Thành phần liên bang của tiêu chuẩn nhà nước cho tiếng Nga. Tiêu chuẩn giáo dục của liên bang

Bộ Giáo dục Liên bang Nga

THÀNH PHẦN LIÊN BANG

TIÊU CHUẨN NHÀ NƯỚC

GIÁO DỤC TỔNG QUÁT

Mátxcơva

LƯU Ý GIẢI THÍCH

Nhiệm vụ chính của việc hiện đại hóa nền giáo dục Nga là tăng cường khả năng tiếp cận, chất lượng và hiệu quả. Điều này giả định không chỉ những thay đổi về cơ cấu, thể chế, tổ chức và kinh tế trên quy mô lớn, mà trước hết - cập nhật đáng kể nội dung giáo dục trước hết là giáo dục phổ thông, phù hợp với yêu cầu thời đại và nhiệm vụ phát triển của đất nước. Điều kiện chính để giải quyết vấn đề này là việc ban hành tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông.

Đồng thời, về bản chất sư phạm xã hội, tiêu chuẩn này trước hết là đảm bảo việc thực hiện các quyền hiến định của trẻ em được hưởng một nền giáo dục trung học phổ thông đầy đủ, miễn phí và thứ hai là thể hiện trách nhiệm ngày càng tăng của trẻ em. của Nhà nước nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của đất nước.

1.

Tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông – các chỉ tiêu và yêu cầu xác định nội dung tối thiểu bắt buộc của các chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông, khối lượng giảng dạy tối đa của học sinh, trình độ đào tạo sinh viên tốt nghiệp của các cơ sở giáo dục, cũng như các yêu cầu cơ bản để đảm bảo quá trình giáo dục (bao gồm cả hỗ trợ vật chất và kỹ thuật, giáo dục và phòng thí nghiệm, thông tin - phương pháp luận, hỗ trợ nhân sự).

Mục đích của tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông là bảo vệ:


Cơ hội bình đẳng cho mọi công dân được nhận nền giáo dục có chất lượng;

Thống nhất không gian giáo dục ở Liên bang Nga;

Bảo vệ học sinh khỏi tình trạng quá tải và duy trì sức khỏe tinh thần và thể chất;

Tiếp tục các chương trình giáo dục ở các cấp độ giáo dục phổ thông khác nhau, cơ hội học nghề;

Bảo trợ xã hội cho sinh viên;

An sinh xã hội và nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên;

Quyền của công dân được nhận thông tin đầy đủ và đáng tin cậy về các tiêu chuẩn và yêu cầu của nhà nước đối với nội dung giáo dục phổ thông và trình độ đào tạo sinh viên tốt nghiệp của các cơ sở giáo dục;

Cơ sở để tính toán các tiêu chuẩn liên bang về chi phí tài chính cho việc cung cấp dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục phổ thông, cũng như để phân biệt các dịch vụ giáo dục trong lĩnh vực giáo dục phổ thông được tài trợ từ ngân sách và từ quỹ tiêu dùng, và để xác định các yêu cầu đối với các cơ sở giáo dục thực hiện tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông.

Nhà nước đảm bảo sẵn có công cộng và miễn phí giáo dục phổ thông trong các cơ sở giáo dục trong giới hạn được xác định bởi tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông.

Tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông là cơ sở:

Phát triển chương trình giảng dạy cơ bản liên bang, chương trình giáo dục phổ thông tiểu học, phổ thông cơ bản và trung học phổ thông (đầy đủ), chương trình giảng dạy cơ bản của các thực thể cấu thành của Liên bang Nga, chương trình giảng dạy của các cơ sở giáo dục, chương trình mẫu trong các môn học;

Đánh giá khách quan về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp của các cơ sở giáo dục;

Đánh giá khách quan về hoạt động của cơ sở giáo dục;

thành phần liên bang bộ:

Giáo dục phổ thông;

Yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp;

Khối lượng giảng dạy tối đa của học viên, cũng như tiêu chuẩn về thời gian học.

thành phần liên bang có cấu trúc theo các cấp học phổ thông (tiểu học phổ thông, phổ thông cơ bản, trung học cơ sở (đầy đủ)); trong các cấp độ - theo môn học.

giáo dục tiêu chuẩn môn học bao gồm:

- mục tiêu học một môn học;

- tối thiểu bắt buộc nội dung chương trình giáo dục cơ bản của môn học này;

- yêu cầu đến mức độ chuẩn bị của sinh viên tốt nghiệp trong môn học này.

Thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang về giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh) được trình bày trên nền tảng Và hồ sơ cấp độ.

3.1. Bàn thắng

Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga trong giai đoạn đến năm 2010 xác định mục tiêu của giáo dục phổ thông ở giai đoạn hiện nay. Cô nhấn mạnh sự cần thiết " định hướng giáo dục không chỉ dựa vào việc học sinh nắm vững một lượng kiến ​​thức nhất định mà còn phát triển nhân cách, khả năng nhận thức, sáng tạo của học sinh. Một trường học toàn diện phải hình thành một hệ thống tổng thể về kiến ​​thức, khả năng và kỹ năng phổ quát cũng như hoạt động độc lập và trách nhiệm cá nhân của học sinh, tức là những năng lực then chốt quyết định chất lượng giáo dục hiện đại." Khái niệm này cũng xác định những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục: “ hình thành ở học sinh trách nhiệm công dân và ý thức tự giác về pháp luật, tâm linh và văn hóa, tính chủ động, tính độc lập, lòng khoan dung, khả năng hòa nhập thành công trong xã hội và thích ứng tích cực trong thị trường lao động».

Trong thành phần liên bang, các mục tiêu của giáo dục phổ thông đang được chỉ định ở mỗi cấp học (mục tiêu của giáo dục phổ thông tiểu học, phổ thông cơ bản và phổ thông trung học (đầy đủ)) và ở từng môn học riêng lẻ.

Cấu trúc mục tiêu Việc nghiên cứu các môn học riêng lẻ được xây dựng có tính đến nhu cầu phát triển toàn diện nhân cách của học sinh và bao gồm việc tiếp thu kiến ​​thức, nắm vững các kỹ năng, giáo dục, phát triển và ứng dụng thực tế kiến ​​thức và kỹ năng thu được (năng lực chính). Tất cả các mục tiêu được trình bày đều tương đương.

3.2.

Nội dung tối thiểu bắt buộc chương trình giáo dục cơ bản (sau đây gọi là mức tối thiểu bắt buộc) - nội dung giáo dục phổ thông mà mỗi cơ sở giáo dục có nghĩa vụ cung cấp cho người học để bảo đảm quyền được giáo dục phổ thông theo hiến pháp.

Mức tối thiểu bắt buộc được thể hiện dưới dạng tập hợp các chủ đề môn học (đơn vị mô phạm) bắt buộc phải có trong chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học, phổ thông cơ bản, trung học phổ thông (đầy đủ).

Tối thiểu bắt buộc bao gồm những giá trị và thành tựu chính của văn hóa dân tộc và thế giới, những ý tưởng và sự kiện khoa học cơ bản quyết định quan điểm tư tưởng chung của con người và tạo điều kiện cho xã hội hóa, phát triển trí tuệ và văn hóa nói chung của học sinh, hình thành năng lực xã hội và chức năng của họ.

Mức tối thiểu bắt buộc cung cấp sự liên tục các giai đoạn của giáo dục phổ thông và các môn học thuật, mang đến cho học sinh cơ hội tiếp tục học tập thành công ở các giai đoạn (cấp độ) giáo dục tiếp theo.

Tối thiểu bắt buộc không cài đặt trình tự (trình tự) học các chủ đề môn học (đơn vị giáo khoa) trong các cấp học phổ thông và không xác định tiêu chuẩn về thời gian học tập được phân bổ cho việc học một đơn vị giáo khoa nhất định trong khuôn khổ chương trình giảng dạy.

Mức tối thiểu bắt buộc được trình bày trong hai định dạng. Nội dung mà nghiên cứu là đối tượng kiểm soát và đánh giá như một phần của chứng nhận cuối cùng của sinh viên tốt nghiệp, được đánh dấu bằng phông chữ trực tiếp. Chữ in nghiêng chỉ nội dung thuộc đối tượng nghiên cứu nhưng không phải là đối tượng kiểm soát và không nằm trong yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp.

Phương pháp trình bày mức tối thiểu bắt buộc này mở rộng tính đa dạng của cách tiếp cận nghiên cứu tài liệu giáo dục và thể hiện khả năng đào tạo đa cấp.

3.3.

Yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp (sau đây gọi là yêu cầu) - kết quả được thiết lập theo tiêu chuẩn nắm vững của sinh viên tốt nghiệp mức tối thiểu bắt buộc của thành phần liên bang trong tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của tiểu bang, cần thiết để có được tài liệu của tiểu bang về mức độ giáo dục phổ thông đạt được.

Yêu cầu phát triển theo đúng quy định với mức tối thiểu bắt buộc, sự kế thừa ở các cấp học phổ thông và các môn học thuật.

Yêu cầu được quy định tại hình thức hoạt động (những gì học xong môn học này mà học sinh phải biết, có khả năng và vận dụng được trong hoạt động thực tiễn và đời sống hàng ngày).

