Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Bài thí nghiệm là hình thức tổ chức rèn luyện khi học sinh làm bài tập và dưới sự hướng dẫn của giáo viên thực hiện một hoặc nhiều công việc thí nghiệm.

Các hình thức hoạt động giáo dục có thể được định nghĩa là các cơ chế hợp lý hóa quá trình giáo dục liên quan đến vị trí của các môn học, chức năng của chúng, cũng như việc hoàn thành các chu trình và đơn vị cấu trúc của việc học theo thời gian.

Vì hầu hết các công trình khoa học giáo khoa đều dành cho trường trung học và trong đó quá trình giáo dục được xem xét từ vị trí của người giáo viên (“dạy như thế nào”) nên phạm vi hình thức giảng dạy trong đó thường rất hạn chế: một bài học, một chuyến tham quan, vân vân. Hơn nữa, công việc độc lập của học sinh thường không được coi là một hình thức mà là một phương pháp giảng dạy. Trong các công trình khác, ví dụ, về giáo khoa giáo dục đại học, các hình thức chỉ dành riêng cho hệ thống con giáo dục này được xem xét: bài giảng, hội thảo, bài học thực tế, v.v. Điều tương tự cũng có thể nói về các hệ thống con giáo dục khác - mỗi hệ thống trong số chúng đều chọn “phương pháp giảng dạy của riêng mình” và theo đó, các hình thức giảng dạy của riêng mình.

Trong công việc của chúng tôi, trong trường hợp này, chúng tôi không nói về việc giảng dạy mà là về việc giảng dạy, tức là. hoạt động giáo dục của học sinh. Hơn nữa, bất kể độ tuổi, trình độ hay loại hình chương trình giáo dục, v.v. Vì vậy, chúng tôi sẽ cố gắng xem xét các hình thức dạy và học ở mức độ đa dạng của chúng. Các hình thức dạy và học có thể được phân loại dựa trên nhiều căn cứ:
1. Phân loại các hình thức theo phương thức giáo dục: toàn thời gian, bán thời gian, ca tối, v.v. Và điều đó bao gồm cả việc tự giáo dục.

Trong điều kiện hiện đại, để con người có thể tự do thăng tiến trong không gian giáo dục, cần phải đảm bảo tính linh hoạt tối đa và nhiều hình thức giáo dục đa dạng. Hơn nữa, trong nền kinh tế thị trường, theo kinh nghiệm của nước ngoài, không phải mọi cậu bé, không phải mọi cô gái và đặc biệt là không phải người lớn nào cũng có điều kiện đi học toàn thời gian. Ngay cả khi giáo dục được miễn phí, không phải gia đình nào cũng có thể nuôi sống và mặc quần áo cho thành viên trưởng thành của mình. Trong hệ thống giáo dục công lập, sự phát triển của giáo dục thư tín, buổi tối và các hình thức giáo dục khác mà không bị gián đoạn công việc chắc chắn sẽ xảy ra. Giáo dục tương ứng, với chất lượng thực hiện cao, được khắp thế giới coi là “công nghệ cao” để tiếp thu giáo dục và số lượng sinh viên học theo hình thức này không ngừng tăng lên.

Tất cả các hình thức giáo dục khác, có lẽ ngoại trừ các nghiên cứu bên ngoài, chiếm vị trí trung gian giữa học toàn thời gian và học từ xa. Bao gồm đào tạo buổi tối (theo ca). Và ngoài ra, còn có nhiều hình thức đào tạo khác ở nước ngoài, giúp sinh viên có cơ hội lựa chọn rộng rãi nhằm cung cấp cho mình phương thức đào tạo thuận tiện nhất mà không bị gián đoạn công việc: cái gọi là “giáo dục bán thời gian”, khi học viên học hai ngày một tuần và làm việc tại xưởng sản xuất trong ba ngày; một khóa học toàn thời gian rút ngắn (theo giờ học); “bánh sandwich” và “khối” là những lựa chọn khác nhau để kết hợp học toàn thời gian và học từ xa; đào tạo buổi tối, vv - tổng cộng, ví dụ, ở Anh có 9 hình thức. Hơn nữa, ví dụ, ở các trường cao đẳng tiếng Anh, sinh viên toàn thời gian chỉ chiếm 40% tổng số sinh viên, tức là. Hầu hết những người trẻ tuổi học tập mà không bị gián đoạn công việc.

Nhân tiện, ở Nga ngày càng có nhiều học sinh chuyển từ các trường bình thường sang các trường buổi tối, hay như ngày nay họ được gọi là mở trường, nhằm lấy được chứng chỉ trúng tuyển trong thời gian ngắn hơn và nhanh chóng bắt đầu xây dựng nghề nghiệp tương lai của mình. sự nghiệp.

Mối quan tâm đặc biệt là hệ thống được gọi là “học tập mở”, hệ thống này rất hợp lý để nghiên cứu chi tiết hơn do triển vọng tiềm năng của nó.

Sau Đại học Mở ở Anh, các trường cao đẳng và đại học mở bắt đầu được thành lập ở các nước khác, cũng như mở các khoa học tập ở nhiều trường đại học và cao đẳng chính quy. Tổng cộng, ngày nay hình thức giáo dục này bao phủ hơn 25 triệu người ở các quốc gia khác nhau.

Bản chất của học tập mở là gì? Đây là một sự hiện đại hóa hơn nữa của hệ thống đào tạo từ xa. Sự khác biệt chính giữa học mở và học từ xa như sau:
- không cần chứng chỉ giáo dục để được nhận vào đào tạo;
- Sinh viên tự lựa chọn nội dung (trong số các khóa học và học phần được cung cấp để lựa chọn), đồ dùng dạy học, thời gian, tốc độ học, thời gian thi đậu. Anh ta có cơ hội ngừng học một thời gian vì một số hoàn cảnh, sau đó quay lại học tiếp, v.v.;
- đối với mỗi khóa học và mô-đun, các bộ tài liệu giáo dục (được gọi là “trường hợp”) được tạo ra, bao gồm sách hướng dẫn in, âm thanh, video và phim slide cũng như các chương trình máy tính. Những bộ dụng cụ như vậy dành cho hàng trăm khóa học giáo dục, bao gồm cả những khóa học thay thế, được sản xuất bởi hàng chục công ty và cho phép sinh viên tự mình nắm vững tài liệu;
- nghiên cứu độc lập các khóa học giáo dục đi kèm với việc tư vấn với gia sư (cố vấn-tư vấn - một loại giáo viên mới), thường xuyên nhất là qua điện thoại, kiểm tra bài tập viết, tổ chức các nhóm sinh viên tự lực học cùng một khóa học, cho phép họ trao đổi thông tin và ý tưởng, thực hành nhiều vai trò khác nhau (cũng thường qua điện thoại), tổ chức các trường học vào Chủ nhật, các buổi hướng dẫn (hội thảo do gia sư hướng dẫn) và trại hè.

Rõ ràng, các nghiên cứu bên ngoài cũng có triển vọng rộng lớn trong việc phát triển các hình thức giáo dục. Có vẻ như việc học tập bên ngoài ở nước ta chưa bao giờ bị cấm nhưng đồng thời cũng không được khuyến khích dưới bất kỳ hình thức nào. Về mặt tổ chức, hình thức đào tạo này hầu như chưa được thực hiện, mặc dù Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga được chỉ định là một trong những hình thức giáo dục khả thi. Tuy nhiên, nó có tiềm năng lớn.

2. Các hình thức hoạt động giáo dục theo số lượng cơ sở giáo dục mà sinh viên theo học trong một chương trình giáo dục:
- phương án thông thường (phổ biến nhất): một chương trình giáo dục - một cơ sở giáo dục (trường học, trường dạy nghề, cao đẳng, đại học, v.v.);
- các lựa chọn khác - học sinh theo học tại một số cơ sở giáo dục, trải qua một chương trình giáo dục. Ví dụ, chúng ta có thể trích dẫn các khu liên hợp giáo dục và công nghiệp liên trường, nơi học sinh trung học từ một số trường trong huyện đã trải qua (và có lẽ đôi khi vẫn trải qua) đào tạo lao động. Hiện nay ở nhiều khu vực, cái gọi là trung tâm tài nguyên, tổ hợp đại học, tổ hợp khoa học và giáo dục đang được thành lập, nơi sinh viên từ các cơ sở giáo dục khác nhau, bao gồm các cấp độ khác nhau, có thể được đào tạo trên các thiết bị đắt tiền, hiếm. Hơn nữa, liên quan đến việc giới thiệu các lớp học chuyên biệt trong các trường trung học ở nhiều vùng của Nga, cấu trúc mạng lưới các trường trung học cấp thành phố (lãnh thổ) đang được hình thành để học sinh có thể theo học các lớp học chuyên ngành ở các trường khác nhau.

Cuối cùng, cái gọi là “đại học ảo”, “cao đẳng ảo”, v.v. đã trở nên phổ biến ở nước ngoài (Mỹ, Anh, v.v.). Đây là các hiệp hội mạng lưới (tập đoàn) của các trường đại học, cao đẳng, v.v., cung cấp cho sinh viên cơ hội học tập đồng thời ở một số cơ sở giáo dục trên cơ sở chương trình giảng dạy phân tán (kết hợp). Đồng thời, tất cả các cơ sở giáo dục trong liên minh đều công nhận lẫn nhau tất cả các kỳ thi và bài kiểm tra mà sinh viên đã vượt qua ở bất kỳ cơ sở giáo dục nào là thành viên của liên minh. Rõ ràng, những cơ sở giáo dục ảo như vậy sẽ sớm xuất hiện ở Nga.

3. Phân loại các hình thức hoạt động giáo dục theo hệ thống giáo dục (hệ thống đào tạo có thể được hiểu là cơ chế tổ chức đào tạo trong một chương trình giáo dục tổng hợp - giáo dục tiểu học, giáo dục trung học phổ thông, giáo dục đại học...):
3.1. Phân loại theo sự tham gia hay không tham gia của giáo viên (giáo viên) vào quá trình giảng dạy:
3.1.1. Tự học (tự giáo dục) là một hoạt động giáo dục có mục đích do chính cá nhân tự mình điều khiển mà không có sự tham gia của giáo viên. Các hình thức tự học chính là: nghiên cứu văn học - giáo dục, khoa học, nghệ thuật, v.v., cũng như nghe giảng, báo cáo, hòa nhạc, ghi âm, tư vấn với các chuyên gia, xem biểu diễn, phim phim, tham quan bảo tàng, triển lãm, v.v. ., và các loại hoạt động giáo dục thực tế khác nhau - thí nghiệm, thí nghiệm, làm chủ độc lập một số loại công việc, công cụ, v.v.
Tự học - một thành phần không thể thiếu của hệ thống giáo dục thường xuyên - đóng vai trò như một mối liên kết giữa giáo dục phổ thông cơ bản và giáo dục nghề nghiệp với đào tạo nâng cao định kỳ và đào tạo lại các chuyên gia.

3.1.2. Có thể nói công tác giáo dục độc lập là hình thức hoạt động giáo dục cao nhất (cũng như tự học). A. Disterweg đã viết: “Không thể trao hay truyền đạt sự phát triển và giáo dục cho bất kỳ người nào. Bất cứ ai muốn tham gia cùng họ đều phải đạt được điều này thông qua hoạt động, sức lực và nỗ lực của chính mình. Từ bên ngoài anh ấy chỉ có thể cảm thấy phấn khích…”

Công việc độc lập được định nghĩa là các hoạt động giáo dục cá nhân hoặc tập thể được thực hiện mà không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên mà theo nhiệm vụ và dưới sự kiểm soát của giáo viên. Theo các hình thức tổ chức, công việc độc lập có thể trực tiếp - học sinh thực hiện cùng một nhiệm vụ, chẳng hạn như viết một bài luận; nhóm - để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, học sinh được chia thành các nhóm (mỗi nhóm 3-6 người); phòng xông hơi - ví dụ, khi tiến hành quan sát bằng kính hiển vi, trong các lớp học trong phòng thí nghiệm ngôn ngữ; cá nhân - mỗi học sinh hoàn thành một nhiệm vụ riêng biệt, chẳng hạn như viết một bài luận về một chủ đề nhất định. Công việc độc lập có thể diễn ra trong lớp học (phòng thí nghiệm, văn phòng, xưởng, v.v.), trong các hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa (tại khu thí nghiệm của trường, trong góc hoang dã, trong các chuyến du ngoạn, v.v.), ở nhà.

