho phép bạn sửa một số đặc điểm tính cách (nhút nhát, kín đáo, không chắc chắn, v.v.).

    — Người ta biết rằng mọi rối loạn thứ phát đều dễ ngăn ngừa hơn là điều chỉnh bệnh lý hiện có. Vì vậy, nhà trị liệu ngôn ngữ có nghĩa vụ phải biết và tính đến nguyên nhân của những rối loạn này và ngăn chặn sự xuất hiện của chúng trong giai đoạn chuẩn bị (chuẩn bị).

      Người ta đã chứng minh rằng OHP và FFN dẫn đến suy giảm khả năng nói bằng văn bản và nên loại bỏ những thiếu sót này ở độ tuổi mẫu giáo, trước khi trẻ vào trường.

    2. Bản thân khiếm khuyết về giọng nói không bao giờ được coi là khiếm khuyết mà nó được coi là có liên quan đến đặc điểm cá nhân của trẻ, độ tuổi và môi trường của trẻ. Và, khi phát triển nội dung của các lớp trị liệu ngôn ngữ, nhà trị liệu ngôn ngữ có nghĩa vụ phải tính đến các đặc điểm của HMF của trẻ (trí nhớ, sự chú ý, nhận thức, suy nghĩ), tính cách và hành vi. Ví dụ, khi làm việc với một đứa trẻ nói lắp, cần tính đến những đặc điểm tính cách như cô lập, dễ xúc động, cáu kỉnh.

    Các vấn đề ứng dụng của trị liệu ngôn ngữ được giải quyết bằng cách phát triển và thực hiện các chương trình điều chỉnh đặc biệt cho trẻ em có cấu trúc và mức độ nghiêm trọng khác nhau của các khiếm khuyết về ngôn ngữ, bằng cách phát triển hệ thống phương pháp cho các lớp trị liệu ngôn ngữ, hỗ trợ giáo khoa và khuyến nghị cho phụ huynh.

    Khắc phục và ngăn ngừa rối loạn ngôn ngữ góp phần phát triển khả năng sáng tạo của trẻ và sự phát triển toàn diện nói chung.

    Phương pháp trị liệu ngôn ngữ.

      Phương pháp nghiên cứu.

    - thu thập và phân tích dữ liệu lịch sử,

    • quan sát,

      thí nghiệm (trong điều kiện tự nhiên và điều kiện phòng thí nghiệm).

    Các phương pháp sửa chữa.

    Y tế (phẫu thuật, dùng thuốc, vật lý trị liệu, chân tay giả),

    • sư phạm,

      tâm lý.

    Sư phạm.

    Can thiệp trị liệu ngôn ngữ được thực hiện bằng nhiều phương pháp khác nhau, trong đó chúng được phân biệt theo quy ước: trực quan, lời nói và thực tế.

    1. Trực quan – nhằm mục đích làm phong phú thêm nội dung lời nói.

      Bằng lời nói - nhằm mục đích dạy kể lại, trò chuyện, kể lại mà không cần hỗ trợ trực quan.

      Thực tế - được sử dụng trong việc hình thành kỹ năng nói thông qua việc sử dụng rộng rãi các kỹ năng đặc biệt. bài tập, trò chơi, biểu diễn.

    Điểm nổi bật:

      các phương pháp sản xuất (dùng trong kể lại, xây dựng các câu nói độc lập mạch lạc, các thể loại truyện khác nhau);

      các phương pháp sinh sản. Chúng được sử dụng trong việc hình thành cách phát âm và cấu trúc âm tiết. Chúng được sử dụng trong điều kiện các hoạt động thú vị đối với trẻ.

    Nguyên tắc trị liệu ngôn ngữ.

    Giáo huấn chung và đặc biệt.

    Tại nghiên cứu RN và phân tích sử dụng các nguyên tắc sau:

      Phát triển - quá trình xảy ra lỗi được nghiên cứu.