Yêu cầu phục vụ cơ sở cho sự phát triển tài liệu kiểm soát và đo lường để cấp chứng chỉ nhà nước cho sinh viên tốt nghiệp của các cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản và trung học cơ sở (đầy đủ).

4. Thủ tục thực hiện hợp phần liên bang

Kiểm soát nhà nước Việc thực hiện thành phần liên bang của tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của tiểu bang là bắt buộc và được thực hiện theo hình thức sau:

- chứng nhận nhà nước (cuối cùng) của sinh viên tốt nghiệp cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cơ bản và phổ thông trung học (đầy đủ);

- chứng nhận và công nhận cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục phổ thông tiểu học, phổ thông cơ bản và phổ thông trung học (đầy đủ).

Các cơ sở giáo dục tiểu học, trung học và cao đẳng nghề được nhà nước công nhận, không có quyền áp đặt các yêu cầu về trình độ đào tạo của người nộp đơn vượt xa thành phần liên bang của tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của tiểu bang.

Tiêu chuẩn này là tiêu chuẩn thế hệ đầu tiên. Nó được xây dựng, tránh cực đoan, dựa trên sự hiểu biết thực tế về thực trạng công việc của nhà trường, có tính đến sự kết hợp phức tạp của hai yếu tố đối lập (“cái kéo”) - khả năng của giáo dục ngày nay (vật chất và kỹ thuật, giáo dục và phương pháp, nhân sự). , v.v.) và nhu cầu phát triển giáo dục và đất nước ngày mai. Về vấn đề này, tiêu chuẩn này chuyển tiếp. Rõ ràng là vectơ của quá trình chuyển đổi này hướng tới ngày mai.

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TIỂU HỌC

QUY ĐỊNH CHUNG

Giáo dục phổ thông tiểu học là giai đoạn đầu tiên của giáo dục phổ thông.

· bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em;

· bảo tồn và hỗ trợ cá tính của trẻ.

Ưu tiên của giáo dục phổ thông tiểu học là hình thànhkỹ năng và khả năng giáo dục chung,mức độ thành thạo quyết định phần lớn sự thành công của tất cả các khóa đào tạo tiếp theo.

Nổi bật trong tiêu chuẩnkết nối liên ngànhđẩy mạnh việc tích hợp các môn học, tránh tình trạng mất đoàn kết môn học, quá tải học sinh.

Sự phát triển phẩm chất và khả năng cá nhân của học sinh nhỏ tuổi dựa trên việc các em tiếp thu kinh nghiệm trong các hoạt động khác nhau: giáo dục và nhận thức, thực tế, xã hội. Vì vậy, tiêu chuẩn có một vị trí đặc biệt năng động, thiết thực nội dung giáo dục, phương pháp hoạt động cụ thể, ứng dụng những kiến ​​thức, kỹ năng đã tiếp thu vào các tình huống thực tế đời sống.

Một đặc điểm của trường tiểu học là trẻ em đến trường với mức độ sẵn sàng học tập khác nhau, trải nghiệm xã hội khác nhau và sự phát triển tâm sinh lý khác nhau. Giáo dục phổ thông tiểu học được thiết kế nhằm giúp nhận ra khả năng của mọi người và tạo điều kiện chosự phát triển cá nhân của trẻ.

Thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang dành cho giáo dục phổ thông tiểu học thiết lập Các môn học bắt buộc phải học: Tiếng Nga, Đọc văn học, Ngoại ngữ, Toán học, Thế giới xung quanh chúng ta, Mỹ thuật, Âm nhạc, Công nghệ, Giáo dục thể chất.

Trong chủ đề Công nghệ VớiIIIlớp, nếu đủ điều kiện cần thiết thì học phần đó “Thực hành làm việc trên máy tính (sử dụng công nghệ thông tin).”

tiếng Nga Và Đọc văn họcđược trình bày thành hai phiên bản: dành cho các trường dạy bằng tiếng Nga và dành cho các trường dạy bằng tiếng mẹ đẻ (không phải tiếng Nga).

Ngoại ngữ đang được nghiên cứu vớiIIlớp nếu cơ sở giáo dục có đủ điều kiện cần thiết.

Sinh viên, hoàn thành thành công giáo dục phổ thông tiểu học (đáp ứng đầy đủ yêu cầu về trình độ chuẩn bị của học sinh tốt nghiệp tiểu học), tiếp tục học ở trình độ giáo dục phổ thông cơ bản.

Năng lực giáo dục chung, kỹ năng và phương pháp hoạt động

Nhờ nắm vững nội dung các môn học của giáo dục phổ thông tiểu học, học sinh có cơ hội tiếp thu các kỹ năng, năng lực giáo dục phổ thông, nắm vững các phương pháp hoạt động. Phiếu tự đánh giá được đề xuất có tính chất có điều kiện (gần đúng).

Hoạt động nhận thức

Quan sát các vật thể trong thế giới xung quanh; phát hiện những thay đổi xảy ra với một đối tượng (dựa trên kết quả quan sát, thí nghiệm, làm việc với thông tin); mô tả bằng lời về đối tượng quan sát. Đối chiếu kết quả với mục đích quan sát và trải nghiệm (trả lời câu hỏi “Bạn có đạt được mục tiêu của mình không?”).

Xác định, thông qua so sánh, các đặc điểm riêng biệt đặc trưng của các đối tượng được so sánh; phân tích kết quả so sánh (trả lời các câu hỏi “Chúng giống nhau như thế nào?”, “Chúng khác nhau như thế nào?”). Kết hợp các đối tượng theo một đặc điểm chung (cái gì thêm, ai thêm, giống như..., giống như...). Phân biệt toàn bộ và một phần.

Thực hiện các phép đo đơn giản theo nhiều cách khác nhau; sử dụng các thiết bị và công cụ thích hợp để giải quyết các vấn đề thực tế. Làm việc với các mô hình đồ họa, biểu tượng, chủ đề làm sẵn đơn giản nhất để mô tả các đặc tính và phẩm chất của đối tượng đang được nghiên cứu.

Khả năng giải quyết các vấn đề sáng tạo ở mức độ kết hợp, ứng biến: độc lập xây dựng kế hoạch hành động (ý định), thể hiện tính độc đáo trong việc giải quyết vấn đề sáng tạo, tạo ra tác phẩm sáng tạo (tin nhắn, tiểu luận ngắn, tác phẩm đồ họa), diễn xuất các tình huống tưởng tượng.

Hoạt động nói và làm việc với thông tin

Làm việc với các văn bản khoa học mang tính giáo dục, nghệ thuật và phổ thông mà học sinh tiểu học có thể tiếp cận được; đọc to và chính xác một cách có ý thức (quan sát ngữ điệu cần thiết, ngắt quãng, nhấn âm hợp lý để truyền đạt ý nghĩa chính xác của câu nói) và đọc thầm; xác định chủ đề, ý chính của văn bản khi trình bày bằng miệng và bằng văn bản. Xây dựng câu độc thoại (về một chủ đề được đề xuất, về một câu hỏi nhất định); tham gia đối thoại (đặt câu hỏi, xây dựng câu trả lời).

Sử dụng các biểu thức logic đơn giản nhất như: “...và/hoặc…”, “nếu…,thì…”, “không chỉ, mà còn…”. Biện minh cơ bản cho phán quyết được bày tỏ.

Nắm vững các kỹ năng bước đầu về truyền, tìm kiếm, chuyển đổi, lưu trữ thông tin và sử dụng máy tính; tra cứu (kiểm tra) những thông tin cần thiết trong từ điển và danh mục thư viện. Trình bày tài liệu dưới dạng bảng. Sắp xếp thông tin theo thứ tự abc và số (tăng dần và giảm dần).

Tổ chức hoạt động

Thực hiện các hướng dẫn, tuân thủ nghiêm ngặt các mẫu và thuật toán đơn giản. Độc lập thiết lập chuỗi hành động để giải quyết nhiệm vụ học tập (trả lời các câu hỏi “Tại sao và làm như thế nào để làm điều này?”, “Làm gì và làm như thế nào để đạt được mục tiêu?”).

Xác định cách thức giám sát, đánh giá hoạt động (trả lời các câu hỏi “Kết quả đạt được như thế nào?”, “Việc này có được thực hiện đúng không?”); xác định nguyên nhân khó khăn phát sinh và cách khắc phục; lường trước những khó khăn (trả lời câu hỏi “Những khó khăn nào có thể phát sinh và tại sao?”), phát hiện những sai sót trong công việc và sửa chữa.

Hợp tác giáo dục: khả năng đàm phán, phân công công việc, đánh giá sự đóng góp của mỗi người và kết quả chung của các hoạt động.

