Tikhomirova E.A.
Phân tích kết quả giai đoạn khu vực của Olympic toàn Nga dành cho học sinh bằng tiếng Nga năm 2011
Theo Quy chế về Olympic học sinh toàn Nga (Sắc lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 2 tháng 12 năm 2009 số 695 “Về việc phê duyệt Quy chế về Olympic học sinh toàn Nga”, đoạn II.III), Kỳ thi Olympic tiếng Nga dành cho học sinh được tổ chức theo 4 giai đoạn: cấp trường, thành phố, khu vực và chung kết. Ba giai đoạn đầu tiên, là một phần trong cấu trúc của giai đoạn cuối cùng của Olympic tiếng Nga toàn Nga, phụ thuộc vào mục tiêu chính của nó - xác định và phát triển khả năng sáng tạo ở học sinh, hình thành các phẩm chất tinh thần và đạo đức, hứng thú nghiên cứu. hoạt động, tạo điều kiện cần thiết hỗ trợ trẻ có năng khiếu, tuyên truyền kiến thức khoa học, chuẩn bị tham gia giai đoạn chung kết Olympic toàn Nga bằng tiếng Nga. Theo Lệnh của Cơ quan Giáo dục Liên bang số 1163 ngày 16 tháng 11 năm 2010, giai đoạn thứ ba (khu vực) của Olympic toàn Nga dành cho học sinh bằng tiếng Nga năm học 2010/2011 đã được tổ chức tại vùng Tver vào ngày 29 tháng 1 năm 2011. Không có thay đổi hoặc bổ sung nào đối với các nhiệm vụ được xây dựng. Ủy ban Phương pháp và Môn học Trung ương không thực hiện bất kỳ thay đổi nào, điều này hoàn toàn tuân thủ “Quy định về Olympic toàn Nga dành cho học sinh”. Khía cạnh nội dung của Olympic được giao cho ban giám khảo, được xác định theo lệnh của Cục Vùng Tver số 370/08 ngày 3 tháng 12 năm 2010 “Về việc tổ chức giai đoạn khu vực của Olympic toàn Nga dành cho học sinh.” Ban giám khảo gồm 15 người có trình độ chuyên môn phù hợp (ứng viên khoa ngữ văn, phó giáo sư khoa tiếng Nga của Đại học bang Tver và các giáo viên với danh hiệu “Nhà giáo danh dự của Liên bang Nga”) và kinh nghiệm tiến hành các giai đoạn tiếng Nga khu vực. Olympic dành cho học sinh. Theo khuyến nghị của Ủy ban Phương pháp luận môn tiếng Nga trung ương, ngày hôm sau (30/1) việc phân tích nhiệm vụ Olympic (theo lớp) đã được thực hiện; Là một phần của Olympic (ngoài phần chính thức), một giải đấu của các chuyên gia ngôn ngữ Nga và buổi gặp gỡ hướng dẫn nghề nghiệp với đại diện Khoa Ngữ văn của Đại học bang Tver đã được tổ chức. 4 giờ học được phân bổ để hoàn thành các nhiệm vụ của Olympic; những người tham gia bắt đầu làm việc lúc 10 giờ, theo khuyến nghị của Ủy ban Phương pháp và Môn học Trung ương. Mỗi lớp song song (lớp 9, 10, 11) nhận nhiệm vụ riêng, các thành viên ban giám khảo đưa ra những hướng dẫn cần thiết và phát vở, tờ có đóng dấu để soạn thảo. Sau khi hoàn thành tác phẩm, sổ ghi chép và bản thảo được bàn giao cho chủ tịch hội đồng giám khảo (E. A. Tikhomirova) gửi ban tổ chức mã hóa; việc giải mã được thực hiện sau khi các giao thức được hoàn thành. Việc kiểm tra bài và xác định giải nhất, nhì được thực hiện theo quy định của văn bản quy phạm (riêng ở lớp 9, 10 và 11) dựa trên câu trả lời của Ban Phương pháp Môn học Trung ương; bản thảo chưa được xem xét. Các tác phẩm đã được kiểm duyệt sau khi kết thúc vòng khu vực được chuyển giao cho Ban tổ chức, đảm bảo an toàn cho tài liệu Olympic (bao gồm cả các bài đã được kiểm chứng của học sinh) cho đến chặng cuối cùng của Olympic năm học 2010/2011. Lần đầu tiên, giai đoạn khu vực của Olympic toàn Nga dành cho học sinh bằng tiếng Nga được tổ chức trên cơ sở Đại học bang Tver. Người chịu trách nhiệm thực hiện là S.N. Smirnov (với tư cách là thành viên của ban tổ chức, trưởng nhóm công tác) và các nhân viên của ông đã có thể giải quyết mọi vấn đề của tổ chức ở mức độ cao mà không để xảy ra một vi phạm nào trong các quy định và trong việc đảm bảo tiến hành Thế vận hội và công việc của bồi thẩm đoàn. Đại diện của 36 thành phố trực thuộc trung ương đã tham gia vòng khu vực của Olympic toàn Nga dành cho học sinh bằng tiếng Nga; học sinh từ các quận Andreapolsky, Vesyegonsky, Zharkovsky, Kimry, Penovsky, Rzhevsky và Sandovsky không tham gia Olympic. Đại diện của các ông. Tver, Vyshny Volochek, Torzhok, Zubtsovsky, Likhoslavlsky, Staritsky, Nelidovsky quận (nghĩa là 7 vùng lãnh thổ), tham gia Olympic với đầy đủ các đội(lớp 9, 10, 11).