      Cách tiếp cận có hệ thống - hoạt động lời nói được coi là một hệ thống: lời nói biểu cảm và ấn tượng.

      Mối quan hệ giữa RN và các khía cạnh khác của sự phát triển tâm thần (MPD).

    Những nguyên tắc này tạo thành phương pháp chính của khoa học âm ngữ trị liệu, được phát triển bởi R.E. Levina, đại diện cho một cách tiếp cận toàn diện có tính đến các đặc điểm của các lĩnh vực cảm giác, vận động và cảm xúc-ý chí.

    Hành động khắc phục được thực hiện bằng các phương pháp giảng dạy và giáo dục và dựa trên các nguyên tắc giáo khoa chung và đặc biệt.

    Các hình thức ảnh hưởng trong trị liệu ngôn ngữ ở trường mầm non – giáo dục, đào tạo và sửa chữa.

    Các hình thức khác - thích ứng, đền bù, phục hồi - ảnh hưởng tâm lý khi làm việc với thanh thiếu niên và người lớn.

    Nguyên tắc đào tạo.

      bản thể,

      Hoạt động hàng đầu của lứa tuổi.

      Cách tiếp cận cá nhân.

      Có ý thức tiếp thu các kỹ năng ngôn ngữ.

      Có tính đến khu vực phát triển hiện tại.

      Mối quan hệ giữa sự phát triển giác quan, trí tuệ và lời nói.

      Cách tiếp cận hoạt động giao tiếp để phát triển lời nói (tức là nhằm mục đích hình thành các cách nói).

      Phát triển động lực cho hoạt động lời nói nhằm khắc phục tính tiêu cực của lời nói, kích thích hoạt động lời nói.

      Phương pháp tiếp cận MSP tích hợp.

      Có tính đến cấu trúc của khuyết tật.

      Trình tự, các giai đoạn trong công việc.

    Phương pháp tiếp cận liên ngành để nghiên cứu và điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ

    Trị liệu ngôn ngữ như một khoa học không tồn tại một mình mà phát triển trong sự tương tác chặt chẽ với các ngành khoa học liên quan khác.

    1. Trị liệu ngôn ngữ có liên quan chặt chẽ đến chu trình y học và sinh học của khoa học.

    Trị liệu ngôn ngữ nghiên cứu bệnh lý ngôn ngữ và y học tiết lộ nguyên nhân gây bệnh. Ví dụ, nguyên nhân của chứng khó nói là do tổn thương hữu cơ đối với hệ thần kinh trung ương. Kết luận về sự hiện diện của một tổn thương hữu cơ được đưa ra bởi một nhà thần kinh học. Bác sĩ tai mũi họng đưa ra ý kiến ​​​​về tình trạng thính giác thể chất và bác sĩ tâm thần đưa ra ý kiến ​​​​về tình trạng trí thông minh.

    Do đó, bệnh lý thần kinh và các nhà tâm lý học có thể tiết lộ các đặc điểm của sự phát triển của hệ thần kinh, bản chất của hành vi, lĩnh vực cảm xúc-ý chí và bản chất của bệnh lý trẻ con. Giúp phân biệt khiếm khuyết ngôn ngữ nguyên phát với các rối loạn ngôn ngữ thứ phát đi kèm với bệnh lý nghiêm trọng hơn.

    Kiến thức về sự hiện diện hay vắng mặt của tổn thương hữu cơ đối với hệ thần kinh cho phép chúng tôi đưa ra dự báo về hiệu quả của can thiệp chỉnh sửa và trị liệu ngôn ngữ đang diễn ra, đưa ra kết luận về nhu cầu hỗ trợ y tế và cho phép chúng tôi phát triển một hệ thống chỉnh sửa. can thiệp thích hợp cho khiếm khuyết này.

