Thông tin phân tích
dựa trên kết quả kiểm tra tài liệu hiện tại
giáo viên MBDOU số 9
Bàn thắng: mức độ tuân thủ các tài liệu do giáo viên của cơ sở soạn thảo với các yêu cầu quy định, sự tuân thủ của nội dung lập kế hoạch với mục tiêu chương trình của nhóm tuổi và chương trình giáo dục
Thành phần của ủy ban: Trưởng phòng – I.V. Voronova
Phó Trưởng phòng VMR – L.V. Tovkan
Các vấn đề cần kiểm soát:
Nghiên cứu và phân tích tài liệu của giáo viên mầm non.
Các hình thức và phương pháp kiểm soát cơ bản:
Phân tích việc lập kế hoạch của quá trình giáo dục.
Kết quả kiểm tra:
Giáo viên MBDOU thực hiện các hoạt động sư phạm theo Điều lệ và chương trình giáo dục của cơ sở. Đội ngũ học sinh, độ tuổi và đặc điểm cá nhân của các em cũng như trật tự xã hội của phụ huynh được tính đến.
Lịch trình GCD đã được người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non phê duyệt.
Các nhà giáo dục lưu giữ tài liệu của nhóm, phản ánh các khối chính của quá trình giáo dục. Đây là công việc với phụ huynh, lập kế hoạch dài hạn, lập kế hoạch hàng ngày trong chương trình công tác của giáo viên phù hợp với kế hoạch chuyên đề của chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non.
Việc lập kế hoạch dài hạn được thực hiện thông qua các hình thức hoạt động giáo dục (hoạt động thường xuyên, hoạt động chung, hoạt động độc lập, làm việc với gia đình).
Khi tổ chức quá trình giáo dục, nhà giáo dục phải đảm bảo sự thống nhất giữa các mục tiêu, mục tiêu giáo dục, phát triển và đào tạo, đồng thời giải quyết các mục tiêu, mục đích đã đặt ra, tránh làm trẻ quá tải, sử dụng đủ tài liệu cần thiết, tiến gần nhất có thể đến mức hợp lý “ tối thiểu”. Quá trình giáo dục được cấu trúc theo nguyên tắc chuyên đề toàn diện, có tính đến việc tích hợp các lĩnh vực giáo dục, giúp đạt được mục tiêu này. Việc xây dựng toàn bộ quá trình giáo dục xoay quanh một chủ đề trọng tâm sẽ mang lại những cơ hội tuyệt vời cho sự phát triển của trẻ em. Các chủ đề giúp tổ chức thông tin một cách tối ưu. Nhờ nguyên tắc xây dựng quá trình giáo dục theo chủ đề, các nhà giáo dục giới thiệu các thành phần văn hóa và khu vực, có tính đến các đặc thù của MBDOU.
Giáo viên có mục đích sử dụng cách tiếp cận tích hợp khi tổ chức quá trình giáo dục. Họ thực hiện các lĩnh vực giáo dục, thực hiện hệ thống công việc phát triển trò chơi nhập vai, bồi dưỡng văn hóa ứng xử và phẩm chất đạo đức tích cực, các nguyên tắc cơ bản về hành vi an toàn trên đường phố thành phố, trong tự nhiên, trong cuộc sống hàng ngày, hình thành giới tính. , sự gắn bó với gia đình và công dân ở trẻ em, làm quen với thế giới và thiên nhiên xung quanh .
Lập kế hoạch lịch bao gồm tất cả các loại hoạt động của trẻ ảnh hưởng đến mọi lĩnh vực phát triển của trẻ và bao gồm tất cả các hình thức của quá trình giáo dục (hoạt động giáo dục trực tiếp, hoạt động độc lập và làm việc cá nhân với trẻ, làm việc với cha mẹ).
Tất cả giáo viên đã xây dựng kế hoạch làm việc với phụ huynh trong năm học (tham vấn, họp phụ huynh-giáo viên, khảo sát, kế hoạch các sự kiện chung). Các nhiệm vụ theo loại được chỉ định và các kỹ thuật phương pháp đòi hỏi sự chuẩn bị đặc biệt được chỉ định.
Giáo viên lưu giữ kịp thời (hàng ngày) và chính xác phiếu điểm danh của các em trong nhóm mình.
Kết luận: Tài liệu do các nhà giáo dục soạn thảo tuân thủ các yêu cầu quy định, danh mục công việc của cơ sở giáo dục mầm non, Chương trình giáo dục của MBDOU, là một chỉ số về chất lượng và hiệu quả công việc của giáo viên và sẽ có tác động tích cực đến xây dựng môi trường giáo dục toàn diện trong cơ sở giáo dục.
- Theo dõi hệ thống làm cứng và có danh sách trẻ em theo nhóm sức khỏe trong tài liệu.
- Biên bản họp phụ huynh được lưu giữ theo mẫu đã được phê duyệt.
- Để tạo môi trường ngôn ngữ và dạy trẻ song ngữ tiếng Nga, hãy sử dụng đầy đủ CNTT (trò chơi giáo khoa, phim hoạt hình, truyện hoạt hình).