Olympic bằng tiếng Nga
Giai đoạn khu vực của Olympic tiếng Nga dành cho học sinh được tổ chức thành một vòng. Trong 4 giờ học, các thí sinh tham gia Olympic phải trả lời các câu hỏi bằng văn bản: đối với học sinh lớp 9 - 9 câu, đối với học sinh lớp 10 và 11 - mỗi lớp 10 câu. Hầu hết các nhiệm vụ Olympic đều dựa trên chương trình giảng dạy ở trường, nhưng các nhiệm vụ cũng được đề xuất đòi hỏi kiến thức sâu hơn, vượt ra ngoài chương trình giảng dạy ở trường (đặc biệt là lịch sử tiếng Nga), đáp ứng đầy đủ yêu cầu về cấp độ của nhiệm vụ Olympic. . Các nhiệm vụ được giao cho học sinh lớp 9 - 11 rất đa dạng cả về hình thức và nội dung, giúp học sinh không chỉ thể hiện kiến thức về các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học Nga mà còn thể hiện sự tinh tế về ngôn ngữ trong việc giải quyết các vấn đề đặc biệt liên quan đến hệ thống ngôn ngữ của ngôn ngữ Nga trong quá khứ và hiện tại. Các nhiệm vụ được đề xuất cho những người tham gia Olympic dựa trên một số thành phần: từ văn bản đến ngôn ngữ, từ ngôn ngữ đến văn bản, từ văn bản đến văn bản, từ ngôn ngữ sang ngôn ngữ, từ ngôn ngữ đến khoa học ngôn ngữ. Ở nhiệm vụ loại một, một văn bản, câu lệnh hoặc cách sử dụng từ trong lời nói được trình bày và cần đưa ra kết luận về tính chất của các đơn vị ngôn ngữ với tư cách là thành phần của hệ thống ngôn ngữ. Trong nhiệm vụ loại thứ hai, các điều kiện ban đầu là các quy tắc, khuôn mẫu, tính chất của các đơn vị ngôn ngữ phải được áp dụng cho các thực tế lời nói được đề xuất. Loại nhiệm vụ “từ văn bản này sang văn bản khác” theo truyền thống gắn liền với công việc ngữ văn với văn bản, bao gồm việc phân tích so sánh các văn bản hoặc cách giải thích khác nhau về một văn bản. Có khá nhiều nhiệm vụ cấu trúc-ngôn ngữ nhằm tìm ra các khuôn mẫu trong các ví dụ được đề xuất và phân tích các đơn vị và phạm trù “khó” của tiếng Nga. Bằng cách hoàn thành các nhiệm vụ “từ ngôn ngữ đến khoa học ngôn ngữ”, học sinh phải thể hiện nhận thức của mình về ngôn ngữ học tiếng Nga.
Phân tích nhiệm vụ Olympic và mức độ thực hiện của học sinh
lớp 9
| № p/p | Nội dung nhiệm vụ | Khó khăn của sinh viên |
| 1 | Kể tên các từ có ảnh hưởng đến sự chuyển trọng âm từ âm tiết thứ nhất sang âm tiết thứ hai ở dạng số ít. từ môi | 55% người tham gia thậm chí không cố gắng hoàn thành nhiệm vụ, mặc dù nó không yêu cầu kiến thức về lịch sử ngôn ngữ nhưng khả năng suy nghĩ logic |
| 2 | Cho ví dụ và giải thích khi nào gốc của từ cột, tấn, operetta viết không có phụ âm kép | Chúng tôi chỉ có thể chọn 1-2 ví dụ mà không đưa ra lời giải thích, điều này cho thấy sự không nhất quán trong chủ đề hình thành từ và chính tả |
| 3 | Ý nghĩa của từ này trong thời cổ đại là gì? xử lý(cho voi ăn bằng tay cầm/hạt/) | Đa số học sinh không làm được bài vì... Bản thân cách diễn đạt của nhiệm vụ không liên quan đến việc xác định nguồn gốc và giải thích ý nghĩa cổ xưa và hiện đại của chúng bằng các ví dụ |
| 4 | Biểu hiện đó diễn ra như thế nào? trên bờ vực của cái chết liệu nó có tuân thủ các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học hay không; nếu không thì cách khắc phục | Nhiều người tham gia không hoàn thành nhiệm vụ vì... tài liệu minh họa (“Thanh kiếm của Damocles, đang trên bờ vực của cái chết là biểu tượng của sự nguy hiểm”) đã kích thích việc tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi trong biểu thức “Thanh kiếm của Damocles”, chứ không phải so sánh với các biểu thức “treo”. bởi một sợi chỉ” và “đang trên bờ vực…” |
| 5 | Hoàn thành các hàng với một trong các từ và chứng minh sự lựa chọn của bạn: đèn lồng, ưu tú, thủ công, ác mộng. thợ giày hãy cẩn thận theo chủ nghĩa lập thể hợm hĩnh giáo dục tích cực | Những người tham gia không thể xác định được nguyên tắc phân chia các từ thành các cột và bổ sung chúng, bởi vì họ không biết thuật ngữ này hậu tố ghép |
| 6 | virus, đà điểu, cột và cách chúng thể hiện | 48% người tham gia thất bại, mặc dù nhiệm vụ tương ứng với cấp độ chương trình giảng dạy của trường. Khó khăn nảy sinh có lẽ là do thiếu hiểu biết về thuật ngữ này sự khác biệt về ngữ pháp |