    2. Trị liệu ngôn ngữ có liên quan chặt chẽ đến khoa học ngôn ngữ.

    Vì vậy, khi kiểm tra một đứa trẻ mắc bệnh lý về ngôn ngữ, chúng tôi xác định trạng thái của tất cả các thành phần của hệ thống ngôn ngữ - ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và sự hình thành lời nói mạch lạc. Đồng thời, chúng tôi dựa trên kiến ​​thức về khoa học ngôn ngữ, như ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm, hình thái, cú pháp, v.v.

    3. Trị liệu ngôn ngữ có liên quan chặt chẽ đến chu trình tâm lý và sư phạm của khoa học.

    Từ khoa học PPC, chúng tôi lấy dữ liệu về cách phát triển lời nói của trẻ một cách bình thường. Làm thế nào các quá trình phi lời nói có liên quan chặt chẽ đến quá trình nói (trí nhớ, sự chú ý, nhận thức, suy nghĩ) phát triển bình thường. Và chúng tôi lấy điều này từ tâm lý học phát triển nói chung. Khi kiểm tra một đứa trẻ, chúng ta liên tục so sánh mức độ phát triển với mức bình thường. Dựa trên điều này, chúng tôi đưa ra kết luận về sự hiện diện hay vắng mặt của bệnh lý.

    Biết được cấu trúc của khiếm khuyết và đặc điểm phát triển của trẻ theo lứa tuổi, chúng tôi phát triển các phương pháp giáo dục chỉnh sửa. Đồng thời, chúng tôi đảm bảo sử dụng các nguyên tắc mô phạm chung của phương pháp sư phạm: tính dễ tiếp cận, sự rõ ràng, tính nhất quán, tính hệ thống, sự chuyển đổi từ đơn giản sang phức tạp. Chúng tôi lấy dữ liệu này từ phương pháp sư phạm phổ thông.

      Trị liệu ngôn ngữ có liên quan chặt chẽ với các phần khác của phương pháp sư phạm đặc biệt - phương pháp sư phạm thiểu năng, phương pháp sư phạm dành cho người khiếm thính, cũng như tâm lý học đặc biệt.

    Rối loạn ngôn ngữ có nhiều biểu hiện đa dạng và thường bệnh lý ngôn ngữ không phải là bệnh hàng đầu mà là rối loạn đi kèm (trong trường hợp đột quỵ, ở trẻ khiếm thính, bại não). Những đứa trẻ này bị rối loạn ngôn ngữ rõ rệt, là bệnh thứ phát.

    Các nhà trị liệu ngôn ngữ có quyền điều chỉnh và sử dụng tất cả các kết quả được phát triển trong lĩnh vực phương pháp sư phạm thiểu năng, phương pháp sư phạm dành cho người điếc và tâm lý học đặc biệt trong công việc của họ (âm vị học, v.v.).

      Trị liệu ngôn ngữ có liên quan chặt chẽ đến khoa học tâm lý thần kinh.

    Tâm lý học thần kinh nghiên cứu sự định vị của HMF trong vỏ não, cũng như đặc điểm hoạt động của các khu vực này. Một nhánh đặc biệt của tâm lý học thần kinh là ngôn ngữ học thần kinh. Đây là môn khoa học nghiên cứu cách tổ chức ngữ âm, từ vựng (từ điển) và ngữ pháp trong não chúng ta.

    Tại sao trẻ bị rối loạn phát triển ngôn ngữ?

    Để một người nhỏ bé có thể nói được, cần có hai điều chính: xã hội và hoạt động khách quan. Có thể có nhiều nguyên nhân khiến trẻ không nói được hoặc nói sai: từ chậm phát triển trí tuệ, tự kỷ cho đến chưa trưởng thành về chức năng.

    Ngày nay, hơn 40% trẻ em gặp một số vấn đề về ngôn ngữ. Chức năng cao nhất này trong sự phát triển tâm sinh lý chung của trẻ được cải thiện theo nhiều giai đoạn theo các chuẩn mực tạm thời.