Các loại công việc độc lập phổ biến nhất: làm việc với sách giáo khoa, sách tham khảo hoặc nguồn chính, giải quyết vấn đề, làm bài tập, tiểu luận, thuyết trình, quan sát, lớp học trong phòng thí nghiệm, công việc thử nghiệm, thiết kế, mô hình hóa, v.v.

3.1.3. Giảng dạy với sự giúp đỡ của (các) giáo viên. Ngược lại, việc dạy (đào tạo) với sự giúp đỡ của giáo viên có thể được chia (phân loại) thành hệ thống dạy-học cá nhân và hệ thống tập thể.

3.2. Các biểu mẫu (hệ thống) tùy chỉnh:
- hình thức đào tạo cá nhân. Nó liên quan đến việc giáo viên làm việc với từng cá nhân học sinh, thường là ở nhà. Vào thế kỷ XVIII-XIX. Hình thức giáo dục này được thực hiện trong giáo dục gia đình trong các tầng lớp giàu có trong xã hội dưới hình thức dạy kèm, ngày nay đã được hồi sinh một phần. Hiện nay, đào tạo cá nhân được coi là một hình thức công việc bổ sung, thường dành cho trẻ em cần được hỗ trợ đặc biệt, bao gồm cả những trẻ không thể đến trường vì bệnh tật hoặc khuyết tật.

Ngoài ra, việc đào tạo giáo dục âm nhạc được tổ chức theo hình thức cá nhân - giáo viên trường âm nhạc, giáo viên trường âm nhạc làm việc riêng với từng học sinh. Đào tạo cá nhân là hình thức công việc duy nhất của người giám sát khoa học, cố vấn với nghiên cứu sinh và nghiên cứu sinh;
- hình thức nhóm cá nhân, khi học sinh ở các độ tuổi và mức độ chuẩn bị khác nhau tập trung tại một nơi và một giáo viên, lần lượt làm việc với từng người và giao nhiệm vụ cho họ, có thể dạy một nhóm học sinh. Hình thức nhóm cá nhân ngày nay đặc biệt là hình thức chủ yếu ở các trường học nhỏ ở nông thôn. Ngoài ra, cô còn thực hành tại các trường đại học trong việc làm việc với các sinh viên cao cấp trong các khoa tốt nghiệp, trong thiết kế các môn học và bằng tốt nghiệp, cũng như trong công việc của người đứng đầu một trường khoa học với các sinh viên sau đại học và các nhà khoa học trẻ;
- các hệ thống (hình thức) đào tạo thực sự được cá nhân hóa - một loại hệ thống đào tạo khá rộng bắt đầu hình thành từ đầu thế kỷ 20. . Hệ thống học tập cá nhân tổ chức sự tiến bộ của cá nhân theo một chương trình chung cho một nhóm học sinh nhất định. Theo quy luật, chúng được đặc trưng bởi sự cô lập nhất định trong công việc của từng học sinh.

4. Phân loại hệ thống (hình thức) đào tạo theo cơ chế phân rã nội dung đào tạo. Có hai cơ chế được biết đến như vậy.
- Cơ chế kỷ luật - khi nội dung đào tạo được chia thành các chuyên ngành riêng biệt (các môn học, môn học) - cơ chế này đôi khi còn được gọi là đào tạo theo chủ đề thông thường. Tất cả các hệ thống dạy-học được thảo luận ở trên (có lẽ ngoại trừ việc tự dạy) đều liên quan đến việc dạy học theo chủ đề.
- Cơ chế phức hợp (hệ thống học tập toàn diện), còn gọi là học tập theo đối tượng có điều kiện, khi việc phân chia nội dung học tập được thực hiện theo các đối tượng đã chọn, ví dụ như học về quê hương, công việc gia đình, v.v. Ý tưởng học tập phức tạp (“dựa trên đối tượng”) đã được phát triển từ thế kỷ 18. và gắn liền với tên tuổi của J. Jacotot, P. Robin, N.F. Herbart, J. Dewey, K.D. Ushinsky (hệ thống đọc giải thích), v.v.

Nổi tiếng nhất trong số các hệ thống đào tạo phức tạp trong lịch sử là cái gọi là phương pháp dự án (thế kỷ XIX - XX, Hoa Kỳ) - một hệ thống đào tạo trong đó học sinh tiếp thu kinh nghiệm mới (kiến thức, kỹ năng, v.v.) trong quá trình lập kế hoạch và thực hiện dần dần nhiệm vụ phức tạp hơn định hướng cuộc sống thực tế - dự án. Cái tên “dự án” xuất hiện trong hệ thống này do ban đầu hệ thống này được xây dựng vào nửa đầu thế kỷ 19. được sử dụng trong giáo dục kỹ thuật. Phương pháp dự án ở độ tuổi 20 - 30 Thế kỷ XX trở nên tương đối phổ biến trong các trường học ở Liên Xô. Chúng ta hãy đưa ra ở đây một ví dụ về một dự án theo cách hiểu lúc bấy giờ - dự án “con bò”: một con bò theo quan điểm năng lượng (các yếu tố vật lý), một con bò theo quan điểm của quá trình tiêu hóa (các yếu tố hóa học) , hình ảnh con bò trong tác phẩm văn học... cho đến những lớp học thực hành trong việc chăm sóc con bò.

Sau đó, phương pháp dự án theo cách hiểu này không bắt nguồn từ giáo dục, vì kiến thức và kỹ năng mà học sinh tiếp thu còn rời rạc và chưa được hệ thống hóa. Tuy nhiên, trải nghiệm này rất thú vị vì rõ ràng đây là một trong những nỗ lực đầu tiên nhằm xây dựng quá trình giáo dục theo logic của loại hình thiết kế-công nghệ của văn hóa tổ chức.

5. Việc phân loại các hình thức dạy và học dựa trên trao đổi trực tiếp hoặc gián tiếp với giáo viên và/hoặc tài liệu giáo dục như sau:
- phương án truyền thống, thông thường - học sinh gặp trực tiếp giáo viên, anh ta có sách và các đồ dùng dạy học khác trước mắt;
- một lựa chọn khác, tương đối mới và đầy hứa hẹn - giao tiếp gián tiếp với giáo viên và máy trợ giảng theo nguyên tắc hiện đại là “cung cấp dịch vụ giáo dục đến tận nhà”, điều này cực kỳ quan trọng ngày nay ở Nga do lãnh thổ rộng lớn, mạng lưới giao thông đường bộ yếu kém và khả năng di chuyển lãnh thổ của dân cư thấp. Các hình thức giao tiếp qua trung gian này trước hết bao gồm đào tạo từ xa - một hình thức học tập được đặc trưng chủ yếu bởi giao tiếp tách biệt về thời gian và không gian giữa giáo viên và học sinh được trung gian bởi các văn bản giáo dục. Việc đào tạo được hướng dẫn thông qua các bài giảng giới thiệu và thông qua các tài liệu giảng dạy được gửi qua thư và/hoặc thông qua các phương tiện liên lạc hiện đại, cũng như trong các cuộc tiếp xúc trực tiếp định kỳ giữa giáo viên và học sinh. Điều này cũng bao gồm đào tạo trên Internet, bao gồm cả việc tự học, các chương trình giáo dục trên truyền hình, v.v.

6. Phân loại các hình thức hoạt động giáo dục theo số lượng giáo viên tiến hành đồng thời một buổi đào tạo:
- phương án truyền thống, thông thường: một bài học - một giáo viên (giáo viên, giảng viên, gia sư, v.v.);
- hai giáo viên trở lên: bài học kép, khi hai giáo viên dạy một bài, ví dụ giáo viên vật lý, hóa học cùng dạy một bài về chủ đề “Điện phân”; giảng đường (Hoa Kỳ), khi một số giáo viên có trình độ chuyên môn cao tham gia thảo luận, mỗi người bày tỏ ý kiến của mình với sinh viên. Thảo luận về một vấn đề cụ thể của các chuyên gia nổi tiếng cho phép sinh viên thể hiện sự đa dạng về quan điểm và cách tiếp cận để giải quyết vấn đề đó; vân vân.

7. Phân loại các hình thức dạy học theo tính chất nhất quán hoặc rời rạc trong công việc của giáo viên với một nhóm học sinh nhất định:
- phương án truyền thống, thông thường - một giáo viên dạy môn học liên tục và toàn bộ;
- một lựa chọn khác - các giáo viên khác được mời tiến hành các lớp học một lần riêng biệt, bao gồm cả những người được gọi là “giáo sư khách mời” - các chuyên gia khoa học lớn trong một lĩnh vực cụ thể, bao gồm cả từ nước ngoài, để nói về cách tiếp cận giải quyết một số vấn đề nhất định ở nhiều quốc gia khác nhau; hay các nhà văn, nghệ sĩ nổi tiếng… đều được mời.

8. Phân loại các hình thức hoạt động giáo dục theo “độc thoại – đối thoại”:
- phương án truyền thống - dạy độc thoại: giáo viên, giảng viên nói, trình diễn - tất cả học sinh nghe và viết ra, hoặc học sinh trả lời bài học - giáo viên và tất cả học sinh khác lắng nghe;
- Các hình thức đối thoại của lớp học, bao gồm các hình thức dạy và học tương tác, diễn ra trong quá trình trao đổi thông tin, ý tưởng, quan điểm giữa các chủ thể của quá trình giáo dục. Đối thoại trong trường hợp này có thể là đối thoại trực tiếp bằng lời nói hoặc qua trung gian bằng văn bản viết (tương tác) có tổ chức đối thoại, bao gồm cả công việc thời gian thực trên Internet. Nhân tiện, ở nhiều nước châu Âu, trong lớp học và khán phòng, bàn của giáo viên, giáo viên và học sinh không được sắp xếp theo truyền thống như ở nước ta - đối diện nhau mà theo hình móng ngựa hoặc theo vòng tròn - sao cho mỗi người tham gia trong lớp có thể nhìn và nói chuyện với bất kỳ ai khác. Điều này đã trở thành một chuyện thường xảy ra, một thông lệ, đến nỗi khi tác giả ở một trường đại học ở Anh, đi dọc hành lang cùng những người bạn của mình, nhìn vào một lớp học mà những người đi cùng không muốn cho xem: có những cái bàn như thường lệ “ ra lệnh trực diện” - những người đi cùng rõ ràng rất xấu hổ và nói: “Xin lỗi, đây là lớp dành cho nhóm học sinh chậm phát triển trí tuệ.” Chẳng phải đã đến lúc cộng đồng sư phạm của chúng ta phải suy nghĩ về cụm từ này sao?!

9. Phân loại hình thức đào tạo theo địa điểm đào tạo:
- các lớp học cố định ở cùng một nơi - ở trường học, trường đại học, v.v.;
- lớp học tại chỗ - các chuyến tham quan, lớp học ngoài cơ sở tại doanh nghiệp, trong các cơ sở giáo dục khác, đào tạo thực hành cho sinh viên, trại hè, trường học chủ nhật, trường tham quan (ví dụ: trường dành cho các nhà khoa học trẻ), v.v.