| 7 | Cấu trúc ngữ pháp của câu có gì giống và khác nhau: Tôi biết bạn đang đọc gì Tôi thấy anh ấy rời đi Tôi sẽ hỏi khi chúng tôi quay lại | Các câu trả lời thể hiện kiến thức tốt về cú pháp của tiếng Nga hiện đại; Người tham gia phân biệt giữa liên từ và từ đồng nghĩa, nhìn thấy sự khác biệt trong cấu trúc ngữ pháp của câu và có thể giải thích. |
| 8 | Phân các họ Volkov, Kovalev, Vyazemsky thành các nhóm do A.M. Kể tên ngành ngôn ngữ học nghiên cứu tên riêng | Nhiệm vụ kiểm tra khả năng tư duy logic và nhận xét nhưng 60% người tham gia không xác định được nguyên tắc phân nhóm và phân bố chính xác họ |
| 9 | Đọc, dịch văn bản tiếng Nga cổ và hoàn thành nhiệm vụ | Những người tham gia hầu hết đều giải quyết được việc dịch và xác định nghĩa từ vựng của các từ được đề xuất, nhưng không phải tất cả đều có thể tìm được các từ có cùng gốc |
lớp 10
| №p/p | Nội dung nhiệm vụ | Khó khăn của sinh viên |
| 1 | Cách xác định kết thúc không nhấn (i/s hoặc e) dưới dạng giới tính, ngày tháng. và câu trường hợp danh từ 1st cl. [trường học], [công trình] | 74% người tham gia nhận được 0 điểm vì không thể thiết lập được các mẫu liên quan đến sự xen kẽ các cặp phụ âm cứng/mềm. Kết quả tối đa – 3 điểm trên 10 có thể |
| 2 | Xác định nguyên tắc chính tả của cách viết từ và chỉ ra các hình vị thường bị ảnh hưởng bởi nguyên tắc này nhất (phiên âm/phiên âm) | Học sinh có thể xác định nguyên tắc nhưng không thể tìm thấy ví dụ của riêng mình với các hình vị được chỉ định |
| 3 | Ý nghĩa cổ xưa của động từ tìm thấy và danh từ bắt nguồn từ nó người tìm kiếm(trong văn bản) | Khó khăn là do việc xác định nghĩa của từ gốc hod- nên 16% người tham gia không giải thích được nghĩa của danh từ |
| 4 | Xác định sự khác biệt về ý nghĩa của phân từ được hình thành từ một động từ loại bỏ (nhổ răng - truy cập từ xa) | 50% người tham gia thất bại trong nhiệm vụ |
| 5 | Khôi phục dạng ban đầu của cách diễn đạt cụm từ, ý nghĩa và nguồn của chúng (...và không có “điểm nổi bật nào khác của mùa!”) | 43% số người tham gia đã thất bại trong nhiệm vụ này; hầu như không ai nhớ đến bài thơ của V.V. Mayakovsky, nơi xuất phát câu nói “Tỏa sáng - và không có đinh!” |
| 6 | Phân phối các từ theo sơ đồ cấu tạo hình thái và đưa ra một từ theo sơ đồ cấu tạo hình thái | 1 người đã thất bại trong nhiệm vụ |
| 7 | Xác định sự khác biệt về ngữ pháp giữa các từ vi khuẩn, xi-rô, cyclops | Việc thiếu hiểu biết về thuật ngữ ngôn ngữ “sự khác biệt về ngữ pháp” dẫn đến việc thay thế nhiệm vụ và xác định đặc điểm ngữ âm, chính tả |
| 8 | Những loại câu nào (dựa trên cấu trúc cơ sở) là câu | Những người tham gia đã thể hiện kiến thức tốt về cú pháp của một câu đơn giản. 5 người thất bại trong nhiệm vụ |
| 9 | Làm việc với văn bản: viết ra và sửa lỗi | Nhiệm vụ không gây khó khăn gì, 1 người thất bại |
| 10 | Đọc, dịch văn bản tiếng Nga cổ và hoàn thành nhiệm vụ cho nó | Nhìn chung, chúng tôi đã hoàn thành nhiệm vụ, khó khăn là do việc xác định nghĩa của từ hôn và tiếng Nga cổ |
lớp 11
| №p/p | Nội dung nhiệm vụ | Khó khăn của sinh viên |
| 1 | Xác định các từ dựa trên cách phát âm được mô tả | 96% người tham gia không hoàn thành nhiệm vụ vì... dựa trên các đặc điểm được đề xuất không thể đặt tên từ |
| 2 | Phụ âm nào có thể xuất hiện trước phụ âm đầu tiên VỀ và tại sao | Câu trả lời không đầy đủ vì... những người tham gia không thể xác định được nguyên nhân của hiện tượng ngôn ngữ này |
| 3 | Xây dựng quy tắc chính tả khi viết từ | Khó khăn xảy ra là do việc giải thích bản chất ngữ pháp của quy tắc |
| 4 | Ý nghĩa tiếng Nga cổ của từ nàybài tập (bằng văn bản) | Nhiệm vụ từ nguyên rất khó đối với hầu hết người tham gia; chỉ có 1 người trả lời đúng và chi tiết |
| 5 | Xác định sự khác biệt về ý nghĩa của phân từ ( trận đấu bị lỡ - nước đi qua bộ lọc) | Lỗi có liên quan đến sự hiểu biết không rõ ràng về mối quan hệ giữa từ gốc và từ dẫn xuất. |