    Có rất nhiều sách dạy cha mẹ, chuẩn bị cho việc sinh nở, nuôi dạy và chăm sóc con cái đúng cách. Điều quan trọng là phải hết sức chú ý đến con bạn trong giai đoạn này. Bạn cần nói chuyện với trẻ ở mức độ mà trẻ cần để phát triển toàn diện. Em bé phải được dạy nghe lời nói dành cho mình ngay từ ngày đầu tiên của cuộc đời.

    Điều rất quan trọng là phát hiện một số vi phạm càng sớm càng tốt. Vì mục đích này, có các cuộc kiểm tra phòng ngừa với bác sĩ. Thông thường, phòng khám trẻ em nào cũng có bác sĩ trị liệu ngôn ngữ. Đây là chuyên gia sẽ giúp giải quyết mọi vấn đề liên quan đến sự phát triển khả năng nói của bé.

    Công việc của một chuyên gia trong trường mẫu giáo

    Nhà trị liệu ngôn ngữ trong cơ sở giáo dục mầm non là một giáo viên có nhiệm vụ loại bỏ một số khiếm khuyết về ngôn ngữ ở trẻ. Mục tiêu chính của hoạt động giáo viên là tổ chức hoạt động nói đúng cho trẻ khuyết tật. Đồng thời, mỗi đứa trẻ cần một cách tiếp cận riêng. Có một số lượng lớn các kỹ thuật cho phép bạn cải thiện khả năng nói của trẻ. Giáo viên trị liệu ngôn ngữ phải quyết định cách làm việc với một học sinh cụ thể.

    Xác định mức độ hình thành lời nói ở trẻ mẫu giáo

    Lời nói được coi là biểu cảm nếu nó được đặc trưng bởi sự kiềm chế, chính xác (mô tả chính xác thực tế xung quanh), logic, rõ ràng, cũng như tính đúng đắn và thuần khiết. Một trong những nguyên tắc của giáo dục mầm non được phản ánh trong Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang là việc thực hiện chương trình theo những hình thức phù hợp với trẻ em trong độ tuổi này. Việc học tập trước hết phải diễn ra dưới hình thức trò chơi, hoạt động nhận thức, nghiên cứu và hoạt động sáng tạo.

    Theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, tập hợp các nhiệm vụ trong tất cả các lĩnh vực giáo dục bao gồm: phát triển nhận thức, phát triển lời nói, phát triển nghệ thuật và thể chất.

    Mọi công việc hình thành lời nói ở trẻ mầm non đều diễn ra theo ba giai đoạn:

    1. Chuẩn bị.
    2. Nền tảng.
    3. Cuối cùng.

    Trẻ em được thực hiện các bài tập để phát triển khả năng phát âm, thở bằng giọng nói và kỹ năng vận động. Những bài thơ và ký họa đang được học. Ca hát cũng có tầm quan trọng lớn. Mỗi nhà trị liệu ngôn ngữ cũng áp dụng các kỹ thuật đã được chứng minh của riêng mình. Trẻ em bị khiếm khuyết về ngôn ngữ nhẹ được chuẩn bị đến trường thông qua các chương trình đặc biệt ở trường mẫu giáo. Trong một cơ sở giáo dục trung học thông thường, nhà trị liệu ngôn ngữ có thể tiến hành các lớp học chỉnh sửa để sửa cách phát âm.

    Suy giảm khả năng nói nghiêm trọng

    Một chuyên gia đặc biệt làm việc với trẻ em bị rối loạn phát triển ngôn ngữ nghiêm trọng. Một nhà nghiên cứu bệnh học ngôn ngữ là ai? Hoạt động của bác sĩ này là nhằm giải quyết các vấn đề nảy sinh ở em bé. Rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng bao gồm:

    • alalia;
    • chứng mất ngôn ngữ;
    • một số dạng nói lắp nghiêm trọng.

    Trẻ khuyết tật nặng được các chuyên gia tại cơ sở y tế chăm sóc tại nơi cư trú.