Tóm lại, có thêm hai cách phân loại các hình thức dạy và học, được mọi người biết đến theo truyền thống từ sách giáo khoa sư phạm và giáo khoa:
10. Phân loại các hình thức lớp học theo định hướng mục tiêu: lớp nhập môn, lớp hình thành kiến thức, kỹ năng, lớp khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng, lớp cuối khóa, lớp giám sát phát triển tài liệu giáo dục: kiểm tra, kiểm tra , phỏng vấn, hội thảo chuyên đề (giáo viên phỏng vấn học sinh theo hình thức nhóm), bài kiểm tra, bài thi, bảo vệ tiểu luận, luận văn và luận văn; cũng như sự tự đánh giá của học sinh.

11. Phân loại các hình thức dạy và học theo các loại hình đào tạo: bài giảng, bài giảng, hội thảo, phòng thí nghiệm và thực hành, bài thực hành, tư vấn, hội nghị, hướng dẫn (tiết học nhóm tích cực nhằm tích lũy kinh nghiệm cho học sinh trong việc vận dụng các khái niệm) trong các tình huống tiêu chuẩn và phi tiêu chuẩn mẫu), trò chơi, đào tạo (một hệ thống bài tập đặc biệt để phát triển khả năng làm việc sáng tạo, trí nhớ cảm xúc, sự chú ý, trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, v.v.) của học sinh. Đổi lại, mỗi hình thức này có thể được phân loại dựa trên các căn cứ khác. Vì vậy, các hình thức trò chơi có thể được phân loại theo một trong các cơ sở (theo tổ chức): chủ đề, cốt truyện, nhập vai, khám phá, mô phỏng, kinh doanh, hoạt động tổ chức, v.v.; trên cơ sở khác (bằng tương tác giao tiếp): cá nhân, cặp đôi, nhóm, trực diện.

Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga

Cơ quan Giáo dục Liên bang

Cơ sở giáo dục nhà nước

giáo dục chuyên nghiệp cao hơn

"Học viện xã hội và nhân đạo bang vùng Volga"

“Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục”

Tóm tắt tâm lý giáo dục

Người giám sát khoa học-

Phó Giáo sư, Tiến sĩ. ARKHIPOVA I.V.

Đã hoàn thành công việc

Sinh viên năm 2 22 nhóm

Khoa Văn hóa Thể chất và Thể thao

Bryksin V.A.

Samara 2015

Giới thiệu……….3 tr.

Chương 1. Khái niệm về các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục………….4 tr.

Chương 2. Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cơ bản……….7 tr.

2.1 Các hình thức tổ chức bồi dưỡng nhằm rèn luyện lý luận cho sinh viên…….8 tr.

2.2 Các hình thức tổ chức đào tạo nhằm rèn luyện tính thực tiễn của sinh viên………….13 tr.

Kết luận……….15 tr.

Danh sách tài liệu được sử dụng…………. 16 trang

GIỚI THIỆU

Việc thực hiện đào tạo đòi hỏi kiến thức và sử dụng khéo léo các hình thức tổ chức quá trình giáo dục, không ngừng cải tiến và hiện đại hóa chúng.

Hình thức tổ chức đào tạo hay hình thức tổ chức đào tạo là mặt bên ngoài của việc tổ chức quá trình giáo dục, gắn liền với số lượng học viên được đào tạo, thời gian, địa điểm đào tạo cũng như trình tự đào tạo. thực hiện. Ví dụ: giáo viên có thể dạy một nhóm học sinh, tức là tiến hành học tập chung hoặc làm việc với một học sinh (học tập cá nhân). Trong trường hợp này, hình thức đào tạo có liên quan đến thành phần số lượng học sinh. Đồng thời, nó cũng có thể phản ánh việc quy định thời gian của các buổi tập luyện. Có thời điểm học sinh học từ sáng đến trưa nhưng không có sự phân biệt, nghỉ giải lao rõ ràng giữa các loại hoạt động giáo dục riêng lẻ. Hơn nữa, các lớp học có thể được tiến hành trong lớp học và bạn có thể đi ra ngoài (chuyến tham quan) đến các đối tượng đang được nghiên cứu, điều này đặc trưng cho hình thức đào tạo theo quan điểm của nơi nó được thực hiện. Tuy nhiên, là mặt bên ngoài của việc tổ chức quá trình giáo dục, hình thức giảng dạy được kết nối hữu cơ với mặt nội dung, thủ tục bên trong của nó. Từ quan điểm này, cùng một hình thức đào tạo có thể có những sửa đổi và cấu trúc bên ngoài khác nhau tùy thuộc vào nhiệm vụ và phương pháp công tác giáo dục. Ví dụ, một chuyến tham quan. Trong một trường hợp, nó có thể được dành cho việc nghiên cứu tài liệu mới, trong trường hợp khác, học sinh học tài liệu mới trong lớp và chuyến tham quan được thực hiện với mục đích củng cố nó, kết nối lý thuyết với thực hành. Như vậy, các chuyến du ngoạn sẽ có diện mạo khác và sẽ sử dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau.

Chương 1. Khái niệm về hình thức tổ chức hoạt động giáo dục

Trong giáo khoa, các hình thức tổ chức quá trình học tập được bộc lộ thông qua cách thức tương tác giữa giáo viên và học sinh khi giải quyết các vấn đề giáo dục. Chúng được giải quyết thông qua nhiều cách quản lý hoạt động, giao tiếp và các mối quan hệ. Trong khuôn khổ sau này, nội dung giáo dục, công nghệ giáo dục, phong cách, phương pháp và phương tiện giảng dạy được thực hiện. Trong mô phạm, những nỗ lực đang được thực hiện để xác định hình thức tổ chức giáo dục. Cách tiếp cận của I.M. Cheredov trong việc xác định các hình thức tổ chức đào tạo có vẻ hợp lý nhất. Dựa trên cách hiểu triết học về hình thức như một tổ chức nội dung bên trong, bao trùm một hệ thống các kết nối ổn định của một môn học, ông định nghĩa hình thức tổ chức dạy học là một thiết kế đặc biệt của quá trình học tập, bản chất của nó được xác định bởi nội dung của nó, phương pháp, kỹ thuật, phương tiện, loại hình hoạt động của học sinh. Thiết kế này thể hiện cách tổ chức nội dung bên trong, là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh khi làm việc trên một số tài liệu giáo dục nhất định. Vì vậy, các hình thức dạy học phải được hiểu là việc xây dựng các phân đoạn của quá trình học tập, được thực hiện bằng sự kết hợp giữa hoạt động điều khiển của giáo viên và hoạt động học tập có điều khiển của học sinh trong việc nắm vững một số nội dung nhất định của tài liệu giáo dục và nắm vững các phương pháp hoạt động.

Hình thức tổ chức quá trình học tập chủ yếu là bài học và bài giảng (ở trường phổ thông và đại học).

Cùng một hình thức tổ chức giáo dục có thể thay đổi cơ cấu, sửa đổi tùy theo nhiệm vụ và phương pháp công tác giáo dục. Ví dụ: một bài học trò chơi, một bài học hội nghị, một cuộc đối thoại, một buổi hội thảo. Và còn có bài giảng vấn đề, nhị phân, bài giảng-hội nghị truyền hình.

Ở trường, cùng với các bài học, còn có các hình thức tổ chức khác (các môn tự chọn, câu lạc bộ, workshop thực nghiệm, bài tập về nhà độc lập). Ngoài ra còn có một số hình thức kiểm tra nhất định: kiểm tra miệng và viết, kiểm tra hoặc làm việc độc lập, đánh giá, kiểm tra, phỏng vấn.

Ngoài các bài giảng, trường còn sử dụng các hình thức tổ chức đào tạo khác - hội thảo, làm việc trong phòng thí nghiệm, nghiên cứu, công tác giáo dục độc lập của sinh viên, đào tạo thực tế, thực tập tại một trường đại học trong hoặc ngoài nước khác. Các kỳ thi, bài kiểm tra và hệ thống đánh giá được sử dụng như các hình thức kiểm soát, đánh giá kết quả học tập; tóm tắt và các môn học, công việc tốt nghiệp.

Trong khuôn khổ các hình thức tổ chức đào tạo khác nhau, giáo viên đảm bảo hoạt động nhận thức tích cực của học sinh, sử dụng công việc trực diện, nhóm và cá nhân.

Công việc trực tiếp bao gồm hoạt động chung của cả nhóm: giáo viên trình bày tài liệu giáo dục cho cả nhóm, đặt ra các nhiệm vụ giống nhau và học sinh giải quyết một vấn đề và nắm vững một chủ đề chung. Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trực diện đảm bảo cho sự tiến bộ chung của học sinh trong học tập nhưng chưa thể phổ cập vì chưa tính đến đặc điểm và mức độ phát triển cụ thể của từng học sinh.

Trong làm việc nhóm, nhóm học tập được chia thành nhiều nhóm thực hiện các nhiệm vụ giống nhau hoặc khác nhau. Thành phần của các đội này không cố định và theo quy luật, thay đổi theo các chủ đề khác nhau. Số lượng sinh viên trong nhóm tùy thuộc vào môn học và nhiệm vụ học tập (từ 2 đến 10 người). Hoạt động nhóm của học sinh có thể được sử dụng khi giải quyết các vấn đề và bài tập, thực hiện các công việc trong phòng thí nghiệm và thực hành cũng như học tài liệu mới. Việc áp dụng công việc nhóm một cách có chủ ý sẽ tạo ra những cơ hội giáo dục thuận lợi và giúp học sinh làm quen với hoạt động tập thể.

Khi làm việc cá nhân, mỗi học sinh nhận được nhiệm vụ của riêng mình và hoàn thành nhiệm vụ này một cách độc lập với những người khác. Hình thức tổ chức hoạt động nhận thức cá nhân giả định mức độ hoạt động và tính độc lập cao của học sinh và đặc biệt thích hợp với những loại công việc trong đó các đặc điểm và năng lực cá nhân của học sinh có thể được thể hiện rõ ràng. Công việc cá nhân có tầm quan trọng đặc biệt trong việc phát triển nhu cầu tự học và phát triển các kỹ năng làm việc độc lập.

Công việc trực tiếp, nhóm và cá nhân của sinh viên được sử dụng trong các hình thức tổ chức đào tạo khác nhau, vì nó tạo ra các cơ hội khác nhau để thực hiện các chức năng giáo dục, giáo dục và phát triển của đào tạo. Việc lựa chọn các hình thức tổ chức được quyết định bởi đặc điểm của môn học, nội dung của tài liệu giáo dục và đặc điểm của nhóm nghiên cứu.

Công tác giáo dục ở trường học và các cơ sở giáo dục khác không thể thực hiện được nếu không có tổ chức rõ ràng. Ngay cả trong thời gian rất xa, các nhà khoa học và giáo viên tiến bộ vẫn đang tìm kiếm các hình thức tổ chức công việc giáo dục góp phần giải quyết thành công các nhiệm vụ giáo dục. Đào tạo có tổ chức luôn được thực hiện trong một hệ thống cụ thể, tức là. đòi hỏi phải có một trật tự và trình tự hợp lý nhất định. Có ba hệ thống giảng dạy được biết đến trong sư phạm:

1) đào tạo cá nhân;

2) hệ thống lớp học;

3) Hệ thống giảng-hội thảo (cá nhân - nhóm)

Tại đào tạo cá nhân mỗi học sinh hoàn thành nhiệm vụ của riêng mình và ngay cả khi giáo viên làm việc theo nhóm, công việc với từng học sinh vẫn được thực hiện riêng biệt. Học tập cá nhân có nguồn gốc từ rất lâu và đặc biệt phổ biến ở các trường học thời trung cổ. Mặc dù có một số khía cạnh tích cực (tiếp xúc trực tiếp giữa giáo viên và học sinh, khả năng trợ giúp kịp thời cho học sinh khi gặp khó khăn), hệ thống này có những nhược điểm đáng kể: giáo viên chỉ dành thời gian và công sức cho một học sinh, không có nhóm học sinh nào trong những lớp học như vậy, điều này làm giảm giá trị giáo dục của họ.