Các thành viên của ủy ban:
Trưởng MBDOU số 9 _____________ I.V. Voronova
Phó cái đầu theo VMR _____________ L.V. Tovkan
THẨM QUYỀN GIẢI QUYẾT
dựa trên kết quả bài kiểm tra chẩn đoán (đầu vào) ở lớp 3-11
Mục đích của việc kiểm tra: kiểm tra hiện trạng kiến thức, kỹ năng, năng lực của học sinh theo nội dung chương trình năm học 2016-2017, đề ra các biện pháp khắc phục lỗ hổng kiến thức của học sinh; theo dõi từng bước mức độ tiếp thu tài liệu giáo dục cơ bản của học sinh, trên cơ sở đó điều chỉnh lớp học và hoạt động ngoại khóa của giáo viên về nội dung và tổ chức quá trình giáo dục.
Ngày: 2-3 tuần của tháng 9.
Thanh tra: phó Giám đốc Quản lý Tài nguyên Nước G.V.
Giám sát trong trườngđược thực hiện qua 3 giai đoạn:
Kiểm soát đầu vào - Tháng 9
– kiểm soát trung gian – Tháng 1
– kiểm soát cuối cùng – tháng 4-tháng 5
Kiểm soát đầu vào chẩn đoán được thực hiện ở môn toán lớp 5-11, tiếng Nga ở lớp 5-11, tiếng Anh ở lớp 5-11, sinh học ở lớp 5-11, hóa học ở lớp 9-11, địa lý ở lớp 7-10, vật lý lớp 8-11, khoa học máy tính lớp 8-11 và tiểu học (lớp 3-4).
Ngôn ngữ Nga
| Lớp học | Số học sinh | đã làm việc | Xếp hạng | % tiến độ | % chất lượng/SOU | Giáo viên |
|||
| Zhemchuznikova S.V. |
|||||||||
| Valiulina R.F. |
|||||||||
| Valiulina R.F. |
|||||||||
| Zhemchuznikova S.V. |
|||||||||
| Zhemchuznikova S.V. |
|||||||||
| Valiulina R.F. |
|||||||||
| Zhemchuznikova S.V. |
|||||||||
Những lỗi điển hình:
lớp 5 – nguyên âm không nhấn, đuôi tính từ, dấu chấm câu;
Lớp 6 – xen kẽ các nguyên âm gốc, nguyên âm không nhấn, dấu chấm câu, đánh vần các tính từ phức tạp;
Lớp 7 – nguyên âm không nhấn trong gốc từ, dấu chấm câu trong cụm phân từ, đánh vần các trạng từ bắt đầu bằng o-e;
lớp 8 – nguyên âm không nhấn ở gốc từ, nguyên âm xen kẽ o-e, dấu chấm câu trong câu phức;
Lớp 9 – đánh vần các trạng từ trong oa, đánh vần s-z ở tiền tố, dấu chấm câu trong cụm phân từ và phân từ;
lớp 10 – ở động từ mệnh lệnh, sử dụng chữ in hoa, dấu chấm câu trong lời giới thiệu;
Lớp 11 - dấu chấm câu, cách đánh vần các tiền tố trước và tại, các nguyên âm không được nhấn mạnh ở gốc từ không thể kiểm tra được.
So với năm học 2015-2016, kết quả học tập và chất lượng kiến thức ở lớp 5-9 trở nên thấp hơn, trong khi ở lớp 10 và 11 vẫn giữ nguyên.
toán học
| Lớp học | Số học sinh | đã làm việc | Xếp hạng | % tiến độ | % chất lượng/SOU | Giáo viên |
|||
| Suleeva T.V. |
|||||||||
| Rassolova S.I. |
|||||||||
| Rassolova S.I. |
|||||||||
| Suleeva T.V. |
|||||||||
| Rassolova S.I. |
|||||||||
| Rassolova S.I. |
|||||||||
| Suleeva T.V. |
|||||||||
Những lỗi điển hình:
Lớp 5 – các phép toán với số, giải phương trình viết bằng chữ, bài toán hình học, viết số bằng cách phân tích thành chữ số;
Lớp 6 - các phép tính với số thập phân, giải phương trình, bài toán phần trăm.
lớp 7 – giải phương trình, các phép tính với phân số, các phép tính với số dương và số âm;
lớp 8 – giải phương trình, các phép tính với đa thức, lỗi tính toán, công thức nhân rút gọn;
lớp 9 – rút gọn biểu thức, giải bất phương trình, ghép đồ thị của hàm số, giải bài tập trắc nghiệm;
lớp 10 - giải các bài toán hình học, giải các bài toán cấp hai, đọc không chú ý các thuật ngữ bài tập, các lỗi tính toán;
Lớp 11 – Tìm đạo hàm tại một điểm trên đồ thị của hàm số và tiếp tuyến của đồ thị này, các phương trình lượng giác, lỗi tính toán.
So với năm học 2015-2016, kết quả học tập ở lớp 5, 7, 8, 9 thấp hơn và ở lớp 10-11 tăng lên. Tỷ lệ chất lượng kiến thức tăng ở lớp 5, 10, 11 và giảm ở lớp 6, 7-9.
tiếng anh
| Lớp học | Số học sinh | đã làm việc | Xếp hạng | % tiến độ | % chất lượng/SOU | Giáo viên |
|||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
| Kukushkina I.P. |
|||||||||
Những lỗi điển hình:
Lớp 5 – dạng của động từ to be;
Lớp 6 – cách sử dụng mạo từ, dạng căng thẳng của động từ;
Lớp 7 – các dạng thì của động từ, cách sử dụng từ vựng;
lớp 8 – thể bị động, giới từ;
lớp 9 – khối lượng và nội dung của bài văn;
Lớp 10 – nội dung từ vựng và ngữ pháp của phần;
Lớp 11 – phần tài liệu từ vựng và ngữ pháp.