    Hãy xem xét một trong những bệnh phức tạp nhất. Alalia là một tổn thương của hệ thần kinh trung ương trong quá trình phát triển của thai nhi. Thông thường, khối u được tìm thấy ở vỏ não, nhưng không phải lúc nào cũng vậy. Trong quá trình phát triển bản thể, ở giai đoạn đầu tiên, đứa trẻ bắt đầu vo ve. Đây là một hiện tượng sinh học được đặc trưng bởi sự kết hợp của các âm thanh.

    Bập bẹ là giai đoạn tiếp theo trong quá trình hình thành lời nói. Ù tai là tình trạng phổ biến ở tất cả trẻ sơ sinh, ngay cả khi trẻ không có thính giác hoặc thị giác. Việc bập bẹ chỉ được quan sát nếu em bé có môi trường giao tiếp và xã hội. Quốc tịch có thể được xác định bằng cách bập bẹ; nó có ngữ điệu, nhịp điệu và âm thanh vốn có của một ngôn ngữ nhất định. Các chuỗi bập bẹ đều và rất dài. Khi trẻ lớn lên, tiếng bập bẹ sẽ phát triển thành lời nói dễ hiểu. Phụ âm xuất hiện, nguyên mẫu của từ, rồi cụm từ.

    Nếu trẻ không phát ra âm thanh trong vài tháng, bạn nên tham khảo ý kiến ​​​​bác sĩ. Trước hết, một nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ kiểm tra em bé. Đây là điều bắt buộc! Rốt cuộc, đây là cách duy nhất để xác định một căn bệnh nghiêm trọng. Sự vắng mặt của tiếng bập bẹ và tiếng vo ve có thể cho thấy sự phát triển của alalia.

    Lời nói nên phát triển như thế nào cho đúng?

    Khi được một tuổi, trẻ nên có các cụm từ trong lời nói và khi được hai tuổi, nên có các câu. Khi được ba tuổi, hầu hết trẻ em đã có thể bày tỏ rõ ràng suy nghĩ và mong muốn của mình. Nếu ở độ tuổi này bé im lặng thì không cần phải hoảng sợ. Một nhà trị liệu ngôn ngữ có thể xác định vấn đề là gì. Đây có thể chỉ là một đặc điểm phát triển của một người cụ thể. Tuy nhiên, vấn đề không nên bị bỏ mặc.

    Chắc chắn sẽ có hiện tượng chậm nói nếu trẻ thiếu giao tiếp. Vấn đề này thường được quan sát thấy ở những đứa trẻ được nuôi dưỡng trong những gia đình không bình thường. Hoàn cảnh tâm lý cũng là một yếu tố quan trọng. Những đứa trẻ có cha mẹ đang trải qua thủ tục ly hôn thường nói kém. Trong mọi trường hợp, chỉ có nhà trị liệu ngôn ngữ mới có thể xác định được nguyên nhân của những sai lệch trong phát triển. Ai khác sẽ làm việc này nếu không phải là một chuyên gia giàu kinh nghiệm?

    Nhà trị liệu ngôn ngữ làm gì ở trường?

    Theo quy định, tất cả trẻ em vào học lớp 1 của một cơ sở giáo dục phổ thông đều đã có thể nói khá tốt. Tuy nhiên, một số bé vẫn gặp một số vấn đề. Trẻ có thể không phát âm được một số âm thanh nhất định và có thể “nuốt” phần cuối của từ. Những đứa trẻ như vậy sau đó phát triển các vấn đề về đọc và viết và phát triển các phức hợp tâm lý. Khi con đến tuổi đi học, cha mẹ đã biết nhà trị liệu ngôn ngữ là ai và người đó làm gì trong cơ sở giáo dục.

    Nhiệm vụ chính của giáo viên ở trường là sửa lỗi đọc và viết. Ngoài ra, các hành động sau được thực hiện:

    • sửa lỗi phát âm;
    • điều chỉnh thính lực lời nói;
    • học kỹ năng hình thành từ;
    • sự phát triển ngữ pháp của lời nói.