Bài học trên lớp hệ thống phát sinh vào thế kỷ 16 là một bước tiến lớn. Trở nên phổ biến hơn vào thế kỷ 17. Được giới thiệu bởi Jan Amos Kamensky.

Bản chất của hệ thống bài học trên lớp như sau:

1) học sinh được phân thành các lớp theo độ tuổi, trình độ đào tạo và thực hiện công việc chung;

2) Khóa đào tạo được chia thành các phần và chủ đề, lần lượt được chia thành một số phần có vị trí đều nhau và tuần tự, nối tiếp nhau theo một lịch học cụ thể.

Ưu điểm của hệ thống dạy học trên lớp là tính hiệu quả về chi phí, đảm bảo khả năng tiếp cận, tính nhất quán, sức mạnh của việc học và tạo điều kiện cho việc hình thành đội ngũ học sinh. Trong hệ thống bài học trên lớp, vai trò của giáo viên rất lớn, là người tổ chức, lãnh đạo quá trình giáo dục, nhân vật chính của nó.

Sai sót. Trong hệ thống này, gánh nặng của giáo viên tăng lên; giáo viên phải đưa ra một cách tiếp cận khác biệt và mang tính cá nhân. Phải có khả năng chia thành các nhóm khác nhau, phải cung cấp tài liệu sao cho phù hợp với mọi trẻ em.

Tại thuyết trình-hội thảo (cá nhân - nhóm) Trong hệ thống, hình thức đào tạo chính là các bài giảng và hội thảo. Đặc điểm nữa là sự phân chia quá trình giáo dục thành các đơn vị riêng biệt và sự hiện diện của các hình thức chuyên biệt của quá trình giáo dục trong mỗi đơn vị (bài giảng, hội thảo, lớp thực hành, hội thảo). Với hệ thống đào tạo này, các nhóm giáo dục khác nhau được tạo ra: luồng, nhóm, nhóm con. Ngoài ra, các lớp học có thể được tiến hành với từng học sinh theo kế hoạch cá nhân.

Hệ thống bài giảng-hội thảo có những nhược điểm và ưu điểm của nó. Điểm bất lợi là giáo viên có phần xa cách với học sinh. Đồng thời, đảm bảo tính chuyên sâu, khoa học của đào tạo, trang thiết bị kỹ thuật tốt nhất và hiệu quả. Hệ thống giáo dục này là điển hình cho các trường đại học và một phần cho các trường trung học phổ thông.

Hệ thống giảng-hội thảo có các hình thức tổ chức công tác giáo dục sau: bài giảng, hội thảo, hội thảo, tư vấn, môn tự chọn.

bài giảng- đây là sự trình bày chi tiết và có hệ thống về bản chất của một vấn đề cụ thể có nội dung khoa học, chính trị - xã hội, đạo đức hoặc thẩm mỹ tư tưởng. Trung tâm logic của bài giảng là một số khái quát hóa lý thuyết liên quan đến lĩnh vực ý thức khoa học. Các sự kiện cụ thể làm nền tảng cho một cuộc trò chuyện hoặc câu chuyện ở đây chỉ đóng vai trò minh họa hoặc là điểm khởi đầu.

Tính thuyết phục của dẫn chứng và lập luận, tính xác thực và hài hòa về bố cục, lời lẽ sinh động, chân thành của thầy góp phần tạo nên tác động tư tưởng và cảm xúc của bài giảng.

Đây là một hình thức tổ chức hoạt động giáo dục khá phức tạp. Giáo viên không chỉ phải trình bày rõ ràng tài liệu giáo dục theo một trình tự logic chặt chẽ mà còn phải duy trì sự chú ý và tư duy của học sinh ở mức độ khá cao trong suốt bài giảng. Với mục đích này, cũng như để nâng cao nhận thức về tài liệu và sự hiểu biết của nó, các kỹ thuật phương pháp khác nhau được sử dụng rộng rãi trong quá trình đọc bài giảng: khán giả đặt câu hỏi, hiển thị hình vẽ và bảng biểu, ghi chú bằng phấn trên đó. bảng đen, các sự kiện và ví dụ sống động được đưa ra, cử chỉ và nét mặt được sử dụng, thay đổi ngữ điệu và cường độ giọng nói, v.v.

Học sinh phản ứng đặc biệt nhạy cảm với phong cách suy nghĩ sáng suốt và độc lập của giáo viên, khả năng tìm ra những điểm mới, bất ngờ về một chủ đề, tách biệt sự thật khỏi quan điểm về sự thật và bày tỏ thái độ cá nhân của anh ấy đối với tài liệu được truyền đạt. Sự phát triển rộng rãi của các phương tiện truyền thông đã làm nảy sinh hiện tượng nhận thức của sinh viên ngày càng tăng về các sự kiện và khía cạnh khác nhau của thế giới hiện đại. Tất nhiên, điều này không thể bỏ qua. Đồng thời, không khó để nhận thấy đối với một số học sinh, kiến thức nửa vời dường như là kiến thức thực sự. Kiến thức có được ý nghĩa cá nhân, nó không trở thành một phụ kiện thụ động của hành lý tinh thần mà trở thành một nguyên tắc hành động nếu nó có được nhờ công việc trí óc quan trọng và đã vượt qua bài kiểm tra sức mạnh trong cuộc sống và hoạt động thực tế. Đây dường như là kiến thức hợp lệ. Cần phải dạy học sinh vượt ra ngoài những điều hiển nhiên, chuyển từ hiện tượng sang bản chất.

Kiến thức có được ý nghĩa cá nhân, nó không trở thành một phụ kiện thụ động của hành lý tinh thần mà trở thành một nguyên tắc hành động nếu nó có được nhờ công việc trí óc quan trọng và đã vượt qua bài kiểm tra sức mạnh trong cuộc sống và hoạt động thực tế.

Hội thảođược sử dụng như một hình thức thảo luận sáng tạo về một chủ đề hoặc các vấn đề cá nhân trong lĩnh vực nhân văn (văn học, lịch sử, khoa học xã hội). Mục tiêu của họ là mở rộng công việc độc lập của sinh viên. Đối với hội thảo, sinh viên (2-3 người) chuẩn bị báo cáo sử dụng tài liệu bổ sung. Các báo cáo này được thảo luận tại hội thảo nên tất cả sinh viên đều chuẩn bị cho nó, thậm chí cả những người đồng diễn giả và những người phản đối đặc biệt cũng được phân bổ để bổ sung, đánh giá các báo cáo, bác bỏ hoặc ủng hộ một số quy định nhất định. Bài phát biểu giới thiệu và tổng kết kết quả của giảng viên trong bài phát biểu cuối khóa có ý nghĩa rất quan trọng tại buổi hội thảo. Hình thức lớp học chuyên đề được sử dụng kết hợp với các hình thức tổ chức đào tạo khác.

Tư vấnđược thực hiện vào một thời điểm được chỉ định đặc biệt, chủ yếu là trước buổi học, với những học sinh vì lý do nào đó còn có những lỗ hổng kiến thức hoặc muốn sắp xếp hợp lý.

Mục đích của các buổi workshop là sự phát triển các kỹ năng để giải quyết các vấn đề có tính chất lý thuyết và sản xuất. Trong thời gian được phân bổ cho hội thảo, sinh viên làm việc theo nhóm nhỏ (3-5 người) trong phòng thí nghiệm hoặc thực hành, được hướng dẫn bởi những hướng dẫn mà giáo viên đưa ra. Buổi hội thảo kết thúc bằng một bản báo cáo.

Nhiệm vụ chính của các lớp tự chọn là đào sâu kiến thức, phát triển năng lực và hứng thú đa dạng của học sinh. Các môn tự chọn do nhà trường, trường đại học quy định và sinh viên lựa chọn phù hợp với sở thích và khuynh hướng của mình. Các môn tự chọn liên quan đến việc nghiên cứu sâu hơn về các môn học riêng lẻ hoặc những môn không có trong chương trình giảng dạy, ví dụ như các kiến thức cơ bản về đạo đức, thẩm mỹ, một số loại hình nghệ thuật và công nghệ. Các lớp học tự chọn là một trong những phương tiện học tập khác biệt.

Các hình thức tổ chức đào tạo

Hình thức sư phạm- tổ chức bền vững, đầy đủ quá trình sư phạm trong sự thống nhất của tất cả các thành phần của nó. Hình thức được coi là một cách thể hiện nội dung và do đó được coi là vật chứa nội dung đó. Nhờ vào hình thức, nội dung sẽ xuất hiện và được điều chỉnh để sử dụng (các lớp bổ sung, hướng dẫn, câu đố, kiểm tra, bài giảng, tranh luận, bài học, chuyến tham quan, trò chuyện, cuộc họp, buổi tối, tư vấn, kiểm tra, dòng, ôn tập, đột kích, vân vân.). Bất kỳ hình thức nào cũng bao gồm các thành phần giống nhau: mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp và đồ dùng dạy học.

Tất cả các hình thức đều có sự tương tác phức tạp. Ở mỗi hình thức, hoạt động của học sinh được tổ chức khác nhau. Dựa vào đó, các hình thức hoạt động của học sinh được phân biệt: cá nhân, nhóm và trực diện (tập thể, quần chúng). Theo chúng tôi, sẽ chuyên nghiệp hơn khi xem xét các hình thức tổ chức giáo dục không phải theo số lượng học sinh tham gia vào quá trình giáo dục mà theo bản chất của mối liên hệ giữa chúng trong quá trình hoạt động nhận thức.

Biểu mẫu tùy chỉnh- cá nhân hóa sâu sắc việc học tập, khi mỗi học sinh được giao một nhiệm vụ độc lập và giả định mức độ hoạt động nhận thức và tính độc lập cao của mỗi học sinh. Hình thức này thích hợp để thực hiện các bài tập, giải các dạng bài toán khác nhau, đào tạo theo chương trình, đào sâu kiến thức và loại bỏ các lỗ hổng trong đó.

Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục học sinh nêu trên chỉ có giá trị và hiệu quả khi kết hợp với nhau.

Hình thức nhóm - bao gồm việc chia một nhóm học sinh thành các nhóm nhỏ để thực hiện một số nhiệm vụ giống nhau hoặc khác nhau: vạch ra lộ trình công nghệ hoặc nghiên cứu quy trình công nghệ, thiết kế một thiết bị hoặc công cụ, thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm và thực hành, giải quyết các vấn đề và bài tập.