So với năm học 2015-2016, kết quả học tập ở lớp 5-9 thấp hơn và ở lớp 10-11 lại tăng lên. Tỷ lệ chất lượng kiến thức tăng ở lớp 10-11, giảm ở lớp 5-9 và giữ nguyên ở lớp 8.
Hoá học
| Lớp học | Số học sinh | đã làm việc | Xếp hạng | % tiến độ | % chất lượng/SOU | Giáo viên |
|||
| "5" | "4" | "3" | "2" |
||||||
| Savchenko M.N. |
|||||||||
| Savchenko M.N. |
|||||||||
| Savchenko M.N. |
|||||||||
Những lỗi điển hình:
Lớp 9 – Vẽ công thức đồ họa điện tử của nguyên tử, giải các bài toán tìm thể tích của một chất từ một khối lượng đã biết chứa tạp chất, các loại phản ứng;
Lớp 10 - Giải bài tập tìm thể tích khí từ một khối lượng đã biết của một chất có chứa tạp chất, phản ứng định tính với chất hữu cơ, lập công thức của chất hữu cơ.
Lớp 11 - Vẽ công thức đồ họa điện tử của nguyên tử, thay đổi tính chất kim loại và phi kim của các nguyên tố trong bảng tuần hoàn, giải bài toán tìm khối lượng của một chất từ khối lượng đã biết của sản phẩm ban đầu có lẫn tạp chất.
So với năm học 2015-2016, kết quả học tập ở lớp 10 giảm sút, trong khi ở lớp 9 và 11 vẫn giữ nguyên. Tỷ lệ chất lượng kiến thức giảm sút.
Sinh vật học
| Lớp học | Số học sinh | đã làm việc | Xếp hạng | % tiến độ | % chất lượng/SOU | Giáo viên |
|||
| Savchenko M.N. |
|||||||||
| Savchenko M.N. |
|||||||||
| Savchenko M.N. |
|||||||||
| Savchenko M.N. |
|||||||||
| Savchenko M.N. |
|||||||||
| Savchenko M.N. |
|||||||||
| Savchenko M.N. |
|||||||||
Những lỗi điển hình:
Hiểu biết kém về phân loại sinh vật sống: theo loài, theo lớp.
Đặc điểm của từng lớp động vật.
Sự khác biệt giữa thực vật và động vật, sự thích nghi của chim với cách bay.
Điều hòa cơ thể, định nghĩa: vệ sinh, sinh lý; cấu trúc của hệ thần kinh, các bộ phận của não, tiêu hóa
Động lực của quá trình tiến hóa là tính di truyền, tính biến dị, đặc điểm của sinh vật sống, tiêu chuẩn của loài.
Ý nghĩa của thuyết tiến hóa của sinh vật Darwin.
So với năm học 2015-2016, kết quả học tập ở lớp 5 tăng lên nhưng ở các lớp khác vẫn giữ nguyên. Tỷ lệ chất lượng kiến thức tăng ở tất cả các lớp từ lớp 5 đến lớp 11 và giảm ở lớp 10.
Địa lý
| Lớp học | Số học sinh | đã làm việc | Xếp hạng | % tiến độ | % chất lượng/SOU | Giáo viên |
|||
| "5" | "4" | "3" | "2" |
||||||
| Polezhaeva N.V. |
|||||||||
| Polezhaeva N.V. |
|||||||||
| Polezhaeva N.V. |
|||||||||
| Polezhaeva N.V. |
|||||||||
Những lỗi điển hình:
Định nghĩa áp suất khí quyển, khái niệm địa lý: núi lửa, hồ, động đất.
Kiến thức về vị trí các vùng khí hậu, kiến thức về lục địa Châu Phi.
Đặc điểm của các lãnh thổ riêng lẻ của Nga, lý do thay đổi các vùng tự nhiên và đặc điểm của dòng sông theo quy hoạch.
Biên giới miền Trung nước Nga, tên các ngành kinh tế liên quan đến triển vọng phát triển của miền Trung Biển Đen.
So với năm học 2015-2016, kết quả học tập ở lớp 7-10 vẫn giữ nguyên. Tỷ lệ chất lượng kiến thức tăng ở lớp 7 - 10, trong khi tỷ lệ SOC giảm ở lớp 9.
Vật lý
| Lớp học | Số học sinh | đã làm việc | Xếp hạng | % tiến độ | % chất lượng/SOU | Giáo viên |
|||
| Volikova N.N. |
|||||||||
| Volikova N.N. |
|||||||||
| Volikova N.N. |
|||||||||
| Volikova N.N. |
|||||||||
Những lỗi điển hình:
Lớp 8 – khái niệm lực, khái niệm cơ bản về quang học, tính chất của chất rắn;
lớp 9 - những khái niệm cơ bản về nhiệt động lực học, định luật Ohm, định luật Joule-Lenz, lỗi toán học;
phương trình chuyển động của vật thể, đơn vị đo, tìm gia tốc của vật thể;
Lớp 10 – khái niệm động lượng, định luật bảo toàn năng lượng, sai số tính toán;
Lớp 11 – các khái niệm cơ bản về cơ học, hiện tượng điện, lỗi tính toán.