| 6 | Các dạng phương ngữ được hình thành từ cơ sở nào và với sự trợ giúp của hậu tố nào? nikogenhko và nikogusenka | Nhiệm vụ này rất khó khăn, bởi vì... dựa trên chất liệu phương ngữ; ngay cả khi đã xác định được gốc và phụ tố sinh sản, những người tham gia vẫn không thể trả lời câu hỏi về sự bất thường của các thành tạo đó |
| 7 | Sự khác biệt về mặt ngữ pháp giữa các từ là gì vi khuẩn, thảo nguyên, giận dữ | Việc thiếu hiểu biết về thuật ngữ “sự khác biệt về ngữ pháp” dẫn đến việc thay thế nhiệm vụ và xác định từ bằng dấu hiệu của các cấp độ khác của hệ thống ngôn ngữ. |
| 8 | Tính từ có thuộc tính ngữ pháp khác nhau không? tháng tám, dày nhất, thánh thiện nhất | Thay vì phân tích so sánh các mức độ so sánh, người tham gia tập trung vào việc xác định ý nghĩa từ vựng và thành phần hình thái của từ. |
| 9 | Phân tích câu theo thành viên | Không phân biệt giữa định nghĩa và bổ sung không nhất quán |
| 10 | Đọc và dịch văn bản tiếng Nga cổ, hoàn thành nhiệm vụ | Lỗi liên quan đến việc không thể tiến hành phân tích lịch sử so sánh |
Kết quả nhiệm vụ
| Điểm tối đa | Điểm trung bình do người tham gia ghi được | Điểm tối đa và tối thiểu mà người tham gia ghi được | Số học sinh đạt điểm trên 75% và trên 50% điểm |
|
Phân tích kết quả giai đoạn khu vực của Olympic toàn Nga dành cho học sinh lịch sử năm 2011
Tài liệuTheo Lệnh của Cơ quan Giáo dục Liên bang số 1163 ngày 16 tháng 11 năm 2010, giai đoạn khu vực của Olympic Lịch sử toàn Nga dành cho học sinh năm học 2010/2011 đã được tổ chức tại vùng Tver vào ngày 1-2 tháng 2 năm 2011 .
Khuyến nghị về phương pháp xây dựng nhiệm vụ cho các giai đoạn cấp trường và thành phố của Olympic toàn Nga dành cho học sinh bằng tiếng Nga năm học 2011/2012 Moscow 2011
Khuyến nghị về phương phápKhuyến nghị về phương pháp xây dựng nhiệm vụ cho các giai đoạn cấp trường và thành phố của Olympic toàn Nga dành cho học sinh bằng tiếng Nga năm học 2010/2011 Moscow 2010
Khuyến nghị về phương phápkiến thức về hệ thống ngữ nghĩa của ngôn ngữ văn học Nga hiện đại, nhận thức cơ bản về nguồn gốc của từ và hiểu biết về các mô hình phát triển lịch sử của ý nghĩa từ vựng của từ;
Khuyến nghị về phương pháp để xây dựng nhiệm vụ cho các giai đoạn trường học và thành phố của Olympic toàn Nga dành cho học sinh về khoa học máy tính năm học 2010/2011 Moscow 2010
Khuyến nghị về phương phápNhững khuyến nghị về phương pháp này được chuẩn bị bởi ủy ban phương pháp luận chủ đề trung ương về khoa học máy tính và nhằm mục đích giúp các ủy ban phương pháp luận của thành phố và khu vực trong việc soạn thảo các bài tập cho trường học và thành phố.
“Hóa tổng hợp vi khuẩn” - Cư dân của những cộng đồng này ăn gì? Vi khuẩn nitrat hóa - oxy hóa amoniac thành nitrat. Trở lại năm 1887, nhà vi trùng học người Nga S.N. Winogradsky phát hiện ra quá trình tổng hợp hóa học của vi khuẩn. Một số loài vi khuẩn có hệ thống enzym cần thiết. Hóa tự dưỡng kỵ khí. Oxy phân tử xuất hiện trong bầu khí quyển Trái đất đóng vai trò là tác nhân oxy hóa mạnh.
“Sự khác biệt giữa cây một lá mầm và cây hai lá mầm” - Câu hỏi ôn tập. Đặc điểm cơ bản của thực vật hai lá mầm là gì? Sự khác nhau giữa thực vật một lá mầm và thực vật hai lá mầm. Hệ thống rễ ở cây hai lá mầm được gọi là gì? Tên gọi của kiểu gân lá ở cây hai lá mầm là gì? Cấu trúc của hạt cây một lá mầm. Monocots. Các đặc điểm chính của monocots là gì?
“Bài học về vi khuẩn” - Nơi sống của vi khuẩn. Anthony van Leeuwenhoek. Trong suối nước nóng Trong những sa mạc oi bức Trong miệng núi lửa Ở độ sâu của biển Ở nhiệt độ cực thấp của Bắc Cực và Nam Cực. Vi khuẩn là gì? Tôi biết mỗi bạn là học sinh thông minh nhất, uyên bác nhất. Trong không khí Trong nước Trong đất Trong cơ thể sống hoặc chết.
“Cấu trúc và ý nghĩa của vi khuẩn” - Vi khuẩn có vai trò rất lớn cả trong sinh quyển và đời sống con người. Nhiều vi khuẩn có thể cố định nitơ trong khí quyển. Sinh lý học của vi khuẩn. Ý nghĩa của vi khuẩn. Trong số vi khuẩn có nhiều dạng di động. Flagella đóng một vai trò quan trọng trong sự vận động. Khi gặp điều kiện thuận lợi, bào tử nảy mầm và hình thành tế bào sinh dưỡng.