Hình thức phía trước- liên quan đến hoạt động chung của toàn nhóm giáo dục: giáo viên đặt ra các nhiệm vụ giống nhau cho mọi người, trình bày tài liệu chương trình, học sinh giải quyết cùng một vấn đề. Giáo viên hỏi mọi người, nói chuyện với mọi người, kiểm soát mọi người, v.v. Học sinh được đảm bảo tiến bộ đồng thời trong học tập của họ.

bài tập về nhà-Tiếp tục các bài học trên lớp một cách hợp lý theo hướng dẫn của giáo viên với thời hạn đã ấn định. Mục tiêu sư phạm: củng cố, đào sâu, mở rộng và hệ thống hóa kiến thức; hình thành các kỹ năng; làm chủ độc lập tài liệu chương trình mới; phát triển tư duy độc lập. Có sự phân biệt giữa bài tập hiện tại và bài tập nâng cao (củng cố kiến thức đã học trên lớp)

Đi chơi, dã ngoại- một hình thức giáo dục có tổ chức cho phép bạn nghiên cứu các đối tượng, hiện tượng và quá trình khác nhau dựa trên sự quan sát của chúng trong điều kiện tự nhiên, thiết lập mối liên hệ trực tiếp và hiệu quả hơn giữa học tập và cuộc sống, phát triển khả năng nhận thức của học sinh (sự chú ý, nhận thức, quan sát , suy nghĩ, trí tưởng tượng), để thể hiện những nét đặc trưng của chuyên ngành đã tiếp thu. Có phần giới thiệu, hiện tại (thông tin) và cuối cùng. (quan sát các hiện tượng, vật thể trong điều kiện tự nhiên)

Công việc thực tế- một hình thức tổ chức quá trình giáo dục, khi học sinh làm bài tập và dưới sự hướng dẫn của giáo viên thực hiện một hoặc nhiều công việc thực tế. Mục tiêu giáo khoa là phát triển các kỹ năng chuyên môn và thực tiễn ở học sinh (sử dụng công cụ, thiết bị, tài liệu giảng dạy, sách tham khảo, sơ đồ, bảng biểu, giải quyết vấn đề và tính toán, xác định đặc điểm).

Khóa học tùy chọn- một môn học được nghiên cứu theo yêu cầu của họ nhằm mở rộng và đào sâu kiến thức khoa học và lý thuyết về các vấn đề mới nhất của tài liệu chương trình mà sinh viên ngày càng quan tâm (một môn học được nghiên cứu theo yêu cầu của sinh viên nhằm mở rộng và đào sâu kiến thức về một lĩnh vực nào đó. chủ đề cụ thể. Các chủ đề có liên quan nhất được nghiên cứu)

Olympic môn học- các cuộc thi giữa các sinh viên để thực hiện tốt nhất một số nhiệm vụ nhất định trong lĩnh vực kỷ luật học thuật. Mục tiêu: phát hiện và phát triển năng lực của học sinh.

Ngoài ra còn có các hình thức như: Thiết kế khóa học, kiểm tra, thi, thi cấp bang, phỏng vấn, hội thảo, tư vấn, hội nghị

Những hình thức làm việc này thực tế chưa bao giờ được sử dụng. Lúc đầu trường học. Nhưng không phải là những điều ít quan trọng nhất. Bài học.

Bài học- hình thức sư phạm chủ yếu tổ chức quá trình học sinh tìm hiểu thế giới, làm chủ kinh nghiệm sống. Đây là một cách giao tiếp có tổ chức nhất định giữa giáo viên và học sinh, cũng như học sinh với nhau.

1. Các loại bài học:

Kết hợp;

Bài học về truyền đạt kiến thức mới;

bài học hội thảo;

Khái quát hóa;

Điều khiển;

Bài đọc ngoại khóa;

Bài học-tham quan;

Một bài học về sự hình thành và củng cố các kỹ năng và khả năng.

1. Thuật toán biểu diễn d/z:

1) Chuẩn bị nơi làm việc: dọn dẹp mặt bàn khỏi những thứ không cần thiết; công cụ sắp xếp, đồng hồ, nhật ký, sổ ghi chép, sách giáo khoa, tài liệu bổ sung - tất cả những thứ này nên có trên bàn.

2) Phân loại theo ngành học.

3) Phân tích khối lượng công việc.

4) Lập kế hoạch thực hiện d/z: hoạch định thời gian hoàn thành từng chuyên ngành; sắp xếp thời gian nghỉ ngơi.

5) Thực hiện trực tiếp nhiệm vụ: đọc nhiệm vụ; suy nghĩ và phân tích ý nghĩa của những gì bạn đọc; viết các điều kiện của nhiệm vụ (vẽ sơ đồ, trình bày dưới dạng thuận tiện cho việc hiểu); thực hiện dưới dạng dự thảo; thực hiện kiểm tra; viết lại thành một bản sao sạch; kiểm tra.

6) Đặt thời gian hoàn thành riêng cho từng môn học.

7) So sánh với thời gian hoàn thành nhiệm vụ ngày hôm qua để xác định động lực của thời gian hoàn thành nhiệm vụ.

8) Đặt tất cả những vật dụng cần thiết vào một chiếc cặp.

9) Dọn sạch những mục không cần thiết trên màn hình của bạn.

Các hình thức tổ chức giáo dục đi kèm cho phép học sinh trải nghiệm cuộc sống một cách sâu sắc và đa dạng hơn, phát triển năng lực sáng tạo, trở nên giàu có về mặt tinh thần nhờ tiếp thu thêm thông tin và trau dồi những nét tính cách thích kinh doanh.

Câu hỏi số 2 “Tiến trình sư phạm”

1. Định nghĩa khái niệm ped. quá trình

2. Cấu trúc bàn đạp trình, mục đích, mục đích, nguyên tắc, các giai đoạn của sư phạm. quá trình

3. Chức năng của ped. quá trình

4. Các mẫu của ped. quá trình

5. Vai trò của sư phạm hợp tác trong sư phạm. quá trình

1. Quá trình sư phạm –

Quá trình trong đó kinh nghiệm xã hội của nhà giáo dục được truyền tải thành nhân cách của học sinh;

Đây là một quá trình giáo dục toàn diện, thống nhất và liên kết giữa giáo dục và đào tạo, được đặc trưng bởi hoạt động chung, hợp tác và đồng sáng tạo của các môn học, thúc đẩy sự phát triển toàn diện nhất và khả năng tự thực hiện của cá nhân.

Tính chính trực cần được hiểu là gì?

Chính trực -đây là một tài sản khách quan, nhưng không phải là tài sản cố định của họ. Tính chính trực có thể nảy sinh ở một giai đoạn của quá trình sư phạm và biến mất ở một giai đoạn khác. Tính toàn vẹn của các đối tượng sư phạm được xây dựng có mục đích.

Các thành phần của một quá trình sư phạm tổng thể là các quá trình: giáo dục, đào tạo, phát triển.

Như vậy, tính toàn vẹn của quá trình sư phạm có nghĩa là tất cả các quá trình hình thành nên nó phải phụ thuộc vào mục tiêu chính và duy nhất - sự phát triển toàn diện, hài hòa và toàn diện của cá nhân.

Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm được thể hiện:

Trong sự thống nhất của các quá trình đào tạo, giáo dục và phát triển;

Trong sự phụ thuộc của các quá trình này;

Có một sự bảo tồn chung về tính đặc hiệu của các quá trình này.

2.Cấu trúc của quá trình sư phạm:

Mục tiêu(kết quả cuối cùng)

Nguyên tắc(các hướng chính để đạt được mục tiêu)

phương pháp(hành động của giáo viên và học sinh để truyền đạt, xử lý và lĩnh hội nội dung)

Có nghĩa(cách “làm việc” với nội dung)

Biểu mẫu(hoàn thành hợp lý của quá trình)

Mục tiêu của quá trình sư phạm - dự đoán lý tưởng về kết quả của hoạt động, bao gồm mục tiêu giảng dạy và mục tiêu học tập theo đúng nghĩa đen của mỗi bài học, ở cấp độ môn học, cấp độ của hệ thống giáo dục.

Mục tiêu của quá trình sư phạm:

giáo dục,

Phát triển.

Nguyên tắc của quá trình sư phạm

P-p tính khoa học và mối liên hệ giữa học tập và cuộc sống(Học sinh được giáo dục dựa trên sự thống nhất giữa khoa học và thực tiễn trên nền tảng kiến thức cơ bản của tự nhiên và cộng đồng. Vì vậy, trong quá trình học tập cần vận dụng kinh nghiệm sống của học sinh. Câu hỏi chính là tại sao?);

Nguyên tắc hệ thống là nguyên tắc chính của giáo khoa. Ông lập luận về sự cần thiết phải tổ chức một nghiên cứu nhất quán, có hệ thống về tài liệu mới. Hệ thống kiến thức, kỹ năng phải gắn liền với hệ thống niềm tin, chuẩn mực hành vi;

Vai trò chủ đạo của giáo viên. Giáo viên phải quản lý các hoạt động của trẻ sao cho tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập của các em, đồng thời trong hoạt động lãnh đạo của mình, ông kết hợp những yêu cầu cao của học sinh với việc tôn trọng nhân cách của các em;

Có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân;

khả năng hiển thị P-p;

sẵn có;

P-p sức mạnh và thực tế.

Cấu trúc của quá trình sư phạm.

Kết cấu – sắp xếp các phần tử trong hệ thống. Cấu trúc của hệ thống bao gồm các thành phần được lựa chọn theo một tiêu chí nhất định cũng như các mối liên hệ giữa chúng.

Cấu trúc của quá trình sư phạm bao gồm các thành phần sau:

- Kích thích-động lực– giáo viên kích thích sự hứng thú nhận thức của học sinh, từ đó tạo ra nhu cầu và động cơ cho các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh;

- Mục tiêu– nhận thức của giáo viên và sự chấp nhận của học sinh về mục đích và mục tiêu của hoạt động giáo dục và nhận thức;

- Hoạt động hiệu quả– phản ánh đầy đủ nhất khía cạnh thủ tục của quá trình giáo dục (phương pháp, kỹ thuật, phương tiện, hình thức tổ chức);

- Kiểm soát và quy định– bao gồm sự kết hợp giữa tự chủ và kiểm soát của giáo viên;

- phản chiếu– tự phân tích, tự đánh giá, có tính đến đánh giá của người khác và xác định mức độ tiếp theo của hoạt động giáo dục của học sinh và hoạt động giảng dạy của giáo viên.

3. Chức năng của bàn đạp .quá trình:

Tính cách nổi trội(học tập kiến thức);

Chức năng liên quan(đào tạo không thể tồn tại nếu không có giáo dục và phát triển, giáo dục không có đào tạo và phát triển, phát triển mà không đào tạo và giáo dục)

4. Tính quy luật của quá trình sư phạm

1. Quá trình sư phạm tổng thể được quyết định một cách tự nhiên bởi nhu cầu và khả năng ngày càng tăng của một xã hội phát triển chủ nghĩa xã hội trong việc hình thành cá nhân và tập thể xã hội chủ nghĩa phát triển toàn diện, hài hòa.
2. Hiệu quả của quá trình sư phạm đương nhiên phụ thuộc vào các điều kiện diễn ra quá trình đó (vật chất, vệ sinh, đạo đức, tâm lý và thẩm mỹ).
3. Trong quá trình sư phạm, các quá trình dạy học, giáo dục, giáo dục (theo nghĩa hẹp) và phát triển có mối liên hệ mật thiết với nhau một cách tự nhiên, cũng như các quá trình giáo dục, tự giáo dục, quá trình lãnh đạo sư phạm và hoạt động nghiệp dư của người có học. .
4. Sự hoạt động hiệu quả của quá trình sư phạm tất nhiên phụ thuộc vào sự thống nhất hành động của mọi chủ thể giáo dục.

5. Nhiệm vụ giáo dục do xã hội quyết định cũng đương nhiên phụ thuộc vào độ tuổi và các đặc điểm khác của những người được giáo dục cũng như mức độ phát triển của đội.
6. Nội dung của một quá trình giáo dục cụ thể được xác định một cách đương nhiên bởi nhiệm vụ được giao.

7. Phương pháp và phương tiện giáo dục được xác định một cách đương nhiên bởi mục tiêu và nội dung giáo dục trong hoàn cảnh cụ thể.

8. Hình thức tổ chức quá trình sư phạm được xác định một cách đương nhiên bởi nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và phương tiện giáo dục được lựa chọn.

9. Chỉ có sự xem xét tổng thể tất cả các mối quan hệ bên ngoài và bên trong của quá trình sư phạm một cách tự nhiên mới đảm bảo đạt được kết quả giáo dục tối đa có thể trong những điều kiện nhất định trong thời gian quy định.