TIÊU CHUẨN GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHỔ THÔNG
TIẾNG NGA TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC
VỚI ĐÀO TẠO TIẾNG NGA

Việc nghiên cứu tiếng Nga ở cấp độ giáo dục phổ thông tiểu học trong các cơ sở giáo dục sử dụng tiếng Nga làm ngôn ngữ giảng dạy nhằm đạt được các mục tiêu sau:

· phát triển lời nói, tư duy, trí tưởng tượng của học sinh, khả năng lựa chọn phương tiện ngôn ngữ phù hợp với điều kiện giao tiếp, sự phát triển trực giác và “ý thức ngôn ngữ”;

· phát triển kiến thức ban đầu về từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp tiếng Nga; nắm vững các phương pháp cơ bản để phân tích các hiện tượng ngôn ngữ đang nghiên cứu;

· sự làm chủ khả năng viết và đọc chính xác, tham gia đối thoại và soạn các câu độc thoại đơn giản;

· giáo dục thái độ tình cảm và có giá trị đối với ngôn ngữ mẹ đẻ, ý thức tham gia vào việc bảo tồn tính độc đáo và thuần khiết của nó; đánh thức sự quan tâm nhận thức đối với từ bản địa, mong muốn cải thiện khả năng nói của mình.

NỘI DUNG TỐI THIỂU BẮT BUỘC CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠ BẢN

Các loại hoạt động NÓI

Lắng nghe (lắng nghe). Nhận thức và hiểu biết về lời nói.

Đang nói. Việc sử dụng phương tiện ngôn ngữ trong lời nói phù hợp với điều kiện giao tiếp. Thực hành thành thạo lời nói đối thoại và độc thoại (mô tả câu chuyện, tường thuật, lý luận về các chủ đề mà trẻ em có thể tiếp cận). Nắm vững các chuẩn mực về nghi thức lời nói trong các tình huống giao tiếp mang tính giáo dục và hàng ngày (chào, chia tay, xin lỗi, biết ơn, đưa ra yêu cầu). Tuân thủ các tiêu chuẩn chính tả và ngữ điệu chính xác.

Đọc. Đọc và hiểu văn bản giáo dục, báo cáo bài tập, quy tắc, định nghĩa. Đọc có chọn lọc: tìm tài liệu giáo dục cần thiết.

Thư. Sự khác biệt giữa ngôn ngữ viết và ngôn ngữ nói. Phân biệt câu và văn bản. Tính năng văn bản . Sao chép văn bản. Viết một đoạn văn từ chính tả (75-80 từ) theo các chuẩn chính tả đã học. Trình bày văn bản ( trần thuật, trần thuật có yếu tố miêu tả). Sáng tạo một đoạn văn ngắn (bài luận) về một chủ đề mà trẻ em quan tâm; viết lời chúc mừng và thư từ (bao gồm cả việc sử dụng máy tính).

HỆ THỐNG NGÔN NGỮ (THỰC HÀNH)

Ngữ âm. Đồ họa. Âm thanh nguyên âm và phụ âm; chữ đại diện cho họ. Phân biệt phụ âm hữu thanh và phụ âm vô thanh, mềm và cứng, ghép đôi và không ghép đôi. Nguyên âm được nhấn mạnh và không được nhấn mạnh. Chia từ thành âm tiết. Căng thẳng từ. Nghe hiểu và phát âm đúng từ.

Bảng chữ cái tiếng Nga. Chỉ ra sự mềm mại của phụ âm trong văn bản. Sử dụng khoảng trắng giữa các từ và dấu gạch nối.

Từ vựng. Từ này và ý nghĩa của nó. Kho từ vựng phong phú của tiếng Nga. Từ ngữ không rõ ràng và mơ hồ. Từ đồng nghĩa và trái nghĩa. Ý nghĩa trực tiếp và nghĩa bóng của từ này. Sử dụng từ điển tiếng Nga.

Thành phần của từ. Xác định các phần quan trọng của một từ (gốc, tiền tố, hậu tố, kết thúc). Ý nghĩa của hậu tố và tiền tố (ví dụ đơn giản). Từ cùng nguồn gốc, hình thức của cùng một từ. Phân biệt giới từ và tiền tố.

Hình thái học. Danh từ, ý nghĩa và cách sử dụng. Phân biệt các danh từ trả lời cho câu hỏi “ai, cái gì”; danh từ giống đực, giống cái và giống trung tính. Thay đổi danh từ theo số và kiểu chữ. Phân biệt cách biến cách thứ 1, thứ 2 và thứ 3 của danh từ.

Tính từ, ý nghĩa và cách sử dụng. Thay đổi theo giới tính, số lượng và trường hợp. Thỏa thuận với một danh từ.

Đại từ, ý nghĩa và cách sử dụng. Biến cách của đại từ nhân xưng.

Động từ, ý nghĩa và cách sử dụng. Thay đổi theo thời gian. Thay đổi về người và số lượng ở thì hiện tại và tương lai; theo giới tính và số lượng ở thì quá khứ. Nguyên bản. Nắm vững thực tế các phương pháp xác định cách chia động từ (cách chia động từ thứ 1, thứ 2).

Giới từ, liên từ. Vai trò của họ trong lời nói.

Cú pháp. Phân biệt từ, cụm từ và câu. Các loại câu tùy theo mục đích của câu nói và màu sắc cảm xúc. Thành viên chính và phụ của câu. Kết nối các từ trong câu. Câu đơn giản phổ biến và không phổ biến. Các thành viên đồng nhất của câu. Phân biệt và sử dụng các câu đơn giản và phức tạp trong lời nói.

Chính tả.Đánh vần các nguyên âm không nhấn, phụ âm hữu thanh và vô thanh ghép đôi, phụ âm không phát âm được, nguyên âm đôi; đánh vần các đuôi trường hợp không được nhấn mạnh của danh từ và tính từ, các đuôi riêng của động từ không được nhấn mạnh. chính tả Không với động từ. Kết hợp chính tả zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn. Việc sử dụng chữ in hoa ở đầu câu, trong tên riêng. Công dụng của dấu phân cách b và b, b sau khi xuýt danh từ và động từ ở cuối. Các cách khác nhau để kiểm tra chính tả của từ: thay đổi dạng của từ, chọn các từ có cùng gốc, sử dụng từ điển chính tả.

Dấu câu. Dấu chấm câu ở cuối câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than). Dấu phẩy trong câu có các thành viên đồng nhất.

Kết quả của việc học tiếng Nga, học sinh phải

biết/hiểu

· các phần quan trọng của một từ;

· dấu hiệu của các phần được nghiên cứu của lời nói;

· các loại câu theo mục đích của câu và tô màu cảm xúc;

có thể

· phân tích và mô tả ngắn gọn các âm thanh lời nói, thành phần từ, các phần của lời nói, câu;

· Phân biệt cách phát âm và cách viết của từ;

· Tìm cách kiểm tra chính tả của một từ (bao gồm cả việc sử dụng từ điển);

· sao chép một văn bản đơn giản khoảng 70-90 từ không có lỗi;

· tạo các văn bản độc thoại đơn giản về các chủ đề mà trẻ em có thể tiếp cận được dưới hình thức tường thuật và mô tả;

· tuân theo các quy tắc chính tả và dấu câu đã học (chính tả - văn bản 75-80 từ);

Vì:

· Nhận thức đầy đủ về lời nói (tuyên bố của người lớn và bạn bè đồng trang lứa, chương trình phát thanh dành cho trẻ em, bản ghi âm, v.v.);

· làm việc với từ điển;

· tuân thủ các tiêu chuẩn chính tả;

· tạo các văn bản đơn giản bằng lời nói và chữ viết về các chủ đề mà học sinh tiểu học quan tâm;

· nắm vững các chuẩn mực về nghi thức nói tiếng Nga trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.

TIÊU CHUẨN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TIỂU HỌC VỀ ĐỌC VĂN HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC DẠY TIẾNG NGA

Việc nghiên cứu đọc văn học ở cấp tiểu học phổ thông trong các cơ sở giáo dục sử dụng tiếng Nga làm ngôn ngữ giảng dạy nhằm đạt được các mục tiêu sau:

· sự làm chủ kỹ năng đọc có ý thức, đúng, trôi chảy, diễn cảm là kỹ năng cơ bản trong hệ thống giáo dục của học sinh tiểu học; hình thành tầm nhìn của người đọc và tiếp thu kinh nghiệm trong hoạt động đọc độc lập; cải thiện tất cả các loại hoạt động lời nói;

· phát triển khả năng nghệ thuật, sáng tạo và nhận thức, khả năng đáp ứng cảm xúc khi đọc tác phẩm nghệ thuật, hình thành thái độ thẩm mỹ đối với nghệ thuật ngôn từ;

· giáo dục sở thích đọc sách và nhu cầu giao tiếp với thế giới tiểu thuyết; làm phong phú thêm kinh nghiệm đạo đức của học sinh nhỏ tuổi, phát triển ý tưởng về thiện và ác; phát triển tình cảm đạo đức, tôn trọng văn hóa của các dân tộc nước Nga đa quốc gia.

NỘI DUNG TỐI THIỂU BẮT BUỘC CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠ BẢN

VÒNG ĐỌC VÀ TRẢI NGHIỆM ĐỌC

Tác phẩm nghệ thuật, khoa học phổ thông. Tác phẩm nghệ thuật dân gian truyền miệng. Tác phẩm của những đại diện xuất sắc của văn học Nga (,); tác phẩm kinh điển của văn học thiếu nhi; các tác phẩm văn học trong nước hiện đại (có tính đến tính chất đa quốc gia của Nga) và văn học nước ngoài, dễ tiếp cận với học sinh nhỏ tuổi. Thư mục, bách khoa toàn thư, tạp chí định kỳ dành cho trẻ em.