“Vũ khí vi khuẩn” - Vi khuẩn và độc tố rất khó phát hiện ở môi trường bên ngoài. Nấm là sinh vật đơn bào và đa bào. Không giống như vi khuẩn, virus chỉ có thể phát triển và nhân lên trong các mô sống. Nấm chịu được khô và tiếp xúc tốt với ánh sáng mặt trời. Virus. Vũ khí vi khuẩn là thiết bị quân sự được trang bị tác nhân sinh học.
“Sinh học vi khuẩn” - Tranh chấp kéo dài hàng chục năm. Điểm giống và khác nhau giữa tế bào vi khuẩn và tế bào thực vật. Sinh sản của vi khuẩn. Kích thước của vi khuẩn. Vi khuẩn sống trong các điều kiện tự nhiên khác nhau. Vi khuẩn hình thành bào tử để tồn tại trong điều kiện không thuận lợi. Bài học sinh học. Điều kiện sống của vi khuẩn. 1. Thành tế bào 2. Khả năng quang hợp 3. Kích thước 4. Tế bào chất 5. Bào quan 6. Nhân.
LỚP 10 Câu 1 Danh từ giống cái biến cách thứ nhất đối với dạng sở hữu cách, tặng cách và giới từ số ít chỉ có hai đuôi - -и (-ы) và -е. Trong trường hợp không có căng thẳng, những phần kết thúc này có thể nghe giống hệt nhau, ví dụ: [từ nhà tắm] (từ nhà tắm), [trong nhà tắm] (trong nhà tắm). Tuy nhiên, trong khoảng một nửa các trường hợp, dạng của một danh từ có phần cuối không được nhấn mạnh có thể được sử dụng để xác định phần cuối của nó: ví dụ: trong các dạng [trường học] [công việc], phần cuối chắc chắn là -e. Làm thế nào quyết định này có thể được thực hiện? Chính xác là những danh từ nào?
LỚP 11 Câu 1 Đọc mục từ điển của hai chuỗi phát âm sau đây được nhà ngôn ngữ học nổi tiếng Shcherba mô tả: 1) Đầu lưỡi khép lại bằng môi trên, sau đó không khí tích tụ phía sau cửa chớp và tại thời điểm bùng nổ được thực hiện bởi một luồng không khí tăng cường... Tất cả điều này, tất nhiên, có một âm sắc nhất định, do lỗ nhỏ cần thiết để thu được luồng không khí tập trung, có thể trông giống một nguyên âm. 2) Nó bắt đầu bằng điểm dừng ở ngôn ngữ phía trước, đồng thời với điểm dừng trong môi (những điểm dừng này rõ ràng là cần thiết cho sự tích tụ không khí: âm thanh lăn cần nhiều không khí) và được giải quyết mà không bùng nổ bằng một phụ âm run giọng nói trong phòng thí nghiệm. Tất nhiên, tất cả những điều này đều nhận được màu sắc âm sắc này hoặc màu sắc khác, tất nhiên, có thể có đặc điểm mơ hồ về môi. Theo L.V. Shcherba, “từ nào” thường được một người thợ may nói? Người làm nghề gì thường nói lời thứ hai?
LỚP 10 Câu 2 Cách viết các từ: phiên âm (để phiên âm), hậu tố (cho hậu tố) tuân theo nguyên tắc chính tả nào? Những hình thái nào trong tiếng Nga hiện đại thường có các biến thể dưới ảnh hưởng của nguyên tắc này? Cho 3-4 ví dụ về từ có hình thái như vậy.
LỚP 11 Câu hỏi 2 Trong một số phương ngữ (phương Tây) của tiếng Nga, trong dạng trường hợp danh định của đại từ nhân xưng ngôi thứ ba, phụ âm [j] ([th]) được phát âm trước chữ o đầu tiên: yon, yona, yony. Phụ âm nào khác có thể xuất hiện trước chữ o đầu tiên trong tiếng Nga và tại sao? Tại sao [j] được thêm vào đại từ nhân xưng?
10 LỚP Câu 3 Ý nghĩa nào, khác với nghĩa hiện đại, đã được bộc lộ vào thời cổ đại bởi động từ tìm và danh từ nakhodnik được hình thành từ nó, được tìm thấy trong bối cảnh sau: In the [Nga] city [were] nakhodnitsy (= nakhodniki) Người Varangian (= Người Varangian) ( Câu chuyện về những năm đã qua).
LỚP 10 Câu hỏi 5 Câu này kết hợp hai cách diễn đạt cụm từ nổi tiếng. Khôi phục lại hình dáng ban đầu, ý nghĩa, chỉ ra nguồn gốc của chúng. Những người lính yêu cầu họ được chiếu phim nước ngoài... cho Fairbanks và Mary Pickford, và không có "điểm nhấn của mùa giải!" (G. Ryklin).