5. Vai trò của sư phạm hợp tác trong sư phạm. quá trình

Phương pháp sư phạm hợp tác, dựa trên cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm, ngày càng trở nên phát triển ở giai đoạn hiện nay, tức là. nuôi dạy một đứa trẻ như hiện tại, có tính đến mong muốn, nguyện vọng, ý tưởng của nó.

Sư phạm hợp tác – một hệ thống lý luận khoa học khẳng định giáo dục ở mức độ hợp tác, bình đẳng của tất cả những người tham gia sư phạm. quá trình.

Đại diện: Shatalov, Amonashvili, Volkov.

Câu hỏi số 3

Kế hoạch.

TÔI. Đặc điểm tóm tắt của giáo dục phát triển

1. Loại hình giảng dạy (tự khám phá)

2. Vai trò của giáo viên (trực tiếp tới công việc cá nhân)

3. Hình thức giáo dục phát triển

4. Định hướng phương pháp

5. Tập trung vào cơ hội

6. Định nghĩa ZAP cho sự phát triển của ZPD

7. Cơ hội đào tạo phát triển

8. Ảnh hưởng sư phạm

9. Đứa trẻ như một chủ thể chính thức

10. Định hướng phát triển giáo dục

11. Giáo dục phát triển trong vùng phát triển gần nhất của trẻ

II. Hệ thống của L. V. Zankov

III. Hệ Elkonin–Davydov

IV. Phân tích so sánh giáo dục truyền thống và giáo dục phát triển

Hiện nay có 2 hệ thống giáo dục: truyền thống và phát triển.

Hệ thống truyền thống……….

Hệ thống phát triển...

TÔI. Học tập phát triển được hiểu là một phương pháp dạy học mới, tích cực - hoạt động, thay thế cho phương pháp giảng giải - minh họa.

Đặc điểm:

1. Giáo dục phát triển khác với giáo dục truyền thống ở chỗ hình thức giải thích - thông tin chiếm ưu thế trong bản chất của việc dạy và học. Giáo viên hướng dẫn trẻ tự khám phá trong quá trình học tập.

2. Vai trò chính của giáo viên trong quá trình học tập là tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh nhằm hình thành tính độc lập về nhận thức, phát triển và hình thành các năng lực, niềm tin tư tưởng, đạo đức, quan điểm sống tích cực.

3. Giáo dục phát triển được thực hiện dưới hình thức cho học sinh tham gia vào nhiều loại hoạt động khác nhau, sử dụng các trò chơi giáo khoa và thảo luận trong giảng dạy.

4. Phương pháp giảng dạy nhằm làm phong phú trí tưởng tượng, tư duy, trí nhớ và lời nói sáng tạo.

5. Tập trung vào tiềm năng của học sinh;

6. Định nghĩa ZAP để phát triển ZPD. Giáo viên phải biết học sinh đã nắm vững những phương pháp hoạt động nào trong quá trình đào tạo trước đó, tâm lý của quá trình nắm vững này là gì và mức độ học sinh hiểu được hoạt động của chính mình. Dựa trên dữ liệu thu được, giáo viên xây dựng các tác động sư phạm đối với học sinh, đặt chúng vào vùng phát triển gần nhất của trẻ.

7. Giáo dục phát triển có tính đến và sử dụng các mô hình phát triển cũng như thích ứng với trình độ và đặc điểm của cá nhân.

8. Những ảnh hưởng sư phạm dự đoán, kích thích, định hướng và đẩy nhanh sự phát triển dữ liệu di truyền của cá nhân.

9. Trẻ em là chủ thể đầy đủ của hoạt động giáo dục.

10. Giáo dục phát triển nhằm phát triển toàn bộ các phẩm chất nhân cách.

11. Giáo dục phát triển trong vùng phát triển gần nhất của trẻ

Giáo dục phát triển– đây là định hướng của quá trình giáo dục hướng tới tiềm năng con người và việc thực hiện chúng. Sự tiến bộ trong phát triển trở thành điều kiện để tiếp thu kiến thức sâu sắc và lâu dài. Các hoạt động giáo dục của học sinh diễn ra với sự cộng tác của người lớn, trong sự tìm kiếm chung, khi trẻ không nhận được kiến \u200b\u200bthức sẵn có mà phải căng thẳng trí óc và ý chí. Ngay cả khi tham gia tối thiểu vào các hoạt động chung như vậy, anh ấy vẫn cảm thấy mình như một đồng tác giả trong việc giải quyết các vấn đề đang nảy sinh. Làm việc dựa trên vùng phát triển gần nhất của học sinh sẽ giúp học sinh bộc lộ tiềm năng của mình một cách đầy đủ và rõ ràng hơn. Cô nuôi dưỡng sự tự tin.

Những thay đổi về bản chất của việc dạy học đòi hỏi phải thay đổi về bản chất và cấu trúc của việc dạy học. Bản chất của giáo dục phát triển là học sinh không chỉ học những kiến thức cụ thể mà còn nắm vững các phương pháp hành động, tức là. hình thành năng lực.

Cấu trúc của giáo dục phát triển là một chuỗi các nhiệm vụ ngày càng phức tạp liên quan đến môn học, tạo ra ở học sinh nhu cầu nắm vững kiến thức và kỹ năng đặc biệt, tạo ra một sơ đồ giải pháp mới không có kinh nghiệm tương tự và cách hành động mới. .

Trong quá trình “khai thác” việc tạo ra các cách thức mới để thực hiện một hành động, học sinh nhận được một kết quả cụ thể dưới dạng các sự kiện mới. Vì vậy, ngay trong quá trình học tập, học sinh sẽ đạt đến những cấp độ phát triển trí tuệ và cá nhân mới.

Các hệ thống cơ bản của giáo dục phát triển:

1. Zankov

2. Elkonin

III Công nghệ giáo dục phát triển L. V. Zankova

L.V. Zankov, đặt ra nhiệm vụ phát triển chuyên sâu cho học sinh, đánh giá một cách nghiêm túc tính trái pháp luật, theo quan điểm của ông, việc đơn giản hóa tài liệu giáo dục, tốc độ nghiên cứu chậm một cách vô lý và sự lặp lại đơn điệu. Đồng thời, bản thân tài liệu giáo dục được đặc trưng bởi L.V. Zankov “bởi sự khan hiếm kiến thức lý thuyết, tính chất hời hợt và sự phụ thuộc vào việc khắc sâu các kỹ năng.” Giáo dục phát triển, theo L.V. Zankov, và chủ yếu nhằm khắc phục những nhược điểm trong học tập này.

Vai trò chủ đạo trong sự phát triển thuộc về giáo dục: sự thay đổi trong cơ cấu giáo dục kéo theo những thay đổi về diện mạo tinh thần của học sinh.

Mục tiêu học tập: sự phát triển tinh thần chung của cá nhân; tạo cơ sở cho sự phát triển hài hòa toàn diện.

Nguyên tắc giáo khoa của hệ thống: Cơ sở của hệ thống đào tạo theo L. V. Zankov là những mối liên hệ với nhau sau đây nguyên tắc :

1. Nguyên tắc học ở mức độ khó cao– việc thực hiện nguyên tắc này bao gồm việc quan sát thước đo khó khăn, vượt qua trở ngại, hiểu mối quan hệ và hệ thống hóa các hiện tượng đang được nghiên cứu. Nội dung của nguyên tắc này có thể tương quan với việc học tập có vấn đề.

2. Nguyên tắc về vai trò chủ đạo của kiến thức lý thuyết– Theo nguyên tắc này, việc rèn luyện các khái niệm, mối quan hệ, mối liên hệ trong các môn học và giữa các môn học cũng không kém phần quan trọng so với kỹ năng rèn luyện. Nó được đưa ra để đối lập với những ý tưởng truyền thống về tư duy cụ thể của học sinh nhỏ tuổi. Nghiên cứu thực nghiệm trong lĩnh vực tâm lý giáo dục đã cho thấy vai trò chủ đạo của kiến thức lý thuyết ngay từ giai đoạn giáo dục đầu tiên (G. S. Kostyuk, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, v.v.). Nội dung của nguyên tắc này có thể tương quan với tầm quan trọng của việc hiểu các hành động mang tính nguyên tắc chung.

3. Nguyên tắc nhận thức của học sinh về quá trình học tập - e thì nguyên tắc dạy học là nhằm phát triển khả năng suy tư, vào việc nhận thức bản thân với tư cách là chủ thể học tập. Nội dung của nguyên tắc này có thể tương quan với sự phát triển khả năng suy ngẫm và tự điều chỉnh của cá nhân. L.V. Zankov nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu tài liệu giáo dục, khả năng vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn, nắm vững các thao tác trí tuệ (so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa), đồng thời nhận thấy học sinh cần có thái độ tích cực đối với công tác giáo dục. Tất cả những điều này, theo nhà khoa học, là cần thiết nhưng chưa đủ để học tập thành công. Quá trình nắm vững kiến thức phải trở thành đối tượng nhận thức của học sinh.

4. Nguyên tắc làm việc vì sự phát triển của tất cả học sinh- theo nguyên tắc này, phải tính đến tất cả các đặc điểm cá nhân, nhưng đào tạo phải phát triển mọi người, bởi vì “phát triển là hệ quả của sự phát triển” (L. V. Zankov). Nội dung của nguyên tắc này có thể tương quan với việc nhân bản hóa nguyên tắc giáo dục.

Với phương pháp dạy học truyền thống, hàng loạt bài tập rơi vào những học sinh yếu kém; Kinh nghiệm của Zankov cho thấy điều ngược lại: việc dồn quá nhiều công việc đào tạo cho những người kém thành tích không góp phần vào sự phát triển của họ mà chỉ làm tăng độ trễ. Những học sinh kém thành tích, không kém nhưng nhiều hơn những học sinh khác, cần được đào tạo một cách có hệ thống. Các thí nghiệm đã chỉ ra rằng công việc như vậy dẫn đến sự thay đổi trong sự phát triển của học sinh yếu kém và mang lại kết quả tốt hơn trong việc nắm vững kiến thức và kỹ năng.

5. Nguyên tắc tiến lên trong tài liệu học tập với tốc độ nhanh - uhĐiều này ngụ ý từ chối lặp lại một cách đơn điệu những gì đã học. Đồng thời, điều quan trọng nhất là việc không ngừng bồi dưỡng học sinh ngày càng nhiều kiến thức mới. Tuy nhiên, không nên nhầm lẫn tốc độ học tập nhanh chóng với sự vội vàng trong công việc học tập, và không nên phấn đấu hoàn thành một số lượng lớn nhiệm vụ mà học sinh thực hiện.

Thuộc tính của hệ thống phương pháp – sự lặp lại; quá trình nhận thức; độ phân giải va chạm và độ biến thiên.

IV . Hệ thống giáo dục phát triển của D. B. Elkonin - V. V. Davydova.

Việc định hướng nội dung và phương pháp dạy học ở tiểu học chủ yếu theo hướng hình thành nền tảng tư duy thực nghiệm ở học sinh là quan trọng nhưng xét từ góc độ phát triển của trẻ thì chưa hiệu quả. Giáo dục phải hình thành tư duy sáng tạo ở học sinh, tư duy này có nét đặc biệt riêng so với nội dung thực nghiệm.

Cơ sở của tư duy lý thuyết là sự khái quát hóa về mặt lý thuyết (thực chất). Một người, khi phân tích một hệ thống đối tượng đang phát triển nhất định, có thể khám phá ra mối quan hệ cơ bản hoặc phổ quát về mặt di truyền của nó. Trẻ được coi là đối tượng học tập có khả năng tự thay đổi, có nhu cầu và khả năng tự thay đổi.