Chủ đề chính của sách thiếu nhi: tác phẩm về quê hương, về thiên nhiên, về công việc, về con cái, về mối quan hệ giữa con người với nhau, thiện và ác; về những cuộc phiêu lưu.

Hiểu nội dung của tác phẩm văn học: chủ đề, ý chính (ý tưởng), các sự kiện, trình tự của chúng. Anh hùng của công việc. Nhận thức và hiểu biết về trải nghiệm cảm xúc và đạo đức của họ. Tính cách của người anh hùng, hành động của anh ta và động cơ của họ. Phân biệt các thể loại tác phẩm: thể loại văn học dân gian nhỏ, truyện dân gian; truyện cổ tích văn học; câu chuyện; câu chuyện; bài thơ; truyện ngụ ngôn. Xác định các phương tiện ngôn ngữ biểu đạt nghệ thuật (không sử dụng thuật ngữ).

Minh họa trong cuốn sách và vai trò của nó trong việc hiểu tác phẩm. Mối liên hệ giữa tác phẩm văn học và các loại hình nghệ thuật khác.

Khả năng làm việc với sách: phân biệt loại sách, sử dụng dấu ấn (tác giả, tựa đề, phụ đề, v.v.), mục lục, lời nói đầu, lời bạt, chú thích cho việc lựa chọn và đọc sách độc lập.

CÁC LOẠI HOẠT ĐỘNG NÓI

Lắng nghe (lắng nghe). Nghe nhận thức và hiểu các tác phẩm nghệ thuật thuộc các thể loại khác nhau (trong giới hạn tài liệu đang nghiên cứu).

Đọc. Có ý thức đọc các tác phẩm có thể tiếp cận được về số lượng và thể loại. Hiểu mục đích của việc đọc. Lựa chọn hình thức đọc phù hợp với mục đích: giới thiệu, nghiên cứu, chọn lọc. Phương pháp đọc: đọc toàn bộ từ. Đọc đúng: đọc một văn bản lạ tuân thủ các quy tắc phát âm văn học. Tốc độ đọc: đặt tốc độ đọc trôi chảy ở mức bình thường đối với người đọc, cho phép người đọc hiểu được văn bản. Cài đặt tăng dần tốc độ đọc. Đọc diễn cảm, sử dụng ngữ điệu phù hợp với ý nghĩa của văn bản.

Đang nói. Tham gia đối thoại khi thảo luận về tác phẩm đã nghe (đọc). Xây dựng đánh giá cá nhân, tranh luận ý kiến ​​​​của bạn bằng cách sử dụng văn bản của tác phẩm hoặc các nguồn khác. Khả năng đặt câu hỏi dựa trên nội dung đã đọc và trả lời chúng. Kể lại văn bản. Xây dựng đoạn độc thoại ngắn về tác phẩm (nhân vật, sự việc); trình bày miệng văn bản theo kế hoạch; một tác phẩm truyền miệng có tính chất tường thuật với các yếu tố lý luận và mô tả.

Đọc thuộc lòng (đọc thuộc lòng) các tác phẩm thơ.

Thư. Tạo câu trả lời bằng văn bản ngắn cho các câu hỏi đặt ra về một tác phẩm đã đọc (nghe) (bao gồm cả việc sử dụng máy tính).

YÊU CẦU VỀ MỨC ĐỘ CHUẨN BỊ HOÀN THÀNH TIỂU HỌC

Kết quả của việc đọc văn học là học sinh phải

biết/hiểu

· Tên tác phẩm, nội dung chính của tác phẩm văn học được nghiên cứu, tác giả;

có thể

· Phân biệt các thành phần của một cuốn sách (bìa, mục lục, trang tựa, hình minh họa, phần tóm tắt);

· xác định chủ đề và ý chính của tác phẩm;

· kể lại văn bản (âm lượng không quá 1,5 giây.);

· chia văn bản thành các phần ngữ nghĩa, lập sơ đồ đơn giản;

· soạn một đoạn độc thoại ngắn dựa trên văn bản của tác giả; đánh giá sự kiện, anh hùng của tác phẩm;

· tạo một đoạn văn nói ngắn về một chủ đề nhất định;

· nêu ví dụ về tác phẩm văn học dân gian (tục ngữ, câu đố, truyện cổ tích);

· Phân biệt các thể loại truyện hư cấu (truyện cổ tích, truyện ngắn, truyện ngụ ngôn), phân biệt truyện cổ tích dân gian và truyện cổ tích văn học;

· đưa ra ví dụ về các tác phẩm nghệ thuật về các chủ đề khác nhau dựa trên tài liệu đã học;

vận dụng những kiến ​​thức, kỹ năng đã học vào hoạt động thực tiễn và cuộc sống hàng ngày Vì:

· đọc sách một cách độc lập;

· đưa ra những đánh giá có giá trị về tác phẩm đã đọc;

· Lựa chọn và xác định độc lập nội dung cuốn sách theo các yếu tố của nó;

· làm việc với các nguồn thông tin khác nhau (từ điển, sách tham khảo, bao gồm cả phương tiện điện tử).

TIÊU CHUẨN GIÁO DỤC TIỂU HỌC BẰNG NGOẠI NGỮ

Việc học ngoại ngữ ở cấp tiểu học phổ thông nhằm đạt được các mục tiêu sau:

· hình thành kỹ năng giao tiếp bằng tiếng nước ngoài, có tính đến khả năng và nhu cầu nói của học sinh nhỏ tuổi: kỹ năng giao tiếp cơ bản về nói, nghe, đọc và viết;

· phát triển tính cách của trẻ, khả năng nói, sự chú ý, suy nghĩ, trí nhớ và trí tưởng tượng của trẻ; động lực để thành thạo hơn nữa ngoại ngữ;

· bảo vệ sự thích ứng về giao tiếp và tâm lý của học sinh tiểu học với thế giới ngôn ngữ mới nhằm vượt qua những rào cản tâm lý hơn nữa trong việc sử dụng ngoại ngữ làm phương tiện giao tiếp;

· phát triển các khái niệm ngôn ngữ cơ bản mà học sinh tiểu học có thể tiếp cận và cần thiết để thành thạo lời nói và viết bằng tiếng nước ngoài;

· hiệp thông trẻ em làm quen với những trải nghiệm xã hội mới bằng cách sử dụng ngoại ngữ: giới thiệu cho học sinh nhỏ tuổi hơn về thế giới của những người bạn nước ngoài, văn hóa dân gian của trẻ em nước ngoài và những ví dụ tiểu thuyết dễ tiếp cận; nuôi dưỡng thái độ thân thiện với đại diện của các nước khác;

· sự hình thành khả năng nói, trí tuệ và nhận thức của học sinh nhỏ tuổi, cũng như các kỹ năng giáo dục chung của các em.

NỘI DUNG TỐI THIỂU BẮT BUỘC CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠ BẢN

Nội dung chủ đề của bài phát biểu

Người quen. Gia đình. Nhà/căn hộ/phòng của tôi. Ngày nghỉ: sinh nhật, năm mới. Bạn bè của tôi. Đồ chơi. Vải.

Trường/lớp học của tôi. Đồ dùng học tập. Các môn học giáo dục. Sở thích của tôi. Ngày lễ. Ngày nghỉ (ở sở thú, rạp xiếc).

Các mùa. Thời gian yêu thích trong năm. Thời tiết. Thú cưng yêu thích.

Quốc gia/quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang học (thông tin chung), nhân vật văn học trong sách thiếu nhi nổi tiếng (thông tin chung), tác phẩm văn học dân gian nhỏ đơn giản dành cho trẻ em - thơ, ca, truyện cổ tích.

Các loại hoạt động lời nói (KỸ NĂNG NÓI)

Đang nói. Tham gia đối thoại trong các tình huống giao tiếp hàng ngày, cũng như liên quan đến một tác phẩm văn học dân gian mà trẻ em đã đọc hoặc nghe: đối thoại mang tính chất nghi thức - có thể chào và đáp lại lời chào, làm quen với nhau, giới thiệu bản thân, lịch sự chào tạm biệt, chúc mừng và cảm ơn vì đã chúc mừng, xin lỗi; đặt câu hỏi đối thoại - có thể hỏi “ai?”, “cái gì?”, “khi nào?”, “ở đâu?”, “đến đâu?”; đối thoại-kích động hành động - để có thể đưa ra yêu cầu, bày tỏ sự sẵn sàng hoặc từ chối thực hiện nó.

Tuân thủ các quy tắc cơ bản về nghi thức nói được áp dụng tại quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang được nghiên cứu.

Soạn những câu độc thoại nhỏ: câu chuyện về bản thân, về bạn bè, gia đình; mô tả đồ vật, hình ảnh; mô tả các nhân vật trong truyện cổ tích đã đọc dựa trên bức tranh.

Lắng nghe (lắng nghe). Nhận thức và hiểu lời nói của giáo viên và người đối thoại trong quá trình giao tiếp đối thoại; những tin nhắn nhỏ đơn giản; hiểu nội dung chính của truyện cổ tích, truyện đơn giản (dựa trên hình ảnh minh họa, đoán ngôn ngữ).