So với năm học 2015-2016, kết quả học tập ở lớp 8-11 đã tăng lên. Tỷ lệ chất lượng kiến thức tăng ở lớp 8 và 10, giảm ở lớp 9 và 11.
Khoa học máy tính
| Lớp học | Số học sinh | đã làm việc | Xếp hạng | % tiến độ | % chất lượng/SOU | Giáo viên |
|||
| Volikova N.N. |
|||||||||
| Volikova N.N. |
|||||||||
| Volikova N.N. |
|||||||||
| Volikova N.N. |
|||||||||
Những lỗi điển hình:
Lớp 6 – Thiết bị đầu vào của PC, khái niệm hệ điều hành;
Lớp 7 - Thiết bị đầu vào của PC, khái niệm về hệ điều hành, tập tin;
Lớp 8 - các loại máy tính, khái niệm chương trình, các thành phần chính của máy tính;
Lớp 9 -11 - các loại PC, khái niệm chương trình, các thành phần chính của PC.
So với năm học 2015-2016, kết quả học tập ở lớp 8-11 đã tăng lên. Tỷ lệ chất lượng kiến thức tăng ở lớp 8 và 9 giữ nguyên, ở lớp 10 và 11 tăng lên.
lớp 3. Giáo viên Kozmenko T.V.
| Mục | Số học sinh | đã làm việc | Xếp hạng | % tiến độ | % chất lượng/SOU |
|||
| Ngôn ngữ Nga | ||||||||
| toán học | ||||||||
Nguyên âm không nhấn.
Ghép nối các phụ âm hữu thanh và vô thanh.
Khi cộng và trừ trong phạm vi 100.
Khi so sánh số lượng được đặt tên.
Giải phương trình.
Các vấn đề hình học.
Giải các bài toán có liên quan đến việc giảm hoặc tăng nhiều lần.
So với năm học 2015-2016, thành tích lớp học có sa sút. Tỷ lệ chất lượng kiến thức trong tiếng Nga đã tăng lên, trong khi ở môn toán lại giảm xuống.
Khối 4. Giáo viên Mironenko T.A.
| Mục | Số học sinh | đã làm việc | Xếp hạng | % tiến độ | % chất lượng/SOU |
|||
| Ngôn ngữ Nga | ||||||||
| toán học | ||||||||
Những lỗi điển hình trong tiếng Nga:
Nguyên âm không nhấn.
Thiếu sót, thay thế, biến dạng của các chữ cái.
Cách viết của giới từ và tiền tố.
Phụ âm ghép đôi.
Dấu gạch nối
Trường hợp kết thúc của danh từ và tính từ.
Những sai lầm điển hình trong toán học:
Trong các thao tác với số.
Khi giải quyết các vấn đề
Khi tìm diện tích hình chữ nhật và chiều dài của nó.
So với năm học 2015-2016, thành tích lớp học có sa sút. Tỷ lệ chất lượng kiến thức về toán và tiếng Nga ngày càng giảm.
1. Đối với giáo viên bộ môn:
a) phân tích kết quả của các biện pháp kiểm soát đầu vào tại các cuộc họp MO;
b) Ngăn ngừa sự mất ổn định về chất lượng kiến thức, sử dụng các bài kiểm tra hoặc bài tập đa cấp độ để tăng tính khách quan trong việc theo dõi kiến thức học tập của học sinh, chống gian lận;
c) Ngăn ngừa học sinh đánh giá quá cao về điểm, đánh giá kiến thức một cách khách quan theo số liệu và điểm chuẩn.
d) Chú ý đến sự suy giảm kết quả học tập ở lớp 8 và lớp 9.
2. Đề ra các biện pháp cụ thể để sửa chữa những lỗi điển hình và lấp đầy những lỗ hổng kiến thức của học sinh.
3. Giai đoạn thứ hai của giám sát nội bộ trường học (kiểm soát trung gian) sẽ được thực hiện vào tháng 1 (chịu trách nhiệm - Phó Giám đốc Giáo dục và Quản lý Tài nguyên G.V. Turova).
tháng 9 năm 2016
Phó Giám đốc Quản lý Tài nguyên Nước: Turova G.V.
Chúng ta hãy cố gắng hiểu lý do tại sao giấy chứng nhận kiểm soát nội bộ trường học lại được cấp.
Chức năng quản lý như vậy là cần thiết để phân tích toàn diện quá trình học tập.
Một kế hoạch kiểm soát nội bộ trường học có chứng chỉ được xây dựng cho năm học. Nó đòi hỏi từ ban quản lý của một cơ sở giáo dục, cũng như những người đóng vai trò là chuyên gia chính thức, năng lực về phương pháp, lý thuyết và đào tạo đặc biệt, cũng như khả năng chịu trách nhiệm trong quá trình ra quyết định dựa trên kết quả của các sự kiện. .
Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác thanh tra
Công tác kiểm soát trong nội bộ trường học sẽ đạt kết quả khi Phó Giám đốc phụ trách quản lý nước:
- thông tin về tình hình hoạt động của cơ sở giáo dục được cung cấp kịp thời;
- chương trình kiểm soát đã thiết lập đã được thực hiện đầy đủ;
- dựa trên kết quả, sự hỗ trợ có hệ thống đã được cung cấp cho giáo viên mà không tính đến phẩm chất cá nhân của anh ta;
- chuyên gia có thẩm quyền được mời;
- Kinh nghiệm và thành tích của giáo viên dựa trên kết quả HSC được tổng hợp.
Phương pháp nghiên cứu
Giấy chứng nhận kiểm soát nội bộ trường học đối với công việc học tập được biên soạn bằng nhiều phương pháp khác nhau cho phép xem xét toàn diện vấn đề được kiểm soát:
- Tham dự các lớp học của giáo viên.
- Sử dụng các chương trình đặc biệt để phân tích hoạt động của học sinh và người cố vấn.
- Câu hỏi của phụ huynh, đồng nghiệp, học sinh.
- Thực hiện cắt kiểm soát.
- Phỏng vấn giáo viên.
- Kiểm tra hành chính khác nhau.
Thông tin về kiểm soát nội bộ trường học đối với công việc học tập được công bố tại cuộc họp với hiệu trưởng hoặc hiệu trưởng mà giáo viên được mời tham dự.
Kết cấu
Nó nên bao gồm những gì? Giấy chứng nhận kiểm soát nội bộ trường học đối với công việc học tập bao gồm:
- mục đích và mục tiêu chính;
- chi tiết liên lạc của giáo viên, cũng như thời gian kiểm tra;
- chi tiết về người thực hiện, thành phần của ủy ban;
- mô tả công việc đã thực hiện, liệt kê hiện trạng thực tế của vấn đề đang được phân tích;
- kết quả, kết quả công việc, nguyên nhân phát hiện thiếu sót;
- những đề xuất, kết luận, kiến nghị nhằm hiện đại hóa hoạt động của giáo viên, đội ngũ giảng viên.
Vật mẫu
Báo cáo phân tích trông như thế nào? Chúng tôi cung cấp một phiên bản của tài liệu đó, được biên soạn dựa trên kết quả kiểm soát ở lớp 5.
Từ ngày 03/02/2018 đến ngày 13/02/2018, đã đánh giá trình độ kỹ năng, năng lực, kiến thức của học sinh lớp 5, đồng thời nghiên cứu việc tổ chức quá trình giáo dục, giáo dục cũng như tình hình đội ngũ nhân viên lớp học. Để đạt được điều này, công việc sau đây đã được thực hiện:
- tham dự các lớp học ở các môn học khác nhau;
- kiểm soát công việc hành chính được thực hiện bằng toán học và tiếng Nga;
- vở bài tập của học sinh được kiểm tra;
- việc giảng dạy các môn học riêng lẻ đã được phân tích.
Chúng tôi cung cấp các mẫu giấy chứng nhận kiểm soát nội bộ trường học.
Ngôn ngữ Nga
Chứng chỉ dựa trên kết quả kiểm soát trong trường bao gồm thông tin về các công nghệ sư phạm mà giáo viên lựa chọn cho các hoạt động chuyên môn: phân biệt quá trình giáo dục, dự án và hoạt động nghiên cứu.
Trong khi hoàn thành các nhiệm vụ đào tạo, học sinh không chỉ củng cố các kỹ năng lý thuyết đã có được mà còn thực hành tài liệu bằng cách sử dụng các ví dụ có mức độ phức tạp ngày càng tăng. Thời gian của buổi tập được sử dụng hợp lý, chọn nhịp độ tối ưu có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của tập thể trong lớp. Kiểm soát nội bộ ở trường còn tiết lộ điều gì nữa? Các chứng chỉ được cấp sau khi tham dự một số buổi học cho thấy giáo viên hoàn toàn tuân thủ các yêu cầu về giá trị của bài học giáo dục, dành thời gian cho giáo dục thể chất vận động và thể dục ngón tay.
Giao tiếp diễn ra ở mức độ bí mật, các tiêu chuẩn về kỹ thuật sư phạm và đạo đức nghề nghiệp được tuân thủ. Kết quả của bài học là một cuộc tranh luận định tính về điểm số mà học sinh đạt được.
Ngoài quá trình giáo dục, công tác giáo dục cũng được phân tích. Kiểm soát nội bộ trường học: chứng chỉ, cuộc họp, xây dựng các biện pháp để loại bỏ các vi phạm đã được xác định - tất cả đều là những yếu tố riêng lẻ trong công việc phức tạp của phó giám đốc phụ trách công tác giáo dục tại cơ sở giáo dục.
Giờ học văn
Chúng tôi cung cấp một hướng dẫn ngắn gọn để phân tích các bài học đọc. Nội dung hoàn toàn tương ứng với chương trình giảng dạy của môn học. Giáo viên cho học sinh biết mục đích của bài học và cùng học sinh đưa ra một chuỗi các hành động. Tiếp theo, trong giờ học, các bài tập thở được thực hiện, các em lặp lại một số bài tập nhất định theo giáo viên. Tiếp theo, cùng với giáo viên, bọn trẻ lập một bảng trong đó chúng so sánh các nhân vật chính trong tác phẩm “Thorn” của Yu. Hoạt động này đòi hỏi kiến thức về bài kiểm tra câu chuyện và khả năng tiến hành phân tích so sánh. Trẻ trả lời các câu hỏi của giáo viên và sử dụng văn bản của tác phẩm được đề cập để xác nhận. Khi tiến hành phân tích, học sinh đọc một số đoạn của tác phẩm này theo vai trò, truyền tải những đặc điểm chính của các nhân vật. Sau đó học sinh viết lại đoạn văn ngắn kể lại các câu hỏi do giáo viên đưa ra.