Đặc điểm giáo khoa của hệ thống:

Mục tiêu học tập: hình thành ý thức lý luận và tư duy, PHÁN XÁC (các phương pháp hành động tinh thần); sẽ tạo điều kiện cho việc chuyển đổi một học sinh thành một học sinh.

Thuộc tính của hệ thống phương pháp: khái niệm về hoạt động học tập có mục đích; trình bày kiến thức có vấn đề; phương pháp thực hiện nhiệm vụ giáo dục; tập thể - hoạt động phân phối.

V. . Đặc điểm so sánh giữa giáo dục truyền thống và giáo dục phát triển

Nếu trong hệ thống giáo dục truyền thống, mục tiêu của giáo dục là nắm vững các kiến thức đã có, thì trong hệ thống giáo dục phát triển, đó là sự phát triển chung của học sinh, tức là. phát triển trí tuệ, ý chí và tình cảm nhằm mục đích cuối cùng là hình thành nhân cách học sinh.

Trong giảng dạy truyền thống, các phương pháp giải thích và minh họa thường được sử dụng nhất, tức là. phương pháp truyền đạt kiến thức đã có sẵn cho học sinh. Trong giáo dục phát triển, các phương pháp phát triển dựa trên hoạt động chiếm ưu thế, khi kiến thức không được cung cấp ở dạng sẵn có mà giáo viên tổ chức cho học sinh tiếp thu và khám phá kiến thức đó.

Giáo viên trong hệ thống giáo dục truyền thống là người truyền đạt kiến thức và học sinh là đối tượng học tập. Trong hệ thống giáo dục phát triển, giáo viên là người tổ chức các hoạt động nghiên cứu của học sinh, còn học sinh là người tham gia tích cực vào hoạt động học tập.

Báo cáo

về chủ đề:

“Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trên lớp học”

Do giáo viên tiểu học chuẩn bị

KSU OSH 187

Shutova Elena Anatolyevna

Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trên lớp học.

Trong việc tìm cách sử dụng hiệu quả hơn cấu trúc bài học các loại, hình thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh trên lớp trở nên đặc biệt quan trọng. Trong văn học sư phạm và thực hành ở trường, chủ yếu ba hình thức như vậy được chấp nhận - trực diện, cá nhân và nhóm. Việc đầu tiên liên quan đến hành động chung của tất cả học sinh trong lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên, lần thứ hai - công việc độc lập của từng học sinh; nhóm - học sinh làm việc theo nhóm 3-6 người hoặc theo cặp. Nhiệm vụ của các nhóm có thể giống nhau hoặc khác nhau.

Chúng ta hãy xem xét ý nghĩa của từng hình thức tổ chức công việc giáo dục của học sinh trong lớp học được liệt kê.

Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trực tiếp.

Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trực tiếp của học sinh là loại hoạt động của giáo viên và học sinh trong bài học, khi tất cả học sinh cùng thực hiện một công việc giống nhau, chung cho tất cả mọi người và cả lớp thảo luận, so sánh và tổng kết kết quả. Giáo viên làm việc cùng lúc với cả lớp, giao tiếp trực tiếp với học sinh trong quá trình kể chuyện, giải thích, trình diễn, lôi kéo học sinh thảo luận về các vấn đề đang được xem xét, v.v. Điều này góp phần thiết lập các mối quan hệ và giao tiếp tin cậy đặc biệt giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh với nhau, nuôi dưỡng ý thức về chủ nghĩa tập thể ở trẻ, cho phép học sinh được dạy cách suy luận và tìm ra lỗi trong lý luận của các bạn cùng lớp, để hình thành lợi ích nhận thức ổn định và tăng cường hoạt động của họ.

Đương nhiên, giáo viên cần có khả năng tìm ra công việc tư duy khả thi cho tất cả học sinh, thiết kế trước rồi tạo ra các tình huống học tập đáp ứng mục tiêu của bài học; khả năng và sự kiên nhẫn để lắng nghe tất cả những người muốn phát biểu, hỗ trợ một cách khéo léo, đồng thời đưa ra những sửa chữa cần thiết trong quá trình thảo luận. Với năng lực thực sự của mình, tất nhiên học sinh có thể đồng thời đưa ra những khái quát, kết luận, suy luận trong giờ học ở các mức độ chuyên sâu khác nhau. Điều này giáo viên phải tính đến và đặt câu hỏi cho phù hợp với khả năng của họ. Cách tiếp cận này của giáo viên khi làm việc trực tiếp trong bài học cho phép học sinh tích cực lắng nghe và chia sẻ ý kiến, kiến thức của mình với người khác, lắng nghe cẩn thận ý kiến của người khác, so sánh với ý kiến của mình, tìm ra những sai sót trong ý kiến của người khác và bộc lộ những điểm chưa đầy đủ của ý kiến đó. Trong trường hợp này, tinh thần tư duy tập thể ngự trị trong bài học. Học sinh không chỉ làm việc cùng nhau, mỗi người một mình giải quyết vấn đề học tập mà còn được yêu cầu cùng nhau tích cực tham gia vào một cuộc thảo luận tập thể. Về phần giáo viên, bằng cách sử dụng hình thức tổ chức trực tiếp công việc của học sinh trong bài, giáo viên có cơ hội tự do tác động đến toàn thể nhân viên trong lớp, trình bày tài liệu giáo dục cho cả lớp và đạt được nhịp điệu nhất định trong hoạt động của học sinh dựa trên có tính đến đặc điểm cá nhân của họ. Tất cả những điều này là những lợi thế chắc chắn của hình thức tổ chức công việc giáo dục học sinh trong lớp học. Chính vì vậy, trong điều kiện giáo dục phổ thông, hình thức tổ chức công tác giáo dục học sinh này là không thể thay thế và phổ biến nhất trong công tác giáo dục của nhà trường hiện đại.

Hình thức tổ chức học tập trực tiếp có thể được thực hiện dưới hình thức trình bày dựa trên vấn đề, cung cấp thông tin và giải thích-minh họa, đồng thời đi kèm với các nhiệm vụ tái tạo và sáng tạo. Trong trường hợp này, nhiệm vụ sáng tạo có thể được chia thành một số nhiệm vụ tương đối đơn giản, điều này sẽ cho phép tất cả học sinh tham gia vào công việc tích cực. Điều này giúp giáo viên có cơ hội liên hệ mối tương quan giữa mức độ phức tạp của nhiệm vụ với khả năng học tập thực sự của mỗi học sinh, tính đến năng lực cá nhân của học sinh, tạo bầu không khí quan hệ thân thiện giữa giáo viên và học sinh trong bài học, đồng thời khơi gợi trong các em một tinh thần tham gia vào thành tích chung của lớp.

Hình thức công tác giáo dục trực diện, theo ghi nhận của các nhà khoa học và giáo viên - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. và những thứ khác, có một số nhược điểm đáng kể. Về bản chất, nó nhắm đến một đối tượng học sinh trừu tượng nhất định, do đó trong thực tế ở trường thường có xu hướng san bằng học sinh, khuyến khích các em có một nhịp độ làm việc thống nhất, mà học sinh, do năng lực làm việc, sự chuẩn bị sẵn sàng khác nhau, thực sự vốn kiến thức, kỹ năng, năng lực chưa sẵn sàng. Học sinh có năng lực học tập thấp học bài chậm, học bài kém, cần sự quan tâm của giáo viên nhiều hơn, nhiều thời gian hơn để hoàn thành bài tập và nhiều bài tập khác nhau hơn so với học sinh có năng lực học tập cao. Học sinh giỏi không cần tăng số lượng nhiệm vụ mà phải phức tạp hóa nội dung, nhiệm vụ tìm kiếm, loại hình sáng tạo, công việc góp phần phát triển học sinh và tiếp thu kiến thức ở cấp độ cao hơn. Vì vậy, để phát huy tối đa hiệu quả hoạt động giáo dục học sinh, cần sử dụng cùng với hình thức tổ chức công tác giáo dục trên lớp này, các hình thức công tác giáo dục khác. Vì vậy, khi nghiên cứu tài liệu mới và củng cố nó, Yu.B. Zotov, hình thức tổ chức bài học hiệu quả nhất là trực tiếp, nhưng việc áp dụng kiến thức thu được vào các tình huống thay đổi được tổ chức tốt nhất bằng cách tận dụng tối đa công việc cá nhân. Tuy nhiên, công việc trong phòng thí nghiệm được tổ chức trực tiếp và ở đây cần tìm kiếm cơ hội để mỗi học sinh phát triển tối đa. Ví dụ: bạn có thể kết thúc công việc bằng cách trả lời các câu hỏi và nhiệm vụ có mức độ phức tạp khác nhau. Vì vậy, có thể kết hợp tối ưu những khía cạnh tốt nhất của các hình thức giảng dạy khác nhau trong một bài học.

Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cá nhân.

Hình thức tổ chức này giả định rằng mỗi học sinh nhận được một nhiệm vụ để hoàn thành một cách độc lập, được lựa chọn đặc biệt cho em phù hợp với khả năng chuẩn bị và giáo dục của em. Những nhiệm vụ như vậy có thể bao gồm làm việc với sách giáo khoa, giải quyết vấn đề, ví dụ; viết tóm tắt, báo cáo; thực hiện tất cả các loại quan sát, v.v.

Trong tài liệu sư phạm, người ta phân biệt hai loại hình thức tổ chức hoàn thành nhiệm vụ cá nhân: cá nhân và cá nhân. Đầu tiên được đặc trưng bởi hoạt động của học sinh trong việc hoàn thành các nhiệm vụ chung cho cả lớp được thực hiện mà không tiếp xúc với các học sinh khác, nhưng với cùng một tốc độ đối với mọi người, thứ hai liên quan đến hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh khi thực hiện các nhiệm vụ cụ thể. . Chính điều này cho phép bạn điều chỉnh tốc độ tiến bộ trong học tập của từng học sinh phù hợp với sự chuẩn bị và năng lực của từng học sinh.Vì vậy, một trong những cách hiệu quả nhất để thực hiện hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục cá nhân của học sinh trong lớp là phân biệt các nhiệm vụ cá nhân, đặc biệt là các nhiệm vụ có nền tảng in, giúp học sinh thoát khỏi công việc máy móc và cho phép, với ít thời gian hơn, thực hiện một cách đáng kể tăng số lượng công việc độc lập hiệu quả. Tuy nhiên, điều này là không đủ. Điều quan trọng không kém là việc giáo viên theo dõi tiến độ làm bài và hỗ trợ kịp thời trong việc giải quyết khó khăn của học sinh. Hơn nữa, đối với những học sinh có thành tích thấp, sự khác biệt không thể hiện nhiều ở việc phân biệt nhiệm vụ mà ở mức độ hỗ trợ của giáo viên. Anh ấy quan sát công việc của họ, đảm bảo rằng họ làm việc đúng kỹ thuật, đưa ra lời khuyên, đặt câu hỏi và nếu anh ấy phát hiện ra rằng nhiều học sinh không thể hoàn thành nhiệm vụ, giáo viên có thể ngắt công việc của từng cá nhân và giải thích thêm cho cả lớp.

Nên thực hiện công việc cá nhân ở tất cả các giai đoạn của bài học khi giải các bài toán giáo khoa khác nhau; để tiếp thu kiến thức mới và củng cố kiến thức đó, để hình thành và củng cố các kỹ năng và khả năng, để khái quát hóa và lặp lại những gì đã học, để kiểm soát, nắm vững kinh nghiệm nghiên cứu, v.v. Tất nhiên, cách đơn giản nhất là sử dụng hình thức tổ chức công tác giáo dục học sinh này khi củng cố, ôn tập, tổ chức các bài tập khác nhau. Tuy nhiên, nó cũng không kém phần hiệu quả khi tự học tài liệu mới, đặc biệt là khi bạn học ở nhà trước.