Đọc.Đọc to các đoạn văn ngắn có chứa tài liệu ngôn ngữ đã học; duy trì đúng trọng âm trong từ và cụm từ, đúng ngữ điệu. Đọc thầm và hiểu các văn bản ngắn (chỉ chứa tài liệu đã học), cũng như các văn bản đơn giản có chứa các từ mới riêng lẻ; tìm thông tin cần thiết trong văn bản (tên nhân vật chính, địa điểm diễn ra hành động). Sử dụng từ điển song ngữ trong sách giáo khoa.

Viết và viết. Sao chép văn bản; viết ra các từ, cụm từ và câu từ đó. Viết dựa trên lời chúc mừng mẫu, một lá thư cá nhân ngắn

KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG NGÔN NGỮ
( HỌC THỰC HÀNH)

Đồ họa và chính tả. Bảng chữ cái của ngoại ngữ đang học, các tổ hợp chữ cái cơ bản; sự tương ứng về âm thanh , dấu phiên âm (đối với tiếng Anh), các quy tắc cơ bản về đọc và đánh vần (khả năng áp dụng chúng khi đọc và viết).

Mặt ngữ âm của lời nói. Phát âm đầy đủ và phân biệt thính giác các âm của ngoại ngữ đang học, bao gồm nguyên âm dài, nguyên âm ngắn, nguyên âm cứng, phụ âm hữu thanh và phụ âm vô thanh. Phụ âm bị choáng/không phát âm ở cuối âm tiết hoặc từ. Thiếu sự làm mềm các phụ âm trước nguyên âm. Trọng âm của từ và cụm từ, phân chia câu thành các nhóm ngữ nghĩa. Đặc điểm nhịp điệu và ngữ điệu của các loại câu giao tiếp chính (câu trần thuật, câu hỏi, động cơ).

Mặt từ vựng của lời nói. Các đơn vị từ vựng phục vụ các tình huống giao tiếp trong phạm vi chủ đề tiểu học, các cụm từ ổn định đơn giản nhất, từ vựng đánh giá và các nhận xét sáo rỗng là những yếu tố của nghi thức nói, phản ánh văn hóa của các quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang được nghiên cứu (cách sử dụng và nhận biết trong lời nói). Hiểu biết ban đầu về các phương pháp hình thành từ (thành phần và gắn từ) và vay mượn từ các ngôn ngữ khác (từ quốc tế).

Mặt ngữ pháp của lời nói. Các dạng giao tiếp cơ bản gồm các câu đơn giản (câu trần thuật, câu hỏi, động cơ), các câu như “I can…”, “I must…”; câu có động từ liên kết; câu có cụm từ đặc trưng của ngoại ngữ đang học(sử dụng và nhận biết trong lời nói).

Động từ có quy tắc và bất quy tắc, động từ ở thì hiện tại, tương lai và quá khứ (nhận biết, phân biệt, sử dụng trong lời nói).

Mạo từ (không xác định/xác định/null/một phần/ liên tục), các mạo từ nam tính, nữ tính và trung tính. Sự suy giảm của danh từ. Các đại từ phổ biến nhất trong lời nói, tính từ, số đếm đến 100, số thứ tự lên đến 20, giới từ đơn giản về địa điểm và phương hướng (nhận biết và sử dụng trong lời nói).

YÊU CẦU VỀ MỨC ĐỘ CHUẨN BỊ HOÀN THÀNH TIỂU HỌC

Kết quả của việc học ngoại ngữ là học sinh phải

biết/hiểu

· bảng chữ cái, chữ cái, tổ hợp chữ cái cơ bản, âm thanh của ngôn ngữ đang được nghiên cứu;

· các quy tắc cơ bản về đọc và đánh vần ngôn ngữ đang được nghiên cứu;

· Đặc điểm ngữ điệu của các loại câu chính;

· tên quốc gia (các quốc gia) của ngôn ngữ đang được nghiên cứu, thủ đô của nó;

· tên các nhân vật nổi tiếng nhất trong tác phẩm văn học thiếu nhi của đất nước (các quốc gia) có ngôn ngữ đang được nghiên cứu;

· Ghi nhớ các tác phẩm có vần điệu của văn hóa dân gian dành cho trẻ em (có thể tiếp cận được về nội dung và hình thức);

có thể

· Hiểu bằng tai lời nói của giáo viên, các bạn cùng lớp, nội dung chính của văn bản nhẹ nhàng, dễ tiếp cận dựa trên sự rõ ràng về mặt hình ảnh;

· tham gia đối thoại nghi thức cơ bản (giới thiệu, chúc mừng, biết ơn, chào hỏi);

· đặt câu hỏi cho người đối thoại, đặt những câu hỏi đơn giản (“ai?”, “cái gì?”, “ở đâu?”, “khi nào?” và trả lời chúng);

· Nói ngắn gọn về bản thân, gia đình, bạn bè;

· soạn các đoạn mô tả ngắn về chủ đề, hình ảnh (về thiên nhiên, trường học) dựa trên mẫu;

· Sao chép văn bản, chèn từ còn thiếu vào phù hợp với ngữ cảnh;

· viết một lời chúc mừng ngắn dựa trên mẫu;

vận dụng những kiến ​​thức, kỹ năng đã học vào hoạt động thực tiễn và cuộc sống hàng ngày Vì:

· giao tiếp bằng miệng với người bản ngữ nói tiếng nước ngoài, phát triển thái độ thân thiện với đại diện của các quốc gia khác;

· vượt qua rào cản tâm lý trong việc sử dụng ngoại ngữ làm phương tiện giao tiếp;

· Làm quen với văn hóa dân gian nước ngoài của trẻ em và các ví dụ dễ tiếp cận về tiểu thuyết dành cho trẻ em bằng tiếng nước ngoài;

· hiểu sâu hơn một số đặc điểm của ngôn ngữ mẹ đẻ.

TIÊU CHUẨN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TIỂU HỌC VỀ TOÁN

Việc nghiên cứu toán ở giai đoạn giáo dục phổ thông tiểu học nhằm đạt được các mục tiêu sau:

· phát triển tư duy tượng hình và logic, trí tưởng tượng; hình thành các kỹ năng môn học cần thiết để giải quyết thành công các vấn đề giáo dục và thực tiễn, giáo dục thường xuyên;

· phát triển nền tảng kiến ​​thức toán học, hình thành những ý tưởng ban đầu về toán học;

· giáo dụcđam mê toán học, mong muốn vận dụng kiến ​​thức toán học vào cuộc sống hàng ngày.

NỘI DUNG TỐI THIỂU BẮT BUỘC CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠ BẢN

Con số và phép tính

Đếm đồ vật. Tên, trình tự và cách ghi các số từ 0 đến 1 Lớp và cấp. Quan hệ “bằng”, “lớn hơn”, “nhỏ hơn” đối với các số, viết chúng bằng dấu =,<, >.

Cộng và trừ các số và sử dụng các thuật ngữ thích hợp. Bảng cộng. Các mối quan hệ “nhiều hơn…”, “ít hơn…”.

Nhân và chia các số, sử dụng các thuật ngữ thích hợp. Bảng nhân. Các mối quan hệ “nhiều hơn…”, “ít hơn…”. Phép chia có số dư.

Các phép toán với số 0.

Xác định thứ tự của các hành động trong biểu thức số. Tìm giá trị của biểu thức số có và không có dấu ngoặc đơn.

Sắp xếp lại các số hạng thành một tổng. Sắp xếp lại các yếu tố trong sản phẩm. Nhóm các số hạng thành một tổng. Nhóm các yếu tố trong một sản phẩm Nhân một tổng với một số và các số với một tổng. Chia một tổng cho một số.

Tính toán bằng lời nói và bằng văn bản với số tự nhiên. Sử dụng các tính chất của phép tính số học khi thực hiện các phép tính. Tìm thành phần chưa biết của các phép tính số học . Các phương pháp kiểm tra tính đúng đắn của phép tính.

So sánh và sắp xếp các đồ vật theo nhiều tiêu chí khác nhau: chiều dài, trọng lượng, dung tích. Đơn vị chiều dài (milimét, centimet, decimet, mét, km), khối lượng (gram, kilôgam, centner, tấn), dung tích (lít), thời gian (giây, phút, giờ, ngày, tuần, tháng, năm, thế kỷ).

Thiết lập sự phụ thuộc giữa các đại lượng đặc trưng cho các quá trình: chuyển động (quãng đường di chuyển, thời gian, tốc độ); công việc (khối lượng toàn bộ công việc, thời gian, năng suất lao động); “Mua bán” (số lượng hàng hóa, giá cả và giá trị của nó). Xây dựng các biểu thức logic đơn giản nhất như “...và/hoặc…”, “nếu…,thì…”, “không chỉ, mà còn…”.

Giải các bài toán đố bằng phương pháp số học (dựa trên sơ đồ, bảng biểu, ghi chú ngắn và các mô hình khác).

Việc thực hiện từng tiêu chuẩn Liên bang của một cơ sở giáo dục phải được thực hiện theo Nó bao gồm lịch trình, chương trình giảng dạy, kế hoạch làm việc của các môn học, môn học, khóa học và các yếu tố khác, cũng như các tài liệu về phương pháp và đánh giá.