Phần kết luận
Để đánh giá hiệu quả công việc của giáo viên và sử dụng kinh nghiệm sư phạm tiên tiến để đào tạo các chuyên gia trẻ, nhiều loại hình kiểm soát trong trường được thực hiện trong các cơ sở giáo dục nhà nước.
Kế hoạch hành động do hội đồng phương pháp của trường xây dựng và được giám đốc cơ sở giáo dục phê duyệt. Sau đó, hiệu trưởng giới thiệu về thời gian, loại hình, thời lượng kiểm tra cho các giáo viên tham gia kiểm soát. Sau khi hoàn thành bài kiểm tra, một chứng chỉ sẽ được cấp, kết quả mà giáo viên có thể sử dụng để đào tạo nâng cao (trong quá trình chứng nhận).
dựa trên kết quả kiểm soát chuyên đề
Chủ thể:“Việc sử dụng các hình thức, phương tiện và phương pháp phát triển âm nhạc ở trẻ mầm non”
Mục tiêu: phân tích hoạt động của giám đốc âm nhạc ________________, hiệu quả của việc sử dụng hình thức, phương tiện và phương pháp giáo dục âm nhạc cho trẻ.
Ngày: từ __ đến __ _______ 20__.
Thành phần của ủy ban: Hiệu trưởng cơ sở giáo dục mầm non – ________________
Phó Trưởng phòng giáo dục và phương pháp – ________________
Các vấn đề cần kiểm soát:
- Nội dung giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo trong cơ sở giáo dục mầm non.
- Hiệu quả của việc giám đốc âm nhạc sử dụng các hình thức và phương pháp trong giáo dục và giáo dục âm nhạc.
Các hình thức và phương pháp kiểm soát cơ bản:
- Phân tích kế hoạch dài hạn của giám đốc âm nhạc.
- Tham gia các lớp học âm nhạc ở nhiều lứa tuổi khác nhau.
Kết quả kiểm tra:
1. Giám đốc âm nhạc của MDOU ______________ thực hiện các hoạt động sư phạm theo Điều lệ và chương trình giáo dục của trường. Công việc được thực hiện theo chương trình giáo dục mầm non và từng phần:
— giáo dục âm nhạc: “Chương trình giáo dục và đào tạo” ở trường mẫu giáo, do M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova biên tập, “Ladushka” của I. Kaplunova, I. Novoskoltseva (tất cả các nhóm tuổi), “ Harmony” của Tarasova K.V., " Những kiệt tác âm nhạc" của Radynova O.P.
- giáo dục âm nhạc và nhịp điệu: “Đỉnh cao, vỗ tay, các em!” A.I.Burenina, T.N. Sauko (độ tuổi mẫu giáo sớm và trung học cơ sở),
— về tính dẻo nhịp điệu dành cho trẻ mẫu giáo “Nhịp điệu khảm” của A.I. Burenina, “Sa-fi-dance” của Firilyova Zh.E., Saykina E.G., “Nhịp điệu âm nhạc” của Suvorova T.
— giáo dục thẩm mỹ: chương trình “Cảm hứng” của Makarova N.A., Koltkova E.B.
Giám đốc âm nhạc đã xây dựng kế hoạch dài hạn cho tất cả các lứa tuổi phù hợp với yêu cầu của chương trình tổng thể, có kế hoạch dài hạn cho tất cả các lứa tuổi trong các chương trình từng phần đáp ứng yêu cầu của các chương trình này và chương trình giảng dạy của cơ sở; . Lập kế hoạch dài hạn xác định mục tiêu và mục tiêu của giáo dục âm nhạc và nuôi dưỡng trẻ em, có tính đến sự phát triển độ tuổi của trẻ mẫu giáo. Đặc biệt chú ý trong việc dạy trẻ hình thành khả năng ca hát, nhịp điệu và sáng tạo.
2. Hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc chủ yếu của giáo viên ______________ là học nhạc trực tiếp và cá nhân. Những hình thức lao động này giúp trẻ tăng hứng thú với giờ học âm nhạc, tạo cảm giác thoải mái, góp phần tăng cường hoạt động của trẻ và đảm bảo giải quyết được nhiệm vụ được giao.
Các loại hoạt động âm nhạc sau đây được giáo viên sử dụng trong hoạt động thực tiễn góp phần giải quyết tối ưu nhiệm vụ giáo dục trong sự phát triển âm nhạc của trẻ:
— Truyền thống, bao gồm các bài tập phát triển kỹ năng âm nhạc và nhịp điệu, kỹ năng vận động biểu cảm; nghe nhạc; bài tập phát triển thính giác và giọng hát, học bài hát, nhiệm vụ sáng tạo bài hát; học múa và chơi nhạc, các nhiệm vụ sáng tạo.
- Hoạt động chi phối. Việc sử dụng các hoạt động như vậy giúp khắc phục tình trạng trẻ chậm trễ trong một số loại hoạt động âm nhạc.