LỚP 10 Câu hỏi 6 Các từ và bảng được đưa ra phản ánh thành phần hình thái của một số từ sau: xây dựng máy bay, xe buýt, bến xe buýt, phân phối cà phê, làm cứng, cải cách, phân lớp cứng, cân bằng, tạo trà 1) tiền tố | gốc | hậu tố | hậu tố | kết thúc 2) gốc | nguyên âm nối | hậu tố | hậu tố | hậu tố | kết thúc 3) gốc | gốc | hậu tố | hậu tố | kết thúc 4) gốc | nguyên âm nối | gốc | hậu tố | hậu tố | kết thúc 5) tiền tố | gốc | hậu tố | hậu tố | kết thúc 6) gốc | tiền tố | gốc | hậu tố | hậu tố| kết thúc 1. Tìm từ có thành phần hình thái thể hiện trong mỗi bảng (tương ứng với sơ đồ). Hãy nhận biết các hình thái bằng không. Chúng cũng được chỉ định trong sơ đồ dưới dạng các đơn vị riêng biệt. 2. Viết riêng những từ không xếp vào bảng nào và cho biết thành phần hình thái của chúng. 3. Nghĩ ra một từ tương ứng với sơ đồ cấu tạo hình thái sau: tiền tố | tiền tố | tiền tố | gốc | hậu tố | hậu tố | kết thúc
LỚP 11 Câu hỏi 6 Từ điển Khu vực Smolensk có các ví dụ về các từ phái sinh nhỏ bé từ các từ toàn tiếng Nga: “Nikogenhko” là từ nhỏ của không ai cả. Nikogenhko không đến, Nikogenhko không đến” (Dobrovolsky 1914: 487). 1. Giải thích từ gốc nào và với sự trợ giúp của hậu tố nào mà các dạng nikogenhko và nikogusenka được hình thành. 2. Những sự hình thành như vậy có gì bất thường?
LỚP 10 Câu 8 Các câu trong mỗi hàng có kiểu cấu trúc gốc giống nhau hay khác nhau? 1. A. Đèn ở nhà đối diện đã bật sáng. B. Chúng tôi không hút thuốc ở đây. B. Họ ngồi, im lặng và hút thuốc. 2. A. Bạn đến từ đâu? B. Mẹ đã rửa khung. Q. Có điều gì đó khiến tôi lo lắng. 3. A. Bạn đang đi đâu vậy? B. Chúng ta đang ở trong rừng. B. Có cỏ trong sân.
LỚP 10 Câu 9 Một trong những người viết hồi ký đã nhại lại trải nghiệm viết văn thời kỳ đầu của Sergei Dovlatov như sau: Mùa đông năm ngoái, lạnh giá và không có quần lót Vigon và bịt tai, tôi bịt đầu ngón chân và tai lại. Viết ra những “sai lầm của người mới bắt đầu viết văn” mà người viết hồi ký đã lưu ý và đưa ra lời giải thích cho chúng.
LỚP 11 Câu 9 Phân tích câu theo từng thành viên. 1. Có một mảnh giấy trên bàn yêu cầu tôi đi lấy một ít kefir và một đồng rúp. 2. Gần đó là tàn tích của một pháo đài cổ nhỏ với một tháp pháo đã sụp đổ, trên đống đổ nát có những bụi cây thấp xoăn mọc dày đặc. 3. Mẹ cho con đi nhưng không bảo con đánh nhau.
LỚP 10 Câu 10 Đọc đoạn văn tiếng Nga cổ, dịch, hoàn thành nhiệm vụ. Và kìa, người hành hương đã đến thành phố; Tôi nhìn thấy, chàng trai mừng rỡ chảy nước, cúi đầu chào họ và ân cần hôn họ rồi hỏi tinh hoa từ đâu đến và đi về đâu. 1. Ý nghĩa của trạng từ vui lòng trong bối cảnh này là gì? 2. Ý nghĩa của động từ hôn trong bối cảnh này là gì? 3. Từ rad là phần nào của lời nói? Nêu đặc điểm ngữ pháp của nó.
Tất cả các từ trong tiếng Nga theo cách này hay cách khác đều tuân theo các quy tắc và khái niệm liên quan đến nó. Một khái niệm như vậy là hình thức ngữ pháp. Mỗi chúng ta khi bắt đầu học tiếng Nga chắc chắn sẽ gặp phải quy luật được đề cập.
Ngữ pháp được đặc trưng bởi sự hiện diện của một số định nghĩa. Đặc biệt, định nghĩa có thể rộng hoặc hẹp hơn. Xem xét khái niệm theo nghĩa hẹp, có thể cho rằng hình thức ngữ pháp là sự chỉ định một dạng từ hoặc một trạng thái đặc biệt của từ, hình thức của nó. Đồng thời, theo nghĩa rộng hơn, hình thức của một từ trong tiếng Nga là một trạng thái giống hệt nhau về mặt từ vựng của các cách diễn đạt giống nhau.
Các dạng từ có thể khác nhau về ý nghĩa ngữ pháp (xe hơi - xe hơi, bà - bà, v.v.). Tuy nhiên, chúng không được coi là từ vị riêng biệt (từ mới). Ngược lại. Người ta tin rằng chúng tạo thành một trong những mô hình của những kẻ vĩ đại và quyền lực, bản chất của nó là các ví dụ đã cho là dạng từ của một từ vị. Tính thống nhất hình thức của một từ vị nằm ở sự thống nhất về cơ sở biến tố của các dạng từ của nó. Mặc dù trong thực tế, người ta có thể gặp phải những trường hợp ngoại lệ ở dạng “cặp đôi” về ngữ âm và hình thái (galosh - galosh, đọc - đọc). Nhưng ở đây điều quan trọng cần nhớ là ý nghĩa từ vựng và ngữ pháp không tồn tại riêng biệt mà liên tục tương tác với nhau.
mô hình
Mô hình là một hệ thống phản ánh sự sửa đổi của cùng một từ dưới ảnh hưởng của các phạm trù ngữ pháp. Có bốn loại mô hình chính:
- hình thái với phần không thay đổi gọi là gốc;
- từ vựng (từ đồng âm, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, v.v.);
- hình thành từ - một hệ thống hình thành các từ từ một gốc;
- cú pháp - một nhóm các cấu trúc có cấu trúc khác nhau thể hiện ý nghĩa cú pháp mới.