    Sự phát triển của các quá trình tâm lý cũng có tầm quan trọng lớn. Điều này bao gồm sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ. Đứa trẻ không chỉ phải nói mà còn phải suy nghĩ chính xác. Một nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường cũng có thể ảnh hưởng đến việc hình thành các kỹ năng học tập cơ bản. Trước hết, đây là khả năng lắng nghe kỹ giáo viên, đánh giá chính xác kết quả làm việc của bản thân và giải quyết các vấn đề được giao.

    Thủy trị liệu trong trị liệu ngôn ngữ

    Nhà trị liệu ngôn ngữ làm gì trong cơ sở giáo dục mầm non hoặc cơ sở giáo dục? Chuyên gia thúc đẩy sự phát triển đúng đắn của lời nói của trẻ em. Đối với điều này, cả hai kỹ thuật mới và đã được thử nghiệm theo thời gian đều có thể được sử dụng. Một số nghiên cứu đã được tiến hành cho thấy nước có tác động tích cực đến sự phát triển kỹ năng nói và vận động ở trẻ em. Vì vậy, ngày nay liệu pháp thủy sinh được sử dụng rộng rãi trong âm ngữ trị liệu. Trong công việc của mình, các chuyên gia có tính đến độ tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ em. Các nhà trị liệu ngôn ngữ không quên các quy tắc vệ sinh cơ bản.

    Chơi với nước góp phần phát triển khả năng nhận biết âm thanh và tăng cường sức sống. Như vậy, trẻ không chỉ học nói chuẩn mà còn tăng cường khả năng miễn dịch. Ở các trường mẫu giáo, các lớp học nhóm thường được tổ chức nhiều nhất. Tại các phòng khám, các nhà trị liệu ngôn ngữ làm việc với các bệnh nhân trẻ tuổi trên cơ sở cá nhân.

    Trẻ em thực sự thích chơi với nước. Các hoạt động phổ biến nhất trong các tổ chức trẻ em là:

    • "Ấm? Lạnh lẽo?";
    • “Bóp miếng bọt biển”;
    • “Nhận dạng chữ cái bằng cách chạm”;
    • "Di chuyển cua."

    Các lớp học cũng được tiến hành bằng cách sử dụng một hộp nhựa đặc biệt. Trong hầu hết các trường hợp, nước ở nhiệt độ phòng được sử dụng.

    Bài tập ở nhà

    Nếu trẻ có vấn đề về ngôn ngữ, bạn không thể làm được nếu không có bác sĩ chuyên khoa có kinh nghiệm. Chỉ có bác sĩ có trình độ mới có thể xác định nguyên nhân gây bệnh và giúp loại bỏ chúng. Tuy nhiên, công việc của cha mẹ ở nhà có tầm quan trọng rất lớn. Cách chữa trị chính là sự giao tiếp đơn giản của con người. Bạn cần nói chuyện với con về mọi việc, nhận xét về mọi hành động. Ngoài ra, bé phải giao tiếp chặt chẽ với các bạn cùng lứa tuổi. Đừng bỏ bê việc đi dạo hàng ngày trên sân chơi.

    Trò chơi ngón tay rất tốt cho sự phát triển lời nói của trẻ. Ở nhà, bạn và con bạn có thể phân loại kiều mạch và làm đồ trang trí bằng cách sử dụng các hạt và hạt giống. Vẽ là một hoạt động khác mà lợi ích của nó khó có thể đánh giá quá cao. Trẻ yêu thích vẽ sẽ phát triển tốt về mọi mặt.

    Hãy tóm tắt lại

    Nếu nhận thấy bất kỳ vấn đề nào trong quá trình phát triển khả năng nói của con mình, bạn nên liên hệ ngay với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ. Bệnh được phát hiện càng sớm thì cơ hội chữa khỏi bệnh càng cao. Một nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ có trình độ sẽ có thể tìm ra cách tiếp cận cho bất kỳ đứa trẻ nào. Và ngược lại, cha mẹ không nên bỏ bê bài tập về nhà.