— Các lớp chuyên đề, các chủ đề dành cho các hiện tượng của đời sống xã hội, thiên nhiên, tác phẩm của các nhà soạn nhạc, anh hùng văn học, v.v.;
— Các lớp học phức tạp trong đó các vấn đề được giải quyết bằng nhiều loại hình nghệ thuật và hoạt động nghệ thuật.
Các hình thức hoạt động của giáo viên trong các giờ học âm nhạc cá nhân: các động tác múa, phát triển tai và giọng hát âm nhạc.
Các nguyên tắc phương pháp luận chính trong công việc của giám đốc âm nhạc cơ sở giáo dục mầm non: tạo bầu không khí thoải mái, tính thống nhất trong cách tiếp cận giải quyết các vấn đề sư phạm, mối tương quan giữa chất liệu âm nhạc với lịch sử tự nhiên, dân gian, thế tục và một phần lịch sử .
Mỗi bài học âm nhạc đều có cấu trúc rõ ràng: chuyển động nhạc – nhịp điệu; phát triển cảm giác nhịp điệu, chơi nhạc; thể dục ngón tay; nghe nhạc; tụng kinh, ca hát; múa, trò chơi, múa vòng.
Phương pháp giáo dục âm nhạc và nhịp điệu chính cho trẻ em là “trình diễn hấp dẫn” (công nghệ của A. Burenina), trò chơi giao tiếp, khiêu vũ, công nghệ bảo vệ sức khỏe (tạo hình nhịp điệu, khởi động khớp nối, v.v.)
Giám đốc âm nhạc tạo điều kiện phát triển khả năng âm nhạc của trẻ: phát triển khả năng cảm nhận âm nhạc của trẻ (cao độ, nhịp điệu, âm sắc), sử dụng các trò chơi giáo khoa âm nhạc và kỹ thuật làm mẫu. Phát triển khả năng ca hát, chuyển động âm nhạc và nhịp điệu của trẻ. Giáo viên cũng giới thiệu cho trẻ em về văn hóa âm nhạc thế giới và dân tộc: giới thiệu cho trẻ các tác phẩm âm nhạc cổ điển và dân gian, các bài hát dân gian và nhiều loại nhạc cụ khác nhau, bao gồm cả nhạc cụ cổ điển và dân gian.
Giám đốc âm nhạc tạo điều kiện cho trẻ phát triển hoạt động sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, khuyến khích trẻ ứng biến ca hát, nhảy múa và chơi nhạc cụ, khuyến khích trẻ truyền tải qua các phương tiện âm nhạc những nét đặc trưng của các nhân vật, trải nghiệm cảm xúc và tâm trạng của các em.
Tác phẩm còn sử dụng lời nói, trò chơi sân khấu, truyện cổ tích âm nhạc và cách sáng tác âm nhạc sơ cấp. Điều này góp phần phát triển khả năng nghe và sáng tạo đa nhịp điệu, ngữ điệu.
Giáo viên tổ chức các hoạt động âm nhạc chung cho trẻ em và người lớn: tổ chức các ngày lễ chung cho trẻ em, phụ huynh và nhân viên.
Khi tương tác với trẻ em, một cách tiếp cận cá nhân được tổ chức có tính đến sở thích, khả năng và đặc điểm phát triển của chúng. Hoạt động của giám đốc âm nhạc được phối hợp với giáo viên và phụ huynh của cơ sở.
Kết luận: MDOU đã tạo điều kiện cho việc giáo dục và phát triển âm nhạc của trẻ em nhằm thúc đẩy sự phát triển về mặt thẩm mỹ và cảm xúc:
- hệ thống giáo dục âm nhạc;
- hệ thống làm việc vòng tròn (nhịp điệu).
- hệ thống làm việc theo chương trình từng phần “Cảm hứng”
Các điều kiện đã được tạo ra để trẻ nhận thức tích cực về thế giới xung quanh và thể hiện bản thân trong các hoạt động tự do và sáng tạo của trẻ: âm nhạc, khiêu vũ, lời nói. Giám đốc âm nhạc của MDOU ________________ sử dụng các chương trình cơ bản và bổ sung nhằm phát triển âm nhạc của trẻ em. Kết quả chẩn đoán sự phát triển âm nhạc của trẻ mầm non: cao - 17%, trung bình -82%, thấp - 5%.
Đề xuất và khuyến nghị: giám đốc âm nhạc tiếp tục nghiên cứu việc sử dụng các công nghệ tiên tiến, hiện đại trong giáo dục và đào tạo âm nhạc cho trẻ mầm non; tạo cho trẻ nhiều cơ hội hơn trong việc lựa chọn các phương tiện để ứng biến và thể hiện bản thân (nhạc cụ, vai diễn, cốt truyện; các loại hoạt động - ca hát, nhảy múa, chuyển động nhịp nhàng, v.v.).