Công cụ ngôn ngữ
Và hình thức ngữ pháp là một loại công cụ ngôn ngữ giúp hình thành nghĩa của từ. Các công cụ, được coi là vật mang ngữ nghĩa, có thể được biểu diễn bằng các hình thức đặc biệt: hậu tố, phụ tố, kết thúc, trọng âm, tiền tố.
Bằng cách này, bạn có thể chỉ ra giới tính, cách viết và số lượng danh từ, tính từ, phân từ và đại từ. Ngược lại, các hậu tố được thiết kế để phản ánh dạng động từ ở thì quá khứ, dạng phân từ và danh động từ. Trọng âm thể hiện giới tính, số lượng danh từ, dạng động từ. Giới từ là cần thiết để chỉ các trường hợp danh từ, chữ số và đại từ.
Sự biến đổi
Nếu chúng ta nói về hình thức ngữ pháp theo nghĩa hẹp, thì trong trường hợp này chúng ta thường nói về tính biến đổi của từ. Trong tiếng Nga, điều này thường được hiểu là sự khác biệt trong các từ đã được sửa đổi, nhưng chỉ ở các chi tiết (kết thúc, các từ riêng lẻ, v.v.). Ví dụ như trà - trà, nếu chỉ - nếu chỉ. Hoặc các từ trùng lặp nhau về mặt ngữ nghĩa: bánh - bánh (trọng âm khác nhau), kế toán - kế toán, trong xưởng - trong xưởng.
Đơn vị lời nói
Nếu chúng ta kết hợp các khái niệm thì hình thức ngữ pháp là sự kết hợp giữa ý nghĩa ngữ pháp với phương tiện biểu đạt nó. Hình thức ngữ pháp có thể phản ánh nhiều ý nghĩa cùng một lúc.
Giống như một ngôi nhà được xây bằng gạch, lời nói được hình thành từ lời nói. Chúng có cấu trúc ngữ âm và ý nghĩa ngữ pháp riêng. Đôi khi chúng được phát âm giống nhau nhưng lại có ý nghĩa hoàn toàn khác nhau.
Ý nghĩa ngữ pháp của một từ là một khái niệm trung bình vốn có trong tất cả các từ không liên quan đến ý nghĩa từ vựng cụ thể của những từ này. Tức là đây là cách hiểu trừu tượng, khái quát về từ ngữ.
Hình thức ngữ pháp, như đã lưu ý một chút ở trên, là một khái niệm rộng và đồ sộ. Sự khác biệt về mặt phân loại của một từ có thể thay đổi theo từng trường hợp. Ví dụ: Madagascar, Madagascar, Madagascar. Trong trường hợp sau đây, sự thay đổi theo loại thời gian sẽ được xem xét. Ví dụ như đi thôi, đi thôi, tôi sẽ đi. Tiếp theo chúng ta nói về việc thay đổi hạng người. Ví dụ như nở hoa, nở rộ, nở rộ. Ngoài ra, trong tiếng Nga, việc thay đổi hình thức ngữ pháp của từ tùy theo thể loại tâm trạng cũng được cho phép. Ví dụ, làm việc, làm việc, sẽ làm việc.
Ý nghĩa ngữ pháp của từ có mức độ trừu tượng khác nhau. Vì vậy, danh từ có thể có sự khác biệt trong trường hợp. Tuy nhiên, ở đây vẫn có những trường hợp ngoại lệ, vì không phải danh từ nào cũng có thể thay đổi hình thức theo giới tính. Ví dụ, bạn có thể nói người vị tha - người vị tha, người leo núi - người leo núi, giáo viên - giáo viên, diễn viên - nữ diễn viên. Nhưng các từ giám đốc, giáo sư, nhạc trưởng, nhạc sĩ luôn có một giới tính duy nhất (nam tính). Đồng thời, các trường hợp ngoại lệ được đề cập có cách giảm kiểu chữ, giống như tất cả các từ khác.
Nội dung ngữ pháp
Hình thức ngữ pháp là một nội dung ngữ pháp được xác định chặt chẽ chỉ dành riêng cho từ này. Điều này có nghĩa là gì? Ví dụ: từ “restore” biểu thị một động từ ở dạng quá khứ, một hành động liên quan đến danh từ. Ý nghĩa của từ được chuyển tải bằng công cụ ngôn ngữ. Để viết dạng từ “ngưỡng cửa sổ” trong trường hợp công cụ ở số ít, bạn phải sử dụng đuôi -om.
thì hiện tại số ít “krashu”, được chuyển đổi bằng cách sử dụng đuôi -у. Một ví dụ khác: động từ “risk” có đuôi -аt biểu thị một động từ chưa hoàn hảo và danh từ “máy” với sự trợ giúp của đuôi -а chỉ ra rằng từ này chắc chắn là nữ tính và có số ít.
Những từ biểu thị hành động
Hình thức ngữ pháp của động từ trong tiếng Nga được đặc trưng bởi sáu loại: giọng nói, tâm trạng, số lượng, thì, người, giới tính. Ngoài ra, ngôn ngữ còn sử dụng ba loại tâm trạng động từ:
- mệnh lệnh (ăn, đi, ném), tức là đây là biểu hiện của ý chí;
- biểu thị, một hành động được thực hiện ở thì hiện tại, được phép cả ở hiện tại và trong kế hoạch (Chúng tôi đang sửa chữa. Ngày mai anh ấy sẽ đến. Các nhà báo không tìm thấy ai);
- giả định biểu thị một hành động mong muốn, điều này hoàn toàn có thể xảy ra và được phép (tôi ước gì cô ấy đã gọi điện. Lẽ ra tôi có thể ở nhà. Tôi muốn tin).