Niên đại

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang năm 2004 là tiêu chuẩn thế hệ đầu tiên cho trình độ giáo dục phổ thông. Sau đó, đối với mỗi cấp độ của quá trình giáo dục, các tiêu chuẩn riêng của nó đã được phê duyệt. Vì vậy, đối với giáo dục tiểu học (lớp 1 đến lớp 4) chúng được áp dụng vào năm 2009, đối với giáo dục cơ bản (lớp 5-9) - vào năm 2010. Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang dành cho cấp trung học (lớp 10-11) đã được phê duyệt vào năm 2012. Tiêu chuẩn cho cấp độ giáo dục chuyên nghiệp thế hệ đầu tiên được thông qua vào năm 2000. Các tiêu chuẩn thế hệ thứ 2 tập trung vào việc học sinh tiếp thu các kỹ năng, khả năng và kiến ​​thức. Họ đã được phê duyệt từ năm 2005. Các tiêu chuẩn thế hệ thứ ba đã được áp dụng từ năm 2009. Theo họ, giáo dục đại học trong sinh viên, như đã đề cập ở trên, cần phát triển các kỹ năng văn hóa chuyên nghiệp và nói chung.

Tiêu chuẩn đào tạo chuyên nghiệp

Cho đến năm 2000, tiêu chuẩn thống nhất của nhà nước về giáo dục đại học chuyên nghiệp đã được sử dụng. Nó đã được thông qua bởi Nghị định của Chính phủ năm 1994. Tiêu chuẩn này xác định:

  • Cấu trúc của giáo dục đại học chuyên nghiệp và thành phần của các tài liệu về nó.
  • Các tiêu chuẩn chung về khối lượng học tập và khối lượng của nó.
  • Các quy tắc cơ bản để biên soạn danh sách các chuyên ngành (hướng dẫn).
  • Yêu cầu đối với các chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục đại học chuyên nghiệp, cũng như các điều kiện để áp dụng chúng.
  • Quy trình xây dựng và phê duyệt tiêu chuẩn về mức độ và nội dung tối thiểu đào tạo sau đại học theo chuyên ngành (hướng dẫn) cụ thể.
  • Các quy tắc giám sát việc tuân thủ các yêu cầu của tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục đại học chuyên nghiệp.

Đối với mỗi chuyên ngành (lĩnh vực đào tạo), các yêu cầu của nhà nước đã được áp dụng về nội dung và mức độ đào tạo tối thiểu của sinh viên.

Tiêu chuẩn thế hệ mới

Từ năm 2013, theo Luật điều chỉnh hoạt động sư phạm ở Liên bang Nga được thông qua năm 2012, các tiêu chuẩn tương ứng với thời điểm hiện tại phải được phê duyệt. Quy định này áp dụng cho chương trình giáo dục đại học. Đặc biệt, điều này đặc biệt áp dụng cho việc đào tạo nhân lực khoa học và sư phạm. Ngoài ra, Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Tiểu bang dành cho cấp mầm non cũng được cung cấp.

Phát triển các tiêu chuẩn

Có thể thực hiện phù hợp với trình độ, ngành nghề, các bước, lĩnh vực đào tạo, chuyên môn. Các tiêu chuẩn về hoạt động giảng dạy có thể được thay thế bằng các tiêu chuẩn mới ít nhất 10 năm một lần. Các tiêu chuẩn giáo dục liên bang ở cấp độ phổ thông được phát triển phù hợp với các cấp độ của quá trình giáo dục, dành cho chuyên môn - theo các chuyên ngành (hướng dẫn). Khi hình thành cái sau, các quy định có liên quan sẽ được tính đến. Việc phát triển các tiêu chuẩn giáo dục Liên bang được thực hiện có tính đến lợi ích đầy hứa hẹn và hiện tại của xã hội, cá nhân và đất nước nói chung, quốc phòng và an ninh. Đồng thời, nhu cầu phát triển khoa học, văn hóa, công nghệ và kỹ thuật, lĩnh vực xã hội và nền kinh tế cũng được tính đến. Việc xây dựng Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang được thực hiện theo cách thức được thiết lập bởi luật pháp liên quan của Liên bang Nga. Đặc biệt, công việc được thực hiện theo Quy định quy định việc thực hiện công việc và cung cấp dịch vụ cho nhu cầu của thành phố hoặc tiểu bang. Các tiêu chuẩn cho giáo dục đại học chuyên nghiệp được phát triển bởi các hiệp hội giáo dục và phương pháp của các trường đại học trong các lĩnh vực (chuyên ngành) cụ thể. Các dự án hoàn thành sẽ được gửi đến Bộ Khoa học và Giáo dục Liên bang Nga. Nó đăng chúng trên trang web chính thức trên Internet để thảo luận thêm. Đại diện của các cơ quan điều hành quan tâm, cộng đồng khoa học và sư phạm, các nhóm nhà nước và công cộng hoạt động trong hệ thống giáo dục và các hiệp hội khác tham gia. Tiếp theo, các dự án phải trải qua quá trình đánh giá độc lập.

chuyên môn

Việc đánh giá độc lập dự thảo tiêu chuẩn được thực hiện trong thời hạn 14 ngày kể từ ngày nhận được. Việc kiểm tra được thực hiện:


Dựa trên kết quả đánh giá độc lập, một kết luận được đưa ra. Nó được gửi lại cho Bộ Khoa học và Giáo dục. có chữ ký của người đứng đầu cơ quan, tổ chức tiến hành đánh giá hoặc người được ủy quyền thực hiện việc đánh giá. Tất cả các dự án, ý kiến ​​nhận xét cũng như kết quả phân tích đều được hội đồng của Bộ thảo luận. Anh ta quyết định giới thiệu chúng để phê duyệt hoặc sửa đổi. Dự án và các tài liệu khác có thể bị từ chối. Sau đó, Bộ Khoa học và Giáo dục sẽ tự đưa ra quyết định về tiêu chuẩn này hay tiêu chuẩn khác. Mọi thay đổi đều được thực hiện theo cách tương tự như việc áp dụng các tiêu chuẩn thực tế.

Tóm lại

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang mới năm 2014 có hiệu lực vào ngày 1 tháng 1. Thủ tục áp dụng các tiêu chuẩn thường được quy định bởi Quy tắc xây dựng và phê duyệt chúng. Đến lượt chúng, chúng đã được thông qua ở cấp Chính phủ Liên bang Nga. Các tiêu chuẩn mới hiện nay được áp dụng cho giáo dục mầm non. Chúng dựa trên một số nguyên tắc chính. Vì vậy, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang năm 2014 nhằm mục đích:

  • Hỗ trợ sự đa dạng, bảo tồn giá trị và sự độc đáo của tuổi thơ là một trong những giai đoạn phát triển quan trọng nhất của con người.
  • Bản chất nhân văn, phát triển cá nhân của mối quan hệ giữa người lớn (phụ huynh hoặc người đại diện hợp pháp, giáo viên hoặc nhân viên của một tổ chức khác) và một đứa trẻ.
  • Thực hiện bằng các hình thức phù hợp với trẻ em ở từng độ tuổi cụ thể, chủ yếu dưới hình thức trò chơi, hoạt động nghiên cứu và nhận thức, hoạt động sáng tạo, v.v., bảo đảm phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ.
  • Hình thành thái độ tôn trọng trẻ.

Mục tiêu của Tiêu chuẩn Liên bang này như sau:


Quy định mới của Liên bang nhằm giải quyết các vấn đề sau:

  • Tăng cường và bảo vệ sức khỏe tinh thần và thể chất của trẻ, sức khỏe tinh thần của trẻ.
  • Tạo cơ hội bình đẳng để phát triển đầy đủ trong giai đoạn mầm non, không phân biệt giới tính, nơi cư trú, ngôn ngữ, quốc gia, thành phần xã hội. tình trạng, tâm sinh lý và các đặc điểm khác (bao gồm cả sự hiện diện của khuyết tật).
  • Kết hợp giáo dục và đào tạo thành một quá trình duy nhất, quá trình này được thực hiện trên cơ sở các giá trị văn hóa xã hội, đạo đức và tinh thần, các quy tắc và chuẩn mực ứng xử được chấp nhận trong xã hội.
  • Hình thành một môi trường thuận lợi cho sự phát triển của trẻ phù hợp với khuynh hướng và khả năng cá nhân và lứa tuổi của trẻ.
  • Hỗ trợ tâm lý, sư phạm cho gia đình cũng như nâng cao nhận thức của cha mẹ hoặc người đại diện theo pháp luật trong lĩnh vực nâng cao, bảo vệ và giáo dục sức khỏe cho trẻ em.

Hiện nay, vấn đề công nhận tài liệu giáo dục giữa các tiểu bang ở các quốc gia khác nhau là có liên quan. Từ giữa những năm 80. Thế kỷ XX UNESCO và các tổ chức quốc tế khác đã đưa các tài liệu giáo dục vào xem xét. Các chuyên gia từ Hội đồng Châu Âu đã xuất bản một tài liệu cung cấp mô tả so sánh về các tài liệu giáo dục từ tất cả các nước Châu Âu. Hệ thống tiêu chuẩn giáo dục không nằm ngoài những tài liệu này. Việc tổ chức giáo dục trung học ngày càng phức tạp. Vì vậy, có vấn đề trong việc công nhận bằng cấp của trường này ở nước khác.