Đối với học sinh yếu kém cần xây dựng hệ thống bài tập trong đó có lời giải mẫu, bài toán cần giải quyết dựa trên việc nghiên cứu mẫu; các hướng dẫn thuật toán khác nhau cho phép học sinh giải quyết từng bước một vấn đề nhất định - nhiều thông tin lý thuyết khác nhau giải thích lý thuyết, hiện tượng, quy trình, cơ chế của các quy trình, v.v., cho phép trả lời một số câu hỏi cũng như tất cả các loại yêu cầu đối với so sánh, đối chiếu, phân loại, khái quát hóa, v.v. Việc tổ chức công việc giáo dục học sinh trong lớp học này cho phép mỗi học sinh, tùy theo năng lực, khả năng và sự điềm tĩnh của mình, dần dần đào sâu và củng cố những kiến thức đã tiếp thu và thu được, phát triển các khả năng, kỹ năng, kinh nghiệm cần thiết về hoạt động nhận thức, và phát triển nhu cầu tự học của mình. Đây là những ưu điểm của hình thức tổ chức công tác giáo dục học sinh cá nhân, đây là những điểm mạnh của nó. Nhưng hình thức tổ chức này cũng chứa đựng một nhược điểm nghiêm trọng. Trong khi phát huy tính độc lập, tổ chức và tính kiên trì của học sinh trong việc đạt được mục tiêu, hình thức công tác giáo dục cá nhân hóa phần nào hạn chế sự giao tiếp của họ với nhau, mong muốn truyền đạt kiến thức cho người khác và tham gia vào thành tích chung. Những thiếu sót này có thể được bù đắp trong công việc thực tế của giáo viên bằng cách kết hợp hình thức tổ chức công tác giáo dục học sinh cá nhân với các hình thức làm việc tập thể như làm việc trực diện và làm việc nhóm.

Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo nhóm.

Đặc điểm chính của hoạt động nhóm của học sinh là: lớp trong bài học này được chia thành các nhóm để giải quyết các vấn đề giáo dục cụ thể;

mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ cụ thể (giống hoặc khác nhau) và cùng nhau thực hiện dưới sự hướng dẫn trực tiếp của trưởng nhóm hoặc giáo viên;

các nhiệm vụ trong nhóm được thực hiện theo cách cho phép tính đến và đánh giá sự đóng góp của cá nhân từng thành viên trong nhóm;

Thành phần của nhóm không phải là cố định; nó được lựa chọn có tính đến khả năng giáo dục của mỗi thành viên trong nhóm có thể được phát huy hiệu quả tối đa cho nhóm.

Kích thước của các nhóm khác nhau. Nó dao động từ 3-6 người. Thành phần của nhóm không phải là vĩnh viễn. Nó thay đổi tùy thuộc vào nội dung và tính chất của công việc sẽ được thực hiện. Đồng thời, ít nhất một nửa trong số đó phải là những sinh viên có khả năng tham gia thành công vào công việc độc lập.

Các trưởng nhóm và thành phần của họ được lựa chọn theo nguyên tắc đoàn kết học sinh ở các cấp độ đào tạo khác nhau, nhận thức ngoại khóa về một môn học nhất định và khả năng tương thích của học sinh, cho phép họ bổ sung và bù đắp những điểm mạnh và điểm yếu của nhau. Không nên có học sinh nào trong nhóm có thái độ tiêu cực với nhau.

Làm việc nhóm đồng nhất bao gồm các nhóm nhỏ học sinh hoàn thành cùng một nhiệm vụ cho mọi người và công việc khác biệt bao gồm việc thực hiện các nhiệm vụ khác nhau trong các nhóm khác nhau. Trong quá trình làm việc, các thành viên trong nhóm được phép cùng nhau trao đổi về tiến độ, kết quả công việc và xin lời khuyên từ nhau.

Khi học sinh làm việc theo nhóm trong lớp, sự hỗ trợ cá nhân cho từng học sinh cần được hỗ trợ, từ cả giáo viên và chuyên gia tư vấn học sinh, sẽ tăng lên đáng kể. Điều này được giải thích là do với hình thức bài học trực diện và cá nhân, giáo viên sẽ khó giúp đỡ tất cả học sinh hơn. Trong khi anh ấy làm việc với một hoặc hai học sinh, những học sinh còn lại cần giúp đỡ buộc phải chờ đến lượt. Vị trí của những sinh viên như vậy trong nhóm là hoàn toàn khác nhau. Cùng với sự giúp đỡ, những giáo viên cần cũng nhận được sự giúp đỡ từ các chuyên gia tư vấn sinh viên giỏi trong nhóm của mình cũng như từ các nhóm khác. Hơn nữa, học sinh giúp đỡ nhận được sự giúp đỡ không kém học sinh yếu, vì kiến thức của học sinh đó được cập nhật, cụ thể hóa, linh hoạt và được củng cố chính xác khi giải thích cho bạn cùng lớp. Việc luân chuyển các chuyên gia tư vấn giúp ngăn ngừa nguy cơ kiêu ngạo ở cá nhân học sinh. Hình thức làm việc nhóm của học sinh trong lớp học được áp dụng và phù hợp nhất khi tiến hành các công việc thực hành, làm việc trong phòng thí nghiệm và hội thảo. Trong quá trình làm việc như vậy, việc sử dụng tối đa các cuộc thảo luận tập thể về kết quả và tham vấn lẫn nhau khi thực hiện các phép tính hoặc phép tính phức tạp. Và tất cả điều này được đi kèm với công việc độc lập chuyên sâu.

Hình thức nhóm cũng có một số nhược điểm. Trong đó, đáng kể nhất là: khó khăn trong việc tuyển dụng các nhóm và tổ chức công việc trong đó; Học sinh theo nhóm không phải lúc nào cũng có thể độc lập hiểu tài liệu giáo dục phức tạp và chọn cách học tiết kiệm nhất. Kết quả là, những học sinh yếu gặp khó khăn trong việc nắm vững tài liệu, trong khi những học sinh giỏi cần những bài tập và nhiệm vụ khó, nguyên gốc hơn. Chỉ khi kết hợp với các hình thức học tập khác của học sinh trong lớp - trực tiếp và cá nhân - hình thức tổ chức học sinh làm việc theo nhóm mới mang lại kết quả tích cực như mong đợi. Việc kết hợp các hình thức này, việc lựa chọn các phương án tối ưu nhất cho sự kết hợp này được giáo viên xác định tùy theo nhiệm vụ giáo dục được giải quyết trong bài học, về chủ đề giáo dục, tính chất cụ thể của nội dung, khối lượng và độ phức tạp của nó, về đặc điểm cụ thể của lớp và từng học sinh, trình độ năng lực giáo dục của họ và tất nhiên là về phong cách quan hệ giữa giáo viên và học sinh, mối quan hệ giữa học sinh, về bầu không khí tin cậy đã được thiết lập trong lớp và sự liên tục sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau.

Các nhóm có thể là cố định hoặc luân phiên. Khi lựa chọn học sinh vào một nhóm cố định, cần tính đến khả năng tương thích về tâm lý của chúng. Như thực tế đã cho thấy, việc thành lập một nhóm chỉ gồm những học sinh có thành tích thấp là không phù hợp. Điều cần thiết là phải bao gồm những học sinh trung bình, giỏi và xuất sắc.

Phần kết luận: Việc sử dụng phương pháp phân biệt trình độ trong dạy học môn toán như một trong những phương pháp tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh là cần thiết và khả thi. Khả năng sử dụng phương pháp phân biệt trình độ và tính hiệu quả của nó đã được khẳng định qua kinh nghiệm của nhiều giáo viên: các bài đăng trên tạp chí “Toán học ở trường”, “Giám đốc trường học”, “Sư phạm”, v.v. Sự khác biệt về trình độ góp phần vào việc tiếp thu kiến thức mạnh mẽ và sâu sắc hơn, phát triển khả năng cá nhân và phát triển tư duy sáng tạo độc lập. Quan sát và dạy học thực nghiệm cho thấy hình thức dạy học này có ưu điểm hơn so với phương pháp dạy học truyền thống nhưng lại nảy sinh vấn đề chia lớp thành các nhóm. Toàn bộ quá trình giảng dạy tiếp theo sẽ phụ thuộc vào cách giáo viên có thể giải quyết vấn đề này.

Báo cáo

về chủ đề:

“Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trên lớp học”

Do giáo viên toán chuẩn bị

Cơ sở giáo dục thành phố "Trường trung học Prudischinskaya"

Dedkova Lyudmila Evgenievna

Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trên lớp học.

Những hình thức tổ chức hoạt động giáo dục học sinh này được thể hiện đầy đủ nhất trong các tác phẩm của I.M. Cheredova, Yu.B. Zotova, Kh.I. Liimetsa, I.E. Unt, MD Vinogradova, I.B. Pervina, V.K. Dyachenko, V.V. Kotova, M.N. Skatkina và những người khác. Các tác giả của những tác phẩm này đều nhất trí rằng chính trong các hình thức tổ chức, mối quan hệ giáo khoa chính được hiện thực hóa - mối liên hệ giữa sự tương tác giữa dạy và học.

Chúng ta hãy xem xét ý nghĩa của từng hình thức tổ chức công việc giáo dục của học sinh trong lớp học được liệt kê.

Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trực tiếp.

Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cá nhân.

Trong tài liệu sư phạm, người ta phân biệt hai loại hình thức tổ chức hoàn thành nhiệm vụ cá nhân: cá nhân và cá nhân. Đầu tiên được đặc trưng bởi hoạt động của học sinh trong việc hoàn thành các nhiệm vụ chung cho cả lớp được thực hiện mà không tiếp xúc với các học sinh khác, nhưng với cùng một tốc độ đối với mọi người, thứ hai liên quan đến hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh khi thực hiện các nhiệm vụ cụ thể. . Chính điều này cho phép bạn điều chỉnh tốc độ tiến bộ trong học tập của từng học sinh phù hợp với sự chuẩn bị và năng lực của từng học sinh. Vì vậy, một trong những cách hiệu quả nhất để thực hiện hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục cá nhân của học sinh trong lớp là phân biệt các nhiệm vụ cá nhân, đặc biệt là các nhiệm vụ có nền tảng in, giúp học sinh thoát khỏi công việc máy móc và cho phép, với ít thời gian hơn, thực hiện một cách đáng kể tăng số lượng công việc độc lập hiệu quả. Tuy nhiên, điều này là không đủ. Điều quan trọng không kém là việc giáo viên theo dõi tiến độ làm bài và hỗ trợ kịp thời trong việc giải quyết khó khăn của học sinh. Hơn nữa, đối với những học sinh có thành tích thấp, sự khác biệt không thể hiện nhiều ở việc phân biệt nhiệm vụ mà ở mức độ hỗ trợ của giáo viên. Anh ấy quan sát công việc của họ, đảm bảo rằng họ làm việc đúng kỹ thuật, đưa ra lời khuyên, đặt câu hỏi và nếu anh ấy phát hiện ra rằng nhiều học sinh không thể hoàn thành nhiệm vụ, giáo viên có thể ngắt công việc của từng cá nhân và giải thích thêm cho cả lớp.

Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục theo nhóm.

Đặc điểm chính của hoạt động nhóm của học sinh là: lớp trong bài học này được chia thành các nhóm để giải quyết các vấn đề giáo dục cụ thể;

mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ cụ thể (giống hoặc khác nhau) và cùng nhau thực hiện dưới sự hướng dẫn trực tiếp của trưởng nhóm hoặc giáo viên;

các nhiệm vụ trong nhóm được thực hiện theo cách cho phép tính đến và đánh giá sự đóng góp của cá nhân từng thành viên trong nhóm;