Các thành viên của ủy ban:
Trưởng phòng MDOU – _____________ / ______________ /
Phó đứng đầu
phần giáo dục và phương pháp – _____________ / ______________ /
Làm quen:
giám đốc âm nhạc: _____________ / ______________ /
Tải xuống miễn phí Thông tin phân tích về kết quả kiểm soát chuyên đề trong danh mục đầu tư của giám đốc âm nhạc ở định dạng văn bản:
Thông tin phân tích về kết quả kiểm soát chuyên đề cập nhật: ngày 26 tháng 1 năm 2013 bởi: Petrova Natalya
Sheikina Inna
Thông tin gần đúng về kết quả kiểm soát chuyên đề
Thẩm quyền giải quyết
Qua kết quả kiểm soát chuyên đề
“Hiệu quả của công tác giáo dục đối với sự phát triển giao tiếp và xã hội của trẻ mẫu giáo”
Kiểm soát chuyên đềđược thực hiện theo kế hoạch công tác hàng năm của trường, trên cơ sở Quyết định số 21-ĐHĐ ngày 12/01/2016, trong khoảng thời gian từ ngày 13/01 đến ngày 18/01/2016.
Mục tiêu: Xác định hiệu quả của công tác giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non đối với sự phát triển giao tiếp và xã hội của trẻ; xác định mức độ phát triển kỹ năng xã hội và giao tiếp ở trẻ; tìm hiểu nguyên nhân, các yếu tố quyết định chất lượng công tác phát triển xã hội và giao tiếp của trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non.
Trong lúc kiểm soát đã được xem: lập kế hoạch công tác giáo dục; tạo điều kiện cho sự phát triển xã hội của trẻ em (hỗ trợ về mặt phương pháp, có nhiều trò chơi, sách hướng dẫn, bảng biểu, sơ đồ, bố cục, mô hình, v.v., tài liệu minh họa, album ảnh, trò chơi giáo dục; sự sẵn có của tiểu thuyết và văn học giáo dục phù hợp phù hợp với độ tuổi của trẻ; góc nhiệm vụ dành cho bé trai, bé gái;
kiến thức, kỹ năng, khả năng của trẻ được kiểm tra theo yêu cầu của chương trình (văn hóa giao tiếp, xã hội hóa vai trò giới, văn hóa dân tộc, chuẩn mực, truyền thống trong đời sống của nhóm);
Đánh giá được thực hiện về kỹ năng chuyên môn của giáo viên, phương pháp, kỹ thuật, hình thức công việc mà giáo viên sử dụng thông qua quan sát các hoạt động giáo dục, trò chơi, khoảnh khắc thường ngày, trò chuyện với trẻ và giáo viên.
TRONG kết quả kiểm tra tiết lộ tiếp theo:
1. Lập kế hoạch công tác giáo dục trẻ em đáp ứng yêu cầu.
2. Các nhóm được trang bị nhiều trò chơi và dụng cụ hỗ trợ khác nhau. Đề án và bố cục chỉ có sẵn trong nhóm cao cấp (giáo viên Suchkova L. I., Filatova I. V.)
3. Tất cả các nhóm đều có: các tài liệu minh họa đa dạng, album ảnh, tuyển tập tiểu thuyết, văn học giáo dục phù hợp với lứa tuổi của trẻ, góc hoạt động, trải nghiệm, góc dành cho bé trai và bé gái.
4. Công nghệ thông tin và thiết kế chưa được sử dụng đầy đủ khi làm việc với trẻ em.
5. Không có khu vực riêng tư trong tất cả các nhóm.
6. Giáo viên ở mọi lứa tuổi sử dụng nhiều hình thức và phương pháp khác nhau để làm việc với trẻ về phát triển giao tiếp và xã hội.
1. Sử dụng CNTT, các dự án phát triển xã hội và giao tiếp của trẻ mẫu giáo, sơ đồ, bố cục khi làm việc với trẻ.
2. Tạo góc riêng tư trong tất cả các nhóm.
3. Tiếp tục bổ sung các trung tâm nghiên cứu.
Các ấn phẩm về chủ đề:
Báo cáo phân tích kết quả kiểm soát chuyên đề “Tương tác của giáo viên với gia đình học sinh” Báo cáo phân tích kết quả kiểm soát chuyên đề “Tương tác của giáo viên với gia đình học sinh” Tại MDOU ___ trong khoảng thời gian từ.
Báo cáo phân tích kết quả kiểm soát chuyên đề “Hình thành ý tưởng cho trẻ về lối sống lành mạnh” Tại cơ sở giáo dục mầm non “Mẫu giáo “Đom đóm” ở Peleduy”, từ ngày 13 tháng 11 đến ngày 24 tháng 11 năm 2017, một cuộc kiểm tra chuyên đề đã được thực hiện về chủ đề: “Tổ chức.
Báo cáo phân tích kết quả kiểm soát “Sự thích ứng của trẻ 2-3 tuổi với điều kiện trường mẫu giáo” Căn cứ Nghị định số 68 ngày 06/10/2017 của Hiệu trưởng và phù hợp với Kế hoạch công tác năm học 2015-2016 với chức danh nhà giáo dục cao cấp.
Báo cáo phân tích kết quả kiểm soát chuyên đề “Giáo dục mỹ thuật, thẩm mỹ cho trẻ em ở nhóm lớn” Báo cáo phân tích kết quả kiểm soát chuyên đề “Giáo dục nghệ thuật, thẩm mỹ cho trẻ em ở các nhóm lớn” (nhà hát.
Báo cáo phân tích kết quả kiểm soát chuyên đề “Giáo dục tình cảm yêu nước cho trẻ mẫu giáo” Báo cáo phân tích kết quả kiểm tra chuyên đề “Giáo dục tình cảm yêu nước cho trẻ mầm non trong hội nhập.