Ví dụ, hãy lấy đánh giá phần lớn là “không công bằng” của các trường đại học ở Mỹ đối với các tài liệu về giáo dục trung học phổ thông được ban hành ở các nước châu Âu phát triển. Trong nhiều văn bản cuối cùng và được thống nhất hoàn toàn, có thể thấy rõ xu hướng chung: giáo dục trung học tiêu chuẩn (hoặc “hoàn chỉnh”) phải kéo dài ít nhất 12 năm và nhất thiết phải bao gồm giai đoạn cuối của đào tạo chuyên sâu và khác biệt hướng tới giáo dục đại học trong tương lai kéo dài ba năm trở lên. năm.

Lưu ý rằng tất cả các nghị quyết trên không đề cập đến vấn đề kỳ thi cuối kỳ và kỳ thi cạnh tranh ở các trường đại học. Trong tương lai, có thể kết hợp các thành phần này và mang lại cho chúng tính khách quan đến mức kết quả có thể đánh giá và so sánh công việc của tất cả các trường học trong nước theo loại hình và cấp độ nhất định.

Nhưng trong hoàn cảnh thực tế, yêu cầu khách quan hóa các kỳ thi này không phải là một phần không thể thiếu trong tiêu chuẩn giáo dục trung học hiện hành.

Hiến pháp Liên bang Nga đảm bảo mọi công dân trong nước đều có cơ hội bình đẳng về giáo dục, khả năng tiếp cận và miễn phí. Trẻ em học ở trường nào, vùng miền nào cũng phải được tiếp nhận những kiến ​​thức như nhau, do đó, phải có một không gian giáo dục thống nhất trên khắp cả nước. Sự quá tải về thể chất và tâm lý của học sinh trong quá trình học tập là không thể chấp nhận được. Để đảm bảo những yêu cầu này và những yêu cầu khác trong giáo dục Nga, Tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước TRONG Trong luật pháp liên bang, khái niệm này được hiểu như sau: “Tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông là một hệ thống các quy tắc và yêu cầu xác định nội dung tối thiểu bắt buộc của các chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông, khối lượng học tập tối đa của học sinh, mức độ đào tạo”. của sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục, cũng như các yêu cầu cơ bản để đảm bảo quá trình giáo dục "

Ngoài việc đảm bảo các yêu cầu trên, giáo dục GOST còn giúp phân biệt giữa các dịch vụ giáo dục được tài trợ từ quỹ ngân sách và do sinh viên chi trả. Nó xác định các yêu cầu đối với các tổ chức giáo dục thực hiện tiêu chuẩn nhà nước.

Căn cứ vào tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang:

1) Xây dựng chương trình cơ bản, chương trình giáo dục, chương trình giảng dạy của cơ sở giáo dục và chương trình các môn học;

2) thực hiện đánh giá khách quan và thống nhất về hoạt động của học sinh trong tất cả các cơ sở giáo dục trong nước;

3) số tiền tài trợ cho các dịch vụ giáo dục do cơ sở giáo dục cung cấp được xác định;

4) xác định trình độ trang thiết bị của cơ sở giáo dục;

5) tính tương đương của tài liệu giáo dục được thiết lập.

2. Thành phần của tiêu chuẩn giáo dục nhà nước

Tiêu chuẩn giáo dục phổ thông bao gồm ba thành phần: liên bang thành phần, khu vực thành phần và thành phần giáo dục các cơ quan.

1. Thành phần liên bang. Yếu tố này của pháp luật giáo dục bao gồm nội dung tối thiểu bắt buộc của các chương trình giáo dục. Theo hợp phần liên bang, khối lượng và thời gian đào tạo thống nhất trong đó quá trình học tập phải được thực hiện được thiết lập trên toàn quốc. Trên cơ sở thành phần liên bang, các mục tiêu học tập, định hướng xã hội chính của việc học được xây dựng và các nguyên tắc học tập được thực hiện. Thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang là cơ sở để viết sách giáo khoa về các môn học ở trường.

2. Thành phần khu vực. Mỗi khu vực của Liên bang Nga có cơ hội tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu kinh tế và xã hội của mình. Giữ nguyên nội dung tối thiểu được đảm bảo bởi hợp phần liên bang, cơ sở giáo dục có thể đưa một môn học vào quá trình học tập hoặc mở rộng nghiên cứu một môn học hiện có thông qua hợp phần khu vực.

3. Thành phần tổ chức giáo dục. Theo quyết định của hội đồng sư phạm và quản lý của cơ sở giáo dục, có thể thay đổi chương trình giảng dạy phù hợp với mong muốn của học sinh và giáo viên. Theo quy định, thành phần cơ sở giáo dục cung cấp giáo dục ngoại khóa bổ sung cho sinh viên.

Sau đây là những điều cơ bản để thực hiện tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang: quy định về khái niệm:

1. Phương pháp học tập cá nhân. Việc giáo dục cần được thực hiện có tính đến độ tuổi và đặc điểm tâm lý của học sinh. Điều quan trọng là phải chú ý đến lợi ích nghề nghiệp và xã hội của học sinh, gia đình và hoàn cảnh sống của các em.

2. Định hướng hoạt động. Quá trình học tập gắn bó chặt chẽ với các hoạt động thực tế. Động lực nghiên cứu tài liệu tăng lên rõ rệt khi học sinh có thể sử dụng kiến ​​​​thức thu được vào các tình huống cuộc sống.

3. Liên ngành.Đào tạo nên được cấu trúc có tính đến các kết nối liên ngành.

4. Tiềm năng giáo dục và phát triển. Giáo dục không thể được xây dựng nếu không tính đến các khía cạnh giáo dục và phát triển. Điều này đảm bảo sự kết nối và phụ thuộc lẫn nhau của giáo dục, phát triển và giáo dục.

5.Hồ sơ. Bất kỳ môn học nào cũng có thể được chọn để nghiên cứu chuyên sâu và mở rộng bộ máy khái niệm.

6. Hình thành văn hóa thông tin. Học sinh phải học cách hình thành hoạt động nhận thức của riêng mình một cách độc lập và tham gia vào các hoạt động nghiên cứu.

Thời gian của năm học. Các tiêu chuẩn quy định rõ ràng việc bắt đầu lớp học vào ngày 1 tháng 9 và kết thúc lớp học vào ngày 25 tháng 5. Ngày nghỉ lễ cũng được xác định khá chính xác: 5-11/11, 30/12 - 9/1, 20-31/3. Tuần học của lớp được xác định khác nhau và thời lượng tối đa của nó vượt quá mức tối thiểu từ 2–6 bài học. Chúng ta sẽ giả định rằng việc tính toán chính xác về mặt toán học độ dài của năm học theo giờ thiên văn chỉ có thể thực hiện được khi xem xét các điều kiện của một trường học cụ thể. Hãy học lớp 9-11. Số ngày đào tạo chính thức là 34 tuần. Nhưng trong điều kiện thực tế, từ ngày 1 tháng 9 đến ngày 25 tháng 5, các ngày lễ và ngày nghỉ cuối tuần đều được tính đến. Không tính đến chúng, chúng ta thấy rằng độ dài thực sự của năm học chỉ là 32 tuần (hay 167 ngày). Ngoài ra, việc phân bổ như vậy chỉ có thể thực hiện được trong trường hợp không có các cuộc đình công thường xuyên của giáo viên ngày nay hoặc việc hủy lớp học do sương giá hoặc cúm. Tuy nhiên, cách tính này so với các nước cho thấy độ dài năm học ở nước ta kém hơn giá trị điển hình của phương Tây. Để đạt được trình độ này, chúng ta cần quay trở lại tuần làm việc 6 ngày và hoàn tất quá trình đào tạo vào cuối tháng 6.

Sự hiện diện của tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông giúp đơn giản hóa đáng kể công việc của một giáo viên, vì anh ta nhìn nhận một cách khách quan những “sản phẩm” mà xã hội hiện đại yêu cầu. Một loạt các bộ công cụ giáo dục và phương pháp về các môn học, sự đa dạng của các chương trình được cung cấp có thể khiến giáo viên bối rối. Chỉ có việc tuân thủ nghiêm ngặt các quy định của tiêu chuẩn tiểu bang mới có thể giúp giáo viên phát triển chính xác một chương trình giảng dạy có tính đến các yêu cầu chuẩn bị cho học sinh tốt nghiệp.

Thành phần liên bang - phần chính của tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông, bắt buộc đối với tất cả các cơ sở giáo dục tiểu bang, thành phố và ngoài tiểu bang của Liên bang Nga thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông và được nhà nước công nhận.

thành phần liên bang bộ:

Nội dung tối thiểu bắt buộc của chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông;

Yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp;

Khối lượng giảng dạy tối đa của học viên*, cũng như tiêu chuẩn về thời gian học tập.

thành phần liên bang có cấu trúc theo các cấp học phổ thông (tiểu học phổ thông, phổ thông cơ bản, trung học phổ thông (đầy đủ); trong các cấp học - theo các môn học.

giáo dục tiêu chuẩn môn học bao gồm:

mục tiêu học một môn học;

tối thiểu bắt buộc nội dung chương trình giáo dục cơ bản của môn học này;

yêu cầu ĐẾN trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp về môn học này.

Thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang về giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh) được trình bày trên nền tảng Vàhồ sơ cấp độ.

3.1. Bàn thắng

Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga trong giai đoạn đến năm 2010 xác định mục tiêu của giáo dục phổ thông ở giai đoạn hiện nay. Cô nhấn mạnh sự cần thiết “Định hướng giáo dục không chỉ dựa vào việc học sinh nắm vững một lượng kiến ​​thức nhất định mà còn phát triển nhân cách, khả năng nhận thức và sáng tạo của học sinh. Một trường học toàn diện cần hình thành một hệ thống tổng thể về kiến ​​thức, kỹ năng phổ quát cũng như hoạt động độc lập và trách nhiệm cá nhân của học sinh, tức là những năng lực then chốt quyết định chất lượng giáo dục hiện đại.” Khái niệm này cũng xác định những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục: “hình thành ở học sinh trách nhiệm công dân và sự tự nhận thức về pháp lý, tâm linh và văn hóa, tính chủ động, tính độc lập, lòng khoan dung, khả năng hòa nhập xã hội thành công trong xã hội và thích ứng tích cực trong thị trường lao động.”

Trong thành phần liên bang, các mục tiêu của giáo dục phổ thông đang được chỉ định ở mỗi cấp học (mục tiêu của giáo dục phổ thông tiểu học, phổ thông cơ bản và phổ thông trung học (đầy đủ)) và ở từng môn học riêng lẻ.

Cấu trúc mục tiêu Việc nghiên cứu các môn học riêng lẻ được xây dựng có tính đến nhu cầu phát triển toàn diện nhân cách của học sinh và bao gồm việc tiếp thu kiến ​​thức, nắm vững các kỹ năng, giáo dục, phát triển và ứng dụng thực tế kiến ​​thức và kỹ năng thu được (năng lực chính). Tất cả các mục tiêu được trình bày đều tương đương.

3.2. Nội dung tối thiểu bắt buộc

Nội dung tối thiểu bắt buộc chương trình giáo dục cơ bản (sau đây gọi là mức tối thiểu bắt buộc) - nội dung giáo dục phổ thông mà mỗi cơ sở giáo dục phổ thông có nghĩa vụ cung cấp cho học sinh để bảo đảm quyền được giáo dục phổ thông theo hiến định.

Mức tối thiểu bắt buộc được thể hiện dưới dạng tập hợp các chủ đề môn học (đơn vị mô phạm) bắt buộc phải có trong chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học, phổ thông cơ bản, trung học phổ thông (đầy đủ).

Tối thiểu bắt buộc bao gồm những giá trị và thành tựu chính của văn hóa dân tộc và thế giới, những ý tưởng và sự kiện khoa học cơ bản quyết định quan điểm tư tưởng chung của con người và tạo điều kiện cho xã hội hóa, phát triển trí tuệ và văn hóa nói chung của học sinh, hình thành năng lực xã hội và chức năng của họ.

* Khối lượng khối lượng công việc học tập tối đa của sinh viên như một thành phần của thành phần liên bang được thiết lập theo cách thức do Chính phủ Liên bang Nga xác định. Hiện tại, các tiêu chuẩn này được xác định bởi các quy tắc và quy định vệ sinh có liên quan.

Mức tối thiểu bắt buộc cung cấp sự liên tục các giai đoạn của giáo dục phổ thông và các môn học thuật, mang đến cho học sinh cơ hội tiếp tục học tập thành công ở các giai đoạn (cấp độ) giáo dục tiếp theo.

Tối thiểu bắt buộc không cài đặt trình tự (trình tự) học các chủ đề môn học (đơn vị giáo khoa) trong các cấp học phổ thông và không xác định tiêu chuẩn về thời gian học tập được phân bổ cho việc học một đơn vị giáo khoa nhất định trong khuôn khổ chương trình giảng dạy.

Mức tối thiểu bắt buộc được trình bày trong hai định dạng. Nội dung mà nghiên cứu là đối tượng kiểm soát và đánh giá như một phần của chứng nhận cuối cùng của sinh viên tốt nghiệp, được đánh dấu bằng phông chữ trực tiếp. Chữ in nghiêng chỉ nội dung thuộc đối tượng nghiên cứu nhưng không phải là đối tượng kiểm soát và không nằm trong yêu cầu về trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp.

Phương pháp trình bày mức tối thiểu bắt buộc này mở rộng tính đa dạng của cách tiếp cận nghiên cứu tài liệu giáo dục và thể hiện khả năng đào tạo đa cấp.


Phần I

Giáo dục phổ thông tiểu học
Giáo dục phổ thông cơ bản

Mátxcơva
2004

BBK 74.202 P 68

Thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang về giáo dục phổ thông. Phần I. Giáo dục phổ thông tiểu học. Giáo dục phổ thông cơ bản. / Bộ Giáo dục Liên bang Nga. - M. 2004. - 221 tr.

Ấn phẩm này trình bày thành phần Liên bang của tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông, được phát triển theo Luật Liên bang Nga<Об образовании>(Điều 7) và Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga giai đoạn đến năm 2010, được phê duyệt bởi Nghị định số 1756-r của Chính phủ Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2001; được phê chuẩn theo quyết định của Hội đồng Bộ Giáo dục Nga và Đoàn Chủ tịch Học viện Giáo dục Nga ngày 23 tháng 12 năm 2003 N 21/12; được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục Nga<Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования>ngày 5 tháng 3 năm 2004 N 1089.

Phiên bản đã được chuẩn bị

ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74.202

Bộ Giáo dục Liên bang Nga

LƯU Ý GIẢI THÍCH 4
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TIỂU HỌC 15
Quy định chung 16
18
Môn học giáo dục 20

Tiếng Nga trong các cơ sở giáo dục lấy tiếng Nga làm ngôn ngữ giảng dạy. Tiếng Nga trong các cơ sở giáo dục có ngôn ngữ giảng dạy bản địa (không phải tiếng Nga). Đọc văn học trong các cơ sở giáo dục sử dụng tiếng Nga là ngôn ngữ giảng dạy. Đọc văn học trong các cơ sở giáo dục với ngôn ngữ giảng dạy bản địa (không phải tiếng Nga). Ngoại ngữ. Toán học. Thế giới xung quanh chúng ta. Nghệ thuật (Âm nhạc và Mỹ thuật). Công nghệ (Lao động). Văn hóa thể chất.
GIÁO DỤC TỔNG QUÁT CƠ BẢN 64
Quy định chung 65
Năng lực giáo dục chung, kỹ năng và phương pháp hoạt động 68
tiếng Nga 71
Văn học 86
Ngoại ngữ 102
Toán học 111
Khoa học máy tính và CNTT 124
Câu chuyện 131
141
Lịch sử tự nhiên 147
Địa lý 151
Sinh vật học 160
Vật lý 168
Hoá học 176
Nghệ thuật 182
Công nghệ 197
Khái niệm cơ bản về an toàn cuộc sống 214
Văn hóa thể chất

THÀNH PHẦN LIÊN BANG CỦA TIÊU CHUẨN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CỦA TIỂU BANG
Phần II

Giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ)

Mátxcơva
2004

BBK 74.202 P 68

Thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang về giáo dục phổ thông. Phần II. Giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ)./ Bộ Giáo dục Liên bang Nga. - M. 2004. - 266 tr.

Ấn phẩm này trình bày thành phần Liên bang của tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông, được phát triển theo Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga (Điều 7) và Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga trong giai đoạn đến năm 2010, được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga N 1756-r ngày 29 tháng 12 năm 2001; được phê chuẩn theo quyết định của Hội đồng Bộ Giáo dục Nga và Đoàn Chủ tịch Học viện Giáo dục Nga ngày 23 tháng 12 năm 2003 N 21/12; được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục Nga "Về việc phê duyệt thành phần liên bang của các tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông tiểu học, phổ thông cơ bản và trung học (hoàn chỉnh)" ngày 5 tháng 3 năm 2004 N 1089.

Phiên bản đã được chuẩn bị
Viện hệ thống giáo dục mới

ISBN 5-7834-0118-8 BBK 74.202

Bộ Giáo dục Liên bang Nga
Bố cục ban đầu: Viện Hệ thống Giáo dục Mới

GIÁO DỤC TRUNG CẤP (ĐẦY ĐỦ) 4
Quy định chung 5
Năng lực giáo dục chung, kỹ năng và phương pháp hoạt động 8
tiếng Nga

Cấp độ cơ bản
Cấp độ hồ sơ 		11
Văn học
Cấp độ cơ bản
Cấp độ hồ sơ 		23
Ngoại ngữ
Cấp độ cơ bản
Cấp độ hồ sơ 		55
Toán học
Cấp độ cơ bản
Cấp độ hồ sơ 		72
Khoa học máy tính và CNTT
Cấp độ cơ bản
Cấp độ hồ sơ 		92
Câu chuyện
Cấp độ cơ bản
Cấp độ hồ sơ 		105
Khoa học xã hội (bao gồm kinh tế và luật)
Cấp độ cơ bản
Cấp độ hồ sơ 		130
Kinh tế