Chỉ những động từ ở thì quá khứ mới có dấu. Ví dụ, ở đây, hình thức ngữ pháp của một từ được xác định chặt chẽ ở phần cuối. Đối với giới tính nam thì nó vắng mặt. Dành cho nữ tính -a và dành cho giới tính trung tính - -o. Ví dụ như chạy, chạy, chạy.
Khái niệm cơ bản
Cơ sở của các hình thức ngữ pháp được coi là những dấu hiệu ngôn ngữ cần thiết để chỉ ra ý nghĩa ngữ pháp của một từ. Các hình thức ngữ pháp được chia thành hình thành từ và biến cách. Các hình thức là từ vựng và ngữ pháp. Nhưng trong mọi trường hợp, bạn không nên nhầm lẫn các từ liên quan với các dạng ngữ pháp của từ. Đây là những điều khác nhau.
Các từ liên quan được thống nhất bởi một gốc chung, nhưng chúng vẫn là những từ khác nhau! Nhà, giản dị, vô gia cư, giản dị. Nếu chúng ta nói về dạng ngữ pháp chính xác của từ “house”, thì đó sẽ là at home, at home, at home, at home.
Các hình thức phức tạp
Các hình thức ngữ pháp được chia thành phức tạp và đơn giản. Theo quy định, các hình thức ngữ pháp được tạo ra bằng cách sử dụng các dấu hiệu ngôn ngữ - phụ tố, kết thúc. Hoặc chúng đại diện cho các công cụ ngôn ngữ lặp lại ổn định trong một số biến thể nhất định. Ví dụ: dạng nhỏ được biểu thị bằng các hậu tố -ok, -ek, -och. Ví dụ như cái chậu, con trai, cháu gái, bông hoa.
Tạo và chuyển đổi từ là một quá trình phức tạp và phức tạp. Mô hình của một số từ được coi là phức tạp. Những dạng ngữ pháp như vậy, cả khi học một ngôn ngữ và trong thực tế, xảy ra khá thường xuyên. Ví dụ, mô hình trường hợp của một danh từ là sự cộng sinh của các dạng từ trường hợp số ít và số nhiều. Một mô hình hoàn chỉnh bao gồm không ít hơn năm mô hình từng phần.
Đánh vần khác với âm thanh của nó
Điều đáng biết là một số đặc điểm của các hình thức ngữ pháp . Chữ cái “g” nghe giống như “v” trong các đuôi sở hữu giống đực và trung tính của tính từ và đại từ. Ví dụ, của tôi, cay, mạnh, nhanh. Hoặc - tổng cộng, hôm nay. Trong hội thoại thông thường, một số chữ số cũng được phát âm khác với cách viết. Ví dụ: một nghìn (nghìn), sáu mươi (sheisyat), năm mươi (peysyat).
Ngoài ra còn có các dạng từ đặc biệt bắt đầu bằng two-, two- hoặc two-. Các bạn cần nhớ cách viết đúng: hai đầu, hai sừng, câu đối, hai tuổi, hai tập, hai bướu, hai tập, hai tay, hai kopeck. Cũng cần nhớ cách phát âm chính xác của các từ như trả tiền, trả tiền, trả tiền. Và không được trả tiền, được trả tiền, được trả tiền.
hình dạng khác nhau
Các loại hình thức ngữ pháp sau đây được thể hiện bằng tiếng Nga:
- Cú pháp. Dạng cú pháp của từ được hình thành từ thời cổ đại. Nó được đặc trưng bởi không phải một, mà là một số phương pháp hình thành từ, có tính đến nhiều loại âm thanh và cách viết của từ. Thông thường, các dạng từ tổng hợp được sử dụng trong phong cách nghệ thuật, vì chúng được coi là thơ mộng hơn, có hình ảnh sống động. Ít được sử dụng nhất trong ngôn ngữ khoa học. Đôi khi, được biến đổi theo tất cả các quy tắc của tiếng Nga, các từ có dạng cú pháp trở nên khó phát âm hoặc không thể phát âm được, hoặc chúng trở nên quá mức.
- Hình thái học. Ngược lại, chúng được chia thành các dạng từ vựng-ngữ pháp và biến tố.
Đặc điểm của các phạm trù ngữ pháp trực tiếp phụ thuộc vào phần nào của lời nói mà chúng thuộc về. Vì vậy, ví dụ, các chữ số chỉ được đặc trưng bởi sự thay đổi kiểu chữ. Tính từ, trạng từ và từ biểu thị trạng thái có mức độ so sánh hơn. Động từ có hầu hết tất cả các loại. Đại từ chỉ có giới tính, số lượng và trường hợp.
Khái quát hóa
Theo các quy tắc của ngôn ngữ khá phức tạp của chúng ta, cấu trúc ngữ pháp của lời nói trước hết dựa trên các quy luật và quy tắc nhất định để hình thành và biến đổi từ. Để biết những quy luật này, cần phải nghiên cứu hình thái học, tức là mọi thứ liên quan đến hệ hình của từ, biết ý nghĩa trừu tượng của từ. Xét cho cùng, từ là đơn vị cơ bản của ngữ pháp. Nó kết hợp các thành phần âm thanh, ý nghĩa từ vựng và các chi tiết ngữ pháp hình thức. Và hình thức ngữ pháp không gì khác hơn là một dấu hiệu ngôn ngữ kết hợp giữa mặt vật chất và ý nghĩa trừu tượng. Và hình thức ngữ nghĩa chính là ý nghĩa ngữ